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關鍵詞：維修電工 故障排除 維修技能 方法步驟

維修電工故障排除技能是及時找出故障、解決故障、確保設備正常運行的關鍵環(huán)節(jié)之一，也是提高維修工作效率，提升電工自身技能的重要環(huán)節(jié)。

維修電工故障排除要求電工要熟練掌握相關的專業(yè)知識，熟悉電氣設備的工作原理，掌握設備的工作形式，并懂得根據實際電氣控制特征來對設備故障狀況進行故障排除。維修電工只有在維修操作中，快速把電氣線路圖和實際配件分布圖相對照，掌握電氣設備中配件的實際分布位置，才能加深對故障設備的認知，正確開展故障測試，快速測試出故障位置。

一、維修電工進行故障排除的方法

維修電工只有掌握排除故障的多種方法，才能精準地檢查出故障并維修好有安全隱患和故障的設備，恢復正常使用和安全用電。

1.電阻、電流及電壓檢測法

所謂電阻檢測法，就是利用萬用表的電阻擋檢測線路是否有反常情況，進而檢測出故障的發(fā)生點。

電流檢測法，需要根據實際用電，通過電流表測量電路中的電流值來檢測故障。同電阻檢測法的原理相似，電壓檢測法需要利用萬用表的電壓擋，結合實際使用的電壓測定出電路中電壓的異常，以此檢測故障。

2.替代檢測法和短接檢測法

替代檢測法，就是電工在經過對故障的初步了解后，有對某個元件發(fā)生異常，對造成故障有所懷疑時，用好的代用品更換掉元件，看系統(tǒng)是否能恢復正常運轉。這N方法適合于排除結構簡單的系統(tǒng)故障，但不能精準確定故障的位置和原因。

短接檢測法主要依靠電工自身的豐富工作經驗和技能水平，初步推斷故障產生的大置后，再運用導線的短接來檢測自身的推斷是否正確。這種方法大多使用于電流小、電壓低的電氣系統(tǒng)中。

3.儀器檢測法和直接檢測法

儀器檢測法即利用高科技的儀器，精確、迅速地確定故障位置和原因。這種方法既便捷又高效，現已普遍使用于電工維修中。

直接檢測法是電工通過直接檢查系統(tǒng)，根據經驗檢測確定系統(tǒng)的故障原因和位置。這種方法只適用于常見的系統(tǒng)故障，不適用于檢測特殊的故障問題。

4.逐步排除法和調試參數法

逐步排除法，即通過電路的部分切除，逐一分析和排除故障點，縮小故障范圍，精準確定故障點。這種方法適用于電路發(fā)生短路產生的故障。

調試參數法，即根據電氣設備的工作形式和電氣原理來調整線路和系統(tǒng)中的物理使用量。這種方法適用于無元件損壞的系統(tǒng)和接線正確的線路。

二、維修電工進行故障排除的步驟

電氣故障具有多變性、突發(fā)性的特點，所以電工在排除故障的時候要學會通過分析總結出科學合理的規(guī)律，并切合實際，結合規(guī)律進行正確的故障排除。電工在排除故障中，應該遵循以下步驟。

1.通過問、聞、看、聽、換等方式來檢測并分析出故障發(fā)生的原因和位置

在排除故障之前，進行深入研究、檢測故障的情況十分重要。在詢問故障發(fā)生的狀況，查看故障發(fā)生的位置有無異味、異常、雜音等環(huán)節(jié)之后，在確保安全的同時可以通過替換的方法來判斷故障。

2.精確判斷故障的范圍

結合電力系統(tǒng)的工作形式和電氣設備運行的工作原理，切合故障實際情況進行故障分析，精確把控故障所處范圍。

3.順序一致

電工在排除故障時的檢測順序和電氣設備的動作順序一致。例如，檢測時先檢測容易測試的地方，再檢測不容易測試的地方；先檢測電源，再檢測電路線路和負載；先檢測控制回路，再檢測主回路。

維修電工在進行故障排除工作，還應注意保障個人安全，防止設備產生安全隱患和故障。按照安全操作規(guī)則進行維修工作是電工進行故障排除的前提。維修電工通過及時不斷地學習和掌握新的專業(yè)知識、專業(yè)技能、高科技設備，才能更好地適應變化發(fā)展的電力科技和運用排除故障的技能。只有將專業(yè)理論知識運用到實際操作中，積累和豐富自身的實踐經驗，才能快速地在維修中發(fā)現和解決故障。還要培養(yǎng)在工作中思考問題的習慣。在實際操作中通過先思考、分析問題，再進行操作，往往會事半功倍，從而更快地排除故障。

三、小結

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關鍵詞 高級維修電工 技能實訓 教學做一體 模塊化

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

在傳統(tǒng)的高級維修電工考證培訓中，通常是采用的教學方法是基礎課加專業(yè)課的教學，這種教學方式在一定程度上能夠保證學生具有扎實的理論知識，但由于理論性過強，理解難度大，不便于學生掌握，同時不具針對性，且學生的實踐能力也得不到訓練，因而，加強實訓教學，幫助學生更好地了解和掌握理論知識，提高學生實踐能力，在高級維修電工考證培訓中十分必要。

1 將以往競賽內容有機融入實訓教學中

在高級維修電工的理論教學中，雖然在課程設置上除了基礎理論模塊、專業(yè)理論模塊之外還有實用性相對較強的專業(yè)應用型模塊和新技術應用模塊，但在實踐過程中，普遍存在著教學教材較為落后的問題，教材內容的針對性、實用性不強，跟不上電工行業(yè)現代化的發(fā)展水平，使學生不能很好地掌握新工藝、新技術、新知識等，經過培訓的學生不僅不具備適應現代化企業(yè)的專業(yè)技能和綜合素質，也不能很好地應對高級維修電工考核。因此，在高級維修電工技能考證培訓中，首先應當對教學內容進行改革，在選取教材時，應當選取包括有當前新知識、新技術、新工藝的教材，通過對不同教材的對比分析，大膽地改進教學內容，使教學的內容能夠更貼近實際，更符合現代化的發(fā)展要求。

高級維修電工每年都會有大大小小的競賽，這些競賽的內容是了解行業(yè)發(fā)展最新動向最為直接和便捷的手段，在實訓教學的過程中，可以通過將近年來的競賽中的有關內容進行收集、整合，有機地融入到實訓教學中。

同時，在實訓的過程中，還應當注意結合不同學生的不同基礎情況、對知識的接受能力，以及高級維修電工技能考核試題的類型、模式，有針對性地進行實訓教學。

2 建設模塊化實訓室

設備完善、功能齊全的實訓室是鍛煉學生實踐能力的基本保障。在高級維修電工技能考證培訓中，應當加強對實訓室的建設，根據高級維修電工的教學模塊及考核中的具體要求，建立起包括機床模擬實訓室、電氣線路自裝實訓室、PLC模擬實訓室等一系列與教學模塊相對應的實訓室，保證學生能夠有將理論知識應用于實踐操作中的條件，從而使理論知識與實踐操作更好地融合在一起，滿足學生動手能力的需求。

已有的實訓室應當根據相關技術、工藝的發(fā)展對其設施、設備進行不斷的更新，以機床模擬實訓室為例，應當增加現代化的數控裝備，建立起具有相應規(guī)模的數控車間和包括生產流水線微機控制、變配電微機控制等在內的微機自動控制實訓室，使學生能夠更好地掌握現代化的設施、設備的維修技術要求，跟上時展的腳步，從而切實提高實際操作能力，更好地理解并掌握高級維修電工技能考核中的理論考核知識，獲取相應的資格證書。

3 教學做一體化教學方法

在傳統(tǒng)的高級維修電工技能考證實訓教學過程中，采取的多是灌輸式的教學方法，通常是老師先演示一遍，之后交由學生自己動手操作。這種教學方法對中級維修電工的教學尚有一定的適用性，但由于高級維修電工教學內容中的知識都較為復雜，有些模塊的實訓步驟繁多，在各個步驟中的問題多，易出現失誤的地方多，如果仍采用老師先講，學生后做的教學方法，往往會出現學生遺漏實訓步驟，或是遺忘關鍵步驟須注意的關鍵事項，易導致實訓的失敗，同時由于一般情況下，學生對第一次的實踐操作記憶較為深刻，容易造成實訓錯誤的重復性出現，不僅學生無法很好地掌握知識，還會造成實訓設施的大量損壞，增加教學成本。

