導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】閱讀理解;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)04-0082-01

1 初中語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

課程改革進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了初中語(yǔ)文閱讀理解的重要性，而且富于創(chuàng)見(jiàn)性地提出了新的具體規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；養(yǎng)成默讀的習(xí)慣；在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義與作用；對(duì)于課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出意見(jiàn)和疑問(wèn)，并運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題；了解敘述、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論等表達(dá)方式；課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀2-3部名著，并對(duì)學(xué)生課外閱讀理解提出了自主、合作、探究等一系列行之有效的建設(shè)性意見(jiàn)，切中語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)局限于應(yīng)試教育的弊端，將課堂學(xué)習(xí)和課外拓展結(jié)合起來(lái)，促使語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)始向多元開(kāi)放的方向發(fā)展。但與此同時(shí)又存在一系列令人擔(dān)憂的問(wèn)題：

第一，教學(xué)觀念嚴(yán)重偏離，部分教師卻仍死守傳統(tǒng)教師為中心的觀念不放，不惜花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行煩瑣分析和頻繁提問(wèn)，學(xué)生只是死記硬背的被動(dòng)接受者。另一部分教師則急功近利，明明還沒(méi)有深入解讀新課標(biāo)，卻急于“落實(shí)”，使閱讀課堂流于形式。

第二，教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位，很多教師錯(cuò)誤地將閱讀教學(xué)視作提高成績(jī)主要途徑，不惜將側(cè)重點(diǎn)放在課文內(nèi)容的解讀，而不是閱讀方法的培養(yǎng)上，學(xué)生毫無(wú)興趣，更不用說(shuō)積極、主動(dòng)、有感情地投入。

第三，教學(xué)內(nèi)容褊狹，很多教師將閱讀重心放在范文講解之上，不僅在課堂內(nèi)未進(jìn)行相關(guān)延伸，而且很少進(jìn)行課文閱讀推薦和賞析，更未讓學(xué)生自主講解、即興發(fā)揮和延伸寫(xiě)作。長(zhǎng)此以往，雖然學(xué)生對(duì)課文爛熟于心，可碰到課外閱讀卻往往不知所云，束手無(wú)策。

第四，教學(xué)方法單一，部分教師還停留在單一的講授法和朗讀法等傳統(tǒng)方法教學(xué)階段，而對(duì)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性的情境教學(xué)法、討論法、文獻(xiàn)搜集法等自主、合作、探究的教學(xué)方法重視不夠，導(dǎo)致閱讀課枯燥無(wú)味，學(xué)生對(duì)于閱讀的認(rèn)識(shí)也隨之錯(cuò)誤定型。

2 自主、合作、探究――初中語(yǔ)文閱讀理解改革之策

要解決上述教學(xué)問(wèn)題，最重要和最行之有效的策略是在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中全力引進(jìn)和落實(shí)自主、合作、探究的教學(xué)方式，即引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以促成學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。具體可從如下幾個(gè)方面來(lái)改革語(yǔ)文閱讀教學(xué)：

首先，教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育論和新課程標(biāo)準(zhǔn)，盡量把閱讀的權(quán)利下放給學(xué)生，讓閱讀教學(xué)課堂成為學(xué)生自由發(fā)揮的園地。朗讀課文、改編作品、設(shè)置疑問(wèn)、“名師解答”，既讓學(xué)生全力參與，又提高他們的自我效能感，并樹(shù)立起課堂小主人的意識(shí)，由此生發(fā)對(duì)各個(gè)科目的熱愛(ài)。

其次，深化教學(xué)目標(biāo)，提倡個(gè)性化和創(chuàng)新式閱讀教學(xué)。革除以升學(xué)率為教學(xué)目標(biāo)的短視行為，延伸閱讀內(nèi)涵。因而在日常的教學(xué)中，教師可以首先選取不同文體中的典型篇章，給予示范講解，教授學(xué)生不同文體的不同閱讀方法，讓學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)。然后再采取自愿與推薦方法，由學(xué)生組成討論小組，展開(kāi)不同文體的專(zhuān)題講解與探討，并進(jìn)行方法總結(jié)。以八年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，在教師講解《中國(guó)石拱橋》，向?qū)W生傳授說(shuō)明文有關(guān)知識(shí)后，剩下的篇章則可以由學(xué)生自主組成小組，進(jìn)行探討，以通過(guò)閱讀鞏固說(shuō)明文基礎(chǔ)知識(shí)之余，熟知中國(guó)古典建筑的特色，并激發(fā)他們繪畫(huà)中國(guó)建筑的興趣，最終使閱讀與繪畫(huà)等審美活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，拓展閱讀教學(xué)的功能。

篇2

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前雖然素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，學(xué)生的個(gè)性化教育仍沒(méi)有得到太多教師的關(guān)注和重視。教師在語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中往往會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，依舊使用應(yīng)試教育的方法，教學(xué)模式比較單一、死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，參與程度也不高，語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的重點(diǎn)依舊局限在考試的對(duì)錯(cuò)上，學(xué)生的閱讀理解能力并沒(méi)有得到改變和提升，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，學(xué)生的抵觸心理比較強(qiáng)烈。

由于小學(xué)生的年紀(jì)比較小，認(rèn)知能力還不到位，對(duì)于語(yǔ)文閱讀理解的學(xué)習(xí)依賴(lài)性還比較強(qiáng)，教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生實(shí)際情況，語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)要么過(guò)于簡(jiǎn)單，要么過(guò)于繁雜，不能與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)，語(yǔ)文閱讀理解課堂教學(xué)的效果自然就不理想。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解課堂教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在閱讀文章內(nèi)容的講解過(guò)程中，教師只是讓學(xué)生靠著自己的想象去感受文章，學(xué)生很難理解，尤其是一些學(xué)生根本沒(méi)見(jiàn)過(guò)、聽(tīng)過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生頭腦中很難浮現(xiàn)出相應(yīng)的形象，容易打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。這時(shí)，教師就可以利用現(xiàn)代化技術(shù)手段為學(xué)生展示生動(dòng)、形象的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松、愉快的情境中感受課文的意境，更加輕松地理解文章內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《彩色的翅膀》時(shí)，教師就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在圖片的旁邊可以配備一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生仔細(xì)認(rèn)讀，同時(shí)，教師還可以通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生展示蝴蝶與西瓜之間的授粉聯(lián)系。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，自然巧妙地引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言與音樂(lè)作為閱讀教學(xué)的輔助手段，實(shí)現(xiàn)了意境的交融，給學(xué)生身臨其境之感，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解文章提供了良好的條件，也幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了其中所要講解的核心理念。

2.強(qiáng)化閱讀教學(xué)中的朗讀

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到朗讀對(duì)于學(xué)生理解文章內(nèi)容有著十分重要的影響，語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)研究指出，小學(xué)生在閱讀時(shí)注意力的穩(wěn)定性不強(qiáng)，大聲朗讀能夠使他們的注意力保持穩(wěn)定，對(duì)于課文內(nèi)容的理解、記憶等也有著很好的作用。所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”也是這個(gè)道理。大量的閱讀能夠使學(xué)生的視野進(jìn)一步開(kāi)闊，不管是口頭和書(shū)面表達(dá)都需要學(xué)生的用詞準(zhǔn)確、連貫、句式靈活多變，內(nèi)容具體、清楚。朗讀能夠使學(xué)生對(duì)文字的印象更加深刻，通過(guò)朗讀，學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)言材料進(jìn)行積累，把握好各種句式，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提升。

在閱讀理解教學(xué)中，教師也應(yīng)為學(xué)生提供一定的閱讀背景，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)作者的寫(xiě)作意圖進(jìn)行體會(huì)，讓學(xué)生在一定的環(huán)境中反復(fù)朗讀課文，從而感悟出作者的情感，更好地理解文章的內(nèi)容。教師也可以進(jìn)行范讀，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的提升。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)是十分重要的手段之一，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮這一手段，把握好整堂課的節(jié)奏與方向，使學(xué)生更好地理解文本、感悟文本。有疑問(wèn)才會(huì)有思考，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)、有目的地為學(xué)生設(shè)置各種問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，引起學(xué)生的好奇心，為學(xué)生認(rèn)識(shí)制造一定的矛盾，強(qiáng)化學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行思考和研究。

篇3

關(guān)鍵字：文本解讀；閱讀教學(xué)；英語(yǔ)閱讀

一、 引言

一直來(lái)，許多專(zhuān)家學(xué)者都對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行孜孜不倦的研究，同時(shí)工作在一線的教師也通過(guò)實(shí)踐不斷經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在閱讀課的教學(xué)方法上似乎形成了一套比較成熟的教學(xué)模式。但是，通過(guò)課堂觀摩，我們?nèi)园l(fā)現(xiàn)閱讀課并非那么完美。比如：有人以“閱讀課”的名義進(jìn)行單純的詞匯、語(yǔ)法教學(xué)；有人在閱讀課的導(dǎo)入時(shí)，兜很大圈子，導(dǎo)致沒(méi)能有足夠的時(shí)間處理閱讀；有更多的人在上閱讀課時(shí)，走程序化的路線：Pre-reading（回答一兩個(gè)問(wèn)題）——Skimming（1～2個(gè)選擇題）——Scanning（更多的選擇題）——Language Points（如果是公開(kāi)課，則改為Discussion），但是這里的討論活動(dòng)，如果放在閱讀前展開(kāi)，學(xué)生也能進(jìn)行差不多的討論。林林總總，這些現(xiàn)象折射出教師將文本解讀的重點(diǎn)放在了語(yǔ)言點(diǎn)上。而這種文本解讀，沒(méi)能充分使用閱讀教材，無(wú)論對(duì)學(xué)生還是閱讀教學(xué)，都是種浪費(fèi)。而且教師如果對(duì)文本解讀不深入，解讀不到位，將嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此，正確解讀文本是有效教學(xué)的前提。

二、 文本解讀

文本是由一連串的信息符號(hào)、語(yǔ)言符號(hào)構(gòu)成。閱讀時(shí)，讀者須將這些結(jié)合體同原先儲(chǔ)備的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)加以思考。閱讀教學(xué)不僅不能脫離文本，而且還應(yīng)從不同角度多元解讀文本。在具體的解讀過(guò)程中，可從以下四個(gè)維度進(jìn)行考慮。

