導語：如何才能寫好一篇線上線下一體化教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、指導思想

結(jié)合此次線上空中課堂、

科任教師直播教學內(nèi)容和本班學生學習

情況，

致力于構(gòu)建開放而有活力的學科教學體系，促進學生學習方式的改變，

全面提高每一個學生的學科素養(yǎng)，為孩子的終身學習、

生活和工作奠定堅實的學科基礎。

二、班級學生情況分析

新的學習和生活對孩子們來說充滿了

好奇和有趣，

對學校、

環(huán)境、

老師、

同學、

課堂、

學習、

學校的要求都充滿了新鮮感。

同時他們年齡小，

好動、

易興奮、

易疲勞，

注意力容易分散。

本班現(xiàn)有學生

X

人，

其中男生

X

人，

女生

X

人。

經(jīng)過學期為期

X

周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學，根據(jù)學生平時上交作業(yè)和家庭作業(yè)上交情況來看，

有的同興趣較濃，

基礎知識和能力掌握較好，

能主動學習，

但有個別學生自制力較差，

無論是聽課還是作業(yè)都不夠認真，

甚至出現(xiàn)應付的情況，

由于線上教學老師不在身邊，

家長也有自己的工作和事情要做，

個別情況下不能及時督促、

輔導孩子觀看空中課堂，

進行線上學習，

這就導致拉大了

學生之間掌握知識情況的差異。

三、教材分析

“我們周圍的物質(zhì)”

單元，

從具有固定形狀的物體到一瓶水和洗發(fā)液再到一袋空氣，

循序漸進地帶領學生們展開一系列的探索活動，

以加深他們對物體具有質(zhì)量、

形狀等特征的理解。

“動物”

單元指向“地球上生活著不同種類的生物，

生物有基本的生活需求”

這一科學核心概念。

給一年級學生設計的“動物”

單元，

主要是為他們提供探索動物的機會，

使他們認識到動物是有生命的。

“動物”

單元首先從喚醒學生們的生活經(jīng)驗開始，

經(jīng)過尋訪校園里的動物，

對動物形成初步的認識，

然后通過對蝸牛和魚的身體結(jié)構(gòu)、

運動方式和生存環(huán)境的細致觀察，

豐富對動物某些共同特征的理解，

最后一課給動物分類的活動，則是從研究方法上給學生們以啟示。

四、開學安排

（一）

對“空中課堂”

講過的知識運用課堂時間進行回顧復習，

不放過任何一個知識點，

使學生對已經(jīng)掌握的知識進行復習鞏固，

還未掌握的知識達到掌握的狀態(tài)，

縮小學生之間的差距，

為后續(xù)教學工作的展開打好基礎。

（二）

根據(jù)學生學習情況，

利用一定的時間和精力，

以測試的方式了

解學生在線上教學階段對每一課每一個知識點的掌握情況，

加強指導，

嚴格要求。

（三）

學習新知識的同時，

堅持不懈地抓好學生良好學習習慣的培養(yǎng)。

尤其是培養(yǎng)學生養(yǎng)成樂于傾聽、

勇于發(fā)言和認真寫字的習慣。

對學生多一些寬容，

以欣賞的眼光看待他們，對學困生多鼓勵，

提高他們的學習興趣，

消除學生在“空中課堂”

線上教學活動中未掌握知識而產(chǎn)生的消極心理，

增強他們的學習信心。

（四）

教學中，

充分利用學生的生活經(jīng)驗，

設計生動有趣、直觀形象的探究活動，

激發(fā)學生的學習興趣，

讓學生在生具體的情境中理解和認識科學知識，

鼓勵每一位學生動手、動口

、

動腦，

參與科學的學習過程。

（五）

科學探究能力是整體性發(fā)展的,

科學探究的各種類型在教學活動中應得到系統(tǒng)運用。

教材只是提供了

學生科學活動的平臺，

教學中，

教師要根據(jù)學生的特點和實際情況，創(chuàng)造性地使用教材，

設計教學活動。

教師還應適時記錄下自己的教學設計和教學反思，

以不斷改進自己的教學觀念與教學方法。

附疫情防控開學準備方案2

為確保學生身體健康，有效地預防和控制學校公共衛(wèi)生突發(fā)事件，依據(jù)《中華人民共和國傳染病防治法》、《學校衛(wèi)生工作條例》、《突發(fā)公共衛(wèi)生事件應急處理條例》，現(xiàn)就我校20xx年度加強學校衛(wèi)生及疾病預防控制工作意見制定了一些措施及計劃。

一、工作目標：

1、明確衛(wèi)生防病的任務和應采取的措施。

2、全面開展學生常見病、傳染病的預防控制工作，提高廣大師生的疾病預防知識水平和自我保健技能，增強傳染病和突發(fā)事件報告意識。

3、建立健全公共衛(wèi)生與疾病預防控制工作的長效運行機制。

4、學校應遵循“預防為主，嚴堵源頭為重”的原則，成立諾如病毒等傳染病防控領導小組，建立防控傳染病應急預案，使學校對諾如病毒傳染病等各類傳染病的預防措施落實到位，責任到人，切實有效地開展傳染病防控工作。

二、傳染病的防治措施：

按照《傳染病防治法》，積極配合衛(wèi)生部門，及時對發(fā)現(xiàn)傳染病或暴發(fā)流行的傳染病采取必要的措施，針對傳染病流行的三個環(huán)節(jié)(傳染源、傳播途徑、易感人群)，重點抓好傳染病預防和報告工作

1、疫情報告

一旦發(fā)現(xiàn)師生患有傳染病或發(fā)現(xiàn)有傳染病流行時立即報告當?shù)丶膊☆A防控制中心(衛(wèi)生防疫站)。為及早發(fā)現(xiàn)和及時報告疫情做到：(1)切實落實非常期間的晨檢制度;(2)班主任每天進行巡視;(3)專人負責學校疫情報告;(4)建立專門的傳染病登記本。

2、疫情控制

一旦發(fā)現(xiàn)疫情，積極配合疾病預防控制機構(gòu)開展調(diào)查處理工作：

(1)協(xié)助開展個案和爆發(fā)疫情的流行病的調(diào)查和采樣工作。根據(jù)病人的流行病學史、癥狀、體征和實驗室檢查結(jié)果，找出共同特征。分析病人的分布特征，查找可能引起疾病流行的因素。采集病人的嘔吐物、排泄物、血液和水、食物等標本。

(2)做好消毒隔離工作。配合醫(yī)療衛(wèi)生部門做好對傳染病患者進行隔離醫(yī)療，對病人的嘔吐物、排泄物及被污染的環(huán)境進行嚴格消毒處理;開展對傳染病接觸者的醫(yī)學觀察。

(3)根據(jù)控制疫情需要對密切接觸者進行預防性服藥或疫苗應急接種。

(4)發(fā)生疫情重大流行時，執(zhí)行政府依法做出的停課決定。

3、預防措施

(1)把傳染病預防控制工作列入學校工作計劃，有專人負責，并列入工作考核。

(2)開展對學生常見病、傳染病的防病知識教育，開設健康教育課，使學生掌握有關(guān)預防傳染病的知識，培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生習慣。

篇2

基金項目：陜西省省級教改研究項目（13BY55）《人力資源管理專業(yè)校企雙導師制教學模式研究與實踐》；西安工業(yè)大學重點教學改革研究項目（12JGZ05) 《基于制造業(yè)校企合作的人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)模式的研究與實踐》。

摘要：校企協(xié)作培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)模式的重要手段之一，西安工業(yè)大學人力資源管理專業(yè)結(jié)合學校特點、專業(yè)定位，通過合理構(gòu)建制造業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式，依靠制造業(yè)專業(yè)指導委員會、企業(yè)導師、實習實訓基地構(gòu)建了校企資源共享協(xié)作人才培養(yǎng)平臺。

關(guān)鍵詞 ：人才培養(yǎng) 校企協(xié)作 構(gòu)建

西安工業(yè)大學結(jié)合市場需求、發(fā)展歷史、師資狀況等因素確定了面向裝備制造業(yè)以解決問題為導向的應用型創(chuàng)新人才作為專業(yè)培養(yǎng)定位。校企合作是一種由學校、企業(yè)、學生三方合作的適應現(xiàn)代社會需求的應用型本科院校教育模式。它強調(diào)理論知識基礎性的同時，更加注重知識的前沿性和實踐的適應性，是把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲得實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)和科研實踐有機地結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。通過構(gòu)建校企合作的載體，運用開放的校企資源共享平臺和一體化培養(yǎng)方式實施人力資源管理專業(yè)學生培養(yǎng)模式。

一、構(gòu)建具有制造業(yè)特色的校企合作人才培養(yǎng)載體

開展校企合作的重要目的之一是體現(xiàn)專業(yè)特色面向制造業(yè)的人才培養(yǎng)模式，在開展校企合作工作中都選擇具有制造業(yè)行業(yè)背景特色鮮明的企業(yè)家、行業(yè)精英與專業(yè)教師組成制造業(yè)專業(yè)委員會，同時在制造業(yè)內(nèi)選擇企業(yè)導師和實習實訓基地。利用來自制造業(yè)的專業(yè)委員會委員、企業(yè)導師與專業(yè)教師確定了制造業(yè)人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)標準及技能需求、制造業(yè)培養(yǎng)計劃、制造業(yè)教學案例及解決方案及相關(guān)制造業(yè)實習實訓教材講義開發(fā)。在培養(yǎng)計劃中設置了《機械制造原理與工藝》、《勞動定額》、《勞動安全與衛(wèi)生》和《生產(chǎn)運作與管理》等制造業(yè)相關(guān)課群。

二、構(gòu)建開放式校企資源共享平臺

企業(yè)的行業(yè)精英、業(yè)務專家、生產(chǎn)流程工藝、生產(chǎn)場地和設備、管理制度和實踐等，高校的專業(yè)教師、理論前沿、解決方案、人才提供等資源互相共享融合校企資源共享平臺。合作設置為開放式，主要體現(xiàn)在企業(yè)導師與實習實訓基地采用滾動式管理，設置聘期及退出機制，并從多渠道全方位的資源共享方式。由專業(yè)教師和企業(yè)導師和企業(yè)業(yè)務骨干等人員組成的學生實踐、課程改革、管理診斷、合理化建議等合作小組在學校教學與企業(yè)管理中進行互動，并建立規(guī)范的運作制度；聘任業(yè)務骨干和企業(yè)導師為兼職教師、學生享受帶薪實習待遇、校企共同開發(fā)實習和培訓項目等，明確任務、規(guī)范考核，把校企合作的思想和理念轉(zhuǎn)化為行為規(guī)范和具體操作，使校企合作運作模式的改革落在實處，真實有效。

三、建立校企一體化培養(yǎng)方式

一體化培養(yǎng)方式主要體現(xiàn)在校內(nèi)校外一體化、理論、實踐和素質(zhì)一體化、課堂課下一體化、線上線下一體化。校內(nèi)與校外一體化即校內(nèi)理論學習與情景模擬、校外實訓與頂崗實習相結(jié)合。理論、實踐和素質(zhì)一體化即在人才培養(yǎng)計劃中理論課程體系、實踐課程體系與素質(zhì)提升課程體系相互結(jié)合共同融合實施，提升培養(yǎng)質(zhì)量。課堂課下一體化即在素質(zhì)教學過程中和實踐教學過程中采用多形式提升素質(zhì)與實踐能力。線上線下一體化即在與企業(yè)導師溝通過程及教學過程采用互聯(lián)網(wǎng)、QQ與電腦等多形式溝通與知識傳授。通過一體化培養(yǎng)方式合理銜接人力資源實驗、實習、實訓以及校內(nèi)校外的關(guān)系，充分利用企業(yè)導師與實習實訓基地，突破目前人力資源管理專業(yè)學生實習難的瓶頸，提升學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

四、建立校企合作機制保障體系

校企合作機制的保障體系分為企業(yè)和企業(yè)導師兩個層面的保障措施，保證在合作過程中的參與性。企業(yè)與企業(yè)導師在學生教學過程中提供資源及幫助支持，需要有相應的回報，才能保障合作機制的有效運行，針對企業(yè)層面的回報除了獲得人才外，學校還應在企業(yè)員工培訓、技能提升、專業(yè)解決方案等方面降低企業(yè)成本，提升企業(yè)管理為目的，對企業(yè)導師層面回報有經(jīng)濟回報外，如：有償講座或講課、參與教學研討、編審教材講義、安排或指導實習實訓等，還需要有職業(yè)發(fā)展和職業(yè)技能方面的多種回報，如：授予兼職教授或高級研究員稱號、提升學歷、等。

