導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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小學(xué)生正處于人生的初步學(xué)習(xí)階段，在此過(guò)程中一定要為學(xué)生打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)檫@樣有利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。受到新課改的影響，為了滿(mǎn)足相關(guān)教學(xué)要求，提高學(xué)生的閱讀以及閱讀知識(shí)儲(chǔ)備水平，單一的依靠語(yǔ)文課本教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期目的。因此，開(kāi)展語(yǔ)文拓展閱讀教育則成為了提高學(xué)生閱讀水平及知識(shí)儲(chǔ)量的必然路徑。

1.可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

想要學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在開(kāi)展拓展閱讀教育期間，其作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種課外知識(shí)補(bǔ)充形式，在教育時(shí)要使用靈活多變的教育方法，讓閱讀教育變得充滿(mǎn)活力與趣味性，從而獲得小學(xué)生的喜愛(ài)與歡迎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，還能夠幫助學(xué)生增加知識(shí)儲(chǔ)量，為其培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。

2.幫助學(xué)生豐富了語(yǔ)言的積累

開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教育，能夠拓展小學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊小學(xué)生的視野，增長(zhǎng)小學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言積累，同時(shí)，也有助于提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

3.提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平

通過(guò)語(yǔ)文閱讀拓展訓(xùn)練，將幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)、寫(xiě)作素材，提高學(xué)生的語(yǔ)言積累數(shù)量，并進(jìn)一步改善學(xué)生的語(yǔ)言組織及表達(dá)能力。因此，這有助于小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平的提升。

二.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育教學(xué)工作出現(xiàn)的問(wèn)題

小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要是通過(guò)接觸課本獲取相關(guān)知識(shí)的。所以學(xué)生的閱讀知識(shí)獲取途徑受到限制，這將不利于學(xué)生閱讀水平的提升。另外，由于小學(xué)生好玩天性的存在，很多學(xué)生都對(duì)枯燥的教學(xué)方式、無(wú)趣的閱讀課等不敢興趣。因此，這就導(dǎo)致了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)工作效果不佳。以下本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行詳談：

1.閱讀面不寬

課程改革前夕，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，多數(shù)是以語(yǔ)文課本為教學(xué)主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得不到語(yǔ)文閱讀空間的擴(kuò)展及內(nèi)容的更新，從而影響了學(xué)生語(yǔ)文閱讀知識(shí)的積累，阻礙了學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化，使學(xué)生的語(yǔ)文水平也隨之受到影響。另外，這也會(huì)讓學(xué)生開(kāi)始厭煩學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而影響了小學(xué)語(yǔ)文的教育質(zhì)量及教學(xué)效果。

2.學(xué)生缺乏閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)成為了督促學(xué)生進(jìn)行閱讀的主導(dǎo)者，而學(xué)生恰恰缺乏這種主動(dòng)閱讀的能力與興趣，在家長(zhǎng)與教師這種鞭撻的方式下，學(xué)生自然對(duì)閱讀的興趣越來(lái)越低。

3.教學(xué)模式單調(diào)乏味

受到傳統(tǒng)教育觀念影響，小學(xué)語(yǔ)文教師多采用單一的閱讀教學(xué)模式，并且對(duì)閱讀的重要性并沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也沒(méi)有做好日常的閱讀訓(xùn)練。很多教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中多采用機(jī)械分析法，僅僅在課堂上講解課本內(nèi)容，基本不與學(xué)生互動(dòng)；或者僅僅對(duì)部分重點(diǎn)段落進(jìn)行講解，這不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣不斷降低，從而影響了學(xué)生思維的擴(kuò)展。

4.教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中過(guò)于死板

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀問(wèn)題評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的把握中，往往單純的以課后標(biāo)準(zhǔn)答案為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生自身從閱讀中獲得情感體驗(yàn)及感悟基本忽略不見(jiàn)，這種做法不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

三.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育問(wèn)題的有效對(duì)策

面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，如若不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效的解決，勢(shì)必會(huì)影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生閱讀能力、閱讀水平的提升、知識(shí)儲(chǔ)備量的增加等造成不良影響，從而對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面作用。因此，相關(guān)問(wèn)題的存在必須制定有效的對(duì)策進(jìn)行處理。

1.拓展語(yǔ)文教育內(nèi)容

語(yǔ)文拓展閱讀教育的關(guān)鍵之一就是拓展閱讀內(nèi)容，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，除了要講解書(shū)本內(nèi)容外，還要講解課外、生活中的閱讀知識(shí)。例如，可以合理將一些吸引小學(xué)生的童話故事、神話傳說(shuō)等納入閱讀內(nèi)容。鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行積極、主動(dòng)地閱讀，并認(rèn)真撰寫(xiě)觀后感或心得體會(huì)，并在此過(guò)程中鼓舞學(xué)生積極的進(jìn)行閱讀體會(huì)的交流與分享，從而改善學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量，為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，所以教師應(yīng)采用多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生制造懸念、設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀探索欲望。同時(shí)還可以鼓舞學(xué)生大膽的將閱讀知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用在生活中，并積極的引導(dǎo)學(xué)生閱讀著名的成語(yǔ)故事、神話典故等課外讀物，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量。然后還可以組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)月活動(dòng)，為學(xué)生制造課外閱讀開(kāi)放空間，讓學(xué)生在這個(gè)屬于自己的空間中閱讀大量的課外讀物，并通過(guò)讀后感交流等方式分享自己所感悟到的知識(shí)與樂(lè)趣等，另外教師也可以在此期間將學(xué)生所獲得閱讀知識(shí)進(jìn)行歸納整理，然后在以后的語(yǔ)文教學(xué)中加以利用。比如,在閱讀“四大名著”之后,讓學(xué)生總結(jié)出在其中學(xué)到的成語(yǔ)和一些比較感興趣的詩(shī)句,在語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候可以就這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討和教學(xué),由于是學(xué)生自身搜集的知識(shí)在教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生都會(huì)懷著極大的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化

傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，影響了小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育的開(kāi)展效果。所以，教師在進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，需要優(yōu)化教學(xué)模式，提高拓展閱讀的靈活性及開(kāi)放性。教師在教學(xué)中應(yīng)積極的融入學(xué)生，和學(xué)生共同探討閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題，從而提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，做好閱讀文章的通篇講解與分析。除此之外，教師在教學(xué)中可以實(shí)施情境再現(xiàn)教學(xué)，讓學(xué)生辦成閱讀內(nèi)容中的人物進(jìn)行故事再現(xiàn)等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

4.利用閱讀比賽的形式調(diào)動(dòng)

學(xué)生給參與閱讀的積極性教師在開(kāi)展語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，部分同學(xué)雖然表現(xiàn)的非常的積極，但是依舊有一些同學(xué)不喜歡參與課外閱讀拓展環(huán)節(jié)，導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏參與閱讀過(guò)程的積極性。所以，教師在進(jìn)行語(yǔ)文拓展閱讀教育的時(shí)候，就可以通過(guò)舉辦閱讀比賽的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性與參與的興致。例如，教師可以指定《成語(yǔ)故事》這本書(shū)作為學(xué)生的課外拓展閱讀讀物，然后分階段的組織學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)比賽或者是成語(yǔ)接龍、故事接龍比賽，然后通過(guò)給予優(yōu)勝者獎(jiǎng)勵(lì)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性與積極性，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀積極性和參與性。這樣做，不僅能夠有效的幫助學(xué)生增加課外語(yǔ)文閱讀知識(shí)，還能夠進(jìn)一步改善閱讀的氛圍，使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。5.改善閱讀評(píng)價(jià)語(yǔ)文教師應(yīng)摒棄以答案輪結(jié)果的評(píng)價(jià)模式，教師應(yīng)優(yōu)化語(yǔ)文拓展閱讀評(píng)價(jià)體系，把學(xué)生閱讀后的感受與情感收獲等放入評(píng)價(jià)模式當(dāng)中。比如，教師在實(shí)施語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)的過(guò)程中就可以鼓舞學(xué)生大膽說(shuō)出自己的感受，然后進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。

四.結(jié)束語(yǔ)

總之，受到新課改的影響，小學(xué)語(yǔ)文的拓展閱讀教育與學(xué)生閱讀能力的改善已經(jīng)成為了教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。所以，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教育時(shí)，應(yīng)完善教育手段，積極地處理小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，改善語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用以及閱讀能力。

作者:林敬琦 單位:福建省詔安縣霞葛鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]錢(qián)艷麗.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育的研究[J].中國(guó)校外教育.2014(S1)

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；審美教育；審美建構(gòu)

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)兼具工具性與人文性的學(xué)科，是體現(xiàn)美、呼喚美的學(xué)科。在人們美好的童年里，只有接受到審美教育的滋潤(rùn)與洗禮，才能使人的感性和理性雙方面和諧互促，共同發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)兒童實(shí)行審美化的教育，才能培養(yǎng)他們敏銳的感知力、深刻的思想性、豐富的想象力和高尚的審美情趣，彰顯小學(xué)語(yǔ)文教育的魅力與價(jià)值。

依據(jù)筆者多言的從教經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施審美建構(gòu)可以從以下幾個(gè)方面來(lái)著手。

一、文本解讀的審美關(guān)照

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的審美關(guān)照是指在教學(xué)和學(xué)生的閱讀活動(dòng)中，按照美的規(guī)律，用美的質(zhì)素去激發(fā)學(xué)生的審美情感和審美創(chuàng)造力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成高尚的審美情趣，形成健康的審美觀念和審美品質(zhì)。

小學(xué)語(yǔ)文教材是自身的教育專(zhuān)家學(xué)者根據(jù)美的標(biāo)準(zhǔn)和法則挑選的“文質(zhì)兼美”的佳作，反映自然和社會(huì)中方方面面的美。所以教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)和提高自身的審美能力，抓住教材文本中美的字詞語(yǔ)段，將學(xué)生帶入神奇瑰麗的語(yǔ)文殿堂，讓他們?cè)谧杂傻膶徝乐邢硎苊?、體驗(yàn)美，形成審美的能力。其次，教師要利用教材文本中令人忘我的情境、讓人心靈迷醉的意象等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體味文本中語(yǔ)言技巧的靈活運(yùn)用，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。另外，教師還要注重利用教材文本中營(yíng)造的美學(xué)意境，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸其中，體驗(yàn)作者在文章中表達(dá)的審美情趣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞活動(dòng)，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

