導(dǎo)語：如何才能寫好一篇媒體融合概論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1媒介融合對營銷決策的困擾隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)為代表的新媒體對廣告業(yè)造成的影響越來越深入和擴散。新媒體的出現(xiàn)改變了廣告媒體市場格局，改變了廣告受眾的媒體接觸方式和習(xí)慣，對廣告運作、管理流程和方式也產(chǎn)生影響。為了尋找目標受眾，分析目標消費者的行為特征，市場營銷的廣告策劃和媒體策略正在發(fā)生重大變化，而且這些新的變化越來越困擾廣告主的營銷決策。

2廣告與營銷的融合新技術(shù)和媒體受眾的偏好正在改變現(xiàn)有的傳播環(huán)境，使得信息、娛樂和商業(yè)信息之間的界限日益模糊，各種植入廣告就是最好的呈現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，人們借鑒整合營銷傳播理論，將市場調(diào)查、營銷策劃、公共關(guān)系和廣告等多種營銷手段融為一體，用“大廣告”來推進市場營銷。廣告與其他促銷手段融合在一起，分散在各種不同的營銷活動和媒體中，對媒體種類和形態(tài)繁多的廣告制作提出了更高的要求，針對同一廣告主的總體廣告運作也變得更加復(fù)雜和困難。

3經(jīng)管專業(yè)的廣告課程教學(xué)面臨的主要問題廣告的融合改變了媒體和受眾，增加了廣告主開展廣告活動和獲取廣告效果的難度，從廣告主角度進行的經(jīng)管類專業(yè)廣告教育的實踐性特征變得更加突出。因此，不能像普通廣告專業(yè)的廣告學(xué)概論課程突出基本專業(yè)理論知識和廣告學(xué)框架體系的構(gòu)建。如何在雙重困境之下推進高校經(jīng)管專業(yè)的廣告課程教育，有著重大現(xiàn)實和理論意義。

經(jīng)管類專業(yè)廣告課程改革策略

1明確課程定位經(jīng)管類專業(yè)的廣告教學(xué)為培養(yǎng)市場和營銷人才服務(wù)，授課對象是廣告活動中的廣告主，因此授課主要是站在廣告主立場上的廣告教育，與普通廣告學(xué)專業(yè)主要針對廣告制作者和傳播者的立場有重大區(qū)別。因此，筆者認為，在經(jīng)管類專業(yè)中的廣告教學(xué)定位于培養(yǎng)經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的廣告意識和廣告策劃思維，掌握營銷活動中所需的廣告知識，立足于經(jīng)管專業(yè)自身的知識結(jié)構(gòu)來詮釋廣告理論和構(gòu)建課程體系。所以，課程定位仍然是實用操作性的“術(shù)”，但是這種“術(shù)”不是教會學(xué)生怎么“做”廣告，而是如何“用”廣告：了解廣告運作流程，懂得如何運用廣告活動促進營銷目標的實現(xiàn)。

2合理的課程設(shè)置根據(jù)專業(yè)特點設(shè)置先行課，使專業(yè)課程設(shè)置更加合理。以市場營銷概論、國際貿(mào)易理論和電子商務(wù)等專業(yè)課程作為先行課，在學(xué)生建立了基本的專業(yè)知識和對廣告的基本了解之后，再開設(shè)廣告課程。課程設(shè)置要使廣告課程與經(jīng)管類專業(yè)的其他專業(yè)課程內(nèi)容上能夠互相銜接和呼應(yīng)，從大到小，從總體到局部，逐漸深入地構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)。在廣告課程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)方面，要符合專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系，建立適合經(jīng)管專業(yè)自身特點的教學(xué)內(nèi)容體系。所以，經(jīng)管類專業(yè)的廣告課程不只是用一個固定的概論模式來涵蓋所有專業(yè)需求，而是可以靈活使用其他廣告課程來替代現(xiàn)行的具有廣告學(xué)概論性質(zhì)的廣告學(xué)課程。例如，符合電子商務(wù)專業(yè)需求的網(wǎng)絡(luò)廣告學(xué)課程，符合市場營銷專業(yè)特點的整合營銷傳播課程等多元化的廣告課程設(shè)置。

3課程內(nèi)容突出營銷背景在具體的課程內(nèi)容安排上，要突出廣告的營銷背景，不再糾纏在營銷、藝術(shù)和傳播的學(xué)科歸屬上，高屋建瓴地用市場營銷學(xué)的總體知識框架來統(tǒng)和廣告學(xué)的內(nèi)容。注重廣告學(xué)與市場營銷等專業(yè)的其他課程內(nèi)容間的配合，正確處理交叉內(nèi)容，突出廣告策劃與營銷策劃的配合，廣告目標、廣告預(yù)算、廣告效果測定、媒體策略等內(nèi)容都是重點。此外，也要介紹廣告主與廣告機構(gòu)的溝通技巧，切實引導(dǎo)未來的市場營銷人員正確對待廣告。

4更新教學(xué)方法和教學(xué)手段為了切實有效地提升廣告教學(xué)效果，教師必須不斷完善學(xué)科背景和提升專業(yè)素養(yǎng)，立足于傳播學(xué)和市場營銷學(xué)，輔助心理學(xué)、美學(xué)等綜合學(xué)科素養(yǎng)的提高。而且，光有理論知識的提升還不夠，教師也需要加入業(yè)界實踐。以教師自身的業(yè)界實踐為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生開展實踐教學(xué)。廣告學(xué)課程教學(xué)必須注重理論和實踐相結(jié)合，在實踐教學(xué)中可以將廣告實踐課程與學(xué)生的營銷等專業(yè)實踐課程相融合。同時，配合廣告學(xué)課程的多樣化設(shè)置，采用案例教學(xué)，運用新技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，開展互動教學(xué)也能很好地提高廣告教學(xué)效果。

小結(jié)

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>> 校企深度融合的策略探析 教學(xué)深度融合的幾點認識 締造財富與綠色的深度融合 深度融合后的戰(zhàn)略合作 兩化深度融合的“順德特色” 走向信息社會的深度融合 融合深度信息的BRISK改進算法 軍民融合深度發(fā)展的新思維 產(chǎn)學(xué)研深度融合的“廣東經(jīng)驗” 媒體融合背景下的深度新聞生產(chǎn) 多媒體與語文教學(xué)深度融合策略 校企制度文化深度融合的策略選擇 高職院校校企深度融合的探索和實踐 企業(yè)戰(zhàn)略和國家倡議的深度融合 信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的探究 信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合 信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)的深度融合初探 體育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的研究 音樂教學(xué)，追尋理念與技術(shù)的深度融合 課堂教學(xué)中生、師、技的深度融合研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l，2012-09-05.

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篇3

關(guān)鍵詞：廣告學(xué)；全程作業(yè)；教學(xué)方式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0154-02

一、《廣告學(xué)概論》“全程作業(yè)”教學(xué)方式的含義

《廣告學(xué)概論》“全程作業(yè)”教學(xué)方式就是在廣告學(xué)專業(yè)綱領(lǐng)性課程《廣告學(xué)概論》授課期間，按照廣告公司開展廣告活動的具體過程與業(yè)務(wù)要求，設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，開展對應(yīng)的技能訓(xùn)練。具體做法是：在授課學(xué)期內(nèi)，參照廣告公司一次廣告活動周期所需的時間，把這一活動周期具體分為幾個階段，安排在幾周內(nèi)，每一周課程作業(yè)的內(nèi)容對應(yīng)相應(yīng)的廣告理論教學(xué)，每一周講清理論后，再引導(dǎo)學(xué)生開展課程作業(yè)。

《廣告學(xué)概論》“全程作業(yè)”教學(xué)方式在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上對接的是專業(yè)，在教學(xué)形式設(shè)計上對接的是行業(yè)。二者通過漸進式的團隊作業(yè)來融合。雖然學(xué)生并不具備開展全程廣告活動的能力，但可以促使學(xué)生剛開始接觸專業(yè)時即了解廣告活動的全過程，明了廣告專業(yè)工作所需的知識與能力，清楚自己缺什么，以后需要補什么，在后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)中形成自覺。

基于這一認識，《廣告學(xué)概論》“全程作業(yè)”教學(xué)方式確立了“二個明確”、“三樹立”、“三加強”的課程指導(dǎo)思想。“二個明確”就是明確課程的基礎(chǔ)性地位和基礎(chǔ)性作用、明確社會的要求及發(fā)展趨勢，“三樹立”就是樹立面向社會需要的教育價值觀、樹立知識和能力全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀、樹立可持續(xù)發(fā)展的教育發(fā)展觀。“三加強”就是加強課程與社會的聯(lián)系、加強與學(xué)生合作和交流、加強教師由“教”（單一傳授）變“導(dǎo)”。

