導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇分析心理現(xiàn)象，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】自我中心言語(yǔ)； 認(rèn)知心理學(xué)； 幼兒； 思維

兒童從三四歲起就常常會(huì)邊玩邊嘀咕， 一個(gè)人絮絮叨叨地不知在說(shuō)些什么。這種自言自語(yǔ)是一種正常的心理現(xiàn)象， 是幼兒心理發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。本文嘗試以認(rèn)知心理學(xué)的研究成果來(lái)闡釋幼兒自我中心言語(yǔ)產(chǎn)生的原因， 并從這一角度來(lái)思考幼兒教育的某些實(shí)踐問(wèn)題。

一、什么是幼兒自我中心言語(yǔ)

自我中心言語(yǔ)是心理語(yǔ)言學(xué)關(guān)注的話題之一， 且得到了廣泛的研究與探討。幼兒自我中心言語(yǔ)指幼兒在活動(dòng)或游戲過(guò)程中發(fā)出的、似乎并不在意能否達(dá)到與別人溝通的目的的自言自語(yǔ)或公開說(shuō)的話。

研究者以各自不同的專業(yè)角度對(duì)幼兒的自我中心言語(yǔ)作了不同的劃分。皮亞杰從幼兒言語(yǔ)的機(jī)能出發(fā)將其分為自我中心言語(yǔ)和社會(huì)化言語(yǔ)。其中， 自我中心言語(yǔ)包括重復(fù)、獨(dú)白和集體獨(dú)白三種表現(xiàn)形式。維果茨基則依據(jù)自我中心言語(yǔ)的功能和作用將其分為自我中心的溝通、幻想游戲和針對(duì)非人類物品的談話、感情的釋放和表達(dá)、形容自己的活動(dòng)和自我引導(dǎo)、大聲讀出以及聽不見(jiàn)的喃喃自語(yǔ)幾種類型。

幼兒自我中心言語(yǔ)有特定的發(fā)展路徑。兒童在不同的發(fā)展時(shí)期， 自我中心言語(yǔ)出現(xiàn)的頻率是不同的。據(jù)皮亞杰統(tǒng)計(jì)， 3 歲以前， 自我中心言語(yǔ)占全部言語(yǔ)的 1/2 至 3/4； 3 歲至 6 歲， 自我中心言語(yǔ)逐漸減少， 大約在 1/2 至 1/3 之間； 7 歲以后， 進(jìn)一步減少到 1/4。而維果茨基則認(rèn)為， 自我中心言語(yǔ)在學(xué)前階段增加， 在初小階段逐步減少，其出現(xiàn)頻率呈倒 U 型； 當(dāng)自我中心言語(yǔ)被部分內(nèi)化時(shí)， 公開的自我中心言語(yǔ)便減少； 當(dāng)自我中心言語(yǔ)被簡(jiǎn)化及內(nèi)化時(shí)， 會(huì)產(chǎn)生結(jié)構(gòu)和文法上的改變；隨著兒童的進(jìn)一步發(fā)展， 他們自言自語(yǔ)的時(shí)間由跟隨在行為之后轉(zhuǎn)變?yōu)槌霈F(xiàn)在行為之前， 具有計(jì)劃和規(guī)范的功能。

另有研究發(fā)現(xiàn)， 幼兒的自我中心言語(yǔ)與任務(wù)難度高度相關(guān)， 尤其是在中等難度的任務(wù)和困難任務(wù)中。父母在場(chǎng)對(duì)幼兒的自我中心言語(yǔ)出現(xiàn)頻率沒(méi)有影響。在學(xué)前階段， 幼兒自我中心言語(yǔ)不斷地發(fā)展變化。隨著年齡的增長(zhǎng)， 幼兒的一部分自我中心言語(yǔ)被內(nèi)化了。

二、幼兒自我中心言語(yǔ)產(chǎn)生的原因

自我中心言語(yǔ)是幼兒言語(yǔ)發(fā)展必經(jīng)的階段，與幼兒認(rèn)知發(fā)展相關(guān)聯(lián)。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于前額葉發(fā)展、執(zhí)行功能發(fā)展和幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)等三方面的研究能解釋幼兒自我中心言語(yǔ)產(chǎn)生的原因。

1.幼兒前額葉的發(fā)展

前額葉(prefrontal cortex) 是控制和整合各種復(fù)雜關(guān)系表征的生理基礎(chǔ)。人的各種高級(jí)心理活動(dòng)， 諸如意識(shí)、思維、想象、注意等都與前額葉皮層的功能相關(guān)。

維果茨基發(fā)現(xiàn)， 以下情景中幼兒會(huì)出現(xiàn)比較多的自言自語(yǔ): 從事較為困難的活動(dòng)時(shí)， 有較多的社會(huì)互動(dòng)機(jī)會(huì)時(shí)， 目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)中， 解決問(wèn)題時(shí)， 學(xué)業(yè)活動(dòng)中， 單獨(dú)游戲或與能敏感支持幼兒活動(dòng)的成人一起活動(dòng)時(shí)?？梢钥闯?， 以上諸多情景涉及推理、問(wèn)題解決等加工過(guò)程， 與前額葉的功能有諸多聯(lián)系。因?yàn)榍邦~葉是腦種系最新的產(chǎn)生區(qū)域， 也是發(fā)展較晚、成熟最慢的區(qū)域。前額葉的發(fā)展一直要持續(xù)到青少年時(shí)期， 甚至可能是成年早期。幼兒期前額葉發(fā)展緩慢限制了幼兒意識(shí)和思維的發(fā)展； 而語(yǔ)言動(dòng)作調(diào)節(jié)功能發(fā)展的不足使得幼兒還不能控制發(fā)音器官的活動(dòng)， 因而在問(wèn)題解決中或游戲中幼兒易出現(xiàn)自我中心言語(yǔ)現(xiàn)象。

2.幼兒執(zhí)行功能的發(fā)展

從神經(jīng)生理學(xué)的角度看， 執(zhí)行功能(Executive Function) 系統(tǒng)是一種調(diào)節(jié)、控制、綜合、分析個(gè)體心理過(guò)程和外顯行為的監(jiān)控系統(tǒng)。幼兒執(zhí)行功能是指幼兒對(duì)思想和行動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)控制的心理能力， 其本質(zhì)是幼兒對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)， 從而產(chǎn)生協(xié)調(diào)有序、具有目的性的行為。

在幼兒期， 前額葉的發(fā)展和執(zhí)行功能的發(fā)展是平行的。研究顯示， 執(zhí)行功能最早在大約 1 歲時(shí)產(chǎn)生， 而 2～5 歲是幼兒執(zhí)行功能發(fā)展變化的重要時(shí)期。在幼兒期及以后， 執(zhí)行功能各方面都發(fā)生著系統(tǒng)性的變化。盡管有證據(jù)表明幼兒在生命初始兩年就擁有執(zhí)行功能， 但這些功能要達(dá)到完善還是要到前青少年期。

執(zhí)行功能的發(fā)展與幼兒心理理論、語(yǔ)言、記憶的發(fā)展密不可分。幼兒前額葉發(fā)展緩慢、不完善，控制和整合復(fù)雜關(guān)系表征的能力不足， 在對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí)的調(diào)節(jié)、控制和分析的能力有限， 在工作記憶、抑制性控制和認(rèn)知轉(zhuǎn)換上存在困難。這些原因?qū)е掠變涸诮鉀Q問(wèn)題或游戲時(shí)只得借助言語(yǔ)張開嘴巴“大聲地”思考。

3.幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)

4～7 歲的幼兒其思維還沒(méi)有成熟到能夠內(nèi)化的程度， 因此當(dāng)面臨新的或者困難的任務(wù)時(shí)， 他們便使用自我中心言語(yǔ)作為自我指導(dǎo)和自我導(dǎo)向。

皮亞杰曾將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段，即感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。2～6 歲的兒童處于前運(yùn)算階段， 其思維具有以下特點(diǎn): 能使用語(yǔ)言表達(dá)概念， 但有自我中心的傾向； 集中性和不可逆性。皮亞杰認(rèn)為， 自我中心言語(yǔ)是前運(yùn)算階段的一個(gè)特點(diǎn)， 是幼兒自我中心主義的一種表現(xiàn)。這個(gè)階段的幼兒在與他人交流時(shí)不考慮聽者的需要， 只考慮自己的觀點(diǎn)，很難從他人的角度看事物， 也無(wú)法接納他人的觀點(diǎn)。隨著年齡的增長(zhǎng)和自我中心的消解， 他們才逐漸學(xué)會(huì)與他人交流時(shí)考慮他人的觀點(diǎn)， 自我中心言語(yǔ)也逐漸消失。

維果茨基的觀點(diǎn)與皮亞杰不同。維果茨基(1962) 認(rèn)為， 自我中心言語(yǔ)是從有聲言語(yǔ)過(guò)渡到內(nèi)部言語(yǔ)的過(guò)程中極為重要的環(huán)節(jié)和中間階段。依據(jù)他的觀點(diǎn)， 幼兒的自言自語(yǔ)其實(shí)是出聲的思維。他們大聲地思考是因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有學(xué)會(huì)如何從內(nèi)部控制自己的思維。幼兒在日常生活中常會(huì)受他人的言辭命令所引導(dǎo)， 當(dāng)幼兒試圖調(diào)節(jié)自身行為時(shí)， 他們就會(huì)模仿那些有聲的言辭來(lái)幫助自己。維果茨基認(rèn)為， 隨著幼兒思維的發(fā)展， 自我中心言語(yǔ)不是消失而是發(fā)展了， 即轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語(yǔ)了。

加里培林則認(rèn)為， 幼兒最初的智力活動(dòng)只是一些實(shí)際的外部活動(dòng)， 等到逐步內(nèi)化了才使得智力活動(dòng)最終形成。這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程經(jīng)歷了五個(gè)基本階段， 即活動(dòng)的定向階段、物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段、出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段、不出聲的外部言語(yǔ)階段和內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段使活動(dòng)不直接依賴實(shí)物或模型， 而利用出聲的外部言語(yǔ)形式來(lái)進(jìn)行。用加里培林的話來(lái)說(shuō)，“活動(dòng)向言語(yǔ)方面的轉(zhuǎn)化不僅意味著用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)活動(dòng)， 而首先意味著在言語(yǔ)中完成實(shí)在的活動(dòng)?！薄叭绻麤](méi)有言語(yǔ)范疇的練習(xí)， 物質(zhì)的活動(dòng)根本不能在表象中反映出來(lái)?！闭沁@一言語(yǔ)活動(dòng)才使抽象化成為可能。

三、幼兒自我中心言語(yǔ)研究的啟示

自我中心言語(yǔ)在語(yǔ)言與思維相結(jié)合過(guò)程中起著不可或缺的作用， 它幫助幼兒掌控自己的行為(Allyn & Bacon)。幼兒自我中心言語(yǔ)對(duì)于幼兒內(nèi)化語(yǔ)言、用語(yǔ)言指導(dǎo)自己的行為以及元認(rèn)知的發(fā)展產(chǎn)生著影響。皮亞杰、維果茨基等對(duì)幼兒自我中心言語(yǔ)的研究給幼兒教育工作者提供了借鑒和啟示。

1.對(duì)幼兒園常規(guī)教育的反思

在幼兒園常規(guī)教育中， 讓幼兒學(xué)習(xí)保持安靜是一項(xiàng)基本的訓(xùn)練。我們熟悉這樣的話語(yǔ): “誰(shuí)安靜，我安靜”，“眼睛向前看， 嘴巴閉起來(lái)”，“小眼睛看黑板， 小耳朵豎起來(lái)， 小嘴巴閉起來(lái)， 小小手放背后”……在教學(xué)、游戲和生活活動(dòng)中， 教師通常要求幼兒安安靜靜、不發(fā)出聲音。然而， 幼兒的自我中心言語(yǔ)是必然的存在， 我們需要反思這樣的常規(guī)教育。

要求幼兒保持高度的安靜， 禁止幼兒發(fā)出自我中心言語(yǔ)會(huì)帶來(lái)不利影響。首先， 幼兒出聲的自言自語(yǔ)是其內(nèi)部言語(yǔ)的原始形態(tài)或過(guò)渡形態(tài)， 是幼兒外部言語(yǔ)發(fā)展到一定階段時(shí)逐步派生出來(lái)的。而內(nèi)部言語(yǔ)與抽象邏輯思維有更多的聯(lián)系， 它主要執(zhí)行著自覺(jué)的自我調(diào)節(jié)機(jī)能。因此， 過(guò)度禁止幼兒自我中心言語(yǔ)會(huì)影響其后期內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展和意識(shí)的產(chǎn)生。

其次， 情緒在思維過(guò)程中具有重要作用。情緒信息存儲(chǔ)于長(zhǎng)時(shí)記憶中， 在大腦加工過(guò)程中具有優(yōu)先性， 并且可以阻礙或促進(jìn)認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程。如果教師一再要求幼兒絕對(duì)保持安靜， 必然會(huì)影響他們的情緒， 進(jìn)而影響幼兒的思維和認(rèn)知。

幼兒自我中心言語(yǔ)是幼兒心理發(fā)展的必經(jīng)之路。研究發(fā)現(xiàn)， 與不能意識(shí)到自我中心言語(yǔ)的幼兒相比， 能意識(shí)到自我中心言語(yǔ)的幼兒其語(yǔ)言表達(dá)技能更好， 能更多地使用自我中心言語(yǔ)。而那些自我中心言語(yǔ)與任務(wù)相關(guān)不大的幼兒， 在班級(jí)中更少參與有目標(biāo)導(dǎo)向的行為， 其社會(huì)行為表現(xiàn)更差， 也有更多的行為問(wèn)題。

因此， 教師應(yīng)允許幼兒的自我中心言語(yǔ)。事實(shí)上， 成人在面臨某些困難時(shí)， 也會(huì)借助自己的聲音安慰自己、鼓勵(lì)自己； 在面臨要解決的問(wèn)題時(shí)， 也常常嘴里嘟嘟囔囔， 用語(yǔ)言理順自己的思路， 甚至借助語(yǔ)言來(lái)解決問(wèn)題。成人尚且如此依賴語(yǔ)言， 有什么理由要求幼兒始終保持安靜呢?