二、情境與心靈的唱和

教學(xué)情境設(shè)置的重要性是每一個(gè)學(xué)科教育教學(xué)所必須注重的。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有意義的教學(xué)情境的設(shè)置和營(yíng)造是非常重要和必要的。小學(xué)語(yǔ)文教材中所編選的文本篇章大都具有一定的時(shí)代性特點(diǎn)，代表著一個(gè)時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌和文化內(nèi)涵，表達(dá)了特定人物在特定的場(chǎng)合下的情感。因此，要使得學(xué)生能夠順利地閱讀，成功地意會(huì)教材文本中要表達(dá)的審美意蘊(yùn)，就需要教師創(chuàng)設(shè)有積極建構(gòu)意義的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入文本當(dāng)中，與智者、圣人對(duì)話，和作者、編者交流，實(shí)現(xiàn)情感的遷移。

讓學(xué)生在誦讀文本的過(guò)程中體會(huì)文字表情達(dá)意的生命力，感受優(yōu)秀文章的洗禮和浸潤(rùn)，從而開(kāi)闊他們的審美視野，增強(qiáng)他們的審美情趣，培養(yǎng)健全的人格品質(zhì)。

三、教師語(yǔ)言的審美感染力

教師教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的教學(xué)語(yǔ)言是一種口語(yǔ)化的書(shū)面語(yǔ)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育時(shí)，教師富于審美的教學(xué)語(yǔ)言是美的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境的載體。教師教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生思維的跳躍、情感的波動(dòng)、審美想象力的激發(fā)都發(fā)揮著極其重要的作用。在審美閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師在一定程度上也扮演了學(xué)生的審美對(duì)象。小學(xué)階段的學(xué)生具有明顯的模仿性和向師性特點(diǎn)，在學(xué)生的心目中教師是他們的敬愛(ài)者、崇拜者，具有不可侵犯的權(quán)威性，是美的代表。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要注意在教學(xué)中運(yùn)用具有美感的語(yǔ)言向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的體驗(yàn)與感悟。這種美包含的內(nèi)容是多方面的，不僅僅是準(zhǔn)確、明晰之美，更是形象、情感、文辭的優(yōu)美。

四、讓學(xué)生在誦讀中體味美

荀子《勸學(xué)》篇中認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該“誦讀以貫之，思索以通之”。朱光潛先生曾說(shuō)過(guò)，“讀有讀的道理，就是從字句抓住聲音節(jié)奏，從聲音節(jié)奏中抓住作者的情趣、氣勢(shì)或神韻”。這些至理名言共同說(shuō)明了在小學(xué)語(yǔ)文教育中誦讀的重要意義。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中要適當(dāng)?shù)靥岢珜W(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)，在朗讀美妙文字的同時(shí)體驗(yàn)美感。在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情，積極與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話與交流，在思維情感的碰撞中體會(huì)作者在文章中寄寓的情思美感。感受文字的節(jié)奏和語(yǔ)句的韻律，提高自己的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

五、多媒體輔助審美教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展日新月異并滲透到人們生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域里，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)中。多媒體技術(shù)的集聲光電于一體的優(yōu)勢(shì)，可以有力地幫助教師開(kāi)展教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用將有助于實(shí)施審美教育。多媒體技術(shù)具有將抽象生動(dòng)化、具象化，沖破時(shí)空限制等特點(diǎn)，利用多媒體呈現(xiàn)的豐富圖畫(huà)和完美音質(zhì)將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們?cè)谛蕾p美的過(guò)程中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)。同時(shí)，多媒體教學(xué)能夠設(shè)置良好的教學(xué)情境，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，幫助學(xué)生感受教學(xué)過(guò)程中的美。所以，教師在實(shí)施語(yǔ)文閱讀審美教學(xué)時(shí)要適度、靈活地運(yùn)用多媒體課件來(lái)輔助創(chuàng)設(shè)美的有意義的教學(xué)情境。

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課程;閱讀教學(xué);創(chuàng)新教育

創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，課堂教學(xué)改革是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主攻方向，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

一、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

（一）激情趣，促參與

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。要激發(fā)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，教師必須把學(xué)生看成可以平等對(duì)話的生命體，這樣才能建立起和諧民主的師生關(guān)系。閱讀教材本身也蘊(yùn)含著豐富的感彩，課文有喜有悲，有愛(ài)有恨。因此，教師要挖掘教材本身的特點(diǎn)，利用各種教學(xué)手段，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)參與興趣和創(chuàng)新精神。以情喚情，能將教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身要求。使他們的閱讀活動(dòng)更加積極主動(dòng)，能激發(fā)其創(chuàng)造力。

（二）分層次，育個(gè)性

學(xué)生的興趣愛(ài)好，知識(shí)基礎(chǔ)，接受能力，認(rèn)識(shí)水平是不一樣的。閱讀教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的差異性。讓不同層次，不同愛(ài)好的學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，這就要求教師在教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)方法的運(yùn)用，作業(yè)和練習(xí)設(shè)計(jì)都要體現(xiàn)層次性，要盡量適合與每個(gè)學(xué)生的口味，使其在不同層面上發(fā)展。在閱讀過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，可適時(shí)適度地允許學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)方式，要給學(xué)生自我創(chuàng)造和展示的機(jī)會(huì)。

（三）質(zhì)疑問(wèn)，展過(guò)程

宋代教育家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，教有疑，有疑者卻無(wú)疑，到這里才是長(zhǎng)進(jìn)?！币蚨诮虒W(xué)過(guò)程中必須教學(xué)生有疑問(wèn)，自然達(dá)到自覺(jué)思考和讀書(shū)的目的，這樣學(xué)生的主體性才能得到發(fā)揮，創(chuàng)新思維才能得到發(fā)展。因而教師在閱讀過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，教給學(xué)生質(zhì)疑、解疑的方法，展現(xiàn)學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由不懂到懂的過(guò)程。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

（一）創(chuàng)造有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的條件

1.創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍

課堂上建立一種民主和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松、愉快的心態(tài)下主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。為此，課堂上一是做到“五允許”，允許學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)方式自由學(xué)習(xí);允許學(xué)生自由組合小組;允許學(xué)生自由地與老師同學(xué)溝通;允許學(xué)生自由發(fā)表自己的意見(jiàn);允許學(xué)生出錯(cuò)。二是讓學(xué)生有成功感。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)，使不同層次學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。三是增強(qiáng)課堂的趣味性。運(yùn)用語(yǔ)言、情境、游戲、質(zhì)疑、激趣等方式，使學(xué)生情緒始終能在愉悅的心態(tài)下自主學(xué)習(xí)。

2.給學(xué)生探索的時(shí)間和空間

以往一言堂、滿(mǎn)堂問(wèn)、牽著學(xué)生走的課堂教學(xué)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維。課堂做到“三給”，給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間;給他們研究探討的時(shí)間;給動(dòng)手操作的時(shí)間。在探索空間上不給標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生從不同角度，不同層次上去思考，去想象。

（二）發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造潛能

改變教師包辦代替的教學(xué)，課堂切實(shí)樹(shù)立起學(xué)生的主體地位，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生明確自己是學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的主人。

1.課文讓學(xué)生自己先讀

課堂上要充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自學(xué)課文，借助工具書(shū)掃除閱讀障礙。做到學(xué)生自己能讀懂的自己讀，能獨(dú)立解決的問(wèn)題自己解決，改變課堂被瑣碎問(wèn)題束縛的現(xiàn)象，不但提高了課堂效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，獨(dú)立思考能力和自學(xué)能力，而自學(xué)能力是學(xué)生再學(xué)習(xí)再創(chuàng)造的良好基礎(chǔ)。

2.問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去解決

提問(wèn)是課堂教學(xué)最基本的，最常用的方法，這種方法不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)新潛能，應(yīng)該變“設(shè)疑”為學(xué)生“質(zhì)疑”。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題才能常有思考、常有創(chuàng)新。課堂中教師要積極培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑善思，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題，問(wèn)題提問(wèn)后可小組解決，組內(nèi)解決不了的，可以在全班交流。

（三）注重呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的火花

兒童更需要有成功的喜悅，需要有人來(lái)肯定來(lái)認(rèn)可。所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式與態(tài)度往往決定了學(xué)生是否能發(fā)展創(chuàng)新思維。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要重過(guò)程、輕結(jié)果，多鼓勵(lì)、少指責(zé)，這樣便能給學(xué)生以自由發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)機(jī)和權(quán)利，讓學(xué)生在討論中碰撞出創(chuàng)新的火花，對(duì)學(xué)生的新方法、新見(jiàn)解、新思路，甚至是異想天開(kāi)的想法，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的火星，都要及時(shí)地捕捉，并加以保護(hù)、鼓勵(lì)，營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍，使創(chuàng)新的火星燃起燎原之火。

三、結(jié)語(yǔ)

二十一世紀(jì)是一個(gè)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)和機(jī)遇的世紀(jì)，更是一個(gè)孕育著強(qiáng)勁改革的世紀(jì)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，是歷史和時(shí)代賦予我們的命題，讓我們趁著這個(gè)千載難逢的大好時(shí)代，把濃烈的民族自豪之情化作強(qiáng)烈的使命感、事業(yè)心，滿(mǎn)腔熱忱、腳踏實(shí)地投身語(yǔ)文教改，做好語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新教育這篇大文章。

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教育；必要性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到工具性、人文性是語(yǔ)文學(xué)科最為基礎(chǔ)的特征。語(yǔ)文教學(xué)的研究專(zhuān)家對(duì)此觀念的理解不單單是說(shuō)語(yǔ)文有其實(shí)用的必要價(jià)值，同時(shí)還要最大限度發(fā)揮語(yǔ)文課文化教育的功能。在關(guān)注孩子們語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升的同時(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文的應(yīng)用和自主探究的能力；關(guān)注學(xué)生在生活中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，同時(shí)要求教師讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程當(dāng)中可以獲得思想上的陶冶，有利于學(xué)生構(gòu)建起正確的價(jià)值觀。

