導(dǎo)語：如何才能寫好一篇信息化教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 信息化教學(xué) 中小學(xué)

目前在中小學(xué)教學(xué)實踐中采用的教學(xué)模式仍是長期以來普遍采用的“傳遞――接受”教學(xué)模式。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制；但它存在一個很大的缺陷，就是忽略學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，忘記了學(xué)生是有主觀能動性的、有創(chuàng)造性思維的活生生的人，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了一種不愛問不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣，這種思想代代相傳，不斷強(qiáng)化，就使學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向性思維被束縛、被禁錮，敢于沖破傳統(tǒng)的新思想、新觀念被扼殺，大膽幻想的翅膀被折斷，作為認(rèn)知主體的學(xué)生其主動性無從發(fā)揮。可喜的是由于國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，廣大教師的教育教學(xué)觀念有了根本性的變化，逐步接受并實踐全新的教學(xué)模式------信息化教學(xué)。下面從信息化教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)、主要教學(xué)模式和設(shè)計策略等幾個方面對信息化教學(xué)作全面的闡述，以期對信息化教學(xué)有一個較全面的認(rèn)識。

一、信息化教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）信息化教學(xué)的內(nèi)涵

信息化教學(xué)是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對知識信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識信息的主動建構(gòu)者，達(dá)到良好的教學(xué)效果的教學(xué)模式。

(二) 信息化教學(xué)的特點(diǎn)

信息化教學(xué)具有如下的特點(diǎn)：

1．信息化教學(xué)符合素質(zhì)教育的根本要求和國家新課程標(biāo)準(zhǔn)——注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。信息化教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論，明確“以學(xué)生為主體”、“以學(xué)為中心”， 充分利用各種信息資源（尤其是網(wǎng)絡(luò)上的全球信息資源）來支持學(xué)生的“學(xué)”。

2．信息化教學(xué)不限于課堂教學(xué)形式和學(xué)科知識系統(tǒng)，而是將教學(xué)目標(biāo)組合成新的教學(xué)活動單元，以“任務(wù)驅(qū)動”、“問題解決”作為學(xué)習(xí)與研究活動的主線，以學(xué)為中心，倡導(dǎo)三種新型學(xué)習(xí)模式：探究式學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)和協(xié)作化學(xué)習(xí)。

3．信息化教學(xué)要求教師和學(xué)生都要具備信息意識，掌握好一定的信息技術(shù)：操作系統(tǒng)Windows；文字處理 Word；電子黑板PowerPoint；網(wǎng)絡(luò)瀏覽IE；網(wǎng)頁制作FrontPage；電子郵件Outlook Express等。

二、信息化教學(xué)的基本模式

信息化教學(xué)是以學(xué)生為中心的是教學(xué)模式，其基本模式主要有以下三種：

（一）資源型學(xué)習(xí)

資源型學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生根據(jù)給定的學(xué)習(xí)目標(biāo)利用各類資源進(jìn)行自學(xué)。現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是多媒體與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)習(xí)者提供了極為豐富的電子化學(xué)習(xí)資源，包括數(shù)字化圖書館、電子閱覽室、網(wǎng)上報刊和數(shù)據(jù)庫、多媒體電子書等。Internet上蘊(yùn)藏著無窮無盡的信息海洋。學(xué)習(xí)者只要掌握了一定的網(wǎng)絡(luò)通訊操作技能，就可以通過各種網(wǎng)上檢索機(jī)制，方便快捷地獲取自己所需要的知識進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。

（二）探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)包括提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃和設(shè)計方案、進(jìn)行實驗和收集證據(jù)、分析和論證、評估、交流和合作七個基本步驟。其中涉及到數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和情報檢索技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，能按照學(xué)生的提問從學(xué)科數(shù)據(jù)庫中檢索出有關(guān)信息，諸如歷史、地理、生物等涉及大量數(shù)據(jù)的領(lǐng)域。學(xué)生利用系統(tǒng)的信息服務(wù)功能，通過信息收集和推理之類的智力活動，得出對預(yù)設(shè)（通常由教師所給）問題的解答。

（三）協(xié)作化學(xué)習(xí)

協(xié)作化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)利用計算機(jī)支持學(xué)生同伴之間的交互活動。在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊工具的支持下，學(xué)生們可突破地域和時間上的限制，進(jìn)行同伴互教、小組討論、小組練習(xí)、小組課題等合作性學(xué)習(xí)活動。建立一個合作學(xué)習(xí)環(huán)境和公共的數(shù)據(jù)庫，可以支持學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也可響應(yīng)他人的觀點(diǎn)，學(xué)生既貢獻(xiàn)自己的想法又共享他人的意見。

三、信息化教學(xué)的設(shè)計

（一）以學(xué)生的“學(xué)”為中心，設(shè)計教學(xué)

皮亞杰的建構(gòu)主義理論： “以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境諸要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”。 為了實現(xiàn)上述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)意圖，就要為學(xué)生提供這樣一種環(huán)境，使學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題解決的活動中，可以使用多樣的工具和信息資源，并且可以相互合作和相互支持。因此，要求教師首先要收集、開發(fā)與組織各類教學(xué)資源，設(shè)計、建立與完善學(xué)習(xí)環(huán)境與情境，包括自主學(xué)習(xí)環(huán)境，交流與協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境和動態(tài)教學(xué)評估的環(huán)境。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)資源，提供學(xué)生學(xué)習(xí)平臺

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源的特點(diǎn)：信息資源是永遠(yuǎn)開放的；傳播媒介是多向交流的；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識是跨越時空限制的。在課堂教學(xué)中，各種教學(xué)資源都可以從internet 獲取，信息技術(shù)可以為教學(xué)提供資源環(huán)境。信息技術(shù)的飛速發(fā)展要求學(xué)生具有主動利用信息工具和信息資源，有效地具有對信息處理和創(chuàng)新的基本能力，這種能力將成為學(xué)生在未來社會進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力。

（三）優(yōu)化組合，實行課程整合

在信息化教學(xué)過程中通過課程整合和情景體驗來提升和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識、探究能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的高級思維和信息素養(yǎng)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，營造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，將信息技術(shù)自然、和諧、高效地融入各類課程和教學(xué)活動，優(yōu)化“教”和“學(xué)”過程。

當(dāng)然，信息化教學(xué)目前也有它的局限性：

篇2

教學(xué)信息化究竟路在何方，校園網(wǎng)絡(luò)究竟有何用場，相關(guān)討論已曠日持久，但終究設(shè)想和展望多，規(guī)劃和措施少；排除和否決多，建議和方案少。包括大學(xué)在內(nèi)，校園網(wǎng)在教學(xué)中的利用率幾乎為零，中小學(xué)則難掩在升學(xué)考試中增設(shè)信息技術(shù)內(nèi)容的苦澀。再追根溯源，什么是教學(xué)信息化？教學(xué)信息化什么都是，結(jié)果教學(xué)信息化什么又都不是。這些現(xiàn)象足以表明，教學(xué)信息化工作缺乏成功的應(yīng)用范例和具有可操作性的應(yīng)用理論的指導(dǎo)，處于一種自發(fā)的和低層次的摸索階段。因此，從應(yīng)用層面上就教學(xué)工作對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的需求分析，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對于教學(xué)工作的功能支持進(jìn)行深入研究和應(yīng)用性開發(fā)已刻不容緩。

首先還是要回答究竟什么是教學(xué)信息化。從“教學(xué)”和“信息化”這兩個構(gòu)成要件來看，教學(xué)信息化應(yīng)該是指以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，利用分布在學(xué)校內(nèi)外、乃至全國和世界各地的計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和軟件技術(shù)直接服務(wù)于教學(xué)過程中的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，對教學(xué)信息進(jìn)行生產(chǎn)、加工、存儲、傳播和應(yīng)用的全過程。從硬件的構(gòu)成來講，教學(xué)信息化是特指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展的教學(xué)工作，單機(jī)作業(yè)不具備教學(xué)信息化的基本特征。從信息的構(gòu)成來看，則應(yīng)包括教與學(xué)雙方面的信息，既要有各種靜態(tài)的教學(xué)資源，更要有動態(tài)的學(xué)習(xí)檔案。比如，學(xué)生作為知識和技能的接受者對每個教學(xué)行為的反應(yīng)和每個時刻的學(xué)習(xí)狀態(tài)，都應(yīng)該作為教學(xué)工作的重要信息加以記錄、存儲和傳播，并在教與學(xué)的決策過程中加以應(yīng)用，從而使教與學(xué)雙方面的工作更為科學(xué)、合理和高效，這樣的教學(xué)才算是信息化了。再就信息技術(shù)在教學(xué)工作中的應(yīng)用主體而言，教學(xué)信息化應(yīng)有教師和學(xué)生的共同參與，而非任課教師特立獨(dú)行。

學(xué)校內(nèi)部的多媒體課堂教學(xué)利用聲音、色彩和動畫等豐富多樣的手段進(jìn)行教學(xué)，一改黑板加粉筆的單一呈現(xiàn)方式，使課堂教學(xué)變得更加生動和高效。這一技術(shù)是將原來記錄在紙、投影膠片、磁帶和錄像帶上的多媒體信息轉(zhuǎn)化為能夠在電腦中儲存、加工和制作的數(shù)字信息加以呈現(xiàn)，因此多媒體課堂教學(xué)屬于教學(xué)數(shù)字化的技術(shù)范疇。由于多媒體課堂教學(xué)的執(zhí)行過程采用單機(jī)作業(yè)的方式，同時在該過程中缺乏信息的生產(chǎn)、加工和傳播等環(huán)節(jié)，故多媒體課堂教學(xué)不屬于教學(xué)信息化的技術(shù)范疇。但并不是說多媒體課堂教學(xué)在技術(shù)層面上檔次不高，恰恰相反，課堂教學(xué)的數(shù)字化同樣是教學(xué)現(xiàn)代化的一個重要組成部分，作為課堂教學(xué)的主體形式采用數(shù)字化手段應(yīng)該說是最符合實際、最值得提倡的技術(shù)方案。

既然多媒體課堂教學(xué)屬于教學(xué)數(shù)字化，那么教學(xué)信息化的舞臺在哪里？教學(xué)信息化的重頭戲在作業(yè)環(huán)節(jié)的信息化。這可能是一個出人意料的判斷。教改工作這么多年，課堂教學(xué)的改革成績斐然，考試工作的改革大張旗鼓，但是作業(yè)始終是被人遺忘的角落。對于上述判斷，我們論證如下。

首先，作業(yè)也是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生做作業(yè)，教師改作業(yè)，既有教又有學(xué)。實際上教師和學(xué)生在作業(yè)環(huán)節(jié)所花的時間和精力并不比課堂教學(xué)少。

其次，作業(yè)是對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行過程監(jiān)控的主要手段。

再次，學(xué)生對作業(yè)敷衍了事，教師批改作業(yè)勞心勞力，因此傳統(tǒng)手段下作業(yè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效率低下，問題突出。作業(yè)中包含的重要信息大量流失，使教與學(xué)雙方面的工作均帶有相當(dāng)?shù)拿つ啃院椭貜?fù)性。

