導語：如何才能寫好一篇閱讀教學中思維品質的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】閱讀教學 思維品質

一、問題的提出

《 普通高中英語課程標準（實驗）》提出，在設計任務時，教師應以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，要有助于英語知識的學習、語言技能的發(fā)展和語言實際運用能力的提高，使學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質得到發(fā)展。同時還指出，高中英語課程應注意在教學和評價中促進學生思維能力的發(fā)展，將學生思維能力的培養(yǎng)有機地融入教學和評價活動中。

然而在實際的教學中，不少教師在設計任務時忽視了《 普通高中英語課程標準（實驗）》的要求，缺乏有效的思維品質訓練。一些教師設計的任務局限于文本淺層信息的處理，缺乏深層理解的訓練。例如，篇章邏輯等概括性任務偏少，詞義猜測等推理性任務不足，發(fā)展創(chuàng)新能力和批判性思維能力的演講、辯論等幾乎無人問津。還有一些教師在設計任務時偏重于關注任務的形式，不太考慮任務內容，導致任務缺乏思維的深度和廣度，例如，只停留在設計討論、采訪和訓練的形式上，不關注討論、采訪和訓練內容的質量，忽視了任務的思維含量。

二、思維品質在閱讀理解中的重要性

有相當一部分學生的閱讀效率不高，除了語言水平、文化知識、注意力、動機、興趣、情感、意志等因素，其中一個重要原因是學生的閱讀思維沒有被充分激活，或者說激活程度不高。[1] 閱讀理解的過程其實就是對文本的加工和解碼的過程，是分析、綜合、概括、判斷、推理的過程。而只有具備深刻、靈活、廣闊等思維品質才能更好地完成思維過程。因此，要具備較強的閱讀理解能力，培養(yǎng)學生的思維品質是重要途徑之一。

思維品質主要包括思維的深刻性、靈活性、廣闊性、敏捷性、創(chuàng)造性和批判性。高中英語閱讀教學不僅要傳授語言知識、加工處理文字表層信息，同時要開展文本深層閱讀活動 [2]，把思維品質的培養(yǎng)與閱讀能力的訓練有機地結合起來。因此，在設計閱讀理解任務時，要緊密地圍繞以上目標，注意任務的質量，訓練學生的思維品質，從而更有效地提高學生的閱讀能力和理解能力。

三、培養(yǎng)思維品質的策略

先天遺傳對思維品質具有一定的影響，但是許多研究成果表明，后天的教育與訓練對思維品質的影響更大、更深。科學的教學理論都將促進學生積極思維、發(fā)展思維能力作為課堂教學的核心。[3] 思維能力訓練的主要目的是改善思維品質。

在閱讀教學時，根據(jù)任務設計的目標性、典型性、多樣性和開放性原則，筆者從以下方面對培養(yǎng)學生的思維品質進行了探索。

1.設疑解惑，訓練思維的深刻性

深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的深度和難度。[4] 教學時通過設計思索性問題（包括綜合分析類、概括類、推理類等），訓練學生善于深入地、邏輯清晰地思考問題，幫助學生理解文本的深層內涵。具體而言，可以設計分析文本結構、概括文本主題等分析概括類任務，或者設計詞義猜測、作者意圖等推理性任務。

例如，在教授《 牛津高中英語 》（譯林版，下同）模塊十第三單元閱讀材料“Aids today”時，筆者設計了問題“What？蒺s the structure of an essay of the problem-solving style？”啟發(fā)學生思考“解決問題”型議論文的基本結構，通常包括put forward a problem、analyze the problem、solve the problem三個部分，就此閱讀文本具體而言，包括Something happened to Ajani、Information about Aids、Something must be done...三個部分，通過設問引導，幫助學生深刻認識文本的結構。

2.啟發(fā)拓展，訓練思維的廣闊性

廣闊性是指善于抓住問題的各個方面，又不忽視其重要細節(jié)的思維品質。[5] 教學時可以設計開放性問題，要求學生認真分析題意，激活與之相應的知識圖式，開展系統(tǒng)的、全面的思維，從整體上用聯(lián)系的觀點理解文本。

在教授模塊五第二單元閱讀材料“The Economy or the Environment—must we choose？”之后，筆者設計了一個Further discussion任務：Which speaker do you agree with？Which speaker is more powerful to convince you？Give the reasons.從不同的角度思考會有不同的理由，因而通過討論分享，學生可以相互借鑒、相互啟發(fā)、拓展思維，更為全面地認識問題。

需要注意的是，以上兩類問題設問后均要預留適當?shù)牡却龝r間讓學生思考，給學生提供全面、深度思考的平臺。

3.限時訓練，訓練思維的敏捷性

敏捷性是指在正確基礎上的速度 [6]，包括速度和正確率兩個要素。教育心理學認為，原始學習的速度與保持成正相關。學習快則遺忘慢，學習慢則遺忘快。一般來講，閱讀過程中速度與理解也是相輔相成的。一定范圍內，閱讀速度加快能促使詞句分析性閱讀水平向綜合性超句子話語閱讀水平轉化，從而加深對閱讀內容的理解程度。理解程度的加深亦能提高思維的敏捷性和靈活性，加快閱讀速度。[7]

教師可以運用PPT或卡片，使句子或者短文在一定時間內閃現(xiàn)，迅速捕捉句中的關鍵詞，然后就內容理解提問。例如快速呈現(xiàn)句子The border between Canada and the United States is the longest border in the world which is not protected.然后提問：“Is the border the longest one in the world？”引導學生抓住關鍵詞border、longest、not、protected等。此外，教師要指導學生將單詞組塊為詞組，按意群閱讀，訓練學生擴大視幅的能力。還要指導學生運用skimming、scanning、guessing、predicting等速讀技巧，堅持限時閱讀，及時檢查閱讀效果，調整閱讀速度。

4.多重變式，訓練思維的靈活性

靈活性是指思維活動的靈活程度，反映了智力和能力的“遷移”。[8] 教師要引導學生從不同的角度思考問題，運用不同的方法解決問題。要善于從分析到綜合，再從綜合到分析地組合分析問題。[9] 教學時就文本內容設計辯論活動，能夠在一個動態(tài)的交流過程中鍛煉學生的思維靈活性和敏捷性。還可以通過轉換角度設計作業(yè)、變換條件得出不同結論為學生注入靈活思維的活力。

例如，在設計模塊一第三單元閱讀材料“Dying to be thin...”任務型閱讀訓練時，原文中表達是I regret taking those weight-loss pills.They contain a harmful chemical that caused my liver to fail. The pills were going to completely destroy my liver if I continued taking them. My mother insisted on sending me to the hospital，where I received good medical treatment.筆者設計為They contain a harmful chemical my liver to fail. The pills were going to completely have my liver if I continued taking them.My mother insisted on sending me to the hospital， I received good medical treatment in.此時，句子表達和語境發(fā)生了變化，因此空白處不能再運用原文中的caused、 destroy和where，而應該填寫causing、destroyed和which。這類任務的特點是條件變化了，結果會隨之而變，能夠有效培養(yǎng)學生的遷移能力，訓練學生思維的靈活性。

5.克服定勢，訓練思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性即創(chuàng)新思維、求異思維，表現(xiàn)為善于獨立思考、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，具有獨特性、新穎性和發(fā)散性。[10] 教學中教師應基于閱讀文本設計有價值的活動或任務，引導學生沿著不同的方向積極思考，從多個角度尋找盡可能多的答案。[11]

