導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對單親孩子的心理輔導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【中圖分類號】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）20―0034―01

一、 單親家庭學(xué)生存在的主要心理問題

1. 敏感自卑。家庭的不健全造成了孩子心理上的欠缺，既不信任別人，也不信任自己。由于自卑，不能使自己的理想?yún)f(xié)調(diào)發(fā)展，影響了想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。甚至有的孩子會萎靡不振，破罐子破摔。

2. 孤單冷漠。單親這一事實(shí)帶給孩子心靈上的創(chuàng)傷是難以撫平的，家庭結(jié)構(gòu)變化的強(qiáng)烈刺激，致使他們的心理開始出現(xiàn)失衡狀態(tài)。隨著時間的推移，某些孩子開始出現(xiàn)孤僻冷漠、逆反仇視的心理。他們當(dāng)中有的孩子對父母的離異充滿憎恨，憎恨父母不顧他的成長和感情，進(jìn)而擴(kuò)展到對學(xué)校和社會生活不感興趣，對周圍的人或者事也漠不關(guān)心。

3. 情緒沖動。過分溺愛或是缺乏關(guān)愛，亦或是缺乏監(jiān)管力度的單親家庭子女都容易表現(xiàn)出散漫放任的態(tài)度，在其行為上表現(xiàn)為無組織、無紀(jì)律、自控能力差。有的單親家長對孩子過分溺愛，為了減輕孩子精神上所受到的打擊，無原則地滿足孩子過分的物質(zhì)要求，致使孩子產(chǎn)生任性、易沖動等不良情緒。

4. 厭學(xué)逃避。單親家庭中，由于家長自身產(chǎn)生的消極情緒，家庭氣氛發(fā)生明顯的變化，這些都直接影響著孩子的情緒，造成孩子緊張、焦慮、暴躁等異常情緒，導(dǎo)致孩子注意力、記憶力下降，上課時注意力不集中，缺乏學(xué)習(xí)的積極性與主動性，學(xué)習(xí)成績不理想，進(jìn)而產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)心理。

二、原因分析

1. 家庭教育方式的失當(dāng)。單親家庭的父母，常對子女產(chǎn)生愛的極端， 要么是溺愛有加， 要么是愛的貧乏， 這兩種極端都會使孩子的情緒情感生活受到嚴(yán)重破壞， 出現(xiàn)種種如自卑、孤獨(dú)、抑郁、放任、暴躁等心理缺陷， 造成身心不良發(fā)展。

2. 個體對家庭情感缺失適應(yīng)困難。由于家庭生活的變化以及家庭情感的驟變， 使他們的精神受到巨大的創(chuàng)傷， 他們自身不成熟的心理在短期內(nèi)還無法適應(yīng)。他們從內(nèi)心深處自認(rèn)為是被拋棄的孩子， 不少人有著沉重的精神負(fù)擔(dān)， 自卑自憐，對外界的態(tài)度過分敏感， 導(dǎo)致他們或自暴自棄， 或?qū)ι鐣袑骨榫w， 戒備心強(qiáng)， 難以與人合作， 由此造成種種心理問題。

3. 學(xué)校及社會輿論的壓力。事實(shí)上， 孩子自己往往沒有價值評判的標(biāo)準(zhǔn)， 他們的是非觀是參照周圍的人以及社會包括媒體的態(tài)度來確定的。學(xué)校及社會對單親家庭存在的歧視和偏見， 使得單親家庭子女的心理壓力加重， 表現(xiàn)出冷漠、敵對、自卑等情緒。

三、解決策略

1. 單親家長方面。（1）鼓勵孩子正確面對現(xiàn)實(shí)。（2）保持平衡、冷靜的內(nèi)在心理環(huán)境。（3）端正教育方法，倡導(dǎo)理性教育?？茖W(xué)的教養(yǎng)方式是教養(yǎng)結(jié)合、嚴(yán)慈相濟(jì)、情理交融，是既關(guān)心愛護(hù)孩子，又嚴(yán)格要求孩子，既理解尊重他們，又要對其不良習(xí)慣和錯誤行為進(jìn)行嚴(yán)厲批評，做到嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處、愛在細(xì)微處，即嚴(yán)愛結(jié)合。

2. 學(xué)校方面。（1）情感育人，維護(hù)學(xué)生的自尊心。教師要主動去信任、理解、尊重這類學(xué)生，維護(hù)其自尊心，培養(yǎng)其健全的人格，以真誠的情感、榜樣的形象、美好的生活，來激活學(xué)生豐富的情感領(lǐng)域。（2）開展有益的活動，增強(qiáng)學(xué)生自信心。教師可以有意識地讓能力弱的單親家庭子女在同學(xué)面前做一些力所能及的事，以提高他們的自信心。通過這些活動，使他們從中獲得集體的力量，以此增進(jìn)和其他同學(xué)之間的友誼，消除他們的孤獨(dú)感，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。（3）定期與家長取得溝通，幫助他們改善家庭關(guān)系。家庭是孩子性格的發(fā)源地，為此，學(xué)校應(yīng)定期與家長取得溝通與交流，了解孩子心理發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)家庭關(guān)系的和諧發(fā)展。（4）建立心理教育與咨詢機(jī)構(gòu)。學(xué)校應(yīng)開設(shè)專門的心理教育課程以及咨詢治療機(jī)構(gòu)。通過開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，不僅要使每位學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，還要教育其他同學(xué)對單親家庭的孩子要關(guān)心和關(guān)愛，不歧視和諷刺，建立同齡伙伴間可傾訴和疏導(dǎo)的氛圍及正常交往關(guān)系。

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（一）家庭狀況

1.離異父母的收入對單親子女的影響

父母收入水平低，單身父母沒有時間、精力和物質(zhì)條件對孩子進(jìn)行教育，對孩子疏于管教，形成管理的真空。孩子在家中不受重視，感受不到家庭的溫暖，體會不到自己在家庭中的作用。有些單親子女由于生活所迫，過早的承擔(dān)生活壓力，易產(chǎn)生一些不良情緒和行為。

父母經(jīng)濟(jì)水平高，雙方都想以金錢來彌補(bǔ)子女對父愛或母愛的缺失，用金錢滿足孩子所有的要求，導(dǎo)致孩子形成不良的價值觀，在學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)，靠金錢交友，情感冷漠，容易走上違法犯罪道路。

2.子女與長輩生活

長輩們?yōu)閺浹a(bǔ)孩子對父愛母愛的缺失過分寵愛，對孩子百依百順，孩子紀(jì)律性淡漠，行為不受拘束，為所欲為。另外，爺爺奶奶、外公外婆與孩子年齡差距大，人生觀、價值觀不同，存在更深的代溝，缺乏有效的溝通，不能相互理解，所以單親子女更容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，幸福感較低，性格暴躁。

3.離異父母的關(guān)系對單親子女的影響

有些父母離異后關(guān)系相處不融洽，雙方處于“互罵”狀態(tài)，使子女處于仇恨的環(huán)境中，造成其心理扭曲，滋生出對人生、對社會的提防和恐懼甚至產(chǎn)生仇視心理，無法正確處事待人。

（二）家庭教育方式存在的弊端

1.監(jiān)控程度低

離婚給孩子帶來的適應(yīng)困難會通過各種途徑表現(xiàn)出來，離婚家庭中父母監(jiān)控程度低的狀況會導(dǎo)致青少年更容易出現(xiàn)吸毒和早孕等問題行為。由于成長環(huán)境的變化，單親子女易產(chǎn)生心理失衡。由于缺少一方的監(jiān)管，在青春期這個叛逆的階段，單親子女會因?yàn)橄胍鸺议L的注意，或因缺少約束而走上違法犯罪的道路。

2.期望過高

父母離婚后家長將子女作為精神支柱，對子女產(chǎn)生較高的期望，子女易產(chǎn)生較大的心理壓力。有的子女由于無法承受巨大的心理壓力走向家長的對立面，與父母進(jìn)行抵抗，易產(chǎn)生過激行為。有的子女為了不讓家長失望，自己承擔(dān)過度壓力，性格變得孤僻、消沉、沉默寡言，郁悶不樂。家長過度的期望和教育要求不利于孩子的學(xué)習(xí)和健康，容易使孩子出現(xiàn)許多心理問題。

3.遷就溺愛

離異父母因?yàn)楦械綄⒆拥奶澢范鴮⒆舆M(jìn)行彌補(bǔ)，因此對子女一味嬌寵，有求必應(yīng)，對孩子過分溺愛。為了減輕孩子心理上所受到的打擊，無條件地滿足孩子過分的物質(zhì)要求，使子女產(chǎn)生驕縱任性等不良情緒。單親子女在家里處處以自我為中心，行為散漫放任，在學(xué)校里遲到、曠課、打架，不尊重老師同學(xué)。

4.簡單粗暴

有些單親家長對其子女的教育方式簡單粗暴，家長在子女犯錯時非打即罵，甚至有的家長以自己心情為轉(zhuǎn)移，使單親子女感到惶恐不安。其個性發(fā)展受到嚴(yán)重壓抑，形成孤僻、膽小、倔強(qiáng)、不自信、暴力、急躁等不良品質(zhì)。

二、單親子女在青春期的心理問題

1.性別角色混亂

性別角色混亂是指兩性在社會文化規(guī)定的各自相應(yīng)的社會位置和行為規(guī)范模式上的混亂，即通常所說的男孩像女孩，女孩像男孩的現(xiàn)象。

父母對子女的教育各有不同，父親對子女的獨(dú)立性、自信心、社交能力、智力發(fā)展等方面影響較大。母親則在撫愛、謙虛、舉止規(guī)范、認(rèn)真細(xì)致、嚴(yán)于律己等方面影響較大。在青春期階段，青少年心理和生理發(fā)展迅速，而單親家庭中由于性別角色的缺失，容易導(dǎo)致子女的性別角色混亂。因父愛的缺失而出現(xiàn)的男孩女性化，男孩缺少陽剛之氣，孤僻、膽怯、吝嗇，喜歡與女孩相處，穿著、語言、體態(tài)都出現(xiàn)不同程度的對女性的模仿。而女孩則缺少與異性親切交流的訓(xùn)練，表現(xiàn)為冷漠、拘謹(jǐn)、沉默寡言，缺少與異性相處的能力。

