導(dǎo)語：如何才能寫好一篇農(nóng)村留守兒童的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】留守兒童教育；定向師范生；課程融合；課程實施

據(jù)全國婦聯(lián)2014年5月最新調(diào)查顯示，“全國有農(nóng)村留守兒童6102.55萬，占全國兒童總數(shù)的21.88%”。據(jù)重慶區(qū)縣教委統(tǒng)計和筆者實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村偏遠地區(qū)小學(xué)60-70%%的學(xué)生都是留守兒童。能否科學(xué)教育留守兒童已經(jīng)成為農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，而高等師范教育改革特別強調(diào)職前職后一體化，重視理論和實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，留守兒童問題自然的成為師范院校師范生培養(yǎng)中的重要內(nèi)容和主題，而面向農(nóng)村定向師范生培養(yǎng)中更需要關(guān)注留守兒童教育。

2013年，重慶市在全國率先招收四年制本科學(xué)歷的免費農(nóng)村小學(xué)全科教師，面向農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)及村小和教學(xué)點定向培養(yǎng)。這些師范生未來的教育對象絕大部分都是留守兒童，因此，師范院校就應(yīng)該積極引領(lǐng)小學(xué)全科師范生在職前教育中高度關(guān)注和重視留守兒童教育問題。

一、“課程融合”是小學(xué)農(nóng)村全科師范生關(guān)注留守兒童最佳方式

師范生該如何來關(guān)注留守兒童，才能有效形成留守兒童教育的相關(guān)素養(yǎng)？一般師范院校通常是組織學(xué)生參加校內(nèi)展專題講座和培訓(xùn)、開展志愿者幫扶、暑期短期支教、暑期社會調(diào)查等方式關(guān)注和了解留守兒童，這些方式時間較短、內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，對于那些非定向師范生是恰當(dāng)?shù)?，而對于農(nóng)村定向師范生是遠遠不夠的。

農(nóng)村全科師范生應(yīng)該在大學(xué)學(xué)習(xí)中全程全面關(guān)注留守兒童。從農(nóng)村定向師范生進入大學(xué)那一刻起，他們的人生就已經(jīng)和農(nóng)村留守兒童緊密聯(lián)系在一起，“以兒童發(fā)展為本的今天，小學(xué)教育應(yīng)該拋棄一切世俗功利的目的，賦予一個公民適應(yīng)未來社會生存發(fā)展的基本素質(zhì)”，如果師范生眼里沒有真實的孩子，沒有明確的對象意識，在師范學(xué)習(xí)中滿足于知識堆積和簡單的技能訓(xùn)練，在入職后就無法勝任農(nóng)村留守兒童教育。而占農(nóng)村學(xué)生總數(shù)絕大部分的留守兒童的生存環(huán)境和方式?jīng)Q定了其身心發(fā)展過程和教育要求的特殊性，農(nóng)村師范生應(yīng)該充分全面的掌握留守兒童的特性、問題、需求、規(guī)律、教育策略等系統(tǒng)全面的專業(yè)知識和技能，唯有如此才能為其他專業(yè)知識和能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如何才能夠讓全科師范生全程全面關(guān)注留守兒童并提高相關(guān)素養(yǎng)？除了開展上述的一般師范院校的關(guān)注行為外，更需要把留守兒童教育納入培養(yǎng)方案和課程實施之中，這樣可以實現(xiàn)留守兒童教育與傳統(tǒng)師范課程的多角度、多層次有機融合，使留守兒童問題貫穿在師范生培養(yǎng)過程始終，并通過多樣的課程實施渠道和方法來落實。

二、留守兒童教育與定向師范生培養(yǎng)的 “四級”課程融合模式

通過學(xué)習(xí)留守兒童相關(guān)課程，師范生需要形成哪些專業(yè)素養(yǎng)？既要了解留守兒童問題形成的宏觀的社會背景，又要了解學(xué)校微觀的現(xiàn)實狀況；既要了解普遍特點和問題，又要形成個案分析和教育的能力；既要有情感的培養(yǎng)，又要有實踐技能的提升。要實現(xiàn)上述全面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們認(rèn)為不能僅僅開始一門專門課程，而是要通過“開設(shè)留守兒童教育獨立課程、教育類課程開設(shè)相關(guān)專題、學(xué)科教學(xué)法有效滲透、課外校外實踐活動積極介入”等“四級”融合課程模式來落實，這樣的課程設(shè)計保證了內(nèi)容的全面系統(tǒng)性、時間的全程持續(xù)性、空間上校內(nèi)校外統(tǒng)整性，從而保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

第一級是開設(shè)留守兒童教育專門課程，實現(xiàn)課程和其他教育類專業(yè)課程的融合，該課程是一門實踐導(dǎo)向、問題中心課程。該課程應(yīng)該在學(xué)生系統(tǒng)實習(xí)開始以前的三年級開設(shè)，這樣能夠充分運用頭兩年所學(xué)的基本原理，實現(xiàn)知識的正向遷移。具體而言，該課程應(yīng)包括以下主要板塊：留守兒童產(chǎn)生的宏觀社會現(xiàn)狀和趨勢；發(fā)展的規(guī)律和突出的問題；留守兒童的生存現(xiàn)狀及特殊教育需要；留守兒童教育涉及的主要內(nèi)容；學(xué)校班級教學(xué)、個別教學(xué)、班隊活動、生活關(guān)懷、心理疏導(dǎo)等方面的方法和策略；社會支持體系、家校合作等支持體系建立與用作等專題，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對于留守兒童的問題有全面系統(tǒng)的認(rèn)識，形成科學(xué)理念，掌握扎實的技能技巧，同時建立起開展留守兒童教育的自信心。

第二級融合模式為在教師教育專業(yè)基礎(chǔ)課程中實現(xiàn)“專題融合”。在前兩年開設(shè)的教育類專題基礎(chǔ)課程中，通過開設(shè)和課程相關(guān)的專題講解，讓學(xué)生從不同的視角獲得關(guān)于留守兒童的專題性認(rèn)識，為后期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體而言，我們可以在小學(xué)教育學(xué)、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)、小學(xué)生健康教育、小學(xué)班隊活動、教育科研方法等課程中開始相關(guān)專題。小學(xué)教育學(xué)主要從教育與社會角度切入，讓師范生認(rèn)識了解留守產(chǎn)生的社會背景和發(fā)展趨勢；兒童發(fā)展與教育心理學(xué)以留守兒童心理發(fā)展特點和問題為切入點，讓師范生把握留守兒童的特殊性和需要；健康教育課程將以留守兒童的心理問題為主要切入點，分析留守兒童的心理問題現(xiàn)狀成因和解決途徑，通過模擬實訓(xùn)，學(xué)生掌握留守兒童心理問題的一般疏導(dǎo)方法；小學(xué)班隊活動課應(yīng)以“學(xué)校關(guān)愛留守兒童的支持體系、社會服務(wù)支持體系建立、班隊活動設(shè)計實施”等主題展開，引導(dǎo)師范生重視集體活動對留守兒童成長的引導(dǎo)作用和彌補作用；教育科研方法課程應(yīng)引導(dǎo)師范生以留守兒童為關(guān)注點設(shè)計研究課題，制作調(diào)查問卷，開展調(diào)查走訪等，掌握留守兒童問題解決的一般研究方法。通過上述專題學(xué)習(xí)，師范生可以從多角度對于留守兒童進行全方位的了解，并形成初步的教育能力。

第三級融合模式是在學(xué)科教學(xué)法和實踐課程中滲透式融合。小學(xué)農(nóng)村全科教師要學(xué)習(xí)小學(xué)各個學(xué)科的教學(xué)法，通過與留守兒童相關(guān)的知識點的講解，教育案例的選用等方式，側(cè)重加強師范生對留守兒童開展教育的實踐教學(xué)能力。

具體而言，在品德生活、品德社會課教學(xué)法中，要引導(dǎo)師范生關(guān)注留守兒童品德發(fā)展的問題和需要，重點掌握加強孩子（特別是寄宿制留守兒童）自立自強品質(zhì)培養(yǎng)和自律生活習(xí)慣的養(yǎng)成；在語文數(shù)學(xué)英語等學(xué)科教學(xué)法中，要充分考慮到留守兒童的家庭支持缺乏現(xiàn)狀，引導(dǎo)師范生掌握培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法，在作業(yè)設(shè)計和布置等方面注意和非留守兒童的區(qū)別；在體育健康課程教學(xué)法中，要引導(dǎo)師范生關(guān)注留守兒童身體發(fā)展特點，掌握培養(yǎng)留守兒童體育興趣的方法；在綜合實踐活動課程教學(xué)法中，要引導(dǎo)師范生結(jié)合留守兒童特點和需要設(shè)計各種積極有效的實踐活動，引導(dǎo)孩子健康發(fā)展?？傮w而言，要讓師范生在學(xué)科教學(xué)法學(xué)習(xí)中系統(tǒng)掌握讓留守兒童愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、實現(xiàn)全面發(fā)展的理念、方法和技巧。

第四級融合模式是在第二三課堂積極介入留守兒童教育。在師范學(xué)校的課外活動中，通過開展“農(nóng)村教師的使命”主題征文、“區(qū)縣留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查”科研實踐活動、農(nóng)村同學(xué)撰寫“農(nóng)村留守兒童個案分析報告”等課外活動，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注留守兒童。見習(xí)和實習(xí)要引領(lǐng)師范生做好留守兒童的觀察研究、開展有針對性的個案教育；在暑期社會實踐和志愿者活動中，引導(dǎo)定向師范生回到區(qū)縣農(nóng)村小學(xué)，利用學(xué)校條件，通過開展各種可行的興趣活動，和“未來的學(xué)生們”建立情感上的聯(lián)系，同時通過開展教學(xué)實踐活動，了解孩子們的需要，形成初步的教育教學(xué)技能。

通過上述“四級”課程融合，實現(xiàn)了全科師范生對于農(nóng)村留兒童教育多角度、全方位、系統(tǒng)化的關(guān)注，保證了學(xué)生在入職之前形成較強的留守兒童教育專業(yè)素養(yǎng)。

三、建構(gòu)留守兒童教育課程實施的“四級立體平臺”

上述“四級”課程側(cè)重從不同角度培養(yǎng)師范生留守兒童教育綜合素養(yǎng)。不同課程形態(tài)和存在方式?jīng)Q定了實施途徑和方式的差異性，針對“四級”融合課程，需要構(gòu)建留守兒童教育課程實施的“四級立體平臺”，為課程實施提供堅實的基礎(chǔ)。

（一）充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，形成師范生開展留守兒童教育的系統(tǒng)綜合能力

課堂是教學(xué)的主渠道，上述一二三級課程目標(biāo)的實現(xiàn)所依賴的主要渠道就是課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師們要充分考慮到課程體系的融合關(guān)系，要注意內(nèi)容的側(cè)重點，要強調(diào)一級獨立課程的專門性、二級教育類專題融合課程的理論實踐結(jié)合性，三級學(xué)科教學(xué)法課程的實踐性。在方法上要重視學(xué)生主體參與，多用案例和事例，聯(lián)系重慶實際，從而總體上實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)和未來工作實際的緊密集合。

（二）充分利用課外活動培養(yǎng)師范生主動關(guān)注留守兒童的意識和習(xí)慣

學(xué)校要為學(xué)生開展上述課外實踐活動創(chuàng)建平臺，學(xué)校要為農(nóng)村定向師范生購置專業(yè)圖書期刊，為學(xué)生開展關(guān)于留守兒童的調(diào)查研究活動提供條件支持和經(jīng)費保障；專業(yè)教師要為學(xué)生的社會調(diào)查和個案觀察等學(xué)術(shù)性實踐活動提供專業(yè)技術(shù)支持；學(xué)生管理部門要對學(xué)生的課外實踐活動提出具體要求。通過上述努力，在定向師范生中形成關(guān)于留守兒童，關(guān)注未來學(xué)生的主動意識和習(xí)慣。

（三）充分利用社會實踐，搭建交流平臺，培養(yǎng)師范生關(guān)愛農(nóng)村教育的情感

由于小學(xué)農(nóng)村全科學(xué)生采用的是訂單式培養(yǎng)，他們未來的就業(yè)去向已經(jīng)明確。高?？梢猿浞掷脤W(xué)生來源集中的特點，在暑期社會實踐中，組織同一區(qū)縣的學(xué)生選擇2-3所留守兒童集中的小學(xué)，在每個小學(xué)建立一個“行知學(xué)堂”，把那些無法和父母團聚的留守兒童組織起來，開展興趣培養(yǎng)、課業(yè)輔導(dǎo)、安全講座、心理輔導(dǎo)、科普知識講座、拓展游戲等豐富多彩的活動，豐富孩子們的假期生活。通過這個方式，讓全科教師更早的接觸農(nóng)村教育，了解留守兒童，從而培養(yǎng)他們“傾心于農(nóng)村教育、熱愛農(nóng)村兒童的思想情感，形成深厚的農(nóng)村情感”