還有，作業(yè)環(huán)節(jié)監(jiān)督措施最為薄弱。課堂教學(xué)有評課、賽課、老教師聽課等措施的監(jiān)督，有多媒體技術(shù)的輔助；考試環(huán)節(jié)有教考分離和集體閱卷等措施的保證，有試題庫系統(tǒng)的輔助；然而作業(yè)環(huán)節(jié)卻幾乎沒有什么監(jiān)督措施，而且手段也仍然停留在“刀耕火種”階段。通過郵寄作業(yè)的方法既影響遠(yuǎn)程教育的形象和聲譽(yù)，又影響遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量。

最后，作業(yè)環(huán)節(jié)的工作方式與教學(xué)信息化技術(shù)有著天然的聯(lián)系。學(xué)生做作業(yè)分散在各自的家庭或?qū)嬍?，通過計算機(jī)來完成作業(yè)就必須依靠網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲得作業(yè)資源，作業(yè)全部由計算機(jī)批改后又通過網(wǎng)絡(luò)把作業(yè)信息回送中心網(wǎng)站(或?qū)W校)；任課教師和學(xué)生家長通過網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)生的作業(yè)信息和學(xué)習(xí)狀況，以指導(dǎo)日后的課堂教學(xué)和家庭教學(xué)，從而形成了教學(xué)產(chǎn)生信息、網(wǎng)絡(luò)傳播信息和教學(xué)又利用信息的教學(xué)信息化格局。

教學(xué)改革的一個重要方向是積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，就學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)工作而言，在可以預(yù)見的時期內(nèi)，課堂教學(xué)仍將以教師講授的形式為主，不太可能讓學(xué)生全部上網(wǎng)自學(xué)，那么作業(yè)環(huán)節(jié)將成為目前可以確定的最為穩(wěn)定、最為系統(tǒng)和最為完整的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生在做作業(yè)時利用課堂上所學(xué)的知識獨(dú)立解決實際問題，作業(yè)由計算機(jī)批改完畢之后，學(xué)生可以從網(wǎng)上查詢作業(yè)批改的結(jié)果和作業(yè)中暴露出來的錯誤和問題，并根據(jù)要求對作業(yè)中的錯誤和問題進(jìn)行訂正和修改，使自己的知識結(jié)構(gòu)和技能掌握不斷完善。

近幾年來，全國高校和中小學(xué)的校園網(wǎng)建設(shè)呈飛速發(fā)展的趨勢，學(xué)生家庭擁有的家用電腦迅速普及，已有不少中小學(xué)已發(fā)展到一人一機(jī)的硬件配置水平。然而根據(jù)目前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下現(xiàn)有工具平臺的功能來推測，這些硬件設(shè)備的利用率不會很高，雖然很多學(xué)校在應(yīng)用方面做了很大的努力，但也可以預(yù)見這些應(yīng)用更多的是零星的、松散的和局部的。出現(xiàn)上述問題的重要原因是缺乏相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)工具平臺，但是這個問題已經(jīng)初步解決。在教育部“世行貸款21世紀(jì)初高等理工科教育教學(xué)改革項目”的資助下，一個基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的非接觸式、智能型、開放式、多科目和跨層次的網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)工具平臺已經(jīng)研制成功，它能夠?qū)崿F(xiàn)題目設(shè)計、學(xué)生答題、批閱評分、評講總結(jié)、錯誤跟蹤、作業(yè)管理和網(wǎng)上討論等環(huán)節(jié)的全程微機(jī)化和網(wǎng)絡(luò)化。包括選擇題、填空題、判斷題、組合題、計算題和證明題在內(nèi)的各種題型均由計算機(jī)自動批閱，從而實現(xiàn)網(wǎng)上作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)的無縫對接。

篇3

關(guān)鍵詞： 教育信息化 信息化教學(xué)設(shè)計 建構(gòu)主義

引言

21世紀(jì)，以計算機(jī)、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的現(xiàn)代信息技術(shù)迅速滲透于社會各個領(lǐng)域，尤其是教育領(lǐng)域。教育信息化是教育發(fā)展的一場深刻革命。現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛使用需要教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時更新教育理念，系統(tǒng)、深入、全面地研究信息化教學(xué)設(shè)計，提高自身信息素養(yǎng)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)過程的深度融合。自2010年起，各職業(yè)院校積極組織教師參加校級、市級、省級、全國信息化教學(xué)大賽，建立“人人參賽、逐級競賽”的大賽機(jī)制，不斷促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)設(shè)計水平提升。顯然，信息化教學(xué)設(shè)計已成為目前最為重要的教師基本技能之一。本文概括了信息化教學(xué)設(shè)計的定義和特征，詳細(xì)介紹了信息化教學(xué)設(shè)計的基本步驟，以期讓廣大職校教師對信息化教學(xué)設(shè)計有一個全面、清晰的了解，并在課堂教學(xué)實踐中更好地應(yīng)用。

1.信息化教學(xué)設(shè)計的定義和特征

信息化教學(xué)設(shè)計主要是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)生為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。它與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計有很大不同，在信息化教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的角色、學(xué)習(xí)目的、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容等多個方面發(fā)生了變化。學(xué)生從課堂被動的接受者變成了學(xué)習(xí)的主體，主動參與到教學(xué)活動中；同時培養(yǎng)了學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力；原來教學(xué)活動只局限于教室，現(xiàn)在有了網(wǎng)絡(luò)、平臺、微課等信息化資源，學(xué)生可以在學(xué)校、家里等各個地方進(jìn)行學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)教學(xué)中，一般是老師給什么，學(xué)生學(xué)什么，但在信息化教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好特長選擇學(xué)習(xí)，從而對學(xué)習(xí)有了更大熱情；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生主動探究知識提供了可能。信息化教學(xué)設(shè)計以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo) ”的雙主教學(xué)模式貫穿整個教學(xué)過程，以自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為特征，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求。設(shè)計核心是教學(xué)過程設(shè)計而非教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，重視信息資源的利用和學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，使教師的教和學(xué)生的學(xué)與信息化時代緊密結(jié)合，培養(yǎng)符合信息時代要求的學(xué)生。

2.信息化教學(xué)設(shè)計的基本步驟

信息化教學(xué)設(shè)計過程可以分為單元教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)任務(wù)與問題設(shè)計、信息資源查找與設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、學(xué)生作品范例設(shè)計、評價量規(guī)設(shè)計、單元實施方案設(shè)計、評價修改八個步驟。

2.1首先，教師對單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，從而確定學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該獲得的知識、能力和情感這三個維度的目標(biāo)。

2.2然后，創(chuàng)設(shè)盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，并設(shè)計真實的任務(wù)和有針對性的問題。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有趣味性、誘發(fā)性和真實性。

2.3根據(jù)任務(wù)和問題及學(xué)情分析，確定信息資源獲取方式，教師可以提供現(xiàn)成的資源給學(xué)生，這就要求教師尋找、評價、整合相關(guān)信息資源或提供信息資源列表，以方便學(xué)生查閱，提高學(xué)習(xí)效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；教師也可以要求學(xué)生自己查找資源，前提是必須由教師設(shè)計好要求、目的、策略，避免學(xué)生漫無目的地查找。

2.4接下來，也是重中之重的是教學(xué)過程的設(shè)計，必須考慮學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)媒體的運(yùn)用等課堂教學(xué)過程四要素及之間的相互聯(lián)系。教師可通過繪制教學(xué)結(jié)構(gòu)流程圖的方式，直觀、形象地體現(xiàn)這四要素之間的時間進(jìn)程和空間結(jié)構(gòu)關(guān)系，作為實施課堂教學(xué)活動的藍(lán)圖。

2.5學(xué)習(xí)成果如果是電子作品，則教師應(yīng)事先提供范例，這樣，學(xué)生對將要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)有一個感性認(rèn)識，為增強(qiáng)課堂教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

2.6在評價信息化學(xué)習(xí)成果特別是電子作品時，可采用多元化評價體系，包括評價主體、評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化。教師事先向?qū)W生公布評價標(biāo)準(zhǔn)，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)航作用。

2.7最后，教師對教學(xué)具體實施方案進(jìn)行設(shè)計，包括教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的時間分配、學(xué)生分組、教學(xué)實施過程中可能用到的軟硬件問題、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)咨詢幫助和心理激勵等。

2.8評價修改在教學(xué)設(shè)計過程中是隨時進(jìn)行的，伴隨設(shè)計過程的始終。教師通過不斷研究，收集數(shù)據(jù)，根據(jù)評價結(jié)果反思學(xué)習(xí)過程的得失，并提出改進(jìn)策略。注重過程性評價，將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合；注重教師評價和企業(yè)評價，將學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價，尤其與企業(yè)評價相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并對教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行合理調(diào)控，才能獲得最理想化的教學(xué)效果。

當(dāng)然，這八個步驟不是僵硬的格式。對各步驟的分析和操作通常按順時針方向進(jìn)行，教師可以按照實際教學(xué)需求跳過某些步驟、合并一些步驟或重新排序。

結(jié)語

教育信息化為我們展示了未來教育的美好前景。信息化教學(xué)設(shè)計的出現(xiàn)是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的必然趨勢，任何技術(shù)和手段都服務(wù)于教學(xué)本身，脫離教學(xué)就毫無價值。因此，面對迅速到來的教育信息化浪潮，廣大職校教師必須在日常教學(xué)實踐過程中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入研究信息化教學(xué)設(shè)計，運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教育教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)效果、效率與效益最大化。只有做好信息化教學(xué)設(shè)計才能推動職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，才能使教育獲得真正的革命。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎加厚.教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2002（10）：13-14.

[2]鐘志賢，楊蕾.21世紀(jì)的教育技術(shù)：走進(jìn)教育信息化――華東師范大學(xué)祝智庭教授訪談[J].中國電化教育，2003（3）：63-64.