閱讀教育作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，其必要性是顯而易見(jiàn)的，在新課標(biāo)當(dāng)中已明確指出閱讀屬于學(xué)生的一種個(gè)性化行為，教師不可以用自己的思考代替學(xué)生閱讀，一定要讓學(xué)生在主動(dòng)閱讀、思考過(guò)程中去加深對(duì)知識(shí)的理解，以此獲得最真實(shí)的感覺(jué)。同時(shí)，還要求學(xué)生要在閱讀素材的基礎(chǔ)上，去更深層次地理解課文中的內(nèi)容，通過(guò)自己的思想來(lái)分析文章所表達(dá)的思想。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)方法

（一）激發(fā)學(xué)生的想象力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于：讓書(shū)本的知識(shí)變得生動(dòng)、活潑起來(lái)。學(xué)生一直以來(lái)都是學(xué)習(xí)的主體部分，教師一定要擅長(zhǎng)使用各類(lèi)教學(xué)的方法來(lái)刺激學(xué)生，最大限度激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及生活方面的感受，將課本死板的知識(shí)和學(xué)生的生活有機(jī)融合，更好地拓寬學(xué)生的知識(shí)深度，激發(fā)起學(xué)生的興趣并培養(yǎng)他們的想象能力。這樣，在激發(fā)起學(xué)生思維的同時(shí)還能最大限度促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率提高。通過(guò)適當(dāng)、科學(xué)、合理的方法，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)對(duì)文章進(jìn)行理解，可充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)生活的感受，讓學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程當(dāng)中得到更多的經(jīng)驗(yàn)。在閱讀的教學(xué)當(dāng)中，教師還要掌握好讓課本“活”起來(lái)的辦法，讓學(xué)生可在閱讀教學(xué)中體會(huì)到課本中的真實(shí)場(chǎng)景，通過(guò)聯(lián)想掌握好文章的情感。

（二）構(gòu)建延展性閱讀教學(xué)觀念

在新課標(biāo)中已明確指出了語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目，也是我們國(guó)家的國(guó)語(yǔ)教學(xué)課。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)資源中，實(shí)踐機(jī)會(huì)并不太多，因此作為小學(xué)的語(yǔ)文教師，要盡量去接觸語(yǔ)文的教學(xué)資源，通過(guò)實(shí)踐的活動(dòng)讓學(xué)生掌握好語(yǔ)文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，多積累語(yǔ)文方面的素材，培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)感并提高他們的思維能力。為在閱讀教學(xué)中更好地體現(xiàn)這種觀點(diǎn)，新課標(biāo)提出了關(guān)于延展性閱讀的一些具體要求，所以在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要構(gòu)建起相應(yīng)觀，讓學(xué)生閱讀量、閱讀范圍都得到延展?？刹捎锰骄糠椒ǎ褜W(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)通過(guò)問(wèn)題的方法提出，讓學(xué)生從知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成知識(shí)的探究者。學(xué)生通過(guò)閱讀去發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的巧妙遷移。

（三）閱讀教學(xué)需要抓住重點(diǎn)內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要盡可能去幫助學(xué)生找到閱讀的關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合閱讀目標(biāo)選擇有針對(duì)性的閱讀方法，對(duì)重點(diǎn)閱讀內(nèi)容要與一般的內(nèi)容有所區(qū)別。如果我們不事先對(duì)閱讀教材中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，那學(xué)生自己無(wú)法判斷哪些內(nèi)容屬于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，這樣會(huì)導(dǎo)致浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)學(xué)生也無(wú)法掌握有用的知識(shí)點(diǎn)，閱讀教學(xué)效率就會(huì)大大降低。所以教師一定要對(duì)這些閱讀教材進(jìn)行對(duì)比、分析，分清重點(diǎn)與普通點(diǎn)的內(nèi)容，對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的劃分后再明確精確與廣泛閱讀的范圍，如此才可突出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)閱讀重點(diǎn)確定必須結(jié)合教學(xué)大綱規(guī)定，教師要將這些重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)價(jià)值作充分的講解，只有引導(dǎo)學(xué)生集中精力掌握好這些重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生才可容易掌握其他內(nèi)容。

（四）閱讀教學(xué)要從關(guān)鍵詞句著手

書(shū)沒(méi)有讀通是無(wú)法進(jìn)行講課的，書(shū)沒(méi)有讀熟也是無(wú)法開(kāi)始講課的。但是當(dāng)前的實(shí)際情況是有很大一部分教師忽略了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀課整體的掌握。我們看到學(xué)生一開(kāi)始通讀文章，對(duì)課文還未完全熟悉，甚至對(duì)部分生詞、句子還無(wú)法流暢閱讀，教師就要求學(xué)生說(shuō)出讀文章的感受。從表面上分析，這樣似乎可提高教學(xué)效率，加快課堂的教學(xué)節(jié)奏，但實(shí)際要想獲得效果就是一定不能急。如果教師不注意學(xué)生的整體感受，造成學(xué)生無(wú)法很好感受到作者的意思，在一定程度上會(huì)影響到學(xué)生的閱讀能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。因此在閱讀文章時(shí)，有重點(diǎn)段落和中心語(yǔ)句，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中一定要從重點(diǎn)進(jìn)行切入，由關(guān)鍵詞出發(fā)展開(kāi)教學(xué)。例如在閱讀《富饒的西沙群島》這篇文章的時(shí)候，教師要圍繞西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)，引入一些問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，可極大提升教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐表明，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要從文章的整體性出發(fā)，找到關(guān)鍵詞句，最大程度激發(fā)學(xué)生的想象力，指導(dǎo)學(xué)生從文章中讀出自己的感情，通過(guò)互動(dòng)合作學(xué)習(xí)方法提升閱讀教學(xué)有效性，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體現(xiàn)出自主創(chuàng)造性，以此促使學(xué)生語(yǔ)文能力的提升，同時(shí)也提高閱讀的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]曾朝紅.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)，2013（3）.

[3]蔡國(guó)華.語(yǔ)文創(chuàng)造性閱讀多元解讀策略[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考（教師版），2006（12）.

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；現(xiàn)狀；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-384-01

簡(jiǎn)單的來(lái)講，群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是近兩年來(lái)在我國(guó)新興的具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐方式。其具體教學(xué)方法即是師生圍繞一個(gè)或者多個(gè)選題選擇一組文章，然后師生圍繞既定的選題進(jìn)行閱讀和集體構(gòu)建，最終師生間達(dá)到共識(shí)的過(guò)程，群文閱讀這一方法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中的應(yīng)用不僅有效的提高了學(xué)生閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，而且對(duì)于學(xué)生閱讀素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高都有著很大的促進(jìn)作用，值得相關(guān)教師和學(xué)者對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步分析和研究。

一、小學(xué)語(yǔ)文教育群文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀

就目前情況來(lái)看，越來(lái)越多的教師逐漸意識(shí)到群文閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性，并也逐漸將其引入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中去，但是由于一些人為因素、制度因素、環(huán)境因素等主客觀因素使得我國(guó)群文閱讀課堂教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中依舊存在一些問(wèn)題和缺陷，不夠完善，其存在的問(wèn)題的主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

第一，從學(xué)校層面來(lái)看，領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)其的重視程度不夠高，缺乏對(duì)群文閱讀課堂教學(xué)的支持，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，既沒(méi)有相關(guān)的制度規(guī)范對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、效果等進(jìn)行有效的約束，也沒(méi)有相關(guān)的政策規(guī)范對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)和獎(jiǎng)懲，整個(gè)學(xué)校內(nèi)并沒(méi)有形成人人重視、人人參與的教學(xué)氛圍。

第二，從教師層面來(lái)看，一方面，一些年老的教師接受新事物的能力較差，對(duì)群文閱讀這一課堂教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)不夠全面，也就不能很好的向?qū)W生傳播，其應(yīng)用和教學(xué)效果不得而知；另一方面，一些教師的責(zé)任意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)不夠高，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不論是選題的選擇還是實(shí)際課堂的講授、應(yīng)用都不夠嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，沒(méi)有切實(shí)的考慮到學(xué)生實(shí)際的需求和感受，致使全文閱讀應(yīng)有的價(jià)值并不能得到有效的發(fā)揮。

第三，從學(xué)生層面來(lái)看，一方面，一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不夠強(qiáng)，不能積極的參與到群文閱讀的實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中去，自身的學(xué)習(xí)熱情不夠高漲，這樣一來(lái)，不論教師采用什么樣的方法去講授、引導(dǎo)，都很難起到最佳的效果；另一方面，一些學(xué)生偏科的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情不佳，更將閱讀理解為一件頭疼事，自身對(duì)其存在抵觸心理，也就很難使得群文閱讀應(yīng)有的價(jià)值得到有效的發(fā)揮了。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文教育中群文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量策略

上述問(wèn)題的存在確實(shí)在很大程度上影響了小學(xué)語(yǔ)文教育中群文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，而如何有效的緩解和解決上述問(wèn)題，使得教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高，筆者結(jié)合自身多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所掌握的理論知識(shí)提出了以下幾點(diǎn)建議和意見(jiàn)。

1、深入開(kāi)發(fā)單元主題

深入開(kāi)發(fā)單元主題首先需要教師一教材單元主題為基準(zhǔn)，對(duì)其進(jìn)行深入的分析和補(bǔ)充；其次，可以通過(guò)主題回顧――閱讀概覽――片段分享――精彩賞析――主題拓展的教學(xué)過(guò)程來(lái)使得群文閱讀的質(zhì)量得到有效的提高；此外，還要組織學(xué)生在課外進(jìn)行“主題拓展”閱讀，通過(guò)課堂內(nèi)外的相互結(jié)合，進(jìn)而使得學(xué)生的閱讀水平得到有效的提高。

