導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對微課的認(rèn)識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，聚集一個問題的小課程。有以下特點：容量?。阂粋€課程僅圍繞一個特定的知識點；時間短：教學(xué)視頻一般不長于10分鐘；自足性：一個微課包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)活動、教學(xué)評價等，具備完整的教學(xué)設(shè)計；基元化：不能再分成小的單元；易傳播：適合移動學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)。

按照課程所體現(xiàn)的內(nèi)容，分為理論講授型微課程，內(nèi)容適用于講解基本概念規(guī)律或原理等；推理演算型微課程，內(nèi)容適用于原理、規(guī)律、定律的推演等；答疑解惑型微課程，內(nèi)容適用于習(xí)題、解惑等；情感感悟型微課程，內(nèi)容適用于德育類主題內(nèi)容等；技能訓(xùn)練型微課程，內(nèi)容適用于動作技能、操作技能、語言運用技能等內(nèi)容；實驗操作型微課程，內(nèi)容適用于利用儀器或設(shè)備、器材還原過程發(fā)現(xiàn)規(guī)律等。

二、如何設(shè)計好適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課程

學(xué)生究竟需要什么樣的微課程？部分教師已經(jīng)形成了長期以講授為主的“計算機(jī)輔助教學(xué)”的思維定勢。因此，學(xué)習(xí)運用微課程的過程，其實是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，掌握信息時代新的教學(xué)方式和教學(xué)策略的過程。在這一轉(zhuǎn)變過程中，教師首先自己要學(xué)會微課程設(shè)計制作方法。微課程設(shè)計制作需注意：時刻謹(jǐn)記微課程用戶是學(xué)生；一個微課程只說一個知識點；盡量控制在10分鐘以內(nèi)；不要輕易跳過教學(xué)步驟，即使是很簡單、很容易的內(nèi)容；要給學(xué)生提供提示性信息（例如：用顏色線做標(biāo)記，屏幕側(cè)邊列出關(guān)鍵詞，用符號圖形標(biāo)注等）；微課程是整個教學(xué)組織中的一個環(huán)節(jié)，要與其他教學(xué)活動環(huán)境配合，記住：在微課程中適當(dāng)位置設(shè)置暫停，或者后續(xù)活動的提示，便于學(xué)生瀏覽微課程時轉(zhuǎn)入相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單統(tǒng)一調(diào)度下學(xué)習(xí)微課程；微課程應(yīng)有恰當(dāng)?shù)奶釂?，問題的設(shè)計要恰當(dāng)安排基本問題、單元問題和核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進(jìn)學(xué)生思考；每一個微課程結(jié)束時要有一個簡短的總結(jié)，概括要點，幫助學(xué)習(xí)者梳理思路，強(qiáng)調(diào)重點和難點；對一些重要的基本概念，要說清楚是什么，還要說清楚不是什么，讓學(xué)生明確基本概念和原理；對于關(guān)鍵技能的教學(xué)，要清楚說明應(yīng)該如何做，不應(yīng)該如何做；用字幕方式補(bǔ)充微課程不容易說清楚的部分，注意：只需呈現(xiàn)關(guān)鍵詞語，不必像電視劇一樣將所有臺詞都打出字幕，這會增加學(xué)生的閱讀認(rèn)知負(fù)荷；教師要使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣（例如，要根據(jù)學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)看視頻，看完視頻以后要回到學(xué)習(xí)單討論、練習(xí)），要告訴學(xué)生使用微課程的技巧（例如，遇到?jīng)]有聽懂的地方可以暫停重聽）；在學(xué)習(xí)單上將微課程和相關(guān)的資源與活動超鏈接起來，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)單的統(tǒng)一調(diào)度下跳轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)；一門課程開始的時候，要清楚地介紹這個課程的評價方法和考試方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)。

三、中小學(xué)信息技術(shù)微課程開展情況

1.信息技術(shù)與微課之間的關(guān)聯(lián)

信息技術(shù)是指能夠完成信息的獲取、傳遞、再生和使用等功能的一類技術(shù)，它通過教師直觀的講解及簡單的演示，然后通過學(xué)生的自作練習(xí)掌握技能。信息技術(shù)課程在與其他傳統(tǒng)學(xué)科相比具有以下特點：基礎(chǔ)性：信息技術(shù)課程的設(shè)置將為學(xué)生今后有效地解決實際問題做好基礎(chǔ)鋪墊；發(fā)展性：信息技術(shù)課程起步晚，各方面還不夠成熟總在不斷變化與發(fā)展；實踐性：操作與知識和過程與結(jié)果兩大塊并重。

信息技術(shù)課堂是由若干個短小精悍的微課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組合的，如能將其中的教學(xué)環(huán)節(jié)制作成微課，學(xué)生就可以結(jié)合個人的興趣和能力選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到因材施教、彌補(bǔ)個性差異、查漏補(bǔ)缺的目的。

微課是以信息技術(shù)課程為基礎(chǔ)而開展的一種新型的教學(xué)模式，符合由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納（Howard Gardner）提出的多元智能理論中所強(qiáng)調(diào)的語言、空間、音樂等智能的培養(yǎng)和發(fā)展。

2.現(xiàn)階段中小學(xué)信息技術(shù)微課程存在的問題

在信息技術(shù)課程的具體實施過程中，由于受到各方面的限制，微課建設(shè)方面存在以下問題：學(xué)?；蚪處煂ξ⒄n、翻轉(zhuǎn)課堂等概念的理解不到位，造成錯誤的盲目實踐；面向的教學(xué)對象模糊，教學(xué)目標(biāo)定位不清；對微課的本質(zhì)認(rèn)識不清，與傳統(tǒng)課程教學(xué)組織形式相混淆；在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時不規(guī)范；技術(shù)和設(shè)備的限制，拍攝效果差。

3.中小學(xué)信息技術(shù)微課程的優(yōu)勢

微課作為一種新興教學(xué)設(shè)計模式和學(xué)習(xí)方式，可以預(yù)見將具有較好的教育應(yīng)用前景。對于教師來說，微課可以作為一種新的教研模式利用，它突破傳統(tǒng)的聽課評課模式，有了微課資源的支持，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思將更具針對性和實效性，基于微課資源庫的校本教研，區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，教師將在這樣的資源應(yīng)用中得到更好的專業(yè)提升。

對學(xué)生來說，如果有足夠豐富的微課資源，就能更好地滿足個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充。我做過一個利用電子日歷來探究年月日知識的課件，也曾嘗試在不同環(huán)境上過該課。我發(fā)現(xiàn)，對于可操作性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，可放手讓學(xué)生通過操作學(xué)習(xí)相關(guān)知識，教師的作用就是向?qū)W生提供探究學(xué)習(xí)材料和作引導(dǎo)，使研究有較強(qiáng)的目的性。

篇2

關(guān)鍵字 知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀

隨著社會的發(fā)展和課改的深入，基礎(chǔ)教育的教學(xué)方式要實行轉(zhuǎn)變，我們不僅要不斷深入的學(xué)習(xí)新課標(biāo)，而且要在教學(xué)的過程中滲透或應(yīng)用新課標(biāo)的思想和精髓。

三維目標(biāo)是在新課改的基礎(chǔ)上提出來的，是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的根本體現(xiàn)，是新課程的“獨創(chuàng)”。它使素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的落實有了重要的抓手和堅實的操作性基礎(chǔ)，下面從四個方面談?wù)剬π抡n程三維目標(biāo)的認(rèn)識：三維目標(biāo)是新課程目標(biāo)的三個維度；強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)必不意味著否定“雙基”；在教學(xué)中要處理好知識、技能與過程、方法的關(guān)系；在教學(xué)中關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀。

一、三維目標(biāo)是新課程目標(biāo)的三個維度

三維目標(biāo)是新課程目標(biāo)的三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。三個維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)。任何割裂三維目標(biāo)的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的健全發(fā)展。三個維度指的是同一事物的三個方面，形象地比喻為同一個立方體的長、寬、高三個維度。學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能都要運用—定的方法，運用方法，都要經(jīng)歷過程，經(jīng)歷過程中，總會伴隨情感和態(tài)度，這個過程會有一定的價值取向?？梢姡@三個方面是緊密聯(lián)系在—起的，具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，都指向人的發(fā)展。

新課程目標(biāo)的三個維度，形象地用四面體，外加一條高來表示，四面體底面的三個頂點，A點表示知識和技能目標(biāo)；B點表示過程和方法目標(biāo)；C點表示情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)；在底面ABC上的D點表示目標(biāo)整合；O點表示教學(xué)目標(biāo)——人的發(fā)展(直線OD垂直于底面ABC)。

