導語：如何才能寫好一篇環(huán)境衛(wèi)生學研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：Seminar教學法；環(huán)境衛(wèi)生學；應用研究

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0162-02

時代的變革促進學習的改革，學習的改革必然呼吁教學的改革?！敖虝W生自學”已成為當前各國教學改革的首要任務(wù)，醫(yī)學院校是培養(yǎng)高等醫(yī)學人才的場所，其教學目的不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)其自學創(chuàng)新能力。因此，如何改進教學方法、提高高校醫(yī)學生的教學質(zhì)量，培養(yǎng)出國家、社會需要的醫(yī)學人才，是目前新形勢下醫(yī)學教育所面臨的重大課題。Seminar教學法重在強調(diào)要學生參與，是學生們?yōu)榱搜芯磕骋徽n題與老師共同進行討論交流的一種學習形式，自上世紀80、90年代以來，我國已有部分醫(yī)學院校采用了這種國外先進的教學模式，開展了討論式、啟發(fā)式、自學式案例教學，并取得了良好的成績。而Seminar教學法是一種全新的教學方法，初始于美國哈佛大學商學院，后經(jīng)廣泛推廣掀起了教學方法上的一次改革，越來越多的學科開始將此教學法應用到教學中。環(huán)境衛(wèi)生學是研究自然環(huán)境和生活環(huán)境與人群健康的關(guān)系，揭示環(huán)境因素對人群健康影響的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，為充分利用環(huán)境有益因素和控制環(huán)境有害因素提出衛(wèi)生要求和預防對策，以增進人體健康、提高整體人群健康水平的科學。是預防醫(yī)學的一個重要分支學科，也是環(huán)境科學不可缺少的重要組成部分，是一門融醫(yī)學科學與環(huán)境科學為一體的交叉學科，是一門理論性和實踐性都很強的應用學科。由于教學資源匱乏等原因的限制，以往的環(huán)境衛(wèi)生學課程通常都以老師講授為主，重視理論而忽略了實踐，注重知識而看輕了技能，以“滿堂灌”式的教學為主，學生根本就發(fā)揮不了學習的主動性。為了改進學生的學習方法，培養(yǎng)學生的自我學習能力，加深學生對理論知識的理解，提高學生的實踐能力，我們將Seminar教學法引入環(huán)境衛(wèi)生學的課堂教學中，目的是為了研究Seminar教學法在環(huán)境衛(wèi)生學課堂教學中的應用。

一、教學方法

1.教師要提前準備好Seminar教學法的大綱、課程設(shè)計、所研討內(nèi)容和上課所使用的課件。Seminar教學法有以下幾個步驟：①指導學生進行選題；②學生進行獨立探索；③學生分組討論交流；④各組組長進行總結(jié)；⑤老師以大班課形式講評。選題要具有典型性和代表性，目的是為了讓學生自學、自思、自提意見和建議，然后進行分組討論、組織大班爭論，形成自己的知識體系，以加深印象。比如我們指導的討論專題：PM2.5的來源、飲用水衛(wèi)生、鎘米中毒事件等。

2.充分做好課前準備：上課前3天，要求學生根據(jù)所選專題的要求及教師所提問題對課本知識進行預習，若課本不能解答的，可上網(wǎng)搜索或查閱教科書及文獻資料，以充分準備需要討論交流的內(nèi)容。

3.Seminar教學方法的實施步驟：第一，上課老師要詳細介紹本次討論交流專題的背景知識、目前研究及進展情況；第二，留給學生20～30分鐘，分組（每組5～8人）對所選專題進行討論交流，并形成書面報告，由各組組長進行總結(jié)匯報，不足之處可由本組的其他學生補充。在討論交流過程中，老師可以和其他組的同學進行穿插討論交流。

4.各組組長進行總結(jié)：專題討論結(jié)束以后，由各組組長對本次討論專題的討論交流結(jié)果進行總結(jié)，形成書面交流心得并向大家進行匯報，不足之處可由本組其他成員進行補充說明。

5.授課教師以大班課形式講評：各組組長輪流匯報完畢后由授課教師當堂進行點評、糾正和總結(jié)，并對討論專題及相關(guān)理論知識進行更深層次的闡述和講解，以加深學生對所學專題知識和相關(guān)專業(yè)知識的印象，并要求學生當堂完成實驗報告，即此次課程的交流心得及對Seminar教學法的反饋意見。

二、研究結(jié)果

實驗報告冊上的反饋信息表明，現(xiàn)在的大學生對Seminar教學法授課有濃厚的興趣，認為Seminar教學法授課既能使學生理論聯(lián)系實際，更牢固地復習鞏固已學的基礎(chǔ)知識，又有利于啟發(fā)、發(fā)散、培養(yǎng)公共衛(wèi)生思維模式，提高實踐能力，鍛煉綜合分析能力，建議其他課程也能應用Seminar教學法。“這種交流討論形式非常好，記不住的知識，一交流討論就記住了，不但自己開動了腦筋，而且可以聽取老師和同學的見解，以拓寬自己的知識面，老師的點評、糾正和總結(jié)讓我們對環(huán)境衛(wèi)生學這門課程有了更全面更深刻的認識”。交流討論過程中，學生不僅樂于思考、勇于發(fā)言，而且能從已學的基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學及日?？破罩R中尋求符合邏輯的答案。

三、交流討論

Seminar教學法是以學生討論交流為主導、以教師講授為輔助的新式教學方法，它既注重理論知識的掌握，又強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，更要求理論聯(lián)系實際，即在學習理論知識的同時要培養(yǎng)學生的實踐能力。依據(jù)Seminar教學法的教學大綱，我們選取了與理論課知識相關(guān)的討論議題，指導學生通過Internet和圖書館查閱相關(guān)的文獻資料，先對所要學習的知識有初步的感性認識，然后分小組討論交流進行升華。最后，在授課教師的引導下，層層深入地對所討論議題進行分析，使學生對理論知識的認識從感性認識上升到理性認識。這種教學方法打破了以往以教師為中心的授課方式，轉(zhuǎn)化為了以學生為主體的討論交流模式，大大提高了學生學習的積極性。在應用過程中，一組同學匯報時其他各組同學勇躍提問、勇于發(fā)言，氣氛熱烈，一改以往授課教師一個人站在講臺上講，學生埋頭抄筆記和打瞌睡的不良現(xiàn)象，使學生不僅牢固掌握了相關(guān)的理論知識，也提高了發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力。在實踐教學過程當中，我們體會到Seminar教學法應該注意以下幾點：首先，選擇討論專題時，要注意把握難易程度。議題過于簡單，學生能輕易地從書本上找到答案，這不僅大大降低了學生自主學習的主觀能動性，且學生查閱相關(guān)文獻資料的學習能力亦得不到有效提高；但如果議題難度過于復雜，學生通過Internet和圖書館查閱大量文獻資料及討論交流后仍找不著答案的話，這樣既浪費了學生的學習時間，又會使學生產(chǎn)生挫敗感，這嚴重打擊了學生主動學習的積極性。其次，所選議題要真實、可靠。專題既可以是本教研室的在研課題，也可以是選自Internet、中外雜志或報刊的熱點議題。要充分發(fā)揮學生的主體作用對議題進行交流討論，教師引導輔助，旁敲側(cè)擊，并有重點地介紹所學的新知識、新方法、新成果，以此來拓寬學生的知識面。與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，Seminar教學法特點主要有以下幾點。

1.利于學生自主學習。Seminar教學法既鞏固了學生的相關(guān)理論基礎(chǔ)知識，又讓學生熟悉了學科的最新研究方向和進展，拓寬了知識面。與傳統(tǒng)教學方法不同，Seminar教學法通過自主、自愿的學習形式，使學生對知識的掌握程度明顯提高，印象也更加深刻。正所謂態(tài)度決定一切，自主學習方式可以培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度，促使其從消極的被動學習變?yōu)榉e極的主動學習，并學會自己去探索、歸納和總結(jié)。

2.利于提高實踐能力。Seminar教學法充分體現(xiàn)了“以學生為主體、教師為輔”的教學原則，提高了學生對公共衛(wèi)生事件語言的表達能力，以及學習和創(chuàng)造性思維能力和觀察、分析和解決問題的能力。據(jù)此，Seminar專題式討論也正是“授之以魚，不如授之以漁”的體現(xiàn)，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生善學、會學、活學，視學習為樂事，主動學、積極學。

3.Seminar教學法能夠使學生在早期就接觸到環(huán)境衛(wèi)生學的實際應用，通過對具體的突發(fā)公共衛(wèi)生事件的診斷和處理訓練來預防疾病，這有利于學生預防醫(yī)學思維的形成和塑造。

4.Seminar教學法具有互動性、民主性、激勵性、學術(shù)性，為學生建構(gòu)了一個開放、寬松、積極的學習環(huán)境，受到學生的普遍歡迎，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，使得教學活動從靜態(tài)的封閉型轉(zhuǎn)為開放型，全面提高了學生學習和分析問題、解決問題的能力，拓寬了學生的知識面，活躍了課堂氣氛，融洽了師生感情，這能夠培養(yǎng)出真正適應未來發(fā)展的預防醫(yī)學人才。

參考文獻：

[1]馬啟民.Seminar教學范式的結(jié)構(gòu)、功能、特征及其對中國大學文科教學的啟示[J].比較教育研究，2003，（2）：20-23.

