導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇環(huán)境科學(xué)與工程理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程概論；研究型教學(xué)；課題式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）12-0125-02

研究型課程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以身邊及生活中獲取的各種課題為學(xué)習(xí)載體，利用已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)開(kāi)展主動(dòng)性研究，在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程中不斷構(gòu)建及完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系、掌握研究方法，完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程[1，2]。研究型課程能夠極大調(diào)動(dòng)大學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。在研究型課程中，教師的作用不在于傳授知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，而這些問(wèn)題往往沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案[3，4]。因此，研究型課程是一種強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，側(cè)重于學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是目前高校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革的重要方向。

目前在國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校中，對(duì)研究型課程的開(kāi)設(shè)方式缺乏全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，或者只進(jìn)行了小范圍的探討，或者未開(kāi)設(shè)。在此背景下，本文以桂林理工大學(xué)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的《環(huán)境工程概論課》為例，提出了一套基于研究型課程理念的課程設(shè)計(jì)方案及學(xué)生能力培養(yǎng)方法。

一、課程改革目標(biāo)分析

《環(huán)境工程概論》課程既是環(huán)境科學(xué)的一個(gè)分支，又是工程學(xué)的一個(gè)重要組成部分。在以往的教學(xué)體系中，該課程通常作為針對(duì)非環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的選修課程，主要介紹環(huán)境保護(hù)的基本理論、基本技術(shù)、環(huán)境現(xiàn)狀，是當(dāng)代大學(xué)生環(huán)境素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課之一，使非環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠?qū)ξ鬯U氣、固體廢棄物以及噪聲等污染的治理方法和原理有所了解。近年來(lái)，隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》精神的深入貫徹[5]，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整，《環(huán)境工程概論》成為環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)新生學(xué)習(xí)的第一門(mén)必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。

作為環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)新生的入門(mén)課程，《環(huán)境工程概論》的教學(xué)效果直接影響到學(xué)生對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。概論類(lèi)課程的共同特點(diǎn)是涵蓋內(nèi)容多、知識(shí)更新速度快，基本內(nèi)容既包含了水體污染、大氣污染、固體廢物污染、物理性污染的控制及治理原理與方法，也涵蓋了環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃管理等方面的有關(guān)內(nèi)容，同時(shí)還介紹了環(huán)境領(lǐng)域最新研究成果和發(fā)展趨勢(shì)，每一章節(jié)的內(nèi)容就是一門(mén)獨(dú)立的課程。由于課程內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)零散，傳統(tǒng)的單個(gè)教師主講的“灌入式”全講課模式存在著較大的問(wèn)題，不僅讓授課老師上課吃力，淺顯且泛泛的內(nèi)容對(duì)學(xué)生也缺乏說(shuō)服力，導(dǎo)致學(xué)生興趣下降，課堂氣氛不活躍。

對(duì)于剛?cè)胄５拇髮W(xué)新生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解還只局限在媒體報(bào)道的“霧霾”、“溫室效應(yīng)”、“富營(yíng)養(yǎng)化”及各種污染事件上，迫切希望了解自己所選擇的專(zhuān)業(yè)的具體方向及內(nèi)容。在此情況下，為使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向，找到自己的興趣點(diǎn)，《環(huán)境工程概論》課程教學(xué)應(yīng)通過(guò)宏觀(guān)與微觀(guān)相結(jié)合的方式，通過(guò)教師總體講授，使學(xué)生對(duì)環(huán)境專(zhuān)業(yè)有總體認(rèn)識(shí)。然后，學(xué)生在教師講授的基礎(chǔ)上，結(jié)合身邊環(huán)境問(wèn)題，成立課題小組，開(kāi)展一些研究型課題的學(xué)習(xí)。這些研究型教學(xué)課題的開(kāi)展，可以使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)查閱資料、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等，對(duì)身邊環(huán)境問(wèn)題的發(fā)生根源、基本原理、解決措施等進(jìn)行深入了解。這樣，在完成課程任務(wù)的同時(shí)，既熟悉了環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)、研究方法，了解到環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)在社會(huì)發(fā)展中的地位與作用，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，建立起對(duì)我國(guó)環(huán)境保護(hù)事業(yè)的責(zé)任心，為今后專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、環(huán)境工程概論研究型教學(xué)的具體實(shí)踐

根據(jù)環(huán)境工程概論課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的要求，本課程的研究型教學(xué)由課題設(shè)計(jì)、課題實(shí)施、成果評(píng)價(jià)三部分組成。

（一）課題設(shè)計(jì)

課題設(shè)計(jì)是研究型教學(xué)的基礎(chǔ)，是以課題為中心對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的重新規(guī)劃。根據(jù)學(xué)生人數(shù)，并考慮到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知水平，結(jié)合桂林市在環(huán)境保護(hù)問(wèn)題上取得的成果，將《環(huán)境工程概論》教學(xué)內(nèi)容課題設(shè)計(jì)為以學(xué)生調(diào)查實(shí)踐為主題。在課堂教學(xué)中，以學(xué)生通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題所作的匯報(bào)作為各章內(nèi)容的開(kāi)題，進(jìn)而引出各章理論主題內(nèi)容。然后，教師結(jié)合學(xué)生研究?jī)?nèi)容進(jìn)行總體講授、指導(dǎo)，使得課程生動(dòng)、課堂氣氛熱烈，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課題設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容包括：桂林市水污染狀況調(diào)查、桂林市大氣污染狀況調(diào)查、桂林市固體廢物狀況調(diào)查、桂林市聲環(huán)境以及桂林市的生態(tài)之城建設(shè)五個(gè)部分。

（二）課題實(shí)施

1.成立課題小組。課程第一堂課為導(dǎo)論課，由教師對(duì)目前的環(huán)境問(wèn)題及環(huán)境工程研究方向等內(nèi)容進(jìn)行總體講授，布置研究型課題并對(duì)課題進(jìn)行說(shuō)明。課后學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣報(bào)名，教師根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則進(jìn)行微調(diào)，保持各組同學(xué)水平相當(dāng)，每組6名同學(xué)。

2.方案設(shè)計(jì)與實(shí)施。各小組成員首先根據(jù)課題題目，明確完成目標(biāo)，討論課題實(shí)施方案；然后進(jìn)行組內(nèi)分工，完成資料收集、查閱、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、數(shù)據(jù)分析匯總、書(shū)面總結(jié)及口頭匯報(bào)等工作。具體實(shí)施過(guò)程以課下業(yè)余時(shí)間完成為主，教師輪流跟組進(jìn)行指導(dǎo)、答疑以及必要的理論知識(shí)補(bǔ)充，幫助學(xué)生解決在課題完成過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)分組討論，各課題小組方案設(shè)計(jì)內(nèi)容如下表1所示。

在完成過(guò)程中，數(shù)據(jù)信息來(lái)源主要包括圖書(shū)館的圖書(shū)、期刊、統(tǒng)計(jì)年鑒、環(huán)境公報(bào)等紙質(zhì)資料，圖書(shū)館的電子資源，如CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)等，以及環(huán)保局網(wǎng)站、環(huán)保局實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源。然后，再結(jié)合實(shí)地調(diào)查結(jié)果，完成課題的研究。

（三）課題成果評(píng)價(jià)

1.成果展示與評(píng)價(jià)。首先由組長(zhǎng)作為代表對(duì)課題完成內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)，同時(shí)對(duì)課題完成過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決方法進(jìn)行介紹，課題組成員共同對(duì)其他小組的提問(wèn)進(jìn)行解答。根據(jù)匯報(bào)結(jié)果和答疑情況對(duì)課題成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果由三部分組成：組間評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。課題小組根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)課題內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步修改，并形成書(shū)面報(bào)告上交。

2.成績(jī)?cè)u(píng)定。研究型教學(xué)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定方法采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式[6]。其中課程總成績(jī)由學(xué)生個(gè)人的平時(shí)表現(xiàn)（包括課題表現(xiàn)、對(duì)小組課題項(xiàng)目的貢獻(xiàn)）、所在課題小組成績(jī)（要求3～4名環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)老師對(duì)小組作品進(jìn)行評(píng)定，取平均分）、期末考試成績(jī)（閉卷考試）三部分組成。

三、總結(jié)與反思

在研究型教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)以下兩點(diǎn)需要進(jìn)一步完善。

1.完善學(xué)生在課題完成過(guò)程中的過(guò)程管理工作。小組成員應(yīng)記錄下課題完成過(guò)程中的日記與心得，不斷總結(jié)課題完成過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)的安排是否合理，有無(wú)改進(jìn)措施，如成員分工情況是否合理、時(shí)間安排是否得當(dāng)?shù)取?/p>

2.教師對(duì)課題完成過(guò)程的反思。如根據(jù)每個(gè)課題完成情況，評(píng)價(jià)課題設(shè)計(jì)是否合理、能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、研究開(kāi)展過(guò)程中存在哪些問(wèn)題，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，以期在今后的研究型教學(xué)中不斷完善。

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篇2

北京林業(yè)大學(xué)“環(huán)境工程微生物學(xué)”課程被列為環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，總計(jì)48學(xué)時(shí)，其中理論課32學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)課16學(xué)時(shí)。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，如何使專(zhuān)業(yè)學(xué)生較全面地掌握環(huán)境工程微生物學(xué)的基礎(chǔ)理論體系、核心知識(shí)內(nèi)容和基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察和分析事物的能力、利用微生物學(xué)理論知識(shí)解決環(huán)境問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，是本課程的中心任務(wù)?；诖?，筆者對(duì)該課程近幾年的教學(xué)情況和成果進(jìn)行了綜合分析，對(duì)問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)和研究。

一、課程的定位

“環(huán)境工程微生物學(xué)”在整個(gè)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的課程體系中是一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。它既包括基礎(chǔ)微生物學(xué)的知識(shí)內(nèi)容（微生物的分類(lèi)、形態(tài)結(jié)構(gòu)、營(yíng)養(yǎng)、代謝、生長(zhǎng)繁殖、生態(tài)、遺傳和變異等），還包括微生物在環(huán)境物質(zhì)循環(huán)和環(huán)境污染控制中的作用原理（微生物在元素循環(huán)中的作用、微生物對(duì)污染物質(zhì)的降解和轉(zhuǎn)化等）以及微生物新技術(shù)在環(huán)境工程中的應(yīng)用等方面的內(nèi)容。因此，環(huán)境工程微生物學(xué)不等同于環(huán)境中的普通微生物學(xué)，也不是環(huán)境污染的生物處理工程?！碍h(huán)境工程微生物學(xué)”是在學(xué)生不具備微生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的背景下，通過(guò)介紹與環(huán)境科學(xué)與工程領(lǐng)域相關(guān)的微生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，為后續(xù)的水、空氣、固體廢棄物污染控制工程以及污染環(huán)境的生態(tài)修復(fù)等專(zhuān)業(yè)主干課程提供知識(shí)儲(chǔ)備和理論基礎(chǔ)。這就是“環(huán)境工程微生物學(xué)”課程學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)。這一點(diǎn)對(duì)于“環(huán)境工程微生物學(xué)”課程教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都非常重要，它決定了整個(gè)課程的邏輯結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)內(nèi)容和教學(xué)方式。也就是說(shuō)，“環(huán)境工程微生物學(xué)”的教與學(xué)，必須突出環(huán)境污染治理和生態(tài)環(huán)境保護(hù)的主題，將微生物學(xué)的知識(shí)理論和環(huán)境領(lǐng)域的工程實(shí)踐緊密結(jié)合，才能取得良好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

目前，各個(gè)學(xué)校編寫(xiě)了不少環(huán)境微生物學(xué)的教材。其中，周群英和王士芬編著的《環(huán)境工程微生物學(xué)（第三版）》為廣大高校的環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)所采用，它基本可以滿(mǎn)足一般工科類(lèi)院校的教學(xué)要求。但是，在使用的同時(shí)，各學(xué)校還應(yīng)根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)特色，對(duì)其中各章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行取舍，并針對(duì)各自的專(zhuān)業(yè)適當(dāng)增加內(nèi)容，比如土壤微生物、海洋微生物等，以體現(xiàn)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)研究領(lǐng)域。

在“環(huán)境工程微生物學(xué)”的教學(xué)過(guò)程中，把握好基礎(chǔ)微生物學(xué)和微生物在污染控制中的作用兩部分的關(guān)系十分重要。前者是后者的理論基礎(chǔ)，后者則是前者的工程應(yīng)用，重點(diǎn)則是環(huán)境工程實(shí)踐中的微生物學(xué)原理。如果對(duì)微生物的結(jié)構(gòu)、營(yíng)養(yǎng)、代謝等內(nèi)容介紹過(guò)多，課程容易演變?yōu)榧?xì)胞生物學(xué)、微生物生理學(xué)或生物化學(xué)等；而對(duì)污染控制的具體工藝過(guò)程涉及過(guò)多，又容易重復(fù)污染控制工程的課程內(nèi)容。因此，在課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)合理安排這兩部分的比例。另一方面，“環(huán)境工程微生物學(xué)”的教學(xué)還應(yīng)處理好與其他相關(guān)課程的相互關(guān)系。北京林業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)的“植物學(xué)”“環(huán)境生物學(xué)”等課程與“環(huán)境工程微生物學(xué)”之間存在一定的聯(lián)系，3門(mén)課程在如細(xì)胞結(jié)構(gòu)、生理代謝、遺傳變異等知識(shí)內(nèi)容上均有一定的論述，但課程核心和重點(diǎn)內(nèi)容各不相同。在講解“環(huán)境工程微生物學(xué)”時(shí)，應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)微生物細(xì)胞、生理、遺傳方面的獨(dú)特性，并對(duì)這些特性在環(huán)境工程領(lǐng)域的應(yīng)用展開(kāi)詳細(xì)介紹。也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中需要注意知識(shí)單元的邏輯銜接，注重課程體系的統(tǒng)一性，要明確課程的側(cè)重點(diǎn)，避免重復(fù)。

