導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)方法

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0123-02

近年來，人類在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)取得的成就對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展起到巨大的推動作用，它為人們從細(xì)胞和分子水平認(rèn)識人類疾病的發(fā)生和發(fā)展提供了理論依據(jù)和重要的技術(shù)手段。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)同時(shí)作為生理學(xué)、免疫學(xué)、組織胚胎學(xué)、藥理學(xué)等重要基礎(chǔ)理論課程的基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)又與臨床醫(yī)學(xué)的其他各個(gè)學(xué)科緊密相連，為醫(yī)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)課程奠定基礎(chǔ)[1]。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)水平對于提高整體的醫(yī)學(xué)教育水平有重要的推動作用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中如何提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力成為十分重要的任務(wù)。為此筆者根據(jù)我院醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)際情況，就在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提出自己的幾點(diǎn)建議，以供探討。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)將結(jié)合，正確引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)欲望

孔子說：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。興趣是最好的老師。很多學(xué)生在高中就接觸過一些生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是比較簡單，而且動手的機(jī)會并不多。大多數(shù)學(xué)生直接動手做實(shí)驗(yàn)的興趣很強(qiáng)，但是此時(shí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣都停留在對實(shí)驗(yàn)本身的好奇心上，對于“為什么會這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”和“這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)會出現(xiàn)幾種結(jié)果”等問題缺乏深層次的思考。教師要學(xué)會合理利用學(xué)生的好奇心，認(rèn)真加以引導(dǎo)，把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為理性思考支配下的求知欲。細(xì)胞生物學(xué)的概念、原理和規(guī)律都是通過大量的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一系列縝密的推理論證得到的，每一個(gè)重要的原理和規(guī)律的背后都有一系列經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)去證明它。比如：在理論課講授細(xì)胞分化的本質(zhì)特征是基因選擇性表達(dá)的時(shí)候，我們重點(diǎn)講解如何證明這一結(jié)論的實(shí)驗(yàn)——通過采用Northern和Southern的方法來檢測三種組織來源不同的細(xì)胞（紅細(xì)胞、胰島細(xì)胞、輸卵管上皮細(xì)胞）中三種特異表達(dá)基因的DNA和mRNA的情況。通過對實(shí)驗(yàn)背景、實(shí)驗(yàn)方法以及實(shí)驗(yàn)過程的詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生在自己的頭腦中“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”，進(jìn)而讓學(xué)生了解科學(xué)家們是怎么針對研究目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的，在學(xué)生進(jìn)行“頭腦實(shí)驗(yàn)”的同時(shí)又是與科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)思想上的“對話”，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和求知欲。最后，讓同學(xué)們思考，為了揭示細(xì)胞分化的本質(zhì)，我們自己能否設(shè)計(jì)出新的實(shí)驗(yàn)來闡明這一科學(xué)問題。我們通過在理論課上講授一些經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和探索未知世界的欲望，探索未知世界的欲望越大，成功的欲望也就越大，創(chuàng)新思維也就越活躍。

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的主要環(huán)節(jié)，在這一過程中，通過學(xué)生通過自己親自操作進(jìn)行創(chuàng)新能力的鍛煉與培養(yǎng)[2]。在理論課上，通過教師對實(shí)驗(yàn)的正確引導(dǎo)，學(xué)生除了對實(shí)驗(yàn)有了正確的認(rèn)識，同時(shí)對實(shí)驗(yàn)的積極性還大大增強(qiáng)，在渴望實(shí)驗(yàn)成功的欲望驅(qū)使下，每個(gè)學(xué)生都想在實(shí)驗(yàn)中“一展身手”。根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，以下幾點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵：①培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，嚴(yán)格規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度是進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，規(guī)范嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)操作是進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，如果學(xué)生缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，那么他就不可能有規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，更談不上學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。②培養(yǎng)觀察能力，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)記錄。為了避免學(xué)生只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們要求學(xué)生認(rèn)真記錄下整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生明白每一步實(shí)驗(yàn)的目的是什么的，會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果，省略此步驟，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果有什么影響，比如細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)的觀察，我們要向?qū)W生提出為什么要在細(xì)胞染色之后都要經(jīng)過一步清洗，清洗的目的是什么，讓同學(xué)多做一組省略清洗步奏的裝片，讓學(xué)生通過觀察得出清洗步驟的作用，這樣學(xué)生觀察能力得到提高，分析思維的空間也得到了相應(yīng)的拓展。③鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多種嘗試，啟發(fā)學(xué)生的思維。比如我們在洋蔥細(xì)胞核觀察的實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)步驟要求采集洋蔥內(nèi)表皮細(xì)胞進(jìn)行染色觀察，我們鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生同時(shí)采集洋蔥外表皮的細(xì)胞進(jìn)行觀察，看看能否觀察到細(xì)胞核，細(xì)胞核的形態(tài)有沒有變化，從而啟發(fā)學(xué)生對細(xì)胞核的功能進(jìn)行深入思考，開闊了思路，激發(fā)創(chuàng)新意識。

此外，在實(shí)驗(yàn)過程中，如果有學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，很容易產(chǎn)生挫敗感。教師要善于抓住這個(gè)“良機(jī)”，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的失敗是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考和創(chuàng)造性解決問題的重要時(shí)機(jī)。告訴學(xué)生，很多重要的發(fā)現(xiàn)都是通過一次次的實(shí)驗(yàn)失敗得來的，愛迪生每失敗一千次實(shí)驗(yàn)才能成功一次。接下來，根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄，和學(xué)生一起尋找失敗的原因，但這不是直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗的原因，而是通過一步步的進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找到實(shí)驗(yàn)失敗的原因。在學(xué)生自己找出實(shí)驗(yàn)失敗的原因的過程中，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、邀請專家講座，拓展學(xué)生知識面

拓展學(xué)生的知識面有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)屬于實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，細(xì)胞生物學(xué)知識的獲得均是通過千百次的實(shí)驗(yàn)獲得的知識的總結(jié)和升華，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)過程本身需要豐富的創(chuàng)新性。因此我們定期邀請工作在細(xì)胞生物學(xué)科研第一線的相關(guān)專家進(jìn)行做報(bào)告，通過專家們通俗易懂的報(bào)告，向同學(xué)介紹他們是怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的，他們采用此種方式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目的是什么？同學(xué)通過了解專家們的思維活動，進(jìn)而激發(fā)他們的思維，激勵(lì)他們在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中主動進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

四、定期舉辦學(xué)術(shù)沙龍

定期舉辦學(xué)術(shù)沙龍，通過學(xué)生間的自由討論，激發(fā)學(xué)生思想的火花。我們醫(yī)學(xué)院每年培養(yǎng)五十名左右的研究生，我們充分利用這一資源優(yōu)勢，每學(xué)期舉辦三次學(xué)術(shù)沙龍，每次時(shí)間大概兩個(gè)小時(shí)左右，邀請細(xì)胞生物學(xué)方向的研究生與本科生一起參加，教研室的教師充當(dāng)引導(dǎo)作用的角色，讓本科生與研究生之間進(jìn)行充分的交流。為了提高學(xué)術(shù)沙龍的效率，我們每次沙龍活動設(shè)定幾個(gè)議題，讓學(xué)生圍繞設(shè)定的議題進(jìn)行充分的討論，另外，我們還專門留出時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生自由提出他們感興趣的問題，之后師生共同解決。學(xué)術(shù)沙龍我們已經(jīng)舉辦過六期了，學(xué)生的反響和評價(jià)都很好。

五、改革考核評價(jià)機(jī)制，檢驗(yàn)創(chuàng)新成果

以往醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核方式以學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師打分的形式進(jìn)行。學(xué)生只注重完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，看不到他們的實(shí)際操作情況，學(xué)生只會把主要精力放在完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的上來，此外，這種考核形式造成學(xué)生之間相互抄襲的現(xiàn)象存在，教學(xué)效果大打折扣。針對此類現(xiàn)實(shí)情況，我們采用多元化的考核方式，考試內(nèi)容包括設(shè)計(jì)的能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過三方面結(jié)合來考核學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成果。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)原理、技術(shù)和方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來達(dá)到預(yù)期的目的，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臏y試，提高自身對已有實(shí)驗(yàn)的掌握和應(yīng)用能力。通過實(shí)驗(yàn)操作能反映學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，全面養(yǎng)成學(xué)生良好的科研習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。實(shí)驗(yàn)報(bào)告?zhèn)戎貙W(xué)生操作步驟、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析能力進(jìn)行考察，能夠反映學(xué)生的科學(xué)思維及邏輯推理能力。盡管我們的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革剛剛起步，但是通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)以提高學(xué)生創(chuàng)新思維為指導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到不同程度的提高，比如在學(xué)校進(jìn)行的大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽中，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究受到了學(xué)院的好評。同時(shí)與未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革的前幾屆學(xué)生相比，學(xué)生們的基本操作、動手能力和運(yùn)用知識的能力得到顯著的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]殷祥超.改革專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2003，2：31-33.

篇2

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，但是現(xiàn)在單一的教學(xué)方式往往使學(xué)生處于被動地位。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，配合多元化的教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性成為亟待解決的問題。

1.1變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

中國當(dāng)前的教育模式幾乎仍是填鴨式教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)課的教授更是老師講解為主，學(xué)生完全處于被動地位。許多學(xué)生在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中不知前因后果，只是草率結(jié)束實(shí)驗(yàn)，課后將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容拋之腦后，一無所知。為調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在實(shí)驗(yàn)開始前，只是簡單介紹相關(guān)的知識，提出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。然后由學(xué)生在課下預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，查找資料，熟悉每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的原理、所需試劑的作用及配備方法，做好充足的準(zhǔn)備工作。在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，分組討論在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，及對結(jié)果的多樣性進(jìn)行分析，鼓勵(lì)大家暢所欲言，探討該次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能夠用于解決哪些實(shí)際的問題。最后，要求學(xué)生認(rèn)真整理出一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，老師只起到引導(dǎo)、鼓勵(lì)及評價(jià)的作用，而使學(xué)生處于主動地位。突然之間的角色轉(zhuǎn)變使很多同學(xué)學(xué)習(xí)起來有些吃力，但是堅(jiān)持一學(xué)期下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯提高，這正是“授之以魚，不如授之以漁”。

1.2變傳統(tǒng)教學(xué)為多元化教學(xué)

