導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇心理學(xué)的困惑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高職院校；心理困惑；自我意識(shí)

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9132（2017）35-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.010

當(dāng)前，隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，人的心理困惑也呈現(xiàn)明顯的變化，從發(fā)展心理學(xué)的角度而言，大學(xué)生正處于從青春期向青年期的過(guò)渡階段，無(wú)論是從個(gè)體身心發(fā)展的角度，還是從社會(huì)環(huán)境和成長(zhǎng)環(huán)境變化的角度，這些因素都將對(duì)個(gè)體心理帶來(lái)一定的干擾和困惑。

一、研究背景

1946年第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)對(duì)心理健康的定義為：所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。并提出心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：身體、智力、情緒十分協(xié)調(diào)；適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能謙讓；有幸福感；在工作和職業(yè)中能充分發(fā)揮自己的能力，過(guò)有效率的生活。顯然，心理健康不是指對(duì)任何事物都能愉快地接受，而是指在對(duì)待環(huán)境和問(wèn)題的反應(yīng)上，能更多地表現(xiàn)出積極的適應(yīng)傾向。在此參考標(biāo)準(zhǔn)下，不少針對(duì)大學(xué)生心理困惑的相關(guān)研究也比較豐富，聶舒（2015年）結(jié)合已有文獻(xiàn)，對(duì)心理困惑進(jìn)行了描述性定義：心理困惑是指人在情感、智能、決策、個(gè)人發(fā)展和意志力等方面受到阻礙，以至于無(wú)法正常正確地認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題，表現(xiàn)為心理感受痛苦、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失、人際關(guān)系不適、情緒低落、自卑與自負(fù)、行為退縮、恐懼失敗和輕微的軀體癥狀。并綜合已有的專家和學(xué)者的相關(guān)研究，提煉出大學(xué)生的心理困惑的三大類，分別是個(gè)體方面、社會(huì)環(huán)境方面、生活和學(xué)習(xí)方面。孫鳳梅（2006年）在淺析大學(xué)生心理困惑的成因及解決對(duì)策中指出學(xué)業(yè)問(wèn)題、情緒問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、情感問(wèn)題、性問(wèn)題、特殊群體心理健康問(wèn)題和大學(xué)生生活適應(yīng)問(wèn)題是大學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題。

當(dāng)前，對(duì)高職院校學(xué)生心理問(wèn)題的研究文獻(xiàn)較為豐富，但通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)檢索，近10年（2007—2016年）對(duì)“高職院校大一學(xué)生的心理”研究關(guān)注度在2011年環(huán)比增長(zhǎng)率達(dá)到高峰，之后出現(xiàn)不同程度的下降趨勢(shì)。大一學(xué)生的心理困惑是處于變化和發(fā)展?fàn)顟B(tài)的，從個(gè)體身心發(fā)展和社會(huì)環(huán)境的變化等角度來(lái)看，對(duì)大一學(xué)生的心理困惑的關(guān)注是必要的，對(duì)其關(guān)注和研究，并采取針對(duì)性的心理輔導(dǎo)策略，將對(duì)其今后的身心發(fā)展產(chǎn)生十分有益的影響。

本研究中的心理困惑界定為因個(gè)體受到自身發(fā)展和周圍環(huán)境的變化等因素的影響而導(dǎo)致個(gè)體心理出現(xiàn)疑惑、不解、有壓力、感到困難的心理狀態(tài)。本研究選取高職院校大一學(xué)生群體為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地訪談，深入地了解和探析他們當(dāng)前的心理困惑，并提出有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)策略。

二、研究方法

（一）被試

本研究隨機(jī)選取南京某職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016級(jí)大一學(xué)生中585名學(xué)生為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷585份，回收有效問(wèn)卷562份，有效率為96%。

（二）研究工具

本研究采用開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行。問(wèn)卷內(nèi)容主要涉及：“當(dāng)前，你對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活滿意嗎？”“當(dāng)前是否存在心理困惑？”“如果當(dāng)前存在心理困惑，請(qǐng)具體說(shuō)明”等。訪談采取隨機(jī)調(diào)查，共72人次，訪談地點(diǎn)設(shè)置在學(xué)院心理健康教育中心心理工作室。

（三）研究過(guò)程

本研究選取調(diào)查時(shí)間為大一下學(xué)期，被試人員通過(guò)大學(xué)第一學(xué)期的適應(yīng)，很大程度上會(huì)降低研究中因環(huán)境陌生等外因的影響，盡可能回歸被試個(gè)體心理發(fā)展層面的因素。本研究問(wèn)卷調(diào)查部分由心理健康教育專職教師指導(dǎo)被試人員統(tǒng)一作答。經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)和分析，結(jié)合實(shí)地訪談，進(jìn)行信息的歸納和整理，進(jìn)而形成研究結(jié)論。

三、研究結(jié)果

本研究針對(duì)高職院校大一學(xué)生心理困惑的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地訪談，對(duì)回答內(nèi)容進(jìn)行整理，按照心理困惑內(nèi)容出現(xiàn)頻率的高低進(jìn)行歸納，研究結(jié)果表明：98.9%的學(xué)生在“當(dāng)前是否存在心理困惑”方面作出肯定回答；高職院校大一學(xué)生心理困惑按回答內(nèi)容頻率出現(xiàn)的高低，來(lái)源依次為：專業(yè)學(xué)習(xí)、人際交往、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理適應(yīng)、消極情緒、自我意識(shí)。

（一）專業(yè)學(xué)習(xí)

研究結(jié)果表明，高職院校大一學(xué)生心理困惑來(lái)源的第一大因素就是專業(yè)學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方面存在不同程度的困難。如：學(xué)習(xí)注意力不集中；學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我管理能力差；學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，學(xué)習(xí)效率較低、學(xué)習(xí)壓力大；對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)同；考試焦慮；學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力和目標(biāo)；糾結(jié)是否需要轉(zhuǎn)本；對(duì)?？茖W(xué)歷的擔(dān)心等。

（二）人際交往

人際交往是高職院校大一學(xué)生心理困惑的第二大因素。主要涉及宿舍人際交往、戀愛(ài)關(guān)系和家庭關(guān)系。例如，“宿舍矛盾讓自己很煩躁，不知道如何應(yīng)對(duì)?！薄昂茉谝馑奚岬娜穗H關(guān)系，和個(gè)別不容易相處的人每天在一起，感覺(jué)很郁悶?！薄皩?duì)戀愛(ài)充滿好奇，希望自己能擁有一場(chǎng)美好的戀愛(ài)。”“和父母親的關(guān)系一直很困擾”“家庭不是很和睦”等。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃

本研究的這一部分主要涉及在調(diào)查中比較集中出現(xiàn)大一學(xué)生開(kāi)始對(duì)其一生的理念、工作、生活、家庭及社會(huì)等目標(biāo)所要設(shè)定的計(jì)劃進(jìn)行思考和探索，更多會(huì)出現(xiàn)迷茫的心理困惑。例如，“如何才能更加有效地度過(guò)大學(xué)生活”“如何制訂職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)”“將來(lái)畢業(yè)后能做什么，現(xiàn)在感到很迷?！钡?。

（四）心理適應(yīng)

該部分主要表現(xiàn)為大一學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的環(huán)境之后，面臨新的學(xué)習(xí)和生活方式出現(xiàn)的內(nèi)心困惑的狀態(tài)。例如，“住集體宿舍不太適應(yīng)”“暫時(shí)還不能適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的方式”“想家”等。

（五）消極情緒

該部分的調(diào)查表明，大一學(xué)生因?yàn)榇嬖诓煌潭鹊男睦砝Щ?，而出現(xiàn)不同層面的消極情緒。例如，自卑、抑郁、焦慮、憤怒、糾結(jié)等。

（六）自我意識(shí)

個(gè)體開(kāi)始對(duì)自我進(jìn)行更加深入的探索和了解。在此過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)是否能夠自我認(rèn)同和自我接納，而產(chǎn)生的心理困惑。例如自我評(píng)價(jià)水平較低，對(duì)自己的外表不滿意，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)等缺乏正確了解和評(píng)價(jià)。

四、討論

（一）關(guān)注和重視高職院校大一學(xué)生的心理困惑

本研究發(fā)現(xiàn)，絕大部分的大一學(xué)生存在著不同程度的心理困惑。及時(shí)有效地幫助和疏導(dǎo)他們的心理困惑對(duì)其身心健康的發(fā)展是非常重要的。極負(fù)盛名的心理學(xué)家艾里克森（ErikErikson）強(qiáng)調(diào)人的理性和適應(yīng)。他所提出的心理社會(huì)階段理論對(duì)我們當(dāng)下的研究再次提供了指導(dǎo)意義，大一學(xué)生正經(jīng)歷從青少年向青年期的發(fā)展過(guò)渡，從心理發(fā)展角度來(lái)說(shuō)也是向成熟邁進(jìn)的過(guò)程，自我意識(shí)的逐步建立和親密關(guān)系的建立是人生發(fā)展這一階段的重要內(nèi)容。因此，無(wú)論是學(xué)校還是家庭，對(duì)學(xué)生心理的關(guān)注和重視是非常必要的。

（二）提高個(gè)體自身的心理健康意識(shí)，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度

高職院校大一學(xué)生經(jīng)歷著學(xué)習(xí)和生活上的轉(zhuǎn)變，不少學(xué)生還不能完全適應(yīng)，對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏了解，造成“迷茫與壓力”共存的心理狀態(tài)。學(xué)校可以通過(guò)多渠道多途徑對(duì)大一學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。幫助學(xué)生盡快了解專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和就業(yè)方向?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。同時(shí)，大一新生要積極踴躍地參加社團(tuán)活動(dòng)，在各種校園文化活動(dòng)中不僅能夠提高自身的人際溝通的能力，組織管理的能力，團(tuán)隊(duì)合作的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還能夠培養(yǎng)和塑造積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

（三）充分發(fā)揮心理健康教育在大一學(xué)生心理成長(zhǎng)中的作用

高職院校大一學(xué)生的心理困惑與其他年級(jí)學(xué)生相比較有其自身的特點(diǎn)。學(xué)校心理健康教育工作者應(yīng)采取靈活多樣的心理輔導(dǎo)方式，廣泛性地普及心理健康知識(shí)，提高學(xué)生的心理健康意識(shí)，有針對(duì)性地對(duì)大一學(xué)生開(kāi)展心理健康課程、心理知識(shí)專題講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等，幫助學(xué)生從心理層面盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

（四）研究的展望

本研究主要針對(duì)高職院校大一學(xué)生進(jìn)行，研究?jī)?nèi)容相對(duì)比較寬泛，今后還可以在學(xué)生的性別、生源、專業(yè)等不同的維度上進(jìn)行更好的研究，也可以對(duì)大一學(xué)生與其他年級(jí)學(xué)生的心理困惑進(jìn)行更加深入的比較研究。

五、結(jié)論

高職院校大一學(xué)生普遍存在不同程度的心理困惑，家庭、學(xué)校以及學(xué)生自身應(yīng)共同關(guān)注和重視。專業(yè)學(xué)習(xí)、人際交往、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理適應(yīng)、消極情緒、自我意識(shí)構(gòu)成了高職院校大一學(xué)生心理困惑的六大主要來(lái)源。

參考文獻(xiàn)： 

[1] 藍(lán)冬玉.高職院校大學(xué)生心理健康教育探析[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）：117-120. 

