導語：如何才能寫好一篇化學多媒體教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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筆者認為，應用化學多媒體教學除注意靈活的教學方法，加強教材處理，開展開放式課堂教學外，還應突出“六性”。

1 針對性

課件是化學多媒體教學的主體，課件的制作要具體問題具體分析，既要全面、概括地向學生展現化學課程的每一個知識點，也要有側重性地突出不同知識點的重要性。多媒體化學課件要根據學生的年齡和能力，結合化學教學的具體課程內容、具體學科任務以及具體章節(jié)要求，有針對性地進行制作，以更貼近于學生個性特征的方式，重點培養(yǎng)學生的學習技能和創(chuàng)新綜合能力，強調教師對學生的平等流與長輩性指導，建立新型的師生關系，以利于優(yōu)化教學系統(tǒng)的組合，有利于教育教學改革的全面進行。

例如：一些危險的化學實驗，可以在實驗室中由教師操作，全程錄像，然后通過多媒體投影讓學生觀看；有些化學實驗，化學反應過程緩慢，課堂上耗費時間較多，也可以在實驗室操作，然后全程錄像，課堂上通過多媒體投影快放，節(jié)省時間；某些課堂化學實驗中，實驗裝置很小，后排學生觀測困難，也可以利用同步錄像、同步投影的方法。

2 技術性

利用多媒體優(yōu)化化學課程系統(tǒng)，發(fā)展教學理念，對化學教學內容有選擇性地篩選和精選，以創(chuàng)新的觀點改變自身的教學意識。教師利用多媒體進行化學教學，不僅對學生進行知識、能力的教育，還可以讓學生間接接受先進技術、科學技術思想教育，人文觀念、道德品質、美學、音樂等方面的熏陶，有利于不同層次學生理性與個性的發(fā)展。

因此，運用多媒體進行化學教學時，從課件到操作過程，都要求課程要保持良好的技術效果，要求圖像清晰，聲音清楚，色彩逼真，聲畫同步，保證嚴謹的科學性。顯然要達到化學課堂的多媒體技術標準，就要求化學教師理解現代化學教育的內涵，熟知多媒體技術的各種操作。完美科學的化學多媒體教學過程會無形中培養(yǎng)學生科學嚴謹的學習精神，進而養(yǎng)成自主、規(guī)范、嚴謹的科學探索習慣。

3 藝術性

化學多媒體技術教學要有豐富的表現力和感染力，多媒體教學要有較強的藝術魅力，產生屢看不厭的教學效果。要達到上述要求，必須做到畫面構圖要均勻，變換連貫、流暢、合理；在光線和色彩上要明暗適度，調配恰當，使觀者感到舒適；在音樂和語言上，要避免噪音，音樂、景物與動作相配合，語言抑揚有致，使聽者愉快，從而達到良好的教育效果。當然藝術性必須做到與科學性、直觀性相結合，刨除科學性與直觀性，一味地追求藝術性是一種舍本逐末的結果。

4 主體性

傳統(tǒng)的化學課程教學模式中，教師無疑是課堂的主宰者，學生的學習思維和學習方式都是由教師來決定的，缺乏自主性，很少有學生有能力提出與教師相悖的意見觀點，即使有想法也很少提出來。顯然這種教學模式早已不適應現代的教學質量要求和素質教育的培養(yǎng)目標。現代化學教育利用多媒體技術致力于為學生打造一種暢所欲言、活潑積極的學習氣氛，鼓勵學生大膽暢言，營造出“學生主體，教師引導”的課堂氛圍。換個角度來講，多媒體技術參與下的化學教育方式就是化學教師利用多媒體技術營造出輕松的學習氣氛，變相地拉近了學生與教師之間的距離，建立起二者溝通的橋梁。培養(yǎng)學生從被動接受到主動探索的創(chuàng)新性學習能力，不僅重視化學理論、化學公式、化學定理的結論與應用，還重視化學現象、化學定理與規(guī)律的發(fā)現、推導、總結、實驗驗證的過程。多媒體技術就是強調學生在課堂中的主體作用，具有傳遞信息快、容量大、質量高，文字、聲音、動畫等多種感官刺激方式并舉的特點，結合教學內容，充分促進學生的主體作用的發(fā)揮。實踐證明，利用多媒體作為橋梁與紐帶，可以充分發(fā)揮學生的主體作用與教師的主導作用，更好地培養(yǎng)學生自主思考、積極創(chuàng)新的學習模式。

5 溝通性

教師在導學過程中，應加強與學生的溝通，恰當地啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生的質疑，給學生充足的質疑與思考的時間。應主動啟發(fā)學生闡述不同的見解，并且及時評價與表揚，培養(yǎng)學生的思維興趣，激發(fā)學生的內在學習動機?？梢约訌娕c實際生活、生產的聯系。因此，在化學多媒體技術教學中，要突出化學教材中的知識點與學生實際日常生活以及常識性生產知識之間的客觀聯系，精心設計化學場景，讓學生參與討論、學習，引導學生利用多種方法、多種思路解決實際問題，促進學生的逆向思維、求異思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和培養(yǎng)?；瘜W的多媒體教學與其他學科的多媒體教學一樣，教師應加強與學生的溝通，邊講邊練，師生有機配合。切忌教師只顧媒體演示，而忽略學生的學習，這樣起不到應有的效果。

6 適量性

在現代化學多媒體教學工作中，化學教師在多媒體技術的幫助下，實現了教學工作的信息化傳遞以及教學信息的大容量化承載。也正是因為如此，一些化學教師越來越注重多媒體這方面的優(yōu)勢和便捷，卻忽略了化學教學最根本的基礎――教學內容和教學目標。在多媒體技術的應用中，一些化學教師只是簡單地陳列了化學課程中富含大信息量的化學內容，沒有側重點，忽略了各章節(jié)知識點之間的橫向延伸和縱向擴展，機械性地散亂陳述教學內容，而且給學生的思考時間很少。顯而易見，這種多而雜的教學方式既不利于深化基礎教學改革，也不利于培養(yǎng)學生正向性、逆向性、求異性的創(chuàng)新思維，更不利于提高現代化學的課堂教學質量。例如，講授無機化學中有機物的組成和應用時，不能將整個有機物的組成成份呈現給學生。應該有選擇地呈現，并結合應用進行說明，不僅能給學生留有更多的消化與思考時間，還可以啟發(fā)學生的思考，喚起學生的多種感官，進行創(chuàng)造思維活動。

7 結束語

化學教學是一個完整的系統(tǒng)工程，主要要素分為兩個：動態(tài)要素包括教師、學生，靜態(tài)要素包括教學內容與教學手段。這些要素之間相互作用與聯系，構成了一個完整的教學系統(tǒng)。教學效果的好壞不僅取決于系統(tǒng)各要素的質量高低，更重要的是取決于系統(tǒng)各要素的組合方式。當今社會，隨著計算機技術的發(fā)展，化學教學手段的現代化，教學的網絡化，教學媒體的多樣化，教學設計的智能化，對傳統(tǒng)的化學教學手段產生一定的沖擊，從而對整個化學教學系統(tǒng)的組合方式也會產生一定的影響。本文只是討論了多媒體技術這種教學手段在化學教學系統(tǒng)中的應用，現代教育新技術影響下化學教學系統(tǒng)各要素的組合方式優(yōu)化，相互作用規(guī)律還有待于做進一步的探討。

參考文獻

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[2]胡秀玲.淺談多媒體在中學化學中的應用[J].信息技術，2013（1）.

[3]張洪鳳.淺談化學教學中“愛學”氛圍的營造[J].天津教育報，2012（6）.