現(xiàn)在一些高校的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式仍為傳統(tǒng)的板書講解，這種教學(xué)方式早已不符合時(shí)代的發(fā)展。為使學(xué)生更直觀生動的了解實(shí)驗(yàn)過程，將實(shí)驗(yàn)過程制作成錄像，上課前通過多媒體播放教學(xué)示范錄像。例如，對于原代培養(yǎng)細(xì)胞實(shí)驗(yàn)，前期的準(zhǔn)備工作繁瑣，耗時(shí)長，不可能每個(gè)同學(xué)都參與，這時(shí)通過播放教學(xué)示范錄像，使學(xué)生深刻了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)的來龍去脈。另外，在實(shí)驗(yàn)課上由“老師講”變?yōu)椤皩W(xué)生講”。課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理及注意事?xiàng)等，上課時(shí)隨機(jī)挑選學(xué)生為大家講解，其他同學(xué)對講解的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。在顯微鏡的使用實(shí)驗(yàn)課中，將學(xué)生分為2～3人的小組，小組中的每位同學(xué)分別操作顯微鏡，其他同學(xué)在旁觀看，指出這位同學(xué)在操作過程中存在的問題，進(jìn)而加深學(xué)生對顯微鏡使用方法及注意事項(xiàng)的印象。

2考核方法的改革

隨著對實(shí)驗(yàn)課的重視程度提高，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課成績在總成績中所占比例也相應(yīng)增加。實(shí)驗(yàn)課的考核不再只依靠實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而在于對學(xué)生實(shí)驗(yàn)原理的掌握及實(shí)驗(yàn)操作能力的評價(jià)。通過課前提問形式，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并給予一定評分。在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)，隨機(jī)抽取部分學(xué)生，考核其對該次實(shí)驗(yàn)中關(guān)鍵技術(shù)的掌握，如顯微鏡、離心機(jī)、天平等儀器的正確使用及臨時(shí)裝片的制備，并敘述在操作過程中的注意事項(xiàng)等，從而對學(xué)生的操作技能進(jìn)行測試。另外，在批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，主要依據(jù)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析及總結(jié)程度給予評分，強(qiáng)化學(xué)生的分析思考能力。

3結(jié)語

篇3

[關(guān)鍵詞] 細(xì)胞生物學(xué)；研究性教學(xué)；探索與實(shí)踐

[中圖分類號] G424.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）06-0065-03

0 引言

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)驗(yàn)性[1]，同時(shí)也是近年來發(fā)展迅速的前沿學(xué)科。綜觀2012、2013年的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)不難看出，這些對生命科學(xué)有重大推動作用的杰出成就都是細(xì)胞生物學(xué)研究的領(lǐng)域。因此，深入探究細(xì)胞這個(gè)生命活動基本單位對于理解生命活動的基本規(guī)律、探究生命科學(xué)領(lǐng)域的基本問題、解決醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的重大問題有重要的意義。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往采用“灌輸”式教學(xué)，使學(xué)生處于非常被動的地位，這種接受型的教學(xué)方式忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生的研究興趣與創(chuàng)造性，與21世紀(jì)日益加劇的國際競爭對創(chuàng)新人才的強(qiáng)烈需求形成尖銳矛盾。因此，發(fā)展新的教學(xué)模式迫在眉睫。研究性教學(xué)模式要求教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習(xí)方式較好達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。本文從研究性教學(xué)模式的角度對細(xì)胞生物學(xué)理論教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化改革提出了幾點(diǎn)思考。

1 在理論教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維

1.1 調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

《細(xì)胞生物學(xué)》是高等院校生物學(xué)各專業(yè)開設(shè)的一門必修課，其內(nèi)容迎合了不同層次學(xué)習(xí)者和研究者的需求。要在理論教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維，則不能拘泥于教材的內(nèi)容及其編排，需要調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生形成研究性思維習(xí)慣做好鋪墊?；诖?，可以根據(jù)理論知識的難易程度、學(xué)生的知識儲備和接受新知的能力、《細(xì)胞生物學(xué)》課程教學(xué)大綱、學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀等對課程內(nèi)容做適當(dāng)?shù)膭h減、增添和整合，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

1）刪減。刪減學(xué)生已經(jīng)耳熟能詳?shù)膬?nèi)容。學(xué)生在長期的知識儲備和經(jīng)驗(yàn)積累過程中已經(jīng)習(xí)得的基礎(chǔ)知識，應(yīng)在課堂上避免贅述。例如，關(guān)于“細(xì)胞是生命活動的基本單位” 這一概念，其涵義學(xué)生從中學(xué)就已經(jīng)有所了解，可引導(dǎo)學(xué)生從生命活動的不同方面舉例來證明這一結(jié)論，并與最近的研究進(jìn)展相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)知識的能力并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

刪減某些學(xué)科交叉內(nèi)容。由于細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，與生物化學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)等學(xué)科有著深刻的相互滲透與結(jié)合，很多理論知識在不同學(xué)科中重復(fù)出現(xiàn)，因此應(yīng)做適當(dāng)?shù)膭h減，化重復(fù)理論為知識遷移。例如，學(xué)生已經(jīng)在生物化學(xué)中對線粒體的氧化磷酸化有了系統(tǒng)的認(rèn)識，在本課程可以著重從氧化磷酸化的分子結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)及其細(xì)胞生物學(xué)定位來理解其作用機(jī)制，從而在細(xì)胞這一層次上對這個(gè)過程有全面理解并形成結(jié)構(gòu)決定功能的生物學(xué)思想。

刪減識記類課程內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)的目的不僅在于知道是什么，而且在于明白為什么和怎么做，以提高解決問題的能力。把識記類理論知識放至課前或課后，在課堂上注重方法習(xí)得不失為好的舉措。例如，細(xì)胞是一個(gè)復(fù)雜的信號網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的途徑和細(xì)胞對信號的整合與控制應(yīng)是課堂上探討的重點(diǎn)，而細(xì)胞通訊、信號分子、受體等基本概念應(yīng)由學(xué)生自主習(xí)得。除此之外，關(guān)于細(xì)胞生物學(xué)研究方法的內(nèi)容可以移接至實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

2）增添。注入研究方法，滲透研究性思維。在《細(xì)胞生物學(xué)》中，對生命現(xiàn)象探究的內(nèi)容雖有不少涉及，但很少展示具體的研究思路，因此要求教師要擁有豐富的教學(xué)資源和素材，適時(shí)在課堂教學(xué)中滲透科學(xué)研究方法。

引入科研成果，把握學(xué)科前沿。教師需要時(shí)刻關(guān)注國內(nèi)外的科學(xué)研究動態(tài)和成果，擷取精華介紹給學(xué)生[2]，拓寬學(xué)生視野；教師應(yīng)提煉學(xué)術(shù)會議上各專家的新理念、新思路，以活躍學(xué)生的思維，便于研究性學(xué)習(xí)，推陳出新；學(xué)生也要利用書籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)、電視等多種途徑豐富見聞，在合作和交流中兼收并蓄，思維碰撞。

適時(shí)插入科學(xué)家的故事。必要時(shí)，以科學(xué)家艱辛的探索事跡進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神教育，適時(shí)引入科學(xué)家的逸聞趣事，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3）整合。細(xì)胞是生命活動的基本單位，“一切生命的關(guān)鍵問題都要到細(xì)胞中去尋找”。為了系統(tǒng)而深刻地理解生命的本質(zhì)，必須避免片段化教學(xué)，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)整合，以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

知識點(diǎn)間的整合。例如，錨定連接需要細(xì)胞骨架系統(tǒng)的參與，因此可把錨定連接的相關(guān)內(nèi)容安排在細(xì)胞骨架后，以便新舊知識的聯(lián)接。

調(diào)整課程內(nèi)容的順序。細(xì)胞生物學(xué)的研究重點(diǎn)已不再限于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能方面，而是明顯轉(zhuǎn)向細(xì)胞重大生命活動及其分子機(jī)制的探秘，因此建議將細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能等章節(jié)內(nèi)容整合、將細(xì)胞重大生命活動及其分子機(jī)制等章節(jié)內(nèi)容整合，掌握前者是揭示后者的基礎(chǔ)。

1.2 改變教學(xué)方法，改進(jìn)評價(jià)體系

在研究性教學(xué)中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，學(xué)生要在研究中學(xué)習(xí)和成長，發(fā)展學(xué)習(xí)主動性和養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；教師則在整個(gè)教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用[3]。在教學(xué)方法上，建議采用問題教學(xué)方式，在確定了研究課題的前提下，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并恰當(dāng)引入科研成果。

1）建立激勵(lì)機(jī)制，確定研究課題。采用研究性教學(xué)模式會增加學(xué)生的課前準(zhǔn)備負(fù)擔(dān)，對于每個(gè)學(xué)期要上近10門課程的學(xué)生來說，如何激勵(lì)學(xué)生主動學(xué)習(xí)是非常重要的。學(xué)生的積極參與僅僅靠老師語言上的激勵(lì)是不夠的，必須建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，比如可在教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)體系中加入“課堂發(fā)言”這一項(xiàng)，并在最終成績考核中占一定的比例，如可設(shè)定課堂發(fā)言∶實(shí)驗(yàn)成績∶理論成績=3∶3∶4，課堂發(fā)言由教師當(dāng)場打分，整個(gè)學(xué)期成績累計(jì)，取其平均值。

研究性教學(xué)模式并不在于形式上以學(xué)生為主，而在于學(xué)生在實(shí)質(zhì)上的主體地位。因此，在教學(xué)方式上，既可以采用老師提問、學(xué)生討論的方式，也可以采用教師講授、學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑的方式。在第一種方式中，老師需要精心組織并向?qū)W生提供研究課題，鼓勵(lì)學(xué)生主動參與，由于學(xué)生準(zhǔn)備的是否充分直接決定了其在課堂上的參與度和思維的拓展度，因此在確定研究課題后，要留給學(xué)生一定的時(shí)間準(zhǔn)備相關(guān)材料。同時(shí)，為避免要探究的問題因龐雜而止于膚淺，可將研究課題分成若干子課題。在實(shí)踐中，將學(xué)生分成小組（每組3～5人），問題到組，每小組負(fù)責(zé)闡述1～2個(gè)子課題。這樣既保證了學(xué)生探究問題有一定的深度，又有效地激發(fā)了他們的參與熱情。

在確定課題及課堂討論中要注意掌握研究課題的廣度與深度。為達(dá)到既使學(xué)生掌握理論知識又能訓(xùn)練其思維的目的，在確定研究課題時(shí)，應(yīng)注意課題的廣度，不能任意發(fā)散、偏離重點(diǎn)；同時(shí)，也要考慮到課題的深度，難度適中，有效激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在《細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)》課題中，要求學(xué)生理解并掌握細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的主要途徑、細(xì)胞對信號的整合和控制，教學(xué)活動應(yīng)圍繞這兩方面展開，在掌握基本的幾條途徑的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行歸納，繪制網(wǎng)絡(luò)圖，找出其交叉點(diǎn)，從而理解其整合性。同時(shí)可通過查閱文獻(xiàn)進(jìn)行知識的擴(kuò)展，了解近年來這些基本的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑的新進(jìn)展。