因此，高級維修電工技能考證實訓時，除了要加強實訓實驗室的建設外，還應當對教學的方法進行改進，在教學時可以采用老師一邊演示一邊指導學生動手操作的教學方法，做到老師邊教學生邊學邊動手操作，實現教學做的一體化，及時發(fā)現學生實訓步驟中出現的錯誤并進行指導，在保證學生完全掌握了上一個步驟的前提下，再進行下一步驟的教學，從而使學生能夠對每一個步驟都有完全正確的掌握，從而全面地掌握實訓中的操作技能，提高實訓教學的實效性。

4 模塊化教學

根據國家高級維修電工職業(yè)資格要求，有機地融入維修電工競賽內容，可以將其實訓教學分為電子電路的繪制、測繪與裝配模塊、電氣線路設計、繪制與裝配模塊、機床電氣線路故障檢修模塊、機床電氣的PLC控制改造模塊等幾個主要的模塊，對每個模塊分別進行相關知識的教學和訓練，系統(tǒng)化高級維修電工的實訓教學，使教學內容更具針對性，系統(tǒng)全面地提高學生的相關理論知識水平和操作技能水平。

5 結語

高級維修電工技能考證實訓中，還可以通過帶領學生到電氣企業(yè)、工廠中，讓學生感受實際工作環(huán)境，并通過實際的操作和實踐，強化理論知識及在模擬實踐中掌握的相關技能。雖然高級維修電工考證實訓的目的是幫助學生通過考試，獲得相應的資格證書，但在實訓過程中不能為了考證而考證，獲得證書是實訓的直接目的，但不是最終目的，高級維修電工實訓應當以培養(yǎng)出適合現代社會發(fā)展的真正高素質人才為真正的目的，著重提高學生的實際動手操作能力，讓學生掌握一技之長，成為現代企業(yè)需要的真正的人才。

參考文獻

[1] 付煥森，李元貴.基于工作過程的“項目驅動”法在課堂教學中的應用——以高級維修電工技術PLC部分為例[J].輕工科技，2012（12）.

[2] 薛志榮，俞智炯.高級維修電工考核設備TE82電路改造[J].出國與就業(yè).就業(yè)教育，2011（22）.

[3] 羅耿興，寧玉珊.高職中級維修電工實訓教學改革研究與實踐[J].職業(yè)教育研究，2011（3）.

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關鍵詞：新時期；農村電工隊伍；業(yè)務技能；意義和策略

中圖分類號：TM-9 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）05-0207-01

一、前言

一直以來，電工隊伍在農村用電中占據著重要地位，直接承擔著農網的收費、抄表、運行維護以及業(yè)務報裝、優(yōu)質服務等等工作，直接影響著電力企業(yè)在新農村建設中的形象和發(fā)展。因此新時期下如何加強農村電工隊伍業(yè)務技能，提升電工隊伍綜合素質能力，是電力企業(yè)相關人員關注的重要問題。在這中形勢下，探究新時期加強農村電工隊伍業(yè)務技能的意義和策略具有現實意義。

二、新時期加強農村電工隊伍業(yè)務技能的意義

新時期對新農村建設提出了新要求，而電力的擔子將更重更緊迫。因此，加強農村電工一線隊伍的業(yè)務技能至關重要，具有現實意義，具體體現在如下幾個方面：

（一）推進了新農村建設

新農村建設首要的任務就是發(fā)展現代農業(yè)，電力作為了該發(fā)展的先行行業(yè)，為現代化農業(yè)的發(fā)展打下了基礎與保障。加強農村電工隊伍業(yè)務技能，為電網建設以及農電事業(yè)做下了基礎工作，有效的提高了農村的電氣化水平。作為農村電網一線執(zhí)行者，其業(yè)務技能優(yōu)良直接關系著整體的素質高低，影響著電力在新農村建設中的發(fā)展。因此積極加強農村電工隊伍業(yè)務技能，全面提高電工整體素質具有重要意義。

（二）有效促進新農合建設

在現實之中很多電工欠缺業(yè)務技能基礎知識，業(yè)務技能水平更是比較低下，大都缺乏安全意識，這種現象都嚴重影響著農電的發(fā)展。因此必須要通過加強農村電工隊伍業(yè)務技能，來提升電工的整體素質。根據福建實況調查，很多農村電工都比較缺乏電力專業(yè)知識，而具有較高業(yè)務技能的電工更是鳳毛麟角，嚴重影響說新農合建設。因此必須通過加強農村電工隊伍的業(yè)務技能，來推進新農合建設。

（三）鞏固與加強了農網的安全

電力是屬于特殊行業(yè)，其安全十分重要。如果電工缺乏相應的業(yè)務技術在工作中胡亂操作，勢必增大各種安全事件，留下安全隱患。事實上，對福建農村電工安全事故統(tǒng)計發(fā)現，頻頻發(fā)生用電人身事故，嚴重影響到農村電工及他人的安全。因此必須要通過強化電工隊伍業(yè)務技能，提高農村電工安全技能，增強他們的安全意識做到“三不傷害”。只有這樣才能給確保新服務、新電力以及新農村實現。

（四）打造電力優(yōu)質服務

通過優(yōu)質服務就能體現出農村電工的綜合素質，尤為重要。農村電工處于第一線，直接為電力用戶服務，是電力企業(yè)的形象代表。在福建很多農村里，電工缺乏相應的服務意識，工作也比較隨意，有一些電工連最基本技能都缺乏。因此加強農村電工隊伍業(yè)務技能，就能夠有效提高他們的業(yè)務技能意識，提升綜合素質，打造出電力企業(yè)的優(yōu)質服務。

（五）有效的穩(wěn)定了電工隊伍

一直以來，因農村電工工作條件比較艱苦、工作難度大、待遇比較差等原因，導致很多電工不穩(wěn)定。加之新時期農村電力不斷的發(fā)展，更需要電工具備較高的業(yè)務技能。從福建很多現狀克看出來，很多農村都是高技能電工沒有到，但是在崗的很多電工卻離開了，出現了斷鏈現象。因此通過加強農村電工隊伍業(yè)務技能，就能夠有效提高電工技能水平、服務水平以及待遇，就能夠穩(wěn)定下來工作。

三、新時期加強農村電工隊伍業(yè)務技能的策略

在新時期，加強農村電工隊伍業(yè)務技能意義十分重大，就必須要采取相應的策略才能夠達到真正的目的。

（一）提升電工薪資待遇，穩(wěn)定隊伍。只有一個穩(wěn)定的電工隊伍，才能夠提升業(yè)務技能。也只有合理的薪資和工作環(huán)境，才能夠讓農村電工安心的工作，才能夠沒有后顧之憂去考慮如果增加自身實力，考慮如何做好優(yōu)勢服務。

（二）加強對農村電工進行業(yè)務技能培訓；農村很多電工大都是略微懂一點電工知識，在工作中遇到稍微麻煩的事情就束手無策，感覺到難以勝任這項工作。因此必須要結合新時期下對電工的要求，不定期或者定期對電工及電管員進行脫產崗位培訓，培訓電工工作所涉及到的各項業(yè)務技能。在培訓上要做到實際操作與技能的提升為主要，相比理論知識少一些，要讓電工通過培訓真正掌握電工技能。

（三）理論結合實踐學習；在加強電工技能學習上，相關公司要構建出一些仿真的配電線路、高低壓的裝表接電等，讓農村電工通過實際操作得到提升，還能夠加強其學習的興趣。

（四）通過技能大比拼，提高業(yè)務技能；福建相關的供電公司要聯(lián)合成立農電工的技能大比拼技能競賽委員會，一定時段進行相應技術比武及技能評定的細則。比拼要在公正、公開以及透明基礎上進行，要給予重獎與通報表揚，這樣才能為農村電工隊伍樹立技能模范，激發(fā)其他電工提升業(yè)務技能的積極性和主動性，才能達到加強農村電工隊伍業(yè)務技能的目的。

四、結束語

新時期加強農村電工隊伍業(yè)務技能具有重要意義，只有通過各種途徑提升了他們業(yè)務技能，才能給增強農村電工的服務質量、操作技能、自律意識以及團隊意識等，才能貫徹制定國家電力各項方針政策。

參考文獻：

\[1\]李廷河.針對農電工特點搞好素質提升\[J\].農村電工，2011，（7）：87.

\[2\]張劍勛.淺議農電工崗位培訓的重要性\[J\].中國電力教育，2007，（12）：14-16.

