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篇1

關(guān)鍵詞：中美大學(xué)；思想政治；教育方法；比較

中圖分類號(hào)：G40-059.3　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2012)09-185-02

中美兩國(guó)由于文化傳統(tǒng)和社會(huì)制度方面的差異，兩國(guó)大學(xué)思想政治教育實(shí)施方法有所不同，都有其各自的特色和優(yōu)勢(shì)。因此，對(duì)兩國(guó)高校思想政治教育實(shí)施方法進(jìn)行比較研究，對(duì)于批判地吸收和借鑒美國(guó)的成功做法，科學(xué)完善我國(guó)高校思想政治教育方法體系，從而提高我國(guó)高校思想政治教育的時(shí)效性具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中國(guó)大學(xué)思想政治教育實(shí)施方法和途徑

1.思想政治教育通過綜合方式進(jìn)行。我國(guó)的綜合教育方式是以基本原理和唯物辯證法為基礎(chǔ)、運(yùn)用聯(lián)系和整體與部分的觀點(diǎn)、圍繞一個(gè)中心把各種方法綜合結(jié)合從而達(dá)到最佳教育效果的教育方法。這種方法主要有四種類型，即：主從綜合法、并列綜合法、協(xié)調(diào)綜合法和交替綜合法。主從綜合法包括教育要與解決實(shí)際問題相結(jié)合、教育要與自我教育相結(jié)合、表揚(yáng)要與批評(píng)相結(jié)合、精神鼓勵(lì)要與物質(zhì)鼓勵(lì)相結(jié)合。并列綜合法包括學(xué)校教育與社會(huì)家庭教育相結(jié)合、說服教育與紀(jì)律約束相結(jié)合、課堂教育與加強(qiáng)管理相結(jié)合。協(xié)調(diào)綜合法即學(xué)校各部門對(duì)思想政治教育工作齊抓共管形成合力。交替綜合法即運(yùn)用各種手段進(jìn)行思想教育，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容和同一目標(biāo)從多個(gè)角度采取不同的教育方式。

2.思想政治教育通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行。我國(guó)大學(xué)思想政治教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生不但要掌握一定的世界觀還要掌握一定的方法論。學(xué)校經(jīng)常教育學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)去參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)學(xué)校也經(jīng)常為學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造一定的條件。在寒暑假學(xué)校會(huì)組織學(xué)生去參加一些社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，在假期過后把這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以調(diào)查報(bào)告的形式上交給學(xué)校，這樣就能促使學(xué)生去體察國(guó)情、民情，同時(shí)也能促使學(xué)生更好地去了解國(guó)家的方針政策，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。此外，學(xué)校也會(huì)組織學(xué)生社會(huì)服務(wù)活動(dòng)或社會(huì)勞動(dòng)，教育學(xué)生更好地樹立為人民服務(wù)的觀念和正確的勞動(dòng)觀，培養(yǎng)他們熱愛勞動(dòng)和勞動(dòng)人民的思想。

3.思想政治教育運(yùn)用灌輸法進(jìn)行。我國(guó)的大學(xué)思想政治教育更多的是依靠教師的理論灌輸。理論灌輸?shù)姆椒ㄓ锌陬^和書面的、普遍與個(gè)別的、形象與啟發(fā)的、講事實(shí)和擺道理的等。但這些教育方法都要有充分的理論依據(jù)，并且這些理論都要以一定的社會(huì)客觀事實(shí)為基礎(chǔ)。

4.進(jìn)行直接教育。直接教育就是大學(xué)里把思想政治課作為一門必修課，學(xué)分不過關(guān)就不能拿到畢業(yè)證書或?qū)W位證書。我國(guó)的思想政治教育的教學(xué)大綱和教材都是中央統(tǒng)一制定，地方負(fù)責(zé)具體去實(shí)施的。這些課程主要包括“基本原理概論”、“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”、“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”。這些教育都是為了實(shí)現(xiàn)四個(gè)目標(biāo)：一是實(shí)施素質(zhì)教育，二是進(jìn)行公民基本道德教育，三是進(jìn)行愛國(guó)主義和民族精神教育，四是進(jìn)行科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育。

二、美國(guó)大學(xué)思想政治教育方法和途徑

1.思想政治教育運(yùn)用靈活多樣的方式進(jìn)行。學(xué)校可以根據(jù)自己的需要采用不同的理論和教育方法，每個(gè)學(xué)校都有采用不同的理論和不同思想政治教育方法的自由，學(xué)校校長(zhǎng)可以根據(jù)自己的愛好來確定本校采用的教育思想和教育方法，任課教師也可以根據(jù)自身特點(diǎn)采用靈活機(jī)動(dòng)的教育方法。在美國(guó)思想政治教育不是教師根據(jù)課本理論或個(gè)人觀點(diǎn)把一些羅列的思想強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己在紛繁復(fù)雜的價(jià)值觀中根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行分析、思考、比較、辨析和批評(píng)，最終經(jīng)過系列的篩選后自己來確定自己的價(jià)值體系。對(duì)于一些社會(huì)道德現(xiàn)象，教師也不是直接教授學(xué)生應(yīng)該怎么去評(píng)判，而是采用兩難法，讓學(xué)生通過自己的判斷去進(jìn)行選擇，從而提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)層次。除此之外，美國(guó)的歷史課程也千姿百態(tài)各種各樣，他們追求歷史通俗化、社會(huì)化和政治化，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，國(guó)家和地方創(chuàng)辦了各種各樣的有關(guān)歷史的報(bào)刊、書籍及影視資料，地方也普及地方的各種歷史，這些做法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，對(duì)學(xué)生接受思想政治教育起到了很好的催化作用。

2.思想政治教育利用宗教灌輸進(jìn)行。在美國(guó)宗教對(duì)整個(gè)社會(huì)的精神領(lǐng)域來說起著十分重要的作用，在這些宗教中，基督教的作用最大。美國(guó)的思想政治教育與宗教存在十分緊密的聯(lián)系。許多宗教勢(shì)力總是想方設(shè)法以上帝的名義去向美國(guó)公民灌輸代表資本主義利益的宗教信條，在這些信條中有許多美國(guó)社會(huì)基本的道德規(guī)范和原則。國(guó)家也允許宗教勢(shì)力設(shè)置自己的廣播電臺(tái)，這些電臺(tái)可以播放各種宗教信條和節(jié)目。美國(guó)的各式各樣的學(xué)校都普遍開設(shè)圣經(jīng)課程，他們總是把思想政治教育與宗教信念聯(lián)系起來，借宗教的名義去傳授一些基本的人生觀、價(jià)值觀和道德觀。

3.思想政治教育通過多向滲透進(jìn)行。美國(guó)大學(xué)的思想政治教育具有多向滲透性。大學(xué)里每個(gè)科別都要學(xué)習(xí)心理學(xué)和人文課程。在這些課程中，總會(huì)滲透有愛國(guó)主義教育、人格教育、道德教育和法律教育。美國(guó)大學(xué)還通過各種各樣的社會(huì)服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育滲透。美國(guó)學(xué)生會(huì)參加各種各樣的社會(huì)活動(dòng)，這些社會(huì)活動(dòng)大都具有公益性，但這些公益活動(dòng)在許多情況下可以獲得國(guó)家的一些專門資金進(jìn)行資助，學(xué)生在這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，更能體會(huì)到一些基本的人生觀、價(jià)值觀和道德觀。此外，美國(guó)還通過媒體和社會(huì)環(huán)境進(jìn)行思想政治教育滲透，他們通過多種媒體手段包括網(wǎng)絡(luò)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行資本主義文明和資本主義道德觀人生觀教育，學(xué)生在所有的環(huán)境中都能感受到思想政治教育的影子。

4.設(shè)置課程進(jìn)行間接思想政治教育。美國(guó)大學(xué)普遍開設(shè)普通教育，這些普通教育又叫通識(shí)課程，跟我國(guó)的公共課差不多，這些課程雖然沒帶有思想政治教育系列的名字，但是他們卻能通過這些課程讓學(xué)生從中接受關(guān)于思想、政治、道德、人生價(jià)值觀等方面的教育，這些課程大都是關(guān)于歷史、人文和公民的，美國(guó)國(guó)家教育通過這種方式培養(yǎng)國(guó)家需要的合格公民。

在美國(guó)從小學(xué)開始，學(xué)生們就開始學(xué)習(xí)歷史課，這種做法是在國(guó)家法律規(guī)定之下進(jìn)行的。此外，美國(guó)還開設(shè)有各種各樣的人文、語言、藝術(shù)、社會(huì)等課程，學(xué)生通過這些課程的學(xué)習(xí)后就能樹立起自己的社會(huì)責(zé)任感，并且能夠感受到許多道德的熏陶，通過這些熏陶后學(xué)生就能提高自己的道德判斷力和自覺選擇性。所有的這些課程都具有很強(qiáng)的政治性和理論性。

三、中美思想政治教育實(shí)施方法的比較分析

中美思想政治教育的實(shí)施方法既有相同之處也有不同之處。

1.在兩國(guó)實(shí)施方法共性方面，我國(guó)的學(xué)者認(rèn)為：兩國(guó)之間都普遍重視思想政治教育的實(shí)施方法，都堅(jiān)持不懈地采取思想政治教育的方法，雖然采取的實(shí)施方法不同但效果卻差不多；兩國(guó)高校都注重通過實(shí)施各種各樣的活動(dòng)來提高學(xué)校思想政治教育的效果，在影響思想政治教育方面兩國(guó)都重視家庭、社會(huì)團(tuán)體和傳媒所起的作用，都有一定的思想政治教育縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)。

2.在兩國(guó)實(shí)施方法的差異性方面主要表現(xiàn)在：一是教育主導(dǎo)方法的差異，我國(guó)主要采取灌輸式的方法，而美國(guó)主要采取尊重主義和人本主義的思想，他們?cè)趯?shí)施思想政治教育時(shí)提倡尊重民主、人格尊嚴(yán)和自由的價(jià)值取向和價(jià)值澄清。二是體現(xiàn)在課程設(shè)置方面，中國(guó)的課程設(shè)置每個(gè)時(shí)期都采取相應(yīng)的課程來實(shí)施思想政治教育，而美國(guó)則把思想政治教育的內(nèi)容和道德教育融入到日常生活中，換句話來說就是中國(guó)主要采取正面教育的方法，而美國(guó)則側(cè)重于潛在影響和文化氛圍的營(yíng)造。

美國(guó)大學(xué)的思想政治教育實(shí)施方法給我們一些啟發(fā)：一是我國(guó)的大學(xué)思想政治教育要具有針對(duì)性，即我國(guó)大學(xué)的思想政治教育要具有政治性、道德性、倫理性，要讓學(xué)生理性地去內(nèi)化自己的行為，要培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、自信心和使命感。二是我們可以借鑒美國(guó)的“設(shè)置情景一角色引導(dǎo)—體驗(yàn)感知一辨析選擇”的模式，我們?cè)谑谡n時(shí)要把學(xué)生想方設(shè)法放置到一定的情景中，引導(dǎo)他們樹立正確的立場(chǎng)，建立正確的觀點(diǎn)，提高他們分析解決問題的能力，從而進(jìn)一步完善我國(guó)大學(xué)思想政治教育方法體系。

