導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇資源與環(huán)境學(xué)科評(píng)估，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

•  廣泛動(dòng)員，端正認(rèn)識(shí)

    本科教學(xué)工作水平評(píng)估的原則是“以評(píng)促改，以評(píng)促建，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)”。也就是說(shuō)，參與本科教學(xué)工作水平評(píng)估不是一個(gè)等待別人來(lái)給自己打分的或者說(shuō)等待一個(gè)得分結(jié)果的問(wèn)題，其本身應(yīng)是一個(gè)以評(píng)估最高標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，建設(shè)和改進(jìn)本科教學(xué)工作的過(guò)程，重心在過(guò)程，通過(guò)這樣一個(gè)達(dá)標(biāo)建設(shè)過(guò)程，達(dá)到“自覺(jué)按照教育規(guī)律不斷明確辦學(xué)指導(dǎo)思想、改善辦學(xué)條件、加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)、強(qiáng)化教學(xué)管理、深化教學(xué)改革、全面提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益”的目的。但在我校，本科教學(xué)工作評(píng)估——“狼來(lái)了”已喊了幾年了，卻一直沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的動(dòng)作，這給廣大教職工特別是教師造成了一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為本科教學(xué)工作水平評(píng)估是學(xué)校的事，與每個(gè)教師關(guān)系不大。

     為了貫徹本科教學(xué)工作水平評(píng)估的原則和宗旨，端正全院教職工對(duì)本科教學(xué)工作水平評(píng)估的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，借本科教學(xué)工作水平評(píng)估促進(jìn)我院本科教學(xué)工作水平的改進(jìn)和提高，學(xué)院專門召開(kāi)院務(wù)會(huì)進(jìn)行了研究，成立了院本科教學(xué)工作水平評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，布置了自查工作及整改、建設(shè)工作設(shè)想和要求。同時(shí)，分別召開(kāi)了全院教職工大會(huì)和學(xué)生大會(huì)進(jìn)行了動(dòng)員。

     我們認(rèn)為，環(huán)境學(xué)院作為新組建的學(xué)院，除實(shí)驗(yàn)室等硬件條件有一定優(yōu)勢(shì)外，在教學(xué)組織與管理、教學(xué)檔案建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等方面都存在著許多不足，但我們不能習(xí)慣于這種差距，必須盡快找到差距的根源和關(guān)鍵所在，正視問(wèn)題；同時(shí)，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，制定整改和建設(shè)計(jì)劃，并努力實(shí)現(xiàn)計(jì)劃。因此，我們覺(jué)得，有不足是正常的，有決心消除不足，是積極的；看不到不足，或看到了，仍聽(tīng)之任之，是極其危險(xiǎn)的。

•  對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，尋找差距

     根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》的指標(biāo)體系，有師資隊(duì)伍、教學(xué)建設(shè)與改革、教學(xué)管理、學(xué)風(fēng)、教學(xué)效果等 5 項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)與學(xué)院直接相關(guān)，涉及 14 項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。對(duì)照指標(biāo)內(nèi)涵和等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，我院目前的狀況如下：

•  師資隊(duì)伍

一級(jí)指標(biāo)：師資隊(duì)伍。二級(jí)指標(biāo)：隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；主講教師。

總體上看，我院的教師隊(duì)伍比較精干，素質(zhì)較高，但數(shù)量嚴(yán)重不足、年齡結(jié)構(gòu)不太合理。所有教師均具有主講教師資格，教授、副教授絕大多數(shù)能為本科生上課。

（ 1 ）隊(duì)伍結(jié)構(gòu)：全院在編專任教師數(shù) 32 人（含新調(diào)進(jìn)的：鮑建國(guó)、胡學(xué)玉；不含蔡鶴生；生物不含賴旭龍；陳崇希暫計(jì)算在內(nèi)），基本結(jié)構(gòu)如下：

在編教師

總數(shù)

職稱結(jié)構(gòu)

年齡結(jié)構(gòu)

學(xué)歷

結(jié)構(gòu)

學(xué)位

結(jié)構(gòu)

學(xué)緣結(jié)構(gòu)

（最后學(xué)位）

35 歲以下教師學(xué)位結(jié)構(gòu)

教授（博導(dǎo)）

副教授

講師

助教

35 歲以下

36 至 45 歲

46 至 55 歲

56 至 60 歲

60 歲以上

博士

碩士

本科

博士

碩士

學(xué)士

博士

碩士

本科

總數(shù)

博士

碩士

非本校畢業(yè)數(shù)

比例

非本校畢業(yè)數(shù)

比例

非本校畢業(yè)數(shù)

比例

32

14 （ 6 ）

6

9

3

13

10

5

3

1

13

水文與水資源工程系（ 15 ）

7 （ 3 ）

2

5

1

5

4

4

1

1

6

4

5

6

7

2

5

1

4

環(huán)境科學(xué)與工程系（ 13 ）

7 （ 3 ）

3

2

1

4

6

1

2

4

生物科學(xué)教研室（ 4 ）

1

2

1

4

2

2

2

2

1

2

4

2

2

（具體數(shù)據(jù)請(qǐng)梁院長(zhǎng)核準(zhǔn)）

    不難看出，我院教師數(shù)量上嚴(yán)重不足，尤其是生物科學(xué)專業(yè)，只有 4 人。年齡結(jié)構(gòu)上，青年教師相對(duì)較多， 46 —— 60 歲年齡段教師嚴(yán)重?cái)鄼n，教授、副教授比例不高，特別是博導(dǎo)在近幾年教師退休后，可能與多個(gè)博士點(diǎn)學(xué)科不符。

    學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r：（見(jiàn)指標(biāo)內(nèi)涵說(shuō)明要求，請(qǐng)梁院長(zhǎng)補(bǔ)充）

    從師資隊(duì)伍的發(fā)展態(tài)勢(shì)看，勢(shì)頭較好， 2004 年?duì)幦⊙a(bǔ)充 5 — 6 人，預(yù)計(jì)到 2006 年教師達(dá)到 60 人。新補(bǔ)充的教師原則上要求有博士學(xué)位，本科、碩士在相關(guān)專業(yè)重點(diǎn)大學(xué)學(xué)習(xí)。對(duì)于特別突出的碩士研究生，如果各方面條件較好，也希望少量引進(jìn)，并要求在職攻讀博士學(xué)位。全院現(xiàn)有的 35 歲以下教師均具有研究生學(xué)位。

自評(píng)： B

（ 2 ）主講教師：全院所有教師均具有主講教師資格，進(jìn)行過(guò)崗前培訓(xùn)，并取得教師資格證書(shū)。但是，從嚴(yán)格意義上講，有資格并不等于過(guò)了教學(xué)關(guān)。由于教師緊張，青年教師缺少系統(tǒng)的教學(xué)基本功訓(xùn)練，而學(xué)校的教師培訓(xùn)也與本校實(shí)際結(jié)合不夠，致使許多青年教師不知道學(xué)校的教學(xué)規(guī)范和要求，也不具備基本的教學(xué)手段和方法。我院少數(shù)青年教師同樣也有類似問(wèn)題。教授、副教授為本科生上課的比例僅 80% ，有 2 人（教授，博導(dǎo)）因多方面原因沒(méi)有為本科生上課。副教授均能為本科生上課。

自評(píng)： A

•  教學(xué)建設(shè)與改革

一級(jí)指標(biāo)：教學(xué)建設(shè)與改革。二級(jí)指標(biāo)：專業(yè)；課程；實(shí)踐教學(xué)。

（ 1 ）專業(yè)：環(huán)境學(xué)院現(xiàn)有本科專業(yè) 3 個(gè)，水文學(xué)與水資源工程、環(huán)境工程、生物科學(xué)。其中生物科學(xué)專業(yè)為新辦專業(yè)， 2003 年開(kāi)始招生， 35 人。作為新上專業(yè)，經(jīng)過(guò)學(xué)校的論證，是依托原古生物學(xué)、古 DNA 等學(xué)科和專項(xiàng)研究成果發(fā)展起來(lái)的，目前在編教師 4 人，均為 35 歲以下青年教師，其他兼職教師 3 — 4 名，但生物學(xué)專業(yè)科班出身的不多。此專業(yè)目前面臨的問(wèn)題是：作為本科專業(yè)，面對(duì)的就業(yè)市場(chǎng)和專業(yè)定位不明確；教學(xué)實(shí)驗(yàn)室條件與中學(xué)生物課差不多；師資及教學(xué)圖書(shū)資料緊缺。

專業(yè)建設(shè)

專業(yè)名稱

首屆招生

近三年招生規(guī)模

授予學(xué)位

專業(yè)依托學(xué)科

教學(xué)條件

時(shí)間

規(guī)模

2001 年

2002 年

2003 年

專任教師數(shù)

實(shí)驗(yàn)室（間）

實(shí)習(xí)基地（個(gè)）

圖書(shū)資料（冊(cè)）

水文學(xué)與水資源工程

1952 年

工學(xué)士

15

環(huán)境工程

1994 年

30

60

60

30

工學(xué)士

環(huán)境工 程 博士點(diǎn)、環(huán)境科學(xué)碩士點(diǎn)

13

生物科學(xué)

2003 年

35

35

理學(xué)士

分子生物與生物化學(xué)碩士點(diǎn)

篇2

一、規(guī)劃前我校公用房存在的問(wèn)題

（一）現(xiàn)有格局散亂不集中

由于歷史原因和新興學(xué)科的建立或合并，造成學(xué)校多棟樓宇同時(shí)由幾個(gè)教學(xué)科研單位交叉使用，同時(shí)有些學(xué)院辦公教學(xué)用房分散在多個(gè)樓宇。目前全校的教學(xué)科研用房分布在35個(gè)樓宇中，在各樓中，教學(xué)主樓的單位最多，有20個(gè)單位；在各單位中，林學(xué)院和生物學(xué)院分布樓宇最多，其房屋分別分布在5個(gè)樓宇中。各使用單位公用房分散，格局散亂，效率不高，不利于統(tǒng)一管理。

（二）教學(xué)科研用房緊張

目前全校共有本科生和研究生教室總面積18271平米（凈使用面積），全校本科生和研究生總?cè)藬?shù)16858人，平均每位學(xué)生占有教室面積 1.08平米，雖然我校在近十年新建了二教、三教、四教三棟教室，但隨著學(xué)生規(guī)模從全國(guó)高校擴(kuò)招2000年的本科生5771人增加到2012年13218人，研究生2000年542人增加到2012年的3902人，招生規(guī)模大幅增長(zhǎng)，新增加的教室面積遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生增長(zhǎng)和課程增加的需求，同時(shí)科研用房也不能滿足研究生的科研實(shí)驗(yàn)的需求。教學(xué)、科研用房緊張困擾學(xué)校的發(fā)展。

（三）學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科發(fā)展扶持力度不夠

由于自然形成的格局沒(méi)有新的空間投入很難被打破，學(xué)校的重點(diǎn)學(xué)科的發(fā)展空間有限，極大制約了其發(fā)展，也影響到學(xué)校整體發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。學(xué)校特色的優(yōu)勢(shì)學(xué)科林學(xué)和園林位于全國(guó)高校同類學(xué)科榜首，但其現(xiàn)有空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他兄弟院校，嚴(yán)重影響其做大做強(qiáng)，另外國(guó)家重點(diǎn)試驗(yàn)室評(píng)估中經(jīng)常因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室空間有限而受到影響。國(guó)家級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室申請(qǐng)要求必須有3000平米的獨(dú)立空間，我校國(guó)家花卉工程技術(shù)研究中心和國(guó)家林木遺傳育種工程中心在評(píng)估中都遇到空間有限的問(wèn)題，急需學(xué)校加大扶持力度，為我校的重點(diǎn)學(xué)科和重點(diǎn)試驗(yàn)平臺(tái)的發(fā)展提供一個(gè)更大的發(fā)展空間和物質(zhì)保障。

（四）新興學(xué)院發(fā)展空間有限

由于學(xué)校自身的發(fā)展，近幾年又先后成立幾個(gè)新的學(xué)院，2004年成立自然保護(hù)區(qū)學(xué)院， 2007年成立環(huán)境學(xué)院。在學(xué)校原有公用房有限資源的基礎(chǔ)上只能暫時(shí)從其他單位擠出有限的空間，很難滿足其教學(xué)科研的需求。例如，自然保護(hù)區(qū)學(xué)院 雖然是新興學(xué)院可是發(fā)展速度很快，在濕地領(lǐng)域率先開(kāi)設(shè)了本科生的濕地系列課程，但濕地實(shí)驗(yàn)室建設(shè)由于缺乏空間而受到影響從而制約了整個(gè)學(xué)院的發(fā)展。環(huán)境學(xué)院也由于沒(méi)有空間只能將水處理實(shí)驗(yàn)室建在地下室。新興學(xué)院的發(fā)展由于起步晚占有的公用房資源有限，在其不斷發(fā)展壯大的過(guò)程中，更需要一個(gè)后續(xù)的發(fā)展空間。

二、公用房規(guī)劃的制定

（一）理順管理體制

學(xué)校成立以主管校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的公用房領(lǐng)導(dǎo)小組，從學(xué)校整體發(fā)展和戰(zhàn)略需求對(duì)全校公用房資源進(jìn)行全面系統(tǒng)的規(guī)劃。辦公室設(shè)在總務(wù)與產(chǎn)業(yè)管理處，成員單位包括總務(wù)與產(chǎn)業(yè)管理處、教務(wù)處、財(cái)務(wù)處、人事處、研究生院、實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處、基建房產(chǎn)處、發(fā)展規(guī)劃處、科技處。全校多部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)全力協(xié)作，全方位多角度抓重點(diǎn)制定學(xué)校公用房的規(guī)劃方案。

（二）組織專家組

公用房規(guī)劃工作涉及數(shù)據(jù)繁雜且專業(yè)性強(qiáng)，需要引進(jìn)外智，成立專家組，解決有難度的技術(shù)問(wèn)題。例如信息系統(tǒng)的建立需要專業(yè)的信息管理的專家來(lái)設(shè)計(jì)并按照管理部門的使用需求來(lái)完成，大量的數(shù)據(jù)測(cè)算和定額模式的制定需要管理統(tǒng)計(jì)學(xué)的專家進(jìn)行精密分析和計(jì)算來(lái)完成，通過(guò)專家組專家的工作極大的提高了規(guī)劃方案的科學(xué)性和專業(yè)性。

（三）制定嚴(yán)格工作表

公用房工作小組制定詳細(xì)的工作表和工作進(jìn)度，歷時(shí)一年的時(shí)間按月制定工作計(jì)劃和階段性目標(biāo)，用半年時(shí)間完成我校所有教學(xué)科研單位公用房數(shù)據(jù)的調(diào)查和核對(duì)，繪制相關(guān)的35棟教學(xué)科研的樓宇CAD圖，初步建立我校公用房信息管理系統(tǒng)，同時(shí)完成對(duì)全國(guó)公用房管理經(jīng)驗(yàn)豐富的兄弟高校的調(diào)研走訪，為公用房規(guī)劃方案的制定做好數(shù)據(jù)和理論方法的準(zhǔn)備工作。

（四）數(shù)據(jù)核算、分析和分配

結(jié)合我校實(shí)際情況，根據(jù)各學(xué)院?jiǎn)挝坏娜藛T規(guī)模、教學(xué)和科研產(chǎn)出核定各學(xué)院?jiǎn)挝凰璧目臻g，制定相關(guān)的系數(shù)和測(cè)算模式，并進(jìn)行反復(fù)的評(píng)估和分析，此項(xiàng)工作是公用房規(guī)劃前的重要的數(shù)據(jù)依據(jù)，通過(guò)各單位的核定面積，結(jié)合學(xué)校的整體發(fā)展和各單位的實(shí)際需求可以規(guī)劃出各單位的發(fā)展空間。

（五）制定公用房規(guī)劃方案

在學(xué)研中心封頂開(kāi)始做內(nèi)部整體裝修前，公用房工作小組歷時(shí)一年時(shí)間制定出全校公用房調(diào)整的規(guī)劃方案，又歷時(shí)一年時(shí)間上下多次溝通修訂優(yōu)化公用房規(guī)劃方案。此方案對(duì)我校新老教學(xué)科研樓宇進(jìn)行全面的規(guī)劃設(shè)計(jì)，是我校建校以來(lái)最大規(guī)模的公用房的調(diào)整。此次公用房的規(guī)劃設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)校未來(lái)發(fā)展的需求和重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)，為學(xué)校的教學(xué)科研的發(fā)展提供一個(gè)良好的空間格局。

三、公用房規(guī)劃的成果

（一）格局合理、塑造文化

通過(guò)此次對(duì)我校公用房全面規(guī)劃，改變以往散亂、不集中的格局。全校14個(gè)學(xué)院其中有7個(gè)學(xué)院通過(guò)規(guī)劃擁有自己獨(dú)棟的樓宇，比如林學(xué)院、生物學(xué)院、材料學(xué)院、理學(xué)院這些學(xué)院大部分是我校歷史悠久的老學(xué)院，所在的林業(yè)樓、專業(yè)樓、森工樓、基礎(chǔ)樓是建校初期修建的樓宇，風(fēng)格古樸典雅，代表了我校歷史，將這些古建筑完整的規(guī)劃給原來(lái)的傳統(tǒng)學(xué)院體現(xiàn)出對(duì)我校的傳統(tǒng)文化的傳承。新建的學(xué)研中心將無(wú)污染、展示度強(qiáng)的文科學(xué)院規(guī)劃進(jìn)入，如園林學(xué)院、經(jīng)管學(xué)院、人文學(xué)院、外語(yǔ)學(xué)院，藝術(shù)學(xué)院5個(gè)學(xué)院形成一個(gè)人文氣息和藝術(shù)氛圍濃郁的現(xiàn)代化的教學(xué)樓宇。通過(guò)此次規(guī)劃重新打造我校的公用房的格局，將14個(gè)學(xué)院結(jié)合現(xiàn)狀和學(xué)科特點(diǎn)集中在不同的新老樓宇，基本實(shí)現(xiàn)“一院一地一文化”，部分學(xué)院實(shí)現(xiàn)“一院一樓一文化”，規(guī)劃出一個(gè)完整的空間展示每個(gè)學(xué)院的獨(dú)特的學(xué)院文化，從而打造出一個(gè)格局清晰文化氛圍濃厚的校園環(huán)境。

（二）教學(xué)科研空間改善

此次公用房規(guī)劃將所有新增加空間用于教學(xué)科研，改善我校目前教學(xué)科研用房緊張的現(xiàn)狀，全校行政用房維持原狀。學(xué)研中心三分之一規(guī)劃為公共教室和專業(yè)教室，全校教室面積凈增加5173平米（凈使用面積），增長(zhǎng)28%。學(xué)研中心其余近三分之二全部規(guī)劃給教學(xué)和科研單位，全校14個(gè)學(xué)院教學(xué)單位面積凈增加14607平米（凈使用面積），增長(zhǎng)37%，，全校的教學(xué)科研空間得到極大的改善。預(yù)留8846平米（凈使用面積）作為學(xué)校產(chǎn)學(xué)研科技園和引進(jìn)人才及國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室科技平臺(tái)建設(shè)發(fā)展用房，為學(xué)校實(shí)現(xiàn)高水平研究型大學(xué)提供一個(gè)可持續(xù)的發(fā)展空間。

（三）扶持重點(diǎn)和新興學(xué)科

此次規(guī)劃結(jié)合學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展重點(diǎn)扶持我校的優(yōu)質(zhì)學(xué)科和新興學(xué)科。林學(xué)院和園林學(xué)院是我校最具代表性的優(yōu)質(zhì)學(xué)科，2012年教育部全國(guó)高校95個(gè)學(xué)科評(píng)估中我校風(fēng)景園林學(xué)和林學(xué)兩個(gè)學(xué)科排名第一，發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，注重質(zhì)量而不是數(shù)量已經(jīng)是當(dāng)今高校發(fā)展新的趨勢(shì)。學(xué)校以最大的力度來(lái)扶持這兩個(gè)優(yōu)質(zhì)學(xué)科，，將整棟林業(yè)樓規(guī)劃給林學(xué)院，將學(xué)研中心頂部展示度最好的兩層規(guī)劃給園林學(xué)院，林學(xué)院面積增長(zhǎng)51%，園林學(xué)院面積增長(zhǎng)71%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于全校教學(xué)科研單位增長(zhǎng)30%的平均水平，為這兩個(gè)學(xué)院的發(fā)展提供了了一個(gè)有利的空間保障。對(duì)于我校新興的環(huán)境學(xué)院和自然保護(hù)區(qū)學(xué)院，規(guī)劃出更大的發(fā)展空間來(lái)解決其后續(xù)的發(fā)展，環(huán)境學(xué)院面積增長(zhǎng)54%，自然保護(hù)區(qū)學(xué)院面積增長(zhǎng)97%，為研究型學(xué)院的發(fā)展提供一個(gè)充足的空間保障，通過(guò)規(guī)劃加大對(duì)重點(diǎn)學(xué)科和新興學(xué)科的扶持力度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色鮮明、重點(diǎn)突出的辦學(xué)發(fā)展方向。