[2]趙福祥，戴江紅，陳學玲，等.案例討論在研究生臨床流行病學教學中的應用[J].中國高等醫(yī)學教育，2006，（6）：83-84.

篇2

 

大部分的環(huán)境問題都是化學物質(zhì)引起的，因此不論環(huán)境專業(yè)的本科生還是研究生的培養(yǎng)方案，都把“環(huán)境化學”設(shè)置為專業(yè)核心課程之一。①教學內(nèi)容和課程體系直接影響著教育目的與培養(yǎng)目標。研究生教育是培養(yǎng)面向新世紀的高科技人才，所以必須改革研究生課程的教學內(nèi)容與教學手段，才能充分體現(xiàn)學科最新成果和理念，培養(yǎng)出具有科研能力和創(chuàng)新思維的高級專門人才。②筆者結(jié)合本校研究生培養(yǎng)方案及環(huán)境科學與工程學科的實際情況，從以下幾個方面總結(jié)了“高等環(huán)境化學”教學的實踐經(jīng)驗，以期為相關(guān)院校該課程的教學與改革提供借鑒。

 

1 立足教育目的與培養(yǎng)目標，構(gòu)建教學內(nèi)容體系

 

盡管“高等環(huán)境化學”課程是國內(nèi)外很多高等學校環(huán)境專業(yè)碩士研究生必修的一門專業(yè)學位課程，但目前尚未出版一本統(tǒng)編或推薦教材。課程講授的內(nèi)容只能參照學校研究生培養(yǎng)目標與課程教學大綱，確定教學內(nèi)容?！案叩拳h(huán)境化學”開設(shè)目的是基于環(huán)境化學學科的最新研究成果，應用現(xiàn)代結(jié)構(gòu)理論，探討污染物性質(zhì)與環(huán)境行為，掌握環(huán)境化學的研究方法，為研究生學位論文及以后的科研工作奠定基礎(chǔ)。

 

我?！案叩拳h(huán)境化學”的教學，主要是基于戴樹桂主編《環(huán)境化學》、③王曉蓉編著《環(huán)境化學》、④陳景文主編《環(huán)境化學》、⑤王春霞主編《環(huán)境化學學科前沿與展望》⑥以及Stanley E. Manahan， Environmental Chemistry ⑦等國內(nèi)外統(tǒng)編教材，補充本領(lǐng)域內(nèi)前言的學術(shù)動態(tài)與先進技術(shù)等?；谘芯可虒W目標，通過研究污染物在環(huán)境介質(zhì)中的化學行為，掌握環(huán)境問題的本質(zhì)與環(huán)境化學的研究方法。梳理了環(huán)境化學諸多內(nèi)容，結(jié)合多年來的教學經(jīng)驗，“高等環(huán)境化學”課程的教學內(nèi)容劃分為四大部分。第一部分環(huán)境介質(zhì)，在介紹各種傳統(tǒng)環(huán)境介質(zhì)的組分、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和特性的基礎(chǔ)上，結(jié)合學科動態(tài)發(fā)展，引導學生學習和掌握環(huán)境礦物學、膠體、界面及土壤根際化學等更微觀的介質(zhì)研究。第二部分化學污染物，回顧本科階段學習的重金屬和有機污染物內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上重點講授新型污染物和環(huán)境納米材料等。第三部分環(huán)境行為，主要講授吸附模型進展、表面絡(luò)合模型、吸附的分子機理、納米材料在水環(huán)境中的聚集行為、BC(黑炭)與NOM(天然有機物)對污染物的吸附機理，以及鐵、錳、鈦系礦物對污染物遷移轉(zhuǎn)化的影響等環(huán)境熱點或難點問題。第四章效應和風險，包括生態(tài)效應、生態(tài)與健康風險。

 

2 與時俱進，適時更新先進的環(huán)境化學理論與技術(shù)

 

研究生專業(yè)學位課程“高等環(huán)境化學”的教學，必須與時俱進，及時更新和補充國內(nèi)外先進環(huán)境化學理論與技術(shù)等教學內(nèi)容。為了及時補充和完善學科領(lǐng)域的前言研究成果到教學內(nèi)容中去，每年上課前都要查閱各種文獻資料與科研成果，力爭涵蓋本領(lǐng)域內(nèi)最新的學術(shù)動態(tài)和先進技術(shù)，精心選擇后，對教學課件進行適時修訂。隨著社會和科技的進步，環(huán)境學科熱點難點問題越來越多，環(huán)境化學的新知識和新理論不斷拓展，受限于課時，只能選擇一部分講授，其他課件內(nèi)容學生根據(jù)自己的需要自學。

 

除了更新和豐富一些新理論和技術(shù)到教學內(nèi)容中之外，還會推薦研究生自己去閱讀和學習其他的教學資源。比如一些經(jīng)典的高水平研究成果，如王連生老先生編譯的《有機污染化學》，⑧以及高水平的國內(nèi)外期刊雜志，比如Environmental Chemistry， Environmental Science & Technology， Geochimica et Cosmochimica Acta， J Colloid Interf SCI， Colloid Surface A & B，中文的《環(huán)境化學》、《環(huán)境科學》、《中國科學》與《科學通報(化學輯)》等。

 

3 改進課堂教學過程，師生角色互換，提高學生的綜合素質(zhì)

 

通常的教學模式是“教師講，學生聽”，即教師在講臺上講解，學生在座位上被動聽課。這種知識灌輸式的教學限制了學生的主動學習，束縛了學生的思維能力與創(chuàng)新意識，這與培養(yǎng)研究生解決實際問題的能力相悖，所以在教學過程中師生角色互換，設(shè)置研究生體驗教學環(huán)節(jié)，可以有效地調(diào)動學生的主觀能動性和獨立思考能力。

 

根據(jù)學位論文研究方向，要求研究生追蹤學科前沿發(fā)展，廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，歸納環(huán)境化學原理在該課題方向上的研究及應用現(xiàn)狀，撰寫文獻綜述的基礎(chǔ)上，展望未來發(fā)展的方向，從而確立研究的思路與內(nèi)容。課堂演講主題要緊跟環(huán)境化學領(lǐng)域的前言發(fā)展方向，從污染物的分析檢測、濃度分布等宏觀研究向微觀污染物的反應機制、存在狀態(tài)結(jié)構(gòu)與活性(毒性)關(guān)系深入，從靜態(tài)的研究向動態(tài)發(fā)展，定量地開展環(huán)境化學動力學研究，從單一介質(zhì)向水、氣、土、生物等多介質(zhì)環(huán)境化學行為的研究，從污染物組成分析向分子狀態(tài)和結(jié)構(gòu)的分析拓擴。課堂體驗教學環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了研究生分析問題的能力，也提高了他們檢索、歸納和比較信息的能力，掌握了發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的途徑。另外，研究生站在講臺上展示自己文獻學習或研究的成果，不僅引導了他們正確的研究方法，對研究生自信心及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也起到了強化作用。

 

4 考核方式與成績評定的多元化，全面評定課程的學習效果

 

盡管考試不是教學的最終目的，但卻能有效地敦促學生掌握重要的原理與理論知識。幾年來的教學中，針對高等環(huán)境化學課程考核方式進行了改革與探索。著重考核研究生對所學知識的融會貫通和對環(huán)境化學基本原理解決污染問題的實際應用能力。

 

“高等環(huán)境化學”這門學位課程成績基本上由三部分組成：一是課堂聽課情況，包括出勤率、課堂提問及回答問題積極性等師生互動方面。二是結(jié)合學位論文選題，選擇與環(huán)境化學原理相關(guān)的內(nèi)容，制作PPT并進行不少于20分鐘的課堂報告。這部分旨在指導研究生查閱歷史文獻與科研進展，跟蹤學科發(fā)展前沿，拓寬知識面。成績評定主要依據(jù)報告選題科學性，內(nèi)容系統(tǒng)性及新穎性，另外還包括PPT演講的思路清晰與內(nèi)容熟練程度，以及PPT制作效果等。三是半閉卷考試，允許考試過程中查閱一些比較繁瑣的公式及物理化學常數(shù)等。試卷難度相對于本科生有較大的提高。增加了一些較深的機理性或微觀研究的內(nèi)容，比如考察某類有機污染物產(chǎn)生紫外吸收的機理，需要學生對有機波譜學內(nèi)容進行研讀，了解分子軌道理論的基礎(chǔ)上，才能正確回答這個問題。另外考試題目相對比較開放并體現(xiàn)學科前沿，比如請學生列出環(huán)境工程領(lǐng)域你認為最新的技術(shù)及原理，這類題目沒有固定的答案，依據(jù)學生自己的知識背景和對文獻研讀領(lǐng)域不同而不同。盡管一些學生覺得此類題目有些難，但總體反映良好，尤其在研究生獎學金評定的量化方面起到了公正的作用，因為研究生培養(yǎng)手冊明確規(guī)定專業(yè)學位課程必須達到80分以上，才能評優(yōu)。

 

盡管高等環(huán)境化學研究生教學經(jīng)過了多年的探索，積累了一定的經(jīng)驗并取得了一定的效果。但是我們必須認識到，目前研究生課程教學改革仍然是一項長期的任務(wù)，需要我們不斷豐富理論知識，提高科研水平與教學質(zhì)量，進一步優(yōu)化教學內(nèi)容，改革教育教學方法，逐步提高我國研究生的培養(yǎng)水平。