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；政治；教學(xué)方法；探究；創(chuàng)新；必要性

職業(yè)高中政治課教學(xué)與普通高中相比有很大的區(qū)別，主要體現(xiàn)在：職業(yè)高中致力于培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的職業(yè)性人才，因此職業(yè)高中政治課教學(xué)內(nèi)容豐富，與社會(huì)聯(lián)系更加緊密，注重素質(zhì)教育。普通高中連年擴(kuò)招，導(dǎo)致職業(yè)高中學(xué)生生源差，學(xué)生綜合素質(zhì)較低，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)；政治課本身具有概念性知識(shí)點(diǎn)多且抽象晦澀、記憶量大等特點(diǎn)。綜上可見，職業(yè)高中政治課教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。加強(qiáng)和改進(jìn)職業(yè)高中學(xué)生的政治教育，提升職業(yè)高中學(xué)生的政治素養(yǎng)非常重要。職業(yè)高中政治課教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展與時(shí)代需要，還要在更新自身教育理念、探究新的教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)要求、優(yōu)化教學(xué)成果等方面多做努力。筆者從事職業(yè)高中政治課教學(xué)多年，致力于研究職業(yè)高中政治課教學(xué)方法的探究與創(chuàng)新，在此就其必要性做一淺談，以期與同行交流提高。

一、職業(yè)高中政治課教學(xué)目標(biāo)

職業(yè)高中學(xué)校應(yīng)著力培養(yǎng)“與中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”。這就要求職業(yè)高中學(xué)校學(xué)生應(yīng)當(dāng)熱愛社會(huì)主義祖國(guó)，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，在職業(yè)技能與綜合素質(zhì)得到全方位提升的同時(shí)，將自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與服務(wù)國(guó)家和社會(huì)相結(jié)合。

職業(yè)高中政治課是職業(yè)高中教育中最基礎(chǔ)也是最重要的一門課程。政治知識(shí)是職業(yè)高中學(xué)生的精神食糧、思想支柱，是職業(yè)高中開展其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)之一。職業(yè)高中政治課教學(xué)有助于提高職業(yè)高中學(xué)生的思想品德、社會(huì)責(zé)任感和法制意識(shí)，幫助職業(yè)高中學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，讓他們能在畢業(yè)之后頂住當(dāng)前社會(huì)的就業(yè)壓力，凸顯出職業(yè)高中畢業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，體現(xiàn)出職業(yè)高中畢業(yè)生的優(yōu)勢(shì)。

二、職業(yè)高中政治課教學(xué)方法的重要性

職業(yè)高中政治課的教學(xué)任務(wù)是艱巨而意義重大的。作為一名職業(yè)高中政治課教師，筆者曾多方豐富教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，以期能更好地進(jìn)行職業(yè)高中政治課教學(xué)。期間，筆者尤感創(chuàng)新教學(xué)方法的重要性。因?yàn)橹R(shí)是在教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的過程中慢慢融會(huì)貫通的。教學(xué)方法是一種途徑，直接關(guān)系到學(xué)生能否接受教師教授的知識(shí)并為其所用。需要明確的是，無論多么豐富的教學(xué)內(nèi)容和先進(jìn)的教育理念，只有教師教授給學(xué)生知識(shí)、學(xué)生從教師那里學(xué)到了知識(shí)才是教育目標(biāo)。因此，教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、職業(yè)高中政治課教學(xué)方法探究與創(chuàng)新的必要性

職業(yè)高中政治課教學(xué)方法對(duì)其教學(xué)成功與否至關(guān)重要，直接影響學(xué)生的政治素養(yǎng)?？v觀傳統(tǒng)職業(yè)高中政治課教學(xué)方法，已漸隨教育改革而弊端百出。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法以適應(yīng)當(dāng)今職業(yè)高中政治教育勢(shì)在必行。

1.傳統(tǒng)教學(xué)方法以教材為中心，探究創(chuàng)新有必要

傳統(tǒng)教學(xué)以教材為中心開展教學(xué)活動(dòng)。政治教師備課是圍繞政治教材做理論性梳理，上課是圍繞政治教材做重復(fù)性講授，考試是圍繞政治教材做目的性考核。政治幾乎等同于枯燥的文字與晦澀難懂的概念知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生上政治課之前對(duì)其缺乏興趣甚至有厭惡情緒，上課時(shí)啃教材內(nèi)容，下課后記教材知識(shí)點(diǎn)，努力記住而非理解政治知識(shí)。這樣一來，政治教師只注重教材知識(shí)的教授，而忽視學(xué)生政治素養(yǎng)的提升。學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀與思維能力沒有得到培養(yǎng)，這與職業(yè)高中教育的理念是相悖的?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”教師如能轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在以教授教材內(nèi)容為主的同時(shí)輔以學(xué)生認(rèn)知度高的新方法、新知識(shí)，學(xué)生便能樂學(xué)、樂思進(jìn)而親其師信其道?？磥?，傳統(tǒng)職業(yè)高中政治課教學(xué)方法亟待創(chuàng)新。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方法形式單一，探究創(chuàng)新有必要

在素質(zhì)教育大環(huán)境下，政治教師對(duì)教學(xué)方法的理解仍未與時(shí)俱進(jìn)，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)仍占主要地位。教師只負(fù)責(zé)“教”，學(xué)生只負(fù)責(zé)“學(xué)”。看似各盡本份，但并未盡到責(zé)任。教學(xué)相長(zhǎng)的道理要被拿出來再好好溫習(xí)一下。滿堂灌的方法終無法帶來滿堂彩。學(xué)生是有差異的個(gè)體，課堂學(xué)習(xí)接受知識(shí)的過程也因人而異，互動(dòng)尤為必要。教師在教學(xué)過程中要多與學(xué)生交流探討，運(yùn)用多媒體教學(xué)等多種手段力爭(zhēng)使教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、容易被接受，以培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣與創(chuàng)新能力。如果一味地灌輸教學(xué)，是無助于學(xué)生能力提升的，也無法適應(yīng)素質(zhì)教育下的職業(yè)高中政治教學(xué)要求的。探究與創(chuàng)新職業(yè)高中政治課教學(xué)方法迫在眉睫。

3.傳統(tǒng)教學(xué)方法禁錮學(xué)生思維，探究創(chuàng)新有必要

囿于傳統(tǒng)職業(yè)高中政治課教學(xué)方法的狹隘模式，職業(yè)高中學(xué)生也被禁錮在政治教材知識(shí)內(nèi)容內(nèi)。這對(duì)職業(yè)高中學(xué)生畢業(yè)之后的發(fā)展極為不利。多數(shù)職業(yè)高中學(xué)生在畢業(yè)之后會(huì)直接進(jìn)入社會(huì)工作。傳統(tǒng)教學(xué)方法以課堂為主陣地，不切合實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)是減法式學(xué)習(xí)。創(chuàng)新非常必要。教師要開放教學(xué)模式，將陣地?cái)U(kuò)大到課堂之外――社會(huì)中去，讓學(xué)生有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在社會(huì)大背景中學(xué)習(xí)到更為形象的經(jīng)濟(jì)、政治、道德、法律知識(shí)，并學(xué)有所用，直至學(xué)有所成。這既在無形中提高了職業(yè)高中政治課的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)高中政治課教學(xué)的目標(biāo)，更為重要的是培養(yǎng)了思維成熟、政治素養(yǎng)高的職業(yè)高中學(xué)生。創(chuàng)新職業(yè)高中政治課教學(xué)方法更適合當(dāng)下職業(yè)高中教育的要求。

總之，探究與創(chuàng)新職業(yè)高中政治課教學(xué)方法是順應(yīng)職業(yè)高中教育趨勢(shì)并極具現(xiàn)實(shí)考量意義的教育改革措施，且讓職業(yè)高中政治課重獲新生，讓職業(yè)高中培養(yǎng)出來的學(xué)生更具求職競(jìng)爭(zhēng)力。

篇3

19世紀(jì)，受西方實(shí)證主義思想學(xué)說影響，人們對(duì)政治學(xué)的獨(dú)立地位、研究對(duì)象和研究方法有了較一致的看法，當(dāng)時(shí)主要以國(guó)家政治行為、政治體制與機(jī)構(gòu)、政治理論與原則、政治家的思想行為等為研究對(duì)象。20世紀(jì)早期，政治學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科?，F(xiàn)代意義上的國(guó)際關(guān)系學(xué)也產(chǎn)生于20世紀(jì)初，是現(xiàn)實(shí)國(guó)際關(guān)系發(fā)展在人們觀念上的反映，是人們對(duì)國(guó)際關(guān)系認(rèn)識(shí)日益加深的產(chǎn)物，相對(duì)來說是新學(xué)科。傳統(tǒng)上，國(guó)際政治學(xué)屬于政治學(xué)的范疇，而國(guó)際關(guān)系學(xué)則是國(guó)際政治學(xué)的拓展。第一次世界大戰(zhàn)是世界范圍內(nèi)錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)家間矛盾的第一次總爆發(fā)，國(guó)際關(guān)系成為學(xué)者們必須密切關(guān)注的焦點(diǎn)。

20世紀(jì)50年代末，以國(guó)際政治現(xiàn)象及其規(guī)律的研究為主要內(nèi)容的國(guó)際政治學(xué)成為政治學(xué)的三個(gè)主要分支學(xué)科之一，另兩個(gè)是行政學(xué)和比較政治學(xué)。在學(xué)科史上，“國(guó)際關(guān)系”可以說是“國(guó)際政治”在空間范圍上的延展，在時(shí)間上也存在一定的先后順序。由于這種特征，使得“國(guó)際關(guān)系學(xué)”稍微偏離了政治學(xué)領(lǐng)域，與政治學(xué)的聯(lián)系不如“國(guó)際政治學(xué)”與之緊密。但反過來說，國(guó)際政治始終都是國(guó)際關(guān)系學(xué)研究的重點(diǎn)，原因在于“國(guó)際政治”關(guān)系一直以來是各種國(guó)際關(guān)系當(dāng)中最重要的一類關(guān)系。