（四）前瞻設(shè)計(jì)、厲行節(jié)儉

積極響應(yīng)教育部“勤儉辦學(xué)”的號(hào)召，通過(guò)對(duì)公用房前期的科學(xué)合理的規(guī)劃，制定切實(shí)可行的調(diào)整方案、搬家方案和維修方案。通過(guò)對(duì)新建的學(xué)研中心的規(guī)劃確定搬入的教學(xué)科研單位的具體使用空間，并針對(duì)其使用功能進(jìn)行有目的性的裝修，尤其是專業(yè)教室例如語(yǔ)音室和計(jì)算機(jī)教室有特殊要求的使用空間進(jìn)行設(shè)計(jì)裝修，這樣就避免了使用單位搬入后的改造和重復(fù)裝修的浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)一步到位。針對(duì)舊樓宇的改造結(jié)合學(xué)院的教學(xué)科研的需求有針對(duì)性地維修和改造，結(jié)合樓宇的建筑結(jié)構(gòu)情況制定切實(shí)可行的維修方案，由學(xué)校按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)維修，避免使用單位各自為政盲目裝修野蠻施工造成建筑的損毀或不必要的浪費(fèi)。還運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃方法對(duì)各單位搬家的流程等進(jìn)行優(yōu)化，制定出清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌峒曳桨?，努力降低搬家成本?/p>

（五）共享成果、凝聚人心

篇3

【關(guān)鍵詞】綠色會(huì)計(jì)；環(huán)境；資源；企業(yè)

世界經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的同時(shí)，帶來(lái)了自然資源的日益枯竭，全球氣候變暖，環(huán)境與生態(tài)危機(jī)的進(jìn)一步加深……越來(lái)越惡劣的自然環(huán)境告訴我們，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)自然的破壞已經(jīng)到了觸目驚心的地步。在堅(jiān)持走可持續(xù)發(fā)展道路的方針下，以保護(hù)環(huán)境和維護(hù)生態(tài)平衡為出發(fā)點(diǎn)的一切活動(dòng)和行為提上日程。為解決這一矛盾，部分西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家、環(huán)境學(xué)家、社會(huì)學(xué)家和生態(tài)學(xué)家自20世紀(jì)70年代開(kāi)始，著手研究經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展問(wèn)題。1971年，比蒙斯（f.a.beams）在《會(huì)計(jì)學(xué)月刊》上發(fā)表了《控制污染的社會(huì)成本轉(zhuǎn)換研究》；1973年，馬林（j.t.m arlin）在《會(huì)計(jì)學(xué)月刊》第2期上發(fā)表了《污染的會(huì)計(jì)問(wèn)題》，從此掀起了會(huì)計(jì)界的“綠色革命”。

一、企業(yè)發(fā)展與資源利用、環(huán)境保護(hù)的關(guān)系

當(dāng)前中國(guó)的資源與環(huán)境問(wèn)題相當(dāng)嚴(yán)重：森林銳減、水土流失、環(huán)境污染等等。國(guó)家“十二五規(guī)劃”明確提出了節(jié)能減排的目標(biāo)，即到2015年，單位gdp二氧化碳排放降低17%；單位gdp能耗下降16%；非化石能源占一次能源消費(fèi)比重提高3.1個(gè)百分點(diǎn)，從8.3%到11.4%；主要污染物排放總量減少8到10%的目標(biāo)。此外，十二五”規(guī)劃中還明確了主要污染物控制總類，在“十一五”化學(xué)需氧量、二氧化碳這兩個(gè)類別基礎(chǔ)上，增加了氨氮和氮氧化物兩個(gè)類別的污染物控制指標(biāo)?！笆濉币?guī)劃提出的約束性指標(biāo)更加明確了國(guó)家節(jié)能減排的決心，為可持續(xù)發(fā)展提供了保障。

良好的生態(tài)環(huán)境和充足的自然資源是企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和條件。環(huán)境污染和生態(tài)破壞有悖于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的初衷，嚴(yán)重的環(huán)境污染和資源短缺，反過(guò)來(lái)會(huì)制約企業(yè)發(fā)展，甚至制約一些產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，影響企業(yè)發(fā)展的質(zhì)量和效益。企業(yè)發(fā)展不足或增長(zhǎng)方式不當(dāng)是造成環(huán)境污染、資源枯竭、生態(tài)破壞的重要原因。貧困地區(qū)毀林開(kāi)荒、草原過(guò)牧、陡坡種糧等，是造成水土流失、土地荒漠化的主要原因。粗放式的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，把環(huán)境成本外部化，不考慮資源更新的速度及生態(tài)服務(wù)價(jià)值。低成本的工業(yè)擴(kuò)張，是造成環(huán)境嚴(yán)重污染和資源浪費(fèi)、短缺的根源所在。

如果在建立現(xiàn)代企業(yè)制度過(guò)程中，不注意資源的保護(hù)與環(huán)境的治理，資源和環(huán)境問(wèn)題將會(huì)進(jìn)一步趨向惡化，并且從根本上制約經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)過(guò)幾百年的發(fā)展，已經(jīng)意識(shí)到這一問(wèn)題，并采取了措施。中國(guó)應(yīng)借鑒其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，必須“邊發(fā)展、邊保護(hù)、邊治理”。政府一方面要利用自身的優(yōu)勢(shì)來(lái)保護(hù)資源和治理環(huán)境，另一方面要加緊環(huán)境和資源立法，約束企業(yè)、促進(jìn)企業(yè)保護(hù)環(huán)境，而建立環(huán)境會(huì)計(jì)正是其中的重要措施之一。

二、會(huì)計(jì)界“綠色革命”——綠色會(huì)計(jì)

綠色會(huì)計(jì)（green accountant）又稱環(huán)境會(huì)計(jì)，就是以貨幣為主要計(jì)量單位，以有關(guān)環(huán)境法律、法規(guī)為依據(jù)，研究經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境之間的聯(lián)系，確認(rèn)、計(jì)量、記錄環(huán)境污染、環(huán)境防治、開(kāi)發(fā)和利用的成本與費(fèi)用，分析環(huán)境績(jī)效以及環(huán)境活動(dòng)對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)成果影響的一門新興學(xué)科。

綠色會(huì)計(jì)主要是為了確認(rèn)、計(jì)量和記錄與環(huán)境有關(guān)的行為活動(dòng)。它試圖將會(huì)計(jì)學(xué)與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合，通過(guò)有效的價(jià)值管理，達(dá)到協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的目的。與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)相比，它將現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要因素——環(huán)境——參與到會(huì)計(jì)當(dāng)中來(lái)。環(huán)境確是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要因素，但現(xiàn)代會(huì)計(jì)卻并沒(méi)有將它考慮進(jìn)來(lái)，這就導(dǎo)致了會(huì)計(jì)信息的失真和不足，不能滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

綠色會(huì)計(jì)是以自然環(huán)境資源和社會(huì)環(huán)境資源耗費(fèi)應(yīng)如何補(bǔ)償為中心而展開(kāi)的會(huì)計(jì)。綠色會(huì)計(jì)是環(huán)境學(xué)科、社會(huì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)相互滲透融合產(chǎn)生的交叉性學(xué)科，主要反映、報(bào)道及考核企業(yè)自然資源、人力資源和生態(tài)環(huán)境資源等成本價(jià)值，全面反映自然資本和企業(yè)社會(huì)效益。其內(nèi)容分為三部分，一是自然資源損耗成本，二是環(huán)境污染成本，三是企業(yè)資源利用率和產(chǎn)生的環(huán)境代價(jià)的評(píng)估。

三、運(yùn)用綠色會(huì)計(jì)協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)

綠色會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)的一個(gè)分支，是環(huán)境問(wèn)題與會(huì)計(jì)理論方法相結(jié)合的產(chǎn)物，是在環(huán)境資源惡化和批評(píng)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。綠色會(huì)計(jì)通過(guò)充分強(qiáng)調(diào)環(huán)境資源的有限性和

稀缺性，并賦以價(jià)值和價(jià)格，對(duì)其損耗予以補(bǔ)償，從而使企業(yè)的責(zé)任向社會(huì)延伸，迫使企業(yè)將經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和生態(tài)效益綜合考慮，真正實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

綠色會(huì)計(jì)因其將環(huán)境因素納入核算范圍，因此也具有了一些獨(dú)特的特征：其一是不確定性。環(huán)境問(wèn)題具有多樣性，在資源利用方面也非常復(fù)雜，由此綠色會(huì)計(jì)就具有很大的不確定性；其二是周期難以計(jì)量。涉及環(huán)境因素的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不像一般的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)周期很短、業(yè)務(wù)較為單純，環(huán)境經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的周期很難計(jì)量，并且具有很大的復(fù)雜性；其三是研究方法多樣。綠色會(huì)計(jì)不再僅僅涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)的計(jì)算，還涉及到社會(huì)學(xué)、環(huán)境學(xué)等學(xué)科。

綠色會(huì)計(jì)引入了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)所沒(méi)有的項(xiàng)目，例如環(huán)境資產(chǎn)、環(huán)境負(fù)債、環(huán)境權(quán)益、環(huán)境收入、環(huán)境費(fèi)用及環(huán)境利潤(rùn)等。當(dāng)然他們?cè)诖_認(rèn)和計(jì)量方面也與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)要素之間存在很大的區(qū)別。例如，在對(duì)綠色會(huì)計(jì)要素進(jìn)行計(jì)量時(shí)，僅僅從財(cái)務(wù)角度出發(fā)進(jìn)行計(jì)量是不夠的，還必須使用影子價(jià)格或其他能夠反映社會(huì)效益與成本的方法來(lái)對(duì)其進(jìn)行計(jì)量。

綠色會(huì)計(jì)具有更加寬泛的成本范疇，其所要核算的成本不僅包含為了生產(chǎn)產(chǎn)品或提供勞務(wù)而實(shí)際發(fā)生或應(yīng)發(fā)生的價(jià)值犧牲（經(jīng)濟(jì)資源），還包括企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)整個(gè)社會(huì)和環(huán)境造成的各項(xiàng)成本；同時(shí)，它也具有更廣泛的收益概念，與成本類似，綠色會(huì)計(jì)的核算范圍不僅包括企業(yè)在會(huì)計(jì)期間內(nèi)經(jīng)濟(jì)利益的增加，還有經(jīng)營(yíng)過(guò)程中帶來(lái)的整個(gè)社會(huì)收益的增加；綠色會(huì)計(jì)為人們考慮問(wèn)題提供了一個(gè)更寬廣的視野，關(guān)注的對(duì)象不再僅僅是單個(gè)的企業(yè)，而是把社會(huì)、環(huán)境作為一個(gè)考慮的整體，這符合可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)。

綠色會(huì)計(jì)則從生態(tài)環(huán)境和整個(gè)人類的活動(dòng)出發(fā)，圍繞以自然環(huán)境資源和社會(huì)環(huán)境資源的高效利用及耗費(fèi)的補(bǔ)償為中心，全面反映和監(jiān)督企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，從而有效解決傳統(tǒng)會(huì)計(jì)所不能解決的問(wèn)題。郭道揚(yáng)提到“經(jīng)濟(jì)之發(fā)展與環(huán)境之惡化猶如一個(gè)雙面鏡，一面顯現(xiàn)出現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)歌舞升平的繁榮景象，而另一面卻照出了人類文明的病態(tài)”。目前，社會(huì)從收入中所增加的每份巨額資本在多大程度上是以屬于未來(lái)子孫后代的資本費(fèi)用為代價(jià)。我們是否依靠下一代的資本來(lái)生存。因此，利用這種會(huì)計(jì)技術(shù)與方法算得的利潤(rùn)，不僅導(dǎo)致了虛夸的稅收，而且鼓勵(lì)了以犧牲環(huán)境來(lái)取得當(dāng)前利益的做法。綠色會(huì)計(jì)理論認(rèn)為：空氣、水、土地等維持動(dòng)物生存能力以及臭氧層等都是全世界所有國(guó)家以及他們子孫后代所共有的“特定財(cái)產(chǎn)”，這些財(cái)產(chǎn)有些不具有再生性，如礦藏資源、石油資源等；有些具有再生性，如水資源等。即使這些“特定財(cái)產(chǎn)”可以再生或替代，但對(duì)其損耗的補(bǔ)償，也需付出一定甚至巨大的代價(jià)。由于資源總是稀缺的，所以這些“特定財(cái)產(chǎn)”就應(yīng)該賦予一定的價(jià)值。綠色會(huì)計(jì)通過(guò)企業(yè)的社會(huì)資源成本，加入于產(chǎn)品成本中，能較準(zhǔn)確地核算國(guó)民生產(chǎn)總值和企業(yè)生產(chǎn)成本，促進(jìn)企業(yè)挖掘內(nèi)部潛力，維護(hù)社會(huì)資源環(huán)境。

在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)中，只有存在財(cái)產(chǎn)所有權(quán)的東西才有價(jià)格，才能以貨幣進(jìn)行計(jì)量，才能在企業(yè)的會(huì)計(jì)帳表中得以反映。而如空氣、海洋、臭氧層等對(duì)人類至關(guān)重要但無(wú)所有權(quán)的事物卻不能成為傳統(tǒng)會(huì)計(jì)核算的內(nèi)容，企業(yè)對(duì)這些事物的使用和損害并不記入企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成本，這不僅使企業(yè)的成本虛減，利潤(rùn)虛增，更為嚴(yán)重的是，這種“默許”無(wú)疑可以視為是對(duì)以犧牲環(huán)境來(lái)取得目前利益的行為的一種鼓勵(lì)。而綠色會(huì)計(jì)則充分強(qiáng)調(diào)環(huán)境資源的有限性和稀缺性，是全人類所共同擁有的“財(cái)產(chǎn)”，必須賦之以價(jià)值和價(jià)格，并對(duì)其損耗予以補(bǔ)償，從而使企業(yè)的責(zé)任向社會(huì)延伸，迫使企業(yè)將經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和生態(tài)效益綜合考慮，真正實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

綠色會(huì)計(jì)應(yīng)在核算中體現(xiàn)社會(huì)性原則、最小差錯(cuò)原則等。社會(huì)性原則，是指核算單位應(yīng)站在社會(huì)角度衡量企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響，即應(yīng)將包括環(huán)境因素在內(nèi)的社會(huì)效益和社會(huì)成本進(jìn)行比較，以此考察企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的真正效率。最小差錯(cuò)原則，是指綠色會(huì)計(jì)在計(jì)量上存在相當(dāng)?shù)哪：裕跃G色會(huì)計(jì)計(jì)量不可能做到絕對(duì)準(zhǔn)確，它帶有較大的主觀性，但應(yīng)遵循最小差錯(cuò)原則，做到相對(duì)準(zhǔn)確。

四、結(jié)語(yǔ)

綠色會(huì)計(jì)理論的研究應(yīng)圍繞著如何把生態(tài)環(huán)境與產(chǎn)品生產(chǎn)資源耗費(fèi)的計(jì)量與管理結(jié)合起來(lái)，以及如何有效地監(jiān)督綠色工程的問(wèn)題。同時(shí)，結(jié)合中國(guó)的具體國(guó)情，努力探索具有中國(guó)特色的環(huán)境會(huì)計(jì)理論與方法，也是中國(guó)會(huì)計(jì)理論界

的一項(xiàng)重要任務(wù)。建立綠色會(huì)計(jì)制度，設(shè)立相關(guān)的會(huì)計(jì)科目及核算辦法，在環(huán)境污染問(wèn)題突出的企業(yè)先進(jìn)行試點(diǎn)，隨著我們的共同努力，綠色會(huì)計(jì)必將在會(huì)計(jì)學(xué)之林中發(fā)揮其獨(dú)特的作用。

作者簡(jiǎn)介：

篇4

關(guān)鍵詞 環(huán)境檢測(cè) 環(huán)境治理 促進(jìn)性

一、前言

工業(yè)化、城市化進(jìn)程的不斷加快，各行業(yè)能源消耗大大增加，工業(yè)廢渣、廢水、廢氣排放量隨之變大，導(dǎo)致環(huán)境問(wèn)題愈發(fā)嚴(yán)重。環(huán)境是人類賴以生存的必要條件，如果環(huán)境長(zhǎng)期遭到嚴(yán)重破壞，不僅會(huì)帶來(lái)諸多問(wèn)題，造成巨大經(jīng)濟(jì)損失，而且后人的生存堪憂。在我國(guó)大力倡導(dǎo)生態(tài)文明背景之下，通過(guò)環(huán)境檢測(cè)實(shí)施環(huán)境治理是非常重要的方法。

二、環(huán)境治理中環(huán)境檢測(cè)的必要性

溫室效應(yīng)、酸雨、土地荒漠化、水域富營(yíng)養(yǎng)化、泥石流等現(xiàn)象都是由環(huán)境污染所導(dǎo)致的，而環(huán)境污染則與人類活動(dòng)有著直接緊密的聯(lián)系，對(duì)環(huán)境污染情況進(jìn)行檢測(cè)變得越來(lái)越重要。環(huán)境檢測(cè)，是指以科學(xué)技術(shù)為依托，以保護(hù)環(huán)境為目的，運(yùn)用生物學(xué)科、環(huán)境學(xué)科、地質(zhì)學(xué)科、化學(xué)學(xué)科等多種學(xué)科知識(shí)與常識(shí)，對(duì)環(huán)境中是否含有有害物質(zhì)進(jìn)行檢測(cè)的一個(gè)過(guò)程。[1]檢測(cè)的對(duì)象包括水質(zhì)、土質(zhì)、氣體、聲音等各種介質(zhì)，通過(guò)取樣、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算得出被檢測(cè)對(duì)象污染物的組成成分及各種污染物質(zhì)的比例。根據(jù)檢測(cè)結(jié)果所得數(shù)據(jù)資料科學(xué)性分析、定性定量分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境當(dāng)前破壞程度的準(zhǔn)確評(píng)估，并為治理對(duì)策的制定提供依據(jù)和數(shù)據(jù)支撐。實(shí)際上，在環(huán)境治理中，很多地方都需要依靠環(huán)境檢測(cè)，也必須進(jìn)行環(huán)境檢測(cè)。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)環(huán)境檢測(cè)才能了解污染物的成分及比例，進(jìn)而才能針對(duì)性地采取相應(yīng)的治理對(duì)策，才能保證環(huán)境治理達(dá)到較好的治理效果，最終實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)目的。因而，環(huán)境檢測(cè)在環(huán)境治理中是必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)環(huán)境治理、環(huán)境保護(hù)及可持續(xù)發(fā)展具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

三、環(huán)境檢測(cè)在環(huán)境治理中的促進(jìn)性作用

（一）促進(jìn)治理設(shè)備科學(xué)化

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使一個(gè)時(shí)生了實(shí)質(zhì)性的變革，將傳統(tǒng)以人工為主的生產(chǎn)運(yùn)作模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥萍?、先進(jìn)設(shè)備運(yùn)作為主的生產(chǎn)模式，將21世紀(jì)發(fā)展成為科技時(shí)代，高新技術(shù)時(shí)代。在這一時(shí)代中，環(huán)境檢測(cè)設(shè)備作為高新技術(shù)產(chǎn)品，作為人類智慧的結(jié)晶，不斷向著科學(xué)化、現(xiàn)代化、高效化方向發(fā)展，不斷促進(jìn)環(huán)境治理設(shè)備趨于科學(xué)化，大大提高了環(huán)境治理工作的科學(xué)化與高效化。[2]環(huán)境檢測(cè)依托于各種檢測(cè)技術(shù)與相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，為了提高檢測(cè)結(jié)果的準(zhǔn)確性和檢測(cè)行為規(guī)范性，提高檢測(cè)數(shù)據(jù)精度，相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)家不斷對(duì)環(huán)境檢測(cè)與治理設(shè)備進(jìn)行改良創(chuàng)新，在繼承傳統(tǒng)設(shè)備優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上積極研發(fā)新的功能，克服傳統(tǒng)設(shè)備局限。在科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的努力與悉心鉆研，環(huán)境檢測(cè)與環(huán)境治理設(shè)備的科學(xué)化水平取得了實(shí)質(zhì)性提高，為環(huán)境治理提供了技術(shù)支撐。