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關鍵詞：維修電工；三階段訓練；探索

中圖分類號：GTI　文獻標識碼：A　文章編號：1672-3198(2009)02-0212-02

1　“三階段訓練法”的提出

針對上述問題，2003年9月，我們學校電工專業(yè)制訂并實施了專業(yè)技能的“三階段訓練法”。在制訂具體方案時，我們的主要依據有以下四個方面：①電工專業(yè)的教學大綱；②國家技能鑒定指南有關章節(jié)；③東莞市對維修電工專業(yè)職校生的技術要求。④結合本校電工專業(yè)的教學資源配備實際情況，我們把維修電工技能訓練分成八個母模塊，它們分別是：一、安全用電；二、電工工具及儀表；三、相關知識；四、室內線路；五、電子；六、電動機；七、電力拖動；八、機床線路。每個模塊又分成若干個項目。按照三年制職校電工專業(yè)的教學計劃(電工、機電、機械制造、數控專業(yè)第一學期專業(yè)課有《電工技術》；第二學期專業(yè)課有《電子技術》、《電工儀表》；第三學期專業(yè)課有《電力拖動》)，充分考慮“三階段訓練法”的可操作性，我們把維修電工技能訓練分成三個階段，規(guī)定每學期為一個階段。第四學期后半段一般為下單位生產實習，不安排校內實訓。詳見下表1。

表1中的內容以項目為基本單位，分解到三個階段中。前二個階段重點為專業(yè)技能基本素質訓練階段，通過這二個階段的實訓，使電工專業(yè)的學生能全面、熟練地掌握該專業(yè)的基本操作技能，為此后技能的進一步提高打下堅實的基礎。后一個階段為技能提高階段，重點為專業(yè)技能綜合素質的訓練。按其所設置的技能訓練內容，到第三階段，所學的內容達到中級工水平，即學生在第三學期結束時，成績合格的可以參加中級工的等級技術鑒定。

2　結構分析

(1)維修電工技能“三階段訓練法”共設置了八個母模塊，二十六個項目，其訓練內容緊緊抓住維修電工的技能要點，包括了歷年來等級技能鑒定的各知識點與技能點，每個項目均具有典型性和啟發(fā)性，既有基本技能的訓練強化，又有綜合技能的訓練提高，構建了一個科學合理的技能訓練體系。

(2)該方法分階段設置，備階段在安排內容時，由易到難，循序漸進，并緊密結合教學計劃，充分考慮理論知識的教學進度和相應學科的授課時間。符合職業(yè)學校的教學規(guī)律。

(3)在測評技能訓練成績時，模擬國家技能鑒定中心的考試方法，試題難易程度相對穩(wěn)定，每一階段可選擇的測評課題均在兩個以上(帶為備選)。

(1)維修電工技能“三階段訓練法”在確定教學目標時，充分考慮了以下三點：①要求學生畢業(yè)前達到國家技能簽定中心的中級維修電工的標準。②滿足本地區(qū)用人單位對維修電工專業(yè)畢業(yè)生提出的知識技能要求。③為該專業(yè)學生在以后的工作中可持續(xù)發(fā)展打下基礎。

3　實踐后經驗總結

經過近五年的實踐，我們認為維修電工技能“三階段訓練法”主要有以下優(yōu)點：

(1)激發(fā)了學生學專業(yè)知識的興趣。以往，一年級學生在上專業(yè)基礎課時，沒有動手操作的機會，所學知識得不到運用，學生對專業(yè)知識興趣不濃，理解不深。而當開始上技能訓練課時，要用到的理論知識又已淡忘，訓練效果不甚理想?！叭A段訓練法”是一種貫穿始終的方法。學生一進校，就既學理論知識，又學操作技能，理論與實踐始終密切結合，相互促進。在每個階段中，我們都設置了兩類項目，一類是基本技能，另一類是產品或者服務。例如第一階段，1、2、3、7、8、9等項目屬基本技能。5、6等項目屬服務，9、10、11等項目屬產品，當學生練習基本技能感到枯燥的時候，教師就讓他們練習產品或者服務項目。由于產品或者服務是一種看得見的輸出，能給予學生成就感，學生的學習興趣就被激發(fā)，學習勁頭更足。在技能訓練的同時，對理論知識的求知欲相應加強，學習效果比較理想。

(2)技能鑒定成績穩(wěn)步提高?！叭A段訓練法”在起始階段就注重專業(yè)基本功的訓練，安排了足夠多的時間練習基本操作技能，改變了以往為考試而練的模式，克服了因基本功不熟練使成績波動大的弊端。從夯實基礎抓起，對學生進行全面、系統(tǒng)、有序的技能訓練，使技能鑒定成績在穩(wěn)定的前提下不斷提高。

(3)有利于專業(yè)系列化設置，增強了專業(yè)適應面?！叭A段訓練法”吸取了模塊教學模式的優(yōu)點，在專業(yè)大框架不變的前提下，教學機制靈活，易于開展專業(yè)系列化設置。同時，維修電工專業(yè)可以向電子、電氣儀表、機電一體化等專業(yè)延伸。在具體操作過程中，三個階段的前二個階段可以基本不變，后一個階段根據具體的培養(yǎng)目標作相應調整。除此外，電工專業(yè)本身也可根據畢業(yè)后的就業(yè)趨向靈活調整：如變成內外線電工、高低配值班電工。

(4)培養(yǎng)的學生專業(yè)素質全面、適應面廣?！叭A段訓練法”包含的內容廣泛，涉及到的知識點多，對操作技能要求全面、具體。這就保證了學生在接受這種教學方法的過程中，專業(yè)上的潛力得到全面開發(fā)，專業(yè)素質得到鍛煉和提高，扎實的基本功和熟練的操作技巧使學生的專業(yè)技能可持續(xù)發(fā)展成為可能，從而拓寬了學生畢業(yè)時的擇業(yè)范圍，增強了其對不同工種的適應能力，也適應了快速發(fā)展的企業(yè)、工廠對電工在技術和能力上的需要。

4　結語

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關鍵詞：實驗室的現狀及存在的問題 實驗教學的改革 實驗室的開放

近年來，我國高等職業(yè)教育受到越來越多的關注，伴隨高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，以及16號文的頒布，翻開了我國高職教育發(fā)展歷程的嶄新一頁。高職教育正面臨著一個重要的發(fā)展機遇，開始注重學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實驗教學必須向創(chuàng)新型、技能型人才培養(yǎng)模式轉變，使實驗性質從驗證性向設計性、創(chuàng)新性方向發(fā)展，實驗教學的改革與實驗室開放已經成為高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然趨勢。

一、我校電工實驗室的現狀及存在的問題

我校電工實驗室承擔著理工專業(yè)的學生電工基礎驗證性實驗和實操實訓教學。學校主管部門工業(yè)中心非常重視該實驗室的建設，在2012年提出改建方案，擬引進電工新技術所需的設備，以完善電工實驗室的設備。使實驗室具有開發(fā)、研究、培訓以及綜合實訓能力。目前，我校電工實驗室還存在一些問題，主要表現在以下幾點：