二、政治學(xué)與國(guó)際關(guān)系學(xué)的不同

（一）學(xué)科生成、發(fā)展歷程（學(xué)科史）的不同

政治學(xué)在古希臘時(shí)期就產(chǎn)生了，中世紀(jì)的政治學(xué)和其他學(xué)科一樣，受神學(xué)統(tǒng)治。近代文藝復(fù)興時(shí)期，政治學(xué)最終擺脫神學(xué)束縛，恢復(fù)為一門相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科。20世紀(jì)早期，政治學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。而國(guó)際關(guān)系學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，它的生成是20世紀(jì)的事，但這個(gè)過程幾乎跨越了整個(gè)世紀(jì)。國(guó)際關(guān)系（國(guó)際政治）作為一種現(xiàn)象也有久遠(yuǎn)的歷史。其實(shí)，不管是古代的城邦國(guó)家還是現(xiàn)代的民族國(guó)家，只要有國(guó)家，就存在“國(guó)際關(guān)系”。“如果把古代學(xué)者的研究，諸如修昔底德(Thucydides)研究古希臘城邦國(guó)家間關(guān)系的《伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭(zhēng)史》(TheHistoryofthePeloponnesianWar)和中國(guó)記述春秋戰(zhàn)國(guó)歷史的典籍《春秋》、《左傳》、《論語》、《戰(zhàn)國(guó)策》等視為某種“國(guó)際關(guān)系”研究的話，那么這種研究已有數(shù)千年的歷史了”。國(guó)際關(guān)系學(xué)到20世紀(jì)上半葉還不能說已成為一門獨(dú)立的學(xué)科，直到20世紀(jì)70年代，它才有了比較像樣的、可稱為一門學(xué)科的輪廓。

（二）研究對(duì)象與學(xué)科特點(diǎn)的不同

它的視角通常會(huì)圍繞政治關(guān)系，從政治行為、政治體系、政治文化等方面去闡釋政治的本質(zhì)，關(guān)注國(guó)家、權(quán)力、權(quán)利等核心概念，關(guān)注人類圍繞這些核心價(jià)值所做的價(jià)值選擇，關(guān)注對(duì)自由、正義、和諧等終極理念的追求；國(guó)際關(guān)系學(xué)的研究背景是由世界上所有國(guó)家共同構(gòu)成的一個(gè)特殊“社會(huì)”，這個(gè)社會(huì)沒有中央權(quán)威，國(guó)家間的互動(dòng)在本質(zhì)上是無政府的。國(guó)際關(guān)系的研究不僅涉及政治因素，而且涉及軍事、經(jīng)濟(jì)、宗教、文化、法律、生態(tài)、社會(huì)心理和意識(shí)形態(tài)等多個(gè)方面，其中關(guān)注較多的是國(guó)家的外交關(guān)系和外交政策。其研究對(duì)象非常復(fù)雜，具有明顯的跨學(xué)科特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)等對(duì)于國(guó)際關(guān)系學(xué)都具有特別的重要性；它還涉及哲學(xué)、地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、心理學(xué)乃至數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等眾多學(xué)科，表現(xiàn)出十分龐雜的特點(diǎn)，但國(guó)際關(guān)系整體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律仍是國(guó)際關(guān)系學(xué)的研究對(duì)象。

（三）研究方法的不同

在研究方法上，政治學(xué)與國(guó)際關(guān)系學(xué)都經(jīng)歷了傳統(tǒng)研究方法和現(xiàn)代科學(xué)研究方法兩個(gè)階段。傳統(tǒng)的研究方法包括哲學(xué)的研究方法、歷史的研究方法、規(guī)范分析方法、法學(xué)的研究方法等；二戰(zhàn)后初期“，國(guó)際關(guān)系學(xué)界大多數(shù)學(xué)者沿用政治學(xué)或法學(xué)的一些方法，注重對(duì)國(guó)家、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平等問題的研究”。戰(zhàn)后六七十年代科學(xué)主義盛行時(shí)期，政治學(xué)、國(guó)際關(guān)系學(xué)開始利用其他科學(xué)領(lǐng)域的研究成果鑄造本學(xué)科新的研究方法，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法、社會(huì)學(xué)的方法、心理學(xué)的方法、系統(tǒng)分析方法、結(jié)構(gòu)功能主義的方法、行為主義的方法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法等等，統(tǒng)稱為現(xiàn)代科學(xué)研究方法。

研究方法上的傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩個(gè)階段是政治學(xué)與國(guó)際關(guān)系學(xué)的共性。所不同的是，由于國(guó)際關(guān)系學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，其研究方法也表現(xiàn)出復(fù)合多樣化的特點(diǎn)，更多地具有“科學(xué)主義的”傾向，研究的問題與政治學(xué)的課題相較更為現(xiàn)實(shí)具體，更多采用實(shí)證主義、定量分析的方法。國(guó)際關(guān)系學(xué)的研究大大豐富了政治學(xué)學(xué)科的資料庫。筆者以為，政治學(xué)與國(guó)際關(guān)系學(xué)在研究方法上不存在根本性的不同。研究方法作為一種工具，對(duì)于某一分析課題來說只要是恰切的就可以大膽采用。

三、結(jié)語

在學(xué)科發(fā)展史上，學(xué)科之間從屬、分離以及綜合是學(xué)科發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的表現(xiàn)。國(guó)際關(guān)系學(xué)傳統(tǒng)上被認(rèn)為是政治學(xué)的一個(gè)從屬學(xué)科，但隨著其研究領(lǐng)域的擴(kuò)展和深化、研究成果的繁榮豐富，國(guó)際關(guān)系學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科的地位已經(jīng)在人們當(dāng)中達(dá)成了共識(shí)，大家都承認(rèn)它有獨(dú)立的理論體系、研究領(lǐng)域和研究對(duì)象、學(xué)科目的與學(xué)科價(jià)值。同時(shí)，國(guó)際關(guān)系學(xué)與政治學(xué)之間也存在著相互支撐的關(guān)系。

篇4

[關(guān)鍵詞]“交互主體性”；政治學(xué)經(jīng)典著作；教學(xué)模式

[作者簡(jiǎn)介]熊來平（1975―），男，井岡山大學(xué)政法學(xué)院副教授，法學(xué)博士，研究方向?yàn)檎螌W(xué)；陸 寒（1981―），女，井岡山大學(xué)政法學(xué)院講師，法學(xué)博士，研究方向?yàn)檎握軐W(xué)。（江西吉安 343009）

[基金項(xiàng)目]江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“‘交互主體性’視閾下《政治學(xué)經(jīng)典著作選讀》教學(xué)模式探究”（JXJG-15-9-6）；井岡山大學(xué)教學(xué)改革研究課題（XJJG-14-22）

一、明確以“交互主體性”為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

合理和明確的課程教學(xué)目標(biāo)是順利實(shí)施課程教學(xué)的保證。政治學(xué)專業(yè)是研究和學(xué)習(xí)政治現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的專業(yè)，在推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的進(jìn)程中具有重要地位和作用。依據(jù)普通高等學(xué)校政治學(xué)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（試行），結(jié)合井岡山大學(xué)政治學(xué)專業(yè)的實(shí)際情況，我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有健全人格，適應(yīng)推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化需要，比^系統(tǒng)掌握政治學(xué)、行政學(xué)方面的基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)，可以勝任黨政部門、事業(yè)單位、基層社區(qū)等崗位要求的復(fù)合型人才。復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具有比較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。這種比較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)從何獲得？一方面，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)諸如《政治學(xué)概論》、《行政學(xué)導(dǎo)論》、《比較政治制度》等專業(yè)基礎(chǔ)課程獲得；另一方面，他們還必須通過學(xué)習(xí)專業(yè)經(jīng)典著作來加深理解政治學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。在這方面，恩格斯告誡人們，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)或研究時(shí)重要的是原著本身，“研究原著本身，不會(huì)讓一些簡(jiǎn)述讀物和別的第二手資料引入迷途?！盵1]基于“交互主體性”為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，井岡山大學(xué)政治學(xué)專業(yè)主要想達(dá)到以下目標(biāo)：第一，在教學(xué)目標(biāo)中注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，通過建構(gòu)“交互主體性”教學(xué)模式，既有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與感、責(zé)任感，提升教學(xué)效果，也可緩解目前課程教學(xué)中存在的“抬頭率低”等問題。第二，在課程教學(xué)中，教師與學(xué)生對(duì)政治學(xué)的許多問題深入探討。這有助于倒逼專業(yè)教師提高專業(yè)水平，也有助于訓(xùn)練學(xué)生的理論思辨能力和口頭表達(dá)能力。第三，在課程教學(xué)中，通過學(xué)生自我講解、師生對(duì)話、分組討論等方法來學(xué)習(xí)政治學(xué)經(jīng)典著作，教師可以更加客觀準(zhǔn)確地評(píng)定學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

二、設(shè)置以“交互主體性”為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主陣地，教學(xué)內(nèi)容則是人才培養(yǎng)的實(shí)施載體。作為政治學(xué)專業(yè)的最為重要的核心課程之一，《政治學(xué)經(jīng)典著作選讀》為學(xué)生提供了古今中外諸多思想家關(guān)于本專業(yè)領(lǐng)域重要的思想成果。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這門課程不僅領(lǐng)略了思想大家們思考重要政治問題的角度與方法，而且可訓(xùn)練理論思維，啟迪思考。然而，政治學(xué)經(jīng)典著作篇目廣泛龐雜，綜觀國(guó)內(nèi)高校政治學(xué)專業(yè)有關(guān)此類課程的開設(shè)與教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，不僅師資生源的素質(zhì)、選讀的范圍不盡相同，而且在教學(xué)的方式、效果方面也差異立現(xiàn)。在設(shè)置以“交互主體性”為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容過程中，我們主要嘗試從以下方面著手：第一，根據(jù)現(xiàn)有專業(yè)教師、學(xué)生與教學(xué)時(shí)數(shù)的實(shí)際情況，確定切實(shí)可行的課程選讀篇目。課程選讀篇目既要使學(xué)生精讀業(yè)已公認(rèn)的政治學(xué)與西方政治學(xué)的經(jīng)典篇目，學(xué)有所悟，學(xué)有所得；也要讓學(xué)生較為廣泛地涉獵政治學(xué)與西方政治學(xué)的非經(jīng)典篇目，以盡可能擴(kuò)充知識(shí)面。第二，辨析講理。“理論只要說服人就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。而人的根本就是人本身?！盵2]在教學(xué)手段和教學(xué)形式多樣化的大學(xué)課程教學(xué)中，相較于一些課程更加重視教學(xué)方式方法的創(chuàng)新、教學(xué)手段的現(xiàn)代化，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)效關(guān)注不夠；一些教師淡化教學(xué)內(nèi)容的意識(shí)形態(tài)色彩，注重知識(shí)傳遞，輕視價(jià)值觀的引導(dǎo)和對(duì)錯(cuò)誤理論觀點(diǎn)的辨析批判，在教學(xué)中，我們注重引導(dǎo)政治學(xué)思想與西方政治學(xué)思想之間的二者“對(duì)話”，交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思考，在批判與對(duì)話中彰顯的指導(dǎo)思想地位。譬如，在選讀亞里士多德《政治學(xué)》這篇著作時(shí)，一個(gè)重要的問題就是引導(dǎo)學(xué)生如何理解“為什么要實(shí)行法治？”“什么是法治？”我們通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考“人治為什么靠不??？”（圣人治國(guó)難以實(shí)現(xiàn)；很難保證圣人或者哲學(xué)王在掌握權(quán)力之后審慎地使用權(quán)力），進(jìn)而引申出法治的優(yōu)越性（法治避免了人治的主觀臆斷、感情用事及濫用權(quán)力），最后得出法治既是對(duì)權(quán)力的制約，又是對(duì)權(quán)利的保護(hù)的結(jié)論共識(shí)?！胺ㄖ螒?yīng)該包含兩重意義，已成立的法律獲得普遍的服從，而大家所服從的法律是制訂得良好的法律?！盵3]第三，理論聯(lián)系實(shí)際。理論是思想中的現(xiàn)實(shí)。指出，“要按照立足中國(guó)、借鑒國(guó)外，挖掘歷史、把握當(dāng)代，關(guān)懷人類、面向未來的思路，著力構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)。”[4]這就啟示我們，在理論教學(xué)中，讓學(xué)生思考如何將所學(xué)課程理論知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)中，培養(yǎng)專業(yè)視角，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以加深對(duì)政治學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解，學(xué)有所用。