2.留心自我中心言語(yǔ)， 提供恰當(dāng)?shù)膸椭?/p>

Rubin (1982)曾測(cè)查社會(huì)退縮兒童的自我中心言語(yǔ)使用狀況。他發(fā)現(xiàn)， 兒童的社會(huì)技能越少，其自我中心言語(yǔ)或想象游戲就越少。Rubin 據(jù)此建議， 考慮到他人的自我中心言語(yǔ)對(duì)于兒童有著重要的復(fù)制作用， 可以幫助兒童將他人的社會(huì)性技能運(yùn)用到自己身上。因此， 可以考慮利用自我中心言語(yǔ)對(duì)幼兒進(jìn)行某些方面的心理治療。

研究發(fā)現(xiàn)， 自我中心言語(yǔ)的最初目的并不是用來(lái)與他人溝通的， 而是為了自我規(guī)范和自我溝通， 或是引導(dǎo)自己的思考過(guò)程及行動(dòng)。為此， 觀察和記錄活動(dòng)中幼兒自我中心言語(yǔ)的情況是教師評(píng)估幼兒發(fā)展和調(diào)整教學(xué)節(jié)奏或策略的途徑之一。由于自我中心言語(yǔ)出現(xiàn)的必然性和自我中心言語(yǔ)帶來(lái)的益處， 教師應(yīng)該留意、傾聽幼兒的自我中心言語(yǔ)。

篇2

關(guān)鍵詞：賽前心理，自我效能，喚醒水平

 

足球運(yùn)動(dòng)被譽(yù)為世界第一運(yùn)動(dòng)，是因?yàn)樽闱虮荣惖募ち页潭取⒈荣愡^(guò)程的千變?nèi)f化以及許多不可預(yù)測(cè)因素作用的魅力。大學(xué)生足球聯(lián)賽同樣深受廣大大學(xué)生的喜愛(ài)和著迷。要在比賽中取得好成績(jī)，大學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)員的專項(xiàng)智力和心理承受能力尤其重要。。而賽前情緒是影響運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練水平和比賽水平關(guān)系的重要中介變量[1]。

有研究表明，足球運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技能力越高，職業(yè)經(jīng)驗(yàn)比賽越豐富，心理方面的適應(yīng)和自我調(diào)控能力越強(qiáng)[2]。而對(duì)絕大部分大學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō)他們的身體條件、心理、足球?qū)ｍ?xiàng)技能都比不上專業(yè)足球運(yùn)動(dòng)員，但大學(xué)生有其自身的優(yōu)點(diǎn)，他們的可塑性和發(fā)展的空間很大。而心理訓(xùn)練追求遷移的效果，即不但使運(yùn)動(dòng)員對(duì)某個(gè)具體的處理和調(diào)節(jié)能力提高，而且對(duì)其他問(wèn)題的應(yīng)對(duì)能力也得到增強(qiáng)；不但使自己的足球生涯中收益，而且使他們?cè)诮窈髲氖缕渌ぷ髦型瑯邮找鎇3]。

1 大學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)員賽前心理訓(xùn)練的作用

心理訓(xùn)練是現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)不可缺少的組成部分，它影響、制約著運(yùn)動(dòng)員身體、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)水平的提高和體現(xiàn)，可促進(jìn)訓(xùn)練者心理過(guò)程的不斷完善，形成專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)所需要的良好個(gè)性心理特征，獲得高水平的心理能量?jī)?chǔ)備，使訓(xùn)練者的心理狀態(tài)適應(yīng)訓(xùn)練和比賽的要求，為達(dá)到最佳競(jìng)技狀態(tài)和創(chuàng)造優(yōu)異成績(jī)奠定良好的心理基礎(chǔ)[4]。大學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)員心理訓(xùn)練在培養(yǎng)和提高良好動(dòng)機(jī)、良好的意志品質(zhì)，增強(qiáng)克服困難的信心和勇氣，消除各種心理焦慮和提高自我效能感等方面都有重要意義。

作者單位：西北師范大學(xué)研究生公寓3號(hào)樓624室 甘肅蘭州 730070.

College Physical Education of Northwest Normal University,Gansu Lanzhou 730070

2 大學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)員賽前常見(jiàn)的心理現(xiàn)象分析

2.1自我效能

如果一個(gè)人對(duì)自己有信心，相信自己有能力去獲得特定的成績(jī)，那么他就會(huì)受到激勵(lì)，從而奮發(fā)努力，去爭(zhēng)取預(yù)期的成績(jī)[5]。因此自我效能是非常重要的。。如果大學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)員認(rèn)為他能夠使將要進(jìn)行的比賽取得勝利，他就會(huì)充滿熱情的投入訓(xùn)練。因此一個(gè)有自我效能的大學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)員就是一個(gè)被激勵(lì)的運(yùn)動(dòng)員。下面是發(fā)展自我效能的四個(gè)基本成分：

2.1.1成功體驗(yàn)

為了建立自我效能，大學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)員必須有成功的體驗(yàn)。而在任務(wù)特別艱巨的情況下，這個(gè)目標(biāo)就不太現(xiàn)實(shí)了。因此教練就要主動(dòng)降低比賽難度來(lái)保證運(yùn)動(dòng)員成功。在集訓(xùn)初期找一些水平相對(duì)比較低的球隊(duì)打比賽，讓隊(duì)員品嘗贏球的感覺(jué)，從而獲得成功體驗(yàn)，否則運(yùn)動(dòng)員就會(huì)喪失信心。

2.1.2感應(yīng)性實(shí)驗(yàn)

大學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)員有的已經(jīng)是參加過(guò)很多比賽場(chǎng)的老運(yùn)動(dòng)員，而有一些是新補(bǔ)充的隊(duì)員，甚至還沒(méi)參加過(guò)正式的比賽。他們都可以通過(guò)運(yùn)用模型來(lái)獲得成功的體驗(yàn)。大學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)員也都需要有一個(gè)模仿的模板或模型。這可以通過(guò)去觀看關(guān)于一個(gè)優(yōu)秀足球運(yùn)動(dòng)員的表現(xiàn)的錄像獲得。這一點(diǎn)對(duì)激勵(lì)新隊(duì)員很有幫助。成功的感應(yīng)式經(jīng)驗(yàn)將會(huì)為真正比賽中的成功體驗(yàn)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)[5]。

2.1.3言語(yǔ)說(shuō)服及自我暗示

言語(yǔ)說(shuō)服通常來(lái)自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教練、班主任、任課教師、家長(zhǎng)、隊(duì)友的鼓勵(lì)。有益的話語(yǔ)對(duì)大學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)員在賽前訓(xùn)練是很有幫助的，比如像告訴運(yùn)動(dòng)員參加比賽的意義重大和你能力很強(qiáng)一定能取得的好成績(jī)什么的。也可以自我說(shuō)服自我鼓勵(lì)的形式，這種方式也可稱作自我暗示，在賽前訓(xùn)練感到非常疲勞時(shí)，可以通過(guò)暗示自己“堅(jiān)持、頂住、超越自己”，來(lái)增強(qiáng)意志力，從而度過(guò)難關(guān)。

2.1.4情緒喚醒

情緒的喚醒對(duì)賽前的訓(xùn)練也很重要。大學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)員一般在賽前的喚醒水平都比較高，一般一支大學(xué)生隊(duì)隊(duì)員規(guī)定18人，畢竟能參加足球隊(duì)的學(xué)生很少很少，特別對(duì)一些剛進(jìn)入球隊(duì)的同學(xué)來(lái)說(shuō)應(yīng)該是很興奮的一件事了。但教練員或老師應(yīng)該掌握好運(yùn)動(dòng)員的喚醒水平，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)表現(xiàn)和喚醒水平有一定的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，中等程度的喚醒對(duì)運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)最為有利[6]。

2.2 身體焦慮

大學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)員賽前的身體焦慮和好多其他項(xiàng)目不同級(jí)別的運(yùn)動(dòng)員都有著共同特點(diǎn)。賽前的身體焦慮主要表現(xiàn)在自主神經(jīng)系統(tǒng)反應(yīng)性過(guò)強(qiáng)，交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)常常超負(fù)荷工作，汗多，呼吸緊張，心跳過(guò)快，經(jīng)常伴有低燒，甚至影響睡眠。高校足球比賽一般情況下分成兩個(gè)組，專業(yè)組和業(yè)余組。專業(yè)組的運(yùn)動(dòng)員比業(yè)余組的運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)專業(yè)技能和心理技能相對(duì)比較高，賽前身體焦慮也相對(duì)較弱。

2.3 個(gè)人失敗焦慮

大學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)員在賽前對(duì)失敗的焦慮有他們位置上的區(qū)別。比如，前鋒隊(duì)員害怕他們無(wú)法進(jìn)球，甚至怕遭到對(duì)方后衛(wèi)的粗野的拼搶。后衛(wèi)隊(duì)員又害怕他們的防守不到位被對(duì)方進(jìn)球。而守門員害怕自己犯低級(jí)失誤。特別是以前受過(guò)上的運(yùn)動(dòng)員又害怕比賽再次受傷等等。個(gè)體的失敗焦慮會(huì)影響到整個(gè)隊(duì)伍的焦慮，教練或老師一定要及時(shí)的對(duì)運(yùn)動(dòng)員加強(qiáng)引導(dǎo)和加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員對(duì)比賽的理解。

2.4社會(huì)期待焦慮

大學(xué)生足球比賽不僅僅是代表個(gè)人，在很大程度上來(lái)說(shuō)他代表著整個(gè)集體。比如說(shuō)學(xué)校、班級(jí)、整個(gè)球隊(duì)、甚至是家庭。不同的個(gè)性特征對(duì)運(yùn)動(dòng)員賽前焦慮狀態(tài)的影響也不同。自卑、自信性不足、膽小怕事、謹(jǐn)小慎微的運(yùn)動(dòng)員其競(jìng)賽特質(zhì)和競(jìng)賽焦慮狀態(tài)均高于性格活潑、開朗、豪爽的運(yùn)動(dòng)員[7]。前者往往害怕辜負(fù)學(xué)校，辜負(fù)班級(jí)，辜負(fù)家人和教練對(duì)他的期望，他或他們更會(huì)表現(xiàn)出焦慮狀態(tài)。教練和家人甚至是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都要做好運(yùn)動(dòng)員的思想工作，比如賽前的動(dòng)員大會(huì)，還有一些教練和家長(zhǎng)的言語(yǔ)“只要你勤奮訓(xùn)練，認(rèn)真比賽，能打出你自己的水平，輸贏不是真正的問(wèn)題”。。都能很好的解決大學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)員焦慮的問(wèn)題。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

綜上所述，賽前心里訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)員起著不可忽視的作用。心理訓(xùn)練已成為現(xiàn)代足球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的重要組成部分,而隊(duì)員的心理訓(xùn)練不是孤立的,它應(yīng)與隊(duì)員其它的各項(xiàng)訓(xùn)練同相結(jié)合,如身體素質(zhì)訓(xùn)練、技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練和智力訓(xùn)練，且更要注重賽前的心理訓(xùn)練貫穿于整個(gè)訓(xùn)練與比賽中。

3.2 建議

建議讓隊(duì)員多參加高水平比賽,掌握隊(duì)員心理活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律,利用心理訓(xùn)練的作用,調(diào)動(dòng)和發(fā)揮隊(duì)員的積極性、主動(dòng)性,促進(jìn)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)水平的提高。重視對(duì)隊(duì)員的心理訓(xùn)練,提高隊(duì)員的心理適應(yīng)能力和心理承受能力,根據(jù)隊(duì)員個(gè)人情況不同,采取不同的心理訓(xùn)練方法,提高隊(duì)員的心理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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篇3