（四）通過“四年一貫遞進式”實習(xí)實訓(xùn)，促進認(rèn)識深化和能力提升

見習(xí)實習(xí)是學(xué)生深入了解留守兒童現(xiàn)狀，直接接觸留守兒童并開展教育活動的重要時機，師范生在實踐中獲得的直接經(jīng)驗將豐富學(xué)校所學(xué)的關(guān)于留守兒童的認(rèn)識，又為后續(xù)學(xué)習(xí)指明的方向和目標(biāo)。針對留守兒童教育，第一年，學(xué)生帶著問題進入學(xué)校，對于見習(xí)班級和學(xué)校的留守兒童狀況有一個初步了解，注重面上的宏觀把握，撰寫簡單的調(diào)查報告。第二學(xué)年，從整體關(guān)注轉(zhuǎn)向個體關(guān)懷，引導(dǎo)從事助教的師范生自主觀察學(xué)生個案行為表現(xiàn)，記錄留守兒童相關(guān)事件，對班主任和老師的開展訪談，深入細致的了解留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、行為養(yǎng)成和社會性發(fā)展等方面的特點和問題，對于未來的教育對象做到心中有數(shù)。第三學(xué)年，學(xué)生通過試教試做，撰寫試教試做日志，分析留守兒童在教學(xué)方面和班級管理方面的特點、問題和應(yīng)對策略等。第四學(xué)年，學(xué)生將有一個學(xué)期集中實習(xí)，這將有助于學(xué)生深入了解留守兒童，并開展系統(tǒng)的教育活動。實習(xí)教師要以小組形式帶著留守兒童研究的小課題進入實習(xí)學(xué)校，在實踐中研究預(yù)設(shè)問題并最總形成研究報告；實習(xí)教師要從專業(yè)角度發(fā)掘留守兒童典型個案，并要制定促進留守兒童改進提高的行動方案，特別是幫助問題留守兒童在學(xué)業(yè)上，行為和心理上的健康發(fā)展，最后形成文字檔案；鼓勵實習(xí)教師在實習(xí)學(xué)校開展心理咨詢，做好留守兒童心理輔導(dǎo)與咨詢的記錄，要求實習(xí)教師在班上開展針對留守兒童的1-2次班隊主題活動，并通過家校合作幫助孩子成長；同時要求學(xué)生在實踐中記錄和整理關(guān)于留守兒童教育的問題和困惑，帶回學(xué)校在最后一個學(xué)期做深入研究。

通過上述平臺的協(xié)同運作，農(nóng)村全科教師在入職之前就已經(jīng)充分了解留守兒童，真心關(guān)愛留守兒童，細心研究留守兒童，并形成做好留守兒童專業(yè)教育能力和信念。在這樣模式下培養(yǎng)成才的農(nóng)村全科教師必將成為實現(xiàn)農(nóng)村教育發(fā)展的新動力，成為促進農(nóng)村留守兒童健康成長的生力軍。

篇2

農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護人大多是祖輩，小部分是由親友進行監(jiān)護。因為祖輩的年紀(jì)偏大，又有身體健康的問題，加上文化程度較低，所以在照顧留守兒童期間，無法對留守兒童的學(xué)習(xí)和心理進行輔導(dǎo)和幫助。同時因年齡差距過大而產(chǎn)生代溝和溝通障礙，使祖輩無法對留守兒童進行有效的學(xué)習(xí)監(jiān)督和輔導(dǎo)，致使留守兒童在學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)效率低等問題。

二、教育策略

（1）加強對留守兒童的管理。首先，了解班級留守學(xué)生的基本情況，獲得留守學(xué)生的詳細資料。例如，了解學(xué)生家中在外打工的具體人員、具體打工的地點等，對這些情況進行詳細的調(diào)查，以便有針對性地對留守兒童開展教學(xué)，對他們在班級中出現(xiàn)的問題可以及時向父母匯報。在有條件的地方可以建設(shè)一批農(nóng)村中小學(xué)寄宿學(xué)校，這樣在一定程度上可以緩解留守兒童無人照看的情況[2]。同時，家長要積極配合學(xué)校和班主任的工作，要經(jīng)常與學(xué)校和老師聯(lián)系，及時掌握子女的學(xué)習(xí)情況和生活情況，并針對孩子出現(xiàn)的問題與其進行溝通，使家長和學(xué)生可以更好地互動交流。通過學(xué)校和家長加強對留守兒童的管理，孩子可以更健康地成長。

（2）加強對留守學(xué)生的關(guān)心。留守兒童在成長過程中缺乏父母的監(jiān)護，導(dǎo)致他們形成性格缺陷以及錯誤的價值觀，所以農(nóng)村小學(xué)班主任在進行班級教學(xué)和管理時，要多關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)以及生活狀態(tài)。例如，在教學(xué)和日常學(xué)生管理中，班主任可以對留守兒童進行單獨的心理疏通和輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生說出心里話，以此減輕他們在生活和學(xué)習(xí)中的負擔(dān)和心理壓力，這樣可以很好地了解和掌握學(xué)生的心理變化，幫助他們形成良好的價值觀，彌補其性格缺陷，對他們的學(xué)習(xí)和成長具有良好的幫助作用。

（3）幫助留守兒童提高學(xué)習(xí)成績。因為留守兒童自身存在特殊性，教師需要根據(jù)他們的自身特點進行教學(xué)。農(nóng)村小學(xué)班主任在班級的教學(xué)中，要首先了解本班級留守兒童的基本情況、性格特點以及在生活中的問題，針對這些情況和問題對留守兒童進行教學(xué)工作。例如，有些留守兒童因為家中監(jiān)護人年齡較大，需要留守的兒童幫助他們做家務(wù)以及農(nóng)業(yè)勞動，所以留守兒童的學(xué)習(xí)時間被占據(jù)，導(dǎo)致他們無心學(xué)習(xí)而成績下降。針對這些問題，小學(xué)班主任可以對這些學(xué)生進行課外輔導(dǎo)，并倡導(dǎo)其他同學(xué)幫助留守兒童學(xué)習(xí)，利用這些措施幫助留守兒童提高學(xué)習(xí)成績。

篇3

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；家庭教育

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村大量剩余勞動力遠離家鄉(xiāng)，而其年幼的子女大多留在農(nóng)村，因此也就產(chǎn)生了農(nóng)村留守兒童這個新的社會弱勢群體。農(nóng)村留守兒童最重要的缺失就是家庭教育問題。由于農(nóng)村留守兒童的父母外出打工，導(dǎo)致對留守兒童在生活上、心理上、品行及人生安全等方面的關(guān)心愛護不夠，不僅僅影響r村兒童自身的成長，也不利于新農(nóng)村社會的安定團結(jié)。本文通過對株洲農(nóng)村留守兒童家庭教育狀況進行調(diào)查，提出存在的問題并分析原因，提出解決對策。

一、株洲市農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀和問題

（一）監(jiān)護人與留守兒童溝通存在障礙

父母不在身邊，留守兒童一般都由監(jiān)護人照看，甚至有些還可能不是由親屬照看，因此監(jiān)護人與留守兒童溝通存在障礙，難以達到父母與孩子之間這般溝通。 父母的長期缺位，家庭教育功能也就無從談起，這也是留守兒童家庭教育問題存在的直接原因。稍有覺悟的父母家長可能會意識到這個問題的原因，認(rèn)識到家庭教育的重要性，會經(jīng)常電話聯(lián)系孩子，多多與孩子溝通，無奈由于經(jīng)濟上的壓力，而不能陪伴孩子，了解孩子的實際情況；有些文化水平較低的家長，可能沒有意識到這個問題，認(rèn)為只要保障孩子成長就足夠，沒有經(jīng)常與孩子溝通交流，忽視了家庭教育。

（二）學(xué)校教育對留守兒童的教育還存在局限性

學(xué)校是留守兒童除家庭之外待的時間最長的場所。但是學(xué)校對留守兒童的家庭教育存在局限性，不能替代家庭教育的作用，學(xué)校只能對留守兒童在校期間進行教學(xué)管理，對留守兒童在生活上、心理上、身體成長上難以企及，缺乏對留守兒童的關(guān)愛。從筆者對株洲農(nóng)村的調(diào)查來看，農(nóng)村學(xué)校老師跟學(xué)生家長不能及時溝通交流，對留守兒童不能有效管理，有些還以成績好壞進行區(qū)別對待。同時大部分農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件有限，留守兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境較差，農(nóng)村留守兒童不能像城市孩子一樣受到良好的教育培養(yǎng)。

（三）政府對營造有利于留守兒童成長環(huán)境的塑造還存在不足

農(nóng)村基層政府部門對留守兒童問題還不夠重視。根據(jù)對株洲農(nóng)村留守兒童的調(diào)查，各級基層政府還沒有對留守兒童成長的問題上有所人力、資金的投入，也沒有政策的支持，對農(nóng)村留守兒童缺乏有效的指導(dǎo)和幫助。相反，許多地方出現(xiàn)了大量的網(wǎng)吧和游戲廳，農(nóng)村留守兒童沉溺于中。

二、改善農(nóng)村留守兒童家庭教育的對策

（一）家庭層面，履行和加強教育職能

父母和監(jiān)護人需要加強重視留守兒童家庭教育，營造和諧的家庭教育氛圍。首先父母和監(jiān)護人必須樹立正確的教育觀，全力支持支持留守兒童的教育，保證其接受義務(wù)教育的權(quán)利；其次父母和監(jiān)護人必須加強與孩子的溝通交流。在外打工的父母要經(jīng)常打電話、發(fā)郵件、視頻等各種方式主動與留守兒童進行溝通交流，增加溝通頻率，培養(yǎng)孩子主動與父母溝通交流，這樣可以讓孩子感受到父母對孩子的愛護，也讓在外的父母及時了解留守兒童的生活、學(xué)習(xí)情況，出現(xiàn)問題時，父母也能及時開展針對性的教育和引導(dǎo)；再次，父母及其監(jiān)護人必須經(jīng)常與學(xué)校老師聯(lián)系，了解孩子的在校期間的各方面情況。教師作為教育工作者，父母及監(jiān)護人在教育孩子方面遇到困難時，可以向教師尋求幫助，配合教師進行教育培養(yǎng)，形成合力。有條件的家長應(yīng)盡量參加家長會，面對面向教師了解孩子在校情況，老師和家庭積極配合才能使留守兒童家庭教育產(chǎn)生更好的效果。最后，留守兒童父母及監(jiān)護人對留守兒童的家庭教育應(yīng)以“賞識”教育為主，即鼓勵、激勵留守兒童，給予留守兒童更多的關(guān)注、關(guān)懷與關(guān)愛，重點是培養(yǎng)孩子的完整人格。注重與學(xué)校教育同步，每個學(xué)校時期的教育特點不同，小學(xué)時是小學(xué)時的方法，中學(xué)時是中學(xué)時的方法，家長與學(xué)校相互配合，相互支持，產(chǎn)生留守兒童家庭教育的最大化。

（二）政府層面，營造良好的成長環(huán)境，提供長效關(guān)愛機制保障

建議各級政府加大對農(nóng)村留守兒童的重視，推出相關(guān)措施，緩解和解決農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題，建立健全留守兒童工作的責(zé)任機制?；鶎诱畬⑾嚓P(guān)政策措施逐步細化，逐步建立農(nóng)村留守兒童管理服務(wù)工作機制，將對農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛納入城鄉(xiāng)統(tǒng)籌規(guī)劃，完善相關(guān)農(nóng)村社會公共服務(wù)機制，定期開展農(nóng)村留守兒童關(guān)愛活動，將學(xué)校教育管理納入工作評估體系，強調(diào)“一個都不能少”、“面向全體學(xué)生”和“教育為本，德育優(yōu)先”；對教師的考核評估，增加關(guān)注留守兒童健康成長的有關(guān)內(nèi)容，把素質(zhì)教育真正落到實處。有條件的地區(qū)可設(shè)立留守兒童服務(wù)中心，在課外時間組織留守兒童進行相關(guān)有益身心的活動，彌補家庭教育的缺失。長期來看，各級政府可加大招商引資，吸引外出務(wù)工人員回鄉(xiāng)就業(yè)，這樣可以做到照顧家庭和賺錢兩不誤。