1.實驗設備缺乏，功能不全，實驗內容簡單。

實驗設備已經用了10多年，設備出顯老化現像。加上是早期建設，實驗設備已不能滿足現在教學要求。目前，學校電工實驗是通用實驗裝置，功能不全，靈活性差，難以滿足實驗大綱規(guī)定的綜合性實驗。另外，原有電工實驗臺教學內容簡單，未充分考慮實驗內容的多樣性，影響了培養(yǎng)學生動手實踐能力。

2.實驗師資不足，沒有專職的實驗教師。

學校沒有專職實驗教師，所有實驗都由理論教師完成，因此實驗都是以理論教學為基礎的驗證性實驗為主，沒有充分的時間根據機械類、電子類、計算機類專業(yè)的特點開發(fā)出新的實驗項目。

3.實驗課時比較少，考核方式落后。

電工實驗是機械類、電子類、計算機類專業(yè)的專業(yè)基礎課，在學校教學體系里面所占的課時比例比較少，而電工實驗教學一般是包含在理論課時里面，這使得電工實驗課時所占比例就更少，計算機類專業(yè)甚至沒有開設電工實驗課。實驗考核都是以批閱實驗報告作為主要成績的標準，而不是直接考核學生實踐操作能力。

二、實驗教學的改革

傳統(tǒng)的實驗教學采用的是驗證性實驗，實驗內容也依附于理論教學。實驗方法、實驗步驟甚至實驗過程都由老師“包辦”。一個學期結束，學生對實驗內容和儀器設備使用仍一知半解，根本達不到教學要求。由于這種傳統(tǒng)模式難以滿足當前高職院校培養(yǎng)應用技術型人才的需要，因此，電工技術實驗教學改革迫在眉睫。2012年，我校組織工業(yè)中心、機電學院、計算機學院、教學企業(yè)的有關專家和一線教學老師對電工技術實驗教學改革進行了探討，確立了教學改革的方向。

1. 理論教學和實驗教學分立開設

理論教學和實驗教學分立提升了實驗教學在傳統(tǒng)學中的地位，改變了重理論、輕實踐的思想，提高學生的實操技能和分析解決問題的能力，我校將電工技術實驗課單獨開設，自成體系，集中訓練，并且獨立考核。實驗課單獨開設后提高了實驗教學的效果，增加了教學時數，增強了實驗的系統(tǒng)性，同時有利于實驗課的合理安排和統(tǒng)一管理，有利于學生撐握實驗方法和提高實操技能，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新能力，使實驗教學與理論教學成為相互聯(lián)系、相互融合的兩個獨立教學環(huán)節(jié)。我校電工技術實驗單獨開設后，實驗教學效果明顯提高，學生實操技能明顯增強。

2. 實驗和學生職業(yè)技能考證相結合

我校2003年提出“多證書”并成立職業(yè)技能鑒定所，積極推行“多證書”制度。學生在校期間通過培訓和考核獲得一個或多個職業(yè)資格證書。職業(yè)教育要以就業(yè)為導向，以技能為基礎。因此，對高職院校的學生來講，職業(yè)資格證的取得，是學生自身技能的提高，也是用人企業(yè)對高職學生的要求。

結合我校現有資源，提出實驗教學與職業(yè)技能考證相結合，充分利用實驗資源根據實驗教學安排，電工技術實驗室在學期初和學期末基本上處于閑置狀態(tài)。怎樣把這段閑置時間的實驗師資和儀器設備利用起來，根據電工實驗室的情況職業(yè)鑒定所有計劃地將考前培訓和職業(yè)技能考證工作安排在這段時間內進行，開展電工上崗證、維修電工中、高級技術員的職業(yè)技能培訓，考證工作。另外，我們還將相關課程例如PLC、電機拖動等實驗內容與職業(yè)技能考證訓練有機地融合起來，使得原本功能單一的實驗室具有多重功能。這樣，既滿足了教學的需要，又可以進行職業(yè)技能考證工作，真正實現了實驗設備資源的高效運用。

三、電工實驗室的開放

實驗室的開放就是開放實驗場地、開放實驗設備儀器和開放實驗內容，由實驗室管理員的安排下學生自主進行實驗。這是一種行之有效的培養(yǎng)學生綜合能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的教學模式，是實驗教學改革的一個方向。

1.實驗室開放的優(yōu)勢

針對我校實驗室資源的緊張，結合實驗教學的改革，以實驗室開放作為突破口，改進實驗教學方法，構建新型的開放實驗教學體系。以學生為主體，為學生提供充分發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性的實驗環(huán)境，為學生提供更多的實驗實操機會。首先，實驗室的開放，最大限度地利用實驗設備，提高了現有儀器設備的使用率，充分發(fā)揮了實驗室的效益。其次是，實驗室實行開放后，可以讓每個學生都有充分的實踐機會，學生動手能力得到進一步提升，加強了學生實操技能。更為重要的是開放實驗室給學生有了主導地位，使學生分析、解決問題的能力及創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)和提高，還將為他們日后走向工作崗位奠定一個良好的基礎。

2.實驗室開放的模式

目前我校電工技術實驗課采用完全開放教學模式尚有諸多困難。首先，在校學生數量較多，實驗儀器設備、實驗場地不足。其次，實驗時間和學生所學知識不同步，不可能在短時間內完成某個自主性實驗。因此，采取有限開放實驗室模式比較適合當前我校的校情。有限開放實驗室模式是指實驗室的開放實驗與傳統(tǒng)實驗模式相結合（即分時分段）的模式。最大限度地挖掘出實驗室的潛能，同時也滿足了部分學生自主性的發(fā)揮。因此實驗室的開放應做到以下幾點：

（1）時間與空間開放，除了完成學校教學安排必做實驗時段外，實驗室按教學計劃對相應實驗項目實行分時、分段開放，學生可以根據自己的具體情況選擇合適的時間到實驗室熟悉或完成相關的實驗操作。

（2）教學內容開放，把實驗項目進行合理整合，精選和更新，并對不同專業(yè)、不同基礎、不同能力的學生做出必修或選修的實驗要求，學生可以根據興趣和能力的不同，可以分別選擇基礎驗證性、綜合設計性和研究性實驗。

（3）教學方式開放，實行以學生為主體，學生學習與教師講授、輔導相結合的模式，教師只在相關實驗知識、操作規(guī)程、注意事項和主要儀器的使用上給予重點講解，然后讓學生自己查閱文獻資料，補充相關知識，了解實驗原理、目的、步驟和數據處理方法，寫出預習報告，根據實驗室給出的開放時間段，自己決定實驗時間，獨立完成全部實驗過程。

學生在實驗室規(guī)定的時間內，通過一定方式自主選擇大綱內的任意實驗項目，根據實驗室的開放時間表，自由安排時間到實驗室完成實驗內容，也可以申報大綱以外自己感興趣的設計性、專業(yè)性和研究性較強的實驗，在指導教師審核同意后，獨立完成實驗項目，這樣有助于學生的創(chuàng)新能力、綜合能力、實操技能的培養(yǎng)和提升。

四、結束語

總之，有限開放實驗室實驗模式是一項全新的實驗教學，實驗教學改革是一項長期的、艱巨的系統(tǒng)工程，需要不懈的努力和奮斗，新的實驗教學方法在不斷的改進和完善。使學生所學技能能滿足企業(yè)的需求，更好的培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新意識和實踐技能。不斷轉變教育思想、更新教育觀念進一步深化實驗教學改革，培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型、技能型人才。

參考文獻

[1] 張玉武.高職實驗教學與管理改革的主要內容及其應注意的問題[J].職業(yè)技術教育研究，2005，（1）：34.

[2] 王艷新.電工電子技術教學改革的研究與實踐[J].教育研究，2007，（1）.

[3] 李孟輝，曹小宇.加強實驗室建設與管理，確保教育水平的不斷提高[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009，17.