篇4

一、信息化教學(xué)

信息化教學(xué)作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實踐科學(xué)結(jié)合的一種新的教學(xué)形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，更從觀念、過程、教學(xué)方法及模式等層面賦予教學(xué)新的含義。

信息化教學(xué)的本質(zhì)就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)生為中心，充分、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計，創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的過程或程序，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)能夠提供充分的交互性，創(chuàng)設(shè)生動、直觀、形象的學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)直觀化、模型化、動態(tài)化。

二、信息化教學(xué)設(shè)計

1.信息化教學(xué)設(shè)計的概念

信息化教學(xué)設(shè)計是主要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，利用計算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、課程整合技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性，以完成知識的意義建構(gòu)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主旨的學(xué)與教的設(shè)計。

2.信息化教學(xué)設(shè)計的特征分析

信息化教學(xué)設(shè)計是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支持，但“信息技術(shù)的支持”僅僅是信息化教學(xué)設(shè)計的表面特征，它還有兩個更為重要的、更為根本的特征：一是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)；二是關(guān)注學(xué)習(xí)過程。這兩大特征滲透到學(xué)習(xí)過程的各個要素中，形成了更具指導(dǎo)意義的設(shè)計原則：

(1)信息化教學(xué)設(shè)計是以教學(xué)內(nèi)容為重,而非教學(xué)技術(shù)為重

教師們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計之前的預(yù)期是以教學(xué)內(nèi)容為主的,但在實際教學(xué)中卻出現(xiàn)了以信息技術(shù)為主、內(nèi)容為輔的表現(xiàn)。在課堂中教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)的比例一定要把握好。

（2）關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)

教師是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在信息化教學(xué)中，教師不再維持自己作為“專家”的角色，而是通過幫助學(xué)生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以解決實際生活中的問題。在這種模式中，學(xué)生承擔(dān)著自我學(xué)習(xí)的責(zé)任，通過協(xié)同作業(yè)、自主探索的方式進(jìn)行主動的知識建構(gòu)。

（3）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”

在信息化教學(xué)中，學(xué)習(xí)者通常是以小組或其它協(xié)作形式展開學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)習(xí)者都擔(dān)當(dāng)一定的角色，承擔(dān)一定的任務(wù)，學(xué)習(xí)者之間相互協(xié)作，共享他人的知識和背景，共同實現(xiàn)組織目標(biāo)?！皡f(xié)作學(xué)習(xí)”促使師生、教師之間、學(xué)生之間的感情交流和智慧交流，減少了犯相同錯誤的幾率,并擴(kuò)大了彼此之間的視野,增進(jìn)了感情。

（4）強(qiáng)調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價

教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目的,運(yùn)用一切可行的評價技術(shù)手段對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量,并予以降職判斷的過程。面向?qū)W習(xí)過程的評價著重測量與評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)資源指專門為了學(xué)習(xí)目的而設(shè)計出來的資源。面向?qū)W習(xí)資源的評價主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo),測量和檢驗學(xué)習(xí)資源所具有的教育價值。

三、信息化教學(xué)模式的實踐探索

信息化的教學(xué)模式可描述為：以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性。在這種模式中，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者和運(yùn)用者；教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者與組織者，意義建構(gòu)的促進(jìn)者和幫助者；信息所攜帶的知識不全是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象(客體)；學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、會話等要素。情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，學(xué)習(xí)小組的成員之間必須通過會話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師和學(xué)生是互動關(guān)系，正所謂教學(xué)相長。傳統(tǒng)教學(xué)模式是選擇適合教育的學(xué)生，而信息化教學(xué)模式是選擇適合學(xué)生的教育。

教學(xué)實踐表明，學(xué)生即使掌握了大量的知識，也并不意味著他們能夠把握何時、何地該如何應(yīng)用所學(xué)知識去解決真實情境中的問題。原因很簡單，學(xué)校情境中的問題及其評價標(biāo)準(zhǔn)與真實世界情境中的有很大差別，將信息化教學(xué)設(shè)計中的課堂教學(xué)與真實事件或真實問題相聯(lián)系，是信息化教學(xué)設(shè)計的必然選擇。因此，信息化教學(xué)設(shè)計的最基本策略，是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。根據(jù)創(chuàng)設(shè)的作用和一般方法可以有：創(chuàng)設(shè)故事情境、創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境、創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境等。

1．創(chuàng)設(shè)故事情境。創(chuàng)設(shè)故事情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有認(rèn)知水平和學(xué)生無意識的心理特征，通過各種信息技術(shù)和信息資源，以“故事”的形式展現(xiàn)給學(xué)生，盡可能多地調(diào)動學(xué)生的視聽覺感官，進(jìn)而理解和建構(gòu)知識。實驗心理學(xué)告訴我們，獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激有利于知識的保持和遷移，能夠引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的形象整體。

2．創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)置疑問，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的環(huán)境。問題環(huán)境的設(shè)計可激發(fā)學(xué)生的探求欲望，可以引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對環(huán)境內(nèi)容進(jìn)行分析、比較和綜合，進(jìn)而建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在信息化教學(xué)中，設(shè)計問題環(huán)境的方式多種多樣，教師可以通過故事、模擬實驗、圖像、音像、活動等多種途徑設(shè)置問題。

3．創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境。創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境首先設(shè)計與主題相關(guān)的盡可能接近真實的實驗條件和實驗環(huán)境，然后利用各種信息資源實現(xiàn)。設(shè)計模擬實驗環(huán)境，就是設(shè)計與主題相關(guān)的盡可能接近真實的實驗條件和實驗環(huán)境，可以解決實驗條件不足帶來的困惑。恰當(dāng)?shù)膶嶒灴梢允箤W(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量地與自己已知的事物相聯(lián)系，并通過聯(lián)系加以認(rèn)真思考，從而建構(gòu)起所學(xué)知識的意義。

篇5

一、信息化教學(xué)注重教學(xué)創(chuàng)新

創(chuàng)新是時代的呼喚，創(chuàng)新是教育的核心，計算機(jī)教學(xué)本身就具有時代性、科學(xué)性，在教學(xué)過程中要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。計算機(jī)作為現(xiàn)代高科技的產(chǎn)物，其理論知識專業(yè)性強(qiáng)。并且，教師不注意教學(xué)方法的選擇，學(xué)生接受起來有很大困難，學(xué)生普遍反映計算機(jī)理論課程太難、太枯燥。筆者從計算機(jī)的教學(xué)實踐中感悟到教學(xué)必須創(chuàng)新。創(chuàng)新必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，創(chuàng)新還注重對學(xué)生進(jìn)行逆向思維的培養(yǎng)。任何一項科學(xué)發(fā)明，都是從疑問中去尋找答案，計算機(jī)教學(xué)不僅單純給學(xué)生順向思維的學(xué)習(xí)，還要在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)疑點(diǎn)、設(shè)故障，通過學(xué)生解疑，排故障去思考為什么。通過逆向思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)中去發(fā)散、去展開聯(lián)想，從而走進(jìn)科學(xué)的大門。

計算機(jī)教學(xué)有別于其它學(xué)科，有其獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，教師在教學(xué)時要注重書本的理論知識與學(xué)生實踐的統(tǒng)一。教學(xué)層面為理論知識、上機(jī)操作、實踐活動三個層面，教師在教學(xué)中要充分開發(fā)教學(xué)資源，合理運(yùn)用教學(xué)手段、處理上理論課，上機(jī)課，操作實踐課三者和諧的統(tǒng)一。計算機(jī)教學(xué)的實踐證明，只上機(jī)不講解理論知識的教學(xué)，就不能保證學(xué)生參與上機(jī)的質(zhì)量，達(dá)不到真正的教學(xué)目的；如果只講課，不上機(jī)也難以實現(xiàn)教學(xué)的基本目標(biāo)，從教學(xué)的角度看，一般情況一節(jié)課多以1/3的時間講解理論知識，2/3的時間證學(xué)生上機(jī)練習(xí)，通過練習(xí)反饋學(xué)習(xí)信息，教師隨時解答學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生自我思考。計算機(jī)教學(xué)除了課堂幾十分鐘外，更多地讓學(xué)生利用課外時間自由操作，通過課外實踐，提高學(xué)生探索科學(xué)的能力。

二、計算機(jī)教學(xué)注重課堂的研究性教學(xué)

教學(xué)過程注重研究性教學(xué)是創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵.數(shù)學(xué)教學(xué)以科學(xué)認(rèn)識方法開展研究式學(xué)習(xí)，養(yǎng)成正確的科學(xué)態(tài)度是學(xué)生自主認(rèn)識活動的基本內(nèi)容。學(xué)生對科學(xué)研究方法及知識和技能的學(xué)習(xí)，僅通過講授的形式是不夠的，要結(jié)合課堂討論，通過實踐活動進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)中要注重學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識方法的啟迪，同時引導(dǎo)學(xué)生正確的質(zhì)疑和研討。㈠強(qiáng)調(diào)討論過程中學(xué)生內(nèi)容表達(dá)的準(zhǔn)確和合理。要求學(xué)生根據(jù)科學(xué)認(rèn)識方法進(jìn)行質(zhì)疑研討，開展活動。學(xué)生往往就形式要求進(jìn)行思考，結(jié)果表現(xiàn)形式化，內(nèi)容不夠準(zhǔn)確和合理，反映了學(xué)生的質(zhì)疑研討的不足。㈡與學(xué)生交流討論中，重視科學(xué)認(rèn)識方法的啟發(fā)。教師指導(dǎo)中，要強(qiáng)調(diào)科學(xué)認(rèn)識方法的重要性，養(yǎng)成學(xué)生將問題與方法結(jié)合，進(jìn)行質(zhì)疑研討的習(xí)慣。例如：⒈有哪些疑問？如何確定問題的存在？⒉問題怎樣表現(xiàn)？教師既要重視學(xué)生之間的討論，也要重視與學(xué)生的交流。從學(xué)生活動的角度分析，針對學(xué)生的問題和困難，結(jié)合教材內(nèi)容和名人的科研事實啟發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維方式和研究方法，激發(fā)學(xué)生嘗試不同的認(rèn)識方法。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想，作為教師，首先要點(diǎn)燃學(xué)生主動探索之火，我們決不能急于把自己全部的秘密都吐露出來，而要“引在前”，“引”學(xué)生觀察分析；“引”學(xué)生大膽設(shè)問；“引”學(xué)生各抒己見；“引”學(xué)生充分活動。讓學(xué)生去猜，去想，猜想問題的結(jié)論，猜想解題的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識間的有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生把各種各樣的想法都講出來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，推動其思維的主動性。為了啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想，我們還可以創(chuàng)設(shè)使學(xué)生積極思維，引發(fā)猜想的意境，可以提出“怎么發(fā)現(xiàn)這一定理的？”“解這題的方法是如何想到的？”諸如此類的問題，組織學(xué)生進(jìn)行猜想、探索，還可以編制一些變換結(jié)論，缺少條件的“藏頭露尾”的題目，引發(fā)學(xué)生猜想的愿望，猜想的積極性。教師指導(dǎo)中，要充分肯定學(xué)生的積極性活動，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑研討，增強(qiáng)討論過程的科學(xué)性，提高學(xué)生研究活動的信心。

三、計算機(jī)教學(xué)要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、探索科學(xué)知識的激情。

篇6

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)設(shè)計;單元目標(biāo);教學(xué)任務(wù)

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)11―0044―06

引言

當(dāng)前,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在學(xué)校中主要承擔(dān)信息技術(shù)課程的教學(xué)工作。因此,“信息技術(shù)教學(xué)論”課程逐漸成為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的主干課程之一,是教育技術(shù)學(xué)課程體系的重要組成部分。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科生主要通過該課程的學(xué)習(xí)來了解信息技術(shù)課程的基本知識、掌握信息技術(shù)教學(xué)的典型方法及基本技能、明確自身應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)、提高其教學(xué)與研究能力。因此,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),對該課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計是十分必要的。筆者在以往教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,依據(jù)《現(xiàn)代教育技術(shù)――走進(jìn)信息化教育》書中“信息化教學(xué)設(shè)計模式”[1]對本課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,以期為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過程提供有力支持,從而提高教學(xué)效果。