三、運(yùn)用以“交互主體性”為導(dǎo)向的教學(xué)方式方法

“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問題。我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過?！盵5]合適的教學(xué)方式方法有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在《政治學(xué)經(jīng)典著作選讀》課程教學(xué)中，井岡山大學(xué)政治學(xué)專業(yè)改革現(xiàn)有以教師講授為主、“滿堂灌”式的課程教學(xué)方式方法，力爭(zhēng)教師和學(xué)生在教學(xué)中雙向互動(dòng)同構(gòu)，平等對(duì)話，協(xié)商交流。在此過程中，我們從以下方面著手提升課程教學(xué)效果：第一，課程由單一教師主講制改為團(tuán)隊(duì)教學(xué)制和研習(xí)的形式授課，教師團(tuán)隊(duì)共同商討教學(xué)大綱、章節(jié)，敲定教學(xué)內(nèi)容。這樣既有利于學(xué)生感受不同老師的教學(xué)風(fēng)格與水平，也有利于教師拓展深化課程教學(xué)內(nèi)容。第二，《政治學(xué)經(jīng)典著作選讀》課程必須以學(xué)生的真正閱讀著作為基礎(chǔ)，為保證學(xué)生能真正閱讀經(jīng)典著作，我們會(huì)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度提前安排學(xué)生閱讀著作。在此基礎(chǔ)上，并要求每個(gè)學(xué)生做好讀書筆記與著作講解PPT，統(tǒng)籌安排同學(xué)圍繞不同著作進(jìn)行講解（20～25分鐘），同時(shí)還需其他同學(xué)積極參與，提出問題和觀點(diǎn)。待同學(xué)講解結(jié)束后，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。第三，通過舉行定期的經(jīng)典著作讀書學(xué)習(xí)交流會(huì)的形式鼓勵(lì)學(xué)生交流讀書體會(huì)，教師參與其中，以達(dá)到交流互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

四、構(gòu)建以“交互主體性”為導(dǎo)向的教學(xué)效果評(píng)價(jià)手段

教學(xué)效果評(píng)價(jià)旨在比較客觀地衡量教學(xué)過程及成效。這既可以衡量教師的專業(yè)教學(xué)水平，也可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，起到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的作用，進(jìn)而保障經(jīng)典著作課程教學(xué)的有效性。馬克思說：“一條鐵路，如果沒有通車、不被磨損、不被消費(fèi)，它只是可能性的鐵路，不是現(xiàn)實(shí)的鐵路?！盵6]這就提示我們，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否必須通過教學(xué)效果的檢驗(yàn)。因此，構(gòu)建合理有效的教學(xué)效果評(píng)價(jià)手段非常關(guān)鍵。根據(jù)我們的實(shí)踐，在構(gòu)建以“交互主體性”為導(dǎo)向的教學(xué)效果評(píng)價(jià)的過程中，嘗試把教師評(píng)價(jià)學(xué)生與學(xué)生評(píng)價(jià)教師相結(jié)合，力爭(zhēng)評(píng)價(jià)手段合理多樣：第一，與許多課程采用單一的閉卷考試以評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)效果不同，我們更為注重對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程及效果的考查，并將其計(jì)入到期末總評(píng)成績(jī)中（約占50%～60%的比重）。這體現(xiàn)為可以讓學(xué)生閱讀某些經(jīng)典著作篇目或章節(jié)撰寫讀后感，也可以讓他們上臺(tái)講解或回答問題。第二，在課程的期末考核中，我們采取通過本課程教師團(tuán)隊(duì)共同出簡(jiǎn)答題庫的形式，學(xué)生抽簽當(dāng)面回答3～5道題以評(píng)定其課程期末成績(jī)。課程期末成績(jī)一般占期末總評(píng)成績(jī)的40%～50%。第三，秉承“教育者本人一定是受教育的”的理念[7]，我們不僅要讓老師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，而且要讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師的教學(xué)成效，做到教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生評(píng)價(jià)教師可以采取課堂問卷調(diào)查、小型座談會(huì)、網(wǎng)上評(píng)教及個(gè)別談話等靈活多樣的形式，以考查教師的教學(xué)情況及以后努力改進(jìn)的空間。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]馬克思恩格斯文集：第1卷[M].北京：人民出版社，2009.

[3]亞里士多德.政治學(xué)[M].北京：商務(wù)印書館，1983.

[4].在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上的講話[N].人民日?qǐng)?bào)（2016-05-19，02版）.

[5]選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1991.

篇5

關(guān)鍵詞:政治學(xué)科　科學(xué)性

    就當(dāng)代中國(guó)知識(shí)狀況而言,沒有一門學(xué)科像政治學(xué)那樣,在發(fā)展的途程中還要為自己的 科學(xué)存在進(jìn)行辯護(hù)。由于政治學(xué)長(zhǎng)時(shí)間被視為偽科學(xué),只是到了20世紀(jì)最后20年,才得到恢 復(fù)和重建。學(xué)科的稚嫩與知識(shí)的薄弱,使不少人對(duì)其科學(xué)性產(chǎn)生了疑問。再加上人們將“政 治掛帥”、“階級(jí)斗爭(zhēng)為綱”時(shí)代痛苦的經(jīng)歷與政治學(xué)科荒唐地扭在一起,以至于時(shí)至今日,仍有不少人對(duì)政治學(xué) 還懷有偏見,認(rèn)為它不可能成為科學(xué)。這種狀況不能不在一定程度上影響現(xiàn)代政治學(xué)的健康 發(fā)展。要建立有中國(guó)特色的政治科學(xué),就必須對(duì)政治學(xué)的科學(xué)性進(jìn)行論證。

    一、思維水準(zhǔn)與學(xué)科差異

    種種關(guān)于政治學(xué)不是科學(xué)的論據(jù)中有一個(gè)共同的方面即都用物理學(xué)作為科學(xué)的典范來 衡量政治學(xué)。在自然科學(xué)乃至整個(gè)科學(xué)系統(tǒng)中,物理學(xué)的確發(fā)展得比較成熟,從其客觀性、 精確性、規(guī)范性來說,它完全有資格充當(dāng)自然科學(xué)中具有代表性的學(xué)科。用自然科學(xué)中最具 代表性的學(xué)科來同政治學(xué)比較,并以此來衡量政治學(xué)的科學(xué)性,這應(yīng)當(dāng)說是允許的,也是正當(dāng)?shù)?。問題是,怎樣進(jìn)行 比較,從比較中應(yīng)當(dāng)?shù)贸鍪裁礃拥慕Y(jié)論。

    比較是一種常用的邏輯方法。任何比較都是為了從異中求同或從同中求異。對(duì)于從同 中求異來說,其出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是具有某種相同前提、同等程度或某些相似性的事物、現(xiàn)象、系 統(tǒng)。如果需要比較的兩個(gè)系統(tǒng)本身就具有客觀的差異性,那么在進(jìn)行具體的比較時(shí),如果不 去考慮這種差異性,只是簡(jiǎn)單地類比,其結(jié)論就不可能是可靠的。

    這一原則也應(yīng)當(dāng)運(yùn)用到物理學(xué)和政治學(xué)的比較上來。從科學(xué)發(fā)展的歷史來看,力學(xué)、物 理學(xué)是自然科學(xué)中比較早就創(chuàng)立起來的一個(gè)門類。以物理學(xué)為典型代表的自然科學(xué)同社會(huì) 科學(xué)中的各個(gè)門類之間在客觀上顯然有著巨大的差異性。對(duì)物理學(xué)來說,它所考察的、研究 的客體是無意識(shí)的。這種無意識(shí)性在所有的自然科學(xué)門類中都毫無例外地存在著。當(dāng)然,也有人會(huì)舉出動(dòng)物學(xué)的 例子來反駁。其實(shí),動(dòng)物,特別是高等動(dòng)物,雖有感覺、知覺,但都是無意識(shí)的。因?yàn)?即使再 高等的動(dòng)物也不可能有理性思維。

    正因?yàn)樽匀豢茖W(xué)所面對(duì)的研究客體不存在自覺的意識(shí),因此,自然科學(xué)在獲取經(jīng)驗(yàn)材料 時(shí)可以進(jìn)行客觀性觀察,一塊石頭、一條小溪、一顆流星,其運(yùn)動(dòng)的軌跡,其運(yùn)行的速度,不 會(huì)因?yàn)橛腥嗽谟涗洝⒃跍y(cè)定而有意地發(fā)生變化。石頭的下落、溪水的奔流、流星的飛逝,都 是不以任何觀察者、研究者的意志為轉(zhuǎn)移的。從而自然科學(xué),特別是物理學(xué)所得出的規(guī)律的客觀性也是不言而喻的 。

    物理學(xué)知識(shí)的科學(xué)性還同這一學(xué)科實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)密切相關(guān)。在自然界存在的物理現(xiàn)象是 復(fù)雜的,比如氣體,除有體積、溫度、壓力的因素外,還有流動(dòng)的速度、比重等其它方面的物 理屬性。但是,物理學(xué)家們卻在實(shí)驗(yàn)室里利用各種裝置使氣體處于理想狀態(tài)下,并探求理想 氣體的溫度、體積與壓力之間的關(guān)系。再比如,物體的運(yùn)動(dòng)都會(huì)有摩擦力,但為了求得勻速直線運(yùn)動(dòng)中物體的速度 、時(shí)間、路程三者的函數(shù)關(guān)系,物理學(xué)家可以在實(shí)驗(yàn)室中限制某些種因素,創(chuàng)造某些條件,從 而得出理想狀態(tài)下物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。而且,無論是在物理學(xué)中還是在化學(xué)中,人們?yōu)榱双@得 某方面的知識(shí),可以創(chuàng)造相同的條件,反復(fù)地做某個(gè)實(shí)驗(yàn)。一種特定的實(shí)驗(yàn)不僅可以在同一個(gè)地方做,還可以在世界 上的不同地方做。在科學(xué)上,只有經(jīng)得起人們依據(jù)規(guī)定的條件在同一地點(diǎn)或者在不同的地點(diǎn) 進(jìn)行同一種實(shí)驗(yàn)并且得出相同的結(jié)果,這樣獲得的規(guī)律或定律才能得到科學(xué)界的普遍承認(rèn)。

