導(dǎo)語：如何才能寫好一篇農(nóng)村留守兒童心理問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一 農(nóng)村中學(xué)留守兒童心理問題的表現(xiàn)

1．自卑心理和無望感嚴(yán)重

我們發(fā)現(xiàn)許多留守兒童看到別的孩子和爸媽在一起時感到很羨慕，時間久了，在心理留下陰影，情感淡漠，情緒低迷，心理承受力差，存在抑郁自卑的思想，甚至存在厭世嫉俗的心理。

2．焦慮心理

一些留守兒童認(rèn)為自己父母在外創(chuàng)業(yè)，自己不好好讀書就對不起在外辛苦掙錢的父母，很容易引起他們內(nèi)心的焦慮。

3．厭學(xué)心理

因父母長期不在身邊，祖父母或外祖父母等臨時監(jiān)護人的文化水平不高，不能有效地輔導(dǎo)孩子的功課，一些孩子學(xué)習(xí)時缺乏自覺性、主動性和刻苦鉆研的精神，在生活學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛心。

4．人際交往障礙

由于遠離父母，缺乏起碼與父母交流的機會，而監(jiān)護人又無暇顧及他們這些情緒情感變化，常引發(fā)種種人際交往障礙，同周圍的人際關(guān)系容易緊張，甚至仇視一切。

二 農(nóng)村中學(xué)留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因分析

1．家庭教育的缺失

由于父母長年外出，農(nóng)村寄養(yǎng)和監(jiān)管方式主要有三種：隔代監(jiān)管（即由祖輩、爺爺奶奶或外公外婆來監(jiān)管）、上代監(jiān)管（即由孩子父母同輩照管）和自我監(jiān)管。多數(shù)情況是幾個孩子都跟祖父母生活，這樣，一個完整的家庭被分成幾個部分，生活在不同的家庭，不同的地方，即使想見上一面也并不是太容易的事情。久而久之，家庭教育成為孩子的空白。

2．臨時監(jiān)護人責(zé)任不明確、教育能力不足

由于祖輩文化程度較低、精力有限、無力管教孩子，大多持一種寬容或放任的態(tài)度，對孩子主要在物質(zhì)上關(guān)心，很少關(guān)心其心理成長和心理上的幫助指導(dǎo)。這樣容易使留守兒童自律能力和自我控制能力較差，容易形成自由散漫，甚至出現(xiàn)違法犯罪等不良的行為和習(xí)慣。

3．學(xué)校及教師教育責(zé)任缺失

一些教師對留守兒童學(xué)生采用一種“只要不出事，遵守學(xué)校紀(jì)律，你想怎么干就怎么干”的態(tài)度，放任這些學(xué)生的行為。這就可能使兒童對學(xué)校產(chǎn)生消極情感，在學(xué)校環(huán)境中表現(xiàn)退縮，與老師、同學(xué)關(guān)系疏遠，以及攻擊性行為等，從而影響其學(xué)業(yè)行為和成就，進而造成輟學(xué)、心理障礙等現(xiàn)象。

4．相關(guān)部門對留守兒童心理問題重視力度不夠

農(nóng)村基礎(chǔ)教育仍然薄弱，教育資源依然匱乏，顯然不能有效的彌補留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足。社會對游戲廳、網(wǎng)吧不能有效地管理，使一些留守兒童沉迷其中不能自拔，一些留守兒童課余甚至逃學(xué)光顧電子游戲室，癡迷電游、碟片，那些不加限制的媒體鏡頭如兇殺、等極大地影響他們?nèi)烁竦慕】蛋l(fā)展。

三 從解決農(nóng)村留守兒童心理問題出發(fā)，實現(xiàn)農(nóng)村教育的相對公平

1．增進父母關(guān)愛，強化家庭的教育功能

（1）留守兒童家長要轉(zhuǎn)變觀念，為孩子的健康成長提供良好的家庭教育環(huán)境。第一，父母要提高自身文化水平，了解相關(guān)家庭方面的知識，加強自身教育，營造良好的家庭教育氛圍；第二，父母不能以犧牲孩子的成長和未來為代價換取眼前暫時的利益，要從孩子健康成長的長遠目標(biāo)出發(fā)，盡可能地保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通。或是把孩子接到身邊，讓其在打工地接受教育；沒有條件的，也要采取更多的方式與孩子交流溝通，對孩子的全面發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注；也可適當(dāng)改變外出務(wù)工的方式，夫妻兩人盡量不要同時外出務(wù)工，一方則可就近在本地務(wù)工

（2）留守兒童父母要盡可能多地建立親子溝通的渠道。首先是父母要加強同學(xué)校老師的聯(lián)系，多與子女就讀的學(xué)校老師聯(lián)系，掌握孩子的動態(tài)；其次要與監(jiān)護人保持經(jīng)常聯(lián)系，著重了解子女的心理狀況；此外，外出務(wù)工的父母在條件具備的情況下，可以利用節(jié)假日回家探親，也可以在節(jié)假日把孩子接到打工地，與父母同住，加強親子之間的交流與溝通，滿足孩子的情感需求。

2．改革和完善農(nóng)村學(xué)校對留守兒童的教育管理，豐富留守兒童校園生活

學(xué)校應(yīng)針對留守兒童的特殊性因材施教，對留守兒童傾注更多的愛心，對留守兒童的心理健康給予更多的關(guān)注。

（1）建立和完善寄宿制，讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中健康成長。政府應(yīng)吸引多方社會力量的介入，支持在學(xué)校建立寄宿制，盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環(huán)境的留守兒童提供住宿便利，以喚起其自信，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強集體歸屬感，保證他們的安全。

（2）建立“代管家長”制度。學(xué)校可以把留守兒童按比例分配給各個授課老師，由老師擔(dān)任孩子們的“代管家長”?！按芗议L”要對所管孩子進行全方位的照顧，要“管學(xué)習(xí)”、“管生活”、“管身體”、“管心理”。孩子有了“代管家長”，學(xué)習(xí)成績自然可以提高，人也就變得活潑了。

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一、農(nóng)村留守兒童心理問題的現(xiàn)狀

1.心理偏差。留守兒童群體當(dāng)中出現(xiàn)了較嚴(yán)重的心理危機：感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極，自卑心理加劇，自我封閉，為人處事孤僻不合群，與父母的疏離隔膜感增強。

2.性格缺陷。相當(dāng)一部分留守兒童自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心，他們脾氣暴躁，逆反心理重、有的出現(xiàn)暴力傾向，甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)。稍不順心便大發(fā)脾氣，叛逆、怨恨。

3.學(xué)習(xí)困難與注意缺陷。留守兒童因為缺乏父母必要的監(jiān)督和關(guān)愛，學(xué)習(xí)主動性低，再加上祖輩們大多文化水平偏低，其家庭作業(yè)往往很難得到及時輔導(dǎo)，普遍對學(xué)習(xí)興趣不大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)自信心較低。另外，因為心理孤單以及對父母的思念，課堂上注意力容易分散，不能全身心集中于學(xué)習(xí)，久而久之，便會感到學(xué)習(xí)壓力增大從而厭學(xué)，導(dǎo)致成績下滑，有的甚至產(chǎn)生輟學(xué)的念頭。

4.耐挫力差。留守兒童在面臨自身不適或者困難時，往往無所適從，不知所措，表現(xiàn)為行動遲緩，意志力不強。在受到挫折時，有4.7%的孩子感覺生活沒意思，甚至有0.5%的人產(chǎn)生過自殺念頭。

二、解決農(nóng)村留守兒童心理問題的對策

1.加強家庭教育

一是要樹立科學(xué)的教育觀念和育兒理念，有意識地將心理健康教育融入到自己的教育行為中，從而提高家庭教育的科學(xué)性，提升家庭教育的效果。二是要協(xié)調(diào)好外出務(wù)工與子女教育的關(guān)系。一般說來，父母雙雙外出，對孩子的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展影響比較大，但如果父母中的一方在家則影響小得多。因此，在外出務(wù)工時，如果孩子已經(jīng)上學(xué)，最好夫妻倆留一個在家監(jiān)護孩子的學(xué)習(xí)與生活。父母迫于生計，需雙雙外出務(wù)工時，應(yīng)該找一個合適的監(jiān)護人。三是要建立親子溝通的渠道。首先是父母與學(xué)校經(jīng)常聯(lián)系，掌握孩子的動態(tài)，隨時了解子女的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并及時地對其進行引導(dǎo)和教育。其次要與監(jiān)護人保持經(jīng)常聯(lián)系，著重了解子女的心理狀況。父母可以通過書信、電話、視頻等方式經(jīng)常與子女進行情感交流和親子互動，傾聽子女的心聲，真正關(guān)心子女的成長，讓孩子感到父母雖在異地，但父母的愛隨時陪伴著他們。在條件允許的情況下，可以利用節(jié)假日，回家探親，或者把孩子接到打工地，與父母同住，加強親子間的交流與溝通，了解孩子的需要，滿足孩子的情感需求。其三是要盡可能地保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通。在溝通時間上，最好做到每星期交流聯(lián)系一次；在溝通內(nèi)容上，不能只談生活，應(yīng)該全面了解其心理、身體、學(xué)習(xí)等方面的綜合情況，讓孩子感受到父母的關(guān)愛。在溝通方式上，除了電話聯(lián)系外，還可以用視頻的方式，這對于孩子的情感發(fā)展非常有幫助。