一 前端分析

1 課程特點(diǎn)分析

“信息技術(shù)教學(xué)論”是一門理論與實踐相結(jié)合的課程。課程內(nèi)容既有理論性非常強(qiáng)的部分,如信息素養(yǎng)的解析、作為內(nèi)容體系指導(dǎo)思想的“雙本體理論”和“‘工作’主線思想”等。這部分內(nèi)容的教學(xué)要結(jié)合第八次基礎(chǔ)教育課程改革,特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)下正在如火如荼的推進(jìn)中的信息技術(shù)課程改革的相關(guān)內(nèi)容,使學(xué)生具備先進(jìn)的信息技術(shù)教育理念和教學(xué)思想。

另一方面,信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)、原則、方法,信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計及課堂教學(xué)的技術(shù)(藝術(shù))等部分又表現(xiàn)出明顯的實踐性特征。在課程教學(xué)中,必須結(jié)合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效開展才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力,使他們掌握信息技術(shù)教學(xué)的典型方法和基本技能。

2 學(xué)習(xí)者特征分析

根據(jù)培養(yǎng)方案,本課程被安排在第六學(xué)期開設(shè)。大學(xué)三年級的學(xué)生,其學(xué)習(xí)逐步從盲從走向理性,學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。尤其是經(jīng)過“學(xué)習(xí)的科學(xué)與教育技術(shù)”課程的學(xué)習(xí),學(xué)生逐漸適應(yīng)了在多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí),以及各種形式的研討與交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式,能夠利用各種信息資源搜集信息,并根據(jù)需要對信息進(jìn)行分析和加工處理。

課程學(xué)習(xí)后接著進(jìn)行的信息技術(shù)教學(xué)實習(xí),增強(qiáng)了課程的“實用性”。 在無形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性和主動性,為課程教學(xué)活動的順利開展提供了良好的外部條件。

二 信息化教學(xué)設(shè)計

本課程進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計的目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,為課程構(gòu)建理想的教學(xué)實施環(huán)境,使學(xué)生能夠真正積極、主動地建構(gòu)知識,提高技能,并把習(xí)得的知識與技能在真實而復(fù)雜的教學(xué)情境中進(jìn)行遷移,而不是被動地接受信息,然后快速遺忘。

1 教學(xué)單元目標(biāo)分析

(1) 課程理念

使學(xué)生在信息技術(shù)課程的基本知識、基本規(guī)律的學(xué)習(xí)過程中,掌握信息技術(shù)教學(xué)的典型方法及基本技能。結(jié)合教學(xué)案例的分析和學(xué)習(xí),從理論認(rèn)識和教學(xué)實踐兩個層面探索新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下信息技術(shù)課程與教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)生的變化,明確成為適應(yīng)新課程和新教材的新型教師應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)。在各種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力、主動收集和處理信息以獲取新知的能力、分析與解決問題的能力、交流與協(xié)作的能力,以利于其信息技術(shù)教學(xué)與研究工作能力的整體提升。

(2)課程總目標(biāo)

路易(Lewy. A)[2]認(rèn)為課程目標(biāo)指稱的是教學(xué)規(guī)劃方案的預(yù)期和規(guī)定的結(jié)果。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科生畢業(yè)后在學(xué)校中主要從事信息技術(shù)課程的教學(xué),“信息技術(shù)教學(xué)論”課程正是應(yīng)這種需求而產(chǎn)生,以培養(yǎng)適應(yīng)新課程和新教材的新型信息技術(shù)教師為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。為此,我們認(rèn)為課程的總目標(biāo)是:“使學(xué)生具有從事中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作的初步能力”,并將之具體為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三個部分(如圖1所示),為學(xué)生成為優(yōu)秀信息技術(shù)教師打下堅實的基礎(chǔ)[3]。

(3)課程教學(xué)單元目標(biāo)

課程教材采用李藝教授編著、高等教育出版社出版的《信息技術(shù)課程與教學(xué)》[4],實施教學(xué)過程中以圖1所示課程教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),結(jié)合學(xué)生實際對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整,將課程分為八個教學(xué)單元,各教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)分別是:

教學(xué)單元一:信息技術(shù)課程概述。單元教學(xué)目標(biāo):了解信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程,準(zhǔn)確把握信息技術(shù)課程的性質(zhì)、定位和學(xué)科價值;理解信息技術(shù)課程的特點(diǎn);理解信息素養(yǎng)的內(nèi)涵;理解信息素養(yǎng)在知識、技術(shù)、人際互動、問題解決、評價調(diào)控、情感態(tài)度與價值觀六個角度的教學(xué)解讀。

教學(xué)單元二:信息技術(shù)新課標(biāo)及教材。單元教學(xué)目標(biāo):從信息技術(shù)教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的變化中把握信息技術(shù)課程基本理念的變遷,理解信息技術(shù)新課標(biāo)對教學(xué)實施及教師素養(yǎng)提出的新要求;了解信息技術(shù)教材發(fā)展現(xiàn)狀及不同學(xué)段教材的知識內(nèi)容體系。該教學(xué)單元與“教學(xué)單元一”共同構(gòu)成了課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的開展提供理論依據(jù)和必要的知識基礎(chǔ)。對這兩個單元的準(zhǔn)確把握有助于學(xué)生形成正確的課程理念和教學(xué)思想。

教學(xué)單元三:信息技術(shù)課程教學(xué)過程的基本原理。單元教學(xué)目標(biāo):理解信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)和一般原則;掌握信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的程序、步驟;在充分備課的基礎(chǔ)上,能夠編寫出規(guī)范的教案;掌握信息技術(shù)常用教學(xué)方法的特點(diǎn)和一般過程,理解每種教學(xué)方法的優(yōu)勢及局限性,能夠根據(jù)教學(xué)實際靈活選擇和運(yùn)用教學(xué)方法。

教學(xué)單元四:信息技術(shù)課程各內(nèi)容模塊的教學(xué)。單元教學(xué)目標(biāo):了解信息技術(shù)課程各模塊內(nèi)容的特點(diǎn),理解各模塊適宜采用的教學(xué)方法及在教學(xué)設(shè)計、實施過程中的策略。

教學(xué)單元五:信息技術(shù)課堂教學(xué)技能與藝術(shù)。單元教學(xué)目標(biāo):了解課堂教學(xué)技能的分類;掌握常用的信息技術(shù)課堂教學(xué)技能;理解信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計及課堂教學(xué)的組織與管理藝術(shù)。

教學(xué)單元六:信息技術(shù)說課與評課。單元教學(xué)目標(biāo):了解說課的功能、類型及價值;理解說課與上課的區(qū)別;掌握說課的內(nèi)容和方法;理解好的說課應(yīng)具備的特征及評析說課應(yīng)遵循的原則。

教學(xué)單元七:信息技術(shù)課程評價。單元教學(xué)目標(biāo):了解課程評價思想的發(fā)展及新課程教學(xué)評價的發(fā)展趨勢;理解信息技術(shù)課程評價的原則;理解信息技術(shù)課程過程性評價的內(nèi)涵,掌握信息技術(shù)課程過程性評價的方法及一般過程;理解信息技術(shù)課程終結(jié)性評價理念,掌握信息技術(shù)課程終結(jié)性評價的方法,掌握對評價結(jié)果進(jìn)行處理和報告的方法。

教學(xué)單元八:信息技術(shù)與課程整合。單元教學(xué)目標(biāo):理解課程整合的內(nèi)涵;正確把握信息技術(shù)課程與其他課程的關(guān)系;理解信息技術(shù)在課程整合中的角色與功能。

2 教學(xué)任務(wù)與問題設(shè)計

根據(jù)上述單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際,設(shè)計出每個單元的教學(xué)任務(wù)以及有針對性的問題是對課程進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)之一。同時,這些任務(wù)和問題(如表1)成為以后信息化教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)支架,在教學(xué)實施中可以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)活動,使教學(xué)活動有明確的目的性,層層逼近目標(biāo)。

3 學(xué)習(xí)資源設(shè)計

根據(jù)教學(xué)任務(wù)與問題設(shè)計出相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源,以支撐課程教與學(xué)活動的順利開展。從課程總體來看學(xué)習(xí)資源主要有:

(1) 相關(guān)網(wǎng)站資源

在新課標(biāo)的指引下,信息技術(shù)課程改革正在如火如荼地推進(jìn)著:教材及教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的改革和創(chuàng)新、信息技術(shù)課程評價的改革、信息技術(shù)教師教育培訓(xùn)方式的改革等。相關(guān)網(wǎng)站,如信息技術(shù)課程教學(xué)研究網(wǎng)(省略/)、中小學(xué)信息技術(shù)教育網(wǎng)(省略/index.php3)、信息技術(shù)課程網(wǎng)(省略/)、大路論壇(省略/bbs/index.asp)、2008山東省高中教師新課程(信息技術(shù))全員培訓(xùn)(portal.sdteacher.省略/Course/xinxijishu/Default.aspx)等,為信息技術(shù)教學(xué)論課程提供了寶貴的學(xué)習(xí)資源。

實際教學(xué)中需要的學(xué)習(xí)資源要依據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生水平來確定提供方式,可以由教師直接提供給學(xué)生,也可要求學(xué)生自己按照學(xué)習(xí)目標(biāo)查找所需資源。如果是前者,教師應(yīng)提前搜索、并認(rèn)真評價相關(guān)資源的學(xué)習(xí)價值,確保提供給學(xué)生可靠、有用的信息資源;如果是后者,教師需提前設(shè)計好信息資源查找和收集的目的、要求等,并在學(xué)生查找過程中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)牟呗灾笇?dǎo),避免學(xué)生在搜索過程中漫無目的的浪費(fèi)時間,甚至在海量信息中迷航。

(2) 師生博客

在教師博客中開辟了課程專欄,為學(xué)生提供相關(guān)研究論文、教學(xué)活動安排、教學(xué)案例等重要的學(xué)習(xí)資源,學(xué)生則在自己博客中提交作業(yè)及對課程的認(rèn)識等。教師和學(xué)生的博客共同組成課程博客圈,師生通過訪問彼此的博客,實現(xiàn)課程教學(xué)在時間和空間上的擴(kuò)展。同時,在瀏覽日志、評論和留言等活動中也增進(jìn)了相互理解,使博客成為師生溝通與交流的平臺。

(3) 教材和印刷材料

除了課程教材外,為配合課堂教學(xué)活動尤其是小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動的展開,為學(xué)生提供了必要的印刷材料,包括:典型教案、小組協(xié)作學(xué)習(xí)或其他學(xué)習(xí)活動的評價量規(guī)、高中信息技術(shù)課程教材的某些章節(jié)等。

具體教學(xué)單元的學(xué)習(xí)資源則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同有所側(cè)重。比如在教學(xué)單元一的學(xué)習(xí)過程中,以教材和教師提供的相關(guān)印刷材料為主。而教學(xué)單元三的學(xué)習(xí)則利用教師事先搜集的經(jīng)典案例(包括教學(xué)視頻及文字案例)引導(dǎo)學(xué)生討論,分析在案例中教師如何貫徹教學(xué)原則?各種教學(xué)方法又是怎樣運(yùn)用的?啟發(fā)學(xué)生思考案例中教師教學(xué)處理的成功之處及不足。然后讓學(xué)生在教師推薦的網(wǎng)站上查找相關(guān)案例,進(jìn)行研討和分析,并以課程博客圈為平臺實現(xiàn)交流和共享。這樣,不僅有利于學(xué)生獲得更多的間接經(jīng)驗,而且增強(qiáng)了學(xué)生分析、評價教學(xué)過程的能力,有助于提高他們教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施水平。

