導語：如何才能寫好一篇初中英語教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中英語；教學反思

本文結(jié)合我在英語教學中的實際情況，從以下幾個方面談一下初中英語教學應如何開展教學反思：

一、詞匯教學

初中英語階段，大約有2500多個詞匯，其中大約1600個詞匯屬于課標詞匯，需要學生掌握運用，而另外一些詞匯要求學生在學習過程中理解即可。詞匯量大，相應的教學難度就增大了，但我們又必須讓學生理解掌握，否則難以適應教材的要求。那么，我們該采取什么方式來教學單詞？我認為我們應做好下列幾點：

（一）重示范。

在教單詞時，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點；同時培養(yǎng)學生認真聽、專心看、積極模仿的好習慣。聽清后再跟讀，確定學生大都聽清、模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學生理解，順利完成“音——形——義”的逐步過渡。

（二）重情境。

單詞是構(gòu)成語言的三大要素之一，人類思維活動是借助詞匯進行的，人類思想的交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實現(xiàn)的，沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。

（三）重遷移。

在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法。例如：pen-pencil-pencil-box；day-today-Monday-birthday-yesterday……

（四）重運用。

學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創(chuàng)設一定的語言情境，使學生宛如置身于一種真實的語言環(huán)境中，就能使學生自然而然地使用所學詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以致用的效果。

二、閱讀教學

我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學法，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調(diào)自學與合作學習。那么在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？

葉圣陶先生曾說過：講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。可見教師并不是不能講，而是要“精要地講”。再說，只讓學生暢抒己見而沒有教師精當?shù)闹v授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規(guī)律和學生實際出發(fā)，精心設計好自己的“講解點”。

三、音標教學

為了幫助學生掌握單詞，改變學生從一開始學英語就處于被動的學習地位的現(xiàn)狀，我們必須進行音標教學。那么，我們?nèi)绾卧谛滦蝿菹陆虒W音標？我認為可采用先集中后分散的教學原則。這里所說的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲，內(nèi)容基本上跟教材相符；其次，用2-3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在了解字母、音素、音標三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步渡過發(fā)音、拼讀開口關(guān)。

四、語法教學

倡導和鼓勵任務型語言教學模式，也就是讓學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習語法。但是在教學實踐中到底要不要教學語法？語法教學應受到多大的重視？我認為應該教學語法，應該重視語法教學。

不學語法是不可能真正學會一種語言的。事實上，在農(nóng)村大多數(shù)學生離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機會，他們十分缺少環(huán)境英語的反復刺激。而在課堂中學到的畢竟有限，如果讓他們掌握了規(guī)律，那么在任何時候他們都能通過思考，轉(zhuǎn)化成自己的知識，繼而形成語言能力。一旦有了良好的外語交際環(huán)境，學生們自然也就能自如地運用。

五、聽力教學

（一）進行大量的聽說訓練。

“聽”是對輸入信息的“加工”，“說”是表達，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。要在聽懂的基礎上說，在說的同時增強聽的能力，使兩者有機結(jié)合、相互促進。聽說訓練包括聽音答問、聽后復述、聽后解釋和聽后辯論等。而初中側(cè)重于聽音答問和聽后復述。

（二）進行聽寫訓練。

可有意識地安排聽寫一些音相近的單詞，一些含有同化、強弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子；聽寫有數(shù)字、人名、地名、年齡、尺碼的對話和短文；聽音畫勾或打圈，聽音選圖，聽音標號或排序，以強化學生的記憶力。

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所以，自新課改實施以來，我們首批使用新教材的英語老師面臨了極大的挑戰(zhàn)。根據(jù)自己近幾年在教學中的實踐，我摸索出了以下方法：

首先要轉(zhuǎn)換教師角色。新課標要求以學生為主體，強化了學生的能力培養(yǎng)，提高其英語綜合素質(zhì)，作為教師要轉(zhuǎn)變舊意識，找準新角色，更新教育觀念，以適應時代的要求。這就要求教師把以“研究教法”為重心轉(zhuǎn)移到以“研究”學生為重心。作好教與學的有機結(jié)合。英語教學改革，歸根結(jié)底就是教學思想的轉(zhuǎn)變。教師無論教什么內(nèi)容，總要首先對教學進行一番認真細致的構(gòu)想和設計，然后通過加工整理，把這種構(gòu)想的軌跡、設計的思路用文字符號記載下來，形成教案。也就是說，英語教師的職責不僅僅是“to teach our students English” ，而且應是 “ to teach our students how to learn English”。 要明白學生需要學什么，怎樣學，就必須反復鉆研教材，明確教學目標，確定重點和難點，通過研究教材，科學處理教學內(nèi)容，精心設計教案。使教師在課堂上做到有的放矢。

作為英語教師還要做到“精講”“多練”?！熬奔葱抡n中的重點，難點等，講解方法要“優(yōu)”，語言簡明扼要，一語中的?！熬殹笔锹?lián)系鞏固新知，熟練掌握技能中必不可少的教學環(huán)節(jié)。在課堂上，要給學生充足的時間練，聯(lián)系內(nèi)容要有針對性，這樣才能取得理想的教學效果。

自教授新教材以來，我一直在課堂教學中摸索探究?！敖虒W有法，但無定法，貴在得法”道出了優(yōu)化教學方法的必要性和重要性。過去舊教法的滿堂灌和一言堂教學，老師累，學生更是缺少了獨自思考和實踐的機會，收效甚微。而新課標下的英語教學是一個教師與學生的互動過程，是一種心靈之間的溝通，在課堂教學中，教師不再是知識的傳播者，而成了課堂活動的組織者、安排者和合作者，學生不再是被動的接受知識，而成了課堂主要的活動者，并在活動中領悟，學習并最終達到運用知識的目的。

近年來，英語的教學模式發(fā)生了很大的改變。目前國家教育部制訂的《英語課程標準》在第四部分“實施建議”中也提出：倡導“任務型”的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力“任務型”課堂教學的主要目的是讓學生不僅在運用中學（learning by using），而且為了運用而學（learning for using），它直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，從而培養(yǎng)學生運用英語的能力。

第一，教師觀念的改變。

任務型學習活動Task-based learning的核心就在learning這個字上。換句話說，我們必須把課堂的重心從教師的“教”向?qū)W生的“學”轉(zhuǎn)移。教師要準確把握《新課程標準》的理念、目標和內(nèi)容，運用教育學和心理學的理論，研究語言教學的規(guī)律。根據(jù)學生的心理特征和實際情況，選擇和調(diào)整英語教學策略。不能始終抱著教會學生的概念，應該放手讓學生去做，做練，去體驗。教師備課的重點應該放在如何設計好任務，如何引導學生，幫助學生，指導學生完成任務，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和能力的提高。任務型教學一般沒有難易之分，一般句型要求學生先上口，達到會說，聽的目標后，老師再進行糾正，然后才要求能寫。而初一的學生，學習英語時間不長，有的學生還是第一次接觸到這一語言，對教材進行梳理，則有助于他們對語言的掌握。

第二，任務的系統(tǒng)性和延續(xù)性難以把握，比如，任務的難易程度、任務之間的銜接等問題。

第三，任務型教學的課堂設計的好壞，與課堂效果，課中任務完成的好壞緊密相關(guān)。教師應面向全體學生，關(guān)注每一位學生的情感，加強對學生學習策略的指導，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教與學相互成長。

如何在課堂外設計好任務型教學，使得學生在課堂上的收獲得以鞏固和發(fā)展的問題，仍然困擾著我，任務型教學在中國剛剛起步，一切都有待于探索和實踐，尤其是如何走出一條適合于中國教育國情的路來，仍然是我們繼續(xù)探討的課題。