2、調(diào)整好相關(guān)文章的呈現(xiàn)順利

相關(guān)文章能夠以合理的順利得以呈現(xiàn)，不僅能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)比較容易，而且能夠有淺及深，使得學(xué)生能夠更加輕松的掌握相關(guān)問(wèn)題；這就要求教師在進(jìn)行群文閱讀講授時(shí)要按照篇幅由短到長(zhǎng)、語(yǔ)言由淺入深、循序漸進(jìn)、主題層層深入的原則呈現(xiàn)文章；同時(shí)，還要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并及時(shí)的解決和完善。

3、不斷強(qiáng)化群文閱讀的教學(xué)方法

方法的強(qiáng)化是群文閱讀教學(xué)質(zhì)量得到提高的關(guān)鍵，正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！彼越處熢谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)一方面要不斷的提高自身的責(zé)任意識(shí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷豐富自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能；另一方面，在實(shí)際教學(xué)中要不能局限于單篇文章閱讀時(shí)的字詞句的理解，更應(yīng)側(cè)重從這組群文中提取信息，分析信息，整合信息，綜合思考，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等能力。以促使教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，群文閱讀是新時(shí)代的新產(chǎn)物，雖然經(jīng)實(shí)踐證明，其對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的提高、閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀積極性的增強(qiáng)等方面都有著不可替代的促進(jìn)作用，但是就目前情況來(lái)看，其在具體的應(yīng)用和實(shí)踐中依舊不夠完善和成熟，處于發(fā)展階段，所以作為資深的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，一定要明確自身的責(zé)任感和使命感，在實(shí)際教育教學(xué)中做到善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并不斷的提高自身的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能，也只有這樣，才能在使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量得以有效提高的基礎(chǔ)上促進(jìn)我國(guó)的基礎(chǔ)性教育實(shí)現(xiàn)更快更好的發(fā)展和進(jìn)步，而由于本人能力有限，本文僅是筆者對(duì)小于語(yǔ)文教育中群文群文閱讀課堂教育的探索性分析，筆者將在今后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作中做進(jìn)一步的研究和努力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：生本教育理念;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）05-0079-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.049

所謂生本教育理念，即指將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主人，以學(xué)生為本進(jìn)行教育，主張一切為了學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為基本出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，更尊重學(xué)生的個(gè)性特征，因材施教。小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育階段最為基礎(chǔ)的教育科目，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用。教師要利用一切有利條件為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，力求讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)有所得。

一、正確認(rèn)識(shí)生本教育理念

塑造學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是小學(xué)教育的重要內(nèi)容。教育的現(xiàn)代化要求我們格外關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，生本教育理念秉持著一切以學(xué)生為主的教學(xué)原則，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極為重要的一環(huán)，能給學(xué)生提供知識(shí)文化的滋養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀水平，拓展和加深學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要堅(jiān)持生本教育理念，不僅要以學(xué)生為本設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提高全體學(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)文素養(yǎng)，還要了解學(xué)生，多和學(xué)生溝通，尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異，為不同的學(xué)生推薦合適的課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和愛(ài)好，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，使他們體會(huì)到閱讀的魅力。需要注意的是，小學(xué)生的閱讀不應(yīng)過(guò)于架空生活，超出他們的認(rèn)知范圍，而應(yīng)貼近生活，和學(xué)生的生活經(jīng)歷及生活環(huán)境密切契合，這樣可以充分引起學(xué)生的興趣，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力?？偠灾?，生本教育理念要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為中心，教師在堅(jiān)持這一教學(xué)原則時(shí)要將語(yǔ)文閱讀教學(xué)自然而然地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)等環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

二、運(yùn)用科學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀

生本教育理念以學(xué)生為中心，這就要求教師掌握科學(xué)的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。首先，要讓學(xué)生成為閱讀的主角，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境。教師要在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，給學(xué)生指出正確的閱讀方法和途徑，幫助學(xué)生進(jìn)入閱讀。如選擇學(xué)生比較感興趣的、可讀性較強(qiáng)的文章，結(jié)合學(xué)生的年齡、身心等實(shí)際情況，選擇合適的文章推薦給學(xué)生閱讀，并在學(xué)生閱讀的過(guò)程中給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和提示，幫助學(xué)生理解，或者鼓勵(lì)學(xué)生之間分小組合作閱讀，然后討論、發(fā)言等，通過(guò)語(yǔ)言交流加深印象，體會(huì)文章的魅力，碰撞出火花，或者矯正自己錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)等。同時(shí)，教師在閱讀材料的準(zhǔn)備上，應(yīng)多推薦真善美類(lèi)文章，讓學(xué)生在了解作品的同時(shí)，對(duì)親情、友情、善良、美好、誠(chéng)信等人類(lèi)的情感有正確的認(rèn)知。另外，教師還可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境來(lái)提高學(xué)生的閱讀熱情，如分角色朗讀、小品排練等，這種方法更能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心。通過(guò)對(duì)某一文章的解讀，讓學(xué)生自主發(fā)言，表達(dá)學(xué)生對(duì)該文章的看法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)等。這些方法的正確運(yùn)用，可以在較短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和熱情，有效升華學(xué)生對(duì)所閱讀內(nèi)容的認(rèn)知，潛移默化地提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

三、多種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)切不可模式單一、枯燥乏味，這會(huì)大幅度減損學(xué)生的閱讀興趣和熱情，正確的方法和策略有助于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得更加活躍和積極。生本教育理念既然以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和中心，自然要多關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣和愛(ài)好，對(duì)癥下藥，因材施教。因此，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀，而不只是關(guān)注在教材及考試上，應(yīng)為學(xué)生提供相應(yīng)條件，讓學(xué)生接觸到他們感興趣的部分，閱讀他們喜歡的內(nèi)容，在輕松愉快的閱讀環(huán)境中提升自己的閱讀能力。此外，教師還應(yīng)在了解學(xué)生個(gè)性特征和差異之后，為學(xué)生提供自由、開(kāi)放的閱讀課堂，讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，在字里行間體會(huì)到寫(xiě)作的技巧和魅力，引導(dǎo)學(xué)生用自己的情感和方式去感悟文章，并在文章中出現(xiàn)自己喜歡的句子、詞匯的地方進(jìn)行標(biāo)注，然后進(jìn)行仿寫(xiě)、轉(zhuǎn)換等，加深理解和記憶。最后，教師還要盡可能地為學(xué)生提供材料選擇的自由，不能只是依據(jù)教材課本，要為學(xué)生創(chuàng)造自由選擇閱讀資料的前提條件，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，將每周四下午設(shè)定為自由閱讀時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間段，學(xué)生可以選擇自己喜歡的讀物自由閱讀，甚至是從家里帶來(lái)的讀物，鼓勵(lì)學(xué)生之間交換閱讀，交換彼此的意見(jiàn)，并在閱讀之后就閱讀內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，寫(xiě)出讀后感等，從而在不斷的練習(xí)過(guò)程中增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的認(rèn)知水平以及閱讀興趣。

四、利用輔助手段幫助學(xué)生突破閱讀難關(guān)

小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中難免會(huì)遇到一些難題，這時(shí)教師要多和學(xué)生溝通，了解他們的閱讀進(jìn)度和情況，分析學(xué)生對(duì)某些內(nèi)容的掌握是否出現(xiàn)了偏差。而對(duì)于一些意義較大但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻有些復(fù)雜的文本，教師就要組織學(xué)生集體閱讀，利用一些多媒體輔助手段幫助學(xué)生理解。如恰當(dāng)?shù)囊曨l、圖片等直觀材料的展示可以讓學(xué)生非常容易理解文本的意圖，還可以突出文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生不至于出現(xiàn)一頭霧水的情況，針對(duì)具體的篇章，還可以截取精彩的影視片段，以此引起學(xué)生的關(guān)注。對(duì)文本中重要的思想、具有教育意義的寫(xiě)作意圖，或者一些寫(xiě)作方法和技巧，我們都可以通過(guò)多媒體的方法讓學(xué)生非常直觀地學(xué)習(xí)到其中的要點(diǎn)，讓學(xué)生在具體文本的研讀過(guò)程中學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容。這樣，既讓學(xué)生掌握了文本的重難點(diǎn)，還在無(wú)形中提升了他們的表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，可謂一舉兩得。

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 以商為本 小學(xué)理念

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.057

以學(xué)生為中心的教育似乎是現(xiàn)代教育大多數(shù)所追求的教育。很多教育思想與教育理念都在貫徹以生為本，教師似乎也在以實(shí)際行動(dòng)證明學(xué)生為本的小學(xué)語(yǔ)文教育。但其實(shí)落到實(shí)處的時(shí)候還是有很多細(xì)節(jié)的地方做的不是特別好。在閱讀教學(xué)中就有體現(xiàn)，現(xiàn)在就要求閱讀教學(xué)在實(shí)踐中在以生為本的教育理念下找到方針。通過(guò)閱讀學(xué)生可以在書(shū)中了解到平常了解不到的知識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生們了解更多的事實(shí)是十分重要的，所以在語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師都會(huì)注重培養(yǎng)閱讀能力，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀教學(xué)如何讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣呢！

閱讀能夠給人知識(shí)，讓人警醒，令人愉悅;書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋，閱讀讓我們銘記過(guò)去，閱讀讓我們把握現(xiàn)在，閱讀讓我們預(yù)測(cè)未來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，讓他們能夠喜歡上閱讀，熱愛(ài)閱讀是我們閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。因?yàn)樾W(xué)生的年齡小，性格活潑，沒(méi)有較好的自我約束力，平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)優(yōu)先，對(duì)閱讀難以產(chǎn)生興趣。我們應(yīng)該怎么樣去引導(dǎo)學(xué)生閱讀呢？現(xiàn)就筆者的一些經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行討論。

