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【關(guān)鍵詞】德育功能 職業(yè)教育 實現(xiàn)

【中圖分類號】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）03-0184-01

在素質(zhì)教育中，非常重要的一個方面就是德育，它并不僅僅是德育教師的任務(wù)，還需要在其他的專業(yè)教學(xué)中滲透德育，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。因此，在中職教育專業(yè)教學(xué)中，就需要充分結(jié)合學(xué)科內(nèi)容和特點，對教學(xué)教育性進行強化，在教學(xué)過程中，牢牢貫徹德育教育。

一 在職業(yè)教育課堂中德育功能滲透的原則

1.緊密性

在職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)過程中，教師需要對教材充分挖掘，將其中的德育素材給找出來，有機地結(jié)合起專業(yè)教學(xué)和德育教育。比如在電子商務(wù)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)營銷課程中，除了將網(wǎng)絡(luò)威脅以及交易安全等知識點講解給學(xué)生之外，還需要將誠信教育滲透于教學(xué)全過程中，要想吸引更多的網(wǎng)絡(luò)消費者，就需要具有較高的誠信度，擴大營銷市場。

2.實效性

在職業(yè)教育課堂中滲透德育功能時，需要充分結(jié)合學(xué)生的具體情況來進行，要考慮學(xué)生是否可以接受，為了提高德育功能的實現(xiàn)效果，還可以讓學(xué)生進行親身實踐，以一個網(wǎng)絡(luò)消費者的身份去感受，如果在進行網(wǎng)上消費的過程中，發(fā)生了欺詐現(xiàn)象，那么就會損失大量的資金，影響到自己的心情。反過來，如果自己是網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營者，就需要進行誠信經(jīng)營。

二 滲透方法

1.創(chuàng)新教學(xué)手段

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)教育教材中，有很多的內(nèi)容都可以作為素材來對學(xué)生進行德育滲透，要充分挖掘這些內(nèi)容，并且在教學(xué)過程中合理滲透。教師要做好準(zhǔn)備工作，選擇合理的教學(xué)方法，并且要積極地應(yīng)用先進的多媒體技術(shù)，對課堂教學(xué)進行科學(xué)設(shè)計和組織。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)方法和教學(xué)理念，除了傳授知識之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)。

2.教材教法的選擇

要想在職業(yè)教育課堂中有效地實現(xiàn)德育功能，就需要將課堂教學(xué)主渠道的作用充分地發(fā)揮出來，對學(xué)校德育教學(xué)進行強化和改進。要大力研討教材教法，將教材中隱藏的德育因素充分地挖掘出來，有機地融合德育和智育，創(chuàng)造出獨特的教學(xué)模式，促使學(xué)生全面發(fā)展。通過大量的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)學(xué)校中，大部分學(xué)生都喜歡專業(yè)課和技能課，那么就可以將德育教育滲透在這些專業(yè)課程的教學(xué)中。這些課程的德育教育不同于德育課堂，在教學(xué)中，需要將教學(xué)計劃嚴(yán)格執(zhí)行下去，促使確定的教學(xué)目標(biāo)和教育任務(wù)可以有效實現(xiàn)，教師對于德育理論的講解應(yīng)避免花費太多的時間；總之，德育教育是結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進行的一種潛移默化和因勢利導(dǎo)。

三 德育功能在職業(yè)教育中的實現(xiàn)

在學(xué)校教育中，最基礎(chǔ)的就是課堂教學(xué)中的德育教育，只有通過德育教育，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)，才可以促進學(xué)生更好的發(fā)展。具體來講，可以從以下方面來努力：

1.要培養(yǎng)學(xué)生樂于奉獻(xiàn)的精神

在社會發(fā)展中，每一個工作崗位都是不可或缺的，職業(yè)不分貴賤，社會需要對職業(yè)產(chǎn)生足夠的尊重，但是因為分工不同，就會有不同的收入和地位等，直接影響到人們的生活環(huán)境；因此，大部分人在對職業(yè)進行選擇時，都會尋找那些社會比較認(rèn)可的職業(yè)。有一些職業(yè)無人愿意從事，不利于社會的發(fā)展。因此，就需要培養(yǎng)學(xué)生樂于奉獻(xiàn)的精神。

2.要培養(yǎng)學(xué)生誠實守信的優(yōu)良品質(zhì)

職業(yè)教育的學(xué)生在畢業(yè)之后，將會直接工作，服務(wù)于他人和社會，如果他們沒有擁有遵紀(jì)守法以及誠實守信的優(yōu)良品質(zhì)，就很可能會出現(xiàn)一系列的違法現(xiàn)象，影響到他人利益，給社會帶來很大的損失。因此，在職業(yè)教育課堂中，就需要適時的培養(yǎng)學(xué)生的遵紀(jì)守法以及誠實守信的優(yōu)良品質(zhì)。要讓學(xué)生具有高瞻遠(yuǎn)矚的意識，要明確了解到不能為了貪圖一時利益，而葬送了未來的美好前途。

3.要培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)互助精神

不管是任何一個行業(yè)，都需要不同部門和相關(guān)人員的協(xié)作努力，還需要與同行人員以及其他行業(yè)的人員進行交流。在職業(yè)教育課堂中，就需要著重培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)互助和與他人協(xié)作的精神，要讓學(xué)生們充分認(rèn)識到，在當(dāng)今社會，靠單打獨斗是不可能取得成功的，需要與他人進行密切協(xié)作，共同發(fā)展。

四 結(jié)束語

通過上文的敘述分析可以得知：在職業(yè)教育課堂中，德育教育是非常重要的一個方面；在專業(yè)課教學(xué)中，需要充分挖掘教材中隱藏的德育知識點，采取合理的教育手段和教學(xué)方法，來培養(yǎng)學(xué)生樂于奉獻(xiàn)、團結(jié)互助以及誠實守信等品質(zhì)，促進學(xué)生更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張俊華.專業(yè)教學(xué)中實施職業(yè)道德教育的嘗試[J].新課程（下），2011（7）：123～125

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關(guān)鍵詞：OM在線教育平臺；翻轉(zhuǎn)課堂；搭建web界面

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）17-0036-02

隨著社會的信息化，互聯(lián)網(wǎng)全球化，各種PC、iPad等移動終端的平民化，教育也真正地走向了現(xiàn)代化。伴隨著信息化的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育、在線課堂等具有時代特征的個性化學(xué)習(xí)平臺應(yīng)運而生，中小學(xué)“微課”也在全國范圍內(nèi)如火如荼地發(fā)展，技術(shù)的更新促進了教學(xué)方式方法的變革，教育界新時代的產(chǎn)物：“翻轉(zhuǎn)課堂”大有取“傳統(tǒng)教育”而代之之勢。那么，“翻轉(zhuǎn)課堂”如何實施，怎么實施，實施翻轉(zhuǎn)課堂有什么積極的作用和實際意義，就需要我們每一位教育工作者的理性思考。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”源于美國并在全世界引起了廣泛關(guān)注，在我國同樣引起了教育工作者的關(guān)注，并逐步予以實施。那么，什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”就是對傳統(tǒng)教學(xué)方式方法進行了顛覆，對教學(xué)結(jié)構(gòu)進行了重新構(gòu)架。

通俗地說，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是把“傳道授業(yè)”放在學(xué)習(xí)者的家中，“解惑”放在了課堂?！笆跇I(yè)”與“解惑”在時間和空間上進行了翻轉(zhuǎn)。同時，“傳道授業(yè)”者把面對面的授業(yè)過程變成了用“微視頻”、“微課”代替的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂被充分利用來“解惑”。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動灌輸轉(zhuǎn)為自主探究。進一步細(xì)化了“因生而異”的個性化教學(xué)及“我的地盤我作主”的自主探究性學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中存在的技術(shù)難點

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實施中，作為不可或缺的主角――教師除了面對教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和更新外，還要面臨互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)這一新的課題。

翻轉(zhuǎn)課堂的實施主要包含四個環(huán)節(jié)，首先是教師以備課組為單位，實施集體備課制作導(dǎo)學(xué)案；其次是收集資源，細(xì)化知識點，按知識點分層次地創(chuàng)建教學(xué)微視頻并上傳資源平臺；再次是學(xué)生登陸自主學(xué)習(xí)平臺，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，有選擇性地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)和評價；最后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)平臺統(tǒng)計的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，制定具有針對性的個性化輔導(dǎo)方案，完成第二天課堂上的“解惑”。

在實施的四個環(huán)節(jié)上，前兩個環(huán)節(jié)主要是傳統(tǒng)工藝，沒有涉及太多技術(shù)層面的問題，作為年青一代的教師可較好完成。主要的問題在于后兩個環(huán)節(jié)：如何對學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)的過程加以實時的引導(dǎo)和控制；如何對學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)完成度加以量化評價；如何在自主學(xué)習(xí)過程中開展及時的生生交流和師生互動。

三、運用OM在線教學(xué)平臺搭建“翻轉(zhuǎn)課堂”

1.OM在線教學(xué)平臺概念及功能

OM在線教學(xué)平臺是一個充分整合了文字、圖片、視頻等元素的多媒體教學(xué)系統(tǒng)平臺，實現(xiàn)了基于互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)和在線授課及在線交流等功能，是傳統(tǒng)教育方式的有效補充。它集教、學(xué)、管于一體，突破了傳統(tǒng)校園教育時空的局限性，為廣大的學(xué)習(xí)者提供一個自主化、個性化、多元化交互式的學(xué)習(xí)平臺。

OM在線教學(xué)平臺設(shè)計的核心理念是：運用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，模擬課堂教學(xué)，將學(xué)習(xí)過程網(wǎng)絡(luò)化。OM網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是對傳統(tǒng)固定式教學(xué)的補充和延伸，和校園教育只是時間、空間和手段上的區(qū)別，在學(xué)習(xí)流程上繼承傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式，它既保持了現(xiàn)有教學(xué)體系的亮點，又充分發(fā)揮了計算機和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。

OM網(wǎng)絡(luò)課堂系統(tǒng)的主要功能包括以下環(huán)節(jié)。

（1）課程錄制：教師可將整個課程講解過程錄制下來，供學(xué)生日后點播。

（2）虛擬課堂：虛擬課堂是OM系統(tǒng)的一個特有功能，其主要功能是將已錄制的視頻課件放到實時課堂中播放，教師可以隨時穿插實時的視頻語音或文字進行交流。

（3）視頻語音交互：系統(tǒng)設(shè)置兩路發(fā)言席，一路教師，一路學(xué)生，所有學(xué)生都能聽到此兩路實時視頻語音。

（4）文檔播放：教師可打開多種格式文檔，供學(xué)生同步觀看。

（5）電子教鞭：教師可打開教鞭指示，如同現(xiàn)實課堂中的教鞭功能。

（6）電子白板：教師可用鼠標(biāo)或手寫板在文檔上做標(biāo)注及講解。

（7）文字交互：實時的在線消息，支持表情功能。

（8）在線測驗：教師可以根據(jù)需要隨時進行在線的課堂測試，學(xué)生現(xiàn)場答題。

教師還可通過OM在線教學(xué)平臺統(tǒng)計和下載課堂的多種數(shù)據(jù)，如：學(xué)生列表、聊天記錄、測試結(jié)果等。

2.OM在線教學(xué)平臺與翻轉(zhuǎn)課堂的有效整合

結(jié)合OM在線教學(xué)平臺的功能特點，可較好突破“翻轉(zhuǎn)課堂“實施過程中后兩個環(huán)節(jié)所面臨的技術(shù)瓶頸，從而搭建一個基于OM平臺的高效的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

根據(jù)平臺的錄制課件功能，我們能高效地制作因生而異的微課多媒體教學(xué)課件，從而為不同層次的學(xué)習(xí)主體提供個性化的學(xué)習(xí)平臺。

利用平臺的視頻語音功能、內(nèi)置的電子白板功能等在線交互功能虛擬呈現(xiàn)一個課堂，合理引導(dǎo)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣不但有效解決了學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中無法及時進行生生交流和師生互動的問題，同時也解決了那些面對面交流中害羞開不了口、心理素質(zhì)差、語言表達(dá)能力欠缺的學(xué)生提問題的困難。該平臺所構(gòu)建的虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使學(xué)生不管是學(xué)習(xí)上的問題、生活中的問題，還是心理方面的問題，均可以毫無顧忌地暢所欲言。由此便于教師從中發(fā)現(xiàn)問題，從而有針對性地解決每個學(xué)生的問題。

