導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)閱讀教學(xué)的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、提倡“熟讀深思”法

在閱讀教學(xué)中，要給予學(xué)生足夠的時(shí)間自己進(jìn)行閱讀，同時(shí)教給學(xué)生讀書的方法和閱讀的技巧。在閱讀的過程中，提出與之相應(yīng)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行任務(wù)閱讀。提倡“熟讀深思”法，就要一改以往教師的滿堂灌，學(xué)生多讀多思，自己進(jìn)行感悟，學(xué)會閱讀。在閱讀中可采取四步讀書法，即初讀—再讀—精讀—熟讀。以此四步，學(xué)生可以邊讀邊質(zhì)疑再到解除疑惑，以達(dá)到加深理解的目的。同時(shí)對于重點(diǎn)詞匯進(jìn)行重點(diǎn)的理解，充分體現(xiàn)“書讀百遍，其義自見”的道理。書就是要學(xué)生去讀，自己品出其中的味道，而不是靠老師給講出來。這樣可以不斷提高學(xué)生的閱讀能力和水平，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、提倡“啟發(fā)誘導(dǎo)”法

實(shí)踐證明，啟發(fā)誘導(dǎo)講課能達(dá)到識事、達(dá)意、掌握表達(dá)形式的目的。例如教師在講解《草船借箭》的時(shí)候，學(xué)生對于文章中的主人公不了解，不知道他們?yōu)楹螘?lián)系到一起，這些課本上沒有的內(nèi)容，就需要教師對于學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，講清兩個(gè)人物之間的關(guān)系，這對于文章的理解有很大的作用，在進(jìn)行啟發(fā)時(shí)要用學(xué)生樂于接受的形式和方法，否則會導(dǎo)致啟而不發(fā)，不但不會對理解課文有幫助，還會有偏差，浪費(fèi)時(shí)間。

三、提倡“精講巧練”法

精講就是要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)得容易學(xué)的明白；巧練就是要有明確目的出習(xí)題，出典型題技巧題，讓學(xué)生舉一反三，掌握做題的技巧和規(guī)律。精講精練可以引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，觸類旁通，抓住事物的本質(zhì)特征概括出文章的基本內(nèi)容和主要思想。

四、提倡“內(nèi)容和語言統(tǒng)一”法

教師在講解課文的時(shí)候要指導(dǎo)學(xué)生自覺通過語言文字去正確理解思想內(nèi)容。在做語言的分析時(shí)要抓住課文的關(guān)鍵詞句。因此，不能忽略作者對某些詞句的獨(dú)具匠心的用法。一定要注重語言以及修辭，不能只停留在對內(nèi)容的理解上。

五、提倡“讀寫結(jié)合”法

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，讀是吸收的話那么寫就是表達(dá)。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，一定要注意讀寫的結(jié)合。閱讀教學(xué)要使學(xué)生認(rèn)真去體會作者的思路意境，這樣積累一段時(shí)間之后，學(xué)生就可以從范文當(dāng)中學(xué)習(xí)到各種文章的不同的表達(dá)方法，寫作時(shí)就有所借鑒，有所依照。

閱讀教學(xué)就是有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，學(xué)習(xí)文章的構(gòu)建方式、優(yōu)美的措辭、多樣的表達(dá)方法，利用閱讀來提高自己的寫作水平。

要提倡讀寫結(jié)合，就要改變只讀不寫或重讀輕寫的教學(xué)方式。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)方法

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它具備聽、說、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學(xué)這個(gè)重要環(huán)節(jié)，就能占領(lǐng)語文教學(xué)的主要陣地。閱讀教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生具有一定判斷力和提高寫作能力的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生文化素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，將直接影響著學(xué)生語文水平的高低。如何在新課標(biāo)下進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？下面就此淺談筆者的幾點(diǎn)體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)的不竭動力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。德國教育學(xué)家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如《找春天》《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識，使學(xué)生開闊視野，增長知識，激趣。

二、重視范讀，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀的最有效的方法是范讀。只有教師自己進(jìn)入了角色、動了感情，才可能使學(xué)生領(lǐng)會“文美”，才可能把學(xué)生引入意境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。范讀時(shí)要求學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，細(xì)心、正確地聽出教師的語速、輕重緩急等，讓學(xué)生進(jìn)入文章意境，從而營造氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。如《第一場雪》一課，作者寫雪景時(shí)運(yùn)用了動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的寫法：“好大的雪??！山川、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球?！保o態(tài)描寫）“一陣風(fēng)吹來，樹枝輕輕地?fù)u晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風(fēng)飄揚(yáng)，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹?！保▌討B(tài)描寫）突出了雪大和雪美的特點(diǎn)，給學(xué)生留下了深刻的印象，為他們理解課了鋪墊。整個(gè)范讀過程使學(xué)生的間接興趣轉(zhuǎn)化為直接興趣，感受到語言的美，激發(fā)了他們的閱讀興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力

在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師可以清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對性地教學(xué)，減少無效勞動。教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來說，應(yīng)在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處質(zhì)疑。一位教師在講《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，學(xué)生提出了“既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長眼睛干什么呢？”等問題。學(xué)生提出問題，誰來解疑呢？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，并帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決，同時(shí)要注意發(fā)動學(xué)生互助解疑。著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最重要的。

四、正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀，促進(jìn)思考，領(lǐng)悟內(nèi)涵

讀，是閱讀教學(xué)的首要部分。所以，在閱讀教學(xué)中要充分地、盡可能地讓學(xué)生自主閱讀、思考，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。充分給予學(xué)生閱讀的自由和思考空間，允許學(xué)生有自己的獨(dú)立見解，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵他們各抒已見。同時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性。只有這樣，學(xué)生才會在閱讀中融人自己的知識和情感，才會迸發(fā)出思想的火花。他們才會在閱讀《一夜的工作》時(shí)質(zhì)疑：“那么高大的宮殿式的房子，為什么室內(nèi)陳設(shè)那么簡單？”在讀《我的戰(zhàn)友》時(shí)發(fā)問：“為什么能耐得住烈火燒身呢？”在讀《獄中聯(lián)歡》時(shí)納悶：“革命者為什么敢在敵人的監(jiān)獄中載歌載舞，而又不會遭到敵人的射殺？”這樣的讀，才能真正讓學(xué)生逐步活躍于閱讀教學(xué)中，提高閱讀水平。

