導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇智慧課堂的應(yīng)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1微課以及智慧課堂概述

1.1微課的概念及其特征

微課主要是指以教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要為主要依據(jù)，借助信息技術(shù)等先進(jìn)科技手段制作和播放精簡(jiǎn)的教學(xué)短視頻的教學(xué)方法，而且，這些教學(xué)短視頻的應(yīng)用范圍并不局限于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以延伸到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)以及課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)。微課的特征主要包括教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)重點(diǎn)更為突出以及傳播途徑更廣等幾個(gè)方面，首先，微課的教學(xué)時(shí)間較短，是因?yàn)槲⒄n的開(kāi)展主要是以相應(yīng)的教學(xué)短視頻為載體，而制作這些教學(xué)短視頻時(shí)不僅會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行濃縮，還摒棄了很多不必要的講述環(huán)節(jié)，令教學(xué)短視頻的時(shí)長(zhǎng)通常在10分鐘左右，使得微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比具有教學(xué)時(shí)間更短這一特點(diǎn)。其次，教學(xué)重點(diǎn)更為突出是微課最為核心的特征之一，教師開(kāi)展微課的主要目的，是為了對(duì)教材重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性講解，并通過(guò)對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的剖析，幫助學(xué)生更好的突破數(shù)學(xué)知識(shí)理解障礙，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解程度以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。第三，微課的傳播途徑更廣，主要是因?yàn)榻虒W(xué)短視頻主要是以數(shù)字化形式存在，而且微課的實(shí)施是以網(wǎng)絡(luò)為主要途徑，一方面學(xué)生們可以借助手機(jī)以及電腦等多種設(shè)備對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，另一方面微課的開(kāi)展也在一定程度上突破了時(shí)間以及空間的制約，學(xué)生們可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)借助教學(xué)短時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.2智慧課堂概念

智慧課堂是對(duì)智慧教育理念的具體實(shí)踐應(yīng)用，是在為學(xué)生們構(gòu)建更加和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，借助信息技術(shù)以及多媒體設(shè)備等先進(jìn)教學(xué)輔助手段，開(kāi)展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，智慧課堂更加重視學(xué)生課堂主體作用的發(fā)揮，提倡讓學(xué)生由原本的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究和了解知識(shí)，使學(xué)生們更加清晰、深入的理解和感悟知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，并通過(guò)教師的語(yǔ)言引導(dǎo)和適當(dāng)指點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的自主思考意識(shí)和思維活躍性，從而在調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。智慧課堂的構(gòu)建需要教師做好以下幾方面工作：首先，教師應(yīng)從自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，切實(shí)踐行素質(zhì)教育理念以及加強(qiáng)良好師生關(guān)系的建立，從而更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性以及教學(xué)活動(dòng)配合程度，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率以及素質(zhì)能力培養(yǎng)成效的提升。其次，智慧課堂的實(shí)施除了需要教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)情況給與更多的關(guān)注，還需要教師給與學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)和指點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的自主思考意識(shí)以及拓展學(xué)生的思路，使學(xué)生能夠更好的自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主分析問(wèn)題以及自主解決問(wèn)題。第三，智慧課堂的構(gòu)建和實(shí)施需要教師深入研究及合理運(yùn)用現(xiàn)代教育理念和先進(jìn)教學(xué)方法，比如，提高多媒體教學(xué)輔助設(shè)備在課堂教學(xué)中的應(yīng)用有效性，以及根據(jù)教學(xué)需要合理開(kāi)展微課教學(xué)活動(dòng)等，通過(guò)多層面、立體化的教學(xué)體系，幫助學(xué)生更加深入的理解和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，并促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和發(fā)展。

2基于微課構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂的意義

2.1有助于初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的豐富以及教學(xué)方法的創(chuàng)新

信息技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)手段以及微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，一方面可以幫助數(shù)學(xué)教師從網(wǎng)絡(luò)中獲取更多與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的素材，通過(guò)將其合理融入到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，既可以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富和補(bǔ)充，還可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，并拓展學(xué)生的知識(shí)面，另一方面還可以幫助數(shù)學(xué)教師獲取更多的優(yōu)秀教學(xué)方法以及教學(xué)靈感，可以幫助數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和完善，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)性和實(shí)效性的提升，也可以幫助數(shù)學(xué)教師將教學(xué)活動(dòng)合理延伸到課外，并借助具有較強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系以及延續(xù)性的教學(xué)內(nèi)容，將不同時(shí)間段的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行串聯(lián)，從而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。

2.2有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的以應(yīng)試成績(jī)?yōu)楹诵哪繕?biāo)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，主要采用了以教師講解為主的灌輸式教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力的提升方式，也是以大量的數(shù)學(xué)題練習(xí)為主，雖然有助于加深學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)教材知識(shí)點(diǎn)的記憶牢固程度，并提高學(xué)生對(duì)相關(guān)類型數(shù)學(xué)題的解答能力，但對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果較為有限。而借助微課促進(jìn)初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建，一方面更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，另一方面還可以更好的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主思考和探究，讓學(xué)生從更多的角度以及更多的層面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和應(yīng)用，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。

2.3有助于教學(xué)資源的合理調(diào)配

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中借助微課實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理調(diào)配，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，微課的合理運(yùn)用不僅可以在一定程度上節(jié)約初中數(shù)學(xué)教學(xué)所需花費(fèi)的人力和物力，還可以幫助初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步調(diào)整和完善教學(xué)模式，并對(duì)相關(guān)優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材進(jìn)行更好的整合以及利用；其二，微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用，不僅可以提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可以在課余時(shí)間為學(xué)生的復(fù)習(xí)以及知識(shí)鞏固提供有效的幫助，既提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，也有助于實(shí)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)資源的重復(fù)利用。

3初中數(shù)學(xué)微課應(yīng)用存在的問(wèn)題

3.1部分初中數(shù)學(xué)教師自身教學(xué)觀念方面的影響

很多初中數(shù)學(xué)教師受應(yīng)試教育理念和以往教學(xué)成果等各方面因素的影響，并不重視微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，這些數(shù)學(xué)教師認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方法不僅能夠達(dá)到同樣的教學(xué)效果，也是他們更為熟悉的教學(xué)方式，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)依然在延用灌輸式的教學(xué)方法，并偶爾根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容抽出一部分課時(shí)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行鍛煉和提升，而微課通常是以代替板書等等形式出現(xiàn)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，這種初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式對(duì)于部分?jǐn)?shù)學(xué)天賦以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，能夠達(dá)到預(yù)期的素質(zhì)能力培養(yǎng)效果，但對(duì)于大部分學(xué)生而言，其核心素養(yǎng)培養(yǎng)作用較為有限。

3.2部分初中數(shù)學(xué)教師對(duì)微課的理解和認(rèn)識(shí)較為片面

部分初中數(shù)學(xué)教師對(duì)微課及其使用方法的理解不夠深入、全面，導(dǎo)致他們?cè)谝?guī)劃和使用微課時(shí)總會(huì)存在或多或少的不足之處，這是影響初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建以及微課實(shí)效性的重要因素之一，其問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，很多初中數(shù)學(xué)教師錯(cuò)誤的認(rèn)為微課與課件等同，只是在內(nèi)容呈現(xiàn)形式方面存在一定差異，導(dǎo)致很多數(shù)學(xué)教師在制作微課內(nèi)容時(shí)只是簡(jiǎn)單的將課件轉(zhuǎn)化為視頻的形式，使得微課的真正作用難以得到切實(shí)發(fā)揮；其二，還有部分初中數(shù)學(xué)教師存在微課內(nèi)容選擇不合理等問(wèn)題，微課內(nèi)容并沒(méi)有圍繞教材重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性講解，而是將課堂教學(xué)活動(dòng)完整的錄制成視頻并提供給學(xué)生們，一方面會(huì)難以充分發(fā)揮微課應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)，另一方面也會(huì)對(duì)微課的實(shí)效性產(chǎn)生較大影響。

3.3學(xué)生自身的制約因素

學(xué)生自身存在的制約因素主要包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低以及學(xué)習(xí)能力較弱等幾個(gè)方面，其原因主要是初中數(shù)學(xué)教材知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性特點(diǎn)，無(wú)形中增加了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，再加上除了需要對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行記憶以外，還需要學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題，使得部分學(xué)生很難跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，這一現(xiàn)象在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生群體中尤為突出，長(zhǎng)此以往會(huì)令部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭煩、抗拒等負(fù)面情緒，哪怕數(shù)學(xué)教師提供了大量的優(yōu)質(zhì)微課等學(xué)習(xí)資料，也難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)困生的自我提升意識(shí)，這也是影響初中數(shù)學(xué)微課實(shí)效性的重要因素之一。

4微課在初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建中的應(yīng)用策略

4.1在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用微課提升學(xué)生探究興趣

由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)普遍具有抽象性、邏輯性較強(qiáng)等特點(diǎn)，使得初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)往往會(huì)顯得較為枯燥、沉悶，這會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性以及思維活躍性帶來(lái)一定的影響，如果數(shù)學(xué)教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)合理利用微課激發(fā)學(xué)生的探究興趣，不僅有助于提高學(xué)生的課堂教學(xué)活動(dòng)參與主動(dòng)性，也是提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的有效途徑之一。例如，在學(xué)習(xí)北師大版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《整式》教學(xué)時(shí)，這一課是學(xué)生們接觸和學(xué)習(xí)“代數(shù)”知識(shí)的初始階段，也是后續(xù)根式、函數(shù)等初中數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用微課，對(duì)本課需要學(xué)習(xí)的教材主題以更加直觀、精簡(jiǎn)的形式展示給學(xué)生，一方面可以使學(xué)生了解課堂教學(xué)核心內(nèi)容以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂探究積極性，另一方面還可以幫助學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生們能夠更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及最大限度的確保學(xué)生能夠?qū)⒏嗟木Ψ旁趯?duì)課堂重點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。

4.2利用微課對(duì)課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行剖析

對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，降低學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解難度，并提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，是微課在初中數(shù)學(xué)課堂中的重要應(yīng)用形式之一，既可以將學(xué)生們難以理解的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以更加具體、直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶效果，還可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課時(shí)，這一課主要是讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)圖形旋轉(zhuǎn)基本性質(zhì)的理解，初步學(xué)習(xí)幾何中圖形位置關(guān)系等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，這一課的教學(xué)難點(diǎn)主要在于如何引導(dǎo)學(xué)生探索和清晰理解圖形旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)。由于初中生普遍存在空間想象能力較弱等情況，使得很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)常出現(xiàn)思維較為混亂以及把握不住關(guān)鍵點(diǎn)等現(xiàn)象，針對(duì)這一問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師可以先利用多媒體為學(xué)生們展示幾個(gè)日常生活中常見(jiàn)旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻中旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的特點(diǎn)進(jìn)行觀察、總結(jié)、記錄和敘述，然后數(shù)學(xué)教師將教材中對(duì)旋轉(zhuǎn)的定義寫在黑板上，讓學(xué)生們將剛剛各自對(duì)圖形旋轉(zhuǎn)的總結(jié)與旋轉(zhuǎn)定義進(jìn)行對(duì)比，再為學(xué)生們?cè)敿?xì)講解旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)角以及對(duì)應(yīng)點(diǎn)等圖形旋轉(zhuǎn)要素，最后為學(xué)生們播放歸納了圖形旋轉(zhuǎn)這一章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容的微課視頻，讓學(xué)生們更加系統(tǒng)的回顧課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求學(xué)生們將微課視頻觀看過(guò)程中產(chǎn)生的新問(wèn)題記錄下來(lái)，以便在后續(xù)的課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)通過(guò)教師的解疑以及師生之間的探討予以解決。這種初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建方法一方面可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及圖形想象能力的培養(yǎng)，另一方面也可以幫助學(xué)生更加透徹的理解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并幫助學(xué)生梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，除此之外，課堂教學(xué)所用的微課視頻還能用于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)以及知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)，既可以提高學(xué)生的課后復(fù)習(xí)質(zhì)量，還可以實(shí)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)資源的高效利用。