復述、演講和仿寫文本是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。閱讀教學后可以安排學生用自己的話對所學文本進行表述或演講，指導其經(jīng)常變換詞組和句式，例如肯定和否定之間的變換、主動語態(tài)和被動語態(tài)之間的變換、同義詞之間的變換、反義詞之間的變換、句法結構的改變等。仿寫既可以針對全篇課文，也可以針對片段練習，包括句式表達、段落構成、開頭結尾或過渡照應等方面。[12] 要引導學生突破思維定勢和程式化的思維模式，善于拓寬思路，創(chuàng)造出新穎、超常的思維成果。復述、演講和仿寫是學生對文本理解和應用的再創(chuàng)造，既能夠培養(yǎng)學生語言輸出的能力，又能夠有效地鍛煉學生的創(chuàng)造性思維能力。

6.敢于質疑，訓練思維的批判性

批判性是指一種有目的性地，對產(chǎn)生知識的過程、理論、方法、背景、證據(jù)和評價知識的標準等正確與否作出自我調節(jié)性判斷的思維過程。[13]

閱讀的高層次要求已經(jīng)不再是簡單的解碼，也不是純粹獲取信息，而是讀者根據(jù)自己的經(jīng)歷、已有的知識與文本中的內容相聯(lián)系，對信息進行篩選、分析、解釋、評價并且確定作者的目的和語氣，以及對作品人文理念的鑒賞。[14] 模塊五第三單元閱讀材料是“The perfect copy”，教授時，筆者設計的辯題為“Cloning， good or bad for us？”讓學生開展辯論，引導學生在思考中突破思維定勢，克服程式化思維，面對新的科技產(chǎn)品要樹立批判性的觀點。培養(yǎng)學生善于獨立分析，敢于質疑的態(tài)度，從而培養(yǎng)批判性思維能力。

四、結束語

有教師認為，在課時緊、內容多的現(xiàn)狀下，教師無暇顧及思維品質的培養(yǎng)。殊不知，一旦學生的思維品質被培養(yǎng)起來了，學生自己具備了較強的學習品質之后，其前進的動力不可估量，會遠遠超過教師片面追求完成教學任務的效果。[15]

在閱讀教學活動中，應該將語言教學和培養(yǎng)思維品質并重。在設計閱讀教學任務時，應該融入思維品質的培養(yǎng)和思維方法的訓練，制定合理、科學、有針對性的思維訓練措施，通過提高思維品質來促進學生英語閱讀能力的提高。

（作者單位：南京航空航天大學附屬高級中學，江蘇 南京，210007）

參考文獻：

[1]劉慧君.從認知策略探析英語閱讀思維活動——一項對英語專業(yè)學生的調研[J].中國外語，2008（1）.

[2][15]李杰.利用深層閱讀任務培養(yǎng)學生的思維能力[J].中小學外語教學：中學篇，2012（9）.

[3][4][6][8][9][10]林崇德，胡衛(wèi)平.思維型課堂教學的理論與實踐[J].北京師范大學學報：社會科學版，2010（1）.

[5]王家英.數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生思維的靈活性[J].內江師范學院學報，2008（S1）.

[7]葉寧慶.培養(yǎng)良好的思維品質改進英語閱讀教學[J].課程·教材·教法，1997（5）.

[11]陳鳳梅.高中英語閱讀教學中學生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)[J].中小學外語教學：中學篇，2012（2）.

[12]朱文英.高中英語閱讀教學中的拓展實踐[J].中小學外語教學：中學篇，2008（2）.

篇2

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學英語；閱讀教學

閱讀一直都是英語教學中重要的內容，在新的時代背景下，對小學英語閱讀教學也有了新的要求，隨著目前核心素養(yǎng)關注度的提升，在閱讀教學中也要能夠有效地將核心素養(yǎng)內容滲透其中，發(fā)揮出閱讀教學的功能，讓學生可以得到多個方面能力的培養(yǎng)。本文就對核心素養(yǎng)背景下落實的小學英語閱讀教學策略進行分析探究，爭取找到一些有效的閱讀策略和推進，全面落實核心素養(yǎng)在閱讀課堂中的滲透，提高閱讀教學的整體質量。

一、核心素養(yǎng)下小學英語閱讀教學現(xiàn)狀

（一）小學英語教師和學生之間溝通存在問題在傳統(tǒng)的小學英語課堂教學中，很多教師采取的教學方式都是比較單一的。一般就是教師在課堂上講解知識，然后學生在座位上聽課，教師講什么學生記什么，這樣并不能夠讓學生進一步對教師所講授的內容進行深入的分析和進一步理解，時間久了學生學習的興趣大打折扣。而且也不利于學生思維的發(fā)展。同時在很多英語課堂教學中教師和學生之間沒有進行有效的互動和溝通。學生覺得英語課堂非常的枯燥和無趣，自己的個性得不到釋放，主觀能動性得不到發(fā)揮，對于英語學習失去了動力，這樣就在很大程度上影響到了學生學習的質量。而核心素養(yǎng)要求小學英語教學要培養(yǎng)學生的能力和思維，顯然這樣的教學模式是不符合核心素養(yǎng)的基本要求的，教師必須解決目前課堂中和學術溝通不暢的問題，為學生提供一個施展自己的機會，通過交流多了解學生的想法。

（二）英語教學方式有待提升隨著時代的發(fā)展，英語教師也逐漸認識到了傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能夠滿足目前學生學習的需求，但是教師在教學的理念和手段上還是比較落后，所以就影響到了學生學習英語的效果。教師在教學方式方法上面無法及時創(chuàng)新，不能夠結合現(xiàn)代化教學手段做出更多的嘗試，所以學生學習受到了一定的限制，視野得不到拓展，這不僅不利于英語閱讀教學的開展，也影響到了核心素養(yǎng)的滲透。另外就是教師在課堂氛圍營造方面存在著一些問題，無法為學生創(chuàng)設一個活躍的課堂氛圍，學生不能夠有效地被調動參與到活動中，逐漸對英語課堂產(chǎn)生了疏離感，進而影響到了閱讀教學質量和效率的提升。

二、基于核心素養(yǎng)的小學英語閱讀教學的特征和意義

（一）基于核心素養(yǎng)的小學英語閱讀教學特征傳統(tǒng)的英語教學中教師具有著較強的功利性，很多的活動開展都是希望可以提升學生的英語成績。所以在傳統(tǒng)英語閱讀教學中主要就是以提升學生的考試成績?yōu)楹诵牡摹＿@樣學生能力和素養(yǎng)的提升就比較緩慢甚至片面。但是在素質教育背景下我們追求的是學生全面的發(fā)展。因此和傳統(tǒng)英語閱讀教學相比，核心素養(yǎng)下的小學英語閱讀教學有著自己本身的一些特點和具體的目標。首先，核心素養(yǎng)下的小學英語閱讀教學還是以提升學生的基礎英語知識為主要目標，需要學生掌握必要的詞匯量，理解一定的語法知識，這個和傳統(tǒng)英語閱讀教學目標一致。但是第二個方面要求的是學生可以借助英語閱讀教學實現(xiàn)良好閱讀習慣的養(yǎng)成，并且可以獲得文化素養(yǎng)的提升，讓學生能夠在英語閱讀學習中了解更多西方的文化，能夠認識到閱讀的重要性，使得學生的思維品質獲得一定的發(fā)展。第三個方面就是在核心素養(yǎng)背景下開展的小學英語閱讀教學要能夠促進學生道德品質的發(fā)展，同時讓學生的思想感情能夠獲得一定的升華。所以在閱讀教學中教師有了新的任務，要注重培養(yǎng)學生的英語能力，也要注重對學生思想進行科學滲透和正確的疏導，這樣才能夠真正實現(xiàn)學生英語素養(yǎng)的發(fā)展，讓學生獲得更加全面的發(fā)展。鑒于核心素養(yǎng)對小學英語閱讀教學提出的新的要求，作為小學英語教師要重新審視英語閱讀課堂，將核心素養(yǎng)的內容滲透到課堂中，進一步提高教學的質量。