（三）學(xué)校層面，加強針對性教育管理

第一，建立留守兒童跟蹤檔案。農(nóng)村留守兒童最大的缺失就是缺少關(guān)愛，學(xué)校對留守兒童群體建立一份跟蹤檔案，記錄和把握留守兒童的成長關(guān)鍵期，并針對各自情況，制定好相關(guān)的教育計劃。

第二，加強留守兒童的心理健康教育與輔導(dǎo)。留守兒童心理波動大，學(xué)校要貫徹以“預(yù)防為主，防治結(jié)合”的原則，積極開展心理健康教育。根據(jù)不同年齡階段，不同年級可根據(jù)實際情況，開設(shè)一些心理課程，引導(dǎo)孩子進行一定程度上的心理調(diào)節(jié)能力。有條件的學(xué)校還可設(shè)置“心理健康咨詢室”和“心理信箱”，安排有經(jīng)驗的教師擔(dān)任心理醫(yī)生，及時發(fā)現(xiàn)和診治留守兒童已經(jīng)出現(xiàn)的心理問題，幫助他們解決心理上的困惑。

篇4

中圖分類號：B844.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1000-6729(2009)006-0426-05

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.06.014

留守兒童是我國改革開放以來農(nóng)村勞動力大量向城市遷徙過程中衍生的一個特殊群體。農(nóng)民在向城市或發(fā)達地區(qū)流動過程中，由于環(huán)境和現(xiàn)行制度的限制，不得不讓自己的孩子留守在農(nóng)村，托給老人、親戚或其他人來照顧和教養(yǎng)，這就形成了農(nóng)村留守兒童群體［1-2］。當(dāng)前我國農(nóng)村地區(qū)兒童留守現(xiàn)象相當(dāng)普遍，最新數(shù)據(jù)報告，該群體已達5800萬人①。農(nóng)村留守兒童因長期親子分離的特殊狀況，其心理健康問題一直受到廣泛關(guān)注。目前關(guān)于留守兒童心理健康的研究已十分豐富，但結(jié)果卻有著很大的矛盾和分歧。不少研究主張農(nóng)村留守兒童心理健康水平低，總體狀況比非留守兒童差；但也有相當(dāng)多的研究發(fā)現(xiàn)，留守與非留守兒童心理發(fā)展水平?jīng)]有差異，其心理健康狀況相對樂觀。本研究試圖通過對已有關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康的文獻進行調(diào)研分析，探討這兩種觀點產(chǎn)生的過程及原因，客觀而全面地分析留守兒童心理健康狀況，為今后相關(guān)研究提供借鑒與建議。

1 對農(nóng)村留守兒童心理健康狀況研究的評析

1.1 農(nóng)村留守兒童有心理健康問題的結(jié)果及評析

農(nóng)村留守兒童因長期的親子分離而存在心理健康問題似乎是當(dāng)今社會的主流聲音，不少研究者基于自己的問卷調(diào)查也持這種主張。他們認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童心理健康水平低、心理問題突出［3-5］，行為問題發(fā)生率高［6-7］，有一定程度的情緒問題，如社交焦慮、狀態(tài)焦慮、抑郁和孤獨感等［1-2,8-11］。

1.1.1 對留守與非留守群體間差異性比較結(jié)果的分析

以心理健康綜合性評定量表為工具的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童在心理健康的一些指標(biāo)上得分高于非留守兒童。魏軍鋒、鄭洪冰通過SCL-90的測查認(rèn)為，父母雙方均外出的初中生人際關(guān)系敏感且焦慮程度顯著高于單親外出和父母在家的學(xué)生［11］。但將該結(jié)果與全國中學(xué)生SCL-90常模［12］比較發(fā)現(xiàn)，即便是得分最高的留守中學(xué)生在9個因子上的成績均顯著低于國內(nèi)中學(xué)生常模。因此，從現(xiàn)有結(jié)果不能得出父母外出打工會導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生心理問題的結(jié)論。鄭顯亮、張杰同樣用SCL-90對皖北農(nóng)村展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)留守兒童在軀體化和恐怖兩方面顯著高于非留守兒童［4］。但與常模比較后發(fā)現(xiàn)，兩群體在敵對、恐怖因子上得分均顯著高于常模，說明皖北地區(qū)兒童的問題不是源于父母外出兒童留守，而可能是其他原因。黃艷蘋等人采用心理健康診斷測驗（Mental Health Test，MHT）對江西農(nóng)村留守兒童的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的心理健康狀況不及非留守兒童［3］；但是留守兒童的得分仍遠低于該問卷的臨界標(biāo)準(zhǔn)65分，說明該留守群體心理健康水平屬于正常范圍。

一些關(guān)于行為問題和情緒障礙的調(diào)查也主張留守兒童的基本狀況不及非留守兒童。徐為民等人的研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童行為問題發(fā)生率為41.3%，非留守兒童為36.6%，二者差異顯著［6］，但這兩個比率均遠高于全國常模12.97%［13］，同樣說明問題行為不僅僅發(fā)生在留守兒童群體。范方等采用Rutter兒童行為問卷對127名小學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，留守組被試（67人）行為問題檢出率顯著高于對照組［14］。由于取樣困難，該研究只收集到教師問卷信息而沒有家長（或代養(yǎng)人）問卷的信息，因此還需要增大樣本量并增加父母/撫養(yǎng)人對兒童行為問題的評估以進一步驗證結(jié)果。在情緒問題的評鑒方面，劉正奎等運用兒童抑郁問卷（Children's Depression Inventory，CDI）和狀態(tài)-特質(zhì)焦慮問卷（State-Trait Anxiety Inventory，STAI）對重慶、貴州兩地667名農(nóng)村中小學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童在抑郁水平及狀態(tài)焦慮水平上均顯著高于非留守兒童，特質(zhì)焦慮上沒有顯著差異［2］。將此結(jié)果與常模［15］比較發(fā)現(xiàn)，無論是留守還是非留守兒童其焦慮水平都顯著高于常模。這一結(jié)果同樣不支持這些兒童的心理健康問題是由于留守帶來的假設(shè)。襲開國針對留守兒童焦慮的研究也得到同樣的結(jié)論［9］，不同的是他的研究中留守兒童的狀態(tài)和特質(zhì)焦慮都顯著高于常模，而非留守兒童則與常模沒有差異。該結(jié)果證實了留守兒童確實存在一定程度的焦慮，但解釋為什么他們具有較高的特質(zhì)焦慮尚須謹(jǐn)慎，因為這畢竟是一種相對穩(wěn)定的人格特征。張順等人采用兒童社交焦慮量表對安徽省491名三至六年級學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守組社交焦慮的發(fā)生率（17.1%）顯著高于非留守組（11.7%）［10］。根據(jù)孔德怡報告的城鄉(xiāng)9~12歲普通學(xué)齡兒童社交焦慮問題的13.74%的檢出率［16］，這些留守兒童社交焦慮的比率與普通兒童差異無統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=1.446，P>0.05）。上述對留守與非留守兒童心理問題檢出率的差異性比較大多主張，留守兒童心理問題的發(fā)生率高于非留守兒童，但通過與常模或正常兒童比較發(fā)現(xiàn)，得此結(jié)論尚需要更為恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計和比較。

1.1.2 對留守群體內(nèi)部檢出率的有關(guān)結(jié)果的分析

有研究按照某一臨界標(biāo)準(zhǔn)考查留守兒童在心理健康評定指標(biāo)上的檢出率。這些研究大都以留守兒童在某些癥狀指標(biāo)上具有較高的檢出率來證明他們存在一定程度的心理健康問題。陳旭等人采用問題行為早期發(fā)現(xiàn)測驗手冊（Prediction Test of Problem Children，PPCT）測得30.64%的留守兒童有問題行為傾向，該研究采用的檢出標(biāo)準(zhǔn)為分量表得分C≥6分［17］。但根據(jù)量表手冊規(guī)定，各分量表得分≥8分者才被視為有問題行為［18］。這樣，該研究的結(jié)果可能就是檢出標(biāo)準(zhǔn)過于嚴(yán)格所至。李寶峰的研究顯示，中部農(nóng)村留守兒童在SCL-90中的檢出率為31%［5］。但是這個比率并不能說明留守兒童心理健康問題的緊迫性和嚴(yán)峻性，因為采用同一量表針對正常家庭中小學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們的心理問題發(fā)生率也較高，分別為31.71%［19］、37.4%［20］，甚至77.9%［21］。王良鋒等人運用兒童孤獨量表（Children's Loneliness Scale，CLS）對安徽省489名留守兒童進行調(diào)查，檢出86人（17.6%）有孤獨感［8］。但該研究沒有選取對照組或參照常模進行比較，不知道這17.6%究竟處于什么程度。張悅秋等人以Achenbach兒童行為量表（Achenbach's Child Behavior Checklist，CBCL）的測查發(fā)現(xiàn)，4~6歲留守兒童行為問題的發(fā)生率為18.7%，高于全國4~16歲兒童常模（10.78%~15.16%）［7］，但也沒有報告非留守兒童行為問題發(fā)生情況?？傊?，以上研究都是只針對留守群體內(nèi)部展開的，所得到的檢出率究竟是高是低尚無法確定。

總結(jié)上述主張，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童存在心理健康問題的研究，其中大部分都忽視了與常模或普通兒童的比較。盡管有些研究進行了留守與非留守群體間比較，但根據(jù)原文報告的數(shù)據(jù)進一步檢驗后得到3種結(jié)果：第一，留守兒童的得分與常模差異無統(tǒng)計學(xué)意義（如參文［3］、［11］）；第二，留守與非留守兒童得分均高于常模（如參文［1-2］、［4］、［6］）；第三，留守兒童的得分高于常模，非留守兒童得分與常模差異無統(tǒng)計學(xué)意義（如參文［9］），這個結(jié)果才可能意味著留守兒童在心理健康的某些方面確實不及非留守兒童。另外有些對留守群體內(nèi)部的研究（如參文［5］、［8］、［17］）由于沒有參照對比，無法衡量高低，因此根據(jù)目前已有的留守群體內(nèi)部心理問題的檢出率來推論他們存在心理健康問題尚需要更有說服力的依據(jù)。

1.2 農(nóng)村留守兒童沒有心理健康問題的結(jié)果及評析

關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康研究的另一種觀點主張，以往集中于留守兒童弱勢因素的研究取向存在盲點和誤區(qū)。這些研究者同樣通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況與非留守兒童沒有顯著差異，其心理健康總體水平影響不大［22-25］，家庭環(huán)境的差異并沒有導(dǎo)致適應(yīng)結(jié)果的顯著不同［26］。

1.2.1 對留守與非留守群體間差異性比較結(jié)果的分析

研究者采用心理健康綜合評定工具對留守與非留守兒童的心理健康狀況進行比較，發(fā)現(xiàn)二者并無差異。如同樣以MHT為工具，何資橋等人發(fā)現(xiàn)，兩個群體的心理問題檢出率和總均分無顯著差異，且總均分遠低于問卷臨界標(biāo)準(zhǔn)65分［22］；郭少榕等人的結(jié)果與此類似［27］。劉璐等人用《學(xué)生心理健康診斷量表》的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守與非留守兒童心理健康總分不存在顯著差異 ［24］。胡心怡等人用《中學(xué)生心理健康量表》的研究也表明，留守與非留守在焦慮、抑郁、偏執(zhí)、適應(yīng)不良、情緒失衡、心理失衡及自尊等指標(biāo)上均無顯著差異［23］，“留守”似乎并不直接作用于這些兒童的心理健康。盡管有些研究沒有報告心理健康指標(biāo)的成績，但留守與非留守兒童的無差異現(xiàn)象至少說明，留守狀態(tài)與心理問題之間可能沒有明確的聯(lián)系。

研究者在留守兒童情緒問題的研究上也發(fā)現(xiàn)他們與非留守兒童沒有差異。周宗奎等人對湖北農(nóng)村留守兒童的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，留守與非留守兒童在孤獨和社交焦慮上均未有顯著差異［28］；汪紅燁對四川留守兒童研究的結(jié)果與之一致［29］。劉霞等人關(guān)于留守兒童孤獨體驗的研究也同樣發(fā)現(xiàn)，二者得分均在正常范圍內(nèi)［26］。曹紹平等人對雙親外出打工、單親外出打工和父母都在家3類兒童的社交焦慮的研究也沒有發(fā)現(xiàn)差異表現(xiàn)［30］。