三維目標(biāo)的核心是人的發(fā)展：以人為本，垂線OD是學(xué)生在教學(xué)中發(fā)展的軸心，A、B、C三維目標(biāo)的整合，都朝著人的發(fā)展方向。三維目標(biāo)是交融互進(jìn)的：每個頂點間互相聯(lián)系，筑成一個教學(xué)金字塔。其中，知識和技能目標(biāo)只有在學(xué)習(xí)者的積極反思、大膽批判和實踐運用的履歷過程中，才能實現(xiàn)經(jīng)驗性的意義建構(gòu)；情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)只有伴隨著學(xué)習(xí)者對學(xué)科知識技能的反思、批判與運用，才能得到提升；而過程與方法，只有學(xué)習(xí)者以積極的情感態(tài)度為動力，以知識和技能目標(biāo)為適用對象，才能體現(xiàn)它本身存在的價值。三維目標(biāo)不是均等存在的，人的發(fā)展是三維目標(biāo)的整合，缺乏任一維度，都會使發(fā)展受損，但這并不意味著三維目標(biāo)對人的發(fā)展的貢獻(xiàn)是等值的。因而，教學(xué)要根據(jù)各學(xué)科的特殊性和學(xué)生原有基礎(chǔ)有所側(cè)重。

二、強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)并不意味著否定“雙基”

雙基教學(xué)重視基礎(chǔ)知識、基本技能的傳授，講究精講多練，主張“練中學(xué)”，相信“熟能生巧”，追求基礎(chǔ)知識的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，使學(xué)生獲得扎實的基礎(chǔ)知識、熟練的基本技能和較高的學(xué)科能力為其主要的教學(xué)目標(biāo)。對基礎(chǔ)知識講解得細(xì)致，對基本技能訓(xùn)練得入微，使學(xué)生一開始就能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識和技能獲得一個較為系統(tǒng)的、全面的和深刻的認(rèn)識。三維目標(biāo)中把知識與技能目標(biāo)放在首位，顯然并沒有把知識與技能的學(xué)習(xí)排斥于目標(biāo)之外，傳統(tǒng)的雙基教學(xué)固然有它的好處，是一種以知識和技能為本位的教學(xué)，但它與時代落伍了。通過我國與西方教育的比較，發(fā)現(xiàn)我國學(xué)生出現(xiàn)高分低能的情況，成績考得高動手能力差，即優(yōu)勢在于知識、技能、解題能力、勤奮與刻苦，不足之處在于實踐能力、創(chuàng)造性、情感體驗與自尊自信等方面。這就說明過分重視基礎(chǔ)知識和基本技能，從而使我們的教育偏離了方向。智力、能力、情感、態(tài)度等其他方面的價值都成了“雙基”的附屬，過分關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能，比如驗證性實驗，結(jié)果或結(jié)論事先都是知道的，因此記住結(jié)論就可以答對試題，操作過程并非十分重要，似乎可有可無。這樣就會產(chǎn)生副作用，表現(xiàn)在：對基礎(chǔ)不分析其形成過程，不以實踐檢驗其正誤，過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)面，給人以完美無缺的絕對真理的錯覺；以灌輸?shù)姆绞揭髮W(xué)生死記硬背現(xiàn)成結(jié)論，造成學(xué)生思維定勢，不會跳出框框想問題，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

當(dāng)然，批評雙基教學(xué)并不意味著不需要雙基，否定雙基，我們強(qiáng)調(diào)的是：雙基只是課程目標(biāo)的一個維度，把雙基孤立起來加以絕對化，最終只能走向其反面，喪失雙基自身的價值，而是應(yīng)與其他兩個維度有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價值和功能。

三、在教學(xué)中要處理好知識、技能與過程、方法的關(guān)系

知識、技能與過程、方法的關(guān)系就是結(jié)論與過程的關(guān)系，過程體現(xiàn)該學(xué)科的探究過程與探究方法，結(jié)論表征該學(xué)科的探究結(jié)果。二者是相互作用、相互依存、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。什么樣的探究過程和方法論必然對應(yīng)著什么樣的探究結(jié)論或結(jié)果，概念原理體系的獲得依賴于特定的探究過程和方法論。如果概念原理體系是學(xué)科的“肌體”，那么探究過程和探究方法就是學(xué)科的“靈魂”。二者有機(jī)結(jié)合才能體現(xiàn)一門學(xué)科的整體內(nèi)涵和思想。當(dāng)然，不同學(xué)科的概念原理體系不同，其探究過程和方法論也存在區(qū)別。但無論對哪一門學(xué)科而言，學(xué)科的探究過程和方法論都具有重要的教育價值，學(xué)科的概念原理體系只有和相應(yīng)的探究過程及方法論結(jié)合起來，才能有助于學(xué)生形成一個既有肌體又有靈魂的活的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能使學(xué)生的理智過程和精神世界獲得實質(zhì)性的發(fā)展與提升。

教學(xué)的結(jié)論，即教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需獲得的結(jié)果；教學(xué)的過程，即達(dá)到教學(xué)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動程序，教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須重結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認(rèn)知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。所以，不僅要重結(jié)論，更要重過程。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，所以，我們即重學(xué)會，重在接受知識，積累知識，以提高解決當(dāng)前問題的能力。又要重會學(xué)，掌握方法，主動探求知識。即“授人以魚不如授人以漁”我們在教的時候一定要注重過程和方法，教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生才可以一輩子享用不盡。

總之，我們也要防止過程的泛化：導(dǎo)致過程、方法目標(biāo)，出現(xiàn)了“游離”現(xiàn)象，由于“過程、方法”這一維度的目標(biāo)，是以前課堂教學(xué)所忽略的新要求，因而一般教師設(shè)計這類目標(biāo)的意識不強(qiáng)，有些教師是有明確的意識，卻在設(shè)計和操作中明顯地出現(xiàn)了“游離”現(xiàn)象：游離于知識、技能目標(biāo)之外，游離于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)之外，游離于學(xué)生發(fā)展之外，從而使過程、方法的價值喪失殆盡。

四、教學(xué)中要關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀

我們教育的對象是人，活生生、有血有肉的人。教學(xué)中關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀是以人為本思想在教學(xué)中的體現(xiàn)，關(guān)注他們在學(xué)會、會學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步樂學(xué)。

教育的過程包括教書與育人，教知識與教做人兩者并重，不能輕視那一頭，也不能偏重那一頭。從教學(xué)的角度來說，它表現(xiàn)為認(rèn)識與情感的關(guān)系。

我們在教學(xué)的過程中要關(guān)注每一位學(xué)生，他們都是生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人。在接受知識的過程中他們會有自己的觀點、意見、建議、情感、態(tài)度、價值觀。教師在課堂教學(xué)的過程中要關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。要求我們教師必須用“心”施教，一定要有愛心，有同情心，有責(zé)任感，并且關(guān)心、尊重學(xué)生。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學(xué)生在課堂上是興高采烈、其樂融融的，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的信心才會越來越強(qiáng)，學(xué)科知識應(yīng)該促使每一個學(xué)生都向正確的方向發(fā)展。

篇3

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，是貫穿科學(xué)發(fā)展觀的一條主線，體現(xiàn)在科學(xué)發(fā)展觀的各個方面。要全面把握科學(xué)發(fā)展觀的精神實質(zhì)和科學(xué)內(nèi)涵，必須正確地理解和把握以人為本。理論局組織編寫的《科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)讀本》，對以人為本作了科學(xué)的、深刻的闡釋。其基本思想，堅持了歷史唯物主義的基本立場和基本觀點，反映了我們黨的根本宗旨和執(zhí)政理念，也體現(xiàn)了時展的進(jìn)步精神。認(rèn)真品讀《讀本》的闡釋，有助于加深對以人為本問題的認(rèn)識和理解。

《讀本》以歷史唯物主義為理論基礎(chǔ)，對以人為本的具體含義作了明確的界定。歷史活動首先是群眾的事業(yè)，人民群眾是社會物質(zhì)財富和精神財富的創(chuàng)造者，是推動社會發(fā)展和變革的決定性力量。在歷史唯物主義這一基本原理的基礎(chǔ)上，《讀本》闡明以人為本的具體含義，強(qiáng)調(diào)以人為本的人，是指以工人、農(nóng)民、知識分子等勞動者為主體，包括社會各階層在內(nèi)的最廣大人民群眾；而以人為本的本，就是出發(fā)點、落腳點，就是最廣大人民群眾的根本利益。這一界定，使以人為本含義更加明確，可以避免人們對以人為本產(chǎn)生泛化的理解和抽象的解讀。人民群眾既是一個整體，也是個體的聯(lián)合；既有共同利益，也有不同的群體利益，還有個體的要求。對此，《讀本》分層次作了闡述。強(qiáng)調(diào)堅持以人為本，要把人民群眾的整體利益放在首位，充分實現(xiàn)廣大人民群眾的根本利益；要反映和兼顧不同的群體利益，妥善協(xié)調(diào)好各方面的利益關(guān)系；要關(guān)心每個人的利益要求，關(guān)注人的價值、權(quán)益和自由，滿足人們的發(fā)展愿望和多樣性的需求。堅持以人為本，既不是把個人權(quán)益置于社會的首位，也不是只重視整體而忽視個人的價值和權(quán)益，而體現(xiàn)的是整體、群體和個體利益的有機(jī)統(tǒng)一?！蹲x本》以歷史唯物主義為基礎(chǔ)，也進(jìn)一步劃清以人為本與中國古代的民本思想和西方人本主義的界限。