2）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。在研究性教學(xué)中，師生應(yīng)是平等的探索者的關(guān)系，教學(xué)過程就是解決問題的過程，因此應(yīng)以問題研究[4]為主線，教師要善于提出啟發(fā)性、針對性的問題[2]，問題的設(shè)置要有層次感，遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。開場問題要設(shè)計(jì)巧妙，順利促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；教學(xué)過程中，教師要做好學(xué)生活動的組織者、幫助者和促進(jìn)者，指導(dǎo)和總結(jié)提升到位；對于抽象復(fù)雜的機(jī)制需要結(jié)合多媒體等手段，化繁為簡；探討完理論知識后，要引導(dǎo)學(xué)生思考和分析與生產(chǎn)生活緊密相關(guān)的問題，學(xué)以致用。學(xué)生可以采用獨(dú)立思考、小組討論等多種形式的學(xué)習(xí)方法多角度調(diào)動思維，也可以在解決問題的同時(shí)提出有研究價(jià)值的新問題，進(jìn)行課堂外的延伸，拓展思維的深度。例如，在《細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)》課題中，教師可借此課題引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)前沿。如教師可提出：生物對光的響應(yīng)是通過其受體來完成的，目前已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了幾種光的受體，分別是什么？UV-B的受體是什么？受體如何傳遞這一信號？細(xì)胞對這一信號產(chǎn)生什么樣的響應(yīng)？當(dāng)諸如小麥等植物接受UV-B后，會產(chǎn)生哪些響應(yīng)？這樣學(xué)生就會通過閱讀文獻(xiàn)掌握這一領(lǐng)域的最新發(fā)現(xiàn)，了解UVR8這一剛剛發(fā)現(xiàn)的紫外線的受體，通過了解其機(jī)理，聯(lián)系實(shí)際，就可以自然而然地提出：可以通過人為增強(qiáng)紫外線輻射來刺激植物產(chǎn)生更多的類黃酮，從而提高某些植物尤其是藥用植物的保健作用。這樣，理論就和實(shí)踐很好地結(jié)合到了一起。

3）恰當(dāng)?shù)匾肟蒲谐晒?。?xì)胞生物學(xué)是一門迅猛發(fā)展的學(xué)科，尤其是分子生物學(xué)的概念與方法的引入，將其迅速推向分子細(xì)胞生物學(xué)水平。細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和成果如何，教師可以在課堂上適時(shí)介紹給學(xué)生，尤其是重點(diǎn)闡述研究方法、實(shí)施步驟等內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行科研方法與思路的指導(dǎo)。例如，在《細(xì)胞分化與基因表達(dá)調(diào)控》這一章節(jié)中，可以引入2012年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者日本京都大學(xué)教授山中伸彌和英國的約翰戈登將細(xì)胞核重新編程的成果（即將成年體細(xì)胞重新誘導(dǎo)回早期干細(xì)胞狀態(tài)，以用于形成各種類型的細(xì)胞，這一技術(shù)的實(shí)現(xiàn)免除了使用人體胚胎提取干細(xì)胞的倫理道德制約，將能避免異體移植產(chǎn)生的排異反應(yīng)，為某些嚴(yán)重疾病的治療提供了契機(jī)）。領(lǐng)域的杰出成果能夠?qū)ΜF(xiàn)有課本知識進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生也可以通過專題文獻(xiàn)查閱報(bào)告的形式交流科學(xué)界的新理念、新發(fā)現(xiàn)。

2 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中鍛煉學(xué)生的科研技能

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生技能的重要途徑，也是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。通過一系列實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，學(xué)生將對所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識有更深刻更直觀的理解，同時(shí)還可了解有關(guān)細(xì)胞生物學(xué)和細(xì)胞工程領(lǐng)域常用的研究手段和方法，為進(jìn)一步深造和獨(dú)立開展科研工作奠定基礎(chǔ)。

2.1 合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)程

實(shí)驗(yàn)課的進(jìn)程應(yīng)該與理論課的進(jìn)程相輔相成，教學(xué)建立在科研基礎(chǔ)上，科研促進(jìn)教學(xué)的提高。

2.2 改建實(shí)驗(yàn)課

1）通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能。通過細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察，學(xué)生可以掌握相差顯微鏡、偏光顯微鏡、暗視野顯微鏡、熒光顯微鏡等各類顯微鏡的結(jié)構(gòu)、原理及其操作；通過對細(xì)胞組分的分離及觀察，學(xué)生可以學(xué)會分離、純化、活體染色等技術(shù)。在實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生應(yīng)該通過實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)等了解相關(guān)儀器設(shè)備，并了解其原理及操作，指導(dǎo)教師對所出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，規(guī)范操作。

2）通過設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生以本課程的相關(guān)理論知識為基礎(chǔ)，在具備一定的實(shí)驗(yàn)操作技能的前提下，通過查閱資料等富有創(chuàng)造力地獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案，這對學(xué)生的素質(zhì)要求較高，因此也是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力的良好手段。設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)的題目可以結(jié)合教師的科研項(xiàng)目擬定，從而不僅將教學(xué)與科研融為一體，而且可以集結(jié)眾多人的智慧，推進(jìn)教師的科研進(jìn)程。

2.3 撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和科研論文

實(shí)驗(yàn)報(bào)告具有情報(bào)交流、保留資料的作用，學(xué)生在撰寫驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的報(bào)告時(shí)要如實(shí)地把實(shí)驗(yàn)的全過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來，對結(jié)果進(jìn)行分析討論時(shí)要加入自己的理解，拓展科研思維，也可以寫出實(shí)驗(yàn)中遇到的問題、解決的方法、誤差分析，并提出改進(jìn)意見。

對于設(shè)計(jì)性和綜合性的實(shí)驗(yàn)，撰寫科研論文是學(xué)生展示科研能力、提高科研水平的重要手段，是需具備的基本功之一。

3 教學(xué)改革效果

目前所使用的理論課教材為翟中和院士等主編的《細(xì)胞生物學(xué)》（第三版），本著研究性教學(xué)的理念，首先對部分章節(jié)如“細(xì)胞的能量轉(zhuǎn)換——線粒體和葉綠體”嘗試采用了研究性教學(xué)模式，學(xué)生利用課外時(shí)間積極查閱資料，認(rèn)真思考，充分準(zhǔn)備；課堂上以小組為單位首先提出自己的問題，然后講解，各小組討論、提問，最后總結(jié)。通過這樣的方式，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，對知識的理解更為透徹，更重要的是，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題并知道如何解決問題。接下來，又把一些問題留給學(xué)生，如在細(xì)胞的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)中，G蛋白耦聯(lián)受體介導(dǎo)的信號通路廣泛參與生命活動的諸多方面，而且該領(lǐng)域是一個(gè)正在迅速發(fā)展的領(lǐng)域，不斷有新的發(fā)現(xiàn)。所以鼓勵(lì)學(xué)生充分利用高校的期刊數(shù)據(jù)庫獲取相關(guān)研究進(jìn)展，課堂上小組交流討論，通過這樣的方式學(xué)生獲取了大量的信息，對該領(lǐng)域的前沿動態(tài)也有了一定的了解，極大地激發(fā)了學(xué)生的科研熱情。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，將細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了課堂外的延伸，與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生利用細(xì)胞生物學(xué)的知識去解決或探究某一問題，目前已有部分成果被國內(nèi)重要的核心期刊所接受。研究性教學(xué)的采用，使細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量有了顯著提高。學(xué)生不僅在課前養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高了自主學(xué)習(xí)能力，而且能在課堂上廣泛參與討論，交流思想，合作學(xué)習(xí)；學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)的理論知識和實(shí)驗(yàn)技能掌握得較為扎實(shí)，對細(xì)胞生物學(xué)的科學(xué)前沿有較敏銳的把握，利用細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能開展相關(guān)領(lǐng)域研究的能力得到了提高。總之，研究性教學(xué)模式從根本上發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、發(fā)展學(xué)生的科研思維能力提供了條件。教師應(yīng)積極開展研究性教學(xué)的嘗試與探討，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

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篇4

一、調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)是實(shí)驗(yàn)課的依據(jù)和準(zhǔn)則，為了適應(yīng)實(shí)驗(yàn)課程改革的需要，我們教研室結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)編寫了《細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》，旨在幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)能力和崗位綜合素質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇上，我們既保留了經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，又結(jié)合了實(shí)際情況。例如，在細(xì)胞形態(tài)觀察實(shí)驗(yàn)中，對于實(shí)驗(yàn)材料的選擇上，傳統(tǒng)使用的是洋蔥的表皮，而大部分學(xué)生在初中實(shí)驗(yàn)課上已經(jīng)做過洋蔥的細(xì)胞臨時(shí)裝片，沒有必要在大學(xué)課程上重復(fù)。因此，我們選取了人的口腔上皮細(xì)胞作為實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生可以就地取材，簡單方便，又能夠在顯微鏡下看到自己的口腔細(xì)胞形態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，取得了事半功倍的效果。

二、開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時(shí)有限，為了更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格和愛好，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中體會到無限的樂趣，我們安排了開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

所謂開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，指的是實(shí)驗(yàn)資源、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)時(shí)間等對學(xué)生開放，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提倡其自主學(xué)習(xí)，提高其動手能力和創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

通過實(shí)踐證明，開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)受到了學(xué)生的普遍歡迎，極大調(diào)動了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和主動性。開放實(shí)驗(yàn)室還有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中為科研工作拓展了思維空間，提升了教師的科研創(chuàng)新能力。

三、倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)

德國是職業(yè)教育的領(lǐng)航者。德國的職業(yè)教育十分注重對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。德國倡導(dǎo)整體性教育，通過整體性教育使學(xué)生獲得綜合職業(yè)能力即專業(yè)能力、工作方法的能力、個(gè)人能力和社會能力，方便學(xué)生走出校園后還具備自我學(xué)習(xí)、自我提高的能力，從而有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的獲得和學(xué)習(xí)型社會的建立。德國職業(yè)教育帶給我們的啟示是我們在日常教學(xué)中除了教授學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能以外，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，以便學(xué)生走上工作崗位之后還能自主學(xué)習(xí)，自我提高，滿足社會發(fā)展的需要。