通過OM平臺的網(wǎng)站模塊，教師可以架構(gòu)適合自己的電子資源。以Web方式虛擬具體的學(xué)習(xí)情境，以知識點為目標(biāo)的，以任務(wù)驅(qū)動模式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)主體可以選擇自主學(xué)習(xí)，或是通過平臺工具進行小組協(xié)作探究完成學(xué)習(xí)。

利用平臺的在線測試功能可隨時隨地對學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)完成度進行檢測與評價。通過OM平臺系統(tǒng)的在線測試功能，教師可以編排發(fā)放針對每天導(dǎo)學(xué)案的測試題，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進行監(jiān)控，隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進度。同時，通過及時的界面分?jǐn)?shù)反饋，學(xué)習(xí)主體容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

利用平臺的后臺統(tǒng)計功能，根據(jù)結(jié)果反饋出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)并進行及時有效的總結(jié)，為第二天的“解惑”提供方向，做到有的放矢，事半功倍。

四、基于OM平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義

基于OM平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”的搭建，形成了一個統(tǒng)一的教學(xué)平臺，便于教學(xué)主體集中、統(tǒng)一備課，達(dá)到了高效的資源共享。某種意義上說也是一種小范圍的教育公平的實現(xiàn)。對于教師，也減輕了其工作負(fù)擔(dān)，提高了工作效果。另外，根據(jù)平臺的反饋，教師能更方便、更快捷地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教師能事先調(diào)整自己的教學(xué)方向，使得教學(xué)效率進一步提高。

作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)主體，通過該平臺學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況合理安排學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)速度。使其整個學(xué)習(xí)過程在自己的掌控之下，不會出現(xiàn)傳統(tǒng)課堂中的緊張和壓抑情緒，想學(xué)就學(xué)，想小組探究就小組探究，真正做到我的學(xué)習(xí)我做主。

基于OM平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的好處在于增加了生生互動和師生互動時間，有利于師生間的情感交流。學(xué)習(xí)過程中疑難問題的解答，學(xué)生既可采用求助于個人，也可以選擇開展小組討論。同學(xué)間、師生間互幫互助，互相促進，逐步形成一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)從原本是某些個體的一種負(fù)擔(dān)變成了一種樂趣，同時，也增強了班級的凝聚力。

總之，基于OM平臺搭建的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在極大豐富教學(xué)方法和教學(xué)模式的同時，也給教師和學(xué)生帶來了新的挑戰(zhàn)：作為教師，如何在平臺的幫助下進一步提高教學(xué)效果，如何正確引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)這個花花世界中專心于學(xué)習(xí)；作為學(xué)生，如何在神奇的互聯(lián)網(wǎng)中做好克制與自律。這顯然是任重而道遠(yuǎn)的。

（說明：本文中的“OM在線教育平臺”為我校立項的江蘇省現(xiàn)代技術(shù)研究所技術(shù)應(yīng)用類重點課題《八小時外師生實時互動學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用研究》的技術(shù)平臺。此課題于2012年底結(jié)題并獲得省級一等獎。）

參考文獻(xiàn)：

[1] 黎加厚.課程管理系統(tǒng)（CMS）及其選擇[J]現(xiàn)代教育技術(shù)，2008， （9）.

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數(shù)字通信、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，對教育的思想、觀念及方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。2012年，我院與數(shù)苑網(wǎng)進行了深度合作，借助于計算機系統(tǒng)建立了具有我院特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。經(jīng)過兩年多的改革嘗試，我們在網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)內(nèi)涵及實施方案等方面取得了階段性成果。

1 大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是高校課堂教學(xué)的補充及延伸，具有開放性、協(xié)作性及針對性特點。在充分考慮大學(xué)數(shù)學(xué)課程性質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際教學(xué)的需要，我院建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要包括幾大模塊：在線電子書模塊、教師個人教學(xué)空間模塊、學(xué)生個人學(xué)習(xí)空間模塊、同步課堂系統(tǒng)模塊、發(fā)展性評價系統(tǒng)模塊。每個模塊的功能定位如下：

1.1 在線電子書模塊

該模塊既包括課本的主要內(nèi)容、考研解析題及課后習(xí)題解答，又補充了某些公式的產(chǎn)生背景、相關(guān)數(shù)學(xué)人物的介紹、生活中的趣味數(shù)學(xué)等課外內(nèi)容。這不僅能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在生活中無處不在。

1.2 教師個人教學(xué)空間模塊

該模塊包括教師課堂教案的學(xué)時分配、進度計劃、教學(xué)手段等內(nèi)容，還開辟了師生課堂互動、在線答疑、博客、教學(xué)論壇等專欄，以保證教師對學(xué)生進行全方位的輔導(dǎo)，給予學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生的求知需求。

1.3 學(xué)生個人學(xué)習(xí)空間模塊

該模塊包含學(xué)習(xí)資源管理系統(tǒng)、成績分析與管理功能、成績報表生成功能，兼容主流學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。通過博客，師生間可突破空間限制，在教學(xué)論壇、輔導(dǎo)答疑等方面進行自由交流。

1.4 同步課堂系統(tǒng)模塊

該模塊采用即時通訊軟件MathQ，支持以文字、公式、圖形、語音、視頻、交互式電子白板的在線交互，支持點對點、固定群組與公開群組的在線交互，支持在線用戶分組、遠(yuǎn)程共享文檔、遠(yuǎn)程桌面瀏覽、多路語音和視頻交流以及協(xié)同瀏覽功能。其不僅支撐師生間的在線教輔與在線答疑交互，而且支持在線同步課堂建設(shè)，為課堂教學(xué)的信息化發(fā)展提供了可能。

1.5 發(fā)展性評價系統(tǒng)模塊

該模塊以網(wǎng)絡(luò)試題庫系統(tǒng)和在線測試平臺為基礎(chǔ)，支撐在線作業(yè)、在線測試建設(shè)，包含成績分析、試卷分析、學(xué)習(xí)檔案生成與評價等功能。本系統(tǒng)支持評價指標(biāo)的設(shè)計修改，單個數(shù)據(jù)庫支持?jǐn)?shù)千用戶在線考試的大并發(fā)。這在一定程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)，增加了學(xué)生自我評測的機會。

大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的引入，實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與自主學(xué)習(xí)能力，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，讓其擁有更多的時間對學(xué)生進行輔導(dǎo)和答疑；在線測試科學(xué)、合理地評價了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和老師的教學(xué)效果，理順了教學(xué)相長關(guān)系。另外，無紙化測試的成功實施，節(jié)省了大量的紙質(zhì)試卷，降低了辦學(xué)成本，也具有很好的經(jīng)濟意義和環(huán)保意義。

2 大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的實施方案

我院建設(shè)的大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對教師的授課方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生成績的檢測方式及評價方式做了系統(tǒng)要求，在方案的實施過程中主要體現(xiàn)如下方面：

2.1 交互式課堂授課方式

學(xué)生在課前可以進入教師的個人教學(xué)空間，對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，做好課前準(zhǔn)備，以大幅減少課堂教學(xué)中的公式推導(dǎo)，增加課堂信息輸入量。例如，原先需由教師講授8個課時的教學(xué)內(nèi)容，先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，然后教師將相關(guān)內(nèi)容的基本思想、原理、方法講述一遍，布置一定的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練任務(wù)（2個課時）；之后，學(xué)生進行自主消化與訓(xùn)練，教師則通過網(wǎng)絡(luò)空間對學(xué)生進行輔導(dǎo)、答疑；最后，再由教師總結(jié)性講一次（2個課時），重點處理學(xué)生自己無法解決的問題，并對該單元教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)。

2.2 挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能

借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師、學(xué)生間的個人空間可以實現(xiàn)直通。學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過程中可利用在線電子書、論壇、電子試卷、訓(xùn)練系統(tǒng)、在線答疑等模塊，進行師生間、學(xué)生間的交互討論，在信息的多元化交流下實行自主學(xué)習(xí)。

2.3 網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測方式

在學(xué)期初，我們將數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容分解為若干個單元，每學(xué)完一個單元，我們借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的在線測試系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果進行檢測。以大學(xué)一年級第一學(xué)期的高等數(shù)學(xué)課程為例，我們設(shè)計了六次在線測試：第一次和第二次為單元在線測試，每次測試時間約六十分鐘，題型以選擇題和填空題為主。如果學(xué)生對在線測試的成績不理想，可以在規(guī)定的測試時段內(nèi)，通過自主學(xué)習(xí)后再進行一次在線測試，并以其較好的成績代表該次測試成績；第三次為期中在線測試，測試內(nèi)容包含前三個單元的教學(xué)內(nèi)容，題型包括選擇題加主觀題，測試時間九十分鐘，不支持學(xué)生進行重復(fù)測試；第四次和第五次也為單元在線測試，要求同第一次和第二次；第六次為期末在線測試，測試內(nèi)容包含整個課程的教學(xué)內(nèi)容。測試時間兩個小時，不支持學(xué)生進行重復(fù)測試。

2.4 發(fā)展性評價方式

學(xué)期末，我們對學(xué)生六次在線測試成績進行發(fā)展性評價。以上述所列的高等數(shù)學(xué)為例，各次在線測試成績占總成績比例如下：每次單元在線測試成績占總成績的12.5%；期中在線測試的成績占總成績的20%；期末在線測試的成績占總成績的30%。教師還可根據(jù)學(xué)生的在線測試總成績，結(jié)合學(xué)生的平時成績，進行加權(quán)平均后得本課程的最終成績。

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關(guān)鍵詞：計算機組成原理 混合教學(xué)模式 二類本科 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）02-0029-02

1 前言

計算機組成原理是普通高等院校計算機專業(yè)本科生必修的核心基礎(chǔ)課程之一，在計算機硬件系統(tǒng)課程群中起著承前啟后的作用[1]。一方面，從部件結(jié)構(gòu)的角度，計算機組成原理課程基于數(shù)字邏輯課程講授如何將基本數(shù)字邏輯單元組合成計算機功能部件。另一方面，從計算機系統(tǒng)層次和指令集的角度，它引導(dǎo)學(xué)生深入理解程序和指令在計算機中的執(zhí)行過程，并建立起完整的計算機系統(tǒng)整機概念，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程（如計算機操作系統(tǒng)、計算機接口與技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)等）提供必要的專業(yè)基礎(chǔ)。

2 課程現(xiàn)狀

在大多數(shù)高等院校的本科教學(xué)中，計算機組成原理一直存在著“難教難學(xué)”的問題。經(jīng)分析，我們發(fā)現(xiàn)該課程 教學(xué)存在著以下幾對矛盾：

（1）課程內(nèi)容多而課時少。計算機組成原理涵蓋了計算機系統(tǒng)概論，存儲器、運算器、控制器、總線、輸入輸出系統(tǒng)、指令集等多項內(nèi)容，而課時相對較少，在我校僅為48學(xué)時。這使得知識講授泛而不精，學(xué)生無法深刻理解所學(xué)知識，久而久之便失去學(xué)習(xí)的興趣。

（2）理論抽象難懂而教學(xué)方法陳舊。計算機組成原理除了講授計算機各主要功能部件的結(jié)構(gòu)、組織方式和工作原理，以及主要功能部件之間的相互聯(lián)系之外，還講授主要功能部件的設(shè)計方法。多數(shù)學(xué)生對該課程的評價是“原理難懂、概念抽象”。然而，由于課程內(nèi)容多，教師授課時通常采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法。課堂上，學(xué)生只是被動聽講和記錄，沒有時間進行充分思考，師生之間也缺乏互動。這種教學(xué)方法顯然不利于學(xué)生對抽象難懂內(nèi)容的理解和掌握。

（3）基礎(chǔ)性原理與日新月異的應(yīng)用技術(shù)之間的矛盾。如現(xiàn)代計算機早已不采用馮.諾依曼結(jié)構(gòu)，而計算機組成原理討論的是模型機，不涉及任何機型。書本與實際的距離造成學(xué)生誤認(rèn)為該課程“難懂而無用”，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。

（4）實驗方法與學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的矛盾。計算機組成原理的課程實驗多使用實驗箱。實驗箱結(jié)構(gòu)無法更改，箱內(nèi)部件難以更改和擴充。受實驗箱的局限，計算機組成實驗多為驗證性實驗，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

3 教學(xué)改革

如何對計算機組成原理課程進行改革以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)習(xí)效果？下面，本文從計算機組成原理課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實踐教學(xué)這幾個方面對計算機組成原理的教學(xué)改革進行有益的探討。