《讀本》根據(jù)黨的根本宗旨和執(zhí)政理念，闡明了以人為本的內(nèi)在要求。全心全意為人民服務(wù)，是我們黨的根本宗旨；立黨為公、執(zhí)政為民，是我們黨執(zhí)政的基本理念。黨的根基在人民、血脈在人民、力量在人民，黨在治國理政過程中必然要充分體現(xiàn)和代表人民的意愿。以人為本反映了黨的根本宗旨的內(nèi)在規(guī)定，也體現(xiàn)了黨的執(zhí)政理念的本質(zhì)要求。因此，《讀本》強(qiáng)調(diào)，堅持以人為本，就是堅持發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由人民共享，其實質(zhì)就是要把實現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益作為一切方針政策和各項工作的根本出發(fā)點。要尊重人民群眾的主體地位，充分發(fā)揮人民群眾的積極性、主動性、創(chuàng)造性，要讓經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的成果惠及全體人民。沒有這樣內(nèi)在要求，以人為本就會成為抽象的原則，失去它的現(xiàn)實意義。對以人為本的認(rèn)識和把握，要同對黨的根本宗旨和執(zhí)政理念的認(rèn)識和理解聯(lián)系在一起。

篇4

關(guān)鍵詞：教育實習(xí) 原任課教師 教學(xué)行為

中圖分類號：G473.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.037

教育實習(xí)是高校師范專業(yè)“人才培養(yǎng)計劃”中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。作為實習(xí)指導(dǎo)教師，在教育實習(xí)期間進(jìn)行聽課、評課活動同樣也是不可缺少的最主要的內(nèi)容之一。

本人自2008年以來連續(xù)擔(dān)任教育教學(xué)實習(xí)指導(dǎo)帶隊工作，進(jìn)行了一系列的聽、評課活動和集中試講指導(dǎo)，期間多次參與的各實習(xí)基地的聽、評課活動及教研活動使我們的教育教學(xué)實習(xí)收到了意想不到的效果。僅我們在2010年春季的教育實習(xí)指導(dǎo)活動中，共聽了76人次的集中試講，也相應(yīng)地進(jìn)行了76人次的試講評課活動，43人次的上講臺前的試講聽、評課活動，58節(jié)實習(xí)生正式講課，聽原任課教師的56節(jié)英語課，還有8人次參加了實習(xí)基地初、高中4次英語公開課的聽評課教研活動。

通過多次聽評課觀察，我們發(fā)現(xiàn)教育實習(xí)對原任課教師的教學(xué)行為有明顯的影響，特別是連續(xù)聽原任課教師的課，我們觀察發(fā)現(xiàn)他們的課堂教學(xué)行為都會因教育實習(xí)的聽課活動而有著或大或小、或明或暗的變化。如果分析前后聽課的課題觀察記錄，可以發(fā)現(xiàn)他們的教學(xué)行為的改變還是比較明顯的。在教育實習(xí)第一階段――聽課階段，我們觀察發(fā)現(xiàn)原任課教師的教學(xué)行為的變化主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課堂組織、活動設(shè)計、教學(xué)功底、個人儀態(tài)等方面：

第一，上課更加注重充實內(nèi)容的豐富、準(zhǔn)確和完整；更加注意專業(yè)知識的準(zhǔn)確性、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性、學(xué)科知識的前沿性（某些說法、用法的差異）；更加注意自己的專業(yè)水平的呈現(xiàn)――更多地使用目標(biāo)語（英語）作為課堂用語，有跨文化意識。

第二，教學(xué)思路清晰、重難點突出，注重知識的應(yīng)用、注重素質(zhì)教育（在應(yīng)用中賦予人文素質(zhì)教育）。

第三，更加注重教學(xué)功底的展現(xiàn)，如教學(xué)環(huán)節(jié)的完整、講授的邏輯條理的清楚等。教學(xué)方法上，更加注重教學(xué)方法的多樣性――沒有一味地只注重知識的講授和呈現(xiàn)，有提問，也明顯加強(qiáng)對話練習(xí)，逐漸增加討論等。前后對比，還是比較明顯的。即由教師“主講”，向體現(xiàn)學(xué)生“主體”、關(guān)注“學(xué)習(xí)成效”方向傾斜。給學(xué)生的閱讀、朗讀、對話、討論的時間多了。課堂活動也呈現(xiàn)多樣化，課堂氣氛更加活躍。

第四，更加注意課堂的監(jiān)控和管理――指導(dǎo)學(xué)生、更注重體現(xiàn)以學(xué)生為中心，體現(xiàn)面向全體學(xué)生、注重公平性，更加注重情感教育。

第五，努力使用一些平日并不常用的教學(xué)輔助手段，如電腦等，如利用電腦呈現(xiàn)圖片，準(zhǔn)備的材料也多了。

第六，注意使用普通話，也注重衣著修飾等等。

也就是說更加注重教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，更加注重課堂活動的設(shè)計和組織。帶隊實習(xí)老師均認(rèn)同教育實習(xí)的聽評課活動使原任課老師備課更認(rèn)真、投入更多。

側(cè)面詢問相關(guān)任課教師，他們基本認(rèn)同上述觀點，而且還說在教育實習(xí)期間，不由得備課更加仔細(xì)認(rèn)真，尤其是在材料的準(zhǔn)備上，更加注重補(bǔ)充材料、會刻意增加，此外，還會添加圖片、補(bǔ)充背景知識、使用電腦等。我們認(rèn)為這是人之共性，誰都一樣。分析這些變化，發(fā)現(xiàn)它們都是積極正面的變化。也就是說，教育實習(xí)對原任課教師竟然也起到了一定的督導(dǎo)和促進(jìn)！還有，在教育實習(xí)期間，他們的教研活動、教學(xué)行為都更加謹(jǐn)慎、規(guī)范！教師教研活動更規(guī)范認(rèn)真、幾乎所有教師都參與。同樣，教育實習(xí)對他們的教育活動也起到了一定的促進(jìn)，反過來，這給我們的教育實習(xí)起到了非常好的典范作用！

其實，教育實習(xí)不僅對教師教學(xué)行為有積極正面的影響，我們觀察發(fā)現(xiàn)對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)也有很好的促進(jìn)和推動作用。由于實習(xí)生的積極參與，輔導(dǎo)答疑、個別輔導(dǎo)比較充分，學(xué)生課堂表現(xiàn)明顯積極、活躍。這主要表現(xiàn)在：學(xué)生認(rèn)真聽課的態(tài)度很明顯，跟隨教師指令、應(yīng)和教師教的學(xué)生人數(shù)明顯增加，積極參與對話訓(xùn)練、積極舉手、積極回答問題，對話聲音明顯增大；有些學(xué)生還對自己不清楚、含糊或不懂的詞的讀音、句子理解、句法結(jié)構(gòu)、作業(yè)題等主動詢問。

當(dāng)然，我們也承認(rèn)我們的課堂觀察給講課者造成了一定的壓力，尤其是在：在體現(xiàn)“教師能力”和“教學(xué)效果”（學(xué)生的接受能力）之間有“用英語授課”的尷尬現(xiàn)象。此外，教育實習(xí)中的聽評課活動和教育實習(xí)指導(dǎo)還給原任課教師加大了工作量，增加了指導(dǎo)實習(xí)生的工作負(fù)擔(dān)――不僅要看實習(xí)生的教案、要聽實習(xí)生的試講，還要講評和指正實習(xí)生的試講，即使是實習(xí)生講課，原任課老師也不敢松懈、怠慢，要跟聽、還要及時指正，以便下一節(jié)課實習(xí)生能講得順利和保證教學(xué)質(zhì)量。而且，由于實習(xí)生在講課時的緊張、膽怯，個別學(xué)生因輕視而放松自己的學(xué)習(xí)；以及專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的不完善和教學(xué)技能的不豐富和經(jīng)驗不足使得講課有瑕疵和紕漏，也給教學(xué)的正常進(jìn)行和質(zhì)量帶來一定的影響。

