導(dǎo)語：如何才能寫好一篇個(gè)性化教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:教學(xué) 個(gè)性化 研究

中圖分類號(hào):G424.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-5312(2009)20

什么是個(gè)性化教學(xué)?要下一個(gè)精準(zhǔn)的定義。似乎很難。但有基本的界定,那就是個(gè)性化教學(xué)是與眾不同的教學(xué),是發(fā)揮個(gè)體創(chuàng)造性的教學(xué),是他人無法復(fù)制的教學(xué)。從這個(gè)意義上,可以看出個(gè)性化教學(xué)標(biāo)識(shí)著教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,與教師的氣質(zhì)、形象、智慧等人格因素緊密相聯(lián)。顯然,個(gè)性化教學(xué)是教師走出照本宣科等平庸式教學(xué)狀態(tài),將教育理想與見解自由融入課堂教學(xué)、充分發(fā)揮教學(xué)技巧而獲得的較高層次的教學(xué)境界。 此外,個(gè)性化教學(xué)不是刻意做作所能得到的,也無需在整堂課中去追求教學(xué)獨(dú)特性。個(gè)性化教學(xué)是從教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中所自然流

露出來的教學(xué)風(fēng)格的展現(xiàn)。

一、教學(xué)個(gè)性化的意義

由于歷史和社會(huì)因素的影響。我國的傳統(tǒng)教育更多地強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一。要老師以相同的方式對(duì)待每一個(gè)學(xué)生;學(xué)生以相同的方式學(xué)習(xí)相同的學(xué)科,然后以相同的測驗(yàn)接受統(tǒng)一的評(píng)價(jià),從而甄別出學(xué)生成績的優(yōu)劣。這種看起來相當(dāng)公平的教學(xué),是以“假設(shè)每個(gè)人都是相同的”觀念為基礎(chǔ)的。其結(jié)果造成教育機(jī)制上缺乏合理、完善的個(gè)性培養(yǎng)運(yùn)作模式,學(xué)生的個(gè)性發(fā)展得不到充分的重視。然而,現(xiàn)代社會(huì),需要的是高度個(gè)性化,自主化的人。所以,個(gè)性化教育是時(shí)代的要求、歷史的必然。

素質(zhì)教育的呼喚。

“素質(zhì)教育的本質(zhì)就是個(gè)性化教育”。素質(zhì)教育是在承認(rèn)個(gè)別差異的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)個(gè)性的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。因此,素質(zhì)教育強(qiáng)烈呼喚著教學(xué)個(gè)性化。

二、教師與學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要

對(duì)于有差異的學(xué)生要進(jìn)行有差異的教學(xué),從不同層次和不同方面滿足不同個(gè)體的發(fā)展要求。教師也要在掌握教學(xué)規(guī)律,提高教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)上,挖掘潛力,毫無顧慮地去發(fā)展自己的個(gè)性特長,并努力追求具有個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格,以適應(yīng)今天這個(gè)極具個(gè)性化的時(shí)代的要求。

(一)學(xué)科教學(xué)本身的要求

學(xué)科教學(xué)以一個(gè)多層面、多角度的存在,它豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生有深廣的影響。教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生與學(xué)科的內(nèi)在交流。教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)事物的不同感受和對(duì)作者及其作品的不同情感體驗(yàn),要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)越個(gè)性化,說明學(xué)生與學(xué)科的交流越成功,越有意義。所以,個(gè)性化是教學(xué)成功與否的標(biāo)志之一。同時(shí)“當(dāng)今世界個(gè)性化教育的發(fā)展趨勢,也為教學(xué)走向個(gè)性化”提供了可能。

(二)教學(xué)個(gè)性化的實(shí)施

富有個(gè)性的教學(xué),既是教師個(gè)性在教學(xué)中的自然流露,又是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良個(gè)性的重要手段。因?yàn)?教師的教學(xué)個(gè)性一旦和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)聯(lián)系起來,就能顯示出不可忽視的價(jià)值和作用。

1.教學(xué)個(gè)性化體現(xiàn)在對(duì)教材的處理上

教材往往把知識(shí)以定論的形式直接呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,學(xué)生看到的是思維的結(jié)果――教學(xué)結(jié)論,而看不到思維活動(dòng)的過程。具有創(chuàng)造性的教師應(yīng)該使課本上的知識(shí)“活”起來。導(dǎo)演對(duì)劇本的處理是一種再創(chuàng)造,與此同理,教師并不是教材和參考書的“留聲機(jī)”,而是要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有知識(shí),對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的和藝術(shù)的處理,從而形成可以操作的教學(xué)思路。

教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者,應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度,相信學(xué)生的認(rèn)知潛能,對(duì)于難度不大的例題,大膽舍棄過多、過細(xì)的鋪墊,盡量對(duì)學(xué)生少一些暗示、干預(yù)。正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻,學(xué)生不需要精心打造”。要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn),在自主探究中體驗(yàn),在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。如簡便運(yùn)算“125―98”,可讓學(xué)生采用“購物付款的經(jīng)驗(yàn)”來理解:叔叔有一張百元大鈔和25元零錢,買一件98元的上衣,他怎樣付錢?營業(yè)員怎樣找錢?最后叔叔還有多少錢?引導(dǎo)學(xué)生真正理解“多減了要加上”的規(guī)律。對(duì)于動(dòng)作思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說,聽過了,可能就忘記;看過了,可能會(huì)明白;只有做過了,才會(huì)真正理解。教師要善于用實(shí)踐的眼光處理教材,力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成物質(zhì)化活動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)的快樂。

這樣處理教材可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程,在體驗(yàn)中思考,鍛煉思維,在思考中創(chuàng)造。同時(shí)也創(chuàng)設(shè)了一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。教師也會(huì)深入到學(xué)生的心里去,和他們一起歷經(jīng)知識(shí)獲取的過程,歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn),與學(xué)生共同分享獲得知識(shí)的快樂。這就是一個(gè)教學(xué)再創(chuàng)造的過程,是“用教材教,而不是教教材?！?/p>

2.教學(xué)個(gè)性化體現(xiàn)在優(yōu)化教法上

教學(xué)方法的個(gè)性化有兩層含義:一是個(gè)別化,二是多樣化。所謂個(gè)別化,是指教學(xué)方法要重視學(xué)生的個(gè)體差異,注意培養(yǎng)學(xué)生的主體精神、參與意識(shí)和創(chuàng)造能力,使每個(gè)學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步,從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。所謂多樣化,是指教學(xué)方法要實(shí)現(xiàn)多樣性的統(tǒng)一,即在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí),要從學(xué)生、教材、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際出發(fā),在一定的教學(xué)策略指導(dǎo)下,以一種方法為主,融合多種方法,形成一種優(yōu)化組合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。只有使教學(xué)方法設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)個(gè)別化與多樣化的統(tǒng)一,才能充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性,使教學(xué)真正具有鮮明的個(gè)性特征。

大膽的實(shí)踐、創(chuàng)新是改進(jìn)教學(xué)方法的有效途徑。譬如:在體育教學(xué)的“步測”時(shí),教師和同學(xué)們一起到跑道上“做運(yùn)動(dòng)”。教師跟學(xué)生一樣,都拿著筆和練習(xí)本。事先,教師強(qiáng)調(diào)要選定一段路程(60米、50米、 30米不等,由學(xué)生自由選擇),然后在自己選定的路程上用均勻的步子走三次,并做好記錄,但同學(xué)們必須算出自己的平均步長。就這樣,教師跟學(xué)生“混”在一起,各忙各的,學(xué)生在這種氛圍中,學(xué)習(xí)興趣高漲,求知欲望甚強(qiáng),是在完全理解的基礎(chǔ)上掌握了本節(jié)的知識(shí)點(diǎn),從而實(shí)現(xiàn)“樂中求知”“樂中發(fā)展”的目的。

3.教學(xué)個(gè)性化體現(xiàn)在教師富有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格上

風(fēng)格是教師創(chuàng)造才能的充分展示。教學(xué)風(fēng)格是在長期而艱苦的教學(xué)實(shí)踐過程中形成的,教師只有不斷地追求教學(xué)藝術(shù),不斷地創(chuàng)新,不斷地突破常規(guī),不斷地突破自己,才能形成自己成熟的教學(xué)風(fēng)格。而成熟的教學(xué)風(fēng)格的最重要標(biāo)志、最本質(zhì)的特色是它的獨(dú)特性。這種獨(dú)特性充分展示了教師的創(chuàng)造才能和智慧。

我們教師在平常閑談中常說這個(gè)例子:一位特級(jí)教師到山村給村里的教師上示范課,在特級(jí)教師上課前,每個(gè)聽課教師都非常好奇,企盼著一睹其風(fēng)采。快上課了,當(dāng)特級(jí)教師走上講臺(tái)時(shí),先環(huán)視教室一遍,看到講臺(tái)非常凌亂,于是把丟在講臺(tái)上的粉筆放進(jìn)粉筆盒,整理好講臺(tái)后恰好上課。此時(shí),聽課的教師驚訝而醒悟:這就是特級(jí)教師!上課前一個(gè)小小的舉動(dòng),便把一位特級(jí)教師的人格魅力展顯無遺?？梢?風(fēng)格是教師個(gè)性特征的全面折射。每位教師都有不同的興趣、愛好、能力、性格、氣質(zhì)以及風(fēng)度儀表等,因而必然以不同的個(gè)性、不同的面貌活躍在講臺(tái)上,所以說“風(fēng)格即人”。有的教師個(gè)性活潑、興趣廣泛,性格屬外向型。他們?cè)诮虒W(xué)中,往往不會(huì)墨守成規(guī),而是巧于設(shè)疑,善于激趣,教風(fēng)生動(dòng)活潑。有的教師性格內(nèi)向,穩(wěn)重踏實(shí)。他們?cè)诮虒W(xué)中往往善“點(diǎn)”,發(fā)幽探微,教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)。還有的教師情感豐富,在教學(xué)中往往很注意情緒背景,善于用自己對(duì)所教知識(shí)的情感,來煽起學(xué)生的情緒體驗(yàn),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。在這樣的課堂上,會(huì)有疑問,有驚訝,有問有答,有爭論,也有笑聲,情感起伏跌宕,學(xué)生情緒高昂、興趣濃厚。

4.教學(xué)個(gè)性化體現(xiàn)在教學(xué)語言上

教學(xué)語言是教師進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”的主要工具。個(gè)性化的教學(xué)語言是教師教學(xué)風(fēng)格的外在表現(xiàn),是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,誘導(dǎo)學(xué)生思維,提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。個(gè)性化的教學(xué)語言是集真、善、美于一體的語言,是準(zhǔn)確、規(guī)范、富有邏輯性、科學(xué)性的語言,是生動(dòng)、形象、富有理智、情趣性的語言,它能有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情。

“創(chuàng)造一種教學(xué)風(fēng)格也是在教學(xué)藝術(shù)的園地里栽培一株新樹?！币粋€(gè)形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教師,無論是在不同年級(jí)上課,還是執(zhí)教不同的教材,常常表現(xiàn)出其在教學(xué)思想、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)技巧等方面的特色,給人以特殊的魅力。

三、教師教學(xué)個(gè)性化的形成途徑

第一,樹立以為為本,以學(xué)生為本的教育理論。在教育這個(gè)系統(tǒng)中,教師要始終牢記學(xué)生是一切教學(xué)因素的根本,處于核心地位。個(gè)性化學(xué)生是“以人為本”的教育理念,在教學(xué)中的具體體現(xiàn),它使學(xué)生還原“自我”,在“自我”的基礎(chǔ)上發(fā)展,而不是強(qiáng)求與他人“統(tǒng)一”;它要求教師與學(xué)生的交往中要學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)賞識(shí),使教學(xué)相長貫穿教學(xué)始終,同時(shí)還為種類特長學(xué)生開辟用武之地,為他們的終身可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)。

