導(dǎo)語：如何才能寫好一篇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文關(guān)鍵詞:信息法學(xué)　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)　教學(xué)平臺

論文摘要:信息法學(xué)是信息管理學(xué)和法學(xué)的交叉學(xué)科，是對人類信息活動中產(chǎn)生的信息法律關(guān)系規(guī)范的制訂、完善和發(fā)展規(guī)律進行分析、探討和總結(jié)的學(xué)科，是大學(xué)生的普適課程。本文探討《信息法學(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)，包括平臺構(gòu)成、功能和建設(shè)方法，以校園網(wǎng)為依托建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提高教學(xué)資源的利用率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

高等教育的目的是要培養(yǎng)學(xué)生更強的自主學(xué)習(xí)精神，提高創(chuàng)新能力，現(xiàn)代高等教育中更多地注重交流、啟發(fā)、互動的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的開放性、共享性、交互性及信息資源在教育領(lǐng)域的滲透，為學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)在外部環(huán)境方面打下了基礎(chǔ)。

一、《信息法學(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)成

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺整合了優(yōu)秀的教學(xué)資源，實現(xiàn)資源共享，避免教師大量重復(fù)性勞動，同時也為學(xué)生獲取信息、開拓視野提供條件?！缎畔⒎▽W(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要由資源平臺和學(xué)習(xí)平臺兩部分構(gòu)成。

1.教學(xué)資源平臺。教學(xué)資源平臺主要由教材、案例、法規(guī)及網(wǎng)上相關(guān)資源構(gòu)成?！缎畔⒎▽W(xué)》課程的知識資源比較豐富，馬海群、周慶山、朱慶華、查先進等國內(nèi)較知名學(xué)者都有信息法學(xué)方面的專著，這些專著都可以作為本門課程的教材及參考資料。在政府信息公開環(huán)境下，信息政策及法規(guī)在網(wǎng)上很容易獲得，相關(guān)案例需要教師不斷關(guān)注和積累，以向?qū)W生提供學(xué)習(xí)和討論素材。還有網(wǎng)上的資源，如美國加州大學(xué)伯克利分校的薩繆爾森教授(Pamela Samuelson)的個人網(wǎng)站主頁、美國韋恩州立大學(xué)法學(xué)院的李特曼教授(Jessica Litman )開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)法課程(Seminar:The Law in Cyberspace)、美國坦普爾大學(xué)法學(xué)院波斯特教授(David G. Post)的網(wǎng)絡(luò)信息法課程等，這些網(wǎng)上資源可以讓學(xué)生了解美國頂尖大學(xué)相關(guān)領(lǐng)域正在進行的教學(xué)和研究情況;此外，北京大學(xué)法學(xué)院的張平教授開設(shè)的青蘋之末:知識產(chǎn)權(quán)法在線教學(xué)網(wǎng)站，為了解國內(nèi)該領(lǐng)域的研究提供了大量的參考資料。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺主要由一些技術(shù)模塊構(gòu)成，包括身份認(rèn)證模塊(根據(jù)用戶身份授予相應(yīng)權(quán)限，可訪問不同的資源，確保網(wǎng)絡(luò)流量負(fù)載均衡)、學(xué)習(xí)跟蹤模塊(記錄登陸自主學(xué)習(xí)平臺的學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、點播的內(nèi)容與使用設(shè)備的情況，方便教師監(jiān)督)、站內(nèi)檢索模塊(采用基于內(nèi)容和基于超鏈接分析相結(jié)合的方法保證檢索結(jié)果的相關(guān)性。平臺還運用多線程技術(shù)、高效的索算法、穩(wěn)定的Linux平臺服器以確保速度)、在線測試模塊(設(shè)有《信息法學(xué)》課程模擬題庫，并設(shè)置考試分析軟件，便于學(xué)生隨時自我檢測學(xué)習(xí)效果)、學(xué)科論壇(師生運用平臺上的論壇討論區(qū)進行交流，教師通過該論壇進行答疑，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要)、后臺管理模塊(通過后臺管理以上模塊，包括用戶身份管理、資源管理、測試功能管理功能、采集信息管理等)。

二、《信息法學(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能

美國當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為6個層次:知識(knowledge)、了解(comprehension)、運用(application)、分析(analysis)、綜合(synthesis)和評價(evaluation)。其中，書本的知識記憶和領(lǐng)悟?qū)儆谳^低級的思維過程;運用原則，包括解決“新問題”、分析“新問題”的能力屬于教高級的思維過程;創(chuàng)造性思維的“綜合”和“評價”屬于更高級的思維過程。現(xiàn)階段的教學(xué)，更多地集中在知識、領(lǐng)會和運用等較低級思維能力的參與上。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的學(xué)習(xí)則是需要高級思維積極參與的，在學(xué)習(xí)活動中更為強調(diào)學(xué)生的分析、綜合和評價能力?！缎畔⒎▽W(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能主要體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和對教師教學(xué)效率的提高兩方面。

1.提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式大多是學(xué)生通過教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的各類資源可以提高學(xué)生的信息閱讀能力?！缎畔⒎▽W(xué)》課程教學(xué)資源平臺提供的教學(xué)及參考資料可以提高學(xué)生文本信息的閱讀效率，幫助學(xué)生在快速閱讀中對文本信息進行篩選、比較、提煉、概括和評價，從而獲得更多對學(xué)習(xí)有價值的信息。《信息法學(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺可以幫助學(xué)生形成高級思維習(xí)慣。學(xué)生在課堂教學(xué)中記筆記、回答問題往往是一些較低思維層次的摘抄引用和簡單的敘述性回答，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺一方面可以提高學(xué)生的計算機運用能力，一方面鍛煉學(xué)生的分析、綜合和評價能力，有助于形成高級思維習(xí)慣。《信息法學(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以促進學(xué)生的知識交流與討論。平時的課堂學(xué)習(xí)時間有限，學(xué)生在課堂上的知識交流和討論的機會更是少之又少，但網(wǎng)絡(luò)沒有時間和空間的限制，學(xué)生可以隨時在平臺提供的討論區(qū)進行知識交流，通過交流解決問題并達成一定的共識。

2.提高教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率。進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前提是教師能夠真正地理解學(xué)生自我建構(gòu)進行自組織式學(xué)習(xí)的重要性。《信息法學(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以提高本課程教師團隊的教學(xué)效率。第一，《信息法學(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以促進教師熟悉和應(yīng)用主流網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。教學(xué)模式是一種穩(wěn)定的具有可操作性的結(jié)構(gòu)范式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式突出師生、生生之間的互動性。目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中常用的模式有基于弗萊雷“對話式”教育思想的討論教學(xué)模式、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的協(xié)作教學(xué)模式、基于學(xué)習(xí)共同體理論的競爭教學(xué)模式和基于個別化學(xué)習(xí)理論的個性教學(xué)模式，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇，以適應(yīng)課程特點。第二，《信息法學(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以督促教師積累網(wǎng)絡(luò)資源。《信息法學(xué)》課程突出案例教學(xué)，所以要經(jīng)常關(guān)注最新法律問題，關(guān)注相關(guān)案件的進展，關(guān)注相關(guān)網(wǎng)站的最新報道，以及時補充教學(xué)資源。第三，《信息法學(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以促使教師掌握基本信息技術(shù)，以共享網(wǎng)絡(luò)平臺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要教師掌握基本網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)，了解留言版、作業(yè)提交平臺等動態(tài)環(huán)境，從而跟學(xué)生一起共享網(wǎng)絡(luò)平臺。

三、以效率為導(dǎo)向的《信息法學(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建不一定需要多么高深的信息技術(shù)，也不一定需要多么復(fù)雜的網(wǎng)站結(jié)構(gòu)，但一定要注重效率和效益，如，教學(xué)內(nèi)容和知識體系的重組、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動、評價標(biāo)準(zhǔn)的確定和學(xué)習(xí)小組的組織等，都要以效率為導(dǎo)向，盡量利用現(xiàn)有資源，有效完成即定目標(biāo)。

1.以校園網(wǎng)依托構(gòu)建。以校園網(wǎng)為依托構(gòu)建《信息法學(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是最能體現(xiàn)效率導(dǎo)向的做法。很多高校都在創(chuàng)建精品課平臺，并把這一資源放在校園網(wǎng)上，那么高校開設(shè)《信息法學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程完全可以依托校園網(wǎng)構(gòu)建課程平臺，以節(jié)省資源。從硬件、軟件條件的角度分析，校園網(wǎng)的硬件功能強大，軟件更新快，是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的理想平臺，更重要的是，校園網(wǎng)為學(xué)校教育提供了無限豐富的信息資源。多媒體網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)為教師快速、高效、全面地收集、處理和使用廣泛的信息創(chuàng)造了良好的條件，為學(xué)校開展教學(xué)提供豐富的信息資源，方便教師備課，減輕教師負(fù)擔(dān)，提高校園網(wǎng)的利用率。依托校園網(wǎng)建設(shè)《信息法學(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以選擇VOD (Video-On-Demand)視頻課件同步點播教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)異步學(xué)習(xí)模式、實時網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式等，使學(xué)習(xí)方式更加靈活，學(xué)習(xí)效率更高。

2.以博客圈模式構(gòu)建。Blog(博客)是web log的縮寫，也就是網(wǎng)絡(luò)日記，博客并不是純粹的技術(shù)創(chuàng)新，而是一種逐漸演變的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，以博客圈模式構(gòu)建《信息法學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺符合效率和效益原則。從成本——收益的角度分析，以博客圈模式構(gòu)建《信息法學(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的成本主要包括:(1)硬件投入?！缎畔⒎▽W(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)博客圈的應(yīng)用必須保證有足夠臺接入Internet的計算機。就目前高校已經(jīng)建立起來的網(wǎng)絡(luò)，已經(jīng)可以保障中小規(guī)模的信息法學(xué)教學(xué)博客圈的使用。(2)管理投入。在信息法學(xué)教學(xué)博客圈建立之后，需要建立起相應(yīng)的制度安排和管理機制。(3)智力投入。教學(xué)博客圈內(nèi)容及版面的維護更新和特色欄目的創(chuàng)建以及發(fā)展與其他博客圈的關(guān)系、吸納人才入圈都需要一定的智力成本。(4)時間投入。信息法學(xué)教學(xué)博客圈的使用需要教師和學(xué)生支出一定的時間。顯然，師生交流的增加、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)視野的拓寬、社會教學(xué)資源的有效利用，其巨大價值是難以估量的。以博客圈模式構(gòu)建《信息法學(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的預(yù)期收益要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于預(yù)期成本，同傳統(tǒng)的授課方式相比，不僅極大地節(jié)約了教學(xué)投入，也有效地改善了教學(xué)效果，是有效的制度安排。