一、以生為本的新理念的教育方針下的閱讀教學(xué)狀況及問(wèn)題

閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，其實(shí)不是很樂(lè)觀的，很多學(xué)生因?yàn)槟挲g比較小，而且比較好玩調(diào)皮，在這個(gè)年齡階段他們大多沒(méi)有自我約束的能力，而且大多數(shù)做事的時(shí)候都是以自我經(jīng)驗(yàn)為主，以自我喜歡為主。這就給閱讀教學(xué)中造成了問(wèn)題，他們坐不下來(lái)靜不下來(lái)，這樣就會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生不了興趣閱讀教學(xué)就不好進(jìn)行。而教師在引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ラ喿x的過(guò)程中又沒(méi)有用有效的方式去引導(dǎo)，反而會(huì)造成學(xué)生們對(duì)閱讀的厭惡。

小學(xué)的時(shí)候，孩子們大多喜歡一些童話故事一些寓言故事，而教師要學(xué)生們讀的卻是那些比較高深的故事，這對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是比較難的事情。所以學(xué)生們就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生不了興趣，覺(jué)得閱讀就是讀一些枯燥無(wú)趣的東西，但其實(shí)不是這樣的。閱讀中有很多外面的世界有很多精彩的知識(shí)也有很多有趣的事情。但是教師們一味地讓學(xué)生們讀那些高深的道理那些名人名言那些勵(lì)志的故事，讓學(xué)生們覺(jué)得這是一種壓迫式的閱讀教學(xué)。這樣就使學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒。有少部分喜歡閱讀的學(xué)生也會(huì)越來(lái)越討厭教師的這種閱讀教學(xué)方式。所以閱讀的教學(xué)現(xiàn)階段狀況是，教師不知道怎么教才能讓孩子們進(jìn)行有效的閱讀，孩子們不喜歡閱讀認(rèn)為教師的閱讀教學(xué)是無(wú)趣的無(wú)理的。

二、堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣

教師自身要給學(xué)生們一個(gè)正確的指導(dǎo)讓學(xué)生們愛(ài)上閱讀。不管是在教學(xué)還是實(shí)際生活，教師都是給學(xué)生們做榜樣的好時(shí)機(jī)。因?yàn)樾W(xué)的時(shí)候，孩子們會(huì)樂(lè)于模仿大人的一些想法和動(dòng)作，那么孩子們大多數(shù)接受的就是老師在學(xué)校，所以作為小孩子們的行為與思想的主要模仿者，教師應(yīng)該給學(xué)生們以正確的閱讀思想，將書(shū)本中快樂(lè)有趣的故事，分享給孩子們。在潛移默化中讓孩子們認(rèn)為閱讀教學(xué)是一件有趣的事情。讓他們喜歡上閱讀讓他們覺(jué)得閱讀是一個(gè)高尚的事情，并且是能一個(gè)了解世界的好機(jī)會(huì)，不要過(guò)多的給孩子們一些壓迫式的閱讀，讓孩子們讀一些自己不喜歡的東西。但是也不能讓孩子們讀一些無(wú)用的東西讀一些暴力的東西。讓孩子們養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，教師在各個(gè)過(guò)程中一定要給學(xué)生們傳遞正確的良好的閱讀思想。

三、樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生走進(jìn)閱讀

給學(xué)生提供榜樣，為學(xué)生建設(shè)良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生能夠進(jìn)入到閱讀的空間，感受閱讀的美好?？梢詫⒑妥x書(shū)有關(guān)的名言進(jìn)行收集，和學(xué)生一同賞析，向?qū)W生介紹一些喜愛(ài)讀書(shū)的名人軼事，在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，有愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生，應(yīng)該要對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，請(qǐng)他們談?wù)勯喿x的心得和收獲。在學(xué)生身邊尋找榜樣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到閱讀中，暢游書(shū)海，激發(fā)學(xué)生的閱讀渴望，喜愛(ài)閱讀。

四、多樣化的活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生熱愛(ài)閱讀

游戲能夠吸引學(xué)生，將讀書(shū)變成游戲可以給學(xué)生一個(gè)非常好的閱讀動(dòng)機(jī)。班級(jí)中開(kāi)展升級(jí)讀書(shū)活動(dòng)，制定一個(gè)讀書(shū)等級(jí)，由學(xué)生組織閱讀管理評(píng)價(jià)小組，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行管理，學(xué)生每讀完一本書(shū)就可以讓家長(zhǎng)簽個(gè)條，然后在評(píng)價(jià)小組等級(jí)，每個(gè)月都進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)，閱讀達(dá)到一定數(shù)量的學(xué)生就能夠進(jìn)行升級(jí)，不同等級(jí)有不同獎(jiǎng)勵(lì)，可以是小獎(jiǎng)狀、學(xué)習(xí)用品、書(shū)籍等等。

為了讓學(xué)生能夠喜歡閱讀，筆者每周都去圖書(shū)館借書(shū)，將這些書(shū)給愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生，并且對(duì)他們閱讀的情況進(jìn)行了解，及時(shí)的給予評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)。定期的舉行閱讀報(bào)告會(huì)和閱讀心得交流會(huì)，讓學(xué)生將自己的閱讀筆記和大家分享，評(píng)閱讀優(yōu)秀積極分子，利用學(xué)生的榮譽(yù)感來(lái)激勵(lì)他們。課外閱讀獲得較好成績(jī)的學(xué)生，還可以給他們獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在獲得獎(jiǎng)勵(lì)后，會(huì)持續(xù)進(jìn)行大量的閱讀，這樣就有助于他們形成良好的閱讀習(xí)慣。

五、在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

篇8

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師；自主發(fā)展；教育閱讀；

作者簡(jiǎn)介：韋芳(1969-)，女，廣西河池人，河池學(xué)院教師教育學(xué)院教授，主要研究方向：語(yǔ)文課程與教學(xué)論、教師教育。

一、問(wèn)題提出

在促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐中，各級(jí)教育行政部門(mén)、師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校都投入了大量的人力、物力與財(cái)力，但這種培訓(xùn)結(jié)束學(xué)習(xí)即結(jié)束的現(xiàn)狀仍較普遍，效果不盡如人意。葉瀾教授認(rèn)為，教師如何‘育已’這一通常被人忽視，然而卻是對(duì)教育質(zhì)量、教師的生命質(zhì)量具有決定性意義的問(wèn)題[1]3。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)———教師的教育素養(yǎng)正是取決于此”[2]423。據(jù)此，我們有必要重視和研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“內(nèi)求”路徑———教育閱讀，教師的發(fā)展才能由“被發(fā)展”真正走向自主發(fā)展。

2014年上半年，上海教育工會(huì)等相關(guān)單位發(fā)起面向上海17個(gè)區(qū)縣48所中小學(xué)、幼兒園的3411名教師的閱讀情況問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示六成受訪教師1年閱讀不足4本[3]。上海市中小學(xué)、幼兒園教師群體的閱讀現(xiàn)狀不樂(lè)觀，那么少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀現(xiàn)狀如何？基于教師自主發(fā)展的視角，我們對(duì)此展開(kāi)調(diào)查研究。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本研究采用目的性抽樣法，樣本來(lái)自環(huán)江毛南族自治縣(下南、長(zhǎng)美、明倫等9鄉(xiāng)鎮(zhèn))、羅城仫佬族自治縣(東門(mén)鎮(zhèn)、四把鎮(zhèn)等4鄉(xiāng)鎮(zhèn))、南丹縣(里湖、八圩瑤族鄉(xiāng))部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)語(yǔ)文教師以及河池學(xué)院2014年“國(guó)培計(jì)劃”———小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)員100人(東蘭縣、鳳山縣各50人)、“國(guó)培計(jì)劃”———置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目小學(xué)語(yǔ)文教師28人。樣本學(xué)校中有城區(qū)小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)、村完小3種類(lèi)型。

(二)研究方法

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談方式。問(wèn)卷從小學(xué)語(yǔ)文教師的基本情況、閱讀時(shí)間、閱讀積累、閱讀方式、閱讀環(huán)境、影響閱讀因素5個(gè)維度以及開(kāi)放題進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷360份，回收有效問(wèn)卷332份，回收率為92.2%。同時(shí)選擇不同年齡段的10余名教師進(jìn)行訪談，深度剖析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀現(xiàn)狀，與問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析相互印證，以期為提出促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教育閱讀的策略提供支持。

三、結(jié)果分析

(一)教師的基本情況

表1數(shù)據(jù)顯示，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師332人中，城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村完小的教師分別占教師總數(shù)的19.0%、59.3%、21.7%(鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村小教師占81%)；女教師、男教師分別占73.2%、26.8%；壯族、仫佬族、毛南族、瑤族教師占89.5%；漢族教師占10.5%。10年以下教齡教師占21.7%；11~25年教齡教師占55.4%；26年及以上教齡教師占22.9%。

(二)教師工作任務(wù)重

表2數(shù)據(jù)顯示，教授3門(mén)和3門(mén)以上課程的教師占教師總數(shù)的50.6%；教師每周課時(shí)數(shù)(課表安排)在16~20節(jié)的教師占31.0%；21節(jié)以上的教師占11.5%。訪談中得知，教師們普遍感到工作任務(wù)重、壓力大，壓力來(lái)自教授課程門(mén)數(shù)多，兼任班主任、內(nèi)宿生管理工作等，以及對(duì)新課程改革的不適應(yīng)。

(三)教師教育閱讀常態(tài)情況

1.閱讀時(shí)間少，閱讀積累少

表3數(shù)據(jù)顯示，每天零閱讀的教師占9.3%。閱讀時(shí)間在半小時(shí)內(nèi)的教師占50.6%；閱讀時(shí)間在半小時(shí)至1小時(shí)之間的教師占35.3%；閱讀時(shí)間1小時(shí)以上教師占4.8%。

在開(kāi)放題“寫(xiě)出近兩年您閱讀的印象最深的教育教學(xué)類(lèi)、人文類(lèi)書(shū)籍”的調(diào)查中，寫(xiě)不出1本書(shū)的教師有227人，占教師總數(shù)的68.4%；能寫(xiě)出《第56號(hào)教室的奇跡》有13人次；能寫(xiě)出《賞識(shí)你的學(xué)生》《做最好的老師》各有12人次；能寫(xiě)出《愛(ài)的教育》有10人次；能寫(xiě)出《課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)策略》《班主任工作漫談》《用心靈贏得心靈》各有6人次；能寫(xiě)出《給教師的建議》《跟竇桂梅學(xué)朗讀》《窗邊的小豆豆》《文化苦旅》《不跪著教書(shū)》等49本書(shū)籍的各有1人次。