2.加強對留守兒童的教育與管理

針對留守兒童的學(xué)校教育，一是要建立關(guān)心留守兒童工作的組織，全面負責(zé)學(xué)校留守兒童的教育管理工作。二是要建立留守兒童專項檔案和監(jiān)護人、托管人聯(lián)系制度。詳細記載留守兒童父母或監(jiān)護人、托管人的通訊地址、聯(lián)系電話，記錄他們的思想、品行、學(xué)習(xí)和生活等個人情況，使教師能有針對性地掌握留守兒童的真實情況。

開設(shè)親情電話，向留守兒童及其家長、監(jiān)護人或委托監(jiān)護人公開校長、班主任和科任教師的電話號碼，加強學(xué)生、家長、 教師三者間的聯(lián)系交流，有條件的地方可開設(shè)專線電話或電子郵箱。三是要建立健全教師家訪和留守兒童談心制度。教師定期走訪留守兒童家庭，幫助解決教育中碰到的困難和問題。學(xué)校每月定期召開教師、留守兒童、監(jiān)護人座談會，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。四是要建立心理健康咨詢制度，在農(nóng)村學(xué)校要配備專業(yè)心理教育教師，開設(shè)心理課程；配備心理咨詢室；或聘請心理專家，開心理專題講座；共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進行疏導(dǎo)，以預(yù)防和解決心理問題，為留守兒童排憂解難，并引導(dǎo)他們度過人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，幫助他們健康、和諧發(fā)展。五是建立教師“代管家長制”。 即教師與留守兒童結(jié)對，教師代行家長職責(zé)，從學(xué)習(xí)到生活全程負責(zé)，學(xué)校做好對農(nóng)村留守兒童的幫扶、教育和管理，為外出務(wù)工農(nóng)民解決后顧之憂。班主任為留守兒童的代管負責(zé)人，教師與留守兒童結(jié)對，代管到人?！按芗议L”在一定程度上扮演父母的角色，使遠離父母的留守兒童在生活上多了一些噓寒問暖，在學(xué)習(xí)上多了一些幫助輔導(dǎo)，在情感上多了一些交流慰藉，使家庭職能缺位的孩子有了較好的教育補償，為留守兒童的健康成長營造一個和諧的空間。六是細化留守兒童的寄宿管理，要經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂活動，充實業(yè)余生活，吸引他們參加文明健康的活動，讓他們?nèi)谌爰w中，消除他們的孤獨感、自卑感，慰藉他們殘缺的感情。讓他們受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛，減少受教育的斷層與真空，在老師、同學(xué)群體中成長。七是采取個別輔導(dǎo)的方法。學(xué)生的煩惱、焦慮、緊張，往往因人而異，通過團體指導(dǎo)有時難以收到最佳效果，應(yīng)通過個別咨詢，對個體進行指導(dǎo)，幫助他們減輕心理壓力和負擔(dān)。“一把鑰匙開一把鎖”，教師要隨時隨地觀察留守學(xué)生的心理動態(tài)，對有心理疾病的學(xué)生，要對癥下藥?？梢赃M行個別交談（電話咨詢、“心理咨詢室”或“傾訴信箱”），也可以通過寫日記、周記的形式了解學(xué)生的心理動態(tài)，及時引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。八是真情關(guān)愛，三個優(yōu)先。首先，學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。學(xué)校要從學(xué)習(xí)方面對留守兒童逐一進行分類、分組，落實到每一位任課教師，具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計劃，明確幫扶時間、內(nèi)容和階段性效果。學(xué)校對結(jié)對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。對具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的留守兒童要繼續(xù)激勵他們，多為他們搭建展示自己的平臺。對一部分習(xí)慣不好的孩子，教師在與家長溝通時本身就存在著一定的困難，這就更需要老師付出耐心和愛心。不放棄、不歧視，最大限度地爭取家庭教育氣力，督促好孩子學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子做人，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，生活上優(yōu)先照顧。老師對留守兒童要多看一眼、多問一聲、多幫一把，使學(xué)生開心、家長放心。食堂要留意營養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。留守兒童患病時，要及時診治、悉心照料。指導(dǎo)寄宿學(xué)生學(xué)會生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。第三，活動上優(yōu)先安排。學(xué)校要高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動，或根據(jù)特點單獨開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨立的生活能力。

3.完善社區(qū)管理職能

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一、問題及成因

1.心理偏差――親情缺失

家庭是孩子成長的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。良好的家庭環(huán)境和家庭文化將對個體產(chǎn)生終身的影響。兒童的成長需要穩(wěn)定安全的環(huán)境，父母的愛是兒童最為安全、溫馨的環(huán)境，在愛的環(huán)境中成長是孩子基本的心理需要。但是正常的家庭生活和親子關(guān)系對于留守兒童來說無疑是一種奢望。留守家庭使得留守兒童與父母缺乏正常的情感交流和親子互動，兒童沒有機會向父母表達自己的感受，父母也沒有機會傳達自己對子女的愛，長此以往，必將使父母與子女之間產(chǎn)生心理上的隔閡，使得兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。

由于遠離父母，留守兒童無法享受到父母在思想認(rèn)識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護，極易產(chǎn)生認(rèn)識，價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常、感情異常――自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極，自卑心理加劇，喜歡自我封閉，為人處事孤僻，不合群，與父母的疏離，隔膜感增強；一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆贰?/p>

2.性格缺陷――隔代教育

當(dāng)留守兒童的父母外出后，家庭教育的重擔(dān)就落到了爺爺奶奶或外公外婆的身上，他們既要從事更多的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，又要承受照顧兒童的重任。隔代監(jiān)護下的兒童所反映出來的問題最嚴(yán)重，由于祖輩的年老、較低的文化程度，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多，過度溺愛或放縱。這些學(xué)生很任性，上課時坐不住，嘴不住，有時還會與教師頂嘴。在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多，主要是監(jiān)護人不敢管，不會管，外出父母則管不了，舍得不管。留守兒童則會生活在無限制狀態(tài)下，無形中助長了其作為一個特殊的監(jiān)護群體，在心理等各方面的不良發(fā)展――自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心，他們脾氣暴躁，逆反心理重，有的出現(xiàn)暴力傾向，甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)。他們在家常和代為撫養(yǎng)的監(jiān)護人發(fā)生頂撞，以自我為中心，稍有不滿意便大發(fā)脾氣，叛逆怨恨。

3.學(xué)習(xí)動機不明確，缺乏進取心和求知欲――學(xué)校教育的無奈

教師的關(guān)注是兒童形成學(xué)習(xí)動機、健康心理、良好品性的外部動因之一。留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題，教育的關(guān)愛、集體的溫暖可以彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理老師，也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進行心理教育、生存教育和安全教育。加之父母的外出打工使留守兒童看到了沒有文化的父輩照樣能在外打工掙錢，他們覺得“讀書不讀書也沒啥區(qū)別”，對他們來說“知識改變命運”就是一句空話，部分兒童陷入了新的“讀書無用論”之中，他們學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，紀(jì)律渙散，必然也就造成學(xué)習(xí)上的困難。如果在學(xué)校得不到鼓勵和幫助，反而經(jīng)常受到批評、諷剌和懷疑，長此以往，孩子就會感到?jīng)]有安全感，缺乏生活的樂趣，結(jié)果必然會出現(xiàn)心理缺陷或行為變異。加之有的教師教育方式粗暴，用體罰、辱罵等極端方法管教學(xué)生。而學(xué)生犯錯后，教師的嚴(yán)厲指責(zé)，只能使得他們害怕學(xué)校，進而厭惡學(xué)習(xí)。