1.解讀文體，明確體裁

2.解讀策略，培養(yǎng)閱讀技巧

3.解讀文本特征，探究寫(xiě)作意圖

4.解讀結(jié)構(gòu)，理清文本脈絡(luò)

5.解讀語(yǔ)意，拓展學(xué)生思維

本文將以人民教育出版社出版的《新目標(biāo)英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)第七單元Section B中“Super Chicken Sandwich" 為例，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，探討教師如何深度解讀文本，以實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)。

（一）解讀文體，明確體裁

為了能讓學(xué)生宏觀把握閱讀篇章，教師可從篇章體裁入手。根據(jù)篇章特定，英語(yǔ)閱讀體裁可以分為敘事型、議論型、描寫(xiě)型和說(shuō)明型?！癝uper Chicken Sandwich”屬于程序說(shuō)明文。程序說(shuō)明文是在我們的日常生活、工作和勞動(dòng)生產(chǎn)中，往往有著一定的進(jìn)程和次序。生活、工作按著這個(gè)次序去做，就會(huì)順利地達(dá)到目的；反之，就會(huì)走彎路、窩工，甚至?xí)_(dá)不到目的。

在Super Chicken Sandwich 文章中，作者按照制作流程進(jìn)行說(shuō)明，具有很強(qiáng)的可操作性。在說(shuō)明時(shí)，分四個(gè)步驟，每個(gè)步驟完成相應(yīng)的任務(wù)。每個(gè)步驟之間，都用合適的連接詞加以銜接。文章短小精悍，所以在授課時(shí)，就該明確的讓學(xué)生知道程序說(shuō)明文的特點(diǎn)，尤其是如何學(xué)會(huì)使用連接詞，如何將說(shuō)明文寫(xiě)的清晰，讓讀者明白所說(shuō)明的事物。

（二）解讀策略，培養(yǎng)閱讀技巧

通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅掌握閱讀材料的內(nèi)容，而且還要學(xué)會(huì)如何進(jìn)行高效、獨(dú)立的閱讀。每篇閱讀文章，都蘊(yùn)含著一定的閱讀策略。比如Super Chicken Sandwich這文章，就可以教學(xué)生閱讀技巧中的略讀和尋讀策略。

略讀策略教學(xué)：略讀策略主要解決文章的主旨大意、篇章結(jié)構(gòu)和作者的寫(xiě)作目的等問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生可通過(guò)完成教師布置的任務(wù)來(lái)運(yùn)用略讀策略。比如，在super chicken sandwich這文章，進(jìn)入課文閱讀前教師讓學(xué)生略讀文章標(biāo)題及文章的首句，并回答如下問(wèn)題：

1. What does the title tell us？

2. Can you guess what the text is about after reading the first sentence of the passage？

尋讀策略教學(xué)：尋讀是在略讀的基礎(chǔ)上，為了獲取文中的詳細(xì)信息而進(jìn)行的閱讀。在super chicken sandwich 一文中，由于語(yǔ)篇的信息比較清晰，教師可有針對(duì)性的設(shè)計(jì)針多種形式的練習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練。比如選擇、填寫(xiě)表格、匹配等方法。

具體的尋讀操作見(jiàn)下表格1。 （表格1）

（三）解讀文本特征，探究寫(xiě)作意圖

在文本解讀的過(guò)程中，教師可以教學(xué)生運(yùn)用文本特征來(lái)幫助閱讀。文本特征是指文本的視覺(jué)特征，如插圖、圖形、方框、說(shuō)明、表格、顏色等對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明①。文本特征對(duì)閱讀教學(xué)有很多功能。但在本文中，我們僅教給學(xué)生第一個(gè)功能，如何運(yùn)用文本特征激活背景知識(shí)。

教學(xué)活動(dòng)：通過(guò)題目來(lái)預(yù)測(cè)

學(xué)生反饋：從標(biāo)題“Super Chicken Sandwich”來(lái)看，作者想介紹Chicken Sandwich如何super或者寫(xiě)和Super Chicken Sandwich有關(guān)的一件事情。

接著讓學(xué)生看插圖。插圖是對(duì)文字的圖解，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，圖解可以起到幫助理解的作用。本文的插圖是一副刀叉和一個(gè)介紹 Chicken Sandwich所需材料的表格。

教學(xué)活動(dòng)：插圖和所需材料的表格告訴了我們什么？

學(xué)生反饋：通過(guò)這些信息，文章應(yīng)該側(cè)重介紹Super Chicken Sandwich。通過(guò)所需材料并結(jié)合這個(gè)單元前面的內(nèi)容，應(yīng)該介紹如何制作Super Chicken Sandwich。

通過(guò)以上的文本特征解讀，激活了學(xué)生頭腦的相應(yīng)背景知識(shí)。接著，讓學(xué)生就如何制作Chicken Sandwich說(shuō)說(shuō)自己的想法。為了驗(yàn)證自己的知識(shí)，自然過(guò)渡到閱讀教學(xué)，在閱讀過(guò)程中加以一一檢驗(yàn)。

（四）解讀結(jié)構(gòu)，理清文本脈絡(luò)

作者為了更清晰地闡明自己的觀點(diǎn)，都會(huì)采用最合適的結(jié)構(gòu)組織自己的語(yǔ)篇。但讀者如果僅從單詞、詞匯的層面去理解每個(gè)句子。這種“只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林”的閱讀方式，屬于文章表層信息的加工，并不能完全解讀作者的寫(xiě)作意圖。換言之，如果讀者通過(guò)解讀文本結(jié)構(gòu)來(lái)總體把握語(yǔ)篇知識(shí)，就能高屋建瓴理解文章，有利于揣摩作者的思想?；诖?，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生把握篇章的結(jié)構(gòu)組織。以《Super Chicken Sandwich為例：首先，教師可以讓學(xué)生找出文章主題句，本文的標(biāo)題即是主題句。全文就圍繞著如何制作Sandwich進(jìn)行。其次，通過(guò)填表格或者思維導(dǎo)圖等活動(dòng)方式，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)。具體操作見(jiàn)圖表2。

（五）解讀語(yǔ)意，拓展學(xué)生思維

閱讀中，在宏觀把握文章語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，要了解篇章以何種方式形成連貫以及語(yǔ)意以何種線索銜接。所以，在解讀文本時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度挖掘文本信息的這些聯(lián)系。在Super Chicken Sandwich一文中有典型的連接詞將各個(gè)步驟加以貫穿。比如first， then， next， finally等等。

除此以外，教師還可以將文本信息引入到現(xiàn)實(shí)生活中，觸發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考，并用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。

（六）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在多角度深刻解讀文本的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這將有效提高閱讀教學(xué)效果。

1、 合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

1） 語(yǔ)言技能目標(biāo)：學(xué)生能描述制作三明治的過(guò)程：first，…then，…next，…finally，…

2） 語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生描述制作三明治的動(dòng)詞和短語(yǔ)：Put…on； cut up； add…to；

學(xué)生能用一些食品的單詞：a slice of bread； on the top； relish

3） 學(xué)習(xí)策略目標(biāo)：學(xué)生能運(yùn)用閱讀技巧中的略讀和尋讀技能，以更快的方式獲取文本信息。

4） 文化意識(shí)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)三明治的制作過(guò)程，了解中西方飲食文化的差異，并學(xué)會(huì)尊重他人的風(fēng)俗。

5） 情感態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活，在學(xué)習(xí)廚藝的過(guò)程中提高語(yǔ)用能力，學(xué)生能把所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)習(xí)過(guò)程生活化。

2、 巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

①導(dǎo)入

從問(wèn)題“What western food can you make？" 入手，通過(guò)頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生復(fù)習(xí)本單元前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容。接著談?wù)摰絪andwich。然后學(xué)生討論，制作三明治需要哪些材料。導(dǎo)入圍繞著制作展開(kāi)，學(xué)生積極參與，導(dǎo)入效果良好。

②閱讀教學(xué)過(guò)程

為了能讓學(xué)生充分理解語(yǔ)篇，教師通過(guò)依據(jù)不同的目標(biāo)設(shè)置不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的閱讀策略進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

* Reading for theme

讓學(xué)生看文章的插圖：What does the picture remind you of？讓學(xué)生快速閱讀文章標(biāo)題：

What will the passage be about？

* Reading for structure

學(xué)生通過(guò)快速閱讀，完成思維導(dǎo)圖。見(jiàn)（圖表2）。旨在提高學(xué)生的語(yǔ)篇構(gòu)建能力。

* Reading for details

以操作流程為線索，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察連接詞的使用。并通過(guò)填寫(xiě)表格的方式，要求學(xué)生學(xué)會(huì)制作三明治的一些動(dòng)詞及其短語(yǔ)。在這過(guò)程中，學(xué)生使用尋讀策略。見(jiàn)表格（1）

③ 聯(lián)系實(shí)際，拓展思維

在學(xué)生學(xué)會(huì)如何制作三明治的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論，思考以下問(wèn)題：What special food is there our city？ How to make our special food （choose one kind of food）？該活動(dòng)能將文本閱讀同學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。

三、 結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)不同于閱讀本身，它起著橋梁的作用，連接著學(xué)生，語(yǔ)篇和作者的互動(dòng)。而文本解讀的深度將決定閱讀教學(xué)的廣度和高度。這就要求教師如何解讀，并用最佳的方式闡釋文本的內(nèi)容和理念，帶領(lǐng)學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的溝通，領(lǐng)會(huì)作者的構(gòu)思?；谏衔牡乃膫€(gè)維度，教師在解讀文本的過(guò)程中思考與教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題：本文的主線是什么？重難點(diǎn)是什么？文章的最大特色又是什么等等。當(dāng)然，不管如何解讀文本，教師始終要明白：學(xué)生才是文本的加工者，教師的教學(xué)要始終讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)過(guò)程中的主人。

參考文獻(xiàn)

1、 Field， M（2007） Text Feature and Reading Comprehension， 人民教育出版社。

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【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀理解 習(xí)慣 自主閱讀 教學(xué)技巧