為此，在細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要適時(shí)地增加預(yù)防醫(yī)學(xué)、流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等學(xué)科的教育。教育中要重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生的自學(xué)時(shí)間，增加課堂討論，也可進(jìn)行指定內(nèi)容限制時(shí)間的階段性自學(xué)答疑，或采取以臨床問題為引導(dǎo)的教學(xué)，精心設(shè)計(jì)出既有深度又有廣度，既結(jié)合臨床又能引導(dǎo)出基礎(chǔ)知識的問題供學(xué)生思考和討論，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

四、完善實(shí)驗(yàn)考核辦法

傳統(tǒng)上實(shí)驗(yàn)考試主要是根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出分?jǐn)?shù)，判斷優(yōu)劣。這樣就忽視了對學(xué)生實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)理論和操作能力的考查，造成了部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)課聽課不認(rèn)真、實(shí)驗(yàn)操作不用心，實(shí)驗(yàn)報(bào)告也偶有抄襲的現(xiàn)象存在。為了改善這種不能有效提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、如?shí)反映教學(xué)效果的狀況，必須對實(shí)驗(yàn)考核方案進(jìn)行完善。具體做法是對實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果進(jìn)行全方位考核，包括出勤率的考查、操作規(guī)范程度的鑒定、特定時(shí)間統(tǒng)一組織實(shí)驗(yàn)技能考試和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫，每一項(xiàng)都占有一定的分值比率，這樣得出總的實(shí)驗(yàn)成績，再按照百分率換算到學(xué)生總的學(xué)科成績中。通過這樣的改革，實(shí)驗(yàn)成績的真實(shí)性有了保證，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的重視程度也有了顯著提高。

五、將社會主義核心價(jià)值觀融入教學(xué)

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因此，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面探討如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

一、參觀實(shí)驗(yàn)室

細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程一般是大一新生入學(xué)就開始學(xué)習(xí)，學(xué)生剛剛?cè)胄?，對?shí)驗(yàn)室情況不太了解。開課前我們分批次組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室參觀，讓學(xué)生零距離接觸到我們的實(shí)驗(yàn)室。通過教師的介紹，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備有了初步的認(rèn)識，了解了實(shí)驗(yàn)室的主要功能。有些實(shí)驗(yàn)設(shè)備學(xué)生在中學(xué)階段從未見過，激起了學(xué)生的好奇心。尤其是實(shí)驗(yàn)室配備的標(biāo)本室，里面保存了各種動植物標(biāo)本共計(jì)四百多件，形態(tài)豐富 ，種類繁多，其中揚(yáng)子鱷的標(biāo)本是實(shí)驗(yàn)室珍貴的活化石。學(xué)生觀看后對標(biāo)本室印象較為深刻， 對豐富多彩的生物世界有了更深入的認(rèn)識和了解，對生命有了新的感悟和體會，大部分學(xué)生表示說通過觀察生物標(biāo)本，更加熱愛自然，珍愛生命。通過參觀實(shí)驗(yàn)室這一活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生了較濃厚的學(xué)習(xí)興趣。俗話說，好的開始是成功的一半，這個(gè)良好的開端為接下來的實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利開展奠定了一定的基礎(chǔ)。

二、調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案

時(shí)代在進(jìn)步，為了跟上時(shí)展的步伐，實(shí)驗(yàn)方案的制定也要與時(shí)俱進(jìn)。在制定過程中，我們保存經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際情況改變個(gè)別實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。舉例來說，在顯微鏡觀察實(shí)驗(yàn)中，我們把觀察已經(jīng)制作好的組織切片改成制作并觀察口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片。通過這樣的調(diào)整，雖然多了一些實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生雖然需要自己動手完成標(biāo)本的取材、固定、染色等步驟，但是實(shí)驗(yàn)興趣反而增加了，每個(gè)同學(xué)都積極制作自己的口腔細(xì)胞標(biāo)本片并在顯微鏡下仔細(xì)觀察，看到自己的口腔細(xì)胞形態(tài)，學(xué)生十分興奮，甚至拍下照片留作紀(jì)念。尤其對于高中文科起點(diǎn)的學(xué)生，以前幾乎沒有學(xué)過生物學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)課程的體驗(yàn)，接觸到了一個(gè)全新、生動的生命科學(xué)領(lǐng)域。這個(gè)情況帶給我們的啟發(fā)是學(xué)生有了實(shí)驗(yàn)的參與感、制作的成就感和結(jié)果的滿足感后，更加能夠激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。

三、理論聯(lián)系實(shí)際

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些理論是枯燥的、抽象的，但是通過教師正確引導(dǎo)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論與臨床實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中體會到身邊的實(shí)際與實(shí)驗(yàn)如此密切相關(guān)，這樣學(xué)生的注意力就容易集中，更加有興趣學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。比如，在講授細(xì)胞周期時(shí)，學(xué)生對其理論雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)過，但是仍然沒有透徹理解其內(nèi)涵，甚至有些學(xué)生認(rèn)為這么難懂的理論實(shí)用型不強(qiáng)而沒有必要掌握。針對這種思想誤區(qū)，教師可以向?qū)W生提出問題，細(xì)胞周期失控細(xì)胞過度增殖會出現(xiàn)哪些疾病？在教師的啟發(fā)下學(xué)生開始積極思考，幾十秒的時(shí)間有些思維敏捷的學(xué)生就會想到腫瘤，甚至癌癥。這樣抽象的細(xì)胞周期就與腫瘤、癌癥這些臨床上關(guān)乎人們生死的疾病聯(lián)系了起來，沒有學(xué)生不了解癌癥的普遍性和可怕性，因此當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到其重要的臨床意義后，對細(xì)胞周期相關(guān)理論產(chǎn)生了興趣，認(rèn)真聽講并完成接下來的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生課后反映說沒想到基礎(chǔ)課程和臨床還有如此密切的聯(lián)系，以后也要用心把基礎(chǔ)課學(xué)好，將來才能做一名合格的醫(yī)生。

四、互相溝通，亦師亦友

教師和學(xué)生建立良好的師生感情，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。 有句古訓(xùn)是“親其師，信其道，明其理”，意思是學(xué)生對哪位教師有好感，就信任哪位教師，對哪位教師的課有興趣。因此，教師要尊重學(xué)生，用真心去感化學(xué)生，親近學(xué)生，與學(xué)生多一些交流和溝通。教師與學(xué)生在民主、平等、和諧的基礎(chǔ)上建立起相互尊重、相互理解、相互交流、相互溝通的交往關(guān)系。[2]實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師對待學(xué)生提出的問題，即使有些幼稚，也要多鼓勵(lì)。要做到態(tài)度和藹，面帶微笑，指導(dǎo)耐心，對待學(xué)生操作過程中的錯(cuò)誤不能隨意諷刺和批評，而是給予正確引導(dǎo)啟發(fā)。課余時(shí)間教師和學(xué)生像朋友一樣談心，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，為他們心中的困擾提出解決方法。這樣，學(xué)生慢慢信任教師，愿意親近教師，進(jìn)而產(chǎn)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣，自然而然地能夠融入教學(xué)活動中，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果顯著提高。

五、開展開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

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摘要：工業(yè)微生物學(xué)作為生物工程專業(yè)重要的核心課程，教學(xué)方法的改進(jìn)一直是熱點(diǎn)問題。本文探討PBL方法在教學(xué)上的應(yīng)用，通過設(shè)定問題、課堂討論、教師分析總結(jié)、實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)、教師審核、實(shí)驗(yàn)操作等步驟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，適應(yīng)現(xiàn)代生物技術(shù)迅速發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞：生物工程；專業(yè)基礎(chǔ)課；工業(yè)微生物學(xué)；PBL

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0188-02

當(dāng)前，“二十一世紀(jì)是生命科學(xué)世紀(jì)”的觀點(diǎn)已得到了全世界政界和科技界等有識之士的廣泛認(rèn)同。工業(yè)微生物學(xué)是生物工程專業(yè)的重要的核心課程，微生物教學(xué)如何適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，適應(yīng)現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展的要求，探討先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法，這是當(dāng)今工業(yè)微生物理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)亟待解決的問題。

一、PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)授課方式[1]

PBL（Problem-Based Learning，PBL），是一種新型的教學(xué)模式，在很多學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)中發(fā)揮了突出作用。PBL教學(xué)法中教師為輔助，以問題為主軸架構(gòu)學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。PBL教學(xué)要求教師設(shè)定的問題必須是學(xué)生在其未來的專業(yè)領(lǐng)域可能遭遇的問題，引出問題來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，積極主動尋找問題的答案。PBL教學(xué)側(cè)重小組合作和自主學(xué)習(xí)，通過社會交往發(fā)展學(xué)習(xí)工作能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作技巧。教師的作用是指導(dǎo)認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧，以學(xué)生為主導(dǎo)，由學(xué)生自身擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，自我評價(jià)和小組評價(jià)來完成教師設(shè)定的問題，徹底改變教師為主體、學(xué)生被動接受的教育模式。

二、工業(yè)微生物學(xué)教學(xué)中PBL的應(yīng)用

微生物（microorganism，microbe）指肉眼看不見或看不清楚，必須借助于顯微鏡才能看清外型的微小生物的統(tǒng)稱。微生物通常包括無細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒、亞病毒（類病毒、擬病毒、朊病毒）、具原核細(xì)胞結(jié)構(gòu)的真細(xì)菌、古生菌以及具真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)的真菌（酵母菌、霉菌、蕈菌等）、原生動物和單細(xì)胞藻類。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握工業(yè)微生物學(xué)基本理論，了解微生物在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。課程內(nèi)容主要包括微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、分類、營養(yǎng)與代謝、微生物的生長、微生物的遺傳變異與菌種選育、微生物的生態(tài)、傳染與免疫、應(yīng)用微生物等；需要化學(xué)類、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)的課程基礎(chǔ)。由于工業(yè)微生物學(xué)內(nèi)容龐大，傳統(tǒng)教育以老師為主體的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的感受，學(xué)生只能被動地接受知識，因此削弱了學(xué)習(xí)的主觀能動性與學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)效果自然不佳?！笆谥贼~不如授之以漁”，教學(xué)應(yīng)貴在教導(dǎo)學(xué)到真本領(lǐng)，學(xué)生厭學(xué)是失敗的教學(xué)?？茖W(xué)合理采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，⒎⑹皆擻枚嗝教褰萄В把PBL作為鑰匙開啟主動學(xué)習(xí)的大門，設(shè)定問題探索本學(xué)科的發(fā)展歷史、基礎(chǔ)理論、基本實(shí)驗(yàn)技能、最新科研動態(tài)成果，在學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)目的，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，掌握學(xué)習(xí)方法，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，極大地滿足學(xué)生的求知欲望，提升教學(xué)的內(nèi)涵，便于學(xué)生消化和理解知識，將傳授知識和提高能力密切結(jié)合。[2-4]