基于當(dāng)前環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科的飛速發(fā)展，“環(huán)境工程微生物學(xué)”的課程教學(xué)還應(yīng)緊密結(jié)合當(dāng)前環(huán)境污染控制和生態(tài)修復(fù)相關(guān)領(lǐng)域的新進(jìn)展，而不能只停留在傳統(tǒng)污染處理工藝的微生物學(xué)原理上。教師通過(guò)對(duì)最新污染控制工程理論和技術(shù)的微生物學(xué)原理進(jìn)行解析，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、專(zhuān)業(yè)的熱情，樹(shù)立投身環(huán)境保護(hù)事業(yè)的志向，課程的教學(xué)效果也會(huì)隨之提高。例如，在廢水生物處理的微生物學(xué)原理部分，筆者介紹了這幾年比較受關(guān)注的利用好氧顆粒污泥處理高負(fù)荷、強(qiáng)毒性有機(jī)廢水的新工藝，解析了活性污泥微生物胞外聚合物在好氧顆粒污泥形成中的作用以及生物處理系統(tǒng)由于污泥濃度大幅增加而帶來(lái)的高效性，來(lái)強(qiáng)調(diào)通過(guò)利用微生物的生理生化特性進(jìn)行廢水處理技術(shù)的革新。學(xué)生對(duì)這些新內(nèi)容的反饋很活躍，也引發(fā)了很多討論。

三、教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展和現(xiàn)代社會(huì)的快速信息化，傳統(tǒng)的、單一的灌輸式教學(xué)方法難以取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果，也無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。大學(xué)課堂的教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)以及最新的科研成果和成功的工程實(shí)例，來(lái)豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式，提高教學(xué)效率和效果。

(一）合理使用多媒體課件

根據(jù)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的原理，對(duì)于同樣的信息，圖像比文字容易被信息接受者所記憶，這就是所謂的“圖象優(yōu)勢(shì)定律”3]。在傳授以敘述性為主的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，合理使用形象思維方法，可以幫助學(xué)生提高記憶力；而信息的幾何形狀、色彩、字符對(duì)形象思維的建立起著相當(dāng)大的作用。環(huán)境工程微生物學(xué)的研究對(duì)象是肉眼看不見(jiàn)的微小生物，在教學(xué)中通過(guò)展現(xiàn)大量生動(dòng)形象的微生物照片，可以使學(xué)生容易認(rèn)識(shí)和區(qū)分種類(lèi)繁多的微生物，印象深刻，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在比較G+和G—細(xì)菌的結(jié)構(gòu)時(shí)，通過(guò)對(duì)細(xì)胞圖片的詳細(xì)講解可以清楚地說(shuō)明二者的區(qū)別：G—細(xì)胞由胞外到胞內(nèi)依次為外膜、細(xì)胞壁、周質(zhì)空間及原生質(zhì)膜，而G+則為細(xì)胞壁、原生質(zhì)膜；同時(shí)，G—細(xì)菌的細(xì)胞壁上僅有一層很薄的肽聚糖，但脂肪層較厚，相反G+細(xì)菌的細(xì)胞壁含有多層肽聚糖，而脂肪卻相對(duì)較少。這樣，學(xué)生對(duì)G+和G—細(xì)菌細(xì)胞壁差別的認(rèn)識(shí)就會(huì)十分深刻，為此后順利開(kāi)展革蘭氏染色實(shí)驗(yàn)提供了理論基礎(chǔ)。在介紹微生物代謝、遺傳等較為抽象的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以合理采用示意圖、動(dòng)畫(huà)等形式來(lái)進(jìn)行講解，將有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握水平。例如，在微生物的遺傳和變異一章中，筆者采用Flash動(dòng)畫(huà)演示了微生物遺傳的經(jīng)典轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)即肺炎鏈雙球菌感染小白鼠實(shí)驗(yàn)，使原本抽象難懂的概念和理論變?yōu)樯鷦?dòng)的畫(huà)面，教學(xué)效果明顯改善。事實(shí)上，國(guó)內(nèi)外一些著名高校、環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)室的網(wǎng)站上和國(guó)外優(yōu)秀原版微生物教材中有許多高質(zhì)量的微生物圖片、教學(xué)課件和研究成果，教師可以將其作為本課程的教學(xué)素材來(lái)加以使用，豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野。

(二）充分利用科研成果和工程實(shí)例

大學(xué)階段的人才培養(yǎng)正日益與科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展緊密聯(lián)系，這就要求“環(huán)境工程微生物學(xué)”的教學(xué)要注重結(jié)合科學(xué)研究和工程實(shí)踐，不斷地加入新的科研成果和工程實(shí)例來(lái)說(shuō)明課程的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論。同時(shí)教師也不能脫離科學(xué)研究和工程實(shí)踐而單純地搞教學(xué)工作。只有長(zhǎng)期參加科研實(shí)踐的教師，才能使自已的教學(xué)內(nèi)容更加具有前沿性、獨(dú)創(chuàng)性和啟發(fā)性，在豐富自己的教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；也只有將教學(xué)與工程實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力[4]。例如，筆者在教學(xué)過(guò)程中選取了微生物燃料電池研究中最新發(fā)現(xiàn)的細(xì)菌鞭毛充當(dāng)“納米導(dǎo)線(xiàn)”的現(xiàn)象作為背景材料，展開(kāi)討論，分析了細(xì)胞鞭毛的電子傳遞功能在物質(zhì)轉(zhuǎn)化和能量代謝中發(fā)揮的作用。這個(gè)例子在介紹微生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，很好地詮釋了如何恰當(dāng)?shù)乩梦⑸锏奶匦詠?lái)解決環(huán)境問(wèn)題和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。又如，通過(guò)介紹實(shí)際工程項(xiàng)目——煤氣廢水生物處理系統(tǒng)中活性污泥的馴化過(guò)程，說(shuō)明了微生物遺傳和變異的特性對(duì)于有毒有害工業(yè)廢水處理的重要意義。

(三）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

在當(dāng)前大學(xué)教學(xué)中，課時(shí)的有限性與知識(shí)的增長(zhǎng)性之間的矛盾日益突出，“環(huán)境工程微生物學(xué)”這門(mén)新興的交叉學(xué)科尤為如此。所以，教師在授課時(shí)，應(yīng)更加注重所介紹內(nèi)容的質(zhì)和量，將多而雜的信息進(jìn)行疏理與歸納，并以更加靈活的方式傳達(dá)給學(xué)生。這就要求教師在教學(xué)模式上進(jìn)行變革，改變以往單一的注入式教學(xué)方法，采用多種方法有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位相結(jié)合，從而在傳授知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

研究表明，提問(wèn)、引入和討論等啟發(fā)式教學(xué)方法比起傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式更為吸引人，更能收到事半功倍的效果。一方面，啟發(fā)式教學(xué)可以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，啟發(fā)式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的思考和分析等綜合能力?？傮w來(lái)講，一些基礎(chǔ)性知識(shí)的教學(xué)，可以以教師講解為主，但講解的內(nèi)容要少而精，留一部分內(nèi)容讓學(xué)生自己去消化吸收。對(duì)于理解性的知識(shí)內(nèi)容，教師要啟發(fā)學(xué)生積極思考，有些問(wèn)題要引而不發(fā)，導(dǎo)而不講，讓學(xué)生自己通過(guò)分析和總結(jié)來(lái)深化認(rèn)識(shí)。此外，還應(yīng)注意到高年級(jí)本科學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)能力，對(duì)于一些比較淺顯的多門(mén)環(huán)境類(lèi)課程反復(fù)涉及的章節(jié)內(nèi)容或非核心知識(shí)單元，完全可以安排由學(xué)生自學(xué)來(lái)完成。例如，在講解微生物在氮素循環(huán)中的作用時(shí)，筆者詳細(xì)介紹了硝化作用、反硝化作用等生化反應(yīng)過(guò)程及其影響因素，所以在講解廢水微生物的脫氮原理時(shí)，采取了“學(xué)生自學(xué)為主，教師組織討論和總結(jié)”的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式既節(jié)省了課時(shí)，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力、認(rèn)識(shí)能力和分析能力，為以后的科研創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

四、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的挑選和設(shè)置

篇3

論文摘要：目前我國(guó)的企業(yè)戰(zhàn)略管理工作仍然存在不足，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的企業(yè)戰(zhàn)略管理理論并不能完全適應(yīng)我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治環(huán)境，因此，需要用適合我國(guó)國(guó)情的理論、方法來(lái)對(duì)目前的企業(yè)戰(zhàn)略管理理論進(jìn)行改進(jìn)。系統(tǒng)工程理論、方法經(jīng)過(guò)在中國(guó)航天領(lǐng)域幾十年的檢驗(yàn)，被證明是能夠成功、有效地解決我國(guó)實(shí)際問(wèn)題的理論、方法。本文就試圖將系統(tǒng)工程的理論、方法應(yīng)用于企業(yè)戰(zhàn)略管理過(guò)程中的戰(zhàn)略分析步驟，從而探索更適合我國(guó)情況的企業(yè)戰(zhàn)略分析方法。

0 引言

2002年，根據(jù)中國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)研究會(huì)戰(zhàn)略管理咨詢(xún)中心的調(diào)查結(jié)果，許多企業(yè)的管理者并不認(rèn)為在我國(guó)企業(yè)中實(shí)行的戰(zhàn)略管理活動(dòng)是有成效的，因?yàn)閷?duì)“您覺(jué)得戰(zhàn)略管理很有用嗎”這一問(wèn)題作出肯定回答的被訪(fǎng)者人數(shù)不足總數(shù)的50%，另有34%的被訪(fǎng)者認(rèn)為已經(jīng)實(shí)施的戰(zhàn)略管理效果一般，6%的被訪(fǎng)者還認(rèn)為效果不好甚至極差[1]。這一調(diào)查結(jié)果從一個(gè)側(cè)面反映了目前我國(guó)在企業(yè)戰(zhàn)略管理領(lǐng)域中的不足。造成這種不足的一個(gè)重要原因就是目前在企業(yè)戰(zhàn)略管理領(lǐng)域中，比較權(quán)威的、能夠被廣為接受的理論、方法基本都產(chǎn)生于西方發(fā)達(dá)國(guó)家[2]，在社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)等各方面前提條件上的差異導(dǎo)致了這些在西方企業(yè)的實(shí)踐中早已得到證明的理論、方法進(jìn)入我國(guó)之后難免會(huì)“水土不服”。因此，有必要繼續(xù)探索和發(fā)展符合我國(guó)國(guó)情的企業(yè)戰(zhàn)略管理理論和方法。

從“兩彈一星”到“神舟飛船”，再到近日備受矚目的“嫦娥二號(hào)”，中國(guó)航天事業(yè)用半個(gè)多世紀(jì)的繁榮發(fā)展不斷的向我們證明了系統(tǒng)工程理論、方法的正確性和實(shí)用性。系統(tǒng)工程這一成功的、植根于我國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的理論、方法正可以被用來(lái)指導(dǎo)和豐富我國(guó)的企業(yè)戰(zhàn)略管理理論，尤其對(duì)于企業(yè)戰(zhàn)略的分析來(lái)說(shuō)，更具有指導(dǎo)意義。

1 關(guān)于系統(tǒng)工程

系統(tǒng)工程在錢(qián)學(xué)森提出的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系中，屬于系統(tǒng)科學(xué)的應(yīng)用技術(shù)，其技術(shù)科學(xué)層次包含運(yùn)籌學(xué)、控制論和信息論，其基礎(chǔ)理論為系統(tǒng)學(xué)[3]。

現(xiàn)代系統(tǒng)工程思想和方法的起源最早可以追溯20世紀(jì)40年代，隨著20世紀(jì)50年代到70年代美國(guó)的“北極星”導(dǎo)彈核潛艇計(jì)劃和阿波羅登月計(jì)劃的實(shí)施，系統(tǒng)工程的思想和方法得到了各領(lǐng)域的廣泛重視。隨后，美國(guó)、歐洲航天局等國(guó)家或組織在系統(tǒng)工程方法論及具體方法的研究、系統(tǒng)工程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范及手冊(cè)指南的編制等方面又取得了重大進(jìn)展，這為系統(tǒng)工程技術(shù)的深入發(fā)展及其系統(tǒng)工程能力的提升起到了巨大的促進(jìn)作用[4]。

在我國(guó)，系統(tǒng)工程研究的起步也并不晚。早在1978年，錢(qián)學(xué)森、許國(guó)志、王壽云就在《文匯報(bào)》發(fā)表了名為《組織管理的技術(shù)——系統(tǒng)工程》的文章，提出利用系統(tǒng)思想把運(yùn)籌學(xué)和管理科學(xué)統(tǒng)一起來(lái)的簡(jiǎn)介，這標(biāo)志著我國(guó)系統(tǒng)工程思想的應(yīng)用和推廣已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期[5]。目前，在我國(guó)，系統(tǒng)工程思想和方法已經(jīng)被應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、軍事、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域，取得了很多重要的成果，其中最有代表性的就是系統(tǒng)工程思想和方法在載人航天、月球探測(cè)等重大航天項(xiàng)目中的應(yīng)用。

由于系統(tǒng)工程在世界各個(gè)國(guó)家的很多行業(yè)中都得到了廣泛的應(yīng)用，因此，很多組織和學(xué)者都根據(jù)自身的需要給出了系統(tǒng)工程的定義。其中，比較有代表性的有：

國(guó)際系統(tǒng)工程協(xié)會(huì)（INCOSE）（2006）認(rèn)為，系統(tǒng)工程是成功建設(shè)系統(tǒng)的一種跨學(xué)科的方法和工具[6]。

美國(guó)聯(lián)邦航空委員會(huì)（FAA）（2006）認(rèn)為，系統(tǒng)工程是一門(mén)關(guān)注整個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和應(yīng)用的學(xué)科，它將系統(tǒng)作為一個(gè)整體來(lái)看待，考慮系統(tǒng)的所有方面和所有變量，并將系統(tǒng)的社會(huì)方面同技術(shù)方面相聯(lián)系[7]。

錢(qián)學(xué)森認(rèn)為，系統(tǒng)工程是組織管理系統(tǒng)的規(guī)劃、研究、設(shè)計(jì)、制造、試驗(yàn)和使用的科學(xué)方法，是一種對(duì)所有系統(tǒng)都具有普遍意義的方法。