二、問題解決之策略

1.強化家庭教育的責(zé)任。留守兒童對親情的需要源于依戀，父母與兒童關(guān)系最為密切，是兒童重要的教育者。父母對兒童的慈愛和溫暖是兒童身心得到正常發(fā)展的關(guān)鍵，他們常使兒童獲得安全感。因為兒童在面臨危險的情境時常有父母在場，在面臨困境時能得到父母的幫助，在他們不確定的情境中能得到父母的指引，在他們煩惱或悲傷的不安寧時期有父母撫慰和排解。父母愿意從百忙中抽出時間來主動關(guān)心兒童在做什么，喜歡接近兒童，與兒童進行心靈的溝通，這種代價不是其他人所能做到的，而其價值也是無法計算的。所以留守兒童心理問題解決的關(guān)鍵在于家庭，在于父母。樹立家長科學(xué)的教育觀念和育兒理念，有意識地將心理教育融入到家長的教育行為中，從而提高家庭教育的科學(xué)性，提升家庭教育的效果，協(xié)調(diào)好家長打工掙錢和照顧孩子兩者之間的關(guān)系。針對這種情況，成立“家長學(xué)校”，通過“家長學(xué)校”活動，向家長介紹科學(xué)的教育觀念和育兒理念，引導(dǎo)家長多看電視、報刊，了解更多的科學(xué)的教育理念。

由于家長與子女離多聚少，對孩子的心理發(fā)展了解少，感情溝通少，針對這種情況，可以安裝“親情電話”，對留守兒童開放。留守兒童有事可以隨時與家長聯(lián)系，家長也可以隨時與學(xué)校聯(lián)系，隨時了解子女的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對其進行及時地引導(dǎo)和教育；其次讓家長與監(jiān)護人保持聯(lián)系，著重了解子女的心理狀況，建議家長通過電話、寫信等方式經(jīng)常與子女進行情感交流和親子互動，傾聽子女心聲，真正關(guān)心子女的成長。讓孩子感到父母雖身在外面，但父母的愛隨時陪伴他們。

2.改進學(xué)校教育方式，促進農(nóng)村留守兒童心理健康。農(nóng)村學(xué)校是直接面對留守兒童的教育實施單位，留守兒童家庭職能的空白，在農(nóng)村社區(qū)不健全的情況下，應(yīng)當(dāng)也由學(xué)校去填補。針對留守兒童的學(xué)校教育，可從以下幾個方面加以改進：

（1）建立留守兒童檔案。學(xué)校要對留守兒童登記備案，分類區(qū)別對待，進行有針對性的教育管理，要關(guān)注留守兒童的身心健康，學(xué)校教師要經(jīng)常與家長聯(lián)系，了解孩子在家的情況，以便及時幫助留守兒童。

（2）開展“家?！甭?lián)系活動。學(xué)?？砷_展一些讓家長參與的活動，如“家長會”、“聯(lián)歡會”等，為家長來校提供盡可能的便利，讓家長能多一些與孩子親近的機會，多一些了解孩子在校情況的機會。建議學(xué)生通過“親情電話”定期與家長聯(lián)系，請家長及時將信息反饋給教師。我校開展的“六個一”活動就包括“學(xué)生每周與家長通話一次”，“家長每半月與班主任通話一次”，“班主任每月與家長通話一次”等。這些活動的開展密切了家長與學(xué)校之間的關(guān)系，更有利于孩子的健康成長。

（3）建立心理健康咨詢制度，開好心理健康課。聘請心理輔導(dǎo)教師，定期開展心理咨詢，以預(yù)防和解決留守兒童心理問題，并引導(dǎo)留守兒童度過人生發(fā)展的關(guān)鍵時期。

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【關(guān)鍵詞】 留守兒童 心理 健康

留守兒童是指因父母外出務(wù)工或其他原因?qū)е赂改敢环交螂p方長期不在身邊直接撫養(yǎng)教育的兒童。根據(jù)對江西省樂平市留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：留守兒童人數(shù)占農(nóng)村在校學(xué)生的41％，有的班級留守兒童人數(shù)占班級總?cè)藬?shù)的比率達到60％，全國的留守兒童人數(shù)仍呈上升趨勢。我國雖已關(guān)注這些孩子，在政策上給了這些留守兒童很多優(yōu)惠，但他們的心理健康方面還有不理想的地方。

一、農(nóng)村留守兒童心理問題的現(xiàn)狀分析

（1）在心理上表現(xiàn)出自卑、孤僻等現(xiàn)象。調(diào)查結(jié)果顯示，57.45%的留守兒童偶爾與同學(xué)、父母、監(jiān)護人談心，6.38%的留守兒童從來不與別人談心，甚至有5.32%的留守兒童從沒想過與他人談心。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，表現(xiàn)出自卑、膽怯、缺乏安全感，人際交往能力較差。（2）應(yīng)試教育的陰影比較明顯。當(dāng)問及農(nóng)村留守兒童最快樂的事情時，51%的孩子認(rèn)為，考試得高分是他們感到最快樂的事情；19%的孩子認(rèn)為，和朋友在一起玩時是最快樂的事情；出人意料的是，只有18%的人認(rèn)為父母外出務(wù)工回家過年的時刻是最快樂的時刻。留守兒童長期與父母分離使他們在心理上的需求得不到滿足，加上學(xué)習(xí)的壓力，使得焦慮情緒一直困擾著他們。（3）缺乏安全感和信任感，對同齡兒童存在依賴心理。留守兒童由于長期受不到父母的保護與關(guān)心，在心理上缺乏安全感和信任感，而同伴給留守兒童帶來的影響確是多方面的。在調(diào)查中得出，57.45%的農(nóng)村留守兒童認(rèn)為大部分人是可信的，但仍有42.55%的人認(rèn)為大部分是不可信的。由于父母長期不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，遇到問題也只能求助于同伴，在心理各方面又比較依賴同伴。（4）自我保護心理和意識不強，不敢維護自己的合法權(quán)利。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)留守兒童受到別人的欺負時，有39.78%的人會選擇忍讓，只有35.48%的人會和欺負自己的人協(xié)商解決，24.74%的人找自己的監(jiān)護人解決。留守兒童的父母長期不在家，得不到父母的保護，孩子受到欺負后只能忍氣吞聲，這種狀況長期存在將導(dǎo)致留守兒童不平衡心理，嚴(yán)重影響兒童的心理健康。

二、農(nóng)村留守兒童心理問題的原因分析

（一）社會壞境方面

農(nóng)村留守兒童是處于學(xué)齡期的孩子，社會不良因素，如現(xiàn)代傳媒具有極強的滲透性，以致庸俗和低級趣味的作品很容易影響到不設(shè)訪的孩子們，這種消級影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）社會環(huán)境的復(fù)雜造成了留守兒童心理抵抗能力降低。留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時期。目前的社會環(huán)境復(fù)雜、良莠并存，農(nóng)村中小學(xué)周圍存在許多網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對于缺乏父母管教的留守兒童來說是一種難于抵擋的誘惑。同時，電視和媒體中充斥著種種暴力和血腥鏡頭很容易影響到缺乏判斷能力和防范能力的孩子們。（2）人類天生的依附感，又使缺乏辨別能力的留守兒童在不良社會因素的影響下，很容易走上錯誤道路。由于父母外出，其他監(jiān)護人管束又趨于形式，一些學(xué)生因心靈空虛轉(zhuǎn)而盲目尋找其他精神支柱，很多孩子迷上打電子游戲、上網(wǎng)、賭博，再加上網(wǎng)絡(luò)中一些不健康的信息泛濫，嚴(yán)重影響了農(nóng)村留守兒童心理的健康發(fā)展。

（二）學(xué)校方面

學(xué)校是農(nóng)村留守兒童成才成長的最重要平臺，學(xué)校教育的質(zhì)量直接關(guān)系到留守兒童能否健康成長，特別是其心理發(fā)育。（1）留守兒童心理壓力在學(xué)校得不到釋懷。當(dāng)前不少農(nóng)村中小學(xué)師資力量薄弱、班級過大，留守兒童在學(xué)校很難得到學(xué)習(xí)以外的關(guān)懷。在各種心理壓力下，有的孩子變得焦慮、煩躁、緊張、易怒、嫉妒、猜疑等，產(chǎn)生逆反心理，這在一定程度使農(nóng)村留守兒童更容易出現(xiàn)心理問題或障礙。（2）留守兒童在學(xué)校缺乏心理教育。由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進行心理教育。

（三）家庭方面

兒童的成長需要穩(wěn)定安全的環(huán)境，在愛的環(huán)境中成長是孩子基本的心理需要。但正常的家庭生活和親子關(guān)系對于留守兒童來說無疑是一種奢望。（1）家庭教育缺失造成行為偏差。父母外出務(wù)工使得留守兒童與父母缺乏正常的情感交流和親子互動，長此以往，必將使父母與子女之間產(chǎn)生心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。（2）親情缺失造成心理障礙。親子關(guān)系的缺失，使得兒童無法得到父母完整的愛；父母的缺位可能導(dǎo)致無效的文化傳遞，無效的文化傳（下轉(zhuǎn)第172頁）（上接第53頁）遞的一個顯著后果就是造成的人格。這些因素疊加起來造成了留守兒童的心理問題。