但總的看來，教育教學(xué)實習(xí)對教育實習(xí)基地也有很好的促進(jìn)作用。教育教學(xué)實習(xí)也可以做到“雙贏”。

教育教學(xué)實習(xí)期間的聽評課活動對我們今后指導(dǎo)集中試講和教育教學(xué)實習(xí)無疑很有借鑒意義，而且對我們今后的高校教學(xué)，特別是職業(yè)技能訓(xùn)練、基礎(chǔ)課程教學(xué)如語音語調(diào)、語法等課程的教學(xué)也有一定啟示。

相比大學(xué)教學(xué)，中學(xué)教學(xué)很具有自己的特點，以中學(xué)英語課為例：

第一，教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的講授非常細(xì)致、非常具體，特別是語法點的細(xì)微差異都要一一列舉、明確告知、而且是再三強(qiáng)調(diào)；第二，對詞的認(rèn)知強(qiáng)化識記、反復(fù)舉例、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用；第三，對句型結(jié)構(gòu)的講解和應(yīng)用，更是反復(fù)解說、反復(fù)練習(xí)、反復(fù)強(qiáng)調(diào)；第四，帶隊指導(dǎo)老師多注重實習(xí)生對試講的宏觀駕馭，如課堂環(huán)節(jié)、課堂設(shè)計、教學(xué)過程甚至教學(xué)理論等，而中學(xué)原任課教師則非常注重對具體語言點的講解、對比，對具體45分鐘內(nèi)教學(xué)任務(wù)的調(diào)整處理，對知識點的呈現(xiàn)和具體語言點的處理等。是實實在在的45分鐘一節(jié)課堂里具體教學(xué)行為的體現(xiàn)指導(dǎo)。

這就告訴我們中學(xué)生更重感性認(rèn)識，需要實在、具體的東西，而且要被清楚、明了的告知，并且對任何語言知識和技能的反復(fù)操練是非常必要的。這些都是非常實用的教學(xué)技能。高校教學(xué)，固然要注重呈現(xiàn)教育前沿理論動態(tài)、構(gòu)建宏觀框架體系，但更應(yīng)注重充實框架結(jié)構(gòu)內(nèi)的很具體的一詞、一句點點滴滴的構(gòu)建。要把握理論和具體實際、宏觀教學(xué)和微觀教學(xué)之間的平衡，更好的在試講指導(dǎo)時注意把理論和技能轉(zhuǎn)化到具體的一詞、一句的講授上。同時，我們認(rèn)為高校教學(xué)也應(yīng)更多地開展聽評課活動。

作者簡介：黃芳玲（1964-），女，寧夏固原人，本科，副教授，主要從事英語教學(xué)法研究，寧夏師范學(xué)院外國語學(xué)院，寧夏固原 756000

篇5

【關(guān)鍵詞】犯罪標(biāo)簽；前科消滅；未成年人

一、前科保留的消極影響

美國犯罪學(xué)家弗蘭克?坦南鮑姆提出了“犯罪標(biāo)簽”理論，他認(rèn)為：“制造犯罪人的過程，就是一個貼上標(biāo)簽，給他下定義、認(rèn)同、隔離、描述、強(qiáng)調(diào)以及形成意識和自我意識的過程，它變成了一種刺激暗示，強(qiáng)調(diào)和發(fā)展被譴責(zé)的那些品質(zhì)的方式?！蔽闯赡耆艘坏┯羞^刑事犯罪，就會被貼上永久的“犯罪標(biāo)簽”，成為一輩子的污點，往往會被周圍的人“畏而遠(yuǎn)之”，使他們陷入孤獨、自卑和痛苦之中，難以融入正常的社會繼續(xù)生活。貝卡利亞曾指出，“對人類心靈發(fā)生較大影響的，不是刑罰的強(qiáng)烈性，而是刑罰的延續(xù)性，因為最容易和最持久地觸動我們感覺的，與其說是一種強(qiáng)烈而暫時的運動，不如說是一些細(xì)小而反復(fù)的印象”。此番話道出了有前科者們的共同心聲，他們因為犯罪而遭受的心靈折磨比肉體的折磨要更為強(qiáng)烈。無限制地保留前科會給未成年犯貼上終身的犯罪標(biāo)簽，使他們在求學(xué)、就業(yè)、生活的道路上遭遇諸多困難，身心備受煎熬的他們，往往會陷入沒有人格尊嚴(yán)和生活保障的悲慘境地，影響他們重新做人的信心，延緩他們復(fù)歸社會正常生活的進(jìn)程，甚至可能使他們會成為社會新的犯罪隱患。由此可見，建立未成年人前科消滅制度是消除他人歧視、重歸社會的需要，是保障未成年人人權(quán)的需要，也是構(gòu)建社會主義和諧社會，促進(jìn)未成年人健康成長的需要。建立符合我國國情的未成年人刑事前科消滅制度對未成年人的成長具有非常重要的現(xiàn)實意義。

二、前科消滅對未成年人成長的現(xiàn)實意義

1．有利于未成年人摘掉犯罪標(biāo)簽，重歸社會。未成年人處在從兒童到成年的過渡期，由于身心發(fā)展不成熟，社會知識相對膚淺，尤其是辨別是非善惡以及自我控制能力較差，容易受到社會和他人的負(fù)面影響，一失足就走上違法犯罪道路。但是，我們不應(yīng)該把責(zé)任都?xì)w咎于未成年人，他們是更需得到幫助和保護(hù)的人群。未成年人前科消滅制度給予主觀惡性不深、可塑性強(qiáng)、改造性大的未成年人適當(dāng)?shù)闹貧w社會的機(jī)會，有條件的免除其前科報告義務(wù)，摘掉了犯罪標(biāo)簽，刪除了人生中不光彩的一頁，不會因此擔(dān)心受人指責(zé)和歧視，有利于其在未來的日子里卸下沉重的心理包袱，改過自新，重塑生活自信，重新融入社會，謀求自己的一席之地。因此，前科消滅制度有利于摘掉犯罪標(biāo)簽，為未成年人回歸社會、融入正常的社會軌跡提供了支持。

2．有利于對失足未成年人的教育、感化和挽救。對未成年犯這一特殊的社會群體，我們在堅持有法必依的同時，適當(dāng)?shù)貪B透一點人文主義的精神是必要的。前科消滅制度的構(gòu)建，將更有利于對未成年人教育、感化、挽救。通過前科消滅制度，使他們能夠更深切地感悟到國家、社會和家庭的真情和關(guān)懷，認(rèn)識到自己的犯罪行為給他人和社會帶來的危害，從而喚醒他們的悔罪意識，消除他們對社會的對立情緒和報復(fù)心理，卸掉心理包袱，摒棄“前科”，追求“前途”，使他們毫無負(fù)擔(dān)的面對今后的生活，重新?lián)碛幸粋€沒有犯罪心理陰影的人生。從這個角度來講，前科消滅制度的構(gòu)建更有利于貫徹落實對失足未成年人的教育、感化和挽救的方針。

3．有利于保障未成年人的人權(quán)。對于未成年犯罪者而言，前科的存在就像一把無形的枷鎖禁錮其一生，導(dǎo)致他們在社會中受到的各種歧視，無法像正常人一樣享有合法權(quán)利，基本需求無法得到滿足。他們在求學(xué)、就業(yè)、生活的道路上遭遇重重困境，處處碰壁，往往使得他們對社會生厭，增加再次犯罪的可能性，從而對社會再次造成危害。確立前科消滅制度可以保障未成年人的人權(quán)，有效預(yù)防這種危害現(xiàn)象的發(fā)生。前科消滅制度免除報告義務(wù)，使前科人員可以像正常人一樣享有平等的權(quán)利，可以不再受到法律的種種限制，正常的學(xué)習(xí)、工作和生活；前科檔案記錄的封存，可以消除社會對前科未成年人的歧視，使其受到和常人一樣平等的待遇和發(fā)展的機(jī)會，安心地生活，更好地融入到正常的社會軌道中。

參考文獻(xiàn)

[1]羅高鵬，李春剛．《關(guān)于構(gòu)建我國未成年犯罪人前科消滅制度的思考》．《沈陽干部學(xué)刊》．2010（8）

[2]http：//gzzy.省略/public/detail.php?id=20089

[3]趙志林．《略論前科消滅制度在我國的構(gòu)建》．《法制與社會》．2010（4）

篇6

關(guān)鍵詞： 本科師范生 教育倫理認(rèn)知 認(rèn)知 情感 意志

教育倫理認(rèn)知、情感、意志的最終落腳點是教育倫理行為。倫理行為的形成首先是倫理認(rèn)知的學(xué)習(xí)，倫理情感的培養(yǎng)和倫理意志的鍛煉對教育倫理行為的產(chǎn)生有不可分割的關(guān)系，認(rèn)知、情感和意志最終都將通過行為體現(xiàn)，因此，研究倫理行為的影響因素至關(guān)重要?，F(xiàn)如今在教育學(xué)領(lǐng)域，并沒有直接闡述認(rèn)知、情感和意志對行為的影響的文獻(xiàn)，也沒有對于師范生的教育倫理行為影響因素的分析。所以，本研究利用實證調(diào)查數(shù)據(jù)，分析教育倫理認(rèn)知對教育倫理行為的影響、教育倫理情感對教育倫理行為的影響、教育倫理意志對教育倫理行為的影響。