篇2

關(guān)鍵詞： 新課改 高中地理 教學(xué)困惑 教學(xué)對(duì)策

我結(jié)合新課標(biāo)的要求和近年來(lái)的高中教學(xué)實(shí)踐，對(duì)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的困惑和采取的措施進(jìn)行了初步探索。在將新課改的種種理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，困惑主要來(lái)自以下兩方面：

1.教師對(duì)新教材的困惑

（1）現(xiàn)行的高中地理課程下有四個(gè)版本的教材，不同版本教材對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)有不同角度的理解，在知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)要求上有比較大的差異，因此在如何對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行取舍和如何確定教學(xué)的要求標(biāo)準(zhǔn)等方面各不相同。另外，現(xiàn)在所配備的教輔資料與新教材匹配度不高，仍然以舊教材為本，許多在新教材中已作了相應(yīng)的修改和刪減的知識(shí)點(diǎn)，在教輔資料中依然出現(xiàn)，因此，對(duì)于這些問(wèn)題，該不該講，講到什么程度，教師仍然難以把握。

（2）新教材在知識(shí)體系方面，較舊教相比更沒(méi)有條理，且新教材在活動(dòng)等編寫(xiě)內(nèi)容上更是以城市的地理事象或者城市高中教學(xué)為依據(jù)，以湘教版教材為例，必修1自然地理大氣運(yùn)動(dòng)中的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，地質(zhì)構(gòu)造中的野外的觀察實(shí)習(xí)，必修2人文地理中城市化這一部分相關(guān)的走訪、實(shí)地調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，包括課前本節(jié)內(nèi)容相關(guān)課外知識(shí)的收集及課后相關(guān)活動(dòng)案例的獲取，等等，在大多數(shù)的中學(xué)教學(xué)中是不好完成的。因此，對(duì)于普高地理教師來(lái)說(shuō)，如何在不能完成相關(guān)活動(dòng)的情況下讓學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，如何把握教材的廣度深度，如何更系統(tǒng)地處理教材等方面均提出更高更具體的要求。

（3）湘教版教材在知識(shí)內(nèi)容方面做了適當(dāng)?shù)膭h減，概念、結(jié)論性的敘述少了，并且剔除了一些較難以理解的知識(shí)點(diǎn)，但教材中課堂活動(dòng)量明顯增加，多以“閱讀”、“思考”、“活動(dòng)”和“案例”等形式出現(xiàn)，教師如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)有效組織好這些活動(dòng)，如何合理協(xié)調(diào)好教學(xué)進(jìn)度，這些都是需要面對(duì)的新的挑戰(zhàn)。新教材的編排要求教師對(duì)學(xué)生注重引導(dǎo)和啟發(fā)，以便讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，在課堂上真正讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

2.教師對(duì)學(xué)生的困惑

（1）加強(qiáng)新課程理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和意識(shí)。新課程改革對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生都提出新的要求，因此，在這樣的大背景下，教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并結(jié)合理論知識(shí)指導(dǎo)和加強(qiáng)對(duì)教學(xué)行為的調(diào)整和改進(jìn)，只有這樣教師才能達(dá)到新課改的要求。對(duì)此，我們做了以下工作：①平時(shí)加強(qiáng)對(duì)期刊、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)參考資料中新課改資料的搜集，在每周的集體說(shuō)課活動(dòng)之前，堅(jiān)持對(duì)新課改的理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與目標(biāo)等理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作進(jìn)行探討，從而奠定更堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。②積極參與各級(jí)教研機(jī)構(gòu)組織的新課程的培訓(xùn)，積極地向教改較早地落實(shí)較好的學(xué)校教師學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師團(tuán)體的協(xié)作精神，利用好學(xué)校資源的條件，加強(qiáng)校本教研。③堅(jiān)決落實(shí)教學(xué)后寫(xiě)好教學(xué)反思，反思每課教學(xué)過(guò)程中與新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的差距，力爭(zhēng)做一個(gè)學(xué)習(xí)研究型教師，形成教學(xué)特色。

（2）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，改變教學(xué)方法手段。針對(duì)新教材的編排設(shè)置，以及新課程對(duì)課堂教學(xué)的新要求，在課堂教學(xué)中更精心設(shè)計(jì)“師生互動(dòng)”環(huán)節(jié)，更注意遵循“充分有效發(fā)揮學(xué)生主體作用”的教學(xué)原則，改變過(guò)去教師“滿堂灌”、“一言堂”的局面，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地合作、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。此外，還要充分利用課堂，適當(dāng)向課前、課外延伸，積極挖掘鄉(xiāng)土地理，因地制宜地開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，努力讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、參與者、合作者。

（3）關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，滿足不同層次學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需要。新課改要求教師在日常教學(xué)工作中必須關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，重視每一位學(xué)生的綜合表現(xiàn)。教學(xué)具體做法如下：①備學(xué)生，對(duì)于所教班級(jí)學(xué)生，利用最短時(shí)間做最完善的了解。這樣，在有些課程開(kāi)始前，可以布置學(xué)生通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等搜集相關(guān)資料信息，從而在上課前調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。②小組討論發(fā)言、提問(wèn)等課堂活動(dòng)有記錄，一段時(shí)期內(nèi)要確保每位學(xué)生在課堂上都有充分展示自己才智的機(jī)會(huì)；在組織各類教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要求所有學(xué)生以小組形式必須共同參與。此外，備課組還應(yīng)根據(jù)勵(lì)志班和普通班實(shí)際學(xué)習(xí)情況的差異，分別采取不同的教學(xué)策略，如在勵(lì)志班增加教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，在作業(yè)布置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等各方面都選用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而滿足勵(lì)志班學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

篇3

關(guān)鍵詞大學(xué)新生 心理困惑 教育輔導(dǎo)

 

1 新形勢(shì)下大學(xué)新生心理困惑的成因

1.1 大學(xué)新生對(duì)大學(xué)環(huán)境，大學(xué)教學(xué)模式以及管理模式的不適應(yīng)

大學(xué)新生經(jīng)過(guò)激烈的高考后進(jìn)入到大學(xué)生活，而大學(xué)生活以及學(xué)習(xí)環(huán)境與他們以往所經(jīng)歷的高中生活學(xué)習(xí)環(huán)境大有不同，在新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、大學(xué)教學(xué)模式以及管理模式中，大學(xué)新生難免會(huì)有諸多的不適應(yīng)，從而會(huì)給學(xué)生的心理帶來(lái)迷茫的困惑，由于對(duì)學(xué)習(xí)以及生活的自主性掌握得不夠好，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生活學(xué)習(xí)逐漸喪失了興趣，讓學(xué)生難以從困惑的心靈陰影中走出來(lái)。

1.2 新生在生活上自我獨(dú)立意識(shí)淡薄，難以擺脫對(duì)家庭的依耐性

大學(xué)新生在情感上依舊處于對(duì)家庭極其依賴的階段，不能獨(dú)自挑戰(zhàn)并克服困難，在生活上缺乏自我獨(dú)立的意識(shí)。面對(duì)陌生的大學(xué)生活環(huán)境，不能擺脫對(duì)家庭的依耐性，于是容易表現(xiàn)出自我封閉，心理上嚴(yán)重的不安全狀態(tài)。

1.3 人際交往障礙導(dǎo)致大學(xué)新生心理上的孤獨(dú)感

大學(xué)新生在高中生活中終日處于學(xué)習(xí)高度緊張的狀態(tài)，學(xué)生集體活動(dòng)少，在人際交往方面缺乏鍛煉，因此當(dāng)他們走入大學(xué)校園，面對(duì)形形的人和事，讓大學(xué)新生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)。如大學(xué)生大都是自主性學(xué)習(xí)，師生之間很少有學(xué)習(xí)以及生活上的交流，大學(xué)新生難以接受這種冷淡的師生關(guān)系。同學(xué)之間的矛盾以及師生之間的冷漠，大學(xué)新生難以有效地處理好，容易導(dǎo)致大學(xué)新生心理上的孤獨(dú)，若得不到適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將對(duì)大學(xué)新生以后的大學(xué)生活造成一定的負(fù)面影響。

1.4 大學(xué)新生自我認(rèn)知能力弱，自我價(jià)值系統(tǒng)受社會(huì)影響頗為深刻

對(duì)于大學(xué)新生來(lái)說(shuō)，他們從對(duì)大學(xué)充滿了理想化的期望，同時(shí)對(duì)自我能力的認(rèn)知也是非常高的。但是當(dāng)他們走入大學(xué)，意識(shí)到大學(xué)并非如他們想象中的那般完美，理想與現(xiàn)實(shí)的落差給大學(xué)新生的心理蒙上了一層失望的陰影。而大學(xué)又是云集人才的地方，曾經(jīng)在高中的輝煌到了大學(xué)突然被這么多的人才給掩埋了，讓大學(xué)新生被自卑心理所困惑，對(duì)自我能力的重新認(rèn)知和評(píng)估，對(duì)學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生活有著舉足輕重的作用。同時(shí)在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的時(shí)期，大學(xué)生處于人生觀、價(jià)值觀重塑的重要時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)以及物質(zhì)等各個(gè)方面的誘導(dǎo)使得大學(xué)新生處于心理迷茫時(shí)期。

1.5 學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺乏

大學(xué)新生高中時(shí)期有一個(gè)明確的目標(biāo)，就是考上自己理想的大學(xué)，進(jìn)入大學(xué)之后，新生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失以及學(xué)習(xí)動(dòng)力的乏力讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處以一種漂移的狀態(tài)，大學(xué)新生對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)的不了解，于是難以提起學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺乏阻塞了大學(xué)新生前進(jìn)的道路，延緩了新生前進(jìn)的步伐。

2 大學(xué)新生心理困惑調(diào)適合對(duì)策建議

首先輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)新生的引導(dǎo)和適應(yīng)性教育顯得尤為重要。通過(guò)大學(xué)新生與朋輩之間的交流互動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)新生逐步有理、有利、有節(jié)地適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，大學(xué)教學(xué)模式以及管理模式。新生入學(xué)后對(duì)于大學(xué)生活的適應(yīng)需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期，因此可以通過(guò)開(kāi)展新老生交流活動(dòng)，讓高年級(jí)的學(xué)姐學(xué)長(zhǎng)們把自己的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)傳授給新生，讓新生對(duì)大學(xué)生活有一個(gè)整體的了解，并能進(jìn)一步增強(qiáng)自我的角色意識(shí)。同時(shí)高年級(jí)的學(xué)生可以把大學(xué)的學(xué)習(xí)方法同時(shí)適當(dāng)?shù)耐緩絺魇诮o新生們，引導(dǎo)新生根據(jù)具體情況調(diào)整學(xué)習(xí)方法，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，減少學(xué)習(xí)的盲目性，有效地減輕學(xué)習(xí)的心理壓力，使自己的自學(xué)能力得到充分的提高，從而不斷地適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式以及管理模式。