三、解決農(nóng)村留守兒童心理問題的對策分析

（一）社會與政府方面

社會風(fēng)氣可以為農(nóng)村留守兒童的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。政府可以從以下幾個方面優(yōu)化社會環(huán)境。（1）加大對心理健康知識在農(nóng)村的普及與宣傳力度。通過在農(nóng)村宣傳，普遍增強農(nóng)村群眾特別是教師和家長對心理學(xué)、心理健康知識的重視，提高對心理咨詢與心理治療的正確認(rèn)識，科學(xué)對待心理問題，使存在心理問題的學(xué)生得以及時的科學(xué)治療，使心理學(xué)真正早日走進人們的生活。（2）減少留守兒童的數(shù)量。政府必須盡快改革與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的各種制度，從政策層面上鼓勵更多的進城務(wù)工農(nóng)民將子女帶在身邊生活和學(xué)習(xí)，這將在很大程度上遏制“留守兒童”數(shù)量迅速增加的趨勢。

（二）學(xué)校方面

學(xué)校作為加強農(nóng)村留守兒童思想道德建設(shè)的主陣地、主渠道，學(xué)校可以從以下幾個方面著手解決留守兒童的心理問題：（1）將心理健康教育納入農(nóng)村中小學(xué)課堂。要高度重視學(xué)生的心理健康教育，將心理教育作為學(xué)校教育工作的重要組成部分，既可以開設(shè)開展心理咨詢、專門的心理教育活動課，多渠道、全方面的進行心理健康教育。（2）堅持教育預(yù)防與咨詢治療并重。心理健康教育是預(yù)防性的教育，重點擺在留守兒童心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上，通過對有心理障礙的學(xué)生進行及時指導(dǎo)，矯正訓(xùn)練，增強其提高適應(yīng)能力和抗挫能力，保證留守兒童的心理健康。（3）大力推進課程改革。課程改革不僅有利于拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生的能力，更有利于提高學(xué)生的心理素質(zhì)。其中選修課、活動課的設(shè)置，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將會逐步豐富學(xué)生的校園生活。

（三）家庭方面

家庭是構(gòu)成社會的細胞，是一個人最早接觸、并且終生密切聯(lián)系的重要環(huán)境，父母擔(dān)任著第一任教師。因此，留守兒童家長可以從以下幾個方面解決孩子的心理問題。（1）留守兒童家長要轉(zhuǎn)變觀念，為孩子健康成長提供良好的家庭教育環(huán)境。留守學(xué)生家長要從孩子健康成長的長遠目標(biāo)出發(fā)，盡可能地保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通；家長要樹立孩子的教育和全面健康發(fā)展需要家長的精心呵護和全面關(guān)懷的健康理念。（2）有條件的父母，應(yīng)該把孩子接到身邊，讓其在務(wù)工地接受義務(wù)教育。若一時無法把孩子接到城市，要認(rèn)真從孩子成長需求的角度出發(fā)，尋找和確立孩子監(jiān)護人，細致地落實孩子的被監(jiān)護權(quán)；同時要對孩子的全面發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。

參考文獻

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[關(guān)鍵詞]留守兒童；心理健康；存在問題；解決對策

[中圖分類號] G635 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0065-02

當(dāng)前農(nóng)村留守兒童存在著學(xué)習(xí)困難、價值觀扭曲、性格出現(xiàn)偏差等問題。本文先分析這些問題產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的對策。

一、農(nóng)村留守兒童心理問題的現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)困難與注意缺陷

留守兒童因為缺乏父母必要的監(jiān)督，學(xué)習(xí)主動性和自信心較低，課堂上注意力容易分散，有的學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力大從而厭惡學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生輟學(xué)的念頭。

2.性格與行為出現(xiàn)偏差

留守兒童性格發(fā)展異常，表現(xiàn)為膽小、懦弱、內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、缺乏交流的主動性、脾氣急躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆。

3.價值觀扭曲

部分外出打工的家長平時對子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，因無法照顧孩子產(chǎn)生內(nèi)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進行補償，使孩子形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費的習(xí)慣，并直接導(dǎo)致“讀書無用論”“拜金主義”等錯誤思想泛濫。

除了上述問題外，留守兒童還存在缺乏責(zé)任感、集體榮譽感等問題。當(dāng)然，不同的留守兒童身上有著不同的問題，并不是所有留守兒童都有這些心理問題。

二、留守兒童心理問題的原因分析

1.家庭因素

其主要表現(xiàn)為以下兩點。第一，教育管理時間不足。留守兒童的監(jiān)護人多數(shù)是其祖輩，他們基本只考慮孩子的衣食住問題，對于思想教育、心理健康等考慮甚少，對孩子要求放松和原則放寬，使孩子養(yǎng)成不良個性和行為。第二，教育管理方法不當(dāng)。許多留守兒童的監(jiān)護人缺乏科學(xué)的教育方法，孩子出現(xiàn)問題就采取以打罵為主的方式，這嚴(yán)重摧毀了孩子的自信和自尊。

2.學(xué)校因素

因家長外出打工，教師經(jīng)常無法及時聯(lián)系到家長和他們一起對留守子女進行教育和監(jiān)管，有的教師感到無奈，于是就放任不管。留守兒童產(chǎn)生心理問題根本找不到專業(yè)教師來疏導(dǎo)， 70%的留守兒童反映教師沒有家訪過，被忽視、被遺棄的感受嚴(yán)重影響著他們的心理發(fā)展。

3.社會因素

社會上能為留守兒童提供有效幫助的機構(gòu)太少，尤其在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于基層很少或沒有相關(guān)的少年兒童的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村少年兒童的教育與成L發(fā)展在社區(qū)教育這一塊尚處于空白。

三、農(nóng)村留守兒童的心理教育對策

鑒于以上原因分析，家庭、學(xué)校、社會要一起行動起來，共同關(guān)心農(nóng)村留守兒童的健康成長。

1.提高家長思想認(rèn)識，改變其教育觀念

家庭是孩子成長的第一課堂，家長轉(zhuǎn)變教育觀念是做好農(nóng)村留守兒童教育的首要途徑。應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)耐緩剑M織農(nóng)村留守兒童的父母學(xué)習(xí)《義務(wù)教育法》《未成年人保護法》，讓其明白自己在孩子教育成長過程中不可推卸的責(zé)任；許多農(nóng)村留守兒童的父母本身文化素質(zhì)比較低，缺乏教育孩子和跟孩子溝通的基本方法，因此也可以組織他們學(xué)習(xí)基本的教育方法和一些與孩子溝通的技巧。教員可由務(wù)工所在地的教育部門派遣或由就近學(xué)校的教師擔(dān)任。

2.教師要講究科學(xué)方法，促進留守兒童心理健康

（1）建立留守兒童檔案輔導(dǎo)

教師應(yīng)對留守兒童的家庭情況、父母務(wù)工地、心理品質(zhì)、生活習(xí)慣等方面進行詳盡的記載，作為樣本材料的對照依據(jù)。

（2）開展留守兒童主題活動

豐富多彩的有組織有計劃的活動，是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的重要途徑和手段。農(nóng)村學(xué)校要創(chuàng)造條件，開展有針對性的主題活動。如指導(dǎo)留守兒童每月給父母打電話、寫信，加強與家長的親情交流。

（3）不定期地開展心理調(diào)查

了解留守兒童存在的心理問題和困惑，從而進行心理訓(xùn)練和心理指導(dǎo)。對有心理疾病的學(xué)生，要對癥下藥，可以進行個別交談、電話咨詢、信函咨詢，也可以設(shè)立“心理咨詢室”或“傾訴信箱”，還可以通過寫日記、周記等形式了解學(xué)生的心理動態(tài)，及時引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。

3.協(xié)調(diào)社會各界的教育力量

關(guān)愛農(nóng)村留守兒童，社會各界有義不容辭的責(zé)任。

（1）動員社會力量，形成關(guān)愛農(nóng)村兒童的社區(qū)網(wǎng)絡(luò)

社區(qū)和學(xué)?？梢悦芮信浜希l(fā)動社會各界人士對農(nóng)村留守兒童開展一對一的資助幫帶活動，為他們健康成長創(chuàng)造有利條件。

（2）加快戶籍制度和學(xué)籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距

政府應(yīng)制定和實施優(yōu)惠政策及配套措施，使流入城市的農(nóng)民享有與城市人口平等的權(quán)利和社會權(quán)益，積極為進城務(wù)工農(nóng)民子女創(chuàng)造在城市接受教育的機會。

上述三點是從家庭、學(xué)校和社會三方面來改善和解決農(nóng)村留守兒童存在的心理問題。外界的各種影響畢竟是外因，農(nóng)村留守兒童的內(nèi)在心理素質(zhì)才是內(nèi)因，心理素質(zhì)對農(nóng)村留守兒童保持心理健康有著巨大的作用。因此，無論是社會、學(xué)校，還是家庭，都應(yīng)該注重培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好的心理素質(zhì)。

總之，多方面因素決定了農(nóng)村留守兒童的表現(xiàn)具有多樣性，要預(yù)防和減少這種情況，必須動員各方面的力量，采取相應(yīng)措施和對策，提供全方位、多角度的心理健康教育，給他們的心靈帶來雨露和陽光。只有這樣，才能促進他們的心理健康，提高他們的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人，將來成為建設(shè)國家的有用人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李振斌.中國“問題孩子”調(diào)查[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2006.