五、營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍

篇3

1探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)既是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，又是不易突破的難點(diǎn)，這是一個(gè)不好掌握，但必須掌握的環(huán)節(jié)，學(xué)生完全處于被動接收狀態(tài)，教師注重的是如何把知識結(jié)論準(zhǔn)確無誤地給學(xué)生講清楚。這種死記硬背的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重窒息了學(xué)生的思維和智力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成了純粹被動的接受記憶的過程。但是，探究性學(xué)習(xí)不是“包治百病”的“靈丹妙藥”，不是學(xué)習(xí)的唯一方式。美國就因?yàn)槿嫱菩小鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，造成了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不牢固，系統(tǒng)性不強(qiáng)，說寫算技能下降，如今他們正大力開展“恢復(fù)基礎(chǔ)運(yùn)動”和“最低能力測驗(yàn)運(yùn)動”目的就在于扭轉(zhuǎn)這一趨勢。這一教訓(xùn)，值得我們深思與記取。從教育心理學(xué)角度講，人們的學(xué)習(xí)方式除了探究學(xué)習(xí)外，還有一種很重要的學(xué)習(xí)方式，就是接受學(xué)習(xí)，兩者相輔相成，缺一不可，都有其存在的價(jià)值，并不是所有知識和內(nèi)容都需要以探究學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行。二、獨(dú)特體驗(yàn)和價(jià)值引導(dǎo)。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。這無疑是對學(xué)生健康個(gè)性和健康人格的尊重和關(guān)愛。在這種新理念的指導(dǎo)下，不少教師鼓勵學(xué)生個(gè)性化、多角度、有創(chuàng)意地閱讀，結(jié)果學(xué)生對課文的“反應(yīng)”的確出現(xiàn)多元化，課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”，這是教學(xué)活動的一條基本規(guī)律。教師不僅要充分開放和利用課文潛在的認(rèn)識價(jià)值，挖掘和展示教學(xué)中各種價(jià)值的因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展。因?yàn)樾W(xué)生畢竟年齡小，閱歷淺，對事物和問題的認(rèn)識和看法不全面，不成熟，容易出現(xiàn)是非不明、黑白不分或以偏概全、以己及人的現(xiàn)象，盡管見解有別他人，顯的“獨(dú)特”，我們也不能照單全收，而應(yīng)該委婉矯治，巧妙引導(dǎo)，從而使教學(xué)成為學(xué)生高尚的道德陶冶和豐富的人生體驗(yàn)。這樣，學(xué)科知識增長的過程，同時(shí)也就成為學(xué)生人格健全與發(fā)展的過程，伴隨學(xué)科知識的獲得，學(xué)生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責(zé)任感，越來越有教養(yǎng)，“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣”。以上述“狐貍是聰明的”為例，教師可問學(xué)生：狐貍的聰明是在什么樣的行為中表現(xiàn)出來的？用在了哪些地方？以此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文，理解其“聰明”是因?yàn)轵_人有術(shù)、騙技高超，它是用故意說好話使人受騙上當(dāng)?shù)挠?jì)策去滿足自身的欲望，它的“聰明”是建立在損害別人利益的基礎(chǔ)上的，違背了做人的“誠信”，其手段是不道德的。如此引導(dǎo)，既保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，又發(fā)揮了教師的教育引導(dǎo)作用，使學(xué)生接受了一次人性的洗禮。

2自主選擇與統(tǒng)一規(guī)劃

“你喜歡讀哪一段？”“想學(xué)那一段？”已是當(dāng)今閱讀課堂上的“流行曲”。的確，它能高揚(yáng)學(xué)生的主體意識，是從物本到人本的提升，從認(rèn)識活動到生命活動的提高，是符合時(shí)代精神的兒童學(xué)習(xí)觀和對學(xué)生個(gè)體生命的高度關(guān)注。然而凡事都有個(gè)度，須知“過猶不及”。一教師教學(xué)《荷花》這課，問學(xué)生“最感興趣學(xué)哪一段？”大部分學(xué)生喜歡“一池荷花隨風(fēng)舞蹈”一段，于是教師就從這里開始，這看是尊重學(xué)生，給了學(xué)生充分的自，但事實(shí)上，有悖于課文的內(nèi)在聯(lián)系和情感脈絡(luò)，不利于學(xué)生對文章情蘊(yùn)的領(lǐng)悟，因?yàn)椋逗苫ā芬晃氖前础奥劵ㄏ悒D―觀花姿――愛荷花――變荷花的順序?qū)懙摹?，“一池荷花隨風(fēng)舞蹈”一段是作者欣賞了荷花之美后愛花之情的真實(shí)表露。沒有了前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解作為鋪墊，學(xué)生又如何能體會到作者愛花、迷花、醉花的感情呢？對這樣結(jié)構(gòu)特殊或有內(nèi)在情感聯(lián)系的課文，如此教學(xué)顯然是不妥的。再如，現(xiàn)在課本中有不少的課文要求學(xué)生“背誦自己喜歡的段落”，如學(xué)生只選背其中最短卻不是語言精美或表達(dá)有特色的一段，與編者意圖、教學(xué)要求顯然背道而馳，實(shí)在不利于語言的積累和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)是一件艱苦的事，除了學(xué)習(xí)有直接知識外，還要更多地汲取間接知識。所以，課文教學(xué)在鼓勵學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，也需要一定的統(tǒng)一要求和規(guī)劃。為了使這種統(tǒng)一要求和規(guī)劃成為學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)行為，教師應(yīng)多采用誘導(dǎo)和激勵的方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

篇4

【關(guān)鍵詞】實(shí)現(xiàn)；小學(xué)語文；有效；閱讀教學(xué)