（二）小學英語閱讀教學中滲透核心素養(yǎng)的意義在目前素質教育的背景下，學生核心素養(yǎng)成了各個學科教學的根本目標。小學階段更加側重學生的全面發(fā)展。所以核心素養(yǎng)的理念在教學中也起到了關鍵性的作用。近些年來小學英語閱讀教學中也提出了要進行核心素養(yǎng)內容的滲透，學校和教師也更加注重德育教育工作的開展。因為我國一直以來都是應試教育，所以使得教師在教學中更多的教學目的就是學生成績的提升，就是升學率的問題。所以教師往往忽視了學生能力的發(fā)展。目前素質教育理念得到了推廣，但是還是有很多教師的教學停留在傳統(tǒng)模式上，教學還是依照課本展開，這樣并不能夠很好地將核心素養(yǎng)融入其中。隨著教育改革不斷地深化發(fā)展，核心素養(yǎng)滲透一定會成為英語教學的趨勢，為了能夠更好地順應時代的發(fā)展，必須要借助核心素養(yǎng)提高閱讀教學質量，促進學生全面發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)的小學英語閱讀教學策略

（一）善于創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生語言能力在核心素養(yǎng)背景下為了教師更好地引導學生，能夠改變傳統(tǒng)的教學模式，需要促進師生和學生之間的溝通交流，這樣才可以進一步激發(fā)學生對于英語學習的興趣，幫助學生掌握更豐富的英語語言知識，從而促進學生今后更好地發(fā)展。同時為了讓學生可以獲得良好的語言能力，有效地展開互動交流，教師要結合教學的內容去創(chuàng)設一些特定的情境。借助情境可以有效地激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生在情境中應用語言，提高語言能力，獲得核心素養(yǎng)的提升。[1]比如在學習外研社小學英語四年級上冊ItwasmybirthdayonSaturday時，教師可以創(chuàng)設一個關于生日的話題，讓學生進行討論交流，因為這個話題和學生密切相關，他們比較的感興趣，可以組織學生嘗試使用英文交流生日時間、生日希望得到的禮物等，從而有效地讓學生進行語言的訓練，提高了學生口語交際的能力和語言應用的能力，讓學生的英語素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

（二）借助網(wǎng)絡手段，擴展學生眼界，培養(yǎng)學習能力在英語核心素養(yǎng)下我們要求要能夠培養(yǎng)學生的學習能力，實現(xiàn)學生獨立的思考和自主學習。為了達到這樣的效果，教師要提供給學生更豐富的學習空間和機會，讓學生可以自主開展學習，培養(yǎng)他們學習的能力。所以教師可以充分利用網(wǎng)絡手段進行教學輔助。比如微課這種形式，可以在課前分享微視頻給學生，學生完成自主觀看和學習，借助這樣的方式能夠大大提升課堂教學的質量，還能夠給學生提供自主學習的平臺。比如在開展外研社小學英語四年級下冊I'mgoingtovisitLondon時，我為學生準備了一個關于倫敦介紹的小視頻讓學生學習本單元涉及地的單詞短語，借助視頻學生學習興趣大大提升，有效的訓練了他們的自主學習能力。

（三）英語閱讀課堂注重培養(yǎng)學生良好的學習思維在小學英語閱讀教學中對學生進行了基礎知識的教學后，教師需要對培養(yǎng)學生的各項素養(yǎng)和能力進行教學設計，其中重要的就是培養(yǎng)學生的思維品質，讓學生可以養(yǎng)成良好的學習習慣，為了達到這樣的教學效果教師可以設計一些有效的課堂問題，也要善于創(chuàng)設具體的情境，從而引發(fā)學生思考問題，在思考和分析問題中學生的思維能力自然會得到一定的提升。[2]所以在當前的英語閱讀課堂中教師要注意問題的設計，引發(fā)學生獨立的思考。比如在學習外研社小學英語五年級下冊Whatdidshehaveforlunch?時，本節(jié)課要求學生可以學會如何詢問午餐和晚餐早餐相關話題。在課堂中教師可以采用頭腦風暴的方式反復進行提問，通過這種方式可以有效地讓學生掌握這個句式，還能夠借助頭腦風暴的方式達到思維訓練的效果。（四）注重對學生開展文化品質的教育培養(yǎng)文化品質是英語核心素養(yǎng)中一項重要的內容，希望能夠培養(yǎng)學生的跨文化意識，在英語閱讀教學中教師可以拓展學生閱讀量，讓學生接觸到更多的文本內容，使得學生可以在閱讀英語文章的同時學習到英語國家的更多文化知識，獲得文化品質提升。[1]比如在學習外研社小學英語六年級上冊CanyoutellmeaboutChristmas?時，教師可以在課堂中融入中西方節(jié)日文化的對比，讓學生進一步去了解中西方各種節(jié)日，學習其中蘊含的文化思想，通過這樣的方式有效地培養(yǎng)學生的跨文化意識，提高學生文化品質。

篇3

關鍵詞：多角度；批注閱讀；多維度；提升素養(yǎng)

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-057-1

葉圣陶老先生提出：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系”。學生“吸收”的好壞主要來自于閱讀教學中的習得。在閱讀教學時，教師從思維方法的不同角度對學生進行批注閱讀訓練，為學生搭建起“吸收”與“傾吐”之間的橋梁。

一、利用求異法訓練批注式閱讀，發(fā)展學生的發(fā)散性思維能力

1.質疑式批注。

在語文教學中，首先要讓學生敢于質疑，其次是教會學生如何質疑。學會質疑，就是對文本內容、觀點、表達方式的真實性、合理性產(chǎn)生疑問，多問一些“是什么”“為什么”“怎么辦”之類的問題。

在教學六上《船長》這課時，有學生在文章結尾處作批注：“哈爾威船長完全可以逃生，可是他為什么要選擇與船一起沉入大海呢？”學生的質疑一下子觸動了文章的要領：為什么說面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利？教者先讓學生進行討論，學生討論后，也不得其要領。此時正好到達了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的境界，教師出示了自己搜集的資料：在西方，有一個古老的航海傳統(tǒng)，即“船在人在，船亡人亡”。作為一名船長，哈爾威選擇與船共存亡，正是他忠于職守的表現(xiàn)。學生頓時覺得豁然開朗，同時也加深了學生對船長崇高形象的理解。

2.否定式批注。

否定式批注，就是允許學生在閱讀中提出與文本相對立的觀點并進行批注。在方法上，這就比質疑更進了一步――不只是“有疑”，而是直接否定，并提出自己相反的見解。學生敢于批注與文本相反的觀點、感受，是一種創(chuàng)新精神和探究品質的體現(xiàn)，是思維方法、思維品質的飛躍。