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關鍵詞： 化學 多媒體教學 利弊

課堂是教學的直接載體，有效提高課堂教學效率，達到良好的教學效果，是每一位教師不斷追求的目標。目前許多學校都建立了為數不少的多媒體教室，絕大多數教師在教學中都能熟練運用多媒體進行執(zhí)教。在教學評比、優(yōu)質課競賽、新教師過關課驗收等教學活動中，幾乎所有教師均采用多媒體課件教學。多媒體課件是老師用來輔助教學的工具。教師根據教學要求及內容，按照自己的教學設計及創(chuàng)意，先從總體上對信息進行分類組織，然后把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時間和空間兩方面進行集成，使他們融為一體并賦予他們以交互特性，從而制作出各種精彩紛呈的多媒體課件，應用到實際課堂教學之中。

一、多媒體課件具備的特點

（一）豐富的表現力。

多媒體課件不僅可以更加自然、逼真地表現多姿多彩的視聽世界；而且可以對宏觀和微觀事物進行模擬，對抽象、無形事物進行生動、直觀的表現；對復雜過程進行簡化再現，等等。這樣，就使原本艱難的教學活動充滿了魅力。

（二）良好的交互性。

課件不僅可以在內容的學習使用上提供良好的交互控制，而且可以運用適當的教學策略，指導學生學習、更好地體現出“因材施教的個別化教學”。

（三）極大的共享性。

網絡技術的發(fā)展，多媒體信息的自由傳輸，使得教育在全世界交換、共享成為可能。以網絡為載體的多媒體課件，提供了教學資源的共享。多媒體課件在教學中的使用，改善了教學媒體的表現力和交互性、促進了課堂教學內容、教學方法、教學過程的全面優(yōu)化，增強了教學效果。

隨著多媒體技術的發(fā)展、傳播和推廣，人們對多媒體有了一定的認識，意識到多媒體對教學的巨大輔助作用。它不僅是獲取知識的一種新途徑，而且是解決教學重點、難點問題的一種新方法。多媒體通過計算機集文字、圖表、錄音、錄像、動畫、照片等功能于一體，顯示了它在教學過程中無與倫比的優(yōu)勢。

二、多媒體教學的優(yōu)點

（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣，增強參與意識。

興趣是求知的先導，沒有興趣，學生的主動參與將很勉強。營造一種能使學生主動參與、興趣濃厚的課堂教學氛圍，是喚醒學生參與意識的前提和保障，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提條件。興趣的提高離不開生動形象的經驗素材。而計算機集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，把靜態(tài)、枯燥、難于理解的材料融于圖像畫面中，產生極富動感的動態(tài)畫面，能直接刺激學生的視覺和聽覺，給學生耳目一新之感，有利于集中學生的注意力和獲取知識。人的學習過程是通過自身的眼、耳、鼻、舌、身等主要感覺器官把外界信息傳遞到大腦，經過分析、綜合從而獲得知識與經驗的過程。心理學實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。因此，在教學中使用多媒體技術，有助于學生增進記憶和提高學習效率。

（二）有利于學生思維能力的培養(yǎng)，優(yōu)化教學過程。

學生思維能力的培養(yǎng)在化學教學中占有突出地位。因為思維能力是智力構成的主要因素，是化學能力的核心。借助計算機，教師能創(chuàng)設比傳統(tǒng)教學豐富生動的教學情境，可以根據需要讓屏幕出現所要的實驗，其善于隨機應變，不受常規(guī)、規(guī)則的束縛、可以快放慢播、可以放大縮小、可以反復觀看等優(yōu)點都是其他教學手段所無法代替的。多媒體教學能夠充分挖掘出化學實驗的本質、內涵，充分展現化學實驗的發(fā)生、發(fā)展過程，能夠達到事半功倍的效果。

（三）有利于學生綜合能力的提高，提高學習效率。

使用多媒體課件不僅可以節(jié)省大量的板書時間，而且大大地擴展了課堂教學的內容，使學生在有限時間里學到更多的知識，從而提高綜合能力。在多媒體技術的輔助下，課堂信息量加大了，各章節(jié)的交互性變強了，抽象的概念容易理解了，有利于學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到進一步的培養(yǎng)和提高，真正步入“教師善導，學生樂學”的良性循環(huán)。心理學家研究證明，反饋的及時與否直接影響著教學效果的好壞。傳統(tǒng)教學的反饋速度慢，導致教學效率較低，而利用計算輔助教學則可以避免以上情況的出現。由于學生利用計算機可以自定學習速度、自選學習內容、自定學習時間，完全可以根據自己的需要和進度來安排學習。這樣的學習沒有壓迫感、自卑感。同時，計算機對學生所做的每一題可以立即作出判斷，便于學生及時糾正錯誤，并得到不同形式的強化訓練和及時的鼓勵，使知識完整而又系統(tǒng)化。運用多媒體及時反饋，提高學生的學習效率。

由此可見，在教學中恰當地運用多媒體，不僅可以使抽象的知識形象化，使復雜的知識簡單化，使枯燥的知識趣味化，而且可以激發(fā)學生的求知興趣，增強學生的感性認識，創(chuàng)設思維情境，調動學生的積極性，為全面實施素質教育起到推動作用。但是，如果平時不注意設備的維護和保養(yǎng)，再加上教師制作課件、使用設備的水平有限、運用不當等原因，就會使多媒體教學達不到預期的效果。

三、多媒體教學的缺點及需要注意的問題

（一）受教師教學理論及教學水平制約，課堂不易駕馭。

要使用多媒體教學，必須在先進的教學理論指導下，進行精心的教學設計。首先，課件制作不僅要有好的內容，而且要使人賞心悅目，只有把內容與形式完美結合才是成功的課件。其次，在教學過程中，教師要時刻提醒自己注意學生的聽課情況，要面帶微笑，經常注視學生，用心和學生進行交流，不操作機器時，要走到屏幕前或走到學生中，拉近與學生間的距離。只有這樣，才能使各種教學手段起到優(yōu)勢互補、取長補短、提高教學質量的重要作用。

（二）課件的設計缺陷和使用不當，造成負面影響。

有些課件注重形式，忽略效果。課件背景畫面過于復雜，過多地使用動畫、視頻、圖片和聲音，對學生的注意力造成干擾。有些課件信息超量、展示速度過快，學生無法消化吸收。還有些課件直接來源于網絡，既沒有領會制作者的思想，又不可能做到因材施教，于教于學都帶了極大的不便。

（三）受設備和環(huán)境不良因素影響，導致教學效果較差。

要想達到使用多媒體教學的理想效果，設備的好壞，以及教室的環(huán)境也至關重要。因為多媒體設備是由計算機、投影機、音響系統(tǒng)和網絡系統(tǒng)等多種高科技設備組合起來的，而在教學中，設備處于無專業(yè)人員監(jiān)控、維護狀態(tài)中。如果使用不當或保養(yǎng)不到位，就會造成教學工作的中斷，減少教學時間，有時甚至會造成教學秩序的混亂，影響到整個教學效果。

多媒體教學既有傳統(tǒng)教學所不能比擬的優(yōu)越性，又有傳統(tǒng)教學所沒有的負面影響，只有做到多媒體與教學科學有機地結合，才能發(fā)揮其最大效能，并且避免或消除它的消極作用。總之，迅猛發(fā)展的多媒體技術給教學帶來了許多優(yōu)勢，同時它也是一把雙刃劍。我們要從實際出發(fā)，根據學生接受知識的客觀規(guī)律，正確看待其利弊，努力做到揚長避短，不斷探索優(yōu)化教學過程的新措施，總結出最有效的使用方法，進而提高教學效率，達到良好的教學效果。

參考文獻：

［1］李秉德.教學論.首都師范大學出版社，2000.

［2］王建華.計算機輔助教學使用教程.高等教育出版社，2004.

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關鍵詞：多媒體；化學；教學方式

隨著科技的不斷發(fā)展進步，學校的教育教學也逐漸受到新技術的影響，多媒體技術逐漸走入教室，展現其重要性。對于初中生來講，化學這門課程是十分新鮮的，面對新鮮事物，學生開始時會對其抱有很大的興趣，如何將這些興趣持續(xù)下去，這對老師來講是個很重要的問題。

一、多媒體在化學教學中的作用

1.將微觀世界變成屏幕中的“宏觀世界”

化學中有很多知識都是關于微觀世界的，如果我們總是靠著死記硬背，憑空的想象，那么過不了多久，我們就會感覺化學很難且枯燥無味，這不利于教學。所謂的微觀世界，就如我們在學習分子的基本結構、原子的構造、電子的運動、離子化合物的形成等等，這些都是我們用肉眼看不到的，難以想象和描述的，但是我們可以利用多媒體將這些畫面表現出來，給學生最直觀的描述，展現粒子的“宏觀世界”。

2.提供多彩的學習過程

化學應該是有趣的、神秘的且富有探究性的，它并不應該像課本上感覺的那樣枯燥乏味?，F在多媒體的教學方式給老師、同學們提供了大量的教學資源以及學習視頻，我們可以通過多媒體教學中的圖片、影像、文字、聲音等綜合的信息，利用我們的視覺、聽覺以及交流等多種方式學習，多種感官的綜合使用可以幫助同學們獲得充分的感知，吸引同學們的注意，加深學習的印象。