1.2.2 對留守群體內(nèi)部檢出率的有關(guān)結(jié)果的分析

針對留守兒童內(nèi)部心理問題的檢出率狀況，岳慧蘭等采用MHT對383名留守兒童進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)（檢出標(biāo)準(zhǔn)為總分≥65分或各分量表≥8分），有心理問題的學(xué)生為0.5%~10%，8個分量表的平均分在正常范圍［25］，總分比一般偏低。

總之，上述關(guān)于農(nóng)村留守兒童不存在心理問題的研究幾乎都是通過留守與非留守兒童在心理健康各指標(biāo)上無差異的結(jié)果，來說明“留守”并不是造成兒童心理問題的直接原因。影響農(nóng)村兒童心理健康的因素很多，除了留守狀況這一環(huán)境因素外，親子關(guān)系狀況、寄養(yǎng)家庭的教養(yǎng)方式、師生關(guān)系和同伴關(guān)系、當(dāng)?shù)亓羰噩F(xiàn)象的普遍程度以及兒童的個性特征等都可能發(fā)生作用。

2 農(nóng)村留守兒童心理健康研究的問題與展望

2.1 關(guān)于“留守兒童”概念界定的標(biāo)準(zhǔn)

盡管都稱之為留守兒童，但不同研究者對“留守”的界定不同，有的以父母雙方均外出打工的子女為留守兒童［22］，有的則以父/母一方外出打工來界定留守兒童［3］。這樣，根據(jù)兩個截然相反的任意一個研究結(jié)果都不能明確推斷留守狀態(tài)與心理健康的關(guān)系；而且由于被試變量含義的不同，兩個研究的結(jié)果也無法進行比較。對被試變量合理、統(tǒng)一的界定是保證研究可靠的基礎(chǔ)，根據(jù)文章開篇提到的定義，農(nóng)村留守兒童應(yīng)該是父母雙方均外出務(wù)工的農(nóng)村兒童，因為“老人、親戚或其他人”不應(yīng)該包括父/母；但是，也有研究主張，家庭教育是一個系統(tǒng)整體，父母雙方在家庭中具有不同的功能，缺一不可，據(jù)此將“父母雙方或者一方外出”的兒童視為留守兒童［31］，這一界定有一點不能自圓其說，因為不能以家庭特殊結(jié)構(gòu)或狀況對兒童產(chǎn)生影響來界定兒童是否為“留守”。因此，為了增進不同研究之間的比較，未來的研究對于如何界定留守兒童還需進一步探討。

2.2 關(guān)于被試取樣的廣泛性與代表性

目前關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康的研究大部分是針對某一個地區(qū)進行的問卷調(diào)查研究，這就涉及取樣的代表性問題，而取樣的代表性直接影響到結(jié)果的可靠性。這可能是使用同樣的測量工具卻得到相反結(jié)果的原因之一。單一地區(qū)的取樣不能充分證明這些兒童的心理問題是由留守帶來的還是由地區(qū)差異造成的。鑒于我國農(nóng)村較為普遍的兒童留守現(xiàn)象與其心理健康乃至社會穩(wěn)定之間的重要聯(lián)系，未來的研究應(yīng)考慮多地區(qū)取樣以增大“留守兒童”取樣的代表性，開展跨地區(qū)乃至全國性的留守兒童心理健康專項研究，以便準(zhǔn)確把握農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的特點和趨勢，為有針對性的心理干預(yù)提供指導(dǎo)，為國家相應(yīng)政策的制定提供準(zhǔn)確詳實的依據(jù)。

2.3 關(guān)于“心理健康”標(biāo)準(zhǔn)的選定與界定

關(guān)于心理健康標(biāo)準(zhǔn)確定的問題有兩方面需要明確，一是什么程度可稱之為有心理健康問題，另一是用什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量確定。盡管大多數(shù)研究采用的都是標(biāo)準(zhǔn)化的測量工具，但對健康與否的篩選有些研究較為隨意［17］。另外，有些研究通過留守與非留守的差異性比較來判斷留守兒童的心理健康狀況，如果分?jǐn)?shù)高于非留守兒童，即為有（某方面的）心理問題。但如前所述，這里涉及與常模和普通兒童比較的問題。因此，若要確定留守兒童是否有心理健康問題，一方面要依照標(biāo)準(zhǔn)化測評工具本身規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)進行篩查和檢出，更重要的是要與常?；蚺c其他普通兒童群體進行比較。

2.4 客觀看待留守兒童心理健康問題

除了親子分離的不利影響，留守兒童的心理發(fā)展還受其他諸多因素的影響。比如，出生和遺傳、家庭和教養(yǎng)、學(xué)校和社會等影響兒童心理健康的原因同樣適用于留守兒童。一般來講，父母外出打工目的是改善家庭經(jīng)濟狀況，當(dāng)留守兒童感受到因父母外出務(wù)工而家境改善時，就會增加他們的自信和滿足。同樣，當(dāng)兒童留守在當(dāng)?shù)爻蔀橄鄬ζ毡榈默F(xiàn)象、留守兒童感覺不到自己與他人有什么特別的時候，他們對自己留守在家的境況可能就不會過于敏感。因此，本著從多種影響因素全方位考慮留守兒童心理健康狀況的原則，研究者必須客觀看待留守狀態(tài)對兒童心理健康的影響，既要切實反映其造成的消極結(jié)果，又要看到其中積極的一面，全面真實地反映留守兒童心理健康狀況的本來面貌。

2.5 關(guān)注留守兒童群體內(nèi)部分化和縱向追蹤研究的必要性

當(dāng)前，部分關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的負面描述似乎在某種程度上夸大了不良環(huán)境的消極作用，忽視了個體發(fā)展的積極性和留守內(nèi)部的差異性。同樣環(huán)境下，有些留守兒童發(fā)展不良，而有些卻發(fā)展良好。我們知道，是否受逆境的不良影響同個體的認(rèn)知與人格有關(guān)，明事理、樂觀、堅強堅韌等特點能夠使個體把逆境當(dāng)作機會和動力，奮發(fā)向上，這就是心理發(fā)展的“彈性”或“韌性”現(xiàn)象［32］。以往研究也表明，這些積極的情感可能會成為一種保護因素或發(fā)展資源，在一定程度上削弱、平衡、戰(zhàn)勝環(huán)境的消極影響［33］。然而，目前關(guān)于留守兒童的個體因素，例如智力、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格、韌性、主觀感受等的研究還相對較少。留守兒童并不是一個不分化的群體，他們中間有適應(yīng)不良的個體，也有適應(yīng)良好的個體。通過對農(nóng)村留守兒童內(nèi)部差異的研究，可以探查該群體分化的原因，進而辨別和區(qū)分其中的保護性因素和破壞性因素，為心理干預(yù)和輔導(dǎo)提供策略和方法。

此外，目前關(guān)于留守兒童心理健康的研究多為橫斷設(shè)計，即探查同一時期不同年齡的農(nóng)村留守兒童各種心理問題及其表現(xiàn)。但這些問題是暫時的，還是一直持續(xù)的？隨著兒童年齡的增長和留守時間的延長，已有的心理問題會加劇還是會減輕？這是橫斷研究不能回答的，唯有縱向追蹤才能揭示留守兒童心理健康的動態(tài)變化。因此，今后應(yīng)考慮開展縱向跟蹤調(diào)查，探明農(nóng)村留守兒童在留守的不同時期心理健康狀況的動態(tài)發(fā)展，為不同留守時期的兒童進行有針對性的干預(yù)和輔導(dǎo)提供依據(jù)。

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篇5

關(guān)鍵詞：留守兒童;情感教育;情感滲透;數(shù)學(xué)思維

關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀，解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，提高全國農(nóng)村青少年基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，是響應(yīng)黨的號召構(gòu)建社會主義和諧社會的需要。為推進我校市級課題“農(nóng)村留守兒童情感教育研究”，了解我校留守兒童生活、學(xué)習(xí)、心理狀況，本篇文章主要采用問題研究的方式，分析當(dāng)前留守兒童主要存在的思想問題以及解決的方式。希望能夠?qū)α羰貎和臄?shù)學(xué)情感教育滲透起到一定的借鑒意義，促進留守兒童數(shù)學(xué)水平的快速提升。

一、留守兒童主要存在的問題

當(dāng)前大部分留守兒童普遍存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、忽視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要性等方面的問題，以下是對這些內(nèi)容的具體論述。

（一）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差

留守兒童由于沒有接受與正常兒童相同的教育，他們的生活環(huán)境也與正常的兒童有所不同。在本次調(diào)查中，近八成的留守兒童感到有壓力，留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。

（二）忽視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性

豐富的數(shù)學(xué)知識能夠指引留守兒童更好的生活和學(xué)習(xí)，對于留守兒童的健康成長和發(fā)展具有積極的影響。但是當(dāng)前很多留守兒童沒有意識到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要性。在本次調(diào)查研究中，多數(shù)留守兒童的數(shù)學(xué)成績居于班級中等水平或者偏下水平，成績良好或者優(yōu)秀的學(xué)生屈指可數(shù)。留守兒童的自控能力較差，如果沒有進行有效的教學(xué)指導(dǎo)，使留守兒童真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，會對留守兒童的成長和發(fā)展會產(chǎn)生不良的影響。

二、數(shù)學(xué)情感教育滲透的方式

在指導(dǎo)留守兒童進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過以“趣”生“情”，以“境”生“情”，以“疑”生“情”，將情感教育理念滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中。

（一）以“趣”生“情”，激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣

留守兒童通常喜歡一些具有趣味性、競技性特點的游戲活動。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師可以借助游戲的方式，組織留守兒童在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，并感受數(shù)學(xué)對我們生活的重要意義。比如教師可以在指導(dǎo)留守兒童對“平方差”這一項內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，在指導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)之后，開展“我是算數(shù)小明星”的游戲，教師可以出示“99×101=？”等題目，由留守兒童進行搶答，搶答正確加一分，答錯則不加分，最后的優(yōu)勝者可以獲得獎勵，增加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的樂趣。

（二）以“境”生“情”，豐富留守兒童的情感體驗

以“境”生“情”的方式滿足留守兒童的心理特點和認(rèn)知能力，符合當(dāng)前素質(zhì)教育對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，同時也能夠使留守兒童在輕松、愉快心理條件下進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)兒童形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維能力。情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的滲透，要針對不同性格特點的留守兒童進行針對性的教學(xué)指導(dǎo)，注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，更加關(guān)注留守兒童個性的展現(xiàn)和能力的發(fā)展，真正做到“順學(xué)而導(dǎo)”，改變以往教學(xué)方式中“一刀切”的教學(xué)模式，激發(fā)留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為數(shù)學(xué)教學(xué)活動的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。例如教師可以組織學(xué)生創(chuàng)造“比賽情境”“探究情境”等等。比如教師可以在“軸對稱圖形”這項內(nèi)容教學(xué)完成之后，隨意指出教室中的任意一個物品，比如黑板、電扇、地板磚、三角板等要求留守兒童進行是否是軸對稱圖形的判斷，是軸對稱圖形的找出其對稱軸的條數(shù)等等。將生活的元素融入數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，使留守兒童加深對數(shù)學(xué)知識的深入理解。

（三）以“疑”生“情”，培養(yǎng)留守兒童的數(shù)學(xué)思維

疑是思之源，疑問能夠充分調(diào)動留守兒童對數(shù)學(xué)問題的探究熱情，并使留守兒童的問題研究、問題思考的過程中，形成良好的數(shù)學(xué)思維能力和問題思考意識，對留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)具有重要的意義。留守兒童在回到家之后，沒有父母的監(jiān)督，需要具有一定的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力，才能夠保證數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，能夠在不斷提升留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的同時，培養(yǎng)留守兒童形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維能力，對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

在教學(xué)中，教師可以結(jié)合留守兒童的實際生活，提出“小麗和小倩去書店買文具，小麗買3支筆和2個筆記本花了12元錢，小倩買2支筆和5個筆記本花了19元，問筆和筆記本的單價各是多少元？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。留守兒童可以通過自主思考或者與同學(xué)一同進行思考的方式，共同解答問題，使問題能夠貫穿于教學(xué)活動的始終，培養(yǎng)留守兒童的問題思考能力，真正發(fā)揮以“疑”生“情”的作用。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透情感教育理念，能夠充分激發(fā)留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升留守兒童對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深入認(rèn)識的同時，培養(yǎng)留守兒童形成一定的數(shù)學(xué)思維。教師可以通過以激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣;豐富兒童的情感體驗;培養(yǎng)留守兒童的數(shù)學(xué)思維等方法，真正將情感教育理念滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，關(guān)注留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，使更多的留守兒童能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，為學(xué)生未來的成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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篇6