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一、留守兒童心理問題的常見表現(xiàn)

1.消極冷漠

留守兒童長期缺乏父母的關(guān)愛，容易產(chǎn)生沮喪、孤獨、焦慮等不穩(wěn)定的情緒，對學(xué)習(xí)生活缺少應(yīng)有的熱情與激情。

2.敏感焦慮

一些留守兒童對教師批評或同學(xué)評價反應(yīng)十分敏感，在感情上與別人疏遠，并且不信任別人。因為學(xué)習(xí)成績不理想或是與同學(xué)交往出現(xiàn)問題，經(jīng)常處于焦慮狀態(tài)，從而脾氣暴躁，稍不順意就大發(fā)雷霆。

3.自卑厭學(xué)

留守兒童因為缺乏父母必要的監(jiān)督和關(guān)愛，學(xué)習(xí)主動性低，普遍對學(xué)習(xí)興趣不大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)自信心較低。總感覺自己的能力、才智不如別人，什么都比別人差，做什么事都不自信，擔(dān)心做不好，怕被人恥笑。久而久之，便會感到學(xué)習(xí)壓力增大從而厭學(xué)，導(dǎo)致成績下滑，有的甚至產(chǎn)生輟學(xué)的念頭。

二、留守兒童心理問題的成因分析

盡管農(nóng)村留守兒童心理問題的成因是多方面的，但親情缺失、家庭教育偏移、學(xué)校教育缺位仍是其中最主要的癥結(jié)。

1.親情的缺失是產(chǎn)生留守兒童心理問題的根本原因

根據(jù)對我校留守兒童的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在留守兒童中，17.9%的家長一般三個月與孩子見一次面，15.2%的家長半年左右回家一次，23.9%的家長在一年左右才回家探望，而43%的家長一年甚至是幾年都難得回家看望一次孩子。由此可見，相對于其他同齡兒童來說，留守兒童缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系。長期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不愿與人交往等不良的性格特點。

2.矛盾自閉的心理是形成留守兒童心理問題的內(nèi)在原因

現(xiàn)在的小學(xué)生，絕大部分都是獨生子女，許多人從小養(yǎng)成了以自我為中心，不關(guān)心他人，依賴性強、容不得人等不良傾向。他們與父母、師長難以溝通，相互間缺乏必要的理解，一方面他們特別希望父母、老師理解他們的想法和做法，另一方面又表現(xiàn)出明顯的逆反心理，甚至是嚴(yán)重的暴力傾向，這也是造成他們心理問題的又一個重要因素。

三、留守兒童心理問題的對策探究

1.增進父母關(guān)愛，強化家庭教育

首先，父母要從孩子健康成長的長遠目標(biāo)出發(fā)，盡可能地做到家庭、務(wù)工兩不誤。有條件的，可以把孩子接到自己身邊接受教育，暫時沒有條件的，也可以適當(dāng)改變外出務(wù)工的方式，夫妻盡量不要同時外出務(wù)工，或者一方選擇就近在本地務(wù)工。其次，留守兒童的父母要盡可能多地建立親子溝通的渠道，一方面可以及時了解孩子的內(nèi)心，另一方面也可以暫時彌補一下孩子情感方面的缺失，讓孩子感受一下父母的愛和溫暖。

2.加強自我修養(yǎng)，克服心理障礙

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理發(fā)展；教育；任課教師

自20世紀(jì)80年代中期以來，在經(jīng)濟體制改革的不斷深化和城市化進程的日益推進之下，大規(guī)模的農(nóng)村外出務(wù)工人員流動，造成了農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)。留守兒童的定義，是父母雙方或者其中一方到其他地區(qū)外出打工，單獨留下孩子在戶籍所在地生活，并由其他父輩或臨輩監(jiān)護人長期撫養(yǎng)監(jiān)護或者獨自生活。他們之間有很大一部分是由祖輩隔代撫養(yǎng)的。據(jù)報道，農(nóng)村留守兒童會在情緒、學(xué)習(xí)、道德和個性心理等方面存在著明顯的缺陷。這個不容回避的問題，應(yīng)該引起學(xué)校、社會、家庭以及地方政府的高度重視。在學(xué)校這一方面，作為與留守兒童相處時間相對較多的任課教師也應(yīng)該對這個問題進行思考。

一、留守兒童現(xiàn)狀分析

（一）農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r

人的一生中，兒童青少年時期是良好心理素質(zhì)和性格形成的關(guān)鍵時期。而由于農(nóng)村留守兒童家庭內(nèi)部親子之間的交往，在時間上具有長期間斷性、在交往上呈現(xiàn)非面對面性、在空間上具有遠距離性以及互動的頻率低下性的特點，他們只能得到代管者進行的溫飽式哺育，最終出現(xiàn)了心理發(fā)展方面的異常。

農(nóng)村留守兒童的心理特征有以下表現(xiàn)：一是樂群性較低，具體表現(xiàn)為性情冷淡，孤獨寂寞；二是情緒容易起伏，自控能力比較差； 三是內(nèi)心自卑而顯得拘謹(jǐn)，平時比較沉默寡言；四是圓滑世故，社會化；五是心情抑郁，比較焦躁不安；六是任性亂為，沖動并自制力弱；七是極易緊張焦慮，平時容易心神不寧。

（二）農(nóng)村留守兒童的教育問題分析

農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展問題是和農(nóng)村基礎(chǔ)教育的其他問題息息相關(guān)、相互影響的。留守兒童問題的復(fù)雜性與嚴(yán)重性在一定程度上取決于農(nóng)村社會經(jīng)濟和文化生活的現(xiàn)狀。

1.班級學(xué)生繁冗，師資力量薄弱

近幾年的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，平均每班學(xué)生人數(shù)達到七八十人，而最多可以超過100人。大多數(shù)中小學(xué)校的師資力量薄弱，寄宿學(xué)生很少配備專門的生活老師，班主任多數(shù)負責(zé)寄宿學(xué)生的管理，負擔(dān)極重。班級學(xué)生過多，使互動式新教學(xué)方式無法實現(xiàn)，任課教師根本不可能做到因材施教。留守兒童的心理、感情需求，教師根本無法顧及，在一定程度上減弱了對留守兒童的有效教育和管理。

2.學(xué)校教育措施失當(dāng)，應(yīng)試教育依舊盛行

目前，農(nóng)村學(xué)校對于教師的評價機制有所偏差?！敖處讉€差生不如教一個好生”這樣的觀念大行其肆。學(xué)校教育觀念依舊停留在應(yīng)試教育階段，在對教師的考核和對學(xué)生的評價，也是停留在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念上。如此一來，學(xué)校教育在一定程度上放松了對成績較差學(xué)生的教育和管理，同時一定意義上使得留守兒童的教育問題更加嚴(yán)重。另外，對困難學(xué)生的管理上，缺乏有效的教育措施。

國家實行九年義務(wù)教育制度，一些地方便取消“留級制”，使學(xué)生無論成績?nèi)绾味伎梢陨?，而這些家長便不再關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績。

3.寄宿條件差，管護現(xiàn)空檔

農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施不是很完善，寄宿條件不是很好，因此，很多外出打工的家長不樂意將子女寄宿在學(xué)校。一部分農(nóng)村學(xué)生會選擇寄住在學(xué)校附近的親戚家。留守兒童選擇住校的不足一半。而寄住親戚家，親戚一般不會太過管束、教導(dǎo)留守兒童。留守兒童則會有一種寄人籬下的感覺。而學(xué)校方面則認(rèn)為這些孩子在校外不便于管理。由此，在學(xué)校和親戚之間對留守兒童的日常監(jiān)護有所失控，使得他們?nèi)菀渍慈旧鐣牟涣剂?xí)氣。

