導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇醫(yī)學(xué)多媒體教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)；多媒體教學(xué)；課件

隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)已成為不可替代的教學(xué)手段，它改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，代表了教育技術(shù)的發(fā)展水平。因此，利用多媒體技術(shù)將多種信息同時(shí)或交替作用給學(xué)習(xí)者感官，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)的種種弊端，使學(xué)習(xí)更加趣味化、自然化、人性化。多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的意義既深且遠(yuǎn)。

多媒體技術(shù)是利用計(jì)算機(jī)對(duì)文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種信息進(jìn)行綜合處理，建立邏輯關(guān)系和人機(jī)交互作用的技術(shù)。近年來(lái)，隨著對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)技能的不斷加強(qiáng)，理論課學(xué)時(shí)的不斷削減，要求學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)掌握更多的理論知識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可利用有限的時(shí)間獲得較好的教學(xué)效果。

1 傳統(tǒng)教學(xué)的不足

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師寫(xiě)，學(xué)生抄；老師問(wèn)，學(xué)生答，在課堂中，師生缺乏有效的交流，教師無(wú)法準(zhǔn)確的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，缺乏針對(duì)性的因材施教。在教學(xué)過(guò)程中圍繞的中心也就是教科書(shū)，而且考試主要測(cè)試的是教科書(shū)上的知識(shí)，這導(dǎo)致掌握教科書(shū)的程度成了評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一尺度。

在課程設(shè)計(jì)上，一般關(guān)注的是結(jié)論，未將學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)納入，教師總是想利用最短的時(shí)間將前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以最高的效率傳遞給學(xué)生，因此教學(xué)內(nèi)容多為現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說(shuō)明，一切都是現(xiàn)成的，無(wú)需學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐就可以將知識(shí)快速地儲(chǔ)存于自己的大腦。此種方式剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力。

在教學(xué)資源上，傳統(tǒng)教學(xué)的資源多局限于書(shū)本，課堂的焦點(diǎn)都放于書(shū)本知識(shí)，單一的平面文字和圖片無(wú)法激起學(xué)生的興趣，其學(xué)習(xí)的注意力集中時(shí)間比較短，在課堂上也容易疲勞，對(duì)知識(shí)的消化率低。

2 多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

2.1 信息容量大，有利于提高教學(xué)效率

多媒體教學(xué)可以大大提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量，使學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的東西能夠不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要；它具有豐富的表現(xiàn)力，不受時(shí)間、空間、微觀、宏觀等客觀教學(xué)環(huán)境的限制，使抽象的概念具體化，具體的事物抽象化，從而使教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)變得容易；它可以改變教學(xué)對(duì)象的形象、活動(dòng)的位置，甚至使學(xué)生感知到傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法表現(xiàn)的東西，更容易使學(xué)生理解，有利于加深理解教材的深度，大大提高了教學(xué)效率。

2.2 教學(xué)生動(dòng)直觀，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

使用多媒體教學(xué)可將枯燥的文字內(nèi)容如抽象的名詞、藥物的作用機(jī)理等制作成由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，圖文結(jié)合，逐步遞進(jìn)的演示方式。符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓學(xué)生更容易理解和接受信息，從而提高學(xué)習(xí)效率，大大增加課堂有效時(shí)間。教師可利用有效時(shí)間，從教材的廣度、深度進(jìn)行挖掘，使教學(xué)內(nèi)容得以延伸、補(bǔ)充及發(fā)展，從而擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生視野，同時(shí)也能增加課堂互動(dòng)效果。

2.3 優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

多媒體技術(shù)，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，化靜為動(dòng)，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，做到動(dòng)靜結(jié)合。使教與學(xué)充滿(mǎn)了生機(jī)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，教師教得生動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解，并能逐步了解知識(shí)的形成過(guò)程。以《獸醫(yī)藥理學(xué)》中抗球蟲(chóng)藥為例，可將書(shū)本上的球蟲(chóng)發(fā)育過(guò)程用圖片形式進(jìn)行講解，使學(xué)生一目了然地了解整個(gè)球蟲(chóng)的發(fā)展過(guò)程，然后再根據(jù)球蟲(chóng)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程合理選擇藥物。還可配上文字解釋和插入視頻，加深學(xué)生的理解和下一步能正確選擇藥物、合理用藥的思維能力。

3 應(yīng)用多媒體技術(shù)需注意的問(wèn)題

3.1 課堂的師生互動(dòng)變成“人機(jī)”互動(dòng)

教師與學(xué)生之間的交流是雙向互動(dòng)的，既有知識(shí)的傳授與反饋，又有思想和情感的交流。教師要運(yùn)用自己的人格魅力去感召學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生如何做人，要教會(huì)學(xué)生用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想感情。教師應(yīng)該用充滿(mǎn)情感的話(huà)語(yǔ)和體態(tài)，傳達(dá)自身的情感體驗(yàn)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的情緒變化。而多媒體教學(xué)中“人”與“機(jī)”的交流是單向的，缺乏情感的交流。學(xué)生聽(tīng)的是機(jī)器聲音，看的是熒屏上的漢字和圖像。教師忙著操作機(jī)器，不能深入了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況。

3.2 不能讓多媒體教學(xué)成為完全替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的發(fā)展方向

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究總結(jié)，探索出來(lái)的一種行之有效的教學(xué)模式。當(dāng)前的教學(xué)模式不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)只能起到“輔助教學(xué)”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。如果一味地追求課堂上的聲形并貌，追求知識(shí)傳授上的“信息量”，最終的結(jié)果是：不是分散了學(xué)生的注意力，就是把學(xué)生搞得顧此失彼，反而會(huì)降低課堂效果。每一個(gè)教師的教態(tài)、教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)和應(yīng)變能力才是最大的財(cái)富，只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個(gè)人特色和多媒體輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。

3.3 應(yīng)正確處理教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教材和媒體四要素間的關(guān)系

以上四要素既相互聯(lián)系，又相互制約。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中曾提出，教師是教學(xué)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者和知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動(dòng)施教的知識(shí)灌輸者；學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)的灌輸對(duì)象；教材中所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容； 媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。可見(jiàn)，多媒體教學(xué)只是輔助課堂教學(xué)，在真正的課堂中仍然要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。我們不能否認(rèn)多媒體輔助課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但也絕不能過(guò)分夸大多媒體在教學(xué)中的作用。

4 醫(yī)學(xué)多媒體教學(xué)總結(jié)

總之，在教學(xué)中為了更好地傳授知識(shí)，教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，向課堂45分鐘要質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。對(duì)于多媒體課件的使用，要做到該用時(shí)用，不該用絕對(duì)不用。用時(shí)要做到課件、教材和學(xué)生三者的有機(jī)融合。同時(shí)，教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)觀念。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，引入多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，并予以及時(shí)反饋與交流，以督促教師及時(shí)調(diào)整和解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]霍擁軍，高鵬.淺談多媒體教學(xué)的得失利弊[J].山東農(nóng)業(yè)教育，2005（4）：76.

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【關(guān)鍵詞】 多媒體； 醫(yī)學(xué)； 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào) G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1674-6805（2014）11-0148-02

當(dāng)步入科技飛速發(fā)展的今天，保留傳統(tǒng)教學(xué)手段？還是應(yīng)用新科技進(jìn)課堂？?jī)烧叩呐鲎策_(dá)到了前所未有的激烈狀態(tài)，這種碰撞也是任何改革中必然會(huì)經(jīng)歷的過(guò)程，到底該不該應(yīng)用？如何應(yīng)用？應(yīng)用后應(yīng)在課堂占多少比例？應(yīng)用后如何再發(fā)展等一系列問(wèn)題隨之而來(lái)，在這些新技術(shù)中，最常見(jiàn)的就是多媒體輔助教學(xué)方法的應(yīng)用。醫(yī)學(xué)課程組成結(jié)構(gòu)復(fù)雜，由多門(mén)學(xué)科組成，包含內(nèi)容廣泛。近年來(lái)，多媒體在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越多，多媒體在醫(yī)學(xué)課堂上應(yīng)用到底會(huì)產(chǎn)生哪些利弊呢？就此問(wèn)題筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)積累中有了如下想法，希望可以與讀者共同研究，從最大限度上避免多媒體教學(xué)的缺點(diǎn)，高效合理地發(fā)揮其在醫(yī)學(xué)課程教育這一特殊領(lǐng)域的優(yōu)點(diǎn)。

1 多媒體教學(xué)的概念

多媒體教學(xué)，全稱(chēng)為多媒體輔助教學(xué)，是指教師針對(duì)某一節(jié)（單元）課程，以教學(xué)目的為大綱，利用文本、圖片、圖形、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種素材制作，在課堂上利用多媒體計(jì)算機(jī)、屏幕投影儀進(jìn)行操作的輔助課堂教學(xué)的一種教學(xué)形式[1]。

2 多媒體的優(yōu)點(diǎn)

2.1 形態(tài)多樣，信息量大，使課堂教學(xué)更立體、豐滿(mǎn)