二、多媒體教學在化學教學中的運用

1.調動同學們的學習積極性

對于初中生來講，化學還是未知的領域，作為啟蒙階段，應該合理地運用多媒體教學，調動同學們的熱情和積極性，培養(yǎng)同學們的學習興趣?；瘜W這門科包含很多微觀世界以及相互反應的秘密，這是它與其他科目的一大不同點，化學有其生動性和變化性，合理地使用多媒體可以將我們肉眼難以觀測的現象以及過程完美地展現出來。例如，我們在初中化學里學到的有關面粉的爆炸實驗。雖然現實中我們也可以觀察到實驗現象，但是由于爆炸現象反應迅速，爆炸往往發(fā)生在一瞬間，因此我們可以借助多媒體教學，將爆炸現象還原，并且將爆炸的現象緩慢播放，那么老師就可以根據緩慢播放的畫面影像邊放映邊講解，這樣可以加深學生對其的理解，又可以避免由于枯燥乏味的講解導致學生失去興趣。由此可見，利用多媒體教學可以調動學生的學習積極性。

2.將學習中的重點、難點變得簡單可視化

大家都了解，化學這門課知識點多而雜，很多知識點作為學習的基礎都要求同學們能夠準確掌握，然而又由于化學中有很多很難想象接受的知識，故而很多人感覺化學很難。如果我們將這些難點、重點運用多媒體適當地展示講解，教學工作將會變得十分輕松。例如，在化學中我們學到有關帶電粒子、粒子的顯電性、粒子的得失電子的變化情況、離子化合物和共價化合物形成過程等等一系列基礎卻又很重要的化學知識，如果單單靠教材中的講解和少量的圖片，然后聽老師講解自行理解，那么這些知識可能會讓學生感覺很縹緲，難以理解。但是如果我們將這些微觀的、抽象的現象過程加以具體化、影像化，將這些微觀化的世界利用多媒體變成學生眼中的“宏觀世界”，將它們之間的化學反應變化過程通過動畫影像的方式展示出來，再配上老師的一旁講解，那么學生的學習接受能力將會大大提高。

3.將化學中的實驗與多媒體教學結合起來

實驗對于化學這門課來講是基礎，實驗現象包括視覺、嗅覺、聽覺等可以給學生帶來最直觀、最深刻的認識，我們可以通過實驗的比較、分類、分析、概括等方法，幫助同學在腦海中形成最基本的化學概念知識。我們知道，有些化學實驗所需要的時間較長，而且化學實驗的前期準備、儀器的準備等前提條件較為復雜，面對這種現象，為了提高教學效率，我們只能使用多媒體，將老師所做的實驗記錄并剪輯，留下最重要的實驗步驟現象等，縮短化學實驗的時間，最終利用多媒體放映，加深同學們對實驗過程及結果的印象。

化學是一門將理論與手動實踐聯系起來的課程，應該讓學生自主發(fā)掘這門課的意義，發(fā)現化學的樂趣，賦予課堂生機。應該將多媒體這種先進的技術與教學相結合，利用多媒體這個大平臺為同學們提供更加優(yōu)秀的學習環(huán)境。多媒體教學將化學中一些比較抽象、難以理解的知識，更加具體、實際、生動地展現出來，將化學實驗不僅僅是靠課本中的描述，而是通過多媒體教學中全方位的豐富的教學過程，讓同學們更直接地觀察實驗，加深印象、驗證實驗結果以及相關知識理論，同時，多媒體教學這也有利于老師的教學，將化學與現實聯系起來，增強學生的學習積極性和熱情，激發(fā)學生對化學的探究精神，避免出現為了考試而學習的尷尬現象。

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論文摘要:隨看多嫌體技術的迅速發(fā)展成熟，多碟體教學作為一種斷的教學手段正逐漸走入課堂，救越來越多的學校所接受。作為一種現代化的教畢枯助手段，多嫌體教學有粉不可替代的優(yōu)勢。但同時也存在許多不完菩、不成熟之處。本文通過走訪邵分師生，結合文膚調研，分析總結了多教學在中學化學教育應用中的優(yōu)點和缺點，以期待多嫌體教李在化學教育中得到更好的應用。

隨著計算機技術的迅速發(fā)展，人類已進人信息時代。信息承載媒體以其信息化、多元化、集成化和交互性的特征引起教育界的關注，多媒體教學被廣泛推廣。多媒體集聲音、圖案、動畫于一身，以其特有的鮮活與生動緊緊抓住廣大師生，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，優(yōu)化了課堂教學。但任何事物都具有兩面性，一種新的手段走入課堂，給課堂帶來了生機活力，也給教師和學生帶來了困惑、茫然。多媒體輔助教學，怎么“輔助”課堂上學生才最受益，這是我們必須研究的問題。

為了深人了解多媒體教學的應用現狀，筆者對漢中市及周邊縣市的幾所中學的部分師生進行了走訪。通過對走訪結果的分析以及相關文獻的查閱，現將多媒體教學在中學化學教育應用中的一些優(yōu)點和缺點總結如下。

1、多媒體教學與傳統(tǒng)教學法相比所具有的優(yōu)勢

1 .1激發(fā)學生的學習興趣

在教學中應用多媒體生動展示豐富多彩的化學物質，客觀演示錯綜復雜的化學變化，形象演示變化多端的化學現象，動態(tài)演示結構精巧的化學儀器裝置，能有效地激發(fā)學生濃厚的學習興趣。例如:在做“cu-zn原電池”的演示實驗的同時，通過動畫模擬或使學生形象地看到電子運動方向及兩極電子得失的特點。這樣，既幫助學生進一步認識物質的結構，理解化學變化的原理，也大大提高課堂教學質量，吸引學生的興趣，引導學生進一步思考。

1 .2教學內容趨于生動化、形象化

多媒體可以把靜態(tài)事物動態(tài)化，微觀問題宏觀化，抽象問題形象化，有利于幫助學生理解概念，掌握理論。如在“原子”一節(jié)中，原子概念的形成是重點、難點，而原子是看不見摸不著的，學生不易理解。多媒體可用動畫方式將微觀世界放大，教師可通過氧化汞分子的分解實例，幫助學生建立原子概念。

1 .3增大教學信息量

利用計算機多媒體技術可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。

1.4運用多媒體.可優(yōu)化化學試驗

(1)增強實驗的可見度，強化實驗的演示效果。演示金屬鈉和水的反應實驗中，過去是鈉與水在大燒杯中反應，而現在利用投影儀，可改在方型投影試管中進行，向盛有滴加酚酞的水中，加人金屬鈉，學生可以在投影屏幕上清晰地觀察到“浮、游、熔、響、紅”等現象，實驗效果明顯提高。

(2)模擬有毒、有害物質的實驗，減少污染。許多化學實驗有毒，具有一定的危險性，如果操作不當，就有可能發(fā)生意外事故。因此，化學實驗中一些錯誤操作，只能靠教師講其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作實驗證明，否則會造成危險。引人多煤體教學后，這種問題就迎刃而解了，用計算機動畫模擬這些錯誤操作，它可將步驟分解，放慢動作，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以喧染氣氛，學生看后印象深刻，加深對錯誤原因的理解。

(3)模擬化工生產過程。對一些化工生產過程，如接觸法制硫酸，氨氧化法制硝酸等學生大多數未見過，缺乏感性認識。用多媒體計算機可形象、逼真地表現出每一步生產過程，對于各個環(huán)節(jié)也可反復演示或局部放大，加強感知，強化記憶。

(4)模擬化學反應過程。模擬無機或有機化學反應過程，使學生看到化學鍵的斷裂和重新組合的過程。例“化學平衡”一節(jié)，采用三維動畫模擬制作氮分子、氫分子、氨分子達平衡的動畫過程，通過畫面動靜結合的形式，直觀形象地分析了化學平衡的動、定、變三大特征，使較為抽象的概念容易讓學生理解，便于記憶。

2、不足之處

多媒體教學在中學化學上的應用，的確帶來了不少有利之處，可是與此同時它也帶來了不少負面影響。

2.1節(jié)奏過快

在運用多媒體教學中，忽視了學生的動口、動手、動腦的環(huán)節(jié)，屏幕上閃現的教學內容過快過多，轉瞬即逝，好多學生來不及記筆記、來不及思考，導致學生上課只動眼，不動腦，不動手。

2 .2信息容量過大

在運用多媒體輔助教學時，忽視了學生的接受能力，憑借現代教育技術的優(yōu)勢，給予的內容太多，課堂教學由“人”灌變?yōu)椤半姟惫啵踔潦侨斯?電灌。這樣，師生互動、雙向交流的教學理念就變成一句空話。