第二,勤于學(xué)習(xí)與反思。首先要勤于學(xué)習(xí)知識(shí),掌握教學(xué)的基本規(guī)律和方法,練好基本功,這是教師追求教學(xué)個(gè)性化的前提。教師某方面的知識(shí)專長,可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力,豐富他的教學(xué)藝術(shù),強(qiáng)化他的教學(xué)個(gè)性。其次要勤于學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)和方法,不拘一家,博采眾長,并要多思考、領(lǐng)悟他人教學(xué)藝術(shù)的真諦,得其精髓,學(xué)以致用,融入到自己的教學(xué)中去。最后,教師還應(yīng)該勤于反思,成為一個(gè)自覺的反思者。這里的反思不是一般意義上的“回顧”,而是思考、反省、探索和解決教學(xué)過程中存在的問題,帶有研究的性質(zhì)。教師必須對(duì)語文教學(xué)作本質(zhì)的思考和探索,只有真正具備了反思的能力,對(duì)語文教學(xué)的理解才不會(huì)隨波逐流、人云亦云,才不會(huì)跟在各式各樣的教學(xué)模式后面亦步亦趨。

第三,從自己的實(shí)際出發(fā),揚(yáng)長避短,發(fā)揮優(yōu)勢。教師在形成教學(xué)個(gè)性的過程中,要善于解剖自己,根據(jù)自己的特點(diǎn),發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢,確定發(fā)展方向。

四、實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)

在教育教學(xué)過程中應(yīng)建立學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系,評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能,促進(jìn)學(xué)生的潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

第一,評(píng)價(jià)主體多元化。實(shí)施新課程,我們必須實(shí)行學(xué)生、伙伴、教師、家長四位共同參與的評(píng)價(jià)制度,評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià),這就能比較全面地對(duì)學(xué)生做出中肯的評(píng)價(jià),促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康發(fā)展。

第二,評(píng)價(jià)反饋途徑的多元化。評(píng)價(jià)反饋至少有作業(yè)分析、學(xué)習(xí)質(zhì)量形成性分析、學(xué)習(xí)質(zhì)量終結(jié)性分析、課情分析。從學(xué)生課堂內(nèi)的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生四方面目標(biāo)的達(dá)成情況。特別是就課情分析來看,教師在課內(nèi)要根據(jù)學(xué)生的不同情況適時(shí)的給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。對(duì)于智力發(fā)展較好的學(xué)生不要輕易給予表揚(yáng),當(dāng)他們經(jīng)過自己的獨(dú)立思考解決了比較難的問題或是有創(chuàng)新的時(shí)候給予適時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì),對(duì)于這些學(xué)生來說會(huì)起到很大的推動(dòng)作用,使他們產(chǎn)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而對(duì)于智力發(fā)展較慢的學(xué)生,只要他答出簡單問題或只要肯回答問題就應(yīng)給予充分的肯定。另外,還需采用個(gè)別激勵(lì)與集體激勵(lì)相結(jié)合的方法給所有的學(xué)生以激勵(lì)。

第三,評(píng)價(jià)方法的多元化。實(shí)施新課程,評(píng)價(jià)必須促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展,因此,評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)有多樣性,評(píng)價(jià)方法應(yīng)多樣化?？梢园?適時(shí)評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)將適時(shí)評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合,給學(xué)生做出中肯的具有個(gè)性的評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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[2]勞凱聲.教育學(xué).天津:南開大學(xué)出版社.2001年版.

篇2

關(guān)鍵詞：幼師個(gè)性化教學(xué)；涵義；特征；要求

一、幼師個(gè)性化教學(xué)的提出背景

隨著《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）的落實(shí)和河南省幼兒師范學(xué)校博雅教育引導(dǎo)計(jì)劃的實(shí)施，育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的教育理念逐漸深入人心。目前中等幼師學(xué)生文化素養(yǎng)薄弱與學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間縮短之間的矛盾，是幼師課程設(shè)置的瓶頸，更是幼師教育教學(xué)改革的重要課題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難解決這個(gè)矛盾，當(dāng)務(wù)之急是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、探索新的教學(xué)模式。目前，學(xué)校多媒體教育技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，給教育教學(xué)帶來改革的新思路，越來越多的教育機(jī)構(gòu)、專家學(xué)者在探索信息技術(shù)環(huán)境下的個(gè)性化教學(xué)模式，致力于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，期望通過幼師個(gè)性化教學(xué)使每位學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

二、個(gè)別化教學(xué)典型模式

（一）程序教學(xué)：是按照一定程序能讓學(xué)生按照自己的速度和水平學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。程序教學(xué)模式要求教師按照一定的順序呈現(xiàn)出精心設(shè)計(jì)的問題，學(xué)習(xí)者按照自己的能力、速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后完成填空、選擇、判斷或者解決問題，學(xué)生完成的每一個(gè)環(huán)節(jié)都給予及時(shí)的反饋。這種教學(xué)模式讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)，只是學(xué)生學(xué)會(huì)的速度和所用的時(shí)間有所差別。

（二）掌握學(xué)習(xí)：是在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，教師假設(shè)：只要給予足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，在學(xué)生發(fā)生困難的時(shí)刻、在困難內(nèi)容上給予足夠的幫助，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。學(xué)習(xí)能力上的差異，決定掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容所用時(shí)間的多少，對(duì)能否掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容及其學(xué)習(xí)程度沒有影響。掌握學(xué)習(xí)的重要形式是：依據(jù)學(xué)生不同的需要來變化教學(xué)時(shí)間。對(duì)學(xué)習(xí)掌握慢的學(xué)生，教師給予指導(dǎo)矯正性教學(xué)；對(duì)掌握快的學(xué)生，教師給予一些擴(kuò)展性的作業(yè)。這種方法有利于掌握慢的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)掌握快的學(xué)生因等待其他同學(xué)趕上而影響學(xué)習(xí)效率。

（三）獨(dú)立學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用校內(nèi)外的資源，學(xué)習(xí)某一主題的學(xué)習(xí)方式。國外的研究表明，在英語和歷史等社會(huì)學(xué)科上，傳統(tǒng)課上的學(xué)生和參加獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)生第一年學(xué)習(xí)成績沒有差異，但到了第二年或第三年，參加獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)生和教師熟悉了獨(dú)立學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)成績顯著提高，獨(dú)立學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步養(yǎng)成，運(yùn)用各種資源的能力、獨(dú)立性和創(chuàng)造性越來越強(qiáng)。

（四）適應(yīng)性教學(xué)：是教師在對(duì)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)技能，包括加工信息的技能、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能、興趣、態(tài)度等進(jìn)行最初診斷以及階段性診斷的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂教學(xué)做出靈活性的調(diào)整，從而滿足不同學(xué)生的需求和能力的教學(xué)。類似因材施教。研究表明，如果教學(xué)適應(yīng)不同學(xué)生的需求，那么這些學(xué)生尤其是后進(jìn)生或有輕度學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，會(huì)比傳統(tǒng)班上的學(xué)生學(xué)得更好。

（五）個(gè)別輔導(dǎo)：包括同伴輔導(dǎo)、成人輔導(dǎo)和一對(duì)一的個(gè)別化教學(xué)程序。同伴輔導(dǎo)可分同年齡個(gè)別輔導(dǎo)和跨年齡個(gè)別輔導(dǎo)。研究表明，同伴輔導(dǎo)對(duì)輔導(dǎo)者和被輔導(dǎo)者的成績都有積極的影響，甚至輔導(dǎo)者比被輔導(dǎo)者收獲更大。成人輔導(dǎo)是指一對(duì)一的成人對(duì)兒童的個(gè)別輔導(dǎo)，這是很有效的教學(xué)策略，它從根本上解決了教學(xué)的適當(dāng)水平問題，這種方法的主要問題是代價(jià)高。但是，小規(guī)模地、給在常規(guī)課下有學(xué)習(xí)問題的學(xué)生提供成人個(gè)別輔導(dǎo)還是可行的，尤其是在小班化教學(xué)情境下效果更明顯。

三、幼師個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)涵及基本特點(diǎn)

（一）幼師個(gè)性化教學(xué)是一種掌握學(xué)習(xí)，以掌握為目的。不管是程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)等，都是從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面提出了基本要求，讓所有學(xué)生都必須達(dá)到最低要求，不同點(diǎn)是掌握時(shí)間不同，知識(shí)深度不同，要求不同。

（二）幼師個(gè)性化教學(xué)是一種基于資源的教學(xué)。學(xué)習(xí)者首先利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、主題學(xué)習(xí)資源等進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、自主探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，以期達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一過程中，自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、主題學(xué)習(xí)資源、同學(xué)和教師都是學(xué)習(xí)資源，還要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源。

（三）幼師個(gè)性化教學(xué)是一種適應(yīng)性教學(xué)。個(gè)性化教學(xué)，必須尊重每一位學(xué)生的特點(diǎn)，充分考慮每一位學(xué)生的需要、興趣、能力傾向、學(xué)習(xí)方式等特征，為學(xué)生提供可供選擇的不同課程內(nèi)容，針對(duì)同一課程內(nèi)容為不同學(xué)生設(shè)立不同的目標(biāo)，為學(xué)生提供有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)不同作業(yè)等。由此可見，個(gè)性化教學(xué)實(shí)質(zhì)是一種適應(yīng)性教學(xué)。

四、幼師個(gè)性化教學(xué)的特征

（一）民主性。幼師個(gè)性化教學(xué)是真正的民主化教學(xué)，民主性是其前提和保障。首先，幼師個(gè)性化教學(xué)在本質(zhì)上是為受教育者提供適合自身特點(diǎn)的教育，讓其充分、和諧、自由地發(fā)展。其次，教學(xué)的民主性還體現(xiàn)在民主的師生關(guān)系上，幼師個(gè)性化教學(xué)倡導(dǎo)的是一種民主型的“互尊互愛”的師生關(guān)系。“互尊互愛”的新型師生關(guān)系是師生雙方在“教”與“學(xué)”的相互關(guān)系中，行使各自權(quán)利和履行各自義務(wù)的基礎(chǔ)。

（二）主體性。幼師個(gè)性化教學(xué)重視教師與學(xué)生的雙主體，表現(xiàn)在教學(xué)過程就是教師與學(xué)生的自主活動(dòng)、創(chuàng)造活動(dòng)，這種活動(dòng)能引起教師與學(xué)生積極主動(dòng)的反應(yīng)，從而使個(gè)性得到積極主動(dòng)的發(fā)展。此外主體性還來源于自我教育，學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，將已有的主體性發(fā)展到新的水平。

（三）創(chuàng)新性。個(gè)性與創(chuàng)新性是緊密聯(lián)系的。在幼師個(gè)性化教學(xué)過程中，當(dāng)務(wù)之急是注重個(gè)性化人格的培養(yǎng)，突出創(chuàng)造性。

（四）和諧性。我們強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)性，實(shí)施幼師個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新性，是建立在德智體全面發(fā)展的教育方針基礎(chǔ)之上的。同時(shí)全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展是辯證統(tǒng)一的，個(gè)性發(fā)展是全面發(fā)展的核心，全面發(fā)展又是個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)，它并非個(gè)體的各方面平均發(fā)展，而是在各方面都達(dá)到基本要求并形成和諧的發(fā)展。幼師個(gè)性化教學(xué)的實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)人格充分、獨(dú)立、健康地發(fā)展。