二、針對農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的問題采取的措施

筆者認(rèn)為，在農(nóng)村中，應(yīng)該利用農(nóng)村學(xué)校所現(xiàn)有的教育基礎(chǔ)， 解決留守兒童心理問題，并針對性地擴展學(xué)校教育的功能。因為在農(nóng)村地區(qū)，最正規(guī)的教育場所是學(xué)校，學(xué)校對留守兒童有著天然的吸引力和影響力。學(xué)校應(yīng)該利用教育功能和教育資源，多加關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理以及生理健康。

（一）在班主任的工作中增加心理健康教育等工作

班主任是在學(xué)校中平時接觸學(xué)生最多的教師，應(yīng)該讓班主任在完成基本的日常工作的同時，更加注意學(xué)生的心理健康問題，了解學(xué)生的心理需求，關(guān)心學(xué)生的思想動態(tài)等。

（二）讓任課教師掌握基本的心理疏導(dǎo)技巧，提高心理健康素養(yǎng)

各科教師可以挖掘并利用各科教材中所蘊含的心理健康教育的內(nèi)容素材，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的心理健康意識，使各科教學(xué)達到培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的目標(biāo)，在學(xué)科教學(xué)的同時滲透心理健康教育。任課教師擁有基本的心理疏導(dǎo)技巧，可以增加學(xué)生向教師求助的綠色通道，以便及時預(yù)防或者治療留守兒童出現(xiàn)的心理問題。

（三）在學(xué)校中設(shè)置心理郵箱，開展各種心理教育活動

留守兒童的性格多是內(nèi)向的，可能不會在出現(xiàn)心理問題的時候，面對面地向教師求助，所以，心理郵箱的設(shè)置就是必須的。留守兒童可以通過這些郵箱，避免尷尬之類的情緒。此外，通過參加多種多樣的心理活動，讓留守兒童慢慢培養(yǎng)起心理健康意識，豐富他們的業(yè)余生活。

農(nóng)村留守兒童的問題，是社會經(jīng)濟急速發(fā)展之下的產(chǎn)物，應(yīng)該由全人類共同負責(zé)解決。而家庭、學(xué)校和社會應(yīng)該整合各方面的資源，共同構(gòu)筑關(guān)愛留守兒童的立體化體系。

參考文獻：

[1]周宗奎，孫曉軍，劉亞，等.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2005（1）：71-79.

篇8

關(guān)鍵詞:農(nóng)村;留守兒童;心理問題

中圖分類號:C912.6

文獻標(biāo)志碼:A

文章編號:1673-291X(2009)21-0035-02

一、留守兒童的含義及其種類

1.隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展,越來越多的農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移到城市中,其中絕大部分是青壯年勞動力。他們用自己的勞動和汗水為社會的發(fā)展做出了貢獻,而他們的未成年子女卻留在了農(nóng)村,每年與父母相見的時間甚少。這些在成長的道路上缺乏家庭溫暖,沒有父母照料,被留在農(nóng)村的孩子,被我們稱為“留守兒童”。

2.留守兒童,基本有這以下幾種類型:一是父母雙方在外打工,孩子留在農(nóng)村交給祖父輩監(jiān)護,也就是隔代撫養(yǎng)。二是父母一方外出打工,由另一方在家撫養(yǎng)孩子,類似于單親撫養(yǎng)。三是把孩子寄養(yǎng)于親戚朋友家。四是把孩子送到寄宿學(xué)校。

中央教育科學(xué)研究所2004 年作出的一份調(diào)查表明,留守兒童中56.4% 與留守的單親生活在一起,32.2% 與祖父母生活在一起,4.1% 和其他親戚生活在一起,0.9% 被寄養(yǎng)在別人家里[1]。

根據(jù)2005年中國人口抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)分析顯示,中國農(nóng)村留守兒童大約5 800萬人。和2000年的2 000萬數(shù)字相比,2005年的農(nóng)村留守兒童數(shù)量增長十分迅速。在全部農(nóng)村兒童中,留守兒童的比例達28.29%,平均每四個農(nóng)村兒童中就有一個多留守兒童。

二、留守兒童心理問題分析

1.情緒消極。留守兒童長期缺乏父母的關(guān)愛,容易產(chǎn)生沮喪、孤獨、焦慮等不穩(wěn)定的情緒,影響了他們的正常學(xué)習(xí)和生活。黃愛玲在 《“留守孩”心理健康水平分析》一文中,調(diào)查顯示,留守兒童中情緒不平衡的占42.4%,其中焦慮的26.3%,抑郁的24.2%。四川省心理學(xué)家游德良對井研縣門坎小學(xué)近 400 名留守兒進行心理調(diào)查后發(fā)現(xiàn),這些孩子中近八成存在心理問題,其中106人存在焦慮心理,107人有抑郁癥狀,88人屬易怒性格[1]。李寶峰的研究顯示,留守兒童在抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、等等的分值均高于全國常模,而抑郁、敵對已達到顯著性差異水平。

2.認(rèn)知水平較差。兒童對于公眾的道德價值觀念和主流的行為模式地學(xué)習(xí),最早來自父母。學(xué)到的價值觀念將內(nèi)化為他們的思維方式,最終轉(zhuǎn)化為行為準(zhǔn)則。留守兒童在成長過程中,對外界十分敏感,同時缺少父母的言傳身教,在思想認(rèn)識及價值觀念上沒有積極引導(dǎo),導(dǎo)致認(rèn)知水平較差,甚至出現(xiàn)偏差。這種偏差,具體表現(xiàn)在自我認(rèn)知和價值觀上,對應(yīng)的如自信心不足,自卑感強烈和享樂主義、功利主義。有資料顯示,父母雙方外出打工的留守兒童在認(rèn)知上偏差程度高于單親外出打工的,而父母皆在身邊的兒童在認(rèn)知上比前兩種情況要好。

3.內(nèi)心失衡。黃愛玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中,調(diào)查顯示,留守兒童中,心理不平衡的占28.3%。留守兒童缺乏足夠的親情,得不到同齡兒童應(yīng)有的溫暖,在心理上有失衡的傾向。有的自閉,不愿與人交往;有的虛榮攀比,父母會用金錢補償留守兒童在情感上的缺失,在有充足經(jīng)濟來源的前提下,留守兒童用物質(zhì)來掩蓋自己的自卑,在攀比中,獲得較多的自信心;有的逆反或者仇世。留守兒童的自卑和錯誤的價值觀,導(dǎo)致他們把得不到的親情的原因歸結(jié)于社會和金錢,對社會充滿敵意,做出一些逆反的行為。

4.人際交往障礙。留守兒童處在身心迅速發(fā)展時期,對生理心理以及人際交往方面遇到困擾和疑惑,然而父母常年在外,使得他們得不到幫助和引導(dǎo),內(nèi)心的煩惱得不到解決,進而導(dǎo)致他們?nèi)狈窘涣鞯哪芰?以及缺乏基本的安全感,大多活在自我保護和摸索碰撞的世界里。同時,農(nóng)村留守兒童相比較與家庭完整的兒童,在心理上有落差,覺得家境不如別人,父母不如別人,沒有其他孩子討人喜歡,進而沉默寡言,封閉自己,在人際關(guān)系上不和諧。

以上的各種心理問題,歸根結(jié)底,根源在于親情的缺乏。心理學(xué)認(rèn)為,兒童對父母有著強烈的無可替代的依戀,人們出生以后最早接觸的是父母,在長期的生活和感情交流中,父母給了子女無微不至的關(guān)懷和支持,滿足了他們的情感需求。這個過程中,子女對父母慢慢由“依”到“戀”,形成了所謂的親情。這種親子關(guān)系使得兒童獲得心理上最堅強的支持力量,內(nèi)心充實安全,使得他們面對外界的時候,有基本的安全感。然而姚蕓在《農(nóng)村留守兒童的問題及教育應(yīng)對》中調(diào)查顯示,家長出外后半月或一個月才能與孩子交流一次的占到 60%,甚至一年節(jié)日見一次的也占到10%。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示,“88.2%的留守兒童只能通過打電話與父母聯(lián)系,其中53.5%的人通話時間在3分鐘以內(nèi),并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長的時間才能與外出的父母聯(lián)系一次,有8.7%的兒童甚至與父母就沒有聯(lián)系。有24.2%的留守兒童與照顧他們的成人很少或從不聊天?！?/p>

