導語：如何才能寫好一篇翻轉課堂的利與弊，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：大學英語；翻轉課堂；利弊

大學英語作為我國高校大學生的一門必修的基礎課程，為提高我國大學生英語水平做出了很大貢獻，但在教學實踐中，英語教學課堂還存在諸多問題，比如在大班授課的英語課堂上，學生難以獲得語言實踐機會，師生之間缺乏有效的互動，教師不能及時發(fā)現(xiàn)學生英語學習中存在的問題，從而對學生進行評估指導。2007年，教育部修訂完善了《大學英語課程教學要求》，該要求規(guī)定新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。新的教學模式應體現(xiàn)英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用?；谶@個要求，很多學校不斷嘗試新的教學模式，以期在英語教學上取得較好的教學效果，翻轉課堂教學模式就是其中之一。

一、翻轉課堂的起源和概念

翻轉課堂教學模式源于孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗，他將輔導侄子、侄女的教學視頻發(fā)到網上，引起了更多的學生通過視頻進行學習。由此，2007年他創(chuàng)辦了非營利性的網站“可汗學院”。隨后美國的林地公園高中化學教師喬納森•伯爾曼（JonasonBergmann）和亞倫薩姆受到了啟發(fā)，他們也錄制視頻，嘗試不同于傳統(tǒng)教學模式的教學。這些視頻幫助了那些缺課的學生，并且還可以幫助老師節(jié)省課堂上講解的時間，把更多的時間用于幫助學生學習或幫助完成作業(yè)上有困難的學生，利用課堂來討論和練習所學的知識，這就是對課堂進行了“翻轉”。翻轉課堂是相對于傳統(tǒng)課堂老師講授，學生課后復習消化課堂上所學知識并完成老師所布置的作業(yè)教學形式而言的。理想的翻轉課堂教學模式應有如下的特征：學生有積極主動的學習態(tài)度，老師和學生之間有良好的互動，個體指導為主的教學風格；多維課堂教學目標的達成。為了更好地調動學生學習英語的積極性，提高英語課堂教學效果及學生學習效率，筆者在自己所任教的六個班級中的三個班級進行了為期一年的翻轉課堂教學實踐，而另外三個班級作為對照班仍然按照傳統(tǒng)的教學方式授課。一年的教學實踐筆者既感受到了翻轉課堂給英語教學所帶來的積極一面，同時也發(fā)現(xiàn)了這種教學模式還存在的問題。

二、翻轉課堂應用于大學英語教學的優(yōu)勢

（一）激發(fā)任課老師的潛能，調動學生的學習積極性與傳統(tǒng)的以老師為中心的授課模式相比，翻轉課堂對教師的教學能力提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的教學模式下已經積累了許多教學經驗，形成了自己的教學風格和模式，并且教材的出版單位也提供了與教材配套的課件及音頻資料，老師可以不太費力地完成授課任務，而翻轉課堂需要老師在他們業(yè)已習慣的教學模式上做出很大的變化，翻轉課堂要求教師有足夠的學識和經驗把握課堂節(jié)奏、引導學生學習。翻轉課堂的另外一個重要環(huán)節(jié)就是制作視頻，雖然網上有許多相關資料，但任課老師還是需要不斷根據實際教學內容對資料和視頻重新進行整合制作，把能夠增強主題的活動引入課堂中以及激發(fā)學生的課堂參與，這些視頻的制作需要老師不斷學習并提高這方面的電腦知識和操作技術。這些任務在某種程度上對任課老師既是壓力也是動力，這種動力激勵老師不滿足于現(xiàn)狀，不斷更新自己的知識結構，提高自己的業(yè)務水平。對學生而言，教學過程的翻轉對于他們也是一種全新的體驗，在內化新知識的過程中，他們會發(fā)現(xiàn)許多新的問題，帶著問題學習的過程激發(fā)了他們的學習興趣，為了在課堂討論中讓自己的觀點更具深度和廣度，在課下觀看視頻的過程中，他們會和同學、室友探討所遇到的問題，學生之間的互動明顯增多，學生學習英語的積極性無形中被調動起來。（二）翻轉課堂讓學生成為學習的主人翻轉課堂需要學生的高度參與。在網絡技術、計算機技術的支持下，學生可以根據自身情況來安排和控制自己的學習內容，學習節(jié)奏。他們利用教學視頻，根據學習內容反復地與同學、教師進行交流互動，以擴展和創(chuàng)造深度的知識。尤其是對那些英語基礎不太好的學生而言，在傳統(tǒng)的教師授課模式中，他們在課堂上可能會感到緊張，害怕回答老師的問題，而翻轉課堂的模式讓他們在內化知識的這個階段可以對課堂上所涉及的內容有的放矢地進行準備，這樣在與老師和同學的交流中他們就會更有自信，在學習的過程中也收獲更多，同時這也提高了課堂效率，避免了以前課堂上經常出現(xiàn)的英語基礎較差的同學發(fā)言的時候其他同學不感興趣或者冷場的現(xiàn)象。（三）翻轉課堂增加了師生、生生的互動教師把教學視頻上傳到網上學習平臺后，學生根據自己的知識水平、學習節(jié)奏觀看視頻，他們的在網時間，觀看、回看次數(shù)等學習數(shù)據老師可以后臺獲取，老師可以通過這些數(shù)據判斷哪些方面是學生的學習難點，同時學生可以就學習中遇到的問題在平臺上進行提問，老師和同學都可以解答，這種互動拓展了師生互動的空間，也預先解決了一些無需課堂上面對面再討論的問題。課堂上因為學生對新的知識已經有了基本的了解，或者課前已經進行了相關的知識儲備，那么老師和學生的互動就無需局限于知識的再次強化，而是知識及其應用的深化。