《廣告學(xué)概論》是廣告學(xué)專業(yè)的入門課，也是廣告學(xué)專業(yè)課程體系里一門綱領(lǐng)性的課程，內(nèi)容涉及廣告學(xué)專業(yè)知識體系的全部方面。近年來，《廣告學(xué)概論》課程教學(xué)的重要性漸漸被人們認識和重視，有關(guān)《廣告學(xué)概論》課程教學(xué)的教育科研、教學(xué)改革的論文也不斷發(fā)表。但這些研究也有自己的局限：普遍著眼于《廣告學(xué)概論》課程教學(xué)的具體的戰(zhàn)術(shù)設(shè)計和模式安排，忽視了《廣告學(xué)概論》課程教學(xué)的戰(zhàn)略導(dǎo)向和理念選擇，在明確《廣告學(xué)概論》是廣告學(xué)專業(yè)課程體系里一門綱領(lǐng)性的課程時，缺乏一種堅實、有力的指導(dǎo)思想。因此，把廣告作業(yè)活動與《廣告學(xué)概論》課程教學(xué)結(jié)合起來進行研究，在“全程作業(yè)”視野下，圍繞廣告活動各個環(huán)節(jié)所需知識與能力來設(shè)計《廣告學(xué)概論》課程的理論教學(xué)，尚是一項具有創(chuàng)新價值的工作。

二、《廣告學(xué)概論》“全程作業(yè)”教學(xué)方式的內(nèi)容設(shè)計

《廣告學(xué)概論》“全程作業(yè)”教學(xué)方式的內(nèi)容設(shè)計是其核心，也是開展《廣告學(xué)概論》“全程作業(yè)”教學(xué)的基礎(chǔ)。因為《廣告學(xué)概論》是廣告學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課、入門課，教學(xué)目的是幫助學(xué)生樹立科學(xué)的廣告觀，掌握廣告的基本原理與基本操作方法，懂得如何去科學(xué)合理地認識廣告、理解廣告、評價廣告。因此，教學(xué)的重點是正本清源，著重對廣告學(xué)專業(yè)理論體系的整體教授?；谶@一認識，《廣告學(xué)概論》“全程作業(yè)”教學(xué)方式在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上具體概括為緊扣廣告運作流程、采用三段制安排、闡釋廣告學(xué)核心范疇。

1.緊扣廣告運作流程。緊扣廣告運作流程就是課程緊扣“廣告主―廣告商―廣告媒介”這一廣告運作程序整合教學(xué)內(nèi)容。在現(xiàn)代廣告中，廣告運作的核心鏈條是廣告主―廣告商―廣告媒介，這是現(xiàn)代廣告市場的基本運營機制，即廣告主委托商負責(zé)廣告業(yè)務(wù)，商委托媒介進行廣告，廣告主支付媒介廣告費，商從媒介獲得傭金。廣告市場的這一運營機制，揭示了“做廣告”的整個過程。在這里，廣告主、廣告商、廣告媒介密切合作，分別扮演著不同的角色，擔(dān)負著不同的任務(wù)，形成了最基本的廣告運作模型。從這一廣告運作模型出發(fā)，圍繞廣告主，課程著重介紹廣告計劃的制定、廣告預(yù)算的編制、廣告商的選擇等方面的內(nèi)容；圍繞廣告商，課程著重介紹廣告調(diào)查、廣告策劃、廣告創(chuàng)意、廣告表現(xiàn)、廣告效果等方面的內(nèi)容；圍繞廣告媒介，課程著重介紹廣告媒體類別、廣告媒體評價、廣告媒體選擇等方面的內(nèi)容。

2.采用三段制安排。采用三段制安排是因材施教，把課程內(nèi)容調(diào)整為廣告學(xué)基礎(chǔ)模塊、提高模塊、擴展模塊三大板塊。廣告學(xué)基礎(chǔ)模塊主要滿足專業(yè)后續(xù)課程學(xué)習(xí)，要求具有初步的廣告應(yīng)用知識；提高模塊主要針對將來準備繼續(xù)深造的學(xué)生，介紹現(xiàn)代廣告思想，把握學(xué)科前沿；擴展模塊是以應(yīng)用為主，追蹤現(xiàn)代廣告趨勢，介紹方法與技巧，開闊學(xué)生視野。

由此出發(fā)，課程以科學(xué)的廣告起源觀、廣告本源觀為邏輯起點，兼顧西方廣告學(xué)體系中的有益方面，以歷史和辯證的眼光介紹中西方、既往和當(dāng)代的不同理解以及與時俱進的新發(fā)展。在知識結(jié)構(gòu)上分成本體論、認識論、方法論三大板塊。本體論部分側(cè)重闡述廣告的概念、對于廣告的基本認識、廣告?zhèn)鞑サ幕疽?guī)律；認識論部分側(cè)重以科學(xué)廣告觀為指導(dǎo)，闡述廣告事業(yè)的產(chǎn)生發(fā)展、性質(zhì)功能以及廣告的運作、規(guī)范；方法論部分側(cè)重闡述科學(xué)廣告工作的基本原則和基本要求。三大板塊由共性到個性，由點到面，由基礎(chǔ)知識到現(xiàn)實應(yīng)用，形成完整的課程體系。

3.闡釋廣告的核心范疇。從目前出版的《廣告學(xué)概論》教材來看，這門課程的核心概念、理論體系并不完善。這就啟示我們，在理論教學(xué)中，始終堅持科學(xué)的廣告觀、方法論的指導(dǎo)，一方面，把中國特色的廣告經(jīng)典論述作為理論教學(xué)的思想指導(dǎo)，另一方面，又深入研究西方經(jīng)典廣告理論論述，補充、豐富《廣告學(xué)概論》教學(xué)內(nèi)容。從本質(zhì)上說，廣告就是一種信息傳播的過程，必須依靠各種傳播手段，廣告信息才能傳遞給一定的受眾。一個基本的傳播過程包括了傳播者、受傳者、信息、傳播媒介、傳播效果五個方面，傳播學(xué)者拉斯韋爾把這一過程概括為“5W模式”。“5W模式”中的五要素構(gòu)成了廣告運動的全部內(nèi)容，對每一個要素的把握是廣告運動能否成功的基礎(chǔ)。因此，闡釋廣告的核心范疇重點就是闡釋廣告主體（廣告主、廣告經(jīng)營者、廣告者）、廣告的目標受眾、廣告文本、廣告效果等廣告的基本構(gòu)成要素。

三、《廣告學(xué)概論》“全程作業(yè)”教學(xué)的形式設(shè)計

《廣告學(xué)概論》“全程作業(yè)”教學(xué)方式的形式設(shè)計解決的是“全程作業(yè)”教學(xué)方式操作上的問題。具體做法是分解課程教學(xué)內(nèi)容、瞄準職業(yè)職位要求、接受合適的角色訓(xùn)練。

1.分解課程教學(xué)內(nèi)容。分解課程教學(xué)內(nèi)容是把每一章的教學(xué)內(nèi)容分解成思考與問題、職業(yè)與案例、目標與任務(wù)、知識與理論、工具與操作、展示與討論六大板塊。從行業(yè)實踐中的問題入手，引出職業(yè)所需的素質(zhì)（也就是知識與能力），再提出達成職業(yè)素質(zhì)所對應(yīng)的專業(yè)課程教學(xué)目標與任務(wù)。為完成這些目標與任務(wù)，需要掌握哪些知識與理論、能力與技巧？這些知識與理論就是本章要設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，提升能力與技巧，就必須介紹相應(yīng)的工具與操作方法。最后的展示與討論是要求學(xué)生把達成的目標與任務(wù)成果向老師、同學(xué)展示、評價，討論遺留問題。

2.瞄準職業(yè)職位要求。瞄準職業(yè)職位要求是要求學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練與學(xué)習(xí)標準以廣告行業(yè)中的具體職位、職業(yè)崗位任職條件為依據(jù)，有針對性設(shè)計教學(xué)要求，即根據(jù)廣告公司的職位設(shè)計及崗位任職要求開展技能訓(xùn)練。在《廣告學(xué)概論》的教學(xué)中，不僅要教給學(xué)生嚴謹?shù)?、完整的知識體系，還要啟發(fā)引導(dǎo)他們關(guān)注現(xiàn)實社會，并應(yīng)用學(xué)到的理論解釋和解決廣告實踐中的問題。

3.接受合適的角色訓(xùn)練。接受合適的角色訓(xùn)練是要求學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇廣告行業(yè)中的具體職位、職業(yè)崗位，在團隊作業(yè)中承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)、完成相關(guān)的工作。鼓勵學(xué)生到實際生活中去感悟廣告、體驗廣告，既突出職業(yè)教育，又強調(diào)知識教育，促使學(xué)生認識到廣告業(yè)不僅僅是一項職業(yè)，更是一項事業(yè)。

四、《廣告學(xué)概論》“全程作業(yè)”教學(xué)方式的價值

1.有利于提高《廣告學(xué)概論》課堂教學(xué)效果?！叭虖V告作業(yè)”教學(xué)方式的引入，首先改變了教師授課的單向性傳播，使得師生在教學(xué)內(nèi)容的把握上呈現(xiàn)雙向互動，加快知識的傳播與吸收，促使學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)上的積極性；其次可以變學(xué)生被動聽講為主動參與，增進其教學(xué)過程中的主體性地位，促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)上的主動性；再次能夠延長教學(xué)過程和拓寬教學(xué)空間，即學(xué)生為準備作業(yè)內(nèi)容，需要事先收集大量資料、學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，促使學(xué)生發(fā)揮出學(xué)習(xí)上的創(chuàng)造性。因此，“全程作業(yè)”教學(xué)方式能夠把課堂教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來，提高課堂教學(xué)效果。

