導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何有效開展繪本教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；繪本閱讀；有效方法

【中圖分類號】G623.31【文獻標識碼】A【文章編號】1674-3733（2020）23-0243-01

引言：隨著全球化的推廣，我國現(xiàn)在越來越重視英語教學(xué)，英語教學(xué)往往是從小學(xué)就開始了。在小學(xué)時期學(xué)生的英語基礎(chǔ)好，那么在今后的英語學(xué)習(xí)生活之中也會更加輕松。小學(xué)英語教學(xué)的重點就放在英語繪本的閱讀上面，為此，文章就小學(xué)英語教學(xué)中如何有效展開英語繪本閱讀為主題進行探討。

1小學(xué)英語教學(xué)使用英語繪本閱讀教學(xué)的必要性

英語的學(xué)習(xí)是枯燥無味的，小學(xué)生處于一個好動的年紀，是沒有辦法沉下心來學(xué)習(xí)的。但是如果可以利用生動形象的英語繪本來進行教學(xué)，便會使小學(xué)生更加容易學(xué)習(xí)英語。英語繪本具有簡明扼要、直觀生動的表達方式，它能幫助學(xué)生更好地理解那一個個僵硬的英文字母，從而進一步加深學(xué)生對英語單詞和句子的理解記憶。這樣使學(xué)生能夠在原本枯燥的英語學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)英語的樂趣，并且可以積極主動地學(xué)習(xí)英語。在最初接觸英語的低年級段的學(xué)生來說，英語繪本的吸引力毫無疑問是大于僅僅是文章的課本。相信大家在小時候往往更喜歡讀連環(huán)畫而不喜歡讀那些長篇大論的枯燥文章。英語繪本便是這樣一本“連環(huán)畫”，它能打開小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的大門。

2小學(xué)英語教學(xué)使用英語繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

從小學(xué)階段增加英語這門科目以及成為越來越多學(xué)校的選擇。為了能讓小學(xué)生更加容易進入英語的學(xué)習(xí)的氛圍中，許多學(xué)校都選擇使用英語繪本來進行教學(xué)。各種英語繪本層出不窮也各有特色，但是學(xué)校往往會忽略學(xué)生的需求，一廂情愿地選擇教學(xué)所用的英語繪本。而教師也在一定程度上面沒有很好地利用英語繪本閱讀這一件有利的工具。教師習(xí)慣“填鴨式”的教育，往往喜歡照本宣科，忽略了英語繪本的形象性。教師的想象力自然不如小學(xué)生，他們無法從英語繪本上面了解到繪本想要表達的精髓，而小學(xué)生的想象力比較豐富。如果教師在教學(xué)之中沒有辦法很好地引導(dǎo)學(xué)生進行英語繪本的閱讀，就很有可能會事倍功半。英語繪本本身也有著很大的問題。有些編輯只看制作英語繪本會產(chǎn)生巨大的收益，卻沒有認真沉下心來編導(dǎo)這樣一本英語繪本。這樣就會使市面上的英語繪本參差不齊，許多學(xué)生家長也對這些沒有什么研究，不會進行挑選。

3小學(xué)英語教學(xué)使用英語閱讀教學(xué)的有效方法

3.1選擇適合小學(xué)生的英語繪本閱讀書籍

現(xiàn)階段市面上的英語閱讀繪本參差不齊，有的能夠起到很好的引導(dǎo)作用，有的還可能導(dǎo)致相反的效果。作為培育祖國花朵的優(yōu)秀園丁，教師一定要認真審查所使用的英語繪本閱讀書籍。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力好，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，教師應(yīng)該因材施教，為不同層次的學(xué)生選擇不同的英語繪本閱讀書籍。在學(xué)習(xí)的不同階段，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的掌握情況，推薦不同的英語繪本閱讀書籍，以便于學(xué)生更好地進行英語學(xué)習(xí)。

3.2增加教師對英語繪本閱讀的認同感

英語教師都是大人，圖片對于成人的吸引力自然沒有很大。這樣就會導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中，往往會忽略英語繪本中的圖片，只將重點放在了字母、單詞、語法上。許多教師也是飽讀英文文章才有了一個教師的基本積累。在他們看來，學(xué)習(xí)英語只要背單詞，了解語法，練習(xí)語感就足夠了。他們已經(jīng)學(xué)會了從長篇大論之中提取他們所需要的內(nèi)容，往往不會在意圖片的作用。但是對于小學(xué)生來說，圖片卻在很大程度上面引導(dǎo)著他們學(xué)習(xí)。如果教師對于在英語課堂上使用英語繪本這一個方法不認同，那么將會導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣聽，沒有了興趣自然也學(xué)不好英語。

3.3在課堂上引導(dǎo)小學(xué)生進行英語繪本閱讀

做任何事情都需要有人引導(dǎo)，學(xué)習(xí)英語也不例外。教師在課堂上面應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行英語繪本閱讀，從而增加學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。教師在課堂上應(yīng)該幫助學(xué)生更好地理解和掌握語言知識，并能夠靈活運用所學(xué)的知識。這個時候就需要教師立足課本內(nèi)容，并且有意識地使用英語繪本閱讀，從而達到高效的、有目的、重復(fù)主要語言知識點。在課堂上面，教師應(yīng)該有意識地使用英語繪本教學(xué)。并且可以模擬繪本上面的語境，讓學(xué)生在課堂上面重現(xiàn)繪本上面的對話，從而達到更好的訓(xùn)練口語的效果。教師還可以根據(jù)繪本上面的內(nèi)容引申出不同的故事，激發(fā)學(xué)生的想象力，將自己所想的故事寫出來或者演出來，這樣可以鍛煉學(xué)生的寫作能力。教師在課堂上面引導(dǎo)學(xué)生進行英語繪本閱讀，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生在課下還可以根據(jù)教師的推薦選擇合適自己的英語繪本進行閱讀，這樣不僅在課堂上面能夠?qū)W習(xí)，在課下還能進一步的學(xué)習(xí)，延長了學(xué)習(xí)時間，增強了學(xué)習(xí)效果。

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關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；英語繪本；實踐活動；趣味性；信心

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）10-0086-01

繪本即我們常說的圖畫書（Picture book），它充滿童真童趣，色彩豐富，形象生動，易于理解，非常適合學(xué)生閱讀。在英語課堂教學(xué)中，教師穿插一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)又密切聯(lián)系學(xué)生生活實際的英語繪本，能讓學(xué)生在繪本中思考英語，在對話中練習(xí)英語，在故事中演繹英語，可以激發(fā)學(xué)生真實的情感體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛能，為英語教學(xué)注入新的活力。眾所周知，英語語言教學(xué)必須發(fā)生在雙向互動的平等對話中，而繪本故事則剛好提供了師生平等、輕松、愉快、互動的英語教學(xué)平臺。下面，從繪本的趣味性入手研究如何有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、培植學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心。

一、故事穿插課堂，激發(fā)興趣

教材是課堂教學(xué)的核心，繪本則是有效的補充資源。在教學(xué)過程中，如何選擇合適的英語繪本，并抓準時機將其精準地插入課堂，是一個值得教師研討的重要課題。這個課題不僅充滿挑戰(zhàn)性與實踐性，還充滿藝術(shù)性。在教學(xué)預(yù)設(shè)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際需求，尋找有價值的英語繪本資源，并根據(jù)課堂的設(shè)計與安排將教學(xué)內(nèi)容與繪本資源進行優(yōu)化整合。例如，教學(xué)譯林版三年級下冊Unit 4中的“ Where's the bird”時，教師可充分利用“Where”等教學(xué)關(guān)鍵點進行繪本教學(xué)，植入英語繪本《Where are you》。這個繪本故事與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容都是圍繞“Where”展開的，涉及on，in，under，between，behind等大量的方位詞，有著異曲同工之妙。因此，教師可以圍繞“l(fā)ooking for（尋找）”這個主題，帶領(lǐng)學(xué)生讀繪本、說繪本、做繪本小游戲，并逐漸進入“story time”環(huán)節(jié)，^渡自然，充滿趣味。在這樣的繪本教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被充分調(diào)動起來，整個課堂充滿歡聲笑語。

二、繪圖引發(fā)對話，促進交流

繪本是由繪圖與文字組成的，它最精妙的地方就在于繪圖色彩鮮艷、形象生動，文字簡明扼要、生動有趣。繪本中的繪圖環(huán)環(huán)相扣，勾畫出一個又一個逼真的故事情境。在繪本教學(xué)中，教師的教學(xué)切忌“走過場”：對于繪圖，三言兩語草草帶過。這不僅浪費了繪圖豐富而飽滿的情感資源，而且抑制了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。在組織課堂教學(xué)的過程中，教師要善于挖掘繪圖的內(nèi)在價值，引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，有效激發(fā)學(xué)生的想象力，利用圖畫開拓學(xué)生的思維空間，促進學(xué)生之間的溝通與交流。例如，教學(xué)譯林版四年級上冊Unit 2“Let's make a fruit salad”單元中的“story time”后，教師插入一個仍是以“make（制作）”為主題的繪本小故事《Making cake is interesting》。這個故事和本節(jié)教學(xué)內(nèi)容有很多相似之處，話題的共同點多，可以運用的句型和詞匯也多，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺很輕松。在繪本教學(xué)活動中，教師沒有同時呈現(xiàn)繪本中的繪圖與文字，而是先把文字藏起來，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“做沙拉”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，就如何學(xué)習(xí)“做蛋糕”展開討論，鼓勵學(xué)生從繪圖中尋找靈感，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。在小組活動中，教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解與想象大膽地說繪本，比一比哪個小組把繪本故事說得更加豐富、有趣和飽滿。這種激發(fā)學(xué)生說的形式，能促進學(xué)生之間進行互動與交流。