中圖分類(lèi)號(hào)：g4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.137

在初中學(xué)生之間，流傳著這樣一句話：“得閱讀者得天下?！钡拇_，閱讀理解是初中時(shí)期學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。閱讀理解因其在考試中所占分值的比重和題目的難度而成為了令初中生感到苦惱的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。毋庸置疑，學(xué)好閱讀理解對(duì)學(xué)生來(lái)講意義非凡。作為教師，我們應(yīng)該幫助學(xué)生嘗試各種有效的途徑，穩(wěn)步提升學(xué)生的閱讀理解的能力，最終掌握解答閱讀理解的技巧和學(xué)習(xí)方法。閱讀理解，不言而喻，是由閱讀和理解兩個(gè)方面組成的。其中，閱讀是前提，理解是關(guān)鍵，二者之間是相輔相成、密不可分的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，只有從兩個(gè)方面雙管齊下，才能最終拿下這個(gè)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。本篇文章，筆者就主要從學(xué)生的閱讀和理解這兩個(gè)方面的能力的提升談起，根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分享一些教授好初中語(yǔ)文閱讀理解的心得體會(huì)。

一、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀量的教學(xué)技巧

在閱讀理解的教學(xué)中，教師首先需要銘記的就是：閱讀是前提。沒(méi)有閱讀這個(gè)前提，學(xué)生不可能順利開(kāi)展和建構(gòu)對(duì)文章的理解。古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睂W(xué)生讀了足夠數(shù)量的書(shū)籍之后，往往能夠在人生觀、價(jià)值觀方面有更多的看法和主見(jiàn)，也能夠駕輕就熟地應(yīng)對(duì)不同的閱讀理解題目。學(xué)生的閱讀量，可以說(shuō)從根本上決定了學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力。在提升學(xué)生的閱讀理解能力方面，關(guān)鍵是要引領(lǐng)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)。

1.培養(yǎng)學(xué)生多讀書(shū)——培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生多讀書(shū)，但是正處于初中時(shí)期的學(xué)生性格一般比較貪玩。完成了基本學(xué)習(xí)任務(wù)之后，顯然沒(méi)有幾個(gè)愿意坐下來(lái)認(rèn)真地閱讀書(shū)籍。所以，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)此，教師可以在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣之后，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，推薦一些符合他們的書(shū)籍來(lái)閱讀。雖然說(shuō)學(xué)生的課下娛樂(lè)時(shí)間本來(lái)就有限，但是，課下閱讀本身就是一種娛樂(lè)活動(dòng)，而且是有益學(xué)生身心的最佳娛樂(lè)活動(dòng)之一。習(xí)慣的建立關(guān)鍵是要有規(guī)律性，比如每天晚上抽出時(shí)間閱讀十分鐘、每個(gè)周末閱讀一個(gè)上午等，都是有規(guī)律地閱讀。當(dāng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣建立起來(lái)以后，學(xué)生就會(huì)逐漸將其轉(zhuǎn)化為一種愛(ài)好，一種生活中不可缺少的部分，漸漸就會(huì)不斷提升閱讀量，從教師引導(dǎo)的“要我讀書(shū)”變?yōu)橛凶杂X(jué)意識(shí)的“我要讀書(shū)”?？傊?，多讀書(shū)是學(xué)生提升自身閱讀能力的最重要和最直接的方式，教師的職責(zé)就是通過(guò)有效的督促和引領(lǐng)幫助學(xué)生真正建立起閱讀的習(xí)慣。

2.引導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)——發(fā)揮教師的甄別指導(dǎo)作用。

在學(xué)生讀書(shū)數(shù)量上升的同時(shí)，教師需要密切關(guān)注的就是學(xué)生讀書(shū)的種類(lèi)。教師在人生閱歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及讀書(shū)上面，都比學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)要多得多。因此，在閱讀的時(shí)候，教師最重要的就是發(fā)揮幫助學(xué)生甄別不同書(shū)籍的作用和影響力。在書(shū)店里，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都在認(rèn)真地看書(shū)、讀書(shū)，但是，當(dāng)我們走近他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多的學(xué)生都在閱讀一些青春文學(xué)小說(shuō)、一些追星的雜志。我們并不是說(shuō)這些書(shū)完全不能讀，而是讀這些書(shū)給學(xué)生帶來(lái)的積極影響是非常有限的，而其消極影響是非常明顯的。教師在這時(shí)，就應(yīng)該給學(xué)生推薦一些好的適合他們這個(gè)年齡段的書(shū)籍來(lái)閱讀。只有學(xué)生讀的好書(shū)多了，才能真正提升自己的鑒賞能力和閱讀水平。教師可以通過(guò)定期要求學(xué)生做一些適量的讀書(shū)筆記的方式，了解到學(xué)生都閱讀了哪些書(shū)，然后挑選合適的機(jī)會(huì)跟學(xué)生溝通和交流，引領(lǐng)學(xué)生朝著更加正確的方向進(jìn)行閱讀上的積累。因此，我們進(jìn)行閱讀教學(xué)的第二個(gè)關(guān)鍵步驟就是指導(dǎo)學(xué)生多讀好書(shū)，幫助學(xué)生甄別一些更加積極、向上、陽(yáng)光和切合生活實(shí)際的書(shū)籍。

二、提升學(xué)生的理解能力的教學(xué)技巧

上文我們講過(guò)，“閱讀是前提”。那么，閱讀是我們教學(xué)的終極目標(biāo)嗎？顯然不是。提升學(xué)生的理解能力才是我們的教學(xué)理想。學(xué)生在閱讀和涉獵了足夠數(shù)目的書(shū)籍之后，就增加了學(xué)生形成自己主觀見(jiàn)解的可能性。關(guān)鍵是教師要給學(xué)生足夠的自主理

解的時(shí)間和空間。在這里，教師主要發(fā)揮的作用就是增強(qiáng)學(xué)生的自主理解能力和開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)文化活動(dòng)的教學(xué)技巧。

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的自主理解能力。

學(xué)生的閱讀量和所閱讀書(shū)籍的質(zhì)量得到保證之后，最關(guān)鍵的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主理解能力。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是初中的閱讀理解的教學(xué)中，教師為了節(jié)省有限的教學(xué)時(shí)間，一般采取的都是代替學(xué)生思維、直接讓學(xué)生記錄正確答案的教學(xué)方式，有的時(shí)候甚至都不要求學(xué)生進(jìn)行思考。這樣的教學(xué)方式，就直接剝奪了學(xué)生的思考的機(jī)會(huì)和自主理解能力的提升，也是學(xué)生不能夠真正戰(zhàn)勝閱讀理解一類(lèi)題目的主要原因。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主理解能力的時(shí)候，最關(guān)鍵的就是給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生在足夠的時(shí)間內(nèi)，不斷品味文章，得到自己對(duì)所問(wèn)問(wèn)題的答案和見(jiàn)解。盡管學(xué)生的答案有的時(shí)候不盡正確，甚至和參考答案大相徑庭，但是學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展和鍛煉。教師的另外一個(gè)激發(fā)學(xué)生理解能力的方式就是提問(wèn)。教師通過(guò)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，學(xué)生往往能更加靈活地、隨機(jī)應(yīng)變地發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法。不論學(xué)生說(shuō)得好與不好，教師都要給學(xué)生充分的尊重和肯定?？傊?，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主理解能力。除了給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和提問(wèn)學(xué)生之外，還有很多的方式都能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，教師要注意具體情況具體分析，在每一個(gè)教學(xué)情境中找到最合適的技巧和方法。

2.定期開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)交流會(huì)。

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關(guān)鍵詞：結(jié)合 小學(xué) 語(yǔ)文 教學(xué) 實(shí)效 提高

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，而二十一世紀(jì)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)方能提高教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，激發(fā)學(xué)生的注意和興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)性，促使學(xué)生在情感上和在行為上都積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。從而為語(yǔ)文課堂教學(xué)增添了無(wú)窮魅力，為提高語(yǔ)文教學(xué)效率提供了極為廣闊的空間。但現(xiàn)代教育技術(shù)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，必須和傳統(tǒng)的教學(xué)方法融為一體，多種教學(xué)媒體相互補(bǔ)充、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，按教材的需要進(jìn)行優(yōu)化組合，才能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

一、興趣的激發(fā)

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈的求知欲是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。教師應(yīng)充分挖掘教材中的有趣因素和藝術(shù)魅力，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)表現(xiàn)手段多樣化的特點(diǎn)，充分喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣維持在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。我設(shè)計(jì)的課件總是力圖通過(guò)形象生動(dòng)的畫(huà)面、效果逼真的聲響，給學(xué)生以多種感官的刺激，激起學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的興奮點(diǎn)，達(dá)到學(xué)文興趣慣穿全文。例如《鳥(niǎo)的天堂》一課，我設(shè)計(jì)制作了精美的，興趣盎然的多媒體課件。教學(xué)中，首先讓學(xué)生想象鳥(niǎo)的天堂是怎樣的景象。接著讓學(xué)生欣賞多媒體課件中遠(yuǎn)處看到的鳥(niǎo)的天堂:學(xué)生議論開(kāi)了“那是一片樹(shù)林”、“那是一座小島”……到底是什么，我們走進(jìn)瞧瞧?！班蓿瓉?lái)是一棵大榕樹(shù)”。接下來(lái)播放眾鳥(niǎo)紛飛的場(chǎng)景。鳥(niǎo)的叫聲、不同顏色，不同鐘類(lèi)的鳥(niǎo)隨著拍掌聲齊飛，讓學(xué)生們看得眼花繚亂，心花怒放，也跟著在拍手。有的把自己當(dāng)作鳥(niǎo)也在飛舞。以上教學(xué)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)鳥(niǎo)的天堂產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)課文的有利的心理因素被激活了，求知欲在這種情境下自然而然地轉(zhuǎn)向于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種采用現(xiàn)代化的教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)方法所無(wú)法比擬的。又如在教學(xué)《太陽(yáng)》的第二課時(shí)，我考慮到學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有所掌握，如果平鋪直敘地進(jìn)行下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以產(chǎn)生，因此，我就從激發(fā)興趣開(kāi)始。上課了，我不急于讓學(xué)生分析太陽(yáng)有什么特點(diǎn)，而是先講了一段親身經(jīng)歷的事，即我小時(shí)候，從老師那兒得知美國(guó)宇航員登上月球，于是，我就立志長(zhǎng)大要登上太陽(yáng)。話剛說(shuō)到這，全班哄然大笑，我問(wèn)：“你們?yōu)槭裁葱?？”學(xué)生紛紛舉手，結(jié)合課文中的詞句給我講了太陽(yáng)離地球很遠(yuǎn)、很大和很熱的特點(diǎn)，告訴我：“您的理想是實(shí)現(xiàn)不了的！”就這樣，在笑聲中，學(xué)生讀懂了課文，學(xué)習(xí)了運(yùn)用數(shù)字和舉例子說(shuō)明問(wèn)題的方法。