4.3借助微課實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維是初中數(shù)學(xué)智慧課堂的重要教學(xué)目標(biāo)之一，也是數(shù)學(xué)教師較為重視和頭疼的教學(xué)任務(wù)，不僅需要學(xué)生能夠更加透徹了解教材知識(shí)點(diǎn)，還需要學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想和運(yùn)用。而微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用，可以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)豐富與補(bǔ)充，不僅可以降低學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解難度，還可以讓學(xué)生們從不同的角度去分析和記憶教材知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生抽象思維等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著意想不到的效果。例如，在學(xué)習(xí)北師大版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)《直線和圓的位置關(guān)系》這一章節(jié)時(shí)，這一課主要囊括了割線、切線的概念以及切線相關(guān)定理等知識(shí)點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師在備課環(huán)節(jié)可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集優(yōu)秀教師對(duì)圓的切線的拓展講解視頻，在課堂教學(xué)中的自主探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)展示給學(xué)生們，微課視頻的內(nèi)容形式通常遵循提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題這一流程，數(shù)學(xué)教師可以先為學(xué)生們播放微課視頻中的提出問(wèn)題部分，給與學(xué)生們一定的時(shí)間進(jìn)行自主思考和解答，然后再播放后續(xù)的問(wèn)題分析以及解決內(nèi)容，并要求學(xué)生們根據(jù)視頻中的講解對(duì)各自的分析思路進(jìn)行對(duì)比，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和鍛煉。

4.4借助微課對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行延伸

微課對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸，主要是指提高學(xué)生在課余時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，這主要是利用了微課教學(xué)時(shí)間更為靈活以及不受地域限制等特點(diǎn)，其具體應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，將微課合理運(yùn)用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，不僅可以讓學(xué)生借助微課視頻對(duì)課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了解，還可以幫助學(xué)生更好的總結(jié)課前預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目的性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升；其二，將微課運(yùn)用于學(xué)生的寒暑假自學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，放假期間數(shù)學(xué)教師往往難以及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)疑難問(wèn)題的講解，為了保證學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)記憶效果，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，搜集或制作鍛煉數(shù)學(xué)思維、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)以及拓展練習(xí)等不同主題的微課視頻，將微課視頻上傳到qq群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生自主下載和學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生每隔一段時(shí)間將各自的自學(xué)情況以及疑問(wèn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)送給數(shù)學(xué)教師，不僅可以幫助學(xué)生更好的梳理和鞏固已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及良好自學(xué)習(xí)慣等素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

5總結(jié)

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)智慧

一直以來(lái)受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，教師尤其是中小學(xué)教師在上課的時(shí)候強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的傳授，進(jìn)而遮蔽了受教育者的主體能動(dòng)性的發(fā)揮。在這種教育觀念的支配下，教師的職能被動(dòng)地與他所面對(duì)的知識(shí)對(duì)象、接受對(duì)象聯(lián)系在一起，當(dāng)一位數(shù)學(xué)老師在黑板上推演一條復(fù)雜的定理時(shí)，他的職業(yè)角色顯示為對(duì)這一數(shù)學(xué)公式推演的復(fù)現(xiàn)，而其他學(xué)科也概莫例外地重視既成公理、概念、事實(shí)的傳輸。這樣一來(lái)學(xué)生成為沒(méi)完沒(méi)了地記憶各種知識(shí)細(xì)節(jié)的機(jī)器，對(duì)知識(shí)的的興趣喪失殆盡。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中體現(xiàn)的尤其明顯。對(duì)教學(xué)智慧在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用理應(yīng)放到更高的高度，用教學(xué)智慧營(yíng)造靈動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，啟發(fā)學(xué)生智慧。

一、教學(xué)智慧概述

所謂教學(xué)智慧，指的是作為教學(xué)主體的教師對(duì)教學(xué)所作的觀念運(yùn)籌、經(jīng)驗(yàn)調(diào)度、操作設(shè)計(jì)等的種種努力及其體現(xiàn)于教學(xué)實(shí)踐各環(huán)節(jié)的主體能動(dòng)性。[1]教學(xué)智慧在《教育大辭典》中被定義為“教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。如，在處理事前難以預(yù)料、必須特殊對(duì)待的問(wèn)題時(shí)，以及對(duì)待一時(shí)處于激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)，教師所表現(xiàn)的能力”[2]可見(jiàn)，教學(xué)智慧是以教學(xué)為本體的主體實(shí)踐范疇，教學(xué)智慧的媒介因素關(guān)涉知識(shí)對(duì)象、教學(xué)設(shè)施、學(xué)生、教學(xué)制度，教師的主體能動(dòng)性在實(shí)現(xiàn)教學(xué)智慧進(jìn)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

二、生命靈動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)智慧的營(yíng)造

隨著教育改革的發(fā)展和課堂教學(xué)研究的深入，人們愈來(lái)愈深刻地認(rèn)識(shí)到：教學(xué)不是機(jī)械的知識(shí)授受活動(dòng)，而是以智慧啟迪智慧、以智慧引領(lǐng)知識(shí)建構(gòu)、關(guān)照生命成長(zhǎng)的過(guò)程，只有教師充滿智慧地組織教學(xué)活動(dòng)，才能使學(xué)生充滿智慧地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)智慧人格的建構(gòu)。由此，教師有無(wú)教學(xué)智慧，便成了課堂教學(xué)成敗的決定性因素。用教學(xué)智慧才能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿生命的靈動(dòng)。

（一）以教學(xué)智慧尋求課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的新資源。

日常的教學(xué)活動(dòng)和生活中，存在著豐富的課堂教學(xué)資源，這種資源教師用智慧才能發(fā)覺(jué)。例如在進(jìn)行小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)的“年、月、日”的教學(xué)中，教室可以讓每個(gè)同學(xué)說(shuō)出自己的生日是什么時(shí)候，每個(gè)學(xué)生把自己的生日都寫下來(lái)，并大聲說(shuō)出來(lái)，最后讓學(xué)生自己總結(jié)一年有多少個(gè)月，若是碰到節(jié)假日，例如教室節(jié)、國(guó)慶節(jié)等可以讓學(xué)生隨時(shí)說(shuō)出來(lái)，因而可以創(chuàng)設(shè)活生生的生活化課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，以教學(xué)智慧啟發(fā)學(xué)生智慧，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生動(dòng)發(fā)展。

（二）讓數(shù)學(xué)教學(xué)智慧在“轉(zhuǎn)向”中生成

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，一般可能會(huì)出現(xiàn)這樣兩種情形：其一，學(xué)生由于前期某一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，有關(guān)知識(shí)不夠鞏固，因而預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容難以順利接受，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程不能如期推進(jìn)；其二，教學(xué)過(guò)程在推進(jìn)之中，突然發(fā)生跟原來(lái)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有直接聯(lián)系的事件，而這種事件對(duì)學(xué)生發(fā)展卻有另一種價(jià)值。應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)這兩種情況呢？從實(shí)效出發(fā)，從有益于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展出發(fā)，在放棄原來(lái)計(jì)劃后可以隨即采取新的行動(dòng)：針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題是“回頭走”，即發(fā)現(xiàn)隨機(jī)事件反映了學(xué)生先前學(xué)習(xí)中比較明顯的“軟肋”甚至空白時(shí)，就回頭去補(bǔ)救先前的薄弱環(huán)節(jié)，鞏固前期知識(shí)，以便后繼的新知學(xué)習(xí)不致“沙灘造屋”，例如在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在學(xué)習(xí)到乘法口訣（一）時(shí)，如果學(xué)生的加法知識(shí)不夠鞏固時(shí)，教師應(yīng)回頭看看，把加法口訣進(jìn)行復(fù)習(xí)一下；針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題是“換道走”，即隨機(jī)事件中蘊(yùn)涵著對(duì)知識(shí)拓展和學(xué)生發(fā)展很有價(jià)值的教學(xué)元素時(shí)，就當(dāng)即以隨機(jī)事件為生長(zhǎng)點(diǎn)，引入新的教學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)一個(gè)別開(kāi)生面的教學(xué)過(guò)程。這就是轉(zhuǎn)向的智慧，這種智慧反映了教者敏銳的捕捉能力和果斷的抉擇能力，例如同樣在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)前面的教學(xué)內(nèi)容“乘法口訣”，這兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容之間沒(méi)有直接的聯(lián)系，這時(shí)就要有轉(zhuǎn)向的智慧，在講述圖形之前，讓學(xué)生畫兩個(gè)四邊形，問(wèn)學(xué)生兩個(gè)四邊形有幾條邊，這就和乘法口訣的教學(xué)內(nèi)容自然銜接上了。[3]

（三）以少勝多的練習(xí)智慧

一直以來(lái)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多人采取題海戰(zhàn)術(shù)，占用了學(xué)生大量的時(shí)間，不僅與素質(zhì)教育的要求背道而馳，而且增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，阻滯了學(xué)生智慧的發(fā)展。這樣數(shù)學(xué)教與學(xué)投入多，但成績(jī)卻不理想。怎樣解決這問(wèn)題？

首先、練習(xí)設(shè)計(jì)要少而精。

有效課堂練習(xí)設(shè)計(jì)不僅要有習(xí)題數(shù)量的保證，更要有練習(xí)質(zhì)量的保證。努力做到練習(xí)少而精，確保練習(xí)一步到位。要想精練，練習(xí)的設(shè)計(jì)就要以一當(dāng)十，以少勝多，抓住有代表性，有典型性的習(xí)題來(lái)練。練一題，管一類，重在讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通。力求以數(shù)量相對(duì)較少的練習(xí)獲得知識(shí)的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達(dá)到練習(xí)的優(yōu)化、以少勝多的目的。實(shí)踐證明，練習(xí)的份量多，勢(shì)必加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和身心健康，學(xué)生為完成作業(yè)量而草率從事，降低練習(xí)效率。如練習(xí)份量少些，完些作業(yè)的時(shí)間充裕，學(xué)生作業(yè)才能認(rèn)真仔細(xì)不馬虎，工整，準(zhǔn)確規(guī)范。教學(xué)中習(xí)題的精選要有針對(duì)性，應(yīng)該緊扣目標(biāo)。

其次，采用一題多變方式，培養(yǎng)發(fā)散思維。

數(shù)學(xué)習(xí)題的運(yùn)用不能僅僅滿足一題一解、一問(wèn)一答，我們需要在設(shè)計(jì)和運(yùn)用習(xí)題時(shí)在“活”字上下功夫，提高學(xué)生一題多解、一題多變的能力，科學(xué)合理地運(yùn)用學(xué)習(xí)的遷移，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，給學(xué)生提供更多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

（1）一題多問(wèn)。同一道題，從多角度提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考問(wèn)題，就能夠“練一題，帶一串”。例如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化”之后，可以選擇這樣一道習(xí)題：在（ ）里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，并說(shuō)明理由。“（填小數(shù)）”這一道題，不僅溝通了商不變的性質(zhì)，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，而且溝通了除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，以及分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化方面的知識(shí)。

（2）一題多解。同一道題，可結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從不同方面啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，用多種方法來(lái)解答，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。例如：

6名同學(xué)參加跳繩比賽，張陽(yáng)在計(jì)算平均成績(jī)時(shí)，忘記了自己和自己跳的84下，計(jì)算結(jié)果為平均每人跳了72下。你能算出這6名同學(xué)平均每人跳了多少下嗎？

分析與解答：

解法一：72×5=360（下）

360+84=444（下）

444÷6=74（下）

解法二：（72×5+84）÷6=74（下）

解法三：因?yàn)閺堦?yáng)自己跳了84下，比平均每人跳的72下多（84-72）下，算上張陽(yáng)平均每人比原來(lái)多跳（84-72）÷6=2（下），因此，6名同學(xué)平均每人跳72+2=74（下）。相比之下這種方法較為簡(jiǎn)便，但學(xué)生受求平均數(shù)思維定勢(shì)的影響，不容易想起此方法。當(dāng)然，這里不是要求學(xué)生必須用多種方法解題，而是提倡學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)交流、評(píng)價(jià)各自的作法，達(dá)到吸收和改變自己原有的想法。對(duì)教師而言，只有掌握多種解法，教學(xué)時(shí)才能得心應(yīng)手地啟發(fā)學(xué)生多角度進(jìn)行思考，掌握較為理想的解法，不僅能幫助學(xué)生又對(duì)又快地解題，而且能激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生解答難題的信心。

（3）一題多變。同一道題目，敘述方法不同，所反映問(wèn)題的深淺程度也不一樣?？梢栽O(shè)計(jì)順向性和逆向性的習(xí)題，也可以是可以是同類習(xí)題和對(duì)比習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生思維的全面性和靈活性。應(yīng)用題解題應(yīng)從各個(gè)知識(shí)點(diǎn)去考慮，用多種方法解答，并進(jìn)行優(yōu)化選擇。