通過(guò)一些學(xué)校文化活動(dòng)的舉行，增強(qiáng)入學(xué)新生的生活自理能力。在新生入校前期，學(xué)生處、團(tuán)委、學(xué)院學(xué)工辦要根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，舉辦各種各樣的校園文化，給新生發(fā)放一些學(xué)校的基本吃、行、住的情況，進(jìn)行大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，開(kāi)展新老生的交流活動(dòng)，鼓勵(lì)同學(xué)之間互助合作，讓學(xué)生能夠在這個(gè)校園大家庭中感受到家的溫暖，并逐步擺脫對(duì)父母的依賴，提高自己的生活自理能力。

人際交往引導(dǎo)。加強(qiáng)校園文化的建設(shè)，逐步構(gòu)建一種團(tuán)結(jié)友愛(ài)、和諧共處的校園氛圍，在學(xué)校范圍內(nèi)形成一種強(qiáng)烈的群體凝聚力，通過(guò)各類體育文藝等活動(dòng)開(kāi)展，促進(jìn)同學(xué)以及師生之間的交流互動(dòng)，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)大學(xué)新生在人際交往的過(guò)程中，樹(shù)立正確的態(tài)度，時(shí)時(shí)刻刻保持樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，用“移情”的方法去交流，處處考慮到他人以及集體的利益，讓自己在校園生活圈中找到自己的定位。

建立一個(gè)有效的大學(xué)新生心理教育機(jī)制，幫助新生塑造一個(gè)積極健康的人生觀。大學(xué)生的心理健康是大學(xué)生能夠健康成才的一個(gè)非常重要的因素，心理健康關(guān)注的不僅僅是當(dāng)前某個(gè)時(shí)期大學(xué)生的心理健康問(wèn)題，更為重要的是關(guān)注大學(xué)生入校前、入校中以及入校后各個(gè)時(shí)期的心理健康變化問(wèn)題，因此學(xué)校需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況建立一個(gè)動(dòng)態(tài)有效的新生心理教育機(jī)制。首先對(duì)大學(xué)新生構(gòu)建一個(gè)心理健康歷史以及動(dòng)態(tài)型檔案，可以為科學(xué)診斷以及通過(guò)各種合理的教育方式來(lái)為新生做好心理教育方面的輔導(dǎo)提高可靠的依據(jù)。其次可以開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理健康課程和心理講座等等，讓新生對(duì)自己的心理問(wèn)題有所了解，從而能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)或者配合學(xué)校的心理問(wèn)題治療。同時(shí)還可以通過(guò)各種途徑宣傳心理教育以及做好充分的心理咨詢工作，鼓勵(lì)新生正視自己的心理困惑并能努力重塑健康的心理。

通過(guò)心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)新生提升自我認(rèn)知能力，增強(qiáng)自我心理以及人生觀、價(jià)值觀的調(diào)節(jié)能力，構(gòu)建大學(xué)新生長(zhǎng)期的人生奮斗目標(biāo)。首先心理輔導(dǎo)員應(yīng)該引導(dǎo)新生重新構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由從前的被動(dòng)讀書(shū)為了升學(xué)過(guò)渡到主動(dòng)讀書(shū)為了求知，通過(guò)對(duì)自我能力的準(zhǔn)確定位，挖潛自己的潛能從而提升自己的整體素質(zhì)。同時(shí)可以讓新生參與一系列的心理學(xué)講座等，在人生觀以及價(jià)值觀方面給予新生一個(gè)正確的指引方向，預(yù)防新生的思想受到社會(huì)黑暗面的影響，讓新生學(xué)習(xí)自我選取人生觀，調(diào)整自我的價(jià)值觀，從而塑造一個(gè)積極健康的人生觀。

參考文獻(xiàn)

[1]堅(jiān)瑞.淺談大學(xué)新生適應(yīng)期心理不適原因及對(duì)策[j].絲綢之路,2009(16):108-109.

[2]賈玉霞.大學(xué)生心理問(wèn)題的成因與對(duì)策[j].教育與職業(yè),2007(11):91-92.

[3]劉欣.當(dāng)代大學(xué)新生常見(jiàn)的心理困惑及其對(duì)策[j].醫(yī)學(xué)教育探索,2009(6):688-689.

篇4

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；人際交往；心理困惑；對(duì)策

一、高職學(xué)生人際交往的心理困惑及表現(xiàn)

人際交往是人與人之間的一種互動(dòng)，是構(gòu)成人際關(guān)系的必要條件，是人們獲得信息、交流思想、建立感情和滿足心理需求的重要途徑。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，在實(shí)習(xí)期間、就業(yè)崗位和社會(huì)工作中，建立形成良好的人際關(guān)系能使他們精神愉快、情緒飽滿、充滿信心，減少他們?cè)谝痪€生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)中存在的心理壓力和精神負(fù)擔(dān)，特別是對(duì)個(gè)人生活與職業(yè)發(fā)展，乃至整個(gè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展都至關(guān)重要。但是，高職學(xué)生存在諸多人際交往心理困惑。

在對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查中，用人單位普遍反映畢業(yè)生的專業(yè)水平能適應(yīng)崗位要求，但在人際關(guān)系和團(tuán)隊(duì)合作方面有所欠缺。根據(jù)在鄂東南幾所職業(yè)院校的學(xué)生人際關(guān)系調(diào)研報(bào)告，以及學(xué)校心理咨詢中心的來(lái)訪者咨詢和網(wǎng)上心理咨詢來(lái)看，高職學(xué)生存在的心理困惑主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.自卑心理

高職學(xué)生進(jìn)校時(shí)大多數(shù)認(rèn)為自己高考成績(jī)不理想，很長(zhǎng)時(shí)間沉浸在失敗與懊惱負(fù)性情緒之中，覺(jué)得自己不是學(xué)習(xí)考試的那塊料，看到的都是自己的缺點(diǎn)和不足，在家人和同學(xué)熟人面前抬不起頭，不愿意與人交流；到校后，在言談舉止方面表現(xiàn)出過(guò)當(dāng)防備心理或者我行我素，不主動(dòng)與同學(xué)老師交往，在課堂上不敢表達(dá)自己觀點(diǎn)，在生活中不主動(dòng)接觸他人，極力回避集體活動(dòng)。根據(jù)調(diào)研情況來(lái)看，敢于參加學(xué)校舉辦的演講比賽的人數(shù)不到10%，害怕上臺(tái)講話的占60%，與人交往不主動(dòng)說(shuō)第一句話占70%，害怕別人不理睬占90%。

2.孤獨(dú)心理

由于在高中期間，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，受到學(xué)校老師的鼓勵(lì)與關(guān)注極少，有的因?yàn)樽匀画h(huán)境或成長(zhǎng)過(guò)程中愛(ài)的缺失等影響，許多學(xué)生封閉自我，樂(lè)于獨(dú)處，即使是集體活動(dòng)，也是形式上的參與，不流露真實(shí)想法，不開(kāi)放自我，不談個(gè)人觀點(diǎn)。堵塞信息渠道，缺少感情交流，時(shí)常感覺(jué)孤立無(wú)援。

3.偏執(zhí)心理

有的高職學(xué)生從中學(xué)階段就形成固執(zhí)己見(jiàn)的性格，僅憑自己主觀想法看待事物，聽(tīng)不進(jìn)他人意見(jiàn)，缺少客觀的態(tài)度，從不自我反省，固執(zhí)，偏狹，常常認(rèn)為周圍沒(méi)有合得來(lái)的同學(xué)，對(duì)他人行為和觀點(diǎn)認(rèn)為不可思議。

4.依賴心理

有的高職學(xué)生家庭教育過(guò)分專制，或者長(zhǎng)期與隔代的爺爺奶奶生活，從小依賴家人，在遇到困難時(shí)毫無(wú)辦法。許多學(xué)生如在穿著打扮、交友戀愛(ài)、選擇專業(yè)、職業(yè)資格考證和就業(yè)等問(wèn)題上，人云亦云，追趕潮流，沒(méi)有主見(jiàn)。

5.逆反心理

高職學(xué)生中相當(dāng)一部分學(xué)生在高中期間就不遵守規(guī)則，自我約束能力較差，不尊重權(quán)威，不愿意與他人持共同意見(jiàn)，張揚(yáng)個(gè)性，異常反叛，希望自己與眾不同而得到心理上的極大滿足。

6.嫉妒心理

部分學(xué)生對(duì)同齡、同地位、同性之間同學(xué)常生嫉妒心。當(dāng)別人取得學(xué)習(xí)、生活或工作上的成功，感覺(jué)內(nèi)心如被刀割一般，或者對(duì)方遇到失利，就幸災(zāi)樂(lè)禍，甚至背后謠言，傷害對(duì)方。

7.自負(fù)心理

通常是外在形象較好，或者家庭條件優(yōu)越的學(xué)生，當(dāng)他某種能力超出一般同學(xué)，就會(huì)過(guò)分自尊，自以為是，看不起他人，一切行為都想得到別人稱贊，否則倍感失落，實(shí)際上也是一種自卑心理的另一種表現(xiàn)。

二、原因分析

1.家庭教育

父母是孩子第一任老師。如果父母在孩子受教育時(shí)期沒(méi)有身體力行教育其學(xué)會(huì)如何體貼、寬容和理解他人，如何處理好長(zhǎng)幼關(guān)系和鄰里關(guān)系，成年后就很難與人愉快相處。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別是缺少親情的家庭，或者留守兒童，或單親家庭，或家族成員之間互相詆毀，很容易造成孩子形成孤獨(dú)、反叛、偏執(zhí)等心理，嚴(yán)重影響日后的人際交往。

2.學(xué)校教育

高職學(xué)生在高中學(xué)校期間學(xué)習(xí)成績(jī)不突出，得到老師和同學(xué)的關(guān)注與激勵(lì)機(jī)會(huì)極少。中學(xué)階段因?yàn)閼?yīng)試教育的壓力，老師和學(xué)生都把主要精力放在繁重的學(xué)業(yè)上，把各類型的排名和考試分?jǐn)?shù)作為學(xué)生的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生全面發(fā)展，特別是人際交往的禮節(jié)、禮貌等給予寬容與漠視態(tài)度。班級(jí)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)時(shí)間盡可能減少，同學(xué)之間的交流和溝通非常單一。因此，出現(xiàn)諸多人際交往經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)匱乏。