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)(公開征求意見稿)》(以下簡稱《規(guī)劃綱要》)在有關(guān)基礎(chǔ)教育的內(nèi)容別強調(diào):“保障農(nóng)村留守兒童接受義務(wù)教育,要建立健全政府主導(dǎo)、社會共同參與的農(nóng)村留守兒童關(guān)愛和服務(wù)體系,健全動態(tài)建設(shè)機制”。顯然,心理健康是兒童健康成長的重要方面,關(guān)注留守兒童的心理健康也是構(gòu)建留守兒童關(guān)愛和服務(wù)體系的題中之義。

一、農(nóng)村留守兒童的心理健康隱患

由于長時間和父母分離,留守兒童無法得到父母細致的照料與關(guān)懷,也缺少與父母的交流和溝通,家庭教育的不足使留守兒童面臨諸多成長風(fēng)險和安全隱患。而基礎(chǔ)教育階段正是兒童心理成長的關(guān)鍵時期,家庭教育的缺失更易帶來潛在的心理健康問題。有研究顯示,留守兒童在SCL-90量表中的軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性九個因子上的分值均高于全國常模水平。[2]另外,50%的“留守兒童”遇到煩心事會悶在心里,導(dǎo)致他們?nèi)涡?、自私、心理抑?回避正常交流途徑,性格內(nèi)向孤僻;有的轉(zhuǎn)向同齡人尋找安慰,容易因交友不當(dāng)而受不良行為的影響。[3]可以說,相對于非留守兒童,留守兒童在心理上是一個更為脆弱的群體。

其實,多數(shù)留守兒童在物質(zhì)生活上與普通孩子并無差異,而且很多家長以盡可能滿足孩子經(jīng)濟要求來彌補自己對孩子心理安慰的欠缺。但是,在安全的心理需要上,留守兒童與其他孩子則有較為明顯的差異。留守兒童在父母外出后,多由隔輩的直系親屬照看,或被托付在親戚家里,缺乏足夠的安全感和歸屬感,形成的自卑心理較一般兒童更難糾正。[4]因而,在更高級別的情感和歸屬的需要上,留守兒童更難得到滿足。在某種意義上講,感情上的需要比生理上的需要來得更為細致,父母關(guān)愛和照顧的不足更易加劇孩子心理的不安全感,也更易導(dǎo)致心理問題的出現(xiàn)。

?？谑袐D聯(lián)等單位的一份專題調(diào)研顯示:農(nóng)村留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、心理等多方面的綜合表現(xiàn),明顯差于其他學(xué)生;存在障礙、問題的比例也明顯高于其他學(xué)生。另外,留守兒童的心理健康狀況在小學(xué)和初中有較為明顯的分界,表現(xiàn)為:小學(xué)階段的留守兒童心理狀況良好,與非留守兒童基本無異;初中階段的留守兒童與非留守兒童總體上相比,性格偏內(nèi)向、孤僻。[5]這種生存和生活狀態(tài)對留守兒童的健康成長極為不利。心理問題并不孤立存在,而是會產(chǎn)生一系列的連鎖反應(yīng),心理健康問題極易產(chǎn)生價值觀的偏離和性格發(fā)展的異常,因此,留守兒童的心理健康問題也逐漸成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育關(guān)注的一個重點。

二、學(xué)校保障農(nóng)村留守兒童心理健康的主要對策

留守兒童的心理健康問題不是簡單的教育問題,更是一個社會問題?！兑?guī)劃綱要》提出的建立農(nóng)村留守兒童關(guān)愛和服務(wù)體系,需要在政府的主導(dǎo)下整個社會的共同參與。但是,學(xué)校作為學(xué)生生活學(xué)習(xí)的主要場所,無疑是留守兒童的“第二家庭”,也是解決留守兒童心理問題的主要陣地。為了保障留守兒童的心理健康,學(xué)校應(yīng)該更新教育觀念,積極應(yīng)對。

1.更新教育觀念,增強責(zé)任意識

凡事觀念先行。更新教育理念,為留守兒童創(chuàng)造“第二個家”,不僅是學(xué)校校長和管理人員的責(zé)任,更需要每個教師的切實努力。留守兒童數(shù)量的增多,的確使很多負擔(dān)都落在了教師身上,尤其是班主任教師。部分難于管教的留守兒童也增添了許多班主任教師的心理壓力,使他們經(jīng)常感到力不從心和無奈,對留守兒童的心理健康問題經(jīng)常無暇顧及,特別是一些平時表現(xiàn)平平的學(xué)生更容易被教師所忽視,而這必然會間接地影響到學(xué)生的心理健康。

因而,保障留守兒童的心理健康,教師首先要更新教育觀念,樹立以學(xué)生為主體的思想。第一,教師不但要關(guān)注學(xué)生日常的生活學(xué)習(xí)狀況,更要學(xué)習(xí)發(fā)展心理學(xué)的知識,了解學(xué)生在這一成長階段、這一特殊環(huán)境下的心理特點,給予適時的指導(dǎo)。要在思想意識上重視這些孩子的心理健康,避免部分教師對留守兒童的放任和漠視。第二,適時地為這些學(xué)生開展一些親子教育活動,比如,利用他們和父母之間的各種聯(lián)系方式,讓他們更多地了解父母的工作,在班會和課外活動中讓他們贊美父母的工作,促進他們與父母之間的理解和關(guān)心。第三,教師要變被動為主動,變事后處理為提前指導(dǎo)。教師要抱著不放棄、不冷落的態(tài)度,不管在學(xué)習(xí)生活上,還是在課外活動中,對留守兒童都要給予額外的關(guān)愛和幫助,時刻留意他們的心理發(fā)展?fàn)顩r,以此來消除留守兒童因缺失父母關(guān)愛而造成的心理健康隱患。朱永新說過:“你的心里沒有陽光,你的教育就不會輝煌。”讓每位留守兒童在生活上享受到溫暖、在學(xué)習(xí)上得到關(guān)愛,需要學(xué)校的每位教育工作者父母般的熱忱的關(guān)愛和教育。

2.完善管理制度,建立成長檔案

在管理方面,學(xué)校應(yīng)針對留守兒童的特點,適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置,將健康教育、心理教育納入到日常教學(xué)中。一些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校,出于安全因素的考慮,經(jīng)常采取封閉式或半封閉式管理,在“軍事化”的管理模式中,不少留守兒童精神生活貧乏、心情壓抑。[6]學(xué)校應(yīng)在日常管理上更有彈性,切莫固守于苛刻而剛性的管理制度,人性化的引導(dǎo)更易引起學(xué)生心理上的認(rèn)同,也會使學(xué)生在潛移默化之中受到熏陶。同時,心理健康教育不是簡單的生搬硬套,開設(shè)一門心理教育課就萬事大吉,而是要將日常的教育教學(xué)和學(xué)生的實際需要緊密地結(jié)合在一起。

學(xué)校應(yīng)為每位留守兒童建立成長記錄袋,除了學(xué)習(xí)和生活之外,還要將學(xué)生的心理發(fā)展納入其中,詳細記錄學(xué)生的性格、氣質(zhì)和思維特點,學(xué)生的自我評價和同伴評價,學(xué)生遇到的心理問題及問題的解決方式,周記和日記,取得的種種進步,等等,從而縱向把握學(xué)生心理發(fā)展的歷程,及時了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀,有針對性地預(yù)防可能出現(xiàn)的心理問題。

3.重視心理援助,疏導(dǎo)心理壓力

許多產(chǎn)生心理問題的留守兒童由于缺乏交流的對象,難以排解心理壓力。為此,學(xué)校應(yīng)加強對留守兒童的心理援助,及時幫助留守兒童疏導(dǎo)心理壓力。

首先,學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的心理健康咨詢室,并配備經(jīng)驗豐富的心理輔導(dǎo)教師,為有需要的學(xué)生提供幫助。如有可能,還可以設(shè)置心理輔導(dǎo)熱線或者通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供咨詢幫助。

其次,學(xué)校可以為每位留守兒童設(shè)立“同伴導(dǎo)師”進行生活、學(xué)習(xí)和心理等各方面的幫助和指導(dǎo)。“同伴導(dǎo)師”可以是同齡人,也可以是高年級學(xué)生。同齡人之間的代溝少,更易引起思想上的共鳴,從而使心理健康工作能夠從細微之處收到效果。部分學(xué)生性格比較內(nèi)向,不愿與教師傾訴自己的心聲,覺得同齡的伙伴更加“安全可靠”,這種現(xiàn)象年級越高越明顯。對這部分留守兒童,“同伴導(dǎo)師”幫助的意義更大。

最后,學(xué)校應(yīng)對留守兒童進行團體心理干預(yù)。團體心理干預(yù)是一種經(jīng)濟有效的心理教育形式,它利用了人類的樂群性特點,被越來越多地應(yīng)用于青少年的心理健康領(lǐng)域。學(xué)校應(yīng)開展豐富多彩的團體活動,使留守兒童在活動參與中感受到集體的溫暖,擺脫消極的情緒。相關(guān)的研究顯示,團體心理輔導(dǎo)在某種程度上會使兒童感受到“家”的溫暖,對于修復(fù)其過于敏感焦慮的個性特征應(yīng)有一定功效。[7]

4.密切家校合作,形成教育合力

學(xué)校應(yīng)設(shè)立定期家訪制度,與留守兒童的臨時監(jiān)護人進行交流,以便全面掌握留守兒童在家的心理和行為表現(xiàn),及時綜合地了解孩子的思想動態(tài),共同探討促進兒童健康成長的方法。

學(xué)校還應(yīng)該開辦短期家長學(xué)校,對孩子的臨時監(jiān)護人進行心理培訓(xùn)。[8]許多留守兒童的臨時監(jiān)護人或者年齡過大,或者文化程度較低,對留守兒童的心理健康狀況的關(guān)注程度不夠,與孩子缺乏必要的思想交流,容易造成家庭心理健康教育的缺口。因此,向他們普及一些心理健康和教育的知識,讓他們掌握一些跟孩子溝通的方法與技巧就顯得尤為必要。另外,教師也可以探討并推廣先進的家庭教育經(jīng)驗。

由于農(nóng)村留守兒童的家長大都長時間在外務(wù)工,學(xué)校應(yīng)建立與家長的密切聯(lián)系,準(zhǔn)確掌握其聯(lián)系方式,定期與家長溝通交流。除了報告孩子的生活學(xué)習(xí)狀況之外,還要詳細地描述留守兒童心理發(fā)展的狀況,對孩子出現(xiàn)的心理問題及時征詢家長的意見和建議。特別是在遇到特殊情況時,能夠第一時間與家長和臨時監(jiān)護人溝通。另外,學(xué)校和教師要充分利用外出務(wù)工家長的返鄉(xiāng)時間和他們進行溝通。

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篇7

論文關(guān)鍵詞 農(nóng)村 留守兒童 教育問題 教育對策

一、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀和教育面臨的主要問題

隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，越來越多的農(nóng)村青壯年為了生計走入城市，隨之在農(nóng)村形成了一個未成年群體農(nóng)村留守兒童。本文所指農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地的農(nóng)村地區(qū)，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童（0-17歲）。根據(jù)《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，全國有農(nóng)村留守兒童6102.55萬，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國兒童21.88%。與2005年全國1%抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比，五年間全國農(nóng)村留守兒童增加約242萬。

農(nóng)村留守兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們無法享受到父母在思想認(rèn)識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護，極易產(chǎn)生認(rèn)識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆?。由于監(jiān)護不力、缺乏撫慰和疏于照顧，農(nóng)村留守兒童教育面臨的主要問題是：

（一）人身（生理）安全狀況令人堪憂

農(nóng)村留守兒童安全問題主要為三個方面：一是不具備安全防范意識和自我保護能力，所遭受的他人的人身侵害，遭受綁架、害等人身傷害；二是由于安全知識以及自救能力所限導(dǎo)致的意外傷害，2012年5月，江西省宜春市農(nóng)民王久壽照顧的5名留守孫輩玩耍時全部溺水身亡，這樣的悲劇在農(nóng)村留守家庭中數(shù)見不鮮；三是由于得不到及時到位的照顧以及必要的情感支持產(chǎn)生的安全問題，例如2008年2月25日，安徽太湖一12歲少年祠堂邊自縊身亡，留下遺書稱想念外出打工的父母。作為弱勢群體的農(nóng)村留守兒童成為各種風(fēng)險中最脆弱的群體之一。如果不好好保護這些年幼、脆弱的生命，不僅給家庭帶來痛苦，也會給社會的發(fā)展進步帶來消極影響。