一、激發(fā)閱讀興趣，挖掘閱讀動力

小學(xué)生由于年齡小，不懂得學(xué)習(xí)的重要性，而他們對學(xué)生的態(tài)度主要取決于學(xué)習(xí)興趣，所以要想實(shí)現(xiàn)有效的語文閱讀就必須采取有效的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生樂讀、愛讀、讀不停口，讓學(xué)生感受到閱讀帶來的樂趣。我們知道，小學(xué)生天生愛動、喜歡看動畫片和打游戲，我們可以適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生在看這些視頻的時(shí)候跟著進(jìn)行閱讀。在課堂教學(xué)中，我們利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放視頻、錄音，讓學(xué)生跟著閱讀，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生參與教學(xué)，實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生上臺講故事、朗誦等進(jìn)行有效的閱讀練習(xí)，鍛煉他們的閱讀能力，培養(yǎng)他們閱讀的習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)《長江之歌》時(shí)，本來這是電視系列片《話說長江》的主體歌曲歌詞，老師就可以播放歌曲，讓學(xué)生跟著哼唱，然后再跟著朗讀，這樣學(xué)生興趣昂然，閱讀的效果就會大大提高。根據(jù)課堂的變化和學(xué)生的實(shí)際情況，老師還可以引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)，通過設(shè)置問題懸念，讓學(xué)生主動閱讀，愛上閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣和動力，我告訴他們，書中的知識無窮無盡。對于小學(xué)生來說，任何事情都不會長久，并且他們不喜歡一成不變的東西，對于閱讀來講也是一樣， 只有采取不同的閱讀方式才能使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，因此，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導(dǎo)寓于課堂教學(xué)之中，采用精讀、略讀、瀏覽等方法，達(dá)到既定的閱讀效果。

二、尊重不同釋義，力求閱讀創(chuàng)新

對于小學(xué)語文課的學(xué)習(xí)，我們的教育還是標(biāo)準(zhǔn)答案式和復(fù)制式的學(xué)習(xí)和教學(xué)，這很大程度上就扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探究的動力。在我國的教育教學(xué)過程中，習(xí)慣性的追求標(biāo)準(zhǔn)化和標(biāo)準(zhǔn)答案，其實(shí)這很大程度上扼殺了學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性。對于小學(xué)語文的閱讀課程教學(xué)來說，我們必須轉(zhuǎn)變思想，學(xué)會尊重學(xué)生的不懂理解，力求閱讀過程和閱讀結(jié)果的創(chuàng)新，不可一味的去規(guī)范學(xué)生的答案。對于閱讀來說，由于受到個(gè)人文化素養(yǎng)、個(gè)人情感和價(jià)值觀的影響，出現(xiàn)理解上的異議是正常的，只要不偏離主題，可以適當(dāng)?shù)淖非髠€(gè)性化行為，學(xué)生閱讀的過程，其實(shí)就是由“言”到“意”的感覺還原過程，也是主動建構(gòu)意義的過程。如在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時(shí)，學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，必然會有自己的想法個(gè)觀念，有的同學(xué)認(rèn)為，諸葛亮擁有雄才偉略，而劉備求賢似渴，可以說諸葛亮的做法是對的，等待明主的出現(xiàn)；但有的同學(xué)就認(rèn)為，三國時(shí)期，群雄四起，諸葛亮臥耕南陽，有些消極，如果劉備不訪賢尋能，他就會消沉一輩子，一無所成，諸葛亮應(yīng)該學(xué)會主動，學(xué)會自薦，由此可見這些同學(xué)的想法都是正確的，老師沒有必要非得規(guī)范答案，這樣才能在閱讀的過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。所以，在小學(xué)語文的閱讀過程中，應(yīng)該讓學(xué)生主動積極的思考，拓寬自己的視野，循著各自不同的路徑走近作品，追尋創(chuàng)新理解。

三、抓住時(shí)機(jī)，深化閱讀

為了加深學(xué)生對課文的理解，現(xiàn)在不少教師常常會安排一些課后小練筆，那么，如何把這些小練筆真正落實(shí)到實(shí)處。在小練筆時(shí)，學(xué)生的思維常常停留在課文里，寫出來的小練筆常常是不如人意的，所以，對于學(xué)生寫的小練筆，要讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流，同時(shí)對他們不足的地方予以補(bǔ)充。然后再讓學(xué)生動手修改，把它當(dāng)作作文來寫，這樣才能真正達(dá)到“練”的目的。如《天安門廣場》中，由于部分學(xué)生對于文中出現(xiàn)的方位不太理解，所以我安排了一個(gè)介紹景物方位的小練筆。交上來后，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生介紹的地方，讓人看了不明白，于是我就讓他們進(jìn)行交流，指導(dǎo)學(xué)生按照一定方位順序介紹景物，如《我的小房間》、《我家的客廳》等，學(xué)生的興趣來了，話也多了。說話也有條理了，經(jīng)過修改，他們的習(xí)作都有了很大進(jìn)步。這樣不僅使學(xué)生的作文水平得到了提高，而且也使學(xué)生在平時(shí)的交流中，得到了語言表達(dá)能力的提高，彌補(bǔ)了語文教學(xué)中作文教學(xué)的不足。

四、注意對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和練習(xí)

篇5

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；策略；研究

小學(xué)閱讀教學(xué)是教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)語文教師要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，注重全面培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，重視培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，為了實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)，小學(xué)語文教師要全面激勵學(xué)生全面投入學(xué)習(xí)中，自主參與閱讀過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。

一、充分激發(fā)學(xué)生追求閱讀的渴望

教師要充分激發(fā)學(xué)生的潛能，教會學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的方法，例如，教師可以進(jìn)行語文情境教學(xué)，巧妙設(shè)計(jì)問題進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用電教手段進(jìn)行教學(xué)等。在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以在備課的環(huán)節(jié)充分大量地翻閱閱讀資料，全面深刻地挖掘人物的優(yōu)秀品質(zhì)和精神內(nèi)涵，教師也可以展開聲情并茂地示范性朗讀，教師全心感動自己然后感動他人，學(xué)生受到教師的真情感染，也會全心投入到課本中去，并深刻地領(lǐng)會到人物的精神品質(zhì)，吸取人物的營養(yǎng)，并充分體會詞句的精細(xì)蘊(yùn)涵，感受詞語的精妙之處。興趣是學(xué)生最好的教師，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動能力就被極大地激發(fā)了出來，學(xué)生也能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力，這樣，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，也能充分展現(xiàn)出優(yōu)秀的品質(zhì)，持久的毅力和充分的智慧。