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生厭學(xué)心理分析矯正對(duì)策

中學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，理當(dāng)把握住求學(xué)的大好時(shí)機(jī)，在這個(gè)知識(shí)日新月異的時(shí)代，應(yīng)該說(shuō)更能激發(fā)廣大學(xué)生的求知熱情?？煽陀^現(xiàn)實(shí)卻不容樂(lè)觀，在基礎(chǔ)教育階段，特別是初中義務(wù)教育階段，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，課堂上，部分學(xué)生思想開小差，注意力不集中，玩手機(jī)或者打磕睡，或者做小動(dòng)作，或者吵鬧，不動(dòng)手、不動(dòng)口、不動(dòng)眼、不動(dòng)腦，視上課為坐牢；其二，練習(xí)、作業(yè)抄襲或者偷工減料，少做、漏做、字跡潦草，甚至干脆不做。不會(huì)做的固然不做，會(huì)做的有時(shí)也懶得做，學(xué)習(xí)全面陷入放棄狀態(tài)；其三，逃學(xué)，這是厭學(xué)的突出表現(xiàn)，借故曠課，外出閑逛，去網(wǎng)吧玩游戲等，嚴(yán)重者，甚至跌到少年犯罪的泥坑。面對(duì)嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象，教師無(wú)奈，家長(zhǎng)頭痛。這需要我們對(duì)厭學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入的分析。我認(rèn)為學(xué)生厭學(xué)有以下幾個(gè)原因：

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失

當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，他們是不可能熱愛(ài)學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失是導(dǎo)致厭學(xué)的重要原因。其中有兩個(gè)層次的因素，淺層因素是無(wú)動(dòng)機(jī)，即對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有需求欲，因而沒(méi)有動(dòng)機(jī)來(lái)啟動(dòng)學(xué)習(xí)，貪玩好動(dòng)的天性主宰了他們的學(xué)習(xí)生活。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，通過(guò)老師逼、家長(zhǎng)壓，他們也能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。深層因素是負(fù)動(dòng)機(jī)，這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有認(rèn)識(shí)，但其看法是消極的，甚至是錯(cuò)誤的，他們從家庭或者社會(huì)那里接受了某些錯(cuò)誤思想，認(rèn)為讀書是苦差事，讀書無(wú)大用，沒(méi)有讀書照樣可以出外賺大錢。

2.學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移

興趣是動(dòng)機(jī)的重要因素，它能引起注意，調(diào)動(dòng)人的好奇心，促使人喜愛(ài)從事某項(xiàng)活動(dòng)。而人的興趣又易擾，導(dǎo)致轉(zhuǎn)移。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，五光十色的生活，對(duì)青少年學(xué)生產(chǎn)生了巨大而多樣的誘惑，由于他們思想不成熟，理智不健全，選擇生活的意識(shí)和能力不強(qiáng)，往往被許多消極因素所吸引，所迷惑，從而拋棄學(xué)業(yè)，迷戀享樂(lè)，甚至走入歧途。現(xiàn)在厭學(xué)的學(xué)生大多是迷戀游戲、上網(wǎng)聊天，有些本來(lái)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生由于迷戀上了電腦游戲后，逐漸荒廢了學(xué)業(yè)；而那些黃色書刊影像則更毒害學(xué)生，使他們輕者精神萎靡不振，重者打架斗毆，違法亂紀(jì)。學(xué)生的興趣一旦由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為社會(huì)不良活動(dòng)后，不僅對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，反而討厭學(xué)習(xí)、抗拒學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)喪失希望

對(duì)學(xué)習(xí)悲觀失望，毫無(wú)信心，也容易造成學(xué)生的厭學(xué)心理。一部分學(xué)生，曾經(jīng)努力過(guò)，也曾經(jīng)灑過(guò)汗水，但無(wú)論怎么努力，仍然常常失敗，很少甚至沒(méi)有體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。一次次的失敗，無(wú)情地?fù)羲榱怂麄兊倪M(jìn)取心，促使他們對(duì)此作出了不正確的歸因，認(rèn)為自己天生愚笨，能力不強(qiáng)，智力底下，不是學(xué)習(xí)的料，因而主動(dòng)地放棄了學(xué)習(xí)，舉起了白旗。這便是典型的習(xí)得性失助感現(xiàn)象。也有一部分學(xué)生，同樣努力過(guò)，也曾經(jīng)取得過(guò)自認(rèn)為可以的成績(jī)，但是往往不如他人，因而很少得到老師的表?yè)P(yáng)，長(zhǎng)期被老師忽視，便逐漸喪失了自尊心，變得破罐子破摔起來(lái)。我們有些學(xué)校的教學(xué)管理，常常違背教育規(guī)律，初一新生入學(xué)就分快慢班，將學(xué)生過(guò)早地分成等級(jí)。學(xué)生心理本來(lái)就不成熟，這樣做，無(wú)形中傷害了他們稚嫩的心靈。分在慢班的學(xué)生，往往自認(rèn)為是三等公民，低人一等，在學(xué)校生活中抬不起頭來(lái)，許多學(xué)生便慢慢泯滅了自尊，進(jìn)而厭棄學(xué)習(xí)。這種消極心理現(xiàn)象在厭學(xué)群體中占了很大的比重。

4.恨屋及烏

愛(ài)屋及烏的心理較常見(jiàn)，恨屋及烏的心理也存在。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既有“親其師，信其道”的積極情感遷移，也有“恨其師，厭其道”的消極情感遷移。

人的情感是可以遷移的，愛(ài)一個(gè)人，包括他的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，甚至他的派生物；恨一個(gè)人，既恨他的缺點(diǎn)，也恨他的優(yōu)點(diǎn)，甚至包括他的派生物。這種情感遷移與發(fā)散，如果調(diào)控不當(dāng)，常常會(huì)產(chǎn)生負(fù)作用。由于一些教師在教學(xué)工作中的某些失誤或不足，造成部分學(xué)生對(duì)他們產(chǎn)生反感，并可能由此而影響學(xué)科的教學(xué)。學(xué)生由于某種原因?qū)δ澄唤處煵粷M，往往對(duì)他講課也不感興趣，嚴(yán)重的對(duì)該學(xué)科也不感興趣。學(xué)生的情感容易延伸與發(fā)散，不善于控制與收縮，其結(jié)果常常運(yùn)用斗氣的手段（不學(xué)習(xí)該學(xué)科或者故意不學(xué)好）來(lái)反抗教師。我曾接觸過(guò)一位姓楊的學(xué)生，因上課搞小動(dòng)作，歷史老師當(dāng)眾批評(píng)了他，他便心存不滿，發(fā)展到后來(lái)拒絕認(rèn)真聽講，不完成作文練習(xí)，最后歷史成績(jī)一落千丈。這位楊姓學(xué)生之所以變得厭學(xué)歷史就是“恨屋及烏”的心理作怪?！昂尬菁盀酢钡男睦淼漠a(chǎn)生與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的認(rèn)識(shí)有關(guān)。一部分學(xué)生存在幼稚的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了老師好，你得罪了我，我就不幫你學(xué)，讓你評(píng)不了優(yōu)、得不了獎(jiǎng)，認(rèn)為不學(xué)就可以報(bào)復(fù)老師。當(dāng)然也與老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)有關(guān)，那些專業(yè)底子薄、教學(xué)水平低、師德素質(zhì)差的教師，往往不能樹立良好的威信，同樣在很大程度上影響學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

5.情感饑渴

現(xiàn)在的留守學(xué)生較多，他們的父母大多出外賺錢，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)生活，靠在家老人照管。有些學(xué)生還因家庭變故，父母離異，長(zhǎng)期缺乏溫暖，情感孤獨(dú)，于是便常常尋求情感補(bǔ)償，而學(xué)習(xí)本是辛苦的事，是很難起到情感上的補(bǔ)償，因而他們往往廣交朋友，尋求刺激，以從其它渠道獲得心理滿足來(lái)彌補(bǔ)家庭情感的殘缺。俗話說(shuō)，學(xué)好三年，學(xué)壞三日，人的心思一旦復(fù)雜，就很難靜下心來(lái)鉆研學(xué)習(xí)，這同樣易導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。

6.物極必反

事物發(fā)展到極端，就會(huì)向反方向發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理也是如此。過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，容易使學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞，導(dǎo)致厭倦而厭學(xué)。在片面追求升學(xué)率的重壓下，社會(huì)與家庭將負(fù)擔(dān)交給學(xué)校，學(xué)校將壓力付給教師，而教師則將負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，于是便產(chǎn)生了一些違背教育規(guī)律的現(xiàn)象，拼命延長(zhǎng)課時(shí)，加班加點(diǎn)，學(xué)生從早學(xué)到晚，雙休日也不得休息。此外，各種資料五花八門，各種考試名目繁多，有些做法簡(jiǎn)單而殘酷：如寫錯(cuò)一個(gè)字，罰抄100遍；午息時(shí)間講話，罰抄《班規(guī)》100遍等。學(xué)習(xí)像沉重的大山，壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，他們沒(méi)有品嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，只有苦海無(wú)邊的酸楚。

過(guò)高的期望值與功利意識(shí)也易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理而厭學(xué)。許多家長(zhǎng)，望子成龍、望女成鳳心切，于是對(duì)孩子提出不切實(shí)際的要求，當(dāng)孩子達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，便采取譏諷、打罵等不正當(dāng)?shù)拇胧?，有些孩子能夠忍受，有些孩子干脆“死豬不怕開水燙”，反正達(dá)不到要求，索性放棄追求。中國(guó)青年報(bào)曾報(bào)道，安徽省銅陵市一中高一女生肖，從小學(xué)到初中，學(xué)習(xí)成績(jī)一直優(yōu)秀，進(jìn)入高中后成績(jī)有所下降，父母寄予厚望，采取加壓措施，結(jié)果該生不堪學(xué)習(xí)和家庭重壓而離家出走。

事實(shí)上，這些功利思想的強(qiáng)化，很難產(chǎn)生預(yù)期的效果，孩子們往往不僅不買賬，反而麻木不仁，甚至產(chǎn)生厭倦心理。因?yàn)樗麄兊男睦聿](méi)有成熟到大人的地步，是不可能按照成人的思想來(lái)生活的，欲速則不達(dá)。

要矯正學(xué)生的厭學(xué)心理，化厭學(xué)為樂(lè)學(xué)，可采取以下對(duì)策：

第一， 激發(fā)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因，學(xué)生們是在各種各樣的動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的。動(dòng)機(jī)的激發(fā)，可采取內(nèi)部動(dòng)機(jī)開啟與外部動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)相結(jié)合的方法，注意刺激學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化知識(shí)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。動(dòng)機(jī)的發(fā)展要靠學(xué)生的自我效能感、自我發(fā)展感、爭(zhēng)取社會(huì)地位感來(lái)推動(dòng)，要靠期望、競(jìng)爭(zhēng)、評(píng)價(jià)來(lái)保證，其中遠(yuǎn)大的理想（包括人生觀、價(jià)值觀）則起決定作用。

第二，成功強(qiáng)化。成功可起到正強(qiáng)化作用，經(jīng)常給學(xué)生呈現(xiàn)愉快的刺激，有助于推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，防止習(xí)得性失助感與失尊感的產(chǎn)生。

(1)創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，讓不同的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以揚(yáng)其所長(zhǎng)，抑其所短，對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)不佳而厭學(xué)的學(xué)生更應(yīng)如此。

(2)降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，低起點(diǎn)、慢步子、分層次是使不同類型的學(xué)生獲得成功的重要途經(jīng)。低目標(biāo)，學(xué)生易達(dá)到，就能察覺(jué)到自身的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的喜悅。

(3)幫助學(xué)生確立自我參照標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生從自身變化中認(rèn)同自己的成功。

(4)及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生心理獲得積極的滿足感與自豪感。

第三，引起注意。對(duì)于興趣轉(zhuǎn)移的學(xué)生，要將他們的興趣再轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，必須著力強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的有意注意。

(1)轉(zhuǎn)變觀念，淡化“苦味”。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，這種觀點(diǎn)當(dāng)然不錯(cuò)。但一份耕耘一份收獲，付出與回報(bào)是成正比的。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，不是為了他人，而是為自己。從而變要我學(xué)為我要學(xué)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。

(3)改進(jìn)教法，激發(fā)興趣。教學(xué)時(shí)，我們要采取豐富多樣的方法，設(shè)置各種巧妙的情景，多采用啟發(fā)式、探究式教學(xué)，鮮明呈現(xiàn)事物的特征，激發(fā)學(xué)習(xí)的趣味性，從而將學(xué)生的注意力牢牢吸引住。

第四，情感補(bǔ)償。情感教育是劑，也是化解厭學(xué)心理的良藥。古語(yǔ)有“親其師，信其道，學(xué)其理”之說(shuō)，講的是“愛(ài)屋及烏”的情感效應(yīng)。學(xué)生熱愛(ài)老師，往往會(huì)將這種情感遷移到學(xué)習(xí)中來(lái)，似乎覺(jué)得不學(xué)好就對(duì)不住關(guān)心愛(ài)護(hù)自己的老師。而對(duì)于那些情感饑渴者，教師更應(yīng)付出無(wú)私的愛(ài)，并且要想辦法建設(shè)班集體這一溫暖的家庭，讓他們生活在情感豐富的學(xué)習(xí)生活中，這種情感場(chǎng)具有巨大的磁力，會(huì)緊緊吸引住學(xué)生，使他們不至于尋找不正規(guī)的情感補(bǔ)償。