參考文獻

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>> 基于Web的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)與研究 基于Web網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計與研究 基于WEB服務(wù)的高校教育網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建研究 基于Web技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)平臺的構(gòu)建 基于Web技術(shù)的計算機公共課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建 基于web的專家評價信息服務(wù)平臺構(gòu)建研究 基于Web Service的區(qū)域物流信息平臺構(gòu)建研究 基于Fortran組件的Web計算應(yīng)用平臺構(gòu)建研究 淺談基于語義web的高校畢業(yè)生就業(yè)信息服務(wù)系統(tǒng)本體構(gòu)建研究 基于語義web的高校畢業(yè)生就業(yè)信息服務(wù)系統(tǒng)本體構(gòu)建研究 基于Web的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計和實現(xiàn) 基于Web的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計與實現(xiàn) 基于Web2.0技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的分析與研究 基于語義Web的網(wǎng)絡(luò)化協(xié)同設(shè)計任務(wù)管理模型研究 基于Ontology的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的研究與構(gòu)建 語義Web技術(shù)發(fā)展及基于語義Web的本體研究 基于Claroline網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建 基于Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建 基于語義Web技術(shù)的知識管理系統(tǒng)研究 一種基于語義的Web挖掘方法研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：

/cs/seqstack_adt.htm

……

4) 定義相應(yīng)的操作實例,例如:數(shù)制轉(zhuǎn)換、括號匹配檢驗、行編輯程序、迷宮求解、表達式求值等。其代碼片段如下所示:

/cs/seqstack_convert.htm

/cs/seqstack_match.htm

/cs/seqstack_maze.htm

……

5 教學(xué)資源本體的操作

在創(chuàng)建完本體之后,系統(tǒng)要根據(jù)本體進行教學(xué)資源的組織與查詢。這里使用jena作為本體操作的工具。Jena是來自于惠普實驗室語義網(wǎng)研究項目的開放資源,是用于創(chuàng)建語義Web應(yīng)用系統(tǒng)的Java軟件包插件,它為RDF、RDFS、OWL提供了一個程序開發(fā)環(huán)境以及比較完整的解析、持續(xù)存儲、推理和查詢的函數(shù)調(diào)用和處理接口[5]。Jena提供了豐富的API,能幫助我們對本體進行創(chuàng)建、讀寫和檢索等操作。下面的代碼片段舉例說明了如何查詢本體中的實例信息:

OntModel ontModel = ModelFactory.createOntologyModel(); //創(chuàng)建本體模型

public String fPath = "e:/course/ds/ontology/stack.owl";

FileInputStream myfile = new FileInputStream(fPath);

inputdata = new InputStreamReader(myfile,"UTF-8");

ontModel.read(inputdata);//讀取磁盤中的本體文件

public String q="PREFIX su select: ?Description where{?x su: Description ? Description .?x su:datatype ?datatype.}

Query myquery = QueryFactory.create(q);

QueryExecution qexec = QueryExecutionFactory.create(myquery, ontModel);

ResultSet qresult = qexec.execSelect();//執(zhí)行查詢,獲取結(jié)果

6 總結(jié)

語義web與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相結(jié)合,能夠彌補現(xiàn)有平臺資源分散、檢索結(jié)果不精確的不足,同時能夠加強資源的共享,并具有更好的交互性,滿足學(xué)習(xí)者自主性和探索性學(xué)習(xí)的需求。平臺建設(shè)的重點在于資源的建設(shè)與組織,難點在于本體的構(gòu)建與資源的查詢和檢索。基于語義Web的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建對于學(xué)校精品課程的建設(shè)具有一定的實踐意義。

參考文獻:

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關(guān)鍵詞：工程制圖；網(wǎng)絡(luò)互動平臺；師生交流

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0104-02

一、工程制圖網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建背景

工程制圖主要研究工程圖樣的繪制及閱讀，利用投影法來表達空間物體。其應(yīng)用范圍廣泛，并能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間想象及表達能力，是我國工科院校公共基礎(chǔ)課之一。因此，工程制圖的教學(xué)得到了廣大高校教師的廣泛關(guān)注，其成果包括多個國家級的精品課程。包括：浙江大學(xué)的《工程制圖》（2003），南京航空航天大學(xué)《工程制圖》（2005），中國礦業(yè)大學(xué)《工程制圖》（2007），華東理工大學(xué)《工程制圖》（2008）等。其主要特點是利用三維繪圖軟件生動立體的表達了空間幾何體的相互關(guān)系。相較傳統(tǒng)板書，利用電子課件提高了課堂效率，也使得講授內(nèi)容更加生動豐富。

此外，工程制圖及其相關(guān)課程也是國外機械或建筑類專業(yè)重要基礎(chǔ)課之一。如在網(wǎng)易公開課中可觀看德國亞琛大學(xué)的機械制圖，臺灣大學(xué)的建筑類工程制圖等網(wǎng)上公開課程。相較國內(nèi)，其主要特點是教授語言更加生動，講授內(nèi)容更加偏向?qū)嶋H應(yīng)用，且CAD軟件的應(yīng)用貫穿在整個講課及課后作業(yè)完成的過程中。此外，其與國內(nèi)教學(xué)方式一個較大不同就是充分利用網(wǎng)絡(luò)互動的方式來縮短教師與學(xué)生的距離，提高教與學(xué)互動的效率。

二、目前面臨的問題

目前，我在工程制圖教學(xué)中，通過各個高校多名優(yōu)秀教師的多年努力和建設(shè)，取得了較輝煌的成績，建立了多個國家級精品課程。但在實際教學(xué)過程仍面臨以下幾個問題。

1.教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生無法完全掌握。電子課件的引入一方面節(jié)省了教師板書的時間，另一方面也使得每節(jié)課的所需講述的內(nèi)容大大增加，因此也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師講述的內(nèi)容在課堂上大部分學(xué)生無法完全理解掌握。特別是一些非工科專業(yè)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)則更加困難。

2.非相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低。由于工程制圖是公共基礎(chǔ)課，因此很多非機械類或建筑類學(xué)生進行學(xué)習(xí)，由于與其所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)性不強，其學(xué)習(xí)主動性較低。此外，如果其前期未能理解與掌握一些工程制圖相關(guān)的基本概念和方法，則隨著課程的進行，則可能會完全放棄課程的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生答疑參與度較低。盡管安排有固定的答疑時間與地點，但實際參與的答疑學(xué)生較少，學(xué)生更傾向于與同學(xué)交流或者自己尋找答案，這也是對教學(xué)資源的一種浪費。同時，學(xué)生間的學(xué)術(shù)交流無法保證內(nèi)容的正確性。

三、工程制圖網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建的研究意義及應(yīng)用前景

針對以上問題，提出了關(guān)于工程制圖教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動平臺的構(gòu)建研究。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動平臺能夠增強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容的溝通與互動。能更加有效地利用教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)熱情。

此外工程制圖教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動平臺的搭建也可以為其他學(xué)科課程的網(wǎng)絡(luò)互動平臺的搭建提供經(jīng)驗和指導(dǎo)，利于學(xué)校教改工作的進一步開展。

工程制圖教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動平臺構(gòu)建研究突出就是直接面向?qū)嶋H教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容互動缺乏有效渠道的問題提出的。網(wǎng)絡(luò)互動平臺構(gòu)建完成后，直接可成為課程中教學(xué)資源的存儲倉庫，教師學(xué)生互動討論的會議室以及學(xué)習(xí)心得等的傳播之所。

此外，可以基于此平臺探討對于教學(xué)效果的新的評價方式與體系。如根據(jù)學(xué)生提出問題教師回答的頻率、詳細(xì)程度以及學(xué)生對此滿意程度等來評估教師的工作態(tài)度及業(yè)務(wù)水平等。

四、工程制圖網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建的基本內(nèi)容

本研究擬針對工程制圖課程的特點，研究構(gòu)建其網(wǎng)絡(luò)互動平臺的方法。使其能夠最大程度增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容的互動水平。項目的主要內(nèi)容包括：

1.如何增進教師與學(xué)生的互動，較少師生溝通的障礙。教師與學(xué)生之間面對面的互動過程中，大部分學(xué)生存在一定程度的溝通上的心理阻隔，他們害怕請教，不愿主動去參與教學(xué)活動，害怕回答問題出錯。而在網(wǎng)絡(luò)平臺上，當(dāng)互動形式不再是面對面的時候，其溝通氣氛會更加輕松。因此需要構(gòu)建適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)平臺形式，使得學(xué)生暢所欲言，對于課程學(xué)習(xí)的進度，學(xué)習(xí)中的困難以及疑問能夠及時有效的反饋給教師。

2.如何增進學(xué)生與學(xué)生的互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。相比教師與學(xué)生之間的互動，在課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與學(xué)生之間的互動也非常重要。在學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，更傾向于向同學(xué)請教。學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和討論會促進其學(xué)習(xí)，緩解了教師面對多個學(xué)生無法一一解答的問題。更重要的是，通過相互討論能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將其注意力更多的轉(zhuǎn)移到對所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注上來。

3.如何增進學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容的互動，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。工程制圖對學(xué)生的空間想象和繪圖能力具有較高的要求，而大部分學(xué)生在該方面的能力有所欠缺，因此需要更多練習(xí)和操作來鞏固其學(xué)習(xí)成果。建立友好可操作的網(wǎng)上互動課件，可使得學(xué)生能夠針對自己學(xué)習(xí)中的難點，主動選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