    自然科學(xué)包括物理學(xué)在內(nèi)的這些特性顯然不是政治學(xué)也不是其它社會(huì)科學(xué)所能具備的 。在政治生活中發(fā)生關(guān)系的、活動(dòng)著的都是有目的、有意識(shí)的人。這是政治學(xué)同物理學(xué)乃 至一切自然科學(xué)的巨大差別,在政治學(xué)研究中,政治學(xué)家們決不可能把人們請(qǐng)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室中創(chuàng) 造理想的政治生活,也不可能在某個(gè)民族中反復(fù)地進(jìn)行完全相同的政治試驗(yàn)。如果想用物理學(xué)上述的研究與實(shí)驗(yàn)方 法套用政治學(xué)的研究上面來,并以政治學(xué)不可能使用這類方法為依據(jù)得出這一學(xué)科不是科學(xué) 的結(jié)論,這顯然是不公平的,也是違背科學(xué)的。政治學(xué)有無科學(xué)性決不能以這種方法或標(biāo)準(zhǔn) 來裁定,它應(yīng)當(dāng)從另外的角度來衡量。

篇6

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；政治；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2014）34-0065-02

長(zhǎng)久以來，人們對(duì)于中等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)是有很大的偏見的。只要提起職業(yè)中學(xué)，大多數(shù)人的理解就是，一群沒有考上好的高中的初中畢業(yè)生讀書的地方。說白了，人們的就是認(rèn)為職業(yè)中學(xué)是“差生”的聚集地。而大多數(shù)進(jìn)入職業(yè)中學(xué)就讀的學(xué)生，基本上都抱著一種混日子的心態(tài)，這就給職業(yè)中學(xué)的教學(xué)帶來了很大的困難和挑戰(zhàn)。

一、研究中等職業(yè)政治教學(xué)的目的

1.政治這門學(xué)科在中等職業(yè)的教育中，一直處在一種比較尷尬的地位，因?yàn)樗谥械嚷殬I(yè)學(xué)校的教學(xué)中不是一門主要的課程，更與一些專業(yè)的課程沾不上邊，對(duì)于學(xué)生來說，在升學(xué)方面也根本就沒有什么太大的壓力。這就使得在職業(yè)中學(xué)的政治教學(xué)中，學(xué)生們抱著一種學(xué)好學(xué)壞都沒有關(guān)系的想法來上課，使得老師的教學(xué)根本就達(dá)不到什么效果?；谶@種情況下，盡快研究出一套能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)策略，是新的教育形式對(duì)于老師們提出的新的要求。

2.我們知道，政治課在素質(zhì)教育中的最根本目的是讓學(xué)生做社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者，其核心是完善學(xué)生的人格。中職政治課在學(xué)校教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它的思想教育功能決定了它具有很強(qiáng)的實(shí)效性。所謂政治課的實(shí)效性，是指政治教師在一定的社會(huì)環(huán)境中，使用一定的媒介和方法，有計(jì)劃、有目的地對(duì)受教育者施加影響，使他們?cè)诖_立正確的政治方向、樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀方面收到的實(shí)際的效果。政治課的實(shí)效性是社會(huì)環(huán)境、教師、學(xué)生、教學(xué)媒介、教學(xué)測(cè)試方法等因素相互聯(lián)系、相互作用的結(jié)果。

二、對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校政治教學(xué)的策略研究

政治是與每個(gè)人的生活息息相關(guān)的，在社會(huì)上生活的每一個(gè)人都會(huì)或多或少地涉及到政治的范圍。這就表明政治學(xué)與別的學(xué)科不同，它與我們的生活息息相關(guān)，因此在進(jìn)行政治教學(xué)的時(shí)候要注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

1.在教學(xué)中精心準(zhǔn)備好每一堂課的教學(xué)。在中等職業(yè)教育中來說，任課教師在一節(jié)課中是占有主動(dòng)的地位的。因?yàn)樨?fù)責(zé)政治教學(xué)的任課教師一般都會(huì)一次性負(fù)責(zé)好幾個(gè)班級(jí)的政治教學(xué)，在教學(xué)中，由于長(zhǎng)時(shí)間地面對(duì)這些對(duì)于政治學(xué)科沒有興趣的學(xué)生，就會(huì)使自己的心理產(chǎn)生一些負(fù)面的影響，導(dǎo)致“反正學(xué)生都不會(huì)好好聽課，自己講得好不好有什么關(guān)系”這種消極想法的出現(xiàn)。事實(shí)上，這樣只能使教學(xué)效果變得更為惡劣。教師在教學(xué)中的任務(wù)不是只要將自己的知識(shí)講給學(xué)生就算了，他還起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。這就要求政治學(xué)科的任課教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)于政治學(xué)習(xí)的積極性。

2.多進(jìn)行一些課堂實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于政治學(xué)習(xí)的熱情。同為文科教學(xué)，政治學(xué)之所以不受待見還有一個(gè)重要的原因，就是理論性知識(shí)太多，太過于枯燥。長(zhǎng)時(shí)間的政治學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在進(jìn)行政治學(xué)科的學(xué)習(xí)中存在一種抵觸的心理。對(duì)與政治學(xué)的任課教師來說，在保證完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，積極開展一些課堂實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)的熱情是具有十分重要的作用的。

3.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。自從新課改實(shí)施以來，在教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。那些傳統(tǒng)的“填鴨式教育”已經(jīng)被我們所摒棄。因此，現(xiàn)在的政治教學(xué)要求我們必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育教學(xué)的目標(biāo)。

4.在教學(xué)過程進(jìn)行反思，注重經(jīng)驗(yàn)的積累。俗話說：這個(gè)世界上沒有十全十美的人。當(dāng)然在這個(gè)世界上也不可能存在沒有瑕疵的一堂課。因此，對(duì)于任課教師來說，只有對(duì)于每一節(jié)課進(jìn)行一個(gè)課后反思，才能夠更好地認(rèn)識(shí)到自己在課堂教學(xué)中存在的不足，并針對(duì)這些不足加以改進(jìn)，擴(kuò)寬自己的教學(xué)思路，提高自己的教學(xué)水平。只有這樣，才能在教學(xué)中能夠靈活選擇教育模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化。

三、在政治課堂教學(xué)中探究式教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)

1.在最近幾年，人們開始將一些新型的教學(xué)方法運(yùn)用在職中的教學(xué)中。其中探究式教學(xué)以其具有真實(shí)性、針對(duì)性、富有時(shí)代特性等優(yōu)點(diǎn)，受到廣大政治課任課教師的好評(píng)，也被大量運(yùn)用在職中政治課堂教學(xué)中。探究式教學(xué)能夠從問題的根本入手，讓學(xué)生們從心底里認(rèn)可政治學(xué)科的重要性，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于政治學(xué)這門學(xué)科的興趣。

2.在政治課教學(xué)中，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，積極改進(jìn)教學(xué)方法。政治課教學(xué)要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，教師要善于將理論聯(lián)系實(shí)際，因?yàn)槔碚撀?lián)系實(shí)際教學(xué)比關(guān)門教學(xué)要辛苦得多。只有以苦為樂，才能做到理論與實(shí)際的結(jié)合。要采用多種形式，既聯(lián)系學(xué)生自身的實(shí)際，又聯(lián)系黨和國(guó)家的方針、政策、聯(lián)系社會(huì)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生在正確與錯(cuò)誤、真善美與假丑惡的相互比較、相互斗爭(zhēng)中，運(yùn)用所學(xué)理論提高識(shí)別力，增強(qiáng)抵抗力，從而使學(xué)生在靈活多樣的教學(xué)方法中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性和思想性的統(tǒng)一。

四、結(jié)語

通過對(duì)于中等職業(yè)教育中，政治課堂教學(xué)策略的研究我們可以發(fā)現(xiàn)，課堂的教學(xué)策略不僅僅是任課教師的教學(xué)思想的主要體現(xiàn)，也是對(duì)于教學(xué)活動(dòng)是否能夠正常進(jìn)行的一個(gè)依據(jù)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有著直接的影響。因此，中等職業(yè)教育中的政治教師在對(duì)于自己的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定時(shí)，一定要采用多策并舉的方式，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行因材施教，對(duì)與教學(xué)策略的可行性進(jìn)行深層的分析和研究，并找出最適合學(xué)生的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅麗婭.淺談職中政治課堂教學(xué)策略[J].學(xué)周刊（C），2012，（2）.

[2]劉桂香.職業(yè)技術(shù)學(xué)校思想政治理論課教學(xué)策略初探[J].天津教育，2009，（5）.

篇7

關(guān)鍵詞：初中政治；問題；相應(yīng)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）33-0080-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.051

初中政治學(xué)科教學(xué)擔(dān)負(fù)著教書和育人的雙重任務(wù)，如果做好政治課堂教學(xué)工作，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是每一位教師需要認(rèn)真思考和研究的問題，在初中政治學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐工作中，教師也在不斷地進(jìn)行著積極的探索，在新課程改革的進(jìn)程中不可避免地存在著一些問題。傳統(tǒng)的政治課堂教學(xué)中，教師始終是教學(xué)的主體，教師的一言堂使得自己教得很累，學(xué)生學(xué)習(xí)更累，可是教學(xué)效果卻并不理想，這和新課程理念是背道而馳的。所以，本文將針對(duì)新課程改革中初中政治教學(xué)中存在的幾個(gè)問題，談一談相應(yīng)對(duì)策，用創(chuàng)新的思維和方法來改革初中政治課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，使初中政治課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。

一、初中政治課堂教學(xué)存在的幾個(gè)問題

（一）教材方面

政治學(xué)科學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是它的時(shí)政性很強(qiáng)。事物是在不斷發(fā)展變化的，然而我們的初中政治教材的變化顯然跟不上時(shí)代的發(fā)展變化，這樣的現(xiàn)實(shí)情況導(dǎo)致政治學(xué)科理論和學(xué)生的實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)，教材的嚴(yán)重滯后性難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的低下。

（二）教學(xué)內(nèi)容方面

政治學(xué)科是一門比較抽象的科學(xué)，教材中所涉及的部分知識(shí)都是學(xué)生在平時(shí)經(jīng)常聽到，但是不能真正理解的內(nèi)容，比如，舉世矚目的世界杯、奧運(yùn)會(huì)，中美之間的關(guān)系、印巴問題，還有生活中人與人之間的交往與日常的買賣關(guān)系等等，這些看似經(jīng)常接觸的問題實(shí)則是學(xué)生很難理解的抽象的問題，這些問題沒有具體的形象，也沒有像數(shù)學(xué)學(xué)科這樣的嚴(yán)密性和系統(tǒng)性，更沒有像語文學(xué)科那些的生動(dòng)和優(yōu)雅，因此，教師需要將這些抽象難懂的知識(shí)運(yùn)用形象直觀的方式展現(xiàn)出來，使學(xué)生更容易理解和掌握。