二、主動(dòng)性的促進(jìn)

“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這是一條教學(xué)原則。教為主導(dǎo)必然表現(xiàn)為學(xué)的主動(dòng)，小學(xué)《教學(xué)大綱》指出，“教師在指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中，要指導(dǎo)思維途徑、方法，鼓動(dòng)獨(dú)立思考”。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程中應(yīng)教會(huì)學(xué)生有目的地思考，明確“想什么”、“怎樣想”，為他們指引思考的方向以克服思維的盲目性。如《小猴子下山》一文，前面紛繁復(fù)雜地介紹了小猴子在下山的路上得玉米丟玉米，得桃子丟桃子，得西瓜丟西瓜，后面寫(xiě)小猴子兩手空空回家了。教師設(shè)計(jì)了一個(gè)目標(biāo)確定的提問(wèn)：“小猴子在下山路上為什么一無(wú)所得？”學(xué)生就會(huì)帶著目的認(rèn)真思考其緣由：是因?yàn)樾『镒右?jiàn)什么丟什么，這些東西一個(gè)比一個(gè)對(duì)小猴子有吸引力，小猴子因?yàn)橄残聟捙f最終一無(wú)所得。

三、重難點(diǎn)的突破

小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的障礙主要是由于缺乏必要情境創(chuàng)設(shè)或形象思維的幫助造成的。而現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，可以變抽象的，學(xué)生不常見(jiàn)的為直觀生動(dòng)的具體形象，加上教師恰到好處的點(diǎn)撥講解，使學(xué)生易于理解和把握，從而突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

四、要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

課堂教學(xué)中，教師要敢于創(chuàng)造地教，學(xué)生才能創(chuàng)造地學(xué)，教師必須大膽突破教材的編排，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，做到攝取生活引入新課，聯(lián)系生活學(xué)習(xí)新知，實(shí)際運(yùn)用鞏固新知。課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，大膽摒棄舊的教材觀，為學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)提供自由空間。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生敢于轉(zhuǎn)換角度，能夠從熟視無(wú)睹的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，敢于標(biāo)新立異，敢于異想天開(kāi)，哪怕是幼稚可笑但是只要有一點(diǎn)創(chuàng)新的火花，都是值得鼓勵(lì)的。為此，我們可以把質(zhì)疑問(wèn)難當(dāng)做教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課堂上不必要求學(xué)生挺胸平肩兩手靠后的姿勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松自如的課堂環(huán)境，然后再?gòu)母鱾€(gè)切入點(diǎn)引發(fā)種種思維。

五、要精心設(shè)計(jì)教學(xué)用語(yǔ)

教師的課堂用語(yǔ)如導(dǎo)入、講解、點(diǎn)評(píng)、過(guò)渡、小結(jié)、描述、總結(jié)等都要精心設(shè)計(jì)，使之達(dá)到準(zhǔn)確、明晰、富于情趣。這些語(yǔ)言的描述如春風(fēng)化雨滋潤(rùn)“花兒”的心根，把深?yuàn)W的東西講得通俗易懂，把枯燥乏味的東西描述得生動(dòng)有趣，把學(xué)生親眼看不到的東西描述得形象逼真。比如課堂導(dǎo)語(yǔ)的運(yùn)用，如果導(dǎo)語(yǔ)用得好，常常能為課文教學(xué)提供良好的開(kāi)端，充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教《海上日出》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的，提問(wèn)：“同學(xué)們看過(guò)日出嗎？你們有沒(méi)有坐在輪船上在浩瀚的大海看日出？”同學(xué)們都流露出好奇、向往的神情，于是我抓住時(shí)機(jī)，簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景，再通過(guò)配樂(lè)范讀課文，一下子把學(xué)生帶入了課文營(yíng)造的氛圍中了?？傊Z(yǔ)文課堂教學(xué)可以從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思等方面去加強(qiáng)學(xué)生綜合性的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，要教師在各個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)中“導(dǎo)”得準(zhǔn)確、恰當(dāng)，學(xué)生就能明確目標(biāo)，精心做作業(yè)，使教師安排的各項(xiàng)能力訓(xùn)練收到預(yù)期的效果。

六、要善于優(yōu)化組合

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接受美學(xué)是20世紀(jì)60年代至70年端于德國(guó)的一種美學(xué)理論，其基本觀點(diǎn)從觀念上改變了傳統(tǒng)的閱讀理念，對(duì)當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革與創(chuàng)新提供了理論參考，對(duì)踐行以“讀者導(dǎo)向”為主的閱讀教學(xué)有很大的啟發(fā)意義。

一、關(guān)于接受美學(xué)

“接受美學(xué)”又稱(chēng)“接受理論”，是20世紀(jì)60年代末至70年代初期發(fā)端于德國(guó)的文學(xué)理論思潮和流派。在接受美學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，主要呈現(xiàn)出兩種相互區(qū)別又相互補(bǔ)充的研究方向，即：一個(gè)是以漢斯·羅伯特·姚斯為代表的著重于讀者研究，關(guān)注讀者審美經(jīng)驗(yàn)和期待視野；另一個(gè)是以沃爾夫?qū)ひ辽獱枮榇淼闹赜诮邮芑顒?dòng)的文本研究，關(guān)注文本的空白和召喚結(jié)構(gòu)，關(guān)注于閱讀過(guò)程的本身和閱讀過(guò)程中文本與讀者之間的相互作用?？偟膩?lái)說(shuō)，姚斯和伊瑟爾二者的理論相互呼應(yīng)，并呈現(xiàn)出相互一致的關(guān)注，即將關(guān)注的焦點(diǎn)從作者——文本關(guān)系轉(zhuǎn)向文本——讀者關(guān)系的研究，特別重視讀者在接受過(guò)程中的能動(dòng)作用。

（一）期待視野

姚斯指出：“如果我們想要認(rèn)識(shí)文學(xué)文本由于其審美特點(diǎn)而使我們感覺(jué)并理解什么東西的話，就不能從分析已獲得整體形式文本義一問(wèn)題入手，而必須從最初的感知過(guò)程入手。在這里，文本猶如一個(gè)‘內(nèi)核’，指引著讀者?！盵1]從審美感知的角度來(lái)說(shuō)，姚斯認(rèn)為作品的價(jià)值只有透過(guò)讀者才能夠真正體現(xiàn)出來(lái)，而任何一位讀者在閱讀之前，都已經(jīng)處在一種前在理解或者一種前在認(rèn)知的狀態(tài)，這種前在理解的狀態(tài)就是文學(xué)的“期待視野”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是讀者在進(jìn)入閱讀欣賞之前，因其自己的生活經(jīng)歷、閱讀水平、文學(xué)造詣、審美情趣、鑒賞能力以及閱讀經(jīng)驗(yàn)的不同，在自己的心理上會(huì)形成一定的閱讀定式，因此讀者對(duì)一部文學(xué)作品能夠產(chǎn)生怎樣的理解，能夠理解到什么程度，完全取決于其期待視野。正如魯迅先生當(dāng)年評(píng)《紅樓夢(mèng)》時(shí)曾這樣說(shuō)“經(jīng)學(xué)家看到易，道學(xué)家看到，才子看到纏綿，革命家看到排滿，流言家看到宮闈秘事……”每一個(gè)讀者在進(jìn)入閱讀活動(dòng)中的時(shí)候，總是因?yàn)樵瓉?lái)的經(jīng)驗(yàn)、趣味、素養(yǎng)等因素所構(gòu)成的期待視野的影響，所以，讀者在接受文學(xué)作品的過(guò)程中，也就是一個(gè)不斷的建立、改變、修正、再建立期待視野的過(guò)程。

（二）召喚結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)文學(xué)理論對(duì)于文學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知，基本上認(rèn)為作家的作品完成，文學(xué)活動(dòng)便隨即終止，因此對(duì)文學(xué)的閱讀活動(dòng)并沒(méi)有系統(tǒng)性的研究，一直到接受美學(xué)的發(fā)展與興起，才開(kāi)始重視閱讀對(duì)于文學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的重要性。接受美學(xué)一直非常重視讀者對(duì)文本的審美創(chuàng)造，正如薩特所說(shuō)的：“讀者意識(shí)到自己既在揭示又在創(chuàng)造，在創(chuàng)造過(guò)程中揭示，在揭示過(guò)程中創(chuàng)造?！盵2]因此，接受美學(xué)將讀者放在揭示活動(dòng)的中心地位，認(rèn)為文學(xué)意義的實(shí)現(xiàn)，在于讀者的閱讀活動(dòng)，只有通過(guò)讀者的審美感知，文學(xué)作品才具有現(xiàn)實(shí)存在的意義。

從文本的角度來(lái)說(shuō)，任何文學(xué)作品的語(yǔ)言構(gòu)造，都具有一定的未定性，在意義空白和意義未定性中形成一種具有開(kāi)放性的“召喚結(jié)構(gòu)”，等待讀者在閱讀過(guò)程中加以具體化。因此，文學(xué)交流是作者與文本之間的相互作用，在閱讀過(guò)程中空白可以被讀者不斷填充，并賦予新的意義與特征，實(shí)現(xiàn)文本與讀者的對(duì)話。

二、接受美學(xué)理論與語(yǔ)文閱讀教學(xué)

教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》充分肯定了學(xué)生的主體地位，明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考?！盵3]

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“實(shí)施建議”關(guān)于“閱讀和欣賞”的建議中，進(jìn)一步指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程……教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀?！盵4]

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)策略和教學(xué)方法逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，在強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，開(kāi)始重視學(xué)生如何通過(guò)提問(wèn)、討論和對(duì)話學(xué)習(xí)的方式表達(dá)其個(gè)人的感受，并能夠針對(duì)文學(xué)與人生的關(guān)系進(jìn)行深度思考。

閱讀教學(xué)的本質(zhì)在于幫助學(xué)生理解和鑒賞作品，然而以往過(guò)度依賴(lài)教師講述和分析作品內(nèi)容，學(xué)生并不能真正了解如何在閱讀過(guò)程中融入自身生命體驗(yàn)和審美感受，并從中掌握鑒賞作品的基本認(rèn)知和方法。根據(jù)接受美學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，文學(xué)作品意義的產(chǎn)生，并不是完全由作家或單一讀者所賦予的，而是閱讀過(guò)程中由讀者自己來(lái)完成的。