2.有利于提高廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力。廣告學(xué)專業(yè)因其應(yīng)用性特點要求學(xué)生應(yīng)該具備思維能力、表現(xiàn)能力和溝通能力，通過“全程作業(yè)”教學(xué)方式可以大大提高學(xué)生的思維能力，增強學(xué)生的表現(xiàn)能力，改善學(xué)生的溝通能力。即：在完成“全程作業(yè)”過程中，訓(xùn)練其思維能力，辯證、全面地分析看待作業(yè)的內(nèi)容；在具體廣告活動操作中，綜合訓(xùn)練學(xué)生的表現(xiàn)能力、溝通能力。從而使廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)得到進一步夯實。

3.有利于廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，既要著眼于創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，又要立足于對行業(yè)的浸染，“全程作業(yè)”的開展，既要求學(xué)生以創(chuàng)新的視野、思維、立場來組織相關(guān)作業(yè)內(nèi)容，又要求以“準廣告人”的角色來服務(wù)廣告活動的對象，在訓(xùn)練創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上，再培育創(chuàng)新精神，增強創(chuàng)業(yè)能力。

4.有利于廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化、規(guī)范化。圍繞“全程作業(yè)”來設(shè)計廣告學(xué)專業(yè)課程理論和實踐教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)貼近行業(yè)實際，不僅解決了課程理論教學(xué)的“度”的問題，也訓(xùn)練了學(xué)生綜合運用廣告學(xué)專業(yè)理論和技能的能力，進而促進廣告學(xué)專業(yè)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化、規(guī)范化。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：跨媒介　新聞人才　培養(yǎng)模式　教育改革

目前對跨媒介現(xiàn)象的研究主要集中在跨媒介經(jīng)營、跨媒介傳播、跨媒介出版、跨媒介語境下新聞教育等方面。正如電子媒介的興起。催生了新聞和傳播業(yè)的發(fā)展一樣。隨著網(wǎng)絡(luò)媒體、新媒體等的出現(xiàn)，媒體間出現(xiàn)了一種融合互動的趨勢。這種趨勢對高職新聞教育產(chǎn)生了深刻的影響。高職新聞教育是面向市場的，其專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標與市場的關(guān)系更為緊密，因此，重新構(gòu)建高職新聞人才培養(yǎng)模式，是跨媒介語境下高職新聞教育必須做出的選擇。

本文結(jié)合西京學(xué)院新聞采編與制作專業(yè)建設(shè)探索性實踐經(jīng)驗，對跨媒介語境下高職新聞人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建從學(xué)科框架、課程體系、教學(xué)平臺三個方面進行了探討。

一、建設(shè)精專業(yè)、多方向、可融合的學(xué)科框架

高職新聞專業(yè)普遍面臨的一個體制性問題是專業(yè)設(shè)置過窄。在2005年普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄中，新聞采編與制作專業(yè)與主持與播音、電視節(jié)目制作等專業(yè)都是屬于“廣播影視類”的，可見新聞采編與制作是偏向廣播影視類的，即該專業(yè)是主要以培養(yǎng)廣播電視臺新聞采、寫、編、評以及廣播電視節(jié)目錄制、剪輯、合成等技術(shù)性人才的專業(yè)。

高職新聞教育必須密切聯(lián)系行業(yè)實際，以市場和就業(yè)為其導(dǎo)向。在跨媒介語境下，跨媒介傳播現(xiàn)象即同一文本常常在介質(zhì)不同的媒體間交叉?zhèn)鞑ヅc整合互動成為常態(tài)。這就意味著編輯不僅限于紙質(zhì)媒體的編輯，還要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)編輯、新聞圖片的攝影上傳處理、新聞視頻的攝像剪輯合成等。在高職專業(yè)目錄中，無論是廣播電視技術(shù)、攝影攝像技術(shù)、影視動畫、影視廣告、主持與播音、電視節(jié)目制作、電視制片管理等，都是以專業(yè)方向精細劃分為特征的，都存在專業(yè)方向過窄的問題，這實際上很難適應(yīng)跨媒介趨勢下新聞教育的需要。我們認為，建設(shè)精專業(yè)、多方向、可融合的學(xué)科框架是解決上述困境較為可行的途徑。

西京學(xué)院新聞采編與制作專業(yè)已近5屆，在多年教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們對學(xué)科框架不斷進行調(diào)整，以適應(yīng)媒介融合的趨勢。新聞采編與制作專業(yè)形成了新聞采寫評論組、報刊編輯發(fā)行組、廣播電視新聞組、攝影攝像技術(shù)組、文秘廣告公關(guān)組5個教研組。每個教研組兩三名教師，承擔(dān)2-3門專業(yè)課程。這一措施保證了專業(yè)的多方向性。今年開始。我們還對高職新聞進行了模塊化改革，即將原來學(xué)校統(tǒng)一課程設(shè)置中人文與社科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課等課程設(shè)置為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)模塊化課程。我們將其稱作“X加Y模塊化課程改革試驗”。X是指以理論知識夠用為度，將新聞概論、傳播學(xué)等課程整合成高職新聞傳播理論概要，將新聞采、寫、編、評、制作等整合成高職新聞業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，以及現(xiàn)代傳播技術(shù)、公共關(guān)系基礎(chǔ)等多門課程。Y是指根據(jù)行業(yè)和社會需要設(shè)置的報刊編輯發(fā)行、電視節(jié)目編排、網(wǎng)絡(luò)編輯制作等多個課程模塊。專業(yè)模塊化課程主要以討論教學(xué)、案例教學(xué)和模擬演練等方式。在實驗室和實訓(xùn)場地進行。而且，我們以5個教研組為單位，鼓勵教研組之間互相交流，鼓勵教師交叉代課。這樣一來。既保證了該專業(yè)的多方向性，又保證了專業(yè)內(nèi)部各個方向(專業(yè)模塊)之間的可融合性。

二、建立寬口徑、厚基礎(chǔ)、跨媒介的課程體系

經(jīng)過幾年的建設(shè)，高職新聞專業(yè)基本形成了穩(wěn)定的課程體系。但是這些課程體系，還基本處于由傳授知識和經(jīng)驗為主的“知識本位”向側(cè)重體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性、技術(shù)性、實踐性和應(yīng)用性的“能力本位”過渡階段。在媒介融合的趨勢下，跨媒介現(xiàn)象經(jīng)?；?，高職新聞人才培養(yǎng)目標應(yīng)該從崗位實用性人才向復(fù)合應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)化，因而側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的“人格本位”，即教會學(xué)生“學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會發(fā)展”更符合教育的真諦，也更能適應(yīng)新媒介環(huán)境對學(xué)生的素質(zhì)要求。

西京學(xué)院的高職新聞也在考慮：如何以就業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化課程體系。筆者認為，以下做法是有益的嘗試。

建立寬口徑的通識教育體系。通識教育是為人的全面發(fā)展而提供的高層次的文明教育。通識教育課程設(shè)計應(yīng)保證學(xué)生了解基礎(chǔ)的人類文明知識和價值體系，掌握語文、數(shù)學(xué)、外語、計算機、信息技術(shù)等基本技能，具備良好的個人品格修養(yǎng)。因此。我們在考慮，改變目前高職通識教育體系過于簡單僵化的狀況。在思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、國防教育、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、心理健康、體育等課程基礎(chǔ)上，增加文學(xué)、歷史、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)以及自然科學(xué)概論，以適應(yīng)新聞學(xué)科的特點和跨媒介趨勢對新聞人才的需求。

建立厚基礎(chǔ)的專業(yè)基礎(chǔ)課程體系。西京學(xué)院高職新聞在課程模塊化改革中，將基礎(chǔ)采訪與寫作、音視頻制作、數(shù)字傳播技術(shù)、媒介經(jīng)營與報刊發(fā)行、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用、新聞傳播概論等作為專業(yè)基礎(chǔ)課，使每個學(xué)生都能掌握新聞專業(yè)最基本的專業(yè)技能。

建立跨媒介的專業(yè)課程體系。盡量打破高職專業(yè)之間的壁壘，以專業(yè)交叉和融合的跨媒體思維設(shè)置課程。如網(wǎng)絡(luò)新聞傳播學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、新聞心理學(xué)、廣播影視美學(xué)等課程本身都具有交叉融合性和跨媒介性。

我們還鼓勵學(xué)生選修不少于3個學(xué)分的公共選修課程，這些課程包括演講、社交禮儀、廣告策劃、文學(xué)鑒賞、應(yīng)用文寫作等，拓寬學(xué)生的視野和就業(yè)渠道。總之。我們既強調(diào)專業(yè)性，又兼顧知識面的廣泛性：既重視人文科學(xué)，又兼顧自然科學(xué)和社會科學(xué)；既強調(diào)新聞采編制作基本能力，又追求“一專多能”；既傳授專業(yè)知識和專業(yè)技能，又兼顧學(xué)生的品格修養(yǎng)。

三、建設(shè)多功能、跨媒介、可拓展的教學(xué)平臺

過硬的教學(xué)平臺和科學(xué)的教學(xué)組織是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的保證。隨著社會的日益智能化與信息化，在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)環(huán)境中，教學(xué)平臺建設(shè)已不僅是傳統(tǒng)概念中的實驗平臺和實習(xí)平臺的建設(shè)，而是包括日常教學(xué)平臺建設(shè)在內(nèi)的多專業(yè)功能、多目標融合的教學(xué)平臺建設(shè)。我們認為，建設(shè)多功能、跨媒介、可拓展的教學(xué)平臺是高職新聞教育的必然要求。