4 教學(xué)過程設(shè)計

信息化教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,重視信息化學(xué)習(xí)過程中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、利用“任務(wù)驅(qū)動”、“問題解決”等組織學(xué)生開展各種協(xié)作、探究活動。主要體現(xiàn)為以下幾種教學(xué)模式:

(1) 案例教學(xué)模式

信息技術(shù)教學(xué)論是一門理論與實踐相結(jié)合的課程。學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)技能的提高必然經(jīng)歷由“模仿”到“靈活運(yùn)用”、“創(chuàng)新”的過程。在這個過程中,為學(xué)生提供大量典型案例(文字案例及視頻案例)是十分必要的。

在案例教學(xué)模式中,展示教學(xué)案例之前,先給學(xué)生提供案例的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象等信息,讓學(xué)生自己進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。然后展示案例,組織學(xué)生以小組為單位對案例進(jìn)行討論和分析,之后將各小組的觀點(diǎn)進(jìn)行交流和共享。每次的交流與共享環(huán)節(jié)總能聽到一些獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計,比如在“病毒防治”內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計中,有學(xué)生巧妙運(yùn)用了比喻,將病毒侵襲計算機(jī)比喻成蚊子叮人,并引申出對付病毒(蚊子)的措施:安裝防火墻(“掛蚊帳”)、安裝殺毒軟件(“點(diǎn)蚊香”)、不隨意打開來歷不明的電子郵件不訪問可疑網(wǎng)站(“保持環(huán)境衛(wèi)生”)。

(2) 基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式

這種教學(xué)模式的實施過程大體分為三個階段。在準(zhǔn)備階段中教師要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù),明確協(xié)作學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式,展示評價量規(guī)等,然后指出可用的學(xué)習(xí)資源或指導(dǎo)資源的搜索策略。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生以小組為單位進(jìn)行協(xié)作探究,教師則對學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)策略及一些具有共性的問題進(jìn)行指導(dǎo)。交流與共享階段每個小組展示其協(xié)作成果,其他小組及教師則進(jìn)行評價,包括根據(jù)量規(guī)進(jìn)行打分,以及提出建設(shè)性的意見等。

(3) 情境-探究模式

這一教學(xué)模式伊始,教師要創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。然后,學(xué)生獨(dú)自或以小組為單位進(jìn)行探究,并將探究結(jié)果進(jìn)行交流和共享。這一模式實施的關(guān)鍵在于情境的創(chuàng)設(shè)及探究過程的引導(dǎo)。

5 學(xué)習(xí)案例及作品范例的選擇與設(shè)計

學(xué)習(xí)案例及作品范例在教學(xué)中對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到導(dǎo)向作用、激勵作用、診斷及調(diào)控作用等。主要包括:

(1) 以往幾屆學(xué)生的優(yōu)秀作品

主要是教學(xué)設(shè)計、制作的課件、小組協(xié)作成果等,作為范例,這些作品拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,喚醒學(xué)生相關(guān)的已有知識,并激發(fā)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的動機(jī)和信心。

(2) 教學(xué)設(shè)計模板

包括“四列式”教學(xué)過程設(shè)計模板、WebQuest設(shè)計模板、“英特爾未來教育”教學(xué)設(shè)計流程、研究性學(xué)習(xí)設(shè)計模板等,對學(xué)生的教學(xué)設(shè)計過程進(jìn)行有效引導(dǎo)。

(3) 小組協(xié)作學(xué)習(xí)電子學(xué)檔范例

小組協(xié)作學(xué)習(xí)電子學(xué)檔如圖2所示,包括協(xié)作任務(wù)及相關(guān)分析、分工及職責(zé)、資源的收集加工、協(xié)作成果等內(nèi)容。

6 評價量規(guī)設(shè)計

在本課程教學(xué)活動中,較多地采用了操作性強(qiáng)、應(yīng)用較為廣泛的評價量規(guī)作為信息化教學(xué)評價工具。目的是為了提高學(xué)生信息處理能力、交流與協(xié)作能力以及教學(xué)設(shè)計、授課、說課等實踐教學(xué)能力。主要包括:(1)小組協(xié)作學(xué)習(xí)評價量規(guī);(2)口頭表達(dá)評價量規(guī);(3)教學(xué)設(shè)計評價量規(guī);(4)導(dǎo)入技能評價量規(guī);(5)教學(xué)技能評價量規(guī);(6)說課評價量規(guī)。

7 單元實施方案設(shè)計

本課程按照教學(xué)單元組織教學(xué)。在單元教學(xué)計劃的設(shè)計過程中遵循以基本問題和單元問題為驅(qū)動,以學(xué)生為主體,注重學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)性等原則,充分利用各種信息技術(shù)手段來拓展學(xué)習(xí)時空,使學(xué)習(xí)更有效、更有趣。

以第六單元“信息技術(shù)說課與評課”為例。按照信息化教學(xué)模式的設(shè)計思想,確定本單元的基本問題、單元問題和內(nèi)容問題如表2所示。

單元教學(xué)過程及學(xué)習(xí)資源如圖3所示,首先指出說課是當(dāng)前選聘教師及對教師教學(xué)水平進(jìn)行評比的常用形式,闡述其重要性。然后播放一段說課視頻供學(xué)生觀摩[5],在播放前提出思考題:(1)什么是說課(通過視頻總結(jié)說課特征)?(2)視頻中的說課包括哪幾部分,各部分之間如何銜接的?(3)視頻中教師為了完成說課提前做了哪些準(zhǔn)備工作?

視頻播放后組織學(xué)生對說課的定義、說課的本質(zhì)特征及怎樣準(zhǔn)備說課進(jìn)行討論。教師結(jié)合視頻講解說課過程應(yīng)注意的問題及如何評析說課,學(xué)生以小組為單位對教師提供的其他案例進(jìn)行討論、分析。然后,學(xué)生按教師指定的課題在小組討論的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備說課稿,組織學(xué)生進(jìn)行說課和評課。

整個教學(xué)單元的所有活動在6個學(xué)時(每學(xué)時50分鐘)內(nèi)完成,教師在這一過程中,要控制教學(xué)單元的步驟,提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助,確保單元教學(xué)任務(wù)按時、高質(zhì)量地完成。

8 評價、修改與管理

在信息化教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)都需要對設(shè)計工作進(jìn)行評價和反思,在課程教學(xué)實施過程中依據(jù):(1)是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī);(2)是否有利于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為;(3)技術(shù)與教學(xué)的整合是否合理;(4)是否有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等原則隨時調(diào)整教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié),將評價、反思和調(diào)整貫穿教學(xué)設(shè)計和實施過程的始終。

三 實踐效果與反思

“信息技術(shù)教學(xué)論”課程采用信息化教學(xué)設(shè)計的思想,在整個教學(xué)過程中充分利用信息技術(shù)手段,取得了較好的教學(xué)效果。在訪談中,學(xué)生普遍反映信息技術(shù)支持下的多種形式的教學(xué)活動比單純“教師講學(xué)生聽”收獲更大;任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)活動使他們的注意力高度集中,感覺時間過得很快,很充實;形式多樣的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高了他們進(jìn)行信息技術(shù)課程設(shè)計和施教的能力,以及分析和解決問題的能力;小組協(xié)作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了他們的合作意識和交流能力。在課程結(jié)束后的教學(xué)實習(xí)中,學(xué)生的教學(xué)技能也得到了實習(xí)輔導(dǎo)教師及實習(xí)學(xué)校的認(rèn)可?？傊?運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)計模式進(jìn)行的“信息技術(shù)教學(xué)論”課程的信息化教學(xué)實踐取得了初步成功。

參考文獻(xiàn)

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篇7

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要做好引導(dǎo)工作，了解學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)狀態(tài)。不同年齡段的學(xué)生對知識的理解和接受都有不同的特點(diǎn)。小學(xué)生喜歡趣味性較強(qiáng)的甚至以游戲的形式呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源，這樣能激發(fā)他們的興趣，喚起他們的好奇心與求知欲，會使他們在興致勃勃的觀察中留下深刻的印象；過分抽象的問題，他們會感到乏味而百思不得其解。中學(xué)生正處于從形象直觀思維進(jìn)入到邏輯思維的過渡階段，過分追求趣味性，只在動畫、音樂上做文章的資源起不到效果。我們應(yīng)該著眼于知識的產(chǎn)生過程、邏輯關(guān)系，使其起到傳統(tǒng)教具起不到的作用，這樣才能使信息化學(xué)習(xí)資源的利用高度有效。針對學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇符合學(xué)生年齡特征的信息化學(xué)習(xí)資源，利用其具有形象、直觀的特點(diǎn)，從具體事物到抽象理論，通過學(xué)生的直接感知去理解和掌握知識。

二、要獲取、制作容易

為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)資源要符合教學(xué)內(nèi)容，在確定利用某種信息資源之前，要考慮其獲取和制作的可行性及難易程度，不能有了資源卻無法使用或操作困難，最終費(fèi)時費(fèi)力卻達(dá)不到預(yù)期的效果。在選擇信息化學(xué)習(xí)資源時，若能直接采用現(xiàn)成的課件資源或能對其做少量修改就能利用得最好，這樣必將節(jié)省大量的時間和精力。但我們一般很少直接用現(xiàn)成的課件資源，因為不同的教師有不同的教學(xué)思路和教學(xué)風(fēng)格，設(shè)計的教學(xué)流程也各不相同，融于課件中的思想，所運(yùn)用的技巧也可能與自己的風(fēng)格有所差別，同時教學(xué)對象也存在著一定的差異，這樣一來，現(xiàn)成的課件往往就表現(xiàn)出諸多的不適宜。所以，現(xiàn)成的課件完全適合自己的課堂教學(xué)那是最好，稍加修改就可以利用也很難得。反之，就需要我們根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗、分析力與判斷力，借助所掌握的信息技術(shù)應(yīng)用能力來獲取、處理、組織所需資源，最終將各種多媒體素材合成為一個完整的課件資源。當(dāng)然，這種不得已的選擇，也必須考慮其獲取、制作的難易程度，盡可能用最近的資源、最拿手的方法來達(dá)到信息化資源的最有效利用。

三、要操作簡單

信息化資源的有效利用，除了其針對教學(xué)目標(biāo)、符合教學(xué)內(nèi)容、適合教學(xué)對象、易于獲取和修改外，還應(yīng)包括其操作簡單、容易控制。在課堂教學(xué)中，如果因為課件資源的難以操作或操作不流暢，不但影響教師和學(xué)生教與學(xué)的思路，而且影響教學(xué)效果，那么，這類信息資源就不能是首選。為便于教學(xué)，學(xué)習(xí)資源的操作要盡量簡便、靈活、可靠，便于教師和學(xué)生控制。比如，在音樂與視頻資料的播放上，要用最常用的播放軟件，防止出現(xiàn)無法打開、停止或卡殼現(xiàn)象。注意增強(qiáng)課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)度，在其操作界面上設(shè)置寓意明確的菜單、按鈕，最好支持鼠標(biāo)，盡量避免復(fù)雜的鍵盤操作。盡量在各部分內(nèi)容之間設(shè)置簡單明了的交互式熱鍵，這樣就可以在文件前后、文件內(nèi)外任意前進(jìn)、后退、跳躍、重復(fù)演播了。