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關(guān)鍵詞：醫(yī)學生；校園環(huán)境；創(chuàng)新思維

一、研究背景

創(chuàng)新精神不僅是我國中華民族優(yōu)秀的品質(zhì)，也是民族進步的靈魂，關(guān)乎著國家興旺發(fā)達，為國家發(fā)展提供了不竭的動力。高等學校想要更好的培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維能力的學生，就要積極營造具有創(chuàng)新氛圍的校園文化環(huán)境。對于醫(yī)學生來說校園環(huán)境氛圍的營造對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的意義。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不僅依賴創(chuàng)新主體的主觀因素，同時與創(chuàng)新主體所處的環(huán)境有著密切的聯(lián)系。學校中教師與學生的關(guān)系是否和諧，課堂上的授課環(huán)節(jié)是否精彩有吸引力，學生的科學研究內(nèi)容是否與實踐社會需要相關(guān)，課外大小活動是否都會舉行和參加，在一定程度上，都會影響醫(yī)學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因而，強調(diào)校園環(huán)境，主要是來突出其對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的意義與存在的價值。本文以大連醫(yī)科大學為例開展調(diào)查研究，通過醫(yī)學生對校園環(huán)境的評價，結(jié)合校園環(huán)境現(xiàn)狀，對校園環(huán)境建設(shè)提出一定的建議。

二、研究現(xiàn)狀

醫(yī)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，離不開校園大環(huán)境。培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)新思維能力，也是高等學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求和基礎(chǔ)，只有具備良好的校園環(huán)境，醫(yī)學生的創(chuàng)新思維才能得到挖掘，從而更好的展現(xiàn)出來。本研究采用問卷調(diào)查法，對大連醫(yī)科大學第一臨床學院、第二臨床學院、基礎(chǔ)醫(yī)學院、檢驗醫(yī)學院、藥學院、口腔醫(yī)學院六個學院1000名學生發(fā)放問卷，共回收有效問卷986份，有效回收率為98.6%，將數(shù)據(jù)輸入計算機，采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件，進行描述性統(tǒng)計，被調(diào)查學生的基本情況詳見表1.2。

通過此調(diào)查大連醫(yī)科大學的醫(yī)學生對影響創(chuàng)新思維培養(yǎng)的校園環(huán)境因素的認同度，并分析醫(yī)學生創(chuàng)新思維的現(xiàn)狀。

（一）校園物質(zhì)環(huán)境對醫(yī)學生創(chuàng)新思維的影響方面

優(yōu)美的校園自然環(huán)境，有利于緩解醫(yī)學生的學業(yè)壓力，也可以降低其壓力重而產(chǎn)生的一切不良情緒與煩躁心理。通過對表3分析可以看出，有91.5%的醫(yī)學生認為優(yōu)美和諧的自然環(huán)境對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著重要的影響，僅有1.2%的醫(yī)學生認為校園自然環(huán)境對創(chuàng)新思維的影響不重要。表4主要是關(guān)于完善的基礎(chǔ)設(shè)施對創(chuàng)新思維的影響，有85.7%的醫(yī)學生認為完善的校園設(shè)施環(huán)境對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)影響非常重要，僅有3.9%的醫(yī)學生認為校園設(shè)施環(huán)境創(chuàng)新思維的影響不重要。校園環(huán)境設(shè)施，在一定程度上是一所校園物質(zhì)環(huán)境的重要部分，教學條件與教學基本設(shè)施的好壞與學生的品質(zhì)培養(yǎng)有著重要的影響，對高校的辦學水平具有直接的作用與影響。現(xiàn)代化圖書館的興起和發(fā)展，校園網(wǎng)絡(luò)的配備，設(shè)施齊全的教室與實驗室，都將為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供強有力的保障。

（二）校園人際環(huán)境對醫(yī)學生創(chuàng)新思維的影響方面

從寢室的學習、生活氛圍對創(chuàng)新思維的影響重要、比較重要和不重要三方面來看，82.5%的醫(yī)學生認為這種影響是重要的，僅有5.6%的學生認為影響不重要?？梢姡瑢嬍椅幕慕ㄔO(shè)受到了廣大醫(yī)學生的認可，在醫(yī)學生的調(diào)查中是相當看重的。大學生群體在學習之余，寢室環(huán)境是作為一個組織，在各個大學生之間發(fā)揮著不可替代的影響，存在著相互影響和促進發(fā)展的關(guān)系，學生除了在課堂上吸收知識外，還利用課堂之外的時間積極開展交流討論。寢室在一定程度上來說是大學生除教室外接觸最多的地方，寢室內(nèi)成員間每天生活在同一空間和同一范圍，彼此交流的過程中需要表達各自的觀點，其言談舉止和興趣愛好都會受到每個同學的影響，不同的思想在碰撞后也會融合得到進一步的升華，逐漸形成了各個大學生在心理上的認同、思想上的融合。從此方面即可提現(xiàn)出建立和諧的寢室人際關(guān)系會有助于醫(yī)學生的學習和成長。

教師對學生群體的影響是多方面的，主要體現(xiàn)在教師的教學風格、對學生的期望和言談舉止等方面。在課堂教學中，教師是教學的指導者、引導者，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有直接或者間接的影響。表6可看出，學生對“教師群體對學生創(chuàng)新思維的影響非常重要”這一觀點非常認可。高校師資隊伍的建設(shè)關(guān)乎著教學水平，也是一個學生學習能力提升與綜合素質(zhì)培養(yǎng)中一個經(jīng)久不衰的話題，教師綜合素質(zhì)的高低直接與學生的創(chuàng)新思維能力掛鉤。這就要求培養(yǎng)一大批創(chuàng)新型教師，從教學源頭上來不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

知識經(jīng)濟的發(fā)展帶動了多媒體在高校教學的使用。多媒體作為輔助教師，也是開展教學活動的手段之一，它以其自身直觀性和生動性完整的展示了教學內(nèi)容，進一步加深了學生的理解，提高學習的興趣和動力，同時也增加了課堂的內(nèi)容，提高了教學的效率。從某種意義上看，它為學生提供更多的資源優(yōu)勢，開闊了學生的視野。但通過調(diào)查醫(yī)學生對多媒體教W的情況，僅有58.6%的醫(yī)學生認為多媒體教學對創(chuàng)新思維的影響很重要。這就說明多媒體教學在現(xiàn)實教學中存在一定的問題，過多使用容易造成學生注意力分散，影響教學效率。

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中國礦業(yè)大學環(huán)境工程專業(yè)始于1985年，環(huán)境工程學科經(jīng)過30多年的發(fā)展，尤其在“211”一期、二期及“985”創(chuàng)新平臺的支持下，發(fā)展非常迅速。環(huán)境工程專業(yè)分別于1993年和2000年獲得碩士學位授予權(quán)和博士學位授予權(quán);環(huán)境科學與工程于2005年獲得一級學科博士授權(quán)點;2007 年獲得批準設(shè)立博士后流動站。目前，環(huán)境工程專業(yè)已經(jīng)具備了較完善的科研平臺和研究生培養(yǎng)體系，擁有教育部“礦山生態(tài)修復工程中心”、江蘇省重點建設(shè)專業(yè)等建設(shè)平臺。本學科教授8人，副教授18人，其中，博士生導師10 人，碩士生導師30 人。經(jīng)過 20 多年的建設(shè)，本學科在科學研究和技術(shù)應用方面取得了一系列成果，并形成了以下7個穩(wěn)定的研究方向：包括大氣污染控制技術(shù)、水污染控制與資源化技術(shù)、生態(tài)修復技術(shù)、環(huán)境規(guī)劃管理與評價、環(huán)境地質(zhì)災害評價、固體廢棄物處理與資源化和地下水污染與控制等。

中國礦業(yè)大學環(huán)境工程專業(yè)在師資隊伍、科研條件、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面都得到了很大的提高，這對研究生的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，我校的環(huán)境工程專業(yè)，必須承擔起為社會培養(yǎng)合格的高層次環(huán)保人才的責任。結(jié)合我國環(huán)保事業(yè)的特點和社會需求狀況，明確了我校專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具有兩大能力（創(chuàng)新能力和工程能力）和一項“三廢治理”技能的高層次人才。本文提出協(xié)同提升我校環(huán)境工程專業(yè)學位研究生“兩大能力”的方案和模式，進而提高環(huán)境工程專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2. 環(huán)境工程專業(yè)學位研究生創(chuàng)新和工程能力下降的原因

在研究生擴招的大背景下，從全國范圍來看，研究生就業(yè)形勢危機初顯端倪，環(huán)境工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)創(chuàng)新和工程能力有所下降，造成環(huán)境工程專業(yè)學位研究生質(zhì)量下降的原因主要有：

就業(yè)的嚴峻形勢和學生讀研期間經(jīng)濟的雙層壓力，造成了學生讀研期間的學習的穩(wěn)定性;目前，“雙導師制”落實不足，很多校內(nèi)導師對研究生采取放羊式管理，校外導師的實踐指導不夠;環(huán)境工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案和模式陳舊，沒有體現(xiàn)環(huán)境工程學科自身的專業(yè)特點。研究生的創(chuàng)新能力和科研能力培養(yǎng)嚴重不足，是造成研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降的主要原因，具體體現(xiàn)在兩個極端：第一，部分高校和科研院所培養(yǎng)經(jīng)費不多，導致研究條件和手段的缺乏，很多研究生很難接觸到實際科研項目的研究，沒有很好的建立創(chuàng)新和工程能力;第二，經(jīng)費過多，導致了課題組龐大的工作量，研究生疲于奔命忙于各種結(jié)題雜事等，同樣也造成了創(chuàng)新和工程能力的下降。