于景元、周曉紀(jì)（2004）認(rèn)為，系統(tǒng)工程是組織管理系統(tǒng)的技術(shù)，它從系統(tǒng)整體出發(fā)，根據(jù)總體目標(biāo)的需要，以系統(tǒng)方法為核心并綜合運(yùn)用有關(guān)科學(xué)理論方法，以計(jì)算機(jī)為工具，進(jìn)行系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、環(huán)境與功能分析與綜合，包括系統(tǒng)建模、仿真、分析、優(yōu)化、運(yùn)行與評(píng)估，以求得最好的或滿(mǎn)意的系統(tǒng)方案并付諸實(shí)施[8]。

盡管系統(tǒng)工程的定義有很多種，但都認(rèn)同系統(tǒng)工程是從整體的角度解決系統(tǒng)問(wèn)題的跨學(xué)科的方法和工具。

2 企業(yè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)

現(xiàn)代系統(tǒng)研究的開(kāi)創(chuàng)者貝塔朗菲（1973）認(rèn)為，系統(tǒng)是“相互作用的多元素的復(fù)合體”[9]。這一定義主要的重點(diǎn)是三個(gè)關(guān)鍵詞：

第一，“多元素”。這個(gè)詞所表達(dá)的意思是系統(tǒng)具有多元性的特點(diǎn)，系統(tǒng)是多樣性的統(tǒng)一、差異性的統(tǒng)一，存在有差別的多個(gè)事物，才可能在一定條件下出現(xiàn)整合成為一個(gè)系統(tǒng)的要求。

第二，“相互作用”。這個(gè)詞所表達(dá)的意思是系統(tǒng)內(nèi)部元素之間以及內(nèi)部元素和外部元素之間具有相關(guān)性和相干性，系統(tǒng)中是不存在于其他元素毫無(wú)關(guān)系的孤立成分的，差異而不相關(guān)的元素?zé)o法構(gòu)成系統(tǒng)。

第三，“復(fù)合體”。這個(gè)詞所表達(dá)的意思是系統(tǒng)具有整體性的特點(diǎn)，即系統(tǒng)是由它的所有組份構(gòu)成的統(tǒng)一整體，它是整合起來(lái)的多樣性，兼具多樣性和統(tǒng)一性?xún)蓚€(gè)特點(diǎn)，它應(yīng)該具有整體的結(jié)構(gòu)、整體的狀態(tài)、整體的功能和整體的特性等等。

根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)無(wú)疑是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)：

首先，影響企業(yè)的內(nèi)外部因素構(gòu)成復(fù)雜，不僅包括企業(yè)自身內(nèi)部的各種資源、能力、文化等因素，還包括大量密切影響企業(yè)的外部環(huán)境因素；

其次，各種企業(yè)的各種內(nèi)外部因素之間聯(lián)系緊密，相互間作用關(guān)系復(fù)雜，比如企業(yè)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與能力無(wú)法脫離外部環(huán)境而存在，企業(yè)的外部環(huán)境對(duì)企業(yè)的作用也無(wú)法脫離內(nèi)部的結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)；

最后，系統(tǒng)整體性與功能是內(nèi)部系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與外部系統(tǒng)環(huán)境綜合集成的結(jié)果，也就是復(fù)雜性研究中所說(shuō)的涌現(xiàn)（Emergence）[10]，正是因?yàn)槠髽I(yè)的內(nèi)外部因素有機(jī)的結(jié)合成為一個(gè)整體，并從整體上涌現(xiàn)出了一定的獨(dú)特性質(zhì)，從而才決定了企業(yè)的戰(zhàn)略。

3 企業(yè)戰(zhàn)略分析是一項(xiàng)系統(tǒng)工程

有學(xué)者認(rèn)為，系統(tǒng)工程具有以下特點(diǎn)：第一，多學(xué)科交叉，專(zhuān)業(yè)綜合性強(qiáng)；第二，突出系統(tǒng)總體，強(qiáng)調(diào)整體優(yōu)化；第三，以分解—集成思想為基礎(chǔ)；第四，包含系統(tǒng)工程技術(shù)與系統(tǒng)工程管理兩大過(guò)程。

這幾個(gè)特點(diǎn)也在企業(yè)戰(zhàn)略分析的研究中有所體現(xiàn)：第一，影響企業(yè)戰(zhàn)略的因素復(fù)雜而多樣，對(duì)各種因素的分析要用到不同學(xué)科的不同研究方法，這體現(xiàn)了多學(xué)科的交叉和綜合；第二，企業(yè)戰(zhàn)略管理理論中強(qiáng)調(diào)的是企業(yè)戰(zhàn)略的整體，而不是單純考慮各種內(nèi)外部戰(zhàn)略因素的最優(yōu)化；第三，在企業(yè)戰(zhàn)略管理研究中，一般都先將影響企業(yè)的因素分解為企業(yè)內(nèi)部資源能力因素、外部環(huán)境因素、企業(yè)文化因素等幾個(gè)方面去考慮，然后再將幾類(lèi)因素繼續(xù)細(xì)分為更細(xì)的子因素，最后對(duì)所有因素的影響逐層集成、綜合考慮，才能夠決定企業(yè)的戰(zhàn)略。

從這個(gè)角度來(lái)看，企業(yè)戰(zhàn)略管理分析研究是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。

人們常說(shuō)某個(gè)問(wèn)題是一項(xiàng)“系統(tǒng)工程”，這句話(huà)往往有兩層含義：一是這個(gè)問(wèn)題是的對(duì)象是一個(gè)系統(tǒng)，解決問(wèn)題的過(guò)程是個(gè)系統(tǒng)的工程或系統(tǒng)的實(shí)踐；另一層含義是從技術(shù)角度講，既然是系統(tǒng)的工程或?qū)嵺`，它的組織管理就應(yīng)該用系統(tǒng)工程的理論、方法和技術(shù)去處理。

但是第二層含義往往被人們所忽略，也就是說(shuō)，人們常常意識(shí)到了某個(gè)問(wèn)題可能是系統(tǒng)的工程或系統(tǒng)的實(shí)踐，但卻沒(méi)有用系統(tǒng)的理論、方法和技術(shù)去解決。

這就是說(shuō)，我們不僅要認(rèn)識(shí)到，企業(yè)作為一個(gè)開(kāi)放的復(fù)雜系統(tǒng)，對(duì)其戰(zhàn)略的研究過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)工程，在這一過(guò)程中還要注意主動(dòng)應(yīng)用系統(tǒng)工程的思想、理論、方法作為指導(dǎo)。

研究系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)環(huán)境如何決定系統(tǒng)整體性和功能，提示系統(tǒng)存在、演化、協(xié)同、發(fā)展與控制的一般規(guī)律是系統(tǒng)學(xué)（特別是復(fù)雜巨系統(tǒng)）的基本任務(wù)[11]。因此，要研究企業(yè)內(nèi)部資源能力因素、外部環(huán)境因素、企業(yè)文化因素等究竟如何決定企業(yè)的戰(zhàn)略，也必須應(yīng)用系統(tǒng)工程的思想、理論、方法作為指導(dǎo)。 4 企業(yè)戰(zhàn)略分析的內(nèi)容可以通過(guò)系統(tǒng)工程理論來(lái)確定

于景元、周曉紀(jì)曾為系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)環(huán)境做了如下定義：通常將相互關(guān)聯(lián)、相互影響、相互作用的組成部分稱(chēng)為系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，將一個(gè)系統(tǒng)以外的部分稱(chēng)為系統(tǒng)環(huán)境，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)環(huán)境之間通過(guò)物質(zhì)、能量和信息的輸入、輸出關(guān)系，相互關(guān)聯(lián)、相互影響和相互作用[12]。他們認(rèn)為，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)環(huán)境以及它們之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系決定了系統(tǒng)的整體性和功能，也就是說(shuō)，系統(tǒng)的整體性與功能，是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)內(nèi)部與外部環(huán)境綜合集成的結(jié)果。這是系統(tǒng)科學(xué)中的一條重要原理，根據(jù)這一原理，為使系統(tǒng)具有期望的功能，可以通過(guò)改變和調(diào)整系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)或系統(tǒng)環(huán)境以及他們之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)。

由此可見(jiàn)，企業(yè)戰(zhàn)略分析過(guò)程中必須要考慮以下兩個(gè)方面內(nèi)容：企業(yè)所擁有的各種資源、能力和企業(yè)所面臨的外部環(huán)境。這兩部分之間相互關(guān)聯(lián)、相互影響和相互作用，最終決定了企業(yè)該采取何種戰(zhàn)略。

系統(tǒng)科學(xué)中還有另外一個(gè)很著名的方法論就是WSR系統(tǒng)方法論。顧基發(fā)、朱志昌（1995）提出的WSR方法論理念和哲理的基本核心是：在處理復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，既要考慮對(duì)象的物的方面，又要考慮這些物如何更好地被運(yùn)用在事的方面，同時(shí)要考慮處理問(wèn)題、做出決策都離不開(kāi)人的方面[13]。

根據(jù)該理論，企業(yè)的內(nèi)部資源結(jié)構(gòu)、能力可以被看作是企業(yè)戰(zhàn)略因素中物的方面；企業(yè)所處的外部環(huán)境可以被看作企業(yè)戰(zhàn)略因素中事的方面，因?yàn)槲锏姆矫姹仨氁贿\(yùn)用在事的方面；最后，企業(yè)的所具有的文化、習(xí)慣可以被看作是企業(yè)戰(zhàn)略因素中人的方面。這三方面內(nèi)容在企業(yè)戰(zhàn)略分析的過(guò)程中都要予以考慮，缺一不可。

綜上可知，根據(jù)系統(tǒng)工程理論的分析，企業(yè)戰(zhàn)略因素應(yīng)包括企業(yè)內(nèi)部的資源結(jié)構(gòu)和能力、企業(yè)所處的外部環(huán)境、企業(yè)的文化三個(gè)方面的內(nèi)容，這一結(jié)論具有理論上的合理性。

5 企業(yè)戰(zhàn)略分析需要應(yīng)用綜合集成方法

綜合集成方法是以思維科學(xué)為基礎(chǔ)的。從思維科學(xué)角度來(lái)看，人腦思維一種是邏輯思維（抽象思維），它是定量、微觀(guān)處理信息的方法；另一種是形象思維，它是定性、宏觀(guān)處理信息的方法，而人的創(chuàng)造性主要來(lái)自創(chuàng)造思維，創(chuàng)造思維是邏輯思維和形象思維的結(jié)合，也就是定性與定量相結(jié)合、宏觀(guān)與微觀(guān)相結(jié)合，這是人腦創(chuàng)造性的源泉。

該理論告訴我們，在企業(yè)的戰(zhàn)略分析的過(guò)程中，首先要應(yīng)用邏輯思維，用一些具體的數(shù)理模型、計(jì)算方法去衡量企業(yè)戰(zhàn)略因素，然后利用人腦的創(chuàng)造性思維，從宏觀(guān)的角度對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略因素進(jìn)行定性的處理，再然后在人腦中對(duì)兩者綜合集成，進(jìn)行定性與定量的結(jié)合、宏觀(guān)與微觀(guān)的結(jié)合，最終形成創(chuàng)造性思維，得到企業(yè)整體所處形勢(shì)的準(zhǔn)確描述。

在以上程序中，要進(jìn)行多次的定性定量分析、討論，最后得到一個(gè)對(duì)企業(yè)整體形勢(shì)的準(zhǔn)確描述。這樣的每一次從定性到定量的分析、討論并修改都是一個(gè)結(jié)構(gòu)化的過(guò)程，應(yīng)用這種方法的本質(zhì)就是要用這個(gè)結(jié)構(gòu)化的序列來(lái)近似地得到一個(gè)非結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題的結(jié)果。

系統(tǒng)工程不同于其它技術(shù)，它是一類(lèi)綜合性的整體技術(shù)、一種綜合集成的系統(tǒng)技術(shù)、一門(mén)整體優(yōu)化的定量技術(shù)，它體現(xiàn)了從整體上研究和解決系統(tǒng)管理問(wèn)題的技術(shù)方法。正是由于系統(tǒng)工程的這一特點(diǎn)，對(duì)于不同的系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，在應(yīng)用系統(tǒng)工程思想、理論、方法的同時(shí)，還要用到與這個(gè)系統(tǒng)有關(guān)的科學(xué)理論方法與技術(shù)。因此，在戰(zhàn)略分析的過(guò)程中，必然要利用各種戰(zhàn)略因素所涉及的理論、技術(shù)、方法作為支撐，然后再用系統(tǒng)工程方法進(jìn)行綜合集成、整體優(yōu)化，這樣才能從整體上研究和解決企業(yè)戰(zhàn)略分析的問(wèn)題。

6 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，系統(tǒng)工程的理論、方法可以在企業(yè)戰(zhàn)略分析的過(guò)程中得到很好的應(yīng)用，同樣，這些理論和方法也可以適用于其他學(xué)科門(mén)類(lèi)的研究，在上世紀(jì)九十年代，錢(qián)學(xué)森就曾經(jīng)做過(guò)很多積極的嘗試，我所的MEIDSS系統(tǒng)就是系統(tǒng)工程在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中應(yīng)用的一個(gè)成功范例。但是，近年來(lái)，我們并沒(méi)有在推廣應(yīng)用系統(tǒng)工程的道路上有更進(jìn)一步的成績(jī)，這對(duì)于有著深厚系統(tǒng)工程積淀的我國(guó)來(lái)說(shuō)，無(wú)異于一種資源的浪費(fèi)。因此，在今后的工作和研究中，希望能有越來(lái)越多的人應(yīng)用系統(tǒng)工程的理論和方法來(lái)解決問(wèn)題，為系統(tǒng)工程的進(jìn)步和發(fā)展做出更多的貢獻(xiàn)。

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篇4

關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展；工程倫理教育；環(huán)境倫理 

中圖分類(lèi)號(hào)：B82 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1003-949X（2016）-01-0049-02 