（二）自卑、孤獨等心理問題極其突出

兒童時期是一個人生理、心理走向成熟的時期，也是人生觀和價值觀逐漸確立的時期。長期的單親監(jiān)護或隔代監(jiān)護，甚至是他人監(jiān)護、無人監(jiān)護，導(dǎo)致逾四成以上留守兒童感到孤單，三成以上農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)心理問題。這種親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴(yán)重地影響到了孩子心理的健康發(fā)展。農(nóng)村留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)為：性格柔弱內(nèi)向、自卑心理障礙、孤獨無靠心理、產(chǎn)生怨恨父母的心理。這些心理方面的問題，直接影響到孩子的行為常常超越道德、法律底限。

（三）學(xué)業(yè)成績普遍較差、道德行為失范

由于父母雙方或一方不在身邊，無法對其子女給予有效的教育，加之監(jiān)護人文化程度不高，對孩子管教不力，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于一種近乎無人過問的狀況，造成很多留守兒童學(xué)習(xí)成績差，缺乏上進心。漸漸使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無所謂的態(tài)度。

孩子的精力不放在學(xué)習(xí)上，自然就要在其它方面加以消耗，于是其行為開始出現(xiàn)偏差，各種超越道德、規(guī)則的行為開始在孩子身上出現(xiàn)。缺乏管教引發(fā)行為失范甚至越軌，在留守兒童身上體現(xiàn)極為普遍。

二、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因

（一）農(nóng)村勞動力大規(guī)模流動與城鄉(xiāng)壁壘存在矛盾是農(nóng)村留守兒童問題產(chǎn)生的根本原因

改革開放以來，隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟體制改革的深入和我國現(xiàn)代化進程的推進，農(nóng)村在人口迅速增長的壓力下，出現(xiàn)了大批剩余勞動力，全國已有兩億多農(nóng)村勞動力進入城市打工。在這些農(nóng)民工中，有相當(dāng)數(shù)量是有孩子的父母。由于待遇低、居住條件差、流動性大等特點使他們無法將子女帶到打工城市接受教育。二元戶籍制度及其派生的各種制度、政策，更使兩億多農(nóng)民工成了我國最大的人戶分離的群體，使他們成了城市中無“根”的社會階層，使農(nóng)民工及其子女無法長期地、穩(wěn)定地在城市生存下去，更無法為孩子提供正常的學(xué)習(xí)壞境?？梢?，城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟體制及其相應(yīng)的二元戶籍制度、教育制度等是農(nóng)村留守兒童問題產(chǎn)生的根本原因。

（二）家庭教育的缺失與錯位是農(nóng)村留守兒童問題產(chǎn)生的直接原因

一方面，父母外出打工后，無法對其子女進行有效地教育，家庭結(jié)構(gòu)和生活環(huán)境的改變普遍對農(nóng)村留守兒童的心理健康、品德和生活習(xí)慣發(fā)展造成了負面影響。

另一方面，近1/3農(nóng)村留守兒童與祖父母一起居住，有3.37%的農(nóng)村留守兒童單獨居住。由于受教育水平的限制，祖父母在撫養(yǎng)和教育留守兒童時面臨諸多的困難和挑戰(zhàn)。祖父母對孩子常常是無比的溺愛，致使農(nóng)村留守兒童自我控制力較差，抗挫折能力減弱。許多兒童不聽祖輩的教導(dǎo)，我行我素，在學(xué)校中也不遵守規(guī)章制度，小偷小摸、打架、早戀等問題經(jīng)常發(fā)生，在需要得不到滿足時很很容易走上違法犯罪的道路。值得注意的是單獨居住的農(nóng)村留守兒童占所有農(nóng)村留守兒童的3.37%，雖然這個比例不大，但由于農(nóng)村留守兒童基礎(chǔ)大，由此對應(yīng)的單獨居住的農(nóng)村留守兒童高達205.7萬，這是需要特別給予關(guān)照的。

（三）農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施落后、師資缺乏、教學(xué)觀念落后是留守兒童教育問題產(chǎn)生的重要原因

當(dāng)前我國農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)仍然落后，直接影響著農(nóng)村教育質(zhì)量的提高。農(nóng)村撤點并校的實施使大多數(shù)學(xué)生離家較遠，上下學(xué)面臨一定安全隱患。

農(nóng)村學(xué)校教師數(shù)額少，體育、音樂等教師極少，年齡老化、學(xué)歷較低顯現(xiàn)嚴(yán)重，課程開設(shè)不全難以保證農(nóng)村留守兒童各方面全面發(fā)展。很多農(nóng)村學(xué)校的教師對學(xué)生的關(guān)注僅局限在課堂上知識的傳授與掌握，對于學(xué)生在課堂之外、在學(xué)校之外的活動，則不再關(guān)注。學(xué)校和老師只顧及學(xué)生的成績，反而會因為農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績不是很好，而忽視他們。農(nóng)村學(xué)校里，基本沒有配備專門的心理輔導(dǎo)老師，農(nóng)村留守兒童在家庭教育缺失的情況下容易形成的心理問題在學(xué)校得不到有效的解決。

學(xué)校在工作中普遍重視智育，忽視學(xué)生的德育，學(xué)校開展德育工作缺乏主動性和針對性，而且很多留守兒童情感比較脆弱，教育的方法和方式稍有不適就可能傷及學(xué)生的自尊，以至于引發(fā)安全等問題，因此，德育工作者也通常比較消極，安全成為德育工作追求的主要目標(biāo)。

三、制度規(guī)范、城鄉(xiāng)互動、多管齊下解決當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育問題

（一）大力推動城鄉(xiāng)發(fā)展一體化，打破各種城鄉(xiāng)壁壘

黨的十報告指出：“城鄉(xiāng)發(fā)展一體化是解決‘三農(nóng)’問題的根本途徑”。農(nóng)村留守兒童問題是三農(nóng)問題的產(chǎn)物，著力解決農(nóng)村留守兒童問題需要做到：

首先，政府應(yīng)加快改革，弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，逐步以戶籍制度改革為中心、拆除就業(yè)、醫(yī)療等制度壁壘，使流入城市的農(nóng)民享有與城市人口平等的權(quán)利和社會權(quán)益，徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟體制”，適當(dāng)鼓勵、幫助農(nóng)村留守兒童隨父母進城上學(xué)，充分發(fā)揮家庭的教育功能。這是解決農(nóng)村留守兒童的根本所在。

其次，要大力發(fā)展縣域經(jīng)濟。一方面創(chuàng)辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，吸納外出務(wù)工人員能夠就近務(wù)工，而不用將子女留守在家，去很遠的地方打工。另一方面政府要積極為外出務(wù)工返鄉(xiāng)人員提供資金、稅收、手續(xù)等多方面的政策扶持和優(yōu)惠，引導(dǎo)他們創(chuàng)業(yè)，并通過他們創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位。這樣，農(nóng)民即使不外出務(wù)工，也有足夠的經(jīng)濟能力讓子女接受正規(guī)教育，這是消除農(nóng)村留守兒童的有效辦法。

同時，政府應(yīng)制定和完善外來務(wù)工人員子女上學(xué)的相關(guān)政策，加大對打工子弟學(xué)校的投入，通過減免打工所在地學(xué)校對民工子女征收的額外費用以及降低民工子弟學(xué)校的收費標(biāo)準(zhǔn)等手段，解決農(nóng)民工子女的受教育問題。最終使留守兒童能夠隨父母一起在外生活，實現(xiàn)最優(yōu)的家庭教育模式，促進子女的全面健康發(fā)展。

（二）創(chuàng)辦留守兒童家長學(xué)校，關(guān)愛留守兒童健康成長

在農(nóng)村，創(chuàng)辦家長學(xué)校，向家長宣傳科學(xué)的家庭教育思想，介紹未成年人生理、心理發(fā)展的特點和營養(yǎng)保健常識以及撫養(yǎng)教育子女的科學(xué)的家庭教育知識和方法，組織家長交流成功的教育子女的經(jīng)驗和研究家庭教育的有關(guān)問題是十分有必要的。

對留守兒童的監(jiān)護人進行教育培訓(xùn)，有助于提高了家長教育孩子的素質(zhì)和能力，為農(nóng)村留守兒童的健康成長起到了積極的作用。只要家長科學(xué)教育，有助于農(nóng)村留守兒童在監(jiān)護人關(guān)愛下健康成長。

（三）學(xué)校應(yīng)盡職盡責(zé)做好留守兒童教育工作

首先，應(yīng)全面了解本校農(nóng)村留守兒童的基本情況，包括農(nóng)村留守兒童父母的務(wù)工去向、聯(lián)系方式和監(jiān)護人情況等有關(guān)信息，對留守兒童平時的學(xué)習(xí)、生活情況和成長狀況進行詳細的跟蹤記載，建立農(nóng)村留守兒童的教育檔案，以便通過分析留守兒童的成長過程，有針對性的搞好留守兒童的教育工作。

其次，要專門設(shè)針對青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，讓心理教育老師給予孩子在心理方面的正確疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。農(nóng)村留守兒童因為父母不在身邊，而很少得到父母的關(guān)愛，作為學(xué)校的老師，應(yīng)該給予孩子更多的愛心才是。不能因為他們的成績差，影響到教學(xué)效果，就用有色的眼光去看他們，對他們置之不理。這就需要教育部門考慮如何用更加合理的考核方式去考核教師的教學(xué)效果。

篇8

關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué);留守兒童;現(xiàn)狀問題;對策分析

根據(jù)當(dāng)前的中國國情，農(nóng)村留守兒童這一特殊群體將會在很長一段時間內(nèi)存在，而“農(nóng)村留守兒童”教育問題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長，家庭的穩(wěn)定，也關(guān)系到廣大農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和社會安定。本文根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，對農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀做出了簡要分析，并提出幾點解決措施，希望能夠幫助農(nóng)村留守兒童能夠更加快樂、陽光的成長。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育現(xiàn)狀分析

(一)情感缺失，性格塑造出現(xiàn)偏差。長期與父母兩地分居，缺少了親情的呵護，被委托監(jiān)護人大部分又處在農(nóng)村，家庭剩余成員稀少，繁多的農(nóng)活、家務(wù)無法擱置，在孩子富裕的課外時間里缺少交流和溝通，形成大部分農(nóng)村小學(xué)留守兒童自卑、懦弱或自負、以自我為中心的兩級性格。

(二)家庭教育缺位，學(xué)習(xí)成績普遍不佳。根據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)村小學(xué)留守兒童與母親居住的占51%，與父親居住的占5%，與祖父母居住的占32%，與外祖父母居住的占11%，獨居的占1%。迫于落后觀念的影響，農(nóng)村的婦女和祖輩普遍受教育程度低，文化素質(zhì)不高，在孩子課外學(xué)習(xí)上無法提供應(yīng)有的輔導(dǎo)，現(xiàn)代信息技術(shù)手段更不能有效利用，對孩子的課外學(xué)習(xí)只處在口頭警示和盲目督促中或放任自流中，這種與小學(xué)兒童年齡特征不符的教育方式導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)成績不斷下滑、學(xué)習(xí)積極性不斷消減。

(三)經(jīng)濟富裕，價值取向不明。長期在外打工，經(jīng)濟條件不斷改善，對“拜金主義”、“享樂主義”盲目崇拜和追捧。物質(zhì)、金錢成為了親情缺失的補償品，養(yǎng)成了農(nóng)村留守兒童經(jīng)濟富裕的優(yōu)越感，提高了農(nóng)村留守兒童對物質(zhì)、金錢得到的期望值，建立了以金錢、物質(zhì)為媒介的交際網(wǎng)絡(luò)，人生觀和價值觀出現(xiàn)了偏差。曾有一位小學(xué)六年級學(xué)生這樣問過筆者:“老師，您看我穿的這雙鞋值多少錢?”讓筆者感到驚訝的是，這位學(xué)生買這雙鞋花了380元，還是用自己的零花錢買的。這說明，在兒童心理的轉(zhuǎn)型期，富裕的經(jīng)濟基礎(chǔ)能夠左右一個孩子的價值取向。