五、工程制圖網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建的實施方案

為增進教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容之間的互動，通過以下方法來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動平臺：

1.建立教學(xué)內(nèi)容評價版塊。教師將所講授內(nèi)容的各個知識點以及對其要求程度放在網(wǎng)上，學(xué)生對其評價來確定對每個知識點的掌握程度。讓老師能夠能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度以及學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而及時調(diào)整學(xué)習(xí)進度并有針對性的對難點進行講解。

2.建立答疑版塊。學(xué)生可將自己在學(xué)習(xí)中遇到的疑問在該版塊中提出，教師可根據(jù)其數(shù)量對其全部或者具有代表性的問題給予回答。同時也增進了學(xué)生之間的互動，在某個學(xué)生提出問題后，其他學(xué)生也可對該問題進行討論，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的參與程度。

3.建立課件資源版塊。教師可將上課所用的課件放入該版塊，這樣利于學(xué)生的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。但要求課件內(nèi)容只能夠在線閱讀，不可以下載，這樣既方便了學(xué)生也保護了教師課件的版權(quán)。

4.建立可操作三維幾何體版塊。針對教學(xué)中相貫線、組合體、全剖、半剖等學(xué)生不易掌握的內(nèi)容，開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)軟件。學(xué)生可在網(wǎng)上對對應(yīng)的組合體的三維幾何體進行旋轉(zhuǎn)、縮放、投影、剖視等操作，從而加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

5.自我評價版塊。主要學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進行自我評價及同學(xué)間的互評，從而實現(xiàn)自我監(jiān)督及相互提醒的作用。

6.組成學(xué)習(xí)小組。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情及動力會隨外界環(huán)境發(fā)生變化，可成立3―5人自由組合的學(xué)習(xí)小組。相互鼓勁，相互討論，互相幫助，從而保證大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，不會因為一時的懶惰，無法追上后面的課程。

工程制圖教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動平臺的6個方案與3個研究內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系如圖1所示。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見[J].中國高等教育，2012，（11）.

[2]梁艷書.工程制圖教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培B與實踐.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊[J].2010，（04）.

[3]汪菊英，聶小春，孫曉輝.校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型高職數(shù)控技術(shù)專門人才的實踐與研究[J].教育教學(xué)論壇，2014，（51）.

Research on Construction of Network Interactive Platform for Engineering Drawing Teaching

TANG Chao-quan，JIANG Xiao-hong，HU Er-yi，ZHOU Gong-bo

（School of Mechatronic Engineering，China University of Mining and Technology，Xuzhou，Jiangsu 221116，China）

篇4

[關(guān)鍵詞] Moodle 基礎(chǔ)平臺 教學(xué)資源平臺

1.引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以數(shù)字化為特征的教學(xué)資源平臺是目前進行教育技術(shù)現(xiàn)代化實踐的重要支撐平臺，各高校都在通過自己的方式和途徑搭建校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用平臺[1][2]。隨著各個高校對網(wǎng)絡(luò)資源平臺的廣泛應(yīng)用，越來越多的問題呈現(xiàn)出來：如現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源共享性低、師生交互性不夠高以及多個資源平臺無法整合等。

以西南石油大學(xué)為例，目前校內(nèi)存在的網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺有天空教室、網(wǎng)絡(luò)課堂、教育資源庫、網(wǎng)絡(luò)硬盤等。其中教育資源庫和網(wǎng)絡(luò)硬盤是單純的資源共享平臺，缺少了教與學(xué)的過程，同時由于校內(nèi)對兩個平臺認(rèn)可度不高，資源共享低；天空教室是一個展示教學(xué)資源和成果的平臺，無法做到真正意義上的共享；網(wǎng)絡(luò)課堂等在教學(xué)過程中與學(xué)生有一定的互動性，但是它更注重的是學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。同時這些網(wǎng)絡(luò)資源平臺對教師而言，由于功能性的限制，在進行教學(xué)設(shè)計中自由度和創(chuàng)造性不強，而基于Moodle的基礎(chǔ)平臺本身由于其功能的模塊化，教師可以自由的組合不同的模塊，把自己的教學(xué)理念融進設(shè)計中來。而基于Moodle開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源不僅可以共享，師生可以協(xié)助完成資源制作，注重協(xié)作的理念，更利于學(xué)生有興趣參與進來；同時交互不僅僅發(fā)生在師生間，還發(fā)生在生生和師師之間，系統(tǒng)記錄了整個學(xué)生和老師在學(xué)習(xí)交互中的“故事”，它更注重的是學(xué)習(xí)的整個過程。而且Moodle平臺是一個開源的系統(tǒng)，可以對它二次開發(fā)，增加一些功能模塊，如整合現(xiàn)有的教學(xué)資源平臺等。因此利用Moodle平臺搭建一個科學(xué)合理的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)資源平臺有著深遠(yuǎn)的意義。

2.Moodle基礎(chǔ)平臺

Moodle全稱是Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment，即構(gòu)建一個面向?qū)ο蟮哪K化動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境[1][2][3][4]。整個Moodle基礎(chǔ)平臺包括網(wǎng)站管理、課程管理和學(xué)習(xí)管理三大功能，對應(yīng)的用戶有網(wǎng)站管理員、教師和學(xué)生。

網(wǎng)站管理主要有課程管理、用戶管理、系統(tǒng)管理三部分功能。課程管理功能可以設(shè)置課程類別、管理課程和管理成績等。用戶管理功能包括設(shè)置用戶角色、設(shè)置用戶權(quán)限、管理用戶帳號以及設(shè)置用戶注冊方式等。系統(tǒng)管理功能包括管理版面設(shè)計、管理插件功能、管理網(wǎng)站語言的漢化以及網(wǎng)站系統(tǒng)的安全維護等。

表一 網(wǎng)站管理主要功能

課程管理 用戶管理 系統(tǒng)管理

設(shè)置課程類別 設(shè)置用戶角色 管理主題風(fēng)格

管理課程 設(shè)置用戶權(quán)限 管理插件功能

管理成績 管理用戶帳號 管理語言漢化

用戶注冊方式 管理安全維護

教師主要功能有教學(xué)設(shè)計、教學(xué)管理和教學(xué)評價三大部分。教學(xué)設(shè)計中主要有確定教學(xué)設(shè)計目標(biāo)、制定教學(xué)大綱、制定教學(xué)計劃、制定教學(xué)活動以及確定評價指標(biāo)等。教學(xué)管理中主要包括資源建設(shè)管理、布置作業(yè)、組織活動、在線答疑以及測試考試等。教學(xué)評價包括學(xué)習(xí)記錄評定、測試考試評定、網(wǎng)上活動評定以及綜合成績評定等。

表二 教師主要功能

教學(xué)設(shè)計 教學(xué)管理 教學(xué)評價

確定教學(xué)目標(biāo) 管理教學(xué)資源 學(xué)習(xí)記錄評定

制定教學(xué)大綱 布置作業(yè) 測試考試評定

制定教學(xué)計劃 組織活動 網(wǎng)上活動評定

設(shè)計教學(xué)活動 在線答疑 綜合成績評定

確定評價指標(biāo) 測試考試

學(xué)生主要功能有課程學(xué)習(xí)、資源建設(shè)和學(xué)習(xí)評定三大部分。課程學(xué)習(xí)包括在線學(xué)習(xí)（自學(xué)、提問等）、在線討論、活動協(xié)作以及完成作業(yè)測試考試等。資源建設(shè)包括活動協(xié)助以及提交作業(yè)等。學(xué)習(xí)評定包括查看學(xué)習(xí)記錄、查看成績以及查看評論等。

表三 學(xué)生主要功能

課程學(xué)習(xí) 資源建設(shè) 學(xué)習(xí)評定

在線學(xué)習(xí) 活動協(xié)助 查看學(xué)習(xí)記錄

在線討論 提交作業(yè) 查看成績

活動協(xié)作 查看評論

完成作業(yè)測試、考試

3.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺

Moodle基礎(chǔ)平臺本身的架構(gòu)和功能都很完善，教師基本可以擺脫編寫代碼和網(wǎng)絡(luò)課程制作，需要做的主要是教學(xué)設(shè)計。基于Moodle搭建一個合乎自己學(xué)校情況的網(wǎng)絡(luò)資源平臺，使其在教學(xué)和資源建設(shè)上可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)該從平臺本身設(shè)計版面、功能模塊，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)以及平臺的校內(nèi)推廣進行。

首先一個系統(tǒng)的使用使用者最先看重的是它的版面樣式和功能。版面樣式方面，首先找專門的美工設(shè)計人員制作出幾套模版，然后根據(jù)Moodle本身的標(biāo)準(zhǔn)（圖標(biāo)、整體風(fēng)格、色彩體系、字體和布局等）進行主題設(shè)計，設(shè)計完成后進行導(dǎo)入安裝。功能模塊方面，Moodle平臺本身帶有很多功能插件完全滿足教學(xué)的需要，但是結(jié)合學(xué)校實際情況，必須完善部分功能。原來學(xué)校的教學(xué)資源網(wǎng)站老師肯定不會立刻放棄使用，因此必須開發(fā)一個插件把原有的資源系統(tǒng)整合進來，這里可以采取單點登錄的方式把其它資源平臺整合進來。同時為了進一步完善網(wǎng)絡(luò)資源，完善資源評價插件功能（資源數(shù)量和質(zhì)量的綜合評價）。

其次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的內(nèi)容。如何豐富網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，一方面需要老師本身上傳教學(xué)資源（如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)講義、教學(xué)視頻以及教學(xué)參考等），學(xué)?？梢詤⒖歼@些對名師的進行評定等，另一方面需要學(xué)生主動建設(shè)或上傳資源，教師可以把學(xué)生的資源建設(shè)方面內(nèi)容加入到綜合成績考評中，從而提高學(xué)生建設(shè)資源的積極性。

最后平臺推廣。網(wǎng)絡(luò)資源平臺搭建完成后，最重要的是如何在全校內(nèi)推廣。首先由學(xué)校校領(lǐng)導(dǎo)牽頭現(xiàn)代教育技術(shù)中心配合，闡述資源平臺推廣的重要性，其次對二級單位教師代表進行系統(tǒng)使用的培訓(xùn)，二級單位代表對本院系教師培訓(xùn)，最后由教師指導(dǎo)學(xué)生使用。同時每學(xué)期以學(xué)校的名義，現(xiàn)教中心結(jié)合教務(wù)處舉行網(wǎng)絡(luò)課程評比活動。

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺是一個長期的工作，下一步研究的重點是如何規(guī)范制度和獎勵措施推展資源的建設(shè)。

參考文獻：

[1]鄭濤.Moodle應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)勢探析[J]. 河南科技學(xué)院學(xué)報，2010-2.