建設(shè)多功能、跨媒介、可拓展的教學(xué)平臺，硬件設(shè)施是基礎(chǔ)，教師隊伍是核心和關(guān)鍵。在跨媒介語境下，教師隊伍既需要新聞專業(yè)知識，也需要跨學(xué)科背景知識；既需要精深的理論知識，也需要媒體的實踐經(jīng)驗。新聞學(xué)科的教師面臨著調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，突破專業(yè)局限，建立跨媒體、跨學(xué)科、跨文化思維的挑戰(zhàn)。特別是專業(yè)課的教師，更需要跨媒體和跨學(xué)科專業(yè)知識。最近，我們西京高職新聞教學(xué)也在考慮并逐步調(diào)整：如出臺制度鼓勵教師交叉代課；鼓勵教師通過實習(xí)帶教、科研與進修進入業(yè)界媒體，提升教師實踐能力和科研水平；將基地負責(zé)人聘為專業(yè)指導(dǎo)委員會成員，加強溝通與聯(lián)系；大膽引進具有豐富實踐經(jīng)驗的名記者、名編輯承擔(dān)教學(xué)任務(wù)等。

實驗平臺建設(shè)上，我們建有報刊電子采編實驗室、新聞攝影攝像實驗室、廣電節(jié)目制作實驗室等多功能實驗室。以報刊電子采編實驗室為例，實驗室既是教學(xué)實習(xí)報編輯部，又是網(wǎng)頁制作和報紙編排場所；實驗室既可滿足報紙編輯課程的實踐教學(xué)，也可滿足網(wǎng)頁設(shè)計與制作的實踐教學(xué)。

篇5

復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院近些年來一直在審視、思考媒介時代我們的新聞教育問題，認識新聞教育要跟上時代的步伐和社會的發(fā)展，順應(yīng)歷史的大趨勢，必須樹立大傳播理念，所謂復(fù)合型、專家型的新聞人才，必須具有全媒體的理念和技能，既具有全媒體的技能又具有跨學(xué)科的理論與知識。具有全媒體的技能是媒體融合時代對新聞傳播提出的新要求，反映出在新聞教育上要拋棄在原來根據(jù)媒體形態(tài)進行專業(yè)設(shè)置的方法，新聞傳播學(xué)分新傳播學(xué)專業(yè)，現(xiàn)在有一些高度的重合，還有一個特設(shè)專業(yè)叫“數(shù)字出版”，必須打破新聞教育。

具有跨學(xué)科的理論知識，這是在今天人人都是記者的護身之本，新時代的新聞職業(yè)記者必須要有專業(yè)素養(yǎng)，要用專業(yè)的眼光來報道新聞事件。所以近年來復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院在這個問題上達成共識以后，本著培養(yǎng)復(fù)合型新聞人才的培養(yǎng)目標，新建了一個新聞傳播學(xué)專業(yè)。

所謂跨專業(yè)的教育培養(yǎng)模式的具體舉措就是，新聞傳播學(xué)按照教育部的規(guī)定有七個，當(dāng)然這七個專業(yè)各有各的專業(yè)培養(yǎng)方案，各有各的專業(yè)培養(yǎng)目標，但是這些專業(yè)培養(yǎng)目標一定是單一的新聞傳播專業(yè)人才，不是復(fù)合型的，新聞傳播學(xué)各專業(yè)之間的圍墻也由此構(gòu)成。我們從2011年開始，復(fù)旦大學(xué)建立制訂了在新聞傳播學(xué)一級學(xué)科的教育培養(yǎng)方案，在具體落實到課程設(shè)置上，這一培養(yǎng)方案已經(jīng)不再從專業(yè)層面上設(shè)置課程，而是將原來各個專業(yè)的所有課程整合為三大類課程，學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、學(xué)科選修課程。所謂的學(xué)科基礎(chǔ)課程就是要為學(xué)生打下一個厚實的新聞傳播學(xué)的理論支撐。

新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論一定是新聞傳播學(xué)科的重要課程，這幾門課程在復(fù)旦大學(xué)已經(jīng)貢獻給學(xué)校了，作為整個學(xué)校納入學(xué)校層面的能力技術(shù)課程當(dāng)中，供復(fù)旦大學(xué)所有學(xué)生選修，目的就是要加強大學(xué)的媒介素養(yǎng)教育。隨著新技術(shù)的不斷問世，幾乎所有人都在自覺和不自覺地當(dāng)記者、傳播信息、傳播觀點。就高等教育而言，加強大學(xué)媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。

專業(yè)基礎(chǔ)課程，各個專業(yè)也有自身特點，所以我們也不能完全地否定，也應(yīng)該有一些專業(yè)技術(shù)課程，但是我們在學(xué)分上必須削減，不能全是專業(yè)課?，F(xiàn)在我們各個專業(yè)課程基本上是在20個左右，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)有別于其他學(xué)科就是8個學(xué)分，廣告學(xué)的選修課也可以作為他們的選修課，原來的選修課都是封閉式的，現(xiàn)在都是全開放的。

我們把原來以專業(yè)為導(dǎo)向的各專業(yè)選修課改為按照新聞信息生產(chǎn)與傳播的實際狀況設(shè)置了一套學(xué)科選修，供新聞傳播學(xué)里所有的學(xué)生任意選修，分成新聞傳播、藝術(shù)傳播、商業(yè)傳播等等。在這個之前，從2009年開始我們已經(jīng)開始對新聞傳播學(xué)的招生專業(yè)大大改革，不再按照新聞學(xué)、廣告學(xué)這樣的形式，兩年以后由個人自由選擇，前兩年完全是融合的。在課程設(shè)置方面如果細化下來，從08年開始新建了順應(yīng)媒體融合時代的新課程，媒體融合報道等等，我們在國內(nèi)是最先引進美國的一套模式，目的就是讓學(xué)生能夠掌握媒體融合時代所需的全媒體的實踐技能。

篇6

關(guān)鍵詞：新媒體技術(shù)；藝術(shù)形態(tài)；裝置藝術(shù)

1 新媒體技術(shù)的概述

“新媒體”這一概念是1967年由美國人G?戈爾德馬克率先提出來的。新媒體是相對于傳統(tǒng)媒體而言，是報刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體以后發(fā)展起來的新的媒體形態(tài)，是利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)、無線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道，以及電腦、手機、數(shù)字電視等終端，向用戶提供信息和娛樂服務(wù)的傳播形態(tài)。[1]相對于“舊媒體”而言，“新媒體”具有明顯的開放、共享、兼容的特征，它幾乎包含了所有影響當(dāng)代人生活方式和價值觀念的新的技術(shù)和媒介。

西方傳播學(xué)巨匠麥克盧漢曾提出“環(huán)球村”這一思想，他認為當(dāng)今電子媒介使得信息傳播速度突飛猛進，全世界重要信息通過電子媒介已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)同步共享，空間距離和時間差異已經(jīng)不復(fù)存在，整個世界“越來越小”。每一種新的媒介的出現(xiàn)，都伴隨著科學(xué)技術(shù)的更新。例如，包括計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和聲光在內(nèi)的數(shù)字技術(shù)不單是新媒體的核心，同樣也是新媒體技術(shù)的核心所在。新媒體技術(shù)便是通過數(shù)字技術(shù)的支持，以新的媒介為載體，讓普通大眾能夠接受并應(yīng)用，作用于人類生產(chǎn)生活的媒體技術(shù)。

2 新媒體技術(shù)語境下當(dāng)代藝術(shù)形態(tài)的表達

在人類漫長的歷史歲月中，藝術(shù)形態(tài)從一開始便不是單一存在的。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，科技的進步，人們藝術(shù)實踐的增多，創(chuàng)作經(jīng)驗的積累，藝術(shù)形態(tài)也就呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。藝術(shù)形態(tài)會隨著社會、藝術(shù)的發(fā)展而不斷推陳出新，在形成新的藝術(shù)形態(tài)的同時也對舊的藝術(shù)形態(tài)進行改變、豐富和再造，人們的選擇也會更加多樣化。

溫德漢?劉易斯曾說過“藝術(shù)家總是從事詳細撰寫未來歷史的工作，因為只有他才能察覺當(dāng)前的特性”。這就說明藝術(shù)家們在面對新技術(shù)來襲的時候，能夠在潛意識里把自身的創(chuàng)作行為和當(dāng)前新知識間的步調(diào)相協(xié)調(diào)、統(tǒng)一。當(dāng)今，在新媒體技術(shù)的發(fā)展進程中，藝術(shù)家們在適應(yīng)新變化的同時，藝術(shù)形態(tài)在創(chuàng)作過程中的表達也隨之發(fā)生變化，產(chǎn)生了一種新的藝術(shù)形式，即新媒體藝術(shù)，它是科技和藝術(shù)相互融合的產(chǎn)物。此后，在創(chuàng)作過程中，單一的藝術(shù)形態(tài)已經(jīng)使人們感到乏味，而新媒體技術(shù)的發(fā)展恰好為藝術(shù)形態(tài)的表達注入了新的活力，人們更傾向于綜合、全面、多元的形態(tài)，人們的創(chuàng)作想法通過科學(xué)技術(shù)不斷實現(xiàn)，使得藝術(shù)形態(tài)表達方式更加豐富多彩。新媒體裝置藝術(shù)則是在此背景下應(yīng)運而生，并且隨著新媒體技術(shù)的進步而不斷向前發(fā)展。

3 新媒體技術(shù)支持下的裝置藝術(shù)