在新課標教學中我也面臨了很多困難。詞匯量過大，初一課本有的一課單詞超過20個，讓學生在記單詞方便很是棘手，而且單詞要天天記，課課記，不敢稍有疏忽。這就給老師檢查單詞制造了一些困難，一節(jié)課時間畢竟有限，能檢查到的同學也少之又少，而大多數(shù)同學存在僥幸心理，而容易放棄記新詞匯。通過多次嘗試，我對學生們提出了新的要求，就是要求學生背誦課文，這樣不僅僅是方便了記詞匯而且也掌握了句型和習慣用語的運用。還方便了老師的檢查。

我還采取了多種方式啟發(fā)學生的智力，要求學生養(yǎng)成獨立思考的能力。比如說：UNIT 3 ， 我在講解 in front of， in the front of 兩個短語的區(qū)別時候，我有意舉例，讓學生細微的觀察，鑒別他們的用法區(qū)別而得出結(jié)論，然后發(fā)動大家的積極性，鼓勵同學們make sentences ，加以鞏固所學難點。我個人認為與其老師多講，不如讓學生來說，這樣在學生的大腦中會留下深刻的記憶。一節(jié)課的2/3時間留給學生去操練，練習，鞏固所學知識，并且在不傷害學生自尊的前提下發(fā)現(xiàn)錯誤，并潛移默化的改正錯誤，不失是一個好方法。新教材中許多新的語法，知識點，短語，句型等，我都采取了發(fā)動大家動腦筋，討論，總結(jié)而后得出結(jié)論的方式，讓他們大量的舉例，造句。這樣不僅僅是擴展了他們的思維，而且還極大地增加了學生的學習興趣和自信心。

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關(guān)鍵詞：初中英語；教學；反思；實踐

反思性教學是指，教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學等方面的問題。初中英語反思性教學是以強調(diào)學生主動參與性、強調(diào)教學過程中的交流與合作、強調(diào)重視與培養(yǎng)學生自主性學習能力為根本的教學方法。在此基礎上，反思性教學不僅可以有效提高學生的學習效率，同時還可以培養(yǎng)出學生獨立學習的能力，培養(yǎng)出學生獨立思考與解決問題的能力。從學生的長期發(fā)展來看，非常有利于其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。對我國目前的初中英語教學來說，反思性教學有著一定的推廣與普及意義，但其應用范圍與發(fā)揮空間還有待提升，而且對于反思性教學的具體實踐與應用并不太多，理論方面的成果也相對較少。

一、初中英語教學的現(xiàn)狀

目前學生處于初中階段，對于英語的接觸還不算太多。很多的學生對于英語學習也只停留在完成課業(yè)任務與考個好分數(shù)的層面上。就實際情況分析，學生自身主動想學好英語、喜歡英語的并不太多。同時，我國學生在進行英語學習時，主要是以書面表達為主，對于英語語言的應用與英語知識的遷移還不夠，使用英語進行交流的難度更大。造成這一現(xiàn)象的原因，一方面是由于學生目前的英語能力有限，特別是語法與單詞方面，理解與記憶還有很大的空間可以提升；另一方面，初中英語教師上課時更多的是完成自己的教學任務，沒有對學生進行英語學習方法的訓練與培養(yǎng)。反思性教學能讓教師主動進行教學的創(chuàng)新。也只有不斷提高自身的道德修養(yǎng)，并主動通過自我評價來反思教師自身的教學模式，教師的能力才能提升?？梢?，反思性教學對于初中英語教學來說，是一種新的嘗試與體驗。只有教師具備了反思的能力，才能真正在教學過程中做好反思性教學。

二、反思性教學的主要內(nèi)涵

筆者立足于個人教學實際經(jīng)驗，通過結(jié)合初中英語課本與掌握學生學習情況，認為可以從以下幾方面進行初中英語教學中的反思性教學。

1.教師對課堂的反思

對于反思性教學而言，教師應不斷調(diào)整自己。反思自己在教學方法與教學模式上的習慣，并根據(jù)初中學生的年齡特點與心理階段，反思自己在教學模式上的情況，還要根據(jù)與學生間的相處抓住學生的興趣點。特別是對出現(xiàn)過厭學情緒的學生，教師要運用有效方法激發(fā)學生的學習熱情。考慮到現(xiàn)在很多教師教學時都是以一種“以不變應萬變”的模式進行教學，不論課文的要求如何，不論學生的興趣點在哪兒，更沒有結(jié)合現(xiàn)代多媒體與網(wǎng)絡等教學進行初中英語教學的創(chuàng)新。這些都導致了學生在初中英語教學中興趣不高、參與不足。

2.教師對教學任務的反思

完成教學任務后，教師應對本節(jié)課的教學任務進行研究與分解。要立足于現(xiàn)有的學習模式，而不應僅立足于初中英語專業(yè)的知識，同時還應插入教學中所遇到的其他學科知識。只有當教師有效掌握當下初中生學習英語的狀態(tài)后，才能及時調(diào)整教學任務，結(jié)合與融入英語學科知識。

3.教師對于創(chuàng)新的反思

對于初中英語教學，教師不僅應具備教學的激情，同時還應根據(jù)上課的情況進行創(chuàng)新與及時的調(diào)整。初中階段教師要想做好教學工作，就要求教師在備課時把學生的種種反應與可能的情況進行總結(jié)與升化，進而達到教學經(jīng)驗完美貼合教學實際的目的。

三、初中英語教學中反思性教學的實踐相關(guān)分析

通過結(jié)合目前我國初中英語教學的現(xiàn)狀，筆者根據(jù)個人教學經(jīng)驗，對初中英語教學中反思性教學的實踐進行分析，并給出相應的建議如下：

1.反思師生關(guān)系

作為一名初中英語教師，在進行教學時，應反思師生關(guān)系，適當調(diào)整師生關(guān)系。在這個過程中，教師應以促進教學效果為目的，從過去的教師占主導地位，到現(xiàn)在的師生關(guān)系平等的情況下進行調(diào)整。在這樣的教學關(guān)系下，把學生的反思與責任心聯(lián)系起來，鼓勵學生主動學習，給予學生肯定。以不同學生的性格特征豐富教師的教學內(nèi)容。因材施教，重在過程，讓學生都能在平等互動的教學氛圍里，學會反思，學會總結(jié)學習經(jīng)驗。如在在教學這方面，教師應重視培養(yǎng)學生主動檢查英語能力的習慣，讓學生主動回想自己的英語知識結(jié)構(gòu)，分析自己的學習能力，并通過理清學習任務來科學制訂學習計劃。這樣，教學中學生的自我管理能力越強，自我教育意識就越強，課堂時間就可以得到有效利用，形成課堂反思、共同檢查、制訂計劃、查漏補缺的良性循環(huán)。特別是考慮到英語學習是一個長期的積累過程，要想真正提高英語水平，單單依靠課堂上的45分鐘是遠遠不夠的。這也就強調(diào)教師要把課外時間利用起來，鼓勵學生多閱讀，多開口，多練筆。特別是對于目前的英語教學環(huán)境而言，學生可以對課本上的知識進行有效的掌握，但并不意味著學生掌握了實際應用環(huán)境下的聽說讀寫譯能力。教師應反思自身的教學方法，反思自己的教學模式，從課本出發(fā)，引入課外話題目來打開學生的思路。如在教學Good Friends時，學生理解“friend”的意義后，還要進一步掌握“He ismy cousinAndy.”“He’s polite and help.”等句型。在布置作業(yè)時，應多布置開放性的交流作業(yè)，讓學生課后了解自己的家庭情況，并在下節(jié)課以這個為話題進行簡單的知識回顧與英語交流，并引申出中外家庭觀，以培養(yǎng)學生思維的開闊性。