1.理論教學(xué)中的問題設(shè)定。PBL教學(xué)法設(shè)定問題難易程度要適宜，教師按照課前準(zhǔn)備、提出問題、解決問題進(jìn)行。

設(shè)疑1：在你的生活中，認(rèn)為哪些是微生物？（討論、放微生物圖片、總結(jié)微生物形態(tài)特征，得出概念）通過微生物的用途、與人關(guān)系、微生物形態(tài)，掌握微生物概念、特點(diǎn)；通過科學(xué)發(fā)展歷史認(rèn)識工業(yè)微生物學(xué)的發(fā)展歷史；通過微生物應(yīng)用與危害認(rèn)識微生物在人類生活中的作用。

設(shè)疑2：什么細(xì)菌？結(jié)合細(xì)胞生物學(xué)學(xué)習(xí)（討論、放微生物圖片、總結(jié)細(xì)菌形態(tài)特征，得出概念）

設(shè)疑3：雨后土腥味、大氣中最初的氧氣哪里來的？（討論、放微生物圖片、總結(jié)特征，得出概念）

設(shè)疑4：什么真核微生物？（討論、放微生物圖片、總結(jié)特征，得出概念）

設(shè)疑5：釀酒、面包怎么制作的？（討論、放微生物圖片、總結(jié)特征、概念）結(jié)合生物化學(xué)學(xué)習(xí)

設(shè)疑6：微生物靠什么生活？（討論，得出結(jié)果）

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題設(shè)定。工業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)部分主要包括微生物的觀察、培養(yǎng)、分離純化、性質(zhì)鑒定、微生物檢驗(yàn)等，也可以劃分為微生物基本技能訓(xùn)練和微生物常規(guī)儀器使用的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)部分，以及多種技能運(yùn)用的微生物綜合類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。通過技能學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)自律的科學(xué)態(tài)度，為今后從事生物工程技術(shù)及新產(chǎn)品開發(fā)等工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中能夠通過與教師的相互作用增長學(xué)識并發(fā)展獨(dú)立思考與創(chuàng)新的能力。PBL通過問題設(shè)定要求教師把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生思考、動手，進(jìn)而掌握技能，克服了傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)法的弊端，讓學(xué)生產(chǎn)生真正在探索和發(fā)現(xiàn)的思維。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)題目（常見微生物是什么樣子，微生物的食物是什么，微生物怎樣生長的，物理化學(xué)因素如何影響微生物？等等）就是一個(gè)問題，學(xué)生帶著問題而來，通過講義了解初步的內(nèi)容，通過動手操作，相互切磋，在探索中學(xué)習(xí)。通過微生物的采樣、分離、觀察、培養(yǎng)，鞏固微生物理論學(xué)習(xí)。教學(xué)相長，研究新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，讓學(xué)生利用教師提供的實(shí)驗(yàn)材料，去探索發(fā)現(xiàn)，并得出結(jié)論。將微生物實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、學(xué)生日常操作和實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)過程報(bào)告及實(shí)驗(yàn)技能考試的比例分配好，細(xì)化評分標(biāo)準(zhǔn)。為了使PBL教學(xué)法能落到實(shí)處，考核也要緊跟教學(xué)的需要，帶著問題來實(shí)驗(yàn)，否則不能參加實(shí)驗(yàn)，在邊操作邊切磋邊討論中學(xué)會實(shí)驗(yàn)技能，注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，實(shí)驗(yàn)成績中平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度占10%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占30%，實(shí)驗(yàn)操作考核占60%。[5-10]。

“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存”都強(qiáng)調(diào)了學(xué)與做的結(jié)合。工業(yè)微生物學(xué)既是專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門專業(yè)技術(shù)，可直接應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐。使用新的實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)，就如當(dāng)初列文虎克（Antony van Leeuwenhoek）發(fā)現(xiàn)微生物一樣，肯定學(xué)生在顯微鏡下找到的肉眼難以看清的世界，肯定學(xué)生學(xué)會的最基本的實(shí)驗(yàn)技巧，培育科研興趣，當(dāng)這興趣發(fā)展到一定程度，進(jìn)入教學(xué)，研究微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步完善對實(shí)踐的觀察，通過這一個(gè)點(diǎn)的興趣進(jìn)入對這一學(xué)科領(lǐng)域的鉆研，而不是為了應(yīng)付考試機(jī)械地背誦理論。PBL教學(xué)法強(qiáng)化學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的心理，克服“注入式”教學(xué)法的束縛，把激發(fā)學(xué)生積極性主動性學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，真正掌握打開知識大門的方法。

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篇7

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué) 發(fā)展性評價(jià) 實(shí)施策略

在醫(yī)學(xué)生的教育中，醫(yī)學(xué)生物學(xué)是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門有關(guān)生命問題的課程，它與其它醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，以及臨床醫(yī)學(xué)課都有密切關(guān)系，在整個(gè)醫(yī)學(xué)教育中起著緒論課的作用。目前的醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)大多采取紙筆測試來評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。［1］這種傳統(tǒng)的評價(jià)方式忽視學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步與發(fā)展?fàn)顩r，對學(xué)生個(gè)體思維方式與過程是否得到發(fā)展，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否形成健康的情感，積極的態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀缺乏溝通和關(guān)注。高校課程改革非常重視教學(xué)評價(jià)，強(qiáng)調(diào)要“改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。［2］醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)作為高等教育的一部分，應(yīng)該有效地實(shí)施發(fā)展性評價(jià)。

1.發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的內(nèi)涵

發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的真正意義在于促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，促進(jìn)教師不斷提高和改進(jìn)教學(xué)。發(fā)展性評價(jià)的核心是促進(jìn)師生交互互動和共同發(fā)展。［3］

1.1評價(jià)主體互動化。

發(fā)展性評價(jià)是一種以人為本的評價(jià)理念，強(qiáng)調(diào)評價(jià)過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商。關(guān)注評價(jià)結(jié)果的認(rèn)同，加強(qiáng)了學(xué)生、教師和管理者的互動。

1.2評價(jià)方式動態(tài)化。

發(fā)展性評價(jià)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中對學(xué)生的成長過程的關(guān)注，注重將評價(jià)貫穿于日常教學(xué)過程中。

1.3評價(jià)方法多樣化。

評價(jià)方法依據(jù)評價(jià)內(nèi)容的需要進(jìn)行選擇，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展過程選取相應(yīng)的評價(jià)工具和方法。

1.4評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。

發(fā)展性評價(jià)以學(xué)生個(gè)人內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)為主，適當(dāng)參考外部標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)尊重個(gè)人差異，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，用多元化的標(biāo)準(zhǔn)、分層次的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。［4］

2.醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)發(fā)展性評價(jià)的實(shí)施策略

2.1了解教學(xué)條件，制定相應(yīng)的評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)內(nèi)容。［5］

在開學(xué)初，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件、學(xué)生的知識水平和醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面制定評價(jià)目標(biāo)。即要求學(xué)生掌握基本的醫(yī)學(xué)生物學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)技能。因此評價(jià)內(nèi)容包括：與醫(yī)學(xué)密切聯(lián)系的生物學(xué)知識，如細(xì)胞生物學(xué)，生殖與發(fā)育、遺傳學(xué)等知識；應(yīng)用生物學(xué)的理論和知識方法去解決問題的基本技能，如顯微鏡的使用、玻片的制作、人類染色體疾病的核型分析和體征等基本技能。［6］―［7］

2.2關(guān)注個(gè)體差異，設(shè)置多種評價(jià)形式。

根據(jù)多元理論在課堂教學(xué)評價(jià)中所提倡的理念，將對學(xué)生的評價(jià)建立在多元基礎(chǔ)之上，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不均衡性，設(shè)置多元的評價(jià)形式。如：作業(yè)，觀察，提問和談話等多種形式的評價(jià)。在染色體的非顯帶核型分析中，理論課上講述染色體的分組及各組的分組特點(diǎn)，在課堂上采用提問考察學(xué)生的掌握情況；實(shí)驗(yàn)課中要求學(xué)生對人類染色體照片進(jìn)行核型分析，了解學(xué)生的知識掌握程度和實(shí)踐操作能力。［8］

2.3收集資料信息，做出綜合評價(jià)。

反映學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r的資料數(shù)據(jù)是評價(jià)學(xué)生的客觀事實(shí)依據(jù)，完整收集資料是保證作出評價(jià)結(jié)論的客觀基礎(chǔ)。學(xué)生評價(jià)的資料通常包括學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等原始資料。在評價(jià)主體上，重視學(xué)生的主體地位，可采用學(xué)生和小組進(jìn)行個(gè)人評價(jià)和合作評價(jià)，再由老師根據(jù)自評和合作評價(jià)的結(jié)果進(jìn)行綜合評價(jià)。

3.總結(jié)

發(fā)展性教學(xué)評價(jià)不是一次性的終結(jié)性評價(jià)，而是在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生發(fā)展、教師素質(zhì)提高和教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)的形成性評價(jià)。其目的在于以評價(jià)促教學(xué)、促發(fā)展、促進(jìn)人的主體意識的覺醒和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以達(dá)到主體的自我發(fā)展和對自我的不斷超越。本文只是對發(fā)展性評價(jià)在醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了粗略探討。發(fā)展性評價(jià)的理論和實(shí)踐的日趨成熟還有賴于廣大教師不斷實(shí)踐探索和廣泛交流。

參考文獻(xiàn)：

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［6］梁素華，楊小林，劉云，王婉，母波.醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)改革與探索［J］.川北醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，23，（1）：100-102.