五、幼師個(gè)性化教學(xué)的要求

篇3

教學(xué)反饋是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，是優(yōu)化教學(xué)策略的重要手段。有效的反饋機(jī)制是活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的必要條件。課堂教學(xué)反饋是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，及時(shí)有效的課堂教學(xué)反饋能幫助教師更好地了解學(xué)生掌握知識(shí)和技能的程度，以便調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和步驟，也能幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度，保證課堂教學(xué)的有效性。

《認(rèn)識(shí)平面圖》是三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“位置與方向（一）”這一單元的第二課時(shí)。學(xué)生在第一課時(shí)中已經(jīng)掌握了辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向的方法和它們的排列順序（順時(shí)針排列），通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠看懂簡單的平面圖，知道平面圖是根據(jù)上北、下南、左西、右東的方法繪制和使用的；同時(shí)，樹立辨認(rèn)方向的意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，并能解決簡單的實(shí)際問題。由于三年級(jí)的學(xué)生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期，此時(shí)學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。學(xué)生需要大量的感性材料支撐和豐富的表象積累。因此，在教學(xué)時(shí)我以學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)了貼近生活的活動(dòng)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在觀察、對(duì)比、想象、描述和交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中豐富自己對(duì)平面示意圖知識(shí)的體驗(yàn)。

二、案例描述

我把本節(jié)課的教學(xué)分為四個(gè)教學(xué)層次：

1.回顧舊知，鋪墊新知

我先帶學(xué)生們復(fù)習(xí)了上節(jié)課所觀察過的學(xué)校的東、南、西、北方位都有哪些建筑，引出需要繪制平面圖這一活動(dòng)情境。

2.繪制、認(rèn)識(shí)與應(yīng)用簡單的平面圖

首先是繪制平面圖，我先讓學(xué)生們?cè)谝苿?dòng)終端上進(jìn)行“學(xué)校周邊平面圖”的繪制，然后通過學(xué)生繪制平面圖的不同，從便于溝通的角度進(jìn)行統(tǒng)一，從而認(rèn)識(shí)平面圖的方位繪制地圖。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，借助移動(dòng)終端，學(xué)生上傳自己的想法后，我能夠?qū)W(xué)生課堂生成的數(shù)據(jù)一目了然，更全面地了解和選擇學(xué)生的作品展示，學(xué)生們也可以看到全班同學(xué)的想法，有助于學(xué)生之間更好地溝通。

在用平面圖這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)鞏固練習(xí)，通過這兩個(gè)練習(xí)讓學(xué)生對(duì)剛剛學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行理解與鞏固。在這一環(huán)節(jié)中，移動(dòng)終端能夠發(fā)揮它對(duì)教學(xué)最有幫助的作用――及時(shí)反饋，而且是對(duì)于學(xué)生和教師的雙向反饋。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生完成一道鞏固練習(xí)提交答案后，移動(dòng)終端可以及時(shí)反饋出正確率和錯(cuò)題分析，學(xué)生可以及時(shí)了解自己的知識(shí)難點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行自我反思。

對(duì)教師而言，學(xué)生提交完錯(cuò)題后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)反饋全班學(xué)生的正確率、錯(cuò)題人名單，教師也可以通過點(diǎn)選錯(cuò)題同學(xué)的選項(xiàng)查看出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生的錯(cuò)誤選項(xiàng)，從而分析錯(cuò)題原因?？梢栽谡n上進(jìn)行全班的錯(cuò)例講解，也便于后續(xù)對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的收集，進(jìn)行有針對(duì)性地輔導(dǎo)。

同時(shí)，移動(dòng)終端還有記錄學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、搶答、隨機(jī)點(diǎn)等輔助教學(xué)的功能，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，提高學(xué)生課堂的有效參與。

3.闖關(guān)練習(xí)，實(shí)時(shí)監(jiān)控，鞏固認(rèn)識(shí)

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我借助移動(dòng)終端的“闖關(guān)游戲”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測。游戲的設(shè)計(jì)形式為通關(guān)練習(xí)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)為一關(guān)，一關(guān)一題，一次做對(duì)的學(xué)生可以直接進(jìn)入下一關(guān)，沒有做對(duì)的學(xué)生可以觀看教師提前錄制的知識(shí)點(diǎn)講解微視頻，看后再做一道類似題，才可進(jìn)入下一關(guān)。知識(shí)掌握比較好、做得快的學(xué)生，可以利用開始觀看與本課相關(guān)的知識(shí)拓展（“地圖的發(fā)展史”）。游戲的形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了個(gè)性化的輔導(dǎo)。

4.全課回顧，布置個(gè)性化作業(yè)

在本課的最后，我?guī)е鴮W(xué)生一起回顧了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，并布置了一項(xiàng)個(gè)性化的作業(yè)――完成移動(dòng)終端中的《我的房間的“平面圖”》。學(xué)生們興趣十足。

三、案例反思及成效分析

及時(shí)反饋有助于及時(shí)解決問題。課后，我對(duì)學(xué)生課堂反饋的數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理，從中發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生有口訣背錯(cuò)等問題，并在課下進(jìn)行了輔導(dǎo)。從后續(xù)的作業(yè)反饋來看，借助移動(dòng)終端，學(xué)生們對(duì)于平面圖這一抽象知識(shí)的掌握還是很牢固的。及時(shí)反饋并及時(shí)矯正，才能將錯(cuò)誤在最短時(shí)間內(nèi)解決，使課堂教學(xué)朝著有效的方向發(fā)展。

篇4

 

由此可見，盡最大可能為每個(gè)學(xué)生提供適合其自身發(fā)展的教育教學(xué)，是每一位教師的職責(zé)，也正是教育公平的體現(xiàn)。形式“相同”的教學(xué)看起來平等但未必公平，適合每個(gè)學(xué)生個(gè)性的教學(xué)才是最公平的教學(xué)。中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長顧明遠(yuǎn)曾提到：“最終的教育公平，應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生都能通過教育而激發(fā)潛力、得以發(fā)展?！?/p>

 

那么，如何在個(gè)性化教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教育公平?

 

多元智力理論表明，要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)公平、促進(jìn)每位學(xué)生潛能與個(gè)性的發(fā)展，必須樹立多元的智力觀、積極的學(xué)生觀和科學(xué)的評(píng)價(jià)觀，承認(rèn)個(gè)體的獨(dú)特性與差異性，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得公平、合理、個(gè)性化的教育形式與教育資源。

 

一、教育信息技術(shù)助力驅(qū)動(dòng)個(gè)性化發(fā)展，促教育公平

 

1.基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式，大大地拓寬了教學(xué)資源，為學(xué)生提供了教育機(jī)會(huì)上的公平

 

慕課等基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的出現(xiàn)，顛覆了統(tǒng)一的教學(xué)模式，可以讓各地學(xué)生上到名校優(yōu)秀教師的課，使教育不再受地域和師資條件的限制。除了線上可以與全國各地的學(xué)員進(jìn)行交流之外，線下教師可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)一步討論，使課堂變得更立體，教學(xué)資源得到有效的補(bǔ)充。

 

另外，在慕課環(huán)境下，同一知識(shí)點(diǎn)，有多種講解和演繹。學(xué)生可以根據(jù)自己的水平與興趣來選擇適合他的講解，以自己的節(jié)奏來學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，讓每個(gè)學(xué)生都能公平地挖掘自己學(xué)習(xí)的最大潛能，從而實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)的公平。此外，學(xué)生還可以加入實(shí)踐社群，把自己的觸角伸到外面的世界去，把自己置身到高手中去，進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)以及協(xié)作學(xué)習(xí)的技能。

 

2.教育大數(shù)據(jù)時(shí)代為個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，有助于推進(jìn)教育過程的公平

 

大數(shù)據(jù)的最大優(yōu)勢便是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)的“自我”，同時(shí)通過學(xué)習(xí)行為、教學(xué)行為數(shù)據(jù)的深度挖掘與分析，為其推送最合適的學(xué)習(xí)資源。以試卷分析為例，網(wǎng)上閱卷收集了全面而連續(xù)的“大”數(shù)據(jù)，能做到最大限度的個(gè)性化評(píng)價(jià)。各類信息化教育云平臺(tái)對(duì)推動(dòng)外語教學(xué)，尤其是外語聽說教學(xué)的個(gè)性化發(fā)展起到很大的作用。虛擬智能教練能實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的輔導(dǎo)學(xué)生聽說訓(xùn)練，以及數(shù)據(jù)分析和反饋。大數(shù)據(jù)把“開放”“互動(dòng)”“參與”的互聯(lián)網(wǎng)精神注入對(duì)人的教育中，為個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，并在整個(gè)教育過程中體現(xiàn)其公平性。

 

二、注重個(gè)體差異性，因材施教，把握好差異性評(píng)價(jià)的教育導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)公平

 

1.根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行差異性的教學(xué)設(shè)計(jì)

 

差異是一種客觀的存在。教育要適應(yīng)學(xué)生，那就必須考慮學(xué)生的差異性，真正做到因材施教。首先，應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的差異上。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為依據(jù)，要讓每一個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。其次，應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異上。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待或?qū)W習(xí)需求不一致，只有那些觸及自己生活體驗(yàn)、符合興趣、需求的內(nèi)容才是學(xué)生樂學(xué)的。因此教師要把學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇權(quán)留給學(xué)生，使不同學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)生朝不同的期望值去發(fā)展。再次，應(yīng)該在作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)形式以及測驗(yàn)、考試難度等方面體現(xiàn)設(shè)計(jì)的差異性，以調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性，適應(yīng)不同智力類型學(xué)生的需要。

 

2.根據(jù)不同的課堂性質(zhì)進(jìn)行任務(wù)的個(gè)性化設(shè)計(jì)以及差異性評(píng)價(jià)

 

“教育評(píng)價(jià)的功能是認(rèn)識(shí)、是反饋、更是導(dǎo)向”。以合作學(xué)習(xí)為例，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平和需要，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時(shí)要積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任，保證每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。同時(shí)，根據(jù)課堂性質(zhì)是個(gè)人性質(zhì)的課堂、合作性課堂還是競爭性課堂的特點(diǎn)，進(jìn)行任務(wù)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，并在此過程中體現(xiàn)科學(xué)的評(píng)價(jià)觀。

 

個(gè)人性質(zhì)的課堂要求學(xué)生獨(dú)立完成。比如，小組討論之前，先分頭醞釀個(gè)人的意見，要求每個(gè)學(xué)生都把自己的看法寫在便利貼上，然后通過收集所寫的便利貼，以小組為單位粘貼在一起，便有機(jī)會(huì)使不同層次的同學(xué)都能公平地參與討論活動(dòng)，發(fā)表個(gè)人的意見和看法。

 

合作性課堂要求學(xué)生通過小組成員的相互幫助完成。對(duì)于小組協(xié)作完成的任務(wù)，組內(nèi)中上層學(xué)生完成起來得心應(yīng)手，但下層生就望塵莫及，只能遠(yuǎn)觀。為了避免產(chǎn)生“馬太效應(yīng)”(Matthew Effect)(指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象)，教師要給予學(xué)生學(xué)習(xí)具有同等挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此在評(píng)價(jià)模式上應(yīng)向下層生傾斜，比如幫助下層生順利完成任務(wù)的小組，得到的分?jǐn)?shù)將會(huì)比直接由中上層學(xué)生來完成的小組要高。以此來推動(dòng)小組內(nèi)不同層次學(xué)生的參與、協(xié)作和提高，有效避免只重視和培養(yǎng)少數(shù)拔尖學(xué)生，忽視和放棄大多數(shù)中下層學(xué)生的現(xiàn)象。

 