篇6

關鍵詞： 維修 電工技術訓練 學生技能訓練 問題研究

職業(yè)中學維修電工專業(yè)的學生需具備中級工或高級工標準的技能水平，這就需要學校對學生進行技能培訓來實現。技能培訓要正常開展，安全生產是必要保障，訓練方法得當將達到事半功倍的效果。下面將以“維修電工技能”訓練為例簡單說明學生技能訓練值得注意的幾個問題。

一、抓好維修電工安全文明生產，時刻為生命系上“安全帶”

電工通常都具有一定的電氣安全知識，但由于比一般人更多地接觸電氣設備，觸電機會也增多。因此我們在對學生進行“維修電工技能”訓練過程中更應該抓好電工安全文明生產，時刻為生命系上“安全帶”。

1?郾切實做好觸電原因及事故規(guī)律分析，為做好電氣安全工作提供可靠的依據。

（1）觸電原因

①缺乏電氣安全知識；②違反安全操作規(guī)程；③設備不合格；④維修管理不善；⑤偶然因素。

為了避免觸電事故，應當加強電氣安全知識的教育和學習，貫徹執(zhí)行安全操作規(guī)程和其他電氣規(guī)程，采用合格的電氣設備，經常保持電氣設備安全運行。

（2）觸電事故規(guī)律

①觸電事故有明顯季節(jié)性。一年之中6―9月事故較多。主要原因是潮濕、多雨，降低了電氣設備的絕緣性能；人體多汗，人體電阻降低，易導電；天氣炎熱，工作人員多不穿工作服和帶絕緣護具，觸電危險性增大。

②低壓觸電多于高壓觸電。主要原因是低壓設備多，低壓電網廣，與人接觸機會多；設備簡陋，管理不嚴，思想麻痹；群眾缺乏電氣安全知識。

③觸電事故因地域不同而不同。農村觸電事故多于城市，主要原因是農村用電設備因陋就簡，技術水平低，管理不嚴，電氣安全知識缺乏。

④觸電事故“因人而異”。中青年工人、非專業(yè)電工、臨時工等觸電事故多。主要原因是，一方面，這些人多是主要操作者，接觸電氣設備的機會多。另一方面，多數操作者不謹慎，責任心不強，經驗不足，電氣安全知識比較欠缺，等等。

⑤觸電事故多發(fā)生在電氣連接部位。主要原因是，這些連接部位機械牢固性較差、接觸電阻較大、絕緣強度較低，以及可能發(fā)生化學反應的緣故。

⑥攜帶式設備和移動式設備觸電事故多。主要原因是，這些設備需要經常移動，工作條件差，在設備和電源處容易發(fā)生故障或損壞。

⑦違章作業(yè)和誤操作引起的觸電事故多。主要原因是由于安全教育不夠、安全規(guī)章制度不嚴和安全措施不完備、操作者素質不高。

觸電事故往往發(fā)生得很突然，且經常在極短的時間內造成嚴重的后果，死亡率較高。應當在實踐中不斷分析和總結觸電事故的規(guī)律，為做好電氣安全工作提供可靠的依據。

2?郾認真做好安全生產管理工作，保障“維修電工技能”訓練的正常進行。

（1）認真學習電氣安全技術操作規(guī)程，如電工安全操作規(guī)程、電工安全技術操作規(guī)程、電工崗位安全操作規(guī)程、維修電工安全技術操作規(guī)程。

（2）加大安全宣傳的力度，提高學生的安全意識。

（3）強化安全教育培訓，提高電工管理人員、操作人員的安全素質。

（4）加大“維修電工技能”訓練的安全投入，提高電氣安全技防水平。

（5）建立“電工安全生產責任制”，加強“維修電工技能”訓練過程管理。

二、制作“卡片”，強化過程管理

技能訓練采用卡片形式，能使“維修電工技能”訓練過程管理有序、務實，目標管理有據可依。為此，我建議電路圖的識讀訓練采用“電路圖識讀卡片”、電路安裝與調試訓練采用“工藝卡片”。具體的方法如下。

1?郾制作“電路圖識讀卡片”，訓練學生的識圖技能。

（1）制作“電路圖識讀卡片”，快速識讀基本控制環(huán)節(jié)電路。

“維修電工技能”訓練的第一步是培養(yǎng)學生的“快速識圖”能力。在訓練中學習識圖方法、及時對識圖方法認真地總結歸類，找出比較實用的識圖技巧。將電路中常用電器元件、電動機控制基本環(huán)節(jié)電路制作成“電路圖識讀卡片”。對照卡片上電路原理圖和接線圖，安裝與調試基本環(huán)節(jié)電路或對照已經安裝好的電路進行識圖和檢修訓練。多看卡片：對基本環(huán)節(jié)電路進行分類歸納，對同類電路進行類比，比較各自的相同點和不同點、優(yōu)缺點、適用場合等；復述電路中控制特點和各種保護環(huán)節(jié)。通過“電路圖卡片”快速識讀基本控制環(huán)節(jié)電路。

（2）識讀整機電路圖，訓練學生的識圖技能。

電路圖是電氣線路安裝、調試和維修的理論依據。掌握識圖方法有助于培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力及識圖、畫圖能力。識圖方法如下。

①先識機，后識電。

先識機，了解生產機械的基本結構、運行情況、工藝要求和操作方法。后識電，在識機的基礎上進而明確對電力拖動的控制要求，為分析電路做好前期準備。

②先識主，后識輔。

先識主，從主回路開始識圖?？辞宄O備由幾臺電動機拖動，各臺電動機的作用，分析電動機的控制方式，弄清楚用電設備是由什么電氣元件控制的，了解主電路中其他元器件的作用，看主電路電源是380V還是220V。后識輔，識讀輔助電路時應從主電路入手，根據每臺電動機、電磁閥等執(zhí)行電器的控制要求去分析它們的控制內容。

③化整為零，識讀各局部電路。

逐一找出控制電路中的控制環(huán)節(jié)，將控制回路化整為零。教師應將每個局部控制電路都給學生講解清楚，再指導學生識讀與控制電路關系不密切的照明燈和指示燈電路。

④集零為整，統(tǒng)觀全局。

分析每個局部電路的工作原理，以及部分之間的控制關系后，用“集零為整”的方法，檢查整個控制電路，看是否有遺漏。特別要從整體角度進一步檢查和理解各控制環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，理解電路中每個電氣元件的作用。在識圖過程中還應統(tǒng)觀全部電路，觀察局部電路之間的關系，以便對整個電路有清晰的了解。

按照上述識圖思路，對照實物反復訓練就能有效地提高學生的識圖技能，為電氣控制電路圖安裝、調試和檢修打下良好的基礎。

2?郾制作“工藝卡片”，循序漸進地訓練“維修電工技能”，有效提高訓練效益。

將電氣工程電路的安裝要求及操作規(guī)范等制作成“工藝卡片”，在安裝電路時發(fā)給學生，督促學生嚴格按照卡片上的工藝要求進行電路的安裝與調試。技能訓練首先是要讓學生學會按要求操作：讓學生讀懂“工藝卡片”，理解卡片上的要求，自覺地按卡片內容反復進行單項技能訓練。訓練中如發(fā)現學生沒有按要求操作或工藝達不到卡片上的標準則令其返工，直到達標為止、學生掌握“工藝卡片”上的單項技能后，再進行基本控制環(huán)節(jié)電路安裝訓練，即進行單項技能的鏈接訓練。當學生能獨立完成基本控制環(huán)節(jié)電路安裝與調試后，再加大訓練強度，規(guī)定的時間、規(guī)定內容，訓練學生操作技能的熟練程度。最后，進行實戰(zhàn)訓練，即復雜電路的安裝與調試，以增強學生運用所學的技能分析解決實際問題的能力。

三、建立有效的評價體系，促進技能水平的提高

1?郾建立良好的“過程評價體系”，激發(fā)學生的學習興趣。

建立“過程評價體系”，過程評價從安全文明生產、操作規(guī)范、技能熟練程度、作品工藝等方面進行正面引導。對學生訓練好的地方進行表揚和鼓勵，甚至于讓他們給其他的同學做示范。對于學生做得不到位的地方進行分析點評，給出合理化建議，絕不能加以嚴厲的批評和指正，否則只會強化學生的錯誤記憶，不利于錯誤的更正。只要指導老師深入到訓練的隊伍中去，及時給出正確有效的評價，糾正學生訓練中的不到之處，就能不斷激發(fā)學生的學習興趣，使其快速養(yǎng)成良好的操作習慣，促進技能水平的迅速提高。