三、如何解決留守兒童心理問題

1.家庭方面。第一,父母應(yīng)當(dāng)盡量避免一起外出。如雙方都外出,最好把孩子安排在所工作城市,一起生活。如果留守兒童由他人或者一方監(jiān)護,父母要經(jīng)常給兒童寫信,打電話,加強和留守兒童的情感溝通,而不僅僅是停留在物質(zhì)保障上。除了衣食住行外,更需要了解孩子的健康狀況以及思想情況,留意其心理變化,給予正確積極的疏導(dǎo),讓他們感受到來自父母的安全感。留守兒童父母應(yīng)該擺正工作和子女教育的關(guān)系,不能以犧牲孩子的健康成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益。同時社會也要體諒農(nóng)民工的艱辛,給予他們更多的便利,減少他們工作壓力,使他們有更多精力關(guān)愛孩子。第二,家長應(yīng)該主動加強和學(xué)校的聯(lián)系。如工作有變動,聯(lián)系方式有變動,應(yīng)及時通知學(xué)校方面。隨時了解他們在學(xué)習(xí)生活上的情況,以便掌握心理變化,并對他們進行及時的疏導(dǎo)。第三,利用節(jié)假日,寒暑假多和孩子團聚。對于寒暑假,最好把子女接到身邊,給他們機會體會家庭溫暖、父母關(guān)愛以及工作的艱辛。有可能的情況下,盡量帶孩子去公園,動物園等場所加強親子關(guān)系。這些場所也需要針對他們減少相應(yīng)的收費。第四,加強監(jiān)護人的監(jiān)護責(zé)任感。監(jiān)護人也要隨時向留守兒童父母以及學(xué)校反饋他們的情況,在監(jiān)護過程中傾注更多的親情和關(guān)懷,給予留守兒童更多的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。這一點,父母在選擇監(jiān)護人時要做好溝通,監(jiān)護過程中要加強和監(jiān)護人的聯(lián)系。

2.學(xué)校方面。第一,“教育部門應(yīng)加大力度解決農(nóng)民工子女隨父母入學(xué)就讀的問題。政府要出臺相關(guān)政策,切實保障農(nóng)民工子女能在城市接受九年制義務(wù)教育的權(quán)利,免除不合理收費,使農(nóng)民工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇?！盵2]使農(nóng)民工子女有平等機會進入公辦學(xué)校接受教育,這個需要政府在戶籍制度方面針對這些特殊人群,稍作調(diào)整。對于那些隨父母進城的孩子,教育部門也可以加大教育投入,成立專門的民工子女學(xué)校,這樣家庭既不用擔(dān)負民辦學(xué)校的高額費用,孩子們又有著相似的經(jīng)歷和相近的學(xué)習(xí)成績,能避免心理上的落差和環(huán)境的不適應(yīng)感,比較容易喚起他們的自信,進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和對集體的歸屬感。學(xué)?？梢栽谡n程設(shè)置、教師配備以及課外輔導(dǎo)、校車接送等方面更有針對性。第二,在農(nóng)村建立專門的留守兒童學(xué)校。教育機構(gòu)增加教育投入,添加教育人員以及教育設(shè)施配置;加強對留守兒童的監(jiān)護,為留守兒童配備一定數(shù)量的監(jiān)護老師和心理老師,在生活和學(xué)習(xí)以及心理上給予更多的關(guān)懷和幫助。第三,建立留守兒童和民工子女檔案。以班級為單位,學(xué)校應(yīng)調(diào)查留守兒童和民工子女的具體情況,包括學(xué)生姓名、家長姓名、家庭詳細住址、父母工作所在地、家長聯(lián)系電話、監(jiān)護人情況、監(jiān)護人聯(lián)系電話,要把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活狀況、思想表現(xiàn)等隨時通報給其父母以及監(jiān)護人。第四,開設(shè)心理輔導(dǎo)課和設(shè)立心理健康咨詢室。定期安排心理健康教育講座;安排班主任學(xué)習(xí)心理知識,以便及時發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理問題并幫助解決。

3.社會方面。第一,留守兒童和父母交流見面,社會可以為之提供更多的便利。比如農(nóng)村當(dāng)?shù)卣梢蕴接H,城市可以為農(nóng)民工及其子女提供一些免費的親子活動日。第二,社會加大宣傳和輿論監(jiān)督,呼吁全社會給予留守兒童更多的關(guān)愛。成立農(nóng)村留守兒童關(guān)愛小組,通過有組織有規(guī)模的方式,來傳遞愛心。

農(nóng)村留守兒童,心理問題十分突出,最根本的原因是親情缺失,同時也有教育缺失,監(jiān)護缺失的因素。教育主要是學(xué)校教育和家庭教育,監(jiān)護也主要是學(xué)校監(jiān)護和家庭監(jiān)護。對于未成年人,親情、教育以及監(jiān)護都離不開家庭,學(xué)校也負擔(dān)著部分的教育和監(jiān)護,而學(xué)校和家庭必然離不開社會,所以加強家庭、學(xué)校和社會的聯(lián)系,給留守兒童營造一個安全健康溫暖的成長環(huán)境,解決留守兒童在心理上的隱患,這不是哪一方的問題,需要整個社會對他們傾注關(guān)愛,更需要有關(guān)部門給出具體的措施。這是可持續(xù)發(fā)展、以人文本、和諧社會的題中之義。

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篇9

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童 心理健康 教育對策

農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方外出打工，而由父母一方，其他監(jiān)護人或者兒童自己看護的年齡在16歲以下的兒童[1]。農(nóng)村留守兒童由于長時間不能與父母生活在一起，這就使得農(nóng)村留守兒童無法享受到父母情感上的關(guān)心，導(dǎo)致他們的情感常常處于“情感饑餓”狀態(tài)。兒童正處在成長發(fā)育的關(guān)鍵期，但對于農(nóng)村留守兒童而言，這種親情的缺失常常使留守兒童的心理出現(xiàn)問題，從而有礙于他們的成長和發(fā)展。對于這種情況，應(yīng)及時實施有效的干預(yù)，否則，這種情況繼續(xù)發(fā)展下去，極有可能會形成嚴(yán)重的社會問題。因此，對農(nóng)村留守兒童的心理健康問題進行研究，分析其形成原因，并探尋出針對性的應(yīng)對措施，顯得相當(dāng)重要。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的成因分析

1、親子依戀關(guān)系的缺乏。美國心理學(xué)家約翰·鮑威爾（1951）對親子依戀行為研究指出，一些過早離開父母，沒有在早期形成依戀關(guān)系的孩子不能很好地與人相處，常感到不安，缺乏對人基本的信任感，怕冒險、怕探索、怕發(fā)現(xiàn)超過他們身體之外的世界、乃至自己等。鮑威爾根據(jù)此得出結(jié)論：心理健康最基本的東西就是嬰幼兒應(yīng)當(dāng)有一位母親或一個穩(wěn)定的母親之間親密的、連續(xù)的情感關(guān)系。早期母嬰依戀的形成，有助于兒童自我概念的形成和良好的社會行為的產(chǎn)生。而對于農(nóng)村留守兒童來說，大部分都是從小與父母長期分離，有的甚至從小到大一年都難得見到父母幾回，更有甚者是由于各種原因被多個親戚輪換監(jiān)護，這些情況下要形成良好的親子依戀關(guān)系顯然是難度很大的。

2、農(nóng)村留守兒童父母教育責(zé)任和教育意識的缺失。西方有句名言“一個母親相當(dāng)于一百個優(yōu)秀的教師，一個父親勝過一百個校長?！钡?，不少留守兒童的父母卻錯誤地認(rèn)為，教育孩子是學(xué)校的事，是老師的事。比如筆者目前所帶的一個七年級的班級，總共有學(xué)生共57人，留守兒童高達45人，但是這些留守兒童的家長極少主動聯(lián)系老師，甚至老師主動聯(lián)系留守兒童的家長時，他們也只關(guān)心孩子的成績，而對于思想和日常行為表現(xiàn)很少關(guān)注。這些家長沒有認(rèn)識到自己在孩子的成長過程中的重要作用，他們片面地認(rèn)為，作為父母他們只要供給孩子吃穿用住就行了，就是要為孩子提供豐富的物質(zhì)條件，但是他們就沒有意識到，精神需求其實與物質(zhì)需求同樣重要。由于不少留守兒童的父母重養(yǎng)輕教，忽視與孩子的思想交流和價值觀念上的引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子缺少父母情感上的關(guān)注和呵護，易于產(chǎn)生思想認(rèn)識上的偏離，乃至出現(xiàn)心理健康問題。