篇8

關(guān)鍵詞：細(xì)胞工程；教學(xué)方法；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0116-02

隨著動植物組織培養(yǎng)、細(xì)胞融合技術(shù)的不斷完善，細(xì)胞核移植、動物克隆等方面的嘗試，以及理論科學(xué)“細(xì)胞生物學(xué)”的誕生，最終推動了20世紀(jì)70年代形成細(xì)胞工程這門新興學(xué)科。細(xì)胞工程是一門綜合性的科學(xué)技術(shù)，是以細(xì)胞為主要研究對象，對生命科學(xué)理論加以應(yīng)用，在工程學(xué)原理與技術(shù)的基礎(chǔ)上，對生物遺傳性狀進(jìn)行改造利用，從而獲取特定的細(xì)胞、組織產(chǎn)品或新型物種?，F(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展離不開細(xì)胞工程，細(xì)胞工程的作用不可忽視，它涵蓋了生物學(xué)的多個(gè)方面，例如：蛋白質(zhì)工程、代謝工程、基因工程、動植物改良、生物制藥以及組織工程等。從現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況來看，好多學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對教師存在著嚴(yán)重的依賴心理，從知識的提出、組織到詮釋，都離不開教師的監(jiān)督和指導(dǎo)。作為本課程的教師，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生從依賴者轉(zhuǎn)變成本課程學(xué)習(xí)的主體，這是我們需要解決的問題。

一、《細(xì)胞工程》課程的特點(diǎn)及現(xiàn)狀分析

《細(xì)胞工程》課程特點(diǎn)比較鮮明：（1）本課程專業(yè)性較強(qiáng)，內(nèi)容涉及到多個(gè)方面，除了普通生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)等基本知識外，還需具備基因工程、酶工程以及部分生物工程設(shè)備等方面的部分知識，可見，本課程所涉獵的內(nèi)容之多。（2）此行業(yè)的技術(shù)不斷更新且速度十分快，但是教材的更新跟不上技術(shù)的更新，導(dǎo)致教材知識內(nèi)容相對滯后。（3）本課程的內(nèi)容實(shí)踐性較強(qiáng)，很多部分需要進(jìn)行具體的操作才能完成講授，所以需要教師有一定的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。（4）本課程還需要學(xué)生具有較強(qiáng)的操作能力，讓學(xué)生認(rèn)識到操作對本課程的重要性，教師在講授的過程中也要注意提高學(xué)生這方面的能力。《細(xì)胞工程》課程的現(xiàn)狀：本課程的計(jì)劃課時(shí)相對較少，不能夠充分地講授本課程所需的知識和信息量，不利于教師課程的教授和學(xué)生本課程的學(xué)習(xí)。

二、教材結(jié)合最新的研究成果，優(yōu)化課程內(nèi)容

近年來通過教學(xué)實(shí)踐，借鑒國家級細(xì)胞工程精品課程的優(yōu)點(diǎn)，提出“厚基礎(chǔ)、分層次、重應(yīng)用”的教學(xué)理念。以學(xué)生為中心，樹立“一切為了學(xué)生”的意識，著力為基層輸出具有創(chuàng)新意識、操作能力的人才，這樣的人才才能適應(yīng)當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)，我們學(xué)校選擇了李志勇同志主編的《細(xì)胞工程》一書作為本門課程的主要教材，此教材的內(nèi)容特點(diǎn)是突出在細(xì)胞水平上對細(xì)胞實(shí)施定向改造技術(shù)的整體性，與此同時(shí)它還保證了各種工藝及技術(shù)的一般性，對于新技術(shù)有著理性的認(rèn)識，不著重強(qiáng)調(diào)其特殊性，這樣的教材有利于我們課程的開展和學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，細(xì)胞工程方向的科技發(fā)展十分迅速，已存在的工藝、設(shè)備跟不上科技的發(fā)展，出現(xiàn)了相對落后的狀況。作為本學(xué)科教師，我們要在掌握教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，查閱前沿的文獻(xiàn)資料，爭取把前言的科技成果應(yīng)用到教學(xué)中去，對教材加以補(bǔ)充，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，我在課堂上通過介紹袁隆平和李振生的科技成就，讓學(xué)生感受細(xì)胞工程在促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展中的巨大貢獻(xiàn)。在緒論一章中，從諾貝爾獎(jiǎng)與細(xì)胞工程的聯(lián)系角度，分析近幾年的諾貝爾得獎(jiǎng)情況。例如，英國的科學(xué)家羅伯特?愛德華茲，因憑借其在試管受精技術(shù)方面的研究，被授予2010年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。英國發(fā)育生物學(xué)家約翰?格登和日本京都大學(xué)山中伸彌，因在細(xì)胞核重新編程研究領(lǐng)域的杰出貢獻(xiàn)而獲得2012年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。這些先進(jìn)的、前言科技成果會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由興趣帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，去探索更加深層的未知領(lǐng)域，樹立科研學(xué)習(xí)的信心。另外，教師的講義要隨時(shí)更新，關(guān)注前沿科技成果，從而對自己的課堂講授查缺補(bǔ)漏，剔除講義中老化、陳舊的資料，這樣我們不僅提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，還會不斷提升自身的水平。

三、不斷更新教學(xué)方法與教學(xué)手段

1.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法的好處眾所周知，它不僅能夠讓學(xué)生對知識有個(gè)感官的認(rèn)識，提高其應(yīng)用的能力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而大大增強(qiáng)教學(xué)效果。教師的教案引用案例，把案例撰寫到教案中去，在講解基本理論知識的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而更加適應(yīng)今后職業(yè)生涯中生產(chǎn)上的需求。細(xì)胞工程方面的案例實(shí)用性強(qiáng)，都是來自科技實(shí)踐領(lǐng)域，讓學(xué)生更好的認(rèn)識此案例所包含的課程內(nèi)容。例如“干細(xì)胞治療2型糖尿病――間充質(zhì)干細(xì)胞（MSCs）”的案例是總醫(yī)院內(nèi)分泌科母義明主任的課題組研究了間充質(zhì)干細(xì)胞對于治療2型糖尿病的可行性。初期結(jié)果證明MSCs可以有效減少2型糖尿病人的胰島素使用。同時(shí)，MSCs可以通過減輕2型糖尿病大鼠的胰島素抵抗，促進(jìn)beta細(xì)胞數(shù)量和功能的恢復(fù)，顯著降低2型糖尿病大鼠的血糖水平。這個(gè)案例具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，很好地訓(xùn)練了學(xué)生分析問題、應(yīng)運(yùn)知識的能力。

2.通過運(yùn)用多種教學(xué)方法，增加課堂的有效性。作為本學(xué)科教師，我們要善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動課堂的氛圍，語言要生動活潑、通俗易懂，課堂爭取做到風(fēng)趣和諧。對于重點(diǎn)、難點(diǎn)，我們要巧妙地運(yùn)用插圖、實(shí)例來講解，讓學(xué)生一目了然。備課環(huán)節(jié)對于教學(xué)來說也是十分重要的，在備課的過程中，教師要多準(zhǔn)備些有啟發(fā)意義的問題，并在課堂上做到有意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流、進(jìn)行充分的討論研究，這樣有助于學(xué)生思考能力的提高，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，在介紹無血清懸培養(yǎng)內(nèi)容時(shí)，提出目前存在的問題：血清對藥物后期分離純化的影響，引導(dǎo)學(xué)生思考：能否進(jìn)行動物細(xì)胞的無血清培養(yǎng)？讓學(xué)生查詢無血清培養(yǎng)的未來趨勢，在課堂上講解這一問題，再由教師和其他學(xué)生歸納總結(jié)。這樣既激勵(lì)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，又鍛煉了邏輯思維和查閱文獻(xiàn)等多種能力。

四、M行開放式和半開放式試驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)

1.對實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行改革。在實(shí)驗(yàn)課上，我們著重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和思考能力，對每一次實(shí)驗(yàn)都要做好總結(jié)，通過提問的方式，讓學(xué)生回答，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而讓學(xué)生形成成熟的科技思維。在學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)過程中，我們要注意觀察，對于不符合實(shí)驗(yàn)要求的操作及時(shí)指出，并告知學(xué)生正確的方法。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是每次實(shí)驗(yàn)必不可少的資料，每個(gè)學(xué)生都要按要求進(jìn)行撰寫，不能偷工減料。

2.對實(shí)驗(yàn)室采取開放的措施，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)室是本課程順利開展的有力支柱，實(shí)驗(yàn)室開放后，學(xué)生可以不受實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的限制，對部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立操作，或者自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如有困難可以讓教師進(jìn)行指導(dǎo)幫助，這樣就完成了初步的科技研究。這樣一來，學(xué)生的分析、解決問題的能力將有質(zhì)的飛越。據(jù)統(tǒng)計(jì)，對實(shí)驗(yàn)室采取開放的措施，得到了各大高校的支持和運(yùn)用，回饋的結(jié)果也令人滿意，可見這種教學(xué)模式對于高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著不可估量的作用。

五、結(jié)語

《細(xì)胞工程》課程改革是一個(gè)長期的過程，通過教學(xué)內(nèi)容改革，不斷更新和優(yōu)化現(xiàn)有課程體系和內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)方法上的研究和完善，在提高教學(xué)質(zhì)量上下功夫，以創(chuàng)新教育為目標(biāo)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，將基礎(chǔ)理論與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，建立起教學(xué)科研互相促進(jìn)的創(chuàng)新機(jī)制。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，我們還要引導(dǎo)學(xué)生樹立探索未知領(lǐng)域的信心，讓學(xué)生把握本學(xué)科的發(fā)展方向，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration on the Teaching Reform of Cell Engineering Course

GAO Dong-ni,SUN Xiao-dan,ZHAO Dan

(College of Life Science,Heilongjiang University,Harbin,Heilongjiang 150080,China)

篇9

【關(guān)鍵詞】細(xì)胞工程 個(gè)性化教學(xué)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0219-01

“個(gè)性化教學(xué)是指教師以個(gè)性化的教為手段，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)，并促進(jìn)個(gè)體人格健康發(fā)展的教學(xué)活動?！盵1]新的年代，學(xué)生的個(gè)性化越來越明顯，因此，在新的時(shí)代必須接受個(gè)性化教學(xué)理念，并應(yīng)用于實(shí)際中，從而使學(xué)生能夠個(gè)性化的發(fā)展，充分發(fā)揮本身的優(yōu)勢。

《細(xì)胞工程》是許多高等院校生物工程專業(yè)一門非常重要的基礎(chǔ)課程，是按照一定的設(shè)計(jì)方案，通過在細(xì)胞、亞細(xì)胞或組織水平上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從而獲得重構(gòu)的細(xì)胞、組織、器官以及個(gè)體，以創(chuàng)造優(yōu)良品種和產(chǎn)品的綜合性學(xué)科。該課程內(nèi)容具有交叉跨度大、實(shí)踐性強(qiáng)、研究范圍廣、技術(shù)更新快等教學(xué)難點(diǎn)，因此要求教育工作者在教學(xué)中必須改變教學(xué)理念和教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，發(fā)揮各自的特長。