而競爭性的課堂要求學(xué)生個(gè)人之間或?qū)W習(xí)小組之間競爭地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們都明白，競爭能最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在競爭、比較中客觀地評(píng)價(jià)自己。教師應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生公平競爭的機(jī)會(huì)，并在激烈的競爭中體現(xiàn)公平。記得某一次公開課，一位老師巧用競爭性思維的教學(xué)智慧給我留下了深刻的印象。她在設(shè)置課堂最后的交際任務(wù)時(shí)，給學(xué)生提供不同程度的幫助。而學(xué)生能獲得幫助的程度取決于該節(jié)課學(xué)生在之前的活動(dòng)環(huán)節(jié)參與課堂的表現(xiàn)。換言之，參與課堂越積極、效果最好的小組能獲得的幫助信息越多。該老師的這種融過程性評(píng)價(jià)及差異性評(píng)價(jià)于競爭性課堂的做法，充分體現(xiàn)了教師對(duì)教育機(jī)會(huì)和教育過程公平的重視。

 

西方有個(gè)諺語“Tell me and I will forget. Show me and I will remember. Involve me and I will learn”(即“告訴我，我會(huì)忘記。展示給我看，我會(huì)記住。讓我參與，我會(huì)學(xué)習(xí)”)道出了學(xué)生個(gè)體參與的重要性。個(gè)性化教學(xué)在保證每一個(gè)學(xué)生公平參與的基礎(chǔ)上，能有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性、學(xué)習(xí)方式以及創(chuàng)新精神，從而能最大限度地實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)、教育過程以及教育質(zhì)量的公平。

篇5

個(gè)性化教學(xué)不僅是高等院校英語教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展要求，也是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量提高、學(xué)生學(xué)習(xí)效果改善的有效途徑。本文探討在全球信息化背景下，個(gè)性化教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)手段以及評(píng)估方式等方面的實(shí)施理念與途徑。

【關(guān)鍵詞】

信息化；個(gè)性化；理念；實(shí)踐

一、引言

國內(nèi)英語教學(xué)在經(jīng)歷了一輪一輪教學(xué)改革后，回歸教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，特別注重教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在全球信息化的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)資源發(fā)生重大變革，傳統(tǒng)課堂的功能發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出新的挑戰(zhàn)，與此同時(shí)，也為師生的教與學(xué)帶來機(jī)遇。在大學(xué)英語教育領(lǐng)域，高校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)研制的《大學(xué)英語教學(xué)指南》，進(jìn)一步明確提出“個(gè)性化教學(xué)”的理念，設(shè)置三個(gè)層次的教學(xué)要求，分三個(gè)等級(jí)目標(biāo)，即基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。在三級(jí)目標(biāo)體系中，基礎(chǔ)目標(biāo)是針對(duì)大多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本要求確定的，提高目標(biāo)是針對(duì)入學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)較好、英語需求較高的學(xué)生確定的，發(fā)展目標(biāo)是根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃的特殊需要以及部分學(xué)有余力的學(xué)生的多元需求確定的。因此在具體的教學(xué)實(shí)踐中就要求各大院校結(jié)合本院的實(shí)際情況，在信息化背景下，全方位在課程體系、課程設(shè)置、教學(xué)組織、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估等環(huán)節(jié)施行個(gè)性化教學(xué)理念。以下以蘇州工藝美院為例進(jìn)行分析總結(jié)。

二、課程體系設(shè)計(jì)體現(xiàn)個(gè)性化

蘇州工藝美院作為一所國家骨干示范院校，在課程體系設(shè)計(jì)上充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異以及個(gè)性化需求，全面運(yùn)用信息化手段，在多年的教學(xué)探索和實(shí)踐中形成了“工作室”制人才培養(yǎng)模式以及“雙融合”課程體系。“工作室制”是以工作室為載體，將課程、教室與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體，將傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)實(shí)際的開放式教學(xué)。“工作室制”育人模式強(qiáng)調(diào)自立、自主、個(gè)性化的教育精神和自我教育過程，在開放的環(huán)境、開放的氛圍中，師生共同工作，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、研究能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力和組織管理能力。這種模式發(fā)揮學(xué)生主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)、思考、設(shè)計(jì)、表達(dá)。有利于形成個(gè)性化的、以人為本的高效、競爭的教學(xué)局面。工作室制育人模式鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇導(dǎo)師、自由選擇工作室、自由選擇工作項(xiàng)目。從學(xué)習(xí)外部條件上保證個(gè)性化需求，同時(shí)在項(xiàng)目選擇、設(shè)計(jì)進(jìn)度、團(tuán)隊(duì)組合、跨專業(yè)方向等學(xué)習(xí)內(nèi)容方面以學(xué)生為主導(dǎo)，確保以人為本。個(gè)性化指導(dǎo)思想下確立的工作室制育人模式，需配套以個(gè)性化的“雙融合”課程體系。所謂“雙融合”課程體系一是指專業(yè)課程與通識(shí)課程在工作室平臺(tái)上，以學(xué)生為主導(dǎo)，以教師為引導(dǎo)、以項(xiàng)目為導(dǎo)向，相互融通、相輔相成，共同完成教學(xué)目標(biāo)；二是指將理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，第一課堂與第二課堂相融合。對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，不難發(fā)現(xiàn)他們理性不足、感性有余，定力不足、活潑有余。針對(duì)這樣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，將理論知識(shí)貫穿至專業(yè)實(shí)踐，將第一課堂與第二課堂結(jié)合，可以更有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，大大提高藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

三、課程設(shè)置考慮個(gè)性化

課程設(shè)置之初，組建以英語教師為主導(dǎo)、專業(yè)教師參與、行業(yè)人員為咨詢的課程設(shè)置團(tuán)隊(duì)，在于專業(yè)課程緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，設(shè)置適合學(xué)生得英語課程。給學(xué)生提供菜單式的課程選擇，允許學(xué)生快學(xué)、慢學(xué)。亦允許學(xué)生多學(xué)、少學(xué)。在學(xué)院人才培養(yǎng)規(guī)格的總體要求下，大學(xué)英語課程分為三個(gè)等級(jí)，教學(xué)目標(biāo)亦相應(yīng)的分為三個(gè)層次。即英語基礎(chǔ)課程：包括聽說和閱讀；英語提高課程：藝術(shù)設(shè)計(jì)英語、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語；英語發(fā)展課程：跨文化交際課程、藝術(shù)設(shè)計(jì)雙語課程等等。分別安排在第一、二、三學(xué)年開設(shè)。其中一學(xué)年為必修課程、二、三學(xué)年為選修課程。在確?；窘虒W(xué)要求和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的個(gè)性需求開辟通道和課程平臺(tái)。同時(shí)對(duì)學(xué)生的英語水平亦設(shè)定相應(yīng)的三級(jí)目標(biāo)，一級(jí)目標(biāo)高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級(jí)，二級(jí)目標(biāo)高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級(jí)，三級(jí)目標(biāo)則為大學(xué)生英語四級(jí)、六級(jí)、高等學(xué)校英語口語等級(jí)考試等。學(xué)生均可根據(jù)相應(yīng)的課程級(jí)別選擇參加。

四、教學(xué)組織個(gè)性化

個(gè)性化教學(xué)是二十世紀(jì)下半葉以來國外語言教學(xué)的重要理念，個(gè)性化意味著給不同的學(xué)習(xí)者提供不同的教學(xué)指導(dǎo)。個(gè)性化教學(xué)并不等同于對(duì)于每個(gè)個(gè)體的單獨(dú)教學(xué)，亦可以小組或者班級(jí)為單位來組織實(shí)施。具體到蘇州工藝美院，在大學(xué)英語的教學(xué)中采用分層教學(xué)的辦法。在新生中通過成績?cè)u(píng)估與學(xué)生自選，施行分層教學(xué)，具體分為ESL班，閱讀班，聽說班，普通班，國際班。不同的班級(jí)對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容和考核要求。在教學(xué)組織上考慮到學(xué)生的個(gè)性化能力以及需求。以ESL班級(jí)為例，此班級(jí)為英語提高班，是為學(xué)有余力的同學(xué)所組建，因此在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、師資團(tuán)隊(duì)上都量身定做。

五、教學(xué)模式個(gè)性化

在全球信息化的背景下，教學(xué)模式呈現(xiàn)個(gè)性化特色。采用主題教學(xué)、跨界教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中考慮“雙融合”，即專業(yè)課程與通識(shí)課程相融合，第一課堂與第二課堂相融合。在“充分考慮師生，尤其是學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性特征，以學(xué)習(xí)者為主體的”的基礎(chǔ)上，個(gè)性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)采用“個(gè)性化、差異化的教學(xué)方法和手段”。因此，我們的課程充分運(yùn)用信息技術(shù)，采用三位一體的教學(xué)方法：即課堂加網(wǎng)絡(luò)加實(shí)踐。網(wǎng)絡(luò)課程的主要功能是導(dǎo)學(xué)、練習(xí)、拓展及提高。課堂課程則是以檢查為主的翻轉(zhuǎn)課堂。實(shí)踐課程則提供平臺(tái)使學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練與實(shí)踐。具體做法是網(wǎng)絡(luò)課程經(jīng)過教師的設(shè)計(jì)一般有課堂導(dǎo)學(xué)；主題閱讀；難點(diǎn)解讀；課外拓展；精講多練；等級(jí)考試；試題庫等板塊。使學(xué)生不受空間、時(shí)間限制個(gè)性化的開展自主學(xué)習(xí)。課堂課程則充分考慮學(xué)生的主導(dǎo)地位，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為前提，課堂上以教師檢查學(xué)生的語言運(yùn)用為主，答疑解難，讓學(xué)生唱主角，檢查他們掌握的真實(shí)情況。實(shí)踐課堂則運(yùn)用英語體驗(yàn)周的平臺(tái)，給學(xué)生開出英語體驗(yàn)菜單，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行個(gè)性化的選擇。

六、教學(xué)評(píng)估個(gè)性化

教學(xué)評(píng)估是整個(gè)教學(xué)過程的重要一環(huán)，起著檢驗(yàn)、反饋等重要的保證教學(xué)質(zhì)量的功能。在英語教學(xué)中，采用過程性評(píng)估加終結(jié)性評(píng)估加真實(shí)性評(píng)估的立體評(píng)估方式。網(wǎng)絡(luò)加實(shí)踐加課堂的教學(xué)模式使個(gè)性化的教學(xué)評(píng)估成為可能。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)生的參與度、完成度是形成性評(píng)估的評(píng)審依據(jù)；課堂課程的課程考試是終結(jié)性評(píng)估的評(píng)審依據(jù)；實(shí)踐課程學(xué)生各項(xiàng)活動(dòng)的參與與合作則是真實(shí)性評(píng)估的評(píng)審依據(jù)。將教學(xué)評(píng)估由此三者相結(jié)合才能，才能更科學(xué)完整的反應(yīng)教學(xué)情況與面貌，方便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和方案，并能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

總之，英語個(gè)性化教學(xué)是英語教學(xué)改革的一個(gè)重要努力方向。是提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量的不變法則。在信息化背景下，多種信息手段的運(yùn)用，不僅使個(gè)性化教學(xué)得以實(shí)施，也使教學(xué)實(shí)踐更為便捷和順暢。

作者：姜嶓 單位：蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉燕,鄧兆紅.個(gè)性化英語語用教學(xué):原則、內(nèi)容與方法[J].外語與外語教學(xué),2015(4):12-17.