[2]茍燕、劉東升、張麗萍.基于Moodle的自主學(xué)習(xí)環(huán)境的研究與實踐[J].計算機教育，2009-13。

[3]劉平.Moodle系統(tǒng)應(yīng)用與開發(fā)[D]. 江蘇:江南大學(xué)，2009.

[4]王丁.基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)課程的研究[D]. 四川:四川師范大學(xué)，2008.

篇5

關(guān)鍵詞:信息法學(xué)　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)　教學(xué)平臺  

 

高等教育的目的是要培養(yǎng)學(xué)生更強的自主學(xué)習(xí)精神,提高創(chuàng)新能力,現(xiàn)代高等教育中更多地注重交流、啟發(fā)、互動的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)的開放性、共享性、交互性及信息資源在教育領(lǐng)域的滲透,為學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)在外部環(huán)境方面打下了基礎(chǔ)。 

 

一、《信息法學(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)成 

 

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺整合了優(yōu)秀的教學(xué)資源,實現(xiàn)資源共享,避免教師大量重復(fù)性勞動,同時也為學(xué)生獲取信息、開拓視野提供條件。《信息法學(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要由資源平臺和學(xué)習(xí)平臺兩部分構(gòu)成。 

1.教學(xué)資源平臺。教學(xué)資源平臺主要由教材、案例、法規(guī)及網(wǎng)上相關(guān)資源構(gòu)成?！缎畔⒎▽W(xué)》課程的知識資源比較豐富,馬海群、周慶山、朱慶華、查先進等國內(nèi)較知名學(xué)者都有信息法學(xué)方面的專著,這些專著都可以作為本門課程的教材及參考資料。在政府信息公開環(huán)境下,信息政策及法規(guī)在網(wǎng)上很容易獲得,相關(guān)案例需要教師不斷關(guān)注和積累,以向?qū)W生提供學(xué)習(xí)和討論素材。還有網(wǎng)上的資源,如美國加州大學(xué)伯克利分校的薩繆爾森教授(Pamela Samuelson)的個人網(wǎng)站主頁、美國韋恩州立大學(xué)法學(xué)院的李特曼教授(Jessica Litman )開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)法課程(Seminar:The Law in Cyberspace)、美國坦普爾大學(xué)法學(xué)院波斯特教授(David G. Post)的網(wǎng)絡(luò)信息法課程等,這些網(wǎng)上資源可以讓學(xué)生了解美國頂尖大學(xué)相關(guān)領(lǐng)域正在進行的教學(xué)和研究情況;此外,北京大學(xué)法學(xué)院的張平教授開設(shè)的青蘋之末:知識產(chǎn)權(quán)法在線教學(xué)網(wǎng)站,為了解國內(nèi)該領(lǐng)域的研究提供了大量的參考資料。 

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺主要由一些技術(shù)模塊構(gòu)成,包括身份認(rèn)證模塊(根據(jù)用戶身份授予相應(yīng)權(quán)限,可訪問不同的資源,確保網(wǎng)絡(luò)流量負(fù)載均衡)、學(xué)習(xí)跟蹤模塊(記錄登陸自主學(xué)習(xí)平臺的學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、點播的內(nèi)容與使用設(shè)備的情況,方便教師監(jiān)督)、站內(nèi)檢索模塊(采用基于內(nèi)容和基于超鏈接分析相結(jié)合的方法保證檢索結(jié)果的相關(guān)性。平臺還運用多線程技術(shù)、高效的索算法、穩(wěn)定的Linux平臺服器以確保速度)、在線測試模塊(設(shè)有《信息法學(xué)》課程模擬題庫,并設(shè)置考試分析軟件,便于學(xué)生隨時自我檢測學(xué)習(xí)效果)、學(xué)科論壇(師生運用平臺上的論壇討論區(qū)進行交流,教師通過該論壇進行答疑,滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要)、后臺管理模塊(通過后臺管理以上模塊,包括用戶身份管理、資源管理、測試功能管理功能、采集信息管理等)。 

 

二、《信息法學(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能 

 

篇6

進入二十一世紀(jì)以來，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展日新月異，開展網(wǎng)絡(luò)教育已成為一個全球化的大趨勢。目前開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程種類繁多，涉及各個學(xué)科領(lǐng)域，發(fā)揮了不可估量的作用。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)整合的新的教學(xué)模式給課堂教學(xué)注入新的生機和活力，也給遠(yuǎn)程教育師生準(zhǔn)分離的學(xué)習(xí)環(huán)境做了良好的補充。本文將從“咨詢型”教學(xué)方式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的總體要求、“咨詢型”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的搭建、游戲化的“咨詢型”教學(xué)平臺的結(jié)構(gòu)設(shè)計等四個方面來探討計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是如何在遠(yuǎn)程教育“咨詢型”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中得到應(yīng)用的。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀

從網(wǎng)絡(luò)課程課件的應(yīng)用來看，主要有兩種形式。一種是應(yīng)用于師生見面式的課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，它是作為課堂教學(xué)的一種有利的補充方式；另一種則是應(yīng)用于師生分離狀態(tài)下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，它是作為整個教學(xué)過程的主要形式。

從教學(xué)模式上來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件是相對于教室的課堂教學(xué)而提出的，遠(yuǎn)程教學(xué)和基于校園的課程在教學(xué)法上以及對學(xué)生與教師的要求等方面是不同的，目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)基本上是一種混合的模式。

從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用來看，目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用還主要應(yīng)用于課程內(nèi)容的上，網(wǎng)絡(luò)的交互性使用還處于一種探索式的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)只是一種信息傳遞的媒體，而沒有當(dāng)作一種通訊平臺來使用，盡管某些課程充分考慮了網(wǎng)絡(luò)更高層次的應(yīng)用，但基本上處于嘗試階段。

從當(dāng)前實施的效果來看，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件中許多活動的展開還沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，許多學(xué)校正在積極地開設(shè)網(wǎng)上教學(xué)，但是還沒有形成一個濃厚的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的氣候，如何把學(xué)生從現(xiàn)實課堂上吸引到網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的一個至關(guān)重要的問題。

二、“咨詢型”課型的內(nèi)涵

“咨詢型”教學(xué)方式是素質(zhì)教育改革的一項重要內(nèi)容，它突破傳統(tǒng)以教師為主角的教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生之間相互咨詢?yōu)橹骶€，從而完成對學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的培養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)效果最佳化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用“咨詢型”教學(xué)模式，可以改變以往學(xué)生參與網(wǎng)上活動的不自覺態(tài)度，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，從被動變?yōu)橹鲃?，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，達到教學(xué)的目的，完成教學(xué)任務(wù)?！白稍冃汀闭n型剛剛起步，在受到學(xué)生、教師和專家的普遍肯定的同時，也存在著學(xué)生參與、認(rèn)可度和時間等因素的制約。要大分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的優(yōu)勢，發(fā)揮其平臺的交互的便捷條件，增進學(xué)習(xí)者和教師，學(xué)習(xí)者之間的溝通。教師要努力完成山教向?qū)У霓D(zhuǎn)變，做好課前準(zhǔn)備的每一步，實現(xiàn)“咨詢型”課型在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的應(yīng)用和推廣。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的總體要求

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件得以運行的必要條件，是為學(xué)習(xí)者提供的能夠方便快捷地訪問教學(xué)資源、完成學(xué)習(xí)、達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的輔助環(huán)境。目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程主要為學(xué)習(xí)者提供三種不同的學(xué)習(xí)環(huán)境：一是提供一個類似現(xiàn)實世界的虛擬環(huán)境(如虛擬教室、虛擬實驗室等)；二是提供一個可以與他人進行通信、交流的社會環(huán)境(如：聊天室、專題論壇答疑室等：三是提供學(xué)習(xí)者自助學(xué)習(xí)所需要的教學(xué)環(huán)境，包括教學(xué)文件，VOD課程視頻，與課程密切聯(lián)系的教學(xué)電子教案，參與式自檢自測練習(xí)題等。通過以上的三種學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，滿足不同學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)需求。

四、“咨詢型”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的搭建

這里提到了“咨詢型”，主要是為了發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，搭建一個交互式更強的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。建設(shè)遠(yuǎn)程教學(xué)平臺系統(tǒng)，除了具備常規(guī)的設(shè)備以外，核心設(shè)備則是專業(yè)的視頻服務(wù)器，其體系結(jié)構(gòu)決定了系統(tǒng)的整體工作性能。我們設(shè)想的VOD服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，建立在刀：放的應(yīng)用環(huán)境中，所以必須保持專業(yè)視頻服務(wù)器體系結(jié)構(gòu)的開放性，以支持系統(tǒng)的擴展和互聯(lián)。為了實現(xiàn)“咨詢型”教學(xué)方法，在平臺的搭建過程中，要重點建設(shè)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師溝通的平臺，并且要將平臺建設(shè)游戲化，這樣會使學(xué)習(xí)者在輕松，生動地習(xí)；境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體實現(xiàn)可以從以下幾個方面入手。