2?郾建立完整的“綜合評價體系”，培養(yǎng)學生思維能力。

建立完整的“綜合評價體系”，綜合評價從態(tài)度、協(xié)作、思維、報告和總結等方面對整個訓練過程進行評價。態(tài)度評價有利于學生去反省自己對訓練主觀認識，以便于學生以后積極參與訓練項目活動，主動動手動腦解決實際問題；協(xié)作評價有利于學生積極參與小組活動，主動與同學溝通解決問題，培養(yǎng)學生團結協(xié)調能力；思維評價有利于學生準確分析和排除故障，有條理、清晰地整理出操作要領；報告和總結評價有利于學生全面思考訓練過程，總結經驗，吸取教訓，為下一步訓練作好充分的準備。

以上是我在指導學生“維修電工技能”訓練過程中注意的三個問題。在教學中，應針對實際情況靈活運用，以調動學生的學習積極性，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，提高“維修電工技能”訓練的效益。

參考文獻：

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關鍵詞：農電改革　學習路徑　農電員工培訓

1.背景

縣級供電企業(yè)農電員工是服務“三農”的主要力量。為進一步理順農電管理體制，實現縣級供電企業(yè)一體化、規(guī)范化管理，推進深化農電體制改革，其中就包括理順農電用工關系、開展農電員工培養(yǎng)等。由于歷史長期遺留問題，農電工學歷普遍低下，學習自覺性差，農電工專業(yè)知識和技能水平較低，面對農電戰(zhàn)線新形勢，基層農電員工培訓工作如何開拓新思路、適應新形勢、新需求，切實提升農電工技能水平，規(guī)范農電用工，為農電體制改革工作服好務，探索一種適合農電工的培訓方式，是擺在我們面前的新課題。

2.農電員工培訓現狀

由于種種原因，縣級供電企業(yè)的農電員工培訓工作存在有四個方面問題：

（1）農電員工隊伍素質參差不齊

從農電員工的專業(yè)技術職稱結構、技能等級結構、學歷結構、年齡結構進行人力資源分析，現階段，縣級供電企業(yè)農電工素質的各個維度均存在不合理的現象：年齡結構整體偏大，其它指標整體偏低；在職業(yè)素質方面，員工的安全意識、責任意識、服務意識、團隊精神和合作意識還有較大的提升空間；縣級供電企業(yè)員工對企業(yè)文化、企業(yè)戰(zhàn)略的認知度和理解度也有待提升。

（2）員工持證上崗有待加強

由于歷史原因，縣級供電企業(yè)沒有形成嚴格的培訓、考核、上崗、晉級、薪酬一體化用人制度，農電員工存在無證（特種作業(yè)證、職業(yè)資格證）上崗，崗、證不相匹配的情況較為突出。

（3）工學工教矛盾突出

農網覆蓋區(qū)域范圍較大，電網設備狀況比較復雜，農網建設任務重，農電工工作量大，面對各種各樣的培訓及技能競賽，疲于應付，嚴重影響培訓效果。同時擔任內部培訓師的多是各崗位的業(yè)務骨干，飽和的崗位工作任務使得他們無法分擔更多的精力用于培訓工作，工作與培訓教學的沖突現象比較普遍。

（4）培訓效果不佳

很多農電員工培訓只注重培訓的形式，針對性不強，與實踐脫節(jié)，對培訓實效及培訓作用未進行有效地分析與評估，培訓考核不夠嚴謹，培訓的積極性和主動性差，培訓效果不佳。

3.課題研究的目標

根據農電體制改革相關要求，針對農電工培訓方式進行研究，運用學習路徑圖的理論和方法探索制定農電員工的培養(yǎng)模式，形成針對農電工培訓的長效機制，切實提升農電工技能水平，為農電體制改革工作服務好，特進行該項課題研究。

4.課題研究的理論基礎

學習路徑圖，指的是在一定學習目標下，以職業(yè)技能發(fā)展為主軸而設計的一系列學習活動。針對不同層級、不同崗位的員工，學習路徑亦不相同，但目的都是讓員工盡快在企業(yè)需要的領域獨當一面，并為企業(yè)創(chuàng)造價值。

學習路徑在使用的過程中有以下三方面的優(yōu)勢：

明晰學習成長途徑：在學習路徑圖中，員工可以看到應知、應會、應熟練的學習內容被清晰有序地標注出來，員工可以明確的知道自己的成長途徑。

輕松識別培訓需求：學習路徑圖清晰地體現了該崗位的學習的內容、方式及先后次序，培訓計劃部門只需要將員工能力現狀與學習路徑圖進行對比，就可以識別培訓需求。

確定培訓策略：學習路徑圖清晰地說明了獲得崗位所需能力的過程和方法，培訓管理者可以根據學習路徑圖的指引確定特定崗位的培訓策略，做到因材施教。

學習路徑圖的繪制流程包括四個步驟：工作任務分析、學習任務分析、制定學習方案以及地圖繪制。

5.課題研究成果

本次課題進行培訓模式的設計，培訓模式設計過程包括崗位分析、課程體系構建、學習路徑設計、配套資源、實施運營等五個方面的內容。

5.1崗位分析

按照南方電網有限公司職業(yè)工種技能評價標準、廣東電網公司崗位勝任力評價標準、崗位培訓標準等指導文件，結合調研信息，對裝表接電、業(yè)擴報裝、用電檢查、配電線路運行和檢修四個專業(yè)的農電工進行崗位分析，明確四個崗位的農電工滿足崗位履職所必需的知識、技能和素質。

5.2農電培訓課程體系

遵循“內容適用，費用經濟，效果匹配”的原則，基于學習路徑構建裝表接電、業(yè)擴報裝、用電檢查、配電線路運行和檢修四個農電崗位課程體系是課題的核心之一，其課程體系的按照知識、技能、素養(yǎng)進行分類，其中知識類包括基礎知識、專業(yè)知識和相關知識，技能類包括基礎技能、專業(yè)技能和相關技能。

各崗位的培訓課程體系在課程體系分類標準進行細化，詳細識別各類培訓課程的培訓模塊，制定合理的培訓形式、科學的培訓學時，并識別部分培訓使用教材。如下圖1所示：

5.3農電崗位學習路徑

根據成人學習規(guī)律，對培訓課程需要的培訓方式、培訓內容（課程體系）及學習順序，繪制農電工學習路徑圖。

對農電工培訓方式的選擇，本著“實用有效”的原則，針對不同的培訓內容選擇易于讓農電工接受的培訓方式，能夠讓培訓真正發(fā)揮提高員工素質的作用，同時結合農電員工的工作和能力特點，對電力生產的基礎知識、專業(yè)知識和技術理論采取脫產集中培訓的方式，對于技能采取“每日一題，每周一技”的在崗培養(yǎng)方式。

5.4農電培訓配套資源

在建立起農電員工的課程體系和學習路徑之后，培訓體系需要匹配相應的資源保障，建立和培養(yǎng)一支優(yōu)秀農電內部講師隊伍，搭建農電內訓師師資庫、選拔農電內訓師、培養(yǎng)農電內訓師、開發(fā)標準化課件、教材、題庫、案例等培訓課程資源，建設培訓網絡平臺等與傳統(tǒng)培訓互補的學習渠道等。

5.5農電培訓實施

提供良好的學習環(huán)境：培訓中心根據農電工培訓要求，提供相應的學習環(huán)境，配備電腦、投影儀及現場模擬等教學設備和設施，配備專門資料及用具。培訓力求標準化，教師提前按照學習路徑的所指定的專業(yè)教材編制針對性的農電工教學計劃。

規(guī)范化的培訓實施：借鑒軍培學員的管理模式，對培訓班實行半軍事化管理，對學員建立學習檔案，配備責任心強且經驗豐富的班主任，實行嚴格的考勤制度，強化學員在培訓期間的學習、生活進行全方位管理。