3.1 教學(xué)內(nèi)容改革

計算機組成原理內(nèi)容多且抽象，而理論課時少，如我校計算機系，該課程只有48學(xué)時，其中理論課40學(xué)時，實驗課8學(xué)時。因此，對于該課程內(nèi)容的講解不可能面面俱到，必須分重點、有側(cè)重地去講。站在計算機硬件系統(tǒng)課程群的角度上，我們對計算機組成原理及其前導(dǎo)、后續(xù)課程的內(nèi)容進行梳理。確定該課程的重點內(nèi)容為三大功能部件（即存儲器、運算器、控制器）的內(nèi)部結(jié)、組織方式、工作原理、基本分析和設(shè)計方法。該課程的難點則在于如何以控制流和數(shù)據(jù)流為主線，將計算機功能部件聯(lián)系起來，建立整機概念（如CPU與存儲器的邏輯關(guān)系，控制器如何控制每一條指令的執(zhí)行過程），以及三大功能部件的設(shè)計方法。

對于計算機組成原理的前導(dǎo)課程（計算機基礎(chǔ)、數(shù)字邏輯、匯編語言等）講授過的內(nèi)容，如定點數(shù)、進制轉(zhuǎn)換、狀態(tài)機等，可以采用課堂提問、隨堂作業(yè)或測驗等方式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和回憶。對其后續(xù)課程（操作系統(tǒng)、計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、單片機接口技術(shù)等）的內(nèi)容，如虛擬存儲、CPU與存儲器之間的連接、輸入輸出系統(tǒng)、尋址方式、流水線技術(shù)等，只講述基本概念和原理，不作深入分析。

3.2 教學(xué)模式改革

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)的發(fā)展，大規(guī)模開放課程（Massive Open Online Courses，簡稱MOOC）在教育界日益受到關(guān)注。MOOC以“短視頻+交互式練習(xí)”為學(xué)習(xí)模式，以教學(xué)互動為特點的一種大規(guī)模、開放型的在線網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC的優(yōu)勢是不受時間和地點的限制，沒有先修條件[2]，任何人都可參與在線學(xué)習(xí)。然而，這一優(yōu)勢也造成了MOOC課程的通過率不高，使得它不適用于大學(xué)必修課程。因此，一種被稱為“小規(guī)模受限在線課程”（small private online course，簡稱SPOC）的教學(xué)模式在國內(nèi)外高校悄然興起。SPOC基于MOOC平臺，但其規(guī)模?。ㄒ话阍趲资酥翈装偃酥g），并對學(xué)生設(shè)置準(zhǔn)入條件，只有達(dá)到要求的申請者才能學(xué)習(xí)SPOC課程，很好地克服了MOOC的缺點。

通常，SPOC由在線課程和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合而成：在線課程是由教學(xué)微視頻、相關(guān)資料、在線作業(yè)、在線測驗、在線討論等組合而成，供學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體，教師作為組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生就在線課程上的知識點進行匯報、討論、答疑等。SPOC教學(xué)模式如圖1所示[3]。

與傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式不同，SPOC“以學(xué)生為中心”。在SPOC教學(xué)模式下，整個學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為本，教師作為指導(dǎo)者和組織者，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地、探究地去學(xué)習(xí)。SPOC教學(xué)模式的特點如下：（1）線上課程按知識點分解成許多10～15分鐘的微課程，方便學(xué)生進行碎片化學(xué)習(xí)；（2）每段微課程嵌入測試題，學(xué)生必須正確解答才能繼續(xù)學(xué)習(xí)，因此學(xué)生看課程視頻時注意力必須高度集中；（3）線上功能強大，教師可設(shè)置單元測試、批改作業(yè)、開展討論，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行過程監(jiān)督，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行分析；（4）線下課堂交互性很強，改傳統(tǒng)的“教師講授”為“師生交流”，如教師組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)匯報和討論，隨堂測試和答疑，等等。

由此可見，SPOC教學(xué)模式順利進行的關(guān)鍵在于學(xué)生，它要求學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)主動和能動性，能夠自覺自律地在線學(xué)習(xí)并積極思考。然而，對于二類本科院校的學(xué)生而言，大部分學(xué)生的自我約束力較差，很難做到在進入課堂之前不折不扣地完成在線課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。這是SPOC教學(xué)模式在二類本科院校推廣困難的最根本原因。

受SPOC教學(xué)模式的啟發(fā)，我們提出一種新的混合教學(xué)模式，即“課堂教學(xué)+線上復(fù)習(xí)”混合教學(xué)模式（如圖2所示）。

在“課堂教學(xué)+線上復(fù)習(xí)”混合教學(xué)模式中，課堂教學(xué)采用多種教學(xué)方式。如啟發(fā)式教學(xué)方式，通過設(shè)置疑點、提出懸念來激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題、積極思考問題的良好習(xí)慣。此外，還采用案例化教學(xué)方式，使抽象的概念和理論變得生動具體。如，在講述定點數(shù)和浮點數(shù)時，采用C語言中的兩種數(shù)據(jù)類型――int型和float型，作為案例，并運行一段C程序來幫助學(xué)生理解“數(shù)在計算機中的表達(dá)”。在講授總線這一章時，打開PC機，讓學(xué)生了解現(xiàn)代計算機的總線結(jié)構(gòu)。在講授控制器時，以“模型機”為案例，對指令系統(tǒng)、數(shù)據(jù)通路、指令執(zhí)行過程進行分析。

計算機組成原理知識點多且抽象，這就要求學(xué)生必須及時消化課堂內(nèi)容。借助“在線復(fù)習(xí)平臺”的在線測試和在線討論功能，教師可以有效地督促學(xué)生及時進行課后復(fù)習(xí)?！熬€上復(fù)習(xí)”內(nèi)容包括：難點和重點內(nèi)容的微視頻，基于課堂內(nèi)容布置的在線作業(yè)、在線自測題、在線討論等。其中，在線自測和在線作業(yè)必須在規(guī)定時間提交，以確保學(xué)生在下次進入課堂前完成復(fù)習(xí)內(nèi)容。

3.3 實踐教學(xué)改革

改傳統(tǒng)的基于實驗箱的驗證型實驗為基于EDA平臺的設(shè)計型實驗，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

根據(jù)課程內(nèi)容構(gòu)建多層次實踐教學(xué)體系。將實踐教學(xué)分為“課程內(nèi)實驗”和“課程設(shè)計”兩個層次。

課程內(nèi)實驗為第一層次，要求學(xué)生在Quartus和Modelsim仿真平臺上設(shè)計模型機的主要功能部件――分頻器、寄存器堆、存儲器、運算器?？刂破鞯脑O(shè)計較為復(fù)雜，涉及指令集、數(shù)據(jù)通路、指令執(zhí)行過程、節(jié)拍等諸多理論，將它作為課程設(shè)計的內(nèi)容之一。課程設(shè)計為第二層次，其要求較高，不僅要求學(xué)生將控制器和在課程內(nèi)實驗中完成的各功能部件進行組合，在仿真平臺上完成一個單周期處理器的簡單模型機的設(shè)計，而且要求學(xué)生將模型機下載到FPGA板上進行測試。

考慮到計算機組成原理課時少，我們采用SPOC模式進行實踐教學(xué)，在網(wǎng)上實驗教學(xué)微視頻和與模型機設(shè)計資料，要求學(xué)生在上實驗課之前進行在線學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生帶著問題進入實驗室與教師或助教進行探討。為保證學(xué)生有充裕的時間進行課外學(xué)習(xí)和實驗，我們在計算機組成原理的開課初期就將課程設(shè)計任務(wù)布置下去，同時開放硬件實驗室，并定期開展網(wǎng)上討論。

4 結(jié)語

2015年，我們依靠學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建了計算。機組成原理課程的在線復(fù)習(xí)平臺。從2015年的教學(xué)實踐來看：“課堂教學(xué)+線上復(fù)習(xí)”混合教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自律性，增強了學(xué)習(xí)效果；教學(xué)實踐的內(nèi)容和教學(xué)模式的改革提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了他們的實際動手能力。

課程教學(xué)改革是一項長期工程，計算機組成原理課程中存在的教學(xué)問題也不是僅憑一兩次教學(xué)改革就可以完全解決，如計算機組成原理課程存在的教材更新滯后，教學(xué)內(nèi)容相對陳舊等問題[4]。這需要授課教師密切關(guān)注計算機系統(tǒng)領(lǐng)域內(nèi)的新技術(shù)、新成果，不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)，爭取更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜姚愛紅，武俊鵬，等.“計算機組成原理”教W改革實踐[J]. 計算機教育，2013（2）：9-13.

[2] 黃嵐，袁鋼，程新榮，等.基于SPOC理念的計算機組成原理課程互動教學(xué)研究[J].計算機教育，2015（第13期）：15-18.

[3] 宋曉玲.基于SPOC的高職計算機基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式探究[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2016年第1期：20-22，48.

篇5

關(guān)鍵詞：慕課；微視頻；翻轉(zhuǎn)課堂；微庫

自從新課程改革實施以來，不同學(xué)科都在圍繞和探索如何上好各自學(xué)科的課堂為主陣線，追求一種高效課堂。作為信息技術(shù)這門特殊學(xué)科，圍繞它的教學(xué)模式經(jīng)歷了多次探討與實踐，層出不群。特別是互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，使得教育方式有了新的突破。其中涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式：大規(guī)模在線開放課程，即“慕課”（MOOCs）。慕課的創(chuàng)設(shè)為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施提供必要而又良好的教學(xué)資源，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施更以微課視頻作為前提。慕課的核心就是“微課程、小測驗、在線解答”，它的革命性意義在于教學(xué)模式的除舊布新，它是對傳統(tǒng)以課堂講課為主的教學(xué)模式的顛覆，呈現(xiàn)以“e學(xué)習(xí)”為主要技術(shù)方式、突破時空界限的在線教學(xué)模式。

信息技術(shù)學(xué)科是一門實踐性很強的學(xué)科，多年來，就如何上好信息技術(shù)課，各校信息技術(shù)教師進行了各種各樣的探索。一線教師一直在不斷探討、實驗，其中尤為突出的教學(xué)模式是“任務(wù)驅(qū)動，分組教學(xué)”。然而，隨著時代的發(fā)展，這種教學(xué)模式并不是最好，或多或少都有它的缺陷性。近年來出現(xiàn)的“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式更是如火如荼開展起來，并得到了很多專家及一線教學(xué)工作的肯定。

在長時間的學(xué)習(xí)、研究和觀摩“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后，深受啟發(fā)。深深感覺到，作為信息技術(shù)學(xué)科本身，更適合這類形式的教育教學(xué)；作為信息技術(shù)教師，更應(yīng)該勇于探索，勇于嘗試各種新型的模式，來組織學(xué)科教學(xué)工作。

在研磨、解讀和反思何為“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”后，并結(jié)合現(xiàn)實情況，分析了我?，F(xiàn)有的軟硬資源條件，本人對信息技術(shù)課堂教學(xué)有了自己的想法和嘗試。結(jié)合“三者”之長，用“慕課”形式，搭建校內(nèi)微課資源庫，以更好地為信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)服務(wù)，提升學(xué)科教學(xué)效果。下面本人就一年來仿照慕課形式，創(chuàng)建校內(nèi)微課視頻庫，在信息技術(shù)教學(xué)中的新嘗試作簡要闡述。

一、如何仿“慕課”形式

1.慕課是在線教育

我們在局限的校內(nèi)實施信息技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)工作，要想局限在校內(nèi)“在線教育”，就要建立校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺，即“校內(nèi)在線”，為師生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，即校園“慕課”。信息技術(shù)教師可以上傳、更改自己的“微課”作品，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要“在線”觀看相關(guān)知識點視頻，重復(fù)使用，形成“校內(nèi)在線”，也達(dá)到了校內(nèi)資源共享的要求。

由于現(xiàn)實情況等因素，信息技術(shù)學(xué)科除了課堂時間，每周1到2節(jié)課外，再無其他時間供其使用。學(xué)生要想在其他空閑時間“在線”學(xué)習(xí)，基本上沒有可能。因此，“在線”大多是在課堂上完成，學(xué)生根據(jù)課堂任務(wù)要求，可以“在線”查找相關(guān)學(xué)習(xí)要點，形如“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，先學(xué)后練。

我校信息化硬件配備相對完善，每個教室都配有電腦、大屏幕、投影儀、電視、網(wǎng)絡(luò)等，學(xué)生在課間休息時也可以“在線”觀看微視頻，加強知識的鞏固，達(dá)到知識內(nèi)化作用。