三、翻轉課堂應用于大學英語教學中存在的問題

1．任課教師的能力能否滿足翻轉課堂的要求是翻轉課堂成功與否的關鍵因素，翻轉課堂教學模式要求授課老師的角色徹底由一個知識的灌輸者轉變?yōu)橐粋€課堂的管理者、引導者，任課教師要有足夠寬的視野引導學生探索更深度的知識，足夠的經驗和氣場把控整個課堂的節(jié)奏和課程的進度。另外任課教師還要有良好的教學視頻制作水平，視頻的整合制作需要花費大量的時間和精力，如果老師的時間和精力不能保證，翻轉課堂的效果就會大打折扣，2．學生的管理問題，翻轉課堂對于學生的自律性和意志力的要求很高，翻轉課堂要求學生自己主動對視頻內容進行學習，并且對學習中出現(xiàn)的問題進行總結和自我分析，大多數(shù)學生習慣了傳授式的課堂教學流程，有的學生也養(yǎng)成了被動的學習習慣。不可否認的是一部分在課下的自主學習階段自控力不強，對課程視頻的學習以及小組活動持消極的態(tài)度，有的同學甚至讓別人代為做一些本該他們自己完成的工作。在課堂上的小組討論中，筆者也發(fā)現(xiàn)每個小組總有個別的同學不愿參與，或許他們不喜歡這種教學模式或者對這種教學模式感到很茫然，對于這些同學老師還需要多多引導，否則他們會對英語課產生厭倦。3．教學評價問題，翻轉課堂涉及學生的自主學習、小組合作、課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度等多方面綜合因素，尤其是課下學生組織學習的過程，老師課上只能看到小組的成果，看不到每個人的分工和努力的過程，如果老師在做綜合評價的時注意不到這個問題，可能會對認真學習的同學產生消極的影響，也可能會挫傷他們的學習積極性。每一種新的教學模式在實施過程中都不可避免地遇到不同的問題與挑戰(zhàn)，我們期待在以后的教學實踐中，為本文中所探討的問題找到解決方案，更進一步完善翻轉課堂教學。

參考文獻：

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［2］阮婭麗．大學英語教學中實施翻轉課堂所面臨的挑戰(zhàn)［J］．亞太教育，2016（2）：119．

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［4］張金磊．翻轉課堂教學模式研究［J］．遠程教育雜志，2012（4）：46－51．