2.在教學日志中學會反思

教學日志是對教師教學行為與教學效果的直接記錄。教師應利用教學日志，把自己教學過程中出現(xiàn)的問題與亮點進行歸類與分析，并把這些心得與教學經(jīng)驗進行總結(jié)。根據(jù)不同學生的特點，根據(jù)不同學生的學習情況，歸納出教學應堅持的部分，同時進一步調(diào)整好教學日志。如在進入每一堂初中英語教學前，教師把總結(jié)課堂內(nèi)容的任務分配給學生，讓學生回顧一節(jié)課學了什么，并進行小結(jié)。教師再在此基礎上根據(jù)課堂具體內(nèi)容配以概況式圖式結(jié)構(gòu)進行指導。如筆者一般在每節(jié)課結(jié)束前問學生幾個問題：本節(jié)課我們又知道了哪些英語知識？對于外國文化我們又多了解了哪一些？哪些是與我們原來的想像不同的？還有不懂的地方嗎？這樣的提問重視開放性，重視學生的個體差異，并根據(jù)學生的回答進行有效的側(cè)重，再次回顧課堂重點。在完成此課后，教師進行反思，發(fā)現(xiàn)教學過程中肢體語言還可以更好地提升。

3.重視錯題集的反思應用

在初中英語教學中，教師收集學生做錯的題目，在教學過程中有所側(cè)重，可以有效提高教學效率。而這些錯題集不僅體現(xiàn)了學生對英語學習的困惑，同時也代表著學生在學習過程中遇到的錯題、難題。錯題意味著學生知識結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)了空白或者理解錯誤，不僅會影響學生的后續(xù)學習，而且也代表著學生對于一個知識點的理解未到位?；诖?，在初中英語教學中，應重視錯題集的反思應用，在教學過程中，引導學生說出當時的思維過程與困惑。在這一點上，要求學生給出的原因越詳細越好。接下來，教師根據(jù)學生的反饋，可以從這些問題入手進行解釋與糾正：這一題考查的是什么知識點？本題是怎么做錯的？為什么會如此考慮問題？為什么這樣做行不通？正確的方法是什么？等等。這樣的過程中，教師的講課更有針對性，而學生也可以清楚地了解自己出錯的原因和解決的方法，進而調(diào)整自己的解題思維。這種與現(xiàn)實升學因素相結(jié)合的反思性教學不僅能提高學生的解題能力，同時也在教學過程中培養(yǎng)了學生正確的英語思維。

四、結(jié)語

綜上所述，初中英語進行反思性教學的實踐與推廣是立足于學生的長期發(fā)展與能力提升的重要推動力量。而在進行反思性教學的實踐過程中，應重視與學生的思維交流，重視對于學生能力的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學生獨立學習能力作為根本目標，只有這樣才能培養(yǎng)出具有反思性學習能力的英語人才。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞： 新課程 初中英語 教學反思

新課程初中英語教學認為，課堂教學應以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力作為目標，關(guān)注每個學生的情感態(tài)度，促進學生審美價值觀的健康發(fā)展。從新課程的教學理念看，英語教師應是課程實施的組織者、課程開發(fā)的促進者、學習的參與者、信息的咨詢者等角色形象。教師同樣也是教學過程之后的反思者。

1.教學反思的理解

教師的反思是指教師在教育教學實踐中，對自我行為表現(xiàn)及其依據(jù)的“異位”解刨與修正，進而不斷提高自身的效能和修養(yǎng)。教師要不斷對自己的教學進行反思和評價，分析其中的失敗，提出切實可行的改進方案，以促進教學業(yè)務水平的提高。這種教學反思還應該包含教學成功的經(jīng)驗，以此來提醒教者不斷地予以發(fā)展創(chuàng)新。

教學反思具有以下特征：（1）主動性，即教者自身為了提高教學業(yè)務，在教后對自己的教學得失予以積極主動的思考；（2）糾正性，即這種教學反思的根本目的在于查漏補缺，糾正其中的不足之處；（3）探究性，即教師針對教學中的困惑進行思考，甚至利用其他的條件因素予以探究；（4）發(fā)展性，即這種教學反思應該是對原教學過程的一種發(fā)展，更是對未來教學的創(chuàng)設。

2.教學反思的策略

2.1反思教學理念和教學方法，為自身教學探尋理論指引。

每一位教師的教學行為都是受一定的教學理念支配的，沒有科學的教學理念，就沒有科學的教學行為，而教學理念是隨著時代的發(fā)展而變化的，它是與時俱進的。如果我們的教學理念落后了，那必將使得教學方法和手段落后。所以，新課程背景下，英語教師首先要對自己的教學理念進行反思，找出差距和不足，時時更新自己的教學理念。比如：英語教學目標很注重學生對知識點的掌握，但對知識點在生活中的運用，以及如何說一口流利的英語則往往被忽略。要轉(zhuǎn)變教學觀念，教師就要了解英語教學研究的動態(tài)，加強對英語教學理論的研究；自覺地運用理論反思自己的教學實踐、指導自己的教學活動。

教師在一定的教學理論和學科專業(yè)知識基礎上，還要對相應的課堂教學方法進行反思。如選擇了哪些教學方法進行教學？教學過程是否合理，是否達到預期的目標？如何營造寬松、民主、平等、和諧的課堂氣氛，同時做到“治而不亂，秩序井然”？這些都是值得我們教師反思的問題。因此，反思自己的教學方法是否能夠體現(xiàn)自己的教學理念，是否能夠落實教學目標是我們教師應該認真反思的又一重要內(nèi)容。

2.2以學生困惑為內(nèi)容，反思課堂教學的過程。

課堂教學反饋、課后練習、階段性測試等都能暴露出教學存在的問題。教師對存在的問題應仔細分析原因：究竟是教師啟發(fā)不當，還是教師未講清楚？是超出學生的理解能力范圍，還是學生學習馬虎？教學反思最重要的是尋找問題的癥結(jié)，然后采取措施，調(diào)整教學方式。這樣，教師的教學能力就會在一次次的反思中不斷地得到提高。比如在階段性測試后，讓學生統(tǒng)計每個大題的得分率，記錄學生對自己的學習的反思。學生明確了自己的薄弱之處后，從而學習更有針對性，做到有的放矢。

教師還應該在學生困惑的基礎上，關(guān)注課堂教學過程的反思，撰寫反思小結(jié)或隨筆。反思隨筆可以寫出做法或教學的不足，記錄教師對教學靈感的思考，還可以寫課堂上遇到棘手問題的處理辦法。寫反思隨筆有助于培養(yǎng)教師的問題意識，提高教學科研的主動性和積極性。課堂教學過程中，如何使課堂教學更富有實效性，也是經(jīng)常困擾我們的問題。因此，教師要在課后及時記錄課堂教學情況，從課堂結(jié)構(gòu)、教學方法、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等各方面，客觀、公正地評價自己的得失。

2.3反思教學活動模式，激活學生的英語學習興趣。

英語教學中，課堂教學活動模式最值得反思。教師應從學生的學習情況出發(fā)，不斷地調(diào)整教學模式和策略，以符合學生的學習發(fā)展要求。例如，筆者在講解“Make our world beautiful”時，覺得自己教得挺賣力，而學生卻情緒低落，幾乎沒有互動的可能。對此，筆者進行了反思，對教材作了如下處理：首先由小組討論：“What things harm our world？”每組羅列出十件事并一起分享討論結(jié)果。然后將全班分為兩組展開辯論。第一組辯論：What must we do to protect the environment？第二組辯論：What mustn’t we do to improve the environment？然后根據(jù)本地區(qū)的環(huán)境討論存在的問題及其對策，然后寫成書信給有關(guān)環(huán)保部門。