2.疑懼心理

疑懼心理是指無法真正理解他人的正常關(guān)愛，產(chǎn)生懷疑和恐懼的心理。在青春期這個特殊的階段，青少年的心理發(fā)展迅速，需要更多的關(guān)愛。然而具有此心理的單親子女擔(dān)心別人的關(guān)愛是出于什么目的，不愿將自己的困難和處境告訴他人，不愿敞開自己的心扉，讓人感覺難以接近。

3.早戀心理

單親子女在青春期生理上的迅速成熟，要求心理發(fā)展緊緊跟上，但由于他們個性發(fā)展以及認(rèn)識能力的限制，尤其是在教育引導(dǎo)個性發(fā)展不及時、不得力的情況下，使他們的心理發(fā)展表現(xiàn)出相對的幼稚性。由于他們在家庭中得不到應(yīng)有的關(guān)愛，所以他們渴望他人的關(guān)愛，而異性的關(guān)愛比同性的關(guān)愛更能滿足他們的需求，因而單親子女在青春期常常對身邊的異性產(chǎn)生好感。一旦對方作出回應(yīng)，雙方易將彼此的好感誤解為愛戀進(jìn)而陷入早戀。

4.自卑心理

大多數(shù)單親子女都會具有這種心理，表現(xiàn)為沉默寡言、郁悶不樂、意志消沉。在青春期階段，青少年自我意識高漲，心理活動集中指向自我，特別關(guān)注自己的身心變化以及感受，非常在意他人對自己的觀察與評價。單親子女認(rèn)為父母離異是不光彩的事，加上社會和周圍人群的不理解，他們受到一些不平等的待遇，自卑感便油然而生。單親子女往往情感脆弱、對別人的批評特別敏感，行動上比較被動，畏縮消極。

5.人際交往障礙

青春期面臨特殊的發(fā)展任務(wù)，在這些任務(wù)完成的過程中會暴露出新的問題。青春期是個體首度嘗試建立親密關(guān)系的時期，單親家庭會影響到孩子對關(guān)系和責(zé)任的看法。哈里斯?代克?蘇利文認(rèn)為，青春期會產(chǎn)生對親密的需要，可以彼此分享情感和思想，進(jìn)行親密的交流需要學(xué)會以對方能夠理解的方式去談?wù)撍兴?，由于單親子女所具有的疑懼心理、自卑心理、孤僻冷漠、暴躁易怒等特點(diǎn)，使他們很難與同伴建立親密的關(guān)系，容易產(chǎn)生人際交往障礙。

三、單親子女在青春期的教育對策

（一）提高學(xué)校教育科學(xué)性

1.建立心理咨詢與治療機(jī)構(gòu)

學(xué)校應(yīng)開設(shè)專門的心理教育課程和咨詢治療機(jī)構(gòu)。使同學(xué)通過心理輔導(dǎo)課程樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，教育其他同學(xué)對單親子女要關(guān)心和關(guān)愛，不歧視和諷刺，建立同學(xué)間可傾訴和疏導(dǎo)的氛圍以及正常交往關(guān)系。

2.建立單親家庭學(xué)生檔案

學(xué)校在單親子女入學(xué)時建立人頭檔案，對其學(xué)習(xí)、心理、生活、行為及家庭情況進(jìn)行了解、跟蹤并加以記載。

3.定期與家長取得溝通，幫助他們改善家庭關(guān)系

學(xué)?？梢蚤_設(shè)單親家長班，在教育單親子女方面給予家長一些知識與指導(dǎo)性意見。指導(dǎo)家長用正確的心理健康輔導(dǎo)方法，擔(dān)負(fù)起家庭教育的職責(zé)，主動配合學(xué)校教育子女。定時舉辦專家講座，請單親家長互相交流、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。另外家長可以在規(guī)定時間內(nèi)走進(jìn)教室與同學(xué)交談，了解子女狀況。

（二）重視家庭教育

1.采取寬嚴(yán)適度的家庭教育方式

單親家長要加強(qiáng)理性，采取寬嚴(yán)適度的教育方式。要根據(jù)子女的具體情況，安排好子女的學(xué)習(xí)和生活，幫助子女學(xué)會自信、自立、自助、自強(qiáng)。不要為了彌補(bǔ)孩子感情的缺失，過分地滿足孩子的要求，溺愛、憐愛的教育方式不利于孩子健康人格的形成，但也不能對孩子放任自流。

2.培養(yǎng)單親子女的社會性

要教育單親子女自尊、自愛、自強(qiáng)、自立，鼓勵他們積極參與集體活動，不要逃避社會，要主動與人交往，虛心向他人學(xué)習(xí)，學(xué)會正確處理與他人的關(guān)系，尊重自己，尊重他人，融入社會。

3.對單親子女確立適度的期望值

作為單親家長，要對子女確立適度的期望值，把生活的支點(diǎn)放在自己身上，而不是把所有的希望寄托在子女身上，對子女有不切實(shí)際的希望，不要讓子女感到壓力，才能促進(jìn)子女健康成長。

4.注重廣博的情感培養(yǎng)

家庭是以骨肉親情為紐帶形成的特殊組織形式。單親子女與父母的情感殘缺是不可回避的現(xiàn)實(shí)，要幫助缺少父愛或母愛的子女克服情感障礙。單親家長盡可能多抽時間與孩子溝通交流，引導(dǎo)孩子面對現(xiàn)實(shí)，調(diào)整自我，用良好的意志品質(zhì)克服挫折和困難，使孩子明白父母并沒有減少對他們的關(guān)懷和愛護(hù)。

（三）健全社會保障

1.成立指導(dǎo)或輔的機(jī)構(gòu)組織

社會應(yīng)開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)與治療機(jī)構(gòu)及心理咨詢服務(wù)熱線，幫助單親父母解決自身的心理困惑，解決單親子女的心理問題。社會應(yīng)建立相應(yīng)的部門和機(jī)構(gòu)，對單親子女的心理發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行定期檢查觀測，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，保障單親子女的健康成長。

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關(guān)鍵詞：單親家庭學(xué)生;心理;分析研究;問題;對策

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，各種文化、價值觀的沖擊，特別是新婚姻法頒布以后，我國的離婚率迅速上升，單親家庭正逐年呈上升趨勢。單親家庭學(xué)生的心理健康與否，關(guān)系到每所學(xué)校整體教育教學(xué)的穩(wěn)定，關(guān)系到構(gòu)建和諧社會發(fā)展的總體目標(biāo)。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生年齡在14～19歲之間，是心理變化最激烈、產(chǎn)生心理困惑沖突最多的時期。且絕大多數(shù)學(xué)生是升入高中無望才選擇上中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的，素質(zhì)普遍較低，在學(xué)習(xí)、心理等方面表現(xiàn)的問題更加突出。因此，作為中等職業(yè)學(xué)校的教師，研究單親家庭學(xué)生的心理健康教育問題，更有其獨(dú)特價值。針對單親家庭學(xué)生的問題研究，不僅應(yīng)從思想、行為習(xí)慣和社會不良影響等層面入手，更應(yīng)從心理學(xué)視角分析單親學(xué)生問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而采取相應(yīng)的教育干預(yù)對策。

一、研究對象、內(nèi)容及方法

1.研究對象

臨沂衛(wèi)生學(xué)校在校1～4年級學(xué)生，年齡14～19歲，共計(jì)5127人。其中，雙親家庭學(xué)生4291人，約占83.69%;單親家庭學(xué)生836人，約占16.31%。

2.研究內(nèi)容

該調(diào)查對被試選用華東師范大學(xué)周步成教授1991年修訂的心理健康診斷測驗(yàn)MHT（Mental health text）作為測試材料。

3.研究方法

本次研究主要采用問卷調(diào)查的方法。向臨沂衛(wèi)生學(xué)校在校生共發(fā)放測試問卷5670份，回收有效問卷5127份，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析，統(tǒng)計(jì)方法用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

1.調(diào)查結(jié)果

雙親家庭和單親家庭心理問題檢出率對比見表1，分量表檢出率見表2。

表1 心理健康問題檢出率[n（%）]

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表2 分量表檢出率[n（%）]

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2.調(diào)查結(jié)果分析

MHT測驗(yàn)中，總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分在1～55分之間者為正常;在56～64分之間者為心理健康有問題;64分以上者則表示在日常生活中有較嚴(yán)重的不適應(yīng)行為，可認(rèn)為其心理問題較為嚴(yán)重，已構(gòu)成心理障礙，需要進(jìn)行心理輔導(dǎo)。由表1可知，單親家庭學(xué)生總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分正常者只占被測人數(shù)的50.96%，而雙親家庭學(xué)生占80.98%;至少有一項(xiàng)超過8分者單親家庭學(xué)生也明顯高于雙親家庭學(xué)生。這說明單親家庭學(xué)生存在心理問題的幾率更大。

由表2可知，臨沂衛(wèi)生學(xué)校單親家庭學(xué)生存在的心理問題依次是：對人焦慮（33.97%），孤獨(dú)傾向（26.91%），過敏傾向（22.37%），恐怖傾向（9.93%），自責(zé)傾向（9.45%），學(xué)習(xí)焦慮（8.04%），沖動傾向（5.38%），身體癥狀（4.31%）?？梢姡瑢θ私箲]、孤獨(dú)、過敏和恐怖是單親家庭學(xué)生身上存在的主要問題。