醫(yī)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)課，如解剖學(xué)、寄生蟲(chóng)學(xué)、病理學(xué)等課程常需要配合大量掛圖、標(biāo)本、模型等教具講授，陳舊的掛圖版本往往落后于前沿的醫(yī)學(xué)知識(shí)，頻繁的更換掛圖降低了課堂授課的效率。多媒體課件在制作過(guò)程中，往往會(huì)用到多種素材與技術(shù)手段，直接在教學(xué)幻燈中加入大量圖片及動(dòng)畫(huà)，如解剖圖片、病理及微生物圖片，這樣的多媒體課件應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)后，使得抽象、復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀，學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解更生動(dòng)、具體，大大提高了授課效率。枯燥的醫(yī)學(xué)知識(shí)可從多種角度詮釋?zhuān)枚喾N方式演繹、學(xué)生聽(tīng)課時(shí)會(huì)被大量的動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等交替刺激，這樣的立體教學(xué)降低了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)疲勞，學(xué)習(xí)效率大大提高[2]。

2.2 知識(shí)更新快、成本低、提高學(xué)習(xí)效率

多媒體課件的文本制作過(guò)程要比書(shū)寫(xiě)板書(shū)、換小黑板快很多，而且在講解過(guò)程中，進(jìn)行修改、補(bǔ)充前沿知識(shí)的效果也是傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的，多媒體課件所包含的信息量更大，圖片及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)可以隨時(shí)更新，使得課堂的教學(xué)內(nèi)容有了最大范圍的擴(kuò)展，對(duì)提高授課效率，增加課堂中學(xué)生提問(wèn)及與教師交流時(shí)間是很有幫助的。

其次，很多醫(yī)學(xué)課程都需要教具模型，某些教具價(jià)格昂貴，應(yīng)用多媒體課件可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)、圖片等方式全方位展示某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，代替了教具的演示作用，大大降低了授課成本。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課如內(nèi)、外科學(xué)授課時(shí)，常常需要大量的標(biāo)本和病例，但該類(lèi)資源有限，另外部分課程內(nèi)容，要再次規(guī)劃，集中在實(shí)驗(yàn)課上統(tǒng)一講解，不僅不方便，還會(huì)擾亂課程的教學(xué)順序。但有了課件后，就可以用播放圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等手段來(lái)彌補(bǔ)這些不足。這樣，理論課以外的課程就可以在教室進(jìn)行講解，降低了教學(xué)成本的同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3 多媒體課件應(yīng)用出現(xiàn)的問(wèn)題

3.1 學(xué)生消化吸收過(guò)程不足

既往的醫(yī)學(xué)課程講授時(shí)，常采用板書(shū)形式，授課是邊總結(jié)邊寫(xiě)，教師常把重點(diǎn)知識(shí)列在黑板上，教師書(shū)寫(xiě)的過(guò)程也就是學(xué)生思考的過(guò)程，教師書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)，學(xué)生有短暫的思考及消化知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程。多媒體課件應(yīng)用時(shí)，可以在課堂上展示大量的信息，但正是因?yàn)槠渲R(shí)量大，速度快，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不突出的現(xiàn)象[3]。另外，如果掌握不好播放多媒體課件的速度，快速的播放課件上的文本，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)思考時(shí)間不足，加重學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。

3.2 不能形成日?；?、對(duì)課件制作能力及教學(xué)硬件要求高

醫(yī)學(xué)不同于其他自然科學(xué)，它的學(xué)科發(fā)展速度快，專(zhuān)業(yè)課知識(shí)更新率高，制作醫(yī)學(xué)課程的多媒體課件時(shí)，常需要在互聯(lián)網(wǎng)中查閱國(guó)內(nèi)外的前沿文獻(xiàn)，結(jié)合最新的研究成果講授，要求教師掌握的檢索知識(shí)水平全面。制作幻燈需要很多計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)，目前課件制作軟件主要是Power Point、Author ware、FLASH等，常需要授課教師花費(fèi)業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)[4]。

目前，醫(yī)學(xué)高等院校教師受年齡層次、教育背景、學(xué)歷等多方面因素的限制，應(yīng)用多媒體教學(xué)的能力參差不齊，很多教師未能利用多媒體課件的優(yōu)點(diǎn)，卻將教案內(nèi)容照搬到幻燈中，在多媒體里大量的堆砌文字，講授時(shí)過(guò)分依賴(lài)幻燈片，忽視了備課過(guò)程，這些都不利于多媒體教學(xué)形式的高效使用[5]。另外，多媒體課件在應(yīng)用過(guò)程中需要多媒體教室放映，而一些學(xué)校硬件設(shè)施不完善，不能保證多媒體教室的數(shù)量，限制了多媒體課件的應(yīng)用范圍。所以，課件大多出現(xiàn)在了教學(xué)比賽中，而很少顯身于日常教學(xué)。

3.3 喧賓奪主，應(yīng)用太過(guò)

多媒體課件的出現(xiàn)，是信息化教學(xué)的里程碑，是課堂教學(xué)改革的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因此成了教學(xué)比賽與學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分[6]。于是，很多老師沉醉于課件表現(xiàn)形式的繁雜與全面，制作以大、全、艷、繁、動(dòng)為追求目標(biāo)，錯(cuò)誤地將多媒體作為課堂的主角，課堂教學(xué)似乎都成了課件的展示過(guò)程，忽略了老師的引導(dǎo)、以學(xué)生為主體等教育本質(zhì)。特別是新課改實(shí)施以來(lái)，多媒體課件成了教學(xué)必備內(nèi)容，甚至很多醫(yī)學(xué)院校盲目的要求提高多媒體授課率，其實(shí)很多醫(yī)學(xué)課程中的內(nèi)容不適合多媒體講解，如生物化學(xué)中各種化學(xué)公式的推導(dǎo)計(jì)算，以板書(shū)形式講授會(huì)收到更好的效果。

4 如何更好的應(yīng)用多媒體

4.1 制作高品質(zhì)課件

課件的靈魂在于課件的設(shè)計(jì)及教師的充分講解，一個(gè)好的課件要具有自己的特色，但又必須依附于課堂與教師。教師制作多媒體課件時(shí)，不應(yīng)盲目追求花樣，而是注重實(shí)效，更多的將時(shí)間與精力放在布局、設(shè)計(jì)上，讓多媒體更好的為課堂服務(wù)、為教師服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)。選擇豐富的素材，用相應(yīng)的表現(xiàn)手法，組合成一個(gè)高品質(zhì)的課件。

教師本身就是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，醫(yī)學(xué)院校的教師更是如此，制作多媒體課件時(shí)，要將最前沿的學(xué)科知識(shí)融入其中，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[7]。另外，教師在制作多媒體課件過(guò)程時(shí)，應(yīng)當(dāng)多學(xué)習(xí)相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件知識(shí)，提高課件制作與應(yīng)用的技術(shù)。當(dāng)在教學(xué)中應(yīng)用一項(xiàng)新技術(shù)、新方法時(shí)，把理論應(yīng)用到實(shí)際，把科技應(yīng)用到教學(xué)是講師孜孜不倦的追求目標(biāo)，掌握多媒體制作技巧，最大限度的把學(xué)生們的思路打開(kāi)，提高課堂效率。

4.2 擺正多媒體在教學(xué)中的位置

多媒體教學(xué)的定義中明確指出，多媒體是輔助教學(xué)的手段。教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視教學(xué)的本質(zhì)，樹(shù)立學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)合理的利用多媒體這項(xiàng)先進(jìn)的技術(shù)手段為學(xué)生服務(wù)，明確主次關(guān)系，不能本末倒置。各類(lèi)教學(xué)比賽中，避免盲目追求多媒體課件的繁雜，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)以教案設(shè)計(jì)、教師講授質(zhì)量為主。

4.3 合理的選擇多媒體教學(xué)的使用范圍

實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容合理的選擇多媒體這種教學(xué)手段，更好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的教學(xué)問(wèn)題。因?yàn)楦鏖T(mén)學(xué)科的性質(zhì)不同，使用的教學(xué)媒體也有所區(qū)別，就是同一學(xué)科，因各章節(jié)內(nèi)容不同，對(duì)多媒體的使用也有不同要求。臨床醫(yī)學(xué)課程中很多的實(shí)踐操作，如腹腔穿刺術(shù)、腰椎穿刺術(shù)等就可以通過(guò)多媒體放映。

5 討論

隨著現(xiàn)代信息教育技術(shù)的推廣，醫(yī)學(xué)院校教學(xué)設(shè)施的不斷完善，多媒體輔助教學(xué)已被廣泛地應(yīng)用于各種醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)中，其意義和作用已為廣大教師所認(rèn)可[8]。不僅豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，增加了信息傳遞的方式、方法，提高了教育教學(xué)的效果和效率，也極大地改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式。但是，現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)并不是每一堂課，每一種類(lèi)型課都需要借助于多媒體形式，其先進(jìn)性也并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段。多媒體教學(xué)的使用應(yīng)該尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn)，適應(yīng)醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，制作高品質(zhì)的多媒體課件，使它的優(yōu)越性代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中的不足，發(fā)揮其在醫(yī)學(xué)教育中的特點(diǎn)，起到事半功倍的效果。

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篇3

有的教師在采用多媒體教學(xué)時(shí)缺少一定的靈活性，多媒體課件多半都是復(fù)制別人的內(nèi)容，沒(méi)有自己的教學(xué)思路，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)散有嚴(yán)重的影響。有的教師甚至不進(jìn)行備課，重復(fù)使用教學(xué)課件，對(duì)于新知識(shí)不進(jìn)行及時(shí)的更新，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的僵化，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，同時(shí)也影響到了影像學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、醫(yī)學(xué)影像學(xué)多媒體教學(xué)方法