20世紀(jì)60年代以來(lái)，在經(jīng)歷一系列全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來(lái)的影響和痛苦中，人類(lèi)積極反思和總結(jié)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀(guān)不可克服的矛盾，努力尋找新的發(fā)展模式。1987年4月27，聯(lián)合國(guó)世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)的報(bào)告《我們共同的未來(lái)》中，提出了“可持續(xù)發(fā)展”的戰(zhàn)略思想。 1992年6月，聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)，將可持續(xù)發(fā)展確定為人類(lèi)共同的發(fā)展戰(zhàn)略。1994年，我國(guó)政府制定并通過(guò)了《中國(guó)21世紀(jì)議程》，對(duì)我國(guó)在20世紀(jì)末到21世紀(jì)初相關(guān)領(lǐng)域持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)、任務(wù)做出了總體部署。可持續(xù)發(fā)展觀(guān)的提出標(biāo)志著人類(lèi)的發(fā)展觀(guān)出現(xiàn)重大轉(zhuǎn)折，將給人類(lèi)的發(fā)展進(jìn)程和社會(huì)文明帶來(lái)了新的希望，對(duì)人類(lèi)社會(huì)產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響。 

20世紀(jì)中葉以來(lái)，隨著現(xiàn)代工程活動(dòng)范圍的擴(kuò)大、對(duì)社會(huì)和環(huán)境影響的加深，工程倫理問(wèn)題受到了前所未有的關(guān)注。工程倫理教育作為一種教育思潮正是在這一背景下，在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家最先興起的。上世紀(jì)70年代，美國(guó)最早在工程院校進(jìn)行工程倫理教育。80年代以來(lái)，在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，工程倫理教育及其相關(guān)研究獲得了政府、大公司和社會(huì)團(tuán)體的廣泛支持。從世界范圍來(lái)看，工程倫理教育作為工程教育中一門(mén)不可或缺的、獨(dú)立的課程的地位已經(jīng)確立。許多國(guó)家已經(jīng)把工程倫理課程納入工程教育的計(jì)劃中普遍實(shí)施?？沙掷m(xù)發(fā)展與工程倫理教育是兩種不同的思潮，但兩者存在著一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 

一、可持續(xù)發(fā)展與工程倫理教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián) 

一是兩者都是后工業(yè)社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，有著相似的社會(huì)背景?？沙掷m(xù)發(fā)展與工程倫理教育都是在全球環(huán)境不斷惡化和社會(huì)危機(jī)日益加深的背景下提出的。 

二是兩者都倡導(dǎo)對(duì)環(huán)境保護(hù)的重視，強(qiáng)調(diào)人與社會(huì)、自然的和諧共處?？沙掷m(xù)發(fā)展就是“既滿(mǎn)足當(dāng)代人的需要，又對(duì)后代人滿(mǎn)足其需要的能力不構(gòu)成危害的發(fā)展。”環(huán)境保護(hù)是可持續(xù)發(fā)展的重要方面，人類(lèi)要實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略就必須強(qiáng)化人們的環(huán)境意識(shí)；而工程倫理的發(fā)展也已從人際倫理擴(kuò)展到生態(tài)倫理，因此工程倫理教育的一個(gè)重要方面是如何處理好人與社會(huì)、人與環(huán)境的倫理關(guān)系問(wèn)題，使工程師形成以倫理道德的視角和原則來(lái)對(duì)待工程活動(dòng)的自覺(jué)意識(shí)和行為能力。從這點(diǎn)看，兩者有一致性。 

三是兩者都以人類(lèi)的倫理道德為最終依據(jù)?？沙掷m(xù)發(fā)展的提出是符合人類(lèi)倫理道德的需要的，有著深厚的倫理背景，它繼承了人類(lèi)歷史上所有倫理文化的精華。工程倫理教育本質(zhì)是一種倫理教育，以倫理為依托，其要旨就在于讓受教育者懂得如何在工程活動(dòng)中處理人與自身、人與他人、人與社會(huì)、人與自然的復(fù)雜倫理關(guān)系，具有深刻的倫理判斷力。因此，可持續(xù)發(fā)展與工程倫理教育在理論基礎(chǔ)上有著共通性。 

由于，可持續(xù)發(fā)展與工程倫理教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這就使得影響廣泛的可持續(xù)發(fā)展觀(guān)或多或少會(huì)對(duì)工程倫理教育產(chǎn)生一定的影響。所以，工程倫理教育作為教育的組成部分，理應(yīng)成為可持續(xù)發(fā)展視閾中值得關(guān)照的一個(gè)領(lǐng)域。 

二、可持續(xù)發(fā)展視閾中工程倫理教育的必要性 

（一）從社會(huì)變遷角度而言，工程倫理教育可促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展 

可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的提出意味著人類(lèi)從事任何活動(dòng)都應(yīng)考慮人與社會(huì)、環(huán)境的和諧。工程活動(dòng)作為重要的人類(lèi)活動(dòng)，對(duì)人類(lèi)社會(huì)生活影響廣泛而直接，但在當(dāng)前我國(guó)的許多工程活動(dòng)中，工程活動(dòng)的負(fù)效應(yīng)問(wèn)題日益突出。筆者以為人們?cè)诳疾?、反思工程?wèn)題的時(shí)候，應(yīng)多視角、全方位的認(rèn)識(shí)和理解工程，不僅僅只局限于技術(shù)的角度，還要從倫理層面來(lái)認(rèn)識(shí)，處理好工程活動(dòng)的開(kāi)展與社會(huì)、環(huán)境的關(guān)系，不能只顧眼前利益，要以對(duì)他人、社會(huì)和環(huán)境負(fù)責(zé)的態(tài)度實(shí)施工程，這才有利于人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展。因此，就對(duì)現(xiàn)代工程教育提出了新要求：必須重視和加強(qiáng)工程倫理教育，培養(yǎng)能從倫理視角審視工程的、有責(zé)任感的工程師，這才能與人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)相一致，才有利于人、社會(huì)、環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。 

（二）從工程教育發(fā)展角度而論，工程倫理教育可促進(jìn)工程教育的可持續(xù)發(fā)展 

目前，工程教育領(lǐng)域存在著嚴(yán)重的技術(shù)主義和功利主義的價(jià)值取向，這種價(jià)值取向直接導(dǎo)致培養(yǎng)的工程師極具功利性和工具性，認(rèn)為“工程學(xué)方法的特點(diǎn)是，只關(guān)心最基本的邏輯問(wèn)題，而不關(guān)心人類(lèi)的最終目的是什么？”這種沒(méi)有價(jià)值、倫理、人文精神的工程教育忽略人、社會(huì)、環(huán)境的三位一體，與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是背道而馳的。因此，在實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，在工程教育中進(jìn)行工程倫理教育，改變技術(shù)至上，工具理性的教育現(xiàn)狀，促進(jìn)工程教育的可持續(xù)發(fā)展顯得尤為迫切。 

（三）從育人的角度來(lái)說(shuō)，工程倫理教育可促進(jìn)工程技術(shù)人員的全面的、可持續(xù)發(fā)展 

社會(huì)、自然的不平衡、不協(xié)調(diào)的發(fā)展，在很大程度上是人的不全面、不協(xié)調(diào)發(fā)展的反映和表現(xiàn)。只有當(dāng)人的自身獲得解放與全面自由的發(fā)展，才能推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。毫無(wú)疑問(wèn)，工程倫理教育能夠完成使工程技術(shù)人員成為全面的自由的發(fā)展的人的使命，以契合人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展的需要。這表現(xiàn)在：第一、工程倫理教育為工程技術(shù)人員樹(shù)立正確的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)打下理論基礎(chǔ)；第二、工程倫理教育為工程技術(shù)人員提高環(huán)境意識(shí)提供思想源泉；第三、工程倫理教育為工程技術(shù)人員培養(yǎng)以倫理道德視角和原則來(lái)對(duì)待工程活動(dòng)的自覺(jué)意識(shí)和行為提供精神支撐?？傊挥型ㄟ^(guò)工程倫理教育才能使工程技術(shù)人員成為全面發(fā)展的人，而不是“工具性人才”，這樣才能適應(yīng)人類(lèi)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的新要求。 

三、可持續(xù)發(fā)展理論對(duì)工程倫理教育的有益借鑒 

可持續(xù)發(fā)展觀(guān)是一種整體觀(guān)、協(xié)調(diào)觀(guān)、持續(xù)觀(guān)和平等的價(jià)值觀(guān)，可持續(xù)發(fā)展的目的歸根到底是為了人的幸福和人的全面發(fā)展，這改變了傳統(tǒng)發(fā)展觀(guān)人與物顛倒的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，恢復(fù)了人的主體地位、價(jià)值與尊嚴(yán)。這對(duì)于整個(gè)教育起著重要的指導(dǎo)作用，也為工程倫理教育注入了新的內(nèi)涵，要求工程倫理教育應(yīng)面向可持續(xù)發(fā)展來(lái)定位。

（一）工程倫理教育不僅要注重人際倫理教育，更要吸收生態(tài)倫理與環(huán)境倫理教育資源的精華，加強(qiáng)生態(tài)道德教育、環(huán)境教育以及人與自然協(xié)調(diào)共生的世界觀(guān)教育 

隨著人類(lèi)所賴(lài)以生存的生態(tài)系統(tǒng)遭到越來(lái)越嚴(yán)重的破壞和環(huán)境危機(jī)的日益加深，人們?cè)絹?lái)越清楚地意識(shí)到，對(duì)環(huán)境污染和生態(tài)失衡問(wèn)題的解決，不能僅僅依賴(lài)經(jīng)濟(jì)和法律手段，還必須同時(shí)訴諸倫理信念。基于此，工程倫理教育作為一種倫理教育，在這方面無(wú)疑有優(yōu)勢(shì)，但應(yīng)有所側(cè)重，其重心應(yīng)放在加強(qiáng)工程師的環(huán)保意識(shí)，喚醒他們的生態(tài)倫理良知，強(qiáng)化工程師的責(zé)任意識(shí)上，養(yǎng)成其為群體或人類(lèi)共同福祉考量的思維方式，樹(shù)立人與自然協(xié)調(diào)共生的新世界觀(guān) 

（二）要注重科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一 

要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，不僅需要經(jīng)濟(jì)與生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化，而且需要社會(huì)人文環(huán)境的優(yōu)化，注重科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一，構(gòu)建一種尊重自然、顧及后人、注重人文理性的全新的價(jià)值觀(guān)和發(fā)展觀(guān)。雖然工程倫理教育本身是自然科學(xué)與人文科學(xué)相互交叉的一門(mén)學(xué)科，但在其實(shí)施教育過(guò)程中仍要始終注重貫徹科學(xué)性與人文性，培養(yǎng)工程師在未來(lái)的工程活動(dòng)中不僅講究設(shè)計(jì)、管理的科學(xué)性，還要注重工程活動(dòng)的人文關(guān)懷，賦予工程活動(dòng)以人文理性，這不僅有利于人類(lèi)的安全與福祉，也有利于人的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的超越價(jià)值。 

（三）要加強(qiáng)工程倫理教育的理論研究 

工程倫理教育的產(chǎn)生發(fā)展并形成相對(duì)獨(dú)立的教育事業(yè)，需要科學(xué)、完備的理論指導(dǎo)，理論好比指導(dǎo)我們沖鋒陷陣的一面旗幟，只有科學(xué)的理論和充分的實(shí)踐兩個(gè)方面協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)成和諧統(tǒng)一，工程倫理教育才能切實(shí)顯示出自身的優(yōu)勢(shì)和特色，去完成其歷史使命。我們應(yīng)深入系統(tǒng)地研究工程倫理教育理論，探討工程倫理教育實(shí)踐，構(gòu)建工程倫理教育理論體系，并以此來(lái)推動(dòng)和加快工程倫理教育的實(shí)施，提高工程倫理教育的質(zhì)量，使工程倫理教育真正做到可持續(xù)發(fā)展。 

（四）要加強(qiáng)國(guó)際間的交流與合作 

實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是人類(lèi)社會(huì)所面臨的共同挑戰(zhàn)，要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的總目標(biāo)，必須發(fā)揚(yáng)“全球伙伴精神”，加強(qiáng)國(guó)際間的交流與合作。第一、要迅速轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念，培養(yǎng)國(guó)際型思維，向國(guó)際先進(jìn)的工程倫理教育理念學(xué)習(xí)，勇于將我國(guó)的工程倫理教育融入國(guó)際工程倫理教育之中，要主動(dòng)參與國(guó)際教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)；第二、要積極推進(jìn)與國(guó)外理工科院校的交流與合作，大膽引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)國(guó)外教師講學(xué)或授課，組織教師或?qū)W生到國(guó)外理工科院?？疾旌蛯W(xué)習(xí)。要鼓勵(lì)學(xué)科帶頭人加強(qiáng)與國(guó)外同行學(xué)術(shù)上的聯(lián)系，積極參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，縮短與國(guó)外工程倫理教育的差距。 

綜上，為了社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、自然，實(shí)質(zhì)是人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展，我們必須實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，而實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，就必須優(yōu)先發(fā)展教育。工程倫理教育作為教育的組成部分，理應(yīng)成為可持續(xù)發(fā)展視閾中值得關(guān)照的一個(gè)領(lǐng)域。   本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLW.nET

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篇5

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程；實(shí)踐應(yīng)用型人才；路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）10-0068-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出：我國(guó)高等教育重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型和技能型人才培養(yǎng)規(guī)模；2012年頒布的《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見(jiàn)》和《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出“高校根據(jù)實(shí)際制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”；以及在2013年全國(guó)教育工作會(huì)議上提出加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、全面深化教育綜合改革。這些都表明我國(guó)的高等教育越來(lái)越重視實(shí)踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在本科人才培養(yǎng)過(guò)程中，如何針對(duì)每所高校的自身特色和培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建合理、可行的實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和機(jī)制，是非常值得去研究、探索和實(shí)踐的教育教學(xué)改革課題。本文以大連民族大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程系多年來(lái)針對(duì)環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)在本科學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)和訓(xùn)練方面所做的工作為例，分析、探討普通高校實(shí)踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式和機(jī)制。

一、實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)的社會(huì)需求

2005年國(guó)家教育發(fā)展中心高教研究室主任馬陸亭將我國(guó)高等學(xué)校分為研究型大學(xué)、教學(xué)科研型大學(xué)、本科教學(xué)型學(xué)院和專(zhuān)科教學(xué)型學(xué)院四大類(lèi)。對(duì)于研究型和教學(xué)科研型大學(xué)人才培養(yǎng)定位于培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才，而本科教學(xué)型和專(zhuān)科教學(xué)型高校人才培養(yǎng)則定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。2010年6月，教育部在天津啟動(dòng)的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類(lèi)型工程技術(shù)人才，其核心就是通過(guò)校企合作培養(yǎng)一大批具有實(shí)踐應(yīng)用能力的工程技術(shù)人才?？梢?jiàn)，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是目前我國(guó)普通高校本科教育的重要任務(wù)之一[1]。