1.調(diào)查設(shè)計

本研究主要采用問卷調(diào)查方法，調(diào)查于2014年11至12月間在9所學(xué)校進(jìn)行，共發(fā)放問卷1330份，回收有效問卷1043份，有效回收率為78.4%。

問卷分為四大部分：師范生教育倫理認(rèn)知、師范生教育倫理情感、師范生教育倫理意志和師范生教育倫理行為。其中教育倫理認(rèn)知方面包括知識、觀念、理想和信念四個方面；教育倫理情感包括對教育事業(yè)的追求、對學(xué)生的熱愛、對工作的高度責(zé)任感和對違反教育倫理言行的厭惡和憎恨四個方面；教育倫理意志包括獨立性、果斷性、堅毅性和自制性四個方面；教育倫理行為包括教育倫理語言、教育倫理意志行為、教育倫理行為習(xí)慣三個方面。本文研究闡述的是教育倫理認(rèn)知、情感、意志對行為的影響。數(shù)據(jù)處理利用SPSS17.0軟件，采用描述分析、相關(guān)分析和卡方檢驗等方法。

2.調(diào)查結(jié)果

2.1師范生的教育倫理認(rèn)知對行為的影響

只有形成正確的倫理認(rèn)知，行為產(chǎn)生的可能性才會增大，錯誤的認(rèn)知將會導(dǎo)致錯誤的行為，個體在無認(rèn)知的情況下無法產(chǎn)生相應(yīng)的行為。因此，關(guān)于教育倫理認(rèn)知對行為的影響做出這樣的假設(shè)：教育倫理認(rèn)知是教育倫理行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)，直接影響行為。

問卷通過四道題目測量師范生的教育倫理認(rèn)知：“您同意教師應(yīng)該像關(guān)心自己的孩子一樣關(guān)心學(xué)生這一觀點嗎”、“您同意教師也是人，可以把個人生活上的不良情緒帶入學(xué)校這一觀點嗎”、“您同意同事之間可能成為朋友這一觀點嗎”、“假如您所教的科目突飛猛進(jìn)，其他教師向您取經(jīng)，您會同意告訴他們實話嗎”，采用五點計分，分析中取這四道題目之和，得分越高，表明師范生的教育倫理認(rèn)知水平越高。教育倫理行為的測量包括10道題目，采用3點計分，統(tǒng)計分析中取這10道題目之和，得分越高，就表明師范生的教育行為越是符合職業(yè)倫理要求。

所調(diào)查的師范生中，教育倫理認(rèn)知得分低且行為得分低的學(xué)生占總數(shù)的13.56%；教育倫理認(rèn)知得分低但行為得分高的學(xué)生占總數(shù)的6.78%；教育倫理認(rèn)知得分高但行為得分低的學(xué)生占總數(shù)的14.41%；教育倫理認(rèn)知得分高且行為得分也高的學(xué)生占總數(shù)的65.25%。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，教育倫理行為的得分隨著教育倫理認(rèn)知的水平的提高而提高。通過做教育倫理認(rèn)知和教育倫理行為的相關(guān)性分析，得出P值為0.468，在0.01水平上顯著相關(guān)。為了進(jìn)一步驗證提出的假設(shè)，對教育倫理認(rèn)知和教育倫理行為進(jìn)行卡方檢驗，得出雙側(cè)p值小于0.05，所以兩者差異顯著。

2.2師范生的教育倫理情感對行為的影響

教育倫理情感作為認(rèn)知和行為的中介起著至關(guān)重要的作用，對行為有增強(qiáng)、激勵的作用。積極的情感，如快樂、熱愛等，能明顯驅(qū)動人們產(chǎn)生積極的行為，然而消極的情感會影響人的活動效率，缺乏自信心，降低成功的可能性。因此，關(guān)于教育倫理情感對行為的影響做出這樣的假設(shè)：教育倫理情感強(qiáng)化激勵教育倫理行為，成為教育倫理認(rèn)知與行為聯(lián)結(jié)的紐帶。

教育倫理情感通過五道題目測量：“您把從教當(dāng)做一件快樂的事”、“把跟學(xué)生相處當(dāng)做一件快樂的事”、“有一種要把自己身上最好的東西教給學(xué)生的強(qiáng)烈愿望”、“感到自己應(yīng)當(dāng)最所教的每位學(xué)生負(fù)責(zé)”、“一提到熱愛教育事業(yè)、甘于奉獻(xiàn)、為人師表等，并沒有感到空洞無聊”，采用5點計分，統(tǒng)計分析中取這五道題目之和，得分越高，說明教育倫理情感水平越高。

在所調(diào)查的師范生中，教育倫理情感得分低且行為得分低的學(xué)生占總數(shù)的11.5%；教育倫理情感得分低但行為得分高的學(xué)生占總數(shù)的8.2%；教育倫理情感得分高但行為得分低的學(xué)生占總數(shù)的16.3%；教育倫理情感得分高且行為得分也高的學(xué)生占總數(shù)的64%。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，教育倫理行為的得分隨著教育倫理情感的得分增加而增加。通過做教育倫理情感和教育倫理行為的相關(guān)性分析，得出P值為0.543，在0.01水平上顯著相關(guān)。通過對教育倫理情感和教育倫理行為的卡方檢驗，得出雙側(cè)p值小于0.05，因此，兩者差異顯著。

2.3師范生的教育倫理意志對行為的影響

篇7

關(guān)鍵詞：中職；就業(yè)導(dǎo)向；課外體育活動

現(xiàn)在，很多中職學(xué)校課外體育活動以就業(yè)為導(dǎo)向，開展了課外體育活動。體育教師是這一活動的組織者和指導(dǎo)者，了解他們對“就業(yè)導(dǎo)向”的課外體育活動的認(rèn)知及行為，對于更有效地開展這一活動，促進(jìn)學(xué)校體育的健康發(fā)展，具有積極的作用。筆者通過查閱文獻(xiàn)，對中職體育教師對“就業(yè)導(dǎo)向”的課外體育活動的認(rèn)知和行為進(jìn)行了研究。

一、研究對象和方法

（一）研究對象。

隨機(jī)抽取中職體育教師21名，了解他們對“就業(yè)導(dǎo)向”的課外體育活動的認(rèn)知及行為。

（二）研究方法。

1．文獻(xiàn)資料法。

上華南師范大學(xué)圖書館，從中國知網(wǎng)、優(yōu)秀碩博論文庫中檢索十四年來（19972010）有關(guān)就業(yè)導(dǎo)向體育教育活動的研究成果。

2. 問卷調(diào)查法。

（1）問卷的信度和效度檢驗：咨詢有關(guān)的專家對問卷的效度(結(jié)構(gòu)效度與內(nèi)容效度)進(jìn)行檢驗。專家一致認(rèn)為問卷有很好的效度。

（2）問卷的發(fā)放和回收。本研究對廣州市信息工程職業(yè)學(xué)校體育教師發(fā)放問卷21份，實際回收21份，問卷回收有效率為100%。

3．?dāng)?shù)理統(tǒng)計法。

對調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)資料借助計算機(jī)進(jìn)行有關(guān)的分析處理。

二、研究結(jié)果與分析

（一）本研究有關(guān)概念的闡述和界定。

1．就業(yè)導(dǎo)向。

葛道凱稱就業(yè)導(dǎo)向是職業(yè)教育的辦學(xué)理念；馬樹超稱就業(yè)導(dǎo)向是職業(yè)教育的辦學(xué)模式；唐永澤則認(rèn)為就業(yè)導(dǎo)向“應(yīng)視為職業(yè)教育的辦學(xué)方向與基本方針”。盡管學(xué)者們的表述不盡相同，其基本看法都是把就業(yè)導(dǎo)向看作職業(yè)教育的一個方向性、根本性的問題，認(rèn)為它是對職業(yè)教育本質(zhì)特征的概括。而筆者認(rèn)為它是以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為指導(dǎo)，不光是指狹義上的賦予學(xué)生在接受教育后所具有的一次性就業(yè)能力，更是指廣義上的賦予學(xué)生在職業(yè)生涯中具備應(yīng)對職業(yè)崗位的交換與工作職能的變化的能力和根據(jù)自身職業(yè)發(fā)展需要而學(xué)習(xí)進(jìn)修的能力。