3.個(gè)人性格

每個(gè)個(gè)體氣質(zhì)類型不一樣，高職學(xué)生在童年早期就表現(xiàn)出活潑的或者安靜的現(xiàn)象，但是隨著年齡增長(zhǎng)，閱歷增加，知識(shí)面拓廣，每人成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同，伙伴關(guān)系發(fā)展受阻，受教育方式和程度的不同，社會(huì)價(jià)值多元化的影響等，有的形成特殊人格或有缺陷人格特征，如偏執(zhí)型人格，依賴性人格，而性格決定交往的方法和手段，也決定一個(gè)人是否受歡迎的程度。

4.社會(huì)因素

社會(huì)某些不良交際現(xiàn)象與行為，如：道德良心的缺失、唯利是圖、不講誠(chéng)信等都會(huì)影響青少年健康人際觀點(diǎn)的形成，很多學(xué)生渴望交往又害怕上當(dāng)受騙，無(wú)法判斷是非，很多學(xué)生心理處在渴望交往又恐懼交往之間，矛盾、茫然。

三、應(yīng)對(duì)措施

英國(guó)新職業(yè)主義強(qiáng)調(diào)教育與訓(xùn)練要加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，同時(shí)注重個(gè)人的發(fā)展。其提出了核心技能（key competencies）理論，即完成任務(wù)和解決問(wèn)題的實(shí)際能力。核心技能包括至關(guān)重要的人際關(guān)系技能――人際交往、群組加工、問(wèn)題解決、決策與計(jì)劃，這些總稱為“群組問(wèn)題解決”。近年來(lái)，新職業(yè)主義引入我國(guó)職教界，其關(guān)鍵核心技能理論已成為當(dāng)代職教改革中教學(xué)新理念。以就業(yè)為目標(biāo)教學(xué)理念指導(dǎo)下，教學(xué)在改革中發(fā)生三大變化與擴(kuò)展，一是教學(xué)場(chǎng)所從學(xué)校擴(kuò)展到工廠，二是教學(xué)者從教師擴(kuò)展到師傅，三是教學(xué)方式從個(gè)體學(xué)習(xí)擴(kuò)展到團(tuán)隊(duì)合作，高職學(xué)生與同學(xué)、與師傅、與同事等的人際交往能力直接決定他們的職業(yè)能力。因此，提高高職學(xué)生人際交往能力是擺在高職教育工作者面前的重要課題。

1.學(xué)習(xí)體驗(yàn)校園生活，內(nèi)化形成正確的認(rèn)知

高職院校教育工作者可通過(guò)各種途徑、教育理念和班級(jí)社團(tuán)活動(dòng)，促進(jìn)個(gè)人體驗(yàn)，改變錯(cuò)誤觀點(diǎn)，培養(yǎng)形成良好的性格。如，營(yíng)造和諧健康、文化氛圍濃厚的寢室環(huán)境；組織開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，搭建張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)現(xiàn)自我的平臺(tái)；食堂餐廳文明行為和言語(yǔ)，教室和校園內(nèi)文明著裝和規(guī)范行為；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)習(xí)期間的與社會(huì)零距離接觸，通過(guò)這些方法能潛移默化促使高職學(xué)生學(xué)會(huì)待人真誠(chéng)熱情、理解寬容，重視信息溝通和交流，加強(qiáng)個(gè)人道德和文明修養(yǎng)，樹(shù)立人際交往正確理念。

2.制定階段際計(jì)劃，培養(yǎng)健康人格

高職學(xué)生個(gè)人可根據(jù)自身特點(diǎn)，合理安排學(xué)習(xí)與生活，注重人際交往活動(dòng)，制定階段際計(jì)劃。高職院校盡管學(xué)制短，但是可以充分利用周末和課余時(shí)間，要積極主動(dòng)參加第二課堂活動(dòng)，擴(kuò)大交往面，主動(dòng)為他人服務(wù)，消除內(nèi)心不健康心態(tài)，在活動(dòng)和工作中開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)才干、鍛煉能力，發(fā)現(xiàn)自我，完善自我，緩解人際交往壓力，一步一步實(shí)現(xiàn)人際交往目標(biāo)，逐步提升交際能力。

3.把握交際原則，學(xué)習(xí)交際技巧

高職學(xué)生不敢于、不重視、不善于交往，往往是因?yàn)樾睦砝Щ笞璧K，能力和技巧出現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生可通過(guò)選修人際交往心理學(xué)、成功心理學(xué)等課程掌握相關(guān)知識(shí)與能力，還可以汲取網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，如人際交往知識(shí)視頻和講座，各種人際交往書(shū)籍刊物。通過(guò)遵循真誠(chéng)、互惠、溝通等原則，學(xué)習(xí)并掌握“見(jiàn)面、握手、電話、餐飲、著裝、乘車、拜訪接待”等基本社交禮儀，提高自信心。同時(shí)要掌握交談技巧，特別是要學(xué)會(huì)做一個(gè)認(rèn)真傾聽(tīng)的人和善于鼓勵(lì)贊美他人的人。認(rèn)真地“傾聽(tīng)”――令你察已知人，審時(shí)度勢(shì)；由衷地“贊美”――幫你獲取好感，贏得聽(tīng)眾；“真誠(chéng)”地表達(dá)――讓你更具親和力，得到信任；恰當(dāng)?shù)亍霸O(shè)問(wèn)”――使你掌握談話的主動(dòng)權(quán)，更有效地交流；巧妙地“幽默”――彰顯你的智慧，談笑間繞過(guò)溝通的暗礁。

4.勇于實(shí)踐，自我反省

很多高職學(xué)生自尊心強(qiáng)，個(gè)性內(nèi)向、偏執(zhí)，不愿意聽(tīng)取他人對(duì)自己的意見(jiàn)，因此要么盲目交往要么拒絕交往。良好的人際關(guān)系對(duì)創(chuàng)造寬松的人際環(huán)境、輕松愉快的工作環(huán)境有重要作用。高職學(xué)生在實(shí)習(xí)期間與工人師傅和主管之間的關(guān)系處理，最能顯示個(gè)人人格特點(diǎn)和人格魅力。要想能愉快工作學(xué)好技能，就必須主動(dòng)積極地保持與周圍人們的接觸與聯(lián)系，抓住重要時(shí)機(jī)如節(jié)假日與同事、與上司保持友好聯(lián)絡(luò)和交往，在同事生病或遇到困難要及時(shí)援助等，在平時(shí)工作中多做反思和請(qǐng)教，學(xué)會(huì)接受意見(jiàn)，學(xué)會(huì)自我接納。

總之，對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，人際交往是一門(mén)學(xué)問(wèn)，是一門(mén)永遠(yuǎn)需要探索的重要人生課題，只有長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐，總結(jié)提升，才能提高適應(yīng)社會(huì)的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 孔曉東.構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育新模式的實(shí)踐與探索［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2006，（6）.

［2］ 馬樹(shù)超，郭揚(yáng)新.中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展改革的非凡成就和經(jīng)驗(yàn)［J］.人大復(fù)印資料（職業(yè)技術(shù)教育），2009，（12）.

篇5

[關(guān)鍵詞]高職院校 學(xué)生 心理困惑 應(yīng)對(duì)措施

[中圖分類號(hào)]G441[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-5349(2010)04-0182-02

高職教育是高等教育的重要組成部分,主要為社會(huì)輸送實(shí)用型人才。但是,目前我國(guó)高職教育在社會(huì)上得不到足夠的重視,同時(shí),高職院校學(xué)生的自身整體素質(zhì)偏低等因素使他們比一般大學(xué)生承受著更大的來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)校和自身的心理壓力。這不僅影響高職學(xué)生在校時(shí)的行為表現(xiàn),也影響到學(xué)生能否以正常的心態(tài)面對(duì)社會(huì)的選擇以及今后人生道路上面臨的困難和挫折。因此,加強(qiáng)對(duì)高職院校學(xué)生的心理健康教育非常重要。

一、高職院校學(xué)生的生理特點(diǎn)及其心理困惑

(一)高職院校學(xué)生的生理特點(diǎn)

高職學(xué)生年齡一般處于18-23歲之間,到了生長(zhǎng)穩(wěn)定期,身體形態(tài)日趨穩(wěn)定,其生理、心理均趨向成熟。但由于受人際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、情感問(wèn)題、學(xué)業(yè)受挫、就業(yè)壓力等影響,常造成心理障礙。高職院校的學(xué)生處于最難教育的年齡期,在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)碰到形形的難以處理的問(wèn)題?，F(xiàn)在獨(dú)生子女偏多,他們習(xí)慣了獨(dú)自處理問(wèn)題,不喜歡與人交流,不想讓人知道他們的真實(shí)想法,不是很愿意與家長(zhǎng)、老師進(jìn)行心與心的溝通,并具有較強(qiáng)的逆反心理,很容易產(chǎn)生“自閉”癥狀。

(二)高職院校學(xué)生的心理困惑

高職院校學(xué)生的心理困惑主要表現(xiàn)為:恐學(xué)厭學(xué)癥、自閉焦躁癥、人際困惑癥、情感迷茫癥、就業(yè)壓力癥等。

首先,有不少高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性,有些是因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差而感到吃力和畏懼;有些是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度不端正,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確造成的;有些學(xué)生是為了父母才到學(xué)院讀書(shū);有些學(xué)生認(rèn)為上了大學(xué)就已經(jīng)完成了人生的目標(biāo),對(duì)于在大學(xué)階段如何度過(guò)沒(méi)有深層次的思考;有些學(xué)生抱著混文憑的心態(tài)在讀書(shū)。社會(huì)上存在的某些不良現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也有一定的影響,比如:用錢(qián)買文憑、舞弊現(xiàn)象等等。

其次,高職學(xué)生由于來(lái)自不同的地區(qū),生活習(xí)慣、成長(zhǎng)環(huán)境、興趣、愛(ài)好、性格特點(diǎn)等都有所區(qū)別,同學(xué)之間在交往的過(guò)程中難免會(huì)發(fā)生摩擦和碰撞,如果處理不及時(shí),自我調(diào)適的能力差,很容易出現(xiàn)心理失衡。

第三,處于青春期的大學(xué)生已經(jīng)有了對(duì)異性情感的需要,但往往由于他們不能樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀,沒(méi)有經(jīng)濟(jì)來(lái)源,沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)等原因,反而讓自己陷入感情的漩渦而不能自拔,往往受到失戀、單相思等現(xiàn)象的煎熬,這樣勢(shì)必引起心理失衡,出現(xiàn)心理障礙。最后,高職學(xué)生面臨的就業(yè)壓力要比其他本科院校要大,因?yàn)楫?dāng)前社會(huì)對(duì)于高職教育的認(rèn)識(shí)還不全面、不正確,就必然影響高職學(xué)生的就業(yè)市場(chǎng),高職學(xué)生往往憂心忡忡,迷茫而又焦灼。