三、評價培植信心，推動實踐

培植學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，是促進學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的有力后盾。在日常的英語教學(xué)中，教師要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感反應(yīng)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，在激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的同時，要多給予他們肯定，讓他們越來越敢說，越來越想說。在繪本故事教學(xué)中，教師可以角色扮演的形式融入學(xué)生之中，消除教師的權(quán)威感，以更加親切、平等、充滿激勵性的評價，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，推動他們的繪本實踐。同時，教師可以借助繪本評價開展多元評價活動，讓學(xué)生以主體參與的方式融入課堂評價中。例如，在譯林版英語Unit 5“Seasons”的拓展訓(xùn)練中，教師插入繪本故事《I like all seasons》。在這個繪本教學(xué)活動中，教師將班級的四個小組分別定為spring，summer，autumn，winter四個季節(jié)，并以四幅季節(jié)圖作為評價量表。在活動過程中，教師利用畫圖的方式分別對各小組的參與情況、實踐情況進行評價。比如，當?shù)谝恍〗M最先完成讀繪本的任務(wù)時，教師給第一小組的春天季節(jié)圖添上嫩綠的小草；當?shù)谌〗M同學(xué)出色地回答出問題時，教師給他們的秋天季節(jié)圖上的落葉涂上金黃的顏色。這種趣味評價方式激發(fā)了學(xué)生參與活動的熱情，并在潛移默化中提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

四、結(jié)束語

綜上所述，英語繪本形象生動、色彩豐富、易于理解，非常適合于英語教學(xué)。在教學(xué)實踐中，英語教師要充分重視英語繪本這一寶貴資源，要將它帶進課堂，帶進學(xué)生的英語實踐中，并指導(dǎo)學(xué)生通過更加廣泛的繪本閱讀不斷豐富英語積累，拓展知識視野，提高英語表達能力。在廣泛的繪本閱讀中，學(xué)生能夠收獲更加有趣、更加真實、更加豐富的英語學(xué)習(xí)體驗，真正地喜歡上英語學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]張敏.小學(xué)英語繪本教學(xué)存在的問題及解決策略[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2016（05）.

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【關(guān)鍵詞】小班；繪本教學(xué)

新《綱要》明確指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解；培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能?！崩L本以其“圖文并茂、賞心悅目”的特質(zhì)，深深吸引了孩子們的眼球。正是這樣的背景下“繪本教學(xué)”悄悄的進入了我們視線。繪本不僅讓孩子們學(xué)會閱讀，更讓他們學(xué)會觀察、想像、推理；不僅僅體現(xiàn)語言的價值，更是美術(shù)的欣賞；不僅僅是對畫面的認知，更是引發(fā)孩子情感的共鳴、呼應(yīng)，激發(fā)內(nèi)心真實的情感體驗，使他們憑借各自對繪本的理解，對事物的認識以及生活體驗和想像，做出種種猜想推測。那么如何對小班幼兒開展繪本教學(xué)，我覺得應(yīng)該立足于他們的年齡特點，從以下幾方面入手：

一、選擇適合的繪本

（一）貼近孩子生活。

根據(jù)小班幼兒“生活經(jīng)驗少，理解能力差”的特點，我們應(yīng)選擇內(nèi)容貼近孩子生活的繪本，使他們有一種親切感，讓孩子與畫面里的角色行為產(chǎn)生共鳴，共鳴中的欣喜或煩惱都會刺激他們的閱讀情緒，這是幼兒自主閱讀的支柱。比如《大衛(wèi)，不可以》中很多情節(jié)就是孩子們自己身上發(fā)生過的，如不注意安全爬上凳子拿自己想要得東西；滿地的玩具；抱著電視看得不愿意睡覺等等。因為熟悉拉近了繪本與孩子們之間的距離。

（二）圖大，色艷。

小班幼兒不會有意識地識記某些事物，只有那些形象鮮明、具體生動、能引起強烈情緒的事物才易記住。如日本著名童書作家木村裕一創(chuàng)作的“游戲繪本”叢書，采用簡明而夸張的畫法，形象鮮明而突出，局部的模切和翻翻書設(shè)計，讓孩子立體、直觀地看到了事物的變化發(fā)展過程，充分享受閱讀和翻頁所帶來的驚喜。

（三）內(nèi)容的正確性。

許多優(yōu)秀圖畫書傳遞出人際間的善良與愛意，幼兒在閱讀繪本的過程中能真切地感受到隱藏在每個人內(nèi)心深處的“愛的種子”。盡管，《大衛(wèi)，不可以》中，大衛(wèi)犯了很多錯誤，但媽媽最終還是原諒他，依然愛他，繪本快結(jié)束時母親溫情地摟住大衛(wèi)的那幅畫面一定深深地印刻在孩子們幼小的心間：愛是包容，母親總在路口等我。

二、教師適宜的引導(dǎo)

（一）營造良好的氛圍。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一種特殊的潛在的課程，根據(jù)小班幼兒的特點，我們應(yīng)努力做到有目的、有計劃地進行選材和構(gòu)思，多功能、多形式地利用創(chuàng)設(shè)手段，最大限度地發(fā)揮環(huán)境應(yīng)有的教育功能來激發(fā)幼兒的興趣，更有效地培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

（二）完整欣賞。

由于繪本的特殊性，每一個繪本，從頭到尾都隱藏著“神秘”。無論是扉頁、封面還是環(huán)襯，都為我們的孩子獻上了精美的“食品”。我們應(yīng)該挖掘環(huán)襯、扉頁上所隱含的教育元素，發(fā)揮其正式閱讀前的猜測、推理，讓幼兒充分表達已有經(jīng)驗。

（三）給孩子提供閱讀的線索。

在繪本教學(xué)時，為培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，許多老師往往都會安排幼兒自主閱讀的時間。然而由于小班幼兒思維的具體形象性，他們往往不能發(fā)現(xiàn)主體與背景之間的關(guān)系、畫面前后之間的聯(lián)系以及情節(jié)之間的邏輯關(guān)系，因而常常只能說出畫面主體的名稱。所以教師應(yīng)該事先給孩子提供閱讀的線索。線索，就像是一條路徑，有了這條路徑，幼兒才能有條理的順著故事的發(fā)展去探索情節(jié)，那么，在此基礎(chǔ)上體驗的意境和情感才能更加真切、深刻。如：《好餓的小蛇》，我們就以“小蛇看到了什么”――“它會怎么樣”――“小蛇變成了什么樣子”為線索，引導(dǎo)幼兒理解內(nèi)容，感受故事的幽默有趣。

（四）巧做大書。

在開展繪本教學(xué)時，教師往往會利用多媒體。然而，實際上幼兒園的條件往往使這個要求得不到滿足，在這種情況下，動手制作大書就成了老師最佳的選擇，小班幼兒的注意以無意注意為主，他們易受形象大、色彩鮮艷的對象所吸引。自制的大書不但便于教師制作、操作，而且畫中主體形象大，色彩鮮艷，同樣受小班幼兒的青睞。

三、引導(dǎo)家長開展親子閱讀

通過訪問，我們了解到許多家長在家都有讓孩子看書的習(xí)慣，而且不少家長都是陪同孩子一起閱讀。繪本恰恰又是最適合親子閱讀的童書之一，我們可以發(fā)動家長一同來實現(xiàn)“繪本閱讀的快樂”，讓繪本的美文美圖和親子共同閱讀的方式，給孩子們留下美好的回憶。為激勵家長我們也開展了一系列“書香家庭、書香班級”的評選，更進一步激發(fā)了家園活動的親子閱讀活動。

四、創(chuàng)設(shè)親子繪本閱讀區(qū)

繪本教學(xué)作為幼兒園語言教學(xué)中的新生力量，同樣應(yīng)遵循發(fā)展性、整合性等原則。老師更需要想像，需要多想出花樣來教孩子看繪本、學(xué)繪本。總之，教不厭，學(xué)不倦，形式多樣，交互運用多種教學(xué)方法，讓繪本以它獨有的精妙語言文字和明快引人的畫面，引領(lǐng)孩子充分享受閱讀的樂趣。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：繪本；繪本教學(xué)；操作能力

一、幼兒園繪本教學(xué)的重要性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！薄耙龑?dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！崩L本教學(xué)能夠促進幼兒閱讀興趣的形成，可以促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，更容易讓幼兒適應(yīng)社會化的發(fā)展。

二、幼兒園繪本教學(xué)存在的問題

當今繪本教學(xué)存在著許多問題，這些問題的產(chǎn)生來自多個方面。

1.幼兒園教師存在的問題

一方面，教育內(nèi)容單一，很少增加課本以外的知識。有些教師只顧著和課本上的內(nèi)容一致，抹殺了幼兒的想像力，也沒有聯(lián)想到和本節(jié)課的繪本圖書有聯(lián)系的知識。讓幼兒帶著疑問去學(xué)習(xí)繪本中的另一部分知識，產(chǎn)生很大的好奇心，更容易學(xué)習(xí)繪本圖書，愛上學(xué)習(xí)。另一方面，缺少與幼兒互動，不能有效引導(dǎo)幼兒進入繪本內(nèi)容學(xué)習(xí)。教師拿到繪本圖書后，只是單純翻閱繪本，靠一種模式進行教學(xué)，不能根據(jù)繪本自身的特點采用不同的教學(xué)方法。單純引導(dǎo)幼兒按照教師本人的方式去想象故事情節(jié)發(fā)展，幼兒五花八門的想法不能發(fā)揮出來，久而久之幼兒沒有了興趣，沒有了學(xué)習(xí)的渴望，沒有了積極性，就不能融入繪本教學(xué)的氛圍中，不能更好地學(xué)習(xí)繪本知識。