這樣，筆者將自己的反思又重新融入課堂教學，以此來彌補上堂課的教學活動中存在的不足。經(jīng)過第二堂課的實踐，反思讓筆者的課堂“活”了。通過討論和辯論，學生不但鍛煉了表達能力和口語能力，而且增強了環(huán)保意識，加強了主人翁意識。教學活動模式的反思令課堂再現(xiàn)了生機，以人為本的理念得到了很好地體現(xiàn)。

3.教學反思的注意點

3.1注意反思教學中的角色定位。

教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。教師不是特權(quán)式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學是教師與學生彼此敞開心扉、相互接納的對話過程。

3.2注意反思文本的優(yōu)化利用。

教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)。對此，應以發(fā)展創(chuàng)新的思想來優(yōu)化文本資源。

3.3反思教學過程的有效性。

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關(guān)鍵詞:語言知識 語言能力 教學環(huán)節(jié)

培養(yǎng)學生初步運用英語交際的能力是中學英語教學的最終目的,在使用九年義務教育英語新教材的過程中,許多中學教師遇到一些問題,如語言知識與語言運用能力到底是一種什么關(guān)系,知識向能力的轉(zhuǎn)化,關(guān)鍵因素是什么,如何克服聽說與讀寫脫節(jié)的問題,等等。本文試圖通過對這些問題的探討,能從理論上和實踐方面提出一些

解決問題的途徑。

一、語言知識與運用語言的關(guān)系

對語言知識和語言運用的不同側(cè)重,實際上是體現(xiàn)了兩種不同的語言本質(zhì)觀。如果把語言看成是一個知識性系統(tǒng),那么掌握語言的知識(語音、詞匯、語法等)則成了外語教學的最高目標;如果把語言看成是一個交際系統(tǒng),那么在教學中則會注意對學生進行聽說讀寫的技能訓練和能力培養(yǎng)。前一種知識性系統(tǒng)語言觀左右了我國中學外語教學許多年,它的影響滲透到了語言教育的許多方面,其影響是深遠的?！懊@啞脖和“高分低能”癥均是這種語言教學觀的產(chǎn)物。盡管一些學校經(jīng)過努力,在教學中對學生進行聽說讀寫的基本訓練,較全面地提高了學生的語言運用能力,然而畢竟是曲高和寡,影響不大。再者由于測試的反拔作用,外語教學仍舊停留在語言知識的傳授和操練上。后一種語言教學觀在教學實踐中因許多教師不了解語言知識在能力形成中的作用,雖然也注重對學生進行聽說讀寫能力的培養(yǎng),但是效果并不太理想。如果辯證地來看語言知識和語言運用能力的關(guān)系,它們實際是一種相輔相成的統(tǒng)一體。語言知識是進行聽說讀寫能力培養(yǎng)的基礎和前提,沒有這個基礎,運用語言進行交際活動的過程就難以實現(xiàn)。外語交際能力的培養(yǎng)是建立在牢固掌握語言基礎知識和靈活運用知識之上的。然而知識不等于能力。那種認為掌握了語言知識就等于掌握了語言的觀點是錯誤的。衡量一個人外語水平的高低,其標準是看他運用外語進行交際的能力如何。語言知識是為交際能力服務的,語言知識也只有通過言語交際活動才能得到鞏固和被牢固地掌握。語音、詞匯、語法等知識中只要缺一,語言的信息交際就會中斷。語言知識的重要性,由此可見。另外,語言知識的掌握不是靠講,而是靠練,它只有進行言語操練,在情景中加以運用才能被理解和掌握。英語課是實踐課,它必須要通過聽說讀寫的反復操練才能形成自動化的習慣。語言形成習慣,也僅僅是掌握運用外語的一個條件,并不等于掌握了語言運用能力。掌握語言知識是,形成語言習慣是中圍,培養(yǎng)創(chuàng)造性的言語交際能力是核心。

二、語言知識向語言運用能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素―――教師

如果從事物發(fā)生發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律看,從語言知識向語言運用能力轉(zhuǎn)化有一個中間媒介,即語言形成自動化習慣的聽說讀寫技能訓練。但是,促使任何事物的變化都有它的外部因素在起作用。在這里,教師自身素質(zhì)的高低是決定知識向能力能否成功轉(zhuǎn)化的一個重要因素。

強調(diào)教師素質(zhì)的重要性并不與當前倡導的“以學生為中心”相悖?！耙詫W生為中心”論其實質(zhì)就是要教師去了解學生、了解他們的思想、學識水平、動機、興趣,以便能因材施教。目前,教師的整體素質(zhì)偏低是制約我國基礎教育向前發(fā)展的一個重要因素,而外語教師尤甚。這主要體現(xiàn)在:1、職業(yè)道德不夠高;2、外語基礎知識和技能訓練不夠熟練;3、缺乏必要的教育理論素養(yǎng)。因教師素質(zhì)較低的原因,導致了許多教學科研成果無法加以利用,造成嚴重浪費。如英語教學原則是許多教學科研人員經(jīng)過長期的實踐總結(jié)出來的教學經(jīng)驗的升華。正確理解和全面貫徹這些教學基本原則是提高教學質(zhì)量,完成教學任務的根本保證。

英語教師如果具備了良好的語言基礎知識和扎實的聽說讀寫能力,并且教育理論知識豐富,教學方法靈活多樣,那么促使學生的語言知識向運用能力轉(zhuǎn)化,亦將不是什么難事了。教師一口流利得體的英語,給學生創(chuàng)造了一個良好的學習環(huán)境,在這種氛圍中學生聽到的都是英語,按克拉申的觀點,只有大量可理解輸入才能導致大量的輸出。學生只有英語聽多了,他才能開口說。教師通過運用“多信息、高密度、快節(jié)奏”原則(由章兼中教授提出),能極大程度地加快學生的語言知識向能力轉(zhuǎn)化的進程。傳統(tǒng)的教學存在幾個主要弊端,一個是學生在課堂上獲取的語言信息量少。要克服這一點,教師就應增大信息量,多讓學生接觸一些外語材料。一年級的學生可多聽一些生動有趣的小短文,二年級學生可多讀一些簡易有趣的初級讀物,并逐步提高聽讀外語材料的質(zhì)量。第二個弊端是學生外語實踐的量少和面窄。如果能發(fā)揮學生的主人翁精神,充分調(diào)動起他們的積極能動性,主動參與課堂中各項實踐活動,就能改變這種消極被動的局面,能使每一個學生都有操練的機會。第三個弊端是學習和操作的節(jié)奏緩慢。快節(jié)奏要求教師的教學節(jié)奏明快。練習轉(zhuǎn)換,環(huán)節(jié)交替緊湊,語速正常。學生操練外語的頻率要高,速度要快。教師的提問干脆利落,不拖泥帶水,學生的回答節(jié)奏加快。一環(huán)扣一環(huán),環(huán)環(huán)相扣,富有緊湊感,從而克服從前那種上課懶懶散散,智力活動松弛的現(xiàn)象。由此可見,外語教師的素質(zhì)高低,是決定外語教學成敗的一個關(guān)鍵因素,同時也是能否有效促成語言知識向語言運用能力轉(zhuǎn)化的一個重要條件。老教材如果說一支粉筆一本書還能勉強對付過去的話,那么新教材則對教師提出了更高的要求,不僅要語言基本功過關(guān),還要具備聽說讀寫演畫多種技能和較強的組織能力。對那些自身素質(zhì)需要進一步提高的教師,可以采取進修或自學或在職提高的方式進行。通過認真?zhèn)湔n、鉆研教材、寫出全英文教案,在教學實踐中不僅能逐步提高自己的素質(zhì),還能提高自己的組織教學能力。