小學(xué)語文教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面調(diào)動學(xué)生的思維品質(zhì)，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師要能針對學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行教育，如果學(xué)生對課文內(nèi)容缺乏理解，思考不夠深刻的時(shí)候，教師就可以通過不斷的追問，促進(jìn)學(xué)生思考，挖掘?qū)W生理解的深度。如果學(xué)生思考的質(zhì)量不夠高，教師就要充分點(diǎn)撥學(xué)生的心智，引導(dǎo)學(xué)生撥開思維的迷霧，產(chǎn)生豁然開朗的理解。如果學(xué)生的思維得不到鍛煉和提高，受到壓抑，思維質(zhì)量不高的時(shí)候，教師就要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行爭論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教育學(xué)生學(xué)會探討，學(xué)會深入研究。如果學(xué)生思考問題的角度比較單一的時(shí)候，教師又要在閱讀教學(xué)中充分激勵學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生提高思維的質(zhì)量，思考想不到的問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)，提高思維的品質(zhì)。

二、教育學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

教師要注重養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，重視提高學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀的效率，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用。教師要教育學(xué)生主動快樂地進(jìn)行閱讀，在遇到閱讀問題的時(shí)候，能夠排除閱讀困難，完成閱讀教學(xué)的目標(biāo)，逐漸養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，形成寶貴的閱讀智慧和財(cái)富，并對一生的語文學(xué)習(xí)發(fā)揮巨大的作用。

小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要下大力氣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會認(rèn)真地預(yù)習(xí)，重視閱讀與思考，重視養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣，教育學(xué)生主動克服閱讀中的困難，形成閱讀的習(xí)慣，掌握閱讀的工具書，通過充分的閱讀并獲得收獲。

教師要全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，通過資料的介紹，讓學(xué)生理解并學(xué)習(xí)人物的品質(zhì)，教育學(xué)生充分理解閱讀材料中的情節(jié)和內(nèi)容，全面理解課文內(nèi)容。教師也要充分講解，重視收集學(xué)習(xí)資料和圖片，并在語文課堂上充分利用這些閱讀材料，獲得教學(xué)的成功。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，主動查找閱讀材料有關(guān)的資料，并教育學(xué)生全面深入理解課文，并充分收集閱讀材料，整理閱讀信息，形成知識基礎(chǔ)和閱讀積淀。

三、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)疑解疑的能力

教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會解決問題，教育學(xué)生弄清楚不明白的地方，突破教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并針對性地實(shí)施教學(xué)，提高教學(xué)的效率。教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入理解課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動全面的探究，全面激活學(xué)習(xí)的思維，培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和提問的能力。

教師要教會學(xué)生學(xué)會在哪些地方進(jìn)行質(zhì)疑，教育學(xué)生學(xué)會找出學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，困惑的地方和關(guān)鍵的地方，并解決不理解的問題。教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會提問，并提高提問的質(zhì)量，教育學(xué)生學(xué)會自主解決問題。

學(xué)生提出問題，怎樣來解決問題呢？教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主提問，對提出的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀，去思考，并解決問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意全面發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，相互幫助解決疑問，著重全面培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，塑造學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

因?yàn)閷W(xué)生的家庭成長環(huán)境的差異，經(jīng)歷的差別，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，學(xué)生在認(rèn)知和感情、思維等方面存在著不同。在閱讀教學(xué)過程中，教師要重視因材施教，重視確立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，重視制定適度靈動的教學(xué)制度，重視課堂提問，重視分清教學(xué)層次，重視教學(xué)設(shè)計(jì)的難度設(shè)置，并針對不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異進(jìn)行反饋和反思，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

五、創(chuàng)造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師要創(chuàng)造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)，并重視運(yùn)用教師的熱愛和激勵作用，激發(fā)求知的欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，積極探索。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該用平等民主的角色指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書和討論，開展研究和討論，并成為學(xué)生中的平等的參與者，民主的指導(dǎo)者，全面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互問答，共同討論，相互支持，共同提高，形成主動的學(xué)習(xí)共同體。

教師在教學(xué)中還要聽取學(xué)生的建議，鼓勵學(xué)生說出自己的理解，提出不同的想法和看法，在教學(xué)氛圍中，教師要教育學(xué)生積極地參與討論，民主平等地參與學(xué)習(xí)。例如，教師在總結(jié)全文的時(shí)候，也要引導(dǎo)學(xué)生思考從課文中得到哪些收獲，獲得哪些啟迪，產(chǎn)生哪些個(gè)性化的理解和感悟，并形成自己的認(rèn)識和覺悟，教師要鼓勵學(xué)生積極深刻地思考，并引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自己的理解，全面深刻地剖析課文，形成自己的認(rèn)識和見解。

這樣，教師創(chuàng)造輕松愉快的閱讀教學(xué)的氛圍，在民主輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性得到全面的鍛煉和提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)也得到了全面的塑造，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)得到鍛煉，學(xué)生也收獲了學(xué)習(xí)的愉和幸福感，獲得了心靈的滿足感和快樂感，在閱讀教學(xué)中得到了心靈的滋養(yǎng)和人格的鑄造，實(shí)現(xiàn)了成長和超越，獲得了升騰和飛躍。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀識字；教學(xué)方法

G623.22

在當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧、平等的課堂環(huán)境，利用閱讀幫助學(xué)生提高識字水平，以此調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，掌握較好的識字方法；在教師的幫助下，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自主識字與互助識字，掌握注音識字方法，可以主動參與閱讀活動，在閱讀過程中可以自行摘抄當(dāng)中遇到的優(yōu)秀篇章，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，有利于今后的作文學(xué)習(xí)。

一、科學(xué)選擇閱讀識字課教材

筆者對當(dāng)前語文閱讀進(jìn)行了研究發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)用與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相一致的閱讀識字教材，對提高學(xué)生的閱讀水平有很大益處，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生記憶；主要做法有：與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相協(xié)調(diào)的歌曲形式、故事形式、古詩形式、成語形式；主要內(nèi)容包括：風(fēng)土人情、人文地理等，也可以引用一定數(shù)量的科學(xué)知識。這樣的教材應(yīng)該具有下面特點(diǎn)：