綜上所述，通過構(gòu)建制造業(yè)校企合作人才培養(yǎng)使學生能清晰地理解制造業(yè)對人力資源專業(yè)的需求，提升了學生的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)計劃和人才培養(yǎng)過程，有利于深化教學改革；實現(xiàn)了企業(yè)資源與學校資源的有機結(jié)合，優(yōu)化資源配置，專業(yè)教師在校企合作過程中豐富了專業(yè)實踐的經(jīng)歷，為教學科研積累了案例資料。

參考資料

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[2]甄國紅.應用型本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建研究[J].黑龍江高教研究,2008(10)

[3]任條娟,劉斌.應用型本科人才培養(yǎng)模式與機制構(gòu)建的思考[J].中國大學教學,2011(2)

篇3

關(guān)鍵詞：大學語文；教學模式；課前；課中；課后；一體化

一、大學語文課程教學現(xiàn)狀及成因分析

（一）日漸式微的大學語文課堂現(xiàn)狀在高校的人才培養(yǎng)體系中，大學語文這門課程沒有清晰明確的定位，僅憑學校自己的理解來規(guī)定課時的多少。由于有些高校學制普遍較短，且教學偏重于對實際操作技能的培養(yǎng)，在英語、政治等公共必修課安排之余，才會想到安排大學語文課程，即使安排課程一般一周也不會超過兩節(jié)，有的高校甚至直接用講座、選修課、大班授課等方式敷衍了事。在教育目標問題上，大學語文的目標定位也十分模糊，甚至任課教師自己都沒有清晰的教學目標。由于教學目標不清晰，又沒有明確的教學大綱，因此，大學語文的教材體系十分混亂，部分高校是直接采用中文學生本科教材稍加刪減直接變成大學語文教材，內(nèi)容陳舊，無法滿足現(xiàn)在學生的要求。對大多數(shù)非中文專業(yè)的學生來說，這些偏重經(jīng)典的教材顯得“繁、難、偏、舊”，其中的古典文學知識體系與他們所需要的語言溝通實踐技能有不小出入。大學語文課程很難引起學生的重視，大家普遍認為這門課程不重要，能跟著混兩個學分就達到目的了。而大學語文課程的任課教師，對這門課程也沒有足夠的熱情，通常一本教案用好幾年，對任何專業(yè)的學生教法都一樣。（二）當前大學語文課堂現(xiàn)狀的原因分析一方面是教學方法落后，研究陷入困頓。目前的大學語文課堂依然是知識本位的，教學手段依舊是圍繞課本的“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式，這種教學模式不考慮學生的理解與接受能力，忽視學生的感受，缺失課堂互動。而且教學內(nèi)容也主要集中在文本知識的傳授，不考慮深層次的文化與審美理解上的要求。此外，大學語文課程教學方法落后還由于國內(nèi)目前針對大學語文教學模式的研究不夠充分，關(guān)于大學語文教學應該偏重于“工具性”還是“人文性”的爭論并沒有解決。另一方面也有學生基礎薄弱、考評機制單一的問題。目前，大學生語文素養(yǎng)與文學功底普遍不高。隨著高等教育大眾化的不斷推進，越來越多的學生有機會接受高等教育，教育資源逐漸走向公平。但伴隨擴招也帶來了另一些問題，就是生源質(zhì)量的下滑，使得學校與學校之間的差距逐漸拉大，學生整體素質(zhì)水平也出現(xiàn)滑坡。在考評機制方面，按要求本應在教學過程和結(jié)果方面進行多項考核，但許多高校與教師都依然延續(xù)用一張試卷進行測試，以分數(shù)定成績的方式，這不利于對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、“課前—課中—課后一體化”模式的教學價值

首先，內(nèi)容明確、針對性強?！罢n前—課中—課后一體化”教學模式通過課前安排微課視頻教學先將本節(jié)課的知識點交給學生自主學習。每段視頻或者說每段微課只針對一個重點、難點或疑點進行講解，構(gòu)建了一個獨立的結(jié)構(gòu)完整的微課程。這既便于學生理解消化，又具有針對性，可以讓學生根據(jù)自身的需要，尋找感興趣或不懂的問題反復觀看，在短時間內(nèi)強化記憶、方便理解，這比起傳統(tǒng)課堂教學更容易凝聚學生注意力，節(jié)約時間成本，也符合學生的認知規(guī)律。其次，表達生動、吸引力強。一方面從教師的層面來說，由于授課與電腦、手機等移動終端結(jié)合使用，因此，教師可以利用高科技的傳媒手段，通過視頻、圖片、動畫效果等增強學生的學習興趣，用生動的視聽語言更清晰深刻地將一個知識點抽絲剝繭，解釋清楚。生動形象的教學視頻既是知識的載體，也是拉近學生與大學語文之間距離的橋梁。另一方面從學生的層面來說，合作探究之后需要展示探究成果，與傳統(tǒng)的教學模式不同，除課堂發(fā)言之外，學生還可以采用報告、演講、表演等多種多樣的匯報形式，這種生動的表達同樣能夠?qū)W生的注意力集中到課堂上來，從而提高學習效率。再次，靈活多樣，自主性強。當前大學生受到社會快餐文化的影響，傳統(tǒng)的課堂教學或枯燥無味的理論灌輸已經(jīng)很難讓他們產(chǎn)生興趣了，然而“課前—課中—課后一體化”教學模式的靈活多樣正好可以滿足他們的學習需求。一是學習時間上的靈活多樣，教師課前將微課出來，學生可以根據(jù)自己的安排靈活掌握學習時間。二是學習內(nèi)容上的靈活多樣，學生可以根據(jù)自己對知識的掌握情況，靈活調(diào)整最符合自己需求的學習內(nèi)容，把精力集中在自己不懂、不會的內(nèi)容上，可以反復看、慢慢看，實在不能理解的留在課堂上與教師探討，這不僅提高了課堂學習效率，也鍛煉了學生的自主學習能力。三是學習方式上的靈活多樣，在觀看微課視頻時，學生就可以互動交流，教師同樣也可以在線上對這種交流進行指導。根據(jù)教師提出的問題引導，學生先做一個獨立的思考與探索，產(chǎn)生一些自己的想法。教師根據(jù)學生的關(guān)注點、興趣點，將學生分成不同的學習小組，課中再對不懂的問題進一步探討。最后，資源整合、普適性強?！罢n前—課中—課后一體化”教學模式一直以來和互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系緊密，具有流通性強、普適性強的特點。這一模式能否取得好的效果，關(guān)鍵在于微課質(zhì)量。微課如果設計得不好，就會影響教學效果，甚至對學生產(chǎn)生誤導，影響正常的課堂教學。為了做好微課，大學語文教師可以對網(wǎng)上的各種資源進行整合。整合包含兩個方面，一是在自己制作微課的過程中，搜集整合所有與課堂內(nèi)容有關(guān)的資料、圖片、小視頻等，以豐富自己的微課內(nèi)容。二是整合其他高校教師的微信視頻，進行對比分析，優(yōu)化自己的微課內(nèi)容，在優(yōu)化整合的過程中，提升自己的職業(yè)技能與業(yè)務水平，達到教師與學生雙贏的效果。這一教學模式一旦確立下來，推廣起來也比之前學界廣泛討論的翻轉(zhuǎn)課堂更加適應中國大學語文的教育，翻轉(zhuǎn)課堂畢竟是西方的理論傳入中國，而“課前—課中—課后一體化”教學模式是筆者根據(jù)多年的大學語文課程一線教學經(jīng)驗總結(jié)出來的符合中國學生和學校特點的教學模式，它對學校軟硬件的要求并沒有那么高，只是根據(jù)學生的認知規(guī)律改變教學方式以提升學生學習興趣與學生自主學習能力，因此可以在國內(nèi)大范圍地推廣。

三、“課前—課中—課后一體化”教學模式模型構(gòu)建

新教學模式下的大學語文課堂具有以下幾個重要特征：學生從被動的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習者；需要借助信息技術(shù)實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)；課堂內(nèi)安排各種活動實現(xiàn)學生知識建構(gòu)和內(nèi)化；課堂內(nèi)有時間幫助學生掌握更具挑戰(zhàn)性的概念，培養(yǎng)解決實際問題的能力。隨著時代向前發(fā)展，科技進步為大學語文教學模式的更新提供了更多可能，特別是基于“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”理念相結(jié)合打造全新的“課前—課中—課后一體化”大學語文教學模式，必將成為今后教學方式中的主流。（一）課前知識任務輸入——創(chuàng)建“微課”視頻學習媒介課前的微課通常不會超過十分鐘，在有限的時間里，微課具有針對性強、內(nèi)容精練、知識點精確等特點，同時微課也是圖文并茂、通俗易懂的。微課的主要內(nèi)容可以包括以下三個方面：首先是課文的時代背景與作者介紹，這些學生完全可以通過微課了解學習，以節(jié)省課堂時間。比如，在講授陶淵明的《歸園田居》時，教師可以提前通過微課向?qū)W生介紹陶淵明的生平，以及當時黑暗的社會時代背景，讓學生更好地理解作者的創(chuàng)作意圖。其次是一些難以理解的詞語或生僻字的介紹，可以通過微課展示其典故或易錯點，讓學生反復學習。比如，在學商隱的“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”時，教師可以將其中的典故做成動畫，讓學生更好地理解。再次是作品賞析，利用微課可以增加音頻的特點，教師可以插入畫外音、小視頻、音樂、Flash等，通過多種方法讓學生感受到課文的魅力。比如，在遇到《紅樓夢》節(jié)選等經(jīng)典文本時，教師還可以結(jié)合影視作品，讓學生有更加深刻的體會。（二）課中內(nèi)化吸收——構(gòu)建自主合作學習模式新的教學模式對教師來說是將學習的自還給學生，將教師從冗雜的知識灌輸中解放出來，成為學生學習的合作者、指引者和協(xié)助者。學生要占據(jù)課堂的中心位置，首先要根據(jù)之前微課的學習，提出自己的問題。比如，在學習舒婷的《致橡樹》時，學生會問到“舒婷為什么要寫下這篇《致橡樹》”“這其中的樹都代表了什么”“作者是如何塑造這兩棵樹的形象的”等問題。教師不應該直接回答學生的問題，而應讓學生先分小組討論，小組中給出一個意見，再讓每個小組派代表來給學生解決這些問題。然后教師將答案匯總，讓學生比較哪些答案更貼合實際，或是把學生的答案綜合一下就可以回答這些問題，讓每個學生都能參與進來，真正動腦思考。最后由教師進行總結(jié)反饋，學生對自己的發(fā)言進行評價，對產(chǎn)生的問題希望在下一次發(fā)言中改進提高。（三）課后活動輔助教學——拓展語文教學平臺在教學活動進行的同時，教師也應該拓展課外教學平臺。大學與中學不同，學生有更多的課外時間，也有更豐富的社團文化生活，這些都可以利用起來。比如，學習完莊子的《逍遙游》之后，學生可以開展一場關(guān)于“人生來自由還是不自由”的辯論賽；學習完莎士比亞的《哈姆雷特》之后，學生可以開展一場情景劇大賽。這些比賽不僅能豐富學生的校園文化生活，更可以加深學生對文本的理解。在學習《詩經(jīng)》《楚辭》等經(jīng)典時，教師可以通過開展經(jīng)典誦讀活動，提升學生的語言運用能力與表達能力，同時也可以通過背誦這些經(jīng)典增強學生的文化底蘊，提高他們的審美水平。（四）線上線下混合教育——開發(fā)多緯度學習空間教育的高度信息化和互聯(lián)網(wǎng)的逐漸普及，使學習者置身于微博、微信、微電影等“微內(nèi)容”的大環(huán)境中，學習過程、學習習慣實現(xiàn)了顛覆性改變。學生的學習范圍不再是囿于課堂范圍之內(nèi)，而是隨著互聯(lián)網(wǎng)深入到生活的方方面面，學習范圍也可以無限延伸。微課讓學生可以隨時隨地觀看教學視頻，而且可以多次播放，直到聽懂為止。除微課外，大學語文教師還應該建立其他如博客、微博、微信公眾號等互聯(lián)網(wǎng)平臺，供學生在課下交流討論，有問題可以隨時提出來，隨時解決。同時，大學語文教師還可以開通在線直播授課，學生有意見能及時反饋。對教師的評價方式也不僅局限于學校提供的評價模式，可以更靈活多樣，教師的調(diào)整也可以更加準確及時。

參考文獻：

[1]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術(shù)教育,2013,(4).