裝置藝術(shù)始于20世紀60年代，是指藝術(shù)家利用特定的時空環(huán)境，有效地選取、利用、組合和改造人類生活中的物質(zhì)消費品與文化實體，創(chuàng)造具有人類共通精神文化內(nèi)涵的藝術(shù)形態(tài)。[2]

在新媒體技術(shù)的支持下，裝置藝術(shù)與傳統(tǒng)藝術(shù)相分離，更加明確地顯示出自身表現(xiàn)形式和傳統(tǒng)藝術(shù)表現(xiàn)形式的不同，并且向著新媒介、新觀念、新形式的創(chuàng)作模式繼續(xù)邁進。新媒體裝置藝術(shù)則是新媒體技術(shù)與裝置藝術(shù)間相互融合的產(chǎn)物，是一種根植于數(shù)字技術(shù)、多維的新興藝術(shù)形態(tài)。

20世紀80、90年代興起的新媒體藝術(shù)使得在純藝術(shù)世界里“走失”的趣味得以重生。致力于推動互動藝術(shù)發(fā)展的藝術(shù)家們在新媒體裝置藝術(shù)的創(chuàng)作中開始大展拳腳，新的一批藝術(shù)品的完成給藝術(shù)愛好者們一場前所未有的震撼，大量新媒體技術(shù)的運用，使作品呈現(xiàn)更為多元化的面貌，受眾在與作品互動過程是組成作品的重要部分，對作品完整度的實現(xiàn)起重要作用。新媒體技術(shù)的不斷變化與發(fā)展使得多樣的新媒介在新媒體裝置作品中得以應(yīng)用的同時也展現(xiàn)了其多元化的藝術(shù)內(nèi)容和表現(xiàn)形式。

互動裝置作為新媒體裝置藝術(shù)眾多藝術(shù)形態(tài)范疇里的其中一種，是最具有前景和潛力的藝術(shù)類別，基于交互技術(shù)的發(fā)展，互動裝置越來越受到各方面的關(guān)注。從互動裝置的發(fā)展歷程中可以看出，早期的交互設(shè)計所應(yīng)用的技術(shù)相對簡單，但是隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進步和革新，新媒體裝置藝術(shù)中交互技術(shù)也逐步得到提升，同時，互動裝置藝術(shù)的發(fā)展也有賴于各種硬件設(shè)備的更新。

人機交互技術(shù)在互動裝置中的應(yīng)用越來越普遍，交互技術(shù)正在向多媒體、多通道的方向發(fā)展，相關(guān)的人機交互的技術(shù)與設(shè)備也層出不窮。例如，實現(xiàn)跟蹤技術(shù)、表情識別技術(shù)、手勢識別技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、語音識別技術(shù)等?；友b置藝術(shù)的表現(xiàn)形式和傳播方式的不斷創(chuàng)新正是由于藝術(shù)家們對新技術(shù)和新設(shè)備的不斷探索、研究以及嘗試，新作品才得以不斷涌現(xiàn)。

2010年在中央美術(shù)學(xué)院美術(shù)館舉辦的“編碼與解碼――國際數(shù)字藝術(shù)展”中，人機交互技術(shù)的應(yīng)用在許多新媒體裝置作品中得到很好的體現(xiàn)，這部分作品通過強調(diào)觀眾的參與，與展品互動，因而延伸了作品的變化，使作品更加的完整。例如，荷蘭設(shè)計師達恩?魯斯嘉德的作品《沙丘》便是一種互動回應(yīng)裝置，當(dāng)觀者穿行于作品之中時，它會做出反應(yīng)，它用LED-7點亮的蘆稈對觀者的運動和觸摸做出反應(yīng)，營造出一種千變?nèi)f化、讓人沉浸其中的環(huán)境，輕撫蘆稈與作品互動。

裝置藝術(shù)作為藝術(shù)而言，形式的應(yīng)用永遠是由要表達的內(nèi)容的需要而選取的。裝置藝術(shù)設(shè)計中交互技術(shù)的選取以及應(yīng)用也是由創(chuàng)作理念所驅(qū)動的，也就是說一旦技術(shù)在作品中失去了實際的作用，那么它便不具有價值和意義。因此，如何根據(jù)作品要表達的內(nèi)容，適當(dāng)、巧妙地選取相關(guān)的交互技術(shù)對作品內(nèi)容和意義的展現(xiàn)是非常有必要的，好的交互設(shè)計必定會有助于作品的藝術(shù)內(nèi)涵的表達。

社會的發(fā)展，科技的進步，藝術(shù)的創(chuàng)新，在無時無刻地改變著人們的思維觀念和生活方式?？萍寂c藝術(shù)的相互滲透、融合，使得他們彼此間相互依存。隨著新媒體技術(shù)的不斷向前發(fā)展，裝置藝術(shù)也將處于不斷創(chuàng)新更替的過程中。我們應(yīng)當(dāng)在新媒體藝術(shù)的背景下，充分利用新技術(shù)對新的藝術(shù)形態(tài)進行不斷的研究和探索。

參考文獻：

[1] 黃傳武.新媒體概論[M].北京：中國傳媒大學(xué)出版社， 2013：2.

[2] 馬曉翔.新媒體裝置藝術(shù)[M].南京：南京大學(xué)出版社， 2013：14.

[3] 馬歇爾?麥克盧漢.理解媒介：論人的延伸[M].北京：商務(wù)印書局，2000.

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[5] 林迅.新媒體藝術(shù)[M].上海：上海交通大學(xué)出版社， 2011.

[6] 陳晶.藝術(shù)概論[M].武漢：湖北美術(shù)出版社，2012.

篇7

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)概論；教學(xué)；公共事業(yè)管理

《醫(yī)學(xué)概論》是我校針對統(tǒng)計學(xué)、英語、勞動與社會保障、信息管理與信息系統(tǒng)、法學(xué)、市場營銷、公共事業(yè)管理等非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門綜合性學(xué)科。本課程圍繞各非醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，從強調(diào)整體、注重能力培養(yǎng)、有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性出發(fā)，選取醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)課程及臨床課程中最基礎(chǔ)、最核心的內(nèi)容進行了有機的融合?，F(xiàn)以公共事業(yè)管理專業(yè)為例，從以下三個方面對該課程教學(xué)進行介紹。

1 課程概述

《醫(yī)學(xué)概論》是在對醫(yī)學(xué)知識進行概括的基礎(chǔ)上，介紹并解釋各醫(yī)學(xué)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)體系和主要知識點的醫(yī)學(xué)相關(guān)課程，是公共事業(yè)管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。

本課程圍繞公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以“分子―細胞―器官―系統(tǒng)”為主線，打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，把醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床課程融為一體，并進行精簡優(yōu)化。其教學(xué)內(nèi)容涵蓋了人體解剖學(xué)、生物化學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、免疫學(xué)及藥理學(xué)等在內(nèi)的眾多基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科和包括外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)等主要臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，按物質(zhì)代謝與體溫、運動系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、血液和免疫、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)及生殖系統(tǒng)等幾個章節(jié)進行講授，使學(xué)生在掌握一些基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的同時，了解常見疾病的癥狀和診治方法，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)《社會醫(yī)學(xué)》、《健康教育學(xué)》、《預(yù)防醫(yī)學(xué)》、《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》、《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》及《流行病學(xué)》等其他專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課程打下一定的基礎(chǔ)。

授課學(xué)時共204學(xué)時，其中理論學(xué)時為144學(xué)時，實驗學(xué)時為60學(xué)時。授課內(nèi)容共12章節(jié)，除第一章緒論以外，其他章節(jié)都有相應(yīng)的實驗課跟隨，如學(xué)習(xí)機體的細胞與組織部分可以讓學(xué)生在顯微鏡下觀察復(fù)層扁平上皮、單層柱狀上皮及假復(fù)層纖毛柱狀上皮、透明軟骨、骨骼肌及脊髓前角運動神經(jīng)元等的形態(tài)，使學(xué)生對于構(gòu)成人體的四大基本組織的知識有了更直觀的認識，方便同學(xué)們理解和記憶；再比如再講述消化系統(tǒng)時讓學(xué)生從白菜中提取維生素C，并進行定量測定，使學(xué)生了解關(guān)于維生素的知識。

通過課堂的講授及實驗實踐操作，在知識方面，使學(xué)生能夠掌握人體的基本形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能活動及其機制、病理變化及藥物作用的基本理論和知識，同時了解一些常見疾病的癥狀和診治方法；在能力方面，通過掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識和技能，能熟練分析與衛(wèi)生事業(yè)管理有關(guān)的醫(yī)學(xué)資料；在素質(zhì)方面，通過對《醫(yī)學(xué)概論》課程的學(xué)習(xí)，在掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，具備較堅實的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和醫(yī)學(xué)思維能力的同時，著重培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)和職業(yè)道德，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，增強社會責(zé)任感，為以后能在衛(wèi)生行政機關(guān)、醫(yī)學(xué)院校、醫(yī)院、防疫機構(gòu)等部門從事管理、教學(xué)、研究等工作打下基礎(chǔ)。