（一）不能偏離教材的閱讀要求，主要利用課上時(shí)間開展閱讀活動，進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，不應(yīng)急于求成，幫助學(xué)生提高閱讀能力。

（二）在閱讀識字過程中重視提高學(xué)生認(rèn)識事物的能力。在閱讀教學(xué)中應(yīng)用這樣的教材具備很多優(yōu)勢，利用幫助學(xué)生提高閱讀能力可以使學(xué)生正確辨析事物，從而提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

（三）興趣是最好的老師，學(xué)生只有具備濃厚的閱讀興趣才能主動投入到閱讀活動當(dāng)中，才能收到較好的閱讀效果，同時(shí)擁有了閱讀興趣也可以實(shí)現(xiàn)輕松閱讀，如果學(xué)生對閱讀不感興趣那么就不可能進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

應(yīng)用這樣的閱讀教材不但可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中提高閱讀識字能力，而且也可以逐步淘汰傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。在閱讀課程設(shè)置方面，不需增加過多的閱讀課時(shí)，防止由于增加閱讀課時(shí)而影響到其它課的學(xué)習(xí)。

二、利用閱讀提高學(xué)生識字能力的策略

筆者為了保證在閱讀教學(xué)中創(chuàng)造一個(gè)輕松、民主的環(huán)境，認(rèn)為閱讀教學(xué)可以分為下面這些環(huán)節(jié)：第一，利用課余時(shí)間閱讀識字；第二，自主讀出字音；第三，小組合作學(xué)習(xí)；第四，增加課外閱讀知識。可以設(shè)計(jì)如下這些閱讀教學(xué)活動：

（一）利用課余時(shí)間識字。教師可以有意識地安排學(xué)生利用課余時(shí)間識字，幫助學(xué)生形成主動識字的習(xí)慣，對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)有很大幫助。

（二）小組合作學(xué)習(xí)共同提高，在小組成員共同研究下提高識字能力。在閱讀教學(xué)過程中，第一，教師可以留給學(xué)生一定的時(shí)間閱讀課文，遇有不認(rèn)識的生字可以嘗試自己解決，如可以利用查字典、問同學(xué)、上網(wǎng)等方法。同時(shí)要求學(xué)生間互幫互助，遇有自己不能解決的生字時(shí)借助大家的力量共同研究；第二，教師可以先進(jìn)行領(lǐng)讀，保證學(xué)生讀準(zhǔn)字音。因此要求教師在閱讀教學(xué)中不應(yīng)急于求成，而應(yīng)該要求學(xué)生一字一詞讀準(zhǔn)讀透；第三，遇有不認(rèn)識的生字可以利用查字典的方法標(biāo)注字音。學(xué)生進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)時(shí)可以解決遇到的生字。教師可以將本課所有生字集中在一起教學(xué)，制作成各種卡片幫助學(xué)生掌握正確讀音，有利于增加學(xué)生的印象。

（三）利用閱讀掌握生字。閱讀擁有各種各樣的方法，但閱讀最后的要求是相同的。第一，可以利用多種方法閱讀，如教師與學(xué)生共同讀、教師領(lǐng)讀、學(xué)生自己讀等。學(xué)生利用放開聲音讀、默讀等方法，可以掌握生字的正確讀音；第二，如果遇到的生字或生詞不易于掌握，可以聯(lián)系文章的上下文進(jìn)行理解，形成正確認(rèn)識，教師可以利用制作卡片的做法幫助學(xué)生掌握文章中的重點(diǎn)字詞，待學(xué)生全部掌握后可以擦除全部的標(biāo)記，再要求學(xué)生閱讀，認(rèn)真聽辨學(xué)生的讀音。

（四）豐富閱讀內(nèi)容。在學(xué)生能夠順利開展閱讀活動以后，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的閱讀知識，可以鼓勵學(xué)生在閱讀中利用自主探究的做法，提高自己的識字能力。遇到低年級學(xué)生閱讀時(shí)要在分析學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下設(shè)計(jì)簡單的閱讀內(nèi)容；遇到高年級的學(xué)生閱讀時(shí)可以提供一定數(shù)量的閱讀材料，隨著學(xué)生年齡的增長不斷豐富閱讀內(nèi)容。

三、利用閱讀提高學(xué)生的識字能力的效果

（一）利用閱讀提高學(xué)生的識字能力可在日積月累的基礎(chǔ)上進(jìn)行。很多學(xué)生在升入新班級時(shí)已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的字詞，如唐詩與歌曲等，教師要保證為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松民主的閱讀環(huán)境，使學(xué)生在閱讀中提高R字能力，還需認(rèn)識到日積月累的重要性。如利用歌曲教學(xué)，不但可以調(diào)動學(xué)生的識字積極性，而且也可以順利掌握其中的詞匯，幫助學(xué)生形成積累的習(xí)慣提高閱讀識字能力。

（二）利用閱讀提高學(xué)生的識字能力可以幫助學(xué)生順利掌握生字。語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是認(rèn)識生字與生詞，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中掌握一定數(shù)量的生字與生詞，這也是語文教學(xué)的重點(diǎn)，而利用閱讀提高學(xué)生的識字能力起著不可替代的作用。利用閱讀提高學(xué)生的識字能力可以幫助學(xué)生順利掌握大量生字，降低學(xué)習(xí)生字的難度，將學(xué)生置于一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以使學(xué)生放松身心，感受學(xué)習(xí)成功的樂趣。

（三）利用閱讀提高學(xué)生的識字能力有利于開展課外閱讀。幫助低年級學(xué)生掌握一定的閱讀方法不但可以使學(xué)生在閱讀中自主解決生字，而且也可以使學(xué)生掌握解決生字生詞的各種方法，提高學(xué)生的識字能力。隨著學(xué)生年齡的增長，識字能力不斷提高，有利于順利開展后面的讀寫訓(xùn)練，使語文閱讀收到較好的效果。