激發(fā)學習熱情：采取多種方式包括經驗分享、理論學習、案例研討、技能比武等方式激發(fā)農電員工的學習興趣和熱情。邀請優(yōu)秀供電所代表深入課堂開展優(yōu)質服務典型經驗交流，播放供電所生產和服務習慣性違章事故錄像，引導學員進行業(yè)務交流和分享總結，同時采取技能競賽的方式，以賽促學，通過上述方式激發(fā)學員的學習興趣和學習熱情，實現知識及經驗共享。

做好培訓效果評估：科學的培訓效果評估工作是規(guī)范培訓質量流程管理，不斷改進和提高教育培訓質量的重要手段。學員的考核包括理論筆試、各項實操考核、考勤記錄和學員在培訓過程中的綜合表現都是效果評估的維度之一，通過結果情況分析，不斷修正培訓內容、組織及實施。

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[關鍵詞]電工技術 教學資源 課程建設

[中圖分類號]G71 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-5158（2013）06-0369-01

[基金項目]本文為中國高等職業(yè)技術教育研究會“十二五”規(guī)劃研究項目《電工技術課程教學資源庫研究與開發(fā)》項目編號：GZYLX2011146

一、教學資源素材建設的意義

集聚優(yōu)質資源，促進電工技術課程建設，總結教學經驗，形成課程特色。為學校提供具有應用意義的課程建設資源，為教師的教和學生的學提供了一個嶄新的教學平臺，為社會搭建開放式的教學培訓公共平臺。堅持以學生為主的教育理念，以體現崗位技能要求為出發(fā)點，貫徹任務驅動、項目引領的教學思想，力求架構合理，安全可靠，具有先進性、實用性、通用性特點。切實起到提高教學質量和效果的作用。

二、《電工技術》課程教學資源素材的建設目標

通過對課程的研究與建設，針對相關技術應用及職業(yè)崗位要求，建設普適性的課程教學資源，總結并形成以項目式案例為重點的《電工技術》教學資源，開發(fā)具有應用推廣價值的、符合高等職業(yè)教育課程改革需求的本課程教學資源庫。

三、《電工技術》課程教學資源素材建設的主要內容

電工技術課程是工科各專業(yè)的重要專業(yè)基礎課。通過本課程的學習，使學生掌握電工技術的基本理論知識、基本分析方法、具體的應用和初步的實驗技能，培養(yǎng)學生的科學思維能力、分析計算能力、實驗研究能力和科學歸納能力都有重要的作用。為學習后續(xù)課程準備必要的基礎知識。

電工技術課程的教學基本內容主要有：電路模型和電路定律、電阻電路的分析、正弦交流電路的分析、三相電路的分析、變壓器、異步電動機、繼電控制電路。

電工技術課程教學資源素材建設包括：

1、教學資源素材的內容管理平臺模塊；

2、教學資源素材的資料模塊。包括課程網頁建設，素材建設，實踐教學資源建設，職業(yè)資格證書資源建設。內容主要有行業(yè)調研、課程標準、電子教案、項目案例庫、課程考核辦法、教學教課錄像、課程測評辦法等；

3、教學支持環(huán)境建設

教學支持環(huán)境建設的主要內容是為學生提供完整的進行教學輔助和輔導工具。包括教學指導書、習題庫、學生作業(yè)作品、專業(yè)知識學習資源目錄等內容；

4、職業(yè)資格證書資源建設。

職業(yè)資格證書資源的主要內容有：職業(yè)資格證書培訓項目建設，職業(yè)資格證書考核練習題庫項目建設，職業(yè)資格證書考核自測題庫項目建設等內容。

主要內容包括課程教學目標與標準、教學內容、實驗實訓、教學指導、學習評價等要素，以規(guī)范專業(yè)教學基本要求，共享優(yōu)質教學資源；針對職業(yè)崗位要求，強化就業(yè)能力培養(yǎng)，為實施“雙證書”制度構建專業(yè)認證體系；滿足學生自主學習需要，為高技能人才的培養(yǎng)和構建終身學習體系搭建公共平臺。

四、《電工技術》課程教學資源素材的建設方法

研究思路：廣泛收集資料，采取座談會、調查等多種形式，提出教學資源庫實施方案；教學資源庫在不同專業(yè)的應用實踐，累積第一手的原始材料，分析存在的問題，探討解決方案，并與其它高職院校進行交流、改進。

研究方法：本課題主要采用文獻資料法，企業(yè)調研法，經驗總結法，集思廣益法。

五、結束語

電工技術是電氣自動化專業(yè)的主要課程，同時維修電工崗位是學生從業(yè)領域的主要從業(yè)方向。本課程教學資源建設主要是為了推進專業(yè)教學資源建設工作順利開展做好鋪墊工作。對課程教學資源的建設，應需要注意和解決一些問題如：教學基本資源反映課程教學思想、教學內容、教學方法、教學過程，包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學錄像等反映教學活動必需的資源。拓展資源反映課程特點，應用于各教學與學習環(huán)節(jié)，支持課程教學和學習過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。例如：案例庫、專題講座庫、素材資源庫，學科專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、演示/虛擬/仿真實驗實訓（實習）系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線自測/考試系統(tǒng)，課程教學、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術建設的網絡課程等。以此達到課程教學資源建設的要求。

參考文獻

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搞好技能培訓,培養(yǎng)學生良好的動手能力,是職業(yè)學校提高畢業(yè)生就業(yè)率的必由之路。

一、教師轉變觀念,重視技能,進行扎實有效的校內培訓,逐步培養(yǎng)學生的專業(yè)技能

多年的實踐和對職業(yè)教育面臨的諸多困境的分析,使我們深深地認識到,用普教的模式辦職教,勢必會走進“產銷不對路”的境地,辦學的路子只會越走越窄。

經過論證,我們重新修訂了各專業(yè)的教學計劃,在課程安排上,突出了技能課教學,使整個教學過程更合理、更科學。比如,第一學年,在金屬工藝學這門課的教學中,增加有關鉗工技術、電焊理論的內容,刪去課本中那些理論強而不實用的部分。第二學年,開設機械基礎、電工與電子技術課,則又為車工、電工的技能培訓打下了理論基礎。這樣,專業(yè)知識與基本技能教學及時溝通,相互融合,兩年下來,在學習好理論知識的同時,每個學生都初步掌握了至少4門實用技術,個個都成了小能人,自信心大大增強,因厭學而流失的現象基本杜絕。

二、瞄準市場,重點培養(yǎng),強化人才市場缺乏工種的技能培訓,為學生就業(yè)做好準備

篇10

關鍵詞：高職；中級維修電工；教學改革；模塊化實訓；任務驅動

教學改革的緣由

高等職業(yè)院校要根據技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準改革課程體系和教學內容，建立能夠突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準。電氣自動化技術專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，因此，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標和教學計劃時，確定通過三年的理論學習和實踐訓練，學生應取得“雙證”——畢業(yè)證和高級維修電工資格證。而成為實訓中級維修電工并獲取中級資格證是取得高級維修電工資格證的前提和基礎。

以前，本院的中級維修電工實訓教學完全是照搬技校的方法，先上理論，再進行實訓。其特點，一是實訓時間長，二是實訓項目重復交叉。如星三降壓起動項目要練習3～4天；在電工操作證實訓中做過的起保停、正反轉、星三等項目，在中級電工實訓時又做一遍。這種教學方法對培養(yǎng)一名熟練電工雖然有效，但存在嚴重缺陷：（1）理論與實踐脫節(jié)，枯燥乏味的理論學習和機械式的實踐操作無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。（2）與其他課程內容交叉重復，不但容易引起學生反感，極大地降低了學生的學習興趣，而且也造成了重復教學和資源浪費。（3）實訓時間長，影響其他課程的教學安排。2001年，電氣自動化技術專業(yè)增加高級電工實訓后，學時數不足的問題變得尤為嚴峻，中級電工實訓時間由原來的8周減少為4周，不利于技能的養(yǎng)成。（4）實訓項目仍停留在1988年版的《維修電工生產實習》的內容上，還在使用工廠已經淘汰了的老式繼電器和接觸器，教學內容的針對性和實用性沒有與時俱進。