2．“就業(yè)導(dǎo)向”的課外體育活動的概念。

中職學(xué)校學(xué)生在選擇體育運動項目時，把著眼點放在自己未來從事的第一職業(yè)（也就是和自身的專業(yè)相對應(yīng)的工種）所需要的身體素質(zhì)和基本活動能力方面。

（二）體育教師對“就業(yè)導(dǎo)向”的課外體育活動的認(rèn)識。

體育教師對“就業(yè)導(dǎo)向”的課外體育活動認(rèn)識尤為重要，它關(guān)系到“就業(yè)導(dǎo)向”的課外體育活動的順利實施。

從以上表可以看出，中職學(xué)校體育教師對“就業(yè)導(dǎo)向”的課外體育活動的重要性認(rèn)識較好。體育教師中有14人（66.6%）認(rèn)為“就業(yè)導(dǎo)向”的課外體育活動“非常重要”，認(rèn)為“比較重要”的占14.4%，認(rèn)為“一般” “不太重要”和“很不重要”的占9.5%和9.5%及0%。說明大部分體育教師對此有很好的認(rèn)識，但反過來說，極少數(shù)體育教師對“就業(yè)導(dǎo)向”的課外體育活動的認(rèn)識程度不夠，直接導(dǎo)致了中職生體育意識的偏差，影響學(xué)生參與“就業(yè)導(dǎo)向”的課外體育活動的積極性。

（三）體育教師參與“就業(yè)導(dǎo)向”課外體育活動的行為研究。

學(xué)校體育課每周兩節(jié)，真正發(fā)揮作用的是有效的課外體育活動，根據(jù)目前職校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，課外體育活動應(yīng)與學(xué)生未來職業(yè)需求結(jié)合起來，針對各專業(yè)的實踐工作特征及職業(yè)特點對人體帶來的不良影響，教師可以選擇“抑其過補(bǔ)其缺”的教學(xué)內(nèi)容開展活動。這就要體育教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選項，有效地參與到“就業(yè)導(dǎo)向”的課外體育活動中去。

1．體育教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選項情況。

由上表可以看出，在課外體育活動中，體育教師對學(xué)生的選項缺乏引導(dǎo)，只有10人占47.6%的教師根據(jù)職業(yè)特征引導(dǎo)學(xué)生選項，這樣不利于“就業(yè)導(dǎo)向”的課外體育活動的開展，不能很好地完成中職體育教育的目標(biāo)。

2．體育教師有否講授與職業(yè)相關(guān)的保健知識。

在課外體育活動的開展過程中，問及有沒有講授與職業(yè)相關(guān)的保健知識的情況時，經(jīng)常講授的有9人，占樣本總數(shù)的42.8%，偶爾講授的有5人，占總數(shù)的23.8%，沒有講授的有7人，占樣本總數(shù)的33.4%，說明還有相當(dāng)一部分體育教師沒有樹立“就業(yè)導(dǎo)向”的課外體育活動的意識。

3．體育教師對不同的專業(yè)的體育需求了解情況。

專業(yè)不同體育需求不同。比如：鉗工需要強(qiáng)和穩(wěn)定的手力及精確的上肢肌肉運動感覺；劃線工要求手部動作的協(xié)調(diào)、穩(wěn)定和在長時間內(nèi)進(jìn)行動作的能力。這就要求體育教師不但要了解不同專業(yè)的體育需求，還要能根據(jù)專業(yè)選擇對應(yīng)的課外體育活動的教學(xué)內(nèi)容，也要會畫職業(yè)圖譜。通過筆者對上幾個內(nèi)容的調(diào)查，情況很不樂觀。

從上表可以看出，95.2%的體育教師能對專業(yè)的需求有一定的了解。但是了解的情況不太樂觀，66.6%的體育教師只了解1種或2種，這對于學(xué)校的發(fā)展，新專業(yè)的開辟都是不利的。

4．體育教師編制職業(yè)勞動圖譜的能力。

職業(yè)勞動圖譜是描述職業(yè)勞動的社會經(jīng)濟(jì)的、生產(chǎn)技術(shù)的、衛(wèi)生保健的或其它特征的體系，是研究職業(yè)勞動特點的不可欠缺的前提，是對不同職業(yè)勞動過程的身體運動包括生理和心理運動的特征進(jìn)行定性和定量的描述。這就需要對各種職業(yè)的勞動過程分別進(jìn)行多學(xué)科的研究和測定。這種圖譜對于指導(dǎo)職業(yè)選擇、職業(yè)培訓(xùn)和職工體育活動的組織等，都有極為重要的作用。通過調(diào)查得知，體育教師編制職業(yè)勞動圖譜的能力如下表：

從上表可以看出，體育教師編制職業(yè)勞動圖譜的能力不強(qiáng)，一般及差，很差的人數(shù)占95.3%，只有一個教師認(rèn)為自己編制職業(yè)勞動圖譜的能力強(qiáng)，出現(xiàn)這一情況的原因是體育教師對“就業(yè)導(dǎo)向”這一內(nèi)容研究得較少，二是體育教師沒有和專業(yè)課教師溝通，了解學(xué)生職業(yè)技術(shù)必需的職業(yè)體能及職業(yè)學(xué)習(xí)勞動對人體的影響，三是沒有去工廠和一線師傅等聯(lián)系，了解他們的工作情況等等。

5．體育教師對“就業(yè)導(dǎo)向”課外體育活動的研究情況。

通過對體育教師的進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本校體育教學(xué)部從來沒有開展過“就業(yè)導(dǎo)向”的課外體育活動的改革研討，只是中職教研會在2006年組織了全市的體育教師就這一內(nèi)容進(jìn)行了研討。盡管如此，體育教師認(rèn)為開展這種形式的教學(xué)研討有必要的程度達(dá)到18人，占85.9%。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論。

1．大部分體育教師對“就業(yè)導(dǎo)向”的課外體育活動的重要性有較好的認(rèn)識，只有少部分教師沒有認(rèn)識這一活動的重要性。

2. 體育教師對學(xué)生的課外體育活動選項缺乏引導(dǎo)。

3．在課外體育活動中，體育教師大多注重體育練習(xí)，而沒有很好地向?qū)W生講授與職業(yè)相關(guān)的保健知識。

4.大部分體育教師能對專業(yè)的需求有一定的了解，但了解的情況不太樂觀。

5．體育教師編制職業(yè)勞動圖譜的能力不強(qiáng)。

6．體育教師對“就業(yè)導(dǎo)向”的課外體育活動的研究比較薄弱。

（二）建議。

1．統(tǒng)一認(rèn)識，更新觀念。中職體育教研組要充分利用每月一次的教研活動，舉辦有關(guān)就業(yè)導(dǎo)向的培訓(xùn)班，使體育教師樹立素質(zhì)教育觀念，提高他們對“就業(yè)導(dǎo)向”的課外體育活動的重要性認(rèn)識。

2．增強(qiáng)體育教師對學(xué)生的選項缺乏引導(dǎo)。首先培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，了解“就業(yè)導(dǎo)向”的課外體育活動對學(xué)生以后的人生是很有幫助和有益的，使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)移到對未來職業(yè)有幫助的體育鍛煉項目中，然后在選項方面給予學(xué)生很好地引導(dǎo)，使學(xué)生通過自己的練習(xí)掌握1至2項既符合職業(yè)需要，又預(yù)防職業(yè)病的體育項目。

3.體育教師要向?qū)W生講授與職業(yè)相關(guān)的保健知識?？梢酝ㄟ^運動項目融入保健知識，結(jié)合運動項目進(jìn)行傳授。

4．體育教師要加強(qiáng)和用人單位的合作，可以采用“走出去，請進(jìn)來”的方法，提高體育老師對專業(yè)的了解程度和提高體育教師編制職業(yè)勞動圖譜的能力。