（四）用已有的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)思維培養(yǎng)數(shù)學(xué)智慧

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。數(shù)學(xué)教學(xué)必須用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)作鋪墊。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和熱情， 很大程度上取決于他們對(duì)學(xué)習(xí)材料的感受與興趣。源自身邊熟悉的情景， 不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣， 同時(shí)也保證了學(xué)生對(duì)探究的理解深度， 為進(jìn)一步構(gòu)建知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此， 在數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不斷挖掘小學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。例如在學(xué)習(xí)“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”離不開(kāi)鐘表及鐘表模型。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容， 常常是借助鐘表或模型， 講解鐘面的組成及大格與小格等知識(shí)， 并以此為基礎(chǔ)來(lái)解釋某一時(shí)刻， 仔細(xì)剖析后我們不難發(fā)現(xiàn)， 這樣的設(shè)計(jì)， 忽略了學(xué)生已有對(duì)鐘表的感性認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)， 有些是家長(zhǎng)給的， 更多的是兒童在生活中有意無(wú)意積累起來(lái)的。如兒童看電視節(jié)目， 每當(dāng)整時(shí)或半時(shí)， 屏幕上就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的時(shí)刻。這時(shí)兒童就會(huì)與掛在墻上的鐘表相對(duì)照， 基于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)， 我們不妨這樣設(shè)計(jì)教學(xué)： 出示鐘表或模型， 讓學(xué)生觀察鐘表或模型上表示的時(shí)間；引導(dǎo)學(xué)生解釋不同的時(shí)刻呈現(xiàn)出的位置不同的指針和鐘面， 說(shuō)出不同時(shí)刻的理由；尋找不同時(shí)刻讀法的共性。時(shí)針超過(guò)幾就是幾時(shí)多， 分針指的幾格就是幾分， 合起來(lái)就是幾時(shí)幾分。還要揭示出組成鐘表面的更為重要的知識(shí)， 即12個(gè)大格，60個(gè)小格， 一個(gè)大格等于5個(gè)小格；通過(guò)1分鐘的感受與時(shí)刻的讀法。這種設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。促使學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。[4]

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)智慧是一個(gè)無(wú)法一次言說(shuō)殆盡的事情。事實(shí)上，以教學(xué)智慧營(yíng)造生命靈動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不可能僅僅限于幾種教學(xué)方式，或者說(shuō)，限于固定方式的就不是教學(xué)的智慧了，教學(xué)智慧的精華在于教學(xué)行為的隨機(jī)而動(dòng)。一個(gè)教師的全面素質(zhì)不僅體現(xiàn)為他是有知識(shí)深度的職業(yè)創(chuàng)造者，而且也體現(xiàn)為他是立足于最基本的教學(xué)活動(dòng)而不斷用智慧完善操作的科學(xué)的以及藝術(shù)的研究家。因此，對(duì)教學(xué)智慧的探求是無(wú)止境的。作為一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)老師，只要我們心中有學(xué)生，勤于探索，精于實(shí)踐，那么，我們的課堂就會(huì)隨時(shí)顯現(xiàn)智慧的火花。

參考文獻(xiàn)

[1]趙建軍.教學(xué)智慧內(nèi)涵界說(shuō)[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1999，（2）：17.

[2]顧明遠(yuǎn).教育大辭典（增訂合編本·上）[Z].上海：上海教育出版社， 1998，716.

篇3

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)生成 英語(yǔ)課堂 主動(dòng) 生動(dòng) 活動(dòng)

葉瀾教授早在她的“新基礎(chǔ)教育”中就提出了課堂動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)：“教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長(zhǎng)、顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征?！?/p>

一、動(dòng)態(tài)備課，用教學(xué)預(yù)設(shè)促進(jìn)生成

備課過(guò)程中不僅要全面把握所教的知識(shí)內(nèi)容，而且對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，演繹，和最終的解決方式和手段都要精心準(zhǔn)備和策劃。其次在教學(xué)過(guò)程中，必須做到結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，由簡(jiǎn)到繁，有易到難，層層銜接，環(huán)環(huán)緊扣，并能過(guò)渡自然，節(jié)奏鮮明，對(duì)知識(shí)要有一定的拓展，結(jié)尾要自然?；蚪鉀Q問(wèn)題，或設(shè)計(jì)懸念，或歸納總結(jié)。所謂教學(xué)預(yù)設(shè)，是指教師在研究教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容、過(guò)程策略等因素所做的規(guī)劃設(shè)計(jì)。

二、 營(yíng)造民主的課堂氛圍，叩響動(dòng)態(tài)生成的智慧之門

著名教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。師生組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，共同開(kāi)發(fā)課程，豐富課程。能夠生成動(dòng)態(tài)資源的課堂氛圍必然是民主的平等的和寬容的。

學(xué)生作為一個(gè)有創(chuàng)造性的活躍生命體，他們帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂教學(xué)。他們是課堂教學(xué)的主體，更是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。所以我們要了解每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，善于傾聽(tīng)，寬容錯(cuò)誤，使學(xué)生敢于發(fā)表意見(jiàn)，勤于思考問(wèn)題，樂(lè)于同教師對(duì)話，從而使師生之間達(dá)成相互碰撞、接納、融合的同構(gòu)共生狀態(tài).

三、激活課堂氛圍，鋪設(shè)動(dòng)態(tài)生成的智慧之路

著名教育家葉瀾教授曾指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！?我們要讓課堂充滿激情，煥發(fā)生命活力，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成，只有激活課堂氛圍，而激活的關(guān)鍵我認(rèn)為在于課堂啟動(dòng)。

適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生必要的評(píng)價(jià)和肯定是課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的一個(gè)正確答案，或新穎的思維方式，甚至超越固有思維模式的絕妙想法，我們都應(yīng)該不吝惜自己的贊美之詞。由衷地鼓勵(lì)贊揚(yáng)他們，肯定和贊揚(yáng)能讓學(xué)生充分享受到滿足給其帶來(lái)的愉悅之情，大大減輕學(xué)生因課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重而帶來(lái)的心理壓力，并促使其進(jìn)入思維的最佳狀態(tài)，為下一階段學(xué)習(xí)加油鼓勁，盼望著下一節(jié)英語(yǔ)課的到來(lái)。

四、善于捕捉學(xué)生資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生資源是指在課堂教學(xué)中來(lái)源于學(xué)生的、通過(guò)師生互動(dòng)而生成的資源，包括學(xué)生的出乎教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題或回答，或者是在課堂中突發(fā)的某一事件，或是學(xué)生的特殊表現(xiàn)等，表現(xiàn)形式包括學(xué)生的語(yǔ)言、行為、情緒等，有一定課程意義的氛圍、環(huán)境、信息、機(jī)會(huì)。這一資源有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，能對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。

所謂“自主”學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，它對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“被動(dòng)性”，二者在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為：我要學(xué)和要我學(xué)。我要學(xué)是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，要我學(xué)則是外在的強(qiáng)制。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最直接源泉。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言源于文化生活，脫離實(shí)際生活的語(yǔ)言是不存在的。

五、教學(xué)內(nèi)容的靈活處理，使得課堂具有拓展性和延伸性

要使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有良好的拓展性，要求執(zhí)教者有敏銳的洞察力，能以小見(jiàn)大，由易見(jiàn)難，在不知不覺(jué)中引出探討的焦點(diǎn)，又要考慮到學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使之對(duì)所探討的問(wèn)題有話可說(shuō)，有觀點(diǎn)可以發(fā)表，并能從中受到啟迪，鍛煉思維能力，培養(yǎng)高尚的道德情操。從某種程度上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)有共通之處，其中一點(diǎn)就是對(duì)美的認(rèn)識(shí)的潛移默化。

六、提高教師自身素養(yǎng)，成為專業(yè)話的教師

教師專業(yè)素質(zhì)是課堂生成的關(guān)鍵。課堂教學(xué)的生成價(jià)值最終取決于教師的專業(yè)化發(fā)展程度。這就要求教師不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、良好的專業(yè)素質(zhì)，而且更主要需要敏銳捕捉生成資源，并準(zhǔn)確判斷其價(jià)值性的能力，要有足夠的教育智慧。這需要教師長(zhǎng)時(shí)間的錘煉：多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，多思考，如教師有意識(shí)地對(duì)自己的課堂行為進(jìn)行審視和反思，即時(shí)修訂、更改、充實(shí)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。英語(yǔ)課堂、閱讀文本材料選擇范圍廣，這也需要教師廣泛涉及多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，既要求精，更要求廣。

七、堅(jiān)持教學(xué)反思，提升教師快捷的思維反應(yīng)

篇4

1什么是智慧型化學(xué)課堂

智慧是什么？智慧是人們“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力”，在古希臘語(yǔ)中，“哲學(xué)”就是“愛(ài)智慧”。有的學(xué)者認(rèn)為，智慧就是在社會(huì)生活中，個(gè)體生命活力的象征，是個(gè)體在一定的社會(huì)、文化心理背景下，在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得的基礎(chǔ)上，在知性、理性、感性、實(shí)踐多個(gè)層面上發(fā)生，在教育過(guò)程和人生歷練中形成的應(yīng)對(duì)社會(huì)、自然和人生的一種綜合能力系統(tǒng)。它是一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界。在教育中，主要表現(xiàn)為在教育實(shí)踐中教師對(duì)于教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)的綜合能力。

智慧型的化學(xué)課堂，應(yīng)該是源于生活，活化已知，探究未知，充滿生機(jī)和活力的課堂；應(yīng)該是注重過(guò)程，傳遞方法，啟思釋疑的課堂；應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)先導(dǎo)，注重積淀，適時(shí)以思，靈活機(jī)智的課堂；更應(yīng)該是在體驗(yàn)中得到愉悅，求真中尋得快樂(lè)，師生相互交流互動(dòng)的課堂。

2智慧型的化學(xué)課堂應(yīng)該凸顯的幾個(gè)方面

一個(gè)課堂有沒(méi)有智慧，決定于師、生、教學(xué)資源等，其中教師是主導(dǎo)性的。所以，一個(gè)教師有沒(méi)有智慧，要在課堂實(shí)踐中來(lái)看，智慧型的化學(xué)課堂應(yīng)該凸顯以下幾個(gè)方面。

2.1活化已知、探究未知

在教學(xué)資源的整合中，是給學(xué)生活化的知識(shí)，還是死知識(shí)，是教師教學(xué)智慧的重要體現(xiàn)形式。我在講授高一化學(xué)(人教版)第二章第三節(jié)時(shí)，介紹了常見(jiàn)氧化劑和還原劑，如：氧化劑KMnO4、K2Cr2O7、Fe3+、Cl2，還原劑Fe2+、I-、S2-、H2O2……，并沒(méi)有停止于表象，而是增加了如下四個(gè)實(shí)驗(yàn)：

2.3 實(shí)踐積累，適時(shí)反思

在這里，筆者所倡導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐積累來(lái)自課堂上的點(diǎn)滴積累和運(yùn)用，她是豐富化學(xué)智慧的源泉。某位老師講解Na和水反應(yīng)時(shí)，讓同學(xué)做分組實(shí)驗(yàn)，讓幾位具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行描述、補(bǔ)充和完善，然后師生一起總結(jié)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的要點(diǎn)：紅、嘶(師)、浮(傅)、游、熔(泳)，教師順勢(shì)一句“紅師傅游泳――速度(反應(yīng))真快的“歇后語(yǔ)”歸納，自然使課堂氣氛活躍起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生思維的激發(fā)。可見(jiàn)，幽默語(yǔ)言、形象的比喻往往也體現(xiàn)了教師的智慧。這些，都能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)課堂師生之間心靈與思維的互動(dòng)，據(jù)說(shuō)，有一次，愛(ài)因斯坦正在上課，有一位學(xué)生問(wèn)他：假如你的相對(duì)論和預(yù)言被證明是錯(cuò)的，你會(huì)怎么辦？愛(ài)因斯坦答：那么，我會(huì)為親愛(ài)的上帝覺(jué)得難過(guò)，畢竟我的理論是正確的。從這個(gè)小例中，我們看到了大師的幽默。

適時(shí)的反思也是積淀教育智慧的重要手段，包括了教材、教法、學(xué)法、試題、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)等等的反思。教學(xué)反思的方式有多種，教后記、案例、教學(xué)日志等都是很好的形式，關(guān)鍵是教師能及時(shí)抓住課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴閃光點(diǎn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，定能達(dá)到教學(xué)智慧的深化。