1.《細(xì)胞工程》傳統(tǒng)教學(xué)模式

《細(xì)胞工程》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式均為“機(jī)械式”、“填鴨式”教學(xué)，任課老師借助粉筆和黑板，采用枯燥無味的文字平鋪直敘的授課方式。整個(gè)課程完全以教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生機(jī)械式的被動接受，完全循規(guī)蹈矩，沒有任何獨(dú)特見解，很難真正理解課程內(nèi)容，實(shí)踐更是一籌莫展，考試也只能采取死記硬背的方式敷衍了事。久而久之，學(xué)生更是養(yǎng)成不善思考，懶于創(chuàng)新的習(xí)慣。進(jìn)入社會，很難學(xué)以致用，無法將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不能滿足飛速發(fā)展地生命科學(xué)產(chǎn)業(yè)化需求。

2.個(gè)性化教學(xué)模式

2.1個(gè)性化啟發(fā)式教學(xué)

運(yùn)用不同方法啟發(fā)引導(dǎo)不同的學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，促使他們自主地掌握和運(yùn)用知識，培養(yǎng)其興趣和獨(dú)立解決問題的能力。如：①在傳授新的理論知識和實(shí)驗(yàn)原理時(shí)可以借由學(xué)生所熟知的生活現(xiàn)象或知識入手，循序漸進(jìn)，淺入深出。②創(chuàng)設(shè)授課情境，激發(fā)學(xué)生興趣，講授專業(yè)術(shù)語、抽象理論知識時(shí)可形象化舉例說明。舉自己知道的或者新聞上報(bào)道的相關(guān)例子，告訴學(xué)生他們遇到了什么困難，在實(shí)際中是怎么解決的，解決的方法本質(zhì)是我們學(xué)習(xí)的細(xì)胞工程的什么理論，激發(fā)學(xué)生興趣。③采用PBL（problem-based learning）教學(xué)法[2]，針對每節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容準(zhǔn)備幾個(gè)不同的問題，在前一節(jié)課結(jié)束時(shí)拋出，留給對不同問題感興趣的學(xué)生課后討論，這樣由興趣濃厚的學(xué)生帶著問題回答問題，使其他同學(xué)生也能更深刻地理解理論。

2.2互動式教學(xué)

所謂互動式教學(xué)就是在教學(xué)過程中借助教學(xué)媒介采用不同的教學(xué)方法增加老師與學(xué)生的交流、互動，通過不同觀點(diǎn)碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動性、創(chuàng)造性，以達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。①遵循“拋出主題――提出問題――思考討論問題――尋找答案――歸納總結(jié)”的模式教學(xué)。課堂上充分調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，闡述各種知識、想法和觀點(diǎn)。討論作答時(shí)，可采取分組的方式，先在小組成員之間交流，然后各小組總結(jié)討論，最后由老師總結(jié)歸納給出最佳答案。②角色對換，學(xué)生講課。為了更進(jìn)一步地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，可以將課堂還給學(xué)生。可定期安排學(xué)生自己來講課。③充分運(yùn)用多媒體、教學(xué)錄像、網(wǎng)絡(luò)資源、CAI課件等現(xiàn)代化教學(xué)媒介調(diào)動課堂氛圍。

2.3研究式教學(xué)

研究式教學(xué)是指老師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生自己進(jìn)行知識構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)問題，激勵(lì)學(xué)生積極動手、動腦，通過自主的探究學(xué)習(xí)獲得知識的一種教學(xué)模式。該種教學(xué)模式筆者主要應(yīng)用于細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過程中，一般按照“確定研究課題――設(shè)計(jì)研究方案――自主探究問題――總結(jié)研究成果――交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)”的流程。例如，課程實(shí)驗(yàn)“植物體細(xì)胞原生質(zhì)體的制備和融合”，向?qū)W生提出實(shí)驗(yàn)任務(wù)和要求，由學(xué)生自己選擇不同的植物材料，選擇相應(yīng)儀器設(shè)備，制訂不同的實(shí)驗(yàn)步驟，處理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文。在實(shí)踐過程中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性、挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新能力，對于遇到的疑難問題也可以獨(dú)立思考。與此同時(shí)還可以加大教學(xué)與科學(xué)研究的結(jié)合力度，鼓勵(lì)學(xué)生直接參與到教師的科研課題中去?？蒲袃?nèi)容引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展前沿，與時(shí)俱進(jìn)，可以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的更新以及教學(xué)質(zhì)量的提高。通過參加科研項(xiàng)目，培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的意識，提高了分析問題和解決問題的能力，也增強(qiáng)了老師和學(xué)生的溝通交流，真正做到了教學(xué)相長。

2.4調(diào)查式教學(xué)

課后或者采用新的教學(xué)方法結(jié)束后，給所有同學(xué)發(fā)放調(diào)查問卷，從學(xué)生興趣的提高、知識理解程度、以及學(xué)生對不同教學(xué)方法的看法、以及學(xué)生的建議等各方面全面評估教學(xué)效果。得到反饋信息后，總結(jié)得失，積極改進(jìn)積極改進(jìn)教學(xué)方法。以最大限度的提高每一位同學(xué)的知識掌握水平為目標(biāo)，按照調(diào)查-改進(jìn)-再調(diào)查-再改進(jìn)的模式不斷提高教學(xué)水平。

2.5多元化方式教學(xué)

多元化教學(xué)的優(yōu)勢是由單一性變?yōu)槎嘣裕?將個(gè)性化的教學(xué)方法整合，出現(xiàn)多元素的教學(xué)活動， 以達(dá)到滿足大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)效果[4]。

3.小結(jié)

通過以上幾種個(gè)性化的教學(xué)手段，學(xué)生課堂回答問題的主動性、實(shí)踐動手的積極性都有所提高，討論課上更能自己查閱文獻(xiàn)資料，獨(dú)立思考，闡述自己獨(dú)到的見解。學(xué)生對《細(xì)胞工程》課程的興趣普遍增強(qiáng)，每年都有較多學(xué)生選擇本課程做畢業(yè)論文，并且到科研企事業(yè)單位實(shí)習(xí)均受到一致好評。

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，人才競爭愈演愈烈的今天，采用個(gè)性化的教學(xué)方法與手段，培養(yǎng)出掌握專業(yè)理論和專業(yè)技能、素質(zhì)高、能力強(qiáng)的綜合性創(chuàng)新型人才，是當(dāng)前高等教育研究的重大課題。此外我們教學(xué)工作者還必須緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐，注重自身素質(zhì)的提高，加強(qiáng)教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的祖國棟梁之才。

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篇10

【摘要】  生物制藥技術(shù)是一門新興交叉應(yīng)用學(xué)科，要求學(xué)生應(yīng)該具備堅(jiān)實(shí)寬厚的理論基礎(chǔ)和解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。文章對生物技術(shù)制藥課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的改進(jìn)進(jìn)行了總結(jié);不斷更新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)常接觸到學(xué)科的前沿知識和融會相關(guān)學(xué)科內(nèi)容;充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和教學(xué)工具，開展合作研討性教學(xué)活動。

【關(guān)鍵詞】  生物技術(shù)制藥;教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法

abstract：bio-pharmaceutical technology is a new applicational subject,it requires students possesses solid foundation to meet wide requirements and pay attention to practice. this paper summarized the teaching improvement and practice of biotechnological pharmaceutics in teaching contents and methods.continuously renovating teaching contents and combining correlated subjects,developing elicitation teaching methods，making full use of modernization information technology and teaching tools，developing cooperating discussion teaching activities were disscussed.

key words： biotechnological pharmaceutics;teaching practice;teaching content;teaching method

現(xiàn)代生物技術(shù)是一項(xiàng)與醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)合密切的高技術(shù)。生物技術(shù)制藥是其應(yīng)用的一個(gè)重要方面，是現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展的一門新興學(xué)科。隨著生物技術(shù)制藥產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，社會對生物技術(shù)制藥人才的需求也日益增加。針對這些情況，如何增強(qiáng)生物技術(shù)制藥課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和具有實(shí)踐能力的高素質(zhì)生物技術(shù)藥學(xué)的復(fù)合人才，是廣大藥學(xué)教育工作者所關(guān)注的問題之一。本學(xué)科的特點(diǎn)是不斷引進(jìn)現(xiàn)代生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)和制劑學(xué)及現(xiàn)代基因工程等多學(xué)科的先進(jìn)技術(shù)，研究天然產(chǎn)物、基因工程藥物等，以及藥物在體內(nèi)和體外相互作用和藥物大規(guī)模篩選的學(xué)科[1]。主要內(nèi)容包括現(xiàn)代生物制藥技術(shù)的基礎(chǔ)理論和基本技術(shù)，生物藥物的特點(diǎn)及分類，生物原料的保存與處理，生物藥物的分離、純化技術(shù)的原理及設(shè)備，生物藥物的檢定，基因工程制藥、抗體制藥、酶工程制藥、植物細(xì)胞制藥、動物細(xì)胞制藥、海洋生物制藥以及藥物在體內(nèi)和體外相互作用、藥物篩選等。因此，本課程涉及的知識面廣，內(nèi)容多，不僅包括與生物技術(shù)相關(guān)的一些基本理論，還包括與藥物制劑、藥物質(zhì)量控制等相關(guān)藥學(xué)知識?，F(xiàn)代生物技術(shù)科學(xué)發(fā)展迅速，使得這門課程內(nèi)容的更新和擴(kuò)展也很快。本文通過對生物技術(shù)制藥的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及實(shí)驗(yàn)進(jìn)行多方位的改革嘗試，采用多媒體教學(xué)等方法，取得了良好的效果。

1優(yōu)化教學(xué)方法

教無定法，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一定是教師看教材、寫教案，然后再講解，這樣做學(xué)生有照本宣科、自己看書也會懂的感覺。在生物技術(shù)制藥的教學(xué)中，根據(jù)該門課具有應(yīng)用性強(qiáng)、結(jié)合實(shí)際緊密的特點(diǎn),因此, 在教學(xué)內(nèi)容的組織上,應(yīng)堅(jiān)持以基礎(chǔ)性、發(fā)展性知識為主,一般性知識為輔的教學(xué)原則, 這不僅有助于學(xué)生完整知識結(jié)構(gòu)的建立,也有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。生物技術(shù)制藥的內(nèi)容多而散，學(xué)生經(jīng)常反映“聽懂容易，靈活應(yīng)用較難，考試更難”。為解決這一問題，首先應(yīng)幫助學(xué)生建立一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)思路，把教科書上獨(dú)立介紹的板塊之間聯(lián)系起來，增強(qiáng)知識的系統(tǒng)性和邏輯性，提高學(xué)習(xí)效率。如用圖表的形式將生物技術(shù)制藥每章的基本內(nèi)容歸納總結(jié)，再用“流程圖”的形式給同學(xué)介紹：內(nèi)容簡介(介紹一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求)一劑型的定義、特點(diǎn)、分類、質(zhì)量要求一制備的工藝流程一質(zhì)量控制，學(xué)生通過比較可較容易地區(qū)分各種劑型的相同與不同之處，增強(qiáng)章節(jié)與章節(jié)之間的聯(lián)想，起到舉一反三的作用。