(一)借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)課程平臺

在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計中，借助于虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出一個與課程內(nèi)容相符、與現(xiàn)實環(huán)境相似的虛擬環(huán)境。與現(xiàn)實環(huán)境相比，虛擬環(huán)境既能保留與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場景，也能排除現(xiàn)實環(huán)境中會對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的干擾因素。更為重要的是，虛擬環(huán)境能將與課程內(nèi)容相關(guān)的、現(xiàn)實世界處于不同時空的場景置于同一環(huán)境下，也能創(chuàng)建現(xiàn)實世界中不可能出現(xiàn)或不能到達的環(huán)境，使學(xué)生處于更加形象逼真的環(huán)境中。虛擬環(huán)境的創(chuàng)建滿足了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)對真實環(huán)境的要求。虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)建的虛擬環(huán)境允許學(xué)生對其巾的對象進行符合規(guī)則的操作，虛擬環(huán)境系統(tǒng)能自動地劉“學(xué)習(xí)者的動作或行為做出相應(yīng)判斷，并根據(jù)實際情況對整個環(huán)境做出相應(yīng)的調(diào)整。這一技術(shù)特征可以使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的整個過程，使網(wǎng)絡(luò)課程滿足建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的積極性要求。

(二)加強網(wǎng)絡(luò)平臺的交互功能

借助于網(wǎng)絡(luò)通信平臺，可以在網(wǎng)絡(luò)課程中添加一些幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)通信交流工具，有電子郵件、論壇、BBS、聊天室等。借助于這些工具，學(xué)習(xí)者可以與其他學(xué)習(xí)者或教師一起進行討論，或?qū)δ硞€問題發(fā)表自己的見解。通過這些活動，學(xué)習(xí)者可以獲得更多的信息。對于教師，可以主持在線討論、回答學(xué)習(xí)者提出的問題，充分發(fā)揮教師輔導(dǎo)、指導(dǎo)、激勵的作用。通信交流環(huán)境為網(wǎng)絡(luò)課程的使用者提供了方便、快捷的通信交流方式，使學(xué)習(xí)者可以結(jié)合自主學(xué)習(xí)的問題在平臺上得到同學(xué)或者封師的幫肋。使用網(wǎng)絡(luò)課程具有社會性學(xué)習(xí)的特征；另外，這樣的環(huán)境能幫助學(xué)生方便、快捷地提出、討論并解決問題，能幫助學(xué)生進行積極主動的自主式學(xué)習(xí)，使網(wǎng)絡(luò)課程滿足一定自主學(xué)習(xí)的要求。

(三)建立便捷的網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航系統(tǒng)

強調(diào)以人為本的社會里，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的最大的障礙就是學(xué)習(xí)者的自覺性的問題，學(xué)生不能主動地參與到學(xué)習(xí)的活動中，設(shè)計的再奸的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也是徒勞的，那么如何引導(dǎo)學(xué)生從不學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)的又一個目標(biāo)。只有學(xué)習(xí)者自主了，平臺搭建才有意義。網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)航系統(tǒng) 主要用于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)習(xí)者順利的完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，它與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為有密切的聯(lián)系。在具體的網(wǎng)絡(luò)課程中，導(dǎo)航系統(tǒng)是聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的主要紐帶，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程要山它來幫助完成，因而對于導(dǎo)航系統(tǒng)的設(shè)計也應(yīng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。

(四)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺游戲化

網(wǎng)絡(luò)游戲風(fēng)靡世界，人們能專注于游戲，被游戲所吸引，是因為它獨特的游戲設(shè)計理念游戲規(guī)則及活動模式。如果我們能夠開發(fā)設(shè)計類似于網(wǎng)絡(luò)游戲的教學(xué)平臺，使學(xué)習(xí)者能在進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時處于一種游戲環(huán)境當(dāng)中，那么會極大的刺激學(xué)習(xí)者的興趣和積極性，達到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。因此，平臺搭建要充分研究游戲的設(shè)計思想和開發(fā)模式，在平臺的設(shè)計中建立學(xué)習(xí)角色、學(xué)習(xí)等級、學(xué)習(xí)幣等多種關(guān)系。同時，建立獎勵和兌換制度，激發(fā)學(xué)習(xí)者的熱情和興趣。這樣，學(xué)習(xí)者在登陸學(xué)習(xí)平臺后就可以扮演一個他喜歡的角色，獲得一個學(xué)習(xí)等級。進入到學(xué)習(xí)環(huán)境后，學(xué)塵可以到不同的學(xué)習(xí)場景中參與活動，例如來到了“圖書館”學(xué)習(xí)者可以閱讀教學(xué)文件，從而獲得學(xué)習(xí)幣，來到“電影院”學(xué)習(xí)者可以觀看視頻的教學(xué)課程，繼而又可以獲得學(xué)習(xí)幣；還可以到聊天室參與討論活動，同樣獲得相應(yīng)的獎勵：還可以參與到競技場中參與答題闖關(guān)活動，獲得可觀的學(xué)習(xí)幣。這樣當(dāng)學(xué)生到每個學(xué)習(xí)環(huán)境中參與了學(xué)習(xí)活動后都可以獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)幣。積攢一定的學(xué)習(xí)幣后，學(xué)生可以升級學(xué)習(xí)等級。學(xué)習(xí)幣可以兌換成學(xué)習(xí)者的形成性考核成績，作為期末測評的一部分。通過平臺建設(shè)的游戲化方式，可以使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自覺性，達到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最佳效果。

五、“咨詢型”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的結(jié)構(gòu)設(shè)計

篇7

相比高校學(xué)生而言，以“95后”為主的中小學(xué)生已經(jīng)有較強的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用經(jīng)驗。他們思維迥異，追求個性化的體驗。但是他們也容易被外在事物干擾，注意力不夠持久。因此，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺已經(jīng)無法滿足基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的需求。FLN（翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)）于2014年3月12日提出了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的四大支柱，其中排在前兩位的是靈活的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)文化?？梢?，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的文化構(gòu)建比授課教師、課程內(nèi)容更加重要。

作為一線教師，本人參與了梯子網(wǎng)和朗朗課堂平臺的設(shè)計。梯子網(wǎng)是由世紀(jì)佳緣創(chuàng)始人龔海燕創(chuàng)辦的專為中小學(xué)提供優(yōu)質(zhì)資源的平臺，2013年一經(jīng)推出即名噪一時。只可惜由于運營方面的問題，梯子網(wǎng)目前處于停滯狀態(tài)。朗朗課堂是浙江電信?公眾信息產(chǎn)業(yè)有限公司創(chuàng)辦的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，集在線直播、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)資源庫等功能于一身。本人將以這兩個平臺為藍本，介紹如何從知識體系的角度，構(gòu)建更加適合當(dāng)今在線學(xué)習(xí)需求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

一、知識體系樹的概念

知識管理被認(rèn)為是當(dāng)今社會人類必備的一項技能，而知識體系樹（或稱為知識地圖）為知識管理提供了一種界面機制，它可以基于樹的瀏覽方式進行網(wǎng)絡(luò)信息檢索與利用。近年來，知識管理越來越被人們重視，一些思維導(dǎo)圖制作軟件也被頻繁應(yīng)用。從國內(nèi)幾項微課資源評比的賽事要求來看，2013年以前只需要提交微課視頻、課件、習(xí)題等資源，而2013年后的賽事則在原來的基礎(chǔ)上要求參賽者提供思維導(dǎo)圖（課程知識結(jié)構(gòu)圖）和學(xué)習(xí)任務(wù)單。這是從“以教師授課為主”向“以學(xué)生自學(xué)為主”的重大轉(zhuǎn)變。只可惜這些知識結(jié)構(gòu)圖是以靜態(tài)圖像的方式展現(xiàn)，而不是動態(tài)的，沒有成為聯(lián)系各個課程資源的紐帶。

靈活的知識體系樹（知識地圖）應(yīng)該成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的核心框架，盤活平臺上的所有資源，供教師和學(xué)生方便、快速地瀏覽和互動。

二、以知識體系樹為主軸的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺大致分為三種類型，分別是點播式教學(xué)平臺、交互式教學(xué)平臺、社會化教學(xué)平臺。其中點播式教學(xué)平臺主要是實現(xiàn)了教學(xué)資源的快速呈現(xiàn)，學(xué)生可以實現(xiàn)隨時隨地點擊教學(xué)資源（教案、課件、視頻等），是教學(xué)資源的集合中心。一般最早期的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺都是點播式。交互式教學(xué)平臺主要為提高師生之間的互動，利用師生問答、網(wǎng)上會議、BBS、聊天等方式實現(xiàn)寬闊的教學(xué)互動體驗。社會化教學(xué)平臺主要強調(diào)社會資源的高效聚合，利用智能搜索、RSS聚合、Wiki等方式建立個性化的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。這三種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺各有側(cè)重點，突破了教室授課的限制，為實現(xiàn)遠(yuǎn)程、多元、自由開放的教學(xué)發(fā)揮了重要的作用。但由于認(rèn)識角度的不同，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也凸顯了少許弊端。從課程的角度來看，課程資源的分布相對零散，呈碎片化、分離化狀態(tài);從教師的角度來看，教師一般按照預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)安排上傳相關(guān)資源。這種看似完整的課程內(nèi)容其實是片面的。學(xué)生只能通過“點擊課程，跟著教師”的方式獲取知識;從學(xué)生的角度來看，由于學(xué)生處于不同的網(wǎng)絡(luò)終端，學(xué)生也不能實時、直觀地了解到所有知識點的學(xué)習(xí)情況;從學(xué)情分析角度來看，隨堂作業(yè)和相關(guān)測試缺乏系統(tǒng)的、可視化的成果呈現(xiàn)，教師和學(xué)生都不能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，本人提出以知識體系樹為主軸的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺結(jié)構(gòu)方案。教師在上傳資源之前，先歸納課程的知識點，再上傳教學(xué)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成一棵可視化的知識體系樹。同時，教學(xué)平臺上的課件、教案、視頻、習(xí)題、測試等都圍繞本課程的知識體系樹構(gòu)建。如圖所示，是以本人承建的一門浙江省微課程的課程內(nèi)容為來源所創(chuàng)建的知識體系樹。其中蘋果代表課程安排，梨子代表教學(xué)資源，橙子代表習(xí)題作業(yè)，這種呈現(xiàn)方式更加直觀。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的定位在于營造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整體環(huán)境，以知識體系樹為主軸的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能夠為千千萬萬門網(wǎng)絡(luò)課程建造一片生機盎然的大森林。對于一門課程來說，就是一棵獨立生長的大樹，其課程內(nèi)容、課件、習(xí)題等資源就是圍繞這棵大樹的枝丫綠葉。一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是一種社區(qū)化資源的整合體，不僅是課程內(nèi)容，教學(xué)資源、習(xí)題作業(yè)、學(xué)情分析等內(nèi)容都可以圍繞知識體系樹進行有組織的構(gòu)建。