2.慕課是開放教育

作為局限在校內(nèi)的“慕課”形式，學(xué)生要想及時在線咨詢疑難問題，就必須要求相關(guān)的信息技術(shù)教師能定時登錄服務(wù)終端，給出咨詢者必要及時的解答?，F(xiàn)實情況就是“在線”咨詢一般都會出現(xiàn)在信息課堂上，針對不同任務(wù)，不同知識點，會有學(xué)生提出問題來。如何及時解決，形如“在線解答”“在線課堂”，這就要求相關(guān)信息技術(shù)教師在規(guī)定的時間段內(nèi)，登錄“微庫”平臺及時給出解答辦法和建議。

3.慕課是大規(guī)模教育

慕課是大規(guī)模的平臺，它小到成百上千人，大到幾萬幾十萬人甚至百萬人在線，課程內(nèi)容豐富多樣。那么，作為局限在“校內(nèi)”的“慕課”，它的規(guī)模也只能是校內(nèi)五六千學(xué)生，其主要是高一高二學(xué)生，資源的提供者也只是信息技術(shù)學(xué)科教師。

為了和慕課的大規(guī)模平臺一樣，建立校內(nèi)慕課平臺，即“微庫”資源平臺，不僅要具有和互聯(lián)網(wǎng)慕課平臺一樣的功能，要易于學(xué)習(xí)、操作、管理等，更要有利于自身教學(xué)，有利于本校學(xué)生評價管理。

二、如何建立微視頻資源庫，即微庫

1.在線資源平臺搭建

隨著大數(shù)據(jù)、云存儲的到來，為慕課提供了更廣闊的存儲條件。就我校的硬件條件來看，我們有著多臺服務(wù)器，服務(wù)器存儲空間足夠校內(nèi)所有學(xué)科使用。

如何建好一個平臺，使用何種數(shù)據(jù)庫，這是信息技術(shù)教師需要認(rèn)真考慮的。根據(jù)現(xiàn)有情況和服務(wù)器的配置環(huán)境，我們選擇MYSQL編寫“微庫”數(shù)據(jù)庫，使用PHP建立動態(tài)視頻播放服務(wù)頁面，視頻播放格式使用目前流行的FLV格式，方便在線播放。

視頻播放平臺要利于管理與維護，登錄者可以是匿名登錄，也可具體分組，設(shè)立年級、班級、學(xué)科等注冊會員登錄，可以是學(xué)習(xí)者、維護者。對于學(xué)習(xí)者要設(shè)立學(xué)習(xí)管理信息，便于評價管理。

2.微視頻錄制情況

慕課的主要內(nèi)容之一就是要求相應(yīng)的微課視頻。同樣，作為校內(nèi)“微庫”，一定要有相應(yīng)的高質(zhì)量微課視頻。如何制作微視頻，這是整個“微庫”的核心。

對于信息技術(shù)教師而言，在錄制、編輯微視頻的技術(shù)層面上不存在任何問題，而問題更多出現(xiàn)在視頻內(nèi)容、知識點的把握上。視頻錄制既要考慮在有限時間內(nèi)把知識點講清楚，還要考慮如何把課講得生動，教學(xué)語言更要有親和力、幽默感，便于視頻在極短的時間內(nèi)具有好的吸引力。

三、“微庫”平臺的管理維護

有了在線瀏覽的網(wǎng)頁和相配套的MYSQL數(shù)據(jù)庫，一個“微庫”平臺就基本搭建起來。隨之而來的就是完善、應(yīng)用和維護平臺。

“微庫”平臺內(nèi)的微視頻資源是根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的知識點不同，章節(jié)不同，一步步完善起來。信息技術(shù)教師可以分工協(xié)作，錄制相關(guān)知識點，上傳各知識點到相關(guān)的學(xué)習(xí)模塊內(nèi)。相同的知識點內(nèi)容可以采用多人錄制的多個視頻，供學(xué)生選擇觀看。根據(jù)學(xué)生觀看的人數(shù)，點擊的次數(shù)等情況，保留點擊率高的視頻資源。每個視頻資源都可以讓觀看者給出評價，提出建議，寫觀看心得。

通過借鑒“慕課”形式，借助“微庫”視頻資源，課堂教學(xué)效果是明顯的，尤其是學(xué)生整體學(xué)習(xí)的興趣。但是，我們也看到其中存在大量不足之處。學(xué)生信息素質(zhì)參差不齊，一小部分學(xué)生能高效快速地完成課堂教學(xué)任務(wù)，大部分學(xué)生能在預(yù)期時間內(nèi)完成任務(wù)，但有少量基礎(chǔ)極差的學(xué)生跟不上節(jié)奏?！拔臁睂用嫔?，功能不完美，相同知識點視頻資源不充足，供選擇性太少，“在線”性能不穩(wěn)定，都需要在今后的工作中不斷完善和改進。

目前，我們的嘗試只局限于單一的信息技術(shù)學(xué)科，并且只是在學(xué)科實踐操作部分進行的微視頻資源的錄制。我相信，隨著這種嘗試的不斷深入，理論與實踐經(jīng)驗的不斷總結(jié)，不久將會使整個學(xué)科教學(xué)內(nèi)容都將納入“微庫”內(nèi)，以此推廣、帶動其他學(xué)科，最終突破“校內(nèi)在線”，走向真正意義上的在線慕課，實現(xiàn)資源共享和公平教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.微課程的屬性認(rèn)識與開發(fā)建議[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（10）.

篇6

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新方法實訓(xùn) 翻轉(zhuǎn)課堂 混合式教學(xué) 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.055

"Innovative Methods Training" Blended Teaching Design

Based on The Flipped Classroom

YU Huiling[1]， YANG Chao[2]， ZHOU Tingting[1]， ZHANG Chunming[2]， SUN Yi[2]

（[1] Tianjin Normal University， Tianjin 300387;

[2] Tianjin Open University， Tianjin 300191）

Abstract With the information age is coming characterized by large data， the new ideas and new technologies are emerging. Flipped classroom and "network + face to face" blended teaching， for the further development of teaching and learning， provides a new way of thinking. The innovative methods training are the deep learning course of the nature of practical skill training， in order to cultivate and improve students' innovative ability. The blended teaching based on flipped classroom of online courses and offline classroom and social practice， help students to grasp and use the innovative methods skillfully， promote teaching effectiveness of innovative methods effectively.

Key words innovative methods training; flipped Classroom; blended teaching; teaching design

“自主創(chuàng)新，方法先行，創(chuàng)新方法是自主創(chuàng)新的根本之源?！雹佟皠?chuàng)新方法實訓(xùn)”是天津師范大學(xué)通識教育核心課程之一。其在培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、發(fā)明專利水平等方面，起著舉足輕重的作用。2013年春，天津廣播電視大學(xué)開設(shè)了《創(chuàng)新方法專題》。2014年6月，《簡明創(chuàng)新方法教程》由中央廣播電視大學(xué)出版社正式出版。天津廣播電視大學(xué)“開心學(xué)苑”網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)《簡明創(chuàng)新方法》?；旌鲜浇虒W(xué)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來;既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程認(rèn)知主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。②基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”進行了“在線課程+線下課堂+社會實踐”的混合式教學(xué)設(shè)計的研究與探索。

1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”混合式教學(xué)模式

“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，采取的是“在線課程+線下課堂+社會實踐”的教學(xué)形式。這種教學(xué)模式突破了“網(wǎng)絡(luò)+面授”的二元混合式教學(xué)形式，把社會實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)也納入其中，稱之為三元混合式教學(xué)模式?！皠?chuàng)新方法實訓(xùn)”共36學(xué)時，分配為：在線課程（21學(xué)時）+線下課堂（12學(xué)時）+社會實踐（3學(xué)時）?！皠?chuàng)新方法實訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式三元教學(xué)模式，如圖1所示。

1.1 線下課堂教學(xué)環(huán)境、在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境與社會實踐基地

“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式三元教學(xué)模式，需要學(xué)校、社會實踐基地等特別支持。只有社會實踐基地、線下課堂教學(xué)環(huán)境與在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境具備，“在線課程+線下課堂+社會實踐”的混合式教學(xué)才能順利進行。

圖1 “創(chuàng)新方法實訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式三元教學(xué)模式

1.2 教學(xué)準(zhǔn)備

“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”教學(xué)準(zhǔn)備主要是教師基于對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象（ 學(xué)生） 和教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，要分別完成對在線課程（21學(xué)時）、線下課堂（12學(xué)時）、社會實踐（3學(xué)時）的教學(xué)設(shè)計與準(zhǔn)備工作。教學(xué)準(zhǔn)備分為三個部分：（1）在線課程教學(xué)準(zhǔn)備。主要是建立在線教學(xué)資源，如： PPT 課件、教學(xué)視頻、測試題庫等。（2）線下課堂教學(xué)準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，學(xué)生是主角。線下課堂教學(xué)，不再以教師為中心，而是以學(xué)生為中心。教師通過對線下教學(xué)活動的各種設(shè)計來促進學(xué)生熟練操作創(chuàng)新方法，完成實際的創(chuàng)新任務(wù)。（3）社會實踐教學(xué)準(zhǔn)備。主要是通過完成真實的創(chuàng)新任務(wù)來建構(gòu)創(chuàng)新方法知識與提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正做到敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新和善于創(chuàng)新，親證創(chuàng)新方法的價值與作用。

1.3 在線課程+線下課堂+社會實踐

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式中， 學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程的核心和關(guān)鍵點，教師主要起到指導(dǎo)作用?！皠?chuàng)新方法實訓(xùn)”課程，學(xué)生通過“在線課程”獲得關(guān)于創(chuàng)新方法方面的理論知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;“線下課堂”就學(xué)生實踐中出現(xiàn)的問題進行答疑指導(dǎo)，對重點知識點進行強化，解決實際運用創(chuàng)新方法的問題， 組織實訓(xùn)活動，增強創(chuàng)新方法實戰(zhàn)的經(jīng)驗，熟練掌握和運用創(chuàng)新方法。在“社會實踐”中強調(diào)創(chuàng)新方法的實際應(yīng)用與社會需要緊密結(jié)合，進一步強化創(chuàng)新方法的理論與實踐，解決社會、企業(yè)等的創(chuàng)新問題，增強實際創(chuàng)新能力。

1.4 綜合評價

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計模式中，綜合評價是落腳點，是不可或缺的步驟。“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”綜合評價由老師、同伴以及學(xué)生自己共同完成。不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”混合式教學(xué)實施框架

“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”教學(xué)實施過程包括：線下課堂實施、在線課程實施和社會實踐實施，涉及“教”（教師）與“學(xué)”（學(xué)生）兩個方面。基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”混合式教學(xué)實施框架，如表1所示。

2.1 線下課堂實施

“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)設(shè)計，“線下課堂”與“面授”不同，強調(diào)的不再是創(chuàng)新方法理論知識的灌輸，而是將翻轉(zhuǎn)課堂對知識傳授和知識內(nèi)化顛倒安排的理念真正付諸實踐?！熬€下課堂”實施分為“線下課堂教師教學(xué)”和“線下課堂學(xué)生學(xué)習(xí)”兩部分?！熬€下課堂教師教學(xué)”需要教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)視頻內(nèi)容、教學(xué)重難點、學(xué)生在線測試反饋等設(shè)計課堂任務(wù)。主要解決學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐創(chuàng)新方法中，遇到的各種各樣的疑惑，指導(dǎo)學(xué)生實踐創(chuàng)新方法?！熬€下課堂學(xué)生學(xué)習(xí)”是需要學(xué)生高度參與的課堂。學(xué)生提出學(xué)習(xí)與實踐中遇到的問題，教師給予答疑解惑;在教師指導(dǎo)下積極參與各項實訓(xùn)活動、實踐活動、相互學(xué)習(xí)交流等。

2.2 在線課程實施

“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)設(shè)計，“在線課程”實施包括：“教師在線課程教學(xué)”和“學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)”兩部分。“教師在線課程教學(xué)”主要涉及整理學(xué)習(xí)資源、確定學(xué)生在線學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)和步驟，整合學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具，設(shè)計教學(xué)活動，監(jiān)控與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動、組織師生交互、生生交互活動、進行個別化指導(dǎo)，對學(xué)生上傳提交的作業(yè)進行評價與反饋等等。教師需要提前將每個教學(xué)模塊的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容發(fā)到平臺上供學(xué)生學(xué)習(xí)。在平臺上教師作業(yè)要求、開展在線討論，并及時對學(xué)生上傳的作業(yè)進行評價與反饋。另外，在平臺上還可以引導(dǎo)學(xué)生進行拓展學(xué)習(xí)，查閱其他在線資源與信息?！皩W(xué)生在線課程學(xué)習(xí)”主要是學(xué)生接收在線學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，進行在線教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)、在線測試，學(xué)生完成測試后，按照教師在平臺上的作業(yè)要求，進行在線小組學(xué)習(xí)與交流，上傳提交作業(yè)后，也可以進行拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生接收作業(yè)評價結(jié)果，并進行修改。