5．加大力度，提高體育教師研究“就業(yè)導(dǎo)向”的課外體育活動的能力?？烧埜咝；蚋呗氂薪?jīng)驗的專家進(jìn)行指導(dǎo)。

（作者單位：廣州市信息工程職業(yè)學(xué)校）

篇8

黨的十六屆五中全會做出了建設(shè)社會主義新農(nóng)村的重大決策，省委、省政府認(rèn)真貫徹中央關(guān)于社會主義新農(nóng)村建設(shè)重大部署，按照“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主”的發(fā)展目標(biāo)，積極推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)工作。幾年來，通過“百鎮(zhèn)千村試點”、“縣（區(qū)）整體推進(jìn)”到實施“千村示范、萬村提升”工程，吉林省的新農(nóng)村建設(shè)工作取得了令人矚目的成績?！笆晃濉逼陂g，全省新農(nóng)村建設(shè)完成總投資227億元，全省新農(nóng)村建設(shè)產(chǎn)業(yè)項目9430個，發(fā)展“一村一品”專業(yè)村屯4205個，新修農(nóng)村公路4.7萬公里，解決了428.74萬農(nóng)村人口及12萬農(nóng)村學(xué)校師生飲水安全問題，改造農(nóng)村泥草房58.9萬戶，新建大型秸稈氣化站13個，戶用沼氣池8.36萬戶，室內(nèi)水沖和戶外衛(wèi)生廁所37.1萬個，公共廁所1.44萬個，垃圾處理場點3.3萬個，改圍墻82969萬延長米，修建排水溝2939萬延長米，安裝路燈5.05萬盞，綠化美化23365萬延長米，農(nóng)村面貌大為改觀。呈現(xiàn)出產(chǎn)業(yè)發(fā)展與農(nóng)民收入共同增長，精神風(fēng)貌和村容村貌共同改觀，物質(zhì)文明、精神文明和政治文明共同進(jìn)步的可喜局面。同時也探索了思路，創(chuàng)新了模式，積累了經(jīng)驗。主要是：形成了黨委領(lǐng)導(dǎo)、政府主導(dǎo)、農(nóng)民主體、社會主動參與的新農(nóng)村建設(shè)有效機(jī)制；建立了整合領(lǐng)導(dǎo)、部門和社會力量幫扶新農(nóng)村建設(shè)的制度；推廣了舊村整治、新村建設(shè)、遷村并點、生態(tài)移民等分類改造建設(shè)模式；豐富了產(chǎn)業(yè)富村、科技興村、企業(yè)帶村、生態(tài)建村、人才強(qiáng)村等發(fā)展形態(tài)；探索了基層組織建設(shè)、民主法制建設(shè)、精神文明建設(shè)、生態(tài)環(huán)境建設(shè)和村民管理新農(nóng)村建設(shè)的有效途徑。其中，軍民共建新農(nóng)村成為吉林省新農(nóng)村建設(shè)的重要特點和推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)的重要形式。

多年來，駐吉部隊堅持發(fā)揚(yáng)人民軍隊的光榮傳統(tǒng)，擁政愛民，在加強(qiáng)部隊建設(shè)的同時，積極支持吉林地方建設(shè)。子弟兵同吉林省人民同呼吸、共命運、心連心，在急難險重任務(wù)面前擔(dān)重任、沖在前、打先鋒，哪里條件最艱苦就向哪里挺進(jìn)，哪里的群眾最需要就出現(xiàn)在哪里，積極投身于社會主義新農(nóng)村建設(shè)中去。通過心貼心地幫，實打?qū)嵉胤觯鎸γ娴貛?，在迅速改變吉林農(nóng)村面貌上發(fā)揮了巨大的作用，吉林省新農(nóng)村建設(shè)的每一項成果，都留下了人民深深的光輝足跡。

勇士部隊官兵視人民為父母，把駐地當(dāng)故鄉(xiāng)，為吉林新農(nóng)村建設(shè)雪中送炭，造福當(dāng)?shù)匕傩?，密切了的新型軍政軍民關(guān)系，譜寫了新時期擁政愛民的壯麗詩篇。子弟兵的無私奉獻(xiàn)精神為我們樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，對吉林省新農(nóng)村建設(shè)工作將產(chǎn)生巨大的推動作用。

現(xiàn)在天氣冷暖變化還比較頻繁，地下凍土還沒有完全解凍，不利于工程的環(huán)境因素還有很多，部隊的同志們在野外施工，還有許多困難去克服。地方有關(guān)人員，要從講政治、講大局的高度，積極為部隊提供最好的生產(chǎn)生活條件，保障部隊安全順利完成援建任務(wù)。

篇9

一、樹立以人為本的管理理念

（1）以人為本，充分發(fā)揮各類專業(yè)技術(shù)人才的主觀能動性是水電建設(shè)企業(yè)各項工作的精髓。隨著后水電時期的到來，水電建設(shè)行業(yè)的工程開發(fā)、建設(shè)的重點，由以前較單一的水電站建設(shè)，逐步向公路、鐵路、機(jī)場、基礎(chǔ)設(shè)施等多領(lǐng)域拓展，人才儲備和引進(jìn)人才、留住人才、用好人才、充分發(fā)揮人才在各項工程建設(shè)的作用尤為重要，同時也是推動水電建設(shè)企業(yè)各項工作和新時期各水電建設(shè)企業(yè)提高市場競爭力的關(guān)鍵所在。在當(dāng)今多領(lǐng)域項目施工中，水電建設(shè)企業(yè)作為工程承包商，在各項目的投標(biāo)、合同洽談、項目施工過程中，都離不開“人”這一最基本的要素。這就要求水電建設(shè)企業(yè)在工程項目投標(biāo)及施工管理中，要樹立以人為本的管理理念，尊重、理解和支持各類專業(yè)技術(shù)人才、基層作業(yè)人員的工作，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，引導(dǎo)他們在項目施工中，堅持以項目建設(shè)為中心、以業(yè)主為中心，在提高工作效率、尊重甲方業(yè)主的同時，堅持原則、及時有效維護(hù)企業(yè)利益，干好在建項目。

（2）以人為本尊重各類專業(yè)技術(shù)人才、基層作業(yè)人員是做好項目施工管理工作的前提。每個人都渴望得到社會各界的尊重與理解，水電建設(shè)企業(yè)各類專業(yè)技術(shù)人才、基層作業(yè)人員同樣也需要尊重與理解，尤其是管理者的理解和關(guān)愛。水電建設(shè)企業(yè)有著野外作業(yè)的特點和現(xiàn)有項目參建時間短的現(xiàn)實，需要水電建設(shè)企業(yè)各項目的施工人員，隨項目點的完工而隨時搬遷工作地點。職工的父母、家屬日常生活的照顧、子女的教育等關(guān)系職工后顧之憂等問題的解決，這關(guān)系到水電建設(shè)企業(yè)各項目參建人員的穩(wěn)定和其參與項目建設(shè)的積極性和主動性的發(fā)揮，這就需要水電建設(shè)企業(yè)各級管理者要及時地力所能及地解決職工后顧之憂、與參與各項目施工的各類專業(yè)技術(shù)人才、基層作業(yè)人員之間形成互相理解和互相關(guān)愛的良好氛圍，才能促使水電建設(shè)企業(yè)包括各類專業(yè)技術(shù)人才、基層作業(yè)人員在內(nèi)的全體職工安心前方工作，更好更優(yōu)質(zhì)的干好全局各在建項目。

（3）以人為本增強(qiáng)職工自身素質(zhì)是提高項目管理的基礎(chǔ)?？茖W(xué)發(fā)展觀歸根結(jié)底就是為了促進(jìn)人的全面發(fā)展。按照以人為本的要求，加強(qiáng)職工隊伍建設(shè)，增強(qiáng)責(zé)任，挖掘潛力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新知識，開闊視野，勇于創(chuàng)新，從全方位、廣渠道開發(fā)人力資源，培養(yǎng)一支精干的、強(qiáng)大的、專業(yè)化水平較高的施工隊伍，是提高企業(yè)競爭力不可忽視的重要問題，也是企業(yè)發(fā)展的迫切需要。人才競爭的實質(zhì)是素質(zhì)競爭，高素質(zhì)的各類專業(yè)技術(shù)人才、基層作業(yè)人員是滿足業(yè)主需要，提高項目施工質(zhì)量的重要保證。

二、構(gòu)建以人為本的良好工作氛圍

（1）確立團(tuán)隊目標(biāo)：隨著市場經(jīng)濟(jì)的變化，水電建設(shè)行業(yè)多領(lǐng)域項目施工的拓展，市場競爭更為激烈。項目施工是群體協(xié)同作業(yè)，必須互相協(xié)作、密切配合，所產(chǎn)生的功效才能超出個人能力的界限。各級管理者要在整體協(xié)調(diào)、積極引導(dǎo)、鼓勵認(rèn)同上多投入精力。通過年度工作會、季度分析會等形式，布置、考核、總結(jié)各時期的工作計劃及計劃的落實與效益，確立項目施工團(tuán)隊共同的目標(biāo)，增強(qiáng)使命感，使全體職工將自我實現(xiàn)融于項目施工整體目標(biāo)的實現(xiàn)中，自覺自愿地為實現(xiàn)共同的目標(biāo)而奮斗。

（2）創(chuàng)建和諧氛圍：經(jīng)常組織有益健康的活動，促進(jìn)職工相互間的友誼和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，努力創(chuàng)建一種融洽、和諧的工作環(huán)境，使職工舒暢、愉快地工作，有效地提高工作效率。要從團(tuán)結(jié)和諧的角度促發(fā)展，打造高績效施工團(tuán)隊，使其保持競爭力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力，產(chǎn)生強(qiáng)大合力，力爭成為最富凝聚力，技術(shù)服務(wù)一流的施工團(tuán)隊，并在良好和諧的氛圍中協(xié)同工作、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