生物技術(shù)制藥是一門綜合性學(xué)科，生物技術(shù)制藥的學(xué)習(xí)涉及到細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、免疫學(xué)等生物學(xué)科以及生物技術(shù)制藥、藥理學(xué)、藥物分析等藥學(xué)學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)注重各個(gè)學(xué)科之間的密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識，從而加深了學(xué)生對現(xiàn)學(xué)知識的理解，提高了教學(xué)效率。如在第三章動物細(xì)胞工程制藥的教學(xué)中，我們就融合了藥物分析、生物技術(shù)制藥、藥物化學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識。藥物的質(zhì)量控制是藥物分析課上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，主要包括鑒別、檢查、含量測定和穩(wěn)定性研究，動物細(xì)胞工程藥物的質(zhì)量控制也是從這幾方面來人手的，但是動物細(xì)胞工程藥物又有其獨(dú)特之處，對其質(zhì)量控制的要求更加嚴(yán)格。因此將動物細(xì)胞工程藥物與化學(xué)藥物的質(zhì)量控制做對比進(jìn)行講述，兩者比較教學(xué)，加深了學(xué)生對抗體工程藥物的理解，同時(shí)又復(fù)習(xí)了化學(xué)藥物結(jié)構(gòu)鑒定的知識。

因此，教師在教學(xué)中應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為主，與學(xué)生共同運(yùn)用前面所學(xué)的基礎(chǔ)知識，分析藥物制劑的設(shè)計(jì)原理、制備要點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[3]。對某些內(nèi)容還可采用“以問題為先導(dǎo)教學(xué)法”，以培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力和表達(dá)能力。即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱的要求精心設(shè)計(jì)一些問題，采用學(xué)生自學(xué)一小組討論一課堂討論一教師總結(jié)的形式，讓學(xué)生有針對性地去學(xué)習(xí)有關(guān)知識，尋求問題的答案或提出解決問題的方法，由此可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索精神，培養(yǎng)綜合應(yīng)用所學(xué)知識及科學(xué)思維的能力。如胃癌，肺癌等惡性腫瘤嚴(yán)重危害人類健康，開發(fā)預(yù)防和治療惡性腫瘤的疫苗和藥物是目前生物技術(shù)制藥研究的一個(gè)熱點(diǎn)。在授課過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物技術(shù)制藥的基礎(chǔ)理論知識對惡性腫瘤等疾病進(jìn)行治療的藥物和相關(guān)診斷試劑的開發(fā)思路進(jìn)行分析。這種啟發(fā)式的教學(xué)方式加深了學(xué)生對pcr、免疫酶技術(shù)、免疫熒光技術(shù)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的能力。教學(xué)活動是由教與學(xué)兩方面構(gòu)成，只有將教師的講授和學(xué)生的思維活動有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生才會對所學(xué)的知識記憶深刻;學(xué)生只有對所學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，才會自覺地去思考。

小組合作研討性教學(xué)是近年來廣受重視的教學(xué)方式，具有學(xué)生參與度高、啟發(fā)性強(qiáng)、趣味性濃、易于學(xué)生理解和掌握、利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高等優(yōu)點(diǎn)，我們在教學(xué)實(shí)踐中開展了合作研討性活動，收到良好的效果。如在講授完動物細(xì)胞工程制藥后，我們提出了“無血清培養(yǎng)基的研究進(jìn)展”的研討論題，學(xué)生分為小組分別準(zhǔn)備，組織方案，每個(gè)小組分配一名代表表達(dá)自己的答案和思路。討論時(shí)各個(gè)小組的代表各抒己見，相互評價(jià)，相互啟發(fā)，氣氛熱烈，促進(jìn)了研討的深化，最后根據(jù)學(xué)生的研討對論題進(jìn)行總結(jié)和提煉，引導(dǎo)學(xué)生形成概括性的理解。在討論過程中，要求學(xué)生對自己研討問題的思考做成power point演示文稿，使自己的表達(dá)更清楚、更有條理。另外，通過在講臺上講述，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高了他們的綜合素質(zhì)。

2重視現(xiàn)代化信息技術(shù)在生物技術(shù)制藥中的應(yīng)用

運(yùn)用集圖、文、聲于一體的現(xiàn)代信息多媒體教學(xué)模式來指導(dǎo)生物技術(shù)制藥教學(xué)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的特點(diǎn)，擴(kuò)充新的教學(xué)內(nèi)容，使其直觀化、形象化，有助于學(xué)生對制藥知識的掌握，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。通過給學(xué)生觀看部分教學(xué)的多媒體錄像，加深學(xué)生對單調(diào)抽象的理論知識的理解，提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在觀看錄像過程中穿插對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生帶著問題想，帶著問題學(xué)，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。一系列的教學(xué)實(shí)踐加深了學(xué)生對基本理論知識的理解。并且使抽象的理論變得更形象化。培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、分析和解決實(shí)踐問題的能力。充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和教學(xué)工具提高教學(xué)效率，隨著以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和教學(xué)的緊密結(jié)合將成為推動當(dāng)前教學(xué)改革的強(qiáng)大動力[4，5]。充分利用各種信息資源庫，訪問各種電子化的課程資源庫，獲得與教學(xué)直接相關(guān)的素材和資料;使用各種多媒體百科全書光盤(如“科學(xué)大百科”、“藥學(xué)大辭典”等)，獲得圖文聲并茂的教學(xué)資料;通過網(wǎng)絡(luò)檢索圖書館的相關(guān)資源。或者直接訪問數(shù)字圖書館中的內(nèi)容，獲得學(xué)科的最新信息(如生物技術(shù)的專業(yè)網(wǎng)站http：//， 醫(yī)藥專業(yè)網(wǎng)站http：//等)，從而更深刻地把握教學(xué)內(nèi)涵，融會理論知識，了解該學(xué)科發(fā)展動態(tài)。例如，我們備課通過查閱國外的電子版教材，下載了各種色譜原理的flash動畫，使抽象的理論變得更直觀易懂，在講授外源基因通過質(zhì)粒載體在大腸桿菌中復(fù)制表達(dá)時(shí)，通過給學(xué)生看形象的動畫，加深學(xué)生對知識的理解?，F(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展迅速，現(xiàn)代信息技術(shù)在這門課程的教學(xué)當(dāng)中顯得格外重要，在授課時(shí)，采用集圖、文、聲于一體的多媒體教學(xué)模式，充分發(fā)揮多媒體的特長，擴(kuò)充新的教學(xué)內(nèi)容，使其直觀化、形象化，有助于學(xué)生對生物技術(shù)制藥知識的掌握，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

3課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物技術(shù)制藥教學(xué)中舉足輕重的環(huán)節(jié)?？菰锓ξ兜睦碚撝挥性趯?shí)驗(yàn)課中才變得生動而具體[6]。應(yīng)該說，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物技術(shù)制藥中不可分割的兩個(gè)方面，它們相互配合，相輔相成，占有同等重要的地位。要引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手：

3.1增加科研設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)力度首先,根據(jù)實(shí)際情況,教師設(shè)計(jì)題目,給出實(shí)驗(yàn)要求;其次,學(xué)生根據(jù)要求及所學(xué)的基礎(chǔ)知識,查閱相關(guān)文獻(xiàn),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案:包括實(shí)驗(yàn)所需材料、試劑及規(guī)格,儀器及型號,詳細(xì)的制備工藝流程,產(chǎn)品的質(zhì)量檢查方法及標(biāo)準(zhǔn),并于實(shí)驗(yàn)開始前一周交至教師處;然后,教師仔細(xì)審閱學(xué)生的設(shè)計(jì),如有重大錯(cuò)誤則令其修正,其余將根據(jù)學(xué)生的需要準(zhǔn)備相關(guān)材料及設(shè)備,并調(diào)試至正常,以便學(xué)生使用;至實(shí)驗(yàn)日當(dāng)天,學(xué)生須在教師的監(jiān)督下,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成自己的設(shè)計(jì),在允許的時(shí)間內(nèi),可以重做,所得到的數(shù)據(jù)及成品須由教師簽名認(rèn)可并保留。最后,學(xué)生提交完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,教師根據(jù)學(xué)生從設(shè)計(jì)到實(shí)施到完成報(bào)告整個(gè)過程的表現(xiàn),給予評價(jià)[7]。

3.2增加實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，改善實(shí)驗(yàn)條件 目前各院校普遍存在教學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺、實(shí)驗(yàn)條件簡陋的現(xiàn)象。解決這一問題，一方面需要適當(dāng)增加對實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的投入，添置必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備;另一方面對暫時(shí)無法開設(shè)的實(shí)驗(yàn)可通過多媒體教學(xué)、演示性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、參觀學(xué)習(xí)等方法來彌補(bǔ)，如可開設(shè)專題講座及上網(wǎng)查閱資料，讓學(xué)生了解當(dāng)今國內(nèi)外使用的較先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備及方法，國內(nèi)外在制劑上的差距等信息，為以后的科研指明方向;還可組織學(xué)生到西南合成、重慶萊美、重慶前沿生物技術(shù)制藥公司、重慶富進(jìn)生物技術(shù)制藥公司等制藥公司實(shí)地觀看生物技術(shù)制藥等的生產(chǎn)全過程，加深其了解藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范(gmp)要求等，提高學(xué)生感性認(rèn)識，縮短實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐之間的距離，提高學(xué)生適應(yīng)制劑生產(chǎn)的能力?？傊?，根據(jù)我國現(xiàn)有國情，在節(jié)約的前提下盡可能讓學(xué)生多動手，多參加實(shí)踐，使學(xué)生的創(chuàng)造力及視野進(jìn)一步提高。近年，社會制藥工程人才的需求已發(fā)生一些變化，要求學(xué)生首先要有較強(qiáng)的動手能力，能完成相關(guān)的工作，其次要有綜合運(yùn)用的能力，學(xué)會分析問題，能將理論與實(shí)際有機(jī)地結(jié)合，還要有創(chuàng)新的能力[8，9]。開展教學(xué)改革后，學(xué)生的主動性和能動性得到極大發(fā)揮，學(xué)生可從實(shí)驗(yàn)課中學(xué)到更為實(shí)用的知識，彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足，提高了其動手能力和綜合運(yùn)用能力，有利于學(xué)生畢業(yè)后在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)工作。

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