3. 協(xié)同提升我校環(huán)境工程專業(yè)學位研究生“兩大能力”的方案和模式

準確定位全日制專業(yè)學位研究生的教育目標，即培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新實踐能力的高層次應用型專門人才。協(xié)同提升研究生的創(chuàng)新能力和工程能力，是學校對研究生階段培養(yǎng)的主要目標。

（1）根據(jù)研究生期間畢業(yè)論文的不同方向，建立不同模塊的專業(yè)課程體系。教學內(nèi)容實現(xiàn)理論和實踐的有機結(jié)合。從我校環(huán)境工程專業(yè)學位研究生課程設(shè)置來看，課程中主要包含有水和氣兩大方向。研究生和導師可以根據(jù)指導研究生的科研方向，加大某一領(lǐng)域的課程力度，采取文獻閱讀和課程內(nèi)試驗的方式，提高科研創(chuàng)新能力。目前，我校研究生培養(yǎng)方案的課程設(shè)置中缺少固廢的處理課程，應該適時填補這一空白。針對中國礦業(yè)大學獨特的行業(yè)背景，課程中設(shè)置了《煤炭轉(zhuǎn)化過程污染治理技術(shù)》這一特色性很強的課程，有利于提高我校研究生在這一方向的獨特優(yōu)勢。

（2）集中時間，讓研究生直接參加到校外導師的設(shè)計、施工、環(huán)評和監(jiān)理等項目中，參與設(shè)計、施工、管理、評價和項目驗收等全程工作;積極建立校外實訓基地，讓專業(yè)學位研究生校外實訓工作制度化;落實雙導師制，特別是讓校外導師在學生工程能力的培養(yǎng)中，起到中流砥柱的作用。由于校外導師可能對教師職業(yè)沒有多少了解，要加大對校外導師的職業(yè)培養(yǎng)。本文建立的環(huán)境工程專業(yè)學位研究生“兩大能力”的培養(yǎng)模式如圖1。

圖1 環(huán)境工程專業(yè)學位研究生“兩大能力”的培養(yǎng)模式

（3）加大提高研究生導師自身創(chuàng)新和工程能力的素質(zhì)，不斷提高更新導師對前沿科研的把握能力。導師應該具有一定的工程能力，有利于降低研究生的選題風險;導師應該保證研究生培養(yǎng)所需要的經(jīng)費和科研硬件條件等。通過定期舉辦課題組會議的形式，在課程訓練，文獻閱讀，選題報告，中期檢查、論文評審和論文答辯等環(huán)節(jié)，加大對研究生的管理質(zhì)量。很多高校研究生導師與學生的比例失調(diào)，要加大對我校中青年人才尤其是校外導師和高級科研人才的引進力度，加大“人才柔性引進”的力度。

（4）建立健全專業(yè)學位研究生培養(yǎng)機制。特別是在校內(nèi)導師和校外導師的溝通機制建設(shè)方面，通過定期舉辦導師工作座談會的形式，充分討論研究生的課程訓練、論文選題及畢業(yè)答辯等眾多環(huán)節(jié);此外，要對校外導師企業(yè)急需解決的問題和我國的環(huán)保戰(zhàn)略等專業(yè)學術(shù)問題進行探索，校內(nèi)導師和學生要熟悉了解國家和行業(yè)的重大需求。

4 .結(jié)束語

培養(yǎng)適應我國環(huán)保發(fā)展所需要的高素質(zhì)環(huán)境工程專業(yè)學位研究生，是全國環(huán)境工程教育行業(yè)對研究生培養(yǎng)的主要責任。本文以中國礦業(yè)大學環(huán)境工程為例，通過剖析我國環(huán)境工程專業(yè)學位研究生質(zhì)量下降的原因，提出了協(xié)同提升我校環(huán)境工程專業(yè)學位研究生“兩大能力”的方案和模式。本文的研究內(nèi)容對我國高校和科研院所協(xié)同提高環(huán)境工程專業(yè)學位研究生的工程和創(chuàng)新能力，具有一定的參考價值。

參考文獻：

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篇5

【關(guān)鍵字】大學生、校園網(wǎng)、情緒宣泄

2016年河北農(nóng)業(yè)大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目：大學生網(wǎng)絡(luò)道德責任的缺失與構(gòu)建調(diào)查研究――以高校校園網(wǎng)絡(luò)文化發(fā)展為視角，項目編號：201610086012。

一、校園網(wǎng)情緒宣泄環(huán)境的調(diào)查分析

（一）人口信息數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

本次調(diào)查以在校大學生為研究對象，調(diào)查對象中涉及的在校青年學生。本子課題的調(diào)查分析中用到的人口信息的相關(guān)數(shù)據(jù)匯總?cè)缦拢?/p>

（二）大學生網(wǎng)絡(luò)使用情況的調(diào)查

根據(jù)問卷中涉及到大學生使用網(wǎng)絡(luò)情況具體如下：

通過以上稻藎我們可以看出有74.16%的大學生網(wǎng)齡在7年以上，絕大多數(shù)的大學生每天都需要網(wǎng)絡(luò)，說明大學生對于網(wǎng)絡(luò)的依賴程度和使用程度很高；78.78%的大學生都是利用零散時間上網(wǎng)，這也說明了大學生能夠在一定程度上根據(jù)自己的特點來規(guī)劃自己的上網(wǎng)時間。

（三）大學生個人對網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢的統(tǒng)計分析

根據(jù)問卷中涉及到大學生使用網(wǎng)絡(luò)情況具體如下：

由表格3可以看出認為手機上網(wǎng)的主要優(yōu)勢在于其方便快捷的大學生占%90.48，幾乎是前者的三分之一，說明手機上網(wǎng)真正的融入到大學生的生活中。

（四）大學生對校園網(wǎng)的認知以及在校園網(wǎng)上宣泄情緒的調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

根據(jù)問卷中涉及到大學生使用網(wǎng)絡(luò)情況，不愿意使用校園網(wǎng)的原因中“網(wǎng)速太慢”這個因素占到了%66.67，比例最高，而因為“費用太高”這個因素不使用校園網(wǎng)的大學生只占4.76%。而有42.86%的大學生學校并沒用校園網(wǎng)，這些都在一定程度上說明目前高校中的校園網(wǎng)不受歡迎的原因并非是費用太昂貴，從另一個方面也說明校園網(wǎng)還有很大的開發(fā)空間。

二、構(gòu)建校園網(wǎng)宣泄環(huán)境的必要性

盡管根據(jù)調(diào)查中暴露出很多的問題，校園網(wǎng)因其自身的特征，仍有為大學生提供安全可控的情緒宣泄環(huán)境的必要性。大學生作為一個特殊的社會群體，心理大多處于看似走向成熟而又未真正成熟的關(guān)鍵階段，可能會面臨學習、感情、就業(yè)等方面的壓力或負面情緒，所以校園網(wǎng)不僅僅只是學校對外展示的平臺、教學內(nèi)容的承載體以及學校管理師生的渠道，更應該構(gòu)建以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)的宣泄環(huán)境。

三、校園網(wǎng)為學生提供安全可控的情緒宣泄環(huán)境的對策建議及解決方法

（一）校園網(wǎng)應提高網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量，加強技術(shù)層面、軟件硬件的建設(shè)，更好的滿足學生情緒宣泄的需求

根據(jù)調(diào)查顯示，大部分同學不愿意使用校園網(wǎng)的原因在于技術(shù)層面，因此硬件性能的好壞，配置合理與否是校園網(wǎng)發(fā)揮效益的基礎(chǔ)。

（二）校園網(wǎng)應建立合理的校園網(wǎng)監(jiān)管互動機制

校園網(wǎng)絡(luò)的健康發(fā)展，離不開優(yōu)秀的校園網(wǎng)站。校園網(wǎng)不僅是“人機交互”的工具，更是師生交流互動的平臺。因此我們必須針對現(xiàn)實，加強校園網(wǎng)站的建設(shè)。

（三）校園網(wǎng)應與需求相協(xié)調(diào)，相結(jié)合

注重學校教育和校園網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，提高校園網(wǎng)絡(luò)的實用水平。校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)必須緊緊圍繞這一目標，吸引學生通過網(wǎng)絡(luò)主動學習課業(yè)知識。

因此校園網(wǎng)作為展示學校的窗口，應該面向全社會，面向主管部門，面向其他院校，面向高校教師。但是，校園網(wǎng)最重要的受眾是學生，應讓學生從校園網(wǎng)上了解學校動態(tài)，掌握有關(guān)學習、生活的咨詢。同時，學校能夠從校園網(wǎng)上得到關(guān)于學生思想動向的反饋，及時對學生的思想和行為進行指導，這些都是對大學生普及校園網(wǎng)的根本舉措。

篇6

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程；全日制專業(yè)學位碩士；調(diào)查問卷；實踐基地

中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0035-03

一、引言

為優(yōu)化研究生教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)，適應新階段發(fā)展和完善研究生教育體系的需求，2009年3月份，我國教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于做好2009年全日制專業(yè)學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知》，通知中提出，要在已下達的研究生招生計劃基礎(chǔ)上，增加全日制專業(yè)學位碩士研究生5萬名[1]，此舉對培養(yǎng)應用性與高層次復合型人才有重要意義。