篇4

由于短路現(xiàn)象的危險(xiǎn)性，爆炸性（產(chǎn)生電?。?，教師怕做，甚至回避不做，學(xué)生對(duì)短路沒(méi)有全面深刻了解，對(duì)短路事故嚴(yán)重性無(wú)明確直觀認(rèn)識(shí)，更易在生活、實(shí)驗(yàn)、工作中導(dǎo)致短路事故的發(fā)生機(jī)率增加，危害極大。短路現(xiàn)象在生活中的危險(xiǎn)性危害性的事實(shí)，迫切要求我們對(duì)短路現(xiàn)象要有一個(gè)明晰，正確地認(rèn)識(shí)。

首先，短路實(shí)驗(yàn)是否該做，什么場(chǎng)合做，應(yīng)怎樣做，應(yīng)該根據(jù)物理教學(xué)的實(shí)際需要和師生的心理狀態(tài)進(jìn)行主客觀心理分析得出結(jié)論。

短路實(shí)驗(yàn)教育性主要從兩方面考慮，一是提供短路知識(shí)的感性材料，二是提供安全教育的感性材料。

初中物理課本第二冊(cè)電學(xué)中有關(guān)短路原理知識(shí)僅作簡(jiǎn)單介紹。教師為了幫助學(xué)生正確內(nèi)化短路認(rèn)知目標(biāo)而設(shè)計(jì)短路實(shí)驗(yàn)，提供典型的感性實(shí)驗(yàn)材料，這對(duì)理解短路現(xiàn)象物理本質(zhì)及規(guī)律十分有利。在物理實(shí)驗(yàn)中電學(xué)安全教育是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題，其包括實(shí)驗(yàn)安全、生產(chǎn)安全、生活用電安全，設(shè)計(jì)短路實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供模擬性生活環(huán)境，典型性感性材料，進(jìn)行安全教育具有現(xiàn)實(shí)性，很有說(shuō)服力。

我們對(duì)289名初三學(xué)生進(jìn)行電學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)心理調(diào)查，?結(jié)果表明喜愛(ài)看短路實(shí)驗(yàn)的占24％，喜歡做短路實(shí)驗(yàn)的占59％，但也有11％的人害怕做短路實(shí)驗(yàn)，且多數(shù)為女生，總體上對(duì)短路實(shí)驗(yàn)感興趣的學(xué)生達(dá)83％；由此可見(jiàn)，短路實(shí)驗(yàn)深受學(xué)生歡迎，因?yàn)槎搪穼?shí)驗(yàn)現(xiàn)象一般伴有強(qiáng)烈的電弧火光及小聲的熔絲斷聲。

事實(shí)上短路實(shí)驗(yàn)只能激發(fā)學(xué)生暫時(shí)興趣，而暫時(shí)興趣易生易滅，在學(xué)生大腦中樞此聯(lián)系軟弱、常有盲目性，廣泛性，是學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣初級(jí)階段。在這個(gè)階段初中生心理有兩個(gè)明顯特征：①容易形成不正確興趣品質(zhì)，甚至造成變戲法，看熱鬧的感覺(jué)；②容易產(chǎn)生害怕?lián)?，懼怕的心理狀態(tài)，阻礙學(xué)生對(duì)電學(xué)歐姆定律1=U／R本質(zhì)的進(jìn)一步理解與深化。而短路實(shí)驗(yàn)如果處理不當(dāng)，將會(huì)對(duì)兩種心理特征產(chǎn)生不利影響因素，因?yàn)檫^(guò)多的短路實(shí)驗(yàn)容易滋長(zhǎng)學(xué)生不正確的興趣品質(zhì)；強(qiáng)烈，驚險(xiǎn)的短路實(shí)驗(yàn)易加劇學(xué)生的害怕心理。所謂強(qiáng)烈，就是短路時(shí)威力大，電弧火光強(qiáng)，伴有小聲爆炸聲，對(duì)眼、耳感官有強(qiáng)烈刺激；所謂驚險(xiǎn)，就是線連接錯(cuò)誤時(shí)，電路一旦接電導(dǎo)通，短路就即刻發(fā)生，難于挽救。

從短路產(chǎn)生效果看：似乎實(shí)驗(yàn)中發(fā)生轟然巨響，電孤火光越亮越好，但是這類實(shí)驗(yàn)愈多對(duì)學(xué)生害怕心理會(huì)有負(fù)向加劇作用，使他們感到電現(xiàn)象可怕，我們對(duì)289名初三學(xué)生電學(xué)學(xué)習(xí)心理調(diào)查，結(jié)果表明11．2％學(xué)生對(duì)短路實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象感到害怕，（導(dǎo)致）這對(duì)學(xué)生在做電學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)常懷著恐懼心理，甚至可能不間斷地問(wèn)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師他所在進(jìn)行地電學(xué)實(shí)驗(yàn)是否有無(wú)危險(xiǎn)性，對(duì)學(xué)生物理電學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)主消極地負(fù)面影響。因此，學(xué)生長(zhǎng)期在實(shí)驗(yàn)時(shí)懷著恐懼心理進(jìn)行電學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，很易將此不良心理遷移到其他物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中，造成電學(xué)實(shí)驗(yàn)操作上的學(xué)習(xí)心理障礙。因此，對(duì)于發(fā)生在電壓過(guò)高、電流過(guò)大等實(shí)驗(yàn)條件下短路現(xiàn)象，雖然能激發(fā)和滿足部分學(xué)生暫時(shí)興趣與心理需要，卻不宜在課堂上演示。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師尤應(yīng)明記此點(diǎn)。

1．刺激性的強(qiáng)烈性

心理學(xué)中感知與刺激強(qiáng)度依存性的規(guī)律表明，作用于耳、目等感覺(jué)器官的刺激物必須達(dá)到一定的程度，才能被客體所清晰感知。短路實(shí)驗(yàn)刺激強(qiáng)度，無(wú)論是絕對(duì)強(qiáng)度和相對(duì)強(qiáng)度，都達(dá)到能引起學(xué)生注意良好的效果，因此，從刺激的物理特征看，短路實(shí)驗(yàn)具有強(qiáng)烈的刺激性，足夠引起學(xué)生的注意與感知，但對(duì)聽覺(jué)閥限研究表明，?聲音超過(guò)140分貝時(shí)，對(duì)耳所引的不再是聽覺(jué)，而是不舒適的觸壓和痛覺(jué)。盡管短路實(shí)驗(yàn)聲響不是十分強(qiáng)烈，但聲與電孤光亮的交互刺激，會(huì)使學(xué)生兩手習(xí)慣性捂住兩耳，這從一定程度上反映了學(xué)生心理恐懼的存在。

2．實(shí)驗(yàn)中學(xué)生情緒的兩極性

良好的情緒能使反應(yīng)的強(qiáng)度與引起情緒的刺激強(qiáng)度相適應(yīng)，情緒的過(guò)度強(qiáng)烈和過(guò)度的抑制都是不正常的。短路實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生情緒反應(yīng)具有兩極性。有些學(xué)生對(duì)短路的強(qiáng)亮光，伴隨小聲響，感覺(jué)滿足了自我獵奇的感知需要，從而產(chǎn)生愉快、喜悅、興奮等積極情緒反應(yīng)；有的學(xué)生則對(duì)這種短路現(xiàn)象感到不符合他們的心理需要和主觀愿望，從而產(chǎn)生緊張、厭惡、恐懼的消極情緒反應(yīng)，這種情緒兩極性還表現(xiàn)在積極的增力和消極的減力作用上。前者由于喜愛(ài)這類實(shí)驗(yàn)而感到興奮，能提高學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性；后者則往往使學(xué)習(xí)和積極性受抑制。心理的生理機(jī)制研究認(rèn)為：當(dāng)刺激物過(guò)于強(qiáng)烈的時(shí)候，興奮過(guò)程過(guò)強(qiáng)烈，會(huì)超過(guò)神經(jīng)細(xì)胞興奮性限度，因此，從刺激的情緒特征看，短路實(shí)驗(yàn)對(duì)初中學(xué)生的情緒有明顯兩極性。

對(duì)于一個(gè)班級(jí)而言，一般兩種極端對(duì)立情緒反應(yīng)的學(xué)生比例稍有所不同，通常，女生常易產(chǎn)生消極情緒。當(dāng)做完短路實(shí)驗(yàn)后，由于腦神經(jīng)細(xì)胞強(qiáng)烈的反射作用，往往使學(xué)生的情緒不能立即靜下來(lái)，需要幾分鐘的騷動(dòng)后才能使全班情緒趨于穩(wěn)定，逐步轉(zhuǎn)入正常的教學(xué)秩序，這對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間量是一個(gè)矛盾，需要教師妥善處理好短路實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)度與刺激度。

短路實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)生注意的緊張度，因?yàn)樗麄儗?duì)即將發(fā)生短路的靜態(tài)實(shí)驗(yàn)器材，存在著迫切希望觀察到短路的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的企盼心理。由于緊張加強(qiáng)了注意，注意范圍縮小，所以，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的印象極為深刻，因此，從刺激的強(qiáng)調(diào)特征看，短路實(shí)驗(yàn)提高了學(xué)生注意的緊張度，因而達(dá)到了高度強(qiáng)化的效果，由此可見(jiàn)，在物理教學(xué)中設(shè)計(jì)短路實(shí)驗(yàn)用以強(qiáng)調(diào)短路的危害及嚴(yán)重性，是可以收到理想效果的。

根據(jù)以上分析知道，短實(shí)驗(yàn)具有兩面性。一方面為了使學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)某些物質(zhì)在一定條件下有發(fā)生短路的可能性，提供真實(shí)的或模擬的感性材料，使他們具有真實(shí)感、警惕感，從而達(dá)到理解電學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和安全教育的目的，另一方面，短路實(shí)驗(yàn)本身又有不安全因素，容易發(fā)生事故，還可能產(chǎn)生一些消極因素，影響一些學(xué)生情緒，因此，對(duì)待設(shè)計(jì)短路實(shí)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)采取高度謹(jǐn)慎的態(tài)度，我們認(rèn)為必須在教學(xué)實(shí)踐中遵循以下實(shí)踐原則。

1.盡量排除不安全因素

短路實(shí)驗(yàn)本身就孕育著不安全因素，設(shè)計(jì)這類實(shí)驗(yàn)必須盡量排除不安全因素，諸如電流不宜太大，電壓不宜太高，熔絲不宜過(guò)粗，否則短路現(xiàn)象太強(qiáng)烈，可能涉及人身安全，絕對(duì)禁止學(xué)生靠近、圍觀實(shí)驗(yàn)。

2．課堂演示不易過(guò)會(huì)

從教育性分析，過(guò)多演示短路實(shí)驗(yàn)，會(huì)導(dǎo)致不安全事故幾率增加；從興趣性分析，由于這類實(shí)驗(yàn)只能激發(fā)學(xué)生的暫時(shí)興趣，而且過(guò)多的這類實(shí)驗(yàn)可能滋長(zhǎng)學(xué)生不正確興趣品質(zhì)；從刺激性分析，過(guò)多這類實(shí)驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生減弱警惕感、新異感，現(xiàn)有初中教材短路知識(shí)只稍帶講了，較為妥當(dāng)。

篇5

1 通信工程項(xiàng)目的特征 

通信項(xiàng)目由于其本身和環(huán)境的復(fù)雜，在運(yùn)行中存在很多的問(wèn)題，存在的風(fēng)險(xiǎn)主要的特征有以下幾點(diǎn)： 

1.1 客觀性 

通信項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)是由于其運(yùn)行而產(chǎn)生的，并不以人的意志為轉(zhuǎn)移，項(xiàng)目一般時(shí)間都比較后長(zhǎng)，投資的資金數(shù)目也比較大，管理上肯定會(huì)存在一些 

問(wèn)題[1]。 

1.2 風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的必然性和偶然性 

在表面上，項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生具有偶然性。但是根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的原因的分析，其實(shí)可以找到內(nèi)在的聯(lián)系，具有一定的必然性。 

1.3 風(fēng)險(xiǎn)的變化性 

通信項(xiàng)目越是規(guī)模增大，越是復(fù)雜，存在的風(fēng)險(xiǎn)就越多，也越不可控，風(fēng)險(xiǎn)也并不是一成不變的，在項(xiàng)目的不斷的變化中，風(fēng)險(xiǎn)也在改變。 

1.4 風(fēng)險(xiǎn)的多樣化 

通信工程項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)，在項(xiàng)目建設(shè)的每個(gè)階段都存在不同的風(fēng)險(xiǎn)，種類很多，也很復(fù)雜，隨著外部環(huán)境的變化，內(nèi)部的風(fēng)險(xiǎn)也會(huì)更多樣[2]。 

2 通信工程項(xiàng)目的具體風(fēng)險(xiǎn)管理內(nèi)容 

通信工程項(xiàng)目中，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的管理分為5個(gè)步驟。 

2.1 項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)規(guī)劃 

這一階段是項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段，是項(xiàng)目能否進(jìn)行的決定性階段。這個(gè)階段直接影響項(xiàng)目的建設(shè)。在這個(gè)階段主要是對(duì)可能出現(xiàn)的項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行規(guī)避，避免項(xiàng)目中可能發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)。若是存在的風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的概率過(guò)大，可能會(huì)導(dǎo)致項(xiàng)目的流產(chǎn)。 