2.幼兒園為繪本教學(xué)提供的條件不完善

其一，幼兒園沒有為繪本教學(xué)提供全面的教具、場景。有些繪本故事可以用表演的方式展現(xiàn)給幼兒，讓幼兒能身臨其境，理解得更好，但是幼兒園為這方面提供的教具、布置的場景不多、不周到。其二，幼兒園缺少對教師進行繪本教學(xué)方法的培訓(xùn)。幼兒園按照以往的經(jīng)驗對幼兒進行教學(xué)，沒有對教師進行相關(guān)的繪本教學(xué)培訓(xùn)，如果教學(xué)方法不能滿足幼兒的發(fā)展狀況，幼兒往往聽不進教師所講的內(nèi)容。

3.家庭環(huán)境導(dǎo)致的繪本教學(xué)不順暢

每個幼兒的家庭生活環(huán)境是不一樣的，幼兒的閱歷也是不同的。有些家長在空閑的時候會給幼兒講繪本故事，根據(jù)自己的理解把繪本圖書的內(nèi)容講給幼兒聽，幼兒會記住一部分。教師再講的時候，可能會和家長說的有些不一樣，幼兒會充滿懷疑，有些幼兒甚至?xí)谡n堂上大聲喧嘩，抗議教師的“錯誤”，這樣其他幼兒也不會認真聽課了。同時，由于每個家長的文化程度不一樣，對幼兒的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生一定影響。

三、如何解決幼兒園繪本教學(xué)中存在的問題

1.幼兒園繪本教學(xué)要適應(yīng)幼兒的發(fā)展特點

各個年齡階段的兒童發(fā)展特點是不同的。為適應(yīng)兒童的身心發(fā)展特點和規(guī)律，促進幼兒健康成長，繪本教學(xué)要選擇適合幼兒發(fā)展的教學(xué)方式。

首先，教師在備課時要充分了解該年齡階段的發(fā)展特點。教師在備課時多收集、多觀察該年齡階段的兒童需要什么、對什么感興趣，再結(jié)合季節(jié)或者節(jié)日、教育目標、教學(xué)大綱等的要求來考慮該繪本課如何讓幼兒吸收得更全面、學(xué)到的更多。其次，采用多元化教學(xué)方式。繪本通常能夠從多個方面為幼兒提供多元化表達的機會，但最常見和比較好利用的，一種是在表演中體驗繪本角色，另一種就是根據(jù)繪本創(chuàng)作游戲，引導(dǎo)幼兒在游戲中大膽表達和表現(xiàn)自己對繪本中人物關(guān)系和心理、動作場景及故事情節(jié)的理解和再創(chuàng)造。另外，要讓幼兒多說、多思考、多表現(xiàn)自己。幼兒在3到6歲愛表現(xiàn)自己，尤其愛展現(xiàn)自己的才華，教師在講繪本內(nèi)容時，可以根據(jù)每個孩子的特點選擇適當?shù)慕巧蛘邇?nèi)容，讓幼兒多表現(xiàn)自己的才能，這樣幼兒與教師的互動也會增強學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒更愿意主動學(xué)習(xí)。

2.幼兒園要重視繪本教學(xué)的發(fā)展

一方面，兒園要為繪本教學(xué)提供教具、場景。教師可以通過表演、幼兒的親身體驗來加深對繪本知識的理解，在場景中培養(yǎng)幼兒的道德規(guī)范、鍛煉堅強的意志、體驗角色的感彩。另一方面，經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)繪本教學(xué)培訓(xùn)。繪本內(nèi)容是隨著時代的發(fā)展而發(fā)展的，要經(jīng)常組織教師進行學(xué)習(xí)，接受新的思想、新的教學(xué)方法，有條件的幼兒園要組織老師去其他幼兒園學(xué)習(xí)、汲取經(jīng)驗，回到自己的幼兒園，據(jù)本班幼兒的身心發(fā)展特點總結(jié)出適合的教學(xué)方法進行教學(xué)。

3.家校合作，讓家長與教師共同教育幼兒健康成長

繪本教學(xué)是幼兒園和教師的事情，但是家長的作用不容忽視。因此，要用各種方式做好家長的工作，教師要經(jīng)常與家長溝通，了解幼兒在平時的表現(xiàn)，有哪些愛好、習(xí)慣等。例如，可以在每個月的最后一個星期日開展家長交流活動日，向家長宣傳學(xué)習(xí)繪本的教育方針和正確的教育措施，讓家長掌握正確的教育方法，這樣保證繪本教學(xué)的順利開展。隨著孩子的年齡增長，身心各方面也在發(fā)展，家長要主動請教幼兒園教師講怎樣根據(jù)幼兒的各方面發(fā)展來進行家庭教育。幼兒園教師和家長要緊密聯(lián)系，要利用豐富的家長教育資源，共同為幼兒園繪本教學(xué)服務(wù)。

參考文獻：

[1]楊麗珠，吳文菊.幼兒社會性發(fā)展與教育[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社.2001.

[2]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京 ：北京師范大學(xué)出版社，2000.

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【關(guān)鍵詞】繪本；整合；愛家；情感

對于剛?cè)胗變簣@的孩子來說，“家”是幼兒最熟悉的地方，是幼兒最為重要，最為親切的生活環(huán)境。剛剛來到幼兒園的孩子們對家庭還特別的留戀，個別幼兒情緒容易波動、不穩(wěn)定。為了讓幼兒盡快調(diào)整入園情緒，我們需要營造一個充滿家庭氣氛的幼兒園環(huán)境。父母及家人是幼兒最親密的人，也是給幼兒最多體驗的人。孩子們在家里享受著父母的愛，是全家關(guān)注的焦點，他們在各方面得到無微不至的關(guān)懷，他們的需要很容易在家中得到滿足，但他們能體會父母對他們的關(guān)愛嗎？能體會成人的辛勞嗎？因此，以“家”為切入口，為幼兒適應(yīng)幼兒園生活做好最好的準備，也激發(fā)幼兒愛園愛家的情感。而繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合孩子閱讀的。我們充分認識其優(yōu)勢后，并要發(fā)揮其功效，引領(lǐng)孩子在閱讀中感受童趣、分享快樂，從而帶領(lǐng)孩子走上閱讀之路。

一、繪本與主題整合的意義

幼兒園教育的主體對象是廣大的幼兒，挖掘繪本教學(xué)中的多元化教學(xué)資源最受眾的也是幼兒們，之所以要挖掘繪本教學(xué)中的多元化教學(xué)資源，最根本的目的也是為了幼兒們，豐富多彩的活動能讓幼兒感受到繪本教學(xué)的樂趣，多元化的教學(xué)資源能夠讓幼兒得到全方位的感知，而通過這次主題的實踐，在挖掘繪本教學(xué)的多元化教育資源的同時，也達到了讓幼兒感受繪本，得到樂趣的目的。

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)和繪本主題課程的挖掘，幼兒們能更好的去體驗繪本的樂趣。這是受他們所處的年齡階段的心智發(fā)育過程影響的。這一階段的幼兒對新事物有著強烈的好奇心，同時，這樣的好奇心還能保持很久。

另一方面從實踐研究的案例中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒在繪本主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)和家園合作的繪本環(huán)境下能夠感受無處不在的繪本之美；在繪本主題課程中能夠體驗到各種有趣的活動。同時，在實踐研究的過程中，也證實了幼兒有時喜歡一個繪本，但是不一定喜歡這個繪本課程的活動，表現(xiàn)的較為冷淡；但是在圍繞該繪本主題的另一項活動時，又會積極響應(yīng)。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，即使是同一個繪本，也需要不同的活動在展現(xiàn)，這樣才能滿足幼兒的不同的喜好，從而讓他們從繪本中吸取營養(yǎng)茁壯成長。

二、選擇合適的繪本，與主題有機整合

就像如何給孩子選擇合適的繪本一樣，我們要為主題選擇合適的繪本，“家”這一主題的繪本說多也挺多的，但是要找出適合小班年齡特點的、有故事情節(jié)的、畫面豐富而清晰的卻難找。家長和小朋友們都要學(xué)會大聲地說出“我愛你”――這是親人最喜歡聽到的一句話?！段覑奂胰恕废盗欣L本以可愛的小熊為形象講述他在成長過程中與家人發(fā)生的溫馨故事，圖文間洋溢著融融親情。小熊在成長的過程中總是遇到各種各樣的問題，他的家人總是在他最需要幫助的時候伸出援手，讓他學(xué)會如何面對問題，解決問題。每一次獲得幫助之后，小熊都會對家人說“我愛你”而小熊的家人也總是溫情地回應(yīng)說“我也愛你”。我們的小朋友們在成長的過程之中也會面臨各種問題。家長們總是想法設(shè)法教會孩子去正確地面對問題、解決問題。但是，在這期間，別忘了表達自己的愛?。“褠壅f出來，寫下來，就像小熊一樣，對家人們發(fā)自內(nèi)心地說出那句“我愛你”彼此愛著對方也勇于表達自己的愛，我們生活將會更加和諧、幸福。

三、進行適時的引入，與主題有效整合

一般在閱讀繪本活動中，有引入式閱讀、理解式閱讀、分析式閱讀、提升式閱讀還有應(yīng)用性閱讀等。那么，繪本在“我愛我家”主題開展的過程中選擇什么閱讀方式引入呢？

1.引入式的閱讀繪本自然地切入主題

我們在開學(xué)前就讓家長帶一張全家福的照片，利用家長會后的親子制作環(huán)節(jié)中進行裝飾，他們?nèi)齼蓛傻膰谝黄鹣嗷ソ榻B著，當我們巧妙地布置在班級靠近門口的位置上，他們的興趣變得更高了，不時地指著家人的照片說：“這是我爸爸……”對于家里有幾口人他們能點清。在介紹家人時，往往也簡單地說這是誰，對家人了解甚少。繪本《我的家》，里面的故事內(nèi)容就是每個孩子家里的人物，有爺爺奶奶、爸爸媽媽、小朋友，還有小狗，這些都是孩子最熟悉的人物，繪本里的每個人物都有自己的本領(lǐng)或喜好：爺爺戴著老花鏡看報紙；奶奶最會包水餃；爸爸力氣最大；媽媽給孩子講故事；小狗喜歡跟著小主人等等，整個繪本內(nèi)容都是重復(fù)的情節(jié)和句型，這些畫面很適合剛?cè)雸@的孩子閱讀，他們翻閱一遍又一遍，開心一回又一回，不厭其煩。