另一方面，各企事業(yè)單位對(duì)具有一定實(shí)踐應(yīng)用型人才的需求在逐步增加，這使得實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)成為各高校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。而實(shí)踐應(yīng)用型人才和普通本科人才的最顯著區(qū)別是具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，而這一能力的培養(yǎng)主要通過(guò)理論知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐能力培養(yǎng)來(lái)完成。因此，如何有機(jī)、合理、高效優(yōu)化理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，著實(shí)提高普通高校畢業(yè)學(xué)生既具備深厚專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又具有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力，一直是各高校教育教學(xué)改革研究的重要內(nèi)容[2]。

二、實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑

（一）修訂專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案

大連民族大學(xué)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)先后經(jīng)歷了“2005版”、“2009版”和“2013版”專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案較大規(guī)模修訂，以滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)不同層次人才需求的變化。從2009年開(kāi)始，大連民族大學(xué)現(xiàn)行的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案是以二級(jí)學(xué)院為一大類(lèi)的模式執(zhí)行的。如全校的本科教育基礎(chǔ)課為通識(shí)教育平臺(tái)，包括大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)和基本原理概論等必修課；以二級(jí)學(xué)院所有專(zhuān)業(yè)為一個(gè)大類(lèi)的專(zhuān)業(yè)類(lèi)教育平臺(tái)，包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、無(wú)機(jī)與分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)和生物化學(xué)等必修課；以不同專(zhuān)業(yè)為區(qū)分的專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)，如環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)主要包括環(huán)境化學(xué)、環(huán)境工程微生物學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境規(guī)劃與管理、水污染控制工程、大氣污染物控制工程、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)等必修課程；此外還有集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)主要包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、化工原理課程設(shè)計(jì)、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)、環(huán)境污染防治綜合實(shí)驗(yàn)和環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)綜合實(shí)驗(yàn)等。大連民族大學(xué)學(xué)生在大一、大二主要完成通識(shí)教育平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)類(lèi)教育平臺(tái)的學(xué)習(xí)，在大三、大四主要完成專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這不僅有利于實(shí)現(xiàn)全校學(xué)生共享優(yōu)秀的教學(xué)資源，而且有利于學(xué)生在完成大一學(xué)業(yè)后根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和對(duì)專(zhuān)業(yè)的進(jìn)一步了解后進(jìn)行“跨類(lèi)”轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)，以及在完成大二學(xué)業(yè)后的“類(lèi)內(nèi)”轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)，這樣能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和培養(yǎng)優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才。

（二）加強(qiáng)課程體系建設(shè)

在課程安排上如何將理論課程與專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)的專(zhuān)業(yè)和實(shí)踐課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中始終關(guān)心和注重的問(wèn)題。在課程體系建設(shè)過(guò)程中，強(qiáng)化課程組在相關(guān)學(xué)科的“聯(lián)動(dòng)”作用，如“環(huán)境監(jiān)測(cè)”是大連民族大學(xué)環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課程，在這門(mén)課程中不僅涉及關(guān)于環(huán)境要素監(jiān)測(cè)方案的制定、樣品的采集和保存、樣品的預(yù)處理和分析，以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的科學(xué)處理，還涉及分析方法的優(yōu)化和分析儀器的使用等知識(shí)，這與“儀器分析”課程的知識(shí)密切相關(guān)。因此，大連民族大學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程之前需要先學(xué)習(xí)“儀器分析”課程，掌握相關(guān)儀器分析的原理、方法和結(jié)構(gòu)、功能，以及如何正確使用；而在“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程教學(xué)過(guò)程中，任課教師在講授具體污染物監(jiān)測(cè)方法時(shí)則對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行“點(diǎn)撥”，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)的熟悉和掌握。同時(shí)，因?yàn)椤碍h(huán)境監(jiān)測(cè)”是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此“儀器分析”課程的教學(xué)大綱和教學(xué)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與“環(huán)境監(jiān)測(cè)”的內(nèi)容緊密銜接。

“環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)”也是環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課程，在進(jìn)行環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中大量涉及環(huán)境監(jiān)測(cè)的知識(shí)，因此在講解環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀評(píng)價(jià)章節(jié)時(shí)，任課教師又會(huì)重新對(duì)“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的提及和分析，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。為了保證課程體系傳授知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性，我們對(duì)課程組教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科方向進(jìn)行了優(yōu)化和組合，如環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程組的主講教師主要負(fù)責(zé)“儀器分析”、“環(huán)境監(jiān)測(cè)”和“環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)”三門(mén)課程的理論教學(xué)，但在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)則鼓勵(lì)承擔(dān)“無(wú)機(jī)與分析化學(xué)”、“物理化學(xué)”、“環(huán)境化學(xué)”和“環(huán)境工程學(xué)”的教師參與進(jìn)來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)生在基本理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)間的聯(lián)系。

（三）有針對(duì)性地增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)方面，相對(duì)于 “2005版”培養(yǎng)方案，在“2009版”培養(yǎng)方案中分別增加了48學(xué)時(shí)（2周）的環(huán)境污染控制綜合實(shí)驗(yàn)和環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)綜合實(shí)驗(yàn)兩門(mén)實(shí)踐課程，而在“2013版”培養(yǎng)方案中又增加了24學(xué)時(shí)（1周）的管網(wǎng)工程課程設(shè)計(jì)。在這些實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師有針對(duì)性地以實(shí)際環(huán)境問(wèn)題為題，要求學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)方案（課程內(nèi)容）的選擇和設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，最后通過(guò)集中答辯對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)判。通過(guò)這些集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，將學(xué)生掌握的理論知識(shí)與解決實(shí)際環(huán)境問(wèn)題緊密結(jié)合，在方案確定和解決問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

在教學(xué)過(guò)程中，有針對(duì)性地選擇一些與專(zhuān)業(yè)緊密相關(guān)的企事業(yè)單位，如監(jiān)測(cè)站、污水處理廠(chǎng)、環(huán)境理化檢測(cè)公司和環(huán)保設(shè)備廠(chǎng)等，作為掛牌的學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)這些舉措保證了環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠在實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)會(huì)了解和認(rèn)識(shí)環(huán)境工程的任務(wù)和作用，充分培養(yǎng)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和興趣[3]。由于大連民族大學(xué)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐基地建設(shè)方面做了大量卓有成效的工作，因此獲得了2013年遼寧省大學(xué)生實(shí)踐教育基地建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)。而在第七學(xué)期一些不考研且畢業(yè)后打算直接從事本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生主動(dòng)報(bào)名到與簽訂有實(shí)踐教育基地建設(shè)協(xié)議的企事業(yè)單位進(jìn)行為期3―4個(gè)月的“產(chǎn)學(xué)研”項(xiàng)目實(shí)習(xí)和實(shí)踐，第八學(xué)期則在這些實(shí)習(xí)單位完成與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的畢業(yè)論文。在這一過(guò)程中，系里定期召集這部分學(xué)生回到學(xué)校反饋實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)遇到的問(wèn)題和收獲，以及對(duì)已學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的具體建議。通過(guò)“產(chǎn)學(xué)研”項(xiàng)目的實(shí)施和培訓(xùn)，使學(xué)生能有機(jī)會(huì)將在學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)直接應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中，并將實(shí)踐環(huán)節(jié)中受到訓(xùn)練反饋到課堂的理論教學(xué)中，有助于增加學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更重要的是使學(xué)生提前接受實(shí)踐應(yīng)用能力的培訓(xùn)，為學(xué)生畢業(yè)后能順利、快速在工作崗位進(jìn)入“角色”做好鋪墊。

通過(guò)對(duì)課程體系的調(diào)整和教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力和較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在實(shí)際工作中能夠較快“上手”、能夠獨(dú)立解決一些基本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域問(wèn)

題，表現(xiàn)出較強(qiáng)的工作能力。近幾年，大連民族大學(xué)每屆環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生都有多人到曾經(jīng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的單位去工作，同時(shí)也得到工作單位的認(rèn)可和贊賞。這種人才培養(yǎng)模式符合大連民族大學(xué)當(dāng)前提出的“提高創(chuàng)新實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力”的教育教學(xué)改革思想。

普通高校本科人才的培養(yǎng)，首先要根據(jù)國(guó)家教育部規(guī)定的基本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案制訂教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生完成相關(guān)學(xué)業(yè)后，獲得由學(xué)校頒發(fā)國(guó)家認(rèn)可的畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)，完成學(xué)歷教育所要求的培養(yǎng)目標(biāo)。而專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育則以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主、實(shí)踐應(yīng)用為目的，培養(yǎng)能夠解決生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)際問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)技能。近幾年，大連民族大學(xué)在環(huán)境工程本科教育人才培養(yǎng)的模式方面進(jìn)行大量的教學(xué)改革和探索，已取得一定的成效，獲得了“2014年度遼寧省普通高等學(xué)校本科綜合改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)――環(huán)境工程”立項(xiàng)。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中確保大連民族大學(xué)環(huán)境工程本科人才培養(yǎng)在完成學(xué)歷教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)技能的教育平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生既具備良好的基礎(chǔ)理論知識(shí)又具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、適應(yīng)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好的高層次實(shí)用性、技能型、專(zhuān)業(yè)型的實(shí)踐應(yīng)用型人才，顯著拓寬了學(xué)生的結(jié)業(yè)途徑。因此，每年畢業(yè)學(xué)生能夠順利到環(huán)境理化檢測(cè)中心、市政污水處理廠(chǎng)和企業(yè)的環(huán)保管理部門(mén)工作，或通過(guò)相關(guān)考試到政府相關(guān)職能部門(mén)任職。近幾年我們連續(xù)對(duì)從事本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的工作能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行回訪(fǎng)，廣大企事業(yè)單位對(duì)大連民族大學(xué)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力給予了較好評(píng)價(jià)。

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教學(xué)的改革與探索[J].黑龍江高教研究，2014，（2）.

篇6

人體工學(xué)課程是工業(yè)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)必修基礎(chǔ)課，是形成設(shè)計(jì)人才基本設(shè)計(jì)理念和專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)。該課程能夠幫助學(xué)生建立人本理念、科學(xué)設(shè)計(jì)觀(guān)的初步設(shè)計(jì)概念，并幫助學(xué)生掌握任務(wù)分析、環(huán)境評(píng)價(jià)的科學(xué)的設(shè)計(jì)流程和設(shè)計(jì)方法，從而提升學(xué)生科學(xué)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

國(guó)內(nèi)高等院校設(shè)有環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院均有開(kāi)設(shè)此課程，一般作為設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)課程設(shè)置在大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期，學(xué)時(shí)48節(jié)左右，但在課程教學(xué)中普遍存在重理論、輕實(shí)踐，理論和實(shí)踐的銜接脫節(jié)，專(zhuān)業(yè)針對(duì)性缺乏，學(xué)生興趣低下等問(wèn)題，因此，課程教改勢(shì)在必行。

一、課程的重要性

隨著20世紀(jì)后期可持續(xù)發(fā)展思想在世界范圍內(nèi)的推廣，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)概念從藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中脫穎而出。20世紀(jì)80年代后期，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)隨著國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)界的環(huán)境意識(shí)的高漲而誕生。從1988年國(guó)家教委設(shè)立此專(zhuān)業(yè)到1998年成為藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的下屬專(zhuān)業(yè)方向的十年間，全國(guó)600余所高校建立了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向。該專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)能運(yùn)用設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)知識(shí)，在設(shè)計(jì)企事業(yè)單位進(jìn)行概念設(shè)計(jì)和方案實(shí)施的。創(chuàng)新思維與專(zhuān)業(yè)技能并重的專(zhuān)業(yè)人才。

而人體工學(xué)課程是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系中的設(shè)計(jì)啟蒙課程，為家具設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)初步、住宅空間設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程提供基礎(chǔ)性的導(dǎo)向。其內(nèi)容可以劃分為基礎(chǔ)理論和理論運(yùn)用兩大版塊進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排。該課程可以幫助學(xué)生了解人在使用環(huán)境時(shí)的生理、心理、行為特點(diǎn)，為確定空間范圍、家具尺度及人對(duì)環(huán)境的感知能力提供設(shè)計(jì)依據(jù)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.引導(dǎo)學(xué)生奠定環(huán)境設(shè)計(jì)的人本理念基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)領(lǐng)域的科學(xué)基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用人體工學(xué)研究方法進(jìn)行數(shù)據(jù)獲取、分析和設(shè)計(jì)實(shí)踐及研究。

3.提供給學(xué)生環(huán)境設(shè)計(jì)參考數(shù)據(jù)、環(huán)境舒適度參數(shù)等技術(shù)支持。

二、教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

1.缺乏專(zhuān)業(yè)針對(duì)性。人體工學(xué)研究范圍極其廣泛，包括心理學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)、工業(yè)與工程設(shè)計(jì)、建筑與照明工程、管理工程等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，具有交叉學(xué)科的內(nèi)容綜合性強(qiáng)、學(xué)科邊界模糊等特點(diǎn)，因此，在課程教學(xué)中難免出現(xiàn)教學(xué)方向模糊、教學(xué)目的不明確等情況，然而針對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行篩選和提取是尤為重要的。

面向環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的人體工學(xué)課程應(yīng)從培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的和理論課程結(jié)合課題實(shí)踐的教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)調(diào)整教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，這是提高專(zhuān)業(yè)針對(duì)性的出發(fā)點(diǎn)。