三、討論

單親家庭是與雙親家庭相對的一種特殊的家庭結(jié)構(gòu)類型。由于家庭中夫妻離婚、一方死亡、遺棄、分居或其他原因，形成了只有父親或只有母親的家庭。在現(xiàn)代社會環(huán)境下，家庭離婚率的迅速攀升是單親家庭數(shù)目日漸增多的主要原因。由于家庭生活的變化以及家庭情感的驟變，使單親家庭的學(xué)生精神受到巨大的創(chuàng)傷，從內(nèi)心深處自認(rèn)為是被拋棄的孩子，不少學(xué)生有沉重的精神負(fù)擔(dān)，認(rèn)為父母的離婚使他們產(chǎn)生羞恥感，唯恐他人談起自己的家庭。對外界的態(tài)度過分敏感導(dǎo)致他們或自暴自棄，或?qū)ι鐣袑骨榫w，戒備心強(qiáng)，難以與人合作。學(xué)校及社會對單親家庭存在的歧視和偏見，使單親家庭學(xué)生的心理壓力加重，表現(xiàn)出冷漠、敵對等情緒。單親家庭的父母對子女的愛容易極端，要么是溺愛有加，要么是愛的貧乏，這都會使孩子的情緒受到嚴(yán)重破壞，出現(xiàn)自卑、孤獨(dú)、抑郁、放任、暴躁等心理缺陷。如何對單親家庭學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，解決他們的心理問題，使他們能夠健康成長，已成為當(dāng)前許多教育學(xué)家、心理學(xué)家和社會工作者不斷研究和探討的問題。

四、對策

1.創(chuàng)造良好的人文環(huán)境，進(jìn)行個性化關(guān)懷。

2.正確對待單親家庭學(xué)生，不厭煩也不過分同情。

3.加強(qiáng)心理健康教育，彌補(bǔ)單親家庭學(xué)生性格心理缺陷。

4.維護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。

5.加強(qiáng)對單親家庭的指導(dǎo)聯(lián)系，辦好家長學(xué)校，積極構(gòu)建學(xué)校和家庭的互動教育網(wǎng)絡(luò)。

6.幫助學(xué)生改善家庭關(guān)系，讓他們感到家庭的溫暖。

7.加強(qiáng)對學(xué)生群體分層的引導(dǎo)，幫助他們更好地融入班集體。

8.以集體的力量感染單親家庭學(xué)生，培養(yǎng)其良好的性格和健康的心理。

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【關(guān)鍵詞】單親家庭;兒童心理

【中圖分類號】R395.1【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1007-8517(2010)10-056-2

單親家庭是指子女只能跟隨父母其中一方生活,另一方可能是因亡故或離異等原因而幾乎完全放棄了對子女的監(jiān)護(hù)和撫養(yǎng)義務(wù)的家庭。生活在這類家庭中的兒童的處境較完整家庭的兒童有很大差異,單親家庭子女的心理健康問題一直備受社會各界的關(guān)注。

隨著社會的變遷,人們觀念趨向?qū)捜莺屠硇?中國的傳統(tǒng)婚姻家庭關(guān)系發(fā)生了巨大的變化,離婚、婚外戀、婚前等反傳統(tǒng)婚姻家庭觀念逐漸被社會接受,導(dǎo)致單親家庭數(shù)量越來越多。從另一個角度看,單親家庭的增多也是社會進(jìn)步的表現(xiàn),如果選擇了單親家庭,理想狀態(tài)是帶孩子的一方要有成熟的心態(tài)與良好的社會與經(jīng)濟(jì)地位?，F(xiàn)代社會發(fā)展的多樣性,正如世界具有多樣性一樣,無論是單親還是雙親,都應(yīng)該從容面對。一切以孩子健康心理發(fā)展為主要出發(fā)點(diǎn)。

兒童時期的心理健康對今后的全面發(fā)展具有極其重要的影響,這早已成為心理學(xué)家們的共識。心里不健康的兒童與別人很難相處、意志薄弱、在困難面前畏縮不前、不能遵守社會規(guī)則和道德規(guī)則,他們將在社會生活中遇到很大的困難。因此,應(yīng)該關(guān)注兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r,為孩子們未來的發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ),使兒童能更加順利的融入社會。

1單親家庭兒童可能存在的心理問題

有研究表明離異家庭子女的心理狀況和問題行為父母與完整家庭子女差距巨大:品德方面存在問題的,離異家庭子女為24.92%,而完整家庭子女僅為6.8%;性格方面存在問題的,離異家庭子女為21.22%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于完整家庭子女的平均值5.81%:學(xué)習(xí)方面存在問題的,離異家庭子女為28.18%,也大大高于完整家庭子女的平均值8.06%;情緒方面存在問題的,離異家庭子女為19.32%,而完整家庭子女只有5.58%。

1.1智力發(fā)展障礙

離異家庭子女的智力發(fā)展明顯落后于完整家庭子女,學(xué)習(xí)成績也顯著地差于完整家庭子女,而且這種差異在7-13歲的各個年齡階段都表現(xiàn)得十分顯著。在智力表現(xiàn)表達(dá)等級及其條件的研究中,發(fā)現(xiàn)家庭關(guān)系的緊張度與兒童智力發(fā)展直接相關(guān),即隨智商降低,家庭關(guān)系呈現(xiàn)越來越差的趨勢。

1.2情緒情感障礙

情緒和情感是人對客觀事物是否滿足需要而產(chǎn)生的一種態(tài)度體驗(yàn),是一種心理活動過程的兩個不同的側(cè)面。能夠滿足人們某種需要的對象會引起肯定、積極的情緒、情感。反之,妨礙和干擾需要得到滿足的東西就會引起否定、消極的情緒、情感。任何原因引起的情緒情感剝奪都會造成情緒情感創(chuàng)傷。這種創(chuàng)傷在日常生活中具體的表現(xiàn)為抑郁、暴躁、孤獨(dú)、易怒、發(fā)呆、焦慮、冷漠、過分膽小等情緒障礙。有調(diào)查表明,離婚頭6個月子女的不良情緒發(fā)生率相當(dāng)高。

1.3性格發(fā)展障礙

來自單親家庭的孩子特別地敏感多疑,他們常感到自己低人一等,處處不如別人,不能發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點(diǎn)和長處。所以,他們一旦受到不公正的待遇或遭到別人的諷刺、嘲笑時更容易產(chǎn)生自卑心理。漸漸地,他們有的因自卑而不善交際、膽小怕事、憂郁冷漠,有的卻將自卑心理轉(zhuǎn)化為攻擊,希望能在與別人的打斗中找回自信,找到優(yōu)越感,尋求一種心理上的平衡。

單親兒童對老師或家長的言行產(chǎn)生抵觸情緒和對抗行為,這是逆反心理的一般表現(xiàn)。你叫他往東,他偏朝西:你讓他干這,他偏做那;你批評他,他反而覺得你是錯的,固執(zhí)己見、知錯不改。逆反心理多半是由于受到或害怕受到別人的傷害而形成的。逆反心理表現(xiàn)較為極端的兒童甚至?xí)Ｍ柚约旱哪娣葱袨橐饎e人的注意。

2單親家庭的兒童心理健康輔導(dǎo)對策

2.1從家庭角度

(1)改善家庭教育方式。單親家長對子女的評價要以積極性為主,要做孩子的朋友,與孩子形成互相信任、互相理解的關(guān)系。還要調(diào)節(jié)好對子女的期望水平,確立適度的期望值,把生活的支點(diǎn)放在自己身上,而不是把所有的希望寄托在子女身上,這樣才不會讓子女感到壓力,才能促進(jìn)子女健康成長。

(2)加強(qiáng)親子溝通,增強(qiáng)交往意識。心理學(xué)家哈貝馬斯強(qiáng)調(diào)交往對人的社會性發(fā)展的影響,所以為了單親家庭兒童社會性良好發(fā)展,必須重視家庭內(nèi)部成員的交往。父母應(yīng)增加與孩子的溝通,要引導(dǎo)子女說出自己內(nèi)心真實(shí)的想法并要樂于傾聽。在這種平等基礎(chǔ)的親子溝通中。單親家長和其子女會更加理解對方,這樣有利于親子關(guān)系的改善,也有利于單親家庭兒童心理失調(diào)狀況的改善。

2.2從學(xué)校角度

(1)學(xué)校班主任和任課教師還應(yīng)根據(jù)離異家庭子女的心理變化特征,因材施教,進(jìn)行強(qiáng)化教育。如針對他們的憂郁情緒,通過開展多種文體活動,對他們進(jìn)行合理的情緒疏導(dǎo);針對他們的家庭氣氛疏淡或緊張,通過家訪和召開家長會,融洽親子關(guān)系,幫助營造和諧的家庭環(huán)境;針對他們的不合群,通過組織各種集體活動,對他們加強(qiáng)人際交往教育等等,采取有針對性的手段和措施來維護(hù)他們心理健康發(fā)展。

(2)離異家庭學(xué)生所處的環(huán)境,特別是他們每日每時所生活的班集體的班風(fēng)和同學(xué)之間的良好關(guān)系對他們來說非常重要。老師要要求同學(xué)相互尊重,相互學(xué)習(xí),相互關(guān)心,不要諷刺、取笑離異家庭學(xué)生,用愛心撫慰創(chuàng)傷;還要有意識地選派熱情、有同情心的同學(xué)主動與離異家庭孩子交往,相互幫助,相互促進(jìn),用愛心激活信心。

2.3從社會角度

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為單親家庭是有問題的、有缺陷的,在單親家庭兒童潛意識中形成一種被拒絕、被歧視的消極心理。因此消除社會的偏見和歧視,給予單親家庭兒童更多的關(guān)愛和支持,才能消除他們的心理創(chuàng)傷,發(fā)展健康的心理和人格。

參考文獻(xiàn)

[1] 王振宇.兒童心理學(xué)[M].江蘇教育出版社,2000,1.

[2] 李學(xué)寧.單親家庭學(xué)生的心理分析和對策[J].教育導(dǎo)刊,2004,16.