（三）教學(xué)效果

進(jìn)入初中學(xué)習(xí)之后，一下子增加了很多科目，學(xué)生一時(shí)無法適應(yīng)，同時(shí)，受到應(yīng)試教育的影響，教師為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)，一味地講解要求學(xué)生死記硬背，沒有給予學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)探索的機(jī)會(huì)和時(shí)間，學(xué)生的思維受到抑制，直接講解答案極易使學(xué)生養(yǎng)成不思考、不聽講的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。有時(shí)候教師就一個(gè)問題反復(fù)強(qiáng)調(diào)，教師講得口干舌燥，做題時(shí)學(xué)生還是會(huì)出錯(cuò)。學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，體會(huì)不到學(xué)習(xí)政治的快樂，教學(xué)效果不佳。如何提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠自覺主動(dòng)地投入到政治學(xué)科的學(xué)習(xí)中，是每一個(gè)政治學(xué)科教師需要探究的重要課題。

二、針對(duì)初中政治課堂教學(xué)中存在問題的相應(yīng)對(duì)策

（一）教師要轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)理念

教師不但要教給學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)的生活中，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)、用自己的頭腦去思考，用自己的行為去改變。要實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，將初中政治學(xué)科的教學(xué)由知識(shí)傳授型向?qū)嵺`型轉(zhuǎn)化。

（二）教師要更新自己的教育教學(xué)方法

傳統(tǒng)的政治學(xué)科教學(xué)中，教師始終是教學(xué)的主體，所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞著教師的教來展開，往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以教學(xué)效果不夠理想，新課程理念告訴我們，學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，所以，新課程改革下的高效課堂應(yīng)該是師生互動(dòng)交流、共同提高發(fā)展的教學(xué)過程。教師要完成自己的角色轉(zhuǎn)變，做好教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者、引導(dǎo)者，將課堂真正還給學(xué)生，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

（三）教師要提高自己的自身修養(yǎng)

每一位教師都知道這樣一個(gè)道理：我們要給學(xué)生一杯水，自己必須有一桶水、一江水，甚至是源頭活水。具體到初中政治課堂教學(xué)中，政治教師需要深入研究教材，了解自己的每一個(gè)學(xué)生，因材施教，運(yùn)用各種教學(xué)新手段和新方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。要想取得良好的教學(xué)效果，教師首先要從修煉自己的專業(yè)素養(yǎng)入手，以飽滿的教學(xué)熱情、積極向上的生活態(tài)度、大方得體的教學(xué)姿態(tài)吸引學(xué)生、感染學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中愛上政治學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境感染學(xué)生

篇8

[關(guān)鍵詞]政治學(xué)與行政學(xué)；培養(yǎng)目標(biāo)；行政能力

[中圖分類號(hào)]G40-053[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2015）10 ― 0112 ― 02

政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)隸屬于法學(xué)學(xué)科大類下的政治學(xué)二級(jí)學(xué)科。政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)在我國(guó)近現(xiàn)代學(xué)科教育體系中占有重要位置。20世紀(jì)80年代后哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域許多學(xué)科都在改革開放的大潮中得到恢復(fù)和發(fā)展。政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)逐步從政治學(xué)理論中抽離出來，與行政學(xué)、管理學(xué)門類相結(jié)合，并形成了理論性與實(shí)操性并重的學(xué)科特征。

一、政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)與就業(yè)對(duì)接的問題

目前，全國(guó)范圍內(nèi)開設(shè)政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的學(xué)校共113所，近3年應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)為4300-6000人。從應(yīng)屆畢業(yè)生的從業(yè)方向上來看，近20%的畢業(yè)生選擇進(jìn)一步深造，其深造的專業(yè)方向主要集中在以下幾類：第一，進(jìn)一步深造政治學(xué)方向的相關(guān)專業(yè)，如國(guó)際關(guān)系、民族政治學(xué)、比較政治學(xué)；第二，依據(jù)本專業(yè)行政學(xué)方向?qū)W科基礎(chǔ)進(jìn)修管理學(xué)學(xué)位的相關(guān)專業(yè)，如行政管理、人力資源管理、公共管理類專業(yè)；第三，跨學(xué)科選擇進(jìn)修其他專業(yè)方向。選擇直接就業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生主要的就業(yè)方向?yàn)樵谡?、企事業(yè)單位的相關(guān)部門從事綜合管理工作。但事實(shí)上政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)與其就業(yè)環(huán)節(jié)的對(duì)接存在問題。

第一，公職部門考試職位少，要求高。筆者統(tǒng)計(jì)了2012年到2015年國(guó)家公務(wù)員招考職位表中對(duì)于政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的職位設(shè)置，其數(shù)據(jù)如下表：表一

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，2012年到2015年國(guó)家公務(wù)員考試中對(duì)于政治學(xué)專業(yè)的招考人數(shù)為150人左右。與其所學(xué)內(nèi)容趨同的行政管理專業(yè)招錄人數(shù)比如下表：表二

根據(jù)上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，國(guó)家公務(wù)員的招考對(duì)于政治學(xué)與行政學(xué)這個(gè)以為培養(yǎng)對(duì)象的專業(yè)并沒有偏向。

第二，專業(yè)課程設(shè)置無法突出學(xué)生能力的培養(yǎng)。在政治

學(xué)與行政學(xué)專業(yè)培養(yǎng)課程的設(shè)置上，往往更加注重學(xué)生理論素養(yǎng)的深造，所以學(xué)生畢業(yè)后想要就業(yè)往往只能選擇進(jìn)一步深造。在課程設(shè)置過程中缺乏對(duì)于學(xué)生公文寫作、電子政務(wù)等能力的培養(yǎng)。而課程設(shè)置又與該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)直接相關(guān)。因此，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與就業(yè)的對(duì)接，必須進(jìn)行系統(tǒng)化的專業(yè)建設(shè)。

二、政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)

政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)建設(shè)的總體目標(biāo)應(yīng)本著“規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、提高質(zhì)量、辦出特色”的辦學(xué)基本思路，遵循高校本科教育規(guī)律，突出學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，強(qiáng)化深化學(xué)校社會(huì)“雙主體”辦學(xué)模式，優(yōu)化專業(yè)辦學(xué)條件，努力彰顯專業(yè)特色，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)社會(huì)需求，政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的定位是培養(yǎng)學(xué)生良好的現(xiàn)代政治思維素質(zhì)，了解國(guó)家基本政治制度和政府的運(yùn)作過程、治理方式，熟悉現(xiàn)代政務(wù)和行政管理技能，具有良好的理論素養(yǎng)和分析解決問題的實(shí)際工作能力，可以勝任黨政機(jī)關(guān)、新聞出版機(jī)構(gòu)、企事業(yè)、社會(huì)團(tuán)體等單位的教學(xué)科研、行政管理、政策研究或宣傳工作。成為兼具政治理論素養(yǎng)與行政治理能力的復(fù)合應(yīng)用型人才。

（二）課程體系建設(shè)目標(biāo)

在教育研究和對(duì)政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)人才數(shù)量需求、規(guī)格需求進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過拆析、重構(gòu)教育教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建更加契合該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)的課程體系。課程體系建設(shè)的主要目標(biāo)，第一，較系統(tǒng)地涵蓋專業(yè)所必需的基礎(chǔ)理論和知識(shí)，第二，突出實(shí)踐能力在課程體系的中心地位，第三，有利于學(xué)生思想道德、身體心理、人格情商等綜合素質(zhì)的提高。

根據(jù)課程體系建設(shè)目標(biāo)，本專業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求是：學(xué)生應(yīng)具備系統(tǒng)掌握政治學(xué)與行政學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，尤其是中外政治思想與文化的核心知識(shí)，具備良好的現(xiàn)代政治思想素質(zhì)；了解中外政治制度及當(dāng)代中國(guó)政府的運(yùn)作過程及其治理方式，熟悉黨和國(guó)家的路線、方針、政策和行政管理方面的法律法規(guī)；熟悉機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的機(jī)構(gòu)設(shè)置、職責(zé)分工及行政工作流程，具備公文寫作、電子辦公等基礎(chǔ)應(yīng)用能力；具有較高的政治理論素質(zhì)、較強(qiáng)的理論分析能力、心理應(yīng)急抗壓能力和組織管理能力；具備熟練應(yīng)用現(xiàn)代政治科學(xué)與行政學(xué)有關(guān)理論與方法進(jìn)行調(diào)查研究、政策分析、設(shè)計(jì)解決問題方案的基本能力；具有良好的從事政治學(xué)與行政學(xué)教育和研究工作的能力和素質(zhì)。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)

政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)思想是：確立師資為本的辦學(xué)觀，按照“送出去培養(yǎng)和引進(jìn)人才”的方針，加大師資隊(duì)伍的建設(shè)力度，充分利用校級(jí)重點(diǎn)課程和重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，以高水平教師的引進(jìn)為突破口，以中年輕教師的培養(yǎng)為重點(diǎn)，以師資力量的整合為重要手段，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，發(fā)揮教師潛力，全面推進(jìn)本專業(yè)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定、合理、良性發(fā)展。

首先，以高水平教師的引進(jìn)為突破口。高水平教師的引進(jìn)對(duì)本專業(yè)的發(fā)展具有重要作用，這些教師的到來往往能夠使政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)有突破性發(fā)展。其次，以中青年教師的培養(yǎng)為重點(diǎn)。中青年教師在政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的教師中所占的比率大，中青年教師能否迅速成長(zhǎng)，對(duì)專業(yè)的發(fā)展有重大影響。第三，以師資力量的整合為重要手段。專職教師資源的優(yōu)化作用能否得到體現(xiàn)，關(guān)鍵在于專業(yè)內(nèi)能否合理整合全校的師資資源。為此，一方面，政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置和學(xué)生培養(yǎng)上要進(jìn)一步突破專業(yè)、院系壁壘，以學(xué)生需求為核心在院內(nèi)、校內(nèi)甚至社會(huì)范圍內(nèi)聘請(qǐng)專家教學(xué)。另一方面，在本科教學(xué)中進(jìn)一步落實(shí)導(dǎo)師制，尤其是在專業(yè)主干課程建設(shè)方面要實(shí)行首席教授負(fù)責(zé)制，以便課程建設(shè)要有負(fù)責(zé)人和相對(duì)穩(wěn)定的師資梯隊(duì)。

（四）教學(xué)研發(fā)建設(shè)目標(biāo)