篇4

北京大學陳萍教授，中國科學院大學查達仁博士，以及華東師范大學信息化辦公室沈富可主任，賽爾網(wǎng)絡技術(shù)支持部總經(jīng)理黃友俊，國民認證科技（北京）有限公司首席架構(gòu)師李俊等圍繞會議議題發(fā)表了演講。

北方交通大學信息辦主任、信息中心主任賈卓生介紹，目前盡管中國的高校是有院墻的，但校際之間學生和老師們已經(jīng)可以隨便到各校走動、學習，也有官方的校際課程互選（例如學院路片區(qū)、中關(guān)村南路片區(qū)等）、校際圖書互借（例如北京各校）等打破院墻的溝通。隨著教育信息化的發(fā)展，各校間的信息化院墻卻越壘越高，一些已經(jīng)在物理上解決的問題，卻無法在互聯(lián)網(wǎng)中實現(xiàn)。無線網(wǎng)絡漫游也只是解決上網(wǎng)問題，不能打通和授權(quán)漫游高校的各個信息系統(tǒng)。為了解決這個問題，打破各高校間的數(shù)字高墻，我們想通過此次跨校認證架構(gòu)技術(shù)研討會，尋找一個簡潔、高效、安全的認證架構(gòu)，為校際信息共享、課程互認、跨校二學位學習、科研協(xié)作等提供技術(shù)支持。

當天會上，沈富可表示，跨域認證能夠促進資源共享，但也面臨著諸多挑戰(zhàn)。目前我國的教育資源共享面臨資源的提供與使用不對等；技術(shù)/機制上不被重視等問題。目前就教育資源而言，貢獻者少而使用者多，貢獻者同時還處在高風險低回報的尷尬處境中。同時就技術(shù)上而言，校際之間的技術(shù)標準不統(tǒng)一，對接困難，且缺乏對貢獻者的回報和激勵機制。故而在建設模式上，應該尊重已有的現(xiàn)實情況即問題導向原則。在結(jié)構(gòu)設計上，對主體現(xiàn)有架構(gòu)改動要小，降低準入門檻，增加主體參與積極性，避免重起爐灶；尊重各主體的自（學校作為用戶管理的主體），主張各主體自行管理，符合cyberspace與現(xiàn)實世界的權(quán)責利統(tǒng)一；有可信的認證訪問記錄，資源訪問記錄可信、可追溯，其中政府的責任不能缺失。政府或中立的第三方應擔起搭建平臺、出臺激勵政策的責任等。

查達仁分析，網(wǎng)絡可信身份管理的目標應為，以法定證件為信任根，構(gòu)建線上線下一體化的身份管理技術(shù)體系，為網(wǎng)絡應用提供身份管理、身份聯(lián)合及身份鑒別能力，為政府提供網(wǎng)絡監(jiān)管手段，推進評估規(guī)范與標準建設，為國家網(wǎng)絡可信身份管理提供全面技術(shù)支撐。

與會代表認為，校際聯(lián)合認證應該是分階段進行的。首先要解決校與校之間的互通，實現(xiàn)用戶權(quán)限的互認，也就是通過認證階段；第二步就是要實現(xiàn)典型應用的互認，例如選課、作業(yè)的提交、資料共享、實現(xiàn)校間不同學科的優(yōu)勢互補，這里需要特別強調(diào)的是，國外在資源共享領域尤為重視對于所共享資源中涉及版權(quán)內(nèi)容的控制，這點也應該引起我們的注意；第三步就是實現(xiàn)校際間的無障礙認證，隨著大范圍開放課程的實現(xiàn)，教育界普遍認為校際聯(lián)合認證將有效的推動教育資源的共享。

篇5

一、探索實施

（一）建設共享平臺，協(xié)同維護管理

1.開辟園際共享區(qū)，細化共享內(nèi)容

我們利用信息技術(shù)開發(fā)建設了網(wǎng)絡共享平臺，在平臺上設置了園際資源共享區(qū)，對共享資源進行了分類細化，以方便教師進行有目的指向性的查詢，提高共享效率。以下是“園際資源共享區(qū)”分類表：

2.明確聯(lián)盟園所權(quán)利義務，明確園際共享流程

為保證共享資源建設工作的有效開展，我們通過討論明確規(guī)范了各聯(lián)盟園所的權(quán)利和義務。

（1）權(quán)利

①可在共享平臺上免費瀏覽、搜索、下載相關(guān)資源及信息。

②教師可根據(jù)自身需求提出申請，進行資源預訂。

③參加園際共享交流活動。

（2）義務

①嚴格執(zhí)行信息安全保密制度，確保共享教育資源及幼兒園其他信息的安全。

②遵循“誰上傳，誰審核，誰負責”的管理原則，對上傳的教育資源信息進行嚴格審查，確保資源的準確可靠。

③聯(lián)盟園所每月按要求上傳一定數(shù)量的優(yōu)秀教學案例和幼兒教育信息，參與專題研討，對相關(guān)活動進行評價，共同推進平臺的建設與發(fā)展。

④定期對信息交互平臺上的共享資源及其使用情況進行統(tǒng)計、匯總。

3.共享流程

共享內(nèi)容提供方向聯(lián)盟園所發(fā)送共享資源，首先要登錄共享平臺，點擊“文件管理”左側(cè)菜單“園際共享”，然后勾選共享園所名稱，最后點擊“確定”完成內(nèi)容發(fā)送。接受共享內(nèi)容的一方也要登錄信息共享平臺，點擊“文件管理”左側(cè)菜單“園際共享”接受資源。

園際共享路徑圖：

第一步：A園共享資源

園內(nèi)上傳、通過審核園際共享選擇共享單位

第二步：B園接受共享資源

接受共享文件園內(nèi)分類，確定閱讀使用人或部門查閱使用

（二）網(wǎng)絡為主，立體共享

除了網(wǎng)絡共享平臺，我們還采用傳統(tǒng)的園際教育資源共享渠道或方式：（1）聯(lián)合開展教研活動的現(xiàn)場交流。（2）遠距離通訊，包括電話交流、QQ聊天、發(fā)送電子郵件等。

不可否認，網(wǎng)絡信息平臺具有傳統(tǒng)方式所不具備的明顯優(yōu)勢，但傳統(tǒng)的方式也有其不可替代的特殊作用。因此，我們制定并實施了“網(wǎng)絡為主，立體分享”的資源共享戰(zhàn)略，網(wǎng)絡共享與線下活動相結(jié)合，定期組織線上線下一體化的園際交流共享活動。

1.圍繞重點，形式多樣

我們根據(jù)教研計劃與教師的需要，靈活確定不同階段的共享重點。除了聯(lián)盟園所的特色教育活動與教師共同感興趣的話題外，各聯(lián)盟園所還可以根據(jù)本園需求確定分享主題，進行資源預定。共享形式則主要分為規(guī)定內(nèi)容、預訂內(nèi)容、論壇討論三種。規(guī)定內(nèi)容指有需要的聯(lián)盟園所根據(jù)自己的研究計劃，確定共享內(nèi)容、資源上傳時間，按約定通過網(wǎng)絡信息平臺進行教育資源的交流共享。預訂內(nèi)容指聯(lián)盟園所根據(jù)本園需求提出共享菜單，請求其他聯(lián)盟園所提供相關(guān)教育資源。論壇討論是指聯(lián)盟園所圍繞共同關(guān)注的話題，以論壇討論的形式開展專題網(wǎng)絡教研活動。

2.一園主導，不斷拓展

在共享活動中，參與共享的園所根據(jù)本園優(yōu)勢或特色，輪流擔任共享活動主導園，負責該教研活動共享主題的設計、組織和實施。如2015年第二季度共享主題安排：

在上述共享活動中，主導園不僅在網(wǎng)絡共享平臺上牽頭開展“優(yōu)秀教學案例”“主題論壇”等共享活動，同時結(jié)合共享主題開展內(nèi)容豐富的現(xiàn)場教學觀摩和區(qū)角創(chuàng)設等系列活動。

二、初步效果

（一）教師獲得了什么

1.樹立共享觀念，提升教育智慧

教師樹立了共享觀念，并且努力將在共享中獲得的理念用于教學實踐，或帶著問題參與共享交流，不斷反思自己的教育行為。在這個過程中，教師的專業(yè)能力顯著提高，教育智慧也得到不同程度的提升。以我園為例，最初教師提交的用以共享的教育資源初審通過率不到50%，現(xiàn)在已上升到近90%。

2.提供更加廣闊的學習交流平臺

資源共享有效打破了時空的限制，為教師提供了更加廣闊的學習交流平臺，老師們定期對共享資源進行更新并開展相關(guān)主題的討論，大家互學所長，互補所短。有效快捷的互動，幫助教師實現(xiàn)了專業(yè)的快速成長。

3.推進信息技術(shù)與教學活動的整合

網(wǎng)絡共享平臺的建設，促使教師積極主動地學習信息化技術(shù)，從而提高了教師的信息技術(shù)使用水平，推動了信息技術(shù)與教學活動的整合，促進了教師的專業(yè)成長。

（二）管理者獲得了什么

1.提高了管理效率

在共享資源審核過程中，各聯(lián)盟園所采用分層管理辦法，教師將內(nèi)容上傳給資源組組長，組長初審修改后上傳至最終審核人。信息技術(shù)支持下的資源審核與共享，打破了時空限制，共享的教育資源可被反復利用，并在這個過程中不斷豐富。參與者也由此形成了高效的學習習慣，節(jié)約了更多的時間。

2.拉近了管理者與教師的距離

在課題研究和共享活動中，管理者和教師一起整理教學案例、討論問題，并通過共享平臺實現(xiàn)跨園交流，有效拉近了管理者與教師的距離。

（三）幼兒園獲得了什么

1.建設并共享富有特色的園際教育資源

為實現(xiàn)教育資源共享，聯(lián)盟園所首先必須開發(fā)建設本園的教育資源庫，同時通過共享其他聯(lián)盟園所的資源，不斷豐富更新自己園所的資源庫。就這樣，通過強強聯(lián)手、優(yōu)勢互補，形成了可供共享的優(yōu)質(zhì)豐富的教育資源，1+1大于2的整合效應越來越明顯。

篇6

關(guān)鍵詞： 金融課程 雙語教學 內(nèi)外一體化教學

一、課程教學的“元素配比”問題

金融類課程專業(yè)性較強，在課程授課過程中涉及的專業(yè)名詞很多，包括概念、理論或是實務流程。為了使受教學生能聽懂并消化吸收，筆者根據(jù)本科學生實際接受能力的信息反饋及調(diào)研結(jié)果分析，認為應合理“配餐”施教。

相對于快速發(fā)展的金融實踐和大量的金融資訊，僅靠具體、有限的課堂時空范圍，以及僅有教材單一學習資源，就顯得滯后和單薄。為此，金融課程教學過程中需要對課堂教學內(nèi)容及時進行更新、補充、整合，強化課后自修內(nèi)容的指導。

通過按照典型性、系統(tǒng)性、適用性原則剪裁和設計課堂授課內(nèi)容，應在課堂內(nèi)外積極利用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展課程教學互動，較多增加專業(yè)術(shù)語、理論及實務流程的通俗化、形象化PPT、WORD與優(yōu)化板書展示，輔助以精選VCR視頻與篩選及有機嵌入相關(guān)金融教學案例分析、模仿練習等課程一體化教學材料，著力于幫助學生在課堂內(nèi)外的學習與復習，便于受教者對專業(yè)知識的及時下載和保存，并“全天候”具體認知、反復揣摩，由此促使學生既可以利用充分的業(yè)余時間提高對教材原理的理解和掌握，拓寬學生的財經(jīng)知識面，又可以促使學生利用便捷的學習條件對知識的學以致用能力改善，從而切實把握金融專業(yè)知識，同時可以提高應用分析水平。否則，難免因為學生基礎參差不齊、課堂教法單一導致授課流于空談。這就客觀上要求在課程信息資源設計中有多元化、多渠道的教學資源，使教學內(nèi)容具有開放性（如我院2012年編撰金融保險教學案例集）[1]。這有利于縮短受教學生從學校“校門”到銀行“行門”的空間與時間距離，使學生綜合業(yè)務素質(zhì)全面得到提高，今后能盡快適應崗位工作，為社會服務。

針對金融類課程不同的開設對象，應按專業(yè)學習目的需要與學時長短，具體設計和建構(gòu)不同的教學內(nèi)容（我院一直定期討論、修訂實施方案），合理確定課堂精選“食材”與課后業(yè)余“小灶”元素配比，宏觀層面與微觀層面內(nèi)容配比，以及理論知識與實務案例內(nèi)容配比，教學多媒體課件與課堂執(zhí)筆板書配比，學術(shù)規(guī)范用語與時下流行元素配比，等等。

二、課程教學的“貼心構(gòu)造”問題

課程建設中最為核心的主導者是該課程所有教師及其所屬專業(yè)教學團隊，而具體課程教學與授課中最為關(guān)鍵的元素應該是教師個體[2]。教師如何教學并與學生達到“和諧共處”甚或“教學相長”至關(guān)重要。