2.理解式的閱讀繪本有助于了解主題內(nèi)容

在二級主題“我的家庭”中，孩子最熟悉也最喜歡就是爸爸媽媽了，所以在主題開展過程中我們利用調(diào)查表讓孩子進一步了解自己的父母，安東尼?布朗的《我爸爸》打破了《動物園》里作風(fēng)強勢、毫無同情心的爸爸形象，打破了《大猩猩》里安靜冷漠、忙于工作的爸爸形象，創(chuàng)建了一個強大而溫柔的爸爸，給人一種安全感和孩子充滿溫暖的感覺。圖片幽默，整體風(fēng)格大膽夸張，形象表現(xiàn)簡單，便于兒童發(fā)現(xiàn)和理解，一大亮點是書中有趣的細節(jié)，比如帕瓦羅蒂和多明戈隱藏在小紅帽和三只小豬的樹林、椅子露出的馬腳、球形的云、球形的樹、三大男高音當中。除了單頁圖畫上出現(xiàn)的趣味外，兩兩相對的頁面，也呼應(yīng)了爸爸性格中的堅強和柔軟，聰明和笨拙，把爸爸描繪的非常可愛和有趣。這本繪本沒有一個連貫的故事情節(jié)，但是如排比句般的敘述方式把“爸爸很棒”的形象很好地展示出來，給幼兒留下了深刻的印象。

《我愛媽媽》是一個關(guān)于愛的繪本，繪本以可愛的小熊為形象，讓孩子在故事的過程中學(xué)會表達自己的情感！這本繪本以“愛”為主題，旨在培養(yǎng)孩子大膽表達自己的感情的習(xí)慣，也讓父母在講故事的過程中自然的對孩子說“我愛你”。這是一本精美的繪本，用一只可愛的熊為形象，講述了他和他的家人所發(fā)生的故事，充滿了溫暖的家庭，熊總是在成長過程中遇到各種各樣的問題，他也對許多事情在生活中充滿了懷疑。幸運的是，他的爸爸媽媽、爺爺奶奶，總是在他最需要幫助的時候去幫助他，讓他學(xué)會如何面對問題，解決問題。每次得到幫助后，熊會對家人說“我愛你”，熊的家人總是用溫暖的語氣對他說，“我也愛你”。

3.分析式的閱讀繪本有助于提升主題思想

在主題進展過程中，最重要的就是提升主題思想，要引導(dǎo)幼兒懂得如何愛自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶，要用什么樣的方式去愛。《猜猜我有多愛你》是世界性的經(jīng)典繪本，當我們很愛很愛一個人的時候，也許我們會想把這種感覺描述出來，或者通過各種形象的東西計量出來。然而，最終我們都會像兩只兔子一樣發(fā)現(xiàn)，愛，事實上不是一件可以衡量的東西，甚至我們無法用任何一種語言去精確地描述它。要懂得付出，就像母親終其一生，用無數(shù)心血撫養(yǎng)、教育孩子，只想把最好的給予自己的孩子；愛是無私的，無論母親有多愛自己的孩子，為孩子犧牲了多少，卻永遠不求回報?！恫虏挛矣卸鄲勰恪酚米钇降恼Z言、最簡單的故事情節(jié)，把母子之間濃厚的愛意表達出來，讓孩子體味到，媽媽對自己的愛比這里到月亮更遠、更遠。

《我愛家人》系列繪本以“愛”為主題，培養(yǎng)小朋友們大膽表達自己感情的習(xí)慣，讓孩子更加愛自己的家人。有愛就要說出來，一句“我愛你”比任何話都動聽。家長和小朋友們要學(xué)會大聲地說出“我愛你”――這是親人最喜歡聽到的一句話。繪本里的小熊與他的家人們都會對自己的親人們發(fā)自內(nèi)心地說出那句“我愛你”，他們互相愛著對方，也勇于表達自己的愛，因此他們生活的和諧、幸福。從而讓孩子們越來越了解自己的父母、自己的家，知道他們的辛苦，感恩父母的付出并懂得如何關(guān)愛自己的家人。

四、創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，與主題有形整合

主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的各個探索活動。根據(jù)這些特點，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們既要考慮到幼兒之間能相互交流，又要注意到幼兒之間能相互獲得更過的知識。在主題環(huán)境的內(nèi)外創(chuàng)設(shè)中，我們結(jié)合繪本《我的家》，并引用粉色為基本色調(diào)，把親子制作的全家福全部粘貼在墻上，讓孩子們一進教室就能感受到爸爸媽媽的陪伴。美工區(qū)的墻面則是結(jié)合了繪本《小老鼠魯賓去做客》，我們用蜂窩紙板設(shè)計出一條通往姑媽家的小路，在經(jīng)過這條小路的時候，我們用輕粘土、一次性紙杯和畫紙做出很多可愛的蘑菇和一片森林，還有很多漂亮的花，到了姑媽家里，我們制心賀卡、畫棒棒糖、做棒棒糖、裝飾禮盒、給鈴鐺穿上漂亮的衣服、裝修房子的外墻、還用樹葉做成各種各樣的圖案，整個墻面都是結(jié)合孩子們的創(chuàng)作，顯得格外漂亮！

語言區(qū)的墻面結(jié)合繪本《我爸爸》和《我媽媽》，我們把繪本的爸爸和媽媽的形象打印下來，讓他們站在兩邊，中間拉一條拉起繩索和孩子們一起玩游戲呢！上面一條繩子可以掛上繪本里的每一幅畫面，讓孩子可以和同伴說說這個畫面的內(nèi)容；下面的繩子可以掛上自己和爸爸媽媽一起玩游戲的照片，為了不讓墻壁過于空白，我們和孩子一起用輕粘土和顏料豐富墻面的景色，作品多而不雜，分類有序，走進這里如同走進了繪本中，就像在閱讀一頁頁的畫面。

數(shù)學(xué)區(qū)的墻面結(jié)合繪本《你的家，我的家》里面各種各樣的家，我們選擇了繪本中三個家的外形張貼在墻上，每一個家里面都藏了一個關(guān)于數(shù)學(xué)的小秘密：第一個家是把這些物品按照名稱來分類，玩具類、汽車類、水果類、動物類，第二個家是按大小顏色不同來排隊并分類；第三個家是玩配對的游戲，這么多的手套、襪子，你能找出他們的好朋友在哪里嗎？

總體來說，主題活動的開展有了繪本的加入就變得更加的豐富多彩，雖然小班的孩子的閱讀能力水平還比較低，對故事的理解也僅僅停留在初層知識性內(nèi)容的水平上，所以我們盡量多選擇與幼兒的生活經(jīng)驗有關(guān)，要給予孩子充分的時間，多次閱讀繪本，提升孩子的閱讀質(zhì)量，使孩子學(xué)會感受、學(xué)會領(lǐng)悟，也使主題活動開展地更豐富多彩。

參考文獻：

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[2]李倩.繪聲繪色暢游繪本：淺析繪本對幼兒閱讀的教育價值[J].教育教學(xué)論壇，2012（15）.

[3]朱利萍.有效組織繪本教學(xué)的思考[J]小學(xué)時代：教育研究.2011，22（12）：103-105.

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【關(guān)鍵詞】幼兒園繪本教學(xué)；語言表達；培養(yǎng)

早期繪本閱讀活動是幼兒園語言教育的有效組成部分，它是指0～6歲嬰幼兒憑借變化著的色彩、圖像、文字和成人的形象讀講，來理解以圖為主的低幼兒童讀物內(nèi)容的活動過程。它是一個融觀察、記憶、思維、表達等多種認知于一體的綜合過程，對孩子各種能力的提高是全方位的，提高幼兒的語言表達能力是早期繪本閱讀的突出價值。

一、繪本閱讀在幼兒語言教育中的作用

1.繪本閱讀與學(xué)前兒童語言的發(fā)展

國內(nèi)外相關(guān)研究表明，繪本閱讀的最大價值之一就是促進兒童語言的迅速發(fā)展。英國BookStart閱讀研究中心2005年的研究數(shù)據(jù)表明，1～3歲嬰兒期的語言習(xí)得機會有近50%出現(xiàn)在繪本閱讀中。兒童在學(xué)習(xí)語言的過程中，父母、老師的關(guān)愛和溫暖會直接影響其語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如果在學(xué)習(xí)的過程中，兒童與父母、老師、同伴能夠多交流，而且是愉快的交流，那么就會刺激兒童表達和交談的欲望，豐富和累積其語言經(jīng)驗，最終有助于兒童語言的發(fā)展。

學(xué)前兒童語言能力的發(fā)展對大腦語言中樞的機能成熟存在依賴，而外部刺激對促進兒童語言中樞的成熟起著重要的催化作用，尤其是加強后天的語言訓(xùn)練，可以優(yōu)化外部刺激。學(xué)前兒童的語言訓(xùn)練必須依據(jù)兒童自身的心理生理發(fā)展規(guī)律進行，繪本教材是兒童讀物的最佳選擇，因為其畫面生動，色彩鮮明，語言簡潔，內(nèi)容有趣，有助于學(xué)前兒童愉悅情緒的調(diào)動。在他們無意注意與無意記憶中占優(yōu)勢，并在更易受環(huán)境影響的情況下，愉快的圖畫書閱讀情緒會減少遺忘量，增強記用，從而在發(fā)掘兒童記憶潛能的同時有利于語言學(xué)習(xí)能力的提高。在整個學(xué)前階段，具體形象思維是兒童時期思維的主要形式，其表征的工具主要是具體的表象。繪本教材的圖畫生動形象，色彩鮮艷，造型鮮明，這為以形象思維為主的學(xué)前兒童提供了便于理解的基礎(chǔ)。同時，繪本中的圖不同于一般插圖，具有表意的功能，繪本本身是敘述的媒介，可以表現(xiàn)繪本的內(nèi)容和主題。