（一）利用多媒體教學(xué)理清學(xué)生學(xué)習(xí)思路

在開(kāi)展多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行研究，熟練掌握其技術(shù)特點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的搭配。比如對(duì)于一些較為抽象的、難以理解的教學(xué)內(nèi)容，可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行展示，讓學(xué)生能更直觀地了解到動(dòng)態(tài)的病變以及影像學(xué)表現(xiàn)。通過(guò)多媒體展示，理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)影像學(xué)的興趣更加深厚。比如在講解肺內(nèi)多發(fā)結(jié)節(jié)灶不同類(lèi)型知識(shí)時(shí)，我們要針對(duì)其病理的影像學(xué)表現(xiàn)及病理學(xué)基礎(chǔ)來(lái)展示出淋巴道分布結(jié)節(jié)以及支氣管血管束分布情況，傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法讓學(xué)生直觀地進(jìn)行了解，教師可以選擇運(yùn)用多媒體制作相應(yīng)的視頻來(lái)展示，即把小葉間隔增厚、結(jié)節(jié)病及胃腸道轉(zhuǎn)移瘤等影像進(jìn)行展示，讓學(xué)生更容易理解其教學(xué)內(nèi)容。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要把握住多媒體展示的速度，不要在短時(shí)間內(nèi)展示過(guò)多的知識(shí)內(nèi)容，應(yīng)留夠時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行觀看與記憶，以便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（二）結(jié)合傳統(tǒng)黑板教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生理解

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多半都是利用黑板進(jìn)行輔助講解。雖然現(xiàn)在多媒體技術(shù)得到了高速的發(fā)展，但黑板同樣是現(xiàn)代教學(xué)中的有力輔助教具，它可以彌補(bǔ)多媒體技術(shù)的不足。比如在講解骨關(guān)節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以把一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)書(shū)寫(xiě)在黑板上，然后進(jìn)行二級(jí)分類(lèi)，把相關(guān)的內(nèi)容結(jié)合多媒體進(jìn)行講解。這樣做，學(xué)生更容易整理課堂筆記以及理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也方便教師針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納與總結(jié)。此外，利用黑板書(shū)寫(xiě)知識(shí)點(diǎn)分類(lèi)，還可以讓學(xué)生清晰地按照教師所分類(lèi)的標(biāo)題進(jìn)行復(fù)習(xí)。而對(duì)于影像學(xué)的某些知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)理念，利用多媒體是無(wú)法進(jìn)行充分表現(xiàn)的③。這樣的情況在很多時(shí)候會(huì)發(fā)生，比如多媒體課件所需展示的圖片不足，無(wú)法全面收集到每一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)資料，這樣就不得不采用傳統(tǒng)的黑板教學(xué)。講述肺內(nèi)結(jié)節(jié)的動(dòng)態(tài)變化，即在整個(gè)變化過(guò)程中是如何從良性轉(zhuǎn)變?yōu)閻盒缘倪^(guò)程，這些相關(guān)的影像圖片和資料是難以尋找到的。像這種情況就只能采用黑板來(lái)繪制出惡性結(jié)節(jié)病變的發(fā)展過(guò)程，再記錄下腫瘤病變的倍增時(shí)間。

（三）合理安排多媒體教學(xué)課件解決講解困難

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1多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是生物醫(yī)學(xué)中一門(mén)重要的前沿學(xué)科,它是研究人體免疫系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)及其特有活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。無(wú)論是從醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論還是從醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐來(lái)看，它都是一門(mén)十分重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課。相對(duì)其他學(xué)科而言，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)作為一門(mén)年輕的前沿學(xué)科，發(fā)展快，概念多，并且較抽象，邏輯推理性強(qiáng)，學(xué)生普遍反映免疫學(xué)枯燥、難理解、難記憶。為了解決這一難題，我們?cè)诶脪靾D、投影等傳統(tǒng)教具的同時(shí)，充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的優(yōu)越性。

1.1多媒體教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果多媒體教學(xué)中，學(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境與傳統(tǒng)環(huán)境不同，學(xué)生不只是聽(tīng)教師滔滔不絕的講授，而是能夠接受多方位的外部刺激。多媒體課件畫(huà)面清晰，重點(diǎn)突出，更有簡(jiǎn)潔的表格、圖片、動(dòng)畫(huà)，因而圖文并茂，信息量大，還能演示一些動(dòng)態(tài)變化，使抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化、直觀化、形象化。

1.2多媒體教學(xué)能提高教學(xué)效率，豐富教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)的免疫學(xué)教學(xué)手段，如掛圖、錄像帶、幻燈片等，這些方法雖包含了一定的信息量，在教學(xué)中也發(fā)揮了一定的作用，但教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間長(zhǎng)、工作量大，不易更新，在一定程度上影響教學(xué)效果，同時(shí)也比較抽象，也難理解。而使用多媒體教學(xué)很容易制作所需的各種圖表、流程、示意圖以及動(dòng)態(tài)圖譜，化靜為動(dòng)，用動(dòng)畫(huà)的形式，為學(xué)生提供一動(dòng)態(tài)分析的場(chǎng)景，這樣能化繁為簡(jiǎn)，省去教師冗長(zhǎng)的說(shuō)理過(guò)程，不但提高了授課效率，而且使抽象的理論形象化。多媒體課件還可突破書(shū)本是知識(shí)主要來(lái)源的限制，能用各種相關(guān)的資料來(lái)豐富封閉孤立的課堂教學(xué)，極大地?cái)U(kuò)充教學(xué)知識(shí)量。

1.3多媒體教學(xué)能促進(jìn)教師之間交流，提升教研室整體授課質(zhì)量多媒體教學(xué)為教師的思維和創(chuàng)意提供了廣闊的空間，利于調(diào)動(dòng)教師備課的積極性和主動(dòng)性。學(xué)校通過(guò)多種途徑來(lái)提高任課老師制作多媒體課件的能力，使全校教師多媒體課件制作水平上了明顯的臺(tái)階。同時(shí)多媒體教學(xué)課件具

作者單位：831200烏魯木齊軍醫(yī)學(xué)院檢驗(yàn)教研室

有易保存、易交流的特點(diǎn)，教研室通過(guò)集體備課的形式，進(jìn)行多媒體制作的探討，通過(guò)不斷的修補(bǔ)完善，制備出更多適合醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的多媒體課件，并將其應(yīng)用于教學(xué)中，提升了教研室整體的授課質(zhì)量。

2多媒體教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題及解決辦法

2.1教師的主導(dǎo)作用不能因多媒體手段的應(yīng)用而被削弱部分教師認(rèn)為，只要使用了多媒體課件，教學(xué)就有創(chuàng)意，教學(xué)質(zhì)量就能提高，因此在課堂上從頭到尾都用計(jì)算機(jī)，以輔代主，盲目依賴(lài)于多媒體技術(shù)，而教師只充當(dāng)“放映員或播音員”角色，失去了對(duì)教學(xué)的控制地位。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上不可完全用多媒體課件代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)法，教師應(yīng)對(duì)整堂課的內(nèi)容了然于心，應(yīng)站在學(xué)生面前去講課，并積極用生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的比喻、得體的肢體動(dòng)作和豐富的面部表情與學(xué)生交流，來(lái)營(yíng)造課堂氣氛，教師自身的優(yōu)勢(shì)不能丟。不管多媒體課件有多少長(zhǎng)處，它在教學(xué)過(guò)程中始終扮演的只是一個(gè)教學(xué)工具而已，因此教學(xué)中仍然要突出學(xué)生和教師同為教學(xué)主體的地位，教師要正確合理地駕馭多媒體課件，使之更好的服務(wù)于教學(xué)，取得更好的教學(xué)效益。

2.2解決好課件的播放速度與學(xué)生記筆記的問(wèn)題多媒體輔助教學(xué)由于減少了寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，而且教學(xué)信息量增大，必須調(diào)整講課節(jié)奏，不能過(guò)快，要加強(qiáng)與學(xué)生的目光交流，要讓所有的學(xué)生都覺(jué)得教師在對(duì)他講，需要他們的關(guān)注和反饋。課堂上字幕的顯示不能過(guò)快，要留給學(xué)生閱讀和記錄的時(shí)間，當(dāng)需要記錄的內(nèi)容較多時(shí)，教師可重復(fù)講解，并作適當(dāng)停留，留出做筆記的時(shí)間。

2.3多媒體課件制作不當(dāng)，影響預(yù)期教學(xué)效果制作多媒體課件應(yīng)注意重、難點(diǎn)的突破，尤其是注重利用多媒體的優(yōu)勢(shì)來(lái)達(dá)到其他媒體無(wú)法達(dá)到的效果。注重思維訓(xùn)練，給學(xué)生留下創(chuàng)造思維發(fā)展的空間，防止使用多媒體技術(shù)時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)形象性、直觀性而忽視思維訓(xùn)練的傾向。重整體效果，防止內(nèi)容雜亂、畫(huà)面太多而喧賓奪主，沖淡主題。注重課件的層次感，利用超文本鏈接進(jìn)行可控性設(shè)計(jì)，根據(jù)課堂反饋控制信息量和調(diào)整教學(xué)。注重德育與美育的滲透，課堂教學(xué)始終承擔(dān)著育人重任，德育與美育始終是課堂教學(xué)的同行者。