（一）課程教學過程應予合理設計，起點要適中。

在課程教學全過程中，既要注重課堂教學行為，又需正視課堂外教學互動。在課堂教學全過程中，既要重視課堂內(nèi)容新知教學，又需關(guān)注課堂于始于終兩端時間的內(nèi)容安排與方法運用。例如，在金融課程“IPS”（全稱International Payments and Settlements，國際支付與結(jié)算）雙語教學中，筆者在對新課前和新課終階段把控上創(chuàng)新性利用網(wǎng)絡平臺資源，通過下載播放的精短專業(yè)視頻并結(jié)合PPT、板書、點評等多樣方式，予以扼要回顧上期舊識和總結(jié)本期新知，穿插疑難點提示或提問互動，借以提高學習興趣與厘清內(nèi)容結(jié)構(gòu)及疑難點。出于課堂內(nèi)外一體化教學認知，P者采用英文的課程教材和英文課件（PPT）及英文講稿（主要專業(yè)術(shù)語加注中文對照），并先后上傳至博客空間和QQ課程教學群的文件中。課堂上使用英語案例、英語問答，以及各章使用英文布置作業(yè)和測驗。在講解環(huán)節(jié)，采用中英文結(jié)合的方法，著重使學生能聽懂、能理解所講授的專業(yè)內(nèi)容[3]。試想，如果盲目地“追求時髦”，要求學生過多使用全英語作答，學習目標與要求定得過高，超出了學生的英文水準和專業(yè)理解能力，則學生的課堂注意力勢必會分成兩部分：一部分追求英語學習（力求聽懂單詞和句子結(jié)構(gòu)），另一部分追求學科專業(yè)知識的學習（力求領會掌握），其結(jié)果往往顧此失彼、事倍功半。

（二）課程教學方法應當多管齊下，要注重師生的互動。

無論是哪一種課程教學模式，都強調(diào)師生“互動”在教學中的重要作用，雙語教學也不例外[4]。如果是非雙語教學，互動技巧還是比較多的，師生溝通起來很容易。但怎樣在雙語教學中讓師生互動起來？因為雙語教學借助外國語言來傳授學科知識，所以雙語教師有必要構(gòu)思教學過程的互動問題。筆者認為，應當從學生學習心理的角度出發(fā)，構(gòu)建現(xiàn)代信息條件下“視、聽、動”三維立體課堂。

1.運用一定的體語與口語相結(jié)合，引導學生的思維。由于雙語教學不可避免地會加大對學生的詞匯量掌握及提高聽力能力的要求，加之學生的英語水平差異較大，部分學生在記筆記和聽懂老師的英語授課方面有困難。如果學生在英語理解上經(jīng)常脫節(jié)，教師又不加以引導，學生自然會失去興趣，思維就會脫離課堂。為解決這個問題，教師就必須構(gòu)思一個被學生普遍接受的授課方式。雙語教學中的體語是指教師利用非語言行為（肢體語言）直觀、形象地提示和幫助學生理解教學內(nèi)容，包括教師的眼神、表情、姿態(tài)、演示等，目的是幫助學生體會外語的意義。

2.提醒學生聯(lián)系曾經(jīng)學過的知識做鋪墊，從而激發(fā)學生對即將講授的新知識的獲取欲望。在講新內(nèi)容之前，給學生一個“引子”，借以回顧相關(guān)知識，這對雙語教學來說更為重要。因為學生在接受新內(nèi)容時，需要較快地進入兩種環(huán)境：一是語言環(huán)境（在此指英語），二是學科知識環(huán)境。如果不能很快進入，學生理解速度就會與教師講解速度脫節(jié)。為避免這種情況，教師應先提醒學生回憶與新知識相關(guān)的知識，使之更快進入環(huán)境，這對增強學生的自信心非常重要。

3.要鼓勵學生用英語表達。為了鍛煉學生的能力，實現(xiàn)雙語教學的教學目標，必須改變傳統(tǒng)的“填鴨式”單一教學方法，代之以“以學生為中心”的教學模式。因此，教學過程中設置問題，并督促學生用英語來思考、回答問題，不僅師生能互動起來，而且隨著教學活動的持續(xù)開展，學生從最初的局促不安，羞于張口，到后來的踴躍參加，積極發(fā)言，會逐漸適應這種模式;當學生發(fā)言出現(xiàn)犯難或偷懶情緒，企圖以母語來取巧時，教師應鼓勵學生用英語交流，哪怕是用幾個關(guān)鍵詞或近義詞來表達意思。這有利于提高學生的英語表達能力，使之樹立信心，逐步增強與他人溝通的能力，并積極適應用英語作為教學語言的課堂教學模式。

4.精挑細選專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學視頻片段，既能觀摩名家名師課堂講授內(nèi)容、授課藝術(shù)，又能通過橫向比較，利于取長補短，開闊本校師生的視野。教師的職責不僅是傳遞知識，更多的是激勵思考。通過分享式或交流式教學，能使學生在開放的比較視角下多方面了解紛繁復雜的經(jīng)濟金融現(xiàn)象，而要保證課程教學的效率，就需將播放內(nèi)容及其時間控制在一定的范圍內(nèi)。只有這樣，才能更好、更快地實現(xiàn)把英語作為課堂教與學媒介語言的目標。為此，筆者在課堂上特意采取上海交通大學教授同名雙語課程的課堂教學影像進行選擇性播放、間歇性引導，由于借鑒性很強，有效補充或延續(xù)了課堂講授內(nèi)容，多媒體片段播放間歇予以設問和討論，學生的課堂注意力和學習投入均成效明顯。

三、課程教學的“延伸拓展”問題

作為金融課程教學“流程預設”中不可或缺的一個新環(huán)節(jié)，采用“互聯(lián)網(wǎng)+教學模式”，將“互聯(lián)網(wǎng)+”恰當運用到金融課程的線上線下一體化教學中，有助于克服傳統(tǒng)單一課堂教學模式的弊端。目前高校教學中依然有一種觀點認為“授課一般由兩部分組成，即課前的準備和課堂的講授。課前準備是基礎，授課是關(guān)鍵……想要講好一堂課，除了課前的精心準備外，教師在授課過程中所展示出來的多媒體課件、衣著打扮等都直接影響著課堂效果”[5]。筆者認為，本輪次課堂授課并不意味著就是下一輪次授課的翻版，而應當在課后需要“兩個跟進”：一方面及時跟進課后的教學（網(wǎng)絡）交流，另一方面及時跟進課后的教學總結(jié)――不僅要在有限的課堂既定學時內(nèi)精講傳授學科專業(yè)知識，還要在廣闊的課外時空中，從開放性、探究性、新穎性等多個維度來延伸良好的導向作用。例如，IPS雙語課程新近借助于互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，積極引導和運用以“自學、自測、自評”為主要教學特征的“三自法”來延續(xù)和完成課外繼續(xù)教學活動，以便系統(tǒng)培養(yǎng)和持續(xù)性提高學生獲取知識進而運用知識的能力。兩者相輔相成，不可偏廢。

課程教學不同于課堂教學，后者直面學生，時空有限，教學信息傳達路徑簡捷、高效，并得以實時觀察學生即時反應和易于貼近學生內(nèi)心世界;前者外延更加寬闊，時空自由，可以對學生在課堂內(nèi)外的學習需要尤其是研究性學習、鉆研給予持續(xù)性的分層次滿足。從傳統(tǒng)教學過程及其成效來看，學生的學習收獲以往很大程度上取決于或局限于課堂學習效率，相形之下，如今得益于“互聯(lián)網(wǎng)+教學模式”的推行，自主學習的空間被打開，學生們的學習模式得以較大轉(zhuǎn)變，不再止步于課堂45分鐘的“聚焦”。故金融雙語課程教學不應囿于課堂教學，任課教師講授完成便一走了之，理當“以學生櫓行摹保課程教學主動從時空有限的課堂“延伸拓展”到課外廣闊的互聯(lián)網(wǎng)大平臺上。

例如，筆者曾在“國際結(jié)算概述”部分的雙語教學過程中，自覺注重課堂授課內(nèi)容與課外輔助材料的協(xié)調(diào)配合：一是在課上“開宗明義”，先英文展示該部分授課計劃、學習要求，繼而緊密結(jié)合金融學原理講述國際結(jié)算的史實沿革、發(fā)展影響及其趨勢變化，并適時輔之以實物圖片、視頻問答與學界動態(tài)等多樣化教學手段來設法尋求“興奮點”，讓學生產(chǎn)生興趣和關(guān)注、爭鳴，打破課堂的沉悶氣氛，在腦海里能夠留下深刻印記，以免在課堂上“虛擲光陰”;二是在課后“對癥下藥”，在授課班級的本課程雙語教學專用平臺上提供相應的課程電子講義提綱與知識要點、教學精選視頻部分與相關(guān)討論問題，以及“文獻選讀”“同學作品”等擴充性學習與學術(shù)研究資料;此外，還積極向?qū)W生推薦優(yōu)秀學術(shù)性“網(wǎng)絡資源”等。從該課程近年教學體驗與受教學生信息反饋兩方面調(diào)查情況來看，IPS雙語課程教學成效顯著。

參考文獻：

[1]任森春，黃華繼.金融與保險教學案例[M].南京：南京大學出版社，2012.

[2]任康鈺.金融類專業(yè)基礎課程雙語教學探討――基于我院“貨幣金融學”本科教學及調(diào)查問卷的分析[J].中國大學教學，2006（6）：28-30.

[3]忠.金融專業(yè)本科課程雙語教學探析[J].北方經(jīng)貿(mào)，2007（4）：127-129.

[4]孫桂芳.金融學課程教學內(nèi)容的開放性與教學方式的互動性――基于現(xiàn)代教學設計理念的探討[J].上海立信會計學院學報，2006（6）：87-91.

篇7

臨床醫(yī)學論文4000字(一)：醫(yī)教協(xié)同背景下高職臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式改革探索論文

[摘要]為進一步深化醫(yī)學職業(yè)教育教學改革，突出專業(yè)特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，眾多高職院校臨床醫(yī)學專業(yè)開展了院校（醫(yī)院與學校）合作機制建設。本文深入總結(jié)與分析了渭南職業(yè)技術(shù)學院臨床醫(yī)學專業(yè)在醫(yī)教協(xié)同背景下進行的人才培養(yǎng)模式改革，如通過院校合作平臺進行人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系建設、革新教學內(nèi)容與教學方法、打造“雙師型”教師團隊，實現(xiàn)了基礎—臨床、理論—實踐、課堂—工作環(huán)境的一體化教學，探討了高職院校臨床醫(yī)學專業(yè)的院校深度合作機制，以期為深化與完善臨床醫(yī)學職業(yè)教育發(fā)展提供參考。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)教協(xié)同高職臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)院校合作改革

2014年，教育部、國家衛(wèi)生計生委等六部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)改革的意見》，指出醫(yī)學人才培養(yǎng)改革應強化臨床實踐教學，構(gòu)建標準化、規(guī)范化醫(yī)學人才培養(yǎng)體系，建立醫(yī)學院校與基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的合作機制，使醫(yī)學人才培養(yǎng)成為醫(yī)教協(xié)同的系統(tǒng)工程[1]。醫(yī)教協(xié)同作為醫(yī)學教育改革與發(fā)展的基本策略對高職院校醫(yī)學人才培養(yǎng)提出了新要求。本文主要對渭南職業(yè)技術(shù)學院在“醫(yī)教協(xié)同，院校合作”背景下實行的臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革進行總結(jié)與探索，以期為深化與完善臨床醫(yī)學職業(yè)教育發(fā)展提供參考。

高職臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新勢在必行

1.現(xiàn)階段，我國高職臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的弊端

一方面，我國為滿足城鄉(xiāng)居民醫(yī)療保健需求正逐步完善初級衛(wèi)生保健體系，鼓勵農(nóng)村基層訂單式定向醫(yī)學教育，這對高職醫(yī)學職業(yè)教育的發(fā)展來說是極大的機遇[2]；另一方面，如何培養(yǎng)“下得去、留得住、干得好”的基層醫(yī)療工作者，成為高職臨床醫(yī)學專業(yè)教育的重要課題。目前，高職院校臨床醫(yī)學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案大多缺乏自身教育教學特點，類似壓縮版的本科方案：教學設置上僅有課時與學制長短的區(qū)別；教學模式多沿用從基礎到臨床“2+1”的傳統(tǒng)形式職業(yè)教育，即兩年高職在校理論學習，一年臨床實習；理論授課比例高，實踐授課比例低，導致學生學習興趣不足，理論知識與實踐操作能力不匹配。