二、高職院校學(xué)生心理困惑的應(yīng)對(duì)措施

社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求越來(lái)越高,市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。黨和國(guó)家對(duì)大學(xué)生寄予厚望,他們能否以良好的心理狀態(tài)承擔(dān)起歷史賦予的責(zé)任,值得我們?nèi)鐣?huì)重視和關(guān)注,更值得我們深思。針對(duì)高職院校學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題,要培養(yǎng)他們多方面的能力,比如:自我心理調(diào)適的能力、學(xué)習(xí)的能力、就業(yè)能力等等。加強(qiáng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng),為社會(huì)輸送合格人才。

(一)把思想教育滲透到學(xué)生成長(zhǎng)的全過(guò)程

高校思想政治工作者應(yīng)當(dāng)把大學(xué)生心理健康教育作為學(xué)生思想政治工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容認(rèn)真對(duì)待。在重視高校思想政治工作的同時(shí),積極推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育的深入開(kāi)展,使大學(xué)生能夠自強(qiáng)自立,提高學(xué)習(xí)效率和改善生活質(zhì)量,達(dá)到人格的健全和完美,真正將高校思想政治教育落到實(shí)處。

1.做好學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人,不僅僅側(cè)重于引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的潛能,而且還通過(guò)循循善誘、教育和啟迪學(xué)生的心靈,引導(dǎo)學(xué)生逐步走向成熟,而不是一支筆、一本書(shū)的說(shuō)教。

2.注重業(yè)余生活的開(kāi)展,寓德育于活動(dòng)之中。積極組織學(xué)生參加院、系一系列活動(dòng),積極組織并開(kāi)展班級(jí)小型的多樣化活動(dòng)。比如:參加學(xué)院組織的“大學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)”活動(dòng)、“5•25心理健康節(jié)”活動(dòng)等等;參加系部組織的“籃球比賽”活動(dòng)、“智力大沖浪”活動(dòng)、“繩彩飛揚(yáng)”活動(dòng)、“課件制作”活動(dòng)等等;組織班級(jí)的辯論賽、模擬招聘會(huì)活動(dòng),制作學(xué)生個(gè)人簡(jiǎn)歷比賽活動(dòng)等等,寓教育于活動(dòng)之中,輕松自然的讓學(xué)生懂得一些道理。

(二)把管理育人貫徹到學(xué)生的日常生活中

1.重視班級(jí)建設(shè)。通過(guò)一系列班級(jí)活動(dòng)讓學(xué)生能體會(huì)到班級(jí)這個(gè)大家庭的溫暖,培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感,培養(yǎng)同學(xué)們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力和交往能力。

2.加強(qiáng)家庭在學(xué)生心理健康教育中的基礎(chǔ)性作用。家庭教育是一切教育的基礎(chǔ),父母是孩子的第一任老師,把孩子培養(yǎng)成具有健康心理、健康品質(zhì)也是天下父母應(yīng)盡的義務(wù)。因此開(kāi)展心理教育必須依賴家庭教育這個(gè)基礎(chǔ)。通過(guò)制定家長(zhǎng)聯(lián)系制度等措施,使學(xué)校、家庭形成教育學(xué)生的合力,促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng),使家庭確實(shí)成為高職學(xué)生心理健康教育不可或缺的第二陣地。

(三)科學(xué)的心理健康教育制度提上日程

1.對(duì)于大學(xué)一年級(jí)學(xué)生,對(duì)他們要進(jìn)行全面的了解,建立特殊群體(情困生、學(xué)困生、心困生、貧困生、網(wǎng)困生等)檔案,并組織新生進(jìn)行心理健康普查工作,對(duì)發(fā)現(xiàn)的各種心理問(wèn)題,除了建立獨(dú)自的檔案以外,從心理咨詢老師到系部、輔導(dǎo)員等都必須進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo),并及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系,加強(qiáng)心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的建立,防微杜漸,防患于未然。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,拓展心理健康教育的新路徑,經(jīng)常性地舉辦心理健康講座,提高學(xué)生的自身素質(zhì)和修養(yǎng),提高心理承受能力。積極開(kāi)展“5•25”心理健康節(jié)活動(dòng),以緩解高職學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)、情感等方面的壓力,切實(shí)幫助學(xué)生解除心理問(wèn)題。

3.為了進(jìn)一步做好心理健康教育,學(xué)院要成立專門(mén)的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu),結(jié)合高職學(xué)生的心理特點(diǎn),對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育、心理咨詢和輔導(dǎo)。

作為高校思想政治工作者要積極參與到這項(xiàng)工作中來(lái),認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),建立一支強(qiáng)健的隊(duì)伍共同解決好高職院校學(xué)生的心理困惑問(wèn)題,是高職院校的一項(xiàng)重要工作。我們需要不斷去探索、去努力,充分利用有關(guān)資源和條件,并積極創(chuàng)造條件開(kāi)展工作,使心理健康教育真正成為學(xué)生日常教育與管理工作的重要內(nèi)容,為培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展,提高學(xué)生素質(zhì)發(fā)揮其重要的作用。

篇6

關(guān)鍵詞：新課改 物理教學(xué)困惑與對(duì)策

初中課程改革正在全面、健康、穩(wěn)定地向前推進(jìn)，各種新理念、新模式不斷滲透到各科教學(xué)中來(lái)，使我校的課堂教學(xué)面貌發(fā)生了全面而深刻的變革。作為物理教師，我們應(yīng)以積極的進(jìn)取心態(tài)，深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀教材，努力探索，改革傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于一位追求成功、善于反思的物理教師來(lái)說(shuō)，每堂課都是一次全新的體驗(yàn)，面對(duì)學(xué)生的不同反應(yīng)以及教學(xué)中的每次師生互動(dòng)、教學(xué)沖突都會(huì)激發(fā)新的思考和創(chuàng)造，點(diǎn)燃自我成長(zhǎng)的激情。在課改中，我嘗到了成功的喜悅，同時(shí)也存在著一些困惑，合理地提出問(wèn)題并深入思考，無(wú)疑對(duì)新課程的教學(xué)能起到很好的幫助。下面是我們多位物理教師在教學(xué)中遇到的一些困惑及思考，和大家共同探討。

困惑一：教學(xué)時(shí)間緊與教學(xué)任務(wù)重的問(wèn)題

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)大大加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的探究活動(dòng)內(nèi)容很多，為了給學(xué)生一個(gè)完整的探究過(guò)程，無(wú)論是探究前的準(zhǔn)備工作，還是探究中的指導(dǎo)工作，都將占用很多時(shí)間，無(wú)疑會(huì)對(duì)知識(shí)技能教學(xué)目標(biāo)落實(shí)造成很大影響。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們物理組教師在教研活動(dòng)時(shí)展開(kāi)了討論。大家一致認(rèn)為：實(shí)施探究教學(xué)的根本目的不在于某個(gè)知識(shí)的獲取，而是要讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過(guò)程，體驗(yàn)獲取知識(shí)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的習(xí)慣，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的激情、積極學(xué)習(xí)的態(tài)度以及活潑開(kāi)朗的心情。所以，多占用一些時(shí)間是值得的。在達(dá)成了這樣的共識(shí)以后，我們就統(tǒng)籌安排，兼顧知識(shí)目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，找到了解決這個(gè)問(wèn)題的方法，即采取課內(nèi)探究與課外探究相結(jié)合、普遍要求與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，從而解決了時(shí)間緊的問(wèn)題，達(dá)到了實(shí)施探究教學(xué)的根本目的。

困惑二：課堂管理上有困難

上好一堂課的關(guān)鍵不只是教師的講解，還有學(xué)生的狀態(tài)。要上好一堂課，需要課堂氣氛活躍，整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿生機(jī)。有的時(shí)候在課堂上，教師稍微一放松，尤其是做靈活性的題目，給學(xué)生討論時(shí)間時(shí)，學(xué)生的自制力較差，教學(xué)氛圍很容易被打亂，往往出現(xiàn)了“一放就亂，一管就死”的局面。所以，我們要對(duì)學(xué)生討論把握好一定的“度”，但這個(gè)“度”很不好把握。剛開(kāi)始，學(xué)生還不會(huì)合作學(xué)習(xí)，我先考慮合理分組，把好、中、差的學(xué)生搭配，指定好學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理競(jìng)爭(zhēng)與合作，同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從獨(dú)立轉(zhuǎn)向合作。在該討論的時(shí)候，我們一定要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，并從學(xué)生的心理和興趣出發(fā)，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去探究，鼓勵(lì)他們提出質(zhì)疑。同時(shí)，我們不要把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，以免適得其反，也要避免在課堂上對(duì)學(xué)生太苛刻，扼殺了學(xué)生的求知欲和主動(dòng)性，使課堂氣氛陷入僵局。這就要求我們教師該放的時(shí)候放，該管的時(shí)候管，對(duì)課堂管理靈活地掌握。具體來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一方面，按新課程的要求，在合適的時(shí)機(jī)、合適的階段，必須開(kāi)展非指導(dǎo)性教學(xué)，要“放”，但要善于從學(xué)生身心發(fā)展水平和實(shí)際學(xué)習(xí)的興趣需要出發(fā)，讓學(xué)生去主動(dòng)探索，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)表自己獨(dú)特的想法，切忌將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、自己的經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)值觀強(qiáng)加給學(xué)生，管得太死；另一方面，要看到課堂教學(xué)的復(fù)雜性，需要將學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、課堂的際遇等諸多因素納入教學(xué)過(guò)程，給予學(xué)生充分的討論探究的機(jī)會(huì)，然后教師再進(jìn)行課堂的適當(dāng)調(diào)控，使課堂放而不亂，學(xué)習(xí)環(huán)境和諧。

困惑三：新教材中問(wèn)題多而新，開(kāi)放性強(qiáng)，學(xué)生提問(wèn)教師回答不出來(lái)怎么辦的問(wèn)題

在使用新教材過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)習(xí)題越來(lái)越少，“新面孔”越來(lái)越多，而且有的問(wèn)題開(kāi)放性很強(qiáng)，不確定因素多，個(gè)別題目連教師也拿不準(zhǔn)答案。分析其主要原因?yàn)椋盒陆滩纳婕暗闹R(shí)面很寬，不只是課內(nèi)的，還有課外的。那么，教師是否必須掌握許許多多的知識(shí)，必須能回答出學(xué)生提出的所有問(wèn)題呢？當(dāng)然不是。因?yàn)槿说木κ怯邢薜模豢赡芡耆斫鈱W(xué)生的思維，完全覆蓋他們的知識(shí)面，所以不可能把學(xué)生的問(wèn)題回答得準(zhǔn)確無(wú)誤。但作為教師，我們務(wù)必要教會(huì)學(xué)生正確的思維方式、探究方法，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生。要知道學(xué)生也是課程資源，我們要相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生自己去探究問(wèn)題的正確答案。例如，買瓷碗時(shí)，人們常常會(huì)敲一敲碗，通過(guò)聲音來(lái)判斷是否破損。這是依據(jù)聲音的哪個(gè)特征？A.音調(diào)；B.響度；C.音色。當(dāng)學(xué)生來(lái)問(wèn)我時(shí)，我不假思索地說(shuō)選音調(diào)，而答案卻是音色。這是一道傳統(tǒng)習(xí)題，以前答案一直是音調(diào)，這是怎么回事呢？于是，我就告訴學(xué)生回家去親自敲碗試試，同時(shí)我也動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，最后我們師生得到共同的答案：敲擊破損的碗時(shí)，音調(diào)和音色都改變了。通過(guò)這件事，使我深刻認(rèn)識(shí)到：新課程標(biāo)準(zhǔn)為什么要求教師應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者、組織者、評(píng)價(jià)者，而不是什么都在學(xué)生之上的傳統(tǒng)教師形象。自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，把教師從傳統(tǒng)的一包到底的角色中解脫出來(lái)，從而適應(yīng)新課程改革的要求。