（二）促進(jìn)檢測(cè)系統(tǒng)智能化

環(huán)境檢測(cè)系統(tǒng)是環(huán)境治理中一個(gè)非常重要的工具，是所有環(huán)境治理設(shè)備正常穩(wěn)定工作的保障，環(huán)境檢測(cè)系統(tǒng)性能的高低直接決定著檢測(cè)效率與檢測(cè)精度。近幾年，我國(guó)在環(huán)境檢測(cè)方面的財(cái)力、物力和人力資源投入力度不斷加大，在科研方面取得了較好的成績(jī)，基本形成了一套標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的環(huán)境檢測(cè)系統(tǒng)。可以實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境治理設(shè)備的實(shí)時(shí)監(jiān)控與實(shí)時(shí)檢測(cè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)設(shè)備的智能化操作與控制，提升系統(tǒng)智能化水平。[3]而環(huán)境檢測(cè)系統(tǒng)的形成與智能化水平的提升和環(huán)境治理工作效率的提高，都得益于環(huán)境檢測(cè)工作的開(kāi)展與進(jìn)行。

（三）為環(huán)境治理提供決策依據(jù)

環(huán)境治理工作的開(kāi)展與治理方案的制定，需要有真實(shí)、可靠、有效的數(shù)據(jù)做支撐和引導(dǎo)。這樣才能避免治理工作開(kāi)展的盲目性和低效性，切實(shí)提高環(huán)境治理工作效率與治理決策的科學(xué)性。而環(huán)境檢測(cè)通過(guò)對(duì)環(huán)境中各種對(duì)象污染物的檢測(cè)，可以為環(huán)境治理方案制定與治理計(jì)劃提供決策依據(jù)，提供所需數(shù)據(jù)支持。[4]環(huán)境檢測(cè)與環(huán)境治理是一項(xiàng)長(zhǎng)期性工作，當(dāng)前環(huán)境治理工作的開(kāi)展需要以歷史檢測(cè)數(shù)據(jù)和治理方法、治理成果為基礎(chǔ)，通過(guò)分析、對(duì)比歷史數(shù)據(jù)與新生數(shù)據(jù)，了解環(huán)境污染變化趨勢(shì)、污染物及其比例變化情況與污染程度，從而依據(jù)這一變化情況對(duì)環(huán)境污染進(jìn)行預(yù)測(cè)評(píng)估，制定長(zhǎng)期有效的環(huán)境治理對(duì)策，為環(huán)境治理提供有價(jià)值的決策信息。

（四）為環(huán)境治理提供技術(shù)支持

環(huán)境治理工作離不開(kāi)技術(shù)的投入與使用，只有依靠科學(xué)技術(shù)環(huán)境治理工作才能達(dá)到較好的治理效果，才有可能實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)。而以開(kāi)展技術(shù)性檢測(cè)為核心的環(huán)境檢測(cè)，無(wú)疑可以為環(huán)境治理提供一定的技術(shù)支持，如監(jiān)測(cè)技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等。[5]這些技術(shù)在環(huán)境治理中，在為環(huán)境治理決策提供所需信息的同時(shí)，也提供了必要的技術(shù)支持，為環(huán)境治理決策有效性、實(shí)用性的提高和檢測(cè)精度的提升提供了有力的技術(shù)保障，環(huán)境檢測(cè)在環(huán)境治理中所起到了巨大的促進(jìn)性作用。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，環(huán)境的嚴(yán)峻形勢(shì)與繼續(xù)惡化趨勢(shì)，嚴(yán)重制約了我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)質(zhì)量的提升，使得環(huán)境治理工作日益緊迫，治理任務(wù)日益繁重。為降低人類對(duì)環(huán)境的破壞，充分做好環(huán)境檢測(cè)工作，推動(dòng)環(huán)境檢測(cè)促進(jìn)性作用全面發(fā)揮，大力倡導(dǎo)生態(tài)文明、發(fā)展綠色經(jīng)濟(jì)勢(shì)在必行。

（作者單位為上海申豐地質(zhì)新技術(shù)應(yīng)用研究所有限公司）

參考文獻(xiàn)

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[2] 程仁福，劉光輝.環(huán)境監(jiān)測(cè)對(duì)環(huán)境治理的促進(jìn)性思考[J].資源節(jié)約與環(huán)保，2015（03）：144-145.

[3] 莊小青.環(huán)境監(jiān)測(cè)對(duì)環(huán)境治理的促進(jìn)作用分析[J].低碳世界，2014（11）：5-6.

篇5

 

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代。它旨在從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析人類在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中產(chǎn)生資源和環(huán)境問(wèn)題的根本原因，并研究如何利用經(jīng)濟(jì)手段解決自然資源和環(huán)境問(wèn)題。與具有超過(guò)百年歷史的經(jīng)濟(jì)學(xué)科相比，它還是一門年輕的學(xué)科。發(fā)達(dá)國(guó)家從20世紀(jì)60年代開(kāi)始就在高校開(kāi)設(shè)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。到20世紀(jì)80年代，隨著環(huán)境管理環(huán)境中命令-控制型政策成本高、效率低、效果差的問(wèn)題不斷顯現(xiàn)，以及環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法的完善，學(xué)術(shù)界和管理界逐漸認(rèn)識(shí)到該學(xué)科對(duì)管理政策制定的重要作用，環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)環(huán)境政策制定的影響隨之迅速擴(kuò)大，它逐漸成為環(huán)境與資源管理的研究者、決策者和學(xué)習(xí)者教育不可分割的一個(gè)部分。

 

我國(guó)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究和教學(xué)起步較晚，但發(fā)展較快。盡管我國(guó)設(shè)置“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)系”的高校不多，但是幾乎所有設(shè)置環(huán)境科學(xué)系、經(jīng)濟(jì)學(xué)系及相關(guān)專業(yè)的高校都開(kāi)設(shè)了環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)或者類似的課程。由于環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科，其教學(xué)對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)背景知識(shí)有著較高的要求。而環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生不同于經(jīng)濟(jì)學(xué)或者環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，一般沒(méi)有受過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的訓(xùn)練。環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程多、時(shí)間緊的特點(diǎn)也不允許他們做這樣的知識(shí)準(zhǔn)備。在這種特殊的背景下如何有效地開(kāi)展環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育和教學(xué)是一個(gè)必須研究的問(wèn)題。本文對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法等進(jìn)行了探討，旨在為提高本課程的教學(xué)效果提供借鑒。

 

1 課程設(shè)置

 

目前國(guó)內(nèi)外環(huán)境科學(xué)專業(yè)設(shè)置的相關(guān)課程有環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)概論、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論、環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等?？紤]到環(huán)境與資源是一個(gè)不可分割的整體，很多的環(huán)境問(wèn)題是在自然資源利用中產(chǎn)生的，自然資源的有效配置可以減少環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生。而且在環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策的制定中，自然資源是一個(gè)不可或缺的因素。如果對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生只重視環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育而忽略自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育，不利于學(xué)生在今后的工作中用整體的觀點(diǎn)分析和解決問(wèn)題。同時(shí)，在整個(gè)專業(yè)的教學(xué)體系中，由于總課時(shí)的限制，往往很難同時(shí)開(kāi)設(shè)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)和自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門課程。所以筆者認(rèn)為，從完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要出發(fā)，設(shè)置環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程為宜。

 

另外，大多數(shù)環(huán)境管理專業(yè)將環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)為選修課，一些學(xué)生因害怕該課程難學(xué)而放棄這門課的學(xué)習(xí)。根據(jù)筆者了解，現(xiàn)在很多環(huán)境科學(xué)/環(huán)境管理的研究者和管理者因?yàn)闆](méi)有經(jīng)過(guò)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本訓(xùn)練而造成知識(shí)的欠缺，提出的一些政策或者政策建議有背經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)而被責(zé)難。所以筆者認(rèn)為應(yīng)該將本課程設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課。

 

2 教學(xué)目標(biāo)

 

如上文所分析環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門新興的邊緣性學(xué)科。它不僅與經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境學(xué)有直接的聯(lián)系，而且與地學(xué)、技術(shù)科學(xué)、管理科學(xué)以及法學(xué)等學(xué)科也都有一定程度的交叉?？傊渖婕爸R(shí)面寬，內(nèi)容廣。盡管環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生的自然科學(xué)的背景較好，但社會(huì)科學(xué)，特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)和公共管理學(xué)的知識(shí)比較欠缺。面對(duì)這樣的學(xué)生背景和有限的計(jì)劃學(xué)時(shí)，制定明確可行的教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。在有限的時(shí)間和學(xué)生知識(shí)背景的條件下，必須考慮學(xué)生將來(lái)實(shí)際工作的需要、課程的特殊性，以及該課程與其他課程之間的關(guān)系來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)筆者本課程多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)研究經(jīng)歷，該課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該應(yīng)該定位于基本理論、基本技能和經(jīng)濟(jì)學(xué)思維三個(gè)方面。具體為：(1)掌握環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本的理論知識(shí)和分析評(píng)價(jià)方法，達(dá)到“入門”的目的;(2)掌握運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法分析和解決資源與環(huán)境問(wèn)題的基本能力，特別是掌握環(huán)境經(jīng)濟(jì)手段的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ);(3)培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)的角度審視環(huán)境與資源問(wèn)題的習(xí)慣;(4)為相關(guān)的課程(如：環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃與管理)打下必備的基礎(chǔ)。

 

3 教學(xué)內(nèi)容

 

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)包括了從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，到環(huán)境和環(huán)境問(wèn)題、自然資源和自然資源問(wèn)題、環(huán)境與自然資源管理政策、綠色GDP核算(涉及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí))，以及最新的生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價(jià)值評(píng)估和應(yīng)用等多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)和內(nèi)容。國(guó)外高校這門課的課時(shí)為54學(xué)時(shí)(每周2次4課時(shí))，并且要求學(xué)生有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。即使對(duì)非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)這門課，課時(shí)也為54學(xué)時(shí)。而我國(guó)高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的教學(xué)體系中，本課程只安排了36課時(shí)。要在這么短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容顯然不可能涵蓋環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的全部?jī)?nèi)容。因此，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)的限制以及學(xué)生的背景來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。我們認(rèn)為本課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下5個(gè)模塊：

 

(1)導(dǎo)論。導(dǎo)論模塊主要介紹當(dāng)前主要面臨的環(huán)境與資源問(wèn)題(如污染、資源利用沖突、全球環(huán)境問(wèn)題等)，分析環(huán)境與經(jīng)濟(jì)之間的聯(lián)系;由此導(dǎo)入什么是環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、為什么需要環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)等問(wèn)題。

 

(2)基本經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和理論。這一模塊主要是針對(duì)沒(méi)有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)背景的學(xué)生建立經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念，為下一步的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)。涉及的概念和理論包括費(fèi)用和效益、供給和需求、經(jīng)濟(jì)效率、外部性、公共物品、產(chǎn)權(quán)等，以及環(huán)境質(zhì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。

 

(3)分析方法。這一模塊主要介紹環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)中兩種最基本的也是應(yīng)用最廣的分析評(píng)價(jià)方法：環(huán)境資源價(jià)值評(píng)估方法和成本收益分析方法(Benefit-cost Analysis)。在環(huán)境資源價(jià)值評(píng)估方法部分，側(cè)重向?qū)W生灌輸這樣一個(gè)理念：與其他財(cái)產(chǎn)一樣，環(huán)境與資源是有價(jià)值的，必須將環(huán)境與資源的價(jià)值納入決策過(guò)程之中。收益成本分析是將環(huán)境資源價(jià)值評(píng)估得到的結(jié)果納入到?jīng)Q策過(guò)程的有用框架。

 

(4)環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策。這一模塊主要介紹國(guó)內(nèi)外現(xiàn)行的和擬議的環(huán)境管理的經(jīng)濟(jì)手段及其理論基礎(chǔ)、這些手段優(yōu)劣和對(duì)資源環(huán)境影響的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。從而引導(dǎo)學(xué)生今后在政策的制定和評(píng)價(jià)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)思考。

 

(5)自然資源利用和管理。這一模塊主要介紹自然資源(可再生資源、不可再生資源、水資源)在時(shí)間上最佳配置的理論。重點(diǎn)介紹漁業(yè)資源問(wèn)題、管理政策以及這些政策制定和影響的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。

 

以上的5個(gè)模塊，首先通過(guò)導(dǎo)論讓學(xué)生對(duì)環(huán)境與自然經(jīng)濟(jì)學(xué)有一個(gè)總體的了解，然后從基本概念和理論入手，依次過(guò)渡到環(huán)境經(jīng)濟(jì)的分析評(píng)價(jià)方法、環(huán)境管理的經(jīng)濟(jì)手段與政策，自然資源利用及管理政策，從而將各章節(jié)的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)系統(tǒng)框架，有助于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)在的邏輯規(guī)律。

 

4 教學(xué)方法和手段

 

在既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱下，采用何種方法進(jìn)行教學(xué)將直接影響到教學(xué)效果與同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。多媒體技術(shù)的進(jìn)步為我們開(kāi)發(fā)先進(jìn)的教學(xué)手段提供了有利條件。改變傳統(tǒng)的黑板板書(shū)方式，建立以先進(jìn)的多媒體手段為依托，課堂講授課后練習(xí)、課堂演講與討論、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)以及觀看錄像等多種形式相結(jié)合的教學(xué)方法體系，可以大大提高本學(xué)科的教學(xué)效果和效率。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，以下幾種教學(xué)手段特別重要。

 

(1)啟發(fā)式教學(xué)與案例教學(xué)。由于本課程具有文理滲透、交叉性質(zhì)，初學(xué)者對(duì)一些經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)及其在解釋環(huán)境科學(xué)問(wèn)題上的運(yùn)用理解較困難。因此，在講授過(guò)程要盡可能采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，對(duì)基本概念、理論的敘述注重確切和深入淺出、對(duì)關(guān)鍵詞的講解力求準(zhǔn)確透徹、對(duì)分析評(píng)價(jià)方法及有關(guān)環(huán)境管理經(jīng)濟(jì)手段的介紹盡量理論結(jié)合實(shí)際，并通過(guò)提問(wèn)、啟發(fā)、舉例使同學(xué)們理解掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在啟發(fā)式教學(xué)時(shí)配以實(shí)際案例能夠提高教學(xué)效果。如針對(duì)目前我國(guó)嚴(yán)重的霧霾問(wèn)題，配合華北地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、人口增加、消費(fèi)增加、重工業(yè)布局來(lái)分析霧霾產(chǎn)生的原因;啟發(fā)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維來(lái)分析問(wèn)題，考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的權(quán)衡，從而提出以成本更低的環(huán)境經(jīng)濟(jì)手段來(lái)解決問(wèn)題，而不是強(qiáng)制關(guān)閉企業(yè)這樣高成本的命令-控制性手段。

 

(2)多媒體課件。為了使課堂講授更加明了、生動(dòng)，并節(jié)省教師在課堂上的板書(shū)時(shí)間，首先要完成與原版教材相對(duì)應(yīng)的英文多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作。在設(shè)計(jì)與制作多媒體課件中，充分利用字體、顏色和動(dòng)畫等功能，并通過(guò)插入各種圖表、與相關(guān)網(wǎng)站鏈接，力求達(dá)到條理清晰、突出重點(diǎn)、加深印象、擴(kuò)大信息量的效果。由于學(xué)生在課前課后很容易通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或email等方式獲得多媒體課件，故上課時(shí)不必將精力用于記課堂筆記，從而讓他們?cè)谟邢薜恼n堂教學(xué)時(shí)間里積極思維、積極參與課堂討論。

 

(3)雙語(yǔ)教學(xué)。英文教材、英文課件、中英文相結(jié)合的閱讀材料和講授，可以讓學(xué)生更加深入和透徹理解課程的基本內(nèi)容?，F(xiàn)有中文教材大都從英文教材翻譯或者編譯而來(lái)，無(wú)庸諱言，翻譯和編譯中存在很多晦澀和謬誤之處。因此筆者認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)效果要好于單語(yǔ)教學(xué)。而且學(xué)生在將來(lái)工作中要涉及到大量英文文獻(xiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)可以讓學(xué)生熟悉本學(xué)科的專業(yè)詞匯，為學(xué)生將來(lái)工作和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

 

(4)課堂討論和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)除了具有鮮明的交叉性，應(yīng)用性也是其一大特點(diǎn)。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合授課內(nèi)容，以問(wèn)題為導(dǎo)向，定期組織學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展課堂討論，讓每一位同學(xué)都有上臺(tái)演講的機(jī)會(huì)，師生平等參與討論，大家各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)盡可能安排現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)(包括觀看有關(guān)錄像)，或結(jié)合教學(xué)組的在研課題組織學(xué)生參與現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。實(shí)踐證明，這種生動(dòng)活潑和多樣化的教學(xué)方式有利于同學(xué)們調(diào)動(dòng)積極思維、發(fā)揮潛能、發(fā)展個(gè)性、展示才華，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自學(xué)和對(duì)環(huán)境問(wèn)題的綜合分析能力及其綜合素質(zhì)，同時(shí)收到好的教學(xué)效果。

 

5 結(jié)論

 

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門由經(jīng)濟(jì)學(xué)和環(huán)境科學(xué)等多學(xué)科相互交叉、有機(jī)結(jié)合形成的邊緣性學(xué)科，它試圖從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角、運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和分析方法來(lái)探討環(huán)境與資源問(wèn)題，在資源與環(huán)境政策制定中起重要作用。無(wú)論從環(huán)境科學(xué)/環(huán)境管理專業(yè)辦學(xué)定位或人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，本課程都是一門不可或缺的重要課程，其定位應(yīng)該是為完善環(huán)科科學(xué)/管理學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)而開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課;本課程的教學(xué)目的在于使學(xué)生了解“環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)”這一新興交叉學(xué)科的總體輪廓和最主要的內(nèi)容，掌握其基本的理論知識(shí)和分析評(píng)價(jià)方法及其應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法分析和解決環(huán)境與資源問(wèn)題的能力;針對(duì)本學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，本課程主要教學(xué)內(nèi)容可以包括5大模塊：導(dǎo)論、基本理論、分析方法、環(huán)境政策、資源管理;為了提高本課程的教學(xué)效果，要建立以先進(jìn)的多媒體手段為依托，課堂講授課后練習(xí)、課堂演講與討論、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)以及案例研究等多種形式相結(jié)合的教學(xué)方法體系，要特別注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

篇6

關(guān)鍵詞： 雙語(yǔ)教學(xué) 環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論 創(chuàng)新能力本位教育 教學(xué)改革

引言

教育部于2001年8月印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，鼓勵(lì)高?！胺e極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)”，各高等學(xué)校各專業(yè)紛紛開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)課程。經(jīng)過(guò)十多年的努力與發(fā)展，我國(guó)高校雙語(yǔ)課的開(kāi)課數(shù)量均有大幅度提高。雖然各個(gè)高校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的重視程度和投入力度不斷加大，但是受到教師、教材及學(xué)生英語(yǔ)水平等眾多因素的限制，我國(guó)高校雙語(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量和效果仍然存在有待提高的空間。為了切實(shí)提高雙語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生以中文理念掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，從英文思維角度掌握同樣的專業(yè)知識(shí)，有必要從教師、教材、學(xué)生、教學(xué)模式等方面全方位開(kāi)展專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課（專業(yè)選修課）的雙語(yǔ)教學(xué)改革研究，從質(zhì)和量的角度全面提高課程的雙語(yǔ)教學(xué)水平。鑒于此，我們對(duì)海洋資源開(kāi)發(fā)技術(shù)專業(yè)的《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》課程實(shí)行了雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)改革，將ICBE教學(xué)模式應(yīng)用到《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》雙語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，探索該模式如何應(yīng)用到雙語(yǔ)教學(xué)中，構(gòu)建最優(yōu)的雙語(yǔ)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生使用英文理解及表達(dá)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的能力，同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新應(yīng)用能力。