2.3 社會實踐實施

“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)設(shè)計，以創(chuàng)新方法理論知識的實踐為主。不但在“在線課程”、“線下課堂”中設(shè)計創(chuàng)新方法的實踐、實戰(zhàn)內(nèi)容，而且更有“社會實踐”環(huán)節(jié)的設(shè)計。在這樣的情況下，學(xué)生能真正體驗到學(xué)以致用。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”混合式教學(xué)一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計

為了支持基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)，較好地控制學(xué)生學(xué)習(xí)過程，“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”課程的教學(xué)進度與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是密切聯(lián)系在一起的一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計。這種一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計有三個特點：其一，按照每教學(xué)周一個單元教學(xué)模塊的時間線索，循序漸進的方式混合交叉排列在線課程、線下課堂、社會實踐等三類單元教學(xué)模塊。學(xué)生只要按教學(xué)周進行的時間順序，一步步完成各單元教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)、實踐活動，就可以順利地完成各項創(chuàng)新方法的學(xué)習(xí)與實踐任務(wù)。其二，每個類別單元學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)、實訓(xùn)活動相對一致。在線單元學(xué)習(xí)模塊分別從：熱身吧、學(xué)習(xí)吧、測試吧、創(chuàng)新吧、拓展吧五個方面進行在線課程的自主學(xué)習(xí)。線下單元學(xué)習(xí)模塊包括：總結(jié)反饋與疑難解答、實訓(xùn)、實踐（創(chuàng)新五分鐘與摔不破的雞蛋）、總結(jié)評選、作業(yè)互評等，教師進行線下課堂的面對面教學(xué)。其三，社會實踐單元教學(xué)模塊，注重理論聯(lián)系實際，在社會實踐創(chuàng)新方法的過程中，融會貫通領(lǐng)悟創(chuàng)新方法，提升創(chuàng)新能力。基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計共十二個教學(xué)模塊，如表2所示。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的核心理念是“以學(xué)習(xí)、實踐活動為線索”，強調(diào)在網(wǎng)絡(luò)的支持下，建立師生、生生之間的教學(xué)對話。在線形式的教學(xué)模塊設(shè)計是一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的重點。它包括：熱身吧、學(xué)習(xí)吧、測試吧、創(chuàng)新吧、拓展吧等五個功能區(qū)。學(xué)生在規(guī)定教學(xué)周的一周之內(nèi)自定上課時間進行在線課程學(xué)習(xí)，必須依次進行五個功能區(qū)的學(xué)習(xí)，按照要求完成測試和上傳作業(yè)。學(xué)習(xí)中遇到問題，利用論壇等與同伴和教師交流。

4 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”混合式教學(xué)綜合評價設(shè)計

“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”重要圍繞學(xué)生完成創(chuàng)新任務(wù)的創(chuàng)新能力進行整體綜合評價。其評價的內(nèi)容涉及在線獨立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、線下課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、（社會）實踐學(xué)習(xí)表現(xiàn)、終結(jié)性考核作業(yè)表現(xiàn)等方面。對結(jié)果的評價強調(diào)學(xué)生知識和技能的掌握程度;對過程的評價強調(diào)學(xué)生在在線課程學(xué)習(xí)、線下課堂學(xué)習(xí)、（社會）實踐學(xué)習(xí)等的表現(xiàn)?！皠?chuàng)新方法實訓(xùn)”綜合評價包括：線下課堂學(xué)習(xí)成績、在線課程學(xué)習(xí)成績、（社會）實踐學(xué)習(xí)成績與終結(jié)性考核作業(yè)成績。即：學(xué)生總成績 = 線下課堂學(xué)習(xí)成績20%+在線課程學(xué)習(xí)成績35%+（社會）實踐成績15%+終結(jié)性考核作業(yè)成績30%。

（1）線下課堂學(xué)習(xí)成績：主要是由教師根據(jù)學(xué)生課堂出勤、提問、學(xué)習(xí)與實訓(xùn)活動表現(xiàn)打分。線下課堂學(xué)習(xí)成績=出勤+提問+學(xué)習(xí)+實訓(xùn)活動表現(xiàn)。（2）在線學(xué)課程習(xí)成績：主要由平臺和教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出成績。在線課程學(xué)習(xí)成績=學(xué)習(xí)論壇活動成績+學(xué)習(xí)測評成績+平時作業(yè)成績+其他。（3）（社會）實踐成績：（社會）實踐學(xué)習(xí)成績=創(chuàng)新五分鐘成績+摔不破的雞蛋成績+社會實踐報告成績。（4）終結(jié)性考核作業(yè)成績：終結(jié)性考核作業(yè)要進行學(xué)生互評，教師結(jié)合學(xué)生互評結(jié)果給出終結(jié)性考核作業(yè)成績。為了綜合評價的科學(xué)化、系統(tǒng)化和精確化，給每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，專門設(shè)計如表3“學(xué)生成績綜合評價矩陣表”。

“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”要求學(xué)生必須完成終結(jié)性考核作業(yè)，包括：（1）我的創(chuàng)新箴言（字?jǐn)?shù)不限）。（2）四個創(chuàng)新方案（可以自行設(shè)計表格，也可以下載本課程的“創(chuàng)新方案登記表”）;也可以用一個創(chuàng)新方法訪談報告或大型案例分析報告，代替一個創(chuàng)新方案。（3）創(chuàng)意畫報一張。（4）修課感言（字?jǐn)?shù)不限，主要書寫學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新方法的收獲等）。

“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”第十二周是線下課堂，也是最后一次課，一項主要教學(xué)設(shè)計就是組織學(xué)生進行作業(yè)互評。參與作業(yè)互評人員除了本班師生以外，還可有家長、專家、其他學(xué)校師生等。表4就是“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”課程使用的“終結(jié)性考核作業(yè)學(xué)生互評表”。

“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”作業(yè)互評為匿名評價，參評者自選至少6份其他學(xué)生的作業(yè)進行評價。線下課堂的作業(yè)互評過程可以是：首先，參評者仔細(xì)閱覽每份作業(yè)，填寫“互評表”。其次，將填寫完成的“互評表”附在所評作業(yè)后，傳遞給另一位參評者。如此每位參評者要評價6位同學(xué)的作業(yè)。最后，全部作業(yè)互評結(jié)束后，進行互評結(jié)果反饋，每位學(xué)生可以看到6份左右的“互評表”，認(rèn)真聽取意見，積極改進。教師參考“互評表”給出每位學(xué)生終結(jié)性考核作業(yè)成績。

強調(diào)：“我國科技發(fā)展的方向是創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新。”“實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略決定著中華民族前途命運?！雹邸皠?chuàng)新方法實訓(xùn)”是專門為培養(yǎng)與提高學(xué)生創(chuàng)新能力的一門實踐、實用性很強的創(chuàng)新教育通識課程。課程的教學(xué)設(shè)計必須設(shè)法增多學(xué)生創(chuàng)新方法實訓(xùn)，反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到熟練，強化創(chuàng)新方法的實踐、實戰(zhàn)，為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”打下堅實基礎(chǔ)。基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計，剛好將學(xué)生實訓(xùn)的時間和空間進行了很大程度的延伸?！熬€下課堂”、“在線課程”和“社會實踐基地”都成了學(xué)生學(xué)習(xí)、踐行創(chuàng)新方法的場所。通過課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與社會實踐教學(xué)的相互銜接、相互作用，并進行學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合評價，提高了教學(xué)效果，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

“自主創(chuàng)新，方法先行，創(chuàng)新方法是自主創(chuàng)新的根本之源?！雹佟皠?chuàng)新方法實訓(xùn)”是天津師范大學(xué)通識教育核心課程之一。其在培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、發(fā)明專利水平等方面，起著舉足輕重的作用。2013年春，天津廣播電視大學(xué)開設(shè)了《創(chuàng)新方法專題》。2014年6月，《簡明創(chuàng)新方法教程》由中央廣播電視大學(xué)出版社正式出版。天津廣播電視大學(xué)“開心學(xué)苑”網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)《簡明創(chuàng)新方法》?；旌鲜浇虒W(xué)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來;既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程認(rèn)知主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。②基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”進行了“在線課程+線下課堂+社會實踐”的混合式教學(xué)設(shè)計的研究與探索。

1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”混合式教學(xué)模式

“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，采取的是“在線課程+線下課堂+社會實踐”的教學(xué)形式。這種教學(xué)模式突破了“網(wǎng)絡(luò)+面授”的二元混合式教學(xué)形式，把社會實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)也納入其中，稱之為三元混合式教學(xué)模式?！皠?chuàng)新方法實訓(xùn)”共36學(xué)時，分配為：在線課程（21學(xué)時）+線下課堂（12學(xué)時）+社會實踐（3學(xué)時）?！皠?chuàng)新方法實訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式三元教學(xué)模式，如圖1所示。

1.1 線下課堂教學(xué)環(huán)境、在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境與社會實踐基地

“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式三元教學(xué)模式，需要學(xué)校、社會實踐基地等特別支持。只有社會實踐基地、線下課堂教學(xué)環(huán)境與在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境具備，“在線課程+線下課堂+社會實踐”的混合式教學(xué)才能順利進行。

圖1 “創(chuàng)新方法實訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式三元教學(xué)模式

1.2 教學(xué)準(zhǔn)備

“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”教學(xué)準(zhǔn)備主要是教師基于對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象（ 學(xué)生） 和教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，要分別完成對在線課程（21學(xué)時）、線下課堂（12學(xué)時）、社會實踐（3學(xué)時）的教學(xué)設(shè)計與準(zhǔn)備工作。教學(xué)準(zhǔn)備分為三個部分：（1）在線課程教學(xué)準(zhǔn)備。主要是建立在線教學(xué)資源，如： PPT 課件、教學(xué)視頻、測試題庫等。（2）線下課堂教學(xué)準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，學(xué)生是主角。線下課堂教學(xué)，不再以教師為中心，而是以學(xué)生為中心。教師通過對線下教學(xué)活動的各種設(shè)計來促進學(xué)生熟練操作創(chuàng)新方法，完成實際的創(chuàng)新任務(wù)。（3）社會實踐教學(xué)準(zhǔn)備。主要是通過完成真實的創(chuàng)新任務(wù)來建構(gòu)創(chuàng)新方法知識與提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正做到敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新和善于創(chuàng)新，親證創(chuàng)新方法的價值與作用。

1.3 在線課程+線下課堂+社會實踐

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式中， 學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程的核心和關(guān)鍵點，教師主要起到指導(dǎo)作用。“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”課程，學(xué)生通過“在線課程”獲得關(guān)于創(chuàng)新方法方面的理論知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;“線下課堂”就學(xué)生實踐中出現(xiàn)的問題進行答疑指導(dǎo)，對重點知識點進行強化，解決實際運用創(chuàng)新方法的問題， 組織實訓(xùn)活動，增強創(chuàng)新方法實戰(zhàn)的經(jīng)驗，熟練掌握和運用創(chuàng)新方法。在“社會實踐”中強調(diào)創(chuàng)新方法的實際應(yīng)用與社會需要緊密結(jié)合，進一步強化創(chuàng)新方法的理論與實踐，解決社會、企業(yè)等的創(chuàng)新問題，增強實際創(chuàng)新能力。

1.4 綜合評價

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計模式中，綜合評價是落腳點，是不可或缺的步驟?！皠?chuàng)新方法實訓(xùn)”綜合評價由老師、同伴以及學(xué)生自己共同完成。不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”混合式教學(xué)實施框架

“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”教學(xué)實施過程包括：線下課堂實施、在線課程實施和社會實踐實施，涉及“教”（教師）與“學(xué)”（學(xué)生）兩個方面。基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”混合式教學(xué)實施框架，如表1所示。