2.4 源于生活，實(shí)驗(yàn)先導(dǎo)

當(dāng)今的化學(xué)課堂，知識(shí)與生活脫節(jié)，知識(shí)與應(yīng)用分離的現(xiàn)象嚴(yán)重地削弱了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，知識(shí)本身并沒(méi)有意義，知識(shí)的意義體現(xiàn)于知識(shí)的應(yīng)用之中；知識(shí)源于生活，生活是鮮活的，鮮活的生活介質(zhì)會(huì)拉近學(xué)生思維與知識(shí)的距離。知識(shí)、生活、應(yīng)用的融合，既增長(zhǎng)著學(xué)生的智慧，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)既起到驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)的作用，也起到探究未知的橋梁作用，在適當(dāng)情境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究才會(huì)體驗(yàn)到獲得知識(shí)的快樂(lè)，才能體會(huì)在探究的過(guò)程中智慧的生成，所以，化學(xué)教學(xué)必須實(shí)驗(yàn)先導(dǎo)，充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)等功能。

我們可以預(yù)測(cè)，將生活、實(shí)驗(yàn)探究、思維融于一體的化學(xué)課堂，肯定是智慧型的課堂。在講解Fe3+、Fe2+性質(zhì)時(shí)，有位老師進(jìn)行了如下的課堂設(shè)計(jì)，提供給大家賞析：

可見(jiàn)，在本節(jié)課中，學(xué)生通過(guò)探究獲得知識(shí)，應(yīng)用中深化理解知識(shí)，在過(guò)程中激疑、釋疑，整節(jié)課體現(xiàn)了師生、生生的情感交融、思維互動(dòng)，也充溢著智慧。

3需要探討的幾個(gè)問(wèn)題

3.1 知識(shí)的多少與教學(xué)智慧不是正比關(guān)系

學(xué)科知識(shí)的多少與教學(xué)智慧并不是正比關(guān)系，但是知識(shí)越多的人，他對(duì)教學(xué)智慧的理解、捕捉應(yīng)更深刻和靈敏。

3.2 化學(xué)課堂是形成和展示智慧的主陣地

化學(xué)教學(xué)智慧并不是自己看書學(xué)來(lái)的，這只是別人的東西，大的智慧應(yīng)在課堂教學(xué)的實(shí)踐中產(chǎn)生，也應(yīng)該在課堂教學(xué)的實(shí)踐中應(yīng)用。

3.3 教學(xué)有“格”但更要出“格”

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求按部就班、程序化，就象車間的生產(chǎn)流程一樣，這樣的“格”對(duì)大面積提升教學(xué)質(zhì)量和年青教師的成長(zhǎng)有幫助，但教師必須進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)的自由王國(guó)，才能有利于化學(xué)教學(xué)智慧的產(chǎn)生。

3.4 教學(xué)機(jī)智不是教學(xué)智慧的全部

教學(xué)機(jī)智是教學(xué)智慧的重要組成部分和表現(xiàn)形式，但不是教學(xué)智慧的全部，因?yàn)樗鄙倮硇院蜕羁獭?/p>

篇5

[關(guān)鍵詞]高中地理；智慧課堂；智慧教育；信息與通信技術(shù)；氣旋

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中強(qiáng)調(diào)：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響?！痹摼V要反映了信息技術(shù)在新的教育改革中的重要地位。在我國(guó)《2016年教育信息化工作重點(diǎn)》中明確提出：加強(qiáng)教育信息化統(tǒng)籌部署；推進(jìn)教育信息化基礎(chǔ)支撐能力建設(shè)；豐富數(shù)字教育資源，推進(jìn)信息化教學(xué)應(yīng)用；擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用覆蓋面；完善教育資源云服務(wù)體系，提升資源服務(wù)能力。從以上可以看出，無(wú)論是國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，還是階段性目標(biāo)，信息技術(shù)與教育如何有機(jī)整合都是未來(lái)教育的重要研究?jī)?nèi)容。課堂是教育教學(xué)的主陣地，如何利用先進(jìn)的信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂，教學(xué)方法是否改善關(guān)系到新的教育改革的成敗。

一、智慧課堂的概念

智慧課堂的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)智慧教育的最重要的組成部分，智慧教育要通過(guò)構(gòu)建智慧課堂來(lái)完成技術(shù)與教育的雙向融合從而培養(yǎng)學(xué)生的智慧能力。雖然我國(guó)在近些年不斷在教育教學(xué)方面嘗試做出改革，但是仍然沒(méi)有擺脫教育的根本問(wèn)題，也就是教育創(chuàng)新的問(wèn)題。信息技術(shù)走進(jìn)教學(xué)課堂已經(jīng)很多年了，課堂中存在的最本質(zhì)的問(wèn)題仍然沒(méi)有消除，課堂形式仍以“知識(shí)立意課堂”為主，在此背景下智慧課堂的構(gòu)建顯得尤為重要。

對(duì)于智慧課堂概念的界定，國(guó)內(nèi)外的文獻(xiàn)中尚沒(méi)有統(tǒng)一的論述。智慧課堂由智慧教育衍生而來(lái)。臺(tái)灣教學(xué)研發(fā)專家吳權(quán)威教授認(rèn)為智慧教育是指以應(yīng)用ICT（Information and Communications Technology）即信息與通信技術(shù)促進(jìn)教育革新與發(fā)展為宗旨，以發(fā)展智慧學(xué)校為基礎(chǔ)，以發(fā)展智慧學(xué)區(qū)為愿景，以應(yīng)用ICT為輔助，打造充滿智慧的教育環(huán)境，應(yīng)用現(xiàn)代化的教育理念，發(fā)展以學(xué)生為中心的教育理想，實(shí)現(xiàn)適性揚(yáng)才、公平均質(zhì)的境界?；谥腔劢逃囊暯?，筆者將智慧課堂定義為：在信息與通信技術(shù)支持下，將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建具有教學(xué)展現(xiàn)力、學(xué)習(xí)洞察力、課堂調(diào)和力的課堂教學(xué)環(huán)境，從而有效促進(jìn)智慧能力培養(yǎng)的新型課堂。

二、高中地理智慧課堂的構(gòu)建案例

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容

以人教版高中地理必修一第二章第三節(jié)《常見(jiàn)天氣系統(tǒng)》之“氣旋”為例，構(gòu)建基于3D打印技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、翻轉(zhuǎn)課堂的智慧課堂，不僅要讓學(xué)生了解氣旋的概念、氣流場(chǎng)和氣壓場(chǎng)的關(guān)系，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用氣壓場(chǎng)圖分析天氣、了解自然地理學(xué)的學(xué)習(xí)方法。該部分知識(shí)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)形象事物和抽象概念的相互轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，對(duì)剛剛進(jìn)入高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)習(xí)者特征

學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)月的高中學(xué)習(xí)生活，具備了一定的地理學(xué)習(xí)方法以及分析地理問(wèn)題的能力，能夠運(yùn)用一些基本的地理原理來(lái)解釋常見(jiàn)的地理現(xiàn)象，但是本節(jié)課涉及的氣壓場(chǎng)、空氣流場(chǎng)以及時(shí)空維度等內(nèi)容很抽象，因此教師需要充分利用信息技術(shù)等手段在課前和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，將這些教學(xué)資源應(yīng)用于本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，提升學(xué)生的直接和間接體驗(yàn)，便于知識(shí)的建構(gòu)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能。使學(xué)生理解大氣運(yùn)動(dòng)的主要形式――氣旋的形成、氣流特征和天氣特點(diǎn)，掌握簡(jiǎn)易天氣圖及分析對(duì)應(yīng)的天氣情況；能夠判讀、繪制氣旋的示意圖；學(xué)會(huì)識(shí)讀簡(jiǎn)易天氣圖；了解臺(tái)風(fēng)氣象災(zāi)害發(fā)生的原因及危害。

2.過(guò)程與方法。通過(guò)3D打印模型演示、學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)M及微課，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法和對(duì)比分析法，分析氣旋的形成原理及天氣特點(diǎn)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀。通過(guò)氣旋的學(xué)習(xí)，了解其對(duì)天氣的影響，認(rèn)識(shí)地理要素間的辯證關(guān)系；通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和學(xué)習(xí)地理的興趣。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)。氣旋的形成、氣流特征和天氣特點(diǎn)。

2.教學(xué)難點(diǎn)。南北半球氣旋的氣流狀況與差異，天氣圖的判讀。

（五）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.課前準(zhǔn)備。在互聯(lián)網(wǎng)上找到大量的關(guān)于制造大氣上升和氣流旋轉(zhuǎn)的地理實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)的視頻傳到班級(jí)的QQ群，通過(guò)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生利用簡(jiǎn)易手段制作地理實(shí)驗(yàn)（確保實(shí)驗(yàn)的易操作性和安全性），并將實(shí)驗(yàn)錄成視頻供全體師生篩選；錄制關(guān)于臺(tái)風(fēng)原理的微課，準(zhǔn)備課上使用；利用3DMAX軟件制作氣旋立體圖形，并使用3D打印機(jī)打印氣旋的模型（如圖1）；利用地理信息系統(tǒng)軟件ARCGIS制作動(dòng)態(tài)衛(wèi)星云圖。

圖1 3D打印氣旋模型

圖2 動(dòng)態(tài)衛(wèi)星云圖

2.新課導(dǎo)入。

教師活動(dòng)：借助地理信息系統(tǒng)軟件ARCGIS制作動(dòng)態(tài)衛(wèi)星云圖（如圖2），通過(guò)展示太平洋8-11月份的云系的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，讓學(xué)生觀察云的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，引出氣旋的概念。

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)教師的引導(dǎo)，觀察動(dòng)態(tài)云圖，積極思考運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師展示動(dòng)態(tài)云D的過(guò)程，激起學(xué)生學(xué)習(xí)氣旋的興趣。

3.氣旋的概念及成因。

教師活動(dòng)：教師通過(guò)氣旋的3D打印模型，讓學(xué)生嘗試總結(jié)氣旋的氣流運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；展示氣旋的概念，設(shè)置問(wèn)題情境，問(wèn)題是“低壓系統(tǒng)的形成原因”和“在低壓系統(tǒng)中氣流的運(yùn)動(dòng)情況”。為了解決上述兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)幻燈片展示課下自己設(shè)計(jì)的兩組實(shí)驗(yàn)，第一組實(shí)驗(yàn)是通過(guò)羽毛受熱上升實(shí)驗(yàn)（如圖3），用電子氣壓計(jì)測(cè)量氣壓的變化（如圖4），進(jìn)而得出低壓系統(tǒng)的形成過(guò)程。第二組實(shí)驗(yàn)是用水槽流水模擬空氣渦旋的形成（如圖5）。引導(dǎo)學(xué)生掌握地理原理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在氣壓場(chǎng)圖中畫出氣流的運(yùn)動(dòng)情況，并分析氣旋這種天氣系統(tǒng)是如何影響天氣的。

學(xué)生活動(dòng)：觀察氣旋模型，形成直觀印象，參與同學(xué)們展示的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

設(shè)計(jì)意圖：用3D打印模型和地理實(shí)驗(yàn)這種直觀教學(xué)法來(lái)理解抽象的地理概念和地理原因，提高學(xué)習(xí)的效率，也可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)法讓學(xué)生了解科學(xué)探索的過(guò)程，由表及里地理解氣旋這種天氣系統(tǒng)的形成原因及對(duì)天氣的影響，進(jìn)而了解自然地理學(xué)的研究方法。

4.臺(tái)風(fēng)的危害及防御措施。

教師活動(dòng)：讓學(xué)生觀看關(guān)于臺(tái)風(fēng)的微課，通過(guò)微課視頻學(xué)習(xí)臺(tái)風(fēng)的原理，并通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，探究臺(tái)L的防御措施。

學(xué)生活動(dòng)：觀看微課，分組探究教師布置的問(wèn)題，小組派代表進(jìn)行陳述發(fā)言。

設(shè)計(jì)意圖：采用微課這種新的授課方式講解臺(tái)風(fēng)的原理、危害及防御措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，提高知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，讓學(xué)生真正學(xué)到有用的知識(shí)。

5.課后作業(yè)。

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生完成教師布置的與課程內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題，并讓學(xué)生通過(guò)QQ群下載教師錄制的關(guān)于反氣旋的微課，讓學(xué)生自主完成反氣旋的學(xué)習(xí)。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自主進(jìn)行反氣旋微課的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題通過(guò)QQ群反饋給教師。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂營(yíng)造讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與能力。