1.ICBE教學(xué)新模式

CBE（Competency-Based Education）即能力本位教育，是一種以能力培養(yǎng)為中心的教育模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“做中學(xué)“，并通過(guò)學(xué)生在相關(guān)技能或活動(dòng)上的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。依據(jù)海洋資源開(kāi)發(fā)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的特點(diǎn)，以及當(dāng)下創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)要求，將能力本位教育（CBE）和創(chuàng)新相融合，提出一種全新的教學(xué)新模式ICBE（Innovation and Competency-Based Education），將ICBE教學(xué)模式貫穿教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)，從而探索出一套適合海洋資源開(kāi)發(fā)技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”（雙語(yǔ)）課程的教學(xué)體系。

2.厘清“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”教學(xué)改革目標(biāo)

作為海洋資源開(kāi)發(fā)技術(shù)專業(yè)的入門學(xué)科，“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”是引導(dǎo)學(xué)生接觸和認(rèn)識(shí)本專業(yè)的指明燈，為學(xué)生的后期專業(yè)主干課程和專業(yè)拓展課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此，課程的重要性不言而喻。海洋資源開(kāi)發(fā)技術(shù)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有在海洋油氣資源勘探與開(kāi)發(fā)、風(fēng)能（兼顧海洋能）開(kāi)發(fā)技術(shù)，以及在海洋資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中環(huán)境管理、保護(hù)與監(jiān)測(cè)修復(fù)方面的技能，能在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、企事業(yè)單位及行政部門等從事科研、教學(xué)、海洋環(huán)境立體監(jiān)測(cè)與生態(tài)修復(fù)、海洋環(huán)境保護(hù)和管理等工作的高級(jí)專門人才，要運(yùn)用地學(xué)、測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)、物理海洋學(xué)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)及環(huán)境學(xué)、地球物理學(xué)等多種學(xué)科的知識(shí)?！碍h(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”作為海洋資源開(kāi)發(fā)技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容涉及面廣，因此教學(xué)改革需要結(jié)合整個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，厘清“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，同時(shí)要明確雙語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)是讓學(xué)生能從兩種語(yǔ)言角度掌握專業(yè)學(xué)科知識(shí)；達(dá)到增加學(xué)生專業(yè)詞匯量，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的雙重目的。

3.基于ICBE教學(xué)模式的“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”（雙語(yǔ)）教學(xué)改革實(shí)踐

3.1“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”（雙語(yǔ)）教材改革

對(duì)現(xiàn)有海洋資源開(kāi)發(fā)技術(shù)專業(yè)在校生的英語(yǔ)水平進(jìn)行廣泛調(diào)查，結(jié)果表明：海洋資源開(kāi)發(fā)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)都是第一志愿考進(jìn)淮海工學(xué)院，海洋資源開(kāi)發(fā)技術(shù)專業(yè)是他們的第一志愿專業(yè)。因此，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，在第二學(xué)年四級(jí)通過(guò)率平均達(dá)到90%。而“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”課程在培養(yǎng)計(jì)劃中安排在第四學(xué)期，絕大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)水平完全能勝任該課程的雙語(yǔ)教學(xué)。經(jīng)過(guò)兩年中文教材授課發(fā)現(xiàn)，第二語(yǔ)言在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)度不夠，學(xué)生在了解當(dāng)前國(guó)際前沿知識(shí)、提高專業(yè)詞匯量和英語(yǔ)口語(yǔ)水平方面存在不同程度的不足。因此，2014年授課時(shí)，選用全英文教材“Introduction to Environmental Science”，該教材是國(guó)際上比較經(jīng)典的環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論英文書(shū)籍，書(shū)中各個(gè)章節(jié)語(yǔ)法較為簡(jiǎn)單，容易理解；每章最后面還有小結(jié)，容易掌握每章重點(diǎn)。

3.2“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”（雙語(yǔ)）教學(xué)內(nèi)容改革

“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”主要運(yùn)用自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的有關(guān)學(xué)科的理論、技術(shù)和方法來(lái)研究環(huán)境問(wèn)題，形成與有關(guān)學(xué)科相互滲透、交叉的許多分支學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中，由于課程學(xué)時(shí)所限（32學(xué)時(shí)），不可能講授所有相關(guān)知識(shí)，因此就因材施教。根據(jù)海洋資源環(huán)境開(kāi)發(fā)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和培養(yǎng)方向，有針對(duì)性地進(jìn)行詳略選擇，盡量做重要教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的專題講授，突出海洋環(huán)境科學(xué)中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)。表1列出了2014年新修訂的環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論教學(xué)大綱中的講授內(nèi)容。這些內(nèi)容在講解過(guò)程中主要側(cè)重海洋方面，尤其海洋在能量流和物質(zhì)流中的重要作用，海洋生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境的變化、海岸帶人口的變化對(duì)海洋經(jīng)濟(jì)的影響、海洋在水循環(huán)中的重要角色、溫室效應(yīng)、大氣污染、廢物傾倒、瀕臨物種、海岸帶土地利用格局變化，以及如何保持海洋環(huán)境的健康和可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，隨著科學(xué)與技術(shù)的進(jìn)步與快速發(fā)展，原有教學(xué)內(nèi)容章節(jié)中列舉的案例已無(wú)法匹配當(dāng)前的環(huán)境科學(xué)發(fā)展，因此教學(xué)過(guò)程中，案例及最新發(fā)展趨勢(shì)均需要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、期刊、書(shū)籍、微信等方式，將新的環(huán)境污染問(wèn)題案例、新的應(yīng)對(duì)海洋環(huán)境問(wèn)題的理論和技術(shù)搬到課堂，從而吸收學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)海洋資源開(kāi)發(fā)技術(shù)專業(yè)的認(rèn)識(shí)度，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)與研究的信心。

表1 “環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”所授內(nèi)容一覽表

3.3“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”（雙語(yǔ)）教學(xué)過(guò)程跟蹤檢測(cè)改革

《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》自開(kāi)課以來(lái)，課程考核主要包括兩大方面，一是平時(shí)成績(jī)，占總評(píng)的30%，二是期末考試成績(jī)，占總評(píng)的70%。平時(shí)成績(jī)主要依據(jù)課堂考勤和平時(shí)作業(yè)來(lái)評(píng)定，且平時(shí)作業(yè)一般都來(lái)自于教材，并無(wú)任何難度。因此，這樣的考核方式忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，僅僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。針對(duì)教學(xué)考核問(wèn)題，在《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，我們采用階段性測(cè)驗(yàn)的手段跟蹤檢測(cè)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況和對(duì)已學(xué)內(nèi)容的掌握程度。通過(guò)一學(xué)期的試驗(yàn)，結(jié)果表明：絕大部分學(xué)生對(duì)《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》這門課在思想上引起了足夠的重視；養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；也更好地掌握了環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的常用專業(yè)詞匯和常用的語(yǔ)言表達(dá)方式。

3.4“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”（雙語(yǔ)）教學(xué)方法改革

在《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，能否處理好教與學(xué)之間的關(guān)系對(duì)課程教學(xué)的成功起著極其重要的作用。作為海洋資源開(kāi)發(fā)技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，除了讓學(xué)生了解和掌握環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理論之外，還需要讓學(xué)生側(cè)重了解海洋環(huán)境科學(xué)的基本知識(shí)理論；增強(qiáng)學(xué)生對(duì)日益嚴(yán)重的海洋環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注，以及對(duì)“藍(lán)色海洋”環(huán)境保護(hù)的參與和海洋環(huán)境立體監(jiān)測(cè)的重要性。通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，讓同學(xué)們意識(shí)到海洋環(huán)境保護(hù)的重要性，激發(fā)其對(duì)海洋資源開(kāi)發(fā)技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)出全面、創(chuàng)新、有責(zé)任感的新型海洋環(huán)保人才。

3.4.1合理布局多媒體和板書(shū)教學(xué)比例

當(dāng)前，高等學(xué)校的課堂已經(jīng)進(jìn)入多媒體教學(xué)時(shí)代。很多老師已經(jīng)徹底遺忘傳統(tǒng)的“板書(shū)”教學(xué)，而有些青年教師由于缺乏“板書(shū)”練習(xí)，黑板字不堪入眼。絕對(duì)的多媒體和絕對(duì)的“板書(shū)”教學(xué)都讓學(xué)生生厭，如何合理布局多媒體和板書(shū)教學(xué)之間的比例，對(duì)教學(xué)效果有很大的推動(dòng)作用?！董h(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，在介紹一些通過(guò)數(shù)學(xué)模型和圖形來(lái)表述的理論知識(shí)，我們可以采用多媒體手段，用聲音和動(dòng)態(tài)的圖像演示理論知識(shí)形成的整個(gè)過(guò)程，形象又直觀，學(xué)生比較容易接受。《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)環(huán)境科學(xué)詞匯選擇“板書(shū)”形式使學(xué)生加深對(duì)這些詞匯的認(rèn)識(shí)和拼寫。

3.4.2互動(dòng)式教學(xué)

在《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容組織、最新研究專題報(bào)告、案例分析等方式，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，利用課余時(shí)間查閱文獻(xiàn)、制作PPT，并在討論課上由每個(gè)小組講解，營(yíng)造一種師生平等交流、無(wú)縫溝通的學(xué)習(xí)氛圍。討論課上，每個(gè)小組上臺(tái)雙語(yǔ)演講，其他同學(xué)雙語(yǔ)提問(wèn)，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生提供創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)空間和環(huán)境。實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法深受學(xué)生點(diǎn)贊，增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)參與，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力，提高了學(xué)生制作PPT的水平，還大大提高了學(xué)生的口語(yǔ)水平。

3.4.3理論與實(shí)踐緊密結(jié)合

課堂教學(xué)對(duì)于“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論（雙語(yǔ)）”教學(xué)的重要性不言而喻。除課堂教學(xué)外，該課程教學(xué)還引入一些野外參與和環(huán)境行動(dòng)、環(huán)境競(jìng)賽參與等方式，促進(jìn)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合，進(jìn)一步展示“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論（雙語(yǔ)）”課程教學(xué)方法改革的成效。在授課期間，我?guī)W(xué)生參觀連云港市環(huán)境監(jiān)測(cè)中心和資源環(huán)境保護(hù)處，了解這兩單位在海洋環(huán)境保護(hù)、資源開(kāi)發(fā)和環(huán)境監(jiān)測(cè)方面的在研項(xiàng)目和日常工作，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)海洋資源開(kāi)發(fā)技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的信心。課堂之外，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種海洋環(huán)境保護(hù)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，海資121學(xué)生組織的2015年暑期社會(huì)實(shí)踐“藍(lán)色海洋，保護(hù)環(huán)境”活動(dòng)被評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀實(shí)踐活動(dòng)。海資131學(xué)生積極參加江蘇省環(huán)境保護(hù)大賽，也取得了較好的名次。一些學(xué)生在參與這些與海洋環(huán)境保護(hù)密切相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，充分認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題的存在性、實(shí)際解決途徑及資源開(kāi)發(fā)與環(huán)境保護(hù)之間的平衡性，深刻實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐和理論的有效結(jié)合，為今后學(xué)習(xí)海洋環(huán)境監(jiān)測(cè)與保護(hù)方向技能打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.5“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”（雙語(yǔ)）教學(xué)的共享平臺(tái)構(gòu)建

受課題經(jīng)費(fèi)的限制，課題組成員主要利用QQ群構(gòu)建《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》雙語(yǔ)教學(xué)的共享平臺(tái)，在該群的共享文件中，主要包含“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”（雙語(yǔ)）教學(xué)的基本材料如教學(xué)大綱，課程進(jìn)程表及考核說(shuō)明等；“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”（雙語(yǔ)）教學(xué)的授課材料如教學(xué)PPT（以PDF格式上傳）、全英文教材的掃描電子版、課外閱讀材料等；“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”（雙語(yǔ)）教學(xué)的互動(dòng)教學(xué)材料如分組情況、專題研究報(bào)告或國(guó)內(nèi)外網(wǎng)站、制作PPT技巧、國(guó)內(nèi)外環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論相關(guān)開(kāi)放或精品課程視頻等材料。學(xué)生可隨時(shí)下載群共享中的文件資料；也可以針對(duì)某一問(wèn)題，隨時(shí)與我溝通、交流，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)?；赒Q群構(gòu)建的“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”雙語(yǔ)教學(xué)的共享平臺(tái)為師生在課余時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)零距離互動(dòng)學(xué)習(xí)提供了一種很好的交流平臺(tái)。在這種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，老師與學(xué)生之間、組員與組員之間的交流變得十分方便，加快了學(xué)生學(xué)習(xí)速度，也增強(qiáng)了學(xué)生之間的友誼。

4.“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”雙語(yǔ)教學(xué)改革效果評(píng)估

以上提出的《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)改革方案自2014年教學(xué)大綱開(kāi)始修訂之日起實(shí)施，將全英文教材選用和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)在修訂的教學(xué)大綱中完全體現(xiàn)；此外，考核方式還體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程檢測(cè)的重要性。在2014-2015學(xué)年第二學(xué)期，對(duì)于海洋資源開(kāi)發(fā)技術(shù)專業(yè)2013級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論（雙語(yǔ)）”課程，在有限的課時(shí)中，通過(guò)多媒體與板書(shū)相結(jié)合、互動(dòng)式教學(xué)、階段性測(cè)驗(yàn)、理論與實(shí)踐相結(jié)合（參觀實(shí)習(xí)、暑期社會(huì)實(shí)踐和競(jìng)賽等活動(dòng)）的教學(xué)改革實(shí)施，效果顯著，成績(jī)斐然。期末總評(píng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：本班學(xué)生成績(jī)?cè)?0分以上的比例占到了82.15%。此外，針對(duì)“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論（雙語(yǔ)）”教學(xué)改革，我做了一份詳細(xì)的調(diào)查問(wèn)卷，讓每位學(xué)生參與問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明：班級(jí)有71.4%的學(xué)生已過(guò)英語(yǔ)四級(jí)，35.7%的學(xué)生已過(guò)英語(yǔ)六級(jí)，89.3%的學(xué)生都認(rèn)為“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”這門課有必要開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課；82.14%的學(xué)生認(rèn)為“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”（雙語(yǔ)）選用的教材合適，71.43%的學(xué)生同意“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論（雙語(yǔ)）”設(shè)置階段性測(cè)驗(yàn)，71.43%的學(xué)生認(rèn)為教師在“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論（雙語(yǔ)）”教學(xué)過(guò)程中合理設(shè)計(jì)板書(shū)與多媒體教學(xué)的比例；64.3%的學(xué)生喜歡教師設(shè)計(jì)的學(xué)生分組、查閱文獻(xiàn)、PPT制作、雙語(yǔ)演講等教學(xué)改革環(huán)節(jié)；100%的學(xué)生都喜歡教師為這門課設(shè)置的參觀實(shí)習(xí)；82.14%的學(xué)生很滿意教師對(duì)該課程期末考試試卷的考核方式改革；17.86%的學(xué)生參加過(guò)環(huán)境類的社會(huì)實(shí)踐或競(jìng)賽。以上數(shù)據(jù)表明：這些教學(xué)改革措施產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果。

綜合分析學(xué)生對(duì)“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論（雙語(yǔ)）”教學(xué)改革的建議，結(jié)果顯示：教學(xué)改革建議共分為三類，第一類是師資英語(yǔ)水平能力有待提高；第二類是關(guān)于“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論（雙語(yǔ)）”課程課時(shí)增加問(wèn)題；第三類是關(guān)于“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論（雙語(yǔ)）”全英文教材中的專業(yè)詞匯問(wèn)題。雙語(yǔ)教師不僅要具有較高的外語(yǔ)水平，能夠用外語(yǔ)流利講解雙語(yǔ)課程，還需掌握環(huán)境科學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)。擔(dān)任“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論（雙語(yǔ)）”教學(xué)的專業(yè)課教師往往英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力有待加強(qiáng)?！碍h(huán)境科學(xué)導(dǎo)論（雙語(yǔ)）”課程課時(shí)為32，一般8周就結(jié)課；學(xué)生在短短8周時(shí)間里需要掌握課內(nèi)的理論知識(shí)和教材中的環(huán)境專業(yè)詞匯量，課后完成的工作量非常大，占用學(xué)生太多課余時(shí)間。

結(jié)語(yǔ)

“環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論”雙語(yǔ)教學(xué)在海洋資源開(kāi)發(fā)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中是唯一的一門雙語(yǔ)教學(xué)課程，一切都在不斷的探索和摸索中，還有待更多的教育者進(jìn)行實(shí)踐和探討。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化，面向現(xiàn)代化、面向未來(lái)、面向世界的復(fù)合型人才的有效途徑。在淮海工學(xué)院這樣一個(gè)普通高校實(shí)施《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需通過(guò)更多教育者的教學(xué)研究與實(shí)踐，以期建立一套規(guī)范的雙語(yǔ)教學(xué)模式，從教學(xué)大綱的編寫、原版教材的引進(jìn)、雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)，到教學(xué)方法的更新完善、考核方式的認(rèn)定。

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篇7

在分析了《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)環(huán)境工程專業(yè)課程體系各項(xiàng)要求的基礎(chǔ)上，以青海大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)為例，對(duì)環(huán)境工程專業(yè)核心課程群的設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化進(jìn)行了初步的探索與實(shí)踐。新構(gòu)建的核心課程群體現(xiàn)了專業(yè)特色，并將認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，為快速提升環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提供借鑒，為青海大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)通過(guò)工程教育專業(yè)認(rèn)證奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:

工程教育專業(yè)認(rèn)證;培養(yǎng)目標(biāo);環(huán)境工程;專業(yè)核心課程群

隨著高等教育類型結(jié)構(gòu)的多元化發(fā)展，工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等教育發(fā)展的必然要求。當(dāng)前，中國(guó)高等學(xué)校培養(yǎng)的工程技術(shù)人才中，應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量和歷屆畢業(yè)生數(shù)量均居世界前列，但創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、應(yīng)用能力強(qiáng)、能迅速創(chuàng)造生產(chǎn)力的人才數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及發(fā)達(dá)國(guó)家的水平。世界經(jīng)濟(jì)論壇的《2012－2013年度全球競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》中指出，美國(guó)高校工程專業(yè)畢業(yè)生中八成以上的人能夠立刻勝任工作，國(guó)內(nèi)只有一成左右畢業(yè)生能迅速投入實(shí)際工作。因此可以看出，目前國(guó)內(nèi)工科院校中，課程體系的內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展前沿銜接較差，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)。為解決這些問(wèn)題，切實(shí)提高工科教學(xué)質(zhì)量，教育部、財(cái)政部決定從2007年開(kāi)始實(shí)施“高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”(質(zhì)量工程)。后續(xù)又跟國(guó)際接軌，開(kāi)展了工程教育專業(yè)認(rèn)證工作。此項(xiàng)專業(yè)認(rèn)證工作對(duì)于提高工程教育質(zhì)量具有重要的推動(dòng)作用［1］。工程教育認(rèn)證是由專業(yè)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)(協(xié)會(huì))組織工程技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的教育界學(xué)術(shù)專家和相關(guān)行業(yè)的技術(shù)專家，以該行業(yè)工程技術(shù)從業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)資格為要求，對(duì)工程技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)的工程教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)、認(rèn)可并提出改進(jìn)意見(jiàn)的過(guò)程［2］。關(guān)于工程教育學(xué)歷互認(rèn)的3個(gè)國(guó)際性協(xié)議中，《華盛頓協(xié)議》簽署時(shí)間最早、締約方最多，是世界范圍知名度最高的工程教育國(guó)際認(rèn)證協(xié)議。目前，國(guó)際上已經(jīng)逐步形成了以《華盛頓協(xié)議》為核心的工程教育專業(yè)認(rèn)證和工程技術(shù)人員職業(yè)資格認(rèn)證的國(guó)際協(xié)議體系［3］。2013年，“國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)”在韓國(guó)首都首爾舉辦，在此次大會(huì)上我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》成員國(guó)的預(yù)備成員，由此，我國(guó)高等學(xué)校工程教育專業(yè)認(rèn)證工作得到了《華盛頓協(xié)議》成員國(guó)的認(rèn)可［4］。工程教育認(rèn)證的根本目標(biāo)是保證和加強(qiáng)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量和促進(jìn)高校通過(guò)修改教學(xué)計(jì)劃不斷提高教學(xué)質(zhì)量［5］。為此，我國(guó)教育部門制定了相應(yīng)的《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》。這是目前我國(guó)現(xiàn)行高等學(xué)校工程教育本科專業(yè)的最高認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)包括兩部分:通用標(biāo)準(zhǔn)和補(bǔ)充性專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。其中通用標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件七項(xiàng)內(nèi)容。這些內(nèi)容為高校的人才培養(yǎng)方向、人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系設(shè)置等具體實(shí)踐工作做出了明確的指引。