2 .3缺乏思考

缺乏思考有兩層含義，一是指教師不思考，盲目的直接下載運用他人的課件，不論是網上下載的課件，還是拷貝他人的課件，拿來就用，采用“拿來主義”的態(tài)度。二是指在運用多媒體教學手段中，未給學生留下思考的時間、空間，“還知識以過程”成了空話，降低了學習的效率。

2.4缺乏互動

在教學中，一些教師只依靠多媒體演示預定的程序，失去了課堂的隨機性，形式單一不靈活，既無重點，也無強調突出，板書也省略了，師生雙方心靈的交流，教學的空白，互動性大大減少。長此下去，會造成學生學習成績下降。

2 .5課堂教學以多媒體課件代替教師

在多媒體課件的使用上，有些教師往往想用多媒體課件代替教師講解，坐著講課，自己少講，甚至不講。這樣，忽視了教育教學活動中師生之間的交流，忽視了教育的“人性化”。過份依賴多煤體課件進行教學，會造成學生被動和機械性的反應，也減少了師生的情感交流，削弱了教師的主導作用。同時，也降低了學生學習信息的反饋量，使教師不能掌握學生學習效果，從而不能駕馭教學過程。

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【關鍵詞】 化學教學 多媒體教學 方法 優(yōu)勢

傳統(tǒng)的化學教學中始終離不開一本書、一支筆、一塊黑板的模式，需花許多時間對抽象、難理解的概念性問題的講解，學生的思維活動水平不夠活躍，造成課堂教學枯燥、乏味。那么如何使學生的注意力馬上集中到課堂上，引起學生學習的興趣和動機，從而提高課堂效率呢?心理學家的研究表明：在學習中，同時使用視、聽覺，能明顯地提高記憶和學習效率。計算機多媒體技術可以提供豐富的聲音、圖象以及文字，使課堂由靜變動，大大激發(fā)了學生的好奇心和求知欲。多媒體輔助教學作為現代化的教學手段，其優(yōu)點是顯而易見的，與傳統(tǒng)方法相比，有獨特的優(yōu)勢

多媒體教學方法使教學的重點由單純的傳授知識技能、技巧轉向開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提供了一個理想環(huán)境，運用多媒體技術表示、傳遞和處理教學信息，優(yōu)化教學結構，可使學生在輕松愉快的氣氛中高效率、高質量地獲得知識，發(fā)展能力，形成優(yōu)良個性品質。使用多媒體教學后，教師不必再在課堂上一邊講課一邊寫板書，那可以節(jié)省很多時間。多媒體教學應用以及對傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢不言而喻。那么計算機多媒體技術在哪些方面要優(yōu)于傳統(tǒng)的化學教學呢?

1創(chuàng)設新穎的情景

例如：在引入化學這門新學科時，播放神舟火箭升空、用隔水透氣的高分子薄膜做鳥籠、直徑6毫米的尼龍繩能吊起質量為2噸的汽車等，使學生一開始就對化學產生振撼、神奇、迫不及待的去探究化學的奧秘。又如在講《二氧化碳的性質和用途》時，可以先放冰川融化、土地變成沙漠的錄象，給予學生大量的與生活聯系比較緊密的信息，充分調動學生積極性，這樣可以節(jié)省出時間來鼓勵學生針對問題相互交流、討論自己的看法，形成良好的師生之間、生生之間的互動氛圍。在引入燃燒和滅火課題時，播放有關火災及救火場景等，學生的高漲情緒又被激起。

2把抽象變具體

有些問題抽象難懂，而學生的注意力難以持久穩(wěn)定，盡管老師講得口干舌躁，學生卻覺得枯燥乏味。但是新鮮有趣的事特別能引起他們的注意。如在分子和原子的知識中，如何更直觀、更具體的表現分子和原子，及如何表現分子與原子這兩個概念的不同，這些是以往學生認識的難點，也是教師難于用語言表達清楚的。但在計算機上將原子形象化為一個具體的球體，通過動畫演示球體內部電子圍繞原子核運動及原子核內部的更小微觀結構將會收到意想不到的效果。對分子與原子這兩個概念的不同比較，可以用計算機畫的分子和原子微觀結構圖像，如氧分子、二氧化碳分子、碳原子、鐵原子、氦原子等的具體展示，學生的大腦此時將會形象的記住分子和原子，并自己認識到這二者是不同的，增強了理解，加深了記憶，大大提高課堂效率。

在講解“通電分解水”時，將課堂內容設計成動畫形式，模擬水分子分裂成氫、氧原子，而后氫氧原子又相互組合這一微觀過程，從而將微觀事物變得直觀、形象和生動，把抽象的、學生較難理解的概念變得易懂易理解了。爾后，再通過放大、放慢使學生觀察到水分子分裂和氫分子、氧分子的形成過程，進而總結出化學變化的實質就是分子裂變成原子，而原子重新組合這一過程。

3對實驗的摸擬重現

化學實驗中的瞬間反應稍縱即逝。我們把這種反應現象繪制成投影圖片，在實驗之后映出，讓學生再觀察模擬的實驗現象。通過覆蓋片上的文字說明和給出的符號與數據，幫助學生進行理性分析，實現認識上的飛躍，效果很好。投影字幕片可以節(jié)省課堂板書板圖時間。又如新教材中“水的凈化”一節(jié)中有關自來水凈化過程；如果單純進行講解則費時費辦，且學生不易理解，若制成多媒體課件展示，就會省出許多時間讓學生自主學習。

又如比較氧氣、氫氣、二氧化碳的實驗室制法時，三個制取裝置各有異同，學生極易混淆，如果通過在實驗室中做實驗的方法來提高學生的認識能力滿足所有學生的需要，而多媒體將給學生提供一個更為靈活的實驗平臺，可以在電腦上給出不同的化學儀器裝置，然后要求學生自己選擇儀器將三個不同的氣體制取裝置組裝起來。教師可以按照教學內容事先編排一套相應的考試習題，分發(fā)于學生將使用的每臺電腦中，學生對每一題的判斷正確與否將會被計算機集中在一起統(tǒng)計，教師根據統(tǒng)計結果可以迅速發(fā)現學生存在的問題，由此及時調整教學策略，加強學生在學習中的薄弱環(huán)節(jié)，更有利于提高教學質量

4把危險實驗安全展示

有些實驗本身具有一定的危險性，如一氧化碳毒性實驗，如果僅停留在書本上，學生的印象不深，我收集了有關煤氣中毒的圖片和資料，設計成幻燈片，配上解說詞播放，學生通過觀察一氧化碳與血紅蛋白的結合、氧氣與血紅蛋白的分離、血液顏色的變化、人因缺氧而窒息的過程，從中體會到多媒體所帶來的身臨其境的感覺。通過學生的觀察及教師層層引導，提高了學生的興趣。學生思維活躍，討論積極。這個實驗只能在多媒體上模擬演示而不能實際操作，所以通過多媒體手段可將有些問題安全化，所取得的效果卻很明顯。

5擴大學生視野，增大檢測力度

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1.轉變教學模式，突顯實驗效果。傳統(tǒng)的演示實驗有其自身的局限性，有些實驗的效果不是很明顯，而有些實驗的現象稍縱即逝，教師在演示這些實驗時，距離講臺較遠的同學根本就看不清實驗的現象。所以，在傳統(tǒng)的實驗演示中，教師為了增強實驗效果，往往采用放大或抬高實驗儀器或加大藥品用量等方法。這樣做既浪費了資源，效果也有限，而引入多媒體技術則可以很好地解決這些問題，利用投影使畫面放大，這樣所有同學都能清晰地觀察到實驗現象。2.輔助實驗手段，彌補先天不足。在傳統(tǒng)的實驗教學過程中，教師一般是事先講好實驗的關鍵步驟和注意點，或者邊講注意點邊做實驗。事先講好，關鍵點太多，學生可能記不住、記不全；邊講邊做，學生邊聽邊看又可能顧此失彼，總會遺漏一些關鍵步驟和注意點。這就是為什么我們經常發(fā)現雖然教師已經演示過的實驗，部分學生在獨立完成實驗操作時，仍然不知所措、無從下手。而利用多媒體手段可以將實驗的關鍵點投影在黑板上，便于學生記憶和對照，如果采用錄像等載體的話，還可以在關鍵步驟處暫停講解，甚至還可以對實驗過程進行慢放、回放等等。傳統(tǒng)實驗還有一個先天不足之處，就是無法觀察到微觀過程，而通過多媒體手段可以很輕易地對微觀過程進行分析和講解。3.激發(fā)學習興趣，提高學習效率。實驗教學是最能激發(fā)學生學習興趣的一個環(huán)節(jié)，但在傳統(tǒng)的演示實驗過程中，部分同學因為看不見實驗現象，其他同學熱火朝天地討論的時候，自己卻不能參與其中，久而久之，也就失去了興趣，教師此時正專注于手頭的實驗，疏于對所有學生的觀察，也顧不上這部分學生，導致這部分學生學習效果不佳。而多媒體教學為學生提供了豐富的感知，這種新穎的學習形式不僅激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培養(yǎng)起他的學習興趣，進而提高了學習效率。4.提升資源共享，促進師生交流。傳統(tǒng)的實驗教學僅限于教室和實驗室，所授內容也僅限于教師自有知識，而有了網絡技術的支持以后，內容可以無限延伸，教師可以利用網絡上的優(yōu)秀實驗或者經驗進行教學。同樣，在教學過程中，教師與學生也可以就同一實驗的不同做法進行討論與研究，促進師生之間的交流。