同濟大學環(huán)境科學與工程學院自2009年起開始招收全日制環(huán)境工程領(lǐng)域工程碩士研究生，為了解全日制專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)狀況，我們對全日制環(huán)境工程領(lǐng)域工程碩士研究生、導師、分管領(lǐng)導、校外企業(yè)專家及基地管理人員等展開關(guān)于全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)問題的系列問卷調(diào)查。其中調(diào)查對象分研究生，包括應屆畢業(yè)生（占80%）和往屆未工作過學生（占20%），及研究生導師兩類。

二、調(diào)查情況分析

（一）全日制專業(yè)學位與學術(shù)型學位兩種模式的區(qū)分認識

1991年設(shè)置實施了第一種專業(yè)學位，在這之前我國并無學術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士之分[2]。之后專業(yè)學位碩士研究生人數(shù)逐漸增多，發(fā)展較快，直至2009年教育部頒布了《教育部關(guān)于做好2009年全日制專業(yè)學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知》，國家大力支持并提供了可靠的資金保障，讓專業(yè)學位碩士發(fā)展更為快速。

學術(shù)型研究生的培養(yǎng)初衷，是為高校和研究單位提供研究型人才，以學術(shù)研究為導向，側(cè)重于理論和研究。然而隨著改革開放和工業(yè)化的發(fā)展，越來越多的單位部門需要既具有扎實的理論基礎(chǔ)，同時又有豐富的實踐經(jīng)驗的復合型高水平人才，故全日制專業(yè)學位碩士研究生應運而生。專業(yè)學位更注重于實踐和應用，目的是培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、實踐經(jīng)驗豐富、適應特定行業(yè)或職業(yè)的應用型碩士研究生。

專業(yè)學位碩士與學術(shù)型碩士在培養(yǎng)模式上應具有本質(zhì)性的差異，然而調(diào)查結(jié)果顯示，75%的研究生對兩種培養(yǎng)模式的區(qū)別和在培養(yǎng)目標上的基本定位不了解或者了解不多，僅25%的研究生了解清晰；在調(diào)查的導師中，88.9%的導師認為目前專業(yè)學位碩士與學術(shù)型碩士在培養(yǎng)上幾乎無區(qū)別或區(qū)別不大。學生對兩種模式的培養(yǎng)認識不全面，部分導師對全日制專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)也尚未嚴格按照培養(yǎng)目標進行。

（二）課程設(shè)置與導師培養(yǎng)

課程是教育的核心，專業(yè)學位和學術(shù)學位兩種模式的培養(yǎng)目標不同，應具有不同的培養(yǎng)方案。同濟大學環(huán)境工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學位碩士研究生與學術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)方案不同，專業(yè)學位碩士要求學分為32分，學術(shù)型碩士要求學分為28分，專碩所修分數(shù)大于學碩分數(shù)，主要體現(xiàn)在專業(yè)學位碩士要求必修專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，此課程有6個學分。

從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，同濟大學環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案中設(shè)置的專業(yè)課程與全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)目標的相關(guān)性較強，55.6%的老師認為目前培養(yǎng)方案中設(shè)置的專業(yè)課程與全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)目標的相關(guān)性較強，75%的研究生認為培養(yǎng)方案中的專業(yè)課程與培養(yǎng)目標相關(guān)性很強或較強，具體數(shù)據(jù)見下表。此數(shù)據(jù)說明，培養(yǎng)單位明確認識全日制專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)目標，并能設(shè)置合理的課程供全日制學位碩士研究生選擇。

（三）專業(yè)實踐與基地建設(shè)

1.專業(yè)實踐。專業(yè)實踐是全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是同濟大學環(huán)境工程領(lǐng)域工程碩士研究生的必修課程。

全日制專業(yè)學位碩士研究生參加的專業(yè)實踐項目主要包括四大類：學校、學院與相關(guān)企業(yè)（單位）聯(lián)合建立的研究生科研實習基地的實踐工作，導師橫向科研項目所涉及的現(xiàn)場實驗和實踐基地工作，學院（系、所）的大型實驗室（含中心）和實踐基地工作，以及經(jīng)導師同意、學生自己聯(lián)系的實踐單位的實踐工作。調(diào)查的研究生中，該四類所占比例分別是：30%、45%、0、20%，另外有調(diào)查的研究生中，有5%的學生尚未進行實習；調(diào)查的導師中，專業(yè)學位碩士研究生參加以上四類實踐項目的比例分別為：22.2%、55.6%、11.1%、11.1%。以上數(shù)據(jù)說明，同濟大學環(huán)境工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學位碩士研究生參加的實踐項目中，多為學校、學院與相關(guān)企業(yè)合作建立的科研實習基地的實踐工作和導師科研項目所涉及的現(xiàn)場實驗和實踐基地工作。在對培養(yǎng)單位分管領(lǐng)導的問卷調(diào)查中，我們也可以發(fā)現(xiàn)，學院在此方面也做了大量工作，合作建立了“同濟大學-上海城投”環(huán)境工程專業(yè)學位實踐基地，為廣大教師和學生提供了幫助。環(huán)境工程領(lǐng)域的導師中也有很多與校外單位合作的縱向橫向課題，在校外建設(shè)有中試及生產(chǎn)性試驗基地，同時校外單位的技術(shù)高管也會對研究生提供技術(shù)指導。

而學生們參加實踐項目的時間也不同。調(diào)查的專業(yè)學位研究生中，15%的學生參加的專業(yè)實踐項目實踐在2個月或2月以下；40%的研究生的實踐項目持續(xù)了約3個月；45%的研究生實踐的實踐約半年。85%的研究生的實踐時間在3個月及3個月以上，實踐時間相對充足，可以學到更多的知識、獲得培養(yǎng)單位專家更多的指導。更多的學生是在企業(yè)調(diào)研實踐的基礎(chǔ)，在實驗室條件下對工程實際中的問題進行前期研究，有條件的進行現(xiàn)場中試或示范工程研究。總之，各種不同模式的實踐方式并存，主要取決于導師和選}。

2.基地建設(shè)。調(diào)查研究中，對校內(nèi)導師及教學管理人員，校外企業(yè)專家及基地管理人員進行了實踐基地調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，89.5%的基地容納的實習生人數(shù)在50人以下，其中47.4%的基地可容納1―10人，42.1%的基地可容納10―50人。此項數(shù)據(jù)表明，實踐基地能為較多的專業(yè)學位碩士研究生提供實踐機會，減少研究生參加實踐項目無處可去的擔心。而各基地展開實踐工作的時間也不同，16.7%的實踐基地開展實踐工作實踐不超過1年，44.4%在1―3年之間，33.3%為3―5年，5.6%的實踐經(jīng)驗在5年以上。在調(diào)查的基地中，其中有47.4%是主要針對一種專業(yè)學位類別展開實踐工作，36.8%的實踐基地具有區(qū)別與其他基地的實踐特色。針對特定專業(yè)展開實踐的單位，占到近一半的比例，該種類型基地能集中性地給予該專業(yè)實習生更多的技術(shù)支持和實踐指導，研究生能積累更多的經(jīng)驗。談及影響校外實踐效果最重要的因素時，36.8%的人認為實習內(nèi)容的豐富性和有用性最為關(guān)鍵，21.1%認為是校外導師的專業(yè)水平和素質(zhì)，此外還有實習生與同學和老師交流次數(shù)、實習生個人能力、實習氛圍及學校的監(jiān)管程度，分別占15.8%、10.5%、10.5%和5.3%。由此看來，希望實踐基地能為實習生們提供更為豐富、有用的實習內(nèi)容和專業(yè)的校外導師，同時實習生們也應注重提升個人能力，增加與老師溝通探討的次數(shù)，營造良好的實習氛圍。總體來說，84.2%的調(diào)查人員對實踐基地的建設(shè)較為滿意，目前實踐基地的運轉(zhuǎn)能滿足大多數(shù)實習生和導師的需求。

（四）論文選題與就業(yè)

全日制專業(yè)學位碩士研究生的論文選題應側(cè)重于工程實踐。在受訪的研究生中，50%的論文選題依托于應用課題，著眼于解決實踐當中遇到的問題；25%的論文選題雖然不依托于應用課題，但著眼于解決實踐當中遇到的問題；也有25%的專業(yè)學位T士研究生的論文選題與實踐和應用關(guān)聯(lián)度不強。談及是否被安排校外導師時，15%的專碩研究生有校外指導老師，65%的學生無校外導師，剩余20%雖然沒有校外導師，但有校外專家進行論文指導。同濟大學環(huán)境工程領(lǐng)域2013級專業(yè)學位碩士研究生的論文選題未能全部實現(xiàn)與實踐應用結(jié)合，很多研究生也沒有校外專家導師的指導。

三、問題

1.全日制專業(yè)學位碩士研究生與學術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式區(qū)別不明顯。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，調(diào)查的導師中，僅11.1%認為目前全日制專業(yè)學位碩士與學術(shù)型碩士研究生在培養(yǎng)上區(qū)別很大，剩余88.9%的導師觀察到兩種培養(yǎng)模式的區(qū)別不大或者幾乎沒有區(qū)別。雖然在培養(yǎng)方案中設(shè)置了包括專業(yè)實踐等區(qū)分學術(shù)型和專業(yè)型兩種碩士研究生培養(yǎng)的內(nèi)容，但實際中，導師對專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)與學術(shù)型碩士培養(yǎng)區(qū)別不大。