1基于工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

工程教育專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，旨在評(píng)價(jià)該專業(yè)所有學(xué)生是否達(dá)到認(rèn)證規(guī)定的基本要求，具體評(píng)估如下因素:教育———從招生入校到專業(yè)學(xué)習(xí)，從指導(dǎo)教學(xué)到素質(zhì)教育，從學(xué)分積累到就業(yè)服務(wù)等多方面舉措;培養(yǎng)———適應(yīng)環(huán)境發(fā)展特別是環(huán)境污染變化的趨勢(shì)，加強(qiáng)畢業(yè)生的實(shí)踐能力要求;教學(xué)———貼合社會(huì)、企業(yè)對(duì)新入職環(huán)境專業(yè)學(xué)生的實(shí)際要求;支撐———根據(jù)要求優(yōu)化配備各類支撐力量，如教師、實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)踐環(huán)境等因素的合理配置。專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)在“培養(yǎng)目標(biāo)”部分明確規(guī)定專業(yè)應(yīng)該有“公開(kāi)的、符合學(xué)校定位的、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的培養(yǎng)目標(biāo)”。而且，專業(yè)認(rèn)證支持學(xué)校的辦學(xué)自主性與特色性。各工程教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)、所在的區(qū)域及自己的人才培養(yǎng)面向，制定各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出各自的優(yōu)勢(shì)特色［6］。根據(jù)國(guó)家教育部制定的高校本科環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范和本科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，基于青海大學(xué)化工學(xué)院化學(xué)工程與工藝專業(yè)鹽湖化工方向的優(yōu)勢(shì)地位，目前青海大學(xué)鹽湖化工專業(yè)已經(jīng)成為化工學(xué)院的帶頭力量，已初步建立以鹽湖化工為基礎(chǔ)的教育體制，因此在環(huán)境工程專業(yè)教育發(fā)展之始，就確定了“理論實(shí)踐并重”的培養(yǎng)方針。在充分考慮工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求的大背景下，近年來(lái)不斷堅(jiān)持“寓教于踐”、“賦學(xué)于實(shí)”的原則，力爭(zhēng)培養(yǎng)出適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，掌握環(huán)境工程領(lǐng)域的基本理論，基本知識(shí)和專業(yè)技能，熟悉與環(huán)境相關(guān)的工程專業(yè)的基本方法，并能在工廠、企事業(yè)、科研院所等部門，從事環(huán)境污染控制工程設(shè)計(jì)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)以及環(huán)境規(guī)劃和管理等方面的科研和教學(xué)等工作，具有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和國(guó)際視野的寬口徑、高素質(zhì)、高級(jí)應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

2基于工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境工程核心課程體系

課程教學(xué)是高校實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心要素，因此課程體系與內(nèi)容也必須體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，包括人才培養(yǎng)的水平與特色。環(huán)境工程是近年來(lái)新興發(fā)展的新學(xué)科，和化工、動(dòng)物、植物、微生物、地球物理、地球化學(xué)、土壤等細(xì)分學(xué)科緊密結(jié)合、不能相互割裂。這個(gè)特點(diǎn)決定了環(huán)境工程區(qū)別于其他學(xué)科的教學(xué)方法和培養(yǎng)模式。因此，在工程教育認(rèn)證的整體規(guī)劃和要求下，平衡基礎(chǔ)學(xué)科與專業(yè)學(xué)科的比重，加以與之適應(yīng)的輔助支撐工作，不僅可以滿足教育認(rèn)證的宏觀要求，而且可以加強(qiáng)畢業(yè)生的理論與實(shí)際的融會(huì)貫通，在簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)、實(shí)操的基礎(chǔ)上，快速適應(yīng)實(shí)際工程、現(xiàn)有工藝，迅速做到從學(xué)校到社會(huì)的華麗轉(zhuǎn)身。

2.1環(huán)境工程專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

縱觀目前全國(guó)的高等院校，除了較早開(kāi)設(shè)環(huán)境工程專業(yè)的少數(shù)幾個(gè)高校專業(yè)體系設(shè)置完善、起點(diǎn)較高，其余高校此專業(yè)起步較晚、發(fā)展緩慢，與當(dāng)今社會(huì)嚴(yán)峻的環(huán)境污染形勢(shì)嚴(yán)重脫節(jié)。國(guó)內(nèi)基本情況如下:基礎(chǔ)課程設(shè)置類似，差別較小;專業(yè)課各自為政，差異明顯。在專業(yè)課程體系中，理論部分知識(shí)高度統(tǒng)一且缺乏更新，實(shí)踐部分驗(yàn)證類偏多而設(shè)型類缺少。目前在課程設(shè)置上主要存在如下三方面問(wèn)題:(1)專業(yè)基礎(chǔ)課結(jié)構(gòu)不合理:有的課程內(nèi)容之間有重復(fù)，有的課程開(kāi)設(shè)時(shí)間不夠合理，還有的課程學(xué)時(shí)設(shè)置不夠合理。另外課程設(shè)置中水污染專業(yè)涉及的課程較多、占據(jù)重要地位;而固體廢棄物、大氣污染、物理性污染等處理與控制的課程偏少。(2)實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)不合理:驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，且均偏重單純的分析測(cè)試，體現(xiàn)工程原理和工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少。專業(yè)課程設(shè)計(jì)及認(rèn)識(shí)、生產(chǎn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)所占學(xué)時(shí)比例過(guò)小，學(xué)生提交的實(shí)習(xí)報(bào)告及圖紙質(zhì)量較差，表明實(shí)習(xí)效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。(3)教師工程實(shí)踐背景欠缺:大部分教師均為碩士、博士畢業(yè)后直接引進(jìn)，完全沒(méi)有工程實(shí)踐背景，進(jìn)校后也較少參與企業(yè)的工程實(shí)踐，校企合作基本未有效開(kāi)展。教師隊(duì)伍工程教育經(jīng)驗(yàn)不足，必然導(dǎo)致學(xué)生工程設(shè)計(jì)教育的效果較差。

2.2環(huán)境工程專業(yè)核心課程群設(shè)置探索

在前期收集資料、高等學(xué)校和企業(yè)調(diào)研，并邀請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)專家參與培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方案的修訂工作的基礎(chǔ)上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷探索，確定了以《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)》為核心專業(yè)基礎(chǔ)課;《大氣污染控制工程》、《水污染控制工程》和《固體廢物處理與處置》、《環(huán)境評(píng)價(jià)》為核心專業(yè)課;《環(huán)境化學(xué)》、《物理性污染控制》、《環(huán)境規(guī)劃與管理》、《給排水管道工程》、《環(huán)境法學(xué)》、《清潔生產(chǎn)》、《環(huán)境工程施工技術(shù)》、《環(huán)境工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)》等課程作為選修課程的青海大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)核心課程群。重新設(shè)置后的專業(yè)課優(yōu)化體系與畢業(yè)生應(yīng)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成了更合理的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

2.2.1根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)倒查，解決課程設(shè)置問(wèn)題

《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(2015版)》對(duì)畢業(yè)生做出了明確的要求，“應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)證明畢業(yè)要求的達(dá)成”。從近年青海大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果可以看出，固體廢棄物方面的內(nèi)容學(xué)生掌握的不夠好，設(shè)計(jì)垃圾填埋場(chǎng)時(shí)出現(xiàn)了很多問(wèn)題。根據(jù)此問(wèn)題追溯倒查發(fā)現(xiàn)，有的課程內(nèi)容重復(fù)，如水處理方面的課程重復(fù)較多、比重偏大;而固廢和物理污染等內(nèi)容偏少。《固體廢棄物與噪聲控制》只有32學(xué)時(shí)，目前固體廢棄物講授26學(xué)時(shí)，噪聲6學(xué)時(shí)。此類課程設(shè)置的不合理，直接反應(yīng)在畢業(yè)設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)問(wèn)題中。因此，在修訂2016級(jí)培養(yǎng)方案時(shí)，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)充分的討論并與行業(yè)專家論證后，將《固體廢棄物與噪聲控制》課程更名為《固體廢物處理與處置》，并將噪聲污染控制的重要內(nèi)容納入新開(kāi)設(shè)的《物理性污染控制》課程。在實(shí)行學(xué)分制的前提下，課程學(xué)時(shí)不斷被壓縮，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)精華傳授給學(xué)生，也是教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直長(zhǎng)期努力解決的問(wèn)題。例如“可持續(xù)發(fā)展理論”在《環(huán)境管理學(xué)》、《環(huán)境規(guī)劃》、《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》和《清潔生產(chǎn)工藝》中教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)，浪費(fèi)了有限的課時(shí)。以本次培養(yǎng)方案修訂為契機(jī)，我們將《環(huán)境管理學(xué)》和《環(huán)境規(guī)劃》兩門課程合并為一門《環(huán)境規(guī)劃與管理》，《清潔生產(chǎn)工藝》更名為《清潔生產(chǎn)》并不再講述“可持續(xù)發(fā)展理論”。對(duì)于課程開(kāi)設(shè)的順序，也根據(jù)修訂好的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整。如《環(huán)境監(jiān)測(cè)》是核心專業(yè)基礎(chǔ)課，是后續(xù)專業(yè)的重要基礎(chǔ)，但是目前開(kāi)設(shè)在三年級(jí)第二學(xué)期，造成了很多基礎(chǔ)概念學(xué)生都沒(méi)有學(xué)過(guò)，就直接開(kāi)始專業(yè)課學(xué)習(xí)的不利局面。此次將開(kāi)課學(xué)期調(diào)整到三年級(jí)第一學(xué)期，為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。此外，《專業(yè)英語(yǔ)》《環(huán)境規(guī)劃與管理》等課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間也進(jìn)行了調(diào)整。調(diào)整后的課程體系更加注重選修課的設(shè)置并做到與專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求相協(xié)調(diào)。

2.2.2追蹤學(xué)生就業(yè)薄弱點(diǎn)，調(diào)整專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)追蹤發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生就業(yè)后應(yīng)聘到化工、熱電、機(jī)械等行業(yè)中，進(jìn)行大氣污染治理的能力普遍嚴(yán)重不足。根據(jù)此問(wèn)題倒查，發(fā)現(xiàn)目前實(shí)驗(yàn)設(shè)置還不夠合理，主要還是偏向于水處理方面，大氣污染監(jiān)測(cè)及控制的實(shí)驗(yàn)過(guò)少。在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)中也主要偏向水處理技術(shù)和垃圾填埋技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)大氣污染控制方面的關(guān)注度不夠。目前我校對(duì)《水污染控制工程》和《大氣污染控制工程》這兩門課程設(shè)置的理論課時(shí)均為48個(gè)學(xué)時(shí)，教學(xué)方式仍以典型的課堂模式為主，教學(xué)中教師以黑板板書(shū)平面向?qū)W生講述，至多借助PPT、MULTIMEDIA等方式展示所有平面或過(guò)程變化，或者演示簡(jiǎn)單案例，復(fù)雜的3D設(shè)備、多維化學(xué)過(guò)程則無(wú)法詳盡解釋。因此，學(xué)生和老師之間無(wú)法形成有效溝通，并且無(wú)法形成時(shí)間、空間、性狀等重要的直觀印象，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握十分有限。而這兩門課程都是環(huán)境工程專業(yè)的核心課程，主要內(nèi)容在理論基礎(chǔ)上涉及水和大氣污染的基本概念、原理，以及如何防控;在實(shí)踐基礎(chǔ)上涉及污染防控裝置的工藝設(shè)計(jì)、及指標(biāo)計(jì)算等知識(shí)，建立畢業(yè)后實(shí)際分析、處理液體和氣體污染的能力。這兩門課程只是在《專業(yè)實(shí)驗(yàn)》課程中安排了相關(guān)實(shí)驗(yàn)，而且目前實(shí)驗(yàn)設(shè)置還不夠合理，主要還是偏向于水處理方面，大氣污染監(jiān)測(cè)及控制的實(shí)驗(yàn)過(guò)少，針對(duì)性嚴(yán)重不足。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要不斷整合已有實(shí)驗(yàn)資源，在新版《專業(yè)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)大綱中增加了大氣污染控制實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生在大氣污染控制方面的實(shí)踐能力。如何在有限的實(shí)踐學(xué)時(shí)內(nèi)增加學(xué)生到大氣污染控制企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷努力尋找可以合作的大氣方面的實(shí)習(xí)企業(yè)，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)今后需長(zhǎng)期努力解決的問(wèn)題。

2.2.3繼續(xù)開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，不斷拓展學(xué)生視野

環(huán)境工程專業(yè)課都是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要達(dá)到較好的教學(xué)效果，教師本身必須具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而后才能在授課中舉一反三，形象生動(dòng)的完成講授;同時(shí)，也要具備豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而后才能在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)時(shí)知識(shí)面寬廣，真正能夠從實(shí)際出發(fā)指導(dǎo)實(shí)踐。推進(jìn)校企合作，是達(dá)到較好教學(xué)效果的有效方式。目前青海大學(xué)校企合作工作基本處于空白，特別是環(huán)境工程方面的校企合作，僅僅停留在學(xué)生實(shí)習(xí)等表面工作，深度的知識(shí)合作、技術(shù)合作和科研合作并未有效開(kāi)展。因此，任課教師的理論聯(lián)系實(shí)際也僅僅依靠教師個(gè)體的努力，在授課中兩者的聯(lián)系深度、廣度也參差不齊。體制化、流程化的校企合作已經(jīng)迫在眉睫，急需在課程群建設(shè)工作中盡快開(kāi)展。繼續(xù)拓展與企業(yè)合作共建實(shí)習(xí)和基地、工程實(shí)踐的平臺(tái)。建立與我省大氣污染、水污染治理企業(yè)和環(huán)保公司互動(dòng)，優(yōu)化完善學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文選題方向;并邀請(qǐng)行業(yè)或企業(yè)等外部專家參與培養(yǎng)目標(biāo)的定期修訂。在此工作的基礎(chǔ)上，可以加強(qiáng)畢業(yè)生“校門到廠門”的迅速轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從學(xué)術(shù)型人才到工程應(yīng)用型人才的迅速轉(zhuǎn)型。

2.2.4核心課程教學(xué)軟件完善

在工程實(shí)踐類課程學(xué)時(shí)不足的現(xiàn)實(shí)情況下，學(xué)校撥款購(gòu)置了環(huán)境工程類的課程實(shí)訓(xùn)軟件(水污染處理技術(shù)方面)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也在不斷努力豐富課程設(shè)計(jì)案例，編寫課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，修訂專業(yè)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，這些舉措進(jìn)一步完善了專業(yè)核心課程的教學(xué)軟件，為后續(xù)開(kāi)設(shè)大氣及固廢污染與控制方面的綜合實(shí)踐類課程做好了基礎(chǔ)的準(zhǔn)備工作。

2.3環(huán)境工程專業(yè)核心課程群教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

按照環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，開(kāi)展對(duì)青海大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)核心課程內(nèi)容的優(yōu)化工作，突出與目前嚴(yán)峻的環(huán)境污染形勢(shì)相結(jié)合，并融入創(chuàng)新精神，將現(xiàn)有課程體系中理論基礎(chǔ)課與污染防控技術(shù)一一對(duì)應(yīng)，相輔相成。青海大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)現(xiàn)開(kāi)設(shè)的課程中，《大氣污染控制工程》《水污染控制工程》和《固體廢物處理與處置》《環(huán)境評(píng)價(jià)》是環(huán)境工程專業(yè)的核心專業(yè)課程，經(jīng)典理論內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展內(nèi)容需要進(jìn)一步優(yōu)化。三門污染控制課程涉及物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、地學(xué)、氣候等學(xué)科內(nèi)容，三門課程需要在各個(gè)不同學(xué)科的理論課基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)延展，因此，在授課過(guò)程中應(yīng)注意對(duì)課程的知識(shí)體系進(jìn)行梳理，結(jié)合省情與實(shí)際應(yīng)用，改變傳統(tǒng)重理論的教學(xué)方法，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。例如，在《大氣污染控制工程》中壓縮“概述”和“大氣污染和全球氣候”兩章的內(nèi)容，刪去與《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》和《環(huán)境化學(xué)》重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容;壓縮“大氣污染氣象學(xué)”和“大氣擴(kuò)散濃度估算模式”內(nèi)容，移在后續(xù)開(kāi)設(shè)的《環(huán)境評(píng)價(jià)》課程中進(jìn)一步學(xué)習(xí);增加“顆粒污染物控制技術(shù)基礎(chǔ)”、“除塵裝置”的教學(xué)強(qiáng)度，減少其與《化工原理》中重復(fù)內(nèi)容的講授;將教學(xué)重點(diǎn)放在“常用除塵設(shè)備設(shè)計(jì)及選型和廢氣吸收、吸附、催化設(shè)備設(shè)計(jì)”上，為后續(xù)增設(shè)“燃煤鍋爐煙氣除塵脫硫裝置設(shè)計(jì)”、“脫除煙氣中低濃度二氧化硫的吸收塔設(shè)計(jì)”等課程設(shè)計(jì)題目打下基礎(chǔ);將“工業(yè)通風(fēng)”部分內(nèi)容引入“除塵管道系統(tǒng)設(shè)計(jì)”章節(jié)，增加相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力。以《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》《環(huán)境監(jiān)測(cè)》為例，根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，在《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》中要加大對(duì)水污染、大氣污染、固體廢棄物污染及物理性污染控制技術(shù)的介紹，壓縮“緒論”等部分的課時(shí)。對(duì)《環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程方面，注重講授基本原理在實(shí)踐方面的應(yīng)用，淡化一些復(fù)雜的模型、化學(xué)反應(yīng)，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。《專業(yè)實(shí)驗(yàn)》中需開(kāi)設(shè)一些綜合設(shè)計(jì)型、開(kāi)放型的實(shí)驗(yàn)，在原有水污染控制實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增加大氣污染、固體廢棄物污染及物理性污染與控制實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，突出學(xué)生工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用

層出不窮的惡性污染事件，表明我國(guó)目前水污染、大氣污染的治理任重道遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)水資源保護(hù)、大氣環(huán)境治理工作的要求越來(lái)越高，也表明高校對(duì)環(huán)境工程人才的培養(yǎng)需要進(jìn)一步貼近現(xiàn)實(shí)社會(huì)的要求，同時(shí)也進(jìn)一步突出環(huán)境工程專業(yè)課程的重要性與特殊性。在充分考慮工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求的大背景下，如何做到化工結(jié)合環(huán)境、理論結(jié)合實(shí)際、基礎(chǔ)結(jié)合創(chuàng)新、教學(xué)結(jié)合育人、學(xué)習(xí)結(jié)合生產(chǎn)，成為了新時(shí)期教學(xué)團(tuán)隊(duì)面臨的巨大機(jī)遇與挑戰(zhàn)。我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)在繼承先前摸索實(shí)踐十余年的寶貴成果之上，積極響應(yīng)國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，構(gòu)建了專業(yè)核心課程群，實(shí)施了環(huán)境工程專業(yè)核心課程內(nèi)容的整合與完善，以期提高我校環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生工程應(yīng)用能力，凸顯工程應(yīng)用在專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的突出地位，樹(shù)立工程應(yīng)用在專業(yè)課教學(xué)中的意識(shí)，發(fā)揮其在企業(yè)應(yīng)有的實(shí)際作用。優(yōu)化后的環(huán)境工程核心課程體系將充分實(shí)現(xiàn)青海大學(xué)教書(shū)育人的宗旨，“送出校門，送入社會(huì)”，環(huán)境工程畢業(yè)生在走入社會(huì)之際就能成為出色的環(huán)境保護(hù)工作者，在精益求精的創(chuàng)新課程體系的過(guò)程中，老師們?cè)谧非蟪蔀?ldquo;育人工匠”的同時(shí)，必將培育出一批又一批合格的“環(huán)保工匠”。

作者：陳莉薇 王曉 嚴(yán)剛 趙玉杰 盛莉 王曉寧 單位：青海大學(xué)化工學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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篇8