篇7

關(guān)鍵詞 心理健康教育 思想政治教育 中學(xué)生

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2011）10-0050-02

現(xiàn)代中學(xué)生都是“90后”，他們自小被升學(xué)壓力、特殊才藝對(duì)比等多方面問(wèn)題所包圍，過(guò)早的競(jìng)爭(zhēng)壓力使90后普遍聰慧多才，但同時(shí)也存在學(xué)習(xí)焦慮、抗挫折能力弱、忌妒心強(qiáng)、對(duì)網(wǎng)絡(luò)依賴等問(wèn)題，因此，在當(dāng)前的形勢(shì)下，單單靠思想政治教育工作說(shuō)服教育不符合學(xué)生的心理需要，很難起到良好的效果。因此，運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法進(jìn)行思想政治教育是時(shí)代的要求，是解決中學(xué)生思想問(wèn)題和成長(zhǎng)困惑的需要。

一、當(dāng)前中學(xué)生的思想和心理特點(diǎn)

1.中學(xué)生自身的特點(diǎn)及其變化：初中階段是個(gè)體生命全過(guò)程中一個(gè)極為特殊的階段。生理發(fā)育十分迅速，但心理發(fā)展速度相對(duì)緩慢，心理水平尚處于從幼稚走向成熟的過(guò)渡階段。這就使得初中生的身心發(fā)展處于一種不平衡的狀態(tài)，引起很多心理發(fā)展上的矛盾。主要表現(xiàn)在：（1）自我意識(shí)高漲但不成熟。初中階段是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期，這一時(shí)期初中生的自我意識(shí)空前高漲。初中生開(kāi)始以全新的目光看待自我、看待周圍的世界，并開(kāi)始自我探索。但是由于初中生認(rèn)識(shí)能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，又常常使自己陷入比較迷茫的狀態(tài)，乃至對(duì)周圍的人和事出現(xiàn)一些敏感和偏激的認(rèn)識(shí)，使其自我觀念伴隨著一些夸大、消極的情緒體驗(yàn)。（2）逆反心理嚴(yán)重。由于初中生自我意識(shí)高漲，導(dǎo)致其急于向外界樹(shù)立和維護(hù)獨(dú)立自尊的自我形象，一旦自己自我獨(dú)立的需求得不到滿足，便會(huì)偏激地認(rèn)為對(duì)方是在妨礙自己，產(chǎn)生強(qiáng)烈的叛逆心理。主要表現(xiàn)為對(duì)家長(zhǎng)、老師等長(zhǎng)輩的關(guān)心和教導(dǎo)拒絕和厭煩。

2.成長(zhǎng)環(huán)境的特點(diǎn)對(duì)中學(xué)生的影響：環(huán)境是育人的重要條件，對(duì)青少年的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的影響。具體表現(xiàn)在：（1）社會(huì)環(huán)境：社會(huì)轉(zhuǎn)型期的各種社會(huì)問(wèn)題、消極甚至腐朽的思想、思潮無(wú)時(shí)不在影響和侵蝕著年少幼稚、缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)、缺乏辨別是非能力的中學(xué)生，直接或間接地影響了學(xué)生的求知上進(jìn)欲望。（2）家庭環(huán)境：90后中學(xué)生大多是獨(dú)生子女，備受兩輩人的嬌寵，他們衣食無(wú)憂，處處有人幫扶，基本上沒(méi)有經(jīng)歷什么磨難。即使在經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后農(nóng)村，由于父母望子成龍、望女成鳳的心理影響，也會(huì)歷盡所能的滿足子女的需求。這種優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境使他們?nèi)狈?yīng)有的磨練，致使部分學(xué)生沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，承受挫折的能力弱。（3）學(xué)校環(huán)境：學(xué)校是學(xué)生接受教育的重要場(chǎng)所。但是由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的侵襲，部分學(xué)校為追求經(jīng)濟(jì)效益導(dǎo)致教育行為異化，也對(duì)中學(xué)生思想行為產(chǎn)生較大影響。

二、用心理教育的方法進(jìn)行思想政治教育的必要性和重要性

1.中學(xué)生渴望學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，解決自身的迷茫和困惑。初中生的身心發(fā)展處于一種不平衡的狀態(tài)，自我意識(shí)不斷發(fā)展的同時(shí)，心理困惑和矛盾也很多。心理的問(wèn)題最好通過(guò)心理學(xué)的方法來(lái)排解。可是，雖然教育部《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑或問(wèn)題。因此，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。但是由于我國(guó)現(xiàn)行教育體制的影響，加上中學(xué)缺少?gòu)氖滦睦斫】到逃膶Ｂ毥處?，尤其是農(nóng)村學(xué)校情況更不容樂(lè)觀。所以，中學(xué)生沒(méi)能通過(guò)掌握心理健康知識(shí)去排解成長(zhǎng)中的困惑。思想政治課作為中學(xué)生的一門(mén)重要課程，由于開(kāi)課的目的性和教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的貼近性，在沒(méi)有普遍開(kāi)展心理教育課程的當(dāng)前，思想政治教育課是普及心理知識(shí)，滿足中學(xué)生心理需求，提高中學(xué)生心理素質(zhì)的最佳渠道。

2.心理學(xué)的理論和方法能有效促進(jìn)思想政治教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。當(dāng)代美國(guó)著名的心理治療家和教育改革家卡爾.羅杰斯，作為大學(xué)教授提出了“以學(xué)生為中心”非指導(dǎo)性教學(xué)方法。認(rèn)為每個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)的愿望，把發(fā)展學(xué)生潛能作為教育目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，教師是促進(jìn)者，教學(xué)的成敗關(guān)鍵不是教師的專業(yè)知識(shí)水平而在于人際關(guān)系和情感態(tài)度，學(xué)習(xí)的意義不是學(xué)習(xí)多少知識(shí)而是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我意識(shí)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)能力的根本信任，體現(xiàn)師生平等。因此，心理學(xué)的理論更容易被自我意識(shí)高漲、較強(qiáng)叛逆心理的中學(xué)生認(rèn)可和接受，自覺(jué)學(xué)習(xí)，在潛移默化中不斷成熟，培養(yǎng)健全人格。同時(shí)，也為廣大中學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀提供了保障。

3.心理學(xué)的服務(wù)理念容易被中學(xué)生接受。心理學(xué)價(jià)值中立的態(tài)度，對(duì)人無(wú)條件的接納、積極關(guān)注、尊重、真誠(chéng)、熱情、共情等服務(wù)理念值得在思想教育工作中推廣。這些理念始終把學(xué)生放在首要位置，使得教師更能走進(jìn)學(xué)生心靈的深處，傾聽(tīng)他們的聲音，想他們所想，充分地理解學(xué)生困惑和沖突背后的原因，讓學(xué)生真正感受到自己被接納、被理解，敢于并愿意敞開(kāi)心扉地交流。因此，心理學(xué)的服務(wù)理念能促進(jìn)思維創(chuàng)造性的發(fā)展，值得思想政治教育課采納。

總之，心理健康教育是德育工作的一個(gè)重要組成部分，健康的心理能起到促進(jìn)鞏固良好思想道德的作用。因此，在當(dāng)前形勢(shì)下，用心理學(xué)的理論和方法對(duì)中學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是時(shí)代的要求，是解決中學(xué)生面臨問(wèn)題的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]欒雯惠.80后教師與90后學(xué)生構(gòu)建的新型師生關(guān)系心理分析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（4）.

篇8

一、積極心理學(xué)的基本主張

積極心理學(xué)是心理學(xué)研究的一種新方向，是以實(shí)驗(yàn)和測(cè)量為手段研究人的力量和美德等積極方面的心理學(xué)新思潮。積極心理學(xué)主張關(guān)注個(gè)體潛在的和現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容，提倡從個(gè)體具有建設(shè)性的力量、美德和善良出發(fā)，用一種積極的心態(tài)來(lái)對(duì)人的心理現(xiàn)象和心理問(wèn)題進(jìn)行解讀，從而激發(fā)和挖掘人們的內(nèi)心力量和積極品質(zhì)，以對(duì)抗身心障礙和疾病，幫助普通人最大限度地發(fā)現(xiàn)自身的潛力，進(jìn)而獲得美好的生活。積極心理學(xué)的目標(biāo)和宗旨是關(guān)注個(gè)人積極的主觀體驗(yàn)和積極的人格，發(fā)掘個(gè)人心理積極的一面。它要求用一種更加開(kāi)放性的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力。

在積極心理學(xué)的科學(xué)研究中，樂(lè)觀研究、心理一致感以及創(chuàng)傷后心理成長(zhǎng)的研究為心理危機(jī)干預(yù)的實(shí)踐和理論提供了良好的理論支撐。積極心理的潛在機(jī)制的研究，可以幫助輔導(dǎo)員分析疾病的成因、治療和疾病的管控。積極心理學(xué)的出現(xiàn)，為一線輔導(dǎo)員提供了豐富的視角，給高校心理危機(jī)干預(yù)工作提供更多有價(jià)值的思路。

二、積極心理學(xué)取向下輔導(dǎo)員心理危機(jī)干預(yù)策略

1.關(guān)注大學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)，注重培養(yǎng)積極人格特質(zhì)

積極心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)積極情緒，如高興、快樂(lè)、充滿希望，滿足、樂(lè)觀等具有極大的心理能量；增強(qiáng)積極情緒體驗(yàn)有利于把個(gè)體培養(yǎng)成一個(gè)具有好奇心、愛(ài)心、勇敢、熱情、感恩、心胸開(kāi)闊、富有觀察力、自我控制等積極人格特征的人；積極情緒體驗(yàn)較多和具有積極人格特質(zhì)的人更容易感受到幸福。