四、結(jié)語

總之，在語文教學(xué)中擁有各種各樣的識字方法，本文研究的重點(diǎn)是利用閱讀教學(xué)提高學(xué)生的識字能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀水平。在當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中，教師可以應(yīng)用多種教學(xué)資源，不斷引進(jìn)新型教學(xué)手段豐富語文閱讀內(nèi)容，做到上述這些，才能不斷提高語文教學(xué)水平，才能幫助低年級學(xué)生順利進(jìn)入今后的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈玉桃.溯文識字教學(xué)探析――從《日月水火》象形字教學(xué)說起[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào).2016（12）

篇7

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果是密切聯(lián)系的，因?yàn)槊恳环N閱讀教學(xué)方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況而定。

1 “讀、思、議、導(dǎo)”結(jié)合法

閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點(diǎn)撥引導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達(dá)的一個(gè)大概意思是什么；然后讓學(xué)生“想一想”作者寫這些內(nèi)容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個(gè)句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問題，而且有一個(gè)明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。我特別鼓勵學(xué)生通過各種途徑多讀、多看、多想。例如，在學(xué)習(xí)了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學(xué)們主動找來許多童話故事進(jìn)行閱讀?！洞蠡依恰?、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學(xué)們中傳閱。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法不僅擴(kuò)大了學(xué)生們的閱讀量，還大大拓寬了學(xué)生們的視野，更可喜的是使學(xué)生的閱讀能力得到一個(gè)大幅度的提高。

2 “讀、寫”結(jié)合法

由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學(xué)觀來考慮。從低年級閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn)，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動地去探索延伸。例如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的景物，使學(xué)生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達(dá)了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。借此讓學(xué)生用文中學(xué)到的方法，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物。所寫的有家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的柳樹、家鄉(xiāng)的果園等，他們不僅寫出了景物特點(diǎn)，而且寫作順序也很明確，表達(dá)了自己的真摯感情。這樣持之以恒地教學(xué)，使學(xué)生做到讀寫結(jié)合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都會穩(wěn)步上升。

篇8

重視幾何閱讀教學(xué)，這是幾何學(xué)科自身的特點(diǎn)及其價(jià)值所起的作用所決定的.幾何是一門科學(xué)，也是一種文化，更是一種語言，是一種描述幾何科學(xué)的語言.因此，從學(xué)習(xí)語言的角度講，幾何入門教學(xué)必須重視閱讀教學(xué).下面就自己多年來在這方面教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)談一些粗淺的體會，不當(dāng)之處敬請同行們指正.

一、閱讀有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好幾何的信心

小學(xué)階段課程少，內(nèi)容簡單單一.而進(jìn)入中學(xué)，課程增多，內(nèi)容也相應(yīng)復(fù)雜系統(tǒng)，會有一部分學(xué)生因抽象思維能力一時(shí)建立不起來，對幾何這門學(xué)科感到茫無頭緒、束手無策，甚至厭學(xué)、掉隊(duì).造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要因素之一是因?yàn)殚喿x能力差和語言水平低下，在閱讀和理解材料上顯得無能，在聽講方面接受信息能力差.而加強(qiáng)幾何閱讀教學(xué)既可幫助學(xué)生解決這方面的問題，還能幫助學(xué)生樹立學(xué)好幾何的信心，并使學(xué)生真正體會到幾何不再難學(xué).

重視閱讀教學(xué)，對于初一學(xué)生來說，是有著不可估量的作用的.課前閱讀，能幫助學(xué)生找出疑點(diǎn)，抓住重點(diǎn)；課后閱讀，既能彌補(bǔ)聽課的不足，又能深化所學(xué)的知識.

二、閱讀有利于促進(jìn)學(xué)生幾何語言水平的發(fā)展

幾何閱讀是一種行之有效的幾何語言交流形式，它能使學(xué)生通過與課本標(biāo)準(zhǔn)語言的交流，來規(guī)范自己的幾何用語，增強(qiáng)對幾何語言的理解能力，提高幾何語言的表達(dá)能力，從而有效地促進(jìn)學(xué)生幾何語言水平的發(fā)展.

幾何語言通常分為三種：即文字語言、符號語言和圖形語言.

例如，“平行于同一直線的兩條直線互相平行”是平面幾何平行公理推論的文字語言；“如果a∥b ，b∥c，那么a∥c”是該推論的符號語言；如圖（一）又是該推論的圖形語言.

幾何語言是三種語言的統(tǒng)一聯(lián)合體.幾何入門教學(xué)中重視閱讀教學(xué)，既能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解三種語言，還能加快掌握三種語言之間的轉(zhuǎn)化互譯.

又如，圖（二）可譯成文字語言：“直線AB和CD互相垂直，垂足為O”；又要譯成符號語言：“直線ABCD，垂足為O”.

再如：“OC平分∠AOB”要譯成符號語言：“∠AOC=∠BOC=1[]2∠AOB”或“∠AOB=2∠BOC=2∠AOC”；又要會畫成圖形（三）.

圖（一）圖（二）圖（三）

三、閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

一個(gè)人一生中的知識大多來自自學(xué)，而自學(xué)能力的核心是閱讀能力.閱讀向來是被人們認(rèn)為是獲取知識的重要手段.閱讀能力且只能在閱讀過程中進(jìn)行培養(yǎng).學(xué)生一旦掌握了良好的閱讀方法，形成了良好的閱讀習(xí)慣，就好比掌握了獲取知識的金鑰匙，會更好更主動地去自覺閱讀、理解和學(xué)習(xí)幾何知識.久而久之，形成一種能力定式和行為定式，不僅為學(xué)生學(xué)好幾何課程，也為學(xué)生學(xué)好其他各門功課乃至將來終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的方法基礎(chǔ)與習(xí)慣保障.

四、閱讀還是很重要的提高識圖、畫圖能力和正確有序、合理地進(jìn)行邏輯推理論證能力的途徑

（這不再贅述.）

五、科學(xué)有效的閱讀方法

綜上所述，幾何閱讀教學(xué)是幾何入門教學(xué)過程中除引導(dǎo)學(xué)生上課專心聽講，積極思考，勇于質(zhì)疑探索，認(rèn)真完成作業(yè)外的一種行之有效的教學(xué)方法.

正是由于幾何閱讀教學(xué)在幾何入門教學(xué)中具有如此重要的作用，而這些作用有的甚至是不可替代的，因此，筆者認(rèn)為，幾何教學(xué)中必須重視閱讀教學(xué).