2.1 線下課堂實施

“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)設(shè)計，“線下課堂”與“面授”不同，強調(diào)的不再是創(chuàng)新方法理論知識的灌輸，而是將翻轉(zhuǎn)課堂對知識傳授和知識內(nèi)化顛倒安排的理念真正付諸實踐?！熬€下課堂”實施分為“線下課堂教師教學(xué)”和“線下課堂學(xué)生學(xué)習(xí)”兩部分?！熬€下課堂教師教學(xué)”需要教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)視頻內(nèi)容、教學(xué)重難點、學(xué)生在線測試反饋等設(shè)計課堂任務(wù)。主要解決學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐創(chuàng)新方法中，遇到的各種各樣的疑惑，指導(dǎo)學(xué)生實踐創(chuàng)新方法?！熬€下課堂學(xué)生學(xué)習(xí)”是需要學(xué)生高度參與的課堂。學(xué)生提出學(xué)習(xí)與實踐中遇到的問題，教師給予答疑解惑;在教師指導(dǎo)下積極參與各項實訓(xùn)活動、實踐活動、相互學(xué)習(xí)交流等。

2.2 在線課程實施

“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)設(shè)計，“在線課程”實施包括：“教師在線課程教學(xué)”和“學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)”兩部分。“教師在線課程教學(xué)”主要涉及整理學(xué)習(xí)資源、確定學(xué)生在線學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)和步驟，整合學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具，設(shè)計教學(xué)活動，監(jiān)控與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動、組織師生交互、生生交互活動、進行個別化指導(dǎo)，對學(xué)生上傳提交的作業(yè)進行評價與反饋等等。教師需要提前將每個教學(xué)模塊的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容發(fā)到平臺上供學(xué)生學(xué)習(xí)。在平臺上教師作業(yè)要求、開展在線討論，并及時對學(xué)生上傳的作業(yè)進行評價與反饋。另外，在平臺上還可以引導(dǎo)學(xué)生進行拓展學(xué)習(xí)，查閱其他在線資源與信息?！皩W(xué)生在線課程學(xué)習(xí)”主要是學(xué)生接收在線學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，進行在線教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)、在線測試，學(xué)生完成測試后，按照教師在平臺上的作業(yè)要求，進行在線小組學(xué)習(xí)與交流，上傳提交作業(yè)后，也可以進行拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生接收作業(yè)評價結(jié)果，并進行修改。

2.3 社會實踐實施

“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)設(shè)計，以創(chuàng)新方法理論知識的實踐為主。不但在“在線課程”、“線下課堂”中設(shè)計創(chuàng)新方法的實踐、實戰(zhàn)內(nèi)容，而且更有“社會實踐”環(huán)節(jié)的設(shè)計。在這樣的情況下，學(xué)生能真正體驗到學(xué)以致用。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”混合式教學(xué)一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計

為了支持基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)，較好地控制學(xué)生學(xué)習(xí)過程，“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”課程的教學(xué)進度與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是密切聯(lián)系在一起的一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計。這種一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計有三個特點：其一，按照每教學(xué)周一個單元教學(xué)模塊的時間線索，循序漸進的方式混合交叉排列在線課程、線下課堂、社會實踐等三類單元教學(xué)模塊。學(xué)生只要按教學(xué)周進行的時間順序，一步步完成各單元教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)、實踐活動，就可以順利地完成各項創(chuàng)新方法的學(xué)習(xí)與實踐任務(wù)。其二，每個類別單元學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)、實訓(xùn)活動相對一致。在線單元學(xué)習(xí)模塊分別從：熱身吧、學(xué)習(xí)吧、測試吧、創(chuàng)新吧、拓展吧五個方面進行在線課程的自主學(xué)習(xí)。線下單元學(xué)習(xí)模塊包括：總結(jié)反饋與疑難解答、實訓(xùn)、實踐（創(chuàng)新五分鐘與摔不破的雞蛋）、總結(jié)評選、作業(yè)互評等，教師進行線下課堂的面對面教學(xué)。其三，社會實踐單元教學(xué)模塊，注重理論聯(lián)系實際，在社會實踐創(chuàng)新方法的過程中，融會貫通領(lǐng)悟創(chuàng)新方法，提升創(chuàng)新能力。基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計共十二個教學(xué)模塊，如表2所示。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的核心理念是“以學(xué)習(xí)、實踐活動為線索”，強調(diào)在網(wǎng)絡(luò)的支持下，建立師生、生生之間的教學(xué)對話。在線形式的教學(xué)模塊設(shè)計是一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的重點。它包括：熱身吧、學(xué)習(xí)吧、測試吧、創(chuàng)新吧、拓展吧等五個功能區(qū)。學(xué)生在規(guī)定教學(xué)周的一周之內(nèi)自定上課時間進行在線課程學(xué)習(xí)，必須依次進行五個功能區(qū)的學(xué)習(xí)，按照要求完成測試和上傳作業(yè)。學(xué)習(xí)中遇到問題，利用論壇等與同伴和教師交流。

4 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”混合式教學(xué)綜合評價設(shè)計

“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”重要圍繞學(xué)生完成創(chuàng)新任務(wù)的創(chuàng)新能力進行整體綜合評價。其評價的內(nèi)容涉及在線獨立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、線下課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、（社會）實踐學(xué)習(xí)表現(xiàn)、終結(jié)性考核作業(yè)表現(xiàn)等方面。對結(jié)果的評價強調(diào)學(xué)生知識和技能的掌握程度;對過程的評價強調(diào)學(xué)生在在線課程學(xué)習(xí)、線下課堂學(xué)習(xí)、（社會）實踐學(xué)習(xí)等的表現(xiàn)?！皠?chuàng)新方法實訓(xùn)”綜合評價包括：線下課堂學(xué)習(xí)成績、在線課程學(xué)習(xí)成績、（社會）實踐學(xué)習(xí)成績與終結(jié)性考核作業(yè)成績。即：學(xué)生總成績 = 線下課堂學(xué)習(xí)成績20%+在線課程學(xué)習(xí)成績35%+（社會）實踐成績15%+終結(jié)性考核作業(yè)成績30%。

（1）線下課堂學(xué)習(xí)成績：主要是由教師根據(jù)學(xué)生課堂出勤、提問、學(xué)習(xí)與實訓(xùn)活動表現(xiàn)打分。線下課堂學(xué)習(xí)成績=出勤+提問+學(xué)習(xí)+實訓(xùn)活動表現(xiàn)。（2）在線學(xué)課程習(xí)成績：主要由平臺和教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出成績。在線課程學(xué)習(xí)成績=學(xué)習(xí)論壇活動成績+學(xué)習(xí)測評成績+平時作業(yè)成績+其他。（3）（社會）實踐成績：（社會）實踐學(xué)習(xí)成績=創(chuàng)新五分鐘成績+摔不破的雞蛋成績+社會實踐報告成績。（4）終結(jié)性考核作業(yè)成績：終結(jié)性考核作業(yè)要進行學(xué)生互評，教師結(jié)合學(xué)生互評結(jié)果給出終結(jié)性考核作業(yè)成績。為了綜合評價的科學(xué)化、系統(tǒng)化和精確化，給每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，專門設(shè)計如表3“學(xué)生成績綜合評價矩陣表”。

“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”要求學(xué)生必須完成終結(jié)性考核作業(yè)，包括：（1）我的創(chuàng)新箴言（字?jǐn)?shù)不限）。（2）四個創(chuàng)新方案（可以自行設(shè)計表格，也可以下載本課程的“創(chuàng)新方案登記表”）;也可以用一個創(chuàng)新方法訪談報告或大型案例分析報告，代替一個創(chuàng)新方案。（3）創(chuàng)意畫報一張。（4）修課感言（字?jǐn)?shù)不限，主要書寫學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新方法的收獲等）。

“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”第十二周是線下課堂，也是最后一次課，一項主要教學(xué)設(shè)計就是組織學(xué)生進行作業(yè)互評。參與作業(yè)互評人員除了本班師生以外，還可有家長、專家、其他學(xué)校師生等。表4就是“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”課程使用的“終結(jié)性考核作業(yè)學(xué)生互評表”。

“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”作業(yè)互評為匿名評價，參評者自選至少6份其他學(xué)生的作業(yè)進行評價。線下課堂的作業(yè)互評過程可以是：首先，參評者仔細(xì)閱覽每份作業(yè)，填寫“互評表”。其次，將填寫完成的“互評表”附在所評作業(yè)后，傳遞給另一位參評者。如此每位參評者要評價6位同學(xué)的作業(yè)。最后，全部作業(yè)互評結(jié)束后，進行互評結(jié)果反饋，每位學(xué)生可以看到6份左右的“互評表”，認(rèn)真聽取意見，積極改進。教師參考“互評表”給出每位學(xué)生終結(jié)性考核作業(yè)成績。

強調(diào)：“我國科技發(fā)展的方向是創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新。”“實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略決定著中華民族前途命運?！雹邸皠?chuàng)新方法實訓(xùn)”是專門為培養(yǎng)與提高學(xué)生創(chuàng)新能力的一門實踐、實用性很強的創(chuàng)新教育通識課程。課程的教學(xué)設(shè)計必須設(shè)法增多學(xué)生創(chuàng)新方法實訓(xùn)，反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到熟練，強化創(chuàng)新方法的實踐、實戰(zhàn)，為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”打下堅實基礎(chǔ)?；诜D(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計，剛好將學(xué)生實訓(xùn)的時間和空間進行了很大程度的延伸。“線下課堂”、“在線課程”和“社會實踐基地”都成了學(xué)生學(xué)習(xí)、踐行創(chuàng)新方法的場所。通過課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與社會實踐教學(xué)的相互銜接、相互作用，并進行學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合評價，提高了教學(xué)效果，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

注釋

① 關(guān)于加強創(chuàng)新方法工作的若干意見（國科發(fā)財【2008】197號）.

篇7

隨著我國道路工程保障崗位技術(shù)人才能力需求的不斷提高，現(xiàn)代教育教學(xué)理念也逐漸由知識傳授型向能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。這使得傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式難以適應(yīng)新型崗位人才對能力培養(yǎng)的需求，因此必須更新理念和教學(xué)內(nèi)容，開展以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐。而SPOC在線教學(xué)模式為以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課堂教學(xué)提供了平臺。其中，翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)模式就是較為典型的一種，在很多專業(yè)課程中得到廣泛的應(yīng)用。筆者根據(jù)我校多年道路勘測設(shè)計課程教學(xué)實踐，探索了一套以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)課程教學(xué)模式存在的弊端

道路勘測與設(shè)計是我校道路橋梁專業(yè)方向的一門專業(yè)主干課程。內(nèi)容涉及道路常識、路線線形設(shè)計理論、路線選線和勘測等部分。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握道路勘測設(shè)計的基本原理和方法，提高道路勘測設(shè)計的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題和道路工程創(chuàng)新思維能力。然而，傳統(tǒng)的道路勘測設(shè)計課程教學(xué)，通常是一種知識傳授型的教學(xué)模式，一般采用課堂理論講授式與課程實踐相結(jié)合的教學(xué)程序展開。這種教學(xué)模式，在能力培養(yǎng)方面難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求[1]，主要反映在以下幾個方面。

1.不符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。傳統(tǒng)的課程教學(xué)是基于教材和學(xué)科邏輯的平行式編排，重在培養(yǎng)學(xué)生對勘測設(shè)計基礎(chǔ)理論和工程實踐運用方法的掌握，而不是以道路工程勘測設(shè)計的實際需求出發(fā)實施教學(xué)，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、現(xiàn)實需求和認(rèn)知規(guī)律，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用能力、創(chuàng)新思維能力和工程意識。這也是工程案例式教學(xué)方式得以在許多專業(yè)課程教學(xué)中廣泛應(yīng)用的原因所在。

2.教學(xué)的實踐性不強。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能使學(xué)生“坐中學(xué)”，而非“做中學(xué)”，授課中知識傳授有余，能力培養(yǎng)不足。從概念上講，道路勘測設(shè)計本身就是一個工程實踐過程，要求學(xué)生不僅要掌握道路勘測設(shè)計的基本理論和方法，更要學(xué)會運用這些理論方法至道路勘測設(shè)計實踐中去。盡管在開設(shè)這門課程時設(shè)置了課程設(shè)計環(huán)節(jié)，但由于各種客觀因素的制約，課程實踐存在一定的片面性、局限性，很難真正客觀地評價每名學(xué)生的勘測設(shè)計能力，更談不上創(chuàng)新思維能力了。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。課堂教學(xué)往往是一種學(xué)生被動接受知識灌輸?shù)倪^程，許多學(xué)生即使平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，只要考前“有效突擊”，也能蒙混過關(guān)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動力和主動性。