篇5

【關(guān)鍵詞】單親家庭子女 心理健康教育

單親家庭是指由于父母離異或其他變故形成的只有父親或母親與未成年子女一起生活的家庭。隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，人們的觀念日益改變，再加上每年不斷發(fā)生的各種意外事故、疾病、未婚先孕等因素，使單親家庭的數(shù)目不斷增加。單親家庭子女的成長和教育問題，也引起了全社會的關(guān)注。

1.單親家庭對子女造成的消極影響及原因

1.1 智力方面。

研究表明：離異家庭子女的智力發(fā)展明顯落后于完整家庭子女，學(xué)習(xí)成績從整體上顯著差于完整家庭子女，其原因主要有以下幾個方面：

1.1.1 家庭環(huán)境因素。

許多單親家庭拮據(jù)的經(jīng)濟(jì)條件、冷漠的家庭氛圍，以及情感方面的缺失使得孩子在智力發(fā)展的關(guān)鍵期（7-13歲）沒有接受良好的教育和關(guān)愛。使其智力發(fā)展嚴(yán)重受阻。

1.1.2 家庭教養(yǎng)方式和父母性別角色殘缺。

父母的教養(yǎng)方式，尤其是早期教育直接關(guān)系兒童今后的發(fā)展。許多單親家庭的父母由于受不幸婚姻的影響，對子女往往采取簡單粗暴甚至置之不理的教育方式，給子女心靈蒙上了厚厚的陰影，對其他的諸如學(xué)校教育也采取了消極被動的接受方式，使智力發(fā)展受阻。

男女兩性在智力發(fā)展上各具特色。女性有較強(qiáng)的形象思維能力和語言表達(dá)能力，男性多善于抽象邏輯思維，有很強(qiáng)的運(yùn)動組織能力。父母在共同培養(yǎng)子女的過程中，可以將這些影響兒童智力發(fā)展的因素在潛移默化中傳達(dá)給自己的子女，使孩子的智力不斷得到補(bǔ)充和完善。而單親家庭的子女通常缺乏完整的性別角色教育，這對完善和發(fā)展他們的智力非常不利。

1.1.3 動機(jī)因素。

單親家庭子女由于家庭的巨變，心理負(fù)擔(dān)加重。因此在學(xué)習(xí)上嚴(yán)重缺乏積極主動性，學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，對學(xué)習(xí)本身提不起興趣，懶于學(xué)習(xí)、討厭學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)成績上不去，智力發(fā)展也受到阻礙。

1.2 情緒情感方面。

由于多種需求無法得到滿足，單親家庭子女在日常生活中，常表現(xiàn)出自卑、抑郁、孤獨(dú)、暴躁、焦慮、怯懦等消極的情緒情感。

1.3 行為方面。

由于家庭不完整，使單親家庭孩子長期處于情感缺失、心理失衡的狀態(tài)，再加上社會上的各種輿論、歧視，使得他們總是生活在一種壓抑、緊張、焦慮的氛圍中。由此引發(fā)各種問題行為，諸如打架斗毆、偷竊搶劫。

1.4 社會適應(yīng)性方面。

單親家庭子女孤僻、膽小退縮、冷漠、過分自尊等性格特征使得他們不能很好地協(xié)調(diào)周圍的人際關(guān)系，朋友很少，甚至沒有朋友。另外，由于家庭性別角色教育的缺失，單親家庭子女的交友傾向往往走兩個極端，一種是只與同性來往，另一種則是只與異性來往，而能夠較好地協(xié)調(diào)兩性朋友關(guān)系的占少數(shù)。再者，有些單親家庭子女采取放任自由或過分溺愛的教養(yǎng)方式，使子女缺乏足夠的自理能力，以及面對困難挫折的勇氣和毅力，導(dǎo)致單親家庭子女的社會適應(yīng)能力較弱。

2.單親家庭子女教育轉(zhuǎn)化的主要途徑

2.1 智力發(fā)展教育。

首先是要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其樹立正確的明確的學(xué)習(xí)目的。教師、家長對單親家庭子女應(yīng)有適當(dāng)?shù)钠谕?，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)生活情況，出現(xiàn)問題時，要協(xié)助他們共同解決，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步則適時加以鼓勵。指導(dǎo)其確立恰當(dāng)?shù)?、具體的、合理可行的奮斗目標(biāo)。督促其堅(jiān)持執(zhí)行。另外，尤其是教師應(yīng)該從小事入手，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，讓單親家庭學(xué)生體驗(yàn)成功，從而培養(yǎng)其成就動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

2.2 非智力因素。

非智力因素即動機(jī)、興趣、態(tài)度、情感、意志等。

心理健康教育工作者應(yīng)針對單親家庭子女具體情況，開展個體心理咨詢和團(tuán)體心理輔導(dǎo)。同時，各科教師應(yīng)該認(rèn)真分析單親家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，著重培養(yǎng)他們的自尊心、自信心、自立意識及自強(qiáng)精神，讓他們樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀，引導(dǎo)他們學(xué)會正確地調(diào)控自身的情緒、言行等。另外，班主任還應(yīng)該多給單親家庭學(xué)生提供各種有利的鍛煉機(jī)會，培養(yǎng)他們的意志、能力，促進(jìn)其人際關(guān)系的正常發(fā)展。

2.3 環(huán)境適應(yīng)和人際關(guān)系和諧教育。

首先對他們畸形心理形成原因加以分析，然后有針對性地選擇課題，開展心理健康教育活動課或心理知識講座，同時在其中加入心理訓(xùn)練、問題分析、情境設(shè)置、角色扮演、游戲輔導(dǎo)等內(nèi)容，并盡量讓單親家庭學(xué)生加入進(jìn)來，讓他們在活動中領(lǐng)悟心理調(diào)節(jié)的意義、方法，在潛移默化中使心理品質(zhì)得到提高和升華。

此外，我們應(yīng)該從小事入手，鼓勵他們多參加集體活動，上課主動回答問題等，培養(yǎng)他們的自信，使其性格變得開朗。在學(xué)習(xí)、生活上關(guān)心他們，以平等、尊重的態(tài)度與他們談心、交朋友，并引導(dǎo)鼓勵他們與不同性別同學(xué)間的正常交往，以彌補(bǔ)其家庭性別角色教育的缺失。

2.4 人格健全教育。

篇6

一、農(nóng)村職業(yè)高中學(xué)生心理問題及成因

（一）個性問題

個性是個體經(jīng)常表現(xiàn)出來的具有一定傾向性的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和，是一個人基本的精神面貌。農(nóng)村職高學(xué)生個性問題突出表現(xiàn)在以下幾個方面。

1. 缺乏自制力。自制力是一種意志品質(zhì)，是指善于克制自己的情緒并能有效地調(diào)節(jié)和支配自己的思想和行為的能力。農(nóng)村職高學(xué)生往往缺乏自制力，做事情三分鐘熱度，經(jīng)常制定計(jì)劃卻難以執(zhí)行下去；想努力卻只停留在思想的層面，缺乏實(shí)際的行動，因此也無法收到預(yù)期的效果。

2. 依賴心理。部分農(nóng)村職高學(xué)生依賴心理比較強(qiáng)，懶得思考，經(jīng)常需要他人的幫助和指導(dǎo)，遇事往往猶豫不決，缺乏自信，很難單獨(dú)進(jìn)行自己的計(jì)劃或做自己的事，總是依賴他人為自己作出決策或指出方向。

3. 自卑心理。自卑是一種因過多自我否定而產(chǎn)生的自慚形穢的情緒體驗(yàn)。一些農(nóng)村職高學(xué)生認(rèn)為自己的能力、智力等不如別人，自覺矮人三分，認(rèn)為進(jìn)入職高的學(xué)生比進(jìn)入普高的學(xué)生差，常常認(rèn)為己不如人。他們將失敗歸結(jié)為自身能力不足，進(jìn)而更加自卑；自卑的學(xué)生往往不愛表現(xiàn)，甚至不想表現(xiàn)，總怕自己表現(xiàn)不好，久而久之也就失去表現(xiàn)的欲望了。

（二）厭學(xué)問題

1. 學(xué)習(xí)動機(jī)不足，缺乏目標(biāo)。農(nóng)村職高學(xué)生往往缺乏理想和追求，生活滿足于現(xiàn)狀，更多關(guān)注的是吃穿用度，而對于學(xué)習(xí)卻是能學(xué)多少算多少，憑心情，沒有目標(biāo)，做一天和尚撞一天鐘，學(xué)習(xí)的動力不足。

2. 學(xué)習(xí)習(xí)慣差。大部分農(nóng)村職高學(xué)生初中成績比較差，一些人在初中的時候沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，到了職高后仍然延續(xù)著一些不良習(xí)慣，如聽課注意力不集中，走神兒，隨意說話，不動腦筋，不愛記筆記，課后作業(yè)不認(rèn)真。

（三）情緒情感問題

1. 情緒不穩(wěn)定、易沖動。相當(dāng)一部分農(nóng)村職高學(xué)生為獨(dú)生子女，還有一部分為留守兒童，這些孩子在成長過程中父母不在身邊，缺乏良好的家庭教育；他們往往不會管理、控制、調(diào)節(jié)情緒，加之正值青春期，情緒呈兩極性，缺乏穩(wěn)定性。

2. 社會情感淡漠。農(nóng)村職高學(xué)生是基礎(chǔ)教育中易被忽視的群體，所受到的各方面的關(guān)愛、鼓勵相對較少。人的心理就像一面鏡子，得到的愛少，能夠施予別人的愛也少，一些農(nóng)村職高生常常是“事不關(guān)己，高高掛起”，對與自己無關(guān)的事情毫無興趣，對集體缺乏關(guān)注和熱愛，社會情感淡漠。

（四）人際關(guān)系問題

農(nóng)村職業(yè)高中學(xué)生性情純樸、真誠，但是由于自卑、自我評價低，總有一種己不如人的感覺，在人際交往中存在一些問題。

1. 無意識退縮。農(nóng)村職高學(xué)生在人際交往中常常出現(xiàn)無意識退縮，交往的積極性不高，不愿主動交往。主要原因是怕自己不被接受，或被看不起，這其實(shí)都是內(nèi)心深處的自卑在作怪。