2.繪本閱讀有助于培養(yǎng)兒童的閱讀興趣

發(fā)展幼兒語言表達能力要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因此早期閱讀是目前學(xué)前兒童語言教育的重要任務(wù)之一，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣是讓兒童進行早期閱讀的基礎(chǔ)。繪本是奠基的書，不僅能讓孩子愛上閱讀，繪本給閱讀一個輕松起點。繪本書首先是借助畫面來敘述，造型豐富，色彩明快，很容易讓兒童產(chǎn)生賞心悅目的愉快體驗。如果講述的故事有趣，兒童就會發(fā)現(xiàn)：原來書里有這么好玩的事，原來閱讀是這么一件讓人快樂的事。他們在一次次有趣的圖畫書閱讀過程中會逐步發(fā)現(xiàn)圖畫書是快樂的體驗，是知識的源泉。隨著這一認識的加深，他們會慢慢開始拓展自己的閱讀方式和種類，從而在濃厚的閱讀興趣中提高自己的閱讀能力，為語言表達能力奠定良好的基礎(chǔ)。

二、繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒語言能力

1.教師要認真鉆研繪本，精心設(shè)計活動，使語言技能訓(xùn)練貫穿活動之中

在開展繪本閱讀教學(xué)活動前，教師要精細地解讀繪本，準確地把握作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)風(fēng)格，了解作者意圖。從而有效地駕馭整個閱讀教學(xué)過程。要針對幼兒認知特點設(shè)計活動。小班幼兒正處于直覺性思維階段，因此，應(yīng)調(diào)動幼兒的各種感覺、知覺器官共同參與，使幼兒的聽覺、視覺積極地捕捉信息，激起幼兒要聽、要講、要做的興趣和愿望，調(diào)動幼兒參與閱讀活動的積極性，激發(fā)幼兒進行大膽的猜測想象，讓幼兒能夠用比較完整、清晰、生動的語言來表達自己的想法，從而使幼兒在不知不覺中，積極地投入到語言技能的訓(xùn)練活動之中。

2.創(chuàng)設(shè)能夠吸引幼兒的語言環(huán)境，鼓勵幼兒與教師、同伴交流

組織幼兒欣賞作品時，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)生動的語言環(huán)境。利用聲音和表情展示故事，讓幼兒有身臨其境的感覺。可以更好地幫助幼兒理解故事的內(nèi)容。也培養(yǎng)了幼兒認真傾聽的好習(xí)慣。在觀察圖畫書時教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會怎樣去觀察，讓幼兒學(xué)會除了觀察還要學(xué)會認知和探究，與老師和同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)、感想與問題。加深對繪本內(nèi)容的認識。同時鍛煉了幼兒語言的表達能力和與同伴交往的能力。

3.設(shè)計開放性提問，發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維

繪本教學(xué)不能等同于故事教學(xué)，有的老師在繪本教學(xué)中只是出示幾張簡單的圖片，或是純粹的翻頁講述，這樣幼兒只會跟著老師的思路去轉(zhuǎn)，幼兒的求知欲和探究欲被限制了，設(shè)計繪本閱讀活動要把握幾個重點：不要只關(guān)注故事，還要引導(dǎo)幼兒多觀察畫面，可以設(shè)計一些開放性的問題，充分利用翻頁功能讓孩子想象猜測，把握故事講述節(jié)奏。閱讀繪本的主體是幼兒，繪本教學(xué)中應(yīng)以自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔，激發(fā)幼兒閱讀興趣。

綜上所述，繪本作為一種獨特的讀物形式，可以帶領(lǐng)學(xué)前兒童進入一個奇妙又愉快的世界，對幼兒語言、想像、思維與記憶的發(fā)展都具有重要的價值，繪本書教學(xué)將越來越多地成為學(xué)前兒童語言教育的重要資源和教學(xué)手段。

參考文獻：

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[2]李雪英.幼兒語言教育初探[J].金山.2009（11）

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關(guān)鍵詞：繪本游戲化區(qū)域；閱讀；游戲

繪本不僅圖文并茂，而且以畫為主，畫面精美，富有內(nèi)涵，能給孩子美的熏陶，更能激活孩子的想象力，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。然而，鑒于幼兒注意力低下的特點，長期靜態(tài)的閱讀可能會削弱幼兒的閱讀興趣?！队變航逃笇?dǎo)綱要》和《3-6歲兒童發(fā)展與指南》中都明確指出“幼兒園應(yīng)以游戲作為幼兒的基本活動”。我們嘗試讓繪本閱讀教學(xué)課程游戲化，讓“繪本閱讀”與“游戲”相隨，成為孩子閱讀的一種狀態(tài)與方式，從而進一步培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，提高孩子的閱讀能力。如何開展繪本閱讀課程游戲化呢？

游戲中豐富繪本閱讀

如何設(shè)計多元化的繪本游戲？我們成立了專題研討組，定期開展交流，在學(xué)習(xí)、摸索、實踐、反思中，漸漸找到了一些繪本游戲化的策略。

大膽猜想，推開繪本之窗 猜想游戲是幼兒喜聞樂見的一種游戲形式，適度的猜想不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，又能發(fā)展幼兒的思維能力，想象能力。教學(xué)中，我們采用不同的切入點讓幼兒進行想象猜測。成功的封面設(shè)計能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，繪本《誰咬了我的大餅》的封面，是一個金燦燦的缺了一口的大餅。老師先讓孩子觀察看到了什么，當說出大餅后，老師語言描述：這只大餅可是小豬花了很長時間才做好的，他剛做完就累得睡著了。可等他醒來一看，卻發(fā)現(xiàn)大餅被咬掉了。猜猜是誰偷偷咬掉了呢？孩子們盡情猜測，什么答案都有。隨后老師留下懸念：到底誰猜對了呢？我們一起跟著小豬去破案吧！此時孩子們探究欲望高漲，個個興致盎然地和老師一起走進了故事。還可以引領(lǐng)孩子猜想情節(jié)，使繪本閱讀由“順序遞進式”轉(zhuǎn)向“開放交流式”。如在教學(xué)《小豬變形記》中，可以設(shè)計這樣的提問讓幼兒猜想故事的情節(jié)?！澳憧催@回小豬找誰炫耀去了？（出示插圖）他會跟大象如何炫耀自己？猜猜被大象識破之后，他就會變成誰？怎么變？”以此類推。這種讓幼兒通過觀察圖片、運用已有的知識經(jīng)驗，通過分析、綜合、尋求答案的游戲方式不僅能讓孩子獲得愉快的情緒，同時充分訓(xùn)練了他們的思維能力、語言表達能力，可謂一舉多得。

角色扮演，體驗繪本情感 基于角色扮演的游戲性和創(chuàng)造性，身臨其境地演一演成了幼兒教學(xué)的一個重要手段。在繪本教學(xué)中插入表演游戲，能夠更好地幫助幼兒融入繪本，在親身參與故事情節(jié)的發(fā)展過程中，跟隨故事情節(jié)的逐步深入，體驗人物的情緒情感，從而讓自己融進故事，跟隨故事中的主角一起展開一段繪本所帶來的神奇之旅，促進幼兒語言能力、扮演能力、創(chuàng)造能力等的發(fā)展。在《猜猜我有多愛你》的故事講述過程中，讓孩子學(xué)一學(xué)小栗色兔子，既表達了愛，又掌握了故事中經(jīng)典的句式，在此基礎(chǔ)上還能進行大膽的創(chuàng)編，真正實現(xiàn)了學(xué)中玩，玩中學(xué)。

科學(xué)探索，理解繪本內(nèi)涵 繪本涉及的內(nèi)容很廣，有生命教育、習(xí)慣養(yǎng)成等等，其中有一部分關(guān)乎到科普常識。即將一些難以理解的科學(xué)道理融入故事，通過畫面表達出來。其中高質(zhì)量的圖與文，對培養(yǎng)孩子的認知能力、觀察能力、邏輯思維能力都有著難以估量的潛移默化的影響。特別是科學(xué)繪本中一些有趣的科學(xué)現(xiàn)象能強烈的吸引幼兒的注意力，對他們自主探究能力的培養(yǎng)有很好的作用。遇到這類繪本時，我們就要抓住契機，讓孩子在探索游戲中習(xí)得新知。如在講述完《小黃和小藍》故事后，讓孩子們想一想為什么小黃和小藍抱在一起會變成綠色。拿出事先準備好的調(diào)色盤和顏料，讓孩子們親手調(diào)一調(diào)，從而感知：原來兩種不同的顏色混在一起會發(fā)生變化。再讓孩子把紅色和黃色、紅色和藍色分別調(diào)一調(diào)，哎，又有了新的發(fā)現(xiàn)。那就模仿前面的故事，小組合作創(chuàng)編小紅和小黃、小紅和小藍的故事，讓孩子想一想，說一說，畫一畫，新的故事誕生了。此時，從孩子心底冒出的喜悅無法衡量。