在六上《把我的心臟帶回祖國》的教學中，有學生在“年輕而富有才華的音樂家肖邦，滿懷悲憤，不得不離開自己的祖國”這句話旁批注道：“肖邦此時此刻離開波蘭，不是愛國的表現(xiàn)，而是懦夫的表現(xiàn)?！睂W生在課堂上提出否定性的觀點后，引起了一場爭論，自然有不少學生反對。教者認識到，語文教學并不是“照‘教參’宣科”完成教學任務，而應該激發(fā)學生思維方向的多元化。學音樂的孩子提出《波蘭舞曲》、《革命練習曲》無不包含著肖邦的愛國之情，寫道：“肖邦的音樂被稱為‘藏在花叢中的大炮’，肖邦用自己的音樂表達了對侵略者的抗爭?！边@樣，經(jīng)過多次交流、碰撞，教學重、難點得到了圓滿解決。

二、利用求同法訓練批注式閱讀，促進學生知識體系化

求同思維是一種有方向、有范圍、有條理的收斂性思維方式。求同思維角度的批注訓練實質上是讓閱讀主體以目標文本為契機，以所求之“同”為依據(jù)，對已有的知識積累和經(jīng)驗積累進行選擇、比較和歸類的潛在過程。

1.引用式批注。

引用式批注訓練，意在培養(yǎng)學生從目標文本某一方面的相似點進行“由此及彼”的聯(lián)想能力，引導學生在閱讀文本時，由文本遷移到文外，由已有知識經(jīng)驗聯(lián)系文本，促進學生知識的遷移，對信息進行歸類整合，并系統(tǒng)化。

在教學《聞官軍收河南河北》一詩時，有學生在尾聯(lián)“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”旁批注道：“與李白的‘兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山’有異曲同工之妙，可見詩人歸心似箭和為收復失地而欣喜若狂的心情。”這位同學一讀完自己的批注，全班為之拍案叫絕。對文本的解讀自然也不需要教師再去多做灌輸講解了。

2.鑒賞式批注。

鑒賞式批注就是引導學生在閱讀過程中，帶著贊同的心理，品析自己喜歡的精美詞句，在獲得審美愉悅的同時，及時記錄下自己所感受到的美，既能培養(yǎng)學生的語感，又能提高學生遣詞造句的表達能力，并有效地培養(yǎng)學生的審美能力。

在六上教學中，學生了解了環(huán)境描寫對人物品質的烘托作用。因此，在《愛之鏈》的教學中，學生自主選擇了幾處環(huán)境描寫進行了批注。比如，在文章開頭關于冬天的環(huán)境描寫旁學生批注道：“作者寫環(huán)境的寒冷與凄涼，為下文喬伊無私地幫助老太太作鋪墊，突出了喬伊雖身處逆境，卻仍然誠心誠意幫助別人的崇高品質?！边M而，教師抓住留白讓學生在文末進行批注，續(xù)寫一段環(huán)境描寫。學生語言感受更敏銳了，手法的理解更深刻了，運用更得心應手了。

通過思維的不同角度進行訓練，將批注式閱讀教學系統(tǒng)化，調動學生知識積累，發(fā)展學生的思維品質，引導學生自主地沉浸到文本所構建的意境中，個性化地體驗文本的情感內涵，并能夠進行創(chuàng)造性的表達，真正做到“學生、教師、教科書編者、文本”之間多角度的對話，多維度地提升學生的語文素養(yǎng)。

[參考文獻]

篇4

關鍵詞：現(xiàn)代文；閱讀；教學

“教學千法以讀為本”。閱讀伴隨著人的終身，閱讀能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑，因此，閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。在我們語文教學中閱讀教學可謂是耗時最多而收效甚微的一項。而作為閱讀主體的學生在讀了上百篇優(yōu)秀的文章后，最終卻鮮有人形成良好的閱讀習慣和具備獨立閱讀和分析文章的能力，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生與授課偏重于知識傳授而能力訓練不夠有關。

一、閱讀品質的培養(yǎng)

閱讀作為從文字中提取加工和運用信息的心智技能，歷來被尊為語文“學習之一母、教學之本”，居于語文四大能力之首。多年的實踐證明，閱讀教育是語文素質教育的重中之重，最重要的任務就是培養(yǎng)學生良好的閱讀品質。而從閱讀教育現(xiàn)狀看：

1、語文教材關于閱讀知識和技能的文章太少了，未能構成閱讀能力的訓練系統(tǒng)，即使新教材加大閱讀量，分塊自成序列，但與之配套的指導性文章、相應有效的訓練題不多。尤其缺乏富于人情美、人文內涵和創(chuàng)新思維方面的訓練題。這就從“本”上欠缺激發(fā)學生閱讀的養(yǎng)分。

2、閱讀教學方法陳舊或滯后，即使有寧鴻彬、魏書生等大家的“導讀、點撥”等經(jīng)驗或理論，但仍有解剖式的課文分析，使充滿人文情趣的文章支離破碎；教師的獨唱擠掉或取代學生的讀書與思考。一些所謂的導、啟方法，也不過是變著法兒講析，教師花樣玩得越多，學生真正的閱讀時間就被侵吞。也有不少教師在研究探索一些方法，總是因缺少科學性收效不大。這就從“法”上欠缺激發(fā)學生閱讀的導路。

3、機械性考題的設置束縛了學生閱讀及其能力的發(fā)展。考試閱讀題高度不夠，難度超標，加上閱讀時間有限，學生只好囫圇吞棗，往往是局部閱讀代替整體閱讀。選擇判斷常常是考查求同思維，不考求異思維，只考閱讀結果，不考閱讀過程。設計的標準答案違背了見仁見智的閱讀原則，成為學生思維發(fā)展的枷鎖，嚴重影響學生的思維創(chuàng)新。這就從“向”上欠缺激發(fā)學生閱讀導向。

4、不少學生對閱讀缺乏正確認識，認為不會立竿見影，在閱讀興趣的閱讀效果上，缺乏研究，缺乏功夫，怕讀書，不愿閱讀。即便閱讀也只是單純地看看，粗枝大葉，囫圇吞棗，似懂非懂而已，更談不上品味鑒賞。加之學生閱讀被一些教師限制在某一狹小范圍內，去完成各種挖空心思編制閱讀訓練，學生閱讀興趣怎能不被抹殺？這從“體”上就缺乏激發(fā)閱讀的驅動。

前述種種現(xiàn)狀，歸根結底是忽視了學生閱讀品質的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生良好的閱讀品質，可促使學生樹立正確閱讀觀，自覺學習；可促使學生自覺探研閱讀技巧，糾正不良的閱讀習慣及方法，不斷改進學習方法，提高語文學習質量；可使學生在求知、練能基礎上開智、立德、審美，并不斷地創(chuàng)造；可對學生終身學習、立身處事產(chǎn)生深遠影響，受教于書內，得益于書外。隨著社會、科技飛躍發(fā)展，知識量越來越大，閱讀及閱讀教育理應讓學生具備良好的閱讀品質。不難看出，學生沒有良好的閱讀品質，就沒有認真正確的閱讀。綜上所述，閱讀教育，首先是培養(yǎng)學生良好的閱讀品質。

二、學生思維品質的培養(yǎng)

大量研究表明：閱讀理解的過程是一個復雜的心理過程和思維過程，它既有認知的參加，也有情感的參加，更伴隨著緊張的思維活動。因此，要提高學生的閱讀理解能力，在閱讀訓練的過程中，注重培養(yǎng)學生良好的思維品質，顯得尤為重要。

良好的思維品質應包括思維的自覺性、思維的條理性、思維的嚴密性、思維的整休性、思維的創(chuàng)造性等方面。就當前語文測試和高中閱讀教學的實際，我以為在現(xiàn)代文閱讀訓練中培養(yǎng)學生的思維品質，把握以下三點至關重要。

1、激發(fā)需求心態(tài)