2.缺乏前沿理論的拓展。人體工學(xué)屬于交叉學(xué)科領(lǐng)域，是科研的熱點(diǎn)，但目前相關(guān)教材中缺少最新研究成果的反映。國(guó)際人類(lèi)工效學(xué)協(xié)會(huì)(IEA)成立了20個(gè)技術(shù)委員會(huì)對(duì)工作分析和設(shè)計(jì)的行為理論、老齡化社會(huì)、兒童和教育環(huán)境的人機(jī)工學(xué)、設(shè)計(jì)的人機(jī)工學(xué)、健康護(hù)理人機(jī)工學(xué)、人機(jī)交互、組織設(shè)計(jì)和管理等方面進(jìn)行深入研究。根據(jù)國(guó)際人機(jī)工學(xué)研究組織的研究成果和方向深入擴(kuò)展學(xué)科理論。選擇性地引入相關(guān)新理論，對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和了解，提升學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力起著關(guān)鍵性的作用。

3.缺乏完善的實(shí)踐流程。主要表現(xiàn)為用于實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)比例分配不均勻；課程單元內(nèi)容和單元實(shí)踐驗(yàn)證的銜接不緊密。

三、教學(xué)改革方案

就以上提出的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，總結(jié)了以下三點(diǎn)教改方案。

1.加強(qiáng)學(xué)科針對(duì)性。在有限的課時(shí)內(nèi)，全面學(xué)習(xí)所有內(nèi)容并不切實(shí)際，因此就環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科而言，需要對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行篩選提取，從而加強(qiáng)學(xué)科針對(duì)性。

(1)擴(kuò)充系統(tǒng)中的環(huán)境因素及其與人機(jī)的關(guān)系。為了幫助學(xué)生更深入理解環(huán)境因素在設(shè)計(jì)中的重要性，在講授人體工學(xué)的性質(zhì)、學(xué)科范圍、發(fā)展史、定義、研究?jī)?nèi)容等基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充了^―機(jī)一環(huán)境系統(tǒng)中環(huán)境因素及其與人的關(guān)系的相關(guān)知識(shí)，比如環(huán)境中人的行為心理、肢體活動(dòng)范圍、人的感知覺(jué)與環(huán)境因素的關(guān)系。

(2)增加建筑及環(huán)境評(píng)價(jià)知識(shí)。為了促進(jìn)人體工學(xué)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的知識(shí)廣度，在教學(xué)中引入了人機(jī)工程評(píng)價(jià)和居住后環(huán)境評(píng)價(jià)(POE)量化理論，分析了人機(jī)因素和環(huán)境評(píng)價(jià)因素，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)評(píng)價(jià)項(xiàng)目群，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行量化，并訓(xùn)練學(xué)生按照環(huán)境評(píng)價(jià)程序收集空間數(shù)據(jù)，為環(huán)境設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

(3)縮減作業(yè)環(huán)境中的人體因素。其中包括人的輸入與輸出系統(tǒng)、人的肌肉施力和作業(yè)效率、人的信息加工過(guò)程、人的感知覺(jué)環(huán)節(jié)知識(shí)。

2.深化教學(xué)理論。為推動(dòng)通才教育的總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，增加學(xué)生的知識(shí)廣度，使學(xué)生更深入了解人體工學(xué)學(xué)科的應(yīng)用范圍，提升專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)素質(zhì)的全面性。針對(duì)缺乏最新研究成果的擴(kuò)展現(xiàn)狀，為增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)科學(xué)觀(guān)和理性分析能力。針對(duì)課程的理論研究途徑引人以下兩點(diǎn)內(nèi)容：

(1)引入任務(wù)分析法。為細(xì)化并完善設(shè)計(jì)流程，在教學(xué)中引人人機(jī)工學(xué)研究行為的任務(wù)分析法，就行為主體的行為過(guò)程進(jìn)行層級(jí)分解，了解分解每個(gè)行為節(jié)點(diǎn)間的銜接性，并根據(jù)每個(gè)節(jié)點(diǎn)確定行為主體的行為需求。從而尋求功能設(shè)計(jì)的突破口。

(2)引入其他設(shè)計(jì)領(lǐng)域的人體工學(xué)知識(shí)。在滿(mǎn)足環(huán)藝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，以設(shè)計(jì)為主線(xiàn)，用戶(hù)為中心，通過(guò)相關(guān)人機(jī)工程內(nèi)容介紹和案例剖析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)人體工學(xué)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域和視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用。產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，主要通過(guò)家具設(shè)計(jì)教學(xué)來(lái)擴(kuò)展教學(xué)廣度。側(cè)重家具設(shè)計(jì)的人體因素。包括工作面高度設(shè)計(jì)、座位的設(shè)計(jì)和床的設(shè)計(jì)；視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，教學(xué)側(cè)重人的視覺(jué)特性和視覺(jué)信息辨認(rèn)能力限度。

3.完善實(shí)踐流程。

(1)增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)量。學(xué)時(shí)總共48節(jié)，實(shí)踐性教學(xué)量由原先的8節(jié)增加至16節(jié)，占總課時(shí)量的30％。

(2)將課程單元內(nèi)容和單元實(shí)踐緊密銜接。將人體尺寸測(cè)量、人體結(jié)構(gòu)模型制作、實(shí)地尺寸測(cè)量、空間環(huán)境的人、機(jī)、環(huán)境因素調(diào)研、環(huán)境評(píng)價(jià)和課題設(shè)計(jì)等實(shí)踐內(nèi)容同理論教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

(3)控制好“擇取――過(guò)程一總結(jié)”三個(gè)環(huán)節(jié)的參與程度和質(zhì)量。為了將實(shí)踐教學(xué)作為環(huán)藝教學(xué)的行之有效的方法，必須做好實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和范圍的“擇取”；注重“引導(dǎo)”的方法和質(zhì)量；明確“總結(jié)”以后應(yīng)當(dāng)做什么。

(4)以“理論講授為中心”向“以典型案例分析為引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。通過(guò)對(duì)典型案例的講解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人機(jī)工程學(xué)理論的認(rèn)識(shí)。以理論講授為中心的教學(xué)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭學(xué)的情緒，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣，并加深對(duì)交叉性學(xué)科理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，教學(xué)方式由“以理論講授為中心”向“以典型案例分析為引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，因此典型案例的篩選和引導(dǎo)方法就顯得很重要。

四、實(shí)踐情況

通過(guò)2009年12月14日至12月31日的人體工學(xué)課程驗(yàn)證了教改方案的有效性。此次課程授課對(duì)象為08東方室內(nèi)，授課人數(shù)為32人，授課地點(diǎn)為藝術(shù)學(xué)院樓7103室。

在充分考慮教學(xué)實(shí)踐的可參與性和參與程度后，把專(zhuān)業(yè)教室確定為實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)，按照單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)合單元實(shí)踐作業(yè)來(lái)完成理論與實(shí)踐的初步轉(zhuǎn)換，分析實(shí)際問(wèn)題，把設(shè)計(jì)課題和實(shí)際環(huán)境結(jié)合，做到“實(shí)題實(shí)做”，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的主觀(guān)感受和設(shè)計(jì)分析和實(shí)踐能力。

1.通過(guò)縮減人體輸入與輸出系統(tǒng)、人體信息加工和人的感知覺(jué)等單元知識(shí)后，把更多課時(shí)安排在人體尺度、行為心理、與環(huán)境的關(guān)系和環(huán)境評(píng)價(jià)內(nèi)容上，使得學(xué)生對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人體工學(xué)知識(shí)掌握的程度加深。

2.在人體尺寸與作業(yè)空間單元環(huán)節(jié)中，進(jìn)行人體尺寸測(cè)量和教室實(shí)地測(cè)量實(shí)踐，為學(xué)生建立基本的尺寸概念和環(huán)境設(shè)計(jì)的人本概念。在統(tǒng)一測(cè)量項(xiàng)目的前提下，以班級(jí)為樣本(≥30人)、小組為單位進(jìn)行人體靜態(tài)和動(dòng)態(tài)尺寸測(cè)量，如圖1所示，并根據(jù)其中1名組員的尺寸測(cè)量結(jié)果制作人體結(jié)構(gòu)模型；實(shí)地尺寸測(cè)量環(huán)節(jié)要求學(xué)生使用常用測(cè)量工具對(duì)教室家具和教室環(huán)境的結(jié)構(gòu)性尺寸的測(cè)量，記錄整理作為改造性設(shè)計(jì)的參考依據(jù)，通過(guò)此環(huán)節(jié)建立起學(xué)生的初步尺寸概念；在空間環(huán)境的人、機(jī)、環(huán)境因素環(huán)節(jié)中，由學(xué)生自行調(diào)研任意空間完成；在家具設(shè)計(jì)中的人體因素環(huán)節(jié)中，按照任務(wù)分析法，針對(duì)面向繪圖過(guò)程的設(shè)計(jì)專(zhuān)用課桌椅進(jìn)行參照性設(shè)計(jì)，并進(jìn)行了最終的繪圖桌椅設(shè)計(jì)驗(yàn)證。結(jié)果表明，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用此方法明確了設(shè)計(jì)的目的，增強(qiáng)了設(shè)計(jì)過(guò)程的科學(xué)性和合理性；

在環(huán)境評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中。按照評(píng)價(jià)六個(gè)流程制定專(zhuān)業(yè)教室環(huán)境評(píng)價(jià)計(jì)劃。按照環(huán)境中的聲、光、熱、空氣和空間五種環(huán)境類(lèi)別分別制訂計(jì)劃，每一類(lèi)別分為物理測(cè)定、語(yǔ)義差別量表問(wèn)卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談三個(gè)側(cè)面依次實(shí)行，收集并匯總原始數(shù)據(jù)資料，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，建立環(huán)境評(píng)價(jià)模型，得出綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。

篇7

水文水資源工程的培養(yǎng)目標(biāo)

本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有較扎實(shí)自然科學(xué)知識(shí)，較好人文科學(xué)知識(shí)，較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)、管理等方面應(yīng)用能力與水文水資源及水環(huán)境方面專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，能在水利、能源、交通、城市建設(shè)、農(nóng)林、環(huán)境保護(hù)等部門(mén)從事水文、水資源及環(huán)境保護(hù)方面勘測(cè)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)、管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析以及教學(xué)和基礎(chǔ)理論研究的高級(jí)工程技術(shù)人才。

水文與水資源工程 的就業(yè)方向從事水文、水資源及環(huán)境保護(hù)方面勘測(cè)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)、管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析以及教學(xué)和基礎(chǔ)理論研究工作

水文與水資源工程 的介紹本專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)水文水資源及環(huán)境信息的采集及處理、水旱災(zāi)害預(yù)測(cè)及防治、水資源規(guī)劃、水環(huán)境保護(hù)、水利工程規(guī)劃與設(shè)計(jì)、水利工程運(yùn)行與管理、水政管理等方面基本理論和基本知識(shí)，受到工程制圖、運(yùn)算、實(shí)驗(yàn)、測(cè)試等方面基本訓(xùn)練，具有應(yīng)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)分析解決實(shí)際問(wèn)題、科學(xué)研究、組織管理的基本能力。

水文與水資源工程 的主要課程自然地質(zhì)學(xué)、氣象與氣候?qū)W、水力學(xué)、河流動(dòng)力學(xué)、水利工程、水文學(xué)原理、水文統(tǒng)計(jì)學(xué)、水資源學(xué)、地下水文學(xué)、環(huán)境化學(xué)、水利法規(guī)。

篇8

【臨床醫(yī)學(xué)】

讀研比例42.7%

臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)專(zhuān)業(yè)。它致力于培養(yǎng)具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的基本理論和醫(yī)療預(yù)防的基本技能;能在醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學(xué)科研等部門(mén)從事醫(yī)療及預(yù)防、醫(yī)學(xué)科研等方面工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。該專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)方面的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，人類(lèi)疾病的診斷、治療、預(yù)防方面的基本訓(xùn)練。具有對(duì)人類(lèi)疾病的病因、發(fā)病機(jī)制作出分類(lèi)鑒別的能力。

就業(yè)方向

主要到醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學(xué)科研等部門(mén)從事醫(yī)療及預(yù)防、科研等方面工作。

就業(yè)前景

隨著高等醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)條件得到較大改善，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量和質(zhì)量大大提高。但是在全國(guó)總的畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀(guān)。

臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域高校推薦

上海交通大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院、中山大學(xué)、四川大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)、浙江大學(xué)、華中科技大學(xué)、第二軍醫(yī)大學(xué)。

【能源動(dòng)力系統(tǒng)及自動(dòng)化】

讀研比例40.4%

能源動(dòng)力系統(tǒng)及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)研究將煤炭、石油、天然氣等一次能源轉(zhuǎn)化為電力、熱能等二次能源的生產(chǎn)和利用過(guò)程;研究人工環(huán)境、制冷空調(diào)、低溫生物醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)問(wèn)題;還研究風(fēng)能、太陽(yáng)能、生物質(zhì)能等新能源的開(kāi)發(fā)利用。伴隨能源轉(zhuǎn)換與利用過(guò)程排放的有害物質(zhì)將造成環(huán)境污染，能源的生產(chǎn)必須高 效、清潔。能源與環(huán)境系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)不僅對(duì)自動(dòng)化控制十分依賴(lài)，而且是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)工程，集合了熱科學(xué)、力學(xué)、材料科學(xué)、機(jī)械制造、環(huán)境科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自動(dòng) 控制科學(xué)、系統(tǒng)工程科學(xué)等高新科學(xué)技術(shù)。能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專(zhuān)業(yè)具有很寬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，是一個(gè)能源、環(huán)境與控制三大學(xué)科交叉的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)。

就業(yè)方向

從事清潔能源開(kāi)發(fā)、電力生產(chǎn)自動(dòng)化、能源環(huán)境保護(hù)、制冷與低溫、空調(diào)和儲(chǔ)能、空調(diào)與人工環(huán)境等領(lǐng)域的設(shè)計(jì)、研究與管理的跨學(xué)科復(fù)合型高級(jí)技術(shù)人才。

院校推薦

清華大學(xué)、西安交通大學(xué)、武漢大學(xué)、武漢理工大學(xué)、天津理工大學(xué)、河海大學(xué)、吉林大學(xué)。

【工程力學(xué)】

讀研比例37.1%

工程力學(xué)專(zhuān)業(yè)本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具備力學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)、計(jì)算和試驗(yàn)?zāi)芰?，能在各種工程(如機(jī)械、土建、材料、能源、交通、航空、船舶、水利、化工等)中從事與力學(xué)有關(guān)的科研、技術(shù)開(kāi)發(fā)、工程設(shè)計(jì)和力學(xué)教學(xué)工作的高級(jí)工程科學(xué)技術(shù)人才。