藝術(shù)創(chuàng)作，放大繪本魅力 兒童繪本以它獨有的精妙的語言文字和明快引人的畫面，引領(lǐng)著孩子們飛翔在這一個個神奇夢幻般的空間里，享受文化帶來的快樂，也給藝術(shù)教學(xué)帶來鮮活的生機?！赌鸽u蘿絲去散步》色彩明媚，故事詼諧幽默，線條簡單流暢，貼近幼兒的視角。分享完故事后，教師可以追問：接下來母雞蘿絲又會發(fā)生什么事呢？用你的畫筆畫下來。這不僅給了孩子放飛想象、張揚個性的機會，更給了那些不太會察言觀色，卻善于用繪畫來表達自己情感的孩子機會。當你把這些圖畫紙收齊裝訂，活脫脫就是一本新的繪本，而他的作者是孩子。同樣，在聽完《爺爺一定有辦法》的故事后，可以發(fā)給每個孩子一張紙，一把剪刀，讓他們親自體驗一下從毯子到外套、到背心、到領(lǐng)帶、到手帕、到紐扣的神奇過程，感受一下自己的心靈手巧，享受滿滿的成功感！

當然，圍繞繪本教學(xué)可開展的游戲還有很多，如體育游戲、音樂游戲等等。不管是哪種形式的游戲，只要是圍繞繪本的內(nèi)容和內(nèi)涵展開，真正體現(xiàn)游戲為教學(xué)服務(wù)，真正激發(fā)了孩子的閱讀興趣，值得運用與推廣。

拓展游戲區(qū)域，體會繪本閱讀

區(qū)域游戲是幼兒教育的重要組成部分，它以寬松的氛圍，多樣的形式，豐富的內(nèi)容吸引著孩子，成為孩子心中的樂園。將繪本閱讀拓展到區(qū)域游戲中，成了最好的選擇。我們著重做了以下幾種嘗試：

語言區(qū) 將書中圖片復(fù)印下來，讓孩子通過排序游戲?qū)D片排一排，然后講一講。另外多提供一些動物的面具等道具，讓孩子在復(fù)述原有故事的基礎(chǔ)上，利用繪本中的重復(fù)的句式進行編，在游戲中發(fā)展幼兒的語言表達能力和想象能力。

表演區(qū) 由于教室的空間有限，我們巧妙利用每一層樓道口的空間，鋪上地毯，掛上一些頭飾、道具，童心夢工廠就誕生了。幼兒園的活動室也專門辟出一間做成了簡易的小精靈劇場。孩子們讀到了喜歡的故事，可以幾個人到小舞臺上演一演。合理分工，相互合作，小劇本排練地還有模有樣。再加上老師的后期指點，好幾個節(jié)目都登上了“六一”演出的舞臺，孩子們別提多自豪了！

美工區(qū) 根據(jù)繪本的故事內(nèi)容，提供一些半成品的頭飾，讓孩子進行完善、美化。提供一些卡片、剪刀、橡皮泥等，讓孩子做一做故事內(nèi)喜歡的手工，如做一條好餓的毛毛蟲等。一些特別擅長繪畫的孩子，還可以和擅長表達的孩子合作，把續(xù)編的故事用畫筆畫下來，再裝訂成一本屬于自己的繪本。在刷刷的筆聲里，在咔嚓咔嚓的剪刀聲里，孩子們揮灑著稚拙與童真，放飛著夢想與激情。

益智區(qū) 根據(jù)一段時間內(nèi)所讀的繪本，投放相應(yīng)的卡片和圖片，讓孩子自主學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)過繪本《好餓的毛毛蟲》后，提供1至5的數(shù)字卡片及繪本中的水果卡片一套，讓小朋友在區(qū)域里進行5以內(nèi)數(shù)量對應(yīng)關(guān)系及數(shù)列關(guān)系練習(xí)。同時還可以提供一些實驗材料，如讀完《小黃和小藍》，在益智區(qū)提供紅黃藍三原色，讓孩子自由配色，自主觀察，自我發(fā)現(xiàn)。

結(jié)束語

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【摘要】幼兒人格結(jié)構(gòu)研究歷來是國內(nèi)外心理學(xué)研究者關(guān)注的焦點。而注重人格培養(yǎng)，開展兒童人格健全教育實踐活動是世界教育的一大潮流。文章從構(gòu)建幼兒健全人格發(fā)展的目標，建立培養(yǎng)幼兒健全人格的繪本教育資源庫，繪本閱讀促幼兒人格健全發(fā)展的實施途徑等方面闡述了基于繪本閱讀促進幼兒人格健全發(fā)展的研究情況。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀；幼兒人格健全發(fā)展；途徑

健全人格的理想標準是人格的生理、心理、道德、社會各要素完美地統(tǒng)一、平衡，使人的才能得以充分發(fā)揮。幼兒期是構(gòu)建自我認同，培養(yǎng)健全人格的重要階段。因此，加強幼兒情感教育有十分重要的作用。而適合幼兒閱讀的繪本中含有多種美好的情感，能促進幼兒積極情感的發(fā)展。繪本閱讀，能增進幼兒與幼兒、幼兒與家長、幼兒與教師間的情感交流，對幼兒健全人格的養(yǎng)成有著極其重要的意義。

一、構(gòu)建幼兒健全人格發(fā)展的目標

對幼兒的認識和看法在不同時期不同國度有不同的觀點。有中世紀的“原罪說”，有17世紀唯物主義哲學(xué)家提出的“白板說”，有中國傳統(tǒng)觀念的“父母私有財產(chǎn)說”。而人性觀認為：兒童是獨立的，他具有人所具有的自然屬性、社會屬性和精神屬性。對幼兒健全人格的準確定義，是對其進行培養(yǎng)和教育的前提。誠如魯迅先生所說：“尚不先理解，一味蠻做，便大礙于孩子的發(fā)達?！币韵?，是我們確定健全的幼兒人格培養(yǎng)目標的依據(jù)。

（一）以幼兒人格結(jié)構(gòu)及年齡發(fā)展特點的理論研究為依據(jù)

全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點研究項目即國家社會科學(xué)基金項目“兒童青少年人格發(fā)展機制與干預(yù)的研究”（BBA080048）的研究成果中，將幼兒的人格結(jié)構(gòu)構(gòu)成劃分為智能特征、認真自控、外傾性、親社會性、情緒穩(wěn)定性這五個維度。這一理論是我園進行基于繪本閱讀，促進幼兒人格健全培養(yǎng)的重要依據(jù)。

由于幼兒人格發(fā)展具有年齡段的典型特征，所以幼兒人格培養(yǎng)須尊重幼兒的年齡發(fā)展特點進行，方能取得良好的效果。以認真自控為例，小班幼兒剛從家庭進入幼兒園，實現(xiàn)由自然人到社會人的過渡，能做到在成人的提醒下初步遵守游戲和公共場所的規(guī)則即可；而中班幼兒經(jīng)過一年的集體生活，已有一定的規(guī)則意識，應(yīng)有意識地培養(yǎng)他們在感受規(guī)則意義的同時做到基本能主動遵守規(guī)則；大班幼兒經(jīng)過兩年的集體生活，已能較為主動地遵守規(guī)則，應(yīng)鼓勵他們在理解規(guī)則的意義的基礎(chǔ)上能和同伴協(xié)商制定游戲和活動的規(guī)則。

（二）以幼兒園教育指導(dǎo)綱要等文件為依據(jù)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，旨在促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。將3-6歲各年齡段幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展與幼兒健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域緊密結(jié)合。其中有很大部分是與幼兒的人格發(fā)展息息相關(guān)的。在充分關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性的同時并能尊重幼兒發(fā)展的個體差異。因此，以其為依據(jù)構(gòu)建出的人格培養(yǎng)目標能有效指導(dǎo)幼兒教育的實踐。

（三）以培養(yǎng)未來社會人才需要為依據(jù)

科技的日新月異帶動社會的高速發(fā)展，知識流的高度奔涌與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)達，使得在學(xué)校傳授學(xué)科知識的重要性在不斷削弱。我們的教育既要著眼于現(xiàn)在，更重要的是能為社會培養(yǎng)未來所需之人。未來的社會需要的是具有可持續(xù)發(fā)展性的全面發(fā)展的人才?？沙掷m(xù)發(fā)展的人才應(yīng)是具有健全人格的人，具有社會責(zé)任感、有擔當、創(chuàng)新思維、合作精神、良好心理素質(zhì)。

二、建立健全促進幼兒人格健全的繪本教育資源庫

（一）培養(yǎng)幼兒健全人格的繪本教育資源庫設(shè)計目的

我園以繪本閱讀為健全人格發(fā)展的載體，而現(xiàn)有市面上的繪本數(shù)量繁多，同時也存在良莠不齊的問題。依據(jù)幼兒人格健全的年齡階段目標，精選適宜的繪本，設(shè)計系列活動或教學(xué)方案，并建立資源庫，并能以此作為我園培養(yǎng)幼兒健全人格的重要內(nèi)容，有利于我園繪本閱讀活動的長久、優(yōu)質(zhì)開展。

（二）培養(yǎng)幼兒健全人格繪本教育資源庫設(shè)計的過程

1.進行通識培訓(xùn)，讓所有教師了解人格培養(yǎng)的年齡階段目標。明確繪本選擇和活動設(shè)計的要求。

2.以年段為單位精選繪本，根據(jù)人格培養(yǎng)五大維度和本年齡段幼兒年齡特點以游戲的方式設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動方案。

3.初步建立繪本教育資源庫，形成初步框架。以人格培養(yǎng)五大維度為抓手，教師對所實施過的活動進行再次整理。由園中心教研組對所有教師設(shè)計的教學(xué)活動進行回收、整理和篩選，確定小、中、大班幼兒的活動方案。

將篩選后的教學(xué)方案由本班的教師在本班實施，根據(jù)實施情況進行調(diào)整，從而確定最終的活動方案，納入園繪本教育資源庫。這一資源庫最終將形成動態(tài)可增補的繪本教育活動列表、各班圍繞主題探究活動開展的繪本活動3-5篇的繪本案例集和各年齡段契合五大維度的優(yōu)秀繪本案例集三個部分。