在開(kāi)放題“寫(xiě)出近兩年您自費(fèi)訂閱或經(jīng)常閱讀的教育教學(xué)類(lèi)期刊”的調(diào)查中，寫(xiě)不出1份教育教學(xué)類(lèi)期刊的教師有141人，占教師總數(shù)的42.5%。能寫(xiě)出《廣西教育》《河池教育》分別有130人次、175人次；能寫(xiě)出《小學(xué)語(yǔ)文教師》有13人次；能寫(xiě)出《班主任》《創(chuàng)新作文》《小學(xué)教學(xué)參考》《基礎(chǔ)教育研究》《人民教育》各有5人次；能寫(xiě)出《語(yǔ)文建設(shè)》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《小學(xué)作文周刊》等14種期刊各有1人次。令人感慨的是，16人次的教師寫(xiě)經(jīng)常閱讀《河池教研》，殊不知《河池教研》已于2004年第1期升級(jí)改版為《河池教育》。

與上海中小學(xué)、幼兒園六成受訪教師1年閱讀不足4本相比，受訪的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師逾六成兩年時(shí)間閱讀不足1本書(shū)；逾四成教師兩年時(shí)間沒(méi)讀過(guò)1本教育教學(xué)類(lèi)期刊?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》第三學(xué)段要求小學(xué)生“擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”[3]。而擔(dān)當(dāng)小學(xué)生課外閱讀引領(lǐng)者與培養(yǎng)者的小學(xué)語(yǔ)文教師，自身的閱讀積累令人堪憂。

訪談得知，教師主要讀教材和教學(xué)參考書(shū)，閱讀面窄，閱讀具有功利性。讀書(shū)與不讀書(shū)，學(xué)校不考核，缺乏閱讀氛圍，因而閱讀興趣、閱讀愿望不強(qiáng)。一些教師評(píng)上了職稱(chēng)，四五年都沒(méi)聘任，得不到相應(yīng)待遇，閱讀動(dòng)機(jī)不足。訪談的十余位教師中，只有1位小學(xué)中的中學(xué)高級(jí)教師有閱讀計(jì)劃。可見(jiàn)，有明確閱讀目的、閱讀計(jì)劃的教師太少了。

2.閱讀方法單一，閱讀習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成

數(shù)據(jù)顯示，在閱讀方法方面，閱讀后有時(shí)做摘記與評(píng)注、偶爾做、從不做的教師分別占40.4%、41.0%、11.1%。只有7.5%的教師養(yǎng)成閱讀后做摘記和評(píng)注的良好習(xí)慣。經(jīng)常閱讀、偶爾閱讀、從不閱讀的教師分別占28.3%、68.4%、3.3%。在“教師不讀書(shū)現(xiàn)象觀察”中，認(rèn)為教師不讀書(shū)現(xiàn)象非常嚴(yán)重、比較嚴(yán)重、一般嚴(yán)重的分別占27.4%、43.4%、13.0%。可見(jiàn)教師不讀書(shū)的現(xiàn)象嚴(yán)重。從閱讀方法、閱讀習(xí)慣的數(shù)據(jù)分析與閱讀現(xiàn)象的觀察中，可看出大多數(shù)教師沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.工作任務(wù)重，圖書(shū)資源匱乏

數(shù)據(jù)顯示，影響教師教育閱讀的兩大因素是教師的工作任務(wù)重、圖書(shū)資源匱乏，分別占41.0%、36.2%。訪談得知，教師對(duì)《從“教課文”到“教語(yǔ)文”：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)題行動(dòng)研究》《王崧舟與詩(shī)意語(yǔ)文》《小學(xué)語(yǔ)文文本解讀》《我的作文教學(xué)課例》《教師教學(xué)寫(xiě)作360°》等最新的教學(xué)書(shū)籍，都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)書(shū)名。教育部門(mén)下發(fā)的圖書(shū)，多是滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需要。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的書(shū)籍較少，教師想買(mǎi)書(shū)也不知道有哪些好書(shū)。圖書(shū)資訊、閱讀引導(dǎo)成為影響教師教育閱讀的因素之一。

四、研究結(jié)論

結(jié)合數(shù)據(jù)分析與訪談，我們發(fā)現(xiàn)了影響少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教育閱讀的主客觀原因。主觀上，教師自身缺乏閱讀動(dòng)機(jī)與自覺(jué)閱讀意識(shí)，表現(xiàn)在絕大多數(shù)教師沒(méi)有制定個(gè)人讀書(shū)計(jì)劃，每天閱讀時(shí)間偏少，閱讀積累少，閱讀方法單一，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?？陀^上，教師工作任務(wù)較重，沒(méi)時(shí)間、精力讀書(shū)；供教師閱讀的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、專(zhuān)業(yè)期刊匱乏，學(xué)校沒(méi)有形成良好的閱讀氛圍。地方教育行政部門(mén)、學(xué)校對(duì)“教育閱讀是教師內(nèi)涵發(fā)展重要途徑”沒(méi)有形成共識(shí)，沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制引領(lǐng)，因而在客觀上影響了教師的閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀情感與興趣。

五、討論與建議

教師教育閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅有教師自身的原因，也與教師所處工作環(huán)境———學(xué)校的讀書(shū)制度、教研制度、激勵(lì)措施等這些外部支持環(huán)境密切相關(guān)。因此，地方教育行政部門(mén)、農(nóng)村學(xué)校要以教育閱讀為最主要的切入點(diǎn)，引領(lǐng)、激勵(lì)、支持教師走上內(nèi)涵發(fā)展之路。

(一)以?xún)?yōu)秀教師案例引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文教師踐行教育閱讀理念

近年來(lái)，學(xué)界在探索“有效的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”過(guò)程中，認(rèn)為“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是建立在教師自主、主動(dòng)地尋求專(zhuān)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)上，其本質(zhì)力量來(lái)源于教師內(nèi)在的自我更新激勵(lì)”[4]。無(wú)限相信書(shū)籍的力量，讓教師愛(ài)上書(shū)籍，終生與書(shū)籍為伴，是教師專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大?！盵2]7。為此，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)中，筆者通過(guò)以下兩方面引領(lǐng)教師從內(nèi)心深處認(rèn)同并踐行教育閱讀。首先，以竇桂梅、王崧舟、閆學(xué)等小學(xué)語(yǔ)文名師持之以恒讀書(shū)踐行自主發(fā)展的案例，以及自身教育閱讀的現(xiàn)身說(shuō)法，讓教師們深刻體會(huì)到，“教的是底蘊(yùn)[5]30，底蘊(yùn)是書(shū)堆起來(lái)的”[5]39。領(lǐng)悟到“優(yōu)秀教師和一般教師之間的區(qū)別就在于文化底蘊(yùn)，換言之，就在于是否讀書(shū)，讀些什么書(shū)，讀的方法怎樣，讀的效果如何”[6]220。教育閱讀只有得到教師的心理支持，教師才可能自覺(jué)靜下心來(lái)閱讀，并將其轉(zhuǎn)化為自身的自覺(jué)行為。

其次，引領(lǐng)教師制定個(gè)人讀書(shū)計(jì)劃。借助紹興市魯迅小學(xué)教育集團(tuán)“三味書(shū)社”[7]的“書(shū)壇動(dòng)態(tài)”及“愛(ài)書(shū)吧、書(shū)香舍、心靈書(shū)屋”等網(wǎng)上教師讀書(shū)資源引領(lǐng)、推動(dòng)教師讀書(shū)。小學(xué)語(yǔ)文名師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷、“三味書(shū)社”教師的個(gè)人讀書(shū)計(jì)劃、好書(shū)推薦、讀書(shū)故事的鮮活案例，讓他們深刻認(rèn)識(shí)到，教育閱讀是可行的、有效的。優(yōu)秀教師獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格與高超的教學(xué)藝術(shù)正是得益于他們的閱讀生活，教師只有堅(jiān)持讀書(shū)才能實(shí)現(xiàn)持續(xù)有效地發(fā)展從而在內(nèi)心深處認(rèn)同并踐行教育閱讀理念。

(二)定期開(kāi)展學(xué)校讀書(shū)會(huì)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師教育閱讀交流

教育閱讀是教師內(nèi)涵發(fā)展的有效途徑，正因?yàn)槿绱?，許多優(yōu)秀學(xué)校管理者都倡導(dǎo)教師的教育閱讀。清華大學(xué)附小校長(zhǎng)、著名語(yǔ)文特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)：“我告訴自己也告訴教師，教師不讀書(shū)，是一種工作的瀆職；教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)不帶領(lǐng)老師讀書(shū)，也是一種失職”[8]。著名語(yǔ)文特級(jí)教師王崧舟說(shuō)：“我到杭州市拱宸橋小學(xué)當(dāng)校長(zhǎng)，給老師的見(jiàn)面禮就是送給大家人手一本書(shū)，書(shū)名就是蘇霍姆林斯基的《給老師的一百條建議》，我們讀了一個(gè)學(xué)期”[5]41。杭州市建新小學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師閆學(xué)，成立了“漸漸”教師讀書(shū)會(huì)。在“‘漸漸’教師讀書(shū)會(huì)成立儀式上，我給每一位老師發(fā)了新書(shū)，有帕爾默、錢(qián)理群的書(shū)，也有我自己寫(xiě)的書(shū)。我相信，只要先讀起來(lái)，我們就走上了一條'漸漸'成長(zhǎng)之路”[9]。他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。據(jù)此，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)應(yīng)通過(guò)開(kāi)展學(xué)校讀書(shū)會(huì)形式，創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍，鼓勵(lì)教師讀書(shū)與交流。