閱讀應該是自覺的。自覺的閱讀必定有強烈的閱讀需要，它是培養(yǎng)閱讀思維品質的有效動力。當前中學生，特別是剛從初中升入高中的學生，他們對現(xiàn)代文中的文藝作品，諸如小說、散文、戲劇的閱讀，自然饒有興趣，這類文章無論是人物或情節(jié)，均有較強的感染力，適合青少年的閱讀心理特征，能滿足他們的閱讀欲望。到了高中以后，文藝性的作品盡管仍然需要加強閱讀，但是在教材和一些閱讀測試訓練中增加了不少抽象的說明性和議論性的文章。對這類文章，一般的高中學生往往引不起閱讀的興趣，思維躍動不起來，而恰恰這些文章具有特殊的功能，對學生的語言和思維能力的發(fā)展能產(chǎn)生潛移默化的巨大作用。

2、強化整體觀

現(xiàn)代閱讀教學論研究者劉守立先生曾經(jīng)說過：閱讀心理的發(fā)展是一個整休認識的心理活動過程。整休與局部，宏觀和微觀，是當代許許多多學科共同關注的課題。重視并妥善處理整體與部分，部分與部分的關系，使局部功能服從于整體目標，從而取得理想的整體效益，這正是現(xiàn)代系統(tǒng)論的重要觀點。而閱讀理解中的整體性思維，說到底，就是對閱讀載體能夠整體把握。因此，這一理論對學生現(xiàn)代文閱讀思維品質的培養(yǎng)有著極其重要的指導意義。

3、樹立創(chuàng)造意識

最高層次的閱讀能力集中表現(xiàn)在對讀物的評價鑒賞上，能夠很好地體現(xiàn)思維的創(chuàng)造性品質。對讀物實事求是、恰如其分地進行評賞，除了要有正確的價值觀、豐富的基礎知識、敏銳的語言感受能力外，還需要具有一定的創(chuàng)造意識。閱讀中的創(chuàng)造性思維是相對于接受性思維而言的。具體地說，就是在理解讀物思想內容和表現(xiàn)方法的基礎上，進一步就原文的篇章結構、寫作技巧、語言特點以及思想內容的高低優(yōu)劣，來一番“評頭論足”，作出中肯的分析和評價，提出新的見解，從而獲得具有創(chuàng)造性的新認識。比如，評賞文章，能道出人之所未道，這就是創(chuàng)造性思維；再如，從閱讀文章中發(fā)現(xiàn)了別人未發(fā)現(xiàn)的問題，而確實是問題，這也是創(chuàng)造性思維。

三、進行動態(tài)語言教學

語言是人類最重要的交際工具。語文教育的一個重要任務就是培養(yǎng)學生正確運用語言的能力，作為語文教學，聽說讀寫僅僅是語文能力的體現(xiàn)形式，而不是語文能力本身。語文教學的重點是思維方法及語言運用的技巧。培養(yǎng)學生語言觀察能力、理解能力、評判能力及運用能力。語用學理論認為，語文教學是一個動態(tài)的過程，是學生通過閱讀書的方式同作者進行交流，最終達到理解，并在理解中增加知識，提高能力的一種過程。那么，在語文課中怎樣進行動態(tài)語言的教學呢？

1、通過具體的語言環(huán)境把握詞義

語境是使用語言表達思想感情所形成的特定環(huán)境。一個詞語的意義往往是多項的，而在具體的文章中，一個詞語的含義往往要取決于上下文的關系，要結合語境來理解。

2、把握語句的豐富的表現(xiàn)力還要憑借語感

語感就是對語言敏銳的感知能力，我們閱讀文章，對詞語的理解往往要透過表層的意思，進一步分析它的深層含義，從而能在更深的層次上理解和把握文章的思想內容和語言運用的精妙。

3、重視語法知識的教育，體味其表達作用

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關鍵字：合作學習策略；小學語文閱讀教學；應用

中圖分類號：G623.2

前言：

合作學習興起于20世紀70年代的美國，發(fā)展至今，已經(jīng)成為一種極具創(chuàng)造性和實踐性的主流教學策略。合作學習策略是指，教師在教學中按照學生的性別、個性和能力特點等將學生混合編組，形成一個異質的學習團體，每個團體成員都有共同的學習目標，從而協(xié)同努力。合作學習逐漸融入到我國各學段、各學科的教學過程中，小學語文閱讀教學中應用合作學習策略，能夠提供給小學生更多的自主學習的機會，讓小學生在合作與互動中發(fā)展語言能力，全面提高小學生的語文素養(yǎng)。

一、合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用要點

（一）注重語境體驗與語言實踐

閱瀆是一個獲取語言的過程，學生獲取知識的多少由學生根據(jù)自身的經(jīng)驗建構知識的能力決定，而不是由背誦老師講授內容的能力決定。語文學習事實上是學生聽說讀寫能力的形成，也是學生交際能力、言說能力、表達能力的形成。小學語文閱讀教學要以小學生的讀為主，小學生學習語文并不是要研究漢語的基本形式，更多的是反復誦讀、熟讀精讀，在語境中整體把握課文，明文達義、因文悟道。小學語文閱讀教學要喚醒小學生對語言的驚奇和敏感以及創(chuàng)造的勇氣和力量，通過教師的引導，小學生自我體驗、自我發(fā)現(xiàn)和自我創(chuàng)造。通過語境體驗與語言實踐，小學生獲得對漢語本身以及社會相關知識的直接感受與深刻體驗。通過閱讀課文來引導小學生積累與豐富自己的語言是小學生最為重要的一種語言學習途徑，因為課文收納了許多文字、詞匯與語句，能夠為小學主語言的積累與豐富提供語言資源。在小學語文閱讀教學中運用合作學習，目的是促使小學生語言應用能力與交際能力的形成，而不僅僅是讓小學生理解和掌握語言。合作學習策略強調師生在互動的對話和交際中增強小學生的語言表達，豐富小學生的語言內涵。

（二）注重思維培養(yǎng)與個性發(fā)展

伴隨年齡和閱歷的增長以及生活的豐富，小學生的團體意識逐漸增強。小學生正開始全面接觸漢語、規(guī)范地學習漢語、審美地感受漢語，小學語文閱讀教學應該提供給他們充足的語言交際的平臺和氛圍，這就需要教師適時地調整課堂教學，增強課堂調控藝術。

小學語文閱讀教學旨在促進小學生思維方法的學習，思維品質的培養(yǎng)以及思維能力的發(fā)展。語言和思維是密不可分的，小學語文老師在閱讀教學中應該借助即興發(fā)言、課外鑒賞與改寫等多種合作形式，培養(yǎng)小學生的思維能力，發(fā)展小學生的個性。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，老師的講解與分析充斥著課堂，教師不進行相互討論就匆匆歸結，并沒有取得良好的教學效果。在合作學習中，學生的思維是互動的，學習能動性、個性以及探索意識都得到有效發(fā)展，興趣愛好、特長和才華等也都得到了充分的顯示，從而激發(fā)出來許多新穎、大膽的觀點，學習效果也遠遠超過傳統(tǒng)學習。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用實踐

（一）合作學習的標準

合作學習在小學語文閱讀教學中的應用，要符合小學生的生理和心理特征，充分體現(xiàn)語文課程的情感性與形象性。語文的課程內容、性質與規(guī)律都與其他學科不同，因此，合作學習的教學設計和操作策略都應該體現(xiàn)出語文的品格和閱讀的特色。合作學習不僅使小學生自覺地關心漢語和運用漢語，而且還促進了小學生理解漢語和生成漢語，維持自覺學習的意識和習慣。在閱讀教學中，學生以深層次的認知參與，積極的情感體驗，根據(jù)”特長互補、興趣相近”的原則，協(xié)同合作，真正突出語文閱讀學習的自主性、探索性與實踐性。