2. 缺乏安全感。部分農(nóng)村職高學(xué)生由于成績不好，常被教師忽視，被家長批評，在同伴中沒有“地位”，因此在其成長過程中缺乏安全感，人際交往中處于劣勢，不被信任，也難以信任別人。

二、農(nóng)村職業(yè)高中學(xué)生心理問題干預(yù)策略

（一）采取多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1. 動中學(xué)。農(nóng)村職高學(xué)生大多在農(nóng)村長大，喜動不喜靜，動手能力強(qiáng)。因此，在專業(yè)課教學(xué)中，教師要注重理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展多種形式的實(shí)踐活動，可以進(jìn)行實(shí)地教學(xué)、實(shí)驗(yàn)基地教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 競中學(xué)。一些農(nóng)村職高學(xué)生理想追求不明確，因此，定期進(jìn)行知識、技能競賽，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

3. 用中學(xué)。農(nóng)村職業(yè)高中課程設(shè)置應(yīng)將實(shí)習(xí)部分比例加大，每學(xué)期加一定時間的實(shí)習(xí)，使學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)過程中認(rèn)識到所學(xué)知識的價值，體驗(yàn)到“書到用時方恨少”，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

在教學(xué)中教師千萬不要照本宣科、紙上談兵，即使是知識講授，也要盡量采取多種形式，如多媒體教學(xué)、討論式教學(xué)、小組教學(xué)、演示教學(xué)等，盡量吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）建立信任型師生關(guān)系

“親其師，信其道”，一部分學(xué)生在中學(xué)時成績不佳，其中一個重要原因是師生關(guān)系不佳。正處于青春期的中學(xué)生對教師的要求往往依據(jù)自己的喜好，要求也比較完美，教師的做法與自己的想法稍微有些不同便不買賬，對教師的人格加以否定，接著便是不愛學(xué)其所授學(xué)科。對于青少年來講，要信其道必先親其師。因此，建立信任型的師生關(guān)系尤為重要，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要動力。

信任型師生關(guān)系的建立，更多要依靠教師的主動，及對學(xué)生的愛心與寬容心。教師應(yīng)主動找學(xué)生談話，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)心學(xué)生生活，包容不同個性、不同能力水平的學(xué)生。

（三）實(shí)施立體、高效的心理健康教育模式

1. 開設(shè)心理健康教育活動課。開設(shè)心理健康教育活動課，一周或者兩周一節(jié)，依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)主題。應(yīng)遵循發(fā)展性原則，面向全體學(xué)生。

2. 開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動。根據(jù)學(xué)生中存在的心理問題組成同質(zhì)團(tuán)體，開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，如針對單親家庭學(xué)生、留守學(xué)生、特困學(xué)生群體開展相應(yīng)主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

3. 設(shè)置心理輔導(dǎo)室。設(shè)置心理輔導(dǎo)室，由經(jīng)過心理輔導(dǎo)專業(yè)培訓(xùn)、具有心理咨詢資格證的心理教師對學(xué)生進(jìn)行個體心理輔導(dǎo)，預(yù)防問題的出現(xiàn)。

4. 開展多種形式的心理健康知識宣傳。在心理教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生制作心理輔導(dǎo)報(bào)、心理知識宣傳板報(bào)，進(jìn)行心理健康知識宣傳教育；開通校園廣播心理專欄，開辦網(wǎng)站；開展校園心理劇表演與展演等活動。

5. 家校結(jié)合。農(nóng)村職業(yè)高中學(xué)生家長在教育孩子方面投入的精力有限，自身在教育方面的知識又比較匱乏，為此，學(xué)?？梢砸再Y料或者報(bào)告的形式向家長宣傳相關(guān)知識，定期向家長反饋孩子在校情況，加強(qiáng)家校聯(lián)系，共同關(guān)注孩子的心理變化，更有效地實(shí)施教育。

篇7

隔代撫養(yǎng)弱化了家庭的教育功能

每天早晨7時，現(xiàn)年54歲的王可欣坐公交車把小外孫送到幼兒園，下午4時又在幼兒園門口接小外孫回家?！皼]辦法呀，他們小兩口工作忙，交給我這個當(dāng)姥姥的帶，總比交給保姆強(qiáng)吧?！蓖蹩尚缹τ浾哒f。

據(jù)了解，獨(dú)一代父母大多正處于事業(yè)的上升期，工作繁忙，生活壓力大，一些人并且內(nèi)心尚未成熟，無法適應(yīng)為人父母的角色轉(zhuǎn)換?！罢l來帶孩子”成了困擾他們的問題。于是，祖輩撫養(yǎng)第三代成為普遍現(xiàn)象。

實(shí)行計(jì)劃生育政策30多年來，大量獨(dú)生子女已進(jìn)入婚育年齡為人父母，由他們生育的第二代獨(dú)生子女被稱為“獨(dú)二代”。

據(jù)《中國婦女》雜志調(diào)查，超過70%的年輕父母“只生不養(yǎng)”，撫養(yǎng)孩子的重任全部由家中的老人承擔(dān)。其中，孩子主要由爺爺奶奶照料的占42%，由姥姥姥爺照料的占30%，而由爸爸媽媽親自撫養(yǎng)的孩子僅有不到兩成。

沈陽市南寧幼兒園的幼師劉麗梅告訴記者，之前幼兒園舉辦親子活動日，130名小朋友里只有不到三成是由父母陪同的，其余全是孩子的祖父母或外祖父母?！爱?dāng)天很多互動和游戲都不適合老年人參加，活動沒有達(dá)到預(yù)期效果?！眲⒗蠋熣J(rèn)為，年輕父母應(yīng)該意識到，自己在孩子成長過程中是不可或缺的，不能把所有的責(zé)任都推給老人。

中國青少年研究中心對獨(dú)二代的性格養(yǎng)成做了大量調(diào)研。調(diào)研組負(fù)責(zé)人孫宏艷認(rèn)為，70%的隔代撫養(yǎng)弱化了家庭教育功能?！叭绻改覆荒茉诤⒆?歲之前與之建立起親密的親子關(guān)系，將來極易導(dǎo)致孩子與父母關(guān)系疏遠(yuǎn)，甚至引發(fā)種種心理疾病?！睂O宏艷提醒各位年輕父母一定要親身參與到孩子的成長中。

過度溺愛寵壞獨(dú)二代

獨(dú)二代成長中最大的問題是老人容易溺愛孩子?！鄙蜿柺星嗌倌晷睦磔o導(dǎo)中心主任周詠梅表示。對于很多老人來說，養(yǎng)育孫子、孫女是他們主要的精神寄托，極易對孩子溺愛?！斑@非常不利于孩子的成長，孩子會變得任性、貪婪、自以為是，甚至小小年紀(jì)就學(xué)會了推卸責(zé)任。

家長的過度愛護(hù)，造成孩子事事依賴家長，對孩子的發(fā)展尤為不利。一位家長害怕孩子會摔跤，從小就不許他跑步，結(jié)果沈陽市一名三年級學(xué)生至今連快走都不會。

從兒童心理學(xué)角度來講，孩子是愿意自己去嘗試的，他們會在嘗試中得到快樂。同時，從失敗到成功的過程有利于孩子產(chǎn)生成就感、提升抗挫折能力。把屬于孩子的世界還給孩子，不要以保護(hù)的名義剝奪孩子快樂的權(quán)利。

親子關(guān)系存在三個誤區(qū)

誤區(qū)之一：情感暗示過多

很多單親孩子的家長總是把孩子成長過程中出現(xiàn)的種種矛盾和問題都?xì)w咎于家庭的不完整，向孩子傳遞單親家庭不正常的思想，使孩子也認(rèn)為自己是不正常的。比如，一些家長經(jīng)常說“孩子缺少父愛（或者母愛）很可憐”一類的話，在孩子的心靈罩上陰影。其實(shí)，父母親經(jīng)常吵架的家庭對孩子成長的影響也很大。父母不經(jīng)常在身邊陪伴并不影響孩子健康、快樂地成長，要讓孩子理解單親家庭也是正常的社會現(xiàn)象。

誤區(qū)之二：一味排斥對方

很多夫妻離異后，一方帶著孩子，就不愿意讓對方與孩子接觸，有的甚至干脆搬遷到對方找不到的地方，讓孩子看不到父親或母親。有的有意識地把對方貶得一無是處，向孩子灌輸敵對情緒。比如“你爸爸沒有文化，像他那樣肯定沒什么出息”之類的話，孩子聽得多了就會在心理上對另一方形成排斥，這是許多單親家庭孩子性格偏離正常軌道的一個重要原因。

誤區(qū)之三：過分溺愛孩子

溺愛是很多家庭的通病，單親家長表現(xiàn)往往更明顯。他們總覺得夫妻離異了，很對不起孩子，因此，孩子有任何要求，無論精神上的還是物質(zhì)上的，都無條件滿足。孩子總能得到滿足，他的抗挫折能力就無法得到鍛煉，就容易形成孤僻、自傲、任性、自私等性格缺點(diǎn)。

總之，對單親家庭孩子的教育原則是坦誠、溝通和鼓勵，家長和老師不要對婚姻家庭這些事避而不談，要讓孩子知道離婚和結(jié)婚在社會生活中都是非常正常的事，而溝通會使老師了解他們內(nèi)心的情感需求，一個關(guān)切的眼神，一句安慰和鼓勵，也許就能改變他的人生。

（據(jù)光明網(wǎng)）

“顏值”高的文具，往往都添加了工業(yè)原料，有毒有害物質(zhì)最容易超標(biāo)，包括鉛等重金屬。

小心那些“顏值”高的文具

江蘇省質(zhì)監(jiān)局日前的2015年文具產(chǎn)品風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)測質(zhì)量分析報(bào)告顯示，樣品中不少產(chǎn)品標(biāo)簽標(biāo)識中缺少應(yīng)有的信息，而最令消費(fèi)者擔(dān)憂的是文具中普遍檢出了有害物質(zhì)。筆、橡皮、修正液等文具中檢出鄰苯二甲酸酯（塑化劑的一種）、有機(jī)溶劑殘留和鹵代烴等。其中，鄰苯二甲酸酯被研究證實(shí)發(fā)揮著類似雌性激素的作用，可致男孩“女性化”和女孩性早熟。