（六）課后反思

篇6

課程課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎大學(xué)的成長(zhǎng)，必須重視大學(xué)課程課堂教學(xué)質(zhì)量。本文以電子商務(wù)專業(yè)專業(yè)課《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》為對(duì)象實(shí)施課程課堂教學(xué)改革，在主體間性教學(xué)理念下充分考量課程課堂教學(xué)中兩個(gè)主體——教師與學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體的有效協(xié)同，理實(shí)一體教學(xué)法推動(dòng)課程教學(xué)的效果得到顯著提升。通過(guò)在《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程教學(xué)中運(yùn)用主體間性教學(xué)理念下的理實(shí)一體教學(xué)法探索一條有效提升課堂教學(xué)效果的實(shí)踐途徑。

關(guān)鍵詞：

“互聯(lián)網(wǎng)+”益民服務(wù)；智慧個(gè)體；主體間性教學(xué)理念；理實(shí)一體教學(xué)法；網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程

“互聯(lián)網(wǎng)+”益民服務(wù)中提出探索新型教育服務(wù)供給方式，其實(shí)質(zhì)就是以更加科學(xué)的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)公民的終身教育?，F(xiàn)代教育就是為實(shí)現(xiàn)終身教育而對(duì)個(gè)體進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行理論實(shí)踐能力的培養(yǎng)；現(xiàn)代教育的基本構(gòu)成要素是教師和學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體；在明確教育目標(biāo)的前提下，如何充分調(diào)動(dòng)教育基本要素的積極性，進(jìn)而提升教學(xué)效果，一直是學(xué)校和教師不斷探索的理論和實(shí)踐的課題。

1主體間性教學(xué)理念與理實(shí)一體教學(xué)法

教學(xué)理念是教師和學(xué)生作為智慧個(gè)體在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)活動(dòng)存在的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行了高度概括和總結(jié)形成的對(duì)日常的教學(xué)活動(dòng)所秉承的基本思想。也因?yàn)槿绱?，日常的教學(xué)行為受秉承的教學(xué)理念所影響，甚至是支配。作為智慧個(gè)體的教師和學(xué)生是課堂教學(xué)中不可或缺的，這兩個(gè)智慧個(gè)體在課堂教學(xué)中的目的是根本一致的——智慧個(gè)體的成長(zhǎng)。對(duì)教師和學(xué)生這兩個(gè)智慧個(gè)體在課堂教學(xué)到底哪一個(gè)才是主體，也就是說(shuō)在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生這兩個(gè)智慧個(gè)體中的哪一個(gè)處于主導(dǎo)地位這個(gè)問(wèn)題，教育理論大體經(jīng)歷了主體—主導(dǎo)論、雙主體論和主體間性等發(fā)展階段：

1.1主體—主導(dǎo)論這種理念是將教師和學(xué)生這兩個(gè)智慧個(gè)體分別極端地視作課堂教學(xué)的唯一主體，赫爾巴特和杜威可以說(shuō)是這一理論的典型代表人物。隨著社會(huì)和教育理念的發(fā)展，這種本質(zhì)就是對(duì)教師和學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體極端地只強(qiáng)調(diào)其中的一個(gè)作為“單極主體”的教學(xué)理念越來(lái)越無(wú)法與時(shí)代前進(jìn)的步伐相匹配。

1.2雙主體論這種理念與“主體-主導(dǎo)論”不同，雙主體理念不是將教師和學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體對(duì)立成“單極主體”，而是要求教師和學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體視為同等重要的兩個(gè)主體。在課堂教學(xué)通過(guò)建立一種平等的師生關(guān)系來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生這個(gè)智慧個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種理念更加注重的是教師和學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體在課堂教學(xué)中的相互關(guān)聯(lián)、相互配合的教育行為以及智慧個(gè)體自身通過(guò)學(xué)習(xí)所達(dá)成的完善發(fā)展的目的。

1.3主體間性論主體間性教育理論認(rèn)為現(xiàn)代教育過(guò)程的本質(zhì)就是一種主體間性活動(dòng)過(guò)程，它是關(guān)鍵因素，是教與學(xué)之間的雙向或多向交互活動(dòng)。主體間性教育理論將教師和學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體在協(xié)同交互的課堂教學(xué)作為切入點(diǎn)，深刻剖析教師和學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體在課堂教學(xué)中的各種交互行為，這一教學(xué)理念有效地將單純重視教師智慧個(gè)體教育行為的傳統(tǒng)教學(xué)理念和單純重視學(xué)生智慧個(gè)體學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)代教育理念協(xié)同在一起，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)理念均無(wú)法全面系統(tǒng)描述教師和學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體在課堂教學(xué)關(guān)系的困局。

1.4理實(shí)一體課堂教學(xué)方法所謂理實(shí)一體化，是指在課程課堂教學(xué)中將理論知識(shí)的講授同通過(guò)各種方式或手段進(jìn)行全方位的實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起的過(guò)程，達(dá)到課堂教學(xué)中有效形成理實(shí)有機(jī)體的教學(xué)方法。理實(shí)一體教學(xué)法可以很好地體現(xiàn)了主體間性教學(xué)理念。本文探討的是為了達(dá)成課堂教學(xué)提高學(xué)生智慧個(gè)體的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能水平，提升《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程課堂的教學(xué)效果，完善和提升其綜合學(xué)習(xí)能力這一最終目標(biāo)，將理實(shí)一體化教學(xué)方法應(yīng)用于電子商務(wù)專業(yè)核心課程《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》，將網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程中的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行組合，達(dá)到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的效果。

2《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題

《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》作為電子商務(wù)專業(yè)核心課程，現(xiàn)有的課堂教學(xué)過(guò)程中仍然較為普遍地使用單純的傳統(tǒng)理論教學(xué)方法的現(xiàn)象，在目前的課堂教學(xué)實(shí)踐中存在如下問(wèn)題：

2.1教學(xué)模式不合理傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式最為典型的特征就是教師這一智慧個(gè)體將大量的理論知識(shí)以課堂講述的形式向?qū)W生這一智慧個(gè)體進(jìn)行灌輸，這一模式就決定了課堂教學(xué)的大部分時(shí)間被教師這一智慧個(gè)體所占用，學(xué)生這一智慧個(gè)體沒(méi)有被充分重視，當(dāng)然有機(jī)的主體間性根本無(wú)從談起。這樣的課堂教學(xué)模式非但不符合電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)踐培養(yǎng)要求，也不符合現(xiàn)代人才作為智慧個(gè)體的成長(zhǎng)需求。

2.2學(xué)習(xí)積極性得不到激發(fā)對(duì)于高等院校學(xué)生這一智慧個(gè)體來(lái)說(shuō)，教育的目的重點(diǎn)在于其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而不僅僅是理論水平的提高；在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生智慧個(gè)體由于只停留在理論知識(shí)的被動(dòng)接收上，沒(méi)有學(xué)以致用，以至于其對(duì)于單純的課堂教學(xué)的積極性不高，

2.3考核方式過(guò)于簡(jiǎn)單作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的課程考核方式，應(yīng)該針對(duì)該網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程的特點(diǎn)，重點(diǎn)考核評(píng)價(jià)學(xué)生智慧個(gè)體的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合實(shí)踐能力，而不應(yīng)該單純考核評(píng)價(jià)是學(xué)生智慧個(gè)體單純的對(duì)掌握理論知識(shí)的掌握水平[3]。為此，要全面評(píng)價(jià)學(xué)生智慧個(gè)體對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程的理解掌握水平，就要將采用的單純的期末筆試方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的方式，變革為對(duì)學(xué)生智慧個(gè)體掌握網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷知識(shí)的程度進(jìn)行理論與實(shí)踐綜合評(píng)價(jià)。

3對(duì)主體間性教學(xué)理念下理實(shí)一體教學(xué)法的實(shí)施與思考

3.1介紹教學(xué)目標(biāo)由于學(xué)生智慧個(gè)體的差異性決定了其對(duì)每一門課程的課堂教學(xué)都有自己獨(dú)特的理解和期望，所以教師智慧個(gè)體在《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》上課之初非常有必要澄清該課程的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)成一定程度的共識(shí)。教師智慧個(gè)體在講授課程的首節(jié)課時(shí)要厘清網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程的教學(xué)大綱要求和教學(xué)目標(biāo)，以體現(xiàn)主體間性的教學(xué)理念。通過(guò)這一過(guò)程來(lái)幫助學(xué)生智慧個(gè)體清楚了解《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容。

3.2控制教學(xué)過(guò)程在特別講求契約精神的現(xiàn)代社會(huì)，主體間性教學(xué)理念下的理實(shí)一體教學(xué)法要求在《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》授課之初要制定一套大家共同遵守、共同監(jiān)督的教學(xué)規(guī)則，這不僅可以維護(hù)教學(xué)秩序的需要，更是現(xiàn)代社會(huì)契約精神的要求和體現(xiàn)。教師和同學(xué)這兩個(gè)智慧個(gè)體達(dá)成共識(shí)已實(shí)現(xiàn)規(guī)則的制定，學(xué)生智慧個(gè)體在教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)較好的遵守，以保證各教學(xué)小組教學(xué)任務(wù)完成的質(zhì)量。首先是對(duì)學(xué)生按學(xué)號(hào)分組，任命小組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本組人員完成任務(wù)；然后提供有典型代表的內(nèi)容，設(shè)置與小組數(shù)相當(dāng)?shù)念}目，讓學(xué)生智慧個(gè)體根據(jù)自己的興趣選擇，在任務(wù)布置時(shí)間的安排上要考慮學(xué)生有相同的準(zhǔn)備時(shí)間，以保證公平性；每次學(xué)生講授前須向教師提交該小組講授人的個(gè)數(shù)，在課堂講授時(shí)，具體講授人由教師現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)選出，這樣可有效降低有的同學(xué)在完成任務(wù)時(shí)“搭便車”的概率；每次學(xué)生講授完成后要進(jìn)行教師和學(xué)生智慧個(gè)體提問(wèn)并討論，這時(shí)可以考慮禁止該小組的講授人回答問(wèn)題，這也是促進(jìn)小組成員全員參與，為鼓勵(lì)學(xué)生智慧個(gè)體的參與可根據(jù)提問(wèn)的質(zhì)量給予個(gè)人回答問(wèn)題獎(jiǎng)勵(lì)，最后教師智慧個(gè)體在對(duì)學(xué)生智慧個(gè)體所講授的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和歸納，再將本章其余內(nèi)容進(jìn)行講解，以保證授課知識(shí)體系的完整性?？己藭r(shí)，依據(jù)課程教學(xué)要求按照構(gòu)成比例編制小組對(duì)外評(píng)分以及教師評(píng)分構(gòu)成，其他非講授組的同學(xué)為講授組同學(xué)給出百分制的總體分值；授課教師根據(jù)每組同學(xué)講授、提問(wèn)和討論等環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，給各組打出百分制的總體分值。講授小組成員根據(jù)本組整體及小組各成員課堂出勤率及對(duì)小組貢獻(xiàn)自行打分。大這個(gè)環(huán)節(jié)上就促使學(xué)生智慧個(gè)體參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)。學(xué)生的主體間性教學(xué)理念下的理實(shí)一體教學(xué)法的最終成績(jī)由（組間評(píng)價(jià)×50%+教師評(píng)價(jià)×50%）×組內(nèi)評(píng)價(jià)%+個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)分值組成。

3.3改進(jìn)教學(xué)管理主體間性教學(xué)理念理實(shí)一體教學(xué)法應(yīng)該有效提高學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的參與度。我們必須采取相應(yīng)的教學(xué)管理方法：首先，在《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程的開(kāi)課之初，為了讓學(xué)生智慧個(gè)體能夠積極參與教學(xué)課堂改革，教師智慧個(gè)體明確課堂教學(xué)改革相應(yīng)的期末考核將涵蓋課堂學(xué)生講解的形式完成；其次，作為課程教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，課程的教學(xué)成績(jī)應(yīng)該取決于每名學(xué)生智慧個(gè)體在課堂教學(xué)中的課堂參與、個(gè)人作業(yè)及小組作業(yè)完成情況，而不應(yīng)該是憑期末一張?jiān)嚲韱我坏目荚嚦煽?jī)來(lái)決定?？傊?，課程的期末考核重點(diǎn)是考核學(xué)生智慧個(gè)體對(duì)整個(gè)知識(shí)體系和理論理解和應(yīng)用的綜合情況。