2 學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

首先，在學(xué)生專業(yè)方面，公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生文科生和理科生皆有，其中文科生在高中階段對生物、物理和化學(xué)相關(guān)知識的儲備較少，基礎(chǔ)比較差，在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)相關(guān)知識時較理科生而言更容易出現(xiàn)理解困難，從而可能出現(xiàn)厭學(xué)情緒；在知識方面，雖然學(xué)生通過初中、高中階段生物課程的學(xué)習(xí)及日常的科學(xué)普及，對醫(yī)學(xué)相關(guān)知識已經(jīng)形成了基本概念，但對于人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能活動和機制及常見疾病的癥狀和診治方法尚不清楚，還需要通過醫(yī)學(xué)概論課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)才能掌握醫(yī)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識；在情感方面，學(xué)生在這個年齡階段對外界新鮮事物較感興趣，求知欲比較強，希望能學(xué)習(xí)到關(guān)于自身的一些知識，而且因為公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生后續(xù)要學(xué)習(xí)的課程很多都與醫(yī)學(xué)知識存在著或多或少的聯(lián)系，所以大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性還是比較高的。

當(dāng)然也有一少部分同學(xué)認為自己以后未必一定會從事和醫(yī)學(xué)相關(guān)的工作，醫(yī)學(xué)概論這門課程和自己以后的工作關(guān)系并不太大，所以學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極，課堂遲到、早退甚至?xí)缯n，即使來上課也基本是在看手機，學(xué)習(xí)效果很差。對于這部分同學(xué)，我們需要進行正確的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師課堂講授為主，學(xué)生被動的接受教師在課堂上灌輸?shù)闹R，這種刻板的教學(xué)模式和教學(xué)過程，無法引起學(xué)生尤其是這些非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對于醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上靈活運用了CBL-TBL教學(xué)，即把以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Case-Based Learning，CBL）和以團隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Team-Based Learning，TBL）兩種教學(xué)方法融合在一起， 按照教師提供的案例，學(xué)生分組查找資料、討論及歸納總結(jié)，并選出代表在課堂上講解分析，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的溝通及表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。

在講授本課程教材內(nèi)容的同時，以人民衛(wèi)生出版社出版的第八版基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)書籍作為參考教材，對醫(yī)學(xué)概論當(dāng)前所用教材內(nèi)容進行一定的補充，方便同學(xué)們更好地理解教材內(nèi)容。同時，向同學(xué)們推薦我校教務(wù)系統(tǒng)網(wǎng)站中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，其中既包括《醫(yī)學(xué)概論》課程的相關(guān)多媒體課件及教學(xué)視頻，也有其他醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)相關(guān)課程資料，另外還有松鼠會、生物谷等醫(yī)學(xué)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，以擴充學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

此外，在進行課程成績考核時，期末考試卷面注重考察學(xué)生思考問題、解決問題的能力，而在實驗考核中，注重學(xué)生的動手操作能力和實驗報告中體現(xiàn)出來的對實驗內(nèi)容的掌握程度。同時，上述CBL-TBL教學(xué)中根據(jù)每組學(xué)生案例講解匯報的表現(xiàn)及隨堂抽查答疑情況進行現(xiàn)場評分，教師評分和各小組互評分的平均值作為每個小組全部學(xué)生的平時成績也計入期末考試成績中，提高學(xué)生參與案例分析的積極性。

【參考文獻】

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一、我國高校傳播學(xué)本科專業(yè)的課程設(shè)置分析

如今，高等院校傳播學(xué)本科專業(yè)已經(jīng)不僅僅局限于開設(shè)在最初的綜合性院校，一些單科類院校，比如師范類、理工類、財經(jīng)類、農(nóng)林類等院校也都陸續(xù)開設(shè)了傳播學(xué)專業(yè)。各級各類院校的傳播學(xué)專業(yè)，是否能夠結(jié)合自身地域、文化、經(jīng)濟等方面發(fā)展的特點，明確人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程設(shè)置，是筆者非常關(guān)注的問題。傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須同時具備兩個方面的知識能力：一是扎實的專業(yè)理論知識；二是較強的專業(yè)實踐能力。只有實現(xiàn)二者的融合，同時做好兩個方面的教學(xué)工作，才能使培養(yǎng)的人才既“上手快”，又“有后勁”。要完成這一目標，就需要科學(xué)、合理的課程設(shè)置來支撐。

(一)理論層面課程設(shè)置

在教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會的下設(shè)機構(gòu)中，并沒有成立單獨的針對傳播學(xué)專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)委員會，因此，關(guān)于傳播學(xué)專業(yè)本科階段的主干課程也沒有一個統(tǒng)一的規(guī)定。筆者對一些有代表性的院校的課程設(shè)置進行了收集整理(見表1)。

1．學(xué)理性課程。筆者對上述高校中學(xué)理性課程名稱出現(xiàn)不止一次的課程作了統(tǒng)計。從中不難看出，幾所高校不約而同地開設(shè)了“傳播學(xué)概論”這門課程；“新聞學(xué)概論”和“傳播學(xué)研究方法”這兩門課程開設(shè)的比例也超過了半數(shù)；另外還有2門課程，開設(shè)比例達到了40％。除此以外，武漢大學(xué)和中國農(nóng)業(yè)大學(xué)還開設(shè)了“新聞史類”的課程；復(fù)旦大學(xué)和深圳大學(xué)增添了“新媒體類”的課程。

2．術(shù)理性課程。筆者對上述高校中術(shù)理性課程名稱出現(xiàn)不止一次的課程作了統(tǒng)計，80％的高校開設(shè)了“新聞采訪與寫作”這門課程(其中包括分開設(shè)置“新聞采訪”和“新聞寫作”的高校)；“傳播倫理與法規(guī)”和“媒介經(jīng)營與管理”課程設(shè)置情況也超過了半數(shù)；“廣告創(chuàng)意及策劃”類的課程有40％。

(二)應(yīng)用層面課程設(shè)置

相對于理論層面的課程設(shè)置有一定的共同性而言，各個高校傳播學(xué)本科專業(yè)的應(yīng)用層面課程設(shè)置則差異較大，這是由不同高校各自傳播學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標所決定的。側(cè)重的方向不同，所開設(shè)的應(yīng)用層面的課程自然會大不相同。但是，筆者通過統(tǒng)計對比，根據(jù)其各自側(cè)重的不同方向，各個高校都盡可能地提供了其專業(yè)方向相對完善的課程組合，在這一點上仍具有很大的參考價值(見表2)。從表2中我們不難發(fā)現(xiàn)，在各個高校傳播學(xué)本科專業(yè)的應(yīng)用層面課程設(shè)置中，開設(shè)率較高的集中在以下幾門課程：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、多媒體應(yīng)用技術(shù)、電視攝像、電視節(jié)目制作、動畫制作等。上述課程都可以歸納到兩個方向的范疇中，一個是廣播電視方向；另一個是網(wǎng)絡(luò)方向。其余的課程設(shè)置，則重復(fù)性不大。筆者認為這主要有兩方面原因：一方面是專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格決定的，不同級別的學(xué)校其學(xué)生未來發(fā)展的定位是不同的；另一方面則是學(xué)校類別和教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)決定的，充分利用學(xué)校的各類教師資源，突出特色辦學(xué)，也是各校傳播學(xué)專業(yè)追求的目標。

二、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置的實踐探索

吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)作為廣義上的單科類院校，其傳播學(xué)專業(yè)從2004年開始正式招生以來，至今已有4屆本科畢業(yè)生。從這4屆畢業(yè)生的去向來看，每年都會有3‘～5人考取研究生，其余的則會就業(yè)，就業(yè)去向又主要集中在各級電視臺、廣播電臺、廣告公司、企業(yè)宣傳部門等單位。雖然2006年學(xué)校針對課程設(shè)置中不盡合理的地方進行了修訂，但整個課程體系仍是以廣播電視傳播為主要培養(yǎng)方向，修訂也主要集中在課程開設(shè)順序及個別選修課的調(diào)整。因此，目前學(xué)生的畢業(yè)去向選擇面仍過窄，無形之中也增加了其與其他高校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的競爭激烈程度，提高了就業(yè)難度。針對上述問題以及七年來在實踐教學(xué)中得到的反饋，我們對2011年新的課程設(shè)置進行了探索f生的改革。

(一)劃分專業(yè)方向

吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)作為省屬院校，其傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)并不一定要面面俱到，在順應(yīng)時展的前提下，如何形成自身特色是我們一直關(guān)注并思考的問題。以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新媒體已日益成為公眾的資訊工具，未來即將發(fā)展成為公眾主要的資訊工具。因此傳播學(xué)專業(yè)的未來發(fā)展方向也應(yīng)關(guān)注，甚至專注于新媒體，這已贏得了很多同仁的共識。因此，我們經(jīng)過反復(fù)論證，決定在新的課程體系中設(shè)定兩個專業(yè)發(fā)展方向：“廣播電視方向”和“網(wǎng)絡(luò)與新媒體方向”。學(xué)生在大二下學(xué)期選擇自己感興趣的發(fā)展方向的模塊課程。

(二)完善課程體系

現(xiàn)有的課程體系主要是以廣播電視的課程為主，并沒有涵蓋傳播學(xué)專業(yè)應(yīng)有的知識范疇，也沒有整合和利用農(nóng)業(yè)大學(xué)特有的資源。按照上述高年級分設(shè)兩個專業(yè)發(fā)展方向的構(gòu)想，我們必須精簡廣播電視的課程，增加網(wǎng)絡(luò)與新媒體的課程，加大跨院系的選修課程的數(shù)量，并填補一些專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，開闊學(xué)生視野，使其具備更大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