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【關(guān)鍵詞】生物化學(xué)教學(xué)；多媒體教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；問(wèn)題探討

近幾年通過(guò)對(duì)本校臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等不同專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)多媒體教學(xué)的實(shí)踐，在充分體會(huì)到多媒體教學(xué)方便、直接、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)外，也感覺(jué)到多媒體教學(xué)存在的某些不足之處。在生物化學(xué)多媒體教學(xué)中如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地提高教學(xué)效果，作了一些探討和研究。

1多媒體教學(xué)認(rèn)識(shí)誤區(qū)及運(yùn)用上存在的問(wèn)題

1.1過(guò)分夸大多媒體教學(xué)的作用：用多媒體教學(xué)完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生實(shí)施“目中無(wú)人”式的教學(xué)，這無(wú)疑夸大了多媒體教學(xué)的功能。課堂上教師與學(xué)生的相互交流非常重要，是課堂教學(xué)的精髓。在教學(xué)過(guò)程中有些教師一味追求信息量大，把主導(dǎo)地位讓給了“大屏幕”，教學(xué)課件成了教師的電子替代物，教師變成了計(jì)算機(jī)操作員，造成了”教師圍著電腦轉(zhuǎn)，學(xué)生瞪著眼睛看”的現(xiàn)象［1］。教師與學(xué)生的互動(dòng)性減少，教師不能很好地駕馭課堂，與學(xué)生缺乏交流。

1.2多媒體課件制作質(zhì)量不高:目前使用的課件大多數(shù)是教師自己制作的，由于受多種因素的限制，課件制作水平較低，有的甚至只是機(jī)械性將教案、書(shū)本內(nèi)容以文字、圖表復(fù)制出來(lái)，沒(méi)有真正的制作出集動(dòng)畫(huà)、音頻于一體的多媒體課件，嚴(yán)格地說(shuō)，絕大部分不能算是多媒體課件。也有的老師忽視多媒體教材的服務(wù)性，一味追求課件色彩的華麗，畫(huà)面復(fù)雜，使用起來(lái)學(xué)生目不暇接，直接影響學(xué)生聽(tīng)課效果。

1.3學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)，思維能力減弱：在教學(xué)活動(dòng)中，教師雖起主導(dǎo)作用，但學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體［2］。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教學(xué)的重要方面，但多媒體教學(xué)內(nèi)容豐富、信息量大，每頁(yè)幻燈片停留時(shí)間短，如一部分教師過(guò)分迷戀多媒體，整堂課上只動(dòng)口不動(dòng)手，板書(shū)甚少，課堂上學(xué)生一味狂抄筆記，忽視教師的講解，不能跟上教師的思路，更沒(méi)時(shí)間去思考老師的講課內(nèi)容，嚴(yán)重影響了聽(tīng)課效果。

1.4影響教師個(gè)性化教學(xué)水平的發(fā)揮：傳統(tǒng)教學(xué)方法可以任教師自由發(fā)揮，在課堂上，不論教學(xué)水平高低與否，每位教師都有其自身教學(xué)特點(diǎn)，無(wú)論是口頭表達(dá)還是肢體語(yǔ)言都有個(gè)人的風(fēng)格，對(duì)學(xué)生形成了較強(qiáng)的吸引力。但多媒體教學(xué)的運(yùn)用，每位教師都使用相似的課件，在課堂上只注重了內(nèi)容的復(fù)述，忽視個(gè)人特點(diǎn)的發(fā)揮，失去了自身的教學(xué)風(fēng)格，在一定程度上淡化了課堂教學(xué)效果。

2合理使用多媒體，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

生物化學(xué)課程特點(diǎn)是在分子水平探討生命的本質(zhì)，其知識(shí)更新快，理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象，代謝途徑錯(cuò)綜復(fù)雜且相互聯(lián)系，使學(xué)生感到既枯燥乏味又難以理解和記憶，學(xué)生普遍反映生物化學(xué)是一門(mén)較難學(xué)習(xí)的課程［3］。

2.1針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)手段：在生物化學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)和層次及學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，接受能力，采用不同的教學(xué)手段。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生，以傳統(tǒng)教學(xué)為主，注重板書(shū)、草圖和課件的交叉使用，放慢講課速度，注重打牢教學(xué)大綱中掌握與熟悉的內(nèi)容；而對(duì)專(zhuān)升本的學(xué)生，以多媒體教學(xué)為主，注重?cái)U(kuò)充知識(shí)，開(kāi)啟思維。教師應(yīng)真正注重教學(xué)主體的感受，加強(qiáng)與學(xué)生的交流和討論［4］，及時(shí)了解學(xué)生的接受能力和反饋意見(jiàn)，調(diào)整自己的講課速度和授課方式，并鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的專(zhuān)題講座、閱覽文獻(xiàn)以擴(kuò)大知識(shí)面。此外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)舊的學(xué)習(xí)方法，改掉課堂上一味抄筆記的習(xí)慣，重視課前預(yù)習(xí)，課堂以聽(tīng)講為主，筆記只記要點(diǎn)，課后及時(shí)溫習(xí)，整理筆記。

2.2注重充分發(fā)揮多媒體課件的動(dòng)態(tài)特性：生物化學(xué)課時(shí)緊、內(nèi)容多，大量使用板書(shū)，占用很多時(shí)間，使其在單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)內(nèi)容減少，而授課教師也普遍感到兩為其難，很多知識(shí)點(diǎn)，特別是許多動(dòng)態(tài)反應(yīng)過(guò)程用傳統(tǒng)板書(shū)方法難以講清、講透。利用多媒體教學(xué)可減少這一弊端，特別是有些內(nèi)容用傳統(tǒng)的板書(shū)方法，很難準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)，不僅耗時(shí)較多，而且學(xué)生難于理解，不易接受。如DNA復(fù)制、RNA轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)生物合成等內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)，可插入這些反應(yīng)過(guò)程的光盤(pán)動(dòng)畫(huà)，甚或小電影，直觀生動(dòng)，短短幾分鐘就可使學(xué)生對(duì)整個(gè)過(guò)程有一個(gè)動(dòng)態(tài)的連續(xù)的認(rèn)識(shí)，最后再配以教師的總結(jié)講解，可起到事半功倍的效果。

2.3不斷更新知識(shí)，制作高水平的課件：注重課件設(shè)計(jì)，做到圖片豐富、內(nèi)容富有條理性，將抽象的概念和理論以形象的、易于接受的形式展現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生提供多種感官的綜合刺激［5，6］。按照醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)大綱的要求，選取其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，作為課件的主體。以DNA復(fù)制為例，本章的中心法則、半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)原理等部分內(nèi)容，容易看懂，故這些內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)。本部分設(shè)計(jì)為重點(diǎn)講解半不連續(xù)復(fù)制和岡崎片斷等難以理解的部分。

多媒體課件的文字運(yùn)用對(duì)教學(xué)效果的影響不容忽視。文字過(guò)少，學(xué)生雖能理解課堂授課內(nèi)容，但課后復(fù)習(xí)缺乏提綱挈領(lǐng)；文字過(guò)多，特別是一次顯示文字過(guò)多，學(xué)生可能會(huì)疲于做筆記，無(wú)法跟上授課教師的講課節(jié)奏，影響授課效果。因此，每張幻燈片的文字行數(shù)不宜超過(guò)7～9行，且應(yīng)逐行顯示，速度不宜過(guò)快，留給學(xué)生聽(tīng)講、思考的時(shí)間。同時(shí)還可以配以多媒體動(dòng)畫(huà)，動(dòng)畫(huà)不宜過(guò)多，起到點(diǎn)睛之筆即可，否則會(huì)畫(huà)蛇添足，流于形勢(shì)，影響教學(xué)效果。

2.3豐富課件內(nèi)容，適當(dāng)鏈接動(dòng)畫(huà)及圖片：在多媒體教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)插入一些緊扣教學(xué)內(nèi)容的圖片，或者將某些難于理解的動(dòng)態(tài)反應(yīng)過(guò)程以動(dòng)畫(huà)形式予以展示，可極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。生物化學(xué)作為重要的基礎(chǔ)課，與臨床聯(lián)系廣泛，在講課中插入一圖片，如糖尿病足、肝硬化、甲亢、佝僂病、白化病等患者的圖片，可增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加感性認(rèn)識(shí)，也便于枯燥的生化理論知識(shí)與臨床的相互聯(lián)系；再如在講解各種維生素時(shí)，插入蔬菜、水果、雞蛋等食物圖片；脂肪酸β－氧化的脫氫、加水、再脫氫、硫解的4步反應(yīng)步驟以動(dòng)態(tài)顯示，分子中的反應(yīng)部位以鮮艷的顏色著重閃爍三遍，硫解時(shí)隨著動(dòng)畫(huà)箭頭標(biāo)明部位，并配以清脆的鈴聲，使反應(yīng)直觀，便于比較、理解與記憶，較以往的傳統(tǒng)教學(xué)更為生動(dòng)、有趣。