篇6

倡導(dǎo)教學(xué)的個(gè)性化，是語文教育人文性的重要體現(xiàn)，也是《標(biāo)準(zhǔn)》所追求的目標(biāo)。由此可見，語文教師追求個(gè)性化教學(xué)，是語文教學(xué)藝術(shù)化的必然要求，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的必然要求。教師的魅力源于教師的個(gè)性，語文課堂的教學(xué)魅力也源于教師個(gè)性。為適應(yīng)時(shí)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，我們應(yīng)當(dāng)大聲呼喚有魅力的個(gè)性化的語文教學(xué)。

作為一位語文教師，追求個(gè)性化的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到：

一、有標(biāo)新立異的膽識(shí)。

個(gè)性化的語文教學(xué)應(yīng)是不迷信于名師、不拘束于教參、不走模式化的教學(xué)套路，而是敢于標(biāo)新立異，有與眾不同的見解和教學(xué)思路。教師教學(xué)有膽識(shí)，學(xué)生就會(huì)賞識(shí)。有個(gè)性的教師要敢于讓學(xué)生在課堂上大膽表述自己的獨(dú)特見解；藝術(shù)性地引導(dǎo)學(xué)生大膽思維，多方位、多層次、立體性地審視教材的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語言，從而去撞擊學(xué)生個(gè)性思維的火花，讓學(xué)生的個(gè)性閃光發(fā)亮。

二、有不同凡響的人格。

不同凡響的人格是教師人格魅力的靈魂，教師的人格直接影響著學(xué)生人格的形成。教師的人格品位，包括道德品位、知識(shí)品位、才能品味、潛能品味。教師有高尚的人格、卓越的才能，就會(huì)讓學(xué)生折服和仰慕，就會(huì)受到學(xué)生的歡迎；教師有超越常規(guī)的教學(xué)品位，就會(huì)追求與眾不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，并付諸實(shí)施，就會(huì)達(dá)到最大的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生橫向涉獵、縱向求索，要為學(xué)生提供瀏覽知識(shí)的空間和時(shí)間，并給予點(diǎn)撥和引導(dǎo)。只有這樣，才有可能去發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

三、有說三道四的本領(lǐng)。

“說三道四”是個(gè)性化語文教師富有才華的具體表現(xiàn)。語文課堂是大千世界的縮影，教師要大膽地將社會(huì)生活和社會(huì)現(xiàn)象引入課堂，教學(xué)內(nèi)容可以是古論名篇軼事，今談社會(huì)針砭，上引天文地理，下舉百姓生活，教師這樣教學(xué)，課堂上就能到處充滿“魅力”和“磁力”。教師要從實(shí)際出發(fā)開展教學(xué)活動(dòng)。例如在導(dǎo)入新課方面，既可引用名人名言、俗語導(dǎo)入新課，以產(chǎn)生群情振奮的效果；還可用講述與課文內(nèi)容有關(guān)的有趣或新奇的小故事導(dǎo)入新課，以產(chǎn)生一唱三嘆的效果；也可利用影視歌曲導(dǎo)入新課，以叩擊學(xué)生的心扉，點(diǎn)燃學(xué)生的激情，使學(xué)生進(jìn)入文章的情境；更可用詩詞導(dǎo)入法，在講授新課之前，朗誦或播放、吟唱與課文有關(guān)的詩詞，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

四、有促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化地學(xué)的能力。

讓學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí)是個(gè)性化教學(xué)的立足點(diǎn)。這就要求教師在教學(xué)過程中除了創(chuàng)造性地教學(xué)以外，還要注意對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解的個(gè)性，教會(huì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的求異思維方式。要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)從不同的角度看問題，讓學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題會(huì)運(yùn)用不同的方式來表達(dá)；在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系的方法進(jìn)行思考與表達(dá)，以拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。

五、有畫龍點(diǎn)睛的心態(tài)。

畫龍點(diǎn)睛的心態(tài)是語文教師良好的個(gè)性心態(tài)。個(gè)性化語文教學(xué)的目的在于：拓展學(xué)生思考和想象的空間。教師有自己的個(gè)性心態(tài)，才能形成自己的教學(xué)魅力。“畫龍點(diǎn)睛”能間接、凝練地處理教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生去體味作品的情趣、理趣、景趣、意趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

六、有舉一反三的才智。

舉一反三是一種教學(xué)藝術(shù)，也是個(gè)性教學(xué)的生動(dòng)運(yùn)用。舉一，是一種教學(xué)向?qū)В环慈?，是觸類旁通的領(lǐng)悟運(yùn)用，是老師在共性知識(shí)中抓取一個(gè)有代表性的內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)的講解。舉一反三，是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、由此及彼、以點(diǎn)帶面的一種方法，能使學(xué)生從一個(gè)問題中聯(lián)想到更多的內(nèi)容，從而養(yǎng)成善于動(dòng)腦、善于聯(lián)系的習(xí)慣。

七、有尊重學(xué)生個(gè)性的理念。

語文個(gè)性化教學(xué)是面向全體學(xué)生的教學(xué)，是“一個(gè)都不能少”的教學(xué)。語文個(gè)性化教學(xué)主張語文教學(xué)過程是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人成長和個(gè)體成功的過程。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)尊重不同學(xué)生的稟賦水平，對(duì)每一位學(xué)生寄予成長的期待，為全體學(xué)生提供語文能力發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。應(yīng)針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，充分張揚(yáng)師生的個(gè)性，創(chuàng)造出有鮮明的個(gè)性色彩的充滿生機(jī)活力的課堂氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的鮮活人格。

篇7

關(guān)鍵詞：個(gè)性化語文教學(xué) 個(gè)性化朗讀 尊重學(xué)生的個(gè)體差異

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.155

從事初中語文教學(xué)多年，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師沒有很好地向?qū)W生“傳道授業(yè)解惑”，而是完全依賴“教師教學(xué)用書”，用一種標(biāo)準(zhǔn)答案禁錮學(xué)生的頭腦和手腳。課上很少見到標(biāo)新立異的學(xué)生，多見的是墨守成規(guī)的“小羔羊”，學(xué)生的個(gè)性在不知不覺中被泯滅了。這樣的學(xué)習(xí)氣氛是缺乏生氣和創(chuàng)造性的。學(xué)生的主體作用不能得到發(fā)揮，學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求不能得到滿足?？梢娙狈€(gè)性的傳統(tǒng)教學(xué)，已不能適應(yīng)新時(shí)代的需求。但振奮人心的是“個(gè)性化的教學(xué)”的提出，向我們發(fā)出了挑戰(zhàn)。這不是一件令人歡欣鼓舞的大喜事嗎？因?yàn)樗屛覀兛吹搅耸锕?，看到了希望?/p>

學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，而且更重要的是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。發(fā)展學(xué)生的主體性是現(xiàn)代教育的本質(zhì)和目的?！盵1]新課改條件下， 語文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。提起“個(gè)性化教學(xué)”，我們就會(huì)想到孔子的教學(xué)思想――因材施教。孔子和他的學(xué)生冉有、曾希、冉有等一起探討人生理想時(shí)，孔子在學(xué)生面前不高高在上，而是平易近人地和他們交談。他勸學(xué)生不必緊張，要大膽直言。他的學(xué)生真的敞開了胸懷，和老師暢談起自己的理想抱負(fù)。我們兩千多年前的教育家孔子的教學(xué)理念及教育方法，不得不引起我們對(duì)他的嘆服?？梢娍鬃拥男路f智慧的教學(xué)思想對(duì)于我們新課程改革是有重要意義的。他對(duì)學(xué)生平等、民主的教育思想，該值得教師多多對(duì)照反思自己。今天，我想借此機(jī)會(huì)把對(duì)個(gè)性化教學(xué)的認(rèn)識(shí)粗略地談一下。

1 什么是個(gè)性化教學(xué)

個(gè)性化教學(xué)，顧名思義，就是使因材施教得到真正的落實(shí)。每個(gè)學(xué)生是有不同個(gè)性的人，他們間都有差異性。新課改要求教師盡力擺脫掉可怕的“千人一面”的局面，想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的價(jià)值觀和情感教育。提倡學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。作為教書育人的教師，如再對(duì)學(xué)生條條框框地限制，談何“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力”？教師應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，從他們的個(gè)性出發(fā)，以發(fā)展為目的，開展“語文個(gè)性化教學(xué)”，引導(dǎo)他們展示自己的能力。新課改下的教師和學(xué)生是處于平等地位的，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇和思考、情感與體驗(yàn)。教師宜采用不同的教學(xué)策略和手段，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，酣暢淋漓地展示自己的個(gè)性，展現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的精神世界。只有倡導(dǎo)個(gè)性化的教學(xué)，才能體現(xiàn)語文教學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)語文教學(xué)的生命力，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性特長健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2 個(gè)性化的教學(xué)思路

新課程改革要求教師在教學(xué)活動(dòng)中做到“教學(xué)有個(gè)性”。也就是教學(xué)內(nèi)容有個(gè)性，教學(xué)方法有個(gè)性等等，逐步形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格?！按蜩F還需自身硬”，為適應(yīng)新課改，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加寬加深自己的知識(shí)廣度和深度來面對(duì)學(xué)生；還務(wù)必轉(zhuǎn)變理念，變換角色，“蹲下身子”和學(xué)生拉近距離。讓學(xué)生選擇適合自己的內(nèi)容和方法來學(xué)習(xí)，教師當(dāng)好“領(lǐng)路人”及時(shí)地穿針引線。各層次的學(xué)生都活動(dòng)了淺議個(gè)性化語文教學(xué)

王娟

摘要：個(gè)性化語文教學(xué)是為適應(yīng)新時(shí)代課程改革的要求所提出的，教師一定尊重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，及時(shí)引導(dǎo)他們拓展思維、展示個(gè)性。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化語文教學(xué) 個(gè)性化朗讀 尊重學(xué)生的個(gè)體差異

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.155來，領(lǐng)悟?qū)W到了自己能掌握的內(nèi)容。這樣的課堂被注入了活力，賦予了新意。當(dāng)然要做到這些，光憑教師原先的學(xué)識(shí)底子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵要有超前的眼光，跳出教參，就教學(xué)方法等方面?zhèn)€性化設(shè)計(jì)，進(jìn)行課堂教學(xué)的再創(chuàng)作。不論怎樣設(shè)計(jì)，一定要找準(zhǔn)教學(xué)的“突破口”――展示學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生選擇適合自己的問題，各抒己見，說出個(gè)性的見解，在課堂這一大舞臺(tái)上各顯其能，大放異彩。個(gè)性化的教學(xué)思路，既展示了教師教學(xué)思路設(shè)計(jì)的個(gè)性，又讓學(xué)生自由地展示了自我的個(gè)性。