二、基于SPOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

1.基于SPOC平臺的在線教學(xué)對翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之處在于，它是將常規(guī)教學(xué)順序翻轉(zhuǎn)，形成由學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識，課上通過提問、討論、實踐等互動活動內(nèi)化知識的新型教學(xué)模式。教師的功能由單純的講授變?yōu)檩o導(dǎo)、協(xié)作和對學(xué)生個性化指導(dǎo)[2]。這種教學(xué)模式需要依賴較為完善的網(wǎng)絡(luò)資源平臺供學(xué)生進行針對性學(xué)習(xí)。SPOC（Small Private Online Course）在線教學(xué)平臺就是一種用于小規(guī)模在線學(xué)習(xí)的典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。在此平臺上，可以構(gòu)建各類課程的網(wǎng)絡(luò)資源平臺，包括體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和知識點的視頻、動畫、課件、教案、微課等信息化教學(xué)資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和評估，這為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了有利條件，使得教學(xué)從知識傳授型向能力培養(yǎng)型的轉(zhuǎn)變成為可能。作為師生交流的公共平臺，SPOC教學(xué)平臺還可以實現(xiàn)在線互動提問、答疑、交流和拓展提高[3]。

2.道路勘測設(shè)計課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計。道路勘測設(shè)計課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計的總體設(shè)計理念是：借助SPOC平臺的資源整合功能，緊貼實際工程需求、優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容和知識點，構(gòu)建用于課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)的SPOC平臺；依托SOPC平臺，及時組織討論、交流和實踐，使線上線下有機結(jié)合、優(yōu)勢互補，建立開放互動、突破時空的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)過程，啟發(fā)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的能力培養(yǎng)模式。教學(xué)模式設(shè)計的基本原則，一是要堅持學(xué)為主體，能力為本。以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為根本，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以實例式、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法組織課堂討論、交流，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生能力；二是要堅持理論與實踐相結(jié)合。要緊扣道路勘測設(shè)計課程特點，堅持：“理論教學(xué)與實際應(yīng)用相結(jié)合、實踐操作與理論探討相結(jié)合、課堂教學(xué)與工程案例相結(jié)合、工程應(yīng)用與實際需求相結(jié)合”；三是要注重實效。鑒于道路勘測設(shè)計課程具有主觀性、實踐性和設(shè)計計算復(fù)雜性、重復(fù)性的特點，要善于運用各種信息化技術(shù)和教學(xué)手段解決教學(xué)的重難點問題。

道路勘測設(shè)計課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計的總體思路是：一是搭建SPOC在線課程教學(xué)平臺。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和知識體系，提煉本課程知識點和構(gòu)建試題庫。搜集視頻、圖片、論文、課件等參考資料制作微課，以用于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和測試。二是按照教學(xué)計劃組織學(xué)生課前在線自學(xué)，學(xué)生可以利用SPOC進行互動提問、教師答疑。三是組織課堂交流實踐。通過交流，實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收。通過各種實踐形式的研討，解決學(xué)生的疑難問題和教學(xué)的重難點。四是課后的鞏固、反思與提高。通過針對性的鞏固練習(xí)，對核心問題進行回味反思，達(dá)到提高能力的目的。通過SPOC平臺，可以提供給學(xué)生大量的課外學(xué)習(xí)資料和工程案例，拓展學(xué)生思維、開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力。

三、道路勘測設(shè)計課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本做法

1.需求牽引，整合資源，搭建課堂教學(xué)平臺。根據(jù)課程知識體系和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以我國道路工程保障的現(xiàn)實需求為著眼點，在整合多年來教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，全面梳理和優(yōu)化了課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和知識點，包括10個一級知識點、29個二級知識點，三級知識點若干；以知識點為核心，完成了教學(xué)資源建設(shè)。根據(jù)教學(xué)總體設(shè)計和規(guī)劃，按照每講教學(xué)需求，共制作和優(yōu)選了30多個動畫、21個微課視頻、3個視頻公開課、12個多媒體課件、7個電子教材、270個專業(yè)圖片，引入外部視頻3部。組建了覆蓋全部知識點、區(qū)分不同難易程度的試題216個，用于平時測試和競賽的試卷10套，構(gòu)建了道路勘測和選線網(wǎng)上模擬訓(xùn)練系統(tǒng)。這為翻轉(zhuǎn)課堂打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.依托平臺，聚焦實戰(zhàn)，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。依托構(gòu)建的道路勘測與設(shè)計課程SPOC在線教學(xué)平臺，整體采用“課前在線學(xué)習(xí)、課上討論探究、課后反思提高”的教學(xué)模式。具體做法如下。

（1）課前的在線學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)計劃組建教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)公告，推送各類教學(xué)資源供學(xué)生在線自學(xué)；對道路路線設(shè)計、道路選線、道路勘測等知識模塊，采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，讓學(xué)生帶著任務(wù)利用在線資源進行自學(xué)和自測，完成基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化、差異化學(xué)習(xí)，并在線討論交流，聚焦問題，奠定課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。課前在線自學(xué)成效的保障，來源于三個方面：一是通過逼真的動畫、豐富多彩的課件、清晰的視頻、功能強大的軟件等教學(xué)資源，提高學(xué)生興趣；二是通過監(jiān)控和公布在線學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生及時完成任務(wù)；三是通過SPOC平臺自動統(tǒng)計的平時成績來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

（2）課上的討論探究。教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)測試和答疑等自主學(xué)習(xí)情況，設(shè)計并組織課堂導(dǎo)學(xué)活動，通過課堂討論、互動、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂實訓(xùn)等形式，實現(xiàn)課堂的探究導(dǎo)學(xué)。一般是結(jié)合課前自學(xué)中反映出來的較為集中的問題，引導(dǎo)學(xué)生面對面的討論，提高學(xué)生的主體地位，從問題的提出到問題的解決都在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生自己去完成，讓學(xué)生成為課堂的主人。對于難于理解的較為復(fù)雜的路線綜合設(shè)計、道路選線等教學(xué)內(nèi)容，則根據(jù)構(gòu)建的電子沙盤等課堂信息化教學(xué)環(huán)境，以相應(yīng)任務(wù)或案例為牽引，進行針對性的課堂實訓(xùn)教學(xué)，有效解決課堂教學(xué)的重難點問題。

（3）課后的反思提高。學(xué)生通過課后教學(xué)反思、測試和針對性練習(xí)等形式鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，并完成階段性自測、章節(jié)自測和期末測試等，自主檢驗學(xué)習(xí)效果。教師在線典型工程案例，供學(xué)生在線交流討論，教師在線答疑，實現(xiàn)知識和能力的拓展提高。

教學(xué)實踐證明，以上這種翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)模式，具有鮮明的特色。取得了預(yù)期教學(xué)效果。在課前掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，通過課堂的交流討論、課堂實訓(xùn)和競賽等活動，不僅解決了教學(xué)的重難點問題，體現(xiàn)了學(xué)為主體的教學(xué)理念，還活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的工程意識和創(chuàng)新能力。

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關(guān)鍵詞：商務(wù)談判；混合教學(xué)模式；發(fā)展性教學(xué)評價

一、混合式教學(xué)模式簡介

混合式教學(xué)模式（blended Teaching）是將電子教學(xué)與課堂面授兩種手段相結(jié)合，把課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)、小組討論和在線答疑等模塊都在教學(xué)網(wǎng)站中完整地展現(xiàn)出來，從而使學(xué)生了解整個教學(xué)體系的架構(gòu)，以便于更加系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

混合式教學(xué)包括課前視頻學(xué)習(xí)，課內(nèi)組織學(xué)習(xí)活動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，還包括利用現(xiàn)有教學(xué)資源開展其他形式的課堂教學(xué)創(chuàng)新。

二、商務(wù)談判教學(xué)中混合教學(xué)模式應(yīng)用

商務(wù)談判是一門理論和實踐密切結(jié)合的學(xué)科，具有知識面廣、實踐性和系統(tǒng)性強的特點。學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)能具備策劃談判、運用談判策略與談判技巧等相關(guān)的職業(yè)能力?；旌辖虒W(xué)模式在商務(wù)談判課程中的應(yīng)用主要包括：建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、在線教學(xué)、創(chuàng)新課堂教學(xué)、多元化教學(xué)評價四個環(huán)節(jié)。

1.建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

商務(wù)談判課程開始教學(xué)前，教師會把課程設(shè)計的整體思路以及每個模塊所對應(yīng)的具體的學(xué)習(xí)單元與任務(wù)上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，同時將每個單元所要求學(xué)生掌握的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、在線學(xué)習(xí)任務(wù)、需要查閱的參考文獻(xiàn)等，都在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上作出簡要描述，為學(xué)生營造良好的課前學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.在線教學(xué)

教師上傳商務(wù)談判網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻與相關(guān)的談判案例，并就學(xué)生在教學(xué)網(wǎng)站自由討論區(qū)提出的疑問進行在線答疑和點評。而學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、研討談判、模擬演練、課程問題記錄、評價反思等環(huán)節(jié)完成課前在線學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻可以由教師親自錄制，也可以使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。

3.混合教學(xué)模式創(chuàng)新課堂教學(xué)

（1）明確課堂任務(wù)

在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課堂任務(wù)并結(jié)合當(dāng)前的熱點議題，設(shè)計一些能充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維的問題以供學(xué)生課堂研討。課堂討論可以是在線討論的延續(xù)和深化，也可以是學(xué)生比較感興趣的新議題?；旌鲜浇虒W(xué)改革一般要求課堂討論時間占課堂教學(xué)總學(xué)時的50%以上。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)習(xí)情況的反饋，調(diào)整課堂上相關(guān)理論或?qū)嵺`知識的教授內(nèi)容。

（2）注重小組協(xié)作能力

小組成員通過談判模擬、案例研討和匯報演示等環(huán)節(jié)體現(xiàn)團隊的合作精神。小組成員深入交流和討論，能有效提高組員之間的溝通能力、協(xié)作能力。分組協(xié)作學(xué)習(xí)不僅要體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中，還要深入到學(xué)生課前學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗小組合作的魅力。

（3）講授重點和難點

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在課堂上教師使用預(yù)先設(shè)計好的多媒體課件，有針對性地對重點難點進行講解。這能保證學(xué)生快速有效地掌握課程重點和整體知識結(jié)構(gòu)。多媒體課件的設(shè)計要圖文并茂，言簡意賅，不能通篇采用陳述性文字。

（4）交流教學(xué)成果

在商務(wù)談判教學(xué)中可以采取諸如談判模擬、小組匯報、成果交流等方式進行匯報總結(jié)。匯報可以是教學(xué)現(xiàn)場的模擬演練，或者播放課前錄制好的視頻。

4.多元化的教學(xué)評價

混合教學(xué)模式下，應(yīng)改變以期末考核為最終評價依據(jù)的陳舊方式，可以采用檔案袋評價法，將課外在線學(xué)習(xí)成效、課堂參與度、課后作業(yè)等方面融入評價機制中。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺具備“儲存”“交流”和 “反思”三大功能，它為教師了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)狀況提供了詳細(xì)的統(tǒng)計資料，也為檔案袋評價法的實施提供了有利條件。

檔案袋的數(shù)據(jù)主要來源于課外的在線教學(xué)和課堂教學(xué)的過程中。對于在線學(xué)習(xí)，教師通過查看學(xué)生在線登錄次數(shù)、課程內(nèi)容和課程資源的瀏覽記錄、教學(xué)論壇上學(xué)生發(fā)言的活躍度、線上作業(yè)與自測成績等學(xué)習(xí)活動記錄，了解學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況。對于課堂教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)，教師可以通過考勤、課堂發(fā)言、案例研討和模擬談判的參與度、小組組員的評價等方面進行總結(jié)評定。

教師將上述數(shù)據(jù)在檔案袋中歸類并存儲，按照考核公式最終成績=平時成績（60%）+期末綜合模擬談判成績（40%），作為學(xué)生的終結(jié)性評價。 其中平時成績考核主要由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效（30%）和課堂教學(xué)表現(xiàn)（30%）兩部分構(gòu)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳小立.提高商務(wù)談判課堂教學(xué)效果的措施[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2002（1）.