（3）發(fā)揮群體效應(yīng)：效應(yīng)是泛指某種事物發(fā)生、發(fā)展在社會上所引起的反應(yīng)和效果。項目施工是24小時不間斷的、一班接一班、一環(huán)扣一環(huán)循環(huán)反復(fù)的工作，因此必須發(fā)揮群體的智慧和力量，離開了全體職工的積極性和主體力量，發(fā)展就沒有動力，科學(xué)發(fā)展就無從談起。因此健全科學(xué)管理機(jī)制，做到以理服人，克服偏見，獎罰分明，注意維護(hù)人的尊嚴(yán)，關(guān)心人的需求，引導(dǎo)人的目標(biāo)，時刻把握人才要素的動態(tài)，實現(xiàn)全員參與，注重運用雙向溝通、分析指導(dǎo)的管理方法，加大其價值的開發(fā)和運用力度，以科學(xué)的發(fā)展觀整合人意、凝聚人心，實現(xiàn)以人為本的整體效應(yīng)。

三、發(fā)揮以人為本的創(chuàng)新發(fā)展優(yōu)勢

（1）創(chuàng)新思維：只有充分發(fā)揮以人為本的創(chuàng)新發(fā)展優(yōu)勢，才能提升項目施工團(tuán)隊的戰(zhàn)斗力，同時也是加強(qiáng)各項目管理工作的重要舉措。因此，應(yīng)在職工中倡導(dǎo)不斷審視自己的業(yè)務(wù)水平、工作流程和工作質(zhì)量，結(jié)合項目施工工作特點，人本地創(chuàng)新思維、創(chuàng)新工作，才能實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，從而產(chǎn)生特色效應(yīng)，使項目管理與施工始終處于優(yōu)勢地位、力爭在同行中領(lǐng)先。

篇10

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)

微課作為一種新型的課堂教學(xué)模式，因教學(xué)質(zhì)量的高效性和課堂教學(xué)的有趣性而備受教師和學(xué)生的歡迎。微課以視頻的方式記錄教師的教學(xué)過程，學(xué)生會對這種新型的教學(xué)模式充滿好奇，從而使教學(xué)活動顯得生動靈活，也使學(xué)生學(xué)起來感覺到輕松有趣。微課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且微課對知識點設(shè)計針對性較強(qiáng)。因此，利用好微課的教學(xué)模式，能促進(jìn)學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。

一、積極引入微課教學(xué)

微課使抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)變得相對輕松有趣。要打破以往死板循規(guī)守紀(jì)的教學(xué)模式，讓微課進(jìn)入課堂。因為一般來說，班級里學(xué)生多，學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，學(xué)習(xí)能力也大不相同，因此利用微課資源，讓每個學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。微課這種輕松有趣的教學(xué)模式，有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如教材中的《1－5的認(rèn)識和加減法》一課，對于剛剛認(rèn)識數(shù)字的小學(xué)生來說，在微課里插入動畫，對于課本里的小花、白鵝、小鴨的數(shù)量可以用動畫的方式，一個一個播放出來，讓學(xué)生對數(shù)數(shù)字有一個過程。對于加減法的認(rèn)識，在微課里同樣可以插入動畫，可以一個一個數(shù)字和運算符號分解開來去讓學(xué)生認(rèn)識和講解，用動畫的形式將課文里的加減法的過程演示出來，讓學(xué)生認(rèn)識并理解加減法的含義。對于枯燥的空口講解來說，微課教學(xué)讓學(xué)生感到更容易理解。

二、利用微課自主學(xué)習(xí)

隨著現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)達(dá)，微課以一種新型的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式發(fā)展起來。現(xiàn)在的學(xué)生總是對網(wǎng)絡(luò)科技很感興趣，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)，會使學(xué)生感到有趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。老師將錄制好的教學(xué)視頻發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課余時間可以根據(jù)自己的情況掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的老師講多少，學(xué)生學(xué)多少的被動學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者。例如教材中《角的初步認(rèn)識》一課中，老師可以用微課的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課余時間對角有所認(rèn)識。微課里老師可以展現(xiàn)一些圖片，或?qū)嶋H物體里存在的三角形進(jìn)行講解，比如可放一把尺子，一面國旗，還有鐘表等實物在教學(xué)視頻中，老師可以讓學(xué)生們認(rèn)識尺子的各個角度，認(rèn)識國旗的四個直角，還有鐘表兩個表針之間的夾角。老師還可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己身邊物體存在的角的形狀。認(rèn)識到什么是銳角、什么是直角、什么是鈍角。在課余生活中，可以通過微課的形式，讓他們自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的情況，結(jié)合生活實際去發(fā)現(xiàn)問題，理解所學(xué)知識。

三、優(yōu)化微課制作

微課學(xué)習(xí)的高效性在于內(nèi)容精簡針對性強(qiáng)，所以制作一個高質(zhì)量的微課內(nèi)容是學(xué)生利用微課提高學(xué)習(xí)效率的前提。微課的制作要簡單實用而又不失生動有趣。簡單實用就是指對微課的時間要控制的相對短些，對講述的內(nèi)容更要有代表性，用通俗易懂、簡練精悍的語言讓學(xué)生更容易理解所學(xué)知識。生動有趣是指在微課中加入一些音樂、動畫、鮮艷的顏色等有趣的點綴，為枯燥乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添一些樂趣，同時吸引孩子的注意力，讓他們對微課里講述的知識感興趣。除了對微課的內(nèi)容嚴(yán)格控制，對于微課本身的畫面質(zhì)量，和聲音特效等后期處理也要嚴(yán)格把控。例如教材中《長方體和正方體》這一課，在微課講解中，可以先放上幾張實際物體的圖片進(jìn)行引入，然后再用模型對學(xué)生進(jìn)行講解。對于正方體長方體的關(guān)系可以用圖形進(jìn)行直觀看出。在微課中，用實際物體講解更形象、容易理解。所以在微課制作中，要注意拍攝的畫面質(zhì)量，還要加上后期的視頻編輯。學(xué)生在微課里觀看實際物體時，可以直觀地數(shù)出有幾條棱，和某一條棱平行的有幾條，相交的有幾條，垂直的有幾條。通過微課里的清楚地事物講解，會讓學(xué)生學(xué)習(xí)的更直觀。高質(zhì)量的微課，更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外在微課的制作上，老師要注意加入一定的趣味性，比如增加圖片、視頻所占的比例，減少畫面中的文字?jǐn)?shù)量，將部分內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)動畫，增加直觀內(nèi)容，減少抽象描述內(nèi)容，或者將抽象化為直觀，這樣學(xué)生能夠在觀看微課視頻中，更好地了解所學(xué)知識。

四、合理設(shè)計課堂模式

微課的課堂教學(xué)模式不再像是以往的傳統(tǒng)形式。以往的課堂形式只是局限于老師在上課教多少，學(xué)生學(xué)多少。課堂時間老師是傳播者、主動者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的被動者。微課的課堂教學(xué)模式更多的是師生間的互動，在課內(nèi)外都能根據(jù)自己的情況去學(xué)習(xí)，老師則是幫助學(xué)生解決問題而不是側(cè)重于主動傳授，老師在設(shè)計課堂的時候，要把更多的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。例如《認(rèn)識圖形》這一課中，除了課堂講解，老師可以在課堂上加入微課的課堂，通過微課里的動畫，和圖片的展示，讓學(xué)生更清楚直觀地看到視頻里各個圖形的展示。比如，老師可以剪輯一些包含圖形的動畫片給學(xué)生看，看完后讓學(xué)生之間比一比誰找到的圖形多；或者老師在微課里放一些實際物體的圖片或是直觀的平面圖形來讓學(xué)生比賽誰認(rèn)識的圖形多等小活動。學(xué)生可以從微課教學(xué)中，直接認(rèn)識到所學(xué)圖形的形狀。對于不認(rèn)識的圖形，和沒聽懂的微課，可以向老師請教。這種微課的教學(xué)模式有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)。另外，老師還可以將微課劃分為不同的部分，老師要根據(jù)不同的環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的課堂模式，可以恰當(dāng)?shù)嘏c合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、游戲激趣等模式相結(jié)合，恰當(dāng)分配學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)時間，從而讓學(xué)生感受更加豐富的課堂內(nèi)容。

五、結(jié)語

微課的形式豐富多彩，在給學(xué)生輕松娛樂之余，還可以讓學(xué)生學(xué)到知識。老師應(yīng)該把微課教學(xué)模式引進(jìn)課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加豐富多彩，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。對此老師要正確掌握微課的制作和使用方法，同時也要避免濫用微課。如何在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)使用微課，并設(shè)計恰當(dāng)?shù)奈⒄n內(nèi)容，才是當(dāng)前老師必須了解的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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