三、繪本閱讀促進幼兒人格健全發(fā)展的實施途徑

（一）將繪本閱讀促進人格健全發(fā)展貫穿、落實在幼兒一日生活活動中

“一日活動皆課程。”在幼兒園的一日活動中，我們充分挖掘優(yōu)質(zhì)繪本的教育價值，幫助幼兒形成各種良好的生活習(xí)慣及常規(guī)，有效促進幼兒健全人格的發(fā)展。以我園小一班自助餐活動為例：借助繪本《沒有不方便》幫助孩子樹立幫助他人的意識，鼓勵幼兒爭當值日生服務(wù)他人；為讓幼兒形成良好的自助餐禮儀，借助繪本《多多什么都愛吃》，讓幼兒樹立任何食物都有營養(yǎng)的意識，從而養(yǎng)成不挑食的習(xí)慣。

值得一提的是，日常生活中的教育具有很大的隨機性，需要教師善于捕捉教育契機，并能精選適宜的繪本進行針對性的引導(dǎo)?？傊|(zhì)的繪本閱讀使幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成達到了事半功倍的效果。

（二）將繪本閱讀促幼兒人格健全發(fā)展融入主題探究活動中

在主題活動中，關(guān)注繪本獨特的教育價值，借助繪本閱讀，引發(fā)幼兒生成各種探究性活動。例如，大二班的主題探究活動“閩南趣味婚俗”，幼兒圍繞繪本《老鼠嫁女》展開了關(guān)于閩南婚俗的討論，分配角色裝扮，分工合作創(chuàng)作表現(xiàn)等，饒有興趣地開展“嫁女”游戲，有效促進了幼兒合作交往、探索創(chuàng)造等人格特質(zhì)的發(fā)展。又如，在幼小銜接的主題活動中，讓幼兒對具有自我保護精神的繪本《不要隨便親我》進行閱讀，引導(dǎo)孩子們通過閱讀、小組討論、集思廣益表達，增強自我保護意識，并了解保護自己的基本方法。幼兒在與同伴之間的交流過程中，其親社會性情感得到了極大的滿足，更增強了關(guān)愛他人、分享快樂的情感。

（三）家園合作是基于繪本閱讀促進幼兒人格健全發(fā)展的有力保障

促進幼兒人格健全發(fā)展是學(xué)校、父母、社會的共同期盼。幼兒健全人格的培養(yǎng)離不開幼兒園和家長的密切配合。因此，積極開展家園配合是基于繪本閱讀，促進幼兒人格健全發(fā)展的有力保障。我們除了定期對家長開設(shè)心理健康講座等，還做好以下工作。

1.基于閱讀的常態(tài)化漂書活動。我園開展常態(tài)化的全園漂書活動，大力倡導(dǎo)家庭中每日開展20-30分鐘的親子閱讀，以親子共讀的形式，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣和專注力，并圍繞這一漂書活動定期舉行親子閱讀沙龍。如“家庭親子閱讀技巧”沙龍，讓家長了解了親子共讀的重要性；親子閱讀活動微沙龍，手把手地為各年齡段的家長講解如何營造親子閱讀氛圍，怎樣引導(dǎo)幼兒觀察畫面，描述畫面等；又如“親子繪本制作”沙龍，讓家長在輕松有趣的實操中掌握親子制作圖書的技巧等，深受家長的喜愛。

2.借力基于閱讀的親子活動。親子活動是培養(yǎng)幼兒健全人格的良好載體。因此，我們借力各類豐富多彩親子活動，進行有益的情感體驗。如，結(jié)合三八婦女節(jié)的親子繪本共讀及親子手工制作，共享濃濃親情；又如，“我和春天有個約會”親子戶外踏青，開展“我的發(fā)現(xiàn)”戶外大閱讀活動，每個孩子和父母、同伴到戶外去，發(fā)現(xiàn)大自然的美，既感受了大自然的獨特美，又體驗了親子、同伴之間的情誼。

3.發(fā)起基于閱讀的公益活動。誠如陶行知先生所說：“行是知之始，知是行之成?！蔽覉@還結(jié)合園所大型節(jié)假日開展“善撲滿”系列公益活動。2015年元旦，我園在讀書節(jié)閉幕式上發(fā)起了“感恩生活，日行一善”的倡議，同時啟動“大愛蔡塘，祈愿天下孩子都有書讀”系列公益活動，通過“認領(lǐng)善撲滿，把愛到回家”“打開善撲滿，把愛傳出去”等活動，先后為廈門同心兒童院的孩子們捐書，連續(xù)兩年積極參加廈門《海峽導(dǎo)報》“幫助貧困大學(xué)生圓大學(xué)夢”的助學(xué)活動、“捐出一本書，傳遞一份愛”活動，先后為貴州平壩小學(xué)和貴州六盤水新寨小學(xué)建立了簡易的圖書館……

上述系列活動，讓小小童心播撒愛的種子，有效促進了幼兒親社會性的人格發(fā)展！

四、結(jié)論

基于繪本閱讀，通過教育目標引領(lǐng)，有意識地對幼兒整體進行培養(yǎng)，方能促進幼兒健全人格的全面發(fā)展。繪本閱讀是幼兒健全人格發(fā)展的重要載體，設(shè)計適宜的閱讀教育資源庫是促進幼兒人格健全發(fā)展的重要依托。親子繪本閱讀及其延伸活動對幼兒健全人格發(fā)展具有很大的促進作用。

【參考文獻】

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為了讓幼兒對繪本閱讀產(chǎn)生興趣，幼兒教師就要設(shè)計好有助于幼兒閱讀的教學(xué)環(huán)境，通過適宜的閱讀環(huán)境，使幼兒有感而發(fā)，從而激發(fā)幼兒“想讀”的興趣。

例如，我從幼兒心智發(fā)展的水平和特點出發(fā)，把大量的繪本放入班級圖書角和窗臺上等顯著的位置，使幼兒一眼就看到繪本，以引發(fā)幼兒對繪本的興趣，從而想主動閱讀、感知、體驗繪本帶來的樂趣。且每次閱讀時，我都先介紹繪本的主要內(nèi)容，使幼兒對繪本有大致的了解。同時，還要定期更換內(nèi)容不同的繪本，因為幼兒好奇心很重，總是對新鮮事物感興趣。

二、體驗好繪本閱讀

“想讀”只是開展幼兒繪本閱讀教學(xué)的第一步，想真正提升幼兒的閱讀語言教學(xué)，關(guān)鍵是要讓幼兒暢游在繪本閱讀中，體驗繪本閱讀的快樂，在幼兒之間分享閱讀經(jīng)驗，從而使他們逐漸愛上繪本閱讀。

教師可以指導(dǎo)幼兒與家長一起制作繪本，繪本頁數(shù)不作具體要求，只強調(diào)繪本內(nèi)容須是幼兒喜歡的，如故事、圖畫等。然后，雙休日午睡前，家長可以拿出自制的繪本和孩子一起閱讀。同時，繪本也可放到幼兒園，由老師在幼兒們午睡前閱讀，閱讀前特別提醒這個繪本是哪個小朋友繪制的，以引起幼兒制作繪本的成就感和自豪感，使其他幼兒紛紛效仿。課堂上，讓幼兒拿出自制的繪本自己閱讀，也讓其他幼兒分享自己的成果；然后，讓他們自己談?wù)勈侨绾魏透改敢黄鹬谱骼L本的，這時教師就要像幼兒一樣，認真“聽課”，以尊重幼兒的勞動成果。這樣的繪本閱讀教學(xué)，一是有利于培養(yǎng)幼兒的動手能力；二是有利于培養(yǎng)幼兒語言能力；三是有利于培養(yǎng)幼兒學(xué)會分享勞動成果的良好習(xí)慣和品質(zhì)。

三、營造親子共讀良好氛圍

俗話說得好，“父母是孩子的第一任老師”，因此，幼兒教師要利用好家長的角色，讓幼兒的家長也參與幼兒繪本教學(xué)中，發(fā)揮家校合力、師長合力的雙重作用，共同促進幼兒語言教學(xué)的有效提高。因為幼兒們認為父母是最安全的、最可依靠的對象，平時父母與他們的溝通交流也最多。所以，幼兒更愿意父母走進教室，平等地與他們一起參與教學(xué)活動。同時，由于幼兒對漢字的認知能力有限，如果家長參與繪本閱讀中，其更能激發(fā)幼兒的自豪感和自信心，更有助于幼兒溝通、交流、意志、合作等情商的培養(yǎng)。

例如，我組織親子繪本講故事比賽活動，要求家長與學(xué)生共同完成，有些家長和孩子通過繪本講述故事，如“離家的小兔”，講述的是小兔子離家出走了，無論它走到哪里、變成什么，兔媽媽總是能想辦法找到它。這時，有些幼兒的媽媽就扮演兔媽媽的角色，講述兔媽媽的故事情節(jié)，幼兒扮演小兔子的角色，講述小兔子的故事情節(jié)，整個講故事的過程惟妙惟肖、精彩紛呈，給人留下深刻的印象。通過家長與幼兒在課堂上的繪本閱讀，幼兒們學(xué)習(xí)新事物的信心大增，對老師的提問也愿意主動回答，更有助于幼兒上升到“樂讀”的境界。

四、引導(dǎo)幼兒正確進行繪本閱讀

終身學(xué)習(xí)的理念是幼兒教育教學(xué)應(yīng)有的基本理念，閱讀也是終身學(xué)習(xí)理念的內(nèi)涵之一，幼兒繪本閱讀更是提升幼兒綜合素質(zhì)的有效途徑。那么，如何引導(dǎo)幼兒正?_繪本閱讀呢？