評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是“教”與“學(xué)”的導(dǎo)向。政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)現(xiàn)行的課程評(píng)價(jià)制度存在著形式單一、教學(xué)信息反饋弱及正面導(dǎo)向不足等弊端，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。過程性評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)“以人為本”的思想，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。目前，政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課程的設(shè)置多偏重于理論。在以往的教學(xué)過程中多采用結(jié)果性評(píng)價(jià)的方式，即期末考試的考核分值比重較大，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在目標(biāo)不明確，對(duì)課程體系把握不清晰，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)等問題。因此在專業(yè)教學(xué)建設(shè)過程中，以“立足中心，轉(zhuǎn)變思路，創(chuàng)新教法”為主要目標(biāo)，建立政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)完備的過程性評(píng)價(jià)體系。

首先，立足中心，即以學(xué)生為中心。過程性評(píng)價(jià)是“以學(xué)生為中心”的評(píng)價(jià)，所有評(píng)價(jià)活動(dòng)的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生全程有效的學(xué)習(xí)。同時(shí)，過程性評(píng)價(jià)可以更全面檢驗(yàn)學(xué)生取得的成績(jī)和進(jìn)步，引導(dǎo)和督促學(xué)生逐步學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程隨時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而改進(jìn)、提高，最終學(xué)會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此，在本專業(yè)教學(xué)研發(fā)建設(shè)的過程中，首要目標(biāo)是在教學(xué)過程中把對(duì)學(xué)生的結(jié)果性考評(píng)和主要圍繞教師的課程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為核心的授課機(jī)制。

其次，轉(zhuǎn)變思路，即轉(zhuǎn)變教學(xué)考核思路。目前依據(jù)本專業(yè)教學(xué)考核機(jī)制的特征，存在兩方面的問題，首先，對(duì)于學(xué)生的考評(píng)機(jī)制集中在期末，即傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)。由于知識(shí)的理論性較強(qiáng)，因此無法考評(píng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的真是掌握程度。其次，隨著本專業(yè)建設(shè)向應(yīng)用型的偏移，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的考核日漸不足。因此在教學(xué)研發(fā)過程中應(yīng)改變教學(xué)考核思路，通過過程性監(jiān)控和考核，著重考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力。

第三，創(chuàng)新教法，即創(chuàng)新教學(xué)中的過程性評(píng)價(jià)及反饋機(jī)制。過程性評(píng)價(jià)教學(xué)的核心在于教師對(duì)學(xué)生的考評(píng)意見反饋。因此在本專業(yè)的教學(xué)研發(fā)過程中，教師創(chuàng)新教法的目標(biāo)在于，一方面依據(jù)本專業(yè)理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的特點(diǎn)創(chuàng)新過程性評(píng)價(jià)方式和程序；另一方面創(chuàng)新課程教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。

（五）社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)目標(biāo)

提倡教師和學(xué)生積極開展各項(xiàng)社會(huì)和公益服務(wù)，逐步形成產(chǎn)、學(xué)、研合作的新格局。政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)應(yīng)以多種形式讓專業(yè)教師去基層政府、企事業(yè)單位或社會(huì)組織調(diào)研，交流學(xué)習(xí)；同時(shí)加強(qiáng)校、政、企、事及社會(huì)組織合作，為基層政府、企事業(yè)單位、社會(huì)組織提供咨詢服務(wù)和職業(yè)資格證書培訓(xùn)。另外，在市場(chǎng)化運(yùn)作機(jī)制下嘗試并探索多種模式的學(xué)生創(chuàng)、就業(yè)機(jī)制，力爭(zhēng)以專業(yè)理論教學(xué)為基礎(chǔ)，通過提高學(xué)生實(shí)操技能加強(qiáng)在校以及應(yīng)屆畢業(yè)生與行政、企事業(yè)單位的良好對(duì)接。同時(shí)通過與校內(nèi)外大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)孵化基地的合作加強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐性培訓(xùn)。通過向社會(huì)的人才輸送體現(xiàn)政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力。

總之，只有在目標(biāo)選擇上采取多向度的視角，系統(tǒng)化構(gòu)建政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)體系，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)人才需求相對(duì)接，向社會(huì)輸送兼具理論素養(yǎng)和實(shí)務(wù)能力的復(fù)合型人才。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 吳丹，薛劍符.政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)發(fā)展中的行政職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)研究〔J〕.理論觀察，2014，（03）.

〔2〕 石婧. 政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案改革設(shè)計(jì)〔J〕.南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（06）.

篇9

命題意圖是通過試題題意體現(xiàn)出來的。試題由命題材料和設(shè)問構(gòu)成。試題的命題材料和設(shè)問規(guī)定了試題的題意。試題題意就是試題的含義，即試題的規(guī)定性。它包括題型、題眼、題問、題旨。題型就是試題類型。目前政治學(xué)科高考試題有五種題型：最佳選擇題、不定項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題、辨析題、論述題。題型不同，答題方式和測(cè)試功能也不同。題眼就是試題命題材料和設(shè)問規(guī)定的命題角度。它主要體現(xiàn)在命題材料和設(shè)問中的關(guān)鍵詞語上。它規(guī)定了題問內(nèi)在邏輯關(guān)系的思維角度，規(guī)定了試題的答題角度。把握題眼，才能避免答題跑題漏點(diǎn)。否則試題解答就如同盲人走路。題問就是試題命題材料和設(shè)問規(guī)定的試題問題。它通過命題材料和設(shè)問中的關(guān)鍵詞語之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系體現(xiàn)出來。辨析題的題問含在命題材料之中。題問從不同的角度劃分為：直問型和變問型、歸納型和演繹型、抽象型和辯證型、理論型和實(shí)際型等。不同類型的題問，有的是相互交織的。題旨即試題的主題、立意，就是試題的中心旨意。它是題意的核心，反映命題的思想性，體現(xiàn)命題的根本意圖。把握題旨，答題才能高屋建瓴、通觀全局。把握了試題的題型、題眼、題問、題旨，才能完整準(zhǔn)確地把握試題題意，進(jìn)而明確命題意圖。

明確命題意圖是為了更好地解答試題。政治學(xué)科的學(xué)科知識(shí)、方法、能力、覺悟，是考生解答政治試題的四大要素。在政治試題解答中，知識(shí)是載體，方法是手段，能力是核心，覺悟是靈魂?？忌獯鹪囶}的前提和關(guān)鍵是必須明確試題命題意圖要求考查的學(xué)科知識(shí)、方法、能力、覺悟。明確命題意圖，也就是確定命題意圖。明確試題命題意圖中考查的學(xué)科知識(shí)、方法、能力、覺悟，就是確定試題命題意圖中考查的學(xué)科知識(shí)、方法、能力、覺悟，也就是確定解題的學(xué)科知識(shí)、方法、能力、覺悟。

明確即確定命題意圖的依據(jù)是試題題意。政治學(xué)科命題考查的學(xué)科知識(shí)，主要是根據(jù)試題題意中的題眼的、題問、題旨確定的。題眼的命題角度規(guī)定了試題考查的知識(shí)范圍及應(yīng)用角度，是確定試題考查知識(shí)的重要依據(jù)。題問的內(nèi)在邏輯關(guān)系規(guī)定的思維方式方法及其提供的邏輯思路，規(guī)定了試題考查知識(shí)的具體內(nèi)容，是確定試題考查知識(shí)的主要依據(jù)。題旨規(guī)定了試題的主題、中心，規(guī)定了試題考查知識(shí)的基本內(nèi)容，是確定試題考查知識(shí)的基本依據(jù)。另外，試題題型規(guī)定了試題考查知識(shí)內(nèi)容的伸縮程度。論述題要比簡(jiǎn)答題考查的知識(shí)內(nèi)容細(xì)致全面些；辨析題考查的知識(shí)內(nèi)容，介于論述題和簡(jiǎn)答題之間。例如：1996年高考政治第32題題眼的主要命題角度是：“農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展”，不是“國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展”。因此規(guī)定了命題材料中的“無工不富”的“工”是指鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，不是一般意義上的工業(yè)；規(guī)定了試題考查的知識(shí)范圍是鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)知識(shí)，不是工業(yè)知識(shí)。高考中不少考生把握不住這一命題角度，用工業(yè)知識(shí)答題，使答題跑題。該題還有一個(gè)重要的命題角度是：“無農(nóng)不穩(wěn)，無工不富”。這句話隱含著“發(fā)展農(nóng)業(yè)和發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的關(guān)系”的命題角度，規(guī)定了試題考查的知識(shí)范圍是發(fā)展農(nóng)業(yè)和發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)關(guān)系的知識(shí)。高考中很多考生忽視了這一命題角度，使答題漏點(diǎn)。該題的題問是：運(yùn)用經(jīng)濟(jì)常識(shí)知識(shí)，說明“農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展”，為什么“無農(nóng)不穩(wěn)，無工不富？”在把握題眼、題問的基礎(chǔ)上，進(jìn)而可以把握該題的題旨，即考查考生對(duì)發(fā)展農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性以及發(fā)展農(nóng)業(yè)和發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。從該題題旨可以折射出試題考查的學(xué)科知識(shí)的基本內(nèi)容是：農(nóng)業(yè)的地位作用、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的地位作用、發(fā)展農(nóng)業(yè)與發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的地位作用、發(fā)展農(nóng)業(yè)與發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的關(guān)系。把握題眼，依據(jù)題旨，結(jié)合題型，按照題問的內(nèi)在邏輯關(guān)系規(guī)定的思維方式方法及其提供的邏輯思路，折射學(xué)科知識(shí)，便可確定出此題考查的知識(shí)的具體內(nèi)容是：農(nóng)業(yè)的地位作用對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的地位作用對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，發(fā)展農(nóng)業(yè)和發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的關(guān)系。可見，準(zhǔn)確確定試題考查的知識(shí)，才能使試題答案內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)答案內(nèi)容基本吻合，才能增強(qiáng)試題解答的實(shí)效性。

政治學(xué)科命題考查的學(xué)科方法，主要是根據(jù)試題題意中的題問確定的。題問從思維方式上可分為：歸納型和演繹型、抽象型和辯證型。試題題問思維類型不同，考查的思維方式方法不同，答題的思維方式方法也不同。試題題問中抽象型題問主要包括歸納型和演繹型題問，考查的是抽象思維方式中的歸納法和演繹法，所以要求考生用抽象思維方式中的歸納法和演繹法答題。試題題問中的辯證型題問，主要考查辯證思維方式中的歷史的方法、辯證的方法、具體化的方法（即理論和實(shí)際辯證的具體統(tǒng)一的方法），所以要求考生用辯證思維方式中的歷史的方法、辯證的方法、具體化的方法答題。例如：1996年高考政治第36題，第一問是歸納型題問，要求考生用歸納法思維答題；第二問是演繹型題問，要求考生用演繹法思維答題；第三問是抽象型兼辯證型題問，要求考生用抽象思維中的演繹法和辯證思維中的具體化法思維答題?？梢?，明確試題考查的思維方式方法，把握試題解答的論證方式方法，按照試題命題意圖要求的思維方式方法答題，才能保證試題解答的邏輯與標(biāo)準(zhǔn)答案要求的邏輯相一致，才能增強(qiáng)試題解答的邏輯性。