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關鍵詞：大學英語教學；翻轉課堂；問題；發(fā)展建議

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0248-02

隨著經濟全球化的發(fā)展，大學英語教育在高校教育中的地位也越來越重要。作為一門公共基礎課，大學英語在教學過程中存在著兩大難題：（1）傳統(tǒng)教學模式使學生缺乏英語學習興趣。對于英語基礎相對薄弱的非英語專業(yè)學生來講，英語學習本來就有些枯燥；同時，傳統(tǒng)的填鴨式教學模式使得學生更提不起興趣學習英語。（2）有限的課堂時間減少了學生課堂運用英語的機會。作為非專業(yè)課，大學英語每周課時僅有4節(jié)。為了緊跟教學進度，在教學過程中，教師能提供給學生互動學習、自主學習的時間太少，導致了學生沒有充足機會利用英語進行交流。一種新興的教學模式――翻轉課堂（The Flipped Classroom）有助于幫助大學英語教學走出困境。該教學模式不僅把學習主動權交給了學生，有效地提高了學生的自主學習能力，而且把英語學習拓展到課堂之外，給學生提供了更多學習英語的機會。

一、翻轉課堂教學模式

翻轉課堂最初是由美國科羅拉多州的兩位高中教師――喬納森?伯爾曼與亞倫?薩姆斯所創(chuàng)立。他們將PPT演示文稿的播放及講課聲音制作成視頻，以便讓缺席學生在家觀看視頻自主學習。這種教學模式很快受到了學生的廣泛歡迎，并被越來越多學校采用。

所謂翻轉課堂就是將傳統(tǒng)教學模式中的教與學進行翻轉。課前，教師制作視頻并上傳；學生自行觀看并記錄不懂的內容。課堂上，在教師的指導下，學生進行交流并解決問題。翻轉課堂教學模式分為三個基本環(huán)節(jié)：（1）教師引導環(huán)節(jié)。教師提前錄制教學視頻并提出引導性問題供學生思考。（2）學生學習環(huán)節(jié)。學生課前自行觀看教學視頻進行自主學習，掌握相關知識。并根據教師所提問題進行自我檢測，發(fā)現(xiàn)并記錄自己在該課自主學習中遇到的問題。（3）問題解決環(huán)節(jié)。在課堂上，教師收集并總結學生的疑問并引導學生相互交流自主解決問題。教師對于學生不能自主解決的問題進行講解并幫助學生進行知識的歸納和總結。

翻轉課堂不是簡單地教師制作視頻，學生觀看視頻，其真正意義在于對傳統(tǒng)教學模式的翻轉。其翻轉具體體現(xiàn)在三個方面：（1）師生角色的翻轉。不同于傳統(tǒng)教學模式中教師占據課堂主導地位，在翻轉課堂教學模式下，學生在課堂活動中處于主體地位，教師在學生學習中僅充當引導者和促進者。（2）教學過程的翻轉。在傳統(tǒng)教學模式中，教學活動僅僅發(fā)生在課堂上，而在翻轉課堂教學模式下，知識傳授提前到課前，課堂上，在教師的引導下，學生相互交流合作完成學習。（3）學習環(huán)節(jié)的翻轉。在傳統(tǒng)教學模式中，教師在課堂上進行知識傳授，而知識的內化和吸收則留給學生課后完成。在翻轉課堂教學模式下，學生通過課前觀看教學視頻進行知識學習，在課堂上在教師的引導下通過與同學交流合作完成知識的內化和吸收。

二、翻轉課堂在大學英語教學中的應用

1.課前準備，制作教學視頻。教學視頻的內容是翻轉課堂能否吸引學生的重要環(huán)節(jié)。教師要根據教學大綱、教學目標及本課重難點制作符合學生基礎的視頻。制作視頻的過程中，要充分利用豐富的網絡資源，篩選出與本課相關資料并與課本內容相結合進行教學素材再加工，為學生制作吸引力強、重點突出的教學視頻以供學生進行學習和思考。同時，教師在視頻中應提出幾個問題，以便學生在觀看視頻學習后可及時進行自我檢測，發(fā)現(xiàn)問題。研究表明，學生在學習時的注意力集中時間一般是15分鐘，因此教學視頻不應太長。教學視頻制作后可以反復播放，重復利用，但教師不能有一勞永逸的想法。在錄制教學視頻后，教師要跟同事相互探討，進行改進。同時，在每次使用教學視頻前根據不同的學情進行改進、完善。