從教學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，閱讀是讀者主動(dòng)參與文本意義建構(gòu)的活動(dòng)，教師在教學(xué)活動(dòng)中如何引起學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣，呼喚和建立學(xué)生的“期待視野”，就成為閱讀教學(xué)活動(dòng)最重要的第一步。不過(guò)，學(xué)生對(duì)文本的理解是有差異的，因?yàn)樗麄冊(cè)谖幕蛡€(gè)體上都是獨(dú)特的，所以閱讀并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，在引導(dǎo)閱讀活動(dòng)的朝向上，教師更要尊重學(xué)生對(duì)作品的理解，而更為重要的是，閱讀本身不僅是一個(gè)外部閱讀的過(guò)程，而是一個(gè)不斷加入讀者個(gè)人體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程，所以整個(gè)教學(xué)的重心應(yīng)在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境，積極與文本對(duì)話，教師應(yīng)該重視學(xué)生的“讀者反映”，并引導(dǎo)與其他讀者進(jìn)行分享對(duì)話，為之架構(gòu)更大更寬廣的閱讀期待視野。在閱讀活動(dòng)之中，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己不再是一個(gè)被動(dòng)的讀者，而是認(rèn)識(shí)到自己在閱讀活動(dòng)中的主體地位，提高自己的審美感受與領(lǐng)悟能力。因此如何教授學(xué)生以一種審美的閱讀態(tài)度把握作品的世界，成為提升閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

三、小結(jié)

不可否認(rèn)，接受美學(xué)理論有其本身的制約性，所以接受美學(xué)理論并不適用于所有的文體，比如作者“義指”比較確定且恒常的議論文和說(shuō)明文，由于這兩類(lèi)問(wèn)題通常是表達(dá)作者對(duì)于社會(huì)、自然、人生等的某種觀點(diǎn)或者是解釋說(shuō)明自然界某個(gè)具體的事物或者現(xiàn)象，因此，這類(lèi)文體在通常情況下是不需要甚至不允許違背作者的原意的，所以在這種情況下，“一元解讀”依舊甚至必須是占據(jù)主要地位的。不過(guò)，接受美學(xué)強(qiáng)調(diào)讀者作為文學(xué)活動(dòng)主要環(huán)節(jié)的觀點(diǎn)，對(duì)于現(xiàn)行閱讀教學(xué)模式的變革而言，仍然具有其重要的啟示。如果教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，能以接受美學(xué)理論作為指導(dǎo)，深入引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身作為讀者的自覺(jué)意識(shí)，促使學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，進(jìn)而對(duì)范文作品進(jìn)行創(chuàng)造性的感悟和解讀，是有可能改變傳統(tǒng)范文教學(xué)形態(tài)的既有模式，達(dá)到較為理想的閱讀成效。

注釋?zhuān)?/p>

[1]H.R.姚斯、R.C.霍拉勃著，周寧、金元浦譯.接受美學(xué)與接受理論[M].沈陽(yáng)：遼寧人民出版社，1987.

[2]薩特.薩特文論選[M].北京：人民文學(xué)出版社，1991.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京:人民教育出版社，2003.

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱立元.接受美學(xué)導(dǎo)論[M].合肥：安徽教育出版社，2004.

[3]郭敬璋.在“多元解讀”的誤區(qū)中突圍——中學(xué)語(yǔ)文文本解讀有效性的理性思考[J].語(yǔ)文月刊，2013，(4).

篇7

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)想象時(shí)空極大的學(xué)科，在教學(xué)中我們更應(yīng)抓住各種契機(jī)，采取各種手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的想象力。這樣不僅有利于培養(yǎng)良好的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和較強(qiáng)的創(chuàng)造能力，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美情操也有重要影響。本文結(jié)合《天上的街市》一詩(shī)談?wù)勛约簩?duì)學(xué)生“想象力”培養(yǎng)的一些創(chuàng)新性嘗試與思考。

《天上的街市》是郭沫若先生的名篇，意境優(yōu)美，節(jié)奏舒緩，它把積極的情感寄寓在新奇的聯(lián)想和想象中。教學(xué)中我側(cè)重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在一種輕松愉快的課堂環(huán)境下自由地帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、情感去欣賞詩(shī)歌，領(lǐng)悟詩(shī)人的思想感情，并且把引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)聯(lián)想和想象在詩(shī)歌藝術(shù)中的作用視為本節(jié)課的重點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)。在教學(xué)剛開(kāi)始，我首先用一段背景音樂(lè)讓大家閉上眼睛思考這樣一個(gè)問(wèn)題：夜晚,晚風(fēng)輕拂,輕輕的吹動(dòng)著窗簾,天上沒(méi)有一朵浮云，深藍(lán)色的天上，滿綴著鉆石般的繁星。你想到了什么？學(xué)生暢所欲言，各種表達(dá)，也許不是最合理的，但是從中我也窺到了學(xué)生豐富的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)心并不是蒼白的，而是充滿了對(duì)那個(gè)未知世界的好奇和向往。在自然引入之后，通過(guò)誦讀品詩(shī)韻，美讀賞意境，悟讀析情志，創(chuàng)造習(xí)作練才思的方式進(jìn)行了整堂課的教學(xué)。自始至終學(xué)生主導(dǎo)著整個(gè)課堂，讀的時(shí)候讀得忘我投入，有同學(xué)甚至有了表演的沖動(dòng)；賞析的過(guò)程中也有同學(xué)甚至運(yùn)用了課本劇的形式為我們展示了牛郎織女在詩(shī)人筆下的浪漫自由生活；在品悟的環(huán)節(jié)有同學(xué)為大家當(dāng)起了小老師，結(jié)合背景為大家展示了詩(shī)歌所流露的深刻思想。是開(kāi)放與自由為他們提供了展示的平臺(tái)，也是由詩(shī)人的想象激發(fā)了他們的創(chuàng)造與表現(xiàn)欲。

我想這節(jié)課應(yīng)該是完美的，然而，最后的環(huán)節(jié)我預(yù)設(shè)了幾個(gè)鍛煉學(xué)生想象力的習(xí)題，通過(guò)學(xué)生千姿百態(tài)的表述，我發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生既定想象的能力較強(qiáng)，即能夠通過(guò)給定的音頻、視頻、文字材料聯(lián)想、生發(fā)、再造、感知詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)在神韻——在某種程度上，誦讀也好，表演也好，改寫(xiě)也好，都是在這一層面上的——但是，再造想象的能力卻有待提高。所謂再造想象，是根據(jù)語(yǔ)言的表述或非語(yǔ)言的描繪(圖樣、模型、符號(hào)記錄等)在頭腦中形成有關(guān)事物的形象的想象。再造形象時(shí)又受自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解能力、表象材料重組能力的限制，所以又各不相同，有各自的個(gè)性特點(diǎn)。通過(guò)實(shí)際的教學(xué)我有以下幾點(diǎn)感悟：

一、積累豐富的表象是展開(kāi)豐富想象的基石

俗話說(shuō)“萬(wàn)丈高樓平地起”，任何新形象的形成都以感知材料為基礎(chǔ)。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的多少，決定著表象的多寡。表象貧乏，其想象狹窄、膚淺；表象豐富，其想象則開(kāi)闊、深刻。一個(gè)想象力貧乏的學(xué)生，他思考問(wèn)題的思路必然狹窄，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力就不會(huì)太高。所以在具體的教學(xué)實(shí)踐中，首先我們應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，所謂“見(jiàn)多識(shí)廣”。同樣寫(xiě)月光，有的同學(xué)把它想象成輕紗，薄霧，地上的霜，仙女的絲帶，而有些同學(xué)卻只能說(shuō)像燈光。所以通過(guò)多種途徑有意識(shí)地誘導(dǎo)學(xué)生去體味、觀察、比較，以?xún)?chǔ)備豐富的表象，使學(xué)生的想象力得到很好的發(fā)揮。其次，多精讀優(yōu)秀詩(shī)文，重視課內(nèi)外材料的聯(lián)系組合，充實(shí)表象，也是一種很好的積累表象的方法。如學(xué)了有關(guān)流水描寫(xiě)的詩(shī)句：“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”；‘碧水東流至此回”；“春來(lái)江水綠如藍(lán)”；“黃河流水鳴濺濺”；“桃花流水鱖魚(yú)肥”；“黃河遠(yuǎn)上白云間”等等，我要求學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人借助流水表達(dá)出的不同的感情和景物并形成對(duì)水的各種表象。通過(guò)比較閱讀，學(xué)生意識(shí)到，正是由于詩(shī)人對(duì)水有了整體、充分的認(rèn)識(shí)，所以可從大小、冷暖、顏色、氣勢(shì)、速度等方面來(lái)塑造文學(xué)形象，表達(dá)不同的感情。再次，在教學(xué)活動(dòng)中多運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段，從直觀的視覺(jué)和感知來(lái)影響學(xué)生對(duì)于表象的積累。在由雪花聯(lián)想到茶的習(xí)題中，如果我們看過(guò)《紅樓夢(mèng)》那么對(duì)妙玉用陳年梅花雪水泡茶的情景一定不會(huì)陌生。這在很大程度上即積累了表象素材，有提高了學(xué)生的審美情操。