2.“1.5+0.5+1”的高職臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式改革

為改變上述問題，我們實行“1.5+0.5+1”人才培養(yǎng)模式，減少學生在校學習的時間。學生僅需1.5年的校內(nèi)公共基礎課與醫(yī)學基礎課學習；后續(xù)1學期進入醫(yī)院，進行臨床專業(yè)課學習；隨后再有1年臨床實習。校內(nèi)教學環(huán)境還開展了床旁教學、案例分析教學，以便于學生實踐能力、分析能力、臨床思維方法及獨立工作能力的培養(yǎng)[3]。臨床學習為學生增加了臨床實踐的機會，使其更熟悉醫(yī)院的工作流程，能深入了解醫(yī)院機構(gòu)設置、運行方式，縮短了臨床工作適應期，實習效果顯著提高。

醫(yī)教協(xié)同背景下高職臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

1.醫(yī)教協(xié)同背景下高職臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式概況

在調(diào)研高職臨床醫(yī)學專業(yè)適應崗位核心能力需求的基礎上，學校整合了醫(yī)學教育資源與三甲醫(yī)院進行合作，以培養(yǎng)面向基層醫(yī)療衛(wèi)生和社區(qū)衛(wèi)生服務保健機構(gòu)的實用型臨床醫(yī)學專業(yè)人才為目標，以開展基層醫(yī)療衛(wèi)生工作必備的基礎知識和基本技能為培養(yǎng)根本，以典型的臨床工作任務為教學重點，以疾病診斷、治療、預防內(nèi)容為教學核心，注重學生的學習能力、社會能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使其成為具有良好人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作精神，致力于醫(yī)療服務行業(yè)的勞動者和技術(shù)技能人才。

2.構(gòu)建校企合作的高職臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)機制

學校與醫(yī)院共建專業(yè)，共同開發(fā)課程，行業(yè)專家與專業(yè)教學骨干共同修訂、完善人才培養(yǎng)方案，建立規(guī)范的教學體系，實行臨床專業(yè)課醫(yī)院內(nèi)授課與實踐的模式；共同建立行之有效的管理機構(gòu)，規(guī)范師生管理；共同制定教學管理制度與教學督導制度，以規(guī)范教學，保障教學質(zhì)量，提高了專業(yè)課理論教學與實踐教學的效果（見圖1）。

3.構(gòu)建適應崗位需求的課程體系

根據(jù)臨床醫(yī)學專業(yè)所涵蓋的職業(yè)崗位群，對行業(yè)臨床醫(yī)學工作崗位所需的職業(yè)素質(zhì)要求進行調(diào)研，由行業(yè)專家與教學骨干共同參與，研究臨床醫(yī)學專業(yè)崗位工作任務與職業(yè)能力，按照工作任務中必需的知識、能力和素質(zhì)要求設置課程內(nèi)容；以工作任務為驅(qū)動[4]，以三年制醫(yī)學高職教育特點為準則，嚴格遵守基礎理論必需（適度）、夠用，堅持專業(yè)課程針對性、實用性強的原則，構(gòu)建以就業(yè)為導向，以任務驅(qū)動職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以臨床醫(yī)學職業(yè)崗位工作過程為主線的課程體系（見圖2）。

（1）理論課程教學。理論課程采用“前期校內(nèi)，后期院內(nèi)”的方式授課，學生前三個學期在校完成公共基礎課程與專業(yè)基礎課程的學習，第四學期進入醫(yī)院，由臨床經(jīng)驗豐富、執(zhí)教能力強的醫(yī)師與教師共同授課，完成臨床專業(yè)課學習。院內(nèi)教學的安排為早上理論課、下午實踐課，實現(xiàn)了理論、技能學習與崗位需求零距離。

（2）實踐課程教學與臨床實習。實踐教學及臨床實習是理論聯(lián)系實踐的橋梁，是教學環(huán)節(jié)中重要的組成部分，實踐教學由一線醫(yī)師講解，規(guī)范性、可操作性強，學生需掌握臨床助理醫(yī)師要求的常用技能操作，如心電圖、胸腔穿刺、腹腔穿刺、腰椎穿刺、肝脾觸診等內(nèi)容；典型病例分析、床旁教學為學生建立了立體化的臨床思維，使其對疾病的認知更為全面。學生的臨床實習不少于40周，包含內(nèi)、外、婦、兒、急診等科室，畢業(yè)時學生應具備開展融診斷、治療、預防、保健、康復、健康管理服務為一體的醫(yī)療服務能力。

4.開展基于培養(yǎng)崗位職業(yè)能力的教學

學校以滿足基層醫(yī)療崗位需求為目的，以院內(nèi)授課為契機，將教學計劃和教學活動向臨床實踐操作方面進行調(diào)整，開展了真實醫(yī)療案例結(jié)合PBL教學法的專業(yè)核心課教學。

5.培養(yǎng)“雙師型”教學隊伍

師資隊伍建設是臨床教學改革和推進的重要基礎和保障。學校以專業(yè)教研室為核心，跨專業(yè)、跨院系、跨單位整合校內(nèi)外師資力量，基于醫(yī)教協(xié)同，學校和醫(yī)院共同實施教師成長計劃。院內(nèi)授課教師由三甲醫(yī)院臨床經(jīng)驗豐富的主治醫(yī)師以上職稱的醫(yī)師擔任，醫(yī)師可通過校內(nèi)的示范課、公開課等活動不斷提升自身教學能力；校內(nèi)專職教師也要進入教學醫(yī)院頂崗實習，以保障教學緊跟專業(yè)發(fā)展不脫節(jié)，進一步提升教師實踐能力[5-7]；學校與醫(yī)院共同指導學生臨床技能比賽，密切進行醫(yī)教合作，規(guī)范專業(yè)教學與實踐，為今后合作開發(fā)課程奠定基礎。學校不斷提高教師教學能力、教學水平和教學質(zhì)量，努力打造一支理念新、能力強，以專業(yè)帶頭人、課程負責人為引領，以教學骨干為主體，專兼結(jié)合、梯隊合理的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍[8]。

6.對教學過程實施全程質(zhì)量監(jiān)控

學校成立了以醫(yī)學院分管教學院長為組長的教學質(zhì)量監(jiān)控小組，在學校教學質(zhì)量監(jiān)控體系建設項目的框架下，建立符合臨床專業(yè)實際的教學質(zhì)量監(jiān)控辦法，從制度入手，論證適用于臨床專業(yè)建設的實施細則，嚴格把握質(zhì)量標準和工作規(guī)范，對專業(yè)建設和教學工作實施全過程質(zhì)量監(jiān)控。教務處質(zhì)量科制定了專業(yè)建設質(zhì)量評估指標體系和課程建設質(zhì)量評估體系，行業(yè)專家與教學骨干組成教學督導評估小組會同教務處對專業(yè)建設和課程教學的質(zhì)量進行評估，以確保人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

高職臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式改革的意義

1.立足行業(yè)需求，構(gòu)建“醫(yī)教協(xié)同，醫(yī)教一體化”教學體系

高職臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式改革構(gòu)建了“醫(yī)教協(xié)同，醫(yī)教一體化”的教學體系，實現(xiàn)了基礎—臨床整合、疾病—系統(tǒng)整合、案例—病歷整合，使教學效果最大化。臨床課教師將工作中用到的新方法、新藥品、新技能滲透于教學過程；專職教師將醫(yī)學的新發(fā)現(xiàn)、新理論、新機制融入臨床實踐中，不斷優(yōu)化課程設置，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，革新課程內(nèi)容。

2.改革高職臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式，提升專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，要“把職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設置與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應。以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革”。高職醫(yī)學“工學結(jié)合”的理念，即院校合作[9]，利用醫(yī)院和學校兩種不同的教學環(huán)境與教學資源，實現(xiàn)了理論教學與實踐教學的無縫對接[10]。高職臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應基層醫(yī)療及社區(qū)保健工作崗位需求的高等技術(shù)應用型人才。醫(yī)教協(xié)同背景下的人才培養(yǎng)模式改革形成了工學結(jié)合、院校合作、頂崗實習的一體化人才培養(yǎng)模式。

3.構(gòu)建“雙元育人，過程共管”的院校合作機制

學校應依托院校合作平臺，積極構(gòu)建雙元育人機制，創(chuàng)新醫(yī)教協(xié)同合作方式，探索醫(yī)教一體化教學體系，致力于培養(yǎng)有質(zhì)量、有奉獻精神的復合型人才。院校合作使專業(yè)建設和臨床服務共生發(fā)展、螺旋提升；打造了雙重身份的教學團隊，將“雙師”素質(zhì)落到實處，形成了醫(yī)教協(xié)同育人的核心競爭力[11]。在現(xiàn)有基礎上，學校與教學醫(yī)院共同探索“院中?！保p方在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)學人才。

結(jié)語

醫(yī)學人才的培養(yǎng)是一項長久、復雜的工程，醫(yī)學生的職業(yè)能力與職業(yè)道德直接關(guān)系到人民群眾的身體健康乃至生命安全，提升醫(yī)學人才質(zhì)量，使醫(yī)學人才更好地為人民群眾服務，對推動醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展起著積極的促進作用[12]?！搬t(yī)教協(xié)同，院校合作”人才培養(yǎng)模式下的教育教學改革對學校、醫(yī)院兩種教學環(huán)境與教學資源進行整合，有助于學生積累理論知識并兼顧職業(yè)能力培養(yǎng)，對學生建立完善的臨床素養(yǎng)大有裨益，在今后的教育教學改革中院校合作仍需不斷完善與深化。

臨床醫(yī)學畢業(yè)論文范文模板(二)：高職高專院校臨床醫(yī)學專業(yè)形態(tài)學實驗考核探討論文

摘要：文章探討了醫(yī)學高職高專院校臨床醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學形態(tài)學課程考核方法改革，力圖從多個角度提高學生基本能力。

關(guān)鍵詞：高職高專臨床醫(yī)學形態(tài)學實驗考核

醫(yī)學形態(tài)學實驗包括解剖學、組胚學、病理學實驗等，為醫(yī)學生進一步學習疾病狀態(tài)下人體組織器官功能代謝變化、臨床表現(xiàn)打下堅實基礎。對學生的識別能力、表述能力培養(yǎng)也有重要作用。目前國內(nèi)高職院校醫(yī)學形態(tài)學實驗考核多是簡單的識別，不利于學生能力培養(yǎng)。本課題將原組胚學、病理學實驗融合為一門課程-形態(tài)學實驗，采用平時考核、期末考核等多種方式進行形態(tài)學實驗考核，力圖從多個角度提高學生基本能力。

一、考核方法

（一）平時成績

平時成績分為平時考勤、平時實驗報告成績、平時考試成績，分別占總成績的5%、10%、20%左右。平時考試成績主要為每單元或章節(jié)學習結(jié)束后，學生通過顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)、虛擬切片系統(tǒng)對正常人體組織結(jié)構(gòu)或病理變化進行識別，識別對象主要為計算機輔助教學圖像或虛擬圖像。

（二）期末考試

期末考試分為標本識別、標本特點描述及臨床應用分析，占總成績的65%，其中標本識別、標本特點描述為筆試，臨床應用分析為筆試加面試。

參照執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格實踐技能考試，形態(tài)學實驗期末考試分三站進行。

第一站，標本識別。識別對象為10個病理大體標本、5張組織學切片、5張病理學切片，標簽全部覆蓋或撕毀；病理標本為裝入透明標本瓶的實物標本，切片放在顯微鏡下，教師調(diào)好觀察視野，學生考試時可調(diào)粗細螺旋但不得調(diào)換視野。每組20名學生，考試開始前分別坐于20個考試標本前，考試開始后考生將標本名稱寫在答題卡的相應位置，每個標本識別時間為1分鐘，1分鐘后由監(jiān)考老師統(tǒng)一組織學生按一定方向輪轉(zhuǎn)對下一個標本進行識別，每組考試時間為20分鐘，考試結(jié)束后學生攜帶答題卡進入第二站。

第二站，標本描述。考生自行挑選在上一站識別的標本（答案考生已寫在答題卡上）3～5個，對其組織或病變特點進行描述，考試時間限時10分鐘，考生答畢上交答題卡后進入第三站。要求學生挑選描述對象時必須同時挑選大體標本及組織切片，且組織切片中須同時包含正常組織切片及病理切片。

第三站，臨床應用分析?？忌槿≡囶}，按要求面向3位監(jiān)考老師口述答案，每位考生考試時間5分鐘。試題主要為某一形態(tài)組織結(jié)構(gòu)在臨床中的應用，如組織學結(jié)構(gòu)在臨床中的應用、病理變化引起的臨床表現(xiàn)等。

考生進行第二站、第三站考試時，采用半開卷考試。考前1～2周時間，允許學生將其本人認為重要的內(nèi)容總結(jié)、抄寫于一張A4紙上并帶入考場，A4紙上明確標記班級、姓名與學號等考生信息。學生進入第二站時，學生可以參考且僅能參考自己總結(jié)抄寫的A4紙內(nèi)容。