3.4簡(jiǎn)化教學(xué)工具基于課堂教學(xué)的場(chǎng)地及教學(xué)規(guī)模的現(xiàn)實(shí)有限以及多媒體教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)，課堂教學(xué)改革可以使用輔材料和音像資料。學(xué)生智慧個(gè)體可以采用Flash、Dreamweaver、Power-Point等多媒體手段展示本組教學(xué)內(nèi)容,這樣能夠使得展示效果更加生動(dòng)，同時(shí)可移植性強(qiáng)，便于學(xué)生間更好地借鑒學(xué)習(xí)。

3.5理實(shí)一體課程課堂教學(xué)法的思考第一，如何在主體間性教學(xué)理念理實(shí)一體教學(xué)法下進(jìn)一步激發(fā)和提升學(xué)生智慧個(gè)體對(duì)《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)其有被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。在教師智慧個(gè)體前期授課的演示下，通過(guò)學(xué)生智慧個(gè)體對(duì)講授部分的準(zhǔn)備和講授，不僅給學(xué)生智慧個(gè)體提供了一次登臺(tái)講課的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)講授知識(shí)的經(jīng)歷；也是人生機(jī)會(huì)的歷練，甚至可以幫格靦腆的學(xué)生突破自我性格，在課堂上獲得自我的完善和提升；同時(shí)，學(xué)生智慧個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高可以通過(guò)把課堂講授成績(jī)與期末的課程成績(jī)掛鉤、激勵(lì)學(xué)生智慧個(gè)體參與其中的方式得到實(shí)現(xiàn)。第二，如何在主體間性教學(xué)理念理實(shí)一體教學(xué)法下突出《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生智慧個(gè)體分析實(shí)際問(wèn)題的能力?！毒W(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程按照教學(xué)計(jì)劃一般只有有限的學(xué)時(shí)，利用這有限的學(xué)時(shí)不可能把所有網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷所涉及的知識(shí)全部詳細(xì)講授，而學(xué)生智慧個(gè)體也不必要學(xué)習(xí)每一章的詳細(xì)內(nèi)容。所以，應(yīng)針對(duì)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生，選擇有代表性的理論和相應(yīng)案例，通過(guò)案例分析，突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生智慧個(gè)體解決問(wèn)題的能力，有效促進(jìn)其通過(guò)在實(shí)踐中針對(duì)不同的實(shí)際問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)，更加靈活高效地掌握并應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷知識(shí)。第三，如何在主體間性教學(xué)理念理實(shí)一體教學(xué)法下加深學(xué)生智慧個(gè)體對(duì)所學(xué)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷知識(shí)的理解。通過(guò)學(xué)生智慧個(gè)體的知識(shí)和案例講授，讓其主動(dòng)思考，分析問(wèn)題，可以分小組或以個(gè)體為單位分別發(fā)表見(jiàn)解，從而打破僵硬的課堂氛圍，變教師課堂上的簡(jiǎn)單灌輸為在教師智慧個(gè)體引導(dǎo)下的學(xué)生智慧個(gè)體課堂內(nèi)外的主動(dòng)思考。在整個(gè)的過(guò)程中，學(xué)生智慧個(gè)體始終處于對(duì)所學(xué)知識(shí)的海洋中，無(wú)論是自己還是其他學(xué)生智慧個(gè)體對(duì)知識(shí)的理解都會(huì)在這一段時(shí)間里得到充分的交流和吸收，起到海納百川的作用，有效地增強(qiáng)學(xué)生智慧個(gè)體對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

4結(jié)語(yǔ)

為達(dá)成“互聯(lián)網(wǎng)+”益民服務(wù)理念下的智慧個(gè)體終身教育目標(biāo)，我國(guó)當(dāng)代大學(xué)的課程課堂教學(xué)方法必須與時(shí)俱進(jìn)，做出符合現(xiàn)代教育理念和歷史進(jìn)程的改革。將主體間性教學(xué)理念和理實(shí)一體教學(xué)法運(yùn)用到現(xiàn)代的教育教學(xué)方法當(dāng)中，這不僅僅改變著我們的教學(xué)方式，更重要的是從更高的層次改變我們課程課堂教學(xué)的思維方式。受當(dāng)前的課堂教學(xué)總體環(huán)境的限制，主體間性教學(xué)理念和理實(shí)一體教學(xué)法還無(wú)法發(fā)揮到我們預(yù)期的理想作用。我們需要正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程中的主體間性問(wèn)題、學(xué)生智慧個(gè)體的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問(wèn)題以及專業(yè)課程課堂教學(xué)等問(wèn)題，努力完善理實(shí)一體教學(xué)法的各個(gè)實(shí)施細(xì)節(jié)，有效提升大學(xué)課堂的整體教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；信息技術(shù)；智慧教學(xué)；教學(xué)方法；策略探析

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-265-01

智慧是推進(jìn)人類不斷向前發(fā)展的核心要素，教育教學(xué)需要智慧，歷史與時(shí)代呼喚教育知識(shí)和充滿智慧的教師。教育教學(xué)專家成尚榮教授曾明確指出：新課程教學(xué)改革，就是必須從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授教育教學(xué)中跳躍出來(lái)，要積極超越知識(shí)教育理念，努力提升到智慧教育教學(xué)層次，將培育“知識(shí)人”的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向到培育“智慧人”的教學(xué)目標(biāo)上來(lái)，用智慧教育理念和方法論指導(dǎo)教學(xué)改革與實(shí)踐，并促使廣大師生追崇智慧、熱愛(ài)智慧。特別是廣大教師要積極發(fā)揮自身的智慧，用智慧經(jīng)營(yíng)課堂教學(xué)，讓智慧喚醒課堂教學(xué)中的各類元素，促使信息技術(shù)在智慧教學(xué)理念的推動(dòng)下顯得更加光彩奪目。

一、積極在善變中突顯智慧帶來(lái)的驚喜

初中信息技術(shù)學(xué)科是一門具有較強(qiáng)應(yīng)用性的學(xué)科，應(yīng)用之中潛藏著豐富的“變數(shù)”，而這“變數(shù)”便折射出智慧，這是靈活機(jī)動(dòng)地推進(jìn)課堂教學(xué)的智慧，給予學(xué)生帶來(lái)意外驚喜的智慧。例如，筆者曾經(jīng)布置學(xué)生課后作業(yè)，讓他們自主制作出“有聲有色的個(gè)人網(wǎng)頁(yè)”，就在我檢查他們作業(yè)的時(shí)候，有一位叫陳曉的同學(xué)非常得意、非常自信地舉手到講臺(tái)上來(lái)展示他的“優(yōu)秀作品”，經(jīng)同意后，他將自認(rèn)為存儲(chǔ)了自己作品的U盤插入教學(xué)計(jì)算機(jī)，懷著胸有成竹的姿態(tài)打開(kāi)U盤，雙擊其制作的“作品”，然而此時(shí)，他的得意之態(tài)嘎然而止，“作品”被雙擊以后，“咣”的一聲彈出一個(gè)“異常窗口”，此時(shí)，該同學(xué)的臉“唰的一下”紅透了。原來(lái)由于該同學(xué)在復(fù)制文件時(shí)太粗心了，本應(yīng)將其制作的“作品”文件發(fā)送至U盤的，結(jié)果點(diǎn)擊到發(fā)送“快捷方式”了。

對(duì)于如上這種“尷尬”情形，作為課堂教學(xué)的調(diào)控者，并不立即指責(zé)批評(píng)其粗心大意的錯(cuò)誤，源于其“臉紅”已經(jīng)確實(shí)深刻地認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，于是將話鋒立即扭轉(zhuǎn)，幽默地說(shuō)，“也許這就是陳曉同學(xué)給我們遐想的美麗夢(mèng)想，我們相信一定很絢麗多彩?！比绱艘粊?lái)，整個(gè)課堂教學(xué)氛圍得到有效舒緩，整個(gè)教學(xué)“氣場(chǎng)”變得輕松、祥和、溫馨與和諧多了。接著，順勢(shì)和同學(xué)們一起分析該同學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題原因，促使同學(xué)們參照自己也許某時(shí)一不小心也可能犯的隱性錯(cuò)誤，讓他們獲得意外的收獲，感受隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)智慧所來(lái)的意外驚喜，將“尷尬”的情境轉(zhuǎn)換為“亮點(diǎn)”資源，靈活機(jī)動(dòng)充滿智慧地調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)程，既充分尊重了學(xué)生的人格，又保護(hù)好學(xué)生的積極性和自尊心，還促使課堂教學(xué)呈現(xiàn)得更加精彩。

二、積極引入交流討論收獲智慧碰撞火花

初中信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐表明，如果是純粹的信息技術(shù)理論授課，則非常容易將課堂教學(xué)帶入到“沉悶、郁抑、無(wú)趣”的情境，不但難以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，而且還可以引起副作用，促使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生厭倦感。然而，就信息技術(shù)課程本身來(lái)說(shuō)，是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。因此，廣大初中信息技術(shù)課教師必須牢牢抓住這一特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容的理論部分和實(shí)踐操作部分有機(jī)融合于一起，大膽創(chuàng)設(shè)讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)的教學(xué)情境，使理論知識(shí)教學(xué)變得富有情趣，激發(fā)他們樂(lè)此不疲地深入探究、討論和交流，讓他們將各自的體驗(yàn)說(shuō)出來(lái)，讓他們的思維相互走入對(duì)方的世界，以至于促使他們的智慧相互碰撞，產(chǎn)生更具智慧性的靈感火花，促使他們的思維發(fā)展。

例如，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行七年級(jí)信息技術(shù)第一章“走進(jìn)信息世界”教學(xué)過(guò)程中，為了促使學(xué)生更加清醒地認(rèn)識(shí)到，以往的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)與信息技術(shù)課教學(xué)有很大的不同，便創(chuàng)設(shè)討論互動(dòng)交流教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约捍蟾攀鞘裁磿r(shí)候接觸計(jì)算機(jī)的？自身在使用計(jì)算機(jī)過(guò)程中有哪些較為深刻的記憶？是什么時(shí)候?qū)W會(huì)打字的？是什么時(shí)候?qū)W會(huì)上網(wǎng)的？上網(wǎng)時(shí)做的主要事情是什么？等等，從而有力地調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度，營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍。接著，便引入“信息技術(shù)”相關(guān)的問(wèn)題，詢問(wèn)學(xué)生，所有計(jì)算機(jī)上的數(shù)據(jù)是以什么樣的形式存儲(chǔ)？計(jì)算機(jī)是如何分析、描述、辨別數(shù)據(jù)信息的？如此一來(lái)，促使學(xué)生進(jìn)行積極思維，讓他們的智慧碰撞出燦爛的火花。

三、積極引入競(jìng)賽活動(dòng)激發(fā)課堂智慧

知識(shí)競(jìng)賽是一種可以促使學(xué)生加速主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的重要教學(xué)手段，能夠非常有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，有利于培育和大大增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使他們產(chǎn)生更多智慧的火花，是培育學(xué)生豐富的實(shí)踐能力和科學(xué)的創(chuàng)新能力的有效途徑。因此，可以依托電子教室構(gòu)建電子搶答平臺(tái)，將信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)考核引入到這一知識(shí)競(jìng)賽平臺(tái)上來(lái)，提升課堂教學(xué)的活力，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出智慧與生機(jī)。

例如，可以通過(guò)電子搶答平臺(tái)，結(jié)合課程的實(shí)際組織學(xué)生開(kāi)展各方面的技能競(jìng)賽，比如，中英文錄入競(jìng)賽、Word、Excel、PPT等Office系列軟件應(yīng)用操作考核、網(wǎng)頁(yè)制作競(jìng)賽等等，一方面，可以更加有效地活躍課堂教學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性，另一方面，通過(guò)競(jìng)賽，可以充分激發(fā)學(xué)生的豐富的想象力，產(chǎn)生更具智慧性的創(chuàng)意，激發(fā)他們自主產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)和靈感，提升他們的智慧層次。

綜上，信息技術(shù)是人類智慧的體現(xiàn)，智慧課堂的實(shí)現(xiàn)需要具有智慧的教師引領(lǐng)，需要不斷激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生智慧，需要用人性的光輝構(gòu)建和諧的氛圍，需要用智慧的火花去點(diǎn)燃生機(jī)和活力，給信息技術(shù)教學(xué)淬火。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；翻轉(zhuǎn)課堂；跨界課堂；智慧課堂