“環(huán)境教育”一詞在英國(guó)第一次使用并受到重視是始于1965年，其標(biāo)志是英國(guó)高等學(xué)校的研究領(lǐng)域開(kāi)始涉及環(huán)境教育研究，凱爾大學(xué)舉行了一次會(huì)議，內(nèi)容是考察鄉(xiāng)村的環(huán)境保護(hù)及其有關(guān)的教育問(wèn)題，這次會(huì)議促成了1968年英國(guó)環(huán)境教育協(xié)會(huì)的成立；到了1971年，學(xué)校委員會(huì)的“5—13歲環(huán)境學(xué)習(xí)項(xiàng)目”公布，環(huán)境教育開(kāi)始走入初級(jí)與高級(jí)中學(xué)的教學(xué)中，并且英國(guó)各個(gè)學(xué)校的董事會(huì)開(kāi)始陸續(xù)將它正式地列為學(xué)校規(guī)劃實(shí)施項(xiàng)目的一部分，由此標(biāo)志著環(huán)境教育開(kāi)始在英國(guó)日益引起人們的關(guān)注并取得一定的地位。此后，英國(guó)《國(guó)家課程》又明文規(guī)定，環(huán)境教育應(yīng)作為一門跨學(xué)科的必修課存在，使環(huán)境教育在英國(guó)正規(guī)教育中取得了穩(wěn)定的一席之地。

國(guó)際上進(jìn)行的一些活動(dòng)與會(huì)議，對(duì)英國(guó)環(huán)境教育的發(fā)展起到了重大的推動(dòng)作用。1975年，由聯(lián)合國(guó)教科文組織主持在貝爾格萊德召開(kāi)會(huì)議，并制定了《貝爾格萊德──環(huán)境教育的全球框架》，隨后1977年在原蘇聯(lián)第比利斯舉行的國(guó)際會(huì)議，促使英國(guó)正規(guī)教育中環(huán)境教育的體系逐步成形，進(jìn)而走向完善。1990年英國(guó)國(guó)家課程委員會(huì)出版《環(huán)境教育》課程指南。而1992年聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)的召開(kāi)及《21世紀(jì)議程》的制定，則進(jìn)一步將英國(guó)環(huán)境教育在內(nèi)容充實(shí)方面向前推進(jìn)了一大步。該會(huì)中將環(huán)境與發(fā)展相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)了可持續(xù)發(fā)展的思想，并指出在學(xué)校中實(shí)施環(huán)境教育是件重要的事情，這使英國(guó)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到必須對(duì)年輕人進(jìn)行環(huán)境方面的教育，并對(duì)成年人進(jìn)行環(huán)境方面的再教育，通過(guò)環(huán)境教育告訴他們?nèi)绾尾拍軐?shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，如何才能參與到可持續(xù)發(fā)展的工作中并起到自己應(yīng)有的作用。1995年在國(guó)際可持續(xù)發(fā)展教育形勢(shì)的影響下，英國(guó)教育部和環(huán)境部聯(lián)合舉辦環(huán)境教育大會(huì)，環(huán)境教育日漸成熟。

二、英國(guó)環(huán)境教育的內(nèi)涵

環(huán)境教育在英國(guó)的全部?jī)?nèi)涵主要體現(xiàn)在：關(guān)于環(huán)境的教育，在環(huán)境中或通過(guò)環(huán)境教育，以及為了環(huán)境的教育。

“關(guān)于環(huán)境的教育”是指，教給學(xué)生環(huán)境方面的基本知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)的習(xí)得與理解都是有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境欣賞的態(tài)度，從而使他們?cè)敢馊リP(guān)心和保護(hù)環(huán)境。為此，只將眼光停留在對(duì)環(huán)境中一些過(guò)程和事實(shí)材料的介紹這種水平上是不夠的，將眼光只放在人類對(duì)環(huán)境造成的負(fù)面效應(yīng)的批評(píng)上也是不夠的，還應(yīng)該提供有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的積極態(tài)度的知識(shí)。

為了達(dá)到“關(guān)于環(huán)境的教育”所要實(shí)現(xiàn)的知識(shí)目標(biāo)，必須“在環(huán)境中或通過(guò)環(huán)境”將環(huán)境作為學(xué)習(xí)的資源來(lái)實(shí)施這種知識(shí)教學(xué)。即學(xué)生必須參與到有利于提高環(huán)境質(zhì)量的環(huán)境活動(dòng)中，參與到環(huán)境規(guī)劃與環(huán)境活動(dòng)的實(shí)施中。只有通過(guò)實(shí)際的參與，學(xué)生才能真正學(xué)習(xí)到關(guān)于環(huán)境的知識(shí)。可以這樣描述一下學(xué)生在環(huán)境教育中的學(xué)習(xí)情況：“我聽(tīng)說(shuō)了，但是我忘記了”；“我看到了，于是記住了”；“我做了，因而我理解了”。這種實(shí)際參與、實(shí)際做的過(guò)程，才是正規(guī)教育中保證環(huán)境教育取得成效的最重要的形式。

“為了環(huán)境的教育”所強(qiáng)調(diào)的是，在參與環(huán)境活動(dòng)和當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)的工作中，通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生探索個(gè)人與環(huán)境及個(gè)人與環(huán)境問(wèn)題之間的相互關(guān)系，使他們學(xué)習(xí)到對(duì)于環(huán)境負(fù)責(zé)任的態(tài)度和價(jià)值觀。只有通過(guò)這種參與方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能體會(huì)并理解，小規(guī)模范圍內(nèi)制定的決策是如何產(chǎn)生巨大影響力的。理解這一點(diǎn)，對(duì)于地球上的所有公民來(lái)講是至關(guān)重要的，因?yàn)橐粋€(gè)國(guó)家的決策往往會(huì)影響到世界上其他國(guó)家的利益。學(xué)生參與到這種環(huán)境教育的活動(dòng)，會(huì)有利于自己形成一套對(duì)于環(huán)境的積極的態(tài)度和價(jià)值觀，這種價(jià)值觀是有助于人們終身參與到可持續(xù)發(fā)展活動(dòng)中，并有助于提高人們的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。

三、環(huán)境教育體系及其特點(diǎn)

英國(guó)正規(guī)教育中的環(huán)境教育，從目標(biāo)的制定到具體實(shí)施、再到教學(xué)評(píng)價(jià)，形成一個(gè)相當(dāng)成熟的體系，并已進(jìn)入主流教育領(lǐng)域。

首先，英國(guó)環(huán)境教育目標(biāo)的確立、內(nèi)容的設(shè)置與教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，是在充分借鑒了認(rèn)知心理學(xué)的研究成果作為理論依據(jù)后制定的。比如，根據(jù)皮亞杰的他們思維心理學(xué)思想中提及的兒童思維發(fā)展階段理論，科學(xué)地設(shè)置并安排不同年齡階段兒童所接受環(huán)境教育的內(nèi)容，從而合理安排不同年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。例如，對(duì)于低幼階段的學(xué)生，針對(duì)他們的年齡特點(diǎn)，先通過(guò)親身實(shí)踐，在觀察接觸環(huán)境事物的過(guò)程中激發(fā)起他們對(duì)環(huán)境事物強(qiáng)烈的好奇心，讓他們?cè)谂d趣的驅(qū)使下收集到一些關(guān)于環(huán)境的第一手資料，從而使他們形成一定的關(guān)于環(huán)境的感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，再對(duì)這些兒童進(jìn)行有關(guān)的概念、知識(shí)的教學(xué)，以此達(dá)到知識(shí)、技能、態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)。而對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，則可以通過(guò)討論的形式進(jìn)行教學(xué)，讓他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，從與同伴的交流中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短；另外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社區(qū)與學(xué)校的一些環(huán)境事務(wù)，從中受到環(huán)境道德的教育。諸如此類的教學(xué)內(nèi)容與方法，對(duì)于中小幼及其不同年級(jí)，加以區(qū)別對(duì)待。

其次，環(huán)境教育目標(biāo)的制定，在以心理學(xué)成果為依據(jù)的基礎(chǔ)上，同時(shí)緊緊圍繞“關(guān)于環(huán)境的教育，為了環(huán)境的教育，以及在環(huán)境中或通過(guò)環(huán)境教育”為中心，提出在知識(shí)、技能、態(tài)度三方面分別要達(dá)到的目標(biāo)。

1.知識(shí)目標(biāo)主要圍繞“關(guān)于環(huán)境的教育”來(lái)組織內(nèi)容，認(rèn)為作為評(píng)判環(huán)境問(wèn)題的基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)發(fā)展以下幾方面的知識(shí)和理解：（1）在環(huán)境中發(fā)生的自然過(guò)程；（2）人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響；（3）過(guò)去和現(xiàn)在的各種不同的環(huán)境；（4）諸如溫室效應(yīng)、酸雨、空氣污染等環(huán)境問(wèn)題；（5）保護(hù)和管理環(huán)境的地方級(jí)、國(guó)家級(jí)以及國(guó)際級(jí)別的立法控制，有關(guān)環(huán)境的政策和決策是怎樣制定的；（6）個(gè)人、集體、社區(qū)和國(guó)家在環(huán)境方面的相互依賴、相互制約關(guān)系，例如：英國(guó)火電站的排放物是如何影響斯堪的那維亞的；（7）有關(guān)環(huán)境問(wèn)題可能引起的爭(zhēng)議與矛盾；（8）環(huán)境是怎樣受到過(guò)去的決策和行為影響的；（9）規(guī)劃、設(shè)計(jì)和美學(xué)的重要性；（10）保護(hù)和管理環(huán)境的有效行動(dòng)的重要性?！秶?guó)家課程》中提出以下七個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和認(rèn)識(shí)可形成課題：（1）氣候；（2）土壤、巖石和礦物；（3）水；（4）物質(zhì)與資源，包括能源；（5）植物和動(dòng)物；（6）人與社區(qū)；（7）建筑、工業(yè)化與工作。

2.技能目標(biāo)主要圍繞“在環(huán)境中或通過(guò)環(huán)境教育”，提出培養(yǎng)學(xué)生六種技能

.交往的技能：通過(guò)不同的方式，如論述、寫作、戲劇或藝術(shù)等來(lái)表達(dá)關(guān)于環(huán)境的觀點(diǎn)和思想；清晰地、簡(jiǎn)潔地論述一個(gè)環(huán)境問(wèn)題。

.計(jì)算的技能：對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分類和分析，例如，進(jìn)行一次生態(tài)調(diào)查；解釋統(tǒng)計(jì)結(jié)果，例如：關(guān)于天氣。

.學(xué)習(xí)的技能：對(duì)于不同來(lái)源的關(guān)于環(huán)境的信息進(jìn)行檢索、分析、解釋和評(píng)估；組織和規(guī)劃一個(gè)項(xiàng)目，例如，關(guān)于學(xué)校一部分環(huán)境的改善。

.解決問(wèn)題的技能：鑒別環(huán)境問(wèn)題的原因和后果；形成關(guān)于環(huán)境問(wèn)題的合理意見(jiàn)，并且發(fā)展平衡的判斷。

.個(gè)人的和社會(huì)的技能：與他人合作地工作，例如，“為了環(huán)境”的集體活動(dòng)；具有“為了環(huán)境”的個(gè)人的和集體的責(zé)任心，例如，對(duì)廢棄物的處理。

.信息技術(shù)方面的技能：收集信息并將它們輸入到數(shù)據(jù)庫(kù)，例如，利用學(xué)校中關(guān)于鳥(niǎo)類的表格進(jìn)行關(guān)于鳥(niǎo)類的數(shù)據(jù)記錄；利用信息技術(shù)模擬一項(xiàng)調(diào)查，例如，核反應(yīng)堆的運(yùn)行。

3.態(tài)度目標(biāo)主要針對(duì)“為了環(huán)境教育”而設(shè)的。認(rèn)為如果要使學(xué)生珍視環(huán)境，并且要使他們懂得自己對(duì)于保護(hù)未來(lái)環(huán)境的作用，那么，培養(yǎng)他們形成對(duì)環(huán)境的積極態(tài)度是必要的。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的積極態(tài)度，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們形成下列五個(gè)方面的態(tài)度和個(gè)人品質(zhì)：（1）欣賞、愛(ài)護(hù)并關(guān)心環(huán)境和其他生命；（2）對(duì)環(huán)境問(wèn)題的獨(dú)立思考；（3）為他人的信仰和意見(jiàn)的尊重；（4）對(duì)證據(jù)和合理論據(jù)的尊重；（5）容忍的態(tài)度和開(kāi)放的思想。英國(guó)的環(huán)境教育在實(shí)施時(shí)，首先，將環(huán)境教育納入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略中，從學(xué)校整體角度出發(fā)，制定出環(huán)境教育的整體實(shí)施策略，使環(huán)境教育滲透在學(xué)生的學(xué)校生活中與學(xué)校管理中；其次，強(qiáng)調(diào)充分利用身邊的環(huán)境及校園的環(huán)境進(jìn)行環(huán)境教育，充分發(fā)揮現(xiàn)有資源的優(yōu)勢(shì)；第三，通過(guò)跨學(xué)科的課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合的方式，從整體上協(xié)調(diào)地進(jìn)行多學(xué)科環(huán)境教育的滲透教學(xué)。另外，還鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社區(qū)、學(xué)校的環(huán)境管理事務(wù)，除了達(dá)到完成對(duì)學(xué)生的環(huán)境教育目的外，還達(dá)到了擴(kuò)大環(huán)境教育影響力的目的。

最后，關(guān)于環(huán)境教育成果的評(píng)估問(wèn)題。在英國(guó)環(huán)境教育的評(píng)估是分兩方面進(jìn)行的：一方面對(duì)于課程和大綱中知識(shí)與部分技能的要求，可依照傳統(tǒng)的評(píng)估方式進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一方面是通過(guò)對(duì)具體生活環(huán)境的審查來(lái)進(jìn)行行為態(tài)度方面的評(píng)價(jià)。如通過(guò)對(duì)學(xué)校環(huán)境質(zhì)量改善情況的跟蹤調(diào)查，通過(guò)對(duì)學(xué)校節(jié)能狀況的考察等來(lái)評(píng)判一所學(xué)校環(huán)境教育的實(shí)施成效，以及觀察學(xué)生對(duì)待環(huán)境的態(tài)度與行為的轉(zhuǎn)變情況等來(lái)評(píng)判該校環(huán)境教育實(shí)施的成效等。

英國(guó)自古就推崇自然教育，環(huán)境教育作為其后的延展，雖然起步晚，但已日臻完善。二戰(zhàn)后環(huán)境污染問(wèn)題的加劇是環(huán)境教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和直接動(dòng)力。自1990年起，英國(guó)環(huán)境教育實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科教學(xué)，中小學(xué)正規(guī)教育中的環(huán)境教育有明確的、強(qiáng)調(diào)有效參與的目的與目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)；環(huán)境教育的內(nèi)容豐富，就地取材，便于實(shí)施；關(guān)于環(huán)境的教育、為了環(huán)境的教育和在環(huán)境中進(jìn)行教育；環(huán)境教育的實(shí)施注重實(shí)效，形式方法多樣，理論聯(lián)系實(shí)際；依據(jù)不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，采取不同起點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)內(nèi)容，實(shí)施過(guò)程注重情境性和探究性，形成好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)精神；評(píng)估注重學(xué)生行為態(tài)度、師資培訓(xùn)和對(duì)學(xué)校環(huán)境教育實(shí)施的督導(dǎo)。

篇9

關(guān)鍵詞：土地資源管理；研究生；就業(yè)

作者簡(jiǎn)介：周偉（1974-），男，甘肅會(huì)寧人，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）土地科學(xué)技術(shù)學(xué)院，副教授；曹銀貴（1982-），男，湖南津市人，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）土地科學(xué)技術(shù)學(xué)院，講師。（北京?100083）

基金項(xiàng)目：本文系中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）2012年研究生教改項(xiàng)目的研究成果。

中國(guó)分類號(hào)：G645?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）25-0127-02

土地資源管理是一項(xiàng)涉及管理學(xué)、資源環(huán)境學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和工程技術(shù)等學(xué)科的交叉學(xué)科，[1]不僅要求從業(yè)人員有豐富的理論基礎(chǔ)，更要有扎實(shí)的實(shí)踐操作能力。[2]土地資源管理學(xué)科的發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。內(nèi)因來(lái)自于社會(huì)需求，中國(guó)人多地少及現(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的特殊國(guó)情，決定了社會(huì)、政府、專家學(xué)者對(duì)土地問(wèn)題表現(xiàn)出較高的關(guān)注度，從而呈現(xiàn)出全方位研究土地問(wèn)題的態(tài)勢(shì)。土地資源管理學(xué)科發(fā)展的外因與研究生學(xué)科、專業(yè)目錄調(diào)整不無(wú)關(guān)系，1998年以來(lái)，土地資源管理賦予了更多的公共管理內(nèi)涵。[3]面對(duì)我國(guó)人多地少，土地資源短缺的矛盾，如何提高土地管理水平，實(shí)現(xiàn)人口資源環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展成為制約國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要問(wèn)題，培養(yǎng)高素質(zhì)的土地資源管理專業(yè)研究生顯得尤為重要。[4]

目前，土地資源管理專業(yè)的畢業(yè)生一直以來(lái)都活躍在土地調(diào)查、土地規(guī)劃、土地整治、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與管理的第一線。[5]隨著第二次全國(guó)土地調(diào)查及新一輪土地利用總體規(guī)劃接近尾聲，同時(shí)全國(guó)大學(xué)生就業(yè)數(shù)量猛增，土地資源管理專業(yè)畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)的壓力會(huì)越來(lái)越大。無(wú)論是土地資源管理專業(yè)的本科生還是研究生，同樣面臨著競(jìng)爭(zhēng)壓力加大的挑戰(zhàn)，相比之下，研究生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力在一定程度上要強(qiáng)于本科生，尤其是具有工科背景的土地資源管理專業(yè)碩士研究生，主要是因?yàn)樵谘芯可陂g參與了科研及生產(chǎn)項(xiàng)目，具有一定的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。[6]

一、研究背景

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）土地科學(xué)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┩恋刭Y源管理專業(yè)從2004年開(kāi)始招收碩士研究生，并授管理學(xué)碩士學(xué)位，2007年該專業(yè)的第一屆碩士研究生畢業(yè)。隨著土地資源管理學(xué)科的不斷完善與發(fā)展，逐步形成了六大研究方向：土地產(chǎn)權(quán)產(chǎn)籍管理、土地整治與生態(tài)恢復(fù)、土地資源評(píng)價(jià)與利用規(guī)劃、不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)與管理、3S技術(shù)及應(yīng)用和土地制度與政策，并且該專業(yè)在2010年獲得了國(guó)家級(jí)特色專業(yè)的建設(shè)資格。該專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的研究型、應(yīng)用型高層次國(guó)土資源管理專門人才。

開(kāi)展此次研究主要是從我校土地資源管理碩士研究生就業(yè)的角度出發(fā)，分析2007～2011年各屆碩士畢業(yè)生的就業(yè)情況，檢驗(yàn)碩士研究生培養(yǎng)與市場(chǎng)人才需求的吻合程度，分析目前培養(yǎng)方案所培養(yǎng)研究生的競(jìng)爭(zhēng)力。本研究第一有利于土地資源管理學(xué)科的發(fā)展；第二有利于進(jìn)一步科學(xué)合理地調(diào)整招生方案和培養(yǎng)方案；第三有利于指導(dǎo)碩士研究生成功就業(yè)。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源

本次研究所利用的數(shù)據(jù)主要來(lái)源于我校就業(yè)中心的畢業(yè)生就業(yè)信息數(shù)據(jù)庫(kù)，涵蓋了2007～2011年土地資源管理碩士研究生主要的就業(yè)信息，包括姓名、性別、政治面貌、籍貫、工作單位、單位所在地、單位性質(zhì)等。這些信息有利于全面了解我校土地資源管理專業(yè)碩士研究生的就業(yè)狀況。

三、就業(yè)情況分析

1.畢業(yè)生人數(shù)

從我校土地資源管理專業(yè)碩士畢業(yè)生的規(guī)模來(lái)看，其數(shù)量相對(duì)比較穩(wěn)定，2007～2011年間，基本上保持在20人左右。從圖1中可以看出，2007～2009年間，該專業(yè)畢業(yè)生的人數(shù)是在增加的，隨后又有所減少。2004年地礦院校土地資源管理專業(yè)碩士研究生計(jì)劃招生28人，（卞正富，2008）從2007年的就業(yè)數(shù)據(jù)來(lái)看，2007年我校該專業(yè)碩士畢業(yè)生是19人，表明2004年我校該專業(yè)招生人數(shù)占地礦院校招生的大多數(shù)。另外從土地資源管理專業(yè)碩士畢業(yè)生占學(xué)院碩士畢業(yè)生的比例來(lái)看，整體上呈下降的趨勢(shì)，從2007年的73.08%降低到2011年的34.62%，一方面是由于該專業(yè)招生門檻高，很多考生報(bào)考該專業(yè)都沒(méi)有成功，另一方面是由于這些年土地資源管理專業(yè)作為優(yōu)勢(shì)專業(yè)得到了很大的發(fā)展，一定程度上支持了學(xué)院相關(guān)特色型專業(yè)的發(fā)展。