2.實踐基地建設(shè)和管理存在不足。校外實踐基地基礎(chǔ)建設(shè)有待提升，實踐教學內(nèi)容缺少實踐方法上的指導，師資力量有待加強，且企業(yè)與學生互動交流亟待深化。調(diào)查的研究生反映，校外實踐基地未能緊跟市場需求變化正確定位人才培養(yǎng)方向，也存在基地提供的實習崗位與所學專業(yè)不匹配的現(xiàn)象。

3.專業(yè)學位碩士在實際實習中會遇到困難。調(diào)查中的很多研究生反映，實踐基地無校外老師指導，存在學不到知識技能的現(xiàn)象。同時住宿和實習生補貼也是一大問題。

四、建議

1.明確專業(yè)學位、學術(shù)學位類別，堅定培養(yǎng)目標。在招生章程中詳細介紹全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)目標、方案等內(nèi)容，強化專業(yè)學位碩士和學術(shù)學位碩士類別。導師在培養(yǎng)專業(yè)學位碩士研究生方面，注重培養(yǎng)其工程實踐經(jīng)驗，結(jié)合生產(chǎn)實際，明確培養(yǎng)目標，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

2.加強實踐基地建設(shè)，規(guī)范運行。實踐基地與高校簽訂合作協(xié)議，共同制定教學目標、培養(yǎng)方案和考核標準，可聯(lián)合成立實踐基地工作小組，共建實踐教育信息化管理平臺，便于師生互動，并實現(xiàn)對校外實踐過程化管理。確?；亟ㄔO(shè)資金來源，完善基地的實踐教學設(shè)備與儀器來滿足教學要求，確?；氐陌踩珣痹O(shè)施和措施，同時基地要有食堂、校舍等后勤服務(wù)支撐，并考慮給實習生一定的生活補貼。

3.加強管理，推進專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)進程。校內(nèi)培養(yǎng)單位合理設(shè)置培養(yǎng)方案，針對全日制學位碩士研究生培養(yǎng)目標增設(shè)更側(cè)重于工程實踐的課程，扎實學生的理論基礎(chǔ)，做好研究生校園研究學習與社會工作的銜接。同時培養(yǎng)單位跟進研究生校外實踐進程，要求實習生定期在校內(nèi)匯報，督促實習進程，實習生也應闡明個人目標、計劃進程，整理實踐成果，總結(jié)經(jīng)驗教訓。

4.真正實現(xiàn)全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標，關(guān)鍵還是在導師。如果導師有與企業(yè)合作的、基于解決企業(yè)實際問題的科研項目，或者導師與企業(yè)有長期的產(chǎn)學研合作，研究生從企業(yè)實踐到完成碩士論文都能在企業(yè)完成，這一過程也是企業(yè)選拔人才的過程，學生也能在工作中找到適合自己的工作崗位。若能使招生、培養(yǎng)和就業(yè)聯(lián)動，才可以提高全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于做好2009年全日制專業(yè)學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知[R].2009.

[2]廖振良，雷星暉，黃建業(yè).全日制工程碩士研究生教育與工學碩士研究生教育的關(guān)系探討[J].學位與研究生教育，2014，（10）：8-12.

Research and Analysis on Cultivation of Environmental Engineering Master Degree Graduates

ZHANG Yong-ji，LI Jian，XIANG Dong-fang，DENG Hui-ping

（Tongji University College of Environmental Science and Engineering，Shanghai 200092，China）

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【關(guān)鍵詞】 環(huán)境衛(wèi)生學監(jiān)測；重點部門；醫(yī)院感染

醫(yī)院是患者高度集中的場所， 病原微生物會在醫(yī)院環(huán)境內(nèi)通過各種途徑侵入抵抗力低下的易感人群而造成醫(yī)院感染[1]。通過定期的環(huán)境衛(wèi)生學監(jiān)測， 能夠及時發(fā)現(xiàn)消毒滅菌工作中存在的問題， 及早采取相應措施， 預防醫(yī)院感染的發(fā)生。現(xiàn)將該院2014年1～6月對各重點部門的監(jiān)測結(jié)果報告如下。

1 材料與方法

1. 1 材料 選擇該院2014年1～6月全院重點部門的環(huán)境衛(wèi)生學監(jiān)測結(jié)果為研究對象。

1. 2 方法 由該院醫(yī)院感染管理科專職人員和微生物室工作人員一起， 對包括手術(shù)室、各重癥監(jiān)護室、中心內(nèi)鏡室、血液透析室等重點部門的空氣、醫(yī)務(wù)人員手、物體表面、透析液、透析用水等進行采樣監(jiān)測。采樣方法和監(jiān)測結(jié)果判定按照2002年版《消毒技術(shù)規(guī)范》和GB15982-1995《醫(yī)院消毒衛(wèi)生標準》執(zhí)行。醫(yī)院感染管理科對監(jiān)測結(jié)果進行總結(jié)、分析和評價， 根據(jù)存在的問題提出整改意見并反饋至臨床科室， 要求其在限期內(nèi)整改， 同時將整改結(jié)果上報至醫(yī)院感染管理科。

2 結(jié)果

2. 1 2014年1～6月共采集標本175 份， 合格167份， 總合格率為95.4%， 較去年同期上升了2.9%。其中空氣采集30份， 29份合格， 合格率96.7%；醫(yī)務(wù)人員手采集40份， 38份合格， 合格率95.0%；物體表面采集40份， 36份合格， 合格率90.0%；消毒內(nèi)鏡采集28份， 27份合格， 合格率96.4%；使用中消毒液、透析液、透析用水和無菌用品分別采集20份、6份、6份、5份， 合格率均為100.0%。

2. 2 監(jiān)測結(jié)果不合格的標本分布 空氣（1份）：急診內(nèi)科重癥監(jiān)護室；醫(yī)務(wù)人員手（2份）：感染性疾病科醫(yī)生1名、新生兒科護士1名；物體表面（4份）：重癥醫(yī)學科呼吸機顯示屏表面、呼吸科重癥監(jiān)護室患者床頭柜和病歷夾表面、新生兒重癥監(jiān)護室暖箱表面；內(nèi)鏡（1份）：中心內(nèi)鏡室消毒后胃鏡。

3 討論

3. 1 該院2014年1～6月環(huán)境衛(wèi)生學監(jiān)測合格率為95.4%， 較去年同期上升了2.9%， 略高于國內(nèi)一些同級別醫(yī)院的水平[2， 3]， 但仍有不可小覷的薄弱環(huán)節(jié)。

3. 2 本次監(jiān)測不合格的標本分布及原因分析

3. 2. 1 空氣不合格的標本發(fā)生在急診內(nèi)科重癥監(jiān)護室， 原因與其室內(nèi)環(huán)境的污染程度有關(guān)， 該部門為非潔凈環(huán)境， 加上醫(yī)生進入前不注意更換隔離衣、更鞋等防護措施， 導致環(huán)境不潔凈， 影響了空氣消毒的效果[4]。指導該部門定期進行衛(wèi)生清潔、通風， 正確應用紫外線燈管進行消毒， 并督促醫(yī)生注意隔離措施， 是改善該室環(huán)境空氣質(zhì)量的有效措施。

3. 2. 2 醫(yī)務(wù)人員手不合格的主要原因是部分醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生意識不強， 未正確掌握七步洗手法和洗手的五個時機， 工作量大導致洗手時間不足、依從性低、正確率低。今后醫(yī)院感染管理科應加強對工作人員手衛(wèi)生的培訓并增加手衛(wèi)生抽查次數(shù)， 通過監(jiān)督考核來強化醫(yī)務(wù)人員的手衛(wèi)生意識， 使其掌握正確的洗手方法和時機， 避免因手部不潔造成醫(yī)院內(nèi)感染的傳播。

3. 2. 3 本次監(jiān)測物體表面不合格的標本較多， 主要分布在病區(qū)一些常被忽視的區(qū)域， 不注意對這些區(qū)域進行清潔、消毒， 容易使微生物寄居。醫(yī)護人員手接觸被病原菌污染的環(huán)境表面， 在隨后的診療過程中， 就可能將病原菌傳染給患者， 從而造成醫(yī)院內(nèi)感染。今后應加強對病區(qū)物體表面的清潔與消毒， 尤其是那些易被忽視的區(qū)域， 從細微環(huán)節(jié)抓起， 有效控制醫(yī)院內(nèi)感染的發(fā)生。

3. 2. 4 消毒后胃鏡不合格主要是由各診室的內(nèi)鏡由使用科室的人員清洗消毒操作及流程欠規(guī)范， 消毒后內(nèi)鏡儲存不當?shù)纫蛩卦斐傻?。應將?nèi)鏡集中化管理， 由經(jīng)過培訓的內(nèi)鏡室專職人員進行清洗消毒， 并存放在專門的鏡柜內(nèi)， 使用前合理運送， 從而有效提高內(nèi)鏡的使用效率、降低內(nèi)鏡不清潔的風險。

經(jīng)過一系列的整改后， 對以上不合格的標本重新采樣， 結(jié)果均合格。加強醫(yī)院重點部門環(huán)境衛(wèi)生學消毒效果的監(jiān)測是發(fā)現(xiàn)問題的主要渠道之一， 搞好醫(yī)院環(huán)境和物品消毒與滅菌是控制醫(yī)院內(nèi)感染的關(guān)鍵， 今后醫(yī)院感染管理科應增加環(huán)境衛(wèi)生學采樣的頻率和數(shù)量， 確保醫(yī)院各項消毒滅菌的效果， 最終降低醫(yī)院內(nèi)感染的發(fā)生。

參考文獻

[1] 周慧， 白麗霞.醫(yī)院環(huán)境衛(wèi)生學監(jiān)測結(jié)果分析.中國消毒學雜志， 2014， 31（1）：78-79.