由于輔導(dǎo)員通常以思想政治教育和自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，圍繞大學(xué)生心理困惑展開(kāi)，容易導(dǎo)致輔導(dǎo)員和大學(xué)生過(guò)多地關(guān)注與心理問(wèn)題有關(guān)的消極方面，造成消極的心理暗示，使大學(xué)生難以體驗(yàn)到積極的情緒，捕捉并發(fā)展其積極的人格，因此也就難以有效提升大學(xué)生健康、幸福生活的能力。事實(shí)上，許多心理問(wèn)題雖然給大學(xué)生帶來(lái)了不愉快的感覺(jué)，但心理問(wèn)題本身具有一定的積極性（如：神經(jīng)癥的產(chǎn)生能喚醒患者關(guān)注內(nèi)心需要）。如果輔導(dǎo)員能更多地發(fā)掘心理問(wèn)題蘊(yùn)含的積極意義，分享過(guò)去生活中的愉悅、平靜、安寧，展望問(wèn)題解除后個(gè)體獲得心靈成長(zhǎng)的前景，重新評(píng)估心理問(wèn)題對(duì)個(gè)人的意義，將能激發(fā)大學(xué)生克服困難的勇氣和決心，有利于恢復(fù)心理平衡狀態(tài)，并且這種積極的態(tài)度本身將成為一種技巧或品質(zhì)，有益于大學(xué)生的未來(lái)生活。

2.利用團(tuán)體心理咨詢和個(gè)體心理咨詢形式開(kāi)展心理疏導(dǎo)

積極心理學(xué)認(rèn)為積極的社會(huì)環(huán)境能為個(gè)體直接提供積極的情感體驗(yàn)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，團(tuán)體心理咨詢的形式更能為大學(xué)生提供有效的環(huán)境，提高咨詢效果。團(tuán)體心理咨詢是在團(tuán)體情景中提供心理幫助的一種咨詢形式，它能創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似真實(shí)情景的環(huán)境，給成員提供在共同活動(dòng)中進(jìn)行交往互動(dòng)、探索自我、學(xué)習(xí)新行為的平臺(tái)，具有省事省力、感染力強(qiáng)、效率高、效果易鞏固等優(yōu)點(diǎn)，并且它的運(yùn)用范圍較為廣泛，既可以用于心理治療，也可以用于正常的發(fā)展性問(wèn)題，既可以就某單一心理主題展開(kāi)討論，也可以形成系統(tǒng)長(zhǎng)期工作。輔導(dǎo)員在日常工作中可以將有相同困惑的大學(xué)生組織起來(lái)，利用團(tuán)體心理咨詢的形式開(kāi)展工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問(wèn)題，提前進(jìn)行心理干預(yù)。

當(dāng)然，團(tuán)體心理咨詢也具有一定的缺陷，團(tuán)體咨詢不能讓每一位大學(xué)生充分表達(dá)自己，不能完全照顧每一個(gè)成員的情緒。這時(shí)個(gè)體心理咨詢就能夠發(fā)揮特點(diǎn)，通過(guò)給學(xué)生一對(duì)一的交談，無(wú)條件接納每一位學(xué)生，給予其積極關(guān)注，與之共情，就某些深層次的問(wèn)題進(jìn)行探討，更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)人格完善。

3.構(gòu)建具有人文關(guān)懷的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制

輔導(dǎo)員要充分發(fā)揮人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)作用，對(duì)有心理疾病史的學(xué)生要做好日常關(guān)懷，將人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，充分尊重人的個(gè)性特點(diǎn)和心理訴求，切實(shí)解決人的內(nèi)心困惑，在此基礎(chǔ)上建立“早發(fā)現(xiàn)、早報(bào)告、早研判、早預(yù)防、早控制”的預(yù)警機(jī)制，有針對(duì)性地做好學(xué)習(xí)困難、家庭經(jīng)濟(jì)困難、單親家庭、人際關(guān)系失調(diào)、長(zhǎng)期患病、情感受挫、網(wǎng)絡(luò)癡迷、有心理障礙等特殊群體學(xué)生的關(guān)懷和撫慰工作；對(duì)有嚴(yán)重心理障礙特別是有自殺意念的學(xué)生，做好日常監(jiān)控，提供強(qiáng)有力的社會(huì)支持，對(duì)于受當(dāng)事人危機(jī)影響較大的朋友、室友、同學(xué)給予必要的心理援助，避免危機(jī)彌散。

篇9

關(guān)鍵詞：心理學(xué)教學(xué)；游戲法；故事法；案例分析法

《心理學(xué)》是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的一門(mén)學(xué)科，由于心理現(xiàn)象的復(fù)雜性與神秘性，心理學(xué)理論較抽象，難點(diǎn)較多。一方面，學(xué)生的好奇心強(qiáng)烈，迫切希望能了解這個(gè)“黑箱子”的內(nèi)部機(jī)制；另一方面，學(xué)生更看重心理學(xué)的實(shí)用性，希望能運(yùn)用課上所學(xué)知識(shí)來(lái)解決內(nèi)心的困惑。

一.學(xué)情分析

一方面，小學(xué)教育班的學(xué)生對(duì)心理學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，試圖通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，揭開(kāi)心理學(xué)的神秘面紗；一小部分學(xué)生希望了解心理健康的相關(guān)知識(shí)，以提升自己的心理素質(zhì)。大部分學(xué)生對(duì)心理學(xué)有濃厚的興趣，也喜歡閱讀相關(guān)的心理學(xué)書(shū)籍，具備一定的心理學(xué)知識(shí)，然而，大部分的是非專業(yè)的心理學(xué)書(shū)籍，所獲得的知識(shí)是零散的、片面的，容易走進(jìn)心理學(xué)的誤區(qū)。

另一方面，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生個(gè)性開(kāi)朗，性格活躍，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)氣氛比較濃厚，課堂紀(jì)律良好。

二.教法分析

針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀，我的課堂教學(xué)組織如下：

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一方面，講述一些心理學(xué)家的故事，譬如弗洛伊德、阿德勒、華生等科學(xué)家的故事，讓學(xué)生從故事中領(lǐng)略心理學(xué)的魅力；另一方面，講述一些心理學(xué)的理論應(yīng)用來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣，譬如，犯罪心理學(xué)、廣告心理學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)等分支學(xué)科在生活中的應(yīng)用。通過(guò)初步的介紹，消除學(xué)生對(duì)心理學(xué)的一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，譬如“學(xué)了心理學(xué)就能看穿別人的心理”、“心理學(xué)是偽科學(xué)”、“心理有問(wèn)題的人才需要去心理咨詢”等。使其樹(shù)立對(duì)正確的心理學(xué)觀念，通過(guò)正反面對(duì)比，使學(xué)生對(duì)心理學(xué)產(chǎn)生更大的興趣。

（二）寓教于樂(lè)

如果把教學(xué)比作一曲樂(lè)章，那么 “起調(diào)”扣人心弦、“主旋律”引人入勝、“終曲”余音繞梁的旋律是一種享受。我力求讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。我堅(jiān)持“讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂(lè)趣，而不是枯燥地死記硬背” 這種教學(xué)理念。

1.“起調(diào)”扣人心弦

課堂引入有時(shí)會(huì)做一些心理測(cè)試或者一些趣味測(cè)試來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其積極參與到課堂教學(xué)中去；有時(shí)會(huì)講一些心理學(xué)家的故事，引入主題，既能讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生了解心理學(xué)家的故事，擴(kuò)展知識(shí)面；有時(shí)還會(huì)做一些腦筋急轉(zhuǎn)彎的題目，活躍其思維，為后面的教學(xué)做好鋪墊。

2.“主旋律”引人入勝

在激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，一般來(lái)說(shuō)，我會(huì)根據(jù)注意的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)，通過(guò)引起學(xué)生的無(wú)意注意來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊接著就是充分利用學(xué)生的有意注意來(lái)組織教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，我主要采用游戲法、故事法、案例分析法等方式來(lái)組織教學(xué)。

我采用游戲法分析記憶技巧。通過(guò)記憶接力游戲，我采用小組競(jìng)賽的形式，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)的參與感強(qiáng)，每個(gè)同學(xué)都為自己小組的榮譽(yù)而戰(zhàn)，使盡渾身解數(shù)，課堂氣氛活躍。游戲之后，參訪獲勝與戰(zhàn)敗的學(xué)生，向同學(xué)傳授記憶經(jīng)驗(yàn)，采用小組討論的形式，讓學(xué)生之間交流經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，得出記憶的技巧。最后，由我進(jìn)行補(bǔ)充、總結(jié)。這種教學(xué)形式充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)效果顯著。

氣質(zhì)類型理論抽象，氣質(zhì)類型的特點(diǎn)也容易混淆，這就加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，因此，我采用故事法來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。我繪聲繪色地描述了沖動(dòng)魯莽的魯達(dá)、靈活多變的孫悟空、深思熟慮的林沖、多愁善感的林黛玉四個(gè)故事，結(jié)合故事講解膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種氣質(zhì)類型，讓學(xué)生通過(guò)故事中的人物特點(diǎn)來(lái)記憶四種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)，并把它應(yīng)用到日常生活中去，讓學(xué)生根據(jù)氣質(zhì)類型特點(diǎn)來(lái)評(píng)選出本班的四種氣質(zhì)類型的代表人物，從而加深學(xué)生對(duì)氣質(zhì)類型的理解與記憶。

我通過(guò)“心理熱線”、“馬加爵事件”、“異往恐怖癥”、“強(qiáng)迫洗手癥”等案例以及“我怕貓貓狗狗”的視頻來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)具體的案例來(lái)分析心理健康與心理異常的標(biāo)準(zhǔn)，采用觀看視頻的方式，讓學(xué)生初步了解心理咨詢的程序。通過(guò)案例分析來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，案例分析，深入淺出，貼近學(xué)生生活的實(shí)際，易于學(xué)生理解。

3.“終曲”余音繞梁

通過(guò)游戲法、故事法、案例分析法來(lái)講解心理學(xué)的知識(shí)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生意猶未盡。平時(shí)，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，我進(jìn)行補(bǔ)充、完善的方法，讓學(xué)生回顧課堂的主要內(nèi)容，以加深學(xué)生的印象。有時(shí)，我也采用小組競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生來(lái)復(fù)述課堂的主要內(nèi)容，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（三）樂(lè)在課外

我在課堂中穿插了一些有趣的心理學(xué)知識(shí)，譬如“羅森塔爾效應(yīng)”、“首印效應(yīng)”、“德西效應(yīng)”、“酸葡萄心理等趣味心理學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中加以應(yīng)用，既能讓學(xué)生親身體驗(yàn)心理學(xué)的優(yōu)越之處，也能讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，舉一反三，通過(guò)理解記憶，快樂(lè)地應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)解決日常生活中的小問(wèn)題，真正做到樂(lè)在課外。