1．專業(yè)基礎(chǔ)課。在專業(yè)基礎(chǔ)課中，我們選定了5門學(xué)理性課程，其中“傳播學(xué)概論”和“廣播電視概論”為原方案中課程予以保留，新增“新媒體概論”“新聞學(xué)史論”和“傳播學(xué)研究方法”3門課程。其中“新媒體概論”作為與“廣播電視概論”相對應(yīng)的專業(yè)方向發(fā)展的概論性課程，可為學(xué)生選擇專業(yè)方向提供參考；“新聞學(xué)史論”有助于打牢學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，具備長遠發(fā)展的潛質(zhì)，同時它也是一些高校傳播學(xué)專業(yè)碩士研究生入學(xué)考試的課程；“傳播學(xué)研究方法”作為研究方法類課程，也是一個專業(yè)課程設(shè)置中所必需的。另外，傳播學(xué)專業(yè)要求學(xué)生具備扎實的語言與文字功底，原培養(yǎng)方案中我們在低年級開設(shè)了“中國古典文學(xué)”和“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”兩門課程，由于新方案要在低年級增補一些理論課程，考慮到學(xué)時的限制，我們決定將上述兩門課程整合為“中國文學(xué)賞析”這一門課程來開設(shè)。同時，為了充分利用校內(nèi)資源，突出自身辦學(xué)特色，我們開設(shè)了“農(nóng)業(yè)科技概論”這門課程，為復(fù)合型人才的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

2．專業(yè)主干課。我們對原有方案基礎(chǔ)課之外的專業(yè)課程作了梳理，把一些術(shù)理性課程以及兩個專業(yè)方向都需要涉及的應(yīng)用型課程作為主干課開設(shè)。其中，“數(shù)碼攝影”強調(diào)數(shù)字化的拍攝和后期處理；“電視攝像與照明”是原方案“電視攝像”和“電視照明”兩門課程整合后開設(shè)的課程；新添加的“文案策劃與寫作”課程旨在加強學(xué)生的文案策劃與寫作表達能力；“媒介經(jīng)營與管理”也填補了原課程體系中媒介管理類課程的空白；其余課程，即平面設(shè)計、非線性編輯、新聞采訪與寫作、媒介經(jīng)營與管理、廣告創(chuàng)意與制作、編輯出版、媒體政策與法規(guī)則是兩個專業(yè)方向都要涉及的原方案課程，予以保留。

3．專業(yè)方向選修課。(1)廣播電視方向。對于廣播電視方向課的設(shè)置，相對較為明確。根據(jù)原有方案的實施情況，結(jié)合學(xué)生的反饋，我們決定在廣播電視方向設(shè)置“廣播節(jié)目制作”(由原方案的“錄音技術(shù)”和“播音與主持”整合)、“影視后期包裝”(由原方案的“影視合成”和“影視動畫”整合)、“農(nóng)業(yè)科教片與專題片創(chuàng)作”(新增)，其余課程為原方案課程，包括影視語言、電視節(jié)目制作、影視作品解析、欄目與節(jié)目策劃。(2)網(wǎng)絡(luò)與新媒體方向。對于網(wǎng)絡(luò)與新媒體方向，國內(nèi)成型的課程設(shè)置還很難找到，大家還都處于“摸著石頭過河”的狀態(tài)。其實，新媒體只是一個新的平臺，其包含的內(nèi)容幾乎無所不在，主要包括資訊、娛樂、商務(wù)和社交。從傳播學(xué)的專業(yè)特點來看，我們應(yīng)該重點關(guān)注資訊方面的內(nèi)容。結(jié)合現(xiàn)有的硬件設(shè)施和師資狀況，并考慮學(xué)生未來的發(fā)展，我們購買了大量的相關(guān)教材，反復(fù)討論，并逐一落實開課教師，充分兼顧了教師和學(xué)生的利益。最終決定在網(wǎng)絡(luò)與新媒體方向開設(shè)7門選修課程：網(wǎng)絡(luò)傳播概論、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)及應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)新聞編輯、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、數(shù)字媒體、農(nóng)業(yè)新媒體運營。整個該方向課程中，除“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”為原方案課程以外，其余課程都是新開設(shè)的。

三、關(guān)于單科類院校傳播學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)未來發(fā)展的設(shè)想

(一)專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)很多媒體行業(yè)的負責(zé)人表示：他們更需要傳播學(xué)之外專業(yè)的畢業(yè)生，究其原因只有一點，學(xué)生的內(nèi)容制造能力不足。針對這一現(xiàn)象，我們不妨嘗試在本校非傳播學(xué)專業(yè)的大三學(xué)生中進行二次招生，由其入學(xué)時的專業(yè)(比如農(nóng)學(xué)等)負責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)容制造基礎(chǔ)能力，由傳播學(xué)專業(yè)培育學(xué)生從事媒體工作所必需的媒體和運營能力。這也是培養(yǎng)復(fù)合型人才、突出辦學(xué)特性、提升人才競爭力的重要手段。

(二)行業(yè)輔助培訓(xùn)深入媒體，按照專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律循序漸進，開展確保質(zhì)量的畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)，是傳播學(xué)培養(yǎng)合格畢業(yè)生不可或缺的一個環(huán)節(jié)。目前，雖然各級院校都注意開展學(xué)生的教學(xué)實習(xí)與畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)，但具體的實習(xí)質(zhì)量、規(guī)模以及整個實習(xí)的標準都參差不齊，沒有統(tǒng)一的科學(xué)要求。如果能夠通過各地各級政府部門，篩選指定若干媒體部門作為畢業(yè)生入行前的培訓(xùn)機構(gòu)，而不僅僅是作為一個不管不問的定點實習(xí)單位，按照行業(yè)規(guī)范對學(xué)生實施一年左右的入行培訓(xùn)，那么對于統(tǒng)一行業(yè)人才教育標準，增強各級院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量意識，都具有積極的作用。

篇9

關(guān)鍵詞：基本原理概論課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”被稱為影響課堂教學(xué)的一項重大技術(shù)變革，是目前全球教育界前沿的教學(xué)理念。它的出現(xiàn)，被認為是變革傳統(tǒng)課堂的一個有效途徑，同時也為高校基本原理概論教學(xué)提供了一種新的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點在于借助信息技術(shù)手段和宏觀社會教育系統(tǒng)設(shè)計理論，打破了傳統(tǒng)課堂的時空界限。與歐美發(fā)達國家的翻轉(zhuǎn)課堂起步早發(fā)展成熟的現(xiàn)狀相比較，我國的翻轉(zhuǎn)課堂模式尚處于理論研究和試驗階段。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征及其科學(xué)性

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征及其科學(xué)性主要表現(xiàn)在：

首先，學(xué)生變被動為主動。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐主體地位得以突出，由原來教學(xué)活動中的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的參與者，而教師則由原來教學(xué)活動中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、督學(xué)者和評學(xué)者。課前，教師向?qū)W生提供必要的教學(xué)視頻，教學(xué)課件等教學(xué)資源，在教師有步驟的逐級引導(dǎo)下，高效地甄別和利用資源，并將理論知識與實踐較好結(jié)合。

其次，教學(xué)流程更為優(yōu)化。傳統(tǒng)教學(xué)中教師課堂講授，學(xué)生課后完成作業(yè)的模式較為死板，缺乏靈活性。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式靈活多樣，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，它將理論知識講解過程放在課下，把學(xué)生對知識深度理解的過程放在課上，課堂的大部分時間用于學(xué)生的作業(yè)答疑、學(xué)習(xí)小組的交流研討以及師生間的互動等。

最后，學(xué)習(xí)氛圍更加輕松。教師精心編排、圖文并茂的教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源最核心的組成部分。利用多媒體教學(xué)的便捷性可以自主選擇學(xué)習(xí)時間，對理論難點和重點可以實現(xiàn)回放和重放。更加有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深入思考以及學(xué)生對知識的復(fù)習(xí)及鞏固。而且，學(xué)生在課下觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)方法更加靈活，學(xué)習(xí)氛圍也更為輕松。在遇到問題時，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師尋求幫助，與同學(xué)進行研討和交流。

二、高?；驹砀耪撜n堂的“翻轉(zhuǎn)”型教學(xué)模式設(shè)計

通過將翻轉(zhuǎn)課堂的特征與理念和基本原理概論教學(xué)目標相融合，構(gòu)建大學(xué)生思想政治教育教學(xué)模式，主要包括以下三個組成部分：

1.課前教學(xué)準備階段。授課教師需要準備多種類型的課程教學(xué)資源，包括基本原理概論的電子教案、相關(guān)微視頻、參考書籍、相關(guān)專題的學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，并將采用專業(yè)件制作翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻課程上傳，方便學(xué)生隨時下載觀看。此外，教師還需設(shè)計包括主題任務(wù)、活動指南、評價規(guī)則等在內(nèi)的形式多樣的教學(xué)活動。學(xué)生可以根據(jù)自身實際情況，靈活選擇教學(xué)資源和學(xué)習(xí)時間，觀看教學(xué)視頻，并總結(jié)自己學(xué)到的知識和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，以學(xué)習(xí)小組為單位，將問題反饋給教師，或通過組內(nèi)研討解決問題，鞏固知識。

2.課中理解應(yīng)用階段。課中教師作為課程的引導(dǎo)者，教學(xué)過程起始于教學(xué)目標的導(dǎo)入。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀看相關(guān)視頻課件，對網(wǎng)絡(luò)資源進行甄別選擇、分組討論辯論等，能夠更好地記憶和理解相關(guān)課程內(nèi)容。教師綜合采用個性化指導(dǎo)、總結(jié)點評、參與小組合作等方法，明顯提升學(xué)生對知識的渴望和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主能力和理論聯(lián)系實際的能力。之后，學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)、小組項目等學(xué)習(xí)活動，做到能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用于新的問題情境之中。

3.課后綜合評價階段。課后，結(jié)合理論知識學(xué)習(xí)特點，學(xué)生可通過學(xué)習(xí)筆記、實踐報告、小組辯論、組內(nèi)互評等形式，展示學(xué)習(xí)效果。通過綜合評價既能發(fā)現(xiàn)教學(xué)準備階段的不足，提高教師的教學(xué)水平，又能了解學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。如果評價的結(jié)果表明既定教學(xué)目標已經(jīng)實現(xiàn)，則可進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。如果評估的結(jié)果不甚理想，則需要重新回到原來的教學(xué)目標導(dǎo)入，尋求更為有效的教學(xué)實踐途徑。

參考文獻：

[1]邵霞.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的思想政治教育教學(xué)模式研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（1）：120-121.