那么，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效地閱讀呢？幾何閱讀，應(yīng)充分利用幾何知識的邏輯特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，啟發(fā)學(xué)生在閱讀過程中積極開展自我思維，對教材中的“原材料”主動進(jìn)行抽象、概括、分析、綜合、歸納，并大膽猜想，從而自我建構(gòu)實(shí)質(zhì)意義上的、而非人為的幾何知識“產(chǎn)品”，進(jìn)而將知識“產(chǎn)品”納入已有的知識結(jié)構(gòu)中.當(dāng)學(xué)生在某些方面能發(fā)現(xiàn)、給出與課文所給的結(jié)論相同或相近時(shí)，他就感到莫大的欣慰，一種閱讀的成功感就會油然而生，閱讀動機(jī)得到進(jìn)一步強(qiáng)化，而且能真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，符合當(dāng)代的主體性教育思想.

這里提出幾點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，以供參考：

1.初讀

亦即預(yù)習(xí)，先瀏覽一下一節(jié)課的內(nèi)容，然后邊讀、邊勾、邊畫、邊圈，粗略知道課本的內(nèi)容及重點(diǎn)，對不理解的地方做上記號.

2.細(xì)讀

即根據(jù)本章節(jié)的學(xué)習(xí)要求，仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，理解其定義、公理、定理、推理論證的實(shí)質(zhì)及因果關(guān)系，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn).

3.研讀

即帶著問題研討知識的來龍去脈、前后聯(lián)系，并大膽假設(shè)猜想，進(jìn)行推斷，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把書真正讀“薄”，從而形成自己的知識技能.

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);方法研究

小學(xué)語文的閱讀，作為語文教學(xué)中很重要的一個(gè)部分，既能幫助學(xué)生積累字、詞、句，還可以在閱讀的基礎(chǔ)上提高寫作水準(zhǔn)，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，通過觀察學(xué)生的日常舉動判斷學(xué)生的心理活動，據(jù)此開展教學(xué)活動。本文從以下幾個(gè)角度就如何提高小學(xué)語文閱讀水平提出了建議。

一、情景教學(xué)，營造良好的教學(xué)氛圍

小學(xué)生是一個(gè)思維活躍的群體，他們往往有著豐富的想象力，對新鮮事物的好奇心很重，學(xué)習(xí)新鮮事物的能力極強(qiáng)，因此，教師在閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生挖掘出自己獨(dú)有的閱讀優(yōu)勢。這就需要教師在教學(xué)過程中能夠根據(jù)環(huán)境的不同創(chuàng)造出不同的模擬情景，形成開放式的教學(xué)模式，為學(xué)生營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。教師在對學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，開拓思維，使學(xué)生真正成為閱讀學(xué)習(xí)中的主體，為學(xué)生量身定做一個(gè)開放閱讀的空間，讓學(xué)生在這個(gè)空間里可以暢所欲言，既能調(diào)動學(xué)生的興趣，又能開闊學(xué)生的眼界和知識面，使學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)中獲得知識。隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師在對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，就可以運(yùn)用到多媒體。將枯燥的語言轉(zhuǎn)換成生動的動畫、圖片的形式，讓學(xué)生能夠更容易理解。小學(xué)生也會更加喜歡這種開放式的教學(xué)方式，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，也能發(fā)揮學(xué)生的想象力，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。

例如：教師在教學(xué)《狐貍和蟬》一節(jié)課之前，為學(xué)生布置一個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的同時(shí)用筆描繪出閱讀到的情景，等到上課時(shí)，教師在多媒體放映中，將畫面更加清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣既能加深印象，又能吸引學(xué)生的興趣。

二、引導(dǎo)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

閱讀課在一定程度上就是小學(xué)生的口語練習(xí)課，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂上勇于大聲朗讀，對閱讀好的同學(xué)，教師要進(jìn)行獎勵，對閱讀不好的同學(xué)，教師也不能指責(zé)，要進(jìn)行鼓勵，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，要做好充分備課。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中不能起主導(dǎo)作用，只能適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生自己，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。教師在閱讀教學(xué)中，除了教授學(xué)生基本的課本知識以外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。小學(xué)生作為新生的一個(gè)群體，思想還很不成熟，思維處于很活躍的狀態(tài)，僅僅依靠自己學(xué)習(xí)，往往效果甚微，這就需要教師從旁引導(dǎo)，將他們帶入到閱讀的世界中去，從中體會閱讀的樂趣。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師往往遵循課本，不敢創(chuàng)新，這從一定程度上會阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。這就要求教師在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，去大膽拓寬學(xué)生的閱讀面。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書籍，多進(jìn)行讀書筆記的書寫，多寫日記和觀后感，還可以為學(xué)生在教室設(shè)立一個(gè)課外閱讀與體會專欄，在繁重的課業(yè)之外為學(xué)生開創(chuàng)一個(gè)放松的空間。由于小學(xué)生心智還不是很成熟，對語言的組織和運(yùn)用上還不是很精通，表達(dá)也不能盡善盡美，教師在這些方面就可以適當(dāng)給于指導(dǎo)和講解，通過一些經(jīng)典篇章對學(xué)生進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的感知能力。但是語感時(shí)不能訓(xùn)練的，這需要學(xué)生長期積累的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以在日常生活中多多觀察，養(yǎng)成寫觀察日記的習(xí)慣，在日常生活中積累寫作經(jīng)驗(yàn)，這些日后都是很寶貴的素材，長期堅(jiān)持，語文素養(yǎng)必然提高。

三、互助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的潛力

由于每個(gè)學(xué)生的閱讀理解能力是各不相同的，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就要根據(jù)學(xué)生的具體情況制定不同的教學(xué)計(jì)劃。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，實(shí)行互助教學(xué)。所謂互助教學(xué)就是學(xué)生之間和師生之間以小組競賽的形式，進(jìn)行競爭與合作。這樣既能將自己的想法在課堂上表達(dá)出來，又可以學(xué)習(xí)到別人的優(yōu)點(diǎn)，可謂“以人之長，補(bǔ)己之短”。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式和教學(xué)技巧，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，還要督促學(xué)生之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，通過反復(fù)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和記憶能力，通過課堂內(nèi)外的積累豐富自己的見識。