[2] 王秀英， 王福才， 張秋芬. 2007-2010年某市部分醫(yī)院環(huán)境衛(wèi)生學調(diào)查.環(huán)境與健康雜志， 2011， 28（5）：406-408.

[3] 蔣月平.婦幼保健院環(huán)境監(jiān)測結(jié)果.中國消毒學雜志， 2011， 28（6）：766-767.

篇8

課程名稱

環(huán)境衛(wèi)生學

授課對象

預防醫(yī)學專業(yè)1301班

教材版本

《環(huán)境衛(wèi)生學》（第8版），楊克敵主編，人民衛(wèi)生出版社，2017年

授課章節(jié)

第二章 環(huán)境與健康的關(guān)系

授課時數(shù)

4學時

教學目標

掌握人類健康與疾病的生態(tài)學基礎(chǔ)；

熟悉環(huán)境因素對人體健康影響的主要類型、作用特征及作用機理；

了解環(huán)境與健康關(guān)系的研究方法的辯證統(tǒng)一關(guān)系

教學內(nèi)容

1、 人類的環(huán)境（20min）

2、 人與環(huán)境的辯證統(tǒng)一關(guān)系（15min）

3、 環(huán)境改變與機體反應的基本特征（15min）

4、 自然環(huán)境與健康（20min）

5、 環(huán)境污染與健康（30min）

6、 環(huán)境與健康標準體系（20min）

7、 環(huán)境與健康關(guān)系的研究方法（20min）

8、 健康危險度評價（20min）

教學重點

人與環(huán)境辯證統(tǒng)一關(guān)系、環(huán)境污染對健康的不同影響。

教學難點

環(huán)境改變與機體反應的基本特征、環(huán)境與健康標準體系

教學方法

課堂教學+學生自學

教學手段

多媒體教學

課后作業(yè)

1、 如何理解人與環(huán)境的辯證統(tǒng)一關(guān)系

2、 環(huán)境污染對人群健康有哪些影響?

參考資料

《環(huán)境衛(wèi)生學》 楊克敵 第六版 人民衛(wèi)生出版社 2007

《環(huán)境健康學》 郭新彪 北京大學醫(yī)學出版社  2006

網(wǎng)絡(luò)素材與文獻

課后分析

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第一條為了提高生活環(huán)境衛(wèi)生質(zhì)量，預防和控制疾病，保護居民健康，促進環(huán)境衛(wèi)生專業(yè)的發(fā)展，提高環(huán)境衛(wèi)生工作的水平，特制訂本條例。

第二條本條例適用于各級環(huán)境衛(wèi)生監(jiān)測站和衛(wèi)生防疫站的環(huán)境衛(wèi)生科（組）或相應機構(gòu)（下稱環(huán)境衛(wèi)生專業(yè)機構(gòu)）。

第三條環(huán)境衛(wèi)生專業(yè)機構(gòu)的基本任務(wù)是：運用環(huán)境衛(wèi)生學以及其它相關(guān)學科的理論和技術(shù)，開展生活環(huán)境因素對人群健康影響的調(diào)查研究，掌握轄區(qū)內(nèi)環(huán)境因素的衛(wèi)生特征和人群的健康狀況；受同級衛(wèi)生行政部門委托行使衛(wèi)生監(jiān)督權(quán)，根據(jù)國家和地方頒布的有關(guān)衛(wèi)生法規(guī)、標準，開展環(huán)境衛(wèi)生監(jiān)測監(jiān)督，達到改善生活環(huán)境，提高居民健康水平的目的。

第四條本條例由衛(wèi)生部制訂、頒發(fā)，各級衛(wèi)生行政部門負責貫徹實施。

第二章任務(wù)和職責

第五條縣、區(qū)級環(huán)境衛(wèi)生專業(yè)機構(gòu)的任務(wù)和職責：

（一）對縣、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)、村建設(shè)規(guī)劃，小區(qū)規(guī)劃，小型建設(shè)項目，街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，生活飲用水，公共場所及生活服務(wù)性行業(yè)，城鄉(xiāng)廢棄物處理等實施預防性和經(jīng)常性衛(wèi)生監(jiān)督；

（二）收集整理轄區(qū)生命統(tǒng)計資料和其他環(huán)境、社會資料。結(jié)合本地區(qū)特點，開展生活環(huán)境對人群健康效應的監(jiān)測和調(diào)研工作；

（三）對農(nóng)村供水、糞便無害化處理進行衛(wèi)生技術(shù)指導和衛(wèi)生學評價；

（四）對鄉(xiāng)村、街道醫(yī)院等的基層衛(wèi)生防病組織進行環(huán)境衛(wèi)生知識培訓和業(yè)務(wù)指導。

第六條地、市級環(huán)境衛(wèi)生機構(gòu)的任務(wù)和職責：

（一）制訂轄區(qū)環(huán)境衛(wèi)生工作計劃，組織、指導區(qū)、縣級環(huán)境衛(wèi)生專業(yè)機構(gòu)開展各項環(huán)境衛(wèi)生工作，定期進行技術(shù)培訓和考核；

（二）參加制定轄區(qū)的環(huán)境衛(wèi)生法規(guī)，為當?shù)卣敽脜⒅\。根據(jù)本地區(qū)的實際情況，制訂有關(guān)衛(wèi)生要求，工作規(guī)范和實施細則；

（三）組織各區(qū)縣環(huán)境衛(wèi)生專業(yè)機構(gòu)，共同做好轄區(qū)內(nèi)生活飲用水及水源地、公共場所和服務(wù)性行業(yè)生活居住區(qū)室內(nèi)外空氣等環(huán)境質(zhì)量的經(jīng)常性衛(wèi)生監(jiān)測監(jiān)督和環(huán)境污染急性事故的預防和應急處理工作；

（四）結(jié)合轄區(qū)生活環(huán)境問題，開展人體生物材料監(jiān)測和環(huán)境衛(wèi)生調(diào)研工作，提出改善生活環(huán)境質(zhì)量，保護人群健康的措施和對策，并及時報告有關(guān)部門；

（五）收集、整理、分析轄區(qū)生命統(tǒng)計資料，環(huán)境污染的健康效應監(jiān)測資料，并按期填報“環(huán)境污染與人群健康監(jiān)測報表”；

（六）對城市建設(shè)規(guī)劃、大中型建設(shè)項目實施預防性衛(wèi)生監(jiān)督；

（七）對進入生活環(huán)境的主要日用品進行衛(wèi)生學評價；

（八）開展環(huán)境衛(wèi)生宣傳，技術(shù)、咨詢服務(wù)。

第七條省、自治區(qū)、直轄市環(huán)境衛(wèi)生專業(yè)機構(gòu)的任務(wù)和職責：

（一）制訂本地環(huán)境衛(wèi)生規(guī)劃，組織指導下級環(huán)境衛(wèi)生專業(yè)機構(gòu)開展環(huán)境衛(wèi)生監(jiān)測、監(jiān)督、調(diào)查研究、科研工作，統(tǒng)一評價指標，實施質(zhì)量控制，定期進行業(yè)務(wù)考核。有計劃地對本省環(huán)境衛(wèi)生專業(yè)人員進行在職業(yè)務(wù)技術(shù)培訓，提高環(huán)境衛(wèi)生專業(yè)隊伍的素質(zhì)；

（二）參加制定本地區(qū)的環(huán)境衛(wèi)生法規(guī)，制訂有關(guān)地方性環(huán)境衛(wèi)生標準、規(guī)范、程序、建立健全環(huán)境衛(wèi)生工作常規(guī)、基礎(chǔ)檔案；

（三）有計劃、有重點地開展居民健康狀況、人體生物材料，生活飲用水、公共場所和服務(wù)性行業(yè)、生活居住和風景旅游區(qū)的衛(wèi)生監(jiān)測監(jiān)督和環(huán)境流行病學工作；

（四）對城市建設(shè)規(guī)劃，大、中型建設(shè)項目實施預防性衛(wèi)生監(jiān)督。積極參與環(huán)境影響的醫(yī)學評價；

（五）收集、整理、轄區(qū)生命統(tǒng)計資料、環(huán)境與人群健康效應監(jiān)測資料，分析環(huán)境健康效應動態(tài)變化，提出改善生活環(huán)境質(zhì)量，保護人民健康的措施和對策，包括環(huán)境病的防治等，并及時報告有關(guān)部門；

（六）對進入生活環(huán)境的主要日用品進行衛(wèi)生安全性評價；

（七）開展環(huán)境衛(wèi)生技術(shù)咨詢服務(wù)。逐步建立健全環(huán)境衛(wèi)生信息系統(tǒng)。

第八條中國預防醫(yī)學科學院環(huán)境衛(wèi)生監(jiān)測所的任務(wù)和職責：

（一）組織指導各省、自治區(qū)、直轄市開展環(huán)境衛(wèi)生監(jiān)測、監(jiān)督、調(diào)查研究工作，協(xié)助各地解決工作中提出的技術(shù)問題；