政治學(xué)科命題考查的學(xué)科能力，主要是根據(jù)試題題意中的題型、題問確定的。題型不同，對(duì)能力考查的要求不同。最佳選擇題一般考查高考要求考查的1、2、3、4四種能力，重點(diǎn)考查比較分析能力；不定項(xiàng)選擇題一般考查高考要求考查的1、2、3、4、5五種能力，重點(diǎn)考查判斷推導(dǎo)能力；簡(jiǎn)答題一般考查高考要求考查的1、2、3、4、7五種能力，重點(diǎn)考查理解分析能力；辨析題一般考查高考要求考查的1、2、3、4、5、7六種能力，重點(diǎn)考查分析判斷能力；論述題一般考查高考要求考查的1、2、3、4、5、6、7七種能力，重點(diǎn)考查綜合評(píng)價(jià)能力。題問類型規(guī)定試題考查的能力。題問類型相同，考查的能力相同。分析近幾年高考政治試題的題問類型變化趨勢(shì)可見：高考政治試題題問類型趨向變問化，表明高考越來越突出地考查理論聯(lián)系實(shí)際能力；題問類型趨向辯證化，表明高考越來越突出地考查辯證思維能力。題問類型不同，考查的能力也就不同。一般說來，直問型低于變問型對(duì)能力的考查要求；理論型低于實(shí)際型對(duì)能力的考查要求；歸納型低于演繹型、演繹型低于辯證型對(duì)能力的考查要求。同一道試題，題問類型不同，考查能力的要求就不同。例如：1996年高考政治第36題，第一問是歸納型題問，考查的是歸納思維能力；第二問是演繹型題問，考查的是演繹思維能力；第三問是抽象演繹型兼辯證具體化型的題問，考查的是抽象思維中演繹思維能力和辯證思維中具體化思維能力。顯然，第一問低于第二問、第二問低于第三問對(duì)能力的考查要求。同一題型，題問類型不同，對(duì)考查的能力及其程度的要求也不同。例如：1995年高考政治第36題和1996年高考政治第36題都是論述題，但是1995年高考政治第36題考查的基本上是教材知識(shí)，知識(shí)跨度小，綜合程度低，是理論型題問。1996年高考政治第36題考查的是教材知識(shí)和時(shí)事知識(shí)，并要求二者具體結(jié)合，知識(shí)跨度大，綜合程度高，是實(shí)際型題問?？梢?，1996年高考政治第36題與1995年高考政治第36題相比，不僅增加了對(duì)辯證思維具體化能力的考查，而且對(duì)分析綜合評(píng)價(jià)能力的考查要求程度也提高了。不同題型，題問類型組合不同，考查的能力及重點(diǎn)也不同，尤其是表現(xiàn)在主觀性試題上。簡(jiǎn)答題的題問一般為理論型、抽象型，表明這一題型重點(diǎn)考查考生綜合運(yùn)用教材知識(shí)分析解決問題的抽象思維能力。辨析題的題問一般為理論型、辯證型，表明這一題型重點(diǎn)考查考生綜合運(yùn)用教材知識(shí)分析解決問題的辯證思維能力。論述題的題問一般為實(shí)際型、抽象型兼辯證型，表明這一題型重點(diǎn)考查考生綜合運(yùn)用教材知識(shí)和時(shí)事知識(shí)具體結(jié)合分析解決問題的綜合評(píng)價(jià)能力，既考查抽象思維能力，又考查辯證思維能力。另外，由于題眼命題角度的轉(zhuǎn)換，使測(cè)試難度加大，對(duì)各種題型考查能力的要求程度特別是對(duì)各種題型重點(diǎn)考查能力的要求程度也就提高了。例如：1996年高考政治第5題，命題設(shè)問角度由以往要求選出人物轉(zhuǎn)換為要求選出孔繁森事跡。這樣不僅提高了對(duì)再認(rèn)能力考查的要求程度，而且也提高了對(duì)比較分析能力的考查要求程度。又如：1996年高考政治第32題，命題材料規(guī)定的隱蔽巧妙的變問命題角度（前面已經(jīng)說明過，故略）顯然比直問命題角度提高了對(duì)理解分析能力的考查的要求程度?？梢?，考生只有具備試題考查的能力，并明確試題要求考查的能力，在試題解答中有意地體現(xiàn)命題對(duì)能力的要求，使能力發(fā)揮到位，這樣才能使方法運(yùn)用到位，覺悟體現(xiàn)到位知識(shí)應(yīng)用到位，才能增強(qiáng)試題解答的科學(xué)性。

政治學(xué)科命題考查的學(xué)科覺悟，主要是根據(jù)試題題意中的題旨確定的。試題題旨立意反映的思想性，就是試題命題意圖考查的學(xué)科覺悟，也就是考生在試題解答中體現(xiàn)的學(xué)科覺悟。例如：1996年高考政治第5題，主要是考查考生對(duì)孔繁森先進(jìn)事跡的掌握程度，以此考查考生對(duì)這一時(shí)事政治的認(rèn)識(shí)水平。又如：1996年高考政治第36題，主要是考查考生對(duì)我國(guó)目前國(guó)有經(jīng)濟(jì)中汽車制造企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益狀況，解決汽車制造企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的途徑以及提高汽車制造企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力做法的認(rèn)識(shí)。以此考查考生對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)水平，考查考生的主人翁意識(shí)和思想政治素質(zhì)?？梢?，考生只有具備試題考查的覺悟并明確試題命題意圖要求考查的覺悟，才能在試題解答中自覺體現(xiàn)覺悟，充分發(fā)揮能力，正確運(yùn)用方法，準(zhǔn)確運(yùn)用知識(shí)；才能增強(qiáng)試題解答的思想性。

篇10

一、以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)初高中教育的銜接

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們要實(shí)現(xiàn)初高中政治學(xué)科的有效銜接，首先要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的任務(wù)是通過有效的引導(dǎo)，形成師生間、生生間、學(xué)習(xí)的個(gè)體與教學(xué)中介間的有效互動(dòng)，使初、高中的政治教學(xué)達(dá)到和諧的統(tǒng)一。

在初中學(xué)習(xí)階段，我們的教學(xué)方式還要運(yùn)用必要的傳統(tǒng)教學(xué)方式，結(jié)合初中政治課的特點(diǎn)，教師灌輸式的教學(xué)方法的存在是具有合理性的，這是結(jié)合初中政治的基本概念較多的特點(diǎn)而言的，只有經(jīng)過一定被動(dòng)學(xué)習(xí)的積累，才可能更好地轉(zhuǎn)化為主動(dòng)。學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段后，其學(xué)習(xí)的角色就必須進(jìn)行根本的轉(zhuǎn)變了，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體。對(duì)此，筆者認(rèn)為，我們要認(rèn)識(shí)到學(xué)生從初三開始，思維變得活躍，主觀能動(dòng)的素質(zhì)也有了很大提高。因此，在教學(xué)中，要注意促進(jìn)學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)生進(jìn)入高中后，要使他們上升到學(xué)習(xí)的主體性、積極性的高度，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，自覺地獲取知識(shí)，自由地發(fā)展，在政治學(xué)科中，初、高中有效銜接表現(xiàn)在從初中的“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞骰?、解道、授業(yè)”。

二、以教材為依據(jù)，做好教學(xué)內(nèi)容的銜接

作為初中政治學(xué)科的教師，為了做好教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，要了解高中的政治教材，以此作為教學(xué)的必備的參考資料，通過解讀高中的教材，總結(jié)出初、高中教材中知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，把握教學(xué)的核心內(nèi)容是什么，從而在教學(xué)中，初步構(gòu)建起初、高中政治教材的整體的知識(shí)體系，理清初高中教材間的聯(lián)系，緊緊圍繞教材內(nèi)容中所貫穿的知識(shí)主線，做好政治教材中關(guān)聯(lián)知識(shí)的銜接，對(duì)于相關(guān)聯(lián)知識(shí)的講解，要做到清楚明了，深入淺出。比如在初中學(xué)習(xí)政治生活方面、經(jīng)濟(jì)生活方面的內(nèi)容時(shí)，要注意聯(lián)系到高中思想政治的內(nèi)容，如果我們真正把這些內(nèi)容講透徹了，讓學(xué)生非常明了了，那么，在他們升入高中后在遇到這些內(nèi)容時(shí)，會(huì)很好與初中學(xué)到的類似內(nèi)容銜接起來，在感到熟悉的情況下，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、以學(xué)法為指導(dǎo)，完成教學(xué)方法銜接

科學(xué)正確而又恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，會(huì)提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，初、高中政治的教學(xué)方法有許多相通之處，因而教學(xué)方法也是完成初、高中政治教學(xué)銜接的重要途徑，為了我們教學(xué)方法的有效實(shí)施，要認(rèn)真研究初、高中政治的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，政治學(xué)科教學(xué)的基本方法在初、高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)中都作了明確的說明，其中密切聯(lián)系生活實(shí)際是其共同點(diǎn)，脫離了生活實(shí)際的政治教學(xué)是無源之水無本之木，按著課程標(biāo)準(zhǔn)所指引的方向，在初中政治教學(xué)中要面向社會(huì)生活，圍繞實(shí)際生活中的問題開展學(xué)習(xí)，而高中思想政治課的主題是關(guān)注、發(fā)現(xiàn)、參與和感悟生活，要求合理運(yùn)用政治、經(jīng)濟(jì)、文化等生活的基本概念和方法，結(jié)合政治常識(shí)的應(yīng)用性和生活的題材，圍繞學(xué)生關(guān)注的社會(huì)生活中的問題開展教學(xué)。

初中思想品德課中所運(yùn)用的基本的教學(xué)方法，在高中思想政治教學(xué)中也經(jīng)常運(yùn)用，比如，與生活密切聯(lián)系的體驗(yàn)教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)等等。因此，在初中教學(xué)中打好基礎(chǔ)，將為以后高中教學(xué)中的銜接工作起到促進(jìn)作用，

四、關(guān)注學(xué)生差異，做好身心發(fā)展的銜接

初中學(xué)生正處在青春發(fā)育期，其認(rèn)識(shí)事物的能力提高很快，但感性認(rèn)識(shí)突出也是這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于一些客觀事物的認(rèn)識(shí)是比較膚淺的，往往只注意到表象，對(duì)于實(shí)質(zhì)性的問題很難有準(zhǔn)確的把握，這就要求我們教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)和指導(dǎo)解決問題過程中，通過正確引導(dǎo)和啟發(fā)，來逐漸培養(yǎng)學(xué)生以辯證的、全面的和發(fā)展的方法和觀點(diǎn)，來觀察和分析政治思想和政治問題，培養(yǎng)他們基本的辯證思維能力，這也是與高中政治教師在學(xué)生身心發(fā)展方面的銜接。