二、討論

本課題將原有組織學與胚胎學、病理學實驗內(nèi)容整合成形態(tài)學實驗。學生學習時將正常組織結(jié)構(gòu)與疾病時組織結(jié)構(gòu)病理變化相結(jié)合，將大體病變現(xiàn)鏡下改變相結(jié)合，有利于學生系統(tǒng)性思維訓練。課程考核時，考評對象要包括正常組織結(jié)構(gòu)，還要包括病理變化，體現(xiàn)課程內(nèi)容的融合，提升學生臨床系統(tǒng)思維訓練效果。

考核形式多種多樣，既要平時考勤、平時作業(yè)，還要進行期末考核，線上線下相結(jié)合，而且試題形式也是多種多樣，這可以從多種方面提升學生培養(yǎng)水平。注重平時考勤與平時考核，也就是注重培養(yǎng)學生良好學習習慣、工作紀律的培養(yǎng)；線上與線下考核相結(jié)合，注重引導教師、學生在教學、學習過程中合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，同時也不能摒棄傳統(tǒng)的教學手段，如顯微鏡的使用，病理大體標本的觀察等；考核過程中，試題庫不斷更新，考核內(nèi)容需不停更換，甚至監(jiān)考過程都需要教師不斷進行判斷，與傳統(tǒng)的單一標本識別相比，對教師也提出了更高的要求，因而多種考核方式相結(jié)合，更有利于教學相長。

形態(tài)學實驗三站式考試，模擬執(zhí)業(yè)助理實踐技能考試模式，使臨床醫(yī)學專業(yè)學生從一年級就開始熟悉、適應資格考試；其次，三站式考試，既有筆試又有面試，既可鍛煉學生書面表達能力，又能鍛煉其口語表達能力，還能鍛煉其臨場應變能力；第三，既有基礎性的標本識別，又有標本特點描述及臨床應用分析，使學生盡早將基礎與臨床關(guān)聯(lián)，提升其學習興趣及學習效率。

篇8

一、 研修目標

針對我省當前鄉(xiāng)村教師發(fā)展專家指導不夠、骨干教師引領機制不夠健全等問題，依托“名、特、優(yōu)”教師組建鄉(xiāng)村骨干教師培育站，打造教師學習共同體，推動鄉(xiāng)村骨干教師成長，引領鄉(xiāng)村教師全員發(fā)展。主要目標如下：

1. 在導師組的引領下，開展針對性強、形式豐富、符合學員實際發(fā)展需求的研修活動，為一定數(shù)量的鄉(xiāng)村教師成長成為市級學科教學帶頭人、縣級骨干教師奠定基礎。

2. 發(fā)揮培育站學員基于崗位的引領作用，加強對全體教師的輻射，不斷提升鄉(xiāng)村教師的教育教學能力。

3. 進一步完善我省鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展機制。

二、 研修流程

各市、縣（區(qū)）教育行政部門要將鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設工作納入當?shù)亟處熍嘤柲甓纫?guī)劃。各市、縣（區(qū)）教師培訓管理機構(gòu)（如大市教師發(fā)展學院、縣級教師發(fā)展中心等）要指導導師組科學制定鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修方案，遴選網(wǎng)絡研修支持服務機構(gòu)，提供功能完善的網(wǎng)絡研修平臺，按照“建站”“研修”“評價”的程序，實施鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修工作。

1. 建立培育站

（1） 確定培育站主題。各市、縣根據(jù)各學科、學段教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，統(tǒng)籌做好各年的建站計劃。對于教師人數(shù)較少的學科，可組建跨學科的培育站，也可依據(jù)地理位置相近原則進行協(xié)調(diào)，跨縣區(qū)組建同一學科的培育站。

（2） 成立導師組。根據(jù)每個培育站的主題，成立導師組。每個培育站由3名導師構(gòu)成導師組，其中1人為主持人。其中市級鄉(xiāng)村骨干教師培育站導師組原則上由特級教師（或正高級教師）、大市學科教研員和高校（或省級科研機構(gòu)）專家組成；縣級培育站導師組原則上由特級教師（或正高級教師）、大市學科帶頭人和縣級學科教研員組成。鼓勵跨地區(qū)共享教育資源。導師的遴選實行自主申報，同級教師培訓管理機構(gòu)推薦，同級教育行政部門認可，上級教師培訓管理機構(gòu)審核。

（3） 選拔學員。所有學員均從鄉(xiāng)村教師中推薦選拔。（根據(jù)《江蘇省鄉(xiāng)村教師支持計劃實施辦法〔2015―2020年〕》，鄉(xiāng)村教師包括縣級人民政府駐地以外的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、涉農(nóng)街道和村莊學校的教師。）市級鄉(xiāng)村骨干教師培育站的學員一般為縣級中青年骨干教師，每個培育站25名學員；縣級鄉(xiāng)村骨干教師培育站的學員一般為校級中青年骨干教師，每個培育站30名學員。學員的遴選程序為自我申報、學校推薦、導師組同意、同級教師培訓管理機構(gòu)備案。

（4） 學員分組。鄉(xiāng)村骨干教師培育站內(nèi)可設立若干研修小組，選拔優(yōu)秀學員擔任組長，明確研修分工，建立研修小組間的合作競爭機制。

2. 開展研修活動

（1） 導師組業(yè)務能力提升

省、市教師培訓管理機構(gòu)組織開展鄉(xiāng)村骨干教師培育站導師業(yè)務能力提升培訓，主要包括培育站研修需求診斷分析、研修方案設計、研修課程資源開發(fā)、學員學習共同體構(gòu)建、網(wǎng)絡研修指導、線上線下研修活動設計、生成性研修資源開發(fā)、教師協(xié)同研修等。鼓勵導師組創(chuàng)造性開展研修工作。

（2） 鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修

鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修采用集中研修與崗位研修相結(jié)合的模式，集中研修旨在確保研修針對性，崗位研修旨在確保指導個別性。在研修過程中，可以借助網(wǎng)絡實現(xiàn)兩種研修模式的有機融合。

集中研修是指導師組根據(jù)培育站學員的整體發(fā)展情況，結(jié)合鄉(xiāng)村教師教育教學中的突出問題，預設研修主題，組織培育站全體學員進行主題鮮明的研修活動，可采用診斷示范、課例研修、專題研討、考察交流、小型講座、微課題研究、成果總結(jié)呈現(xiàn)等方式進行。集中研修重在現(xiàn)場診斷示范、經(jīng)驗分享以及研修成果的運用和展示。一年內(nèi)集中研修時間不少于30天，暑假期間每月不少于2天，平時原則上每月不少于1天。

崗位研修是指研修活動要結(jié)合鄉(xiāng)村骨干教師培育站學員的日常教育教學工作，可以采取網(wǎng)上診斷、課例點評、問題解答、資料推送等方式，由培育站導師組對學員進行個別化指導。崗位研修主要以網(wǎng)絡研修與學員現(xiàn)場實踐相結(jié)合的方式進行，推動學員即學即用。鼓勵學員將崗位研修滲透到校本研修活動中，深化學習內(nèi)容，發(fā)揮引領作用，促進同伴共同發(fā)展。

（3） 教師培訓管理機構(gòu)保障研修

各市、縣（市、區(qū)）要把鄉(xiāng)村骨干教師培育站過程管理納入年度常規(guī)工作。通過縣級教師發(fā)展中心和市級教師發(fā)展學院，建立本地教科研訓一體化與網(wǎng)絡研修支持服務的協(xié)同機制，為鄉(xiāng)村骨干教師培育站提供平臺支持、課程資源支持、工具支持與專家指導服務，確保研修工作高效開展。要放大鄉(xiāng)村骨干教師培育站的引領作用和輻射作用，培育站的工作開展要結(jié)合區(qū)域教研，以產(chǎn)生骨干引領、全員提升的積極效果。

3. 年度評價考核

省、市和縣（市、區(qū)）教育行政部門要做好鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修過程監(jiān)管和績效評估工作，建立制度，落實責任，不斷改進方法，對培育站研修的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、重點工作和實施績效進行有效管理和考核。對鄉(xiāng)村骨干教師培育站的評價以導師組的引領帶動作用、學習共同體組建、研修活動開展、資源生成、學員學習成效等為重點，根據(jù)評價結(jié)果，對工作突出的導師組要給予獎勵支持；對工作不力的培育站，取消其下一年度鄉(xiāng)村骨干教師培育站申報資格。各市教育行政部門可以根據(jù)本方案的要求制定本地區(qū)培育站考核細則。省教師培訓中心將組織學員進行優(yōu)質(zhì)課堂教學比賽和優(yōu)秀教育教學論文評選活動。

網(wǎng)絡研修支持服務機構(gòu)要通過網(wǎng)絡手段，有效紀錄并反饋導師的指導活動和學員的研修行為與成效，為教育行政部門管理、考核、評價培育站工作提供有力支持。

導師組要根據(jù)培育站的研修方案，完善內(nèi)部管理機制，激勵學員認真參與，樂于展示，積極分享。做好本培育站學員的管理、評價工作，通過小組評價和個體評價，對參與研修、支持同伴、完成任務、生成成果等進行有效評價，并發(fā)掘推薦優(yōu)秀學習小組和優(yōu)秀學員。對學習成效顯著的學習小組和優(yōu)秀學員，要給予專業(yè)發(fā)展的專門支持。

三、 職責分工

1. 省級教育行政部門

（1） 將鄉(xiāng)村骨干教師培育站納入省級教師培訓規(guī)劃，完善制度，建立機制。

（2） 專門撥付研修經(jīng)費，保障鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修工作順利進行所必須的經(jīng)費支持。

（3） 做好對鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修工作的指導和監(jiān)管工作，定期調(diào)研、交流、研究鄉(xiāng)村骨干教師培育站運行情況。

（4） 發(fā)掘先進做法，總結(jié)典型經(jīng)驗，推廣研究成果。

（5） 省教師培訓中心負責全省鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設工作。

2. 市、縣（市、區(qū)）教育行政部門

（1） 將鄉(xiāng)村骨干教師培育站納入本地區(qū)教師培訓規(guī)劃，落實本地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的規(guī)劃和建設工作。

（2） 完善本地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修管理制度，建立激勵、約束與保障機制。

（3） 加強市級教師發(fā)展學院和縣級教師發(fā)展中心建設，建立區(qū)域教科研訓一體化與網(wǎng)絡支持服務的協(xié)同機制，提供滿足培訓需要的功能完善的網(wǎng)絡研修平臺，做好需要網(wǎng)絡技術(shù)支撐的各項工作。

（4） 遴選鄉(xiāng)村骨干教師培育站的主持人和指導教師，選拔學員，組建鄉(xiāng)村骨干教師培育站。

（5） 根據(jù)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的研修規(guī)劃與職責分工，做好省教育廳下?lián)芙?jīng)費的管理，指導培育站合理、科學、有效地使用經(jīng)費。

（6） 做好對本地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的監(jiān)管和評價，及時發(fā)掘好培育站、好學員、好成果，總結(jié)宣傳推廣先進做法、典型經(jīng)驗。

3. 培育站導師組

（1） 制定本鄉(xiāng)村骨干教師培育站的研修方案。

（2） 組建站內(nèi)學習小組，建立小組間的合作競爭機制。

（3） 組織集中研修，圍繞主題開展研修活動，解決學員教育教學中的突出問題。

（4） 組織常態(tài)研修，對學員進行個性化指導。

（5） 指導本站學員形成研修成果，總結(jié)、提升、凝練優(yōu)秀成果。

（6） 根據(jù)教育行政部門的要求，做好本站學員的管理、評價工作。

（7） 及時發(fā)掘典型，做好典型經(jīng)驗、先進做法的總結(jié)宣傳推廣工作。

4. 培育站學員

（1） 根據(jù)培育站研修方案，制定個人研修計劃。

（2） 認真參加集中研修，切實解決教育教學中的突出問題。

（3） 積極參加常態(tài)研修，改進日常教育教學工作。

（4） 有效利用培育站，養(yǎng)成網(wǎng)絡學習的研修習慣。

（5） 樹立分享、交流、合作學習意識，有效融入學習共同體。

（6） 學以致用，完成研修實踐任務，提交培訓成果。

四、 經(jīng)費使用

1. 省教育廳每年下?lián)艽笫屑夃l(xiāng)村骨干教師培育站研修經(jīng)費10萬元，下?lián)芸h級鄉(xiāng)村骨干教師培育站7.5萬元。

篇9

［關(guān)鍵詞］中職學校;任務驅(qū)動;翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

在教育改革、大力發(fā)展職業(yè)教育的時代背景下，如何提高中職學校教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才已成為中職教育改革的重中之重。順應數(shù)字化時展的潮流，翻轉(zhuǎn)課堂進入中職學校是中職教學改革的必然趨勢。然而，如何合理地利用翻轉(zhuǎn)課堂和彌補翻轉(zhuǎn)課堂的不足，一直是教育者關(guān)注的課題。通過大量文獻查閱以及實踐表明，任務驅(qū)動的教學方式正好滿足了翻轉(zhuǎn)課堂的要求。因此，本研究將任務驅(qū)動和翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合，在研究分析中職學生學情以及中職學校課堂存在問題的基礎上，設計基于任務驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并將其引入中職學校，意在改善中職學生學習積極性不高、主動性不強等問題，更好地提高教學效果，提升學生分析問題、解決困難的能力，順應時代潮流和職業(yè)教育改革趨勢。