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【關(guān)鍵詞】Moodle平臺 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0215-01

2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學(xué)老師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）首先進行了顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試。他們使用屏幕捕捉軟件錄PowerPoint演示文稿的播放和講解，并將生產(chǎn)的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補課[1]，這是翻轉(zhuǎn)課堂的起源。直到2011年，可汗學(xué)院的興起使得翻轉(zhuǎn)課堂為眾多教育者所熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)和課后的知識鞏固進行顛倒，它的核心思想是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”。課前學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺進行自主學(xué)習(xí)，課堂上教師針對課前學(xué)習(xí)情況實施小組協(xié)作、自主探究或問題答疑等不同的教學(xué)方式，以達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

不少國內(nèi)外的研究學(xué)者應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)實踐探索和研究，通過各種學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)顯示實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以實現(xiàn)課堂內(nèi)外的深度學(xué)習(xí)，延伸了教與學(xué)的時間維度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作交流的能力，同時翻轉(zhuǎn)課堂對教師的知識、引領(lǐng)課堂的經(jīng)驗和技巧是一種挑戰(zhàn)[2]。

二、Moodle平臺

翻轉(zhuǎn)課堂的成功實施離不開一定的支撐平臺，它是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。Moodle是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，它是一個免費的開放源代碼的軟件，目前在各國已廣泛應(yīng)用。Moodle這個詞是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的縮寫。是一個用來建設(shè)基于Internet的課程和網(wǎng)站的軟件包[3]。當(dāng)前的Moodle具有先進理念、強大功能、使用方便、高兼容性、開放源碼免費、全面教學(xué)過程管理、強大的資源管理、豐富的交流方式、實用的評價系統(tǒng)等特點，是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺的理想開發(fā)工具[4]。

Moodle平臺支持多種類型課程、學(xué)習(xí)記錄跟蹤分析、測試題庫功能以及討論、筆記、練習(xí)、調(diào)查、訓(xùn)練、專題等在線教學(xué)模塊，能夠提供很好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和強大的支持服務(wù)。Moodle平臺不僅可以免費從互聯(lián)網(wǎng)上獲得，而且由于它是開源系統(tǒng)，用戶可以根據(jù)需要進行改進。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教學(xué)改革的重要方向，而Moodle平臺的種種優(yōu)勢使得它成為很多學(xué)校實施網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)及管理的支撐平臺。

三、基于Moodle平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，課前自主學(xué)習(xí)是在教學(xué)之前非常重要的一個環(huán)節(jié)?；贛oodle平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式如圖1所示。在該教學(xué)模式中我們將完整的教學(xué)過程分為：課前自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)實施和課后鞏固學(xué)習(xí)三個階段。課前，學(xué)生通過Moodle平臺登錄后進入課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，主要通過課件、微視頻等教學(xué)資源學(xué)習(xí)相關(guān)知識和實踐操作方法，在學(xué)習(xí)中遇到的問題可以在課堂上通過小組協(xié)作或在教師的引導(dǎo)下自主探究等方式進行解決，課后通過在線測試模塊檢驗學(xué)習(xí)效果。

圖1 基于Moodle平臺翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.Moodle平臺

Moodle為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施提供很好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，在Moodle平臺上學(xué)生使用教師提供的教學(xué)資源（包括課程理論或?qū)嵺`操作指導(dǎo)文檔、課件、案例等）和微視頻進行在線自主學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生布置相關(guān)的一個或多個學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置一般由易到難、不同層次的學(xué)生可以選擇不同程度的學(xué)習(xí)任務(wù)。在線測試模塊可以測試學(xué)生對本課程知識點的掌握程度，在線測試可以在課前進行以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點和問題，也可以在課后進行了解學(xué)生對所學(xué)知識點的掌握程度。互動交流平臺為師生之間及學(xué)生之間提供一個交流互動、答疑解惑的平臺。課后還有相關(guān)的作業(yè)提交和教學(xué)評價模塊?？傊?，教學(xué)過程的每個階段都在Moodle平臺的支撐下進行相關(guān)教學(xué)活動。

2.學(xué)生活動

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果直接影響到整個翻轉(zhuǎn)課堂的實施，因此這個過程可以在家長（家校翻的情況）的陪同下，或者在教師的監(jiān)控（通過Moodle平臺查看訪問課程頻率、時間來追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)記錄）下進行。學(xué)生通過Moodle平臺中提供的教學(xué)資源和微視頻，根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進行學(xué)習(xí)，如果在學(xué)習(xí)中遇到問題可以通過在線交流平臺與教師或其他學(xué)生進行在線交流，還是沒有解決的問題可以放到課堂中解決。在課堂上，學(xué)生是主體教師是引導(dǎo)者，根據(jù)不同的問題通過小組協(xié)作、自主探究或教師答疑的方式進行解決。

3.教師活動

課前教師在Moodle平臺上進行課程管理，如：進行課程設(shè)計、課程活動配置、上傳相關(guān)教學(xué)資源和微視頻、為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)等。在課堂教學(xué)過程中，教師基本不進行授課活動，根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況的跟蹤發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點和問題后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過小組協(xié)作或自主探究等方式解決問題。課后，教師對學(xué)生提交的作業(yè)進行批閱以及通過在線平臺進行師生互動交流，可以分析學(xué)生對所學(xué)知識掌握程度、了解學(xué)生學(xué)習(xí)問題所在，使得教師更深入學(xué)生，為以后的課程設(shè)計提供基礎(chǔ)。

4.微視頻設(shè)計

微視頻是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中很重要的學(xué)習(xí)資源，因此微視頻的設(shè)計直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。微視頻不同于一般的教學(xué)視頻，在設(shè)計時要體現(xiàn)它“短小精悍”的特點。時間短，一般微視頻的時間為3～10分鐘，過長的視頻不利于學(xué)生注意力的集中。容量小，制作微視頻時將知識點進行分解，每個視頻呈現(xiàn)一個小知識點的講解。講解精，微視頻應(yīng)該突出主題，講解精煉，如果是實踐操作應(yīng)該操作步驟清晰易懂。教學(xué)悍，學(xué)生通過微視頻學(xué)習(xí)很容易掌握相關(guān)知識點或操作，學(xué)習(xí)效果好。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年流行起來的一種新型的教學(xué)模式，Moodle平臺為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在Moodle平臺上實施翻轉(zhuǎn)課堂有較好的應(yīng)用前景。翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中也存在一些困難，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強效果不好，直接導(dǎo)致了后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂無法或很難實施，尤其是高職高專的學(xué)生，如何提高他們自主學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)意識，是目前面臨的一個問題。此外，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師對課堂的掌控能力和引導(dǎo)能力比較高，如果掌控不好翻轉(zhuǎn)課堂的實施就達(dá)不到既定效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭艷敏.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)外實踐案例分析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育.2014，（2）：44-47.

[2]徐永貴，劉成新.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐探索研究[J].曲阜師范大學(xué)學(xué)報.2015，41（1）：85-90.

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關(guān)鍵詞：雨課堂；智慧教學(xué)；計算機基礎(chǔ)課程；形成性評價

1引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國高等教育的教育手段信息化和智能化得到了廣泛的應(yīng)用。教育部在《教育信息化2.0行動計劃》中提出開展智慧教育探索與實踐、教學(xué)方法改革創(chuàng)新等為導(dǎo)向“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動”[1]。然而，目前高校課程教學(xué)評價方法存在一些問題，遠(yuǎn)不能滿足《教育信息化2.0行動計劃》的要求。其中許多仍停留在傳統(tǒng)的總結(jié)性評價機制（期末考試成績評價）中，不能滿足我國高等教育人才培養(yǎng)的需求。以往的總結(jié)性評價正逐漸被形成性評價所替代[2]。有證據(jù)表明，在形成性評價的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)進度明顯加快，自我效能顯著提高，學(xué)習(xí)效果得到改善[3-4]。近年來，新疆醫(yī)科大學(xué)在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中，根據(jù)學(xué)生入校后摸底考試的成績，采用分級教學(xué)模式進行授課，具體分為A、B、C三個層次[5]。通過這種教學(xué)方式，學(xué)校在分級教學(xué)方面取得了一定的成績。然而，傳統(tǒng)的總結(jié)性評價機制在本課程的教學(xué)評價中仍然存在單一評價機制的問題。本文將探討如何利用智慧教育工具進行形成性教學(xué)評價。

2雨課堂智慧教學(xué)工具

雨課堂是清華大學(xué)在線教育辦公室和學(xué)堂在線共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具[7]，目的是全面提升課堂教學(xué)體驗，讓師生互動更多、教學(xué)更為便捷。雨課堂將復(fù)雜的信息技術(shù)整合到演示系統(tǒng)PowerPoint（或WPS演示）和微信中，在課外預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)之間架起一座橋梁。雨課堂功能可分為：學(xué)生端和教師端。雨課堂能夠為師生提供課前、課中（課堂教學(xué)）、課后全過程教學(xué)環(huán)節(jié)[9]，提供多維數(shù)據(jù)支持、個性化報表導(dǎo)出、自我任務(wù)提醒等功能，使師生在整個課程中相互交流。其中課前預(yù)習(xí)教師將課件推送到學(xué)生手機，學(xué)生課堂實時答題都是非常有特色的功能，這些都為傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生互動提供完美的解決方案。雨課堂教學(xué)環(huán)境的三個主要功能界面包括：教師PPT授課功能界面、教師手機端功能界面、學(xué)生手機端功能界面。

3課程評價現(xiàn)狀分析

目前，高等學(xué)校課程評價存在著許多缺陷，許多課程只注重終結(jié)性評價，而忽視了日常形成性評價。例如原新疆醫(yī)科大學(xué)大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)評價，學(xué)生只是在學(xué)期結(jié)束時參加這門課程的計算機等級考試，考試成績符合標(biāo)準(zhǔn)（大于或等于60分）記錄實際考試成績。由此，有的學(xué)生僅僅滿足考試及格，忽視日常課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不全面、不扎實；學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)的主動性，這影響了他們實際的計算機操作和應(yīng)用能力。在教學(xué)評價過程中，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法和工具進行評價，既費時費力又不完整，不能及時反饋教學(xué)效果。

4形成性評價的改革措施

雨課堂可以提供課前、課中、課后全過程教學(xué)環(huán)節(jié)，它可以方便快捷地實現(xiàn)動態(tài)教學(xué)數(shù)據(jù)的收集、個性化報表導(dǎo)出功能，這些都為生成形成性評價提供了可能。針對新疆醫(yī)科大學(xué)大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)評價存在的問題，我們將借助雨課堂智慧教學(xué)工具進行教學(xué)評價改革。通過該課程的課前、課中、課后全過程教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行全面的綜合評價。以下是評價的幾個方面。（1）課前預(yù)習(xí)。課前，教師借助雨課堂微信提醒功能，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)附加語音提醒，督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師可以在雨課堂管理端導(dǎo)出學(xué)生的課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)（含課前預(yù)習(xí)PPT張數(shù)、預(yù)習(xí)時間等等），形成課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的形成性評價。（2）課堂考勤。上課前，教師授課班級的課程二維碼，學(xué)生通過手機掃碼雨課堂二維碼簽到，這樣在雨課堂管理端可以導(dǎo)出班級每位同學(xué)出勤率。（3）課堂提問。在課堂教學(xué)過程中，教師通過雨課堂智慧教學(xué)工具建立課堂提問環(huán)節(jié)。這樣就及時了解學(xué)生課堂聽課的效果，形成課堂提問環(huán)節(jié)的形成性評價。（4）課堂測驗。對于學(xué)習(xí)完一個章節(jié)教學(xué)內(nèi)容時，教師可以通過雨課堂測試功能進行在線測試，測試題型有單項選擇題、多項選擇題、判斷題和簡單題等，這樣就形成了章節(jié)學(xué)習(xí)效果的形成性評價。（5）上機實驗考核。根據(jù)課程的性質(zhì)，教師可以設(shè)置實驗教學(xué)評價。例如，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程要求學(xué)生進行實踐和操作。在這個階段，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行上機實驗考核，形成日常實驗考核的形成性評價。（6）期中考試。期中考試采用雨課堂教學(xué)工具在線考試。這樣可以及時掌握學(xué)生課程中期的學(xué)習(xí)情況，同時完成課程期中階段的形成性評價。（7）期末終結(jié)考試。期末階段，教師根據(jù)課程教學(xué)大綱和考試大綱要求，進行網(wǎng)絡(luò)化或紙質(zhì)試卷課程終結(jié)考試，完成期末考試階段的形成性評價。通過以上七個環(huán)節(jié)階段性評價過程，形成對每位學(xué)生的形成性評價，這個評價涵蓋了課程教學(xué)的所有階段。借助雨課堂智慧教學(xué)工具，可以完成預(yù)習(xí)、考勤、課堂提問和測驗等教學(xué)智慧化測評，使得教學(xué)評價變得方便快捷。教師可以根據(jù)課程的教學(xué)大綱和考試大綱，將以上七個形成性評價的比例進行設(shè)定，最終形成每位學(xué)生的綜合成績。