（一）課程知識體系樹

一門課程的教學(xué)內(nèi)容一般是經(jīng)過嚴(yán)密的論證的，課時與課時之間是相互傳承、相互銜接的關(guān)系。課程安排的知識體系樹是以課時為單位，以教學(xué)計劃安排為基礎(chǔ)，呈遞進化的方式連接起來的。課程知識體系樹是其他知識體系樹構(gòu)建的依據(jù)。在朗朗課堂平臺中，是由學(xué)校的教研（備課）組長負(fù)責(zé)建立課程的知識體系樹。知識體系樹一旦確定就不會更改，以后每次上傳新的課時內(nèi)容都會鏈接到對應(yīng)的知識體系樹上，相關(guān)教學(xué)資源也會附著課時上傳。等全部課時上傳完畢，就會形成一棵豐富飽滿的課程知識體系樹。

課程知識體系樹能以量化直觀的方式反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以顏色狀態(tài)表示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。紅色為初始狀態(tài)，綠色為完成狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)進度作為由紅變綠的依據(jù)。以一個班級40位學(xué)生為例，默認(rèn)情況一節(jié)課時的顏色初始值為紅色RGB（255，0，0）。假設(shè)有10位同學(xué)完成了本節(jié)課的內(nèi)容要求，即學(xué)情進度為25%，那么課時的狀態(tài)顏色則由紅轉(zhuǎn)綠RGB[255*（1-0.25），255*0.25，0]，即顏色值為RGB（191，64，0）。等學(xué)生把全部課時都完成了，就可以看到一片生機盎然的綠色。如圖所示，是一個課時的學(xué)生學(xué)習(xí)進度從0%到100%的演變過程。

（二）教學(xué)資源知識體系樹

教學(xué)資源一般指教案、課件、微課、說明文檔、輔助文件等內(nèi)容，是課程內(nèi)容的具體呈現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要載體。早期的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的教學(xué)資源一般都簡單地存放于網(wǎng)絡(luò)倉庫中，學(xué)習(xí)者只能通過搜索的方式查詢，效率相對偏低。教學(xué)資源應(yīng)該是與課時緊密聯(lián)系的，其使用情況能夠直接體現(xiàn)課程的受用程度。教學(xué)資源的知識體系樹是根據(jù)課程知識體系樹建立的，一個課時可以有多個教學(xué)資源，每一個教學(xué)資源都可以供學(xué)生直接在線瀏覽。梯子網(wǎng)的教學(xué)資源就是根據(jù)學(xué)科的知識體系樹進行構(gòu)建的。學(xué)習(xí)者可以方便地根據(jù)知識體系進行查詢。而在朗朗課堂平臺中，還為每一個教學(xué)資源設(shè)計了更為專業(yè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，記錄了每一個資源的學(xué)生學(xué)習(xí)情況百分比，支持一鍵表揚、一鍵督學(xué)、下載開關(guān)等。

（三）習(xí)題作業(yè)知識體系樹

不管是傳統(tǒng)課堂還是網(wǎng)絡(luò)課堂，教師都會布置配套作業(yè)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行測試。很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也都具備布置作業(yè)、在線測試的功能。但不管實體的作業(yè)還是網(wǎng)絡(luò)的作業(yè)，都是教師預(yù)先設(shè)計的習(xí)題集合，對學(xué)生是人人均等、不能改變的。當(dāng)學(xué)生完成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上布置的作業(yè)后，還想繼續(xù)針對本節(jié)課進行專項練習(xí)就無法實現(xiàn)了。這時學(xué)生只能到海洋般的題庫中搜索相關(guān)習(xí)題來訓(xùn)練，這種個性化、定制化的學(xué)習(xí)需求對傳統(tǒng)的平臺來說是無法實現(xiàn)的。而建立習(xí)題作業(yè)的知識體系樹后就可以有效解決上述問題。習(xí)題作業(yè)的知識體系樹以知識點為單位，在編輯題目的時候，除了要設(shè)置題型、題目內(nèi)容、答案等基本屬性外，還有知識點目錄、難易程度、使用次數(shù)、答題效率等屬性。每一個題目都屬于習(xí)題知識體系樹的某一個節(jié)點，當(dāng)題目的數(shù)量越來越多，就可以實現(xiàn)題庫的大數(shù)據(jù)應(yīng)用。

在課程知識體系樹建立好之后，教師可以根據(jù)知識點從習(xí)題庫中預(yù)先挑選10道不同難度的題目作為隨堂練習(xí)。如學(xué)生答對全部10道題則說明已經(jīng)基本掌握該知識點。如學(xué)生只答對6題及以下題目時，則說明學(xué)生未能通過該課時的測試。系統(tǒng)會根據(jù)知識點體系，按照難易程度5∶3∶2（簡單5，中等3，較難2）的比例，從習(xí)題庫中再隨機抽選新的10道題目供學(xué)生自主練習(xí)。如此往復(fù)，直到學(xué)生通過本課時的測試。平臺會記錄每一位學(xué)生的答題情況，集中反饋到學(xué)情樣表中，供教師直觀地查看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師（或助教）還可以根據(jù)反饋的情況進行在線個別輔導(dǎo)，不落下一位學(xué)生。

（四）學(xué)情分析知識體系樹

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不僅對教師的素養(yǎng)、教學(xué)資源的質(zhì)量要求比較高，還要求學(xué)生具備良好的毅力和積極性。授課的教師名氣再大，課程做得再好，如果沒有學(xué)生來學(xué)習(xí)，沒有學(xué)生看課程內(nèi)容、做課程作業(yè)，就一切都是徒勞。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺雖然突破了教師的束縛，可以實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)，但同時學(xué)生也變得更加自由，失去了學(xué)校的管理、教師的督促，他們有可能會喪失學(xué)習(xí)的積極性。畢竟每一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的終端是一臺冰冷的電腦，沒有教室內(nèi)活躍而富有朝氣的課堂氛圍，學(xué)生往往會對網(wǎng)絡(luò)課堂淺嘗輒止。

為此，本人提出建立以學(xué)情分析為內(nèi)容的知識體系樹。學(xué)情分析知識體系樹采用積分的形式，從活躍度、自覺性、成就感三個維度進行統(tǒng)計衡量（見下圖）。學(xué)情分析知識體系樹既面向教師也服務(wù)于學(xué)生，而且是反向聯(lián)通的。教師可以查看自己班級每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也可以查看其他老師班級的進度。學(xué)生不僅可以看到自身的學(xué)習(xí)效果，也可以查看同學(xué)的學(xué)習(xí)進度。這種“相對透明”的方式是為了在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中營造相互促進、相互學(xué)習(xí)的濃厚學(xué)習(xí)氛圍，建立一種比傳統(tǒng)課堂的教學(xué)管理和教學(xué)評價更加靈活、更加細(xì)致的機制。在學(xué)期中段、期末的時候，教師可以對表現(xiàn)較好的學(xué)生予以表揚，曬出他們的學(xué)情分析知識體系樹。對表現(xiàn)較差的學(xué)生予以督促或個別輔導(dǎo)，以期更好的表現(xiàn)。

篇8

關(guān)鍵詞: 建構(gòu)主義理論 口譯 多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺

一、建構(gòu)主義理論下的口譯多媒體教學(xué)的創(chuàng)新

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個分支,最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出,是關(guān)于人“如何理解”、“如何知道”的哲學(xué)觀和認(rèn)識論,其中的“發(fā)生認(rèn)識論”較好地揭示了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律,闡明了學(xué)習(xí)如何發(fā)生,意義如何建構(gòu),概念如何形成,以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境所包含的主要因素,等等。(張肖瑩、李人賢,2004)建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富,但其核心只用一句話就可以概括:以學(xué)生為中心,強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強有力支持,這就使建構(gòu)主義理論日益與教學(xué)實踐普遍地結(jié)合起來,建構(gòu)主義指導(dǎo)下的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式也被廣泛地應(yīng)用在教學(xué)中。在這種模式中,學(xué)習(xí)者是知識意義的主動建構(gòu)者,能有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu);教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者;教材等教學(xué)資源是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的對象;視聽媒體是用來創(chuàng)設(shè)情境進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流,即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的認(rèn)知工具(新覺民,2006)。

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提供了技術(shù)層面上的有力支持。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指利用多媒體設(shè)備、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)方法進行教學(xué)活動的一個整體概念,它把文字、圖形、影像、聲音、動畫及各類多媒體教學(xué)軟件等先進的多媒體手段引入教學(xué)實踐當(dāng)中。現(xiàn)代教育技術(shù)中多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)所具有的技術(shù)特性,為將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在口譯多媒體教學(xué)中提供了廣闊的空間,促進了教學(xué)觀念的根本性變革。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)支持下的自我建構(gòu)學(xué)習(xí)理念有效地克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的種種弊端,提高了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、分析和解決問題的能力,使學(xué)生的口譯技能訓(xùn)練落到實處,為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

二、多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺支持下口譯教學(xué)模式的探討

1.傳統(tǒng)口譯教學(xué)模式的弊端

教學(xué)就是人與人主體之間進行思想、感情、信息、交流的過程。教學(xué)效果,不決定于教,也不決定于學(xué),而是教學(xué)雙方互動的結(jié)果(王才仁,1996)。所謂教學(xué)模式,是指在一定環(huán)境下依據(jù)一定的教學(xué)理論建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動框架體系,一種有效的教學(xué)模式,必須與環(huán)境相適應(yīng),并根據(jù)環(huán)境的變遷而不斷發(fā)展和創(chuàng)新(秦勉,2005)。然而,我國目前絕大多數(shù)的口譯教學(xué)都是以教師為主導(dǎo)的知識傳授型的傳統(tǒng)教學(xué)模式,教師主要是通過課前準(zhǔn)備和課堂練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的能力。由于缺少學(xué)生的主動參與和師生間的雙向互動,教學(xué)效果并不理想。