3、學(xué)校教育和監(jiān)護不力。據(jù)統(tǒng)計，80%以上的農(nóng)村留守兒童是由爺爺、奶奶或者是外公、外婆監(jiān)護，由于他們文化程度普遍較低，他們只是解決孩子的溫飽問題，根本無力監(jiān)管孩子的學(xué)習(xí)和行為。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差、師資力量薄弱等原因，給留守兒童提供特殊的教育受限，加之家庭與學(xué)校之間缺少溝通，導(dǎo)致數(shù)量較多的留守兒童厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績及初中教育的就學(xué)率都低于正常家庭兒童。中國人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心的研究顯示，進入初中階段后，農(nóng)村留守兒童在校率大幅度下降，14周歲農(nóng)村留守兒童的在校率僅為88%。這些農(nóng)村留守兒童的成長和發(fā)展正脫離普通兒童的成長和發(fā)展的正常軌道，出現(xiàn)心理健康問題也是自然而然的事情。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的教育對策。

針對農(nóng)村留守兒童心理健康問題的形成原因，筆者認(rèn)為可以采用以下的教育對策。

1、改善家庭教育環(huán)境。要想讓孩子健康成長，家長能否構(gòu)建一個良好的家庭教育環(huán)境是關(guān)鍵。從嬰兒期到兒童期、青春期，這是一個孩子的個性、品德、人格形成的最重要的時期，這個時期如果家長能營造一個良好的家庭教育環(huán)境，將對孩子的成長十分有益。留守兒童家長可利用節(jié)假日回家探望、電話、書信等方式實施親情教育。家長要選擇最有利于孩子成長與發(fā)展的監(jiān)護人，因為他們的言行潛移默化地影響著留守孩子。此外，家長還應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)校、老師保持聯(lián)系，定期主動與老師交流溝通，不但了解子女的學(xué)習(xí)情況，還要經(jīng)常關(guān)注子女的思想與生活的變化與成長?？偠灾?，家長要密切關(guān)注子女的成長變化，使子女感受到，雖然他們無奈留守在家不能時刻與家長在一起，但是來自家庭的關(guān)愛卻時刻與他們在一起。

2、增強農(nóng)村留守兒童父母的教育教育責(zé)任感和教育意識。解決農(nóng)村留守兒童心理健康的根本對策，就是要給他們提供心靈的慰藉，即建立穩(wěn)定的親子依戀關(guān)系，而在這個過程中家長起著關(guān)鍵的作用，而且這個作用其他人是無法完成的。因此，要從根本上解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題，還是要從留守兒童的父母身上入手。要轉(zhuǎn)變留守兒童的父母的教育觀念，讓他們知道教育不單單是學(xué)校和老師的責(zé)任，家長也是教育的責(zé)任人，孩子的教育需要學(xué)校和家庭互相配合形成合力。要增強農(nóng)村留守兒童父母的教育教育責(zé)任感和教育意識，讓他們意識到自己在孩子成長中具有不可替代的作用，并且必須在防范留守兒童心理健康問題上起主要作用。

3、加強農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)。在寄宿制學(xué)校里，應(yīng)該配備專門的具有專業(yè)背景或接受過專業(yè)訓(xùn)練的生活指導(dǎo)教師，這樣可以讓留守兒童受到更多的監(jiān)管和照顧，也可以較好地疏導(dǎo)他們的心理問題和輔導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。但是，目前在實際工作中，由于各方面的原因，農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)不管在校舍修建和資金配套等硬件建設(shè)上，還是在政策以及師資配備等軟件建設(shè)上，都不夠完善，還不能滿足農(nóng)村留守兒童寄宿的需要。因此，政府和教育部門要把寄宿制學(xué)校建設(shè)納入學(xué)?；窘ㄔO(shè)規(guī)劃中去，使寄宿學(xué)校變成農(nóng)村留守兒童精神家園。

農(nóng)村留守兒童是一個在城市化的過程中逐漸形成的特殊的社會現(xiàn)象，其形成有著復(fù)雜的社會根源。相應(yīng)地，農(nóng)村留守兒童的心理健康問題的形成也是一個相當(dāng)復(fù)雜的過程，其解決需要綜合的措施以及長效的機制。因此，家庭、學(xué)校、政府及其他各個方面應(yīng)該共同關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，并有效協(xié)調(diào)密切合作，形成合力，從而讓農(nóng)村留守兒童能健康快樂地成長。

篇10

一、農(nóng)村留守兒童心理健康問題現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，在我國廣大農(nóng)村中普遍存在，主要表現(xiàn)在三方面：

1.學(xué)習(xí)興趣不高，存在厭學(xué)現(xiàn)象

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童普遍存在厭學(xué)現(xiàn)象。他們對學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠，學(xué)習(xí)興趣不高，成績比其他孩子差。筆者對一所鄉(xiāng)村中學(xué)初一年級學(xué)生進行調(diào)查和分析，結(jié)果顯示60%以上的學(xué)生屬農(nóng)村留守兒童，85%以上的農(nóng)村留守兒童不愛學(xué)習(xí)，恐懼上課。

2.個人性格畸形，行為比較極端

大部分農(nóng)村留守兒童性格孤僻，不善與他人交流，易生自卑、內(nèi)向心理，情感淡漠，安全感差，遇事不能冷靜，常表現(xiàn)出焦慮、憂郁、偏執(zhí)等行為，經(jīng)常失控，性格向畸形化發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，35%的農(nóng)村留守兒童認(rèn)為父母不在身邊，而其他的孩子有父母在身邊，很不公平，于是抵觸其他孩子，甚至為一些小事爭吵、糾纏、打架。

3.道德素質(zhì)較差，缺乏正確引導(dǎo)

農(nóng)村留守兒童缺乏父母的正確引導(dǎo)和教育，道德素質(zhì)較差。大部分的農(nóng)村留守兒童對父母存在誤解，認(rèn)為父母不要自己了，對父母產(chǎn)生怨恨，與父母的感情疏遠，沒有親情感，對其他的親人也不在乎，沒有敬老愛老意識。調(diào)查顯示，農(nóng)民工中有45%一年不回一次家，25%一年回一到兩次家，26%只在重要節(jié)假日回家，僅有4%經(jīng)?；丶?。這些父母一回到家，對子女不是進行教育，而是以錢和溺愛來彌補子女，忽視了道德行為引導(dǎo)。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康問題成因

農(nóng)村留守兒童心理健康問題，越來越令人揪心。那么，這些問題的成因是什么呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要體現(xiàn)在三方面。一是在家庭方面，親情教育力度不夠。留守兒童處在情感和性格的成型期，正需要父母的親情教育來輔導(dǎo)，而大量的農(nóng)民從農(nóng)村流向了城市，他們與子女的互動、溝通劇減，致使子女心理上的問題無法得到至親的開導(dǎo)，家庭監(jiān)護力度相對薄弱，隔代人監(jiān)護顯得有心無力。二是在學(xué)校方面，教育資源不夠均衡。從我國教育工作實際來看，在對農(nóng)村留守兒童的教育方面還是呈現(xiàn)出教育資源不均衡的態(tài)勢。三是在社會方面，沒有形成有利環(huán)境。調(diào)查表明，留守兒童中去過黑網(wǎng)吧、電子游戲廳等場所的超過50%，在這50%的留守兒童中有28%的人有過打架、辱罵他人等行為。總的來說，如今的農(nóng)村環(huán)境，并不利于留守兒童的心理健康發(fā)展。

三、解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題的措施

本人認(rèn)為，可以從以下幾個方面來有效解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題：

1.家庭多親情，給孩子多一點溫馨

家庭是幸福的港灣。父母加強與家里的老人或者其他照看孩子的親人聯(lián)系，在共同商討促進孩子健康成長的方式方法的基礎(chǔ)上，多通過書信、電話等方式，定期與孩子進行感情的溝通，以便能夠及時了解孩子心理發(fā)展情況，及時發(fā)現(xiàn)問題和幫助孩子糾正心理發(fā)展方向。

2.學(xué)校多關(guān)愛，給孩子多一點溫暖

學(xué)校應(yīng)該強化認(rèn)識，高度重視農(nóng)村留守兒童教育問題，切實針對留守兒童的特點和成長需求，制定可行的教育方案。教師密切留意留守兒童的心理變化情況，多與家長聯(lián)系，共同探討關(guān)愛留守兒童的方法，使他們同時感受到來自教師、父母的關(guān)心和愛護。

3.政府重落實，給孩子多一點保障

各級政府部門要采取各種有效的措施，不斷加大力度宣傳《義務(wù)教育法》《未成年人保護法》《關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》等有關(guān)法律法規(guī)，強化農(nóng)民群眾的認(rèn)識。同時，認(rèn)真落實未成年人教育的有關(guān)政策，創(chuàng)新社會管理，推進戶籍改革工作，加快縮小城鄉(xiāng)差距，切實保障農(nóng)民工子女在城市享受到同等的教育，促進教育公平。

4.社會共努力，給孩子多一點支持