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書是五彩生活的萬花筒，是大千世界的縮影。閱讀可以使孩子豐富精神世界，拓寬孩子的視野，提高孩子的生活品位。在幼兒園中如何讓孩子學(xué)會傾聽？如何讓孩子喜歡閱讀？如何讓孩子愛上閱讀？“親子閱讀”讓我們以閱讀為紐帶，為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機會，使孩子的心靈得到更多的關(guān)愛，為孩子朗讀構(gòu)建了平臺，讓孩子浸潤在書香中，培養(yǎng)了孩子對讀書的渴望，使他們熱愛上讀書，并樂于讀書、迷戀讀書?；顒又泻⒆雍图议L都體驗到了親子閱讀的樂趣！

閱讀，從傾聽開始；

閱讀，從悅讀開始；

閱讀，從共讀開始。

（一）“為愛朗讀-----給孩子一個書香童年”。

“故事推動閱讀， 引導(dǎo)孩子們愛上童話：20__年9月29日，我園特邀兒童閱讀推廣人、童話作家小酷哥哥安鵬輝老師，為小朋友呈現(xiàn)了一場風(fēng)趣、幽默的童話故事盛宴。小酷哥哥帶來了經(jīng)典繪本故事《吃書的狐貍》，生動活潑的語言、惟妙惟肖的表演調(diào)動了每個孩子的熱情，整個活動充滿歡聲笑語?！庇谩肮适峦苿娱喿x， 引導(dǎo)孩子們愛上童話，把最美的東西給最美的童年！為孩子打開一扇閱讀的門，開始一段愛的旅程。

（二）“為愛朗讀-----給孩子每天講故事半小時。朗讀是使孩子養(yǎng)成讀書習(xí)慣的最重要的手段。要把為孩子朗讀當成一種終身樂趣和生活方式。在幼兒園孩子認字之前，家長幫助孩子延長集中注意力時間的最好方式就是讀故事給孩子聽，并留意他們聽故事時的反應(yīng)，聽故事除了可以增進家長和孩子（老師和孩子）之間的情感交流外，同時也將較高程度的詞灌輸?shù)剿麄兊亩淅?，他們會把這些詞傳入大腦并記憶下來，進而增強他們的閱讀理解能力。如何讓孩子愛上讀書？幼兒園向家長們提出了四點建議：從自己做起，為孩子做出榜樣；每天給孩子讀一個故事；為孩子營造一個家庭書香環(huán)境；經(jīng)常帶孩子去書店。幼兒園老師可積極為孩子們提供閱讀的機會，在幼兒園一日游戲中，安排早、中、晚三個時間段閱讀：早操前二十分鐘、午餐后二十分、離園前十分鐘，為孩子朗讀構(gòu)建平臺，讓孩子浸潤在書香中。培養(yǎng)孩子對讀書的渴望，讓孩子愛上閱讀。

（一）圖書漂流，讓幼兒圖書共享。

親子閱讀活動縱穿整個學(xué)期，活動分成幾個步驟來完成，幼兒園通過發(fā)放倡議書向家長宣傳親子閱讀對孩子發(fā)展的益處，調(diào)動家長積極性;通過每月一次的幼兒圖書共享，請幼兒將自己的書帶來幼兒園與同伴共享，一周后圖書返還，如此來增加幼兒圖書來源;家長還可以通過班級向幼兒園借書，并從中學(xué)會為孩子挑選適合的圖書;學(xué)期中幼兒園將舉辦親子故事會比賽。此活動受到家長們的支持，很多親子閱讀經(jīng)驗豐富的家長紛紛將我自己的心得和感受發(fā)到家長群內(nèi)和家長們交流，大家的閱讀熱情很高，有的家長還把自己和孩子閱讀的照片提供給幼兒園班級家長園地展示交流，極大地調(diào)動了全園家長的親子閱讀風(fēng)。

（二）繪本閱讀，讓幼兒在悅讀中成長

“幼兒繪本閱讀教學(xué)研究”是以繪本閱讀為切入口，通過建構(gòu)多元課型模式、營造濃郁閱讀氛圍、掌握初步閱讀技能、開展豐富閱讀活動等方法，有效提升教師繪本閱讀集體教學(xué)的有效性，開展幼兒園繪本閱讀研討，通過組織教師學(xué)習(xí)交流、研讀優(yōu)秀繪本閱讀作品，挖掘內(nèi)涵。學(xué)習(xí)反思：如何合理選擇幼兒園繪本教材？所選繪本教材的定位？怎樣梳理繪本中的教學(xué)點？等。教師進行學(xué)習(xí)、繪本教學(xué)觀摩、評價。研討解決疑難問題：為什么要選擇這個繪本閱讀活動？用怎樣的方式進行教學(xué)才有效？在繪本閱讀教學(xué)中的提問策略？等。幼兒園對繪本研究性閱讀的指導(dǎo)與支持，給幼兒呈現(xiàn)什么樣的繪本。引領(lǐng)幼兒怎樣去閱讀， 通過多種方式閱讀繪本，培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中發(fā)展視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力。培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣、對美的感受力、豐富的想象力和語言表達能力、對周圍世界的認知能力，讓幼兒真正在“悅讀”中健康快樂地成長，成為一位成功的自主閱讀者。

（三）創(chuàng)設(shè)“圖書跳蚤市場”，引導(dǎo)幼兒和他人分享讀書的快樂

創(chuàng)建“幼兒圖書角”。第一是幼兒園根據(jù)孩子年齡特點為孩子提供不同層次的圖書；第二是鼓勵孩子從家里自帶，班級孩子相互交換共同分享；第三是家園指導(dǎo)幼兒自制廢舊圖書；第四是班級建立圖書閱讀角，供幼兒自選圖書；第五是參與社會公開展“家園親子閱讀”。開展“讓孩子學(xué)會閱讀”活動。倡導(dǎo)父母和孩子“共讀一本書”。組織大班幼兒聽誦《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》；中小班幼兒詩歌、兒歌朗誦。

20__年9月30日，幼兒園開展了以“小圖書、大世界”為主題的“圖書跳蚤市場”活動。這次活動是我園“閱讀節(jié)”系列活動之一，旨在引導(dǎo)幼兒和他人分享讀書的快樂，培養(yǎng)幼兒珍惜書刊的好習(xí)慣，鍛煉幼兒的交往能力，進一步營造書香校園的氛圍?；顒臃譃椤皥D書義賣義購”、“圖書捐贈”、“圖書交換”三個部分。

為了籌備這次活動，教師精心篩選出幼兒園里適合幼兒閱讀的圖書，家長們則帶領(lǐng)幼兒一起精心挑選出家里精彩、豐富的圖書，并由教師登記記錄后一起參加本次活動。當各式各樣的圖書擺滿活動攤位后，幼兒和家長們漫步其中，耐心地找尋著自己中意的書籍。有的小朋友認真地討價還價：“要4元，這么貴，便宜一點吧！3元，怎么樣？”還價成功后便小心翼翼地數(shù)清錢幣付款；還有的孩子高高揮舞著自己的“戰(zhàn)利品”，迫不及待地要和伙伴們分享各自的收獲。孩子們的腳步是匆忙的、動作是急切的、心情是激動的！……興奮、滿足和快樂久久地洋溢在孩子們臉上。幼兒在一片片歡笑聲中完成一筆筆交換。這次活動的開展，讓孩子們懂得了資源共享，更培養(yǎng)了大膽、主動的交往能力。同時，孩子們還從中學(xué)會了分享、愛護圖書，體會到了物品再次交換后所創(chuàng)造的價值和樂趣，懂得物盡其用的意義。每一個孩子都享受著“淘書”和交易的樂趣，享受到了讀書的快樂。

（一） “親子閱讀活動”。我們的活動主題是：讓我們靜靜打開一本書。我們邀請家長來園與幼兒共同閱讀，將孩子喜歡讀的圖書帶來與其他幼兒分享。建議全員每個家長以個體的名義，以樸素而鄭重的形式，實實在在地讓每一個孩子--在閱讀節(jié)的那一天，打開一本書，告訴您的孩子和自己：這次打開的是一本什么書？為什么你選擇了它？并在讀完這本書后，將您的點滴感動與心得，也能夠無論詳略地寫一點到本班家長園地上，與大家共享。做一個傳播書香的人，做一個擁有書香的人……一切，從一本書開始。活動前通過多種渠道：班級家園欄、通知、談話等活動向家長宣傳“早期閱讀家長參與的重要

性”。活動中不分年齡大小，有爸爸媽媽、爺爺奶奶，在這里大家都在用自己的方式品位書香，沉浸在濃濃的書香氣息中，我們設(shè)計并組織家長填寫了《親子閱讀活動家長調(diào)查問卷》，并進行了好書推薦、家長座談，使家長初步了解怎樣來和孩子看書講故事的方法，如何讓孩子愛上讀書？（二）為孩子做一件美麗的事。

“親子閱讀”，親近書香，親近孩子，親近家庭，感受溫暖，感受幸福，感受親情，就這么快樂地讀，打開自己一本喜愛的書，輕松自由地讀，讓書香浸潤自己。讓快樂在書畫里跳舞，如同家園游戲，如同花園散步。在閱讀中播撒幸福。就這么快樂地讀，打開自己一本喜愛的書，媽媽大聲地朗讀 ,孩子靜靜地傾聽,在童趣中贏得滿足。如同故事王國瀏覽，如同神話世界漫游。在寧靜中收獲幸福。

“親子閱讀”，讓教師、家長、孩子一起捧起書本，閱讀故事，閱讀童話，讓幼兒園處處洋溢著書香的芬芳！我們期望：通過一屆又一屆閱讀節(jié)的舉辦，讓我們的幼兒園真正成為書香校園；讓我們的老師都能從閱讀中獲得教育的智慧；讓我們的家長都能從閱讀中感受親情的快樂和幸福，讓我們的孩子都能從閱讀中汲取成長的力量.

讓我們一起為孩子做一件美麗的事吧，美麗，來自書香；書香，讓校園更加美麗！

（三）評選“書香家庭”