3 個(gè)性化的才能展示

語文課堂主要以閱讀教學(xué)為主，以前很少有人注意到個(gè)性化朗讀的意義，只是有聲音的朗讀。[2]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感的活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！憋@然，教師要做到“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，應(yīng)先確定學(xué)生的主觀地位，尊重其個(gè)體差異及個(gè)性發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化朗讀。筆者試著在課堂上進(jìn)行了教學(xué)嘗試，確實(shí)收到了一些較好的效果?，F(xiàn)在談?wù)労蛯W(xué)生學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》一課時(shí)，怎樣指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，體驗(yàn)人物性格的。筆者先告訴同學(xué)們?nèi)说纳罱?jīng)歷和情感積淀不同，會(huì)讀出對(duì)文字不同的感受和理解。要求學(xué)生用抑揚(yáng)頓挫的聲音讀出文中人物的個(gè)性。瞬間，智慧的火花在課堂上綻放了：學(xué)生自由搭配起來，有自己揣摩著讀的，有兩個(gè)人研究讀法的，有幾個(gè)人湊在一起互相聽讀的。過了一會(huì)兒，這個(gè)學(xué)生該用這樣的語氣讀，那個(gè)學(xué)生用那樣的語氣讀，互相比試高低。筆者面對(duì)這些答案，有的加以贊賞，有的加以點(diǎn)撥。 點(diǎn)評(píng)的學(xué)生更加踴躍，這個(gè)學(xué)生一讀完，另一個(gè)學(xué)生立馬站起來就指出“他讀‘胡屠戶’的語氣太平，語速過快?！薄皯?yīng)讀出胡屠戶在女婿中舉前的飛揚(yáng)跋扈，在女婿中舉后的巴結(jié)逢迎”。筆者笑著說“那你認(rèn)為怎樣讀更好？試一下?！彼x得真是惟妙惟肖，特別是他用怪怪的聲音讀到：“癩蛤蟆想吃天鵝肉”時(shí)，同學(xué)們哈哈大笑，報(bào)以熱烈的掌聲。筆者表揚(yáng)鼓勵(lì)該生以后準(zhǔn)是當(dāng)主持人的好苗子。一個(gè)個(gè)滿懷自信的學(xué)生在這節(jié)課上的學(xué)習(xí)有了真正的收獲。筆者認(rèn)為這節(jié)課能達(dá)到教師預(yù)設(shè)的目的――讓學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)和發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都有成就感。這就充分說明了筆者在課上做到了既能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神，又能注重他們的情感體驗(yàn)。這也很好地證明了只有把課堂的時(shí)間和空間最大限度地還給學(xué)生，給他們展示個(gè)性的平臺(tái)，我們的語文課堂定能煥發(fā)出靚麗的色彩

以上是筆者在語文個(gè)性教學(xué)中的一點(diǎn)不成熟的做法，望專家您批評(píng)指正。筆者現(xiàn)在越來越感受到：語文教師只要多思考，多學(xué)習(xí)，只要持之以恒，以全新的姿態(tài)，堅(jiān)持走個(gè)性化教學(xué)之路。我們一定能培養(yǎng)出有健全人格、良好個(gè)性的人才，我們的語文教學(xué)一定會(huì)有一個(gè)嶄新的明天。

參考文獻(xiàn)：

[1]張卓玉等主編.現(xiàn)代教育思想[M].北京師范大學(xué)出版社，1998.

篇8

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 個(gè)性化教學(xué) 學(xué)生

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定：“為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理?！边@就要求我們要養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)，把教學(xué)看成是一個(gè)創(chuàng)新的活動(dòng)。

為了給每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供有利的條件，就要強(qiáng)調(diào)獨(dú)立個(gè)性教學(xué)，就要求教師有獨(dú)立個(gè)性，即要求每個(gè)教師具備自身的個(gè)性素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)。要求教師在教學(xué)活動(dòng)中做到教學(xué)有個(gè)性，教學(xué)內(nèi)容有個(gè)性，教學(xué)方法有個(gè)性，逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

個(gè)性化教學(xué)主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)上，它包括兩方面的內(nèi)容：

一是指教師在課堂教學(xué)中所體現(xiàn)出的教學(xué)個(gè)性，即教師憑借良好的素質(zhì)，最大限度地展示個(gè)人的教學(xué)能力、教學(xué)情感、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)語言。

二是指學(xué)生積極個(gè)性的培養(yǎng)，即教師通過大膽創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的教學(xué)氛圍，努力開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，張揚(yáng)學(xué)生的積極個(gè)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、教學(xué)目標(biāo)個(gè)性化

教師在開始制定課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可以借鑒多元智能理論，根據(jù)學(xué)生的需要、興趣和潛能來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要依據(jù)不同學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”由低到高，由簡到難，依次螺旋式有層次地提出，這樣才能滿足不同智力層次學(xué)生的需要，使每個(gè)學(xué)生都能吃得到、吃得飽。

如在制定新單詞掌握程度的目標(biāo)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，制定出不同的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于大部分同學(xué)應(yīng)要求每單元大綱上所要求的單詞要全部掌握（包括發(fā)音、拼寫、意義、詞性及他們的一些常見用法）；對(duì)于英語基礎(chǔ)好的同學(xué)除了大綱詞匯之外，還可要求他們把帶有星號(hào)的詞也要掌握好，甚至還可包括在word power、task和grammar中所出現(xiàn)的新單詞以及在練習(xí)中所碰到的單詞；對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的、背誦單詞確實(shí)有困難的同學(xué)可適當(dāng)放低要求，可幫他們縮小范圍，要求他們背誦一些常用的、較重要的詞匯，教師要設(shè)法使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成功感。

二、教學(xué)方法個(gè)性化

教學(xué)方法個(gè)性化是指教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用要重視學(xué)生的個(gè)別差異，趨向個(gè)別適應(yīng)、因材施教，特別要注意培養(yǎng)學(xué)生的主體精神、參與意識(shí)、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力，從而使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，使得教學(xué)質(zhì)量全面提高。多元智能的教學(xué)策略謀求的是用不同學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，尋求一種最佳諧和狀態(tài)，以求更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要充分了解學(xué)生的興趣愛好和智力強(qiáng)項(xiàng)，采用多元化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多元化的情境，創(chuàng)造條件使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示和發(fā)展自己的強(qiáng)項(xiàng)。

在英語課堂教學(xué)中，我常常通過英文歌曲、趣味游戲、多媒體、圖片或講故事、情景對(duì)話等多種方式創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其情不自禁地去看、去聽、去想、去做。教師應(yīng)在多元智能理念指導(dǎo)下使每個(gè)學(xué)生自信地學(xué)習(xí)，并有所作為。如英語教師面對(duì)語言智能發(fā)達(dá)的學(xué)生，應(yīng)該多安排透過文字的學(xué)習(xí)方式，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們復(fù)述故事、演講、角色扮演等；肢體運(yùn)作智能發(fā)達(dá)的學(xué)生，喜歡透過身體感覺來學(xué)習(xí)，英語教師可安排角色扮演、戲劇演出、體育和肢體游戲等活動(dòng)，設(shè)計(jì)運(yùn)用肢體語言來回答問題或與人溝通；音樂節(jié)奏智力較強(qiáng)的學(xué)生教師可引導(dǎo)他們?nèi)ニ褜ひ恍┡c課堂題材相關(guān)的歌曲，在課上與大家共賞等等。

三、課堂提問個(gè)性化

教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)候要注意提問的廣泛性及問題設(shè)計(jì)的多元性、開放性。課堂提問作為反饋教學(xué)、調(diào)控教學(xué)過程的重要手段，在培養(yǎng)學(xué)生多種英語學(xué)習(xí)能力上有獨(dú)到的作用。教師要根據(jù)學(xué)生的智能差異和不同個(gè)性設(shè)計(jì)盡可能多的種類的問題，提問時(shí)要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有思考和回答問題的機(jī)會(huì)。教師要能鑒別學(xué)生的優(yōu)勢和弱勢智力，有針對(duì)性地培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生智力。另外，開放性的問題能給學(xué)生提供盡可能多的獨(dú)立思維空間，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力

四、作業(yè)設(shè)計(jì)個(gè)性化

教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要關(guān)注不同學(xué)生不同的需要，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)。英語作業(yè)通常有鞏固型作業(yè)，準(zhǔn)備型作業(yè)，拓展型作業(yè)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，我們從有利于學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)出發(fā)，注意不同形式作業(yè)的組合，注重學(xué)生基本技能的訓(xùn)練。同時(shí)作業(yè)的完成也可采取個(gè)性化的方式，如分層完成法、小組合作法、師生合作法等。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)個(gè)性化

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的弊病表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)功能單一，強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能；評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，注重對(duì)學(xué)生語言知識(shí)和語言技能的考查，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等全面素質(zhì)的考查；評(píng)價(jià)方法單一，過于重視紙筆測驗(yàn)，這種測驗(yàn)注重對(duì)書本知識(shí)的考查，忽視對(duì)學(xué)生聽、說能力的考查；評(píng)價(jià)主體單一，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體是教師，學(xué)生基本處于被動(dòng)地位。

而根據(jù)多元智能理論，不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一樣，認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格也截然不同，經(jīng)常使用一把“尺子”去衡量，不利于全體學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，從多方面觀察、評(píng)估。評(píng)價(jià)形式應(yīng)具有多樣性和選擇性。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的特長和愛好自由選擇和展示，如表演戲劇、演唱英語歌曲、朗誦英語詩歌、制作英語手抄報(bào)、進(jìn)行小制作等。這樣，每個(gè)學(xué)生都可以充分發(fā)揮自己的智力特長，具有不同智力特點(diǎn)和個(gè)性的學(xué)生都得到平等參與競爭的機(jī)會(huì)，學(xué)生的情感態(tài)度、興趣、自信等非智力因素也得到了積極的調(diào)動(dòng)。教師可讓學(xué)生直接參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，將學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)與教師的評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，通過學(xué)生間的自評(píng)、互評(píng)，讓他們反思自己在學(xué)習(xí)過程中碰到的難點(diǎn)和不足之處，幫助他們了解自己的問題和進(jìn)步，從而開發(fā)和培養(yǎng)他們自我反省的智力，增強(qiáng)他們對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。

多元化評(píng)價(jià)要求教師必須重視個(gè)體之間的智能組合差異，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特征，開發(fā)選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使評(píng)價(jià)結(jié)果最優(yōu)化，幫助學(xué)生最大限度地發(fā)展。

六、課外活動(dòng)個(gè)性化

篇9

實(shí)質(zhì)上，語文教學(xué)是一種創(chuàng)造性的科學(xué)。是語文教師個(gè)性風(fēng)格的一種展示。教學(xué)的個(gè)性，體現(xiàn)在語文教學(xué)中，就是將獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)方法和與眾不同的教學(xué)手段相融合，形成切合教師個(gè)性實(shí)際的教學(xué)風(fēng)格，從而在教學(xué)上產(chǎn)生對(duì)學(xué)生個(gè)性教育的最大效果。

一、教學(xué)個(gè)性能體現(xiàn)文本的特點(diǎn)

語文學(xué)科具有綜合性、模糊性等特點(diǎn)，不像數(shù)理學(xué)科那樣具有嚴(yán)密的邏輯推理知識(shí)體系。它是千變?nèi)f化的語言系統(tǒng)，傳達(dá)著豐富多彩的情感信息。同是寫“愁”，李煜有“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的亡國之恨，李白有“自發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長”的曠達(dá)。李清照則有“怎一個(gè)愁字了得”的哀婉，這些怎能拘泥于同一模式?“大珠小珠落玉盤”“間關(guān)鶯語花底滑”，無論是用影視手段、用教具。還是進(jìn)行原型想象?！澳Ｊ健痹谶@里都難以發(fā)揮效用，它由每位教師根據(jù)自己的特長來決定。

課堂教學(xué)的過程，應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下。學(xué)生自己閱讀、感悟的過程。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生通過自學(xué)理解課文思想內(nèi)容，并在自學(xué)實(shí)踐中逐步提高理解能力。教師要善于運(yùn)用預(yù)習(xí)提示，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)；善于在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，提出有價(jià)值的、富有啟發(fā)性的問題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀思考：善于抓住有效信息組織好討論交流，通過同學(xué)之間的合作，把學(xué)生的理解與體會(huì)逐步引向深入：善于針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)撥和講解，努力做到把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。例如《我與地壇》一課，我們不妨這樣人手：“課文篇幅比較長，但每一處都寫得很感人，把讓你最受感動(dòng)的語段多讀幾遍，在旁邊寫出自己的體會(huì)。”如此設(shè)計(jì)，既可避免長文費(fèi)力，面面俱到，又能讓學(xué)生個(gè)性化閱讀，為學(xué)生搭建了與文本直接對(duì)話的平臺(tái)。因此。語文文本本身的特點(diǎn)決定了語文教學(xué)的個(gè)性化。