就業(yè)方向

可到土木水利、機(jī)械控制、微電子技術(shù)、能源交通、航空航天等部門(mén)從事科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)和工程計(jì)算機(jī)軟件的開(kāi)發(fā)應(yīng)用等工作;由于具備較為堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，較強(qiáng)的分析、解決問(wèn)題的能力及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，也可到有關(guān)的高新技術(shù)領(lǐng)域工作(如信息科學(xué)、生命科學(xué)、新型材料等)，還可從事教學(xué)工作。

推薦院校

北京工業(yè)大學(xué)、大連理工大學(xué)、福州大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、華中科技大學(xué)。

【中醫(yī)學(xué)】

讀研比例33.3%

本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具備中醫(yī)藥理論基礎(chǔ)、中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，能在各級(jí)中醫(yī)院、中醫(yī)科研機(jī)構(gòu)及各級(jí)綜合性醫(yī)院等部門(mén)從事中醫(yī)臨床醫(yī)療工作和科學(xué)研究工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。本專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)中醫(yī)藥學(xué)基本理論知識(shí)和中醫(yī)臨床醫(yī)療技能，具備一定自然科學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的知識(shí)，受到中醫(yī)臨床技能和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)臨床基本技能的訓(xùn)練，具有中醫(yī)各科疾病的臨床診療和科研工作的基本能力。

推薦院校

北京中醫(yī)藥大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)、天津中醫(yī)藥大學(xué)、浙江中醫(yī)藥大學(xué)、暨南大學(xué)、延邊大學(xué)、上海中醫(yī)藥大學(xué)。

【無(wú)機(jī)非金屬材料工程專(zhuān)業(yè)】

讀研比例31.4%

本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具備無(wú)機(jī)非金屬材料及其復(fù)合材料科學(xué)與工程方面的知識(shí)，能在無(wú)機(jī)非金屬材料結(jié)構(gòu)研究與分析、材料的制備、材料成型與加工等領(lǐng)域從事科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、工藝和設(shè)備設(shè)計(jì)、生產(chǎn)及經(jīng)營(yíng)管理等方面工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。本專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)非金屬材料及復(fù)合材料的生產(chǎn)過(guò)程、工藝及設(shè)備的基礎(chǔ)理論、組成、結(jié)構(gòu)、性能及生產(chǎn)條件間的關(guān)系，具有材料測(cè)試、生產(chǎn)過(guò)程設(shè)計(jì)、材料改性及研究開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)和設(shè)備及技術(shù)管理的能力。

篇9

面對(duì)讀者的這些疑問(wèn)，我們精選了七組專(zhuān)業(yè)進(jìn)行解析，希望能夠?qū)Υ蠹以谔顖?bào)志愿時(shí)有所幫助。

建筑學(xué)VS土木工程

提起建筑學(xué)和土木工程，有些同學(xué)可能會(huì)下意識(shí)想到：它們不一樣嗎，都是關(guān)于建筑的，為什么還要分成兩個(gè)專(zhuān)業(yè)？其實(shí)，這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)并不等同。

應(yīng)該說(shuō)，建筑不光是研究怎樣蓋房子，更可以算是一門(mén)藝術(shù)。做好建筑藝術(shù)需要有建筑方案設(shè)計(jì)和建筑施工圖繪制等方面的能力，即使現(xiàn)在可以應(yīng)用計(jì)算機(jī)來(lái)繪制圖紙，使這方面的要求有所降低，但仍需要有一定的審美才能做出好圖紙。所以，建筑學(xué)更多是從宏觀(guān)角度來(lái)設(shè)計(jì)，融合了工程和藝術(shù)。至于需用何種尺寸的梁、柱，配何種型號(hào)的鋼筋等，那是土木工程師考慮的問(wèn)題了。

如上所述，土木工程更多是從實(shí)際建設(shè)方面入手，運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，力學(xué)、材料學(xué)等技術(shù)科學(xué)知識(shí)及土木工程方面的工程技術(shù)知識(shí)，研究、設(shè)計(jì)、修建各種建筑物和構(gòu)筑物（建筑物指供人們生產(chǎn)、生活或進(jìn)行其他活動(dòng)的房屋或場(chǎng)所，如工業(yè)建筑、民用建筑、農(nóng)業(yè)建筑等；構(gòu)筑物指人們一般不直接在內(nèi)進(jìn)行生產(chǎn)、生活的建筑物，如水塔、煙囪、堤壩等）。土木工程與人們的衣食住行密切相關(guān)，人們進(jìn)行生產(chǎn)活動(dòng)、生活、各種研究活動(dòng)都離不開(kāi)建造各種建筑物、構(gòu)筑物和修建各種工程設(shè)施。同樣，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展讓土木工程建設(shè)中的計(jì)算工作變得更加方便和快捷。

由此可見(jiàn)建筑學(xué)和土木工程之間的區(qū)別。具體來(lái)說(shuō)就是，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)設(shè)計(jì)出建筑物的圖紙，而土木工程專(zhuān)業(yè)的同學(xué)則負(fù)責(zé)根據(jù)圖紙將其建造出來(lái)。

從就業(yè)角度來(lái)講，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生前途都很光明。建筑學(xué)的就業(yè)去向?yàn)榻ㄖO(shè)計(jì)研究院、建筑設(shè)計(jì)事務(wù)所等建筑行業(yè)設(shè)計(jì)單位，一般從事建筑物的設(shè)計(jì)和有關(guān)建筑的研究工作。而從目前市場(chǎng)需求來(lái)看，我國(guó)的基礎(chǔ)建設(shè)正在興起，未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都需要大量高素質(zhì)的土木工程專(zhuān)業(yè)人才參與其中。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易VS貿(mào)易經(jīng)濟(jì)

如今，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)日益興盛，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，于是文理兼收的經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)也日漸走紅。在經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易和貿(mào)易經(jīng)濟(jì)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)可以說(shuō)是一個(gè)主外，一個(gè)主內(nèi)，內(nèi)外兼修，相得益彰。

日常生活中，我們隨處可見(jiàn)國(guó)外的品牌產(chǎn)品，如可口可樂(lè)、阿迪達(dá)斯等等，而國(guó)外則流通越來(lái)越多的“Made in China”產(chǎn)品。這便是國(guó)際商品的交換現(xiàn)象，也正是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)主要研究的對(duì)象?？傮w來(lái)說(shuō)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易是由國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、國(guó)際投資理論與實(shí)務(wù)組成的綜合性學(xué)科，側(cè)重研究國(guó)際間、國(guó)家與國(guó)家間的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)關(guān)系。貿(mào)易經(jīng)濟(jì)與前者在學(xué)習(xí)內(nèi)容上相差不多，所不同的是貿(mào)易經(jīng)濟(jì)側(cè)重面向國(guó)內(nèi)的政府職能部門(mén)、工商企業(yè)等，培養(yǎng)通曉市場(chǎng)流通理論，掌握貿(mào)易理論和實(shí)務(wù)的經(jīng)貿(mào)人才。

在報(bào)考這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)時(shí)，需要注意什么呢？首先，這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)具有涉外性質(zhì)，對(duì)外語(yǔ)水平要求較高，無(wú)論是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論還是從事相關(guān)實(shí)務(wù)，外語(yǔ)水平都至關(guān)重要。其次，由于這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)屬于經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)科，不僅涉及市場(chǎng)學(xué)、國(guó)際金融學(xué)、商品學(xué)的理論知識(shí)，還會(huì)應(yīng)用到統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，因此具備一定的數(shù)學(xué)水平是學(xué)好兩者的重要基礎(chǔ)。

從未來(lái)發(fā)展角度，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生會(huì)面對(duì)較為廣闊的擇業(yè)空間，從其專(zhuān)業(yè)涵蓋范圍的廣泛性來(lái)看，涉及國(guó)際商務(wù)的各個(gè)領(lǐng)域都是本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生可選擇就業(yè)的部門(mén)，國(guó)企、私企、外企、研究機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位等都可為畢業(yè)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)。貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)則培養(yǎng)的是面向政府和企業(yè)部門(mén)的適應(yīng)現(xiàn)代化市場(chǎng)建設(shè)的專(zhuān)業(yè)人才，畢業(yè)生可到商業(yè)部門(mén)、涉外企業(yè)、合資企業(yè)、工商貿(mào)易公司從事貿(mào)易經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、經(jīng)營(yíng)管理等工作。實(shí)際上，這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)在就業(yè)渠道上有相通之處，比如外企是多數(shù)畢業(yè)生的首選。

電子科學(xué)技術(shù)VS計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)

如果說(shuō)招收理科生最多的學(xué)院，信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院肯定名列前茅，信息學(xué)院里的兩大類(lèi)專(zhuān)業(yè)，電子科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)一直都是熱門(mén)。不過(guò)，“電子科學(xué)”并非“計(jì)算機(jī)科學(xué)”的另一種說(shuō)法，兩者實(shí)際上可是千差萬(wàn)別。

電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)是以數(shù)學(xué)和近代物理學(xué)為基礎(chǔ)，研究電磁波的產(chǎn)生、運(yùn)動(dòng)及在不同介質(zhì)中相互作用的規(guī)律，以及在此基礎(chǔ)上發(fā)明和發(fā)展各種信息電子材料、元器件、集成電路乃至集成電子系統(tǒng)。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)則是隨計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用而發(fā)展起來(lái)的，研究方向包括計(jì)算機(jī)軟件與理論、數(shù)據(jù)庫(kù)與信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等。一言以蔽之，電子科學(xué)與技術(shù)是研究電路的，而計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)是“搞IT”的。

電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多從事設(shè)計(jì)類(lèi)工作，比較適合頭腦靈活、對(duì)電子知識(shí)感興趣，尤其是動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生。而計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)則培養(yǎng)學(xué)生掌握包括計(jì)算機(jī)硬件、軟件與應(yīng)用在內(nèi)的理論和知識(shí)，具有研發(fā)計(jì)算機(jī)軟件、硬件的能力。無(wú)論計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)還是電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)，都需要具備較強(qiáng)的編程能力和數(shù)學(xué)水平，比如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)要是從事軟件工作的話(huà)，就需要編一手好程序，否則就非常吃虧。

這些年電子技術(shù)廣泛應(yīng)用于各個(gè)行業(yè)，因此社會(huì)對(duì)電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的需求比較大。縱觀(guān)電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)情況，可以說(shuō)電子科學(xué)與技術(shù)的生命力非常強(qiáng)，在制造業(yè)發(fā)揮著不可替代的作用。英特爾之所以霸氣，就是因?yàn)樗莆罩澜缟献钕冗M(jìn)的電子科學(xué)與技術(shù)，能生產(chǎn)出速度飛快、運(yùn)行穩(wěn)定、質(zhì)量上乘的計(jì)算機(jī)硬件。而計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)渠道非常廣，各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)公司都需要專(zhuān)門(mén)的計(jì)算機(jī)人才加盟。另外，其他單位如金融部門(mén)等，由于也會(huì)應(yīng)用到計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，所以也需要計(jì)算機(jī)人才對(duì)硬件進(jìn)行維護(hù)、管理。

機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化

VS電氣工程及其自動(dòng)化

在專(zhuān)業(yè)名單上，自動(dòng)化早已不是似曾相識(shí)的陌生人，可真要說(shuō)出它究竟是研究什么的，可能對(duì)高中同學(xué)來(lái)說(shuō)還有一定難度。盡管如此，這并不妨礙自動(dòng)化成為報(bào)考熱門(mén)，因?yàn)樗鼘儆谛畔a(chǎn)業(yè)，發(fā)展前景好，需要人才多，待遇相對(duì)較高，是科技發(fā)展趨勢(shì)所在；再則自動(dòng)化類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用范圍廣，幾乎所有工業(yè)部門(mén)都同自動(dòng)控制相掛鉤，農(nóng)業(yè)、國(guó)防都與自動(dòng)化息息相關(guān)。然而，當(dāng)自動(dòng)化的前面加上前綴之后，你就得好好辨識(shí)一下再選擇報(bào)考哪一個(gè)了。

比如機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)，它屬于傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)制造和先進(jìn)的自動(dòng)化技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，培養(yǎng)學(xué)生獲得現(xiàn)代設(shè)計(jì)與制造技術(shù)（計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、輔助制造、數(shù)控技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)等）、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)等方面的訓(xùn)練，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上充分體現(xiàn)了機(jī)械與電子并重的特點(diǎn)。所以不要被“機(jī)械”兩個(gè)字迷惑，以為所謂機(jī)械制造就是要和笨重的機(jī)床、冰冷的零件打交道。其實(shí)現(xiàn)代制造業(yè)如今有了很大改觀(guān)，很多制造系統(tǒng)已實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)化，機(jī)械零件的設(shè)計(jì)、制圖、產(chǎn)品規(guī)劃都可在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)。

此外還有一個(gè)電氣工程及其自動(dòng)化，這個(gè)專(zhuān)業(yè)是電氣信息領(lǐng)域的新興學(xué)科，由于和人們的日常生活及工業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)，因此發(fā)展迅速，相對(duì)比較成熟，已成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，廣泛應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防等領(lǐng)域。電氣工程及其自動(dòng)化的特點(diǎn)是電工與電子技術(shù)相結(jié)合、軟件與硬件相結(jié)合，電力、電子、控制、計(jì)算機(jī)多學(xué)科綜合，具有交叉學(xué)科的性質(zhì)，是一個(gè)“寬口徑”專(zhuān)業(yè)。

從就業(yè)來(lái)講，前者可以從事包括數(shù)控機(jī)床、工業(yè)機(jī)器人、自動(dòng)物料運(yùn)輸、自動(dòng)化裝配、自動(dòng)化檢驗(yàn)等方面的工作，目前國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域人才供不應(yīng)求的趨勢(shì)較為明顯。后者則可以在石油化工、冶金、電力、電子、通訊、機(jī)械和其他相關(guān)部門(mén)的廠(chǎng)礦企業(yè)、科研單位、設(shè)計(jì)單位、技術(shù)開(kāi)發(fā)公司從事研究、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和工程實(shí)施等工作，一些大型企業(yè)對(duì)本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生都有需求。