那么，家長和學(xué)生該如何選購健康安全的文具用品？使用文具需要注意什么？

假期里，文具店里孩子們的身影絡(luò)繹不絕，但很多孩子買文具時更注重“顏值”，喜歡色彩鮮亮、造型可愛和帶有香味的，很少考慮健康安全因素。

專家表示，文具質(zhì)量直接關(guān)系學(xué)生的健康成長，而中小學(xué)生對不安全因素的感知能力相對較低，自我保護(hù)意識較弱，容易受到有毒文具的傷害。

記者隨機(jī)采訪了身邊朋友發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)家長或?qū)W生對選購文具沒什么概念，多憑個人喜好，并不知道如何正確選購文具，加之有毒文具對學(xué)生健康的影響又是潛移默化的，有毒文具的危害并未引起家長和學(xué)生的足夠重視。

“買文具主要看性價比，如果色彩異常鮮艷、有刺鼻味道，一般不會買。”有家長表示，但孩子很喜歡那些色彩鮮艷、質(zhì)地柔軟、散發(fā)香味的文具。

記者在幾家大型電商網(wǎng)站看到，筆、文具盒、涂改液、熒光筆、橡皮等常用文具，要么外形魔幻可愛，要么色彩光鮮艷麗，有的還標(biāo)注為清香型。據(jù)電商客服人員介紹，這類文具很受消費(fèi)者歡迎。

專家表示，這些“顏值”高的文具，往往都添加了工業(yè)原料，有毒有害物質(zhì)最容易超標(biāo)，包括鉛等重金屬。

中國消費(fèi)者協(xié)會在去年9月開學(xué)伊始就過消費(fèi)警示，提醒家長和學(xué)生選購文件時盡量選擇正規(guī)品牌，看清生產(chǎn)廠家、出廠時間等相關(guān)信息；對無生產(chǎn)日期、生產(chǎn)廠家和生產(chǎn)地址不清楚的產(chǎn)品要慎買慎用。

中消協(xié)警告說，“三無”產(chǎn)品容易出現(xiàn)有毒有害物質(zhì)含量超標(biāo)的情況，兒童學(xué)生長期接觸這類產(chǎn)品，可能會對健康產(chǎn)生不良影響。消費(fèi)者在選購文具用品時務(wù)必多加留心，看清產(chǎn)品是否有無毒、環(huán)保等標(biāo)識，是否符合相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)等，要眼看、手摸、鼻聞，必要時還要查看相關(guān)質(zhì)量測試評價報(bào)告，擇優(yōu)購買。

（據(jù)《人民周刊》）

別在朋友圈為孩子拉票了

朋友圈里經(jīng)常有為孩子拉票的微信，有的是孩子參加市區(qū)什么競賽，有的是搞什么評選，還有的為學(xué)校、為某個集體拉票，五花八門，語言懇切至誠至深。如此拉票無非是發(fā)動朋友投票，增加當(dāng)選的籌碼，一些人不問張三李四，不問事跡如何，便盲目地按動手指。

其實(shí)，這是一種虛榮。任何評選、評比，都有其條件和規(guī)則，都在一定范圍內(nèi)根據(jù)其實(shí)際實(shí)情予以判斷與評價。這應(yīng)該是公正公平的。獲獎是好事，但要順其自然，不應(yīng)拉一些不知情的無關(guān)人員參與，這便污染了評比的純潔度和可信度，甚至這是一種有悖教育規(guī)律的行為，有染孩子純凈的心靈。教育家陶行知先生反復(fù)強(qiáng)調(diào)，“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”?！罢妗笔墙逃酥劣擞肋h(yuǎn)不變的真諦。

篇8

初中階段的學(xué)生正處在青春期，生理和心理的逐漸成熟，讓他們不再像小學(xué)生那樣聽話了，他們對生活有了自己的見解，他們心中有了自己的秘密，于是和家長、老師有了爭辯，大人的話難得聽進(jìn)去了。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，上課發(fā)言少了，寫作業(yè)潦草了；上網(wǎng)時間多了，和家長交流時間少了；對家長老師要求做的事情不太樂意做了，家長或老師不讓做的事情卻偏偏去做了。表現(xiàn)在生活上，愛打扮了，求個性了，凡事我行我素，動不動就給家長老師臉色看。這些都是學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)。

很顯然，學(xué)生正處在人生發(fā)展的關(guān)鍵時刻，傳統(tǒng)的管制式的班級管理模式，只會加重學(xué)生的逆反心理。在班主任工作實(shí)踐中，我逐漸意識到，只有改變班級管理模式——用“服務(wù)”替代“管制”，才是解決學(xué)生逆反的心理問題的有效途徑。服務(wù)，是現(xiàn)代班級管理理念，它注重對學(xué)生的服務(wù)功能，通過挖掘人的最大潛能來實(shí)現(xiàn)管理的目標(biāo)。如何在班級管理工作中落實(shí)這一理念呢？

一、樹立面向全體學(xué)生、全面發(fā)展的意識，緩解學(xué)生的逆反心理面向全體就是給學(xué)生樹立平等、公正的意識，建立民主型的師生關(guān)系。師生彼此尊重、信任，老師關(guān)心學(xué)生，傾聽學(xué)生心聲。對那些習(xí)慣不好、成績不理想、思想面貌落后的學(xué)生，尤其要關(guān)愛。這些孩子平時受到的表揚(yáng)少，批評多，歧視多，與老師和同學(xué)的關(guān)系緊張，因而逆反心理特別嚴(yán)重。他們往往受到個人思維的局限，不良習(xí)慣的束縛，不愿參加集體活動，甚至產(chǎn)生逃避、破壞的念頭，既不利于班級的健康發(fā)展，也不利于學(xué)生個人的健康成長。因而善待他們，引導(dǎo)和幫助他們改變錯誤的認(rèn)識，走向健康之路就顯得尤其重要。一般在接手新班級時，班級活動難以開展，每到活動課，學(xué)生就說自由活動好，典型的我行我素，流露出逆反心理。我就主動與學(xué)生商量，我們開展什么樣的活動好，結(jié)果學(xué)生就暢所欲言，制定出活動計(jì)劃，學(xué)生的參與積極性很高，有利于緩解學(xué)生的逆反心理。

服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展，就是不能把眼光僅僅盯在應(yīng)試教育上，還要重視學(xué)生的思想品質(zhì)、交往能力、身體素質(zhì)等各個方面。滿足他們成長的需要，從而開發(fā)他們的潛能，提高每位學(xué)生的自身素質(zhì)。當(dāng)我在家訪中了解到學(xué)生學(xué)習(xí)以外的興趣時，我都以贊賞的眼光注視他們，以欣賞的語言鼓勵他們，許多孩子就樂意和我交流了。這種服務(wù)意識，從根本上理順了師生關(guān)系，學(xué)生的逆反心理與師生之間的矛盾趨向最小化。

新課程提出了“教師在班級中不是執(zhí)行者是合作者，不是匠人是探究者?！卑嗉w建設(shè)應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，讓每一個學(xué)生個性得到充分發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多的學(xué)生認(rèn)為不管是主題班會活動還是班級的管理工作應(yīng)該讓每一個學(xué)生都能夠參與。因此，班主任老師應(yīng)努力退居后臺，樹立服務(wù)意識。退居后臺并不是說完全放手不管，而是轉(zhuǎn)換工作方式改變原來的“管教”為“服務(wù)”，對學(xué)生出現(xiàn)的問題要及時發(fā)現(xiàn)和疏通。

二、正確面對，合理疏導(dǎo)學(xué)生的逆反心理

首先是在認(rèn)識的層面上，讓學(xué)生明白逆反心理是正常的心理現(xiàn)象。讓他們學(xué)會自我控制的本領(lǐng)，找到合適的方法幫助他們。有一位經(jīng)常拖欠作業(yè)的孩子，當(dāng)我了解到他是因?yàn)榧议L管教太嚴(yán)，故意氣家長才不做的想法后，及時對他進(jìn)行了心理輔導(dǎo)。幫助他認(rèn)識到自己行為的原因和解決這一問題的對策，使他走上了正常的學(xué)習(xí)軌道。其次，鼓勵學(xué)生走出封閉的想法，嘗試積極的去交流。老師經(jīng)常和學(xué)生一起探討生活中發(fā)生的大事、小事，經(jīng)常和他們談?wù)勛约汉退说耐拢瑤熒谟淇斓慕徽勚?，交流了思想，?lián)絡(luò)了感情，學(xué)生的逆反心理得到有效控制，學(xué)生的心態(tài)向愉快、健康的方向發(fā)展。再次，積極開展豐富多彩的班隊(duì)活動和體育文娛活動，加強(qiáng)同學(xué)之間，師生之間的合作，建立團(tuán)結(jié)、健康、上進(jìn)的班集體，學(xué)生的逆反心理得到了疏導(dǎo)，更加健康、更加順利地成長。

作為教師如果沒有了為學(xué)生服務(wù)的意識，那么原有的一種高高在上的教師權(quán)威意識就嚴(yán)重影響了新型的師生關(guān)系的形成。其實(shí)平等、和諧、互助的師生關(guān)系更有助于構(gòu)建優(yōu)秀的班集體。同樣是面對班級中可能出現(xiàn)的問題，一個優(yōu)秀的班級管理者應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，形成一定的預(yù)設(shè)和干預(yù)，既要防患于未然，也要亡羊補(bǔ)牢。信任學(xué)生，并不等同于放任自流。在學(xué)生遇到困惑和失誤時，教師伸出援助之手，拍拍他們的肩膀提醒一下，在他們跌倒時拉他們一把，在他們搖搖晃晃時扶他們一下，就是最好的服務(wù)。此時，班主任的成人經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生的成長是一種有益的資源和借鑒。正如魏書生認(rèn)為的那樣：“師生關(guān)系應(yīng)該是互助關(guān)系，教師幫助學(xué)生發(fā)展、完善自己，使人生更有意義，”這樣“師生關(guān)系和諧了，班集體便有力量克服前進(jìn)中的阻力”。