(四)學(xué)校對應(yīng)教育措施欠缺，受教育不全面。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念未得到徹底的改變，考上一所好大學(xué)仍然是大部分農(nóng)村學(xué)生的出路，脫離農(nóng)口是大部分農(nóng)村父母的期望;學(xué)生的成績在農(nóng)村小學(xué)教師的評價中占有較大的比重，是評等定級之根本。因此，農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)教育仍然較大程度的停留在分?jǐn)?shù)上，以人為本的教育理念得不到落實，農(nóng)村小學(xué)留守兒童缺失的家庭教育在學(xué)校得不到有效的補充。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育的有效措施

(一)建立信息技術(shù)平臺，提升對農(nóng)村小學(xué)留守兒童的關(guān)注度和教育度。構(gòu)建良性的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，拓寬信息技術(shù)資源的輻射面，發(fā)揮信息技術(shù)手段的高效性，通過教學(xué)多媒體，手機通訊，班級QQ群，家長微信圈，校訊通等信息技術(shù)資源對留守兒童進行思想交流、學(xué)科教育。一對農(nóng)村小學(xué)留守兒童的生存現(xiàn)狀和教育問題大力宣傳，呼吁社會各界幫助和關(guān)心他們。使學(xué)校、家庭、社會的職能得到充分發(fā)揮，增強留守兒童受教育空間。二通過教學(xué)多媒體、良性網(wǎng)絡(luò)視頻資源，進行直觀教育和感染，凈化孩子的心靈，端正留守兒童的行為。三是通過聲音、視頻等媒體手段鏈接親情，增加留守兒童與父母的交流次數(shù)，用父母的關(guān)懷，親情的溫暖，填補他們情感的缺失，健全留守兒童人格。

(二)健全學(xué)校教育機制，發(fā)揮學(xué)校教育機能。學(xué)校是留守兒童接受教育的主場地，對留守兒童的成長具有決定性的作用，學(xué)校教育體系的構(gòu)建，關(guān)乎留守兒童的全面發(fā)展。要建立完善的“留守兒童”檔案，包括留守兒童的生存環(huán)境、家庭成員、監(jiān)護人基本情況、交往對象、家庭經(jīng)濟條件、學(xué)習(xí)狀況、心理特征、性格特點、價值取向等。

(三)完善家庭教育，重視社會教育。農(nóng)村小學(xué)留守兒童每年有200天(去掉周末和節(jié)假日)能夠在校學(xué)習(xí)，期間每天在校時間為8小時，全年1600小時，大約占全年的18．3%，這說明留守兒童全年有81．7%的時間在校外度過。再除去每天睡眠10小時，約占全年的41．7%的時間，還有40%的富裕時間。40%時間的合理安排、有力保障，成為留守兒童健康成長中一個不可忽視的環(huán)節(jié)。(1)完善家庭教育體系。父母應(yīng)選擇離孩子較近的就業(yè)地點，增加與留守兒童相處的時間，多與孩子在情感上和語言上進行交流與溝通，給予孩子心理安慰、健康教育。與學(xué)校和被委托監(jiān)護人建立緊密的聯(lián)系，及時掌握孩子在校表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績、生活狀況、思想動向，采取有效的教育措施。(2)構(gòu)建社會監(jiān)護體系。發(fā)揮政府職能，為農(nóng)村小學(xué)留守兒童提供安全、健康的活動場所，保障農(nóng)村小學(xué)留守兒童人身安全和心理安全。呼吁社會各界，關(guān)注農(nóng)村小學(xué)留守兒童生存和教育現(xiàn)狀，適時對他們進行心理疏導(dǎo)，物質(zhì)資助，加強對農(nóng)村小學(xué)留守兒童的關(guān)愛。(3)建立留守兒童課外輔導(dǎo)站。在留守兒童輔導(dǎo)站中通過老師輔導(dǎo)、同學(xué)互幫、社會愛心人士指導(dǎo)等形式，解決留守兒童學(xué)習(xí)中的困惑，提高學(xué)習(xí)成績，消除農(nóng)村小學(xué)留守兒童因多與文化程度不高祖父母、外祖父母、母親生活在一起，在課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上的空白，不但學(xué)習(xí)成績底下，更在心理上留下了“低人一等”的陰影。(4)加強農(nóng)村青少年活動場所建設(shè)。充分發(fā)揮農(nóng)村土地資源富裕優(yōu)勢，利用閑置場所，籌建有益農(nóng)村留守兒童身心健康的“農(nóng)村少兒活動中心”。引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童參加有益活動，杜絕留守孩子參與賭博、迷信等有害活動。今后，“農(nóng)村留守兒童”的教育要充分運用現(xiàn)有的教育信息資源，發(fā)揮社會、家庭、學(xué)校的各項職能，形成合力，讓農(nóng)村小學(xué)留守兒童在快樂、陽光的環(huán)境下健康成長。

作者:田守明 張楠 單位:甘肅省鎮(zhèn)原縣平泉鎮(zhèn)上劉小學(xué) 甘肅省鎮(zhèn)原縣平泉中學(xué)

篇9

關(guān)鍵詞：留守兒童；存在問題；消解對策

1留守兒童存在的問題

1．1留守兒童教育問題

教育是泛指一切能增進人的知識和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想觀念的活動，正如洛克的“白板說”中提到，兒童就如一張白紙，正處于一片空白的兒童正是進行教育的關(guān)鍵時刻，但對于特殊的留守兒童群體來說，父母不在身邊而缺失了很多教育機會，因此留守兒童的教育問題值得關(guān)注。首先，家庭教育的缺位。留守兒童因父母外出所接受的教育基本屬于單親式、隔代式、委托式或兄長式。這些教育形式都體現(xiàn)著留守兒童家庭教育的基本缺失，隔代教育的老人的知識文化水平較低，思想觀念與當(dāng)代有一定的差別，他們大都關(guān)注于吃飽穿暖的問題上，因此無法在孩子的學(xué)業(yè)上給與幫助。其次，學(xué)校教育針對性欠缺。相對于同一個年齡階段的兒童，留守兒童因為缺少了父母的及時教育，認(rèn)知水平和各方面的能力相對較低，但是學(xué)校教育也是一個群體教育，無法顧及每一個學(xué)生，不能根據(jù)留守兒童的特殊情況給予特殊的幫助，更沒有設(shè)立相應(yīng)的心理課程幫助疏導(dǎo)和解決他們的心理問題，因此，學(xué)校的教育與留守兒童的身心發(fā)展是不相適應(yīng)的。另外，輟學(xué)現(xiàn)象普遍存在。雖然如今我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育不斷發(fā)展，而且取得了很大的進步，但仍然存在很多農(nóng)村兒童輟學(xué)的現(xiàn)象。對于留守兒童來說，父母離得太遠，過于注重滿足孩子生活上的需要而忽視孩子的學(xué)習(xí)，不管是時間還是空間上都不可能有效監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)跟不上、厭學(xué)，輟學(xué)現(xiàn)象屢見不鮮。

1．2留守兒童身心發(fā)展問題

兒童是人身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，是人的身體發(fā)展和精神方面發(fā)展，包括個體體質(zhì)的正常發(fā)展、體質(zhì)的增強、認(rèn)知和意向方面發(fā)展的最重要時期。研究表明，留守兒童身心發(fā)展存在的問題要比與父母生活在一起的同齡兒童的問題多得多。1．2．1心理失衡問題大部分留守兒童父母外出的時期是他們成長的最關(guān)鍵時期，缺少良好的家庭環(huán)境這一必要的外在條件，對于他們的人生將會有很大的影響。留守兒童與其他兒童心理狀況存在顯著差異，與父母相隔兩地的時間越長，他們的心理健康水平越低，各種心理問題也越發(fā)突出，性格發(fā)展不健全，比如性格孤僻、缺乏自信、缺乏愛心、情感冷漠。有研究顯示，在學(xué)習(xí)焦慮，對人焦慮，身體癥狀，沖動傾向，孤獨傾向，恐怖傾向六方面，留守兒童得分均高于非留守兒童，說明留守兒童心理健康普遍低于非留守兒童。1．2．2德行失范問題兒童時期也是道德觀念、道德行為養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，這個時期的孩子對外界充滿了好奇與期待，由于缺乏父母的親情關(guān)愛和教育指導(dǎo)以及父母親的支持，在缺乏必要的道德約束的情況下，留守兒童容易在道德觀念、道德行為方面受到一些影響。據(jù)統(tǒng)計，留守兒童的操行得分往往低于非留守兒童。沒有父母在身邊，監(jiān)護人在對留守兒童的監(jiān)管中也面臨著種種困難，年紀(jì)偏大的監(jiān)護人與兒童之間存在巨大的“代溝”，其他類型的監(jiān)護人也不可能像自己的父母那樣毫無顧忌的管教孩子，最后出現(xiàn)“不好管，管不住”的現(xiàn)象。孩子的自控能力都比較差，沒有父母監(jiān)管，缺乏必要的道德約束，部分留守兒童尤其是男生放任自流，不服管教，缺乏道德感、責(zé)任感，沒有愛心，染上不良習(xí)慣，甚至走上違法犯罪的道路。

2留守兒童存在問題的原因分析

2．1教育問題的成因

影響教育效果的因素是多方面的，留守兒童在教育上存在的問題也是由各個因素共同促成的。家庭方面，親子監(jiān)護責(zé)任恩德放棄和監(jiān)護的失效造成了父母教育的缺失，這種父母教育的缺失是導(dǎo)致留守兒童教育問題產(chǎn)生的直接原因。學(xué)校方面，農(nóng)村的師資力量和辦學(xué)條件有限，再加上受教育理念的制約，學(xué)校對留守兒童的關(guān)注始終是不夠的，沒有設(shè)置對留守兒童有針對性的課程，學(xué)校老師也沒有盡到自己的責(zé)任。社會方面，隨著社會市場經(jīng)濟的發(fā)展，一些不良文化向農(nóng)村滲透，學(xué)校周圍到處充斥著網(wǎng)吧、電子游戲室等，學(xué)生特別是留守兒童課余甚至逃課光顧這些地方，癡迷兇殺游戲，觀看黃色內(nèi)容，這些都嚴(yán)重危害他們的身心健康。

2．2心理問題的成因

留守兒童的心理問題往往是由于在個性心理形成的關(guān)鍵時期父母缺席導(dǎo)致的。父母不在身邊，兒童會缺乏安全感，遇事表現(xiàn)出焦慮、膽小、自卑的消極心理，而遇到困難時無法找人尋求幫助也會使他們感到害怕，長期心里有事卻沒有父母傾聽，壓抑自己的情緒會使他們形成孤僻的性格，人際關(guān)系上也會有一定的影響。并且絕大多數(shù)的留守兒童是隔代撫養(yǎng)，隔代撫養(yǎng)留守兒童的祖輩，其教養(yǎng)態(tài)度往往是保護的、溺愛的、照顧過度的和忽視的、拒絕的，很容易造成兒童的任性、孤僻、冷漠、攻擊、膽怯、被動、神經(jīng)質(zhì)和社會性低等個性特征。當(dāng)然，除了家庭因素外，學(xué)校與社會環(huán)境對兒童心理問題的產(chǎn)生也有很大的影響。

3解決我國農(nóng)村留守兒童問題的對策

3．1加大政府對農(nóng)村的經(jīng)濟支持

留守兒童問題產(chǎn)生的根本原因就是農(nóng)村勞動力向城鎮(zhèn)流動，即農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展較為落后。雖然我國一直在不懈的解決農(nóng)村發(fā)展問題，但如今城鄉(xiāng)差距仍然較大，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平有待提高。政府應(yīng)根據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟特點，加大對農(nóng)村經(jīng)濟的支持，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距。鼓勵農(nóng)民工回鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。農(nóng)民工向城市的轉(zhuǎn)移不僅使留守兒童的數(shù)量增多，而且也使城市人口數(shù)量、就業(yè)壓力增大，但農(nóng)民工通過在外打工實踐，學(xué)會了很多知識和技能，開闊了眼界，思想觀念有了轉(zhuǎn)變，有了一定的資本，很多農(nóng)民工有著飽滿的創(chuàng)業(yè)激情，政府應(yīng)制定相應(yīng)的政策，大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，鼓勵農(nóng)民工回鄉(xiāng)就業(yè)或者是回鄉(xiāng)自己創(chuàng)業(yè)，不僅可以為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻，為國家減少一定的就業(yè)壓力，而且可以讓父母回到家鄉(xiāng)陪伴子女的成長。大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)，如旅游業(yè)、服務(wù)業(yè)等。根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶厣?，開發(fā)旅游區(qū)，支持第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，從而帶動各類經(jīng)濟共同發(fā)展。只有農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展起來，生活水平提高，基礎(chǔ)設(shè)施完善，才能讓父母留在孩子身邊，從根本上解決留守兒童問題。