因此，改革中級維修電工教學內容和實訓模式勢在必行。

模塊化教學內容的選擇

職業(yè)崗位能力需求分析廣東省人力資源和社會保障廳2009年的統(tǒng)計數據顯示，企業(yè)招用工對勞動力的技能素質要求正在逐步提高。2009年1月份市場職業(yè)技能人才的需求比重為62.03%，6月份的需求比重上升至63.68%，下半年的需求比重很可能還將繼續(xù)上升。電氣類專業(yè)技能人才仍有較大的需求量。為了更好地提高高職院校電氣類專業(yè)的教學質量，切實培養(yǎng)具有一定職業(yè)素養(yǎng)的技能型應用型人才，適應生產發(fā)展的需要，我們通過現場調研韶關鋼鐵集團有限公司、韶關冶煉廠等現代大企業(yè)，咨詢2005、2006級電氣自動化技術專業(yè)的畢業(yè)生等措施和方法，調研了電氣工程技術、電器安裝維修、電子元器件制作、儀表操作維護等崗位的職業(yè)能力需求情況。通過調研，收集了工業(yè)企業(yè)對中級維修電工的任職要求，參照維修電工職業(yè)資格標準，結合電氣自動化技術等電氣類專業(yè)人才培養(yǎng)目標，提煉出中級維修電工知識和技能方面的培訓要求，確定了中級維修電工技能實訓的行動領域，并轉化成中級維修電工技能課程體系學習領域，如圖1所示。

學習情境的選取職業(yè)資格標準對中級維修電工的操作技能要求主要分為以下兩項，一是安裝、調試操作技能，二是故障分析、修復及設備檢修技能。圍繞這個標準，并根據調研得到的維修電工崗位職業(yè)能力要求，同時考慮課程的前后銜接關系，我們對中級維修電工技能實訓內容進行了取舍。裝接電氣控制線路配電板，車間低壓動力、照明電路的安裝、檢修，檢修、修理各種繼電器裝置，檢修和排除典型控制線路的故障等項目安排到電工基本技能實訓中完成（考取電工操作證）；拆裝中小型異步電動機、直流電動機、同步電動機等項目調整到電機實訓中完成；同時增加數字電子技術實訓和小型plc技能實訓，以適應科技生產發(fā)展的需要。交磁電機擴大機、電磁調速電動機的拆裝、檢查、修理等項目，因工廠已經淘汰這些設備，所以取消。電流互感器、電壓互感器、電力變壓器等設備的修理，其原理和方法同電動機的修理相似，且實訓教學的可操作性比較差，也取消。按照“以職業(yè)活動為導向、以項目任務為載體、突出能力培養(yǎng)目標”的課程建設原則，重構了《中級維修電工實訓》教學內容。新的課程教學體系設計了3個實訓教學模塊、14個學習情境，如圖2所示。筆者針對中級維修電工教學不同的實訓模塊，設計出了不同的學習情境。電子技術應用技能實訓模塊包括4個學習情境。第一個學習情境是檢測與焊接基礎，后面的三個學習情境是三個具體的任務，分別對應模擬電子技術、數字電子技術及晶閘管技術的知識學習和技能訓練。小型plc技能實訓模塊包括了7個學習情境。圍繞plc控制皮帶傳送系統(tǒng)的設計、安裝與調試這一職業(yè)活動，設計了皮帶啟?？刂?、皮帶點動連續(xù)控制、皮帶正反轉控制、具有延時功能的皮帶往返控制及具有零件計數和顯示功能的皮帶控制等7個學習情境。這7個學習情境形成由易到難、由淺漸深的任務驅動教學思路。機床控制線路維修技能實訓模塊包括3個學習情境。第一個學習情境是維修基礎，后兩個學習情境分別選擇了m7120平面磨床和z3050搖臂鉆床這兩種典型機床的控制線路安裝和故障檢修作為訓練任務。

知識技能目標的確定基于項目驅動的中級維修電工技能實訓，3個實訓教學模塊、14個學習情境的知識技能目標如表1所示。表中只列了部分學習情境的學習目標。

任務驅動教學過程的實施

課程以訓練學生做電工電子工程項目為手段，每個學習情境都是以一個完整的工程實例項目開發(fā)過程來實施教學。在做項目的過程中，將控制分析、硬件設計、軟件設計、焊接安裝、操作調試、故障分析等知識和工程理念嵌入到完成工程項目中進行分析講解和演練。通過培訓學生做項目，訓練了學生的職業(yè)技能，同時也培養(yǎng)了學生的職業(yè)素養(yǎng)。

圖3是電子技術應用技能實訓模塊中串聯(lián)可調穩(wěn)壓電源的安裝與調試、彩燈循環(huán)控制器的設計與制作以及單向晶閘管調光電路安裝與調試這三個學習情境的實施過程。

每個學習情境的實施，教師要預先制定教學目標，然后按照做什么（任務）怎么做（準備）跟我想（準備）跟我做（行動）自己做（行動）幾個環(huán)節(jié)展開，最后對學生的實訓過程、合作態(tài)度及實訓成果進行評估。這種otpae（目標、任務、準備、行動、評估）的教學方法不僅規(guī)范了教師“教”的步驟，而且確定了學生“學”的步驟，還指明了學生解決問題的步驟。這種一邊進行知識講解和操作示范，一邊引導學生同步訓練的教學方法，符合學生認知規(guī)律，教、學、做三者融合，教為指導，學為過程，做為中心。

實踐效果

模塊化的中級維修電工項目驅動式實訓教學從2008年春季學期開始在我院2006級電氣自動化技術專業(yè)開始試運行。迄今為止，在2006～2007電氣自動化技術專業(yè)和計算機控制技術專業(yè)、2006～2008檢測技術及應用專業(yè)共3個專業(yè)、20個教學班進行了教學應用，效果良好。學生普遍認為：通過親自動手、小組討論的方式，教師只是側重于從旁指導，使他們有了很多動手和動腦的機會，極大地提高了他們的學習熱情；而且自己動腦得出結論，動手做出電路板件，不僅可增強實踐能力、創(chuàng)新能力，而且很有成就感，同時也更大程度地激發(fā)了學習興趣。

2009年5月，我們組織專業(yè)教師對正在企業(yè)實習且與企業(yè)簽訂了就業(yè)意向的114名2006級電氣自動化技術專業(yè)學生進行了畢業(yè)咨詢。結果表明，從事機電和電工電子設備的生產、技術、管理及營銷工作的學生有55人，占48.2%；其余的則進入事業(yè)單位或從事服務行業(yè)等其他非專業(yè)工作。

筆者對這55名從事電類相關工作學生的具體工作崗位進行深入分析，統(tǒng)計得到表2的數據。數據顯示，從事傳統(tǒng)的維修電工、電子產品質檢、產品銷售等工作的還是占了絕大多數，達36人，占65.5%；從事電氣設計的技術員3人，其中1人從事單片機程序開發(fā)，2人從事小型plc控制開發(fā)。這55名學生中，85%以上的人認為中級維修電工三個模塊的實訓經歷對他們的就業(yè)很有幫助。

《中級維修電工實訓教學改革》作為我院2008～2009年度的教研教改項目，經過近兩年的研究與實踐，效果顯著，解決了三個問題：（1）對初、中、高級維修電工的電氣控制線路教學內容進行了優(yōu)化規(guī)整，既達到了國家對維修電工的技能鑒定要求，又提高了教學質量；（2）將原來的數字電子技術實訓、模擬電子技術實訓及中級維修電工中的電子技術實訓整合為電子技術應用技能實訓，優(yōu)化了教學資源；（3）引入了小型plc技能實訓，貼近了生產實際需要。

通過本課程改革，引入任務驅動教學方法，將理論與實踐有機結合在一起，充分發(fā)揮了學生的個性，有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。通過本課程改革，使我院電氣類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進一步得到了優(yōu)化，增強了人才培養(yǎng)的適應性，提高了學生的就業(yè)能力。

參考文獻：

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