三、家校合作，善待學(xué)生的逆反心理

及時與家長溝通，了解孩子的個性特點(diǎn)，有的放矢的開展心理研究和輔導(dǎo)，引導(dǎo)家長和孩子共同關(guān)注青春期的逆反心理，注意尋找適合自己孩子的獨(dú)特而有效的教育方法，從而使孩子走出青春期狹隘的個人世界，走向更為廣闊的天地。家校合作是教育孩子的又一有效途徑，筆者經(jīng)常家訪，經(jīng)常和家長探討有利于孩子健康成長的教育方法，特別是對單親家庭的孩子和留守的孩子，班主任就更要重視，這種家庭的孩子由于愛的缺失，逆反心理就更加嚴(yán)重，善待他們，以一顆愛護(hù)的心對待他們，就顯得尤為重要。在班主任的日常工作中，這樣的孩子就應(yīng)該得到關(guān)注和幫助。

篇9

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 挫折心理 原因 教育對策

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）04（b）-0244-02

一般來說，挫折是個體從事有目的的活動時遇到無法克服或自認(rèn)為是無法克服的障礙，致使其目的無法實(shí)現(xiàn)，需要和動機(jī)無法滿足所產(chǎn)生的一種緊張心態(tài)和情緒反應(yīng)，通常表現(xiàn)為強(qiáng)烈的焦慮、抑郁、恐懼或憤怒等負(fù)性情緒反應(yīng)以及攻擊、無助甚至是自殺等消極行為。人在不同的時期面臨著不同的人生課題，挫折心理就是人在解決這些人生課題過程中所產(chǎn)生的一種普遍的心理現(xiàn)象。處于由青少年向著成年轉(zhuǎn)變關(guān)鍵時期的大學(xué)生心智還未臻成熟，特別是在當(dāng)前競爭日益激烈、社會呈現(xiàn)多元化發(fā)展、各種文化現(xiàn)象猛烈沖擊的時代背景下，大學(xué)生的心理發(fā)展及其疏導(dǎo)教育已經(jīng)成為了學(xué)校和社會都必須充分重視的重要課題。

1 引發(fā)大學(xué)生產(chǎn)生挫折心理的因素分析

1.1 客觀因素分析

引發(fā)大學(xué)生產(chǎn)生挫折心理的客觀因素是指不以大學(xué)生的主觀愿望為轉(zhuǎn)移的自然條件和社會條件，多因個體環(huán)境或社會環(huán)境等外界紛雜的現(xiàn)實(shí)造成自身困難與限制，使個體動機(jī)不能滿足，目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生心理挫折。具體而言，這些客觀因素通常主要來自自然、社會、學(xué)校和家庭等幾個方面。

（1）自然因素。

自然環(huán)境因素是指非人為力量所造成的時空限制、自然災(zāi)害、突發(fā)事故以及人世間的生老病死等，與社會等因素相比，因自然因素而引發(fā)的大學(xué)生心理挫折較為少見。

（2）社會環(huán)境因素。

社會環(huán)境是指個體在社會活動中所受到的政治、經(jīng)濟(jì)、道德、風(fēng)俗、習(xí)慣以及人際關(guān)系等條件的限制，如社會道德規(guī)范對自我的約束、學(xué)生關(guān)系緊張等。調(diào)查顯示，當(dāng)前社會中的不公平競爭、炫富、攀比等不正之風(fēng)對大學(xué)生的心理影響最為顯著。若學(xué)生不能在正確的引導(dǎo)下積極分析和理解這些社會問題，就很可能因觀念的錯誤而沉浸在迷茫和失望等不良情緒中。特別是對那些心理較為敏感脆弱的學(xué)生，往往即使是極微小的環(huán)境因素也可能致其產(chǎn)生巨大的挫折感而陷入痛苦之中。

（3）學(xué)校因素。

作為大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場所，校園環(huán)境對學(xué)生心理的影響來自方方面面。例如，教學(xué)設(shè)備落后或不足，教材內(nèi)容陳舊、不實(shí)用，教師的教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真、教學(xué)方法不當(dāng)、管理方式欠妥，業(yè)余活動貧乏，所學(xué)專業(yè)不理想，不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)而出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難等，這些因素都有可能使學(xué)生產(chǎn)生失望和不滿，從而產(chǎn)生挫折心理。

（4）家庭因素。

現(xiàn)代社會，家庭變故較大，單親家庭、后組合家庭增多，而這往往會成為造成大學(xué)生挫折心理的重要因素。目前，除因家庭變故使學(xué)生感到自卑、孤獨(dú)、無助等強(qiáng)烈的心理波動外，隨著攀比之風(fēng)由社會波及校園，學(xué)生也開始有意無意地將自己的家庭條件與其他同學(xué)比較，而一些家境不好的同學(xué)便因此而產(chǎn)生了自卑情緒。

1.2 主觀因素分析

大學(xué)生挫折心理產(chǎn)生的主觀原因主要是指某些隨著大學(xué)生的主觀愿望而變化的條件。青年學(xué)生在由不成熟趨向成熟的心理發(fā)展過程中，由于心理發(fā)展的不平衡性、兩面性和兩極性的特點(diǎn)，很容易造成心理上的不平穩(wěn)狀態(tài)，因而他們常常強(qiáng)烈地體驗(yàn)到內(nèi)心所發(fā)生的種種矛盾和沖突，從而產(chǎn)生挫折心理。

（1）個體生理因素。

處在青春期的大學(xué)生往往對自己的生理特征非常重視，一旦體型、容貌未能達(dá)到其理想水平和狀態(tài)，便可能產(chǎn)生較大的挫折感，如感到自己因長相不出眾而無法取得異性的注目，由于身材偏胖、過于矮小、或口吃、脫發(fā)等生理缺陷產(chǎn)生自卑心理等，從根本上說，由此類因素引發(fā)的挫折感來自大學(xué)生的自我評價和社會價值取向的影響。

（2）大學(xué)生活的不適應(yīng)。

大學(xué)生們經(jīng)過高考后進(jìn)入到大學(xué)校園，相應(yīng)的社會角色從中學(xué)生轉(zhuǎn)換到大學(xué)生，但是在這個過程中，會有一部分人產(chǎn)生不適應(yīng)的情況。有的大學(xué)生入學(xué)后在 生活、學(xué)習(xí)以及社交等方面會很不適應(yīng)，飲食無味，坐臥不寧，懷戀舊友等。而且中學(xué)里的教育模式，容易導(dǎo)致學(xué)生的主動性不高，只有少部分學(xué)生會主動找老師訴苦。因此他們的心理情緒無處抒發(fā)，碰到困難不知所措，內(nèi)心苦悶，特別是“90后”大學(xué)生多是獨(dú)生子女，家境條件較好的學(xué)生，從小受到家庭無微不至的照顧，到陌生環(huán)境后，獨(dú)立自主能力較差，而有些來自相對落后農(nóng)村的學(xué)生對大學(xué)生活感到明顯焦慮，在經(jīng)濟(jì)、語言、個人習(xí)慣等方面都需要慢慢適應(yīng)，久而久之，便會產(chǎn)生受挫心理。

（3）學(xué)業(yè)中的挫折。

相較于高中而言，大學(xué)教育更要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力。而面對陡然寬松的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，一些學(xué)生出現(xiàn)了自我要求降低，時間管理不善等問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下降。由于學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法的改變，有的學(xué)生成績一落千丈，學(xué)習(xí)壓力加重，整日生活在抑郁的陰影里。而另一些大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)毫無興趣，學(xué)習(xí)上動力不足，上課聽不進(jìn)，作業(yè)抄別人，明知不對，但難以改正。這種心態(tài)從低年級延續(xù)到高年級，隨之就會產(chǎn)生受挫心理。

（4）自我期望值過高。

大學(xué)生多為中學(xué)的佼佼者，有著一定的心理優(yōu)勢，對自己的期望往往更多地從個人主觀愿望出發(fā)，從而忽視了客觀制約因素，期望值過高，人為的拉大自我期望值與實(shí)際實(shí)現(xiàn)值之間的距離，以致目標(biāo)難以達(dá)到，在心理上產(chǎn)生了挫折感。

（5）經(jīng)濟(jì)、生活條件的差異。

大學(xué)生相互攀比、炫富現(xiàn)象時有發(fā)生。有些大學(xué)生因自身家庭生活條件較差而感到不如他人；有些則因?yàn)闆]考上重點(diǎn)大學(xué)或所學(xué)專業(yè)不理想等等都會導(dǎo)致心理挫折。此外，自理能力差也是產(chǎn)生挫折心理的重要原因?！?0后”的大學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，學(xué)校教育、家庭都忽視了對孩子進(jìn)行挫折承受力、意志品格、輸?shù)闷鹚枷氲呐囵B(yǎng)鍛煉，很多學(xué)生缺乏獨(dú)立生活能力，因而在獨(dú)立性要求較高的大學(xué)生活中屢遭碰壁，產(chǎn)生挫敗感。

（6）人際、戀愛交往上的失利。

大學(xué)生們來自于不同的城市和地區(qū)，每個人在成長經(jīng)歷、行為習(xí)慣、興趣、愛好、性格、人生觀、價值觀等各方面存在很大差異，人際交往情況較為復(fù)雜。由于自身的原因，有些大學(xué)生由于自我評價不當(dāng)，或自命不凡、驕傲自滿，或極度自卑、性格孤僻，因此無法與他人和諧融洽地相處，人際關(guān)系緊張，往往為此而苦惱不堪。除此之外，隨著成熟的性生理與不成熟的性心理之間的矛盾交織在青春期的大學(xué)生身上，許多大學(xué)生對愛情的涵義和本質(zhì)理解不深，加上某些網(wǎng)絡(luò)、影視、書籍對的宣傳，導(dǎo)致有些學(xué)生無法正確對待友情與愛情。一旦戀愛受挫，就表現(xiàn)出頹廢、煩躁，甚至?xí)霈F(xiàn)攻擊或?qū)е戮窦膊　?/p>