相比傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式，學(xué)校讀書(shū)會(huì)“以教師的自愿、自主為基礎(chǔ)，運(yùn)用各種資源以閱讀、討論、思考、分享以及深度對(duì)話等團(tuán)體學(xué)習(xí)方式，以定期或不定期聚集為形式開(kāi)展活動(dòng)，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的‘校本教師教育活動(dòng)’”[10]。學(xué)校讀書(shū)會(huì)由于學(xué)習(xí)內(nèi)容自定、時(shí)間安排自主、學(xué)習(xí)場(chǎng)所靈活，具有自主性、靈活性、經(jīng)濟(jì)性與終身性的特點(diǎn)，既符合成人學(xué)習(xí)理論，又緩解工學(xué)矛盾，可提高教師自主參與的積極性。

筆者為此與兩所小學(xué)校長(zhǎng)合作開(kāi)展課題研究，推動(dòng)學(xué)校讀書(shū)會(huì)。首先，推薦專(zhuān)業(yè)期刊與教育閱讀書(shū)目，校長(zhǎng)引領(lǐng)建設(shè)“教師書(shū)屋”，為學(xué)校讀書(shū)會(huì)的開(kāi)展提供閱讀資源。專(zhuān)業(yè)期刊方面推薦征訂人大復(fù)印報(bào)刊資料《小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》《小學(xué)語(yǔ)文教師》《人民教育》等十余種期刊；教育經(jīng)典著作方面推薦閱讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》《經(jīng)典閱讀與語(yǔ)文教學(xué)》等十余本書(shū)籍；小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師專(zhuān)著方面推薦閱讀周一貫、于永正、孫雙金、竇桂梅等十多位小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師的60多本專(zhuān)著；名師博客則推薦閱讀王崧舟名師工作室、吳勇童化作文工作室、薛法根博客等；至于師生共讀書(shū)目，第一學(xué)段推薦《我爸爸》(繪本)《神奇校車(chē)》等10本書(shū)，第二學(xué)段推薦《窗邊的小豆豆》《夏洛的網(wǎng)》等12本書(shū)，第三學(xué)段推薦《草房子》《小王子》《不老泉》《地心游記》等14本書(shū)。

其次，組建學(xué)校讀書(shū)會(huì)，形成教師閱讀共同體。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教師任教學(xué)段，將其分為低、中、高年級(jí)3個(gè)讀書(shū)會(huì)。采用會(huì)長(zhǎng)管理制度，每組6~15人，每月聚會(huì)1次，每次聚會(huì)2小時(shí)左右。聚會(huì)場(chǎng)所靈活，可以是教師辦公室、學(xué)校會(huì)議室、圖書(shū)室或戶(hù)外草地。每個(gè)讀書(shū)會(huì)在組織過(guò)程中可以集思廣益，根據(jù)實(shí)際需要共同規(guī)劃章程和各項(xiàng)活動(dòng)。設(shè)會(huì)長(zhǎng)、副會(huì)長(zhǎng)各1名，負(fù)責(zé)制定讀書(shū)會(huì)實(shí)施計(jì)劃，如主題書(shū)籍閱讀的選定、討論方案的設(shè)計(jì)、時(shí)間地點(diǎn)設(shè)置等。為調(diào)動(dòng)教師的積極性與主動(dòng)性，會(huì)長(zhǎng)、副會(huì)長(zhǎng)可由讀書(shū)會(huì)成員輪流擔(dān)任。一般采用導(dǎo)讀、分享、討論的組織流程。

第三，定期開(kāi)展讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)。具體運(yùn)作流程為：聚會(huì)前，會(huì)長(zhǎng)推薦導(dǎo)讀，成員進(jìn)行主題書(shū)籍或相關(guān)主題文章的閱讀，激發(fā)成員閱讀興趣。閱讀聚會(huì)時(shí)，會(huì)長(zhǎng)組織成員依據(jù)討論提綱進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀成果的分享、討論，最后會(huì)長(zhǎng)做總結(jié)，提出下次讀書(shū)會(huì)閱讀主題。聚會(huì)后，鼓勵(lì)成員將閱讀心得與感受記錄下來(lái)，撰寫(xiě)讀書(shū)隨筆或讀后摘抄。語(yǔ)文特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)：“對(duì)我而言，《人民教育》也已陪伴了我近30年，成為我生命中的‘重要他人’”“雜志中的思想、策略和方法融入到我的教育教學(xué)實(shí)踐中，改變著我的實(shí)踐樣態(tài)”[11]。筆者認(rèn)為，讀書(shū)會(huì)成員在主題閱讀、對(duì)話分享的小團(tuán)體學(xué)習(xí)中，彼此也會(huì)成為他人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“重要他人”，這種工作嵌入式的讀書(shū)活動(dòng)，深度關(guān)注教師的內(nèi)在需求，教師在愉悅的讀書(shū)交流活動(dòng)中獲得了教育教學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技巧以及人文科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教師的自主發(fā)展。

(三)以反思性教學(xué)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師教育閱讀成果運(yùn)用

教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確指出：“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展”[12]。反思性教學(xué)是教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的途徑和策略，教師的教育閱讀不僅僅是增加學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，領(lǐng)悟先進(jìn)教學(xué)理念，還應(yīng)該將閱讀成果運(yùn)用于審視、反思、指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。正如葉瀾教授所說(shuō)的：“教師只有在新觀念與新行為形成關(guān)聯(lián)，并能自我設(shè)計(jì)、踐行、反思和重建自己的教育實(shí)踐，創(chuàng)造新的經(jīng)驗(yàn)與闡述這些經(jīng)驗(yàn)時(shí)，才能稱(chēng)得上是自主、自覺(jué)的教育實(shí)踐者”[13]。學(xué)者周坤亮認(rèn)為，“跟進(jìn)和反饋促使著教師實(shí)踐的持續(xù)改變；專(zhuān)業(yè)發(fā)展也需要同事和學(xué)校管理者的支持，給予教師理解和應(yīng)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)”[14]。據(jù)此，學(xué)校管理者應(yīng)引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文教師圍繞自己的研究問(wèn)題開(kāi)展反思性教學(xué)，將閱讀成果轉(zhuǎn)化運(yùn)用于實(shí)踐。例如，宜州市第一小學(xué)語(yǔ)文教研組引領(lǐng)教師閱讀了管建剛的《我的作文教學(xué)課例》《“自己的話”寫(xiě)“自己的事”》以及張祖慶的《“一個(gè)有魅力的人”習(xí)作賞評(píng)課教學(xué)實(shí)錄》等書(shū)籍與文章，像葉瀾教授所說(shuō)的“學(xué)習(xí)的目的不是搬現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)到自己的學(xué)校做，而是要思考：他們?yōu)槭裁催@么做，他們成功的經(jīng)驗(yàn)是什么？這個(gè)經(jīng)驗(yàn)適合我的學(xué)校嗎？”[15]學(xué)習(xí)后結(jié)合學(xué)校實(shí)際圍繞“小學(xué)中段習(xí)作賞評(píng)課教學(xué)樣式”開(kāi)展課例研究。“以課例為載體，圍繞如何優(yōu)化一節(jié)課而展開(kāi)備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)研修活動(dòng)，研究成果主要以‘文本教案和案例式課堂教學(xué)樣式’呈現(xiàn)”[16]。具體操作如下：研讀管建剛、張祖慶名課教學(xué)實(shí)錄與視頻，確立《人物對(duì)話描寫(xiě)訓(xùn)練———提示語(yǔ)的妙用》課例，教師集體備課，一名教師執(zhí)教，其他教師課堂觀察，根據(jù)實(shí)踐效果反思評(píng)價(jià)，再修訂教學(xué)方案，反復(fù)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)行為，探索出“精彩句段品一品(展示廳)———火眼金睛改一改(診療室)———改文句段賞一賞(進(jìn)步榜)”的習(xí)作賞評(píng)課教學(xué)樣式。在整個(gè)課例研究中，學(xué)校管理者參與其中，既了解教師知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化情況，又進(jìn)行點(diǎn)撥與引領(lǐng)，有效促進(jìn)教師新的教學(xué)實(shí)踐形態(tài)的誕生，同時(shí)更有效促進(jìn)教師反思能力與研究能力的同步提升。教師能將閱讀所得新理念與具體教學(xué)情境中的問(wèn)題結(jié)合，借助反思、研究、體驗(yàn)，理解與認(rèn)同先進(jìn)教學(xué)理念的效用，使之真正內(nèi)化為具有個(gè)體意義的具體的、可操作性的實(shí)踐理論，從而拓展與提升教師的專(zhuān)業(yè)品性，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

(四)以激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師教育閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題；方法

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)重要的組成部分。語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文深入學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)作用。因此，如何有效地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文整體水平有著重要的推動(dòng)作用。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)分析

傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)由于受到了應(yīng)試教育等方面的影響，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)教育理念的灌輸缺乏主動(dòng)性，往往語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)部分也存在這種現(xiàn)象。首先，閱讀材料的內(nèi)容相對(duì)落后，沒(méi)有適應(yīng)新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的總體要求。一些相對(duì)陳舊的閱讀材料往往使學(xué)生無(wú)法從閱讀訓(xùn)練中學(xué)到新鮮的知識(shí)。其次，閱讀課程教學(xué)安排相對(duì)單一。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，教師往往是采取以教為主的教學(xué)模式。學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)往往處于被動(dòng)受聽(tīng)的狀態(tài)，無(wú)法成為課堂教學(xué)的主人，學(xué)生的課堂參與度不高，閱讀教學(xué)的效果不佳。再次，課堂教學(xué)反饋機(jī)制應(yīng)用不明確。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，反饋機(jī)制對(duì)于提高教學(xué)有著重要的促進(jìn)作用。但是由于許多學(xué)校的教師不重視反饋機(jī)制的應(yīng)用，許多反饋機(jī)制形同虛設(shè)，對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高無(wú)法起到監(jiān)督和促進(jìn)的作用。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要不斷地采取各種方法，提高閱讀教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

1.深抓語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的教育

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師通常狠抓語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能方面的學(xué)習(xí)，這對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能力有著很大的促進(jìn)作用。語(yǔ)文閱讀包含著許多基礎(chǔ)知識(shí)，包括生詞、句子的運(yùn)用，段落的分析等方面。這些方面的融合使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中需要牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能在閱讀學(xué)習(xí)中游刃有余。而語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)除了能使學(xué)生的閱讀能力得到提升，還能為語(yǔ)文其他能力方面的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了培養(yǎng)，也使學(xué)生的閱讀能力得到提高。