二、實驗教學中多媒體的應用

1.應用于實驗步驟、流程、注意點、問題的投影。實驗教學一般是提前講解實驗的步驟、流程、注意點，然后再進行實驗的操作。這樣對于一些簡單的實驗沒有太大的問題，可是一旦遇到步驟多、操作復雜的實驗，因內容太多，學生往往記不住，即使勉強記住了，到實驗時又遺忘了，實驗時不知所為。對于一些操作復雜、步驟多的實驗，可以利用投影儀進行投影，然后進行操作，這樣學生可以邊觀察實驗，邊看步驟。有了比對，一套完整的實驗做下來，也就能記住大部分實驗步驟和注意點。2.應用于危險性大、污染性強的實驗。中學課程中有部分實驗具有一定的危險性，還有部分實驗污染性比較強，利用傳統(tǒng)的教學方法，往往一節(jié)課下來，無論是對教師還是學生的身體，都有不同程度的傷害。遇到這類實驗的時候，教師可以在課前講實驗的過程攝錄下來，課堂上進行播放，就可以避免這種情況的發(fā)生，而且攝錄的內容可以重復播放，即使以后再教相同內容時，也不用重復實驗了，方便更環(huán)保。例如，在中學實驗中有硫在空氣中與氧氣中實驗現象的對比，燃燒生成的二氧化硫有刺激性氣味，對眼及呼吸道粘膜有強烈的刺激作用。如果在教室里做“硫在空氣中燃燒”實驗的話，就會發(fā)現許多學生會咳嗽、流眼淚。在實際教學過程中可以將這個實驗拍成影片，現象更明顯而且環(huán)保無污染。3.應用于揭示實驗的微觀本質?；瘜W實驗只能讓學生看到外在的現象，卻看不見內在的原理，無法揭示外在現象的微觀過程。以往的微觀過程只能靠教師在黑板上圖演，從而導致實驗現象和微觀過程是分離的、圖片化的。實際上實驗的現象和微觀過程應該是一體的，互為因果關系的，但因為條件、技術所限，只能分開。使用多媒體技術可以將它們合二為一，更利于教師的講解以及學生的理解。例如，在原電池的教學過程中，以往只能看到現象，反應原理需要教師另外講解，使用多媒體技術后，可以用一個完整的動畫來展示這一過程的微觀原理以及宏觀現象。4.應用于時間較長的實驗。課堂的時間是有限的，不可能在一個實驗上花費過多時間，尤其是某些實驗在一些非重要環(huán)節(jié)上會花費大量時間，如果按部就班地進行操作，既浪費了時間，又影響了教學進度，學生還會失去耐心。例如，中學化學中的過濾操作，眾所周知，過濾操作需要花費很長的時間，我們經?？吹接械慕處熢谡n堂上演示粗鹽提純實驗的時候，又要操作完整，又不想浪費時間，怎么辦呢？開始過濾后，將實驗置于一邊，繼續(xù)講課，講一下看一下，再講一下再看一下，邊講邊等。忙得不亦樂乎，效果還不好，等到蒸發(fā)操作的時候，又要花費較多的時間。其實遇到這種實驗，完全可以課前將實驗過程進行攝像，然后進行剪輯，既節(jié)約了時間，又突出了效果。5.應用于實驗失敗或意外的模擬。傳統(tǒng)的實驗教學過程中，對于易于發(fā)生危險或意外的步驟和操作都是口頭講解，教師都會反復強調要怎樣，不能怎樣，不然會有什么什么后果。但是“百聞不如一見”，教師講百遍都不如讓學生親自觀看。在傳統(tǒng)實驗操作中，是不可能故意制造這種意外的，但是可以用多媒體技術來重現或模擬這種意外，讓學生親眼看到不按規(guī)范操作的后果，給他們以震撼，加深學生的印象，效果比教師口頭講的要好得多。例如，濃硫酸的稀釋，倒吸現象，金屬鈉與水的反應中鈉的用量等等實驗，均可以用這種方法讓學生看到不按要求操作的嚴重后果。6.應用于實驗的變形設計以及對比實驗。在中學化學實驗教學中，經常會碰到關于實驗的變形設計問題，如果利用傳統(tǒng)方法，需要不停地安裝調試，既費時又費力，效果還不佳。借助多媒體技術，這一過程可以通過電腦來實現，方便省時，效果還好。多媒體技術還可以應用于對比實驗中，有些對比實驗組別較多，而且要求同時進行，實際操作中要做到真正的同步比較困難，所以碰到此類對比實驗，實驗者往往手忙腳亂。利用多媒體技術可以將要觀察的對比實驗排列在一起，并且可以控制實驗的同步進行，便于實驗的觀察以及結論的得出。

三、實驗教學中多媒體運用的注意點

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關鍵詞：多媒體 教學 化學 學習 使用

在進行化學教學時，怎樣能夠直觀的表現化學實驗的現象，能夠讓學生們更加透徹的了解化學反應過程和原理，是教學中的重點?，F如今科學在不斷的進步，可以通過更加高端的技術來進行化學的教學，讓學生更容易進行化學的學習，多媒體技術就是其中一種。那么，多媒體技術是怎樣應用到化學學習當中的呢？

一、引起興趣，誘導研究動機

計算機多媒體是教師最好的助手，同學們在進行化學學習過程當中，對學生們具有興趣的反應現象、理論、常規(guī)等等，一般都是非常積極的去探索。所以說，在化學的講課中，應該找到一些方法來讓同學們能夠對化學反應進行探討。[1]

第一，憑借實驗和增加設立有意思的化學實驗，用這樣的方法來讓學生們的興趣表現出來。比如說，在學習金屬鈉這種物質的時候，除去做課本上相關的實驗以外，還可以增加設立在裝有酚酞液體的水中放入鈉的實驗，而且在實驗的過程中，可以通過多媒體進行攝影，這樣能讓所有同學都能看的明白?？吹綄嶒炛挟a生了讓人感興趣的場面，同學的研究熱情也就更多了，問題也出現了，這樣可以激發(fā)同學們解決問題的能力，也就達到了做實驗的目的。

第二，誘導同學們進行總結，總結出一些常規(guī)。在實際的教育學習過程中，采用啟迪的方法來探究問題，創(chuàng)建設立問題所處的場景。[2]在實際教育學習中，老師可以專門對有些問題，進行直接的提問題，誘導同學們進行研討，用已經學過的知識來解決有些問題。又比如說，在做完稀硝酸和銅反應的實驗以后，假如老師單單提出在實驗過程中的還原里都有一氧化氮、二氧化氮的時候，同學一般沒有很深的印象，而且思想就已經固定了，能否更加深入的討論硝酸濃度是多少和一氧化氮、二氧化氮的聯系，這樣可以試著問一下同學們能否獲得其他產物，這樣就能讓同學們自己找到常規(guī)，這樣就養(yǎng)成了探究的習慣。

第三，綜合實際生活中的常理，學習實際使用的化學常識，提升對化學學習的欲望?；瘜W是一種實際使用能力比較強的學科，化學技能的衍生物必然會為大家服務，對人類有益，非常的有實際的經濟收獲和社會收益，理應重點提出科學，技能，社會的相互聯系。[3]

二、使用多媒體進行教學在化學學習中的優(yōu)勢

現如今多媒體的技能在持續(xù)的研究和使用，這種技能在學校中的使用也非常的受到別人關注。尤其是在化學學習中，多媒體教學一定會成為教育學習的一種非常重要的趨向，也漸漸的彰顯了這種教學方法的優(yōu)勢。

1.多媒體教學有益于提升化學學習質量和教學成果

運用多媒體的講課方式，能夠加速講課的速率，讓課本的難度進行降低，增加深入了解課本的深度，而且提升教育學習的成效。[4]