（7）就業(yè)競爭的壓力。

隨著教育制度改革的不斷深化，大眾教育逐漸取代了精英教育，成為我國高等教育新的特點(diǎn)。而面對不斷擴(kuò)大的招生規(guī)模，大學(xué)生就業(yè)的難度正不斷加大，隨之產(chǎn)生的就業(yè)心理壓力也就越來越成為新時期大學(xué)生必須面對并予以正確對待的問題。一旦學(xué)生對自己的評價失準(zhǔn)，將期望目標(biāo)定得太高，就往往會在擇業(yè)階段面臨更為嚴(yán)峻的考驗(yàn)。加之目前社會上擇優(yōu)選材的機(jī)制尚不健全，對學(xué)生能力的考察方法也相對單一且不夠規(guī)范，這就更使大學(xué)生們對前途感到迷茫，對未來就業(yè)的擔(dān)憂恐慌以及競爭的壓力都是導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生挫折心理的重要因素。

2 提高大學(xué)生挫折承受能力的方法與途徑

由于每個人的心理承受能力不同、自我調(diào)適能力不同，反映出來的強(qiáng)度大小也不同，因此，大學(xué)生遇到挫折后，會有不同的反應(yīng)方式和行為表現(xiàn)?？傮w上可以分為三種：一是積極的反應(yīng)方式，指不失常態(tài)的、有控制的、轉(zhuǎn)向擺脫挫折情境為目標(biāo)的理智性反應(yīng)，如升華、增強(qiáng)努力、改變策略再嘗試、尋求其他方面補(bǔ)償?shù)?；二是消極的反應(yīng)方式，指失常的、失控的、沒有目標(biāo)導(dǎo)向的情緒性反應(yīng)，如攻擊別人以泄怒氣、倒退、固執(zhí)、厭世等；三是妥協(xié)的反應(yīng)方式，以讓步的方式避免沖突或爭執(zhí)，如自我安慰、自我掩飾、推諉責(zé)任等。人對挫折的反應(yīng)還往往表現(xiàn)為悲觀、失望、自責(zé)、怨恨、壓抑、緊張、冷漠、焦慮、膽怯、畏縮等負(fù)面情緒，這些情緒往往在個體的日常生活和行為中交替出現(xiàn)，極易形成心理障礙和心理疾患。那么面對這些問題，我們就要加強(qiáng)對大學(xué)生的挫折教育，提高大學(xué)生的挫折承受能力，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，優(yōu)化個體心理品質(zhì)。

2.1 努力改善社會環(huán)境

作為引發(fā)大學(xué)生心理問題的挫折源，社會因素的改善也是幫助其樹立正確價值觀的重要途徑之一。尤其是在提倡思維創(chuàng)新和文化多元的時代背景下，各種文化問題和社會問題不斷涌現(xiàn)，極易給對社會了解不深的大學(xué)生造成心理上的困惑，這就需要社會拿出合理、科學(xué)、配套的改革措施，減少矛盾和不公，為大學(xué)生進(jìn)入社會營造良好的外部環(huán)境。對于教育者而言，則要善于根據(jù)時代的變化，及時更新落后的教育體制，使大學(xué)生學(xué)有所成，形成科學(xué)的自我評判標(biāo)準(zhǔn)和良好的社會適應(yīng)能力，從而把受挫的可能性降到最低。

2.2 加強(qiáng)學(xué)校方面的疏導(dǎo)教育

（1）各高校應(yīng)加強(qiáng)對大學(xué)生心理問題的認(rèn)識，重視對學(xué)生進(jìn)行挫折教育的積極意義和作用。首先，應(yīng)在思想政治教育中，著意添加挫折教育內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)德育教育中學(xué)生心理修養(yǎng)的建設(shè)。挫折教育應(yīng)從大一新生開始，針對其不同學(xué)年將面臨的不同問題與心理特點(diǎn)，創(chuàng)造情境并進(jìn)行專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練，以期通過疏導(dǎo)和培訓(xùn)改善學(xué)生在遭遇壓力與挫折后的不良心理狀態(tài)，幫助其建立起挫折意識。此外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立健康的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在積極、友善的環(huán)境中樹立正確的人生價值取向，從而提高其面對壓力時的承受能力。

（2）學(xué)校要積極推行大學(xué)生社會實(shí)踐活動，組織學(xué)生參觀孤兒院、敬老院、特殊學(xué)校等；引導(dǎo)大學(xué)生積極參加實(shí)踐活動，讓他們能更好地認(rèn)識社會，了解民情，加強(qiáng)他們對社會的適應(yīng)能力，增強(qiáng)他們對挫折的認(rèn)識，自覺接受挑戰(zhàn)和困難。

（3）應(yīng)為學(xué)生營造輕松、愉悅的校園氛圍，為學(xué)生釋放學(xué)習(xí)和生活壓力提供有效的途徑。通過積極參加各種文化娛樂活動，學(xué)生們在獲得同伴支持和關(guān)心的同時，也提高了對自己信心和認(rèn)同感。在各項(xiàng)活動的策劃中，應(yīng)參考學(xué)生的身心特點(diǎn)和社會流行性，提高其參與熱情，并在籌辦過程中體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念，強(qiáng)化其處理日常事務(wù)、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等方面的實(shí)際能力，激發(fā)其解決問題和戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。

（4）加強(qiáng)心理健康教育，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢。高校應(yīng)通過開展心理測試、心理咨詢、心理教育課程及團(tuán)體輔導(dǎo)活動等為其提供科學(xué)、及時的教育與指導(dǎo)，使其增強(qiáng)理智戰(zhàn)勝挫折的心理素質(zhì)。心理咨詢師應(yīng)尊重、關(guān)心受挫大學(xué)生，尊重他們的人格，耐心傾聽他們的訴說，鼓勵他們吐露自己的真實(shí)情感，引導(dǎo)他們進(jìn)行合理的情感宣泄，幫助學(xué)生建立積極的心理防御機(jī)制和良好的心理素質(zhì)。

2.3 發(fā)揮好家庭與社會、學(xué)校的協(xié)同作用

要做好大學(xué)生挫折心理教育，單方面是很難完成的，因此必須發(fā)揮社會、家庭以及學(xué)校的協(xié)同作用。家庭要重視孩子的身心健康，不要一味的溺愛，鼓勵孩子要自力更生，創(chuàng)設(shè)條件讓子女體驗(yàn)生活的艱辛，磨煉他們的意志，提高孩子對挫折的承受能力。

2.4 引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)適

（1）大學(xué)生們應(yīng)學(xué)會根據(jù)自己的實(shí)際能力正確設(shè)定生活的目標(biāo)，調(diào)整自我抱負(fù)水平，同時在前進(jìn)中調(diào)整自己的目標(biāo)。如果在目標(biāo)實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)自己設(shè)定的目標(biāo)與實(shí)際沖突，前進(jìn)受阻，就要及時調(diào)整目標(biāo)，以便繼續(xù)前進(jìn)。對于遠(yuǎn)大目標(biāo)，要把它分解成中期、近期和當(dāng)前目標(biāo)。這樣，就可以在成功時體驗(yàn)到愉快和滿足，逐步提高自信心，又能在失敗挫折后不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，最終戰(zhàn)勝困難，取得最后的成功。

（2）加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，可以讓大學(xué)生更好地了解社會、適應(yīng)社會、體驗(yàn)生活，培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)，從而減少挫折的發(fā)生。大學(xué)生們在校期間，應(yīng)積極參加社會實(shí)踐、軍訓(xùn)、勞動服務(wù)、社區(qū)援助、文體競賽、勤工助學(xué)、野外生活訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)習(xí)、見習(xí)等活動，通過這些活動，可以使大學(xué)生漸漸形成獨(dú)立自主的習(xí)慣，擺脫對父母、老師的依賴，同時也培養(yǎng)獨(dú)生子女大學(xué)生吃苦耐勞的精神進(jìn)而增強(qiáng)抗挫折能力。

（3）大學(xué)生們要在平時的生活、學(xué)習(xí)、工作中努力與人建立良好的人際交往關(guān)系，學(xué)會處理人與人之間的矛盾與情感，同時，在遭受挫折時選擇合理的方式、方法進(jìn)行發(fā)泄，比如聽音樂、找朋友傾訴、運(yùn)動等等。

（4）積極尋求心理咨詢。生活中有些問題無法自己解決或找不到解決問題的方法，這時候就要懂得去求助，也就是尋求心理工作者的幫助。大學(xué)中設(shè)立心理咨詢中心，處于挫折中的學(xué)生可以通過心理輔導(dǎo)或個別交談，排除心理障礙，達(dá)到擺脫矛盾、穩(wěn)定情緒的良好效果。

3 結(jié)語

作為一個高素質(zhì)、高層次的青年群體，大學(xué)生是社會主義的建設(shè)者和接班人，將在未來的學(xué)習(xí)、工作、生活中，逐漸成長為推動社會發(fā)展的中堅(jiān)力量，必須具備積極面對挫折與困難的良好心理素質(zhì)。因此，社會、學(xué)校、家庭都應(yīng)對其發(fā)展中的心理問題加以重視，幫助其在大學(xué)階段正確認(rèn)識人生中可能發(fā)生的挫折，并掌握正確對待和調(diào)節(jié)各種心理問題的策略和方法，通過不斷加強(qiáng)自身的心理素質(zhì)建設(shè)，逐步形成全面發(fā)展、適應(yīng)時代特點(diǎn)的健全人格。

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