3．2增強家庭對留守兒童的教育

對于父母都外出的留守兒童來說，臨時監(jiān)護人的作用至關(guān)重要。但大部分臨時監(jiān)護人都存在“重養(yǎng)輕教”的現(xiàn)象，只關(guān)心兒童是否吃飽穿暖，是否安全，而忽視了對留守兒童身心健康與人格的教育，因此造成了大部分留守兒童心理問題與缺少道德品質(zhì)的問題。為此，應(yīng)對留守兒童的臨時監(jiān)護人進行指導(dǎo)，首先要大力宣傳《中華人民共和國未成年人保護法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》，營造一個全社會關(guān)愛兒童的良好的社會氛圍。其次，明確臨時監(jiān)護人的職責(zé)不僅是“養(yǎng)孩子”，更重要的是“教孩子”，要言傳身教，經(jīng)常與留守兒童溝通交流，讓留守兒童感受到家庭的溫暖，在潛移默化中形成良好的道德品質(zhì)。再次，要指導(dǎo)臨時監(jiān)護人運用科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕逃绞綄α羰貎和M行家庭教育，提高監(jiān)護人的監(jiān)護能力。

兒童受教育是來自家庭教育、學(xué)校教育和社會教育的有效結(jié)合，由于留守兒童家庭教育的不完整，就應(yīng)該從學(xué)校得到更多的關(guān)愛與幫助彌補家庭教育的缺失。目前農(nóng)村中小學(xué)大都實行寄宿制管理教學(xué)，但普遍寄宿條件較差，甚至有的學(xué)校沒有寄宿條件，政府應(yīng)加強學(xué)校的寄宿設(shè)施建設(shè)，更好地對留守兒童進行教育管理，幫助留守兒童養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)良好的自理能力。寄宿制管理能夠為留守兒童提供良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，而且寄宿在學(xué)校能夠讓留守兒童在老師與同學(xué)群體中成長，可以彌補家庭教育的缺失。

3．4加強社會對留守兒童的幫助

解決留守兒童問題除了發(fā)揮政府、家庭、學(xué)校的作用之外，還需要發(fā)揮社會的作用，人的成長過程離不開社會，良好的社會環(huán)境對兒童的健康成長也有著重要影響。然而當(dāng)前我國能夠幫助留守兒童的社會組織太少，其發(fā)揮的作用也不明顯，尤其是在農(nóng)村，所以幫助青少年兒童為主要內(nèi)容的群體性組織，多關(guān)注留守兒童，為留守兒童開展各種支持活動，幫助貧困家庭解決看病、上學(xué)等問題。也可以在農(nóng)村建立生產(chǎn)和互助小組，幫助監(jiān)護人減輕勞動壓力?？梢栽谵r(nóng)村設(shè)立愛心站，對留守兒童的家長進行引導(dǎo)教育，幫助家長與孩子溝通交流，強化家庭觀念，轉(zhuǎn)變家長重視給孩子提供物質(zhì)需要而忽略精神需要的錯誤觀念，給家長提供正確的教育方式，讓孩子能夠健康快樂的成長。留守兒童的安全也存在很大的問題，農(nóng)村社區(qū)應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的組織，針對留守兒童的安全問題對監(jiān)護人進行安全防范知識的宣傳，也可以直接對兒童開展安全知識教育，增強他們的安全防范意識，提高自我保護的能力。在治安方面，需要結(jié)合政府與農(nóng)村社區(qū)組織的力量，加強對農(nóng)村治安管理，保證青少年兒童有一個安全、健康的成長環(huán)境。

參考文獻

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篇10

課題名稱：連云港市小學(xué)農(nóng)村教學(xué)點學(xué)生自我管理能力調(diào)查與研究

隨著我國越來越多的農(nóng)村勞動力外出務(wù)工，農(nóng)村留守兒童隊伍也在日漸壯大，這些兒童正處于社會化的關(guān)鍵時期，身心健康急需良好的教育引導(dǎo)，由于家庭品德教育支撐力量的弱化甚至缺失，農(nóng)村教學(xué)點成為了留守兒童教育的重要支撐者。提升自控能力不僅有助于農(nóng)村留守兒童自我管理能力的進一步完善，而且對于他們社會適應(yīng)能力的提升都有積極的現(xiàn)實意義。農(nóng)村教學(xué)點教師可以通過三個方面有效地改善學(xué)生的自我控制能力。即：培養(yǎng)留守兒童的目標(biāo)意識、集體意識和責(zé)任意識。

一、培養(yǎng)農(nóng)村教學(xué)點留守兒童的目標(biāo)意識

明確自身發(fā)展目標(biāo)是個體目標(biāo)意識形成的核心內(nèi)容。這種意識的培養(yǎng)可以通過引導(dǎo)留守兒童訂立階段性發(fā)展目標(biāo)和長遠的人生規(guī)劃；教學(xué)點形成有效的管理監(jiān)督機制來實現(xiàn)。

（一）引導(dǎo)留守兒童訂立階段性發(fā)展目標(biāo)和長遠的人生規(guī)劃

農(nóng)村教學(xué)點具有生源較少，留守兒童的比例較大，教學(xué)環(huán)境較為封閉，對教師的依賴性較大等特點。教師可根據(jù)留守兒童的個人情況，利用本身的優(yōu)勢，與留守兒童積極互動，引導(dǎo)他們制定切實可行的長短期發(fā)展目標(biāo)：第一，協(xié)助留守兒童確立階段性發(fā)展目標(biāo)。依據(jù)學(xué)生的實際情況制定短期目標(biāo)，目標(biāo)不宜過高，要具有可實施性，并保持短期目標(biāo)和長遠規(guī)劃的密切相關(guān)性。第二、制定長遠規(guī)劃。長期目標(biāo)通常是留守兒童未來的前景展望，一般具有模糊性和易變動性。教師需細心觀察留守兒童的特長愛好及自身稟賦，有方向性地引導(dǎo)他們確立長遠發(fā)展目標(biāo)，并及時掌握在目標(biāo)實現(xiàn)過程中的不確定因素，幫助留守兒童修正目標(biāo)。

（二）形成有效的學(xué)生目標(biāo)實現(xiàn)過程中的管理監(jiān)督機制

目標(biāo)意識的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在目標(biāo)的實現(xiàn)過程中，農(nóng)村教學(xué)點的留守兒童普遍年齡較小，自我約束能力較差，加之缺乏家長的監(jiān)管，目標(biāo)實現(xiàn)過程中的監(jiān)管成為擺在教學(xué)點教師面前的一項重要任務(wù)。教師可以從以下三個方面加強對留守兒童目標(biāo)實現(xiàn)的監(jiān)管：第一，設(shè)立留守兒童的目標(biāo)跟蹤管理機制。教學(xué)點可以采取分群包干的方式，將留守兒童歸入具體人員名下，通過校內(nèi)外的互動充分了解學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)過程中出現(xiàn)的問題，及時制定出解決問題的方案。第二，建立留守兒童的目標(biāo)管理檔案。檔案的建立可以使教學(xué)點更加有效地了解留守兒童目標(biāo)實現(xiàn)過程和效果，同時，也為進一步開展此項工作提供了良好的平臺。第三，與家庭成員的積極溝通。對留守兒童實現(xiàn)目標(biāo)行為的管理應(yīng)當(dāng)是全方位的，家庭成員的參與至關(guān)重要。教師可以在與他們的溝通過程中，有步驟地指導(dǎo)他們加強對留守兒童家庭行為的監(jiān)管，以達到良好的教育效果。

二、培養(yǎng)農(nóng)村教學(xué)點留守兒童的集體意識

集體意識的養(yǎng)成是留守兒童自我控制能力得以改善的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)點的學(xué)生生活環(huán)境相對閉塞，孩子們的孤獨心理也普遍存在，集體意識的加強就顯得更為緊迫。農(nóng)村教學(xué)點留守兒童集體意識的養(yǎng)成可以通過團體意識和溝通能力的培養(yǎng)來實現(xiàn)。

（一）農(nóng)村教學(xué)點留守兒童的團體意識的養(yǎng)成

孤獨和寂寞是農(nóng)村留守兒童的普遍心理特征。在他們團體意識的養(yǎng)成教育過程中，可以有效地緩解這些負面心理。農(nóng)村教學(xué)點培養(yǎng)留守兒童的團體意識可以通過以下三方面進行：第一，積極提倡留守兒童的集體參與行為。教學(xué)點可以在班級管理和各類集體活動中鼓勵留守兒童的主動參與，也可以以“走出去，請進來”的方式來增加留守兒童的社會參與機會。第二，讓留守兒童在群體環(huán)境中獲得“主人翁”意識。教師在進行集體觀教育時，應(yīng)當(dāng)重視每一個行為個體，讓留守兒童不僅認(rèn)識到自身在團體中的重要性，而且還要培養(yǎng)他們的團體歸屬感和榮譽感。第三，為留守兒童創(chuàng)造多個積極健康的團體環(huán)境。積極向上的生長環(huán)境有助于形成留守兒童自覺自愿的參與行為，更易對環(huán)境成員表現(xiàn)出信任感和依存性，也會使他們更愿意遵守該環(huán)境下個體的道德規(guī)范，從而有效的約束自身的言行舉止，達到良好的自我控制。

（二）農(nóng)村教學(xué)點留守兒童的溝通能力的提升

較好的人際交往能力是社會個體與他人實現(xiàn)良好互動的前提條件。農(nóng)村教學(xué)點大部分處于較為偏遠的地區(qū)，學(xué)生成長環(huán)境較為單一，加之留守兒童缺乏與家人溝通的機會，往往會產(chǎn)生自身被忽視的自卑心理，加強他們的溝通能力是解決問題的重要途徑。教學(xué)點的教師可以從以下三方面入手：第一，為留守兒童在教學(xué)點內(nèi)創(chuàng)造多個人際溝通的機會。在日常的課堂教學(xué)和班級管理中，不斷讓他們練習(xí)與人溝通的語言能力和行為方式，甚至可以在課堂中模擬多種場景，加強孩子們這方面的能力。第二，為留守兒童搭建綜合性的溝通平臺。教學(xué)點可以利用本土或其它社會資源，讓孩子在各種心理環(huán)境中表達自己的看法，與不同的對象進行善意的人際溝通。第三，為留守兒童傳輸開放性的人際理念。讓他們明白人際溝通對將來成長的重要性，從而積極主動地與他人互動。教師應(yīng)當(dāng)站在更廣闊的視野進行德育教學(xué)，要讓孩子們對社會環(huán)境有初步全面的認(rèn)識，為他們傳輸開放性的人際理念。

三、培養(yǎng)農(nóng)村教學(xué)點留守兒童的責(zé)任意識

責(zé)任感的養(yǎng)成教育是小學(xué)階段德育教育的重要內(nèi)容。農(nóng)村教學(xué)點針對留守兒童責(zé)任觀念淡薄甚至缺失的現(xiàn)狀，可以從培養(yǎng)留守兒童積極的人生態(tài)度，培養(yǎng)留守兒童的權(quán)利意識等兩方面加以引導(dǎo)。

（一）培養(yǎng)留守兒童積極的人生態(tài)度

農(nóng)村留守兒童由于情感需求的缺失，往往會形成消極的人生態(tài)度，從而喪失自我約束的意識。農(nóng)村教學(xué)點培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度是學(xué)生自我控制能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以從以下兩點入手：第一，善于發(fā)現(xiàn)留守兒童身上的“閃光點”，對其進行賞識教育 。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)捕捉留守兒童的“閃光點”，進行行為激勵，并根據(jù)其特點“委以重任”。這樣他們會逐步確立自信，更愿意接受集體行為模式，從而增強自控能力。第二，重視留守兒童的情感需求，培養(yǎng)他們的寬容心態(tài)。針對他們的情感需求，引導(dǎo)孩子主動與家長交流，并開展多種形式的親子活動。在此基礎(chǔ)讓孩子認(rèn)識到家庭成員的付出和艱辛，激發(fā)他們的感恩和包容心理。

（二）培養(yǎng)留守兒童的權(quán)利意識