四、要有較強(qiáng)的適應(yīng)性

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 信息化教學(xué) 策略

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及新課改的實施，對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作提出了新的要求，以往的教學(xué)模式已經(jīng)愈加不適應(yīng)新形勢下的教學(xué)任務(wù)，出現(xiàn)了一系列的弊端，對教學(xué)效率的提升造成了影響。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對學(xué)生以后的成長有著極其重要的作用，因此，順應(yīng)新形勢下的教學(xué)要求，采用信息化教學(xué)模式對提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效學(xué)習(xí)課堂有著極其重要的作用。

一、信息化教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

由于數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，且對邏輯思維能力要求較高，再加上小學(xué)生的思維成長并不成都，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不能充分理解數(shù)學(xué)理論知識，逐漸對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)喪失興趣，從而影響數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。而信息化的教學(xué)方式，能夠借助多媒體的功能，向?qū)W生展示生動形象的材料，從而調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。

（二）發(fā)展學(xué)生邏輯思維，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

信息化的教學(xué)方式，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)形式也變得多種多樣，通過生動的模擬，使得抽象問題形象化，從而加強(qiáng)了學(xué)生的直觀印象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把思維擴(kuò)展出去，與實際生活中現(xiàn)象相聯(lián)系，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力，優(yōu)化課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（三）節(jié)約了教師備課時間，提高了教學(xué)效率

一般情況下，教師在進(jìn)行教學(xué)工作之前需要查閱大量相關(guān)資料進(jìn)行備課工作，而信息化教學(xué)的開展，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的提供了豐富的教學(xué)資源，使得教師在進(jìn)行備課時，減少了查閱大量資料的時間，從而節(jié)約了備課時間。同時，由于使用的是多媒體進(jìn)行教學(xué)，省去了書寫板書的時間，使得數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率得到提升[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化教學(xué)的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)知識情境

數(shù)學(xué)知識較為抽象，對小學(xué)生來說較為難懂，而以往的教學(xué)模式使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)較為單調(diào)，致使課堂學(xué)習(xí)十分枯燥乏味，使得學(xué)生逐步喪失了學(xué)習(xí)的熱情，不能夠積極參與數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，導(dǎo)致教學(xué)的效率得不到提升。因此，在信息化課堂的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想改變這一現(xiàn)象，就必須要根據(jù)教學(xué)的知識點(diǎn)，并利用信息化教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)一些有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生上課時的注意力，使得學(xué)生調(diào)動起學(xué)習(xí)的興趣，而興趣往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，在教學(xué)過程中激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能夠使得學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，使得課堂教學(xué)效率得到提升[3]。

（二）營造學(xué)習(xí)交流氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂采用信息化教學(xué)模式之時，除了要創(chuàng)設(shè)教學(xué)知識情境之外，教師也要充分發(fā)揮自己在課堂中的指導(dǎo)作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造出良好的交流氛圍。新課改要求，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，因此，在教學(xué)過程中，教師要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，設(shè)置一些教學(xué)問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主的思考，然后進(jìn)行小組內(nèi)的合作交流，最后再由教師進(jìn)行系統(tǒng)性的講解，并對學(xué)生所提出的問題，進(jìn)行有針對性的解析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師通過為學(xué)生營造出一種學(xué)習(xí)互動交流的氛圍，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及合作探究能力得到了培養(yǎng)，同時也加強(qiáng)了師生之間的交流，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，促進(jìn)了教學(xué)效率的提升[4]。

（三）進(jìn)行生動化教學(xué)

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)輔助方式無非是一些卡片、模型或者是實物，而在新形勢之下，若仍舊采取靜態(tài)形象為主的教學(xué)輔助，很難滿足新課標(biāo)的相關(guān)要求。因此，在采用信息化教學(xué)模式之時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)手段，實現(xiàn)事物變化的動態(tài)過程，把信息技術(shù)與教學(xué)知識點(diǎn)結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行生動化的教學(xué)，把教學(xué)知識形成的全過程淋淋盡致的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使得小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率得到提升。例如，在講解行程問題之時，以往教師通過會在黑板上用粉筆進(jìn)行標(biāo)識，而在信息化課堂中，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，把問題動態(tài)化，生動的表現(xiàn)出物體在運(yùn)動過程中的變化，使得學(xué)生能夠更加直觀的感受到，從而加深知識的印象，提升教學(xué)的效率。

結(jié)語：

綜上所述，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)在現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得到了十分普遍的應(yīng)用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也提高了教育教學(xué)工作的效率，從而保證學(xué)生能夠在相同的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時展的潮流，把信息化教學(xué)落實到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，構(gòu)建信息化的課堂，利用多媒體技術(shù)，使得枯燥問題形象化、直觀化，提高學(xué)生課堂參與的積極性，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李圣良.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)信息化的方法與問題[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2011，（29）：115-116.

[2]付占喜.信息技術(shù)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深刻影響[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010，（8）：61.

篇9

隨著計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益成熟,信息技術(shù)開始廣泛運(yùn)用于各個領(lǐng)域,極大改變了人們的生活。在信息化環(huán)境下，可視化技術(shù)作為一種先進(jìn)的教育手段開始被引入到歷史教育教學(xué)領(lǐng)域,開展可視化教學(xué)能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、拓展學(xué)生的思維空間、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。提高歷史可視化教學(xué)質(zhì)量就必須重視并加強(qiáng)歷史教師信息技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí),利用可視化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有效激發(fā)興趣,堅持傳統(tǒng)教學(xué)與可視化教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,同時利用信息網(wǎng)絡(luò)不斷擴(kuò)展和豐富教學(xué)資源，有效提高歷史教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：

信息化;歷史教學(xué);可視化

引言

當(dāng)今社會，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,知識更新速度極快，人們獲取知識的途徑也更加便捷、多樣，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足人們獲取知識的需求，這在客觀上要求改進(jìn)傳統(tǒng)的以灌輸知識為主要目的的教學(xué)方式?？梢暬虒W(xué)作為一種先進(jìn)的教育技術(shù)，在有效傳遞知識的同時更加注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，適應(yīng)了21世紀(jì)新形勢下對人才培養(yǎng)的新要求。歷史教師必須深入研究可視化教學(xué)模式，深入探討可視化教學(xué)技術(shù)在歷史課堂教學(xué)實踐中應(yīng)用的有效途徑,并不斷加以改進(jìn)，使現(xiàn)代信息化技術(shù)更好地服務(wù)于歷史教學(xué)。

一、歷史可視化教學(xué)概述

到底何謂“可視化教學(xué)”呢?簡而言之，可視化教學(xué)就是利用計算機(jī)對文字、聲音、數(shù)據(jù)等信息進(jìn)行處理，把抽象的內(nèi)容用可視的圖形、圖像的方式直觀呈現(xiàn)出來，使枯燥的教學(xué)過程形象化。可視化教學(xué)作為先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)方式，有利于革除傳統(tǒng)歷史教學(xué)弊端、推動教育改革任務(wù)的完成，越來越受到關(guān)注和重視。在傳統(tǒng)中學(xué)歷史教學(xué)模式中，一般是通過一張嘴、一支筆、一幅圖開展課堂教學(xué)，在一定程度上導(dǎo)致傳統(tǒng)歷史教學(xué)難以將抽象的歷史知識和生動的思維想象有效地結(jié)合起來。而可視化技術(shù)可以使看似枯燥的歷史鮮活起來，利用先進(jìn)信息化技術(shù)將相關(guān)歷史教學(xué)內(nèi)容與資料如符號、課本、掛圖、文字等傳統(tǒng)教學(xué)形式，和圖像、影像、圖形等多種先進(jìn)的信息技術(shù)手段進(jìn)行高效地整合，比如利用動畫、視頻和虛擬情境等信息化技術(shù)，生動、形象地再現(xiàn)歷史情境，同時配以討論、講解和提問等教學(xué)方法，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)探究意識，實現(xiàn)高質(zhì)量完成歷史教學(xué)任務(wù)。

二、開展歷史可視化教學(xué)的主要意義

歷史的不可復(fù)制性使得學(xué)生無法形成對歷史的直觀感知，而傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背，必然導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難、厭學(xué)情緒，使得學(xué)生不能真正掌握歷史知識、理解歷史現(xiàn)象、感悟歷史存在，難以保證課堂教學(xué)的有效性和知識創(chuàng)新?？梢暬虒W(xué)作為歷史教學(xué)的新鮮血液，有利于促進(jìn)我國教育改革中轉(zhuǎn)變教與學(xué)這一主要任務(wù)的完成?？梢暬虒W(xué)在依托現(xiàn)代信息化技術(shù)的基礎(chǔ)上開創(chuàng)了全新的教學(xué)方式，通過增加“視像”的比重，給學(xué)生以生動、形象的感性認(rèn)識，吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)與探究。比如，通過結(jié)構(gòu)示意圖、思維導(dǎo)圖等能夠幫助學(xué)生更輕松地厘清歷史知識脈絡(luò),不但有利于學(xué)生將知識內(nèi)化，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法更加科學(xué)、有效，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高，實現(xiàn)知識的傳遞和創(chuàng)新。再如，通過直觀的歷史圖像和再現(xiàn)歷史情境，營造濃厚的歷史氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的歷史感，拓展學(xué)生的精神世界，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，真正達(dá)到知識、能力與創(chuàng)新的培養(yǎng)。

（一）有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

興趣是最重要的內(nèi)在驅(qū)動力，一旦學(xué)生的興趣被激發(fā)，就會積極參與并主動嘗試，反之，如果學(xué)生缺乏興趣，就會消極參與而被動學(xué)習(xí)，不利于歷史教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。歷史作為社會發(fā)展的真實記錄，本身應(yīng)該生動而富有活力，而傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式下僅僅依靠文字?jǐn)⑹鋈ケ硎稣鎸嵉臍v史，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢暬夹g(shù)則可以將枯燥無味且抽象晦澀的文字描述轉(zhuǎn)化成為新鮮活潑且直觀形象的圖文聲像形式，展示出歷史上的風(fēng)云變幻，給學(xué)生帶來身臨其境之感，從而在一個富有情趣的教學(xué)情境中帶領(lǐng)學(xué)生去探索歷史，提升學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)對歷史知識的求知欲望，變被動學(xué)習(xí)為主動探究。授課前，教師可以根據(jù)教學(xué)需要制作教學(xué)微視頻，營造合適的親近感、時空感。比如我在上《北魏孝文帝改革》時，利用微視頻介紹了遷都的原因、過程及最后的結(jié)果，使學(xué)生感同身受，聞其聲、見其人、觀其行，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的熱情，引起學(xué)生對改革措施及其影響的思考與分析。