2.2 項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別 

項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別是在項(xiàng)目的進(jìn)行中，對(duì)存在的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行查找，避免風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生，可發(fā)生的幾率比較大的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)對(duì)抗方案的制定。在這一階段主要是對(duì)項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別主要是靠風(fēng)險(xiǎn)來(lái)源、風(fēng)險(xiǎn)事件和風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的征兆進(jìn)行分析。風(fēng)險(xiǎn)的來(lái)源很廣泛，可能是社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治和自然等方面的因素造成的風(fēng)險(xiǎn)。風(fēng)險(xiǎn)的事件對(duì)項(xiàng)目的影響是直接的，造成項(xiàng)目的建設(shè)的問(wèn)題。風(fēng)險(xiǎn)征兆就是風(fēng)險(xiǎn)事件發(fā)生的條件[3]。 

2.3 項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估 

項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估主要是根據(jù)項(xiàng)目存在的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)程度的估算，這時(shí)已經(jīng)可以確定風(fēng)險(xiǎn)存在，其發(fā)生的概率很大，可能會(huì)造成項(xiàng)目的損失，所以要采取一定的措施，項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估有利于項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)方案的 

制定。 

2.4 項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì) 

這個(gè)階段是根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的具體事件、事件和方式等進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)，對(duì)發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行處理，最好能在其發(fā)生前進(jìn)行解決，若是無(wú)法解決，那么就要采取風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)方案。 

2.5 項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控 

項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控時(shí)在風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生后，已經(jīng)處理完成，進(jìn)行的項(xiàng)目監(jiān)控，其主要的目的是通過(guò)對(duì)項(xiàng)目殘余風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別，避免再次發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)事故，并對(duì)風(fēng)險(xiǎn)管理的效果進(jìn)行評(píng)估。 

3 通信工程項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理存在的問(wèn)題 

3.1 風(fēng)險(xiǎn)管理意識(shí)缺乏 

風(fēng)險(xiǎn)管理意識(shí)是大多數(shù)的企業(yè)都不重視的問(wèn)題。其主要的關(guān)注力就是經(jīng)濟(jì)效益的制造，對(duì)潛在的風(fēng)險(xiǎn)并沒(méi)有進(jìn)行重視。現(xiàn)在很多的企業(yè)都缺乏風(fēng)險(xiǎn)管理的專業(yè)的部門，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生和處理并沒(méi)有解決的辦法，一旦發(fā)生只能接受。在風(fēng)險(xiǎn)處理后也不會(huì)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控。 

3.2 風(fēng)險(xiǎn)管理制度不完善 

風(fēng)險(xiǎn)管理制度是每個(gè)企業(yè)根據(jù)自身的情況和通信工程投資的項(xiàng)目進(jìn)行的風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、評(píng)估、應(yīng)對(duì)和監(jiān)控等風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防和處理措施。但現(xiàn)在通信工程項(xiàng)目的管理中并不存在風(fēng)險(xiǎn)管理的制度，從業(yè)人員的專業(yè)程度不高。很多的企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)管理制度只是對(duì)其他的風(fēng)險(xiǎn)管理制度的照搬，并沒(méi)有試駕意義。 

3.3 風(fēng)險(xiǎn)管理服務(wù)缺失 

現(xiàn)在我國(guó)還并沒(méi)有專門針對(duì)通信工程存在的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行解決的機(jī)構(gòu)和公司等，只能通過(guò)企業(yè)本身進(jìn)行解決，但是工作往往是不到位的，專業(yè)人員缺失，并無(wú)法進(jìn)行有效的風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別和評(píng)估等[4]。 

3.4 風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)策略缺失 

現(xiàn)在的企業(yè)度風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的解決措施的制定并沒(méi)有系統(tǒng)化，在風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生前，有時(shí)并沒(méi)有解決風(fēng)險(xiǎn)的策略，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)只能是被動(dòng)的接受，無(wú)法主動(dòng)出擊，迎接風(fēng)險(xiǎn)，所以這時(shí)風(fēng)險(xiǎn)對(duì)企業(yè)的影響往往是很大的，無(wú)法控制的。 

4 通信工程項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理的應(yīng)對(duì)策略 

4.1 規(guī)避項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn) 

風(fēng)險(xiǎn)項(xiàng)目的規(guī)避是風(fēng)險(xiǎn)管理策略中最好的選擇，可以避免風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生，對(duì)項(xiàng)目的影響較小。但是有時(shí)風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避的代價(jià)往往是很大的，可能是放棄項(xiàng)目，主要是根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)造成的影響和項(xiàng)目創(chuàng)造的利益進(jìn)行判斷。 

4.2 控制項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)損失 

項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生一定會(huì)造成一些損失，一般的損失往往是經(jīng)濟(jì)上的，只是直接的損失。但還有些并不是經(jīng)濟(jì)上的，可能是公司信譽(yù)或公司市場(chǎng)等方面的損失，給企業(yè)的影響也是長(zhǎng)期的，不可逆的損失。所以要通過(guò)兩種方式進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)損失的控制：一是預(yù)防風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生。在加強(qiáng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別和監(jiān)控。二是控制。一旦風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生，盡量的控制其發(fā)生的時(shí)間、范圍等，減小損失。 

4.3 轉(zhuǎn)移項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn) 

項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)的轉(zhuǎn)移是當(dāng)風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生時(shí)，將風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移到其他組織或個(gè)人中。這種策略可以將企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)降到最低，但是其也是比較難操作的，一般風(fēng)險(xiǎn)涉及的方面比較多，風(fēng)險(xiǎn)的轉(zhuǎn)移，有特定的要求，一般很少的風(fēng)險(xiǎn)的解決辦法是利用者眾辦法。而且風(fēng)險(xiǎn)的轉(zhuǎn)移對(duì)企業(yè)本身也有一定的影響，一般不建議使用這種方法[5]。 

4.4 自留項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn) 

項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)的自留是主動(dòng)或被動(dòng)的接受風(fēng)險(xiǎn)，這種情況適用于項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生時(shí)，無(wú)法進(jìn)行規(guī)避，主動(dòng)進(jìn)行項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)控制可無(wú)法避免，項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)若是采用避免或轉(zhuǎn)移等方式造成的影響更大，對(duì)公司的發(fā)展更不利時(shí)，就要采用這種方式，直接接受，這樣通信工程項(xiàng)目還是有利可賺。一般這種風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生是由于其對(duì)風(fēng)險(xiǎn)并沒(méi)有進(jìn)行識(shí)別。 

5 結(jié)論 

綜上所述，我國(guó)的工薪行業(yè)的項(xiàng)目管理技術(shù)在不斷的發(fā)展、成熟。在企業(yè)的發(fā)展中也要注意對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別和監(jiān)控，全面、客觀的了解企業(yè)面臨的風(fēng)險(xiǎn)?，F(xiàn)在通信工程項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理中存在的問(wèn)題主要是：風(fēng)險(xiǎn)管理意識(shí)的缺乏、風(fēng)險(xiǎn)管理制度的不完善、風(fēng)險(xiǎn)管理服務(wù)的缺失、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)策略的缺失，其解決措施主要是項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)損失的控制、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)的轉(zhuǎn)移、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)自留，這些措施可以有效的解決風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生。通信工程項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)管理中，最好的辦法就是提前對(duì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行識(shí)別，提早的進(jìn)行預(yù)防和方案的制定。 

參考文獻(xiàn) 

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篇6

關(guān)鍵詞：心理異常 心理調(diào)節(jié) 心理咨詢

近年來(lái)，大學(xué)生心理異常現(xiàn)象頻發(fā)，呈不斷上升趨勢(shì)。大學(xué)生有朝氣，有理想和抱負(fù)，是青年中知識(shí)層次高、有發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)造性的群體。因此，深入探討大學(xué)生心理異常的成因與調(diào)節(jié)策略，有助于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、概念及具體表現(xiàn)

心理異常是相對(duì)于心理健康而言的。當(dāng)個(gè)體的心理活動(dòng)和行為不能適應(yīng)客觀環(huán)境，各種心理活動(dòng)和行為之間不能保持協(xié)調(diào)、統(tǒng)一而失去良好的社會(huì)功能，在長(zhǎng)期生活經(jīng)歷過(guò)程中形成的獨(dú)特的人格不能保持相對(duì)的穩(wěn)定性而使他人難以捉摸時(shí)，則被視為心理異常。具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

（一）情緒困擾

繁重的學(xué)習(xí)、激烈的競(jìng)爭(zhēng)，使大學(xué)生的壓力很大，易受到抑郁、焦慮等情緒的困擾。抑郁是以異常的情緒低落為特點(diǎn)的心理障礙，常表現(xiàn)為強(qiáng)烈而持久的悲傷、憂慮，感情淡漠，沉默寡獨(dú)，悲觀絕望。焦慮是由幾種情緒混合而成的負(fù)性情緒體驗(yàn)，沒(méi)有什么值得害怕的明確對(duì)象和內(nèi)容，但是總有大禍臨頭的感覺(jué)和壓力，且又不能明確表達(dá)最終會(huì)發(fā)生什么情況。

（二）人際交往不適

大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活都離不開與他人的交往，它直接影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，乃至身心健康。目前，人際交往不適在大學(xué)生中不同程度地存在著。常見(jiàn)的表現(xiàn)有嫉妒、冷漠、單相思、敵對(duì)心理等。

（三）自卑人格

自卑感是因人對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)低而產(chǎn)生的壓抑、羞愧情緒的表現(xiàn)，是人格發(fā)展的不良傾向。通常，自卑的個(gè)體自我評(píng)價(jià)不符合自身實(shí)際情況，自我評(píng)價(jià)過(guò)低，因而看不起自己，或者妄自菲薄，對(duì)自我缺乏信心。

二、心理異常原因的綜合分析

（一）生理因素

首先，大學(xué)生在性的問(wèn)題上容易發(fā)生心理沖突。由于大學(xué)生的性心理還未完全成熟，可能會(huì)出現(xiàn)行為失當(dāng)，從而導(dǎo)致心理緊張、恐懼、羞澀和壓抑。其次，遺傳因素產(chǎn)生的如身材矮小、體重偏高、外表特征明顯（不漂亮、有生理缺陷等）而產(chǎn)生自卑或心理障礙。

（二）心理因素

一是學(xué)習(xí)壓力。所學(xué)專業(yè)非所愛(ài)、課程負(fù)擔(dān)重等會(huì)造成大學(xué)生的精神長(zhǎng)期處于高壓狀態(tài)，容易出現(xiàn)強(qiáng)迫、焦慮甚至是精神分裂等心理異常。二是生活壓力。包括不善于為人處世，以及生活貧困等造成的心理壓力。三是人際交往困難壓力。這會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生自閉偏執(zhí)等心理問(wèn)題，還會(huì)因?yàn)闆](méi)有傾訴對(duì)象，不愿與人面對(duì)面交往，致使染上網(wǎng)癮、煙癮等。四是就業(yè)壓力。這在高年級(jí)學(xué)生中尤為明顯。就業(yè)市場(chǎng)的不景氣，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮、自卑、無(wú)安全感等不良情緒。

（三）環(huán)境因素

一是家庭環(huán)境的影響。包括家庭的過(guò)分放任或溺愛(ài)、家庭關(guān)系是否和諧以及家庭經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位等。二是教育環(huán)境的缺失。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)各級(jí)教育忽視對(duì)學(xué)生心理健康的教育，學(xué)生的心理偏離了健康發(fā)展的軌道。三是地域差異的影響。大學(xué)是一個(gè)兼容并蓄的社會(huì)環(huán)境，不同的地域文化差異和本土習(xí)俗所導(dǎo)致的可能是價(jià)值觀的差異，必然引起大學(xué)生對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物的不同看法。

（四）病理因素

軀體疾病或損傷，能造成心理活動(dòng)的障礙或異常。如腦部位受損，會(huì)導(dǎo)致記憶衰退、思維紊亂、言語(yǔ)障礙、神志不清等；心臟病會(huì)造成感覺(jué)遲鈍、注意力分散、神志恍惚等，以致大學(xué)生不能正確判斷和推理客觀事物，無(wú)法在生活學(xué)習(xí)中分析和解決問(wèn)題。

三、大學(xué)生異常心理的調(diào)節(jié)建議

（一）重視學(xué)校、家庭、社會(huì)的配合

父母的價(jià)值觀和思想行為以及家庭變故、社會(huì)的變遷，均會(huì)使大學(xué)生的思想觀念受到震蕩。因此，盡管學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，但家庭和社會(huì)依然深深地影響著學(xué)生的身心健康。對(duì)此，家長(zhǎng)應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的心理健康并營(yíng)造良好的環(huán)境。同時(shí)，高校也要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，增設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)和說(shuō)服教育，解決學(xué)生的心理問(wèn)題。此外，社會(huì)應(yīng)大力營(yíng)造良好的文化環(huán)境、輿論環(huán)境、校園周邊環(huán)境，引導(dǎo)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，并引導(dǎo)他們走向成熟。

（二）教育和引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)