首先，具有非常大的信息數量，傳播速率比較迅速是多媒體教學學習優(yōu)點的一個方面，這種方式能夠很大程度的提升一段時間里面學生了解知識的數目，讓同學在課堂上所能學到的知識可以漸漸的適應社會進行發(fā)展所提出的要求。

第二，這種方式有著多彩的表現能力，不受到時間、空間等教育學習背景的局限，讓進行學習的對象具有形象、活潑等特征，而且可以表現出所講授知識或者實驗表現的形態(tài)、特點、是否發(fā)光等等，讓不是特別具體的現象變得具體，而且這樣就能讓學生的化學學習不是那么的困難。

第三，多媒體教學方式能夠轉變教學學習對象的形象、行為的方位，也可以讓同學能夠感受理解到以往教育學習方式沒有辦法體現的東西。比如說從比較大的場面的表現，地球的運動或者說是非常小的原子、離子等等。[5]這些如果能夠用多媒體表現出來比僅僅讓老師們在課堂上解釋更加有說服力，而且也更加的直觀，讓同學們能夠更深一步的了解到課本中想要講述的知識。

第四，多媒體教學能夠幫助把教育學習的內容縮短，增強教學的緊湊程度，很大程度上提高教育學習的水平。比如說在進行鎂條在空氣中燃燒的實驗的時候，如果單純的描述同學們很難理解放出發(fā)亮的光到底是什么樣子的，老師只能通過語言去形容，即使再生動的語言也不能描述燃燒的程度和具體現象。如果采用多媒體教學，老師就可以在實驗室做好實驗，然后采用錄像的方式進行錄制，在課堂上就可以放給同學們看。以往很長時間都解釋不明白的現象，現在短短不到一分鐘的視頻就可以解釋的清清楚楚，大大的提高了講課的效率。

2.多媒體教學能多擴增化學學習的規(guī)模和改變學習環(huán)境

首先，我們國家的經濟迅速推動，非常注重人才的培養(yǎng)，這樣才能進一步的滿足社會的需求，也一定讓老師、教室和一些教育學習的資源相比較來說比較缺乏。憑借多媒體進行課件的制作、教學網絡等等體系，能夠讓老師的講授給更多的人聽到，這樣就能避免用小班進行講課的弊端，用這樣的面積比較大，方式比較多，效率比較高，打破了傳統(tǒng)教學在時間和空間上的局限，很大程度的節(jié)約了資源、教室和另外的教學設施，能夠讓學生自己進行化學的學習。[6]

第二，借助多媒體這種技能可以創(chuàng)建比較好的化學學習氛圍，讓化學學習的條件更加的好，實現沒有粉塵的教學，這樣就能夠讓教學的環(huán)境得以改善。而且還可以讓實驗的過程變得更加的簡單，不用進行現場實驗，也避免了危險的發(fā)生。 第三，讓老師對課堂上問題的講述更加的簡單，把老師從重復單調中的講述過程中解救開來，比如說用多媒體進行課程的準備，能夠更加靈活的進行設計，其中一些實驗環(huán)節(jié)和注意的地方都可以著重的表現出來。運用多媒體設備可以進行投影，用多媒體的方式能投增加效率，節(jié)省出更多的時間進行教學的研究。

3.多媒體教學有利于化學教育的改革

首先，具有效果的進行化學教學資源的累計。在以往的教學條件中，有很多一時間好的教學想法留不下來，想到了過后就忘了，如果用多媒體進行作業(yè)的批改等程序，就可以隨時的把想法記錄下來，寫到學生的作業(yè)評價當中，這樣就能夠讓所有師生都分享到好的想法。

第二，多媒體方式的使用，更加方便同學們化學的學習。因為化學是一門實驗類學科，動手能力特別的強，如果采用單純的教學，很難讓同學們對于化學反應現象有一個直觀的認識。所以說，多媒體的應用，對于化學學科來說是一個很好的事情。

參考文獻

[1]盧引蘭；多媒體技術在高中化學實驗教學中的應用；[J]；中國科教創(chuàng)新導刊.2013（6）：134-134.

[2]雒麗楠；多媒體教學技術與化學實驗教學整合；[J]；祖國：建設版.2013（2）：304-305.

[3]王利剛；多媒體輔助化學教學旨在輔助；[J]；基礎教育論壇.2013（4）：63-63.

[4]賀紅；學者型化學老師的素養(yǎng)；[J]；祖國：教育版.2012（12）：238-238.

[5]韓晶晶；淺議多媒體在初中化學教學中的作用；[J]；新課程學習：中.2012（12）：158-158.

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多媒體教學是指在教學中,通過巧妙運用現代教學媒體與傳統(tǒng)教學等手段有機結合,共同應用在課程教學的過程中,通過獎多種媒體信息作用于學生,形成一個較為合理的教學過程結構，進而達到最終的教學效果與教學目標。早在20世紀80年代的時候多媒體教學就已經開始出現,但由于當時采用的是多種電子媒體，例如幻燈、投影、錄音、錄像等等，然后綜合運用并與課堂教學相結合，這又被稱為多媒體組合教學或者電化教學。然而自從九十年代期,伴隨著科技技術的迅速發(fā)展,多媒體計算機已經逐步地取代以往的多種教學媒體的綜合運用地位。因此,我們現在通常所說的多媒體教學一般情況下是特指運用多媒體計算機，并且通過借助預先制作的多媒體教學軟件，然后開展的教學活動過程，因此又稱為計算機輔助教學。

2多媒體教學在有機化學中的優(yōu)勢

2.1多媒體CAI課件具有很強的生動性和活潑性一般情況下，傳統(tǒng)的教學手段普遍通過運用模型配合直觀教學,但是往往由于模型的能動性較差,并不能夠有效的顯示出有機化合物的結構及變化,特別對于同分異構體的書寫及其變換,作為教師而言，經常很難形象的傳達給學生,學生也因此往往理解得一塌糊涂,通常難以較為全面的理解知識內容,久而久之,就會造成學生對于課程內容感到枯燥無味，甚至可能會失去學習興趣。然而利用多媒體課件中聲光、色形、圖像的翻滾、閃爍、定格，以及色彩變化、聲響效果等這些元素，就可以有效地調動起學生們的學習情緒和積極性,可以有效的讓學生從被動接受知識點到主動掌握到再運用這些知識，并且全過程都是在自發(fā)之中進行的。作為學生，如果能對知識本身的學習有著持久的興趣,對于提高有機化學課堂教學效率來說起著至關重要的作用。比如當在講同分異構體的時候,烷烴的碳鏈變化及取代基的位置如何變化將會一目了然,可以讓學生們從頭疼到樂學,并從中感受到學習的樂趣所在,進而逐漸培養(yǎng)起他們的學習興趣和學習積極性。

2.2多媒體CAI課件圖形直觀、動態(tài),便于學生理解,具有真實感和空間表現力俗話說“興趣是學生最好的老師”，只要學生對于學習產生了深厚的興趣，在教學的過程中，老師也將講得輕松，學生也能學得自如，許多教學過程中遇到的難題也將會迎刃而解。多媒體教學能夠向學生提供一個生動形象、色彩斑斕的視覺畫面，從而喚起學生們的求知欲和好奇心，對于促進學生的學習興趣起到關鍵作用。特別對于概念教學，如果能提供概念本質性的相關課件，為學生們提供一個更為形象的感知材料，可以使得學生能夠比較順利對新概念有一個感性認知，并能夠迅速理解并運用。《有機化學》課中最大的難點往往在于如何培養(yǎng)學生對有機化合物的鍵如何斷鍵,以及表現出什么樣的性質,如何發(fā)生反應等問題。許多學生在課上雖然表示能聽懂,但是在一到做題時就分不清會表現出什么樣的性質,追其根本原因是在于斷鍵等概念很是模糊。然而運用多媒體CAI課件將鍵的斷開通過動畫形式演示出來,可以很清晰很直觀的呈現給學生。學生因此也就可以輕而易舉地學會相關知識點，因此運用多媒體可以使得概念教學形象化。

2.3《有機化學》多媒體CAI課件所獨有的優(yōu)勢:動態(tài)模擬功能一般情況下，傳統(tǒng)的教學手段僅僅局限于對于模型的展示以及影片和幻燈片的放映,這其中有一個共同的缺陷，就是較為缺乏圖形演變的連貫性過程。然而通過《有機化學》多媒體CAI課件的巧妙應用,可以給學生提供一種嶄新的教學方式。多媒體CAI課件可以將計算機所獨特功能,將《有機化學》在傳統(tǒng)教學方法中所具有的一些代表性、分割的、靜止的教學畫面完整地、動態(tài)地、連續(xù)的貫穿組織起來,使得學生可以迅速從動態(tài)的畫面中獲得教師在教學中所傳達的重要知識點，比如有機物的立體異構，就可以通過多媒體輕松展示不同之處，方便同學們的理解。