（二）有利于拓展學(xué)生的思維空間

傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)實踐中,學(xué)生基本上只能被動地接受教師講述的歷史知識，教師主宰著課堂教學(xué)，大都采用灌輸式的教學(xué)手段,導(dǎo)致學(xué)生的個性思維受到一定程度的壓制。一方面，在這種強(qiáng)制學(xué)習(xí)下只會導(dǎo)致學(xué)生使用死記硬背或者機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式,難以靈活運(yùn)用歷史知識,在一定程度上阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。另一方面，由于傳統(tǒng)歷史教學(xué)中學(xué)生獲取信息只能以教師的語言講解為主要渠道，限制了學(xué)生的認(rèn)知思維培養(yǎng)。而將可視化技術(shù)運(yùn)用于歷史課堂教學(xué)中，可以提高教學(xué)直觀性，展示出鮮活生動的歷史，為學(xué)生提供更多更形象更豐富的感性認(rèn)知，擴(kuò)充學(xué)生思維表象，促進(jìn)學(xué)生思維空間的有效拓展，并通過組織學(xué)生討論，啟迪學(xué)生動腦、動手、動口的激情,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、合作探究的學(xué)習(xí)方法。如學(xué)習(xí)《》這一內(nèi)容時，教師先設(shè)置問題：“取得勝利的原因是什么？”接著播放紀(jì)錄片、文獻(xiàn)片，讓學(xué)生置于歷史情景中，激發(fā)主動學(xué)習(xí)的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待問題，實現(xiàn)學(xué)生的思維空間的不斷拓展。

（三）有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是當(dāng)下中國教育最重要的課題之一，從而凸顯了教育教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生思考能力、探索精神和創(chuàng)新思維的重要性。而根據(jù)心理學(xué)研究顯示，思維發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)在青少年階段，如果我們在這一階段重視和加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的話，則有利于學(xué)生的未來發(fā)展。然而，在傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動接受知識，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新意識。可視化技術(shù)則可以將抽象問題形象化，從而給學(xué)生全方面的感官刺激，如將西周宗法制的樹形動態(tài)圖、家中收藏的歷史實物展現(xiàn)給學(xué)生，增加學(xué)生的歷史感知能力，幫助學(xué)生更加直觀地感受歷史的發(fā)展、演變，使抽象思維和形象思維同時發(fā)展。又如，可視化技術(shù)利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動、真實的問題情境．師生共同合作探究，也有利于更大程度激活學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生大腦提高思維創(chuàng)新能力?？梢?，可視化教學(xué)不僅有效促進(jìn)知識的傳遞與創(chuàng)新，而且對促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展尤其是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有重要意義。

（四）有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)

在歷史課堂教學(xué)中,歷史教師必須準(zhǔn)確把握教學(xué)意圖,從而準(zhǔn)確找出教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行針對性地講解。由于歷史教學(xué)實踐中需要學(xué)生準(zhǔn)確把握和理解相關(guān)歷史事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)和經(jīng)過,如果單純依靠教師的語言講解重點(diǎn)和難點(diǎn)的話，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為吃力，無法深入理解、把握，學(xué)習(xí)效果不夠明顯?？梢暬夹g(shù)的大規(guī)模應(yīng)用,歷史教師可以使用視頻、動畫和音頻打造高質(zhì)量的多媒體課件進(jìn)行教學(xué),不僅可以消除單純語言講解下的枯燥感,而且還可以從教學(xué)實際需求出發(fā),突出教學(xué)重點(diǎn),分化教學(xué)難點(diǎn),使相對抽象復(fù)雜的的內(nèi)容形象化,實現(xiàn)歷史教學(xué)和信息化技術(shù)的有機(jī)整合,在解決教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)的同時，將寶貴的課堂時間還給學(xué)生,使他們可以真正掌握學(xué)習(xí)歷史的主動權(quán),從中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處,在體驗成功的同時增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心,達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目標(biāo)。例如,在講解“近代中國社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動”時，可以通過播放相關(guān)影像資料,不僅有洋務(wù)派人物介紹和主要活動,而且也有清晰的事件說明,有機(jī)地利用影像視頻滿足學(xué)生的探究心理，將枯燥乏味的歷史知識形象化，拓展學(xué)生的精神世界，充分發(fā)揮主體意識，提高認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，從而有助于突破歷史教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。

三、信息化下歷史可視化教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）重視并加強(qiáng)歷史教師信息化技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)

新課程改革下，歷史教學(xué)內(nèi)容不斷更新,教育理念、評價方式隨之轉(zhuǎn)變,這些對歷史教師提出了更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在新形勢下,要想歷史可視化教學(xué)獲得良好的教學(xué)效果,除了需要先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)備之外,而且更需要使用者——歷史教師具備較高的綜合素質(zhì),既要有深厚的歷史知識底蘊(yùn),又必須具備嫻熟的信息化運(yùn)用能力,從而有助于提高歷史可視化教學(xué)質(zhì)量。首先,歷史教師必須認(rèn)真研究和可視化教學(xué)方法,不斷總結(jié)可視化教學(xué)經(jīng)驗,進(jìn)而與時俱進(jìn)地更新教育觀念。其次,學(xué)校應(yīng)采取在職培訓(xùn)以及職前教育相互結(jié)合的方式，加強(qiáng)歷史教師信息化培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，有效提高歷史教師可視化教學(xué)水平。再則，有關(guān)教育主管部門應(yīng)通過多媒體課件設(shè)計競賽、技能比賽和知識比賽來加強(qiáng)現(xiàn)代教育信息素養(yǎng)，提高歷史教師的可視化教學(xué)能力。只有使歷史教師由教書型向?qū)W者型的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而利用可視化技術(shù)突出歷史教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),才能有效提高歷史教學(xué)水平。

（二）充分發(fā)揮可視化教學(xué)歷史情境再現(xiàn)功能

歷史教學(xué)要獲得成功，就要合理調(diào)動各種因素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用可視化技術(shù)將以前的歷史情境在屏幕上真實、生動地再現(xiàn)，使學(xué)生穿越歷史時空,直面感知?dú)v史,融入到教師創(chuàng)設(shè)出的富有感染力的教學(xué)情境中,營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。在再現(xiàn)歷史情境的同時，我們還可以將相關(guān)問題設(shè)置其中,以引發(fā)學(xué)生自主探究的積極性,同時應(yīng)重視分析學(xué)生的心理狀況，將學(xué)生的實際需求和主要興趣恰當(dāng)?shù)丶{入到可視化教學(xué)中來,有效激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而逐步達(dá)到學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、愿學(xué)的教育目的。例如,在進(jìn)行《民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》導(dǎo)入時，可以在課堂播放反映20世紀(jì)我國民族印染行業(yè)艱難發(fā)展歷史的《大染坊》相關(guān)視頻和圖片，以熱播的電視連續(xù)劇導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，將其注意力集中過來。

（三）堅持傳統(tǒng)教學(xué)與可視化教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

可視化技術(shù)以其不可抗拒的魅力吸引著廣大歷史教師,并在教學(xué)實踐中開始應(yīng)用。雖然可視化技術(shù)功能完善、手段先進(jìn)，但也只是教學(xué)手段之一，而不是在根本上對傳統(tǒng)歷史教學(xué)的全盤否定。在對可視化教學(xué)作用肯定的同時，并不意味著否定和摒棄傳統(tǒng)教學(xué)，而是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼續(xù)和發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)本身具有諸多獨(dú)特的優(yōu)勢,如歷史教師在課堂教學(xué)中充滿情趣的講解、教師的人格魅力、師生互動及情感交流都是任何形式的可視化教學(xué)所不能代替的。假如在整堂歷史教學(xué)過程中,演變成為單純的機(jī)器操控,自然難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,可視化教學(xué)的優(yōu)勢必然也無法完全體現(xiàn)出來。因此,如果要將可視化教學(xué)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來,就必須堅持可視化技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來,取長補(bǔ)短、相得益彰,才是每一位歷史教師最為恰當(dāng)?shù)倪x擇。

（四）應(yīng)利用可視化技術(shù)不斷擴(kuò)展和豐富教學(xué)資源

由于歷史學(xué)科本身的獨(dú)特性，不管是中國歷史還是世界歷史，都具有非常豐富的內(nèi)容。一方面，由于受限于歷史教材篇幅，使得課本中記錄的一些歷史事件僅僅只是幾句話而已，難以讓學(xué)生全面認(rèn)識和了解整個歷史事件。另一方面，由于受到教學(xué)課時的制約，許多相關(guān)的歷史知識難以在教學(xué)課堂上得到拓展和豐富，進(jìn)而阻礙了學(xué)生正確理解歷史知識。因此，我們應(yīng)該充分利用可視化技術(shù)的存儲性和交互性，廣泛選取歷史課本之外的相關(guān)知識制作成多媒體教學(xué)課件，并且在課堂上向?qū)W生實時展示，以更好地詮釋歷史現(xiàn)象,開拓學(xué)生的視野。這就要求教師必須充分開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具有趣味性的教學(xué)資源，巧妙利用可以引發(fā)學(xué)生興趣的每一個細(xì)節(jié)以吸引學(xué)生的關(guān)注，一小段視頻資料、一則小故事、一件小物件的運(yùn)用都對更好地開展歷史課堂教學(xué)大有裨益。例如，北京奧運(yùn)會開幕式將中國古代文化藝術(shù)、四大發(fā)明等巧妙地以中國“畫卷”的形式一一展現(xiàn)，極具視聽震撼力,在教學(xué)過程中播放開幕式的相關(guān)視頻,會引起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴,使學(xué)生深入了解和感受輝煌燦爛的古代中華文明，以幫助他們更好地學(xué)習(xí)這段歷史。

綜上所述,可視化技術(shù)在教學(xué)實踐中的合理運(yùn)用,不僅可以有效提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣、拓展能力與素質(zhì)，而且有利于提高歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。盡管在實際教學(xué)中難免會出現(xiàn)一些問題,但是我們應(yīng)該堅信,只要經(jīng)過廣大歷史教師的不斷探索和發(fā)展完善,讓歷史可視化教學(xué)既可以繼續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),又可以緊跟上時展步伐,在可視化技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式之間尋找到最合理的契合點(diǎn),使可視化技術(shù)更好地服務(wù)于歷史教學(xué)。

作者：唐黃靜 單位：莆田市第二中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：高職院校教師；教學(xué)信息化；信息技術(shù)；教學(xué)理念；心理健康教育課程