口譯是一種即席性很強的語言符號轉(zhuǎn)碼活動,是一種集視、聽、說、寫、讀于一體的綜合性語言操作活動。而傳統(tǒng)的口譯教學(xué)模式已在實踐中逐漸凸顯其弊端,具體而言,我國口譯教學(xué)傳統(tǒng)模式的典型特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面:1)教學(xué)脫節(jié),缺乏互動。在現(xiàn)實的口譯教學(xué)中,主要表現(xiàn)為教師更多的是在教授和灌輸,而非組織和引導(dǎo)。2)內(nèi)容陳舊,手段單一。3)靜態(tài)教學(xué),缺乏實踐(秦勉,2005)。

2.多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺支持下的口譯教學(xué)模式

在課堂教學(xué)中有一個值得思考的問題,那就是在口譯教學(xué)中,應(yīng)該教學(xué)生什么?傳統(tǒng)的以語言知識為重的筆譯教學(xué)模式越來越不適應(yīng)高?？谧g教學(xué)的要求。近年來,仲偉合、劉和平、肖曉燕等專家對口譯教學(xué)展開了深入的研究,認(rèn)為:口譯教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生口譯技能,在進行語言訓(xùn)練、知識習(xí)得和跨文化交際能力的培養(yǎng)的同時,要以技能訓(xùn)練為重點?？谧g課程應(yīng)該采取一種集語言知識、口譯技能、文化意識和大量訓(xùn)練的立體化教學(xué)模式。但是這些要求和功能必須是建立在一個有充分資源和教學(xué)手段的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺基礎(chǔ)上。學(xué)生可以通過該平臺的豐富資源建構(gòu)自己的語言知識習(xí)得和文化意識培養(yǎng),以及訓(xùn)練各項口譯技能,如聽譯、記憶訓(xùn)練、筆記訓(xùn)練、數(shù)字訓(xùn)練等。教師也可以在豐富資源可選擇的情況下,采取各種教學(xué)手段,如幻燈、視頻、音頻、模擬現(xiàn)場等,創(chuàng)造真實的教學(xué)場景,完成教學(xué)任務(wù)。在傳統(tǒng)口譯教學(xué)模式下,每個學(xué)生在課堂上所能分配到的開口練習(xí)機會非常有限,而通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,學(xué)生就不再受課堂教學(xué)時空的束縛,可以根據(jù)自己的實際水平和學(xué)習(xí)進度自主選擇不同的時間、地點和對象進行練習(xí),遇到問題還可以通過E-mail和留言板等形式給教師留言獲得指導(dǎo)。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式由于強調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體,是意義的主動建構(gòu)者,因而有利于學(xué)生主動探索、主動發(fā)現(xiàn),有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng),這是它的優(yōu)點?；诙嗝襟w網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的新型口譯教學(xué)模式正是基于這種考慮而設(shè)計的。這種新型的教學(xué)模式要求以學(xué)生為認(rèn)知活動的主體,教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、促進者,在教學(xué)過程中積極利用以計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù),讓學(xué)生更多地去主動思考、主動探索、主動發(fā)現(xiàn),從而形成一種新的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。

口譯教學(xué)是語言教學(xué)中最為復(fù)雜、涉及方面最多的課程,尤其需要語言實踐和人際交往。設(shè)立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)虛擬社區(qū),就是在網(wǎng)絡(luò)上構(gòu)建出一個個虛擬的場所,通過預(yù)先的設(shè)定將其劃分為旅游、文化、教育等不同類別,對情景進行真實的模擬。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)虛擬社區(qū),學(xué)生不僅能接觸到大量的語言材料,而且能承受文化差異,體驗跨文化交際。最重要的是,學(xué)生能夠在虛擬社區(qū)中模擬完全真實的口譯過程,通過語言實踐和人際合作拓寬思考問題、解決問題的視野,并提高分析語言、運用語言的能力。

3.多媒體環(huán)境下口譯教學(xué)模式的建構(gòu)

多媒體環(huán)境下口譯教學(xué)模式改革的主要方向是向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化,以計算機多媒體環(huán)境為視聽條件,以英語主題教學(xué)內(nèi)容為口譯教學(xué)任務(wù),以英語語言教學(xué)情景為口譯教學(xué)手段,以教師與學(xué)生互動為口譯教學(xué)方法,為學(xué)生提供真實的語言環(huán)境和廣泛的語言素材,從而構(gòu)建一個教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互交流溝通和學(xué)習(xí)為語言互動平臺。這種語言互動平臺使口譯練習(xí)材料形式盡可能多樣化,如采用會議或講座錄像,或幻燈片等形式作為口譯材料。而這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式將會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性,增長他們的學(xué)習(xí)興趣,使教師能夠根據(jù)教學(xué)計劃和任務(wù)組織教學(xué),最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的語言基本功和靈活運用語言的教學(xué)目的。

多媒體環(huán)境下的口譯教學(xué),利用多媒體技術(shù)為學(xué)生營造出一個生動的學(xué)習(xí)環(huán)境和全方位的語言氛圍,充分調(diào)動他們強烈的學(xué)習(xí)欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣;多媒體信息平臺以學(xué)生為中心,充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,張揚了學(xué)生的個性。使學(xué)生在教師有計劃、有目的的指導(dǎo)下,通過自主學(xué)習(xí)、主動參與和實際應(yīng)用,多途徑、多層面、全方位地獲取語言知識,學(xué)習(xí)口譯和語言表達技巧,提高口譯水平。

三、結(jié)語

基于建構(gòu)主義理論的口譯多媒體教學(xué)改革,使教與學(xué)形成了互動,學(xué)生真正成為了課堂上的主角和中心,而教師只是課堂教學(xué)的主講者、主持者、幫助者和協(xié)調(diào)者。該教學(xué)改革為每個學(xué)生提供了更多的訓(xùn)練機會,讓學(xué)生課內(nèi)外自主學(xué)習(xí),有效地開發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,強化和優(yōu)化其口譯技能的訓(xùn)練。與此同時,教師也可創(chuàng)造與現(xiàn)場相似的課堂環(huán)境,全方位訓(xùn)練學(xué)生的各項口譯技能,準(zhǔn)確地把握各個學(xué)生的實際水平,逐步提高他們的口譯綜合能力。此外,教師還可針對每個學(xué)生的不同特點和學(xué)習(xí)進度實行相應(yīng)的個性化教學(xué),從真正意義上提高口譯的教學(xué)質(zhì)量,最終達到培養(yǎng)高素質(zhì)的口譯人才的目的。

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>> 思想政治理論課實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建探索 高校思想政治理論課實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺研究與構(gòu)建 關(guān)于構(gòu)建思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的探索 加強高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的思考 論高校思想政治理論課實踐教學(xué)的理論依據(jù) 論網(wǎng)絡(luò)時代高校思想政治理論課教學(xué)新模式的構(gòu)建 高校思想政治理論課虛擬實踐教學(xué)模式的構(gòu)建 新時期高校思想政治理論課實踐教學(xué)體系的構(gòu)建 高校思想政治理論課實踐教學(xué)評價體系的構(gòu)建 構(gòu)建高校思想政治理論課實踐教學(xué)體系的思考 論高校思想政治理論課情感互動教學(xué)模式的構(gòu)建 試論高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的創(chuàng)新實踐意義 高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐的再探討 關(guān)于高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)模式的思考 論高校思想政治理論課實踐教學(xué)的價值 論高校思想政治理論課實踐教學(xué)的設(shè)計依據(jù) 論高校思想政治理論課實踐教學(xué)的機制創(chuàng)新 論高校思想政治理論課實踐教學(xué)的基本特征 論高校思想政治理論課“實踐教學(xué)”的實施策略 論高校思想政治理論課實踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：

[2]魏雷東.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德問題研究[J].思想教育研究，2011（4）

[3]周嵐峰.唱響網(wǎng)上思想政治教育主旋律[J].長江大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（2）

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[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教學(xué)資源；教學(xué)平臺；創(chuàng)新能力

[中圖分類號]G40-057 [文獻標(biāo)識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）10-0099-03

引言

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，大學(xué)課堂教學(xué)正面臨著一場深刻的信息化革命，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式越來越不適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展。隨著基于課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建立、完善和普及，一種以現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段，注重學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)高效適用，同時促進教師角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)水平提高的與現(xiàn)行社會發(fā)展相適應(yīng)的開放型的新型教學(xué)觀念和教學(xué)模式即將逐步形成；隨著課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢互補和分工協(xié)作，必將促使傳統(tǒng)的教學(xué)機制不得不向新型的教學(xué)機制轉(zhuǎn)變，這是我國教學(xué)史上空前絕后的一次教學(xué)革命。

一、我國偏遠(yuǎn)地區(qū)高校教學(xué)現(xiàn)狀概述

1.辦學(xué)條件有待改善

偏遠(yuǎn)地區(qū)大學(xué)大多是應(yīng)高等教育大眾化的需求和地方建設(shè)及發(fā)展的需要，新建以培養(yǎng)主要為地方服務(wù)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)的一般院校。由于建校時間短，學(xué)校建設(shè)資金投入較少等原因，辦學(xué)條件較差，普遍存在著課外教學(xué)資源匱乏。比如，館藏圖書較少且陳舊，信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境有待形成。特別是缺少網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的補充和支持，使得教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，教學(xué)模式單一，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法滯后，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)因素很難被積極調(diào)動。由于受諸多不利因素的影響和制約，造成了高校教學(xué)質(zhì)量的缺失甚至滑坡。

2.學(xué)科專業(yè)調(diào)整對傳統(tǒng)教學(xué)模式提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)