二、通過(guò)語(yǔ)言提升想象的表現(xiàn)力

有了豐富的表象，還必須借助于語(yǔ)言對(duì)表象進(jìn)行分解和綜合，加工改造形成所需要的新形象。如果僅有豐富的表象而無(wú)豐富生動(dòng)的語(yǔ)言，就像“茶壺里煮餃子”，倒不出來(lái)，學(xué)生的想象將永遠(yuǎn)停留在直觀、表面的水平上。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，我切實(shí)抓好以下三點(diǎn)：①學(xué)會(huì)玩味語(yǔ)言。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生咀嚼文字的能力。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，體會(huì)準(zhǔn)確遣詞造句的表現(xiàn)力量。如輔導(dǎo)賞析《玉樓春》，講到“紅杏枝頭春意鬧?！睂?xiě)杏花的盛開(kāi)襯托春意之濃。詞人以擬人手法，著一“鬧”字，化靜為動(dòng)，將爛漫的大好春光描繪得活靈活現(xiàn)，呼之欲出。而用“濃”即缺少了那份爭(zhēng)奇斗妍、生機(jī)盎然的美感。②學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、生動(dòng)表達(dá)。在課堂教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生對(duì)所想象的描述，要求條理清楚，語(yǔ)言生動(dòng)、流暢。能夠?qū)⑺兄谋硐笸ㄟ^(guò)思維的再造完美的表達(dá)出來(lái)的過(guò)程即為創(chuàng)作的過(guò)程。如在學(xué)生完成“沙灘——車(chē)輪”的聯(lián)想與想象練習(xí)時(shí)，有這樣的表達(dá)：白如雪,細(xì)如絲,綢如段的銀色沙灘上，經(jīng)歷千百年磨礪的流沙用它們的淺輒低唱訴說(shuō)著大浪淘沙的艱辛歲月。時(shí)間的沙漏如滾滾的車(chē)輪碾過(guò)，不留一絲痕跡?！蔽铱吹搅怂麄兊南胂罅?，同時(shí)也看到了語(yǔ)言的調(diào)節(jié)對(duì)于提高他們想象水平的重要性。③學(xué)會(huì)重組表象，優(yōu)化語(yǔ)言，形成想象的能力。想象決不是表象的堆砌，而是按表象的自身規(guī)律“重新組合”，是一種嚴(yán)格的構(gòu)思過(guò)程，受思維活動(dòng)的控制、調(diào)節(jié)、支配，與敏銳的觀察力和最佳的語(yǔ)言表達(dá)方式密不可分。因此，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文想象力可從觀察入手，進(jìn)而重組表象，再通過(guò)最佳的語(yǔ)言表達(dá)呈現(xiàn)出來(lái)。如課堂上我讓學(xué)生用兩個(gè)圓形，兩個(gè)三角圖形及兩條直線（大小長(zhǎng)短不計(jì)）組成一幅畫(huà)面，并作合理闡釋。其中觀察和重組即為想象的過(guò)程，而如果沒(méi)有第三步最佳的語(yǔ)言表達(dá)做輔助，其內(nèi)涵就會(huì)淡了許多。就好比對(duì)于一個(gè)圖標(biāo)的注解，如果缺少了，則創(chuàng)作的效果就會(huì)大大削弱，表現(xiàn)力也會(huì)降低。

篇8

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀 高效 課堂

一、高中語(yǔ)文閱讀

閱讀能力是高中語(yǔ)文諸多能力中最基本的能力，也是相對(duì)獨(dú)立的基礎(chǔ)能力。在一定程度上，閱讀能力是衡量學(xué)生語(yǔ)文水準(zhǔn)的標(biāo)尺。因而，培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文閱讀能力就顯得格外重要。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，直接影響到語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

（一）閱讀能力

閱讀能力是指從書(shū)面語(yǔ)言符號(hào)中獲取意義的一種技能?？梢詮臋M向和縱向兩個(gè)維度來(lái)考察高中語(yǔ)文能力所含有的具體能力。從縱向維度而言，高中語(yǔ)文閱讀能力可以細(xì)化為認(rèn)知性、理解性、鑒賞性、評(píng)價(jià)性、創(chuàng)造性等技能。從橫向維度考慮，高中語(yǔ)文閱讀能力又可以具體化為認(rèn)知、理解和記憶等技能。

（二）掌握閱讀規(guī)律

教師引導(dǎo)高中學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文閱讀規(guī)律是至關(guān)重要的。高中語(yǔ)文閱讀規(guī)律是：清楚文章作者寫(xiě)了什么、怎么寫(xiě)的和為什么這樣寫(xiě)。不同文體的文章，又有其特殊規(guī)律。例如，寫(xiě)人的抒情文，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生抓住主人公的生活背景，習(xí)慣性動(dòng)作，說(shuō)話的語(yǔ)氣；而寫(xiě)事的抒情文，教師則要引導(dǎo)學(xué)生抓住事件的來(lái)龍去脈，掌握事件發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)；針對(duì)小說(shuō)的閱讀理解，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住主要人物的形象、事件的環(huán)境描寫(xiě)和事情或者是事件的發(fā)展等等關(guān)鍵性因素。

二、高中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

常見(jiàn)的現(xiàn)象是，部分高中學(xué)生看不懂一般的語(yǔ)體文，往往是，年級(jí)越高的高中生，獨(dú)立閱讀理解能力越低。通常高中學(xué)生對(duì)文章的理解只能是標(biāo)簽式短語(yǔ)的理解，絲毫沒(méi)有能力用自己理解的語(yǔ)言表述出來(lái)。擺脫高中傳統(tǒng)閱讀理論知識(shí)和固定思維模式，是現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

（一）教師語(yǔ)文閱讀教學(xué)無(wú)中心

教師在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，常會(huì)出現(xiàn)脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，撇開(kāi)高中語(yǔ)文教材的文本，從而導(dǎo)致出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中無(wú)中心的問(wèn)題。在語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容常常與學(xué)生的實(shí)際生活相脫節(jié)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法亟待改變

學(xué)生在高中語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更多的是側(cè)重應(yīng)試方面的W習(xí)，如對(duì)閱讀技巧的掌握，而不是重視閱讀能力的培養(yǎng)。而新課改下，高中語(yǔ)文教學(xué)大綱明確表明是以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)為基礎(chǔ)，教學(xué)目的是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主。高中生在語(yǔ)文閱讀理解的學(xué)習(xí)中要糾正學(xué)習(xí)中的被動(dòng)性，要形成自己的學(xué)習(xí)方式，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、高中語(yǔ)文閱讀方法淺談

高中語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中存在著較為明顯的弱點(diǎn)，表現(xiàn)為：內(nèi)容少、學(xué)習(xí)效果差、教學(xué)費(fèi)勁。從高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)實(shí)際情況看，關(guān)鍵是教師在閱讀理解的教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生是閱讀理解學(xué)習(xí)的主體，忽視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本的主動(dòng)自主學(xué)習(xí)與閱讀。針對(duì)此情況，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變語(yǔ)文閱讀的課堂教學(xué)方法。

（一）閱讀認(rèn)知

針對(duì)學(xué)生的閱讀認(rèn)識(shí)能力，教師首先要講解常用的字、詞語(yǔ)、句子、段落和篇章的基本知識(shí)。閱讀認(rèn)知能力是閱讀中最基本的能力，高中生的閱讀認(rèn)知能力是要求能將書(shū)面文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為意義信息的能力。作為高中生，在語(yǔ)文閱讀中已經(jīng)不存在文字上的障礙，那讀不懂文章的原因是為何？閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師已經(jīng)指明，高中生讀不懂文章是因?yàn)榭床欢渥拥囊馑?。例如，在《師說(shuō)》閱讀理解教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生掌握“師、傳、道”等文言常用實(shí)詞；同時(shí)鞏固常用虛詞“于、而、乎、其”的用法，了解“學(xué)者、所以、不必”等古今字義的差異，能做到有感情的朗讀全文。教師應(yīng)該側(cè)重積累學(xué)生語(yǔ)言文字的感性材料和與其有關(guān)聯(lián)的各種知識(shí)。因此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有意識(shí)地豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)是十分重要的。

（二）閱讀理解

教師針對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)要抓住文章的精髓，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的由淺入深的遞進(jìn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)能實(shí)現(xiàn)閱讀信息由多而雜到少而精的轉(zhuǎn)化。例如，在《裝在袋子里的人》課堂教學(xué)中，針對(duì)這篇外國(guó)小說(shuō)翻譯而來(lái)的文學(xué)作品，在理解作品環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生注意兩點(diǎn)，一是注意別理科夫形象的現(xiàn)代意義與世界意義，二是注意小說(shuō)中體現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)技巧，如象征性表現(xiàn)手法、人物性格夸張性的刻畫(huà)和小說(shuō)的框架結(jié)構(gòu)。面對(duì)較多的信息，教師應(yīng)給學(xué)生指引出閱讀的切入點(diǎn)，以利于高中學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

（三）閱讀鑒賞

閱讀鑒賞是學(xué)生閱讀能力中較高一級(jí)的能力，閱讀鑒賞強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀內(nèi)容的辨析與體驗(yàn)或者是感受，涵蓋對(duì)閱讀內(nèi)容的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式的鑒賞。具體到高中閱讀課堂教學(xué)中，閱讀鑒賞表現(xiàn)為對(duì)閱讀內(nèi)容題旨的把握，作者的寫(xiě)作意圖，對(duì)閱讀內(nèi)容的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)手法等。例如，在《故都的秋》教學(xué)中，教師要讓學(xué)生感受到此文“形散而神不散”的特征，并且引導(dǎo)學(xué)生理清文章的“形”，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵與“形”中的“神”，并初步體驗(yàn)文章中“形”和“神”的辯證關(guān)系。

（四）閱讀表達(dá)

閱讀表達(dá)能力是對(duì)閱讀理解效果的檢測(cè)。針對(duì)高中生閱讀表達(dá)能力的培養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀內(nèi)容用自己簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出來(lái)。其實(shí)，閱讀內(nèi)容后嘗試用自己的語(yǔ)言將內(nèi)容寫(xiě)出，即書(shū)面表達(dá)，或者利用語(yǔ)言的形式輸出，即口頭表達(dá)，是加工語(yǔ)言信息和形成記憶的有效方式。例如，在《雨巷》教學(xué)中，教師可以在之前學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試性地用自己的語(yǔ)言或者是擅長(zhǎng)的表達(dá)方式表達(dá)出自己對(duì)文本內(nèi)容的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀能力是高中語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，也是將語(yǔ)文知識(shí)和其他學(xué)科綜合運(yùn)用和有機(jī)結(jié)合的過(guò)程。閱讀水平是學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力和思想認(rèn)識(shí)水平的整體體現(xiàn)。教師做好閱讀教學(xué)，不但對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有直接的幫助，而且也對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起到積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳憲峰.關(guān)于高中語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2010，（05）.