三、如何克服聽說讀寫脫節(jié)的問題

有人形象化地把聽說讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象稱之為“文盲英語”,聽說能力似乎尚可,然一旦動手就錯誤百出,患了一種“半身不遂”病。就是這種所謂“還可以”的聽說能力也是一派虛假的繁榮。究其原因,其一是基礎知識未過關(guān);其二是聽說讀寫技能訓練各環(huán)節(jié)側(cè)重不一,很多因時間分配不夠而忽略了讀寫這一環(huán)節(jié),時間一久,也就自然形成了幾種技能的相互脫節(jié)。

聽說讀寫幾種技能本是互為依存,相互促進的,由于相互之間的脫節(jié),從而導致了作用于彼此之間的能量浪費。那種以整體結(jié)構(gòu)發(fā)生作用的能量往往大于個體相加的和的能量。要想使學生的四種技能發(fā)揮最大的整體效應,使學生的知識向運用能力轉(zhuǎn)化,可以從以下方面著手:

1、做到語言基礎知識與基本技能的有機統(tǒng)一。聽說讀寫幾種能力既是教學的目的,同時又是教學的手段。語言基礎知識的傳授必須通過四種技能得以實現(xiàn)。

篇6

關(guān)鍵詞：評論式反思教學；內(nèi)涵；特征；實踐

在初中英語課堂教學中運用評論式反思教學則是英語教學中的一種全新的教學模式。接下來我們將進行深入的探討。

教育工作者在教育行為上的轉(zhuǎn)變完全依賴于教育觀念的轉(zhuǎn)變，但在教育觀念上的轉(zhuǎn)變并非教育行為轉(zhuǎn)變的充分條件，它僅僅能使教育工作者知道“應該采取什么樣的教育行為”。要采取新課程改革所期望的教育行為，自己還必須具備采取這種行為的哪種能力，這種能力主要體現(xiàn)為教育工作者的教育技能。因此，教育工作者最終要實現(xiàn)教育行為的轉(zhuǎn)變，就必須學習和掌握新的教育技能。教育工作者在這兩個方面的轉(zhuǎn)變是我國新課程改革必須努力實現(xiàn)的重要內(nèi)容，也是新課程理想能否轉(zhuǎn)化為課程實踐的關(guān)鍵。

一、評論式反思教學的內(nèi)涵

評論式反思以及研究和理論構(gòu)建的反思都是屬于蕭恩所說的對行動的反思，發(fā)生在行動完成之后。評論通常發(fā)生在教師個體或群體之間，也能在學校水平上進行，可以發(fā)生在教師工作日之內(nèi)或之后的任何時間。在評論式反思這一維度中，教師思考或談論的話題包括某個學生或某班學生的進步、對整個教學活動整體的思考、課程單元的開發(fā)等。其結(jié)果可以修正原先的教學計劃。

二、評論式反思教學的特征

反思教學不僅是教師針對自己的教學情況作回顧，而且是針對教學中存在的不足和問題。圍繞引起問題的情境作回顧，希望從中發(fā)現(xiàn)有利于解決問題的更多信息。評論式反思教學在整個反思過程中的具體特征還包括：第一，評論式反思是不太正式的，不需要教師長期收集個人的教學信息，教師只是比較系統(tǒng)地對自己的某種教學活動作整體的一種思考，或者根據(jù)某個教學活動中出現(xiàn)的問題進行思考后重新擬定教學計劃和課程計劃。第二，評論式反思是對行動的反思，并且發(fā)生在某一具體時間，不具有即時、自動的特征。雖然也是經(jīng)過教師思考，但是發(fā)生在教學行動之后、教師工作期間甚至之后的時間內(nèi)。第三，評論式反思不需要教師形成風格、系統(tǒng)的研究文本。教師只是針對教學活動進行整體思考，教師通過與教師同伴和專家交流、溝通，吸取對改善教學有益的經(jīng)驗、教訓，教師自身可以通過寫教學日記的方式梳理自己的思路，但是不要求形成嚴格的研究報告。

三、八年級英語上Unit 4 How do you get to school？的教學設計及反思

1.趣味情景導入

（教師首先向同學們展示多媒體課件圖例）教師用英語提問：How do you get to school？圖中有兩位同學正進行簡單的英語對話回答：

A：I go to school by bike.

B：I ride my motorbike to school.

這一情景對話是貼近學生的生活場景，所以會很快調(diào)動和激發(fā)出學生的學習熱情和積極性。

2.自主學習目標

學習疑問代詞How的用法及固定句型How do you get to school？的運用和回答。

3.知識結(jié)構(gòu)體系

課程標準要求完成的內(nèi)容：首先是本單元單詞表中的單詞記憶。其次是常用短語（by bus，how far，bus stop...）。經(jīng)典句型（How far is it from his home to school？How do you get to school？）重點語法（how的用法；初識賓語從句）。

4.教師進一步通過讓學生看圖片和聽錄音、做練習的方式使學生熟悉和掌握本課的學習內(nèi)容和口語對話

例如：How do you get to school？你怎樣到達學校。其中的how是疑問副詞，意為“如何，怎樣，以何種方式，用什么手段”。How do you get to school？的回答一般是說步行或乘坐某種交通工具，如公共汽車，自行車等。因此，教師要求學生在課堂上就要記住生活中的這一簡單用語，互相提問并回答，在課堂上多加練習，相信這一句型同學們會很快在課堂上消化的。同時注意英語教師在課堂上要盡量多用英語與學生交流與對話，增強他們英語口語的語感，才能不斷地促進學生的英語聽說能力。

總之，通過以上一堂英語課的教學案例設計可以知道，最后呈現(xiàn)的教學設計并非是一蹴而就的，是經(jīng)過教師幾次的反復思考和推敲的結(jié)果。因此，反思是一個循環(huán)反復的過程，教學計劃或課程計劃總是在教師持續(xù)地思考、總結(jié)、改進的基礎上不斷完善的。

四、教師運用評論式反思教學的具體實踐

1.撰寫教學日記

內(nèi)容是：對課堂上學生的學習狀態(tài)進行記錄，反思每一堂課學生的學習情緒和熱情以及自己的教學方式是否有利于學生的聽課效果。記錄學生一堂課下來學習和理解知識的情況，學生是否真正地掌握了教師要傳授給他們的知識點。記錄學生提出的一些典型問題，反思并分析學生能自我解決多少問題。

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摘 要：使用直接教授法解決古板教學問題。只用英文教英文，不用中文教英文。學生課前良好的預習效果的確是課上師生展開教學互動的前提條件，鄒先生的預習觀給了我們很大的啟發(fā)。教英文的人所應該教好的也是說、看、寫。教師的教學應著眼于學生的發(fā)展，要盡最大可能地傳授更多的知識給學生，以豐富他們的學識、開闊他們的視野。

關(guān)鍵詞：直接教學法；考問；公平；專業(yè)

光陰如電光石火，轉(zhuǎn)瞬即逝，雖然半個多世紀過去了，但韜奮先生很多在英語教學中的真知灼見依然對當今的英語教育具有很強的指導意義，總能給英語學習者以醍醐灌頂之感。

一、新課改境遇下英語教學中的悖論

1.用漢語教英語，英漢混雜。

眾所周知，英語是一門語言，學習英語的目的是為了交際，要達此目的，英語學習者在課堂上所應接受的應該是全英文教育。但事實上在我國的廣大農(nóng)村，由于有些教師認為學生聽不懂和不理解英語，他們在英語教學中除朗讀課文是用英語外，其余基本上都是用漢語來教學，這樣久而久之，學生聽的都是漢語式英語。把英語漢語化，學生雖學著可能簡單些，但他們所應掌握的英語基本技能被淡化，因而達不到學習英語的目的。