篇10

關(guān)鍵詞：全媒體；新聞；融合

全媒體是對包括報刊、廣播、電視的傳統(tǒng)媒體與包括網(wǎng)絡(luò)、手機報刊、數(shù)字電視等在內(nèi)的新興媒體的總稱。最先由美國的一架家政公司提出，十多年來，隨著日新月異的科技和傳播手段，傳統(tǒng)媒體與新媒體之間日益融合互通，“全媒體”（omnimedia）的概念盡管沒有獲得學(xué)術(shù)界的共識，卻在傳播領(lǐng)域的實踐中日復(fù)一日豐富發(fā)展著它的內(nèi)涵。

“全媒體”可理解為：綜合運用各種表現(xiàn)形式，如文、圖、聲、光、電，來全方位、立體地展示傳播內(nèi)容，同時通過文字、聲像、網(wǎng)絡(luò)、通信等傳播手段來傳輸?shù)囊环N新的傳播形態(tài)。而所有的信息傳播普遍地以這一方式運作時，我們說，我們進入了全媒體時代。

媒體演進的過程充分調(diào)動了人的各種感官，報紙調(diào)動了人的眼睛，廣播調(diào)動了耳朵，之后更新的各種媒體都具有超越前一個媒體的技術(shù)，電視將視聽結(jié)合起來，網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建了立體化的傳播時代，互聯(lián)網(wǎng)的超鏈接功能進行深層報道和分析，使得信息的形成與傳播處在了一個生生不息的環(huán)境之中，它不僅調(diào)動了我們的耳朵、眼睛，而且也調(diào)動了我們的手，人可以主動地參與，把過去的單向的形式變成了互動的形式。當(dāng)人類一出現(xiàn)，人的兩種本能說話與行走就被分開，但是手機的出現(xiàn)將這兩個功能結(jié)合起來，以手機為終端的個性化媒體被稱為第五媒體，手機媒體不僅調(diào)動了我們的眼睛、耳朵、手，而且也調(diào)動了我們的腳，使得人們不被約束，人成了媒體創(chuàng)造者。

在全媒體時代，新興媒體和傳統(tǒng)的媒體有這么一個關(guān)系，第一個階段是孕育，第二個人階段是發(fā)展，隨著傳統(tǒng)媒介不斷創(chuàng)新發(fā)展，產(chǎn)生了自己新的特點，開始獨立，實現(xiàn)與創(chuàng)痛媒介的并存，就是在相當(dāng)長的時間內(nèi)，傳統(tǒng)媒體與移動媒體共存并且是一種共生并存的關(guān)系，第三個階段是交互發(fā)展，你中有我，我中有你，實現(xiàn)共同發(fā)展。一種新的媒介的產(chǎn)生并不意味著舊的媒介消亡，一種舊的媒介在變革之后又蛻變出新的媒體，報紙的發(fā)展貫徹了多個歷史時期，歷經(jīng)500多年，從手抄報紙到現(xiàn)在電子報紙、手機報紙，報紙通過與新興的媒介相結(jié)合創(chuàng)造出一種新的傳播媒介。

“融合新聞”又稱“多樣化新聞”，主要指利用多媒體手段進行新聞傳播活動。不同的媒體例如報紙、電臺、電視臺和網(wǎng)站及手機等，集中在一個信息操作平臺上，統(tǒng)一策劃、相互協(xié)調(diào)，取長補短，根據(jù)各自媒體和受眾特點對信息進行分類加工，發(fā)揮各自的傳播優(yōu)勢，有針對性地傳播給特定受眾。

融合新聞要求媒體將所擁有的媒介整合在一起，依靠統(tǒng)一的規(guī)劃與協(xié)調(diào)，提高新聞業(yè)務(wù)流程的效率與通暢性

在全媒體時代做融合新聞需要媒介融合，傳統(tǒng)媒介與新興媒介的結(jié)合是制作融合和新聞的必要前提，媒介是信息的傳播載體，各個媒介從獨立經(jīng)營到多媒介聯(lián)合經(jīng)營，可以使傳媒的各類資源得到合理的配置，更好地占領(lǐng)未來的傳媒市場。

十多年來，隨著科技發(fā)展日新月異，尤其是互聯(lián)網(wǎng)時代與手機媒體時代的到來，傳統(tǒng)媒體與新媒體之間日益融合互通，信息傳播手段層出不窮，傳播方式不斷豐富，報紙、雜志、廣播、電視、音像、電影、出版、網(wǎng)路、電信、衛(wèi)星通訊在內(nèi)的各類傳播工具，涵蓋視、聽、形象、觸覺等人們接受資訊的全部感官，而且針對受眾的不同需求，選擇最適合的媒體形式和管道，深度融合，提供超細分的服務(wù)，實現(xiàn)對受眾的全面覆蓋及最佳傳播效果。

融合新聞可以根據(jù)不同受眾對內(nèi)容和形式的偏好，制成不同類型的產(chǎn)品供他們選擇，以實現(xiàn)分眾傳播，將群眾的個性化需求與新聞傳播媒介的特點結(jié)合起來，在采集新聞素材之后，根據(jù)新聞事件以及各個媒體的個性選擇不同方式播出，用最簡潔的語言和最快的速度通過互聯(lián)網(wǎng)和手機發(fā)送出去，以滿足那部分生活節(jié)奏快而只需要事實梗概的人群，再由電視提供比較完整得新聞事件現(xiàn)場節(jié)目和圖像，向兒童婦女等群體提供信息，然后將載有對新聞事件及相關(guān)背景的詳細資料介紹通過報刊等紙質(zhì)媒體發(fā)送出去，最后再將榆次市有關(guān)的信息全部鏈接到互聯(lián)網(wǎng)上，供查閱。

坦帕斯新聞中心是一個典型的例子，該新聞中心下的各家媒體擁有各自獨立的人員、辦公區(qū)域和運作機制，但同時設(shè)置“多媒體新聞總編輯”來策劃、組織、協(xié)調(diào)和安排個媒體的新聞處采訪活動。首先電視臺的總編和各部門的負責(zé)人要召開編前會，多媒體新聞總編輯也參加，安排好電視臺在這一天的新聞采訪活動，并討論哪些新聞可以與報紙、網(wǎng)站進行融合；然后多媒體新聞總編輯召開報紙編前會，向報紙總編提出當(dāng)日“融合”新聞的內(nèi)容，然后進行討論；報紙總編也會向多媒體總編輯提供他們認為用電視新聞形式報道更為合適的消息。下午多媒體新聞總編輯還會再召開一次報紙與網(wǎng)站的編前會，向網(wǎng)站負責(zé)人提供可供融合的新聞。若有重大突發(fā)新聞，多媒體新聞總編輯會及時將消息通報給報紙、電視和網(wǎng)站這三家媒體，并制定統(tǒng)一計劃，協(xié)調(diào)其采訪活動，力求讓三家媒體在采訪中將各自的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，同時又做到互補不足。

各種媒介相互滲透、包容、轉(zhuǎn)換和整合之后相互成為對方的一部分，其間，電子報紙是紙媒與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合，手機報是紙媒與電信增值業(yè)務(wù)和網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合。其中不乏成功地手機報刊，如《浙江手機報》，“浙江手機報”的彩信業(yè)務(wù)由浙報集團，中國移動浙江公司和浙江在線共同打造、創(chuàng)新推出，是國內(nèi)第一個用手機彩信方式實現(xiàn)真正的手機報紙。自從2005年開始創(chuàng)辦之后，逐漸完善，先后創(chuàng)辦手機財經(jīng)報，手機娛樂報等，詳盡展示新聞原生狀態(tài)、深度剖析事件背景原因，全進行時態(tài)報道、強互動民意調(diào)查。充分發(fā)揮了新興媒體的獨特優(yōu)勢。

其間，我們要明確，做融合新聞的關(guān)鍵是培養(yǎng)新聞工作者，首先就是記者個人要培養(yǎng)專業(yè)技能，采寫編評技能要具備。“超級記者”的信息采集融合。其次，新聞專業(yè)院系要建立起先進的教育平臺，仿真實踐環(huán)境，為未來的記者提供更為便捷的途徑。作為新聞專業(yè)的學(xué)生，我們更應(yīng)該跟緊時代的步伐，認清全媒體時代媒介與新聞的變化方向。

參考文獻：