一、中職學校課堂學情分析

中職學校生源多是未能被普通高中錄取或厭惡學習但想學得一技之長的“學困生”，這類學生普遍學習積極性不強，基礎薄弱，自控能力差。課堂上極易出現(xiàn)交頭接耳、注意力不集中、玩游戲、看小說、睡覺等現(xiàn)象。而學生們也普遍反映不喜歡“老師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學方式，更喜歡直觀、有趣的教學方式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與任務驅(qū)動概述

翻轉(zhuǎn)課堂是指學生在課前或課外自主學習教師提供的講解視頻等學習資源，教師不再利用課堂時間來講授知識，課堂成為師生之間、生生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究等，以此來達到更好的教學效果。在翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)境下，學生可以根據(jù)自己的生活習慣和時間管理安排學習計劃，不受老師過多干預。這樣不僅兼顧了不同基礎學生的需求，更將緊迫感帶來的壓力轉(zhuǎn)化為學習動力，能更好地激發(fā)中職學生的學習興趣，有助于提高學生的學習效果。任務驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎上，以學習情境為基礎，以工作任務為教學載體，將理論與實踐有機結(jié)合，學生通過完成某項任務獲得知識與技能的教學方法。將教學內(nèi)容以任務的形式布置給學生，更能激發(fā)學生的主觀能動性，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，更好地完成知識的內(nèi)化。任務驅(qū)動教學法具有的優(yōu)勢能夠有效彌補翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容碎片化、教學效果兩極化等缺陷，將兩者深度融合，有助于提高中職學校課堂的整體教學效率和質(zhì)量。

三、基于任務驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建

本研究在國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究以及中職學校學生學情基礎上，結(jié)合任務驅(qū)動教學法，嘗試構(gòu)建適合于中職學校學情的基于任務驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式模型，如圖所示。模型中的教學過程由教師教學和學生學習兩部分構(gòu)成，每一部分又分為三個階段，即課前、課中、課后。整個教學流程以任務貫穿連接。此模型的應用前提是，課程符合應用條件，即線上線下以及能以任務的形式教學等。若適用，教師即可根據(jù)課程的教學目標、教學內(nèi)容、學情分析等因素制作翻轉(zhuǎn)課堂學習資源與設計任務;學生通過課前、課中、課后三階段的學習，達成學習目標。

四、基于任務驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職數(shù)控車床螺紋軸加工教學中的應用案例

(一)課前(知識傳遞階段)

1．教師制作學習資源，學生自主學習。教師首先選定藍墨云班課為網(wǎng)絡教學平臺。其次，根據(jù)中職數(shù)控車床螺紋軸加工的有關(guān)資料、教學進度以及學生情況，確定本節(jié)課的教學目標與內(nèi)容。之后，根據(jù)教學目標與內(nèi)容，搜集或制作數(shù)控車床對刀、選刀以及螺紋軸加工等有關(guān)教學視頻，錄制螺紋切削指令講解及如何進行程序編寫等教學課件，制作的視頻長度一般控制在10分鐘以內(nèi)。最后，設計本節(jié)課的自主學習任務單，并按具體情況將學生分為3～5人一組，完成學習資源的準備工作并到藍墨云上;學生登錄藍墨云班課，讀懂自主學習任務單，找到所在小組，根據(jù)自主學習任務單進行自主學習。2．教師設計過關(guān)任務，學生完成過關(guān)任務。教師根據(jù)本節(jié)課的教學目標與內(nèi)容設計過關(guān)任務，如G32、G00、S等概念選擇題，程序編寫題等，學生通過前一階段的自主學習完成過關(guān)任務。3．教師總結(jié)反饋信息，學生交流反饋。學生課前通過各種通訊工具與小組的學習伙伴或老師進行溝通、討論;教師搜集總結(jié)學生學習螺紋加工時常見的問題以及學生完成過關(guān)任務后反饋的情況，了解學生具體的學習情況，為下一步開展課堂教學做好準備。

(二)課中(知識內(nèi)化階段)

1．教師檢測、答疑，學生解決自學疑惑。學生將自學過程中遇到的問題總結(jié)下來，課堂上各組組長統(tǒng)計總結(jié)組員疑問，然后以小組的形式由一名成員提出;教師以提問或試卷的形式檢測學生的自學情況，之后對學生提出的問題以及課前反饋情況進行答疑解惑。2．教師典型任務，學生完成典型任務。教師根據(jù)螺紋軸加工的教學內(nèi)容典型任務，例如圓柱螺紋零件圖等，限定時間，督促學生完成編程以及加工的任務，期間教師巡查各組學習情況，當小組遇到不能解決的問題時，給予適當幫助、及時引導;學生根據(jù)任務的難易程度，進行自主探究或小組協(xié)作學習，完成編程，并按照零件圖將螺紋件加工出來。3．教師總結(jié)評價，學生自評、小組互評。教師對各組進行一一點評，并選出課堂上表現(xiàn)最好的小組進行表彰，以此鼓勵其他小組繼續(xù)努力;學生根據(jù)加工出來的成品件情況進行自我評價、組內(nèi)評價以及組間評價。

(三)課后(知識提升階段)

1．教師分析成品件結(jié)果，學生進行優(yōu)秀成品件展示。教師分析學生差品件加工時可能出現(xiàn)了什么問題，將解決辦法總結(jié)下來，到藍墨云上，供學生們?yōu)g覽，避免學生再出現(xiàn)同類問題;學生將每組最優(yōu)秀成品件照片發(fā)到藍墨云上，進行優(yōu)秀作品展示。2．教師拓展任務，學生嘗試拓展任務。教師拓展任務，如內(nèi)螺紋加工、名師講解的相關(guān)課程鏈接、類型任務操作等，提高學生自主學習能力;學生嘗試完成拓展任務，繼續(xù)深化學習，鞏固所學知識。3．教師制作學情檔案，學生總結(jié)反思。教師結(jié)合學生課前、課中、課后的學習情況以及小組協(xié)作等綜合情況給出本次課的成績，并建立學情檔案。基于任務驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對中職學校理論與實踐并重的課程具有較大應用價值，它能更好地提高教學效果，實現(xiàn)理實一體化的教學理念，跟緊時代前進的步伐。但是，這種教學模式仍存在兩個有待解決的問題，一是如何保證中職學生都會進行自主學習，二是這種教學模式對教師提出了更高的要求，需要教師投入大量的時間和精力，并需不斷提高自身的教學水平。

參考文獻

［1］裴曉敏，劉英為．微課和任務驅(qū)動相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探索———以“模擬電子技術(shù)”課程為例［J］．工業(yè)和信息化教育，2019(6):61-66．

［2］李明．基于任務驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用研究［A］．中國職工教育和職業(yè)培訓協(xié)會秘書處．中國職協(xié)2017年度優(yōu)秀科研成果獲獎論文集(一二等獎)［C］．中國職工教育和職業(yè)培訓協(xié)會秘書處，2018:6．

［3］李萍．基于任務驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用研究———以大學計算機基礎課程為例［J］．陜西學前師范學院學報，2017，33(5):71-75．

篇10

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 實踐教學 實景教學 教學資源庫

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02C-0175-03

實踐教學建設是高等職業(yè)院校加強內(nèi)涵建設的精髓，在高職電力類專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)中，強調(diào)實驗技能和動手能力培養(yǎng)的訓練。傳統(tǒng)的高職電力類專業(yè)課程實踐教學是通過建立校內(nèi)外實訓基地來開展教學，但由于電力工程建設的發(fā)展速度和電力設備更新速度太快，而更換教學設備費用又太高，而將學生帶到電力生產(chǎn)現(xiàn)場教學，則由于以安全保障為第一要務的電力企業(yè)又不愿意接受大批學生實習，另外像發(fā)電廠、變電站等電力實訓基地偏遠，且工作場所狹小，也無法滿足大批量學生實踐學習，限制了實踐教學環(huán)節(jié)的有效開展。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景之下，中國互聯(lián)網(wǎng)教育市場保持穩(wěn)步上升趨勢，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)開發(fā)實景實踐教學平臺是一種創(chuàng)新，其將遙遠的生產(chǎn)現(xiàn)場搬進教室，實現(xiàn)相隔千里的校企同堂，給學生營造身臨職場的職業(yè)氛圍，了解電力生產(chǎn)現(xiàn)場的實際情況，完成以往只有在工地或現(xiàn)場才能完成的課程實踐教學的內(nèi)容，是一種省時、高效、低成本的實踐教學新模式。廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院，與企業(yè)建立緊密合作，就構(gòu)建融合企業(yè)運行參數(shù)信息與多媒體互動教學平臺方面進行了實踐探索。

一、建立實景實踐教學平臺的客觀要求和意義

（一）客觀要求

我院電力類專業(yè)擁有仿真職業(yè)氛圍的模擬電廠、成套的微機保護室、仿真變電站室以及校企共建的變電站綜合自動化室等46個實驗實訓場所，專業(yè)課程實驗實訓開出率為100%；此外，還有一個220 KV變電站實訓基地，長期承擔本地區(qū)的電力行業(yè)的培訓工作，與廣西電網(wǎng)公司、廣西水利電業(yè)集團等企業(yè)建立了密切的合作關(guān)系；先后與廣西那板水庫管理處、廣西西津水力發(fā)電廠等企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的校外實習、實踐基地。電力類專業(yè)建設在各方面有著良好的基礎，但也存在著一定的問題，尤為突出的是校內(nèi)實驗實訓的設施雖較齊備，但生產(chǎn)性實訓場地不夠，而企業(yè)實踐基地偏遠，制約著教學實踐環(huán)節(jié)的有效開展。構(gòu)建高職實景實踐教學平臺是解決上述問題的最佳途徑，實景實踐教學平臺的建設和實踐正是使企業(yè)和學校之間形成具有一定深度、廣度、緊密、長久的合作伙伴的一種方式。

（二）意義

本著“互相支持、雙向介入，優(yōu)勢互補、資源互用”的原則，與電力企業(yè)聯(lián)合共建“電力生產(chǎn)現(xiàn)場直播教室”，建成了遠程同步校企資源共享信息平臺，使校企“雙主體”合作、“雙主體”育人模式有了可實現(xiàn)途徑，打通了長期困擾實踐教學質(zhì)量提升的瓶頸，為其他相同或相近特質(zhì)專業(yè)的實踐教學開辟一條新路。

1.實現(xiàn)專業(yè)課程教學與實踐現(xiàn)場無縫接軌。通過信息技術(shù)手段，將各電業(yè)公司的電力生產(chǎn)現(xiàn)場監(jiān)控視頻和視頻會議系統(tǒng)實時傳送到實踐教學平臺，電力企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場教學在課堂中得以實施，學生不出校門即可學習到各個電力生產(chǎn)階段的實時實地工藝流程，使實踐教學環(huán)節(jié)達到“身”在校內(nèi)直播教室，“境”在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的效果，學生結(jié)合課堂老師所講解的知識和觀看著實際操作講解，就不懂的問題通過視頻會議系統(tǒng)向電力現(xiàn)場的專家請教、互動，解決教學中出現(xiàn)的問題，強化實踐環(huán)節(jié)。

2.突破時間和空間的限制，學生隨時可以進行學習。實踐教學平臺以遠程互動視頻會議系統(tǒng)為內(nèi)核，打破時間空間界限，可以隨時隨地與現(xiàn)場老師“面對面”交流，是互聯(lián)網(wǎng)教育領域的一大應用創(chuàng)新。教師根據(jù)教學需要錄制和抓取各個生產(chǎn)階段、生產(chǎn)細節(jié)的視頻資料，在備課、上課和實驗實訓等各個環(huán)節(jié)將這些優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源共享使用，實現(xiàn)了電力企業(yè)工程技術(shù)資源和學校教學資源的“零距離”對接，較好地解決學校在人才培養(yǎng)過程中遇到的教學周期與電力工程施工周期在時間、空間上難以銜接的難題。

3.將抽象的問題具體化，提高學生的學習興趣。按照實際工作流程，對電力企業(yè)工作實景編輯匯集，建立典型的實踐資源庫，使用視頻編輯在不同實境工藝流程中編輯添加具有代表性的文本講解，對生產(chǎn)現(xiàn)場中出現(xiàn)的電力設備（發(fā)電機、電壓器、互感器、斷路器等）進行D文講解，講解這些設備的基本原理、設備選型和使用注意事項，并將這些實踐資源應用到相關(guān)的課程。