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級階段，學(xué)習(xí)的潛力是無限的，這就需要教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，無論是以師生互助的形式或者是以學(xué)生之間互助的形式，都能很好的提升學(xué)生的閱讀理解水平。教師要想充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到樂趣，讓他們愿意自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，課外閱讀就成為不可缺少的手段。

總之，閱讀是增進(jìn)師生之間情感交流的一個(gè)主要渠道，在閱讀教學(xué)中，要確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師也要適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生在閱讀中提高寫作水平。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增長學(xué)生的見識，拓寬他們的思路，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，增進(jìn)師生交流，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；口語交際能力；培養(yǎng)

作為一名小學(xué)教育工作者，在對學(xué)生進(jìn)行知識傳授的過程中，不僅要注重學(xué)生對知識的掌握，還要對學(xué)生的能力進(jìn)行提升，通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能不斷滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求。由于我國傳統(tǒng)教育的弊端比較多，因此在小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)上存在很多問題，仍需要進(jìn)行有效的解決。在這個(gè)前提下，想要將小學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行更好地提升，本文就將從小學(xué)語文閱讀教學(xué)出發(fā)，研究對學(xué)生口語能力進(jìn)行培養(yǎng)的方法，希望對小學(xué)語文的開展和學(xué)生能力的發(fā)展有著更大的幫助作用。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的實(shí)際問題

（一）對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的認(rèn)識存在誤區(qū)

在我國教育的過程中，對于小學(xué)語文的試卷上很少涉及到口語交際能力的測試和習(xí)題，甚至是沒有涉及。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中也沒有對其引起重視，而是將大部分課堂時(shí)間和課后學(xué)習(xí)的時(shí)間都投入到了其他方面，這就在一定程度上造成了學(xué)生對口語交際能力沒有正確的認(rèn)識。同時(shí)，師生在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，通常認(rèn)為口語課程的開展會有專門的課程，因此不必浪費(fèi)課堂上的寶貴時(shí)間，在閱讀教學(xué)的過程中更看重詞句或是篇章的理解，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的口語交際能力得不到重視，更難進(jìn)行能力培養(yǎng)。

（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)方式單一

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的口語能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候主要采用的是朗讀或是復(fù)述等方式。但是在教學(xué)的過程中，這兩種形式的教學(xué)還顯得太過單調(diào)，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)這種方式的交際性并不強(qiáng)，因此即使能幫助學(xué)生得到一定的發(fā)展，也很難起到良好的訓(xùn)練效果。而這種情況的出現(xiàn)，主要是因?yàn)榻處煂πW(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)還存在錯(cuò)誤的認(rèn)識或是欠缺相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的具體方式

筆者通過對前人研究的總結(jié)，并結(jié)合了自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的方法可參考以下幾點(diǎn)。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、重視閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響下，教師和學(xué)生通常都有“為了考試而教”或是“為了考試而學(xué)”的思想觀念，也正是由于這種傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生的能力也很難得到提升。因此為了更好地將現(xiàn)狀進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師和學(xué)生都應(yīng)該將思想觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在教學(xué)的過程中，教師要充分的發(fā)揮小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，將每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充分的發(fā)揮其自身的價(jià)值和意義，特別是在對文章進(jìn)行精讀的過程中，要積極的引導(dǎo)學(xué)生對詞句進(jìn)行賞析，不斷鼓勵學(xué)生勇敢的表達(dá)出對文章理解和見解。這種方式不僅能有效的幫助學(xué)生對文章進(jìn)行掌握，同時(shí)對學(xué)生的口語交際能力也將得到十分有效的鍛煉和提升。

（二）加強(qiáng)對閱讀教學(xué)中口語教育能力培養(yǎng)手段的創(chuàng)新

現(xiàn)階段我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)方式相對比較單一，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也很難調(diào)動其積極性。針對這種情況，教師就應(yīng)該有效的進(jìn)行培養(yǎng)手段的創(chuàng)新。在對舉措進(jìn)行創(chuàng)新的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演，或是根據(jù)文章中的觀點(diǎn)進(jìn)行一場辯論，這既能使學(xué)生得到發(fā)展，又能將課堂的氣氛調(diào)動起來，是寓教于樂的重要表現(xiàn)。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行續(xù)編，小學(xué)語文課本中很多文章的結(jié)尾都留有懸念，這個(gè)時(shí)候，教師就可以有效的對其進(jìn)行應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行續(xù)編，并且將自己續(xù)編的內(nèi)容和同學(xué)進(jìn)行分享。

（三）優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)口語交際能力評價(jià)方式

為了將小學(xué)閱讀教學(xué)中口語交際能力的評價(jià)方式進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化和完善，教師在進(jìn)行考核的時(shí)候，可以有效地將筆試和口試進(jìn)行結(jié)合，通過對基礎(chǔ)知識的教學(xué)，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對口語訓(xùn)練的重視，通過相關(guān)教學(xué)方式來ρ生的口語交際能力進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生充分認(rèn)識到口試的重要性。同時(shí)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展過程中，教師還可以幫助學(xué)生制定特定的情境環(huán)境，通過在情景環(huán)境中的測驗(yàn)方式，也是學(xué)生能力發(fā)展的一種重要方式，因此這種評價(jià)方式也可以適當(dāng)應(yīng)用。

三、結(jié)束語

語言是人類賴以發(fā)展的一項(xiàng)重要工具，良好的口語交際能力對學(xué)生今后的發(fā)展也有著十分重要的影響和意義。因此在這個(gè)背景下，怎樣在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中將口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的能力進(jìn)行提升就顯得尤為重要。在今后的小學(xué)語文教學(xué)過程中，想要更好地提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)口語交際能力，作為一名教師，就要對這項(xiàng)工作引起重視，并相應(yīng)的投入更大的精力進(jìn)行研究，尋找適合現(xiàn)代小學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的方式，不斷在實(shí)踐的過程中進(jìn)行有效的創(chuàng)新，進(jìn)一步提升小學(xué)生的能力和素質(zhì)，為今后的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹永祥.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014，18（2）：183-183，184.