2.4注重板書(shū)與課件的交叉運(yùn)用：在講課中，教師不能完全依賴(lài)于多媒體，切忌只對(duì)著大屏幕講，或只顧埋頭操作電腦，疏于和學(xué)生交流。在多媒體教學(xué)中，可通過(guò)眼神與學(xué)生的交流，判斷課件的播放速度是否適合學(xué)生的需求。如果多數(shù)學(xué)生顯得不太理解，應(yīng)放慢多媒體的演示速度。在多媒體教學(xué)中，板書(shū)的設(shè)計(jì)仍是非常重要的環(huán)節(jié)。講授的主干內(nèi)容在黑板中部顯現(xiàn)，為主版。重點(diǎn)部分可逐步在黑板的右方畫(huà)草圖，促進(jìn)學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的把握；在黑板的左方可書(shū)寫(xiě)專(zhuān)業(yè)英文單詞或一些需要強(qiáng)調(diào)的概念性詞語(yǔ)。黑板這兩側(cè)為副版，需強(qiáng)調(diào)的是主版的內(nèi)容應(yīng)保留到每次課的結(jié)束，以便于教師的總結(jié)及學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體把握。

而對(duì)于課本中(如，物質(zhì)代謝)各代謝途徑的講解，如果全部應(yīng)用多媒體，由于一條代謝途徑由多張幻燈片表述，講完之后學(xué)生大多一頭霧水，難以使各個(gè)不同的反應(yīng)相連成串。若此時(shí)教師能巧妙地利用板書(shū)，邊講解、邊板書(shū)，在生化反應(yīng)關(guān)鍵處，從分子化學(xué)結(jié)構(gòu)、能量水平、酶特性、環(huán)境條件影響等方面，細(xì)致、清晰、透徹地講解分析生化反應(yīng)沿特定方向進(jìn)行的客觀必然性，學(xué)生才易于體會(huì)。

總之，多媒體教學(xué)無(wú)疑是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，其應(yīng)用應(yīng)該得到推動(dòng)。但是無(wú)論何時(shí)，教學(xué)主體是學(xué)生這個(gè)問(wèn)題不容忽視，應(yīng)隨時(shí)了解學(xué)生的要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)

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［2］曾麗芳，孫小嘉，賀劭丹.淺談多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策.中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2003；17（4）：222

［3］楊曉梅，張娜，熊英等. 多媒體技術(shù)在生物化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用.醫(yī)學(xué)教育探索， 2008， (02):29

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篇6

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)具有將信息處理范圍空間擴(kuò)展的能力，可以極大地豐富信息的表現(xiàn)力和增強(qiáng)動(dòng)態(tài)效果，能把許多抽象難懂的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，把復(fù)雜的事物簡(jiǎn)化，把時(shí)間過(guò)程縮短或拉長(zhǎng)，把空間距離變近或變遠(yuǎn)，可以在操作中任意地暫停重放、放大擴(kuò)展，把微觀的事物放大，把宏觀的事物縮小?？梢噪S意放大定格某一畫(huà)面，或自由任意重現(xiàn)某一部分內(nèi)容，讓學(xué)生反復(fù)觀察，深刻理解，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理解能力‘3)。

1.重現(xiàn)臨床病癥，提高教學(xué)效率

臨床課程中往往涉及到臨床各種癥狀。如在心內(nèi)科的教學(xué)中，要講清心臟的收縮、舒張與心音的關(guān)系，應(yīng)用多媒體就只需將心臟收縮的動(dòng)態(tài)示意圖并結(jié)合心音展示出來(lái)，就能達(dá)到“時(shí)”半功倍的效果。再如血液循環(huán)等動(dòng)態(tài)過(guò)程的描述，以往教師用掛圖和語(yǔ)言描述總是不夠直觀，而用多媒體則能輕而易舉地解決這一難題。多媒體教學(xué)既能節(jié)省講授的時(shí)間，又能使學(xué)生由抽象記憶轉(zhuǎn)為直觀記憶，加強(qiáng)理解和記憶。在臨床課的學(xué)習(xí)期間，理論課的學(xué)習(xí)與見(jiàn)習(xí)臨床病癥常間隔一定時(shí)間，不利于學(xué)生對(duì)臨床病癥的記憶。而且，許多疾病的發(fā)病具有一定的季節(jié)性與地區(qū)性，使臨床實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間常常不能見(jiàn)到所有病癥。而多媒體教學(xué)可以一邊講授理論，一邊通過(guò)豐富的圖片資料或錄像等重現(xiàn)臨床病癥，加深學(xué)生的記憶。特別是對(duì)臨床上少見(jiàn)的病例更為重要。

2.突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，善于馭重就輕

多媒體教學(xué)可以直觀地再現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中難以表達(dá)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生全面建立多感知、形象化與多維體的知識(shí)體系。如在胸腔穿刺、腹腔穿刺與骨髓穿刺法的教學(xué)中，穿刺的部位、操作方法是重點(diǎn)內(nèi)容，可將穿刺部位的血管、神經(jīng)、肌肉與骨骼等解剖圖輸人計(jì)算機(jī)，制成三維動(dòng)畫(huà)，從不同角度、不同層面、清晰顯示穿刺部位的解剖關(guān)系，闡明穿刺部位選擇的重要性。還可將穿刺操作錄像導(dǎo)人計(jì)算機(jī)，分解動(dòng)作講解，尤其是突出演示局部進(jìn)針的動(dòng)作，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，使課堂上難以表達(dá)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容真實(shí)、直觀地再現(xiàn)出來(lái)。

3.抽象問(wèn)題形象化，化難為易

利用多媒體教學(xué)的直觀性可以化解許多抽象晦澀的問(wèn)題。免疫學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生一直是個(gè)難點(diǎn)，原因就是免疫學(xué)內(nèi)容中有很多抽象的問(wèn)題，教師很難通過(guò)講述和板書(shū)而形象地表達(dá)出來(lái)，許多免疫反應(yīng)的演變過(guò)程不直觀，故而使教學(xué)內(nèi)容枯燥難懂。在多媒體的課件中，我們利用多媒體的直觀性，將抽象的問(wèn)題以分步圖解演示或動(dòng)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，使抽象的內(nèi)容形象化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化。如在講解免疫球蛋白的結(jié)構(gòu)與功能的內(nèi)容時(shí)，首先圖示免疫球蛋白的一級(jí)結(jié)構(gòu)，在學(xué)生對(duì)此結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)有了一定的了解后，繼續(xù)演示免疫球蛋白的二級(jí)、三級(jí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在腦海中建立了免疫球蛋白的立體構(gòu)象。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步演示和講解免疫球蛋白如何結(jié)合抗原、如何結(jié)合組織細(xì)胞，學(xué)生就很容易理解了。免疫應(yīng)答是免疫學(xué)的中心內(nèi)容，其整個(gè)過(guò)程涉及細(xì)胞與細(xì)胞間、分子與分子間復(fù)雜的聯(lián)系和相互作用，利用多媒體技術(shù)，可將這一過(guò)程用動(dòng)畫(huà)的形式生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生易于理解各個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。

4.實(shí)驗(yàn)演示標(biāo)準(zhǔn)化，提高操作規(guī)范

在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)多媒體的應(yīng)用，在培訓(xùn)學(xué)生的規(guī)范操作，提高動(dòng)手能力，全面掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力方面起到了重要作用。在學(xué)生初次接觸某醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，不了解實(shí)驗(yàn)室常規(guī)儀器的使用方法和用途，難以掌握正確的實(shí)驗(yàn)操作手法。在操作過(guò)程中，學(xué)生注意力大多集中在添加試劑的順序、能否得出滿(mǎn)意結(jié)果上，操作手法往往不夠規(guī)范，而錯(cuò)誤習(xí)慣一旦形成，很難予以糾正，對(duì)今后工作將會(huì)造成不良的影響。如果在實(shí)際操作前讓學(xué)生觀看光盤(pán)，演示規(guī)范操作，并列舉常見(jiàn)錯(cuò)誤進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)演示最基本的操作手法，如微量移液器的正確使用、無(wú)菌操作，以及常規(guī)儀器的正確使用，如冷凍離心機(jī)使用前須預(yù)冷、離心樣品應(yīng)軸向平衡、嗅乙錠污染物的處理等，使學(xué)生在實(shí)際操作前對(duì)規(guī)范操作手法心中有數(shù)，因而大大提高了教學(xué)效果，學(xué)生們較好地掌握了規(guī)范的操作方法，提高了動(dòng)手能力，為今后順利開(kāi)展醫(yī)學(xué)科研工作打下良好的基礎(chǔ)。

二、多媒體教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中存在的問(wèn)題與對(duì)策

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【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)皮膚性病學(xué)；多媒體技術(shù)；教學(xué)體會(huì)

中醫(yī)皮膚性病學(xué)是一門(mén)重要的中醫(yī)臨床學(xué)科。中醫(yī)皮膚性病的一個(gè)重要特點(diǎn)是絕大多數(shù)病種均有外形可鑒，對(duì)中醫(yī)皮膚性病的診斷和鑒別診斷很大程度上依賴(lài)于對(duì)外形的把握。因此，觀察病人整體和局部病變的神、色、形、態(tài)是學(xué)習(xí)和掌握中醫(yī)皮膚性病學(xué)知識(shí)的重要步驟，長(zhǎng)期以來(lái)，中醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)方式基本上沿用了數(shù)十年的口授方法，教師極難發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)水平。況且，在臨床實(shí)習(xí)階段，由于時(shí)間有限，學(xué)生見(jiàn)到的皮膚性病病種機(jī)會(huì)很少，所以，根據(jù)中醫(yī)皮膚性病的有形可鑒的特點(diǎn)，為探索教學(xué)模式的改革，提高中醫(yī)皮膚性病學(xué)教學(xué)質(zhì)量，利用當(dāng)今先進(jìn)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)――多媒體技術(shù)，作者自行制作一套“中醫(yī)皮膚性病學(xué)多媒體課件”，并應(yīng)用于中醫(yī)皮膚性病學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，取得良好的教學(xué)效果。