（二）參加全國性的環(huán)境衛(wèi)生法規(guī)，標準的起草、制訂、修訂工作，負責提出全國環(huán)境衛(wèi)生監(jiān)測規(guī)劃。組織協(xié)調(diào)全國性協(xié)作任務(wù)；

（三）定期向衛(wèi)生部報告全國環(huán)境衛(wèi)生監(jiān)測工作，為國家制訂環(huán)境衛(wèi)生工作的方針、政策、事業(yè)發(fā)展規(guī)劃提出咨詢意見；

（四）研究制訂全國環(huán)境衛(wèi)生工作程序和技術(shù)規(guī)范，統(tǒng)一全國性的環(huán)境衛(wèi)生監(jiān)測、檢驗方法，開展質(zhì)量控制活動。研制有關(guān)儀器；

（五）建立中心數(shù)據(jù)庫儲存全國環(huán)境衛(wèi)生資料。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上初步建立全國性計算機網(wǎng)絡(luò)，組織指導全國科技情報交流工作；

（六）組織出版全國性環(huán)境衛(wèi)生年報；

（七）通過協(xié)作，舉辦培訓班，討論會等方式培訓省級環(huán)境衛(wèi)生技術(shù)人員；

（八）研究環(huán)境因素對人體健康影響的早期指標，研究健康效應及評價方法。

第三章組織機構(gòu)

第九條中國預防醫(yī)學科學院環(huán)境衛(wèi)生監(jiān)測所是全國環(huán)境衛(wèi)生工作的業(yè)務(wù)技術(shù)中心。省、直轄市、自治區(qū)及地區(qū)（州、盟）、直轄市、地轄市均應因地制宜根據(jù)實際情況設(shè)置環(huán)境衛(wèi)生監(jiān)測站，該站是當?shù)丨h(huán)境衛(wèi)生監(jiān)測工作的業(yè)務(wù)技術(shù)中心。監(jiān)測站的組織形式由當?shù)匦l(wèi)生行政部門決定?？h（旗）及市轄區(qū)衛(wèi)生防疫站要有專業(yè)人員從事環(huán)境衛(wèi)生監(jiān)測工作。任務(wù)較重的縣區(qū)也可根據(jù)需要，由當?shù)匦l(wèi)生行政部門提出并報上級衛(wèi)生行政部門批準建立環(huán)境衛(wèi)生監(jiān)測站。

篇10

 

1 前言

 

環(huán)境衛(wèi)生學是研究環(huán)境與人類健康關(guān)系的醫(yī)學與環(huán)境科學融合的交叉學科[1]，是預防醫(yī)學專業(yè)學生的必修主干課程。在教學中通常采用講述式教學(Lecture-BasedLearning，

 

LBL)、案例式教學(Case-Based Learning，CBL)、問題式教學(Problem-Based Learning，PBL)等教學方法[2-4]。

 

其中，講述式教學活動中教師是課堂的主導者，學生處于被動接受地位，教學內(nèi)容多側(cè)重理論知識的講解，不利于學生自主學習能力及分析解決問題的能力的培養(yǎng)和提高，學生認知需求難以獲得滿足[5]。

 

案例式教學和問題式教學為突出學生為主的課堂教學模式，在教學活動中教師只是起到引導、啟發(fā)和輔導作用，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、綜合運用知識分析和解決問題的能力[2，4-5]。然而，薄弱的環(huán)境學知識背景導致醫(yī)學生對環(huán)境案例和環(huán)境問題缺乏感性認知，使得案例式教學和問題式教學在調(diào)動學生學習積極性方面的效果大打折扣。

 

真實場景中開展教學活動，不僅能使學生對環(huán)境案例和問題產(chǎn)生強烈的感性認知，而且能更好地激發(fā)其學習積極性和主動性。為此，本研究對貴州某醫(yī)學院校預防醫(yī)學專業(yè)2011級(38人)和2012級(54人)的92名學生實施環(huán)境衛(wèi)生學實景教學方式的改革嘗試，通過分析實景教學方式在環(huán)境衛(wèi)生學教學中存在的問題和不足，提出相應的改進建議，以期為該課程教學方式改革提供參考。

 

2 實景教學實踐

 

前期準備 實景教學不同于其他教學方式的顯著特點是教學場所并非課堂而是在現(xiàn)場，必然導致教學活動的安全性問題突出。為此，實景教學實施前的安全評估顯得尤為重要，尤其是師生數(shù)量匹配度、教學場所安全性、學生安全防范意識、交通狀況、突發(fā)事件應對能力等方面[6]。

 

1)確定主講教師。在教研室會議中確定1名對環(huán)境學知識熟悉的教師為課程主講教師，負責教學場所的前期考察和教學內(nèi)容講解。

 

2)確定參與教學教師數(shù)。按照安全評估結(jié)果，結(jié)合教學班級學生數(shù)，以師生比1：10左右的比例確定參與教師數(shù)。

 

3)教學場所考察及安全性評估。以交通方便、場地寬敞、環(huán)境特征典型并能滿足教學內(nèi)容等作為教學場所選擇依

 

據(jù);組織教師對教學場所安全性、學生管理可行性和有效性等方面進行評估，確定教學過程中需要注意的安全問題、制訂安全突發(fā)事件的應急處理方案等。

 

4)召開動員會。動員會上，主講教師介紹實景教學的教學目的并提出學習要求(依據(jù)實景教學內(nèi)容和教學過程中的記錄，結(jié)合文獻資料查閱等撰寫完成專題總結(jié)報告);教研室主任強調(diào)教學場所可能存在的安全問題和注意事項，安排班團干部參與教學活動中學生紀律管理，分配輔助教師教學任務(wù)，公布突發(fā)事件應急處理方案等。

 

教學實施 通過前期考察，最終選擇交通便利、教學場所開闊、水和土壤以及生態(tài)環(huán)境特征典型的、與學生的生活密切相關(guān)的校園飲用水供水水廠及其水源地作為教學場所。

 

1)參觀教學。教學場所選擇在供水水廠內(nèi)部，聘請專業(yè)技術(shù)人員介紹飲用水處理工藝、帶領(lǐng)學生參觀生活飲用水消毒和凈化工藝流程。主講教師在學生具有一定的感性認知基礎(chǔ)上，對生活飲用水消毒和凈化的原理進行講解。

 

2)現(xiàn)場教學。在水源地，主講教師結(jié)合環(huán)境特征講解“水體衛(wèi)生”“土壤衛(wèi)生”“環(huán)境質(zhì)量評價”等章節(jié)的相關(guān)知識，包括水、土壤和生態(tài)環(huán)境的類型和特征，水源地防護措施，環(huán)境監(jiān)測采樣點設(shè)置原理，樣品采集和保存方法等內(nèi)容。輔助教師指導學生觀察現(xiàn)場環(huán)境污染物來源及種類，記錄教學過程和內(nèi)容，示范常規(guī)監(jiān)測樣品的采集方法;指導學生進行樣品采集的實踐等。

 

3 教學反饋

 

課后進行了實景教學效果和意見的問卷調(diào)查，涉及實景教學方式是否能夠促進學生學習興趣和創(chuàng)新能力培養(yǎng)、是否有利于理論知識的鞏固、教學內(nèi)容是否具有實際應用性、對實景教學方式是否支持、對實景教學實施的改進意見等方面。

 

結(jié)果顯示：實景教學能很好地激發(fā)學生學習興趣(95.7%)，有利于理論知識的鞏固(91.3%)，教學內(nèi)容具有較強的實用性(96.7%)，學生對實景教學方式的支持率較高(95.7%);然而也存在教學學時數(shù)過少(93.5%)、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力不足(84.8%)等缺點，學生希望將實驗課內(nèi)容整合，開設(shè)結(jié)合實景教學的探究性實驗項目(94.6%)。

 

4 分析及建議

 

實景教學存在的主要問題

 

1)教學學時數(shù)少。在環(huán)境衛(wèi)生學課程教學中開展實景教學處于探索階段，對其是否能達到教學目的、激發(fā)學生學習積極性、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和能力等方面尚不明確，因此，教學學時數(shù)安排分配上相對較少。

 

2)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。短暫的實景教學學時數(shù)不能給學生提供充足的實踐機會，從而難以實現(xiàn)對學生自主設(shè)計、研究等科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

 

3)教學場所單一。在環(huán)境衛(wèi)生學教學中初次采用實景教學，因此，前期考察的教學場所選擇不多，通過安全評估后，能夠符合安全教學標準的場所更少。

 

4)教學成本投入增加。開展實景教學需要參與教師人數(shù)較多，同時，前期考察和教學活動實施需要經(jīng)費支持，在一定程度上會增加教學成本的投入。

 

5 改進建議

 

1)實景教學與實驗結(jié)合，開設(shè)探究性實驗。實景教學部分教學內(nèi)容與實驗教學內(nèi)容具有一定重復性，可將實景教學與實驗相結(jié)合;通過整合實驗項目，開設(shè)探究性實驗，不僅可增加實景教學學時數(shù)，減少教學成本投入增加量，而且具有較多的時間保障學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

 

2)開展專題教學場所考察和安全評估。依據(jù)探究性實驗項目，開展3～5個專題教學場所的前期考察和安全評估，力爭形成固定的教學場所，避免實景教學場所單一的同時，還能夠減少后續(xù)教學的相關(guān)成本投入。