2.就業(yè)率情況

就業(yè)率是評(píng)估高校就業(yè)工作的一個(gè)重要指標(biāo)。就業(yè)率分為一次性就業(yè)率和傳統(tǒng)就業(yè)率。就業(yè)率是指某一時(shí)點(diǎn)已經(jīng)落實(shí)畢業(yè)去向的學(xué)生人數(shù)與畢業(yè)總?cè)藬?shù)的比。一次性就業(yè)率是指廣義的就業(yè)率，其中已落實(shí)畢業(yè)去向主要包括簽訂三方協(xié)議和勞動(dòng)合同、考研錄取、出國(guó)申請(qǐng)成功。傳統(tǒng)就業(yè)率是指狹義的就業(yè)率，其中已落實(shí)畢業(yè)去向主要包括簽訂三方協(xié)議、考研錄取。這樣，一次性就業(yè)率就要高于傳統(tǒng)就業(yè)率。

就業(yè)數(shù)據(jù)顯示，在2007～2011年間，截至每年的8月31日，土地資源管理碩士畢業(yè)生的一次性就業(yè)率都是100%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了全國(guó)碩士畢業(yè)生一次性就業(yè)率的平均水平。在研究期內(nèi)，該專業(yè)碩士畢業(yè)生傳統(tǒng)就業(yè)的人數(shù)先增加后減少，如圖2所示。而傳統(tǒng)就業(yè)率（截至每年8月31日）逐漸呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)，并且由2007年的78.95%增加到2011年的88.89%，增加了9.94%，而2009年的傳統(tǒng)就業(yè)率略微有點(diǎn)下降，主要是由于當(dāng)年較多畢業(yè)生想留在北京，加之金融危機(jī)的影響，很多用人單位縮減了用人指標(biāo)，并且北京戶口指標(biāo)也隨之縮減。

篇10

[關(guān)鍵詞]旅游者認(rèn)知地圖；認(rèn)知映射；綜合表象；空間定位；環(huán)境學(xué)習(xí)

1　引言

旅游者認(rèn)知地圖是編碼和存儲(chǔ)于游客大腦中的動(dòng)態(tài)、立體的旅游環(huán)境綜合表象，它在旅游活動(dòng)中起著舉足輕重的作用，能幫助游客有效組織空間離散的旅游信息，確定場(chǎng)所的空間位置和他們本人的當(dāng)前位置，引導(dǎo)旅游者在有限時(shí)間內(nèi)領(lǐng)略旅游地精華。了解旅游者認(rèn)知地圖不僅有助于研究者描述、分析和推測(cè)旅游者環(huán)境學(xué)習(xí)過(guò)程、景觀知覺(jué)評(píng)價(jià)和旅游者行為規(guī)律，而且能幫助旅游地規(guī)劃、管理人員合理評(píng)估旅游地空間結(jié)構(gòu)、導(dǎo)引系統(tǒng)設(shè)計(jì)、景觀和設(shè)施的區(qū)位條件與服務(wù)管理質(zhì)量。先前研究雖記錄了大量旅游者行為觀測(cè)資料，但由于忽視了旅游環(huán)境和旅游者行為的中間變量(旅游者認(rèn)知地圖)，所以不能合理預(yù)測(cè)旅游者行為。因此，探討旅游環(huán)境與旅游者空間行為的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系時(shí)，必須考慮這一中間變量。近30年來(lái)，研究者在零星的研究文獻(xiàn)中對(duì)之進(jìn)行了探討，但究竟旅游者認(rèn)知地圖是什么，旅游者認(rèn)知地圖是怎樣形成的以及如何測(cè)量旅游者認(rèn)知地圖這3個(gè)方面的基本問(wèn)題仍缺乏系統(tǒng)的研究。這種研究現(xiàn)狀不僅影響到不同學(xué)科間的交流和合作研究，甚至使認(rèn)知地圖對(duì)實(shí)踐工作的指導(dǎo)意義不能得到充分地發(fā)揮。鑒于此，本文試圖對(duì)研究淵源、旅游領(lǐng)域中的認(rèn)知地圖進(jìn)行探索，進(jìn)一步提出了研究的未來(lái)選題和實(shí)際意義，以期為多學(xué)科研究提供一些借鑒。

2　旅游者認(rèn)知地圖研究淵源

由于心理學(xué)和地理學(xué)是旅游者認(rèn)知地圖的研究淵源，因此，有必要梳理認(rèn)知地圖的概念體系和地理學(xué)和心理學(xué)中的認(rèn)知地圖研究。

2.1　認(rèn)知地圖概念體系

認(rèn)知地圖概念體系經(jīng)歷了由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變的過(guò)程。美國(guó)新行為主義心理學(xué)家托爾曼(1948)在老鼠走迷宮實(shí)驗(yàn)中最早提出認(rèn)知地圖概念。托爾曼認(rèn)為，認(rèn)知地圖是關(guān)于某一局部環(huán)境的綜合表象①，它不僅包括事件的簡(jiǎn)單順序，還包括方向、距離甚至?xí)r間關(guān)系。而位置學(xué)習(xí)就是根據(jù)對(duì)情景的認(rèn)知，在當(dāng)前情景與達(dá)到目的手段、途徑間建立起一個(gè)完整的符號(hào)系統(tǒng)(彭聃齡，2004)。20世紀(jì)70年代認(rèn)知心理學(xué)從信息加工角度審視了認(rèn)知地圖本質(zhì)，提出認(rèn)知地圖實(shí)質(zhì)是認(rèn)知映射(cognitive mapping)，即一個(gè)包括獲取、編碼、存儲(chǔ)、內(nèi)部操作、解碼和使用外部環(huán)境信息的動(dòng)態(tài)過(guò)程，導(dǎo)航(navigation)和探路(wayiinding)是其中兩種體驗(yàn)環(huán)境的方式。以上靜態(tài)和動(dòng)態(tài)概念包含了認(rèn)知地圖4大內(nèi)涵：①類似地圖的空間定位功能：托爾曼以地圖形式隱喻個(gè)體在位置學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的內(nèi)部表征是基于其類似地圖的空間定位功能。②個(gè)性化空間符號(hào)系統(tǒng)：認(rèn)知地圖從嚴(yán)格意義上講是個(gè)性化的空間符號(hào)系統(tǒng)。認(rèn)知地圖與實(shí)際地圖存在很大差異，其中差異最大應(yīng)是個(gè)性化符號(hào)系統(tǒng)。③綜合空間表象：認(rèn)知地圖不僅包括視覺(jué)表象，也包括其他感官表象，如聽(tīng)覺(jué)表象、味覺(jué)表象、嗅覺(jué)表象、聽(tīng)覺(jué)表象和觸覺(jué)表象。④認(rèn)知地圖動(dòng)態(tài)性：個(gè)體形成的認(rèn)知地圖時(shí)時(shí)在變化，從某種意義上講，所有認(rèn)知地圖研究都只是對(duì)動(dòng)態(tài)認(rèn)知地圖某一階段的研究。在認(rèn)知地圖概念體系逐步確立過(guò)程中，許多學(xué)者在研究中經(jīng)常使用心理地圖(mental map)、意象(image)、主觀地圖(subjectivemap)、概念圖、模糊認(rèn)知地圖(fuzzy cognitivemap)和圖式(schemata)等概念。這些概念互有重復(fù)，有些則含義略有不同。本文根據(jù)信息加工的方式不同和托爾曼的定義，嘗試以圖1界定認(rèn)知地圖概念為具有空間定位屬性的、動(dòng)態(tài)的、三維的、綜合環(huán)境表象，它是意象研究的組成部分。

2.2　地理學(xué)和心理學(xué)中的認(rèn)知地圖研究

自心理學(xué)首次提出認(rèn)知地圖概念以來(lái)，地理學(xué)、心理學(xué)跨學(xué)科合作，極大推動(dòng)了認(rèn)知地圖理論研究和實(shí)踐應(yīng)用。地理學(xué)側(cè)重于回答認(rèn)知地圖是什么，而心理學(xué)則關(guān)注于認(rèn)知地圖怎樣形成，兩學(xué)科各自運(yùn)用傳統(tǒng)方法技術(shù)(地理學(xué)的空間分析和心理學(xué)實(shí)驗(yàn)方法技術(shù))測(cè)量了認(rèn)知地圖。

2.2.1　地理學(xué)中的認(rèn)知地圖研究?jī)?nèi)容

地理學(xué)者主要從認(rèn)知地圖整體結(jié)構(gòu)、類型、構(gòu)成要素以及認(rèn)知地圖與實(shí)際地圖關(guān)系回答了認(rèn)知地圖是什么。研究者先后提出網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)理論(kaplan，1973)、等級(jí)理論(stevens，coupe，1978)和局部等級(jí)理論假設(shè)(mcnamara，1986)解釋認(rèn)知地圖整體結(jié)構(gòu)，阿普蘭德(appleyard，1970)通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)存在順序型(以道路為主)和空間型(以標(biāo)志物和區(qū)域?yàn)橹?兩種認(rèn)知地圖類型，林奇(lynch，1960)在城市意象理論中提出構(gòu)成認(rèn)知地圖的5要素(標(biāo)志物、節(jié)點(diǎn)、區(qū)域、邊界、道路)，而戈蘭德(golledge，1993)提出了認(rèn)知對(duì)應(yīng)理論(cognitive counterparts theory，假設(shè)物質(zhì)世界的組成要素在認(rèn)知中存在對(duì)應(yīng)物)，并詳細(xì)論述了7類復(fù)雜程度和空間結(jié)構(gòu)各異的要素(現(xiàn)象、連接、密度、離散、等級(jí)、形態(tài)和分布)。

地理學(xué)和心理學(xué)都非常關(guān)注認(rèn)知地圖與實(shí)際地圖存在的顯著差異，地理學(xué)從空間變形的視角探討了兩者間的差異，而心理學(xué)則更傾向從認(rèn)知地圖形成的心理機(jī)制探索。研究表明，認(rèn)知地圖與實(shí)際地圖存在以下差異：①多數(shù)認(rèn)知地圖是不完整的、歪曲的、不規(guī)則的，與現(xiàn)實(shí)情境不符(ishikawa，2002)。因此認(rèn)知地圖不存在固定的比例尺，也不存在集成；其組織不是二維的，更不是連續(xù)的，既具有片斷性，也具有層次性；此外，認(rèn)知地圖不完全以二維圖形的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，在一些情況下，是以概念命題網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行組織(薛露露，2007)。②有些研究者提出認(rèn)知地圖中距離表現(xiàn)為符號(hào)的、拓?fù)涞摹⒂吧涞目臻g關(guān)系而非幾何關(guān)系(cadwallader，1979；tversky，1981)。

2.2.2　心理學(xué)中的認(rèn)知地圖研究?jī)?nèi)容 

心理學(xué)主要從認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知地圖影響因素和情感調(diào)控因素研究了認(rèn)知地圖形成過(guò)程，例如邦恩費(fèi)姆和烏魯提亞(bomfim，urrutia，2005)分析了巴塞羅那和圣保羅認(rèn)知地圖中的情感維度。其中認(rèn)知過(guò)程主要研究了信息編碼和空間學(xué)習(xí)過(guò)程，研究者分別以表象(kosslyn，pomerantz，1977)、命題(anderson，bower，1973)和雙編碼(paivio，1979)提出認(rèn)知地圖知識(shí)既包括表象也包括命題，遺傳編碼理論(fishbein，1976)解釋存儲(chǔ)于人腦中的認(rèn)知地圖編碼形式。按照信息處理階段可將解釋認(rèn)知地圖變形的認(rèn)知機(jī)制分為編碼學(xué)派和解碼學(xué)派。編碼學(xué)派將認(rèn)知地圖變形歸因?yàn)榭臻g信息編碼和存儲(chǔ)錯(cuò)誤。解碼學(xué)派則認(rèn)為，認(rèn)知地圖可能已經(jīng)存儲(chǔ)了與環(huán)境一致的空間信息，不一致的空間信息可能由提取或推理過(guò)程形成的那些空間表征所致(moat，bower，1983)。該學(xué)派提出模擬(即人們通過(guò)提取存儲(chǔ)于記憶中的外部環(huán)境中位置間空間關(guān)系的心理表象或心理影像，以判斷認(rèn)知距離，然后他們用“心理的眼睛”掃描了間隔于被估計(jì)位置間的心理距離)和內(nèi)隱比例尺模式(即被試通過(guò)使用心理量尺比較外部環(huán)境位置記憶表征，做出認(rèn)知距離判斷，這種比較被定義為內(nèi)隱比例尺)以解釋認(rèn)知地圖變形內(nèi)在心理機(jī)制。從空間學(xué)習(xí)過(guò)程視角出發(fā)，阿普蘭德(appleyard，1970)認(rèn)為隨著居民越來(lái)越熟悉城市，認(rèn)知地圖從順序型發(fā)展為空間型；戈蘭德(gollcdge，1985)在空間認(rèn)知三段論(即人們?cè)谀吧h(huán)境中空間學(xué)習(xí)是從標(biāo)志物一道路一區(qū)域過(guò)程)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出錨點(diǎn)理論(顧朝林，2006)，認(rèn)為我們不僅以等級(jí)方式存儲(chǔ)信息而且用它來(lái)獲取新的信息，并將這些錨點(diǎn)分為4個(gè)等級(jí)。蒙特羅(montcuo，1998)質(zhì)疑上述空間學(xué)習(xí)過(guò)程理論，認(rèn)為成年人有量測(cè)知識(shí)能力，并從剛開(kāi)始學(xué)習(xí)新環(huán)境時(shí)運(yùn)用了測(cè)量知識(shí)，因此皮亞杰發(fā)展階段論對(duì)成年人探索陌生領(lǐng)域并不是必需的。最近越來(lái)越多的研究者(如coucdgc，2003)從探路策略的參照架構(gòu)研究了空間學(xué)習(xí)過(guò)程，結(jié)果表明：這些參照架構(gòu)可能是地球參照架構(gòu)(如地圖經(jīng)緯坐標(biāo)體系)，局部參照架構(gòu)(如街道系統(tǒng))，關(guān)系參照架構(gòu)(如以一個(gè)或多個(gè)標(biāo)志物為參照)；探路者根據(jù)不同參照架構(gòu)，采取路徑整合(不同路徑與路徑相關(guān)信息整合進(jìn)附著有環(huán)境布局信息的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu))、基于標(biāo)志物和導(dǎo)航探路策略。

認(rèn)知地圖影響因素主要探討了環(huán)境因素(表1)和人類因素，例如人口因素：性別(spencer，1981)、年齡(mebane，1973)、社會(huì)階層(francescato，1973)、種族(orleans，1976)、智力障(gouedge，1987)；政治經(jīng)濟(jì)因素：收入(spector，1982)、邊界(portugali，1992)；文化因素(張捷，1999)。

2.2.3　地理學(xué)和心理學(xué)的認(rèn)知地圖研究方法

由于編碼和存儲(chǔ)于人腦中的環(huán)境內(nèi)部表征——認(rèn)知地圖具有無(wú)形性特點(diǎn)，因此地理學(xué)和心理學(xué)研究者必須借助不同學(xué)科方法技術(shù)提取和分析這些表征。作為空間科學(xué)重要組成部分的地理學(xué)主要運(yùn)用了草圖、gis、gps、移動(dòng)計(jì)算機(jī)(掌上引航palmpilot)、虛擬環(huán)境及問(wèn)卷量表等方法技術(shù)(gollcdge，2003)提取了人類大腦中的空間表征布局和空間要素?cái)?shù)據(jù)，并通過(guò)公共認(rèn)知地圖(林奇1960年提出疊合個(gè)體認(rèn)知地圖方法)、認(rèn)知地圖分類(阿普蘭德1970年根據(jù)空間要素分布和發(fā)展趨勢(shì)分類方法)、空間偏好面(1963年古德在合意性量表基礎(chǔ)上，通過(guò)類似于等高線的偏好面描述人們有差異的偏好環(huán)境方法)、多維標(biāo)度法mds(戈蘭德最先提出，讓被試估計(jì)一組地理對(duì)象之間的距離，以估計(jì)距離的矩陣作為輸入，利用迭代算法還原出這些點(diǎn)對(duì)象在二維空間中的布局)(柴彥威，2004；薛露露，2007)、二元回歸bdr(toner，1964)提出旋轉(zhuǎn)mds表征擬合實(shí)際二維空間布局的統(tǒng)計(jì)方法、底圖定位(buttenfield，1986)等方法分析并在計(jì)算機(jī)屏幕上還原了二維和三維認(rèn)知地圖外部表征(fabrikant，buttenileld，1997)。

心理學(xué)主要應(yīng)用了眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)、空間知覺(jué)實(shí)驗(yàn)和記憶實(shí)驗(yàn)方法技術(shù)，獲取了空間認(rèn)知信息加工的

時(shí)間(如反應(yīng)時(shí)和回視時(shí)間)、距離(如眼跳距離)、頻數(shù)或頻率(如圖片識(shí)別率)和軌跡圖(眼動(dòng)軌跡圖)等數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)研究中心理學(xué)具體運(yùn)用了距離(golledge等，1969)和方向估計(jì)(kirasie等，1984)、航拍照片識(shí)認(rèn)(stea，blaut，1973)、地圖認(rèn)知眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)(jenks，1973)、探路體驗(yàn)(passini，pmulx，1988)、言語(yǔ)描述路徑或地區(qū)(vanetti，alien，1988)、搭建能描述區(qū)域的模型(hart，1979)、兒童攝影體驗(yàn)(aitken，1994)、出聲思維(gerber，kwan，1994；kitehin，1995；ungar等，1995)、搭建簡(jiǎn)單的3d模型(jacobson等，2001；blades，2002)等方法。

近60年的多學(xué)科研究實(shí)現(xiàn)了以平面和立體形式再現(xiàn)人腦中的認(rèn)知地圖，而1995年庫(kù)恩的c-map(用來(lái)分析認(rèn)知表征軟件)設(shè)計(jì)成功更標(biāo)志著認(rèn)知地圖研究走向成熟(golledge，2003)。隨著認(rèn)知地圖研究的成熟，其研究成果也被廣泛應(yīng)用于導(dǎo)航、探路、建筑、規(guī)劃、環(huán)境設(shè)計(jì)、營(yíng)銷領(lǐng)域。

3　認(rèn)知地圖研究向旅游領(lǐng)域的滲透與研究方法

與人類日常空間活動(dòng)不同，旅游活動(dòng)在時(shí)空維度上具有暫時(shí)性和異地性的特點(diǎn)(魏向東，2000)。20世紀(jì)70年代，研究者開(kāi)始感興趣于旅游活動(dòng)中形成的旅游者認(rèn)知地圖，嘗試提出和解答了旅游領(lǐng)域的概念體系和研究問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上初步探索了短期環(huán)境學(xué)習(xí)、旅游者空間認(rèn)知、旅游景觀視覺(jué)評(píng)價(jià)和旅游地服務(wù)設(shè)施空間認(rèn)知規(guī)律。

3.1　旅游者認(rèn)知地圖概念

相關(guān)研究中，研究者先后提出旅游者心理地圖(jenkins，1993)、旅游地意象(蔣志杰，2004)和旅游者認(rèn)知地圖概念(young，1999)。根據(jù)上文認(rèn)知地圖概念界定，本文將旅游者認(rèn)知地圖定義為具有空間定位屬性的、動(dòng)態(tài)的、三維的、綜合旅游環(huán)境表象，它是旅游者意象研究的組成部分。

3.2　旅游者認(rèn)知地圖研究進(jìn)展

根據(jù)旅游活動(dòng)特點(diǎn)，研究者運(yùn)用城市認(rèn)知地圖理論方法和技術(shù)探討了旅游者認(rèn)知地圖是什么、怎樣形成等基本問(wèn)題(見(jiàn)表2)；并提出前者應(yīng)具體研究旅游者認(rèn)知地圖的類型和空間結(jié)構(gòu)(walmsley，jenkins，1992)，后者應(yīng)具體研究：1)旅游者最初知道哪些道路、標(biāo)志物和其他環(huán)境特征；2)旅游者探路方式；3)旅游者空間認(rèn)知的參照點(diǎn)或參照構(gòu)架是什 么，游覽過(guò)程中這些參照點(diǎn)或參照構(gòu)架如何變化(walmsley，jenkins，1992)；4)旅游環(huán)境變化導(dǎo)致的旅游者認(rèn)知地圖變化有多快(jenkins，1993)。