（二）教師與學生的角色轉變

合作學習的關鍵之一是教師角色的轉變。在合作學習中，教師由傳統(tǒng)的權威者的角色逐漸轉變成指導者的角色。教師越來越少地傳授知識，越來越多地激勵學生思考。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師的指導是明確地指向已有的結論，而在合作學習中，教師的指導恰恰不能將學生的學習引向已有的結論，而是要為學生提供信息，補充相關的知識，啟發(fā)學生的思路，引導學生質疑某些已有的結論，大膽創(chuàng)新，探究不同的結論。在小學語文閱讀教學中，教師僅僅通過閱讀，使小學生獲得基本的語感圖式，以及作為人類文明的基本信念，然后讓小學生在自己的體驗與實踐中，自主地閱讀和表達。

（三）學習評價的轉變

在合作學習中，小學語文閱讀教學轉變了小學生被動接受知識的學習方式，讓學生在合作、自主中主動發(fā)展。小學生的思維洋溢著更多的詩意與天真，呈現(xiàn)出非邏輯性和混沌性。閱讀教學是小學生人性啟蒙與智慧鑄煉的天堂，更容易喚起小學生的感性，啟迪小學生的靈性，發(fā)掘小學生的悟性，提升小學生的人性。從這個意義上說，一方面，對合作學習的結果，語文教師要用激情的語言進行真誠地贊揚和評價；另一方面，這種評價要著眼于整個集體，不宜過分渲染，流于形式，要讓小學生真正地感受到評價的質量與價值。通過合作學習，把評價的重心由關注學習的結果轉向關心學習的過程，由鼓勵個人競爭轉向鼓勵集體合作。

參考文獻

[1]徐玲.小學語文閱讀教學中合作學習的常見問題及對策[C].//北京市區(qū)縣科研人員第二屆（2009）學術年會論文集.2009：722-727

[2]尹利華.淺談語文閱讀教學課堂合作學習的"四部曲"[J].新課程（小學版），2010，（8）：143

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關鍵詞：學生主體；具體方法；學生個性

在教學中，學生主體是以“一切為了學生，高度注重學生，依靠學生”為宗旨，在評價體系、教學方法、教材等方面進行的全面改革。它作為當代課程教學的基本任務，也是實現(xiàn)素質教育的途徑。

一、以學生為主體的閱讀教學含義

隨著新的教育理念實行，要求實行以學生為主體的教學，將教學重心由老師轉移到學生，從而帶動學生成長，保障教學價值與意義。

首先，掌握和接收信息是大腦通過主動解釋、選擇、推論、組織、儲存以及篩選的有用信息。以老師為主體的閱讀教學，學生始終處于被動的狀態(tài)，吸收的信息極其有限。為了進一步提高初中語文閱讀教學質量，必須從文本結構了解文章主旨以及傳統(tǒng)文化，在思維創(chuàng)新的同時，從根本上提高學生綜合素養(yǎng)。其次，尊重學生就是將學生作為生命實體來看待，并且放在主置中，幫助學生進行知識消化、吸收，挖掘學生特長，對其鼓勵與肯定。最后，學生作為整個教育的資源與受體，為了讓課堂更依賴學生，教師應該盡量讓課堂更加和諧輕松。對于學生能夠完成的部分，教師給學生足夠的施展空間，從而激發(fā)學生主動性。

二、構建以學生為主體的閱讀教學的具體方法

1.以讀為本，注重學生情感體驗

由于片面強調“注重啟發(fā)，反對注入”的教學方式，很長一段時間初中語文閱讀教學都存在“以牽為主”的弊端。針對這種現(xiàn)象，在語文閱讀課中，老師應該給學生足夠的時間、權利，并且使用不同的教學方法對學生進行指導；對于文質兼美的文章，根據(jù)學生特點采用瀏覽、精度、默讀等方式。

另外，長期以來，由于閱讀教學主體一直存在著重認知、理性、分析，輕情感、感性、綜合的傾向，這不僅對學生主體的教學理念造成了影響，同時對新課標要求也造成了很大的影響。因此，在初中語文閱讀教學中，老師應該注重學生體驗和閱讀感受，引導學生主動感受文本人文和感彩。

2.激發(fā)學生個性，增強能力培養(yǎng)

為了體現(xiàn)學生個性，將教學活動貫穿在思維中，在閱讀教學中老師必須注重思維品質的培養(yǎng)，從獨創(chuàng)、深刻、靈活、敏捷等方面對其努力。如：在《安恩與奶?！分校梢宰寣W生發(fā)散思維為安恩畫像，再闡述自己的看法。

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【關鍵詞】質疑能力 創(chuàng)設情境 語文閱讀

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0103-01

古人云：“學起于思，思源于疑。”清代學者陳也說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！贝_實，學問學問，有學就有問。學生頭腦中只有存在問題，才會主動去思考，才會有求知的愿望和要求，而我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生沒有提問的習慣。目前新課改一個十分重要的目標，就是要改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，以學生的全面發(fā)展為本，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這樣才能適應時代和社會的發(fā)展。而語文作為一門重要的人文學科，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的創(chuàng)新能力尤為重要。

一 語文閱讀教學中應創(chuàng)設問題情境

1.尊重學生主體

在閱讀教學中，教師不應把自己的觀點強加給學生，更不應諷刺或責難學生，應鼓勵學生提出、發(fā)現(xiàn)問題，努力為他們營造寬松、民主的教學氛圍，提供適宜探究的學習環(huán)境，這樣才能使學生敞開問題意識之門;教師對待學生的提問或回答應有正確的態(tài)度，多給學生成功的體驗。對學生提出的不明確問題，應加以引導，幫助學生理清問題的思路，抓住關鍵處提問;對學生提問中出現(xiàn)的錯誤，教師不宜加以嘲笑，應肯定其大膽的行為，發(fā)現(xiàn)其閃光點;要面向全體學生，尤其要保護學困生可貴的提問意識。

2.為學生示范引領

學生問題意識的缺失和教師息息相關，古人云：身正為范。如果老師自身沒有質疑的習慣，培養(yǎng)學生的問題意識豈不成了無稽之談。當然，即便是學生提出了極富價值的問題，恐怕平常沒有質疑習慣的老師是難以給予正確、合理的引導的？所以，要培養(yǎng)學生的問題意識，教師就要先行一步，掌握示范提問的本領，既展示問題，又揭示其思考的過程。當然教師還得掌握給學生牽線搭橋的本領，不能讓課堂提問泛濫化或充斥著大量的“是非問”。

二 教給學生閱讀質疑的方法

1.就文章題目處設疑

題目好比文章的窗口，通過這個窗口可以窺視全文的主要內容。學生閱讀時，可以針對題目設疑。

2.就文章的主旨性內容設疑

在閱讀過程中要究其重點，仔細閱讀，把學生的注意力引導到為完成閱讀目標而需要深入加工的信息上，吸引學生注意力。所以，這種提問針對性較強，縮小閱讀范圍，明確閱讀目標和具體的要求，在整個閱讀過程中起到引導性效果。

3.就重點詞句、語段的隱含義設疑

閱讀時要把文章的詞語、句子、段落聯(lián)系起來，整體感知文章的內容，否則就會影響對整篇文章的理解。所以，教師要引導學生能在文章看似平常實有深意的文字中質疑。