2.4多媒體CAI課件可以節(jié)省板書時間提高講課效率眾所周知，傳統(tǒng)教學需要花費許多的時間在板書的書寫上,由于課堂容量和課程時間有限,往往是眾多教師頭疼的一點，然而只要運用《有機化學》課件教學就可以很好的彌補這一不足。傳統(tǒng)教學模式中,書寫大量文字、圖形、習題一直以來都是有機教師最為頭痛的一點,特別是對于具有復雜的結構的練習題,一般都需要花費較長時間來書寫板書，可能就會使整個課堂變得十分的松散。自從采用了多媒體教學后,教師可以在課前將課程章節(jié)的標題、結論和示圖在幻燈片上呈現出來,這樣在上課過程中就可以節(jié)省很多時間。因此運用多媒體來進行教學課程，對于加快教學速度、擴展課堂容量和提高教學效率有著極高的促進作用。

2.5多媒體的流通性，能真正的實現信息的整合和教學資源的共享與流通多媒體能通過網絡將網絡中各種與課程有關的信息迅速有效整合，對于農村學生來說，就顯的格外的重要，因為這就相當于為他們打開了另外一扇來可以了解世界信息的窗戶，可以增強教材趣味性，同時又開拓了視野。另一方面，在教師的日常的教學過程中，都有機會能參與到ppt的設計中，這個時候就可以從中挑選出一些相對較好的PPT內容。通過在各個班級進行演示，若是在條件允許的情況下，還可以所有較好的ppt都存入進去，在之后可以可以分享他人。運用多媒體教學，對于開拓學生的思維空間和培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力起到了重大作用。

3結語

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1．1主要開發(fā)軟件的選擇MicrosoftPowerpoint以良好的開發(fā)界面，易學易用，以及與其他傳統(tǒng)的教學方法易于銜接的特點，受到教師的青睞，是目前最常用的多媒體輔助教學課件的開發(fā)軟件。我們以Mi-crosoftPowerpoint為多媒體課件主開發(fā)軟件，輔以Swift3D、FlashMX、Chemdraw、Chem3D等軟件。

1．2稿本的設計與撰寫基于教學大綱和集體備課，把握重點、難點和關鍵，遵循教育教學規(guī)律，根據本學科的特點和學生的實際情況，精心構思課件的結構，合理分配教學時間，注意突出重點、難點，明確各層次的教學目標。根據對教學內容與教學目標分析的結果和各類媒體信息的特性，選擇合適的教學媒體資源(如文本、圖形、動畫、影像、聲音)，并把它們合理地安排在課件中;撰寫內容詳盡、概念準確、層次合理的稿本。另外，稿本適當增加部分相關的課外內容，如有機化學與可持續(xù)發(fā)展、化學史以及化學研究新動態(tài)、新技術、新理論及其在醫(yī)學領域的應用等，拓展學生的視野，將課外知識與教材內容有機結合，營造良好的學習氛圍，彌補教材相對滯后的不足。針對不同內容采用提問、引導、討論和歸納總結等多種形式進行教學，達到傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質的目的。如通過理清解題思路，培養(yǎng)學生思維邏輯性、嚴密性、全面性;通過一題多解，培養(yǎng)發(fā)散思維，提高思維靈活性。

1．3數據的采集通過多種途徑(教材、參考書籍和文獻資料、網上下載、電子掃描等)采集數據。運用Swift3D、FlashMX、Chemdraw、Chem3D等多媒體制作軟件制作有關動畫。

1．4PPT制作流程①錄入(包括文本、圖形、動畫、影像、聲音)。②界面美化。③設置超級鏈接，實現交互性。④設置放映方式。⑤調試、修改。

1．5存在主要問題和對策高校教師課件制作水平參差不齊(如不符合教學內容的特點和要求，沒有遵循教育教學規(guī)律，布局不合理，內容過度，層次不清、重點不突出以及濫用多媒體技術等)，缺乏有效的監(jiān)督管理及評價機制。因此，學校要加強教師現代教育技術的培訓，使他們了解并掌握各種課件制作工具的特點和使用方法，培養(yǎng)他們獨立制作的能力，同時建立完善的課件評審制度和多媒體教室準入制度。

2多媒體教學

2．1通過演示動態(tài)變化，將微觀、抽象教學內容直觀、生動、形象、有趣地表達出來，突出重點、突破難點，提高教學效果有機化學教學中涉及的多是一些微觀世界的內容，如有機化學的雜化軌道理論、電子效應、立體化學、結構與性質、電子云的空間圖形、反應機理等，這些內容高度抽象，單靠語言、文字和靜態(tài)圖表等傳統(tǒng)教學方式描述，學生難以理解;而多媒體教學具有文本、圖形、動畫、影像、聲音等綜合效果，可以改善課堂教學環(huán)境，使微觀、抽象的教學內容直觀、生動、形象、有趣地展現于學生面前。學生理解更加容易、透徹，記憶更加深刻，有效化解了有機化學教學中的難點，提高教學質量。如在講解鹵代烴的SN2機制時，課本上的示意圖讓學生感到復雜且難于記憶。這時將反應過程制成Flas的形式，從最初的一種對映體，到親核試劑的進攻，到平面過渡態(tài)的形成，到最后的“構型轉化”的形成，將中間的幾個環(huán)節(jié)向學生一一展示，同時介紹哪里鍵長變化，哪里適合進攻，使學生一目了然，取得事半功倍的效果。

2．2運用多媒體輔助教學，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習的積極性、主動性有機化學和其他化學課程不同，它主要以理解、推斷、記憶為主，很少涉及計算。學生學起來枯燥乏味，提不起興趣。這也是傳統(tǒng)的教學效果不理想的原因之一。將傳統(tǒng)教學和多媒體教學有機結合起來，采用多媒體輔助教學能很好地解決這一問題。如在講解對映異構時，我們先通過一些醫(yī)藥方面的實例，提出為什么分子結構看似一樣的物質，其生理、藥理作用差異顯著或截然不同?生理、藥理作用與結構有什么聯系?以引起學生的興趣和重視。再用球棍模型進行結構演示，并播放彩色分子三維結構模型、動畫，結合特寫、放大的手段展示，使學生深入理解轉動、反映、反演等對稱操作的涵義，準確判斷化合物所具有的對稱元素和是否具有手性，進一步掌握手性化合物的R、S構型的確定方法、Fischer投影式等。學生對此普遍感興趣，學習更加積極主動。

2．3運用多媒體輔助教學課件教學減少了大量書寫化學結構式、化學反應式、文字以及擺模型、掛圖時間，顯著提高課堂教學效率對于節(jié)約下來的課堂時間，教師可根據課堂教學中學生的情況靈活調整教學進度和方法、手段，為素質教育提供了廣闊空間。①進一步加強與學生的互動與交流，結合教學內容適時地穿插一些提示、提問、實例、小測驗等，使教師能及時了解、掌握學生對知識的接受程度。②給學生留下更多自主學習、討論、相互交流、練習等的時間和空間，盡量使所學知識當堂理解、消化和鞏固，同時有利于培養(yǎng)學生的獲取知識、分析問題、解決問題的能力。③結合相關內容，給學生介紹化學史、有機化學與可持續(xù)發(fā)展以及化學研究新動態(tài)、新技術、新理論及其在醫(yī)學領域的應用等，拓展學生的視野，營造良好的學習氛圍，在傳授知識、發(fā)展智力的同時，實施素質教育。如在講解多肽蛋白質時，插播我國著名有機化學家邢其毅等于1965年首次人工合成活性蛋白質－結晶牛胰島素的資料，在增強學生民族自豪感的同時，也認識到醫(yī)學有機化學的重要性，同時了解到科學發(fā)現的偶然性和必然性之間的關系，啟發(fā)學生從更深層次思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。④有爭議的問題，引導學生上網查詢，引用多家學術觀點加以討論、評述，使學生通過信息檢索、有效分析、歸納自己所需的化學信息，從而促進自己認知能力的發(fā)展，有利于學生自主學習能力、合作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