4.解決了企業(yè)兼職教師難以離崗的難題?，F(xiàn)場專家分布在全國各地難以經(jīng)常長途奔波到學校開展教學工作，通過實踐教學平臺，把優(yōu)秀的實踐技能專家和企業(yè)先進的設施設備引進到課堂教學，實現(xiàn)教師在學校課堂和專家在工作現(xiàn)場的“雙講師”教學模式，學生通過專家在真實工作現(xiàn)場的實時操作和教師在課堂上的理論知識講解，全方位地掌握操作技能和學到知識。此外，還可以隨時提出問題，與現(xiàn)場技師實時互動交流，大大拓展了學校人才培養(yǎng)的時間和空間，解決了企業(yè)兼職教師難以離崗的難題，實現(xiàn)“哪里有一流的專家，哪里就是學校的教室；哪里有最新裝備，哪里就成為學校的課堂”。

二、實景實踐教學平臺的建設內(nèi)容

實景實踐教學平臺要緊緊圍繞區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)，從企業(yè)崗位需求出發(fā)，利用”互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)、視頻傳輸技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)和教育技術(shù)建設，通過視頻傳輸技術(shù)在課堂上現(xiàn)場視頻連線電力系統(tǒng)運行各個崗位的員工，由他們結(jié)合自己的工作實際，對照設備實際操作同步授課，學生有看不懂的還可以現(xiàn)場向遠在千里之外的他們提問請教。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”的實景教學平臺建設

搭建一個基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的實景實踐教學平臺的軟硬件及網(wǎng)絡環(huán)境，突破資源配置的有限性和時空的局限性，為教師教學、學生自主學習服務，推動專業(yè)實踐教學改革，實現(xiàn)校企海量實踐資源的分布式存儲及統(tǒng)一管理，實現(xiàn)教學平臺與現(xiàn)有主要學習平臺（教學資源中心平臺、教學播客平臺、精品資源共享課程建設平臺、通用網(wǎng)絡教學平臺）的整合貫通，重點解決學習平臺的接口和用戶通過移動終端訪問資源的自適應問題。系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)如圖1所示，分四層：基礎設施層、系統(tǒng)服務層、應用層和客戶端；基礎設施層由數(shù)據(jù)庫、存儲器、服務器和網(wǎng)絡設備等組成；系統(tǒng)服務層是系統(tǒng)集成第三方開發(fā)應用功能的綜合管理平臺，由用戶管理、權(quán)限管理、密碼管理、存儲管理、監(jiān)控管理、數(shù)據(jù)接口、計費管理、容量管理、部署管理和鏡像管理等組成；應用層采用了虛擬化技術(shù)，提供在線的軟件SaaS服務，由實景教學、點播教學、虛擬實驗、虛擬實訓、實景錄制、資源編碼、資源上傳、資源下載、互動交流、考試管理等組成；客戶端層是為客戶提供訪問實景實踐教學平臺的終端設備接口（筆記本電腦、智能手機、平板電腦、臺式電腦等）。通過實景實踐教學平臺，將實踐工具、實踐軟件、實踐教學指導內(nèi)容等共享，通過交流互動平臺，使實踐教學環(huán)節(jié)有續(xù)、良性發(fā)展。

實景互動教學模塊和點播教學模塊是是教學平臺的核心所在，實景互動教學模塊是基于云共享技術(shù)和遠程音視頻編碼解碼技術(shù)，以遠程互動視頻會議系統(tǒng)為內(nèi)核，以線下電力生產(chǎn)現(xiàn)場及實體教室為載體，打破空間界限，有效解決了理論與實踐相脫節(jié)的問題，使學生在學校期間就能接觸到企業(yè)一線的崗位技能、管理方法、工藝及環(huán)境，實現(xiàn)遠程“面對面”的實景課堂體驗，從根本上解決師資和企業(yè)專家難兼課的難題，實現(xiàn)本地教育服務升級和跨區(qū)域優(yōu)質(zhì)師資資源共享。在實景點播教學模塊中，維護人員將實踐資源（實景視頻、實景微課、仿真動畫、多媒體課件、PDF、DOC、PPT、JPG等）使用編目工具統(tǒng)一進行編目（資源屬性），編目之后按照欄目結(jié)構(gòu)，通過導入工具一次性導入到實景點播教學模塊內(nèi)；用戶在使用該模塊時，只需通過IE瀏覽器輸入相應的域名或IP地址便可進行訪問，按需求從專業(yè)流媒體服務器向客戶端傳送多路、并發(fā)的音視頻節(jié)目、課件節(jié)目等，終端用戶可交互地選擇播放音視頻節(jié)目，并可對音視頻節(jié)目實現(xiàn)播放、快進、停止、暫停等功能。

（二）實踐教學資源建設

1.整合區(qū)域電力企業(yè)優(yōu)質(zhì)項目資源。區(qū)域電力企業(yè)的生產(chǎn)實景視頻是用來檢查設備狀態(tài)和現(xiàn)場安全，不能直接照搬教學過程，需要編輯匯集電力生產(chǎn)實景，提煉典型工程的生產(chǎn)過程，利用視頻剪輯、視頻合并、抓圖等工具側(cè)重處理生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)質(zhì)量，教學團隊參照專業(yè)培養(yǎng)方案，對課程實踐教學的內(nèi)容進行整合，將過去單獨開展的實踐課程進行了全面整合，加強了不同實踐課程間的聯(lián)系，明確知識點和專項能力，進而明確哪些實踐場景是需要的，每個實踐場景都有簡單的描述，使學生可以明確學習目的，提高學習效率，為后續(xù)工作提供依據(jù)。建立典型生產(chǎn)的視頻檔案，按照生產(chǎn)制造工藝流程進行視頻劃分采集，不同的電力設備，要按照設備分類（如防雷工程、高壓設備、低壓設備等）進行分類腳本制作，編輯視頻對應的文本解讀詳案，利用屏幕錄像專家軟件播放教師講解實驗操作的過程，鏈接到教學平臺，方便學生學習，實現(xiàn)平臺的實踐教學資源與工作崗位的對接。通過點擊平臺鏈接入口，可以鏈接到對應正在運行的實境畫面，查看現(xiàn)場實際生產(chǎn)現(xiàn)場過程；通過點擊回放電力企業(yè)生產(chǎn)的分解圖集，了解電力工程的生產(chǎn)要點，特別是容易出現(xiàn)質(zhì)量事故的生產(chǎn)和隱蔽工程更為清晰易辨，也可以點擊平臺上的動畫仿真，查看復雜工作的細節(jié)，通過生產(chǎn)流程方案的文案解讀，可以學習到相關(guān)的知識，完成實踐教學目標。

與地方企業(yè)通力合作，在整合專業(yè)建設、核心課程建設、企業(yè)實際案例、教學視頻、學生考證等資源的基礎上，逐步形成了電力專業(yè)教學資源庫，包含專業(yè)教學素材資源、核心課程教學資源、社會服務資源，集文本、圖片、動畫、視頻以及多媒體課件等共1250多件，滿足教師教學、學生自主學習和企業(yè)職工培訓需求，這些資源也是電力系統(tǒng)從業(yè)人員的終身教育服務平臺，為建立學習型社會提供智力支持。

2.利用信息技術(shù)優(yōu)化實踐教學。對于知識難點和工藝復雜的實踐操作，制作視頻仿真動畫解疑，并匹配相應的動畫模擬生產(chǎn)過程釋疑，通過編制圖文并茂的生產(chǎn)流程動畫，使復雜的生產(chǎn)過程更易解析掌握，在有限的課堂時間內(nèi)掌握生產(chǎn)流程的全部過程。采用模擬軟件解決電力設備硬件不足及操作連接繁瑣的問題，使學生通過模擬軟件完成電力設備的安裝與調(diào)試。在實際操作中，一些過程時間較短，如電力系統(tǒng)出現(xiàn)短路故障，而繼電保護動作時間較短，在監(jiān)控中難以看清故障的發(fā)生，通過制作仿真動畫，可以讓學生們了解故障是如何發(fā)生，繼電保護是如何進行保護的，讓學生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，做到“理論講精、實踐到位”。提供實時電力生產(chǎn)現(xiàn)場數(shù)據(jù)，增強實踐教學效果，將電力企業(yè)視頻信息傳輸?shù)綄W校專門的實踐教學平臺端口，通過點擊視頻列表，可以查看到正在監(jiān)控的變電站或發(fā)電廠的實時畫面，在課堂中實施實踐現(xiàn)場教學，學習者“身”在校內(nèi)直播教室，“境”在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的效果。利用VPN+L2Tp+IpSEC技術(shù)，創(chuàng)建了一個遠程開放的實訓環(huán)境，使學生可以在課余時間使用網(wǎng)絡實訓室的設備，突破了傳統(tǒng)實踐教學受到實訓設備、師資條件、時間和地點等的限制，提高實驗教學效率。

3.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)協(xié)調(diào)校內(nèi)外實訓實習基地，創(chuàng)建全功能電力實踐教學體系。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，融合了校外實習基地和校內(nèi)實訓基地，實現(xiàn)校內(nèi)外資源協(xié)調(diào)、功能協(xié)調(diào)，創(chuàng)建全功能電力系統(tǒng)實踐教學體系。校內(nèi)實訓基地具有真設備、真管理、仿真運行的特點，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)集合校外多方資源，將企業(yè)的真實工作現(xiàn)場、工作過程、班組管理等引入到校內(nèi)實訓基地，使得校內(nèi)實訓基地具有企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的真實情境，實現(xiàn)多方資源協(xié)調(diào)。在校內(nèi)實訓基地開展理實一體化教學，開發(fā)生產(chǎn)性實訓課程，為企業(yè)員工開展實地和遠程培訓，教師進行科學研究；校外實習基地為教師提供實踐平臺，為學校提供教學資源，實現(xiàn)校內(nèi)外實訓實習基地的功能協(xié)調(diào)。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，為進一步發(fā)揮職業(yè)院校培養(yǎng)多樣化人才、促進創(chuàng)新就業(yè)、傳承技術(shù)技能的作用。根據(jù)大數(shù)據(jù)分析的企業(yè)人才需求對人才培養(yǎng)方案進行編制，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和云計算，搭建遠程教學平臺，實現(xiàn)校內(nèi)外資源協(xié)調(diào)、功能協(xié)調(diào)，最大化共享實踐教育教學資源。校內(nèi)實訓基地具有真設備、真管理、仿真運行的特c，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)集合校外多方資源，將企業(yè)的真實工作現(xiàn)場、工作過程、班組管理等引入到校內(nèi)實訓基地，使得校內(nèi)實訓基地具有企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的真實情境，實現(xiàn)多方資源共享。

三、實景實踐教學平臺的應用成效

設計的教學平臺獲得“2015中國―東盟職教聯(lián)展暨論壇學生技術(shù)技能展二等獎”，通過對該平臺研究，使電力專業(yè)課程內(nèi)容更加完善、更加符合電力技術(shù)行業(yè)新時期知識和技能要求，為電力技術(shù)類行業(yè)培養(yǎng)高技能應用型人才。該項目的成功應用，推動校企雙方互利合作、共同發(fā)展，充分發(fā)揮雙方的資源優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，更好地服務于地方經(jīng)濟，具有積極的意義；對提高學院服務社會能力、提高學生實踐能力和加強學科專業(yè)建設具有積極的推動作用。利用該平臺，學校和企業(yè)實現(xiàn)了深層次的雙向交流：企業(yè)更深入地參與專業(yè)教學，學院為企業(yè)開展更經(jīng)濟方便的員工培訓，實現(xiàn)校企教培互惠，人才共育；企業(yè)的工作現(xiàn)場可以成為學校的遠程教學課堂，學校的實訓場所可以成為企業(yè)的遠程培訓基地；企業(yè)專家遠程參與教學設計和實施，學生在校內(nèi)接受企業(yè)專家的現(xiàn)場指導。利用遠程教學平臺，模糊了廠中校與校中廠的邊界，并實現(xiàn)了兩者的深度融合，突破了時間和空間的限制，高效整合了校內(nèi)外資源。

實景實踐教學是電力專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在實景實踐教學平臺建設中引入企業(yè)參與，融合企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，以實現(xiàn)教學資源庫建設與應用的校企互動、共建共享，使高職電力類專業(yè)學生在學校期間就能接觸到企業(yè)一線的環(huán)境、工藝、管理方法及崗位技能，為后期進入社會后盡快成長奠定堅實的基礎，是解決當前教學資源庫缺陷的有效途徑。

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【基金項目】2015年度廣西職業(yè)教育教學改革項目“高職高專電力類專業(yè)實踐教學資源共享平臺建設的研究與實踐”（桂教職成【2015】22號）