那么怎樣尋找關鍵詞句呢？一般來說，關鍵的詞語指記敘文中最能突出人物性格特點、表現(xiàn)人物品質的詞語，說明文中最能說明事物特征的詞語及一般文章中與中心有關的有用的、好的詞語。關鍵的句子指最能體現(xiàn)人物思想品質的句子，含義深刻蘊含哲理的句子，表達具體生動的句子，最能突出中心的句子等。明確了這些，教師也就可以引導學生對這些關鍵詞句質疑提問了，從而順利地完成對文章內容的理解。

當然對文章關鍵語句的理解，既不能離開特定的語境，也不能忽略寫作的背景。切不可斷章取義、望文生義。

4.就文章的反復處設疑

作者使用一些手法總是為了加強一定的表達效果，在文章多次反復處提問往往能挖掘作者要著重表達的深意，可以引導學生在此提問。

5.就文章矛盾處設疑

每篇課文都存在一種現(xiàn)象，即文章的內容和語言之間是相互對立和排斥的，如果我們對文章進行仔細閱讀，就會發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象。而此現(xiàn)象的存在卻是大多數(shù)作者的刻意安排，這可以充分體現(xiàn)作者構思的不同和巧妙。所以，要想在文章里發(fā)現(xiàn)并提出問題，善于找出文章里的矛盾并進行深入探究，是一種有效的途徑。文章里的矛盾現(xiàn)象有時存在于作者客觀的敘述中，教師的任務就是利用各種手段，引導學生找到矛盾。

6.從文章的比較中質疑設問

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關鍵詞：閱讀教學；學習興趣；求異思維；素質教育

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是當前實施素質教育的核心，也是擺在學科教學面前亟待解決的實際問題。小學語文閱讀教學，對學生的智能、情感及個性品質的發(fā)展影響非常深遠，也是進行創(chuàng)新教育的重要途徑。在語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，應該成為每一位語文教師認真研究和努力探索的課題。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神必須引導學生在語文學習的活動中有濃厚的學習興趣、積極參與、增強自信、敢于質疑，才能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，從而在不斷地嘗試中激發(fā)創(chuàng)新精神。下面針對閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神談談我的一些看法。

一、激發(fā)學習興趣，產(chǎn)生創(chuàng)新欲望

學生的創(chuàng)新欲望，主要來自興趣。所以，在閱讀教學中，要激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮他們的主體作用，讓他們產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。

1.創(chuàng)設情境，引發(fā)興趣

人的思維活動必須借助外界環(huán)境因素的刺激作用才能進行。教師在教學過程中創(chuàng)設的情境正是引導學生進行創(chuàng)造性思維活動的重要外部條件。問題情境能激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)造精神。在教學中，根據(jù)教材的特點設置懸念，設計新穎的、有吸引力的問題，引發(fā)學生的好奇心和求知欲，喚起學生對學習新知識的興趣。另外，根據(jù)教材內容，把游戲表演引入課堂，寓知識教學和思想教育于活動之中，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而主動學習，產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。

2.營造氛圍，引發(fā)興趣

愉悅和諧的課堂氛圍可以有效地使學生保持學習興趣，在閱讀教學中多利用圖片、故事、音樂、比賽等方式營造愉悅的學習氛圍外，主要通過語言的調諧作用，給學生以親切感、輕松感和美感，使學生心情愉悅地投入學習之中，產(chǎn)生創(chuàng)新興趣。

二、培養(yǎng)求異思維，進行創(chuàng)新

思維是語文教學的核心。求異思維是創(chuàng)新的關鍵，人的創(chuàng)新性是從人的獨立性發(fā)展而來的，通過課堂教學培養(yǎng)學生的思維能力，應著眼于引導學生主動想，從中理解課文內容體會真情實感。所以，在教學中我們要做到：

1.培養(yǎng)學生主動思考的習慣

學會邊讀邊思考問題，并留給學生充足的思考空間和時間，將課堂的主動權交給學生，讓學生相互討論、獨立思考，促成競爭機制。

2.鼓勵學生求異思維

教師要教導學生敢于對已知事物懷疑和再思考，從不同角度去分析和解決問題，掌握思維方法。

3.幫助學生樹立自信心

敢于同權威挑戰(zhàn)，課堂教學中采用討論式，營造教學氛圍，在討論環(huán)境中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

三、啟發(fā)學生展開想象，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展

想象是創(chuàng)新的翅膀，沒有想象的思維就好像鳥沒有翅膀。豐富的想象力是創(chuàng)造性思維能力的具體表現(xiàn)，啟發(fā)學生進行合理想象是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的前提。在講讀課文的過程中用各種方法啟發(fā)學生進行大膽想象猜測從中體現(xiàn)創(chuàng)新。如：在《狼和小羊》一文的最后寫道：“狼呲著牙，向小羊撲去。”課文沒有給出直接的答案，而是給學生提供了一個想象的空間，讓學生結合自己的生活經(jīng)驗與感受給故事續(xù)編結尾，這就培養(yǎng)了學生的靈活性和創(chuàng)造性，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在探索閱讀教學中，教師有意識地訓練學生生疑―解疑―創(chuàng)新，多做幾個假設，使學生廣開言路、想象力更豐富。這樣既調動了學生的主動性和積極性也可以使學生的思維更加活潑、更具創(chuàng)新意識。

四、鼓勵學生大膽質疑，勇于創(chuàng)新

善于準確地發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成善思多想的良好習慣是教學創(chuàng)新的條件，由此而碰撞出的火花能夠驅動學生積極嘗試反復探索，這是創(chuàng)新精神的根本。在課堂教學中，要鼓勵學生大膽地提出不懂的問題，敢于懷疑別人的見解。培養(yǎng)學生“敢問”和“善問”，同時要交給學生一些質疑問難的方法。而對學生提出的問題，教師要引導他們暢所欲言、各抒己見，然后通過分析比較，弄懂問題。學生敢問、善問，再進行積極思維，他們的創(chuàng)新精神就會體現(xiàn)出來。

教師要巧設一些富有趣味性、發(fā)散性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的問題，有意識地巧設情境，廣泛開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，掌握科學有效的方法，自己提出問題、自己解決，學生就能掌握更多的知識，就一定能達到事半功倍的教學效果。

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【關鍵詞】初中語文 閱讀 教學 經(jīng)驗 思考

一、教師正確認識閱讀教學的重要性

閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求閱讀教學要改變原有的被動接受式的學習方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學，建立起自主、探究、合作的學習方式。

閱讀教學不僅是學好語文的基礎，而且是學好各門功課的基礎。當前隨著新課程改革的進一步深入，如何進行閱讀教學成為語文教育工作者所關注的問題。在教學中根據(jù)教學規(guī)律，采取各種手段引導學生獨立思考、積極思維，以獲取新知識的教學方法體系。其實質是調動學生學習的主動性，啟發(fā)學生思維，激起學生的積極性、創(chuàng)造性，挖掘其內在潛能，使外部教育產(chǎn)生一種內化作用，提高教學的實效性。在新課程標準的指導以及自己對以往閱讀教學不斷反思，我嘗試著從以下幾方面進行閱讀教學。