環(huán)境科學(xué)VS環(huán)境工程

現(xiàn)今全球的環(huán)境問(wèn)題日益突出，環(huán)境保護(hù)和建設(shè)環(huán)境友好型社會(huì)成為廣為人知的流行語(yǔ)。因而，作為環(huán)保學(xué)科的兩大支柱，環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程曾一度成為學(xué)生報(bào)考的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。那么它們究竟有什么相同和不同呢？

這對(duì)系出同門(mén)的師兄弟，環(huán)境科學(xué)是師兄，而環(huán)境工程則是師弟。師兄為師弟提供了基本的理論知識(shí)，指導(dǎo)其行動(dòng)；同時(shí)，師弟作為應(yīng)用科學(xué)，在實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善基礎(chǔ)知識(shí)，反作用于師兄。

既然系出同門(mén)，兩者所懷技藝自然也是同一家路數(shù)。在多數(shù)高校，這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置大同小異，都要學(xué)習(xí)普通化學(xué)、微生物學(xué)、水力學(xué)、環(huán)境學(xué)概論、污染物檢測(cè)與分析等基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)課程?，F(xiàn)在，有些院校按照“環(huán)境大類(lèi)”統(tǒng)一招生，大二時(shí)再根據(jù)學(xué)生愛(ài)好選擇饜專(zhuān)業(yè)方向。

不過(guò)，兩者的發(fā)展各有側(cè)重。首先，環(huán)境工程是環(huán)境科學(xué)眾多分支之一。環(huán)境科學(xué)與自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相互滲透、交叉，形成諸多分支學(xué)科。其次，相對(duì)于環(huán)境工程的實(shí)踐性較強(qiáng)，環(huán)境科學(xué)偏重于宏觀(guān)上的規(guī)劃管理和理論上的研究攻關(guān)。一般來(lái)講，環(huán)境工程以處理污染物、減少環(huán)境災(zāi)害為目標(biāo)，分大氣污染控制、水污染治理及固體廢物處理處置等；環(huán)境科學(xué)則側(cè)重城市、區(qū)域建設(shè)的規(guī)劃，從整體布局謀劃上為環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

未來(lái)畢業(yè)后，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可到高校、科研機(jī)構(gòu)、環(huán)境保護(hù)與環(huán)境監(jiān)測(cè)、城市規(guī)劃與建設(shè)等部門(mén)從事教學(xué)、科研、管理及應(yīng)用技術(shù)方面的工作，而環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則可就職于環(huán)境規(guī)劃部門(mén)、環(huán)境資源咨詢(xún)公司，或在涉及化學(xué)、制造、工程、采礦等領(lǐng)域的企業(yè)擔(dān)任專(zhuān)業(yè)人員。

不過(guò)這里提醒一下，我國(guó)的環(huán)境保護(hù)尚未形成成型的產(chǎn)業(yè)，所以環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景還有待觀(guān)望，所以大家要慎重對(duì)待專(zhuān)業(yè)的“冷”與“熱”，不要一股腦隨大流報(bào)考志愿。但可以肯定的是，隨著社會(huì)各界環(huán)保意識(shí)的不斷增強(qiáng)，各地環(huán)保項(xiàng)目紛紛上馬，未來(lái)這一行業(yè)還是大有發(fā)展前途的。

行政管理VS公共事業(yè)管理

行政管理與公共事業(yè)管理兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的區(qū)別歷來(lái)眾說(shuō)紛紜。事實(shí)上，行政管理是管理學(xué)和我國(guó)現(xiàn)代行政職能相結(jié)合的產(chǎn)物，公共事業(yè)管理則是一門(mén)新興學(xué)科，運(yùn)用管理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科理論，研究教育、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會(huì)保險(xiǎn)等公共事業(yè)組織的管理活動(dòng)及其規(guī)律。這個(gè)專(zhuān)業(yè)分師范類(lèi)和非師范類(lèi)兩個(gè)方向，涉及體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會(huì)保險(xiǎn)等非師范類(lèi)教育都是由教育管理專(zhuān)業(yè)衍生而來(lái)的。

盡管如此，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)還是有很多共同點(diǎn)，比如在課程設(shè)置上，都涉及心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的知識(shí)，必修課都有政治學(xué)原理、人力資源管理、公共政策學(xué)、管理心理學(xué)等課程。此外，兩者在教學(xué)中都重視案例討論，比如分析某家公司成功的管理模式，或評(píng)議政府部門(mén)的某項(xiàng)公共政策等，還要求同學(xué)們深入到各級(jí)企事業(yè)單位中去參觀(guān)、實(shí)習(xí)，做社會(huì)調(diào)查，通過(guò)了解具體組織的實(shí)際管理方式來(lái)提升自己的管理技能。

從就業(yè)上講，行政管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一般可在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體從事管理及科研工作。而公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)去向大致分為兩類(lèi)：一類(lèi)是在公共部門(mén)從事行政和人事管理工作，另一類(lèi)是在咨詢(xún)公司為政府部門(mén)、公司、企業(yè)及其他公共部門(mén)作管理咨詢(xún)。需要提醒的是，這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都需要有較高素質(zhì)才能找到好工作，最好有名牌高校的背景。

園林VS園藝

隨著人們生活質(zhì)量的提高，社會(huì)對(duì)城市的整體風(fēng)貌也越來(lái)越關(guān)注，因此，要讓一座城市綻放出迷人的“微笑”，就需要園林和園藝發(fā)揮本領(lǐng)了。這促成了園林和園藝兩個(gè)專(zhuān)業(yè)從無(wú)人問(wèn)津到漸漸熱門(mén)起來(lái)。不過(guò)，由于名字相近，同學(xué)們很容易將兩者混淆，當(dāng)然，實(shí)際上這對(duì)聽(tīng)起來(lái)都很美的姐妹花專(zhuān)業(yè)差別不小。

園林是一個(gè)創(chuàng)造美麗景觀(guān)的專(zhuān)業(yè)，職責(zé)是發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、提煉美，改善人們的生存環(huán)境，提高植物覆蓋率，針對(duì)景觀(guān)設(shè)計(jì)，側(cè)重在城市建設(shè)、森林公園經(jīng)營(yíng)、房地產(chǎn)建設(shè)中進(jìn)行風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)。而園藝很容易讓人誤以為是“園林藝術(shù)”，實(shí)際上它是“園丁的藝術(shù)”，只是花卉種植和園林藝術(shù)聯(lián)系得較為緊密罷了。

篇10

[關(guān)鍵詞]生態(tài)水利；生態(tài)水利平衡；影響因素。

中圖分類(lèi)號(hào)：TV213.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）15-0226-01

有關(guān)生態(tài)水利的研究，學(xué)者們研究的重點(diǎn)一般集中在五個(gè)方面，即水對(duì)生物影響、水壩建設(shè)、沿河地帶建設(shè)、河道治理以及水污染問(wèn)題。我國(guó)生態(tài)水利研究專(zhuān)家董哲仁先生提出的生態(tài)水工學(xué)，為后人進(jìn)行生態(tài)水利研究提供了理論支持。生態(tài)水利研究關(guān)系到人與自然的和諧共處，因而具有非常重大的意義。

1 生態(tài)水利及相關(guān)概念

生態(tài)水利包含四個(gè)方面的內(nèi)容，即生態(tài)水利、資源水利、環(huán)境水利及工程水利。所謂生態(tài)水利，從廣義上講，是指在可持續(xù)理論、生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)以及系統(tǒng)科學(xué)等理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行水資源的合理開(kāi)發(fā)及利用，同時(shí)注重科學(xué)管理及生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，其核心是通過(guò)對(duì)水資源開(kāi)發(fā)同生態(tài)環(huán)境的關(guān)系、水利工程建設(shè)同生態(tài)系統(tǒng)演變的關(guān)系的研究，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧相處的目的。所謂資源水利，是指通過(guò)對(duì)大氣水、地下水及地表水等水資源本身的研究，實(shí)現(xiàn)水資源的科學(xué)管理及優(yōu)化配置，其核心是以水利工程同資源為優(yōu)勢(shì)，以資源的優(yōu)化配置為基礎(chǔ)，建立節(jié)約型的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展體系。所謂環(huán)境水利，是指以水環(huán)境科學(xué)為理論指導(dǎo)，研究水同環(huán)境的關(guān)系，其核心是通過(guò)水資源開(kāi)發(fā)工程的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)治理污水、保護(hù)環(huán)境的目的、所謂工程水利，是指通過(guò)研究水利同工程的關(guān)系，借助工程手段來(lái)進(jìn)行水害的排除及水利的興建，其核心是以人為本，建立以資源功能為主的水利系統(tǒng)。

在生態(tài)水利四方面的內(nèi)容中，工程水利同資源水利相伴相生，前者是后者的基礎(chǔ)，而后者則是前者的引申與發(fā)展。環(huán)境水利是傳統(tǒng)水利的發(fā)展，而生態(tài)水利則是水利發(fā)展的最終階段。因此，水利的發(fā)展思路應(yīng)當(dāng)是工程水利轉(zhuǎn)向資源水利、傳統(tǒng)水利轉(zhuǎn)向環(huán)境水利、生態(tài)水利。只有正確處理這四者之間的關(guān)系，才能夠真正實(shí)現(xiàn)水資源的可持續(xù)利用。

2 生態(tài)水利的理論內(nèi)涵

由于生態(tài)水利具有十分豐富的理論內(nèi)涵，本文主要從生態(tài)水利中的水熱、水沙、水鹽以及水量平衡進(jìn)行簡(jiǎn)要討論。

（1）水熱平衡。由能量守恒原理可知，地表的能量收入與能量支出相等?？傻媚芰渴睾惴匠蹋?/p>

（1）

式中：H表示地表?yè)p失的能量；G表示地表獲得的能量；L、E分別表示汽化潛熱及蒸發(fā)水的質(zhì)量；表示化學(xué)能轉(zhuǎn)化能。水力平衡是進(jìn)行水利開(kāi)發(fā)的理論依據(jù)。水熱平衡的指標(biāo)為輻射干燥指數(shù)，即，式中，P表示降水量。但在實(shí)際水利工程中，考慮到地貌、土壤等的差異而地表徑流量有所差異，因此一般使用更具控制意義的指標(biāo)：

式中：，R-s.表示地表徑流量；，P-，R-s..表示區(qū)域濕潤(rùn)度，可用，W-h.表示；因此上式可簡(jiǎn)化為：

式中，。從上式可以看出，表示地區(qū)干旱，需要引水灌溉；表示地區(qū)濕澇，需要除澇；表示該地區(qū)干濕適宜，區(qū)域生態(tài)達(dá)到最佳。

（2）水沙平衡。所謂水沙平衡，是指河道中的泥沙達(dá)到?jīng)_淤平衡。輸沙水量的計(jì)算式為：

式中：；表示多年的平均輸沙量；最大含沙量的平均值。

（3）水鹽平衡。區(qū)域水鹽平衡用水量可表示為：

式中：；表示在劃沖洗層內(nèi)沖洗以前的土壤含水量與田間持水量之差；過(guò)多鹽分所需要的水量；表示沖洗期內(nèi)蒸發(fā)損失量；表示沖洗期內(nèi)可利用的降雨量。

（4）水量平衡。所謂水量平衡，在任意水體任何時(shí)間段內(nèi)，其收入、支出水量之間的差值必須同該水體該時(shí)間段內(nèi)的蓄水量相等。水量平衡關(guān)系式為：

支出及蓄水變化量。

3 影響生態(tài)水利發(fā)展的因素

Bossel可持續(xù)發(fā)展影響因素提出的影響生態(tài)水利發(fā)展的因素共有八項(xiàng)，詳述如下：

（1）極限需水量。指在特定的時(shí)空尺度、生態(tài)環(huán)境保護(hù)目標(biāo)以及經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展水平下，能夠滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)及環(huán)境發(fā)展所需水量的最小值?？傂杷繛檗r(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市生活及生態(tài)環(huán)境需水量的總和。

（2）水資源儲(chǔ)量的有限性。水資源時(shí)刻處于開(kāi)采與補(bǔ)給、消耗與恢復(fù)的動(dòng)態(tài)循環(huán)過(guò)程中，這一循環(huán)過(guò)程雖然無(wú)限進(jìn)行，但是水資源的存儲(chǔ)量確實(shí)有限的。若某一時(shí)期水資源的開(kāi)采量大于補(bǔ)給量時(shí)，則會(huì)引發(fā)一系列環(huán)境問(wèn)題。

（3）水資源承載力。指在未來(lái)某一時(shí)間內(nèi)，除提供社會(huì)發(fā)展及物質(zhì)生活用水外，某一區(qū)域所能提供的直接或者間接水資源能夠供養(yǎng)的人口數(shù)目。其代表著歷史的某一發(fā)展階段中水資源能夠承受的最大承載力。

（4）水環(huán)境容量。在保證水體自?xún)艋芰Φ那疤嵯?，通過(guò)對(duì)水資源的合理開(kāi)發(fā)利用而使得水環(huán)境承載力有所提升。

（5）社會(huì)制度及經(jīng)濟(jì)發(fā)展。前者影響水資源的可持續(xù)性，后者決定了水資源的消耗及其對(duì)環(huán)境造成的影響。

（6）倫理價(jià)值觀(guān)。可對(duì)水資源的公平分配產(chǎn)生影響。

（7）水資源工程管理體制。作為保障水資源可持續(xù)性的設(shè)施，其直接影響著水資源系統(tǒng)的供水。

（8）科學(xué)技術(shù)。合理運(yùn)用科技技術(shù)能夠有效提高水資源利用率，減少環(huán)境污染，增強(qiáng)水資源可持續(xù)性。

上述8項(xiàng)因素均影響著水資源的可持續(xù)利用，因此，在水資源的開(kāi)發(fā)利用中，應(yīng)當(dāng)著力保證社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)發(fā)展生態(tài)水利的核心是可持續(xù)發(fā)展及人與自然和諧相處。當(dāng)前提出的了全新的生態(tài)水利這一概念，盡管能夠促進(jìn)水利開(kāi)發(fā)的升級(jí)，但是由于實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、資源及環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展非常困難，實(shí)際操作中又缺乏度量標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)與約束，因而其概念性太強(qiáng)而操作性偏低。

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