目前各高校對學(xué)科專業(yè)的調(diào)整（改革）都很重視。重新修定了專業(yè)培養(yǎng)方案，進行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，增設(shè)通識教育必修課及選修課（注重文理通融、學(xué)科交叉），重新審定專業(yè)課程教學(xué)大綱等。例如畢節(jié)學(xué)院的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)公共課程：專業(yè)新方案之前都按2+2開課（指2節(jié)理論課+2節(jié)上機課，下同），現(xiàn)在各二級學(xué)院有的削減成2+1，有的削減成1+1。這些措施都是與時俱進所必須的，毋庸置疑是正確的。

我們知道，影響教學(xué)質(zhì)量的因素繁多，其中教學(xué)模式和教學(xué)方法是兩個至關(guān)重要的因素。當(dāng)學(xué)科專業(yè)調(diào)整導(dǎo)致課程學(xué)時減少時，其教學(xué)模式和教學(xué)方法應(yīng)作相應(yīng)的變革，并需得到其它教學(xué)資源（特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源）的補充與支持，通過向?qū)W生提供開放直接、形式多樣的課外學(xué)習(xí)資源，使“教”與“學(xué)”效率顯著提高，從而保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。

但對偏遠(yuǎn)地區(qū)大學(xué)來說，由于辦學(xué)條件、教學(xué)觀念、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等多重原因影響，使得教學(xué)模式仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強調(diào)以“教師中心，教材中心，課堂中心”的“三中心”為理論核心，重視教師對學(xué)生的管教和對學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，強調(diào)通過課堂教學(xué)對學(xué)生進行系統(tǒng)的文化知識教育。因此，在這種單一教學(xué)模式下，削減課程學(xué)時就是削減教學(xué)內(nèi)容，也就是要將原課程知識結(jié)構(gòu)進行割舍并重組，學(xué)生學(xué)習(xí)的將是由較系統(tǒng)變?yōu)榉窍到y(tǒng)的離散的知識片段，由于學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)的“組塊”，因而很難將短時記憶變?yōu)殚L時記憶，由于學(xué)習(xí)缺乏充分的刺激與強化，缺乏演練等實踐的知識建構(gòu)過程，因而，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。因此，傳統(tǒng)教學(xué)課堂成了提高教學(xué)質(zhì)量的瓶頸，傳統(tǒng)教學(xué)模式及教學(xué)方法成了高校教育教學(xué)改革的焦點。

二、高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)架及內(nèi)容

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)架分析

教學(xué)網(wǎng)站是高校沒有圍墻的“課堂”。教學(xué)網(wǎng)站的建立，既是現(xiàn)代課堂教學(xué)目標(biāo)能夠順利實現(xiàn)的堅實后臺，又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流、傳播教學(xué)信息、提供教學(xué)資源的支撐平臺。其訪問對象除了本校師生，還有來自于社會越來越多的訪問者。應(yīng)從發(fā)展性、穩(wěn)定性及科學(xué)性等方面考慮建站的質(zhì)量和規(guī)模。

在教學(xué)網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)方面，建站時應(yīng)充分考慮以后系統(tǒng)管理、升級和維護，系統(tǒng)復(fù)雜性、擴展性以及建站的投資效益等各個因素。并合理、科學(xué)安排各個模塊之間的關(guān)系和層次結(jié)構(gòu)。圖1是作者構(gòu)思的一種參考模型中的主要部分構(gòu)架。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊的內(nèi)容設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)教程是網(wǎng)站內(nèi)容的核心。在對教程質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)的同時，又要采取各種措施，激發(fā)師生開發(fā)教程系統(tǒng)、維護和完善教程系統(tǒng)的熱情。特別是學(xué)科專任教師，一方面應(yīng)積極探索基于網(wǎng)絡(luò)平臺的課堂教學(xué)改革，另一方面又要積極投入本學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教程系統(tǒng)的建設(shè)。網(wǎng)站內(nèi)容一般可以細(xì)分為：內(nèi)容的準(zhǔn)確性、主題相關(guān)性、全面性、時效性等方面。下面我們不妨對圖1中“音視動圖文教程”和“課程教學(xué)早知道”兩個模塊進行說明：

（1）“音視動圖文教程”模塊。這是教學(xué)網(wǎng)站中最重要的學(xué)習(xí)資源。包括音頻教程、視頻教程、動畫教程、圖文教程及其它教程。

音頻教程：應(yīng)用于各種知識及技能的學(xué)習(xí)及強化訓(xùn)練。用于錄音的軟件很多，通常用Adobe Audition軟件錄制編輯，制作成MP3等格式文件。學(xué)生可在線播放，也可下載到計算機、手機或MP3等多媒體設(shè)備上，學(xué)習(xí)非常方便。

視頻教程：主要指用計算機屏幕錄制軟件錄制的視頻。其特點是：文件小、質(zhì)量高、成本低，在一臺多媒體電腦上就能錄制，且適合各個學(xué)科課程。錄制屏幕的軟件較多，如Camtasia Studio、ScreenFlash及超級捕快等。視頻教程可保存為各種不同格式以滿足學(xué)生不同需求，如SWF、MP4、EXE或3GP（用于手機上播放）。在線播放或下載到計算機、手機或其它多媒體設(shè)備上播放學(xué)習(xí)。

動畫教程：適合將抽象的自然現(xiàn)象或規(guī)律制作成動畫模擬教程，如揭示物理、化學(xué)、生物等課程中的自然現(xiàn)象及規(guī)律等。常用Adobe Flash等軟件制作，SWF或EXE為其常用格式，學(xué)生可在線播放或下載。

圖文教程：指用Word、Wps等軟件制作的圖文混排效果的格式，或用記事本編輯的，txt電子書等。

總之，我們應(yīng)根據(jù)各門學(xué)科的特點，將其系統(tǒng)的知識制作成方便學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教程。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提高教學(xué)效率。

（2）“課程教學(xué)早知道”模塊。主要告知學(xué)生每次課堂教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，以及學(xué)生應(yīng)同步自學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教程內(nèi)容。

三、現(xiàn)代課堂教學(xué)機制的提出及教學(xué)方法探討

建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的主要目的是為課堂教學(xué)服務(wù)?，F(xiàn)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)任務(wù)——“知識講授”已被制作成多種形式的教程系列，置于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上沒必要重復(fù)“講授知識”的教學(xué)。那么，新的課堂教學(xué)機制是什么呢？這是一個非常值得業(yè)界研究的問題。

作為筆者的一種構(gòu)思，我們將現(xiàn)代教學(xué)活動擴展成課前、課堂和課后三個部分（見圖2）：

課前：指課堂教學(xué)開始前，學(xué)生應(yīng)先自學(xué)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教程，為課堂教學(xué)作好充分準(zhǔn)備。由于有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支持（提供各種多媒體條件下的學(xué)習(xí)資源），只要學(xué)生按照學(xué)科教師的要求去學(xué)習(xí)，就一定能夠完成自學(xué)任務(wù)。

課堂教學(xué)：首先教師對學(xué)生“課前”自學(xué)情況進行檢查和評價。教師應(yīng)組織學(xué)生以自評、互評、討論、交流及問答等多種方式進行自學(xué)活動的檢查評價。這既體現(xiàn)了“學(xué)”“思”交融、溫故知新的傳統(tǒng)教育教學(xué)精髓，同時也促使師生之間、生生之間的溝通融合和人文關(guān)懷。其次教師應(yīng)把教學(xué)重心置于學(xué)生能力培養(yǎng)上，教師應(yīng)按預(yù)定目標(biāo)精心設(shè)計的教學(xué)案例（或項目），靈活運用啟發(fā)、分析、引導(dǎo)、觀察思考、討論、演練、歸納總結(jié)、引伸等多種教學(xué)方法，促使學(xué)生主動進行知識及能力的建構(gòu)。最后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自定主題，設(shè)計出有個性的案例或作品，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在課堂教學(xué)中，一方面應(yīng)注重學(xué)生從知識到能力的培養(yǎng)，這是對學(xué)生的基本要求，在教學(xué)過程中體現(xiàn)為知行統(tǒng)一，手腦并用，行做結(jié)合。另一方面，在培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題能力的基礎(chǔ)上，注重發(fā)現(xiàn)問題與提出問題能力的培養(yǎng)。

課后：指學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)（包括實驗課、實踐課等）實現(xiàn)自己設(shè)計的案例或作品。教師在教學(xué)活動中應(yīng)注重學(xué)生作品評價過程，通過組織學(xué)生自評及相互評價，激發(fā)學(xué)生的成就感，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

四、建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的意義

支撐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論是認(rèn)知主義理論及建構(gòu)主義理論，強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w知識意義的主動建構(gòu)者，教師則由知識的傳授者，灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者，促進者。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)。表2是幾種教學(xué)機制的對比，從表中我們更加清晰看出建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的意義和內(nèi)涵。

總之，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，就是建立起“教”與“學(xué)”的“立交橋”，并使“教”與“學(xué)”進入“快車道”；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建立，將把封閉的教學(xué)引向世界和未來。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的有機結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)機制必被現(xiàn)代的教學(xué)機制所取代，這對于偏遠(yuǎn)地區(qū)來說是教學(xué)史上空前絕后的大改革。

遺憾的是，現(xiàn)在大多高校只重視課堂教學(xué)而輕視輔助教學(xué)平臺的建設(shè)，只注重學(xué)校硬件設(shè)施而輕視教學(xué)軟環(huán)境的建設(shè)。應(yīng)該清醒看到，門戶網(wǎng)站和教學(xué)網(wǎng)站都是高校的金字招牌。如果我們把建一幢大樓的錢用于建設(shè)為教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)站，其意義和價值，是無法估量的。

五、結(jié)語

教學(xué)是教育實施的重要平臺。結(jié)合學(xué)科課程建設(shè)與課堂教學(xué)改革，建立適應(yīng)于教育現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺，必將對未來的教育模式和教學(xué)機制帶來許多新的變化和創(chuàng)新發(fā)展，使“教”和“學(xué)”的過程及方法發(fā)生變革，教學(xué)效率從根本上顯著提高。