二、教學(xué)個(gè)性能滿足教學(xué)的需要

縱觀語文教學(xué)的成功范例，大多是從某一方面著眼，經(jīng)過長期的磨煉而達(dá)到教學(xué)的觸類旁通，正所謂“條條大路通羅馬”。比如有的善于咬文嚼字，有的善于情感激發(fā)，有的以點(diǎn)撥見長，有的長于思路的切入。魏書生老師的學(xué)習(xí)管理、于漪老師的循循善誘。無不以自己的專長和個(gè)性取得了教學(xué)效果的成功。如果說歌唱家的魅力在于嗓音，那么語文教師的魅力在于教學(xué)個(gè)性。認(rèn)為師承某某的教學(xué)方法、教學(xué)模式就能使自己的教學(xué)水平飛速提高，那是天方夜譚。教學(xué)個(gè)性是教師以一定的教學(xué)思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)自己對(duì)教材的理解，通過富有個(gè)性的教學(xué)手段而形成的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)性格。對(duì)教材的體會(huì)和理解依靠的是每位教師的水準(zhǔn)，如何把經(jīng)過充分理解的東西進(jìn)行有效的傳授，這決定于思維方式、語文功底。傳授過’程是靈活還是呆板。是深刻還是膚淺。是開放還是封閉；傳授手段是先進(jìn)還是陳舊；學(xué)生智力是否得到開發(fā)，能力是否得到培養(yǎng)，這些都表現(xiàn)出一個(gè)教師的個(gè)性特點(diǎn)，而不是遵從哪一模式。語文學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的是言語體驗(yàn)，這是語文課的根本。語文課應(yīng)尊重學(xué)生言語實(shí)踐和親歷語感的積淀，讓學(xué)生在獨(dú)立自由的寫作中表達(dá)個(gè)性化的思考、感悟，在廣泛的閱讀中體會(huì)語言的奧妙。“學(xué)生。不能被當(dāng)成一個(gè)容器，用來灌輸知識(shí)：也不能被當(dāng)成一塊毛坯，用來機(jī)械加工成什么器物；更不能被當(dāng)成考試機(jī)器。用來應(yīng)付考試?！?/p>

語文教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生與“語文”的內(nèi)在交流，語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)事物的不同感受和對(duì)作者及其作品不同的情感體驗(yàn)，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)，越有個(gè)性化。說明學(xué)生語文的“交流”越成功，越有意義。同時(shí)，當(dāng)今世界個(gè)性化教育的發(fā)展趨勢，也為我們的語文教學(xué)走向個(gè)性化提供了可能。

三、教學(xué)個(gè)性能引導(dǎo)課堂創(chuàng)新

開放性語文課堂教學(xué)是獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)風(fēng)格的具體體現(xiàn)。首先，開放性教學(xué)中，教師要促進(jìn)師生雙邊交流，以及生生交流，讓學(xué)生在多種思想和觀點(diǎn)的碰撞下。觸發(fā)思想火花。產(chǎn)生學(xué)習(xí)的最大興趣。同時(shí)，教師著重培養(yǎng)學(xué)生的分析批判能力，不迷信權(quán)威，勇于評(píng)價(jià)他人和自己，敢于發(fā)表不同的見解，發(fā)展獨(dú)立自主的個(gè)性和創(chuàng)新能力。其次，開放性語文教學(xué)要開拓語文教學(xué)空間，開展第二課堂的語文學(xué)習(xí)。教師要樹立“得法于課內(nèi)，增益于課外”的開放性教學(xué)觀，多組織學(xué)生走出校門，走進(jìn)社會(huì)，開拓學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的社會(huì)接觸面和知識(shí)面。

于漪老師強(qiáng)調(diào)“課要有新鮮感，不能老是一張舊面孔”，提倡“深挖課文的特點(diǎn)，教出課文的個(gè)性”。對(duì)于語文教師本身來說，也是完全不同于他人的個(gè)體，對(duì)教材的認(rèn)識(shí)、切入、挖掘都是不同的，因此，語文教師的教學(xué)應(yīng)該是獨(dú)樹一幟的。語文教學(xué)的規(guī)律是統(tǒng)一的、普遍的，那么獨(dú)樹一幟的教學(xué)，就應(yīng)該是在遵循語文教學(xué)規(guī)律的前提下，進(jìn)行富有個(gè)性的再創(chuàng)造教學(xué)，這才是語文教師的立足點(diǎn)和著力點(diǎn)。而且，每個(gè)教師的思想內(nèi)涵、知識(shí)體系、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)能力是不同的，那么，針對(duì)不同的教材和學(xué)生，都會(huì)有一定的獨(dú)特性，這是語文教師教學(xué)個(gè)性化的具體體現(xiàn)。同樣是教《荷塘月色》，于漪老師與呂志范老師的教學(xué)方式和教學(xué)方法都不同。于漪老師注重熏陶、渲染，強(qiáng)調(diào)形象思維和美感訓(xùn)練，整堂課如同一幅著墨寫意畫；呂志范老師注重理性分析，整堂課邏輯嚴(yán)密、思路清晰、講練結(jié)合、語言樸實(shí)，如同一幅精雕細(xì)刻的工筆寫生。這充分體現(xiàn)了語文教學(xué)個(gè)性化創(chuàng)造出的新意。

篇10

發(fā)展是教師職業(yè)的本質(zhì)，但現(xiàn)實(shí)中的教師發(fā)展既缺乏強(qiáng)勁的組織支持力覺醒，又缺乏自我發(fā)展的動(dòng)力覺醒，以至不少教師陷入了被發(fā)展的疲態(tài)。

十六年前，懷抱理想積聚成都高新芳草小學(xué)的老師們也曾動(dòng)力十足，但幾年拼搏站穩(wěn)腳跟后，多數(shù)教師出現(xiàn)了程度不同的動(dòng)力衰減：工作怕累了、學(xué)習(xí)應(yīng)付了、教改厭倦了，究其主因：一是職業(yè)倦怠，走入高原期；二是缺乏成功體驗(yàn)，灰心喪氣；三是安于現(xiàn)狀、自我滿足；四是心懷不滿，對(duì)組織環(huán)境頗多怨言；五是發(fā)展方向和路徑迷惘，消減了發(fā)展活力。

怎樣幫助教師內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力呢？近年來我校教師團(tuán)隊(duì)在學(xué)校理念“崇尚個(gè)性，享受成長”引領(lǐng)下，展開了個(gè)性化教學(xué)激發(fā)教師發(fā)展動(dòng)力的探索研究：從尊重、激發(fā)、引導(dǎo)教師原動(dòng)力出發(fā)，提倡“揚(yáng)長”而淡化“補(bǔ)短”，著力“淘金”而淡化“捉蟲”，注重以多元視角發(fā)現(xiàn)長處、多把尺子發(fā)掘潛能，以長揚(yáng)長催生教學(xué)特色和個(gè)性，喚醒、激發(fā)和強(qiáng)化了教師發(fā)展動(dòng)力。

一、發(fā)掘教學(xué)優(yōu)勢，撬開教師發(fā)展動(dòng)力

我們從教師成長的主陣地課堂教學(xué)診斷入手，改變過去側(cè)重“捉蟲”而忽視激揚(yáng)的診斷模式，重點(diǎn)幫助教師挖掘優(yōu)勢，讓每位教師都找到閃光點(diǎn)——形成個(gè)性化教學(xué)的生長點(diǎn)，以激發(fā)教師發(fā)展動(dòng)力。

一是“催生性診斷”發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢。我們?cè)O(shè)計(jì)了“教師優(yōu)勢自我分析表”、“個(gè)性化課堂教學(xué)研究評(píng)價(jià)表”，從教師性格、學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)技能、教學(xué)機(jī)智等方面，引導(dǎo)老師對(duì)照發(fā)掘自身優(yōu)勢。如尋找學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢可從四個(gè)方面入手：我的學(xué)科素養(yǎng)優(yōu)勢在哪里？我的學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢在哪里？我擅長的教學(xué)板塊是什么？我的學(xué)生學(xué)科素質(zhì)和能力優(yōu)勢在哪里？并對(duì)教師進(jìn)行拉網(wǎng)式的課堂診斷，在關(guān)注教學(xué)常規(guī)落實(shí)優(yōu)化的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)圍繞教學(xué)優(yōu)勢觀課、議課，使每個(gè)教師都找到了優(yōu)勢：或普通話好，指導(dǎo)朗讀有優(yōu)勢；或語言感染力強(qiáng)，營造課堂氛圍有優(yōu)勢；或善用激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生興趣有優(yōu)勢；或鉆研教材有深度，思維訓(xùn)練有優(yōu)勢等。

二是“多棱鏡”發(fā)掘優(yōu)勢。打破學(xué)科思維的同質(zhì)化局限，各學(xué)科教師以不同視角解讀課堂，挖掘教學(xué)優(yōu)勢：開展跨學(xué)科研討活動(dòng)，分學(xué)科展示課堂教學(xué)，全校教師觀課，按學(xué)科分組研討上課教師的教學(xué)優(yōu)勢和主要問題，再集中交流。由于觀察視角、評(píng)價(jià)語言、評(píng)價(jià)方式的豐富和多元，收到了意想不到的診斷效果。

三是“聚焦法”提純優(yōu)勢。排除非本質(zhì)性優(yōu)勢，聚焦、提煉教師教學(xué)核心優(yōu)勢。某老師穿著入時(shí)，熱情奔放，語言生動(dòng)，富有激情，善于指導(dǎo)朗讀，學(xué)生表達(dá)力、表現(xiàn)力強(qiáng)，但她的核心優(yōu)勢是什么呢？通過聽課、議課，我們幫她找到了“善于指導(dǎo)朗讀和激趣”的核心優(yōu)勢，以后她在教學(xué)中充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，形成了“情境朗讀”教學(xué)特色。

四是“遷移法”催生優(yōu)勢。發(fā)揮教研組集體智慧，幫助教學(xué)特征不明顯的教師，將其日常生活興趣、優(yōu)點(diǎn)，遷移、催生為教學(xué)優(yōu)勢。某老師常常語出驚人，極富幽默感，課堂卻按部就班、冷冷清清。我們建議她“精心設(shè)計(jì)教學(xué)語言，營造愉悅寬松的課堂氛圍”，助她形成了“板書嫻熟、表達(dá)流暢”的教學(xué)優(yōu)勢。

五是流動(dòng)強(qiáng)化教學(xué)優(yōu)勢。開展“走班上課”活動(dòng)，如低段三位語文教師在三個(gè)班輪流執(zhí)教，每上完一個(gè)班教研組都及時(shí)研討教師教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮情況，并對(duì)照分析尋找差距和原因，促進(jìn)課堂教學(xué)一次比一次完善，并有效發(fā)揮、強(qiáng)化了教學(xué)優(yōu)勢。

我們還通過強(qiáng)化教師教學(xué)優(yōu)勢和教學(xué)特色評(píng)價(jià)，基于優(yōu)勢整合基礎(chǔ)上的“同課異構(gòu)”，立足個(gè)體教學(xué)優(yōu)勢的小課題研究等途徑，幫助教師發(fā)掘發(fā)展了教學(xué)優(yōu)勢。隨著教師在群體中教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)現(xiàn)發(fā)揮，老師們?cè)诮湫判摹裤角熬暗耐瑫r(shí)，也找到了自身差距，產(chǎn)生了奮起直追的緊迫感，撬開了自我發(fā)展的動(dòng)力。