3.2.1　旅游者認(rèn)知地圖的空間結(jié)構(gòu)研究

一些案例研究發(fā)現(xiàn)：旅游者認(rèn)知地圖空間結(jié)構(gòu)可以用林奇的城市意象空間結(jié)構(gòu)5要素解釋，同時(shí)發(fā)現(xiàn)受旅游活動(dòng)特點(diǎn)及旅游地類型影響旅游者形成了獨(dú)特的認(rèn)知地圖類型及空間結(jié)構(gòu)。①類型：楊恩(young，1999)根據(jù)草圖風(fēng)格將旅游者認(rèn)知地圖分為3類：場(chǎng)所符號(hào)表征(場(chǎng)所的符號(hào)印象，包括樹(shù)、瀑布、動(dòng)物及其他景觀圖畫)、比例尺變形的認(rèn)知地圖(相對(duì)于實(shí)際旅游地圖，繪制的認(rèn)知地圖比例尺過(guò)大或過(guò)小)、比例尺恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知地圖(根據(jù)擬合度將其分為優(yōu)、良、差3個(gè)等級(jí))。②空間結(jié)構(gòu)：通過(guò)不同旅游地實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，旅游者形成的不同類型旅游地認(rèn)知地圖空間結(jié)構(gòu)存在差異。如1989年林玉蓮發(fā)現(xiàn)山水型旅游者認(rèn)知地圖以山體和水體為參照構(gòu)架形成空間型認(rèn)知地圖，道路模糊位于次要地位；而2004年蔣志杰的研究發(fā)現(xiàn)：在缺乏類似于山體至高點(diǎn)的水鄉(xiāng)傳統(tǒng)村落旅游環(huán)境中，旅游者形成“環(huán)狀”道路型認(rèn)知地圖；其中，干道和橋梁構(gòu)建了“環(huán)狀”認(rèn)知地圖的空間框架。楊恩(young，1999)研究表明存在4個(gè)獨(dú)特的認(rèn)知地圖空間結(jié)構(gòu)要素：自然分?jǐn)?shù)(nature score)、社會(huì)分?jǐn)?shù)(socim score)、評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)(evmuative score)、定位分?jǐn)?shù)(orientation score)。

3.2.2　旅游者認(rèn)知地圖的形成過(guò)程研究

研究者主要從環(huán)境學(xué)習(xí)過(guò)程、影響因素和探路過(guò)程角度推測(cè)了旅游者認(rèn)知地圖形成過(guò)程。研究表明，旅游者在環(huán)境習(xí)得速度和過(guò)程方面都與一般環(huán)境學(xué)習(xí)存在顯著差異。皮爾斯(pearce，1977)提出短暫逗留于目的地的旅游者環(huán)境習(xí)得迅速；旅游者認(rèn)知地圖形成過(guò)程是整體復(fù)雜過(guò)程，在此過(guò)程中并不存在某一要素占主導(dǎo)地位。沃姆斯雷和簡(jiǎn)肯(wmmsley，jenkins，1992)發(fā)現(xiàn)旅游者環(huán)境學(xué)習(xí)經(jīng)歷兩階段：第一階段是環(huán)境學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，一些開(kāi)始學(xué)到的標(biāo)志物由于無(wú)助于探路而被遺忘。第二階段是區(qū)域知識(shí)積累，此階段道路和區(qū)域要素占主體，旅游者通過(guò)了解不同區(qū)域的觀賞特征和設(shè)施服務(wù)類型，形成了旅游地區(qū)域知識(shí)。他提出旅游者認(rèn)知地圖存在由空間型(標(biāo)志物和區(qū)域特征突出)向道路型(道路特征突出)發(fā)展的趨勢(shì)。

旅游者認(rèn)知地圖形成過(guò)程受復(fù)雜環(huán)境和人類因素影響，其中探討最多的是人類因素。一些研究者分別從客源地空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜性和目的地旅游設(shè)施位置分析了旅游者認(rèn)知地圖形成過(guò)程中的環(huán)境影響因素。沃姆斯雷和詹金斯(wmmsley，jenkins，1992)發(fā)現(xiàn)，居住于省會(huì)城市的旅游者比居住于城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的旅游者能畫出更多的標(biāo)志物、道路和區(qū)域。他認(rèn)為這可能是由于大城市復(fù)雜空間結(jié)構(gòu)迫使居民迅速形成認(rèn)知映射能力，進(jìn)而使其迅速適應(yīng)旅游地新環(huán)境。詹金斯(jenkins，1993)發(fā)現(xiàn)，住宿于caravan公園、汽車旅館、親朋好友家里和高檔旅游區(qū)游客畫的草圖在要素?cái)?shù)量和構(gòu)成方面存在差異顯著。

旅游者認(rèn)知地圖形成過(guò)程中的人類影響因素主要表現(xiàn)為游客類型影響因素，研究發(fā)現(xiàn)除教育程度、旅游者在社會(huì)人口變量(包括年齡、性別、客源國(guó)、教育程度)和心理行為變量(逗留時(shí)間、旅行方式、旅行狀態(tài)、旅游經(jīng)歷和動(dòng)機(jī))不同水平上存在顯著差異，換言之，基于人類因素分類的不同游客類型形成的認(rèn)知地圖存在顯著差異。①年齡：皮爾斯發(fā)現(xiàn)年老游客比年青游客表現(xiàn)出更多標(biāo)記錯(cuò)誤，他認(rèn)為這可能是因?yàn)楹笳邠碛休^高的空間記憶能力。②性別：皮爾斯在兩次研究中都未發(fā)現(xiàn)性別在旅游認(rèn)知地圖方面存在顯著差異，他認(rèn)為：女性認(rèn)知映射更多表現(xiàn)為直覺(jué)風(fēng)格，而男性的認(rèn)知映射則更多表現(xiàn)為科學(xué)和功能風(fēng)格；楊恩則研究發(fā)現(xiàn)女性比男性回憶出更多的自然和社會(huì)要素。③客源國(guó)：楊恩研究發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)游客使用了更多評(píng)價(jià)注解，而國(guó)際游客回憶出更多自然要素。他認(rèn)為存在此差異可能因?yàn)閲?guó)內(nèi)游客對(duì)本地知道更多，能充分評(píng)價(jià)，而國(guó)際游客更關(guān)注目的地新奇和不熟悉特征。④旅行方式：楊恩研究發(fā)現(xiàn)自由行旅游者比團(tuán)隊(duì)旅游者畫出更多評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)和標(biāo)志物。⑤旅行狀態(tài)：楊恩研究表明，認(rèn)知地圖內(nèi)容最顯著人類影響因素是旅行狀態(tài)，他發(fā)現(xiàn)司機(jī)比旅客回憶出更多路徑和標(biāo)志物，且比旅客標(biāo)注了更多評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。他認(rèn)為可以用阿普蘭德理論將此差異歸因?yàn)樗緳C(jī)視域范圍局限，只注視道路本身，而許多評(píng)價(jià)要素涉及道路狀況。⑥旅游經(jīng)歷：楊恩研究發(fā)現(xiàn)重游旅游者比初次旅游者回憶出更多標(biāo)志物和路徑，他認(rèn)為此差異反映了旅游者的環(huán)境學(xué)習(xí)始于標(biāo)志物和路徑。

隨著認(rèn)知映射概念確立，近期旅游研究領(lǐng)域也開(kāi)始探索旅游探路過(guò)程中的路徑確認(rèn)、道路偏好、個(gè)體差異(性別、年齡、教育、職業(yè)或文化和環(huán)境熟悉水平差異)、標(biāo)志物效用和決策制定問(wèn)題；其中成果最為突出的是探路個(gè)體差異研究。愛(ài)羅史密斯(arrowsmith et al.，2005)比較了探路過(guò)程中不同年齡、性別和教育路徑選擇差異；舒密茲(schmitz，1999)研究了性別在探路和環(huán)境知識(shí)獲取方面的角色，研究發(fā)現(xiàn)，與男性不同，女性偏愛(ài)使用標(biāo)志物，而非道路方向；羅騰和卡萊(lawton，kallm，2002)進(jìn)一步探路策略研究證明，男性可能更準(zhǔn)確定位標(biāo)志物，并參照基本方位，而女性更依賴記憶確認(rèn)標(biāo)志物。夏建宏(xia，2008)等根據(jù)旅游者對(duì)環(huán)境熟悉水平、是否事先制定游程和游程的時(shí)空尺度，將探路過(guò)程分為4類，并總結(jié)和分析了探路決策制定和標(biāo)志物角色之間關(guān)系及各類探路過(guò)程形成的認(rèn)知地圖差異。

3.2.3　旅游者認(rèn)知地圖的研究方法和技術(shù)

旅游活動(dòng)異地性和暫時(shí)性特點(diǎn)使研究者難以按照嚴(yán)格隨機(jī)抽樣方法選取被試，而且許多旅游者也不愿在游覽中被打擾，因此研究偏重于游覽后旅游者回憶起的認(rèn)知地圖。鑒于此原因旅游領(lǐng)域運(yùn)用了更適用于現(xiàn)場(chǎng)情境的認(rèn)知地圖研究方法，這主要表現(xiàn)在被試抽取、認(rèn)知地圖外部表征提取和分析方法。研究多采用便利抽樣方法選取被試，借助畫草圖、識(shí)認(rèn)圖片及問(wèn)卷調(diào)查方法，通過(guò)疊合個(gè)體草圖繪制旅游者公共認(rèn)知地圖。有些研究者在旅游者公共認(rèn)知地圖基礎(chǔ)上，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法檢驗(yàn)了認(rèn)知地圖編碼信度(如1999年楊恩用克朗巴哈α系數(shù)檢驗(yàn)了認(rèn)知地圖編碼信度)，分析了認(rèn)知地圖形成的社會(huì)人口變量影響因素(如1981年皮爾斯用卡方檢驗(yàn)，1992年沃姆斯雷用非參數(shù)檢驗(yàn)一柯斯二氏檢驗(yàn)，而1999年楊恩在大樣本基礎(chǔ)上，運(yùn)用了多變量方差分析)。近年來(lái)有些研究人員運(yùn)用gps接收器(arrowsmith，zanon，chhetri，2005；xia等，2008)、定時(shí)系統(tǒng)(o'connor，zerger，itami。2005)、照相系統(tǒng)(haritaoglu，harwood，davis， 1998)、掌上電腦跟蹤(hadley，grenfell，arrowsmith，2003；loiteaon，bishop，2005)、手機(jī)跟蹤(verilocation，2004)等方法研究了探路過(guò)程中的旅游者認(rèn)知映射。

3.2.4　旅游者認(rèn)知地圖研究評(píng)述

綜上所述，旅游領(lǐng)域的認(rèn)知地圖研究雖取得了一定進(jìn)展，但由于缺乏多學(xué)科合作，特別是心理學(xué)的參與，因此與認(rèn)知地圖整體研究比較仍處于不成熟階段，這主要表現(xiàn)為理論存在缺陷、內(nèi)容不夠深入、情境設(shè)計(jì)單一(缺少生態(tài)實(shí)驗(yàn)和嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)室情境設(shè)計(jì))、方法和技術(shù)單調(diào)(很少使用gis和心理學(xué)實(shí)驗(yàn)方法技術(shù))且信度和效度低、結(jié)果未得到多種證據(jù)佐證等問(wèn)題。其中研究思想主要存在以下幾方面缺陷：①把旅游者認(rèn)知地圖變形和認(rèn)知地圖與實(shí)際環(huán)境之間的差異錯(cuò)誤解釋為旅游者認(rèn)識(shí)局限或錯(cuò)誤；②雖然研究已表明城市居民認(rèn)知地圖與旅游者認(rèn)知地圖差異顯著(jenkins，1993)，但當(dāng)前研究大多照搬城市認(rèn)知地圖理論；③許多實(shí)驗(yàn)已證明林奇是按照直覺(jué)將城市意象歸類為五要素，因此缺乏經(jīng)典實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)(pinder，1996；sadler，1998)。同時(shí)，研究?jī)?nèi)容存在下述幾方面局限：①研究區(qū)域主要局限在小尺度的各類風(fēng)景區(qū)內(nèi)和中尺度的城市旅游目的地，未包括大尺度的區(qū)域旅游目的地、旅游目的地國(guó)、全球旅游目的地；②研究以自然旅游目的地為主，缺少人文旅游目的地案例；③旅游者認(rèn)知地圖形成過(guò)程的環(huán)境影響因素研究很少考慮地形地貌因素；④忽視研究?jī)和蜌埣踩寺糜握叩恼J(rèn)知地圖；⑤未整體逼近旅游者認(rèn)知地圖(立體的、動(dòng)態(tài)的、多感官旅游者認(rèn)知地圖)。而研究方法和技術(shù)則存在如下幾方面不足：①未考慮季節(jié)更替和氣象變化引起的旅游者認(rèn)知地圖差異；②未平衡實(shí)證研究中的練習(xí)效應(yīng)，如由于言語(yǔ)描述和畫草圖任務(wù)相互提示，因

此研究結(jié)果可能受練習(xí)效應(yīng)影響；③草圖和公共認(rèn)知地圖方法信度和效度低。草圖方法受繪圖能力限制，且多數(shù)旅游者認(rèn)知地圖以空間句法形式表征，因此其信度和效度較低；而疊合動(dòng)機(jī)差異顯著旅游者認(rèn)知地圖成公共認(rèn)知地圖方法也存在信度和效度問(wèn)題。

4　多學(xué)科領(lǐng)域研究的未來(lái)選題和實(shí)際意義

鑒于目前旅游者認(rèn)知地圖研究缺陷，本文嘗試提出多學(xué)科領(lǐng)域的未來(lái)選題，以便構(gòu)建完整的理論體系，更有效地指導(dǎo)實(shí)踐工作。這些選題有些屬于地理學(xué)范疇，有些屬于心理學(xué)范疇，有些則屬于旅游學(xué)范疇。

4.1　地理學(xué)范疇的未來(lái)選題

(1)基于旅游者認(rèn)知地圖視角的旅游目的地分類研究。根據(jù)資源屬性的目的地歸類是傳統(tǒng)旅游規(guī)劃重要依據(jù)之一，而這種歸類方式與游客頭腦中的目的地認(rèn)知?dú)w類方式往往存在顯著差異，因此旅游規(guī)劃者試圖營(yíng)建和推廣的目的地形象，常與旅游者的預(yù)期形象體驗(yàn)差異很大(甚至相反)，這樣既不利于目的地市場(chǎng)營(yíng)銷，又可能影響旅游者的滿意度評(píng)價(jià)。所以從旅游者認(rèn)知地圖角度分析目的地認(rèn)知?dú)w類，可以為旅游規(guī)劃人員提供新的依據(jù)，使其能設(shè)計(jì)出契合旅游者認(rèn)知的目的地形象。

(2)目的地環(huán)境容量的旅游者認(rèn)知地圖視角分析。旅游活動(dòng)在時(shí)間和空間上的不平衡導(dǎo)致旅游地超載，而從旅游流視角研究目的地環(huán)境容量形成機(jī)制，由于忽視了中間變量一旅游者認(rèn)知地圖，所以它在理論層面上不能合理預(yù)測(cè)形成機(jī)制，在實(shí)踐操作中也不能幫助規(guī)劃管理者有效調(diào)控旅游流時(shí)空布局。鑒于此，分析旅游者認(rèn)知地圖可使規(guī)劃管理人員及時(shí)了解旅游者認(rèn)知的目的地景點(diǎn)和服務(wù)設(shè)施可達(dá)性，并可使其通過(guò)調(diào)整規(guī)劃，擴(kuò)大旅游者認(rèn)知可達(dá)的地域范圍，最終有效調(diào)控目的地環(huán)境容量。

(3)旅游者認(rèn)知地圖變形的地理環(huán)境因素研究。地理環(huán)境中的地形地貌因素是認(rèn)知地圖空間結(jié)構(gòu)和形成過(guò)程的重要影響因素，但旅游領(lǐng)域研究卻很少涉及。由于地形地貌因素可使認(rèn)知地圖產(chǎn)生形態(tài)、方向、距離和比例尺變形，因此對(duì)其研究有助于逼近旅游者頭腦中真實(shí)的三維空間表征。

(4)旅游者的個(gè)性認(rèn)知地圖符號(hào)系統(tǒng)研究。個(gè)性認(rèn)知地圖符號(hào)系統(tǒng)主要表現(xiàn)在符號(hào)的顏色、大小、形狀、位置的個(gè)體差異性，其中有些是公共符號(hào)系統(tǒng)，有些則只屬于個(gè)人(或某一旅游群體)的獨(dú)特符號(hào)系統(tǒng)。研究表明自由行已經(jīng)是當(dāng)今旅游發(fā)展的總體趨勢(shì)，而自由行旅游者通常更依賴于目的地的導(dǎo)引系統(tǒng)(包括導(dǎo)游手冊(cè)、旅游地圖、景區(qū)地圖)。因此，旅游地圖編制者和旅游規(guī)劃人員需要了解旅游者的個(gè)性化符號(hào)系統(tǒng)，以便有針對(duì)性規(guī)劃和設(shè)計(jì)導(dǎo)引系統(tǒng)。

(5)旅游者認(rèn)知地圖如何調(diào)控旅游者空間行為。由于旅游者認(rèn)知地圖與旅游空間行為常存在不一致，研究?jī)烧吆螘r(shí)高相關(guān)或低相關(guān)，能幫助目的地規(guī)劃管理人員診斷阻礙旅游空間行為的內(nèi)在原因。

4.2　心理學(xué)范疇的未來(lái)選題

(1)家庭旅行決策過(guò)程中的兒童認(rèn)知地圖影響因素研究。兒童在家庭旅行決策中扮演舉足輕重的角色，因此了解兒童認(rèn)知地圖有助于預(yù)測(cè)家庭旅行決策中的實(shí)際目的地選擇范圍。但兒童認(rèn)知地圖有別于成人認(rèn)知地圖測(cè)量方法，研究中不能使用指示語(yǔ)，更不能使用問(wèn)卷量表，需要設(shè)計(jì)符合兒童心理的游戲方法(如搭建模型)(鄧鑄，2006)。

(2)特定旅游目的地認(rèn)知負(fù)荷是多少，它對(duì)旅游者認(rèn)知地圖有何影響。認(rèn)知負(fù)荷(cognitive load)是在認(rèn)知過(guò)程中(包括知覺(jué)、記憶、語(yǔ)言、思維等)付出努力的水平。而它會(huì)潛在地影響其他認(rèn)知過(guò)程。當(dāng)需要加工的旅游信息量超過(guò)了旅游者認(rèn)知負(fù)荷，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知超載，使旅游者感覺(jué)疲勞并決定終止游程。有鑒于此，研究特定目的地認(rèn)知負(fù)荷和它對(duì)旅游者認(rèn)知地圖的影響，有助于旅游營(yíng)銷管理者根據(jù)旅游者認(rèn)知負(fù)荷設(shè)計(jì)和推薦旅游產(chǎn)品，以使游程張弛有道。

(3)旅游者認(rèn)知地圖的認(rèn)知風(fēng)格影響因素研究。認(rèn)知風(fēng)格(cognitive style)是指?jìng)€(gè)人所偏愛(ài)使用的信息加工方式，也叫認(rèn)知方式。1940年威特金等發(fā)現(xiàn)存在兩種認(rèn)知風(fēng)格，即場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性(彭聃齡，2004)。旅游者認(rèn)知地圖形成過(guò)程也可被視為信息加工過(guò)程，因此認(rèn)知風(fēng)格不可避免地影響著旅游者認(rèn)知地圖空間結(jié)構(gòu)和形成過(guò)程。研究認(rèn)知風(fēng)格有助于揭示旅游者認(rèn)知地圖形成的人格機(jī)制。

(4)旅游者認(rèn)知地圖動(dòng)機(jī)調(diào)控機(jī)制研究。多數(shù)旅游者認(rèn)知地圖是在旅游決策過(guò)程或游覽過(guò)程中形成的，因此研究隱藏于這些過(guò)程中的旅游者動(dòng)機(jī)調(diào)控機(jī)制，能幫助規(guī)劃和管理者了解不同動(dòng)機(jī)下的特定旅游目的地認(rèn)知負(fù)荷，以便他們能針對(duì)不同動(dòng)機(jī)旅游市場(chǎng)設(shè)計(jì)旅游形象和產(chǎn)品。