學(xué)校和教師要教育和引導(dǎo)大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)會(huì)運(yùn)用自己所掌握的心理學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得心理上或情緒上有如焦慮、郁悶、氣憤、情緒不佳等不適情況時(shí)，就要通過(guò)適當(dāng)運(yùn)動(dòng)、轉(zhuǎn)移注意力或放松等方式，減輕壓力，愉悅心情。

（三）要做好預(yù)防、治療和促進(jìn)發(fā)展三方面的工作

1.建立心理檔案，開展經(jīng)常性的心理檢查。預(yù)防是針對(duì)廣大學(xué)生，特別是有心理問(wèn)題傾向?qū)W生的好辦法。在新生入學(xué)之初，班主任應(yīng)該找學(xué)生談話，做心理檔案。對(duì)已發(fā)現(xiàn)有心理危機(jī)或有家庭病史的學(xué)生，班主任應(yīng)注意跟蹤了解和交談，幫助他們克服心理障礙。這樣就能及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，使新生在智力上、情感上得到綜合發(fā)展。

2.積極開展形式多樣的心理咨詢，拓寬咨詢渠道。高校應(yīng)積極設(shè)立心理咨詢服務(wù)中心，開展各種方式的咨詢服務(wù)，如直接咨詢、間接咨詢、個(gè)別咨詢、團(tuán)體咨詢、電話咨詢、現(xiàn)場(chǎng)咨詢等。這樣就能通過(guò)語(yǔ)言、文字等媒介，以及心理商談的程序，積極開展心理咨詢服務(wù)，給大學(xué)生以幫助、啟發(fā)和教育，解決大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面的心理異常。

3.大力普及心理學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展。高校應(yīng)通過(guò)發(fā)放心理教育專題教材，舉辦心理知識(shí)講座，定期組織心理學(xué)教師巡回宣講心理常識(shí)以及利用廣播、板報(bào)、墻報(bào)等宣傳載體開辟心理保健的欄目等手段，廣泛宣傳和普及心理衛(wèi)生知識(shí)，使大學(xué)生認(rèn)識(shí)自身，了解心理健康對(duì)自身發(fā)展的重要意義，樹立心理健康意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳會(huì).大學(xué)生常見(jiàn)心理異常分析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（6）：90-91.

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篇7

[關(guān)鍵詞]出口信用保險(xiǎn)；競(jìng)爭(zhēng)力；模糊綜合評(píng)價(jià)；改進(jìn)策略

[中圖分類號(hào)]F832 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2013）5-0051-02

1 出口信用保險(xiǎn)競(jìng)爭(zhēng)力影響因素構(gòu)建

近年來(lái)對(duì)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究趨于白熱化，其中蘇志欣，等.企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)模型[J].理論新探，2006（4）：27-28.李存芳等（2007）在“基于模糊集理論的企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力系統(tǒng)評(píng)價(jià)”中將企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)分為戰(zhàn)略資本、核心技術(shù)、先進(jìn)知識(shí)、整合能力4個(gè)二級(jí)指標(biāo)和43個(gè)三級(jí)指標(biāo)。李存芳，等.基于模糊集理論的企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力系統(tǒng)評(píng)價(jià)[J].工業(yè)工程，2007（7）：54-58.保險(xiǎn)業(yè)是提供金融商品的特殊服務(wù)行業(yè)，出口信用保險(xiǎn)屬于保險(xiǎn)產(chǎn)業(yè)補(bǔ)缺市場(chǎng)，鑒于保險(xiǎn)企業(yè)在經(jīng)營(yíng)中存在的特殊性質(zhì)，我國(guó)學(xué)者對(duì)于保險(xiǎn)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的研究大都集中在基于產(chǎn)業(yè)與企業(yè)層面，其中裴光 （2002）把我國(guó)保險(xiǎn)業(yè)放置于我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)及世界保險(xiǎn)業(yè)發(fā)展之中，對(duì)其競(jìng)爭(zhēng)力問(wèn)題進(jìn)行了深入的思考。裴光.中國(guó)保險(xiǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力研究[M].北京：中國(guó)金融出版社，2002.呂宙 （2004）從行業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇角度進(jìn)行了研究，劉子操（2005）從保險(xiǎn)企業(yè)的角度研究了保險(xiǎn)競(jìng)爭(zhēng)力的培育，其中有代表性的是中國(guó)社科院金融所的胡宏兵教授將保險(xiǎn)公司核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)成要素界定為四個(gè)方面的能力，即風(fēng)險(xiǎn)管理能力、市場(chǎng)開拓能力、險(xiǎn)種研發(fā)能力和組織學(xué)習(xí)能力。這些研究對(duì)我國(guó)保險(xiǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力從理論和實(shí)踐上進(jìn)行了很好的探討，但對(duì)于當(dāng)前局面的評(píng)價(jià)以及如何從當(dāng)前的競(jìng)爭(zhēng)力水平發(fā)展到更好的水平等問(wèn)題關(guān)注較少，盡管如此，這些文獻(xiàn)為形成出口信保的競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)因素提供了建議。通過(guò)大量文獻(xiàn)分析，結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，構(gòu)建基于出口信用保險(xiǎn)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)的指標(biāo)集評(píng)價(jià)指標(biāo)得出過(guò)程較為復(fù)雜，其中Bi為一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，其下屬二級(jí)指標(biāo)用Ci表示。為：B1、客戶關(guān)系管理（CRM）：客戶整合管理、客戶關(guān)系維護(hù)、合作渠道管理、年度計(jì)劃管理；B2、風(fēng)險(xiǎn)管理（RM）：風(fēng)險(xiǎn)管理文化、風(fēng)險(xiǎn)管理組織與人員、內(nèi)控機(jī)制、風(fēng)險(xiǎn)管理信息系統(tǒng)；B3、人力資源管理（HRM）：HR的獲取、人員整合、保持員工、績(jī)效與薪酬設(shè)計(jì)、促使員工持續(xù)發(fā)展的能力；B4、信息獲取能力（IA）：買家信息獲取、國(guó)內(nèi)出口企業(yè)信息獲取、各種綜合分析信息獲取、各分支機(jī)構(gòu)的信息交流，以及政府信息獲取能力；B5、宏觀把控能力：戰(zhàn)略決策能力、市場(chǎng)控制能力以及環(huán)境適應(yīng)能力；B6、險(xiǎn)種開發(fā)能力：險(xiǎn)種核心技術(shù)、新險(xiǎn)種比率、研發(fā)速度、保源充足性。

2 出口信用保險(xiǎn)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)的實(shí)證分析

模糊綜合評(píng)價(jià)法由美國(guó)著名模糊數(shù)學(xué)創(chuàng)始人查德（L.A.Zadeh）首先提出，是對(duì)一個(gè)與各種模糊因素有關(guān)的事物加以綜合考慮，應(yīng)用模糊變換原理和最大隸屬度原則，將一些邊界不清的定性因素進(jìn)行綜合量化評(píng)價(jià)的方法。

根據(jù)得到的指標(biāo)集，設(shè)定U為出口信用保險(xiǎn)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)因素集，則U=（u1，u2，u3，u4，u5，u6）=（客戶關(guān)系管理，風(fēng)險(xiǎn)管理，人力資源管理，信息獲取，宏觀把控，險(xiǎn)種開發(fā)）；U的每個(gè)因素又是若干個(gè)因素的集合，其中：

u1=（u11，u12，u13，u14）=（客戶整合管理，客戶關(guān)系維護(hù)，合作渠道管理，年度計(jì)劃管理）；u2=（u21，u22，u23，u24）、u3=（u31，u32，u33，u34，u35）、u4=（u41，u42，u43，u44，u45）、u5=（u51，u52，u53）、u6=（u61，u62，u63，u64）分別為其對(duì)應(yīng)定性值。

采用情景模擬方法邀請(qǐng)專家組，對(duì)文中構(gòu)造的各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)相互之間的重要程度作出判斷，并通過(guò)模糊綜合評(píng)價(jià)得出結(jié)果。A為最終的評(píng)價(jià)集，Bi為一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，Ci為一級(jí)指標(biāo)下二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，根據(jù)層次分析法中重要程度對(duì)比，一級(jí)指標(biāo)判斷矩陣結(jié)果如下：

同樣方法獲得二級(jí)指標(biāo)判斷矩陣，得出判斷矩陣的特征向量及特征根并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)此階段一般用數(shù)據(jù)處理軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，篇幅所限，二級(jí)指標(biāo)AHP分析結(jié)果及計(jì)算過(guò)程省略。。將數(shù)據(jù)用AHP軟件進(jìn)行計(jì)算，得出以下內(nèi)容：

其中A=（0.23，0.21，0.10，0.15，0.17，0.14），判斷矩陣一致性比例為0.0032

=（0.258，0.252，0.279，0.170，0.051）

從客戶關(guān)系管理角度看，客戶關(guān)系管理很好的隸屬度為0.258，較好為0.252，一般為0.279，較差為0.170，很差為0.051。因?yàn)榭蛻絷P(guān)系管理一般的隸屬度最大，所以其客戶關(guān)系管理能力處于一般與較好之間。

3 結(jié)論與提升出口信用保險(xiǎn)競(jìng)爭(zhēng)力的策略

評(píng)價(jià)結(jié)果B=（0.171，0.253，0.287，0.184，0.105）說(shuō)明，隸屬于一般的結(jié)果為0.287，出口信用保險(xiǎn)競(jìng)爭(zhēng)力水平的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果為“一般”，各一級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，風(fēng)險(xiǎn)管理與宏觀把控能力較好，有明顯優(yōu)勢(shì)，但客戶關(guān)系管理、人力資源管理、信息獲取能力為一般，而險(xiǎn)種開發(fā)能力是比較差的。對(duì)此筆者有以下策略建議：

首先，出口信用保險(xiǎn)屬于政策性金融業(yè)務(wù)，盡管名義上已引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在目前環(huán)境下中國(guó)出口信用保險(xiǎn)公司占有絕大多數(shù)有需求市場(chǎng)，其競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)結(jié)果為“一般”，若市場(chǎng)實(shí)質(zhì)放開，是否能夠提升信用保險(xiǎn)的競(jìng)爭(zhēng)力，主要?dú)w咎于客戶關(guān)系管理能力（Wi=0.23），應(yīng)把對(duì)客戶服務(wù)質(zhì)量的提高作為其首要任務(wù)，提高限額承保與理賠追償環(huán)節(jié)的效率，從客戶的角度去換位思考，使客戶把出口信用保險(xiǎn)納入其風(fēng)險(xiǎn)管理體系，成為客戶內(nèi)控管理不可或缺的一部分。

其次，歷史原因?qū)е鲁隹谛庞帽ｋU(xiǎn)業(yè)的展業(yè)渠道主要為商務(wù)系統(tǒng)以及銀行系統(tǒng)，市場(chǎng)化使這些渠道不再是“專利”，保持與這些渠道的良好合作關(guān)系將尤為重要，所以，應(yīng)盡力建立與這些渠道的排他機(jī)制，通過(guò)滾動(dòng)交往模式，與商務(wù)系統(tǒng)及銀行渠道粘連在一起，建立起對(duì)于商務(wù)系統(tǒng)的政策合作模式，并充分考慮銀行的利益訴求，在實(shí)際展業(yè)中使其受益，這些牢固的渠道合作模式在市場(chǎng)放開以后會(huì)成為渠道營(yíng)銷制高點(diǎn)。

最后，人力資源管理、信息系統(tǒng)建設(shè)以及險(xiǎn)種開發(fā)能力的提升是出口信保業(yè)真正走向強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力，而人力資源管理的完善與否起決定性作用，應(yīng)立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，形成明確定量化制度，努力做好人力資源的有效開發(fā)、合理配置、充分利用和科學(xué)管理，優(yōu)秀人才是信息系統(tǒng)建設(shè)和險(xiǎn)種開發(fā)的前提，利用優(yōu)秀人才的有效配置，不斷改進(jìn)信息系統(tǒng)，做好信息后臺(tái)支持，并實(shí)現(xiàn)對(duì)于信用險(xiǎn)市場(chǎng)導(dǎo)向性險(xiǎn)種的大力開發(fā)與不斷改進(jìn)。

篇8

在《新嵊組合城市發(fā)展空間協(xié)調(diào)規(guī)劃》中提出利用新嵊兩個(gè)中心城市之間的臺(tái)地和新昌江兩側(cè)用地空間構(gòu)筑新嵊組合城市的中心，而城北臺(tái)地是新嵊城市群最重要的中心部分，為提升新嵊兩縣市的競(jìng)爭(zhēng)能力，新昌縣規(guī)劃局于2011年4月委托上海同濟(jì)城市規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院編制《新昌縣城北臺(tái)地控制性詳細(xì)規(guī)劃》。本次規(guī)劃范圍在上一輪分區(qū)規(guī)劃的基礎(chǔ)上進(jìn)行了擴(kuò)容，規(guī)劃用地面積從分區(qū)規(guī)劃的17.94 km2擴(kuò)大到19km2，規(guī)劃控制范圍約27 km2，做到了城北臺(tái)地控規(guī)全覆蓋。同濟(jì)大學(xué)城市規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院通過(guò)分析研究后提供了兩個(gè)規(guī)劃方案，詳見(jiàn)圖：