篇9

關(guān)鍵詞：個(gè)性化閱讀模式；高中英語(yǔ)；閱讀理解；可持續(xù)發(fā)展

近年來(lái)，隨著我國(guó)在世界的崛起，我國(guó)不僅在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)主義建設(shè)方面取得了空前輝煌的成就，我國(guó)的軟實(shí)力也得到了相應(yīng)的改善，逐步實(shí)現(xiàn)了與世界接軌?！坝⒄Z(yǔ)熱”在中國(guó)迭起，無(wú)論是在日常的工作還是生活中，人們對(duì)英語(yǔ)的使用和需求越來(lái)越旺盛，英語(yǔ)顯然已經(jīng)成為衡量人才標(biāo)準(zhǔn)的必要因素之一。

一、目前我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

高中英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)政府的高度關(guān)注下，得到了迅速的發(fā)展和建設(shè)，并取得了一系列十分可喜的成績(jī)，在一定程度上推進(jìn)了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，隨著我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)的深入發(fā)展，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)還普遍面臨著原有基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)觀念局限、教學(xué)模式實(shí)效性低等方面的困擾，閱讀理解作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握能力具有十分重要的作用，但是由于受各方面因素的影響，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象的出現(xiàn)從側(cè)面上反映出我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)效果并不理想。改進(jìn)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，摸索和構(gòu)建一套高效、規(guī)范的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)成為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)在發(fā)展過(guò)程中的必然發(fā)展趨勢(shì)。

二、基于構(gòu)建個(gè)性化閱讀模式的高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)

1.改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，選擇合適的閱讀材料

在高中教學(xué)階段，部分英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解的課堂教學(xué)過(guò)程中還是沿用著傳統(tǒng)的說(shuō)教式的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)缺乏興趣，自然也就無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量，無(wú)法在真正意義上提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。因此，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的方式和手段是提高高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)質(zhì)量的首要措施之一。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，教師在教學(xué)中可以借助的輔助設(shè)備越來(lái)越多，為此，教師可以通過(guò)合理的、巧妙的借助多媒體教學(xué)設(shè)備構(gòu)建個(gè)性化的閱讀模式，以小組為教學(xué)單位，采取情景式、拋錨式、互動(dòng)式等新型的教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀理解的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的積極性和自主性。同時(shí)，由于高中的英語(yǔ)閱讀理解相對(duì)比較抽象，難度較大，教師需要加大對(duì)閱讀材料選擇的重視，選擇合適的、具有針對(duì)性的閱讀材料，循序漸進(jìn)地開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

2.加強(qiáng)對(duì)閱讀技巧的教學(xué)力度

教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀理解課堂教學(xué)過(guò)程中，需要從教材每單元的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)的閱讀技能和技巧，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的、健康的閱讀習(xí)慣，適當(dāng)?shù)剡x擇合理的英語(yǔ)文章和考試真題作為高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)過(guò)程中的主要閱讀材料，教師在教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)地滲透歷年高考閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)詞匯、句型和語(yǔ)法，向?qū)W生傳授一些閱讀理解過(guò)程中有效的技巧和方法，從淺顯到深入，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從源頭上提高學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)閱讀理解的技能和技巧的掌握程度和實(shí)際運(yùn)用能力，通過(guò)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.重視課外閱讀，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面

課外閱讀的選擇標(biāo)準(zhǔn)和英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)課堂資源的選擇標(biāo)準(zhǔn)不同，英語(yǔ)閱讀理解課堂教學(xué)選擇的讀物主要以考試真題為主，目的是為了幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的閱讀技能和技巧，而課外閱讀在選材上則更加重視內(nèi)容的題材和內(nèi)容的豐富性，主要是為了拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位的成長(zhǎng)。

總而言之，高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)是一項(xiàng)十分復(fù)雜和繁瑣的教學(xué)工作，更是一定系統(tǒng)的工程?；跇?gòu)建個(gè)性化閱讀模式的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，需要專(zhuān)業(yè)的師資力量提供保障。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生的具體情況，因材施教，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的閱讀習(xí)慣，爭(zhēng)取在最大程度上提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧德學(xué).小小的課堂大大的天地：論新課程視覺(jué)下英語(yǔ)開(kāi)放式課堂教學(xué)模式構(gòu)建[J].新一代：下半月，2010（25）.

[2]馬鐵立，馬鐵威.圖式模式、語(yǔ)篇模式及其在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2010（11）.

篇10

一、出聲思考及其相關(guān)研究

（一）、出聲思考法

1、作為研究方法的“出聲思考法”

二十世紀(jì)以來(lái)，閱讀中的認(rèn)知加工問(wèn)題已日顯其重要性。內(nèi)省或口頭報(bào)告是早期閱讀研究的主要方法。二十世紀(jì)五十年代，出聲思考法才成為研究認(rèn)知加工的一種重要方法。

研究慢速的信息加工過(guò)程，如問(wèn)題解決時(shí)可利用出聲思考形式的觀察法。慢速的信息加工過(guò)程持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)，內(nèi)部操作更為復(fù)雜，存在多種選擇的可能性，這給研究工作帶來(lái)許多困難。

人的思維活動(dòng)總是默默進(jìn)行的，可說(shuō)是借助于不出聲的內(nèi)部言語(yǔ)進(jìn)行的?？朔@種困難的一個(gè)有效方法是利用外部言語(yǔ)進(jìn)行思考，即出聲思考，使人的思維過(guò)程外部言語(yǔ)化，這樣就可以直接觀察人的思維過(guò)程。

出聲思考的方法是德國(guó)心理學(xué)家Duncker（1945）首先提出來(lái)的。隨后有許多研究者選擇了出聲思考法作為閱讀理解認(rèn)知研究的工具。如高夫（Gough，1972），魯墨哈特（Rumelhart，1971）和金西（Kintsch，1978）等。

2、作為教學(xué)方法的“出聲思考法”

柯林斯和史密斯（Collins&Smith，1982）首先提出了專(zhuān)業(yè)讀者的策略如何用于閱讀理解教學(xué)的問(wèn)題。

此后，專(zhuān)業(yè)讀者閱讀時(shí)所采用的策略問(wèn)題成為研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。出聲思考法作為一種教學(xué)方法，它的運(yùn)用揭示了課文理解之類(lèi)的思維加工過(guò)程。

（二）、相關(guān)研究

二十世紀(jì)五十年代末到七十年代初，Piakarz，Smith等人對(duì)閱讀問(wèn)題進(jìn)行了大量研究。

Piakarz，Smith等人的實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生在閱讀之后或在再讀過(guò)程中進(jìn)行解釋。

而Squirc則試圖通過(guò)把每篇故事劃分成小段，讓學(xué)生閱讀每一段然后用詞表達(dá)思想的方法來(lái)測(cè)試讀者在閱讀過(guò)程中的想法。他把研究結(jié)果分成不同類(lèi)目進(jìn)行編碼。如書(shū)面判斷、解釋性回答、敘述性回答以及聯(lián)想性回答。同時(shí)他提出閱讀過(guò)程中被試的原有經(jīng)驗(yàn)、能力和個(gè)性會(huì)影響對(duì)問(wèn)題的解答。但他的問(wèn)題加工理論因缺乏基本理論的指導(dǎo)而存在局限性。

五十年代認(rèn)知科學(xué)的興起帶來(lái)了理論觀點(diǎn)的變革。它不僅發(fā)展了生理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、人工智能以及神經(jīng)學(xué)，而且由于研究方法的改變使那些相關(guān)領(lǐng)域研究有了新進(jìn)展。

認(rèn)知心理學(xué)家的對(duì)于信息加工問(wèn)題的研究促進(jìn)了閱讀模式的構(gòu)建與閱讀任務(wù)分析的有機(jī)結(jié)合。

其中魯墨哈特（Rumelhart，1977）首次研究了閱讀中的詞匯辨認(rèn)的加工過(guò)程。

金西（Kintsch，1978）提出了閱讀理解第一個(gè)模式。

西蒙（Simon，1980）對(duì)出聲思考法進(jìn)行了方法論上的詳細(xì)描述。

出聲思考法最初只用于良好限定問(wèn)題解決的研究，隨后又被引入閱讀加工的研究領(lǐng)域，最后被作為一種研究的方法與教學(xué)的策略而備受心理學(xué)、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論等領(lǐng)域研究者的重視。

二、出聲思考法及閱讀理解教學(xué)策略

（一）、教師示范策略

1、倡導(dǎo)者及其研究

柯林斯、史密斯（Collins&Smith，1982）提出了閱讀策略的分類(lèi)及如何運(yùn)用策略的方案。閱讀策略分為：

（1）理解監(jiān)控；

（2）假設(shè)產(chǎn)生、評(píng)價(jià)和校正。

策略教學(xué)計(jì)劃包括三步加工：

首先，教師在朗讀課文時(shí)，示范理解監(jiān)控和假設(shè)形成；

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生參加到相同的策略活動(dòng)中來(lái)；

最后，學(xué)生自己閱讀時(shí)內(nèi)化這些策略。

達(dá)菲（Duffy）等人提出直接解釋法，強(qiáng)調(diào)教師在閱讀過(guò)程中的解釋作用。他們對(duì)傳統(tǒng)閱讀方法進(jìn)行修正，確定了有效閱讀理解教學(xué)的特征。即以觀察為基礎(chǔ)，從閱讀技巧的教學(xué)入手，把閱讀材料劃分成幾個(gè)部分，教師通過(guò)閱讀每一部分的示范講授閱讀策略。

2、主要觀點(diǎn)和結(jié)論

研究都強(qiáng)調(diào)依靠外部努力即教學(xué)過(guò)程中教師的示范而揭示閱讀理解過(guò)程中思維的加工過(guò)程。

研究者強(qiáng)調(diào)教師要鼓勵(lì)學(xué)生成為“閱讀偵探”，“記錄主要觀點(diǎn)”，以提高學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)和使用閱讀策略的潛力。

教師示范法和直接解釋法都突出了教師指導(dǎo)，即導(dǎo)讀的關(guān)鍵性。

3、具體策略

閱讀教學(xué)中的示范之讀僅是一種“中介”，一種“看讀”與“自讀”間或“聽(tīng)讀”與“自讀”間的中介。

由于小學(xué)生語(yǔ)言模仿能力很強(qiáng)，所以教師的示范朗讀是一種有效的指導(dǎo)方式。

示范朗讀通常有兩種：

第一種為“看讀法”，就是讓學(xué)生不看課文而專(zhuān)看老師朗讀。學(xué)生一邊聽(tīng)老師朗讀的聲音，一邊看老師的面部表情和形體動(dòng)作，從中可以獲得老師以各種方式傳遞的信息，從而更深刻地感知課文。

第二種為“自讀法”，“看讀”后再讓學(xué)生“自讀”，就是讓學(xué)生看著課文聽(tīng)老師朗讀。由于“聽(tīng)讀”過(guò)程中學(xué)生只能通過(guò)教師的聲音接受信息，所以教師朗讀時(shí)在停頓、重音、高低、快慢的地方要做適當(dāng)?shù)目鋸?，以加深學(xué)生的印象，同時(shí)要求學(xué)生在課本上做事先約定好的各種朗讀記號(hào)?！奥?tīng)讀”后再讓學(xué)生“自讀”，學(xué)生也能讀得正確流利。