1 提高了教學(xué)效果和課堂授課效率

多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)的多種媒體簡(jiǎn)單集合形式，以計(jì)算機(jī)為中心，將多種媒體信息集成處理，形成多感官刺激，大信息量傳輸、速度快、應(yīng)用面廣、使用方便、易于操作、交互性強(qiáng)、省時(shí)效高[1]。我們利用彩圖、膠片、網(wǎng)上圖片等豐富的教學(xué)資源和電腦、掃描儀及彩色皮膚性病圖文系統(tǒng)等先進(jìn)的輔助設(shè)備和良好的技術(shù)支持，制作中醫(yī)皮膚性病多媒體教學(xué)課件，將只可想象不能直觀的結(jié)構(gòu)過(guò)程視覺(jué)化，將靜止的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)化、抽象的問(wèn)題具體化，并將局部微細(xì)結(jié)構(gòu)與器官整體統(tǒng)一起來(lái)，有利于學(xué)生從感性、局部的認(rèn)識(shí)向理性、整體的認(rèn)識(shí)飛躍。例如在講總論的皮膚解剖基礎(chǔ)時(shí)，在多媒體課件當(dāng)中給出局部解剖結(jié)構(gòu)示意圖，適當(dāng)使用三維動(dòng)畫(huà)，就可以將復(fù)雜的解剖關(guān)系生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來(lái)。再如講各論中醫(yī)皮膚病牛皮癬（神經(jīng)性皮炎）時(shí)，其主要皮疹為苔蘚樣變，口頭描述只能講其形象表現(xiàn)。若在多媒體課件中講授該病的皮疹，除畫(huà)面顯示其文字描述外，同時(shí)顯示有苔蘚樣變的臨床照片，學(xué)生在聽(tīng)老師闡述其皮疹特點(diǎn)的同時(shí)，在照片中能看到其形態(tài)表現(xiàn)，從理論到臨床診斷認(rèn)知牛皮癬的病名、病因病機(jī)、皮疹特點(diǎn)、從而辨證論治。多媒體技術(shù)以鮮明逼真的圖文效果，生動(dòng)形象的教學(xué)手段，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)效果和課堂授課效率。

2 提高了教師全面素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化

運(yùn)用多媒體課件教學(xué)不僅要求教師熟練掌握要講的專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容，而且在多媒體課件的制作和使用中，教師必須學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的知識(shí)，熟悉軟件、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)，不斷提高自己的素質(zhì)和能力。另外，它可以案、規(guī)范教學(xué)，縮小了教學(xué)中存在的由于教師教案及教學(xué)資歷的不同而產(chǎn)生的教學(xué)效果及教學(xué)內(nèi)容的差異[2]；參加課程教學(xué)的教師或多或少都存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方式和解決問(wèn)題的能力等各方面的差異，多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以較準(zhǔn)確地劃分教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)水平要求，使每一位教師明確授課目的，從而促進(jìn)了教學(xué)過(guò)程科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化。與此同時(shí)，教師能根據(jù)自己的特點(diǎn)及教學(xué)對(duì)象的不同對(duì)內(nèi)容與形式進(jìn)行添加與修改，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力

多媒體提供大量的皮膚損害的直觀圖像，大大增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，更利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，另外中醫(yī)皮膚性病學(xué)多媒體課件的應(yīng)用，有利于提高學(xué)生對(duì)病變皮疹的觀察辨別能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中醫(yī)皮膚性病的臨床思維，提高解決臨床實(shí)際問(wèn)題的技能，很受學(xué)生的歡迎與贊賞，從而有效地提高了中醫(yī)皮膚性病學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。例如在病例教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)，把搜集到的皮損圖片和舌苔圖片展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)患者的臨床表現(xiàn)和檢查，結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)，做出初步診斷及說(shuō)明理由，然后教師分析學(xué)生的答案，做出正確的診斷和治療，并強(qiáng)調(diào)臨床思維是一個(gè)綜合的過(guò)程，醫(yī)生必須從中醫(yī)的整體觀出發(fā)，把握疾病的本質(zhì)。學(xué)生就能體會(huì)到如何運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)解決臨床實(shí)際問(wèn)題的方法，提高了學(xué)生獨(dú)立辯證施治的能力，在一定程度上強(qiáng)化和培養(yǎng)了他們臨床思維的能力。

4 彌補(bǔ)見(jiàn)習(xí)不足，提高臨床教學(xué)效率

臨床上許多病種受氣候變化、地理環(huán)境等影響，其發(fā)病具有季節(jié)性和地域性特征， 與相對(duì)固定的教學(xué)計(jì)劃對(duì)照，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)，往往在進(jìn)行了理論教學(xué)后，由于病例缺乏，不能同步進(jìn)行臨床見(jiàn)習(xí)，性病患者因?yàn)殡[私的問(wèn)題，更不易見(jiàn)到。因此，學(xué)生對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)就只能停留在理論描述上，不能更進(jìn)一步認(rèn)知到具體的患者。多媒體課件可以彌補(bǔ)這些缺陷，教師在平時(shí)注意收集各種病例，包含患者的病史資料、癥狀、體征等，以供學(xué)生臨床見(jiàn)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式既不受時(shí)間和空間的制約，又可以幫助學(xué)生將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐更有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高臨床教學(xué)效率。

5 多媒體課件教學(xué)的不足之處

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，雖然有許多優(yōu)勢(shì)，但也存在一些不足。比如，課件制作易加重教師工作量，尤其臨床教師的臨床醫(yī)療任務(wù)重，時(shí)間和精力有限。其次，運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師有時(shí)把注意力主要集中在多媒體課件本身上，而忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。另外，有些學(xué)生過(guò)分依賴(lài)教師的課件，而忽略了仔細(xì)閱讀教材的重要性。因此，作者認(rèn)為多媒體教學(xué)是一種有效的輔教學(xué)手段，但不能完全依賴(lài)或代替其它教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的要求將多媒體課件與其它教學(xué)手段相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)一步提高中醫(yī)皮膚性病學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]于曉莉.CAI的優(yōu)勢(shì)與前景.醫(yī)學(xué)視聽(tīng)教育，1995，9 (4)：213―214

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    1做好準(zhǔn)備工作,找準(zhǔn)切入點(diǎn),選擇突破點(diǎn)

    首先,要找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn),從教材出發(fā),以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ),從網(wǎng)絡(luò)下載有臨床應(yīng)用意義的用藥圖片、音樂(lè)、及流程圖等作為素材,采用臨床護(hù)理用藥的案例作為課件制作的重要切入點(diǎn),為課程講解做好充分準(zhǔn)備。其次,根據(jù)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行編輯、整理,最后制成可視性強(qiáng)、可聽(tīng)性好、可感性?xún)?yōu)的具有專(zhuān)業(yè)特色的多媒體課件。比如在抗組胺藥章節(jié)中選用過(guò)敏患者到醫(yī)院就診的案例作為切入點(diǎn),既避免了藥理課教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié),又切合本節(jié)課的授課實(shí)際,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與臨床的完美結(jié)合,收到了良好的課堂效果[3]。

    2多方位表達(dá),深層次剖析

    多媒體技術(shù)在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用很廣,并不是所有的章節(jié)都能夠制作成同一版式的課件,因此選擇合適的章節(jié)進(jìn)行課件制作對(duì)于制作效果有很重要的意義。例如在抗組胺藥一節(jié)的課件制作過(guò)程中,應(yīng)用多媒體技術(shù)去編輯、整理、全方位把握課程內(nèi)容,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)畫(huà)模擬、分層展示、超級(jí)鏈接、臨床實(shí)用處方及完整的實(shí)物展示深層次剖析,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

    2.1運(yùn)用動(dòng)畫(huà)模擬技術(shù)采用多媒體技術(shù)中圖形的移動(dòng)、定格、閃爍、色彩變化等手段表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。例如在抗組胺藥一節(jié)中作用原理的處理當(dāng)中,采用動(dòng)態(tài)的藥物向受體一步步靠近并最終結(jié)合的動(dòng)畫(huà)圖片展示藥物與受體結(jié)合的情境,給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊和美感,在箭頭的使用上利用向后閃爍移動(dòng)的方式來(lái)展現(xiàn)一種方向和趨勢(shì),在鼠標(biāo)的控制下,通過(guò)平移、重疊、閃爍等系列動(dòng)畫(huà)模擬過(guò)程,形象生動(dòng)地描述藥物與受體結(jié)合的全部?jī)?nèi)涵,便于學(xué)生切實(shí)理解。在演示藥物與組胺競(jìng)爭(zhēng)性結(jié)合組胺受體時(shí),應(yīng)用色彩不同的兩種圖形同時(shí)運(yùn)動(dòng)與受體結(jié)合的情形來(lái)展示競(jìng)爭(zhēng),最后利用兩個(gè)動(dòng)畫(huà)人物的對(duì)話(huà)體現(xiàn)藥物與組胺的競(jìng)爭(zhēng)情況,在演示中利用空間圖形的分、合、轉(zhuǎn)、移、展等多種形式的動(dòng)畫(huà),并結(jié)合聲音,使學(xué)生能身臨其境,產(chǎn)生動(dòng)感和立體效應(yīng),同時(shí)通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)拓思維,自我挖掘大腦內(nèi)存,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性,化被動(dòng)為主動(dòng),在教與學(xué)的互動(dòng)中達(dá)到教學(xué)目的。