二、創(chuàng)設不同的教學情境進行閱讀教學

閱讀教學是一項內涵十分豐富的教學項目，不同的文章就會展示出不同的情景，在閱讀教學的過程中，教師要盡可能的為學生創(chuàng)造不同的教學情景，讓學生感受到閱讀的樂趣。在語文閱讀教學中，教師要引導學生抓住課文中最有表現(xiàn)力的語句，反復推敲，會心悟解。如魯迅的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，作者連續(xù)使用了一系列動詞，準確的描述了雪地捕鳥的過程：掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩，老師可讓學生在班內表演捕鳥動作，在表演中體會作者兒童時代對自然的熱愛，以及天真、快樂的心理，然后同學發(fā)表議論。學生在情境中，動態(tài)生成動詞的運用知識，從而更好地提高了閱讀能力。

三、教師要認清學生在閱讀教學中師生各自的位置

新課改確定了教學中課堂上學生的主題地位，所以在閱讀教學的過程中也要遵循這一規(guī)定，閱讀教學應在教師的引領指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。②通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內容，理清思路，提取和篩選信息。③通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在“三個維度”有效結合的基礎上，引導學生開展閱讀活動，創(chuàng)設學習情境，貼近學生生活實際，調動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。

四、教師在閱讀教學中應注重指導學生的運用與創(chuàng)新

俗話說“授之以魚不如授之以漁”，所以在閱讀教學的過程中，教師應該更加注重對方法的引導，注重指導學生的運用以及創(chuàng)新理解。應倡導“自主閱讀——合作研討——個性創(chuàng)新”式學習。這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養(yǎng)學生多元的思維品質和思維習慣?！皠?chuàng)新”是在自讀研討的基礎上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗、文化內存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環(huán)節(jié)的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。

應注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動過程中，教師要充分發(fā)揮主導引領作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，決不能無原則地對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。

五、教師要指導學生學會制訂閱讀計劃

“不積小流無以成江?！保R的積累是需要一個過程的，同時也是需要一定的計劃，任何事情的進行都需要我們有一定的計劃，特別是對于初中時期的閱讀訓練，教師需要制定一系列的閱讀計劃，廣泛開展課外閱讀，課外閱讀總量不少于260萬字（7—9年級），每學年閱讀兩三部名著。有條件的學校應盡可能每周開設一節(jié)閱讀課，同時指導學生利用圖書館（室）、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料，只有這樣，我們才能更好的把握知識，讓學生有所收獲。

六、教師要不斷的改革閱讀教學評價方式

教學評價也是教學過程中的一項重要工作，即對學生的閱讀效果進行評價，在筆者看來，初中時期的閱讀評價工作不是為了評優(yōu)選良，而是為了讓學生認清自身的不足，更好的去學習。所以新課標中從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對學生進行考查和評價，重在激發(fā)學生的閱讀熱情，同時也有利于教師發(fā)現(xiàn)學生閱讀過程中的優(yōu)勢和不足，反思自己的教學行為，不斷調整和完善教學方法，促進學生和自身的全面發(fā)展。教師對學生閱讀的評價應隨時進行，及時評價。閱讀教學不能搞標準化，因為學生有個體差異和個性化要求，所以評價應面向全體學生，根據(jù)學生的不同年齡、性格特點及學習基礎來制定不同的要求，實施多角度評價。

閱讀是一項最重要的語文基本功,閱讀能力是學生語文能力方面一項主要的能力之一,是學習、吸收知識必須具備的不可缺少能力,也是提高初中學生語文素養(yǎng),提高學生綜合素質的重要途徑。所以在語文教學的過程中我們應該加強對閱讀教學的重視，為學生綜合能力的發(fā)展做到盡心盡力。

【參考文獻】

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關鍵詞：小學；高年級閱讀；審美性教學

一、自主學習，合理引導

每個人的審美觀是不同的，所以教師所提倡的審美理念也并不能代表學生整體的審美觀。因此，在小學閱讀教學中，應用審美性教學策略的關鍵是培養(yǎng)學生主動閱讀、主動理解、積極探索的能力，通過學生熟讀文章，理解作者要表達的思想感情與語言中蘊含的審美情境。在這個過程中，教師主要擔任引導的角色，通過設置合理的問題，使學生明確閱讀的方向，并對問題展開討論，根據(jù)自己的審美觀，將討論結果轉變?yōu)槲幕e累。

比如，在學習人教版六年級上冊閱讀課程“感受自然”主題課程學習中，實施審美性教學策略的方法是讓學生通讀《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》等課文，對文章獲得初步的理解，教師再提出幾個讓學生思考的問題，如“在這幾篇文章中，哪些句子或者段落能夠幫助我們感受自然？”“文章所要表達的思想情感是什么？”通過設置此類問題，讓學生自行理解與探討，得出自己獨到的見解。

二、情境構建，加深理解

在小學高年級閱讀教學中，實施審美性教學時，應該構建生活化的教學情境，使學生能夠根據(jù)文章語境快速進入豐富的想象與聯(lián)想中。比如，在學習《燕子》這一文章時，教師就可以讓學生首先預習課程，在上課之前創(chuàng)設問題情境：“每年春天，我們都能看到燕子，就你個人的理解，你們認為燕子像什么？燕子又象征什么？”教師通過設置此類問題情境，讓學生結合生活去思考與解答問題，將傳統(tǒng)的內容理解深化為知識的拓展與延伸理解。

三、重點釋義，多讀善思

“讀書百遍，其意自見。”這句話可以完整地概括小學高年級的有效教學方法，因為小學生高年級這一階段學生的理解能力雖然較中年級有所提升，但是仍不足以只看一遍就理解全文所要表達的思想情感，學生只有多次通讀文章，通過對一個個問題的理解與掌握，才能不斷深化對文章的理解，充分挖掘文章的價值。所以，在小學高年級閱讀教學中，審美性教學的實施也要循序漸進，由學生主動探索，不斷形成自我感受?；灸Ｊ娇梢愿爬椋撼踝x文章，感知文章的基本內容精讀文章，找出文章的重點內容品讀文章，對文章內容進行延伸，拓寬視野。這種循序漸進的教學方法符合學生的能力特征，使學生由閱讀轉變?yōu)槔斫?，由理解轉變?yōu)樘剿?，讀出感情。比如，在學習《白楊樹》這篇課文時，學生讀第一遍時可能只是對白楊樹的生長環(huán)境及文章的整體結構有所了解，而到第二第三遍時，學生逐漸總結出白楊樹“堅強”的品質，對重點描述白楊樹堅強品質的內容進行歸類。讀第四遍后，學生會逐漸從白楊樹的精神品質領悟到做人的道理，即做人也一樣，要挺直腰桿，像白楊樹一樣堅強，以適應社會需要。

在實際教學中，運用該模式操作時，教師應為學生提供積極引導，對重點內容進行講解，充分培養(yǎng)學生的思維與發(fā)散能力。

四、多媒體輔助教學

隨著教學手段的不斷提升，多媒體教學設備也被廣泛應用到教學中，在小學高年級閱讀教學中，使用多媒體教學來輔助課程學習，能夠幫助學生理解所學內容，使文本與學生生活實際緊密地聯(lián)系在一起，提高學生的閱讀興趣。比如，在人教版五年級語文《圓明園的毀滅》中，教師就可以運用多媒體來展示圓明園毀滅前的場景，讓學生體會圓明園當年的壯觀，通過與毀滅后的對比，讓學生不僅對美景被破壞感到憤怒，而且可激發(fā)學生的愛國情感，使教學效果得以提升。

總之，在小學高年級閱讀教學中，實施審美性教學策略時應充分結合課程內容，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生仔細閱讀與理解文章，對文章所要表達的思想感情印象深刻，并深化情感，促使學生逐步實現(xiàn)閱讀能力的提升。

參考文獻：

[1]于江敏.小學高年級語文閱讀教學策略[J].赤子，2015（4）.