2.教學目標單一，缺乏整體協(xié)調(diào)。

隨著新課改的深入，三維目標在教學中越來越被彰顯出來，盡管它本身依然還存在著這樣那樣的缺陷，但與以前單一的教學目標相比著實是前進了一大步。而實際上現(xiàn)行的英語教學卻不怎么盡如人意，在教學實踐中相當一部分英語老師仍然貫穿的是單一的知識目標，能力、情感、方法等依然被拋之腦后。這樣雖教出了大批的分數(shù)人，但學生的閱讀能力、理解能力、綜合語言運用能力及實踐操作能力則成了軟肋，使學生變成了知識的簍子，只能存放，不能用來換算成他們真正需要的文化熏陶。

3.教學評價頭重腳輕，本末倒置。

現(xiàn)行的英語教學評價體系依然是過多地關(guān)注知識和技能，忽視對學生學習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價，重結(jié)果輕過程。家長、學校和社會看重的是學生的分數(shù)，他們甚至把分數(shù)作為唯一的評價。在這種情況下，學生的情感發(fā)展、能力的提升、文化的熏陶基本上都作為垃圾被踢出教學過程，讓課堂成為加工廠，打造標準化的零件、散件、甚至是費件。這樣的教學，培養(yǎng)出的學生不僅基本上無法適應社會的要求和生存發(fā)展所需要的因素，而且學生學得累、教師教得苦，何樂而為之？

二、韜奮先生教學實踐的借鑒

（一）教學實施的核心：直接教學法的運用與創(chuàng)新

古板教授法：“由教師在課堂上向?qū)W生用中國話逐字逐句逐段講述外國文的課本！在教外國文的課堂上，有著一大半的時間說的是中國話，聽的是中國話！就是那一小半時間里，學生所聽的外國文，也只是注意中文的意思，對于外國文還是很隔膜的，很生疏的?！盵1]

使用直接教授法解決古板教學的問題。教師只是用英文教英文，不是用中文教英文。因為初學的學生不能立刻聽得懂，所以一定要先從實物入手，從可見的行動入手。教師要把實物帶到課堂里去，拿什么給學生看的時候，就把什么名詞說給學生聽，同時叫學生隨著你說；隨后你可以做相當?shù)男袆咏o他們看，同時把這種行動的說法說給學生聽，并叫學生隨著你說。先從身體，身上可見的一切，課堂內(nèi)可見的一切，學校內(nèi)可見的一切，慢慢兒延伸到社會上的一般事物。先由教師幫助學生用種種問句和答語練習得爛熟，然后再叫他們翻開書本來看。他們看書的時候，對于其中的意義和讀音已經(jīng)爛熟于心，所注意的只是拼法和寫法罷了，用不著教師再用中文來解釋英文了。這種教授法，對教師來說，當然比依樣畫葫蘆地講一遍――用中文講一遍――來得吃力，但是對學生來說他們可收獲很多。[2]

（二）教學過程中的經(jīng)典理念：學習為上

教師布置預習任務時要從以下幾方面入手“英語教師應于每次上課的時候，指定下一次的上課內(nèi)容。開始的時候，所指定的頁數(shù)可以少一些，以后可以逐步增加。學生在下次上課前，自己要通過各種形式把所指定的功課預習好。他們在預習的時候，不但要把每個生單詞的意義弄明白，而且要把全課的意思弄清楚―要弄到上課的時候合上書能用英語把要點說出來。”[3]

1.課前重預習。

課前預習也許每個老師都會安排自己的學生來做，但很多情況下學生所做的預習效果并不理想，常常只是停留在查查生詞就了事的階段。學生課前良好的預習效果的確是課上師生展開教學互動的前提條件，鄒先生的預習觀給了我們很大的啟發(fā)。

2.上課注重提問學生。

復習、檢查是英語課堂教學的第二個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的目的有四：（1）檢查學生對前一節(jié)課教學內(nèi)容的掌握情況；（2）對舊知識進行復習和鞏固；（3）彌補上節(jié)課教學里的漏洞或?qū)W習里的弱點；（4）對學生的學習起一定的促進作用。[4]

（三）教學可預見的維度：能力至上

1.運用：學會學習的結(jié)果。

把英文當做“學問的工具”看，注重應用方面。我們學英文，原可有兩種目的：一種是把英研究其他學問的工具；一種是把英文本身就作為文學的研究。我不是英文文學家，只不過是把英文看做工具用，所以只能談談前一種。[5]學習英文者所學的技能不外三種：說、看、寫。教英語的人所應該教好的也是說、看、寫。先講“說”。教“說”的人先要自己說得好；要說得好，最起碼的條件是要：（1）發(fā)音正確，（2）短語適當。

2.閱讀貫穿于學習的整個過程。

開始的時候，可讓學生少寫，以后可略為增加。這短文當然不可和書上的原文一樣長，那樣，學生便沒有運用自己重組能力的余地，所以要比原文短，使學生要用一番思考和選擇。這短文的內(nèi)容要盡量包括原文的全部要點，如果學生只是隨便抄錄一段，那是要不得的。這短文既比原文短，又須包括原文全部分的要點，所以學生盡管用著原文里的許多單詞和短語，卻并不能把原文照抄下來。但是因為要用著原文里的許多單詞和短語，便在寫的里面也包含著“積蓄”的功夫。當然，有些學生在課外還自己看些英文的書報，如果他看得有心得，也另有些單詞和短語運用在這短文里面，只要是用得好，也是可以的。教師可以鼓勵學生多做自主研究。[6]

（四）教學評價：過程與結(jié)果并重教師每次對于各個學生考問的結(jié)果，都要在簿子上記下來，使學生知道教師是在很認真地記載他們的成績?？紗枌W生對于成語的“積蓄”，我常常用筆試；每星期至少有一兩次，每次只出十個題目，只費學生一刻鐘，所以多試并不妨礙正課的進行。筆試的時候，是抽取書里最有用的句子，讀著令學生默寫，把成語空出，叫他們自己把所知道的填寫進去。每次各人的筆試成績，教師也要在簿子上記載下來。[7]

鄒韜奮先生通過自己的切身英語教學實踐，結(jié)合我國英語教學的實際情況，形成了自己的英語教育理念，這些閃耀著智慧光芒的思想火花為我們在外語教學上提供了很多的寶貴經(jīng)驗，能夠為我們的教育理念改進提供有益的幫助。研究鄒韜奮先生豐富的英語教育理念，我們?nèi)阅軌颢@得很多有益的啟示，鄒韜奮先生對于英語教育思想有切合實際和深刻的思考，深入探討其中的思想精華，對于我們的外語教學事業(yè)的改革和發(fā)展必將有重要的借鑒意義。

參考文獻：

[1] [2][3][5][7][8]韜奮.經(jīng)歷[M].北京：生活?讀書?新知三聯(lián)出版社，1979年第3版，第54，56，58，59，57.