2．4存在主要問題和對策多媒體課件教學中存在信息量過大、授課節(jié)奏過快的問題，忽視了學生主動思考過程;過度使用多媒體分散了學生注意力;過多地依賴多媒體課件，照屏幕宣科，唱獨角戲，忽視了師生之間的情感交流，無法發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性;多媒體設施運行不正常，授課時教師很被動。因此，學校應組織專家對多媒體教學課件進行“上崗”認證，建立合理的教學質量評價體系，同時加強多媒體設備管理的后勤保障。

3對多媒體輔助教學的反思

多媒體課件教學中，教師的激情、學術修養(yǎng)和教師與學生之間的感情交流是不可替代的。任何優(yōu)秀多媒體教學課件只有在授課教師正確運用的前提下，才能達到應有的效果。在教學活動中，多媒體僅僅是一種教學的方法和手段，而不是教學的目的。

3．1正確認識多媒體輔助教學地位，把傳統(tǒng)教學和多媒體教學有機結合起來，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高教師駕馭使用課件能力運用多媒體課件授課，教師的講解仍然是影響課堂教學效果的重要因素，是任何多媒體課件都無法替代的。教師不僅在制作多媒體課件上需要花費大量的精力，而且在授課前仍需精心備課，把握好課堂教學的各個環(huán)節(jié)，在課堂上通過語言、語調、表情、動作等把自己的講解與多媒體的優(yōu)勢有機地結合起來，才能達到提高課堂教學效果的目的。使用多媒體課件，實際上在授課環(huán)節(jié)對教師自身提出了更高的要求。

3．2不斷修改和完善多媒體課件內容和普通教案一樣，多媒體課件制作完成后也要不斷修改、完善，而非一勞永逸。一方面，要對每次課堂教學效果及時進行評估和總結，針對教學過程中出現的問題、存在的不足，進行及時修正、補充和完善，還要根據學科發(fā)展補充一些新的資料;另一方面，根據不同的教學目的、教學對象及教學層次調整或修改教學內容，“繁衍”出多個版本，以滿足不同教學的需要。此外，課件的制作，除了自己的創(chuàng)作以外，還要善于借鑒已有的資料(書刊、圖形、圖像、影像、動畫、課件)，最終編輯、整理成適合本校學生特點的輔助教學課件，提高制作效率。

3．3控制好教學進度和畫面節(jié)奏，解決“講的太快沒弄明白”以及學生記筆記困難等問題學生學習新的課程，需要一個理解、思考的過程。采用多媒體教學，信息量大，節(jié)奏快，教師要有目的地控制多媒體的播放速度，讓學生的思維能跟得上多媒體課件演示的速度，做到當堂理解、當堂消化;避免一些諸如“講的太快沒弄明白”、“文字、聲音、圖片、影像滿堂灌”等問題的出現。針對學生做筆記困難的問題，采取一些措施來彌補。①PPT上出現的文字內容簡潔、精練，重點突出。②注意控制授課節(jié)奏，預留記筆記時間，提醒學生直接在書上做要點記錄或加注。③編制自主輔學型多媒體課件，學生可以根據自己的實際情況，靈活安排時間和地點觀看、復習和鞏固課堂講授的知識。④給學生分發(fā)與多媒體教學相配套的學習提綱或自學指導講義。

篇10

一.多媒體教學能夠創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是促使學生主動學習的催化劑。充分利用多媒體技術，創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在初中化學的“走進化學世界”的教學中。用多媒體向學生介紹有關科學家的一些發(fā)明創(chuàng)造對社會進步的影響；展示一些最新的科研產品；播放化學發(fā)展歷程中一些重要事件的視頻及科學家的一些有趣的事件，結合演示一些有趣的化學實驗。讓學生邊看邊思考，能極大地激發(fā)學生發(fā)現問題的興趣，使學生很快進入新知識的學習。

二、多媒體教學可以解決當前農村中學化學實驗方面的不足。

化學實驗與其它學科實驗不一樣，化學實驗需要以藥品作為支撐，沒有藥品，實驗的現象就表現不出來，況且多數實驗器材是玻璃器材，容易損壞。由于實驗條件有限，往往會出現“有實驗室找不到的物質”、“有物質而課堂上無法演示”等許多化學教學的具體問題，在教學中可能以講實驗代替做實驗。如果利用現代媒體技術，那問題就得到了基本的解決，而且效果非常顯著。例如，我們可以用計算機模擬來認識原子的結構，認識分子的結構以及粒子的運動等這些微觀世界里的物質：如運用多媒體可以讓學生在教室里看到液態(tài)的氮、氧，光彩奪目的金剛石；可以看到固態(tài)二氧化碳創(chuàng)造的煙霧繚繞效果等?，F代教育技術模擬的學習環(huán)境，能讓學生身臨其境的感受到事物的化學變化過程，不但有感觀的認識，還增強學生的求知欲望，激發(fā)對化學學習的興趣，有助于學生更好地理解化學反應的實質。

三、擴大教學容量，提高課堂教學效率。

傳統(tǒng)教學模式用老師口述，黑板書寫，教學速度慢，信息量小，效率低。利用計算機多媒體技術可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。比如復習課就是一個典型的例子，復習課就是對所學多個章節(jié)的知識進行總結、歸納，內容較多，知識點間的聯系較大，邏輯性較強。如果運用傳統(tǒng)教學手段不僅單調，老師板書也非常困難，而且學生會不感興趣。在傳統(tǒng)的備課中，教師主要是通過閱讀教材和教參教輔書來進行備課的，這種備課方法效率不高，花費的時間長，且不一定能達到預期的目的，也很難與同行進行交流。通過互聯網可搜索到自己需要的資源，備課方式多樣，資源更廣泛。

利用遠程教育資源，我們可以利用發(fā)達地區(qū)優(yōu)質的教育教學資源，為我們的教育教學服務，提高教師的備課效率。多媒體技術在化學教學過程，使得化學教學過程圖、文、聲并茂，信息傳播量大、速度快、形象、直觀而富感染力，加之多種教學組織的靈活運用，使學生各種感知器官密切配合運作，提高了學生的認知效率，進而提高課堂教學效率。

四、利用多媒體化抽象為具體，有效解決教學重點難點問題

多媒體技術具有生動、形象、直觀的特點，利用它可以創(chuàng)設接近學生實際的、適合學生興趣的教學素材，不僅能調動學生學習的主動性和積極性，而且有利于教學任務優(yōu)質、高效地完成。

根據學生學習的情況調節(jié)反應快慢，為學生進行觀察和思維提供時間和空間。如鐵在空氣中有水分的條件下被氧氣氧化的變化，由于顏色變化慢而復雜，學生對其過程很難分步觀察與判斷，這時教師可以通過電腦多媒體技術，模擬該變化的過程，控制變化的速度，使學生在電腦多媒體的輔助下，加深對此變化的認識。它有利于幫助學生理解概念，掌握重點，突破難點。

五、多媒體豐富的網絡資源是學生學習與實際生產生活相關內容的好助手。

由于各種條件所限，許多與實際生產生活相關的化學知識，學生都不可能有直觀感受和親身經歷。調查表明，此類問題也恰恰是學生最感興趣的問題之一。利用豐富的網絡資源幫助學生學習此類知識，不僅可以解決學生沒有直觀印象的的難題，還可大大開闊其視野，培養(yǎng)其良好的化學學科思維方式。例如，在學習酸雨的內容時，學生通過上網查找有關資料，了解了世界范圍內歷次較為嚴重的酸雨，看到了動畫模擬的酸雨形成過程，目睹了酸雨過后林木受損，良田被毀，建筑物遭侵蝕的景象，不但對酸雨有了較為深入的了解，環(huán)保意識也大為增強。

六、多媒體在化學教學的應用中應注意的一些問題：

1、要正確認識多媒體在化學教學中的作用，不能過分夸大多媒體在化學教學中的作用，不要誤認為有了多媒體就什么問題都解決了，該有多媒體的時候才用，不能用的時候就不要用。

2、教師使用多媒體課件的問題，很多教師在使用多媒體課件時不熟悉，有的直接從網上下載，課前沒有對課件內容進行分析，導致上課時手忙腳亂，力不從心，沒有達到應用的效果。

3、現代教育技術雖有信息量大、教學效率高的特點，但不能不切實際的增大教學容量，或者把課堂變成以計算機為中心，減少了學生的必要的思維活動，強化了機械訓練。

4.屏幕當黑板。有些化學教師認為，有了大屏幕投影，黑板可以從教室中消失了。如果用投影屏幕完全替代黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，使學生對整課教材重點、難點的把握受到影響；也因屏幕上內容一屏一屏稍縱即逝，影響了學生記課堂筆記，會影響電腦多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面優(yōu)勢的發(fā)揮。