二、案例處理經(jīng)過(guò)：

編制控制性詳細(xì)規(guī)劃主要是解決總體規(guī)劃和詳細(xì)規(guī)劃之間的銜接，它是對(duì)城市總體規(guī)劃的細(xì)化和深化，同時(shí)也是城市地區(qū)編制詳細(xì)規(guī)劃的依據(jù)，并起著協(xié)調(diào)專項(xiàng)規(guī)劃的作用。因此為使《新昌縣城北臺(tái)地控制性詳細(xì)規(guī)劃》的科學(xué)性、前瞻性、和可操作性有機(jī)結(jié)合，不斷提高規(guī)劃編制質(zhì)量，在規(guī)劃編制中，我強(qiáng)調(diào)社會(huì)各階層多渠道、多層次參與規(guī)劃的全過(guò)程。首先將規(guī)劃在“縣規(guī)劃局網(wǎng)站”、“縣規(guī)劃公示展示中心”等群眾關(guān)注度較高的地方進(jìn)行規(guī)劃公示，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式充分吸納社會(huì)各界人士的觀點(diǎn)意見(jiàn)；其次組織局內(nèi)部的規(guī)劃專業(yè)人員對(duì)方案進(jìn)行充分討論；第三，邀請(qǐng)本地及國(guó)內(nèi)知名專家對(duì)規(guī)劃方案做進(jìn)一步探討；第四，用會(huì)議的形式聽取縣委、縣府及相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)。在經(jīng)過(guò)上述四輪程序后，各層次的意見(jiàn)建議均已廣泛收集，現(xiàn)將兩個(gè)方案的意見(jiàn)建議整理匯總和篩選后評(píng)析如下：

方案一：注重城市新區(qū)型多業(yè)態(tài)開發(fā)的設(shè)計(jì)理念。

優(yōu)點(diǎn)：

1、合理布置臺(tái)地功能分區(qū)。由于規(guī)劃范圍內(nèi)用地呈現(xiàn)西窄東寬，整體狹長(zhǎng)的結(jié)構(gòu)形態(tài)，將基地核心片設(shè)置在面積較大，地勢(shì)相對(duì)較為平坦的東部片區(qū)，有利于增強(qiáng)與中心城區(qū)和嵊州的銜接交流。而臺(tái)地西部地區(qū)用地狹窄，適宜安排分散布局的旅游酒店度假功能用地，因此該方案功能分區(qū)明確，布局合理。

2、順應(yīng)自然形態(tài)布置的路網(wǎng)，可減少對(duì)山體的填挖和生態(tài)的破壞，降低建設(shè)成本，提高道路建設(shè)的可操作性，而且通過(guò)縱橫交錯(cuò)的路網(wǎng)對(duì)各功能區(qū)塊之間做了很好的銜接，有利于促進(jìn)各區(qū)塊的交流和發(fā)展。

3、本方案在注重地塊開發(fā)建設(shè)的基礎(chǔ)上對(duì)基地內(nèi)大大小小的眾多水塘和綠地進(jìn)行了合理利用與保護(hù)。如利用螃蟹水庫(kù)周邊優(yōu)美的自然景觀，對(duì)該片區(qū)進(jìn)行旅游開發(fā)，同時(shí)利用臺(tái)地上各地塊之間存在的高差，通過(guò)綠化的形式將地勢(shì)上的缺點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)點(diǎn)，打造一個(gè)環(huán)境優(yōu)美，開發(fā)有度的臺(tái)地新城。

缺點(diǎn)：

1、通過(guò)對(duì)本方案的分析，認(rèn)為缺乏對(duì)臺(tái)地各村莊的統(tǒng)籌安排。整個(gè)臺(tái)地分屬七星、羽林兩個(gè)街道，現(xiàn)有14個(gè)行政村，涉及自然村143個(gè)左右。由于村莊建設(shè)用地主要布局在相對(duì)平坦的山谷地帶，且呈現(xiàn)分散布局的特點(diǎn)，因此如果對(duì)這些村莊不做好相應(yīng)的政策處理，將對(duì)臺(tái)地發(fā)展帶來(lái)極大影響。

2、缺乏人口規(guī)模預(yù)測(cè)，缺少人口吸引載體。本次規(guī)劃面積達(dá)到19平方公里，按照1萬(wàn)人/平方公里的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算也要超過(guò)10萬(wàn)人，而根據(jù)最新統(tǒng)計(jì)資料，整個(gè)新昌縣域只有43.76萬(wàn)戶籍人口，其中常住人口只有38.04萬(wàn)人，因而如此龐大的人口規(guī)模，必定需要一個(gè)吸引載體才能留住人群，所以需對(duì)這方面做進(jìn)一步調(diào)查研究。

3、目前臺(tái)地上的開發(fā)項(xiàng)目較少，尤其是市政配套建設(shè)較少，臺(tái)地東部區(qū)域交通聯(lián)系主要依賴新大線，而新大線的建設(shè)已較為完善，通過(guò)該線路與中心城區(qū)的連接也較為便利，其周邊地塊的建設(shè)條件也相對(duì)較為成熟，因此建議對(duì)新大線西側(cè)地塊進(jìn)行合理開發(fā)利用，充分挖掘其開發(fā)潛力。

本方案?jìng)?cè)重于臺(tái)地的城市開發(fā)，以螃蟹水庫(kù)北側(cè)區(qū)塊為核心區(qū)塊，從西至東依次打造生態(tài)度假片―休閑娛樂(lè)片―基地核心片―旅游服務(wù)片，形成東西向的生態(tài)發(fā)展軸和南北向的都市發(fā)展軸。同時(shí)本次臺(tái)地路網(wǎng)在上一輪分區(qū)規(guī)劃的基礎(chǔ)上進(jìn)行了完善，規(guī)劃形成四橫四縱的主干道，并與新昌主城區(qū)和嵊州臺(tái)地做好道路對(duì)接。

方案二：注重生態(tài)度假型主題性開發(fā)的設(shè)計(jì)理念。

優(yōu)點(diǎn)：

1、本方案注重生態(tài)環(huán)境的保護(hù)。城北臺(tái)地作為一片特殊的城市發(fā)展用地，丘陵地形特征明顯，內(nèi)部山體較為平緩，且目前臺(tái)地內(nèi)尚未進(jìn)行大規(guī)模的開發(fā)建設(shè)，自然生態(tài)環(huán)境和植被保持較好，因此降低基地內(nèi)地塊的建設(shè)規(guī)模，保留大片水系綠地，有利于臺(tái)地生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，避免水土流失和山體破壞。

2、方案布局順應(yīng)自然，地塊開發(fā)注重臺(tái)地本身特點(diǎn)，合理利用了臺(tái)地的地形地貌和現(xiàn)狀建設(shè)資源，如利用東部寬闊的地域面積，良好的生態(tài)環(huán)境建設(shè)一個(gè)影視文化主題公園，狹窄的西部片區(qū)則利用已建成的五星級(jí)雷迪森酒店的輻射帶動(dòng)作用，建設(shè)一個(gè)高檔的休閑度假區(qū)。

缺點(diǎn)：

1、路網(wǎng)密度較低，不利于各地塊之間的溝通聯(lián)系。規(guī)劃范圍內(nèi)用地面積達(dá)到19平方公里，其中東西向直線距離超過(guò)1萬(wàn)米，南北向直線距離超過(guò)5千米，而在方案中只規(guī)劃了二橫四縱六條主干道，兩條次干道，不便于各區(qū)塊內(nèi)人流的出行游玩，因此建議根據(jù)功能布局適當(dāng)提高路網(wǎng)密度。

2、本方案中側(cè)重于生態(tài)保護(hù)，景觀特色突出，對(duì)土地的開發(fā)強(qiáng)度較低，尤其在土地集約利用規(guī)劃方面，主要是影視主題公園、五星級(jí)酒店、度假休閑區(qū)等公共設(shè)施用地和綠地，但缺乏長(zhǎng)期居住的用地安排，無(wú)法使臺(tái)地人口進(jìn)行集聚，不利于臺(tái)地城市的形成。

本方案?jìng)?cè)重于臺(tái)地的生態(tài)保護(hù)，從西至東依次打造度假休閑區(qū)―未來(lái)世界區(qū)―生態(tài)保護(hù)區(qū)―影視主題公園―五星酒店配套區(qū)，形成四個(gè)中央水體景觀和三條主要景觀軸線，同時(shí)規(guī)劃形成二橫四縱的主干道，并與新昌主城區(qū)和嵊州臺(tái)地做好道路對(duì)接。

根據(jù)以上評(píng)析，我認(rèn)為方案一更適宜城北臺(tái)地的發(fā)展，建議在方案一的基礎(chǔ)上對(duì)方案進(jìn)行深化完善，并提出如下修改意見(jiàn)：

1、城北臺(tái)地作為我縣今后重要的城市發(fā)展用地，需要明確其規(guī)劃定位。根據(jù)總體規(guī)劃對(duì)臺(tái)地組團(tuán)的發(fā)展定位和臺(tái)地發(fā)展研究報(bào)告，城北臺(tái)地定位為新昌中心城市的臺(tái)地城市副中心。

2、本次規(guī)劃范圍較大，規(guī)劃面積約19平方公里，其中規(guī)劃控制范圍達(dá)到了27平方公里，尤其在臺(tái)地上市政設(shè)施缺乏的情況，需要合理安排各區(qū)塊的建設(shè)時(shí)序，提出建設(shè)啟動(dòng)區(qū)，提高規(guī)劃的可操作性。

3、進(jìn)一步優(yōu)化核心區(qū)空間結(jié)構(gòu)，突出區(qū)域特色，完善公共設(shè)施，將商業(yè)、旅游開發(fā)與綠化景觀資源結(jié)合起來(lái)，提升全方位的生活環(huán)境質(zhì)量和個(gè)體休閑運(yùn)動(dòng)的空間和設(shè)施。

4、保護(hù)臺(tái)地風(fēng)貌，保護(hù)和利用臺(tái)地內(nèi)現(xiàn)有的水系、綠化，創(chuàng)造風(fēng)景宜人的臺(tái)地風(fēng)貌，通過(guò)改變單純依靠車行交通的出行方式，規(guī)劃便捷的梯道，引導(dǎo)行人的步行交通，并且大型城市梯道也能成為山地城市的一道風(fēng)景線。

5、方案中缺少對(duì)市政配套設(shè)施的表述。作為地塊開發(fā)建設(shè)的先行條件，道路、水電等市政市政的重要性毋庸置疑，但在本方案中還缺少對(duì)各類市政管線線路走向、接口、利用方式的表述，因此需在方案完善過(guò)程中進(jìn)一步補(bǔ)充相關(guān)規(guī)劃資料。

6、由于城北臺(tái)地規(guī)劃用地過(guò)于狹長(zhǎng)，東西向道路主要依靠環(huán)鄉(xiāng)公路延伸段進(jìn)行聯(lián)系，結(jié)合我縣道路實(shí)際情況及公眾意見(jiàn)，為保障臺(tái)地道路的安全性，在道路設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮其設(shè)計(jì)坡度及與周邊道路的銜接問(wèn)題，主要是與嵊州城區(qū)和我縣中心城區(qū)的道路接口問(wèn)題。同時(shí)應(yīng)通過(guò)人口預(yù)測(cè)做好臺(tái)地與中心城區(qū)、臺(tái)地與嵊州城區(qū)及臺(tái)地內(nèi)部的交通流量分析，并根據(jù)交通流量和實(shí)際地形情況合理布置臺(tái)地路網(wǎng)，使其更具可操作性。

7、新昌城北臺(tái)地用地面積達(dá)27平方公里，臺(tái)地要開放建設(shè)需要運(yùn)用什么載體來(lái)帶動(dòng)臺(tái)地建設(shè)，我認(rèn)為利用城北臺(tái)地在國(guó)內(nèi)少有的臺(tái)地風(fēng)貌優(yōu)勢(shì)布局和吸引大專院校分校（分部）和老年養(yǎng)生療養(yǎng)等功能區(qū)，究竟用什么載體尚須通過(guò)進(jìn)一步規(guī)劃論證調(diào)研后確定。

三、案例啟示

1、當(dāng)前，居住在城市的每一位市民，比以往任何一個(gè)歷史時(shí)期都更加關(guān)注城市尤其是所居住城市的規(guī)劃，讓規(guī)劃見(jiàn)“陽(yáng)光”，并參與到其中來(lái)，是體現(xiàn)政府意見(jiàn)和公眾意愿的“陽(yáng)關(guān)規(guī)劃”的內(nèi)涵。在規(guī)劃編制中，強(qiáng)調(diào)社會(huì)各階層多渠道、多層次參與規(guī)劃的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“公眾參與、民主決策、社會(huì)監(jiān)督”的目標(biāo)。城市規(guī)劃是為城市長(zhǎng)遠(yuǎn)和整體發(fā)展、為人民服務(wù)的。推行公共參與、實(shí)施陽(yáng)光規(guī)劃，打破了以往規(guī)劃是“封閉循環(huán)”、“自產(chǎn)自銷”的做法，不僅提高了市民的參與程度，更保證了規(guī)劃的科學(xué)性和可操作性。