篇8

第一個問題是學生的思想問題，也是學生學習英語的導向問題。學生學習英語的態(tài)度問題，學還是不學，認真地學還是敷衍了事地學，這很重要，從最現(xiàn)實的角度說，學生在接受教育的過程中，必須面對英語，因為英語是一門重要的學科。而且，高考的成敗與學生英語成績的好或不好有很大聯(lián)系，關(guān)系到其將來一生的幸福。因此，面對英語是一個現(xiàn)實問題，那么該如何面對？應勇敢地面對英語，勇敢地面對學習英語的實際困難，在現(xiàn)實中許多學生英語學不好，就是因為不能勇敢地面對學習英語的實際困難，而是逃和躲。不是英語難的問題，而是學生自己的思想認識問題，把一個單詞的簡單問題變成一本書的大問題。

第二個問題是學生學習英語的心態(tài)問題。英語并不難并不可怕，可怕的是自己沒有信心，英語不可能成為自己的敵人，而是自身可能成為你自己最可怕的敵人。自信心盡管看不見，但是自信心是一種強大的力量，成功的人士靠的都是自己強大的自信心。教師在自己的實際教學中，要有意識地培養(yǎng)學生學習英語的自信心，經(jīng)常通過一點一滴的成功來鼓勵學生，多表揚學生，這樣總是會有好效果的。

第三個問題是家庭教育的缺失問題。這個問題在農(nóng)村是很普遍的，也是一個大問題。農(nóng)村學生的家長為了生活，一年四季在外地打工，沒有時間來有效監(jiān)管自己的孩子，在學習上無法幫助自己的孩子。現(xiàn)實的問題是在家里只有爺爺奶奶，在孩子的監(jiān)管和學習上是缺失的。一周時間兩天在家，孩子整天在家看電視、玩手機、玩電腦，把學習遠遠地放在身后，在學校學習的新知識不復習鞏固，很容易忘記。英語教師安排的英語家庭作業(yè)做不做也沒人管，無人問。

第四個問題是學生學習習慣的養(yǎng)成問題。大多數(shù)學生沒有養(yǎng)成學習習慣，這是很致命的，學校根本沒有章法，學生學多學少也不知道，什么時間學什么不知道。英語在早晨一定要有大聲的朗讀和背誦，課文需要朗讀和背誦，單詞、短語、句型一定要背誦和默寫。教師要了解學生上課之前的預習習慣正確與否，上課認真做筆記的習慣正確與否，做作業(yè)獨立思考的習慣正確與否，據(jù)我的了解，一些學生有抄襲作業(yè)的習慣、不愛動腦的習慣、不愿受苦的習慣。更重要的是學生如何養(yǎng)成學習英語的好習慣，如何改變自己學習英語的壞習慣，這需要痛下決心改變。

第五個問題是學生對學習英語的興趣不夠。作為英語教師，如何培養(yǎng)學生學習英語的興趣是非常重要的。我教英語這么多年，總結(jié)了英語和漢語既有許多相同的地方，也有許多不同的地方。就許多不同的地方我想談談，例如，英語的名詞有單復數(shù)形式，有可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞，而漢語的名詞沒有單復數(shù)形式，沒有可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞。又如，一顆蘋果an apple，兩顆蘋果two apples，這樣一比較學生就有興趣了。而且，我問學生，“漢語的蘋果能不能加上復數(shù)形式？”學生肯定會笑，作為英語教師要善于利用教材的內(nèi)容教出興趣教出成績。

第六個問題是英語和漢語語法的不同。英語和漢語在語法上最大的區(qū)別是英語時態(tài)。在英語語法中時態(tài)是語法的核心，許多學生學不好英語也是因為英語語法學不好，英語語法吃不透。怎么理解英語的時態(tài)？英語的時態(tài)是英語動詞的不同形式，英語動詞的不同形式用來表示不同的時間，表示動作行為發(fā)生的不同形態(tài)。

第七個問題是要善于抓住每一個細節(jié)，注重知識的積累。教師的教學還是學生的學習都要善于抓住細節(jié)，注重積累的方法和習慣。作為一名英語教師，在英語教學中，我經(jīng)常不放過每一個細節(jié)，在教學反思這個環(huán)節(jié)上我注重知識積累，小到一個元音音素或者輔音音素，大到西方文化傳統(tǒng)。把點滴知識的積累養(yǎng)成一種好的習慣，可以受益終身。

篇9

近年來，我國對英語教學的重視度越來越高，且在初中英語的教學過程中，展開的教學方式也隨之增多，其中，反思性教學就是較為普遍的教學方式之一?！杜＝虬娉踔杏⒄Z》力求面向全體，著力于基礎知識的提升，并注重學生整體素質(zhì)的發(fā)展，因此，初中英語教師應根據(jù)英語教材的要求，采用反思性的教學方式來展開初中英語的教學。

一、初中英語教學中反思性教學的重要性

反思性教學即教師在展開教學后對教學模式、教學行為和教學成果進行研究和思考，進而追求教學的有效性和合理性的一種教學方式。對于初中的英語教學而言，反思性教學的內(nèi)容包括：對教學價值進行反思、對教學實踐進行反思和對教學環(huán)境進行反思，等等。這些反思性教學的內(nèi)容貫穿于整個初中英語教學中，其對實現(xiàn)英語教學的目標，提高教師自身的專業(yè)能力、學生的綜合素質(zhì)能力及提升教學質(zhì)量都具有重要的意義。

二、初中英語教學中應當有記錄反思性教學的日志

記錄教學中的反思日志是初中英語教師總結(jié)教學內(nèi)容、累積教學經(jīng)驗最重要的方法之一。在記錄反思日志的過程中，教師不僅可以充分認識到自己在英語教學時的不足，還能夠使其成為對英語教學進行探索的重要手段。

首先，記錄備課的過程。備課最主要的內(nèi)容就是備教材，備教法和備學生，要根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容來選擇相應的教學方法，進而達到預期的英語教學目標。如：教師可對教學內(nèi)容進行層層遞進的備課方法。即做好Pre-task一系列準備工作，在Welcome to the unit中對描述人物的單詞及短語進行復習。同時，除了課本內(nèi)的詞匯，教師還可以適當進行詞匯的擴展和補充，給予學生較多的自由選擇空間。

其次，記錄課堂中英語教學的有效方法。教師在進行英語教學時，應做到條理化、清晰化、生動化和情感化，使學生更充分地掌握課本的知識。如，在學習有關(guān)“until”的短語時，并沒有要求學生立即掌握“not…until”的用法，而在后面的知識點中出現(xiàn)了“It’s…for somebody to do sth”的句型時，再根據(jù)前面所學來鞏固這個知識點，提高學生對語法和句型的掌握能力。此外，還應對教材知識點進行分層處理：A層是基本知識，應要求學生能夠掌握；B層對知識的要求稍高，應鼓勵學生進行掌握；C層是較難掌握的知識，因此不要求學生充分掌握，只要求學生能夠理解就行，而對于學習能力較強的學生，教師可以積極地對其進行提點。

三、初中英語教學中應制定出合理的反思性教學計劃

制定合理的教學計劃是初中英語進行反思性教學的重要環(huán)節(jié)，其中包括：確立問題、設定計劃、實施觀察、采取行動和進行反思五個階段。教師在英語反思性教學中，應對教學問題進行確定，即從教學的閱讀交流和教學的場景中挖掘出問題，并在確定問題之后，結(jié)合問題制定出一個合理的反思性教學計劃，同時還應反思整個英語教學的過程?！杜＝虬娉踔杏⒄Z》的英語詞匯量相對較大，且對學生的詞匯掌握能力要求也較高，導致大部分學生很難及時掌握新學的單詞并活用于學習和生活中，因此學生對初中英語的課程產(chǎn)生了一定的排斥心理。因此，教師應針對這個問題制定出一個合理的教學計劃，以此來提高學生對單詞和詞匯的掌握能力。如，采用“單詞集中教學法”。在學習新的英語單詞時，教師可以引出課文中相關(guān)的短語或詞組，不再要求學生死記硬背這個單詞，以消除或減少學生對記不住英語而產(chǎn)生的厭煩心理。此外，在學習英語單詞時，還應分別完成Welcome to the unit和comic strips的學習，然后再在之后的課時中，通過復習和配套練習相結(jié)合的學習方法來加深并鞏固已學知識。最后，教師應對整個教學過程進行反思，對不足的地方加以改善，進而提高初中英語教學的質(zhì)量。