    2.2集中要點(diǎn),分層展示,合理利用超鏈接利用多媒體的視頻、音頻技術(shù)可以對(duì)抗組胺藥的藥理作用、臨床用途在同一張幻燈片上進(jìn)行分層顯示。在處理每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容中,比如組胺使支氣管平滑肌收縮時(shí),即可采用分層超鏈接的方式,使用標(biāo)準(zhǔn)的氣管與支氣管模型展示氣管與支氣管在組胺作用下收縮的情況,誘導(dǎo)學(xué)生深入淺出、有條理地學(xué)習(xí),提綱挈領(lǐng)、融會(huì)貫通,系統(tǒng)地掌握知識(shí)點(diǎn),而且便于學(xué)生課后進(jìn)行有組織、有目的地復(fù)習(xí)。

篇9

關(guān)鍵詞:病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多媒體教學(xué)

病理學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，是研究疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、病理變化、臨床病理聯(lián)系的一門(mén)重要學(xué)科，對(duì)后續(xù)臨床課程的學(xué)習(xí)起著承前啟后的作用，其實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)!1，而絕大部分病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)都離不開(kāi)光學(xué)顯微鏡，教學(xué)模式陳舊，授課時(shí)枯燥無(wú)味，學(xué)生不好理解，甚至失去學(xué)習(xí)病理學(xué)的興趣，多媒體輔助教學(xué)在病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用正好彌補(bǔ)了這一點(diǎn)，它提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中收到良好效果，但也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。

1傳統(tǒng)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足

傳統(tǒng)教學(xué)模式下病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)驗(yàn)人員準(zhǔn)備好每節(jié)課教學(xué)錄像、掛圖、教師示教片、學(xué)生使用的切片及大體標(biāo)本等，學(xué)生主要是通過(guò)顯微鏡觀察器官的大體形態(tài)和鏡下變化，教師是通過(guò)對(duì)掛圖講解來(lái)增強(qiáng)直觀性，以便使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。但有些病變器官的形態(tài)和病變過(guò)程教師難以用語(yǔ)言來(lái)描述清楚，而且病理實(shí)習(xí)的標(biāo)本和切片均取自疾病過(guò)程的某一階段的形態(tài)變化，不能顯示疾病的發(fā)生、發(fā)展整個(gè)過(guò)程，容易產(chǎn)生學(xué)生對(duì)該疾病認(rèn)識(shí)的局限性，再加上學(xué)生人數(shù)不斷增加，相應(yīng)切片損害程度加大，標(biāo)本來(lái)源困難，典型病變的切片不斷減少，學(xué)生學(xué)習(xí)費(fèi)勁、問(wèn)題較多，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)費(fèi)力，工作強(qiáng)度大、效率低、效果不理想。

2多媒體教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)

多媒體教學(xué)手段的引人為傳統(tǒng)病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)注人了新的活力，令人耳目一新。教學(xué)方式從原有的”粉筆加黑板”轉(zhuǎn)變?yōu)椤彪娔X加展臺(tái)”，合理的突破了過(guò)去陳舊又死板的教學(xué)模式，同時(shí)給教師和學(xué)生提供了一個(gè)教與學(xué)的良好環(huán)境嘰

2.1形象直觀、易于理解多媒體教學(xué)具有綜合處理文字、圖形、聲像等功能，其操作簡(jiǎn)單、信息量大、覆蓋面廣等優(yōu)勢(shì)，近幾年在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用和肯定。而多媒體教學(xué)采用動(dòng)態(tài)、靜態(tài)、圖像相結(jié)合，文字、語(yǔ)言相結(jié)合的方法來(lái)增強(qiáng)直觀性。例如在呼吸系統(tǒng)疾病這堂實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生觀察大葉肺炎切片時(shí)，他們尚未接觸臨床，通過(guò)理論學(xué)習(xí)有一些了解，但印象不深。使用多媒體系統(tǒng)，就可以先從計(jì)算機(jī)內(nèi)調(diào)出大葉肺炎病人的錄像資料，如高熱、咳嗽、咳鐵銹色痰、胸痛、呼吸困難等臨床表現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)大葉肺炎的臨床癥狀有一個(gè)較深刻的感性認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生探究該病的興趣，然后可迅速?gòu)挠?jì)算機(jī)內(nèi)調(diào)出正常肺部及其臨近的解剖結(jié)構(gòu)、組織形態(tài)學(xué)圖像、大葉肺炎的組織學(xué)形態(tài)圖像、該病的檢查過(guò)程、治療過(guò)程及試題。幫助學(xué)生從理論到臨床進(jìn)行分析、思考。由臨床表現(xiàn)引出病理變化，再由病理變化解釋臨床現(xiàn)象，即實(shí)現(xiàn)了由臨床一病理一臨床的緊密結(jié)合。從而使學(xué)生對(duì)大葉肺炎的發(fā)病機(jī)理、臨床表現(xiàn)、診斷及治療從解剖學(xué)到組織學(xué)、病理學(xué)以及臨床都有一個(gè)全面的了解。加深和擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面及綜合能力。更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、比較、分析各種病理現(xiàn)象的方法，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。使教學(xué)媒體由原來(lái)輔助教師的演示、講解工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，教師在教學(xué)過(guò)程中角色發(fā)生改變，由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者，教師通過(guò)多媒體的互動(dòng)系統(tǒng)有針對(duì)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和講解，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，逐步實(shí)現(xiàn)”學(xué)為主體，教為主導(dǎo)的’.轉(zhuǎn)變。學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，可將一個(gè)個(gè)孤立的標(biāo)本，一張張切片與臨床一個(gè)個(gè)病人聯(lián)系起來(lái)，生動(dòng)實(shí)在，使學(xué)生感到所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)生命，既增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的責(zé)任感，鞏固了理論知識(shí)，又為臨床學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.2擴(kuò)大視野，提高效率多媒體教學(xué)可利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的信號(hào)處理和信息存儲(chǔ)能力，將文字、數(shù)據(jù)、圖形、音頻、視頻等多媒體的教學(xué)信息集于一身。教師可以利用多媒體這一特點(diǎn)，對(duì)本學(xué)科前沿內(nèi)容及相關(guān)學(xué)科的各種信息、畫(huà)面廣泛收集，也可以?huà)呙杞炭茣?shū)上的有代表性的圖和表進(jìn)行整理，制作成課件，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)課程之間的內(nèi)容交叉，有利于醫(yī)學(xué)知識(shí)的融合，在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息。多媒體教學(xué)特別適合知識(shí)更新和隨時(shí)在教學(xué)中增補(bǔ)新的內(nèi)容，多媒體課件的增刪修改、吐故納新，教師可以及時(shí)完成。另外，利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)制作形態(tài)學(xué)多媒體素材庫(kù)，豐富教學(xué)資源，拓展教學(xué)視野，彌補(bǔ)教學(xué)資源更新不足。學(xué)生課外時(shí)間還可通過(guò)校園網(wǎng)訪問(wèn)該素材庫(kù)開(kāi)展自學(xué)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間大大擴(kuò)展，同時(shí)也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提拱更廣闊的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生開(kāi)闊視野，活躍思維，激發(fā)自身的求知欲望。

3多媒體教學(xué)的不足及改進(jìn)

多媒體教學(xué)的現(xiàn)代性和先進(jìn)性是無(wú)可替代的，但這并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的全盤(pán)否定。上好一堂課必需將多種教學(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，既要強(qiáng)化發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，又要加強(qiáng)多媒體教學(xué)，使多媒體這種現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠更充分地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，課堂效果更加理想，我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

3.1提高多媒體課件質(zhì)量教師對(duì)計(jì)算機(jī)的操作技術(shù)不夠嫻熟，在制作課件時(shí)花費(fèi)大量的時(shí)間，而放松對(duì)教材、教法的研究。有的課件過(guò)于花哨、喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力，學(xué)生成為欣賞畫(huà)面的觀眾。因此，多媒體課件的美觀合理將直接影響教學(xué)效果，教師必須找準(zhǔn)其中的平衡點(diǎn).