篇9

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 心理健康素質(zhì) 影響因素

心理健康素質(zhì)是指人在先天生理基礎(chǔ)上， 通過(guò)后天環(huán)境、教育及自身實(shí)踐的影響， 形成的相對(duì)穩(wěn)定的身體、心理及社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)。目前，國(guó)內(nèi)各高校大學(xué)生普遍存在不容忽視的心理問(wèn)題，這會(huì)直接影響到大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活和健康成長(zhǎng)。據(jù)相關(guān)部門調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，具有各種心理疾病癥狀的高校學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)的11.9%，而處于亞健康狀態(tài)的學(xué)生人數(shù)更多。我們要了解并分析大學(xué)生目前已經(jīng)出現(xiàn)的心理問(wèn)題，積極尋求對(duì)策，，從根本上解決大學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因，有效提高大學(xué)生心理健康素質(zhì)。

一、大學(xué)生主要心理健康問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)方面的心理問(wèn)題

學(xué)生的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)。然而，大學(xué)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境與寒窗苦讀的高中有著很大差別，加之大學(xué)有著多種多樣的校園文化活動(dòng)，多數(shù)學(xué)生沉浸在這種自由自在的環(huán)境中不知道該如何學(xué)習(xí)。由于平時(shí)學(xué)習(xí)節(jié)奏緩慢，考試期間則需要臨時(shí)突擊，多數(shù)學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)各種不同程度的軀體狀況和心理狀況[3]，如頭痛、睡眠失調(diào)、焦慮等等各種不良情緒。

（二）人際交往及情感方面的心理問(wèn)題

進(jìn)入大學(xué)校園，離開了父母，人際交往是大學(xué)生面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。每個(gè)大學(xué)生都希望自己能夠擁有同學(xué)們的友情，同時(shí)也渴望結(jié)交異性朋友，甚至收獲愛(ài)情，這是正常的心理活動(dòng)。但不少大學(xué)生由于缺乏社會(huì)閱歷，大部分又都是獨(dú)生子女，在人際交往過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)溝通不良、人際關(guān)系失調(diào)沖突等現(xiàn)象。與朋友鬧別扭，失戀甚至單相思，都會(huì)在不同程度上對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生影響，從而導(dǎo)致他們出現(xiàn)心理問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，大學(xué)生中普遍存在戀愛(ài)方面的困惑和問(wèn)題，并導(dǎo)致一些不良情緒[4]，這些問(wèn)題都會(huì)影響大學(xué)生的心理，甚至對(duì)他們的日常學(xué)習(xí)生活都會(huì)造成影響。

（三）環(huán)境適應(yīng)方面的心理問(wèn)題

大學(xué)生活往往被學(xué)生無(wú)數(shù)次憧憬、美化。但當(dāng)大學(xué)生真正走進(jìn)大學(xué)，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)生活與他們想象的大學(xué)生活有著很大的差距。大學(xué)校園就像是一個(gè)社會(huì)的縮影，各種人和事都會(huì)遇到，有些大學(xué)生對(duì)大學(xué)校園過(guò)分美化，導(dǎo)致入學(xué)后失望太大，一些人很難接受這種巨大反差，出現(xiàn)悲傷、失落等消極情緒。同時(shí)，進(jìn)入大學(xué)校園以后，不管是上課學(xué)習(xí)還是日常生活，每一件事情都要自己計(jì)劃安排實(shí)施，剛剛離開父母的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)各種不適應(yīng)，特別是一些自理能力差的大學(xué)生，會(huì)長(zhǎng)時(shí)間難以適應(yīng)，自信心、自尊心都會(huì)受到很大打擊，可能導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)自卑、抑郁、強(qiáng)迫、恐懼等心理問(wèn)題。

二、大學(xué)生心理健康素質(zhì)影響因素

（一）先天生理基礎(chǔ)

先天生理基礎(chǔ)是人與生俱來(lái)的，主要由遺傳基因決定的先天條件，是健康素質(zhì)的首要前提和基礎(chǔ)。一些大學(xué)生自身的性格因素，如內(nèi)向、沉默寡言、不善于與人溝通等，會(huì)直接影響其日常人際交往以及日常生活，難以與他人建立良好的關(guān)系。一旦面臨某種壓力或者突況，就容易出現(xiàn)心理失衡，導(dǎo)致心理問(wèn)題的產(chǎn)生。一些研究表明，大學(xué)生的一些重型心理障礙疾病與遺傳密切相關(guān)，而輕型心理障礙則關(guān)聯(lián)度較小。

（二）外界環(huán)境

外界環(huán)境對(duì)人們的日常生活有很大影響，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等多種因素可以直接或間接影響到人們生活質(zhì)量以及健康狀況。對(duì)剛踏進(jìn)大學(xué)校門的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所面臨的是一個(gè)既新鮮又陌生的環(huán)境，環(huán)境的改變意味著學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系、生活習(xí)慣等各個(gè)方面都要改變，有些大學(xué)生在適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同程度的心理問(wèn)題。

（三）教育

教育在人的一生中無(wú)處不在。從家庭教育到學(xué)校教育，再到離開學(xué)校進(jìn)入社會(huì)的社會(huì)教育，教育可以使人豐富知識(shí)、開闊視野，使人們掌握健康的生活方式，提高健康素質(zhì)。影響大學(xué)生心理健康素質(zhì)的教育主要包括家庭教育以及學(xué)校教育。父母是孩子的第一任老師，家庭教育對(duì)孩子性格的塑造起著至關(guān)重要的作用，國(guó)內(nèi)外諸多研究表明[7]，父母的教育方法不當(dāng)是造成大學(xué)生心理障礙的主要因素。同時(shí)，家庭結(jié)構(gòu)不完整、家庭氣氛不和諧對(duì)子女的心理健康也有著很大影響。

通過(guò)對(duì)大學(xué)生心理健康素質(zhì)現(xiàn)狀及影響因素的分析，使我們認(rèn)識(shí)到當(dāng)代大學(xué)生的心理健康問(wèn)題不容樂(lè)觀。因此，高校更應(yīng)該對(duì)大學(xué)生的心理健康問(wèn)題加大重視，開展心理健康教育工作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)員的心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的校園文化氛圍，在校園文化建設(shè)中將學(xué)生心理工作作為重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理關(guān)懷與重視，一切為了學(xué)生，不斷提高大學(xué)生心理健康素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇10

隨著通信技術(shù)開始朝著復(fù)雜化方向發(fā)展，其內(nèi)部的科技含量越來(lái)越多，使得通信工程項(xiàng)目在施工過(guò)程中存在更多的風(fēng)險(xiǎn)，作為一個(gè)特殊的行業(yè)，通信工程的建設(shè)投入了大量的資金，為提高通信服務(wù)質(zhì)量，必須對(duì)工程項(xiàng)目進(jìn)行必要的風(fēng)險(xiǎn)管理。

二、通信工程風(fēng)險(xiǎn)管理的作用

2.1保證項(xiàng)目順利開展。

加強(qiáng)通信工程的風(fēng)險(xiǎn)管理能夠有效保障通信工程的順利實(shí)施，能夠?qū)?xiàng)目管理水平進(jìn)行有效測(cè)算。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)部存在的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行識(shí)別、評(píng)價(jià)及監(jiān)控，制定相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)機(jī)制，將風(fēng)險(xiǎn)控制在可控范圍內(nèi)，確保項(xiàng)目順利展開。同時(shí)，通過(guò)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)測(cè)還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)可能存在的不利因素，提高項(xiàng)目的成功率。

2.2控制資金節(jié)約資本。

通信工程的施工效果會(huì)影響資本的投入，一個(gè)成功的通信工程不僅可靠性高同時(shí)也能夠減少資本占用。通過(guò)對(duì)通信工程進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)管理，能夠加強(qiáng)成本掌控，防止成本過(guò)高的風(fēng)險(xiǎn)，保證項(xiàng)目資金安全。通信企業(yè)可以通過(guò)制定計(jì)劃編制，進(jìn)行成本預(yù)算及估算，評(píng)價(jià)工程管理風(fēng)險(xiǎn)，解決項(xiàng)目資金問(wèn)題。

三、我國(guó)通信工程項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理中存在的問(wèn)題

3.1風(fēng)險(xiǎn)管理意識(shí)薄弱。

我國(guó)通信行業(yè)的發(fā)展與其他地區(qū)存在差異，因此管理者的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)管理意識(shí)較為薄弱，并未設(shè)置專門的部門從事這一部分的工作，同時(shí)，在項(xiàng)目協(xié)調(diào)、財(cái)務(wù)控制等方面也存在較多不足之處。

3.2風(fēng)險(xiǎn)管理機(jī)制不健全。

風(fēng)險(xiǎn)管理意識(shí)的淡薄帶來(lái)的是風(fēng)險(xiǎn)管理機(jī)制的不健全，這是我國(guó)通信行業(yè)內(nèi)部普遍存在的問(wèn)題。很多時(shí)候進(jìn)行的建設(shè)項(xiàng)目往往憑借人的經(jīng)驗(yàn)，而沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的管理機(jī)制進(jìn)行控制，面對(duì)可能出現(xiàn)或已經(jīng)出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)缺乏相應(yīng)的補(bǔ)救措施，因此具體實(shí)踐中就很難對(duì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，也不能及時(shí)控制風(fēng)險(xiǎn)，將風(fēng)險(xiǎn)降到最低。

3.3缺乏專門的風(fēng)險(xiǎn)管理人才。

現(xiàn)階段，我國(guó)從事通信行業(yè)的企業(yè)內(nèi)部沒(méi)有設(shè)置專門的風(fēng)險(xiǎn)管理部門，缺乏相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)管理人才，這就導(dǎo)致在通信工程項(xiàng)目進(jìn)行時(shí)很難聯(lián)系到專門的組織進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)管理工作。另外，風(fēng)險(xiǎn)管理隊(duì)伍建設(shè)也存在很多問(wèn)題：定位不明確、任務(wù)分配不合理、管理方向不準(zhǔn)確等，因此無(wú)法對(duì)通信工程進(jìn)行系統(tǒng)化的風(fēng)險(xiǎn)管理。

四、通信工程項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理的應(yīng)對(duì)措施

4.1預(yù)防風(fēng)險(xiǎn)。

預(yù)防風(fēng)險(xiǎn)的方法有很多種，包括程序法、教育法以及工程法。能夠確定正在進(jìn)行的項(xiàng)目會(huì)出現(xiàn)哪一種風(fēng)險(xiǎn)，從而進(jìn)行有效的預(yù)防，使風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的可能性降低。制定的預(yù)防策略需要根據(jù)合理的項(xiàng)目組織形式進(jìn)行，并通過(guò)書面形式進(jìn)行反映。在整個(gè)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防的過(guò)程中，相關(guān)人員要對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的類型有明確的認(rèn)知，并能夠制定科學(xué)合理的應(yīng)對(duì)措施。另外，采取應(yīng)對(duì)措施的同時(shí)勢(shì)必帶來(lái)一定的損失和成本的增加，設(shè)計(jì)人員要對(duì)其進(jìn)行充分的考慮。

4.2減輕風(fēng)險(xiǎn)。

通過(guò)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的判定，確定風(fēng)險(xiǎn)屬性，如果是可預(yù)測(cè)的風(fēng)險(xiǎn)需要嚴(yán)格加以預(yù)防采取措施減少風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生的損失，管理者可以通過(guò)動(dòng)用現(xiàn)有資源或采取迂回措施進(jìn)行彌補(bǔ)。

4.3回避風(fēng)險(xiǎn)。

通信工程項(xiàng)目產(chǎn)生風(fēng)險(xiǎn)的可能性極高，但是如果風(fēng)險(xiǎn)帶來(lái)的影響不是很嚴(yán)重，同時(shí)又沒(méi)有合理的應(yīng)對(duì)措施或采取應(yīng)對(duì)措施的成本太高時(shí)，項(xiàng)目管理者可以采取回避風(fēng)險(xiǎn)的方式，即主動(dòng)停止該項(xiàng)目進(jìn)行。在對(duì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目存在重大的風(fēng)險(xiǎn)，威脅到投資人的資金安全時(shí)，也應(yīng)該采取規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的措施，放棄該項(xiàng)目。

4.4轉(zhuǎn)移風(fēng)險(xiǎn)。

風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移也就是合伙分擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，雖然沒(méi)有降低風(fēng)險(xiǎn)的可能性，但是項(xiàng)目實(shí)施者所要承擔(dān)的損失減少了。這種應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的做法適用于風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生率不高，但風(fēng)險(xiǎn)一旦發(fā)生會(huì)帶來(lái)巨大損失的情況。在風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生時(shí)，風(fēng)險(xiǎn)的主要承擔(dān)者能夠?qū)⒁徊糠诛L(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移給項(xiàng)目外的其他方身上，以減少自身所受的損失。該方法具體實(shí)施時(shí)要求項(xiàng)目外承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的第三方要有較強(qiáng)的風(fēng)險(xiǎn)管理能力，同時(shí)能夠得到一定的回報(bào)。

五、結(jié)束語(yǔ)