四、初中英語教學中應重視課后的總結(jié)報告

課后的總結(jié)報告即對教學計劃里的知識內(nèi)容進行歸納整理和分析，使其能夠在以后的教學中起到參考作用。課后的總結(jié)報告最好在課程結(jié)束之后就立馬進行，在這個時間段里，教師對課堂中所進行的教學內(nèi)容和形式都記憶深刻，且能切實結(jié)合課堂效果和教學內(nèi)容時間的分配來編寫課后的總結(jié)報告。要使課后總結(jié)報告的反思效果作用于日后的教學中，教師還應根據(jù)自己的總結(jié)報告，制定一個較為統(tǒng)一的教學內(nèi)容和形式，并將其作為課堂教學后的常規(guī)工作。此外，教師還可以積極與其他教師的總結(jié)報告相對比，進而完善自己的教學方式，提升英語反思性教學在課后的成效。

反思性教學已經(jīng)成為我國英語教育改革中主要的方向，其不僅對提高初中英語教學的質(zhì)量有著積極的意義，還密切了學生與教師之間的關(guān)系，提升了教學實踐的高度，進而使初中英語的教學目標能夠得以實現(xiàn)。因此，初中英語教師應在教學時，積極地展開反思性教學，還應帶動學生進行反思性學習，確保學生能夠運用反思能力來探討問題和解決問題，最終提高學生的英語成績和初中英語的教學水平。

篇10

在初中英語教學中，對于學生英語寫作能力的培養(yǎng)是一個重點，在英語寫作中，學生會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，因此在寫作教學中需要長期進行反思和總結(jié)，思考自己的作文中所犯的過錯并制定改正的方案。反思性教學可以從兩個方面來進行反思，一個是通過老師反思自己在英語教學過程中所犯的錯誤以及不足的地方，優(yōu)化以后的教學方案，第二個方面是老師幫助學生進行一系列的反思，通過自身不斷的進行反思，優(yōu)化英語學習方法，從而提高英語成績。反思性教學是一種新型有效的教學方法，能夠讓學生在英語學習中提高自己的成績，同時養(yǎng)成經(jīng)常反思的良好的習慣。

二、反思性教學的內(nèi)涵與組成

在初中英語學習階段，很多學生在英語寫作方面都遇到了許多的困難，而初中英語對于學生將來學習英語起到了非常重要的基礎作用。通過反思性教學能夠提高學生初中英語寫作能力，同時提高整個寫作課堂的效率。第一，反思性教學，顧名思義就是指通過不斷的思考自己的行為過錯或者方法不足之處，進行加以改正，讓老師在以后的教學活動中能夠展現(xiàn)出更好的教學水平，讓學生在今后的學習中不會再出現(xiàn)類似的錯誤。反思性教學的含義可以從不同的角度來思考，弄清楚反思性教學針對不同主體的具體含義。其一，反思性教學是一種新型的，借助于學生自身提高學習的教學手段；其二，反思性教學需要通過老師不斷的反省自己的教學活動中所犯的錯誤以及教學不足之處加以優(yōu)化改正；其三，在進行教學過程中，反思性教學能夠有助于老師對自己的教學能力的客觀評價。第二，反思性教學的內(nèi)容可以從教學的不同角度進行思考，從總體教學目標到具體教學內(nèi)容，從教學的過程到最終的教學結(jié)果及評價以及教學態(tài)度等方面可以進入較為深入的探討。其一，在英語寫作教學活動中，應當確立自己的教學目標，并在教學活動中進行反思自身的教學目標是否足夠清晰以及是否正確。反思自己所制定的教學目標是否符合對教育的要求，反思教學的目標是否符合課改的內(nèi)容。當然，在反思教學目標的過程中，我們同時需要深入反思教學內(nèi)容與教學目標之間的統(tǒng)一性，反思教學內(nèi)容的具體的知識是否符合各位學生的具體情況，教學內(nèi)容在教學活動中的應用是否合適。將教學目標和教學內(nèi)容進行同步反思，可以確立學生在英語寫作教學的明確目標和具體內(nèi)容，讓學生迅速掌握好英語寫作技能；其二，在初中英語寫作教學過程中，老師需要結(jié)合學生的具體情況，針對性的提出學生所能夠接受的具體教學策略和方案。讓學生能夠參與到寫作教學活動中，不只是老師進行教學方案的反思，同時也要學生通過反思掌握英語學習中自身的不足，自動匹配老師的教學方案。后期的課堂教學評價也是非常重要的，是老師和學生共同探討的決定老師今后教學行為的一個基本依據(jù)。。

三、初中英語寫作反思性教學的應用

在初中英語寫作教學活動中，老師需要從多個方面來提高并優(yōu)化自身的業(yè)務能力和教學水平，讓學生能夠在教學活動中用最輕松的方式收獲到最多的知識。第一，初中英語寫作教學活動中，老師應該首先關(guān)注寫作教學的教學目標是什么，教學方法又應該如何制定。教學紅最重要的三要素就是教學目標、教學過程以及教學方法，教學目標能夠明確初中英語寫作教學的目的是什么，要求是什么。其次，初中生系統(tǒng)地學習英語時間并不是很長，甚至可以認為是初學，因此學生英語寫作當中不可避免的會出現(xiàn)一些畏懼心理或是感覺英語寫作枯燥乏味之類的情緒。因此，初中英語老師在寫作教學活動中，首先要明確教學的三要素，然后結(jié)合自身熟練的教學業(yè)務能力，配以有趣的教學內(nèi)容和方法，讓學生對英語寫作產(chǎn)生足夠的興趣，不斷的反思自身在英語寫作的不足之處，加以改正并避免今后犯相同或類似的錯誤。老師也要積極的反思自身在教學三要素中的不足，改進自己的教學方案，營造一份良好的英語學習氛圍。第二，除了自身業(yè)務水平的反思與提升之外，由于初中生正處在高度叛逆的青春期，在具體的教學活動中會出現(xiàn)一些惡意破壞課堂氛圍、擾亂課堂教學秩序的事情發(fā)生。這種事情在絕大多數(shù)老師的教學生涯中都會碰到，很多老師會采取以暴制暴的方式，嚴厲懲罰學生，雖然學生表面會接受懲罰，但是心里是非常反感的。因此，在教學活動中，老師應當積極反省自己平時在學生中的形象，是否在課堂上不夠和藹可親，是否沒有經(jīng)常鼓勵學生在英語課堂中養(yǎng)成好的習慣。在教學活動中，不僅需要老師有足夠的教學水平，還要有足夠的責任心和良好的態(tài)度，讓學生自發(fā)的去學習英語作文的寫作，去接受老師所傳播的知識和思想。

四、結(jié)束語

綜上所訴，反思性教學能夠讓老師和學生都充分認識到自身在教學活動中或課堂學習中的不足之處。老師通過反思日常教學的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法之間的統(tǒng)一性和正確性，來制定更好的教學方案，反思自身日常的教學態(tài)度是否良好，自己的責任盡到與否，進一步優(yōu)化整體的教學活動，讓學生能夠在其中受到良好的教育，掌握好英語寫作技巧以及自身寫作的不足之處。反思性教學不僅讓英語寫作教學的質(zhì)量得以提高，也讓學生建立其反思自身的良好習慣，這對其將來的人生是有極大裨益的。

參考文獻：

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