三、初見(jiàn)成效

篇10

[關(guān)鍵詞]輔導(dǎo)員；積極心理學(xué)；特殊群體；教育

引言

新時(shí)期下如何做好高校特殊群體學(xué)生思想政治教育工作是教育公平性的體現(xiàn)和現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的需要，關(guān)系到高等教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展和高校的穩(wěn)定，關(guān)系到和諧校園與和諧社會(huì)的創(chuàng)建。特殊群體學(xué)生往往承受來(lái)自經(jīng)濟(jì)、學(xué)業(yè)、生活、就業(yè)、人際交往等各方面的壓力。大量研究表明，特殊群體學(xué)生的心理問(wèn)題，如自卑、焦慮抑郁、主觀幸福感較低、人際交往狀況較差，應(yīng)對(duì)比較消極[1]、處理問(wèn)題比較極端等，其心理健康狀況不容樂(lè)觀。

積極心理學(xué)是美國(guó)心理學(xué)界興起的一個(gè)新的研究領(lǐng)域，是研究人類的力量和美德等積極方面的心理學(xué)思潮[2-3]，其理論也影響到了心理輔導(dǎo)和治療領(lǐng)域。積極心理學(xué)的理念有助于強(qiáng)化高校心理教育的積極價(jià)值取向，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生人格健康成長(zhǎng)具有重要意義。輔導(dǎo)員運(yùn)用好積極心理學(xué)的理念，能將給高校帶來(lái)活力與動(dòng)力，對(duì)一些特殊群體學(xué)生做思想政治工作具有很大推動(dòng)作用。同時(shí)，使我們以一種新的視角對(duì)目前心理教育取向中存在的局限進(jìn)行重視和反思，高校心理健康應(yīng)以積極心理學(xué)的價(jià)值取向?yàn)橄葘?dǎo)，以一種寬泛的視野來(lái)重新整合心理教育的各種要素，構(gòu)建高校積極取向的心理教育模式。

本文探討輔導(dǎo)員對(duì)特殊群體學(xué)生開(kāi)展積極心理學(xué)取向的輔導(dǎo)，提高特殊群體大學(xué)生心理健康的有效方式，積極心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，通過(guò)培養(yǎng)個(gè)體的創(chuàng)造力、樂(lè)觀、愛(ài)的能力等積極人格品質(zhì)，都可以促進(jìn)其心理健康水平的提高[4]。

1 .特殊群體學(xué)生的特點(diǎn)

1.1存在經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是指在學(xué)校讀書(shū)期間無(wú)力支付學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)或者基本生活費(fèi)用得不到保障的學(xué)生。這類學(xué)生有些是因?yàn)榧彝ナ杖胫饕揽哭r(nóng)業(yè)收入，家庭經(jīng)濟(jì)收入受自然災(zāi)害等自然因素影響較大，這種情況的學(xué)生在校期間家庭經(jīng)濟(jì)情況可能好轉(zhuǎn)，學(xué)生因經(jīng)濟(jì)原因產(chǎn)生的心理壓力會(huì)隨家庭經(jīng)濟(jì)情況的好轉(zhuǎn)而緩解；有些困難學(xué)生是因?yàn)榧彝コ蓡T長(zhǎng)期患有疾病、家長(zhǎng)下崗或家中在讀大學(xué)生較多，這類學(xué)生在校期間家庭經(jīng)濟(jì)情況不會(huì)發(fā)生根本性好轉(zhuǎn)，學(xué)生的心理壓力不易緩解。

1.2存在學(xué)業(yè)困難的學(xué)生

學(xué)習(xí)困難學(xué)生主要指學(xué)習(xí)成績(jī)差，績(jī)點(diǎn)分排名靠后，考試不及格，受到學(xué)業(yè)警示的學(xué)生。有些學(xué)生因?yàn)榉e欠學(xué)分較多影響到升級(jí)甚至畢業(yè)證、學(xué)位證獲取。學(xué)業(yè)壓力給學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理造成極大影響，如不對(duì)這類學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的思想政治教育，他們與主流學(xué)生群體之間的距離會(huì)不斷擴(kuò)大。學(xué)習(xí)困難型特殊學(xué)生產(chǎn)生的原因主要有以下幾種情況：一是基礎(chǔ)太差，雖然很努力，但考試總是不及格。二是基礎(chǔ)差且主觀不努力，考試成績(jī)不理想。三是基礎(chǔ)較好，但由于大學(xué)填報(bào)志愿不如意等原因，未進(jìn)入自己理想的專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)專業(yè)課程不感興趣，有嚴(yán)重的厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)上自暴自棄[5]。

1.3存在心理困惑的學(xué)生

心理困惑的學(xué)生只要是指從小受到過(guò)打擊或者生長(zhǎng)環(huán)境造成的心理發(fā)育不健全、人生觀與價(jià)值觀存在缺陷的學(xué)生。這類學(xué)生一般內(nèi)心深處都有一些不易解開(kāi)的心結(jié)，造成了自卑、消極、抑郁等心理問(wèn)題。如果得不到正常的疏導(dǎo)，這些心理困惑或逐漸發(fā)展成為心理疾病，嚴(yán)重時(shí)候會(huì)影響正常的生活和生存。

1.4 其他特殊群體學(xué)生

其他特殊群體學(xué)生主要是指除上述三種情況外的具有一定特殊性的群體學(xué)生。如家中突然發(fā)生重大變故，造成了家庭親人的去世、家庭父母婚姻關(guān)系的破裂或者突然家庭失去經(jīng)濟(jì)來(lái)源等，給本來(lái)正常的學(xué)生心理造成了打擊，造成一定的惡劣后果。這也是輔導(dǎo)員亟需要關(guān)注的一類特殊群體學(xué)生。

2.引導(dǎo)方法與策略

2.1 以良好的態(tài)度來(lái)給學(xué)生灌輸積極思想

對(duì)于特殊群體學(xué)生思想政治教育工作中，怎么樣能讓學(xué)生接受你所運(yùn)用的積極心理學(xué)，首先要讓學(xué)生能感受并認(rèn)可到你對(duì)他的良好態(tài)度。首先，要以誠(chéng)相對(duì)。俗話說(shuō)的好，精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。要讓學(xué)生誠(chéng)懇的打開(kāi)心扉，輔導(dǎo)員自己要說(shuō)真話，方能引起學(xué)生的信任感和共鳴，從而使他們敞開(kāi)心扉，打開(kāi)心結(jié)。第二，要以理服人。理是包括了理論和道理，不能光有一些古板的理論，而讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)啥道理，這樣不能使人心悅誠(chéng)服，造成表面服而內(nèi)心還是不服的誤區(qū)。第三，要謙和待人。謙虛的態(tài)度使學(xué)生更容易親近，互相接受。輔導(dǎo)員必須放下架子，以對(duì)等的態(tài)度和學(xué)生相處，不能以高高在上的教育者態(tài)度自居。最后，要以情動(dòng)人。卓有成效的輔導(dǎo)員影響學(xué)生方法，都是建立在一定感情之上，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生投入感情，學(xué)生自然會(huì)受到更大的鼓舞，增加自信，以一種感恩的態(tài)度來(lái)回報(bào)你的付出。

2.2 把握好教育時(shí)機(jī)，運(yùn)用積極心理學(xué)

輔導(dǎo)員要做好特殊群體學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作，首先自己要懂得“積極”，不能諷刺、排斥學(xué)生，必須積極主動(dòng)地接近他、感化他，而且必須選擇恰當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī)，才能取得良好的效果。主要把握以下幾個(gè)時(shí)機(jī)：第一，學(xué)生遇到困難時(shí)；第二，學(xué)生有進(jìn)步時(shí)；第三，學(xué)生有異常表現(xiàn)時(shí)；第四，學(xué)生傷病時(shí)；第五，學(xué)生受到批評(píng)后[6]。

根據(jù)研究結(jié)果分析， 積極心理學(xué)對(duì)于提高特殊群體學(xué)生心理健康水平的優(yōu)勢(shì)主要在于培養(yǎng)積極情緒、培養(yǎng)積極認(rèn)知、培養(yǎng)積極人格品質(zhì)三方面。積極情緒能夠直接促進(jìn)個(gè)體心理健康水平的提高。認(rèn)知方式作為影響心理健康的中間變量，與應(yīng)對(duì)方式、情緒、自尊、主觀幸福感等都存在一定聯(lián)系，通過(guò)培養(yǎng)個(gè)體積極的認(rèn)知方式， 能夠促進(jìn)個(gè)體產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，全面提高自尊和主觀幸福感。積極心理學(xué)理論提出了24 條積極人格特質(zhì)，著重培養(yǎng)特殊群體學(xué)生的感恩、欣賞和贊美、愛(ài)和被愛(ài)的能力、勇氣、快樂(lè)與幸福、寬恕等幾條積極品質(zhì)。

積極心理學(xué)的輔導(dǎo)理念對(duì)于特殊群體大學(xué)生這一群體有獨(dú)特的適用性，具體體現(xiàn)在：積極心理學(xué)主張用“去問(wèn)題化”的眼光看待個(gè)體，這與特殊群體大學(xué)生的“非病人”角色和大學(xué)心理健康教育的宗旨相吻合。對(duì)于特殊群體大學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)狀是可以在將來(lái)得到改變的，積極心理輔導(dǎo)不但能幫學(xué)生接納現(xiàn)實(shí)，還可以引導(dǎo)他們用積極的眼光看待自己，努力發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立生活理想，不斷成長(zhǎng)。

3.討論

新形勢(shì)下，高校教育工作的環(huán)境、大學(xué)生心理狀況都在相應(yīng)發(fā)生變化。做好特殊群體學(xué)生的思想政治教育工作，作為與學(xué)生接觸最多、了解學(xué)生最多的輔導(dǎo)員的工作為其工作的重中之重。積極心理學(xué)的研究成果為我們創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育的研究和實(shí)踐提供了一個(gè)全新的視角。[7]積極心理學(xué)以一種寬泛的視野來(lái)重新整合心理教育的各種要素，構(gòu)建高校積極取向的心理教育模式。輔導(dǎo)員運(yùn)用積極心理學(xué)進(jìn)行心理輔導(dǎo)能有效改善特殊群體大學(xué)生的心理健康狀況，提高特殊群體大學(xué)生的自尊和主觀幸福感，降低特殊群體大學(xué)生的抑郁和焦慮水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]康育文. 貧困大學(xué)生心身健康與自尊、人格、人際關(guān)系、成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系研究. 陜西師范大學(xué)心理學(xué)專業(yè)碩士論文，2005. 23-58

[2]Kennon M. Sheldon and Laura King. Why positive psy -chology is necessary. American Psychologist， 2001， 56： 216

[3]Fredrickson BL.Cultivating research on positive emotions.Prevention and treatment， 2000.3

[4]任俊. 積極心理學(xué). 上海：上海教育出版社，2006. 216

[5]王玲. 高校特殊群體學(xué)生思想政治教育實(shí)效性研究[J]. 才智， 2010，（23） ：62-63