3.2多媒體教學(xué)信息量過(guò)大，節(jié)奏快教師把握教學(xué)過(guò)程的難度增加，會(huì)導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，學(xué)生來(lái)不及做筆記，也不知道記什磨內(nèi)容，只能被動(dòng)的接受授課內(nèi)容，缺乏思維過(guò)程，最終忽略了教學(xué)內(nèi)容的記憶和落實(shí)。因此教師在課堂上利用多媒體教學(xué)時(shí)，不能僅僅充當(dāng)放映員，而應(yīng)該牢牢地把握課堂的節(jié)奏，重視學(xué)生的表情、語(yǔ)言等信息的反饋，有張有遲地調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，注意課堂的互動(dòng)，這樣才能充分利用多媒體這種先進(jìn)的教學(xué)手段，收獲更理想的教學(xué)效果。

篇10

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)概論；多媒體；教學(xué)

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：R4

多媒體教學(xué)又稱(chēng)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（ computer assisted instruction， CAI），特指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來(lái)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程[1]。由于多媒體教學(xué)能集圖形、影像、文字、數(shù)據(jù)、音頻等不同媒體為一體，使教學(xué)過(guò)程更加形象直觀，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，成為現(xiàn)代教育的重要手段?！杜R床醫(yī)學(xué)概論》為非臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用的教材，課程涵蓋信息量大、內(nèi)容廣、課時(shí)數(shù)少，同時(shí)還涉及循證醫(yī)學(xué)的新概念和臨床實(shí)踐的新模式等，課程特點(diǎn)非常適合采用多媒體教學(xué)。筆者作為臨床醫(yī)學(xué)概論的專(zhuān)業(yè)教師，對(duì)多媒體教學(xué)模式進(jìn)行了研究，現(xiàn)將如何發(fā)揮多媒體教學(xué)的特點(diǎn)和注意之處進(jìn)行總結(jié)，為提高課堂教學(xué)效果提供借鑒和參考。

1.發(fā)揮多媒體課堂授課的優(yōu)勢(shì)

1.1 制作優(yōu)秀的多媒體課件高質(zhì)量的課件是應(yīng)用多媒體教學(xué)的前提，是教學(xué)內(nèi)容的直觀表現(xiàn)，一定要做到結(jié)構(gòu)科學(xué)、表達(dá)簡(jiǎn)潔、程序?qū)嵱萌邊f(xié)調(diào)統(tǒng)一[2]，高質(zhì)量的多媒體課件是提高課堂教學(xué)效果的必要保證。臨床醫(yī)學(xué)概論一些章節(jié)如診斷學(xué)內(nèi)容就非常抽象、枯燥、難于理解，單純依靠畫(huà)圖、講解手段很難講解清楚，就必須依靠多媒體授課，播放系統(tǒng)查體順序和正確的手法，如視、觸、叩、聽(tīng)、嗅基本方法，提高教學(xué)效果，這就涉及優(yōu)秀的多媒體課件制作，這一項(xiàng)卻是臨床教學(xué)老師的短板。部分臨床教師將多媒體理解為單純的文字投影、簡(jiǎn)單的書(shū)本內(nèi)容翻版，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間觀看會(huì)視覺(jué)疲勞，也大大減低學(xué)習(xí)興趣，多媒體教學(xué)效果打了折扣。制作課件時(shí)應(yīng)以學(xué)生了解、熟悉并掌握課本上的知識(shí)內(nèi)容為主要目的，但同時(shí)又不僅限于書(shū)本上的內(nèi)容。講解臨床疾病時(shí)，多媒體課件首先在首頁(yè)即給出該課件具有的模塊，讓學(xué)生開(kāi)始就對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容順序進(jìn)行了解，然后通過(guò)介紹臨床疾病知識(shí)及引入學(xué)習(xí)該病的必要性。其次通過(guò)“病理生理”、“病因”兩個(gè)模塊介紹疾病的發(fā)病機(jī)制，隨后通過(guò)“癥狀體征”、“診斷”、“治療”3個(gè)模塊詳細(xì)講解臨床疾病的相關(guān)知識(shí)。授課中通過(guò)多媒體教學(xué)展示動(dòng)畫(huà)模擬、典型病例、局部放大過(guò)程演示等手段，有效解決學(xué)生難以理解內(nèi)容，從而強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，留下更深刻、更持久的記憶，教學(xué)效果會(huì)更好。

1.2 拓寬教學(xué)內(nèi)容以外的知識(shí)面好的醫(yī)學(xué)多媒體教學(xué)課件的內(nèi)容不應(yīng)該僅限于課本和教學(xué)大綱，應(yīng)該在重點(diǎn)突出、層次分明的基礎(chǔ)上，拓展教學(xué)內(nèi)容以外的醫(yī)學(xué)知識(shí)。比如在講授肺炎這個(gè)疾病時(shí)，由于學(xué)生還沒(méi)有接觸臨床，對(duì)這個(gè)病缺乏感性認(rèn)識(shí)，因此，我們準(zhǔn)備了2003年2月廣東爆發(fā)流行的非典型肺炎（后來(lái)稱(chēng)為SARS）的錄像。SARS錄像既介紹了傳染性冠狀病毒肺炎的臨床表現(xiàn)、流行趨勢(shì)等內(nèi)容，又讓學(xué)生印象深刻，引導(dǎo)學(xué)生有興趣進(jìn)入以后的臨床學(xué)習(xí)階段。另外，我們還設(shè)置了病例討論，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)對(duì)具體的臨床病例進(jìn)行討論，將與課堂講授疾病有關(guān)的所有內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，全面考慮問(wèn)題，達(dá)到了將基礎(chǔ)知識(shí)與臨床知識(shí)有機(jī)結(jié)合的目的，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。

1.3 設(shè)置教學(xué)小結(jié)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和理解，我們?cè)谡n件的最后設(shè)置了自測(cè)題，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生強(qiáng)化記憶，進(jìn)而掌握所學(xué)知識(shí)，還加入“教師點(diǎn)評(píng)”的內(nèi)容，該內(nèi)容對(duì)每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，不但對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，而且講述了和此文相關(guān)的臨床知識(shí)，便于學(xué)生更好地理解掌握，而不是死記硬背。

2.防止多媒體授課的不足

2.1 保證教師和學(xué)生在課堂的主導(dǎo)作用臨床醫(yī)學(xué)概論的教師大部分來(lái)源于臨床醫(yī)師，因?yàn)榕R床工作繁忙或未受過(guò)教師規(guī)范化培訓(xùn)，不會(huì)制作多媒體課件，也沒(méi)有精力精心制作課件，部分教師的課件內(nèi)容是教材文字的電子版，也未細(xì)致備課，容易造成教師課堂上照本宣科，而醫(yī)學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥，學(xué)生容易失去注意力或者關(guān)注于屏幕從而形成學(xué)生、多媒體之間簡(jiǎn)單的人機(jī)對(duì)話(huà)，教師與學(xué)生的交流互動(dòng)減少，甚至教師在講臺(tái)講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，形成強(qiáng)烈的反差，教師變成課件的轉(zhuǎn)述體，損害了教師在課堂上的主體性，不利于教師積極性的發(fā)揮，教師的主導(dǎo)地位也受到影響。優(yōu)秀的教師應(yīng)學(xué)會(huì)駕馭課堂，積極組織學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)，觀察學(xué)生的表情，如果這堂課學(xué)生思想高度集中，眼睛專(zhuān)注的看中你，學(xué)生的表情隨著教師的講解而變化，課堂積極發(fā)言，這就做到了真正的教學(xué)互動(dòng)，這是一堂成功的師生互動(dòng)課。

2.2 提高學(xué)生對(duì)課程的重視程度在學(xué)習(xí)臨床課程的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)臨床課教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)[3]。主要表現(xiàn)在課程的重視程度不夠，認(rèn)為課程是考查科目或畢業(yè)后不從事臨床疾病診斷，不和病人直接接觸，對(duì)這門(mén)課不下功夫，只是簡(jiǎn)單了解一下就行，不必進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，或者只對(duì)臨床課程的部分章節(jié)感興趣，缺乏學(xué)習(xí)的連續(xù)性和積極性，不能把各系統(tǒng)的疾病融會(huì)貫通整體連貫起來(lái)。如果由于課時(shí)少內(nèi)容多，有時(shí)難以把握繁簡(jiǎn)難易程度，并且專(zhuān)業(yè)種類(lèi)較多，故講授時(shí)繁簡(jiǎn)難以取舍，有時(shí)容易講解過(guò)深過(guò)快，學(xué)生感覺(jué)跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，從而降低學(xué)生的聽(tīng)課興趣。

2.3 積極開(kāi)展《臨床醫(yī)學(xué)概論》多媒體教學(xué)模式的探討本科、大專(zhuān)、中專(zhuān)均開(kāi)設(shè)臨床醫(yī)學(xué)概論，學(xué)生層次不同，生源不同，教學(xué)的難易程度就不同，學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)也良莠不齊，在本課程教學(xué)中到底采用什么教學(xué)方法才算適宜？多媒體教學(xué)手段在本課程教學(xué)中能夠應(yīng)用到什么程度？不同層次學(xué)生多媒體教學(xué)的深度到哪個(gè)程度才是合適？多媒體設(shè)計(jì)的動(dòng)畫(huà)、音頻在什么范圍內(nèi)才能恰到好處？哪些模式的內(nèi)容最應(yīng)做成多媒體課件？等等，這些都值得進(jìn)一步深入探討。

總之，在《臨床醫(yī)學(xué)概論》的教學(xué)過(guò)程中使用多媒體教學(xué)才能充分發(fā)揮多媒體聲色、動(dòng)靜、圖文的優(yōu)勢(shì)，刺激學(xué)生的感官，將抽象的概念和過(guò)程生動(dòng)、直觀地表現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)教師特別是臨床教師提出了更高的要求，要求教師按照教學(xué)大綱及教學(xué)要求，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)和制作高水平多媒體課件，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)