二、優(yōu)化支持性環(huán)境，催生教師發(fā)展動(dòng)力

探索個(gè)性化教學(xué)激發(fā)教師發(fā)展動(dòng)力，離不開開明開放、和諧包容的組織環(huán)境和有力的專業(yè)力支持。

我們認(rèn)為，學(xué)校一切工作的著眼點(diǎn)都是尊重人、發(fā)現(xiàn)人、激發(fā)人、發(fā)展人，也就是要充分尊重人格、個(gè)性，充分激發(fā)生命發(fā)展、創(chuàng)造的動(dòng)力和潛能。面對(duì)教師發(fā)展動(dòng)力日益衰減的現(xiàn)實(shí)，我們強(qiáng)烈意識(shí)到，必須營造公平公正、催生個(gè)性生長和創(chuàng)造力涌現(xiàn)的學(xué)校環(huán)境，為教師構(gòu)筑親切的組織情感與和諧的心理環(huán)境，引導(dǎo)、激發(fā)教師來一次腳踏實(shí)地的激情跳躍、觀念轉(zhuǎn)變、價(jià)值創(chuàng)造和精神提升。

創(chuàng)建教師發(fā)展機(jī)制。一是建立自主管理機(jī)制，強(qiáng)化教師主體地位和自主意識(shí)，激發(fā)發(fā)展激情和創(chuàng)造潛能。如教育教學(xué)責(zé)權(quán)利下放，讓教師自定工作目標(biāo)、重點(diǎn)、措施，學(xué)校組織力量診斷教師工作目標(biāo)、思路、差距、困難，提供智力、精神和條件支持，使其明晰該干什么和怎么干。這種主體激發(fā)、上下互動(dòng)的自主管理機(jī)制，拓展了教師自主空間，撬開了教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)創(chuàng)造的閘門。二是根據(jù)教師發(fā)展?fàn)顟B(tài)、發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿?dòng)態(tài)分層，建立校長抓名優(yōu)教師、名優(yōu)教師帶骨干教師、骨干教師帶新教師的教師專業(yè)發(fā)展鏈：對(duì)新教師重點(diǎn)從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)常規(guī)、課堂評(píng)價(jià)等方面助其夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)；對(duì)成熟教師重點(diǎn)引導(dǎo)其總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展教學(xué)特色；對(duì)初顯發(fā)展?jié)摿徒虒W(xué)個(gè)性的教師引入專業(yè)支持力量，助其與專家“結(jié)對(duì)發(fā)展”。三是運(yùn)行教師星級(jí)評(píng)價(jià)，評(píng)選“教學(xué)展示星”“教學(xué)效果星”“教學(xué)研究星”“教學(xué)特長星”“教學(xué)標(biāo)兵”等，在注重達(dá)標(biāo)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，突出教學(xué)特色評(píng)價(jià)和專業(yè)發(fā)展梯級(jí)評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)教師開發(fā)差異、持續(xù)發(fā)展。

完善教師培訓(xùn)體系。跳出強(qiáng)制式、灌輸式的教師培訓(xùn)，著力教師學(xué)習(xí)、研究的條件創(chuàng)造和專業(yè)支持，培育濃郁、優(yōu)質(zhì)、寬松的學(xué)習(xí)、研究文化，以熏陶、感染和激發(fā)教師發(fā)展。如開展教師讀書和心得交流活動(dòng)，每月推薦一本專業(yè)書籍，引導(dǎo)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和課題研究對(duì)口閱讀，每月進(jìn)行一次讀書心得交流，每次交流老師們都精心準(zhǔn)備、主動(dòng)碰撞，收獲豐厚；搭建不同層面的學(xué)習(xí)、研究、展示平臺(tái)，校級(jí)平臺(tái)就有德育論壇、教科論壇、專家論壇、賽課、展示課、研究課……學(xué)校還通過承辦區(qū)、市級(jí)教學(xué)研討活動(dòng)，鼓勵(lì)、支持教師走出去參加各種教研培訓(xùn)活動(dòng)，承擔(dān)課堂展示、專題講座，讓老師們?cè)阱憻捴邢硎艹晒ο矏偂⑻岣邔I(yè)水平。

以課題研究提升教師發(fā)展。我們將學(xué)校課題分為幾個(gè)板塊和若干子課題，子課題下根據(jù)老師選擇組合成不同的小課題組，每個(gè)老師再根據(jù)自己的優(yōu)勢和興趣選擇一個(gè)切入點(diǎn)。同時(shí)完善科研常規(guī)、小課題評(píng)比和優(yōu)秀課題組評(píng)比機(jī)制，全校教師都裹進(jìn)了培育個(gè)性化教學(xué)優(yōu)勢與特色的探索之中，60%的教師有自己的研究小課題，語文組、數(shù)學(xué)組、英語組都承擔(dān)了區(qū)級(jí)以上研討課題。

優(yōu)良的組織環(huán)境及其強(qiáng)勁的專業(yè)支持，為教師展開個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和價(jià)值創(chuàng)造開拓了空間，教師職業(yè)生命的本質(zhì)發(fā)展和富于創(chuàng)新活力的價(jià)值不期而至，教師整體呈現(xiàn)積極向上、多元發(fā)展、個(gè)性紛呈的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，“厚重輕揚(yáng)”、“溫婉大氣、真情流淌”、“簡約質(zhì)樸”等多層次、多元化的教師個(gè)性化教學(xué)景象初步呈現(xiàn)。全校54名教師中有中學(xué)高級(jí)教師2人，省市特級(jí)教師2人，市、區(qū)學(xué)科帶頭人10人，全國優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀輔導(dǎo)員5人，省級(jí)優(yōu)秀、骨干教師6人。

三、鋪設(shè)個(gè)性化教學(xué)臺(tái)階，創(chuàng)新教師動(dòng)力開發(fā)的理論支點(diǎn)

有關(guān)專家對(duì)我校教師積極的工作狀態(tài)和鮮明的教學(xué)個(gè)性予以高度評(píng)價(jià)：“很少有學(xué)校以‘原動(dòng)力’‘多把尺子’‘以長揚(yáng)長’原理來抓教師發(fā)展，芳草小學(xué)從尊重教師生命個(gè)性出發(fā)，重點(diǎn)不是‘捉蟲’而是‘尋亮’，發(fā)掘、放大教師教學(xué)優(yōu)勢，讓教師在個(gè)性化教學(xué)探索中體驗(yàn)教學(xué)的精彩與魅力，教師發(fā)展動(dòng)力被喚醒、激活和強(qiáng)化?！?/p>

為什么個(gè)性化教學(xué)能有效激發(fā)教師的發(fā)展動(dòng)力？我們?cè)趯?shí)踐基礎(chǔ)上做了理性思考。

（一）個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)涵和層次

我們把能體現(xiàn)教師一定個(gè)性特征和教學(xué)特征的教學(xué)稱為個(gè)性化教學(xué)。這里的個(gè)性特征指教師健康的情感、興趣、氣質(zhì)、性格、愛好、思維方式等個(gè)性品質(zhì)，教學(xué)特征指教師相對(duì)穩(wěn)定、獨(dú)特的教學(xué)行為。

在此基礎(chǔ)上，我們把個(gè)性化教學(xué)分為三個(gè)實(shí)踐層次：一是優(yōu)勢顯現(xiàn)層次，運(yùn)用了獨(dú)特、有效的教學(xué)方式方法，但尚未成為穩(wěn)定的教學(xué)特征；二是特色形成層次，教師形成了相對(duì)穩(wěn)定、較為鮮明的教學(xué)特征和教學(xué)模式；三是風(fēng)格凸顯層次，教師形成了鮮明的教學(xué)特征、展示了獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性。這樣劃分層次，破除了個(gè)性化教學(xué)高不可攀的神秘色彩，為教師探索、實(shí)踐個(gè)性化教學(xué)鋪設(shè)了漸進(jìn)性臺(tái)階。

（二）教師發(fā)展動(dòng)力的來源

與此同時(shí)，我們把教師內(nèi)在涌現(xiàn)、持續(xù)生長的發(fā)展力量叫做教師發(fā)展動(dòng)力，其特征是教師擁有清晰的自我認(rèn)識(shí)、迫切的發(fā)展愿望和持續(xù)走強(qiáng)的發(fā)展態(tài)勢。它首先源自教師生命天然向上的原動(dòng)力；其次，因生存需要、精神需求、個(gè)人興趣、價(jià)值觀、性格等內(nèi)在因素影響，教師的這種原動(dòng)力得到不斷強(qiáng)化或減弱；第三，受生活環(huán)境、工作環(huán)境、崗位要求、評(píng)價(jià)機(jī)制等外在因素影響，這種原動(dòng)力再次得到強(qiáng)化或減弱。我們激發(fā)教師發(fā)展動(dòng)力的作為在于：通過正向激發(fā)和引導(dǎo)，促進(jìn)教師把這種自然生命成長的原動(dòng)力轉(zhuǎn)化為職業(yè)生命成長的動(dòng)力，即把教師帶入個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐，暫時(shí)放下教師非本質(zhì)的教學(xué)缺陷，挖掘、培育、放大教師教學(xué)潛能、優(yōu)勢，不僅培育和凸顯了教師教學(xué)特色和個(gè)性，而且滿足了教師的尊重需求和成就需要，從而喚起了教師的主體覺醒和發(fā)展意識(shí)，激發(fā)和強(qiáng)化了教師的發(fā)展動(dòng)力。

（三）個(gè)性化教學(xué)催生教師發(fā)展動(dòng)力的理論支點(diǎn)

在實(shí)踐研究中，我們形成了“原動(dòng)力”“多把尺子”“以長揚(yáng)長”三個(gè)教師發(fā)展理論，并以此引領(lǐng)和支持了教師發(fā)展動(dòng)力的實(shí)踐研究，成為“讓每個(gè)生命都開出自己的花”的理論支點(diǎn)。

我們認(rèn)為，教師擁有天然向上的發(fā)展動(dòng)力，就像種子天生具有向陽生長的動(dòng)能，這種向陽生長、向上發(fā)展的動(dòng)能，就是生命成長的原動(dòng)力。每個(gè)教師都有“做一個(gè)好教師”的原動(dòng)力，但由于種種原因，這種動(dòng)力常被壓抑、扭曲或消減，個(gè)性化教學(xué)激發(fā)教師發(fā)展動(dòng)力的實(shí)踐研究，就是要呵護(hù)、激發(fā)和持續(xù)強(qiáng)化這種原動(dòng)力。

“多一把尺子就多一批好教師”，每個(gè)教師都是活生生的、獨(dú)特的“這一個(gè)”，僅用一把尺子衡量教師就會(huì)扼殺其潛能和個(gè)性?！岸喟殉咦印本褪翘峁┻m宜教師教學(xué)個(gè)性生長的評(píng)價(jià)工具，引導(dǎo)和激發(fā)教師“做最好的自己，開出自己的花”。

“以長揚(yáng)長”第一個(gè)“長”是教師現(xiàn)有的教學(xué)優(yōu)勢，“揚(yáng)長”包含三個(gè)層次：一是揚(yáng)其現(xiàn)有之長；二是挖掘潛在之長；三是拉動(dòng)弱勢有所改觀?！耙蚤L揚(yáng)長”就是發(fā)現(xiàn)其長、發(fā)揮其長、發(fā)展其長，有效啟動(dòng)、激發(fā)、放大教師的發(fā)展動(dòng)力。

三個(gè)理論在回答個(gè)性化教學(xué)為什么能激發(fā)教師發(fā)展動(dòng)力時(shí)既各有側(cè)重又相互促進(jìn)：“原動(dòng)力”是前提和基礎(chǔ)；“多把尺子”是手段和動(dòng)力，是“以長揚(yáng)長”的依據(jù)；“以長揚(yáng)長”是目標(biāo)和過程，是發(fā)掘教師教學(xué)優(yōu)勢、激發(fā)教師發(fā)展動(dòng)力的催化劑。