一、傳統(tǒng)課堂

在學(xué)校教育工作中，課堂是學(xué)校教育的主渠道。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師教、學(xué)生學(xué)，在固定時(shí)間內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式屬于講解、接受型，教師服從于學(xué)校教學(xué)管理的要求，傳授給學(xué)生已系統(tǒng)化了的科學(xué)知識(shí)。課堂上采用單向的信息傳遞方式，師生之間很少有主動(dòng)的雙向信息交流。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，主要表現(xiàn)為教師對(duì)教學(xué)進(jìn)度掌控有度，符合規(guī)范化的教學(xué)管理要求。其缺點(diǎn)是教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能充當(dāng)聽(tīng)眾和配角，所有的教學(xué)活動(dòng)都是為了完成教學(xué)任務(wù)。這種方式造成了課堂教學(xué)的沉悶乏味，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，又因課堂教學(xué)的進(jìn)度是統(tǒng)一的，不利于因材施教。傳統(tǒng)課堂教學(xué)一味地按照教材教學(xué)，既不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，也跟不上時(shí)代前進(jìn)的步伐。

二、教學(xué)新常態(tài)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻與學(xué)習(xí)資料，在學(xué)校特定教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生通過(guò)手機(jī)或平板觀看，提前自學(xué)，課堂上師生面對(duì)面交流和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂填補(bǔ)了教師作為唯一的知識(shí)傳播者的缺憾。當(dāng)實(shí)施這種方式時(shí)，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到教師是在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，而不是指令。教師的目標(biāo)是使學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者，幫助他們理解課程的內(nèi)容和掌握相應(yīng)的技能。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為可能。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴教師授課。師生之間可以多邊互動(dòng)，包括答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)出鮮明的個(gè)性：教學(xué)視頻短小精悍，教學(xué)信息清晰明確，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。這種新型的教育教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，已成為現(xiàn)代教育教學(xué)中一種有效的教學(xué)模式。

（二）跨界課堂

跨界課堂是以跨界思維為指導(dǎo)的，促使跨界教育在教學(xué)過(guò)程中得以表現(xiàn)的集合，跨越自身定位、超越物理界限的跨界思維模式特別適用于職業(yè)教育。在跨界教育中，學(xué)校提供的平臺(tái)很重要。教師抓好軟件建設(shè)、跨界教學(xué)機(jī)制建設(shè)，學(xué)生自帶終端設(shè)備，共同參與跨界課堂?？缃缢季S下的融合實(shí)踐有兩個(gè)重要案例——德國(guó)雙元制（學(xué)校與企業(yè)之間的大跨界）與安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校的人本跨界大課堂（校內(nèi)師生、教學(xué)資料的重新組合式的跨界教學(xué)）。所謂雙元制職業(yè)教育，就是整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程是在工廠企業(yè)和國(guó)家的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行，并且這種教育模式以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)中的實(shí)踐與在職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合。德國(guó)雙元制職業(yè)教育舉世矚目并始終處于世界領(lǐng)先地位，是德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器。同德國(guó)實(shí)行的職業(yè)教育雙元制不同，以銅都雙語(yǔ)學(xué)校為代表的人本跨界課堂，正在引領(lǐng)中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的方向。人本跨界課堂的核心內(nèi)涵：第一，課堂是一個(gè)學(xué)習(xí)型共同體，即學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展和教師專業(yè)提高的共同體。第二，教育教學(xué)資源優(yōu)化、利用最大化是跨界的宗旨。第三，在充分解放教師和相信學(xué)生的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化。上述兩例的跨界教育與跨界課堂，突出的是不同專業(yè)、職業(yè)的知識(shí)與技能的整合貫通，是新課堂的理想境界。教無(wú)定法、學(xué)無(wú)定法，課堂教學(xué)就要跨界思維，打破教室這個(gè)空間局限。新常態(tài)跨界課堂，以跨界思維引領(lǐng)教育，以跨界理念指導(dǎo)教學(xué)。

（三）智慧課堂

智慧課堂是以完善學(xué)生的人格成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的理想課堂。智慧課堂的最大特征是：教得睿智、學(xué)得優(yōu)雅，由教材到學(xué)材的轉(zhuǎn)變，由教師向?qū)煹霓D(zhuǎn)換，由學(xué)知識(shí)到知應(yīng)用、練能力的轉(zhuǎn)變，由教學(xué)目標(biāo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)就是要超越知識(shí)教育、技能培養(yǎng)，從知識(shí)走向智慧，從培養(yǎng)“知識(shí)人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，引領(lǐng)教師和學(xué)生愛(ài)智慧、追求智慧。按照現(xiàn)代課程理念，智慧課堂要求在課堂教學(xué)中注重讓學(xué)生“感受過(guò)程，習(xí)得規(guī)律，發(fā)展智慧”。以發(fā)展為主旨，能實(shí)施多維度、多元化、激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，而不是用批評(píng)和埋怨制造壓抑。智慧是目標(biāo)，更是過(guò)程、方法。掌握了智慧的方法，就可以智慧地工作、智慧地生活。

（四）生態(tài)課堂

生態(tài)課堂是以生命為教育的起點(diǎn)，以發(fā)展生命為教育的終點(diǎn)，充分發(fā)掘和調(diào)動(dòng)生命個(gè)體應(yīng)有的靈性，不斷開(kāi)發(fā)人的多元智慧，構(gòu)建一種自然、和諧、開(kāi)放、鮮活的課堂教學(xué)模式。在生態(tài)課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生全面性、差異性、開(kāi)放性、協(xié)調(diào)性、平衡性的意識(shí)，創(chuàng)設(shè)有生機(jī)、有生力、有生氣、有生成、有生命價(jià)值的課堂情境，以理解、交往、互動(dòng)等為教學(xué)路徑。師生成為平等的對(duì)話者和探索者，生生成為學(xué)習(xí)的合作者，通過(guò)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，彰顯師生生命價(jià)值。把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，是一個(gè)十分重要的理念。生態(tài)課堂三類教學(xué)模式：第一，以教室為教育教學(xué)主陣地的第一課堂；第二，以學(xué)校為教育教學(xué)主陣地的第二課堂；第三，以社會(huì)為教育教學(xué)主陣地的第三課堂。構(gòu)建生態(tài)課堂教學(xué)模式，就要樹(shù)立大課堂觀念，以第一課堂為主，以第二、第三課堂為輔，把三個(gè)課堂緊密地結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

三、發(fā)展策略

（一）跨界融合

翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注學(xué)的先后問(wèn)題，跨界課堂解決學(xué)的時(shí)空拓展，智慧課堂探索學(xué)習(xí)效率與效果，而生態(tài)課堂研究人的精神培養(yǎng)、人格養(yǎng)成。課堂是教師提升、學(xué)生成長(zhǎng)的地方。教師教的都是有形的、顯性的知識(shí)與技能，而對(duì)于無(wú)形的、隱性的精神素質(zhì)等內(nèi)容，必須跨界融合、重點(diǎn)養(yǎng)成。教育與培養(yǎng)隱性的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德是難點(diǎn)，也是當(dāng)前教學(xué)改變的熱點(diǎn)。如何顯現(xiàn)這個(gè)精神層面的能力、素質(zhì)，是智慧課堂、生態(tài)課堂所重點(diǎn)關(guān)注的?？缃缗c融合，是未來(lái)的新常態(tài)。

（二）頂層設(shè)計(jì)

職教課堂的頂層設(shè)計(jì)，需要學(xué)校管理者以學(xué)校為平臺(tái)，依托互聯(lián)網(wǎng)思維，實(shí)行“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)，對(duì)本校職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)等統(tǒng)籌規(guī)劃、全面梳理，提出創(chuàng)新性教育教學(xué)模式，并廣泛應(yīng)用。打造風(fēng)格迥異的課室，是時(shí)代的要求，學(xué)校要突出專業(yè)特色，彰顯課堂活力，抓住人才培養(yǎng)本質(zhì)，創(chuàng)造品牌課程和學(xué)校。

參考文獻(xiàn)：

篇9

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。它為全面普及信息技術(shù)指出了明確的方向，開(kāi)拓了更加寬廣的前程。從學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)層面上看：數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化，已在學(xué)校的普遍得到使用。從學(xué)校教育教學(xué)層面上看：教材多媒化，教育信息化，管理自動(dòng)化，系統(tǒng)開(kāi)放化的信息化教育已在示范公開(kāi)課，教學(xué)研究課上得到推廣和運(yùn)用，追求智慧課堂已成為中小學(xué)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主旋律之一。所以，智慧課堂也在推進(jìn)學(xué)校教科研信息化中產(chǎn)生，已經(jīng)成為教育信息化的必然產(chǎn)物。

智慧教育的最好載體

“智慧教育”是近幾年來(lái)教育界熱議的一個(gè)話題。中央教科所副所長(zhǎng)田慧生教授認(rèn)為：“智慧不能像知識(shí)一樣直接傳授，但它需要在獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中由教育的細(xì)心呵護(hù)而得到開(kāi)啟、豐富和發(fā)展”。智慧教育是教育的一種過(guò)程，一種境界。在智慧教育中，教師應(yīng)該是充滿教育智慧的，課堂應(yīng)該是智慧的課堂，管理應(yīng)該是智慧的管理，智慧教育的真諦是給予學(xué)生以智慧，以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，不是只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能、分?jǐn)?shù)，而是更關(guān)注學(xué)生的未知世界，學(xué)生生命的智慧。智慧教育是一種最直接的、幫助人們建立完整體系的教育方式，其教育宗旨在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智慧，協(xié)助學(xué)生發(fā)展自己的智慧，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造自己的智慧。其最重要的價(jià)值在于幫助學(xué)生建構(gòu)一種前所未有的具有自我組織、自我進(jìn)化、自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展，具有獨(dú)特個(gè)性的完整的集成智慧體系。

智慧課堂就是實(shí)現(xiàn)智慧教育的最好載體。一張交互式的電子白板，學(xué)生人手一臺(tái)的平板電腦，再依托強(qiáng)大的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，就構(gòu)成了繽紛的“智慧課堂”。“智慧課堂”咋上課？它與傳統(tǒng)的課堂有何區(qū)別？它的“智慧”到底在哪里？在成都市教育信息化工作推進(jìn)會(huì)上，泡桐樹(shù)小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)老師陳華和她的學(xué)生，就為大家展示了一堂數(shù)字化的“智慧課堂”，今后，這樣的上課方式將逐步在成都市中小學(xué)推廣。

同學(xué)們變成“小老師”

“今天我們這課的主題是《包裝的學(xué)問(wèn)》，同學(xué)們想一想，怎樣對(duì)物品進(jìn)行包裝才會(huì)更省材料呢？”課堂上，陳華老師向同學(xué)們拋出問(wèn)題，同時(shí)她點(diǎn)開(kāi)電子白板上準(zhǔn)備好的內(nèi)容，同學(xué)們的平板電腦便實(shí)時(shí)呈現(xiàn)了一道題目：要求大家對(duì)四個(gè)禮盒進(jìn)行自由組合，最終要使它們堆砌在一起的總面積最小，從而達(dá)到節(jié)省包裝材料的目的。

同學(xué)們收到題目以后，便各自在自己的平板電腦上制定方案――堆砌盒子，有的同學(xué)將幾個(gè)盒子重在一起，有的同學(xué)將盒子平鋪成一層或兩層，有的同學(xué)則將幾個(gè)盒子碼成接近正方形的形狀……完成作業(yè)的同學(xué)點(diǎn)擊“提交”，大家的完成情況便實(shí)時(shí)呈現(xiàn)在了講臺(tái)上的電子白板上。陳華老師收到大家的作業(yè)以后，也并不急著進(jìn)行解答，而是讓同學(xué)們?cè)陔娔X上對(duì)彼此的方案進(jìn)行投票，認(rèn)為誰(shuí)的方案更節(jié)省材料就投給誰(shuí)，并上臺(tái)陳述自己的想法。

最后，得票較高的三個(gè)方案被陳華老師在電子白板上放大，她再次邀請(qǐng)同學(xué)們上臺(tái)進(jìn)行比較和討論，闡述自己的觀點(diǎn)。課堂上，同學(xué)們從直觀看到的到精確的計(jì)算，從不同角度對(duì)不同方案進(jìn)行了激烈的辯論，每個(gè)同學(xué)都像小“老師”一樣，自信滿滿地在白板上寫出自己的計(jì)算公式或畫出圖形，盡最大可能去說(shuō)服別的同學(xué)。