0引言

一位負(fù)責(zé)的教師，不一定是優(yōu)秀的教師。一位有知識的教師也不一定是受學(xué)生歡迎的教師。教師是否受學(xué)生歡迎，很大程度上要看其在教學(xué)工作中的表現(xiàn)及其對學(xué)生的作用效果。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分心理健康教育課程教師在教學(xué)實施過程中越發(fā)感覺到“力不從心”，自認(rèn)在課堂教學(xué)中很賣勁，但是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)注意力的聚焦程度并不高，課堂上玩手機(jī)的不乏其人，教學(xué)目標(biāo)時常不能很好達(dá)成。深入分析不難發(fā)現(xiàn)，其表觀原因在于教學(xué)實施中近乎習(xí)慣化的傳統(tǒng)教學(xué)方式與行為，其深層原因卻在于支配習(xí)慣化教學(xué)行為方式的教學(xué)思維習(xí)慣。這種教學(xué)思維習(xí)慣已被固化，從本質(zhì)上沒有脫離依托粉筆、黑板、教材、嘴巴的講授式教學(xué)觀念，有時即便有所“更新”，也只是動動枝節(jié)，并無實質(zhì)性突破，教師仍就是課堂教學(xué)中的主角與中心，學(xué)生成了配角或被邊緣化。當(dāng)今，隨互聯(lián)網(wǎng)的普及、計算機(jī)與通訊技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)生面臨的是一個飛速發(fā)展的信息社會，學(xué)生的生活方式、學(xué)習(xí)方式不可避免要受到信息社會的影響，他們在享受信息技術(shù)成果的同時自身的信息素養(yǎng)與信息技術(shù)自然會得到提升。在信息化水平日益提升的社會環(huán)境中接受熏陶洗禮的大學(xué)生，有著與以往工業(yè)化時期大學(xué)生不同的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)行為方式與習(xí)慣。面對新時期大學(xué)生中的特殊群體———高職院校大學(xué)生，作為以改造學(xué)生主觀世界、塑造學(xué)生靈魂、促進(jìn)學(xué)生心理健康成長、健全學(xué)生人格為己任的心理健康教育課程教師來講，必須與時俱進(jìn)，更新教學(xué)理念，徹底走出以往講授式、填鴨式“一廂情愿”傳統(tǒng)教學(xué)思維樊籬，將信息技術(shù)與教育教學(xué)理論有機(jī)融合，在行動實踐中不斷改造傳統(tǒng)教學(xué)理念，通過教學(xué)行動在潤澤學(xué)生心靈的同時提升心理健康教育課程教學(xué)信息化理念水平。只有這樣，學(xué)生才可能不斷增強(qiáng)對心理健康教育課程的學(xué)習(xí)情感，課堂上才可能更好地把注意力聚焦在教師主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)活動中，心理健康教育課程在高職人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程中的功能地位才可能更好彰顯。因此，當(dāng)下心理健康教育課程教師不斷增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，加強(qiáng)自我修煉，在自覺行動中確立科學(xué)的教學(xué)信息化理念就尤其顯得重要而緊迫。

1心理健康教育課程教師在行動中確立科學(xué)的教學(xué)信息化理念

高職心理健康教育課程教師在加強(qiáng)教學(xué)信息化建設(shè)過程中確立科學(xué)的教學(xué)信息化理念，有必要在全面學(xué)習(xí)、反思整合內(nèi)化、對教學(xué)實踐深度反思調(diào)整加固三方面多下功夫。

1.1在全面學(xué)習(xí)中確立科學(xué)的教學(xué)信息化理念高職心理健康教育課程教學(xué)信息化建設(shè)需要教學(xué)信息化理論作指導(dǎo)，這種理論不是書本上靜態(tài)的理論，也不是他人主觀世界中內(nèi)隱的理論，而是其教學(xué)信息化建設(shè)主體———心理健康教育課程教師主觀世界中內(nèi)隱的教學(xué)信息化理念。它來源于外在的教學(xué)信息化理論，包括書本、網(wǎng)絡(luò)及其它新媒體、信息技術(shù)專家學(xué)者等承載的有關(guān)教學(xué)信息化理論知識。這些理論知識是心理健康教育課程教師教學(xué)信息化理論得以確立的前提和基礎(chǔ)，若沒有或缺少這些前提與基礎(chǔ)，其教學(xué)信息化理念的確立就無異于成了空中樓閣。因此，心理健康教育課程教師首先要加強(qiáng)對教學(xué)信息化理論知識的學(xué)習(xí)。一方面，要深入學(xué)習(xí)教育政策法規(guī)。教育政策法規(guī)是心理健康教育課程教師加強(qiáng)教學(xué)信息化建設(shè)的指路明燈，在其教學(xué)信息化理念體系中占據(jù)著重要地位，心理健康教育課程教師建立健全其教學(xué)信息化理念體系必須加強(qiáng)有關(guān)教育政策法規(guī)內(nèi)容學(xué)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)黨和國家的教育方針，學(xué)習(xí)有關(guān)教育方面的系列講話精神，學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《職業(yè)教育法》、《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》（2015-2018年）、《教育信息化“十三五”規(guī)劃》、《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》等法規(guī)文件。另一方面，要深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論。心理健康教育課程教師在教學(xué)信息化建設(shè)過程中，確立與建構(gòu)教學(xué)信息化理念也離不開教育教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)教育學(xué)、職業(yè)教育原理、心理健康教育原理、教學(xué)心理學(xué)、課程與教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、認(rèn)知心理學(xué)等課程方面的教育教學(xué)理論知識，以此豐富教育教學(xué)理論素養(yǎng)，為整合信息化元素以確立心理健康教育課程教學(xué)信息化理念準(zhǔn)備教育教學(xué)理論基礎(chǔ)。第三，深入學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)。教學(xué)信息化促進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化。心理健康教育課程教學(xué)信息化建設(shè)的一個重點(diǎn)即在于把先進(jìn)的信息技術(shù)融入教學(xué)活動中，改進(jìn)其傳統(tǒng)教學(xué)方法手段，以信息化教學(xué)取代純說教式教學(xué)。教學(xué)方法手段的革命，以教學(xué)理念的革命為先導(dǎo)。無疑，心理健康教育課程教師在教學(xué)信息化理念建構(gòu)涵養(yǎng)過程中，必須加強(qiáng)對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。信息技術(shù)涵蓋的內(nèi)容寬泛，在學(xué)習(xí)過程中既不能浮光掠影，也無需面面俱到，擇其基礎(chǔ)的、前沿的、跟心理健康教育課程教學(xué)信息化建設(shè)最為關(guān)聯(lián)的信息技術(shù)理論知識與技能予以重點(diǎn)學(xué)習(xí)。一是要學(xué)習(xí)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，會熟練操作計算機(jī)，熟練使用基本的計算機(jī)軟件，具備網(wǎng)絡(luò)基本知識的掌握與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的維護(hù)保養(yǎng)。二是學(xué)習(xí)新媒體技術(shù)。主要以手機(jī)、電腦為終端的微博、微信、QQ、短信等新媒體在教學(xué)信息化建設(shè)中的作用越來越凸顯。學(xué)習(xí)新媒體技術(shù)不僅要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、移動通信技術(shù)方面的理論知識，而且還要在操作上下功夫，熟練掌握基本的操作技能。

1.2在反思整合內(nèi)化中確立科學(xué)的教學(xué)信息化理念通過不同形式的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，要將外在于己的知識技能融入自己的思想體系并上升到理念高度并正確指揮教學(xué)信息化建設(shè)實踐，有一個反思整合內(nèi)化的過程?？鬃釉岢珜W(xué)習(xí)要多加思考，否則，“學(xué)而不思則罔”。學(xué)習(xí)過程中要思考，學(xué)習(xí)之后又要進(jìn)行反思。學(xué)習(xí)反思包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思和學(xué)習(xí)過程本身的反思。對學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思不僅要對系列學(xué)習(xí)內(nèi)容逐一進(jìn)行再思考，還要將各部分內(nèi)容貫通起來予以整體思考、尋找聯(lián)系并序化整合，同時也要將其納入已有知識經(jīng)驗系統(tǒng)予以同化。比如，黨和國家的教育方針、有關(guān)高校心理健康教育方面的政策法規(guī)、心理健康教育教學(xué)原理、大學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、現(xiàn)代信息技術(shù)等系列學(xué)習(xí)內(nèi)容之間并非孤立，在對其單一思考基礎(chǔ)上進(jìn)行貫通思考予以整合聚焦形成概念化認(rèn)識，并同化于已有知識經(jīng)驗系統(tǒng)或?qū)σ延兄R經(jīng)驗系統(tǒng)進(jìn)行順應(yīng)改造，學(xué)習(xí)內(nèi)容才可能真正內(nèi)化，形成具有信息化新質(zhì)的心理健康教育課程教學(xué)理念。對學(xué)習(xí)過程本身的反思也不可少，通過對學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知，不僅可以加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的理解消化，對學(xué)習(xí)過程中的時間分配、學(xué)習(xí)場所的選擇、學(xué)習(xí)思維習(xí)慣及有關(guān)學(xué)習(xí)行為等方面情況都有一個清晰的認(rèn)識，有助于揚(yáng)長補(bǔ)短，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為高職心理健康教育課程教學(xué)信息化理念系統(tǒng)注入良好學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面元素，豐富其教學(xué)信息化理念內(nèi)涵。

1.3在教學(xué)實踐深度反思調(diào)整加固中確立科學(xué)的教學(xué)信息化理念任何一種新質(zhì)教學(xué)理念取代傳統(tǒng)教學(xué)理念都有一個鞏固的過程，高職心理健康教育課程教師教學(xué)信息化理念的形成亦不例外。對高職心理健康教育課程教學(xué)實踐過程進(jìn)行深度反思，不失為鞏固其課程教學(xué)信息化理念的一種好方式。教學(xué)信息化理念存在的價值在于指導(dǎo)教學(xué)實踐，服務(wù)于學(xué)生心理健康成長；其自身的合理性、科學(xué)性及其存在價值的生命力狀況在指導(dǎo)服務(wù)教學(xué)實踐過程中得到檢驗，其指導(dǎo)服務(wù)教學(xué)實踐的效果即是一面鏡子，通過這面鏡子來反觀指導(dǎo)支配教學(xué)實踐活動的教學(xué)中樞———心理健康教育課程教學(xué)信息化理念，進(jìn)而在肯定的基礎(chǔ)上予以調(diào)整修正完善，或使之在思想體系中進(jìn)一步明朗化留下深刻印痕進(jìn)而起到加固作用。對心理健康教育課程教學(xué)實踐活動予以深度反思的過程，就是將教學(xué)實踐與教學(xué)信息化理念有機(jī)結(jié)合的過程，也是在辯證統(tǒng)一的過程中促進(jìn)教學(xué)信息化理念不斷步入科學(xué)軌道并在教學(xué)思想體系中扎根留痕的過程。

2結(jié)語

任何思想觀念一經(jīng)形成，要改變就有難度。正因為如此，包括高職心理健康教育課程教師在內(nèi)的教學(xué)人員，要讓自己在教學(xué)生涯中不落伍，始終能以與學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)、課程實際相契合的教學(xué)行為方式組織教學(xué)，全面提高心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)更多學(xué)生心理健康成長全面發(fā)展，必須加強(qiáng)教學(xué)思想改造，將教育教學(xué)理論、學(xué)科課程理論和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有機(jī)融合，用現(xiàn)代信息技術(shù)武裝頭腦，確立科學(xué)的教學(xué)信息化理念。這是提高心理健康教育課程師資隊伍整體素質(zhì)、將教學(xué)信息化建設(shè)落到實處、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)生擁有幸福美好人生的必由之路。

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