2.優(yōu)選閱讀素材并對(duì)其精講

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要重視優(yōu)選閱讀教學(xué)素材，并對(duì)其進(jìn)行精講。對(duì)于閱讀教材的選擇，教師要注重閱讀教材的時(shí)效性和閱讀教材的科學(xué)性。所謂時(shí)效性，指的是盡量選取具有同時(shí)代的閱讀材料。所謂閱讀材料的科學(xué)性，指的是教師要選擇能夠提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的閱讀材料。比如，選擇一些教學(xué)生學(xué)習(xí)日常生活技能的材料，讓學(xué)生通過(guò)閱讀材料的學(xué)習(xí)掌握一定的生活知識(shí)并學(xué)會(huì)應(yīng)用。教師對(duì)于優(yōu)選閱讀材料的使用要運(yùn)用精講的模式。從文章的中心思想、段落大意等方面，都要進(jìn)行全方位的講解，這樣一方面能使學(xué)生通過(guò)精講舉一反三，將閱讀的技巧應(yīng)用到日常閱讀練習(xí)中，另一方面能使學(xué)生增加對(duì)于閱讀的興趣感。

3.講解與聯(lián)系要把握有度

許多教師對(duì)于閱讀課的教學(xué)安排往往是一堂講解課、三堂練習(xí)課的模式。這在一定程度上會(huì)阻礙學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)檫^(guò)多的練習(xí)不僅不能起到鞏固學(xué)習(xí)的效果，還會(huì)使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文相關(guān)方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，久而久之喪失了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。教師要注重講練的結(jié)合，優(yōu)選講解內(nèi)容和習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)少量的習(xí)題訓(xùn)練就能逐漸領(lǐng)悟和掌握閱讀的技巧。而在講解過(guò)程中，教師要注重習(xí)題和講解相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生借助習(xí)題中的困惑和教師進(jìn)行主動(dòng)的溝通和交流，讓學(xué)生能夠成為課堂的主體，使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的熱情不斷地提升。

4.重視朗讀在閱讀中的運(yùn)用

俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要加大力度重視學(xué)生朗讀在閱讀中的應(yīng)用。通過(guò)朗讀，學(xué)生可以自我領(lǐng)悟閱讀材料中的內(nèi)涵，自我解決閱讀材料中的困惑。教師要在講解中幫助學(xué)生掌握如何將朗讀應(yīng)用到閱讀中，如何優(yōu)化朗讀的方法，如何進(jìn)行朗讀情感訓(xùn)練，使學(xué)生自讀自悟的能力逐漸提高，使學(xué)生意識(shí)到朗讀在閱讀學(xué)習(xí)中的重要性，從而更愿意借助朗讀來(lái)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

5.重視反饋機(jī)制的應(yīng)用

對(duì)于課堂教學(xué)反饋機(jī)制，教師要不斷地重視并將其應(yīng)用到教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也不例外。無(wú)論是學(xué)生的意見(jiàn)還是學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)，教師要學(xué)會(huì)總結(jié)和提煉，并將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，使教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效率都得到有效的提升，幫助教師更好地開(kāi)展閱讀教學(xué)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是優(yōu)化語(yǔ)文素質(zhì)教育、幫助學(xué)生解決語(yǔ)文綜合技能的重要舉措。小學(xué)語(yǔ)文教師要重視和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，既包括了課堂閱讀能力的提升，又包括了課外閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠全面地把控語(yǔ)文閱讀的技巧和水平。隨著新課程改革的應(yīng)用，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了全新的變化，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)會(huì)隨著新課程改革的推進(jìn)大步向前。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；課外閱讀；指導(dǎo)方法

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這些名言警句都表明了閱讀的重要性。有人對(duì)課內(nèi)與課外的關(guān)系做了很好的論斷：取法于課內(nèi)，得益于課外。由此可知，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課堂，還應(yīng)將學(xué)生引向課外。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱也把課外閱讀列為一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，而且規(guī)定了小學(xué)生的課外閱讀量，同時(shí)為各個(gè)年級(jí)的學(xué)生列出了閱讀書(shū)目和具體要求。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，把課外閱讀當(dāng)成語(yǔ)文知識(shí)的補(bǔ)充和延伸，并加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí)，綜合能力也能得到提升。

一、課外閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力

課外閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一部分，是學(xué)生獲得知識(shí)和信息的重要途徑，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有效的課外閱讀不僅能夠拓寬他們的認(rèn)知范圍，還能幫助他們積累寫(xiě)作素材，而且對(duì)學(xué)生良好品質(zhì)、健全人格的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。

小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教給他們閱讀方法和技巧，而讓學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用閱讀方法，達(dá)到新課標(biāo)要求的要求，僅靠課內(nèi)的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要把學(xué)生引向課外，使他們通過(guò)大量的課外閱讀來(lái)鞏固課堂所學(xué)，而且要使他們養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中明確指出，三至四年級(jí)的學(xué)生累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中1600個(gè)（原來(lái)是2000個(gè)）會(huì)寫(xiě)；五至六年級(jí)的學(xué)生累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)，而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的目的之一是為了讓他們能夠獨(dú)立地閱讀文章或者書(shū)籍。為了達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，大部分教師會(huì)有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的閱讀習(xí)慣，并教給他們使用摘抄法、筆記法、圈點(diǎn)法、批注法等常用的閱讀方法。但是，傳授給學(xué)生方法，并不代表他們能夠掌握和運(yùn)用，尤其是小學(xué)生的理解力、學(xué)習(xí)能力有限，要讓他們理解和運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，還要通過(guò)一定的實(shí)踐活動(dòng)，因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、語(yǔ)文水平為他們選擇適合的課外閱讀材料，使學(xué)生通過(guò)課外閱讀實(shí)踐積累知識(shí)、拓展視野，進(jìn)而逐漸形成獨(dú)立閱讀的能力。

二、課外閱讀有助于開(kāi)發(fā)小學(xué)生的智力

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出：閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉，通過(guò)廣泛的課外閱讀，學(xué)生能夠打下牢固的知識(shí)基礎(chǔ)、智力基礎(chǔ)，以及情感和審美基礎(chǔ)。因此，可以這樣說(shuō)，閱讀是思維的過(guò)程，是智力活動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)大量的課外閱讀，學(xué)生的知識(shí)背景也在不斷擴(kuò)大，而且他們?cè)诎l(fā)展和提升閱讀能力的同時(shí)，其視野更加開(kāi)闊，思維也更加活躍、更加靈活，創(chuàng)造潛能也會(huì)得到激發(fā)。如果小學(xué)生真正投入到了閱讀中，他們的大腦就會(huì)不停地進(jìn)行思考、想象、推理、判斷，要通過(guò)一個(gè)個(gè)文字理解語(yǔ)句含義、語(yǔ)篇內(nèi)容，還要對(duì)文本中的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)判，甚至還會(huì)將文本中的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行對(duì)比，等等。在這一系列的思維活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力，以及判斷和推理能力等都得到了訓(xùn)練，而且隨著閱讀數(shù)量的不斷提升，學(xué)生的思維能力會(huì)逐步得到提高，而思維是智力的核心，因此，課外閱讀越廣泛、越豐富，小學(xué)生的思維能力就能得到更多的鍛煉，而且他們的智力潛能也會(huì)逐步得到開(kāi)發(fā)。另外，小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)注中建議教師通過(guò)閱讀教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，引導(dǎo)他們通過(guò)多角度、有創(chuàng)意的閱讀來(lái)發(fā)散思維，提高閱讀效率。歸根到底，學(xué)生的思維靈活了、發(fā)散了，思維空間拓寬了，也就為他們的智力發(fā)展提供了豐富的源泉。

三、課外閱讀有助于提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力

寫(xiě)作是表達(dá)，是語(yǔ)言輸出，而要輸出，必須有足夠的輸入，閱讀就是學(xué)生吸收和輸入知識(shí)的最主要途徑。但是，僅靠有限的課堂閱讀教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須引導(dǎo)小學(xué)生在課外進(jìn)行廣泛的閱讀。通過(guò)大量的課外閱讀，學(xué)生的視野得到了拓展，認(rèn)識(shí)了更多新鮮的事物，豐富了他們想象力和聯(lián)想力，積累了一定的寫(xiě)作素材，而且通過(guò)課外閱讀，學(xué)生能逐步懂得怎樣確定寫(xiě)作主題、選擇寫(xiě)作材料、組織語(yǔ)言。另外，教師可以布置一些同一的課外閱讀內(nèi)容，并讓學(xué)生仿寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)，這樣，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中借鑒文章中的寫(xiě)作方法，通過(guò)不斷的訓(xùn)練，他們的閱讀能力、寫(xiě)作能力都會(huì)得到提升。比如，讓學(xué)生閱讀完《皇帝的新裝》《海的女兒》《賣(mài)火柴的小女孩》等童話故事后，試著續(xù)寫(xiě)故事，既發(fā)揮了他們的想象力，又能使閱讀和寫(xiě)作充分結(jié)合。

四、依照學(xué)段的特點(diǎn)推薦書(shū)籍

據(jù)有關(guān)方面調(diào)查，因?qū)W生年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點(diǎn)等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來(lái)講：小學(xué)低中年級(jí)以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級(jí)學(xué)生除故事外還對(duì)傳記、傳奇、驚險(xiǎn)小說(shuō)等感興趣，可以說(shuō)進(jìn)入了文學(xué)期。女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書(shū)，而男孩則對(duì)史地、體育、科學(xué)等方面感興趣。因此教師首先對(duì)學(xué)生的愛(ài)好進(jìn)行了解，到介紹時(shí)才能有的放矢。

課外閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可缺少的一部分，廣泛的閱讀把學(xué)生帶入了一個(gè)豐富多彩的世界，也能使他們?cè)诜e累知識(shí)、拓展視野的基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性和迫切性，并充分利用它來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：