經(jīng)過(guò)一次次實(shí)踐和激烈的討論，同學(xué)們終于得出了取得共識(shí)的結(jié)論：盒子堆砌得越接近正方形越節(jié)省材料?！澳沁@里面包含了什么數(shù)學(xué)原理呢？”陳華老師再次對(duì)同學(xué)們的結(jié)論加以引導(dǎo)，讓大家一次次地去思考?！白灾魉伎肌睂?shí)現(xiàn)了

“我覺(jué)得這種上課形式太棒了，我們有更多的機(jī)會(huì)可以講自己的想法，還可以投票，進(jìn)行小組討論等，反正用電腦上課可以完成很多以前都做不了的事情?！蔽迥昙?jí)6班的趙余陽(yáng)說(shuō)，這樣的課堂讓他更容易投入進(jìn)去，發(fā)言也比以前積極活躍了。

據(jù)陳華老師介紹，“智慧課堂”在泡小開(kāi)展已有兩年，課堂上，老師一般都講得很少，每個(gè)同學(xué)都可以成為“小老師”，上臺(tái)發(fā)表自己的看法，而老師更多的是扮演一個(gè)組織者和引導(dǎo)者的角色，不再單純地向同學(xué)們灌輸知識(shí)。“今天這堂課的基本知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)們?cè)谛@空間的‘微課’上提前進(jìn)行了自學(xué)，這樣課堂就成為了一種拓展，一種對(duì)日常教學(xué)的補(bǔ)充，能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考?！?/p>

篇10

關(guān)鍵詞智慧教室；藝術(shù)教育；影響；作用

1智慧教室與藝術(shù)教育

目前，英文中關(guān)于智慧教室的概念有許多，主要有“SmartClassroom”“ClassroomofFuture”“ClassroomofTomor-row”等。概括而言，多元化交互教學(xué)的物理環(huán)境與虛擬環(huán)境相融合的智慧教室。藝術(shù)教育中對(duì)于智力的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造力培養(yǎng)是相當(dāng)重要的。我們認(rèn)為智慧教室（SmartClassroom）的特征從五個(gè)維度體現(xiàn)出來(lái)，就是所謂的“SMART"'概念模型，藝術(shù)教育與智慧教室的多元融合有利于藝術(shù)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，它使藝術(shù)教育課堂內(nèi)容更為廣泛、新穎。智慧教室的智慧應(yīng)用于藝術(shù)教育大體可以分為六個(gè)方面：（1）課堂筆記的自動(dòng)化，解放了學(xué)生的想象力，使藝術(shù)課堂的氛圍更加活躍。（2）記錄課堂教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)實(shí)錄是比筆記記錄更廣的一個(gè)概念，成為平臺(tái)中的教學(xué)資源。（3）課堂互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠利用無(wú)線網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教室內(nèi)的小組交流互動(dòng)，也可以與遠(yuǎn)程的專家進(jìn)行互動(dòng)，突破空間限制，實(shí)現(xiàn)多方面的交流與合作。（4）遠(yuǎn)程教學(xué)的智能化。教師授課打破了現(xiàn)場(chǎng)的藝術(shù)課堂和遠(yuǎn)程教育的界限，突破傳統(tǒng)藝術(shù)課堂的狹隘性，使藝術(shù)教學(xué)氛圍、形式更加活躍而又豐富。（5）教育云平臺(tái)的運(yùn)用。學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用電腦、平板電腦、手機(jī)等各種個(gè)人終端，經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)連接到教育云平臺(tái)，獲取藝術(shù)知識(shí)信息[1]。（6）教室中電氣設(shè)備控制的集成化、自動(dòng)化。教師需要演示內(nèi)容時(shí)，智慧教室自動(dòng)準(zhǔn)備好房間的環(huán)境并連接和配置好所需的設(shè)備。比如，放下電動(dòng)屏幕和窗簾、調(diào)節(jié)燈光、打開(kāi)投影機(jī)并切換到合適的視頻源等等，[2]這樣的設(shè)計(jì)可以讓藝術(shù)課堂活動(dòng)更加方便，對(duì)藝術(shù)作品的觀賞效果更好。

2智慧教室與藝術(shù)教育結(jié)合對(duì)學(xué)生的積極作用

2.1智慧教室與藝術(shù)教育結(jié)合所具有的特點(diǎn)

藝術(shù)教育比普通的教育形式更側(cè)重于創(chuàng)造力的培養(yǎng)，為此首先要強(qiáng)調(diào)以激發(fā)學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)。智慧教室所裝備的視聽(tīng)、計(jì)算機(jī)、投影、交互自板等聲、光、電設(shè)備，讓教師更快捷方便地匯集教學(xué)信息，利用視聽(tīng)、白板等設(shè)備將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，使課堂成為一個(gè)小小的濃縮世界，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判性思維、想象力與認(rèn)知能力。一個(gè)完整高效的藝術(shù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程與智慧教室新技術(shù)結(jié)合具有一定的特點(diǎn)：面向所有學(xué)生；包括了對(duì)藝術(shù)文化現(xiàn)象的解釋和理解；培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、藝術(shù)技能、態(tài)度和價(jià)值觀；來(lái)自于現(xiàn)實(shí)，并整合學(xué)校所有的研究學(xué)科；重視藝術(shù)教育時(shí)間的分配；使學(xué)習(xí)更愉快、更貼近于學(xué)生的日常生活，為學(xué)生提供信息共享的機(jī)會(huì)；發(fā)展人與人的溝通能力；確保參與教育過(guò)程中的所有學(xué)生的平等機(jī)會(huì)。

2.2藝術(shù)教育與智慧教室結(jié)合對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的作用

智慧教室與藝術(shù)教育結(jié)合，增加了師生之間的交流溝通，改變了藝術(shù)教學(xué)方式。通過(guò)藝術(shù)作品和藝術(shù)活動(dòng)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，并將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。由于藝術(shù)教育的課程性質(zhì)，它可以通過(guò)多種感官喚起學(xué)生的審美體驗(yàn)。智慧教室多種功能的使用讓藝術(shù)課堂內(nèi)容更廣泛和新穎，使學(xué)生積極地投入藝術(shù)課程中，促進(jìn)了學(xué)生的情感投入，享受藝術(shù)所帶來(lái)的美感體驗(yàn)。例如，音樂(lè)的聆聽(tīng)、美術(shù)作品的欣賞等。藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)可以增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，使學(xué)生和睦相處，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)精神并在彼此尊重的氛圍中學(xué)會(huì)鑒賞。智慧教室新技術(shù)的靈活性、廣泛性、快速性，可以豐富師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)的方式，使交流更加民主、更加具有針對(duì)性。人性化的教學(xué)條件會(huì)促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，并通過(guò)藝術(shù)教育與智慧教室的結(jié)合在公共環(huán)境形成良好的人際關(guān)系，發(fā)展了學(xué)生的合作能力。

2.3智慧教室在藝術(shù)課堂的使用促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

藝術(shù)教育的目的包括對(duì)學(xué)生藝術(shù)能力的培養(yǎng)。下面我們來(lái)看一下智慧教室新技術(shù)與音樂(lè)課堂結(jié)合對(duì)學(xué)生思維能力的影響：音樂(lè)課需要長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，每天的練習(xí)，讀樂(lè)譜，音樂(lè)段落的背誦，學(xué)習(xí)音樂(lè)符號(hào)，如空拍、節(jié)奏、和弦等。樂(lè)器的練習(xí)更能發(fā)展精細(xì)動(dòng)作技能和情感的表現(xiàn)力。此外，在所有的音樂(lè)課中聽(tīng)音樂(lè)是不可避免的，這可能涉及到要思考音樂(lè)的風(fēng)格，結(jié)構(gòu)和音樂(lè)表達(dá)情感等問(wèn)題。在音樂(lè)課堂中，我們利用智慧教室新技術(shù)來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，平板電腦可作為分享內(nèi)容、視頻、圖片和演示文件的理想工具，可以在多個(gè)維度上促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。電子書包支持學(xué)生觀看視頻（或其他多媒體內(nèi)容）、使用各種資源和工具、與其他學(xué)生協(xié)作、遠(yuǎn)程交流等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生成為獲取知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。在進(jìn)行音樂(lè)欣賞時(shí)我們利用智慧教室新技術(shù)喚起學(xué)生的情感投入，給學(xué)生以真摯的情境感染。交互式電子白板是課堂互動(dòng)的重要設(shè)備，同時(shí)在另外的屏幕中讓學(xué)生在音樂(lè)、畫面、背景等素材的影響下欣賞優(yōu)秀作品。以往的固定家具配置，固定空間劃分和固定的技術(shù)應(yīng)用情境顯然難以滿足藝術(shù)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的要求。在音樂(lè)實(shí)踐方面由于智慧教室內(nèi)桌椅能夠隨時(shí)移動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)教室內(nèi)的小組互動(dòng)，完全突破空間的限制，實(shí)現(xiàn)多方面的互動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)。音樂(lè)課程還能幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決不同的學(xué)科問(wèn)題，發(fā)展其批判性思維能力，反過(guò)來(lái)批判性思維將有助于他們學(xué)習(xí)音樂(lè)，幫助學(xué)生加深對(duì)音樂(lè)的理解。智慧教室影響學(xué)生高級(jí)思維能力的發(fā)展，利用智慧教室新技術(shù)與音樂(lè)課堂的結(jié)合將有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造力和批判性思維能力。

3智慧教室與藝術(shù)教育結(jié)合對(duì)教師的積極影響

研究認(rèn)為智慧教室的技術(shù)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源、空間布局等方面的豐富性顯著影響藝術(shù)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，具體分析如下。

3.1智慧教室空間設(shè)計(jì)的靈活性有助于教師獲得良好的教學(xué)體驗(yàn)

智慧教室的空間設(shè)計(jì)為藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)提供了便利條件，空間設(shè)計(jì)的靈活性便于開(kāi)展小組討論，便于師生突破空間限制，盡情發(fā)揮藝術(shù)想象力，保證了活躍積極的課堂氣氛。這要求教師的教學(xué)更富有生動(dòng)性和靈活性，更加關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)和社會(huì)化學(xué)習(xí)，及時(shí)引入真實(shí)的資源以創(chuàng)設(shè)情境，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生水平及其知識(shí)建構(gòu)進(jìn)程調(diào)整課堂活動(dòng)。

3.2智慧教室新技術(shù)促進(jìn)了師生反饋和學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等

藝術(shù)教育要以學(xué)生為主體。在以往的研究中，我們?cè)贼~化龍文苑實(shí)施的“互聯(lián)網(wǎng)+自媒體”模式智慧課堂教學(xué)為例，指出：線上線下混合型、一站式、交際化通識(shí)課程教學(xué)模式具有一定推廣價(jià)值。實(shí)踐證明智慧教室讓教師及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于師生間信息反饋。學(xué)習(xí)電子檔案袋、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等教學(xué)數(shù)據(jù)管理機(jī)制的應(yīng)用，促進(jìn)教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化診斷。

3.3智慧教室技術(shù)設(shè)備的多樣性使教師創(chuàng)新教學(xué)方式更為新穎

由于智慧教室技術(shù)設(shè)備功能的多樣性，教師在藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方式可以多種多樣。不管是音畫同步、還是實(shí)踐交流，智慧教室都可以使藝術(shù)課堂內(nèi)容更加廣泛、新穎。因其打破了現(xiàn)場(chǎng)課堂教育和遠(yuǎn)程教育的界限，教師可以同時(shí)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)和遠(yuǎn)程的學(xué)生進(jìn)行授課。利用智慧課堂變革學(xué)習(xí)方式來(lái)發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力。

4結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)教育與智慧教室的結(jié)合可以推動(dòng)藝術(shù)教育課堂教學(xué)模式的變化，使藝術(shù)課堂教學(xué)變得豐富多彩。智慧教室為教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)提供了技術(shù)支持，在學(xué)生個(gè)體發(fā)展、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上以及教師的自身發(fā)展中發(fā)揮了舉足輕重的作用。利用智慧教室有助于突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，可以使藝術(shù)教育教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，極大程度上發(fā)揮了藝術(shù)教育學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳丹,張洋,王嵐,王延松.淺談學(xué)校藝術(shù)教育中的多元化[J].長(zhǎng)江叢刊,2016(2).

[2]林沛.智能教室構(gòu)建智慧課堂[J].信息與安全技術(shù),2015,7(1).