（二）、學(xué)生的詞語(yǔ)表達(dá)策略

1、倡導(dǎo)者及其研究

魯利亞（Luria）提出了兒童口頭控制行為發(fā)展的三個(gè)階段。即：成人的言語(yǔ)控制；兒童自己的口頭言語(yǔ)控制；兒童的內(nèi)部言語(yǔ)控制。

米切鮑姆（Meichenbaum，1985）將其拓展為四個(gè)階段，即：兒童在成人指導(dǎo)下完成任務(wù)之后，口頭言語(yǔ)得到利用；下一步兒童在討論中完成任務(wù)；然后小聲說(shuō)出指導(dǎo)語(yǔ)；最后，出現(xiàn)了非口頭的或聽(tīng)不見(jiàn)的自我訓(xùn)練。

博德（Biyd，1985）等，首次將出聲思考既當(dāng)作研究方法又當(dāng)作教學(xué)方法，試圖探索出一條教與學(xué)的最佳途徑。他們依據(jù)成人在閱讀過(guò)程中要求出聲思考時(shí)的口頭報(bào)告，分析成人面對(duì)困難時(shí)采用的方法，以確定教的最佳策略。

2、主要觀點(diǎn)和結(jié)論

米切鮑姆（Meichcnbaum，1985）強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的是“教會(huì)兒童怎樣想而不是想什么”。在這種教學(xué)過(guò)程中，兒童內(nèi)化了個(gè)人思維加工過(guò)程中的口頭對(duì)話言語(yǔ)，并對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這種轉(zhuǎn)換的有些部分與兒童元認(rèn)知的形成或控制認(rèn)知加工過(guò)程的能力有關(guān)。

3、具體策略

（1）示范加解釋。教師對(duì)每種策略的使用作出示范，然后由學(xué)生讀短文，出聲思考；

（2）教師讀長(zhǎng)篇課文，對(duì)各種策略作示范再由學(xué)生自己讀，教師對(duì)學(xué)生課本上的劃線部分進(jìn)行檢查；

（3）學(xué)生讀課文全組討論；

（4）通過(guò)練習(xí)做到舉一反三、觸類(lèi)旁通。

（三）、問(wèn)題解決策略

1、倡導(dǎo)者及其主要觀點(diǎn)

1977年，Olshavsky提出閱讀表征應(yīng)作為問(wèn)題解決的策略。她強(qiáng)調(diào)讀者原有的知識(shí)水平對(duì)策略使用的限制。如完成任務(wù)的環(huán)境特征、閱讀情境、課文材料和復(fù)雜性、讀者的動(dòng)機(jī)、讀者對(duì)所閱讀課文題目的興趣等等。

后來(lái)，柯林斯和布朗（Collins&Brown，1980）又論證了在激活圖式的形成過(guò)程中，怎樣運(yùn)用原有的知識(shí)構(gòu)建一種課文信息的最初模式，這種模式又怎樣隨閱讀量的增加而不斷得到改進(jìn)。研究者認(rèn)為這種改進(jìn)過(guò)程或最新形成的模式就是讀者一般問(wèn)題解決的策略。

2、具體策略

（1）通過(guò)案例讓學(xué)生形成閱讀理解中的一定的模式；

（2）強(qiáng)化并運(yùn)用一定的模式去解決相關(guān)的問(wèn)題；

（3）問(wèn)題解決中的普遍性和特殊性分析；

（4）形成以閱讀表征為問(wèn)題解決的策略。

（四）、自我提問(wèn)的策略

1、倡導(dǎo)者及其研究

為使學(xué)生成為提問(wèn)題的主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生在閱讀課上自我提問(wèn)，促進(jìn)對(duì)課文的理解。

弗雷斯（Frase）施瓦茨（Achwartz）從積極信息加工理論角度去研究學(xué)生自我提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量特征。

積極信息加工的理論認(rèn)為，學(xué)生要成為積極理解和獨(dú)立思維的主體，就必須提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)注意力和促進(jìn)思維活動(dòng)。因此，自我提問(wèn)對(duì)學(xué)生積極加工課文信息起到關(guān)鍵的作用。學(xué)生自我提問(wèn)優(yōu)于教師提問(wèn)，但他們研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自我提問(wèn)中90％的問(wèn)題只需字面上的回答。

自我提問(wèn)包括：理解因果關(guān)系問(wèn)題、分析問(wèn)題、比較問(wèn)題、解決問(wèn)題的問(wèn)題等。

2、主要觀點(diǎn)和結(jié)論

學(xué)生提出高水平的問(wèn)題會(huì)對(duì)文章的理解更加深入，保持更牢固。但學(xué)生不經(jīng)過(guò)教學(xué)指導(dǎo)，只能提出低水平的問(wèn)題（需要運(yùn)用記憶來(lái)回答的問(wèn)題），教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生提出高水平問(wèn)題的能力，并提高閱讀成績(jī)。

3、具體策略

（1）提出與文章內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題；

（2）提出高水平的問(wèn)題；學(xué)生首先閱讀有關(guān)技能的描述，接著看怎樣提出兩類(lèi)問(wèn)題的教育錄像，作為反饋和分析學(xué)生表現(xiàn)的資料。最后，在閱讀中以這些問(wèn)題為要點(diǎn)，提高閱讀的效率。

（五）、合作策略教學(xué)法

1、倡導(dǎo)者及其研究

安德森（Anderson，1993）等人提出了合作策略教學(xué)法，用于研究教師指導(dǎo)下的討論對(duì)閱讀理解的影響。強(qiáng)調(diào)合作策略教學(xué)法具有兩個(gè)鮮明的特征：

（1）出聲思考為師生提供了一種發(fā)現(xiàn)學(xué)生已掌握策略的方法；

（2）合作討論更具有直接性，師生之間可以就書(shū)本和文章提出各種問(wèn)題加以討論。如“它的內(nèi)容怎樣？”“你在想什么，為什么這樣想？”等等，要解決好這類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生們必須描述出他們正在進(jìn)行的思維過(guò)程。

2、主要觀點(diǎn)和結(jié)論

出聲思考法已在閱讀教學(xué)中具有新的作用，這些作用不僅體現(xiàn)在個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，也體現(xiàn)在個(gè)體間及群體內(nèi)的認(rèn)知過(guò)程中，它受不同背景因素的影響。

3、具體策略

（1）學(xué)生在教師指導(dǎo)下和同輩指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，同輩指導(dǎo)討論時(shí)，相互間的合作可以解決認(rèn)知沖突，學(xué)生也有較多的機(jī)會(huì)用詞語(yǔ)表達(dá)自己的想法，在數(shù)量和質(zhì)量上提高論述的水平；

（2）師生間討論或同輩間（學(xué)生間）討論；

（3）對(duì)討論中的問(wèn)題與策略加以總結(jié)；

（4）形成由“合作”而產(chǎn)生的最佳問(wèn)題與策略。

三、出聲思考法的啟示

（一）、出聲思考法的本質(zhì)——建構(gòu)主義取向

八十年代和九十年代期間，數(shù)學(xué)與自然科學(xué)的教學(xué)發(fā)展開(kāi)始吸引教育者們思考學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)本質(zhì)的重要性。建構(gòu)主義取向?qū)﹂喿x理解教學(xué)有很大影響。持此觀點(diǎn)者強(qiáng)調(diào)“閱讀是一種讀者、課本和情景之間的相互作用”（Palinscar&Carr，1986）。

Pressley（1992）等人指出，閱讀理解教學(xué)中，轉(zhuǎn)向建構(gòu)意義的教學(xué)傾向已十分顯著。這一轉(zhuǎn)變表明教學(xué)已從教師單一的策略教學(xué)傾向于學(xué)生之間的相互指導(dǎo)和獨(dú)立實(shí)踐，更傾向于相互作用的指導(dǎo)。這種教學(xué)方法將成為依據(jù)學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備建立的與特殊語(yǔ)境、目的和課文內(nèi)容相一致的教學(xué)方法。閱讀理解教學(xué)轉(zhuǎn)變的一個(gè)突出方面是教學(xué)重點(diǎn)從個(gè)體轉(zhuǎn)向了社會(huì)背景下的群體。

（二）、出聲思考法的突破與發(fā)展方向

出聲思考法作為研究方法揭示了專(zhuān)業(yè)讀者閱讀過(guò)程的靈活性和直接目的性。作為教學(xué)方法，它最初用于教師與專(zhuān)業(yè)讀者的示范方法。

出聲思考法強(qiáng)調(diào)形成閱讀理解研究的方法論和指導(dǎo)性理論的調(diào)整，方法論上的調(diào)整指向從試圖尋找個(gè)體工作記憶的加工痕跡到記錄社會(huì)背景下構(gòu)建意義過(guò)程所揭示的

思維活動(dòng)。指導(dǎo)性理論的調(diào)整體現(xiàn)在有關(guān)閱讀表征的言語(yǔ)轉(zhuǎn)換過(guò)程中。

出聲思考法已經(jīng)成為閱讀理解教學(xué)的一個(gè)重要模式，并將在建構(gòu)主義學(xué)派理論指導(dǎo)下，在這一領(lǐng)域的研究中成為教育學(xué)、心理學(xué)注意的焦點(diǎn)。閱讀理解教學(xué)研究的新方向?qū)⑹且环N新的出聲思考的表現(xiàn)形式。

（三）、對(duì)我國(guó)閱讀理解教學(xué)與研究的啟示

1、作為一種“研究方法”和“教學(xué)策略”，出聲思考法有它的理論依據(jù)，可以以實(shí)驗(yàn)的形式對(duì)其進(jìn)行研究與運(yùn)用；

2、在語(yǔ)文教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)的范圍里，可同時(shí)采用“出聲思考法”；

3、“出聲思考法”的策略還需在具體的教學(xué)教程中探索，并形成可操作策略；

4、“出聲思考法”并非要取代其它閱讀理解的教學(xué)方法，它更是一種科學(xué)有效的閱讀教學(xué)方法，是對(duì)其它方法的補(bǔ)充。

1.Kintsch,A&Samuels,S.J.(1974).TowardamodeloftextcomprehensionandproductionPsychologicalReview,85(5),363-394.