2.課堂吸收，組織自主學習。在課堂上，教師對學生觀看視頻學習后發(fā)現(xiàn)的問題進行歸納總結，并引導學生進行交流合作，解決問題。大學英語是一門重要的課程，但同時，英語更是一門語言，因此教師在引導學生進行交流合作時，可以根據教學內容安排不同形式的小組合作任務如角色扮演、辯論賽、演講等，以便給學生提供更多運用英語進行表達的機會。翻轉課堂課堂活動主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：（1）小組合作。教師根據學情將全班學生分為若干個小組。小組根據教師安排任務進行交流合作，共同完成任務。（2）分享展示。完成小組討論之后，各小組要根據教師的要求對本小組的討論成果進行展示。通過這種方式，學生不僅相互分享了所學知識，更加鍛煉了自身綜合能力。（3）總結反饋。在學生展示完成后，教師要根據展示情況進行指導反饋，并對該課內容進行總結，以幫助學生進行知識吸收和內化。

三、翻轉課堂在大學英語教學應用中存在的問題

1.教師教學中遇到的困難。翻轉課堂是一種教學模式的革新，要求教師在課前制作視頻以供學生觀看，因此其更是一種技術的革新。雖然網絡上有很多相關視頻和資料，教師還是需要對這些資源進行整合自己制作視頻。為了使這些視頻具有趣味性和吸引力，教師還需要添加一些圖片，甚至動畫。這些相應的電腦技術并不是每個老師都具備的，對大部分教師來說是個巨大的挑戰(zhàn)。相比技術上的困難，更難解決的是教師自身教學理念的轉變。很多教師在傳統(tǒng)的英語教學過程中已經積累了很多相關經驗，已經形成了他們自身的教學模式和風格。同時，翻轉課堂還改變了教師在課堂上的角色。學生代替老師成為課堂的主導者，而老師只能轉變?yōu)檎n堂的引導者和推動者。這種教學模式和角色的改變是很多老師都拒絕嘗試和接受的。

2.學生自主學習能力的欠缺。學生自主學習能力是翻轉課堂能否成功的關鍵，因為在翻轉課堂教學模式下，學生需要課前自行觀看視頻，發(fā)現(xiàn)問題；課堂上與同學進行交流合作解決問題。這種教學模式從傳統(tǒng)以教為主的模式轉化為以學為主的模式。在教學過程中，學生變成了學習的主導者。這就要求學生在學習的過程中充分發(fā)揮主動性，嚴格跟隨教師的步伐，自主發(fā)現(xiàn)問題解決問題。如果學生自主性不強，對教師教學要求的執(zhí)行大打折扣，翻轉課堂的效果就不能完全達到。因此，在翻轉課堂教學模式下，學生要高度參與教學活動，其自主學習能力也特別重要。但是，大學生正是一個嚴重缺乏自主學習能力的群體。他們經歷多年傳統(tǒng)教學模式的洗禮，已經習慣于教師的填鴨模式。因此他們懶于更不習慣于提前預習，獨立思考，合作解決問題這種模式。

3.硬件設備和網絡平臺的不完善。要實現(xiàn)翻轉課堂，學校就應該對硬件設備和技術提供支持。但是，目前大部分高校在提供免費計算機給學生使用方面都存在困難。學生在使用手機進行觀看視頻會造成高額的流量費，增加了學生的學習成本。除了硬件上的缺失，一個有效的網絡平臺也必不可少。目前，網上各種學習系統(tǒng)及網絡平臺都是由網絡開發(fā)公司制作，其質量難以保證。

四、翻轉課堂在大學英語教學應用中的發(fā)展建議

1.教師能力的提高和教學理念的轉變。作為課堂的引導者，教師教學能力是翻轉課堂成功與否的重要因素，因此要加強對教師的培訓，提高其在翻轉課堂教學模式下的教學能力。首先，教師需要掌握制作視頻的技術。教育部門和學校應安排專業(yè)團隊對教師進行視頻技術培訓。同時，教師必須更新自身教學理念。教師要學習如何組織并吸引學生參加教學活動。只有通過系統(tǒng)培訓和自身的努力，教師才能快速掌握視頻制作技術，轉變教學理念，以便更好地引導學生進行自主學習。

2.評價體系的完善。在翻轉課堂教學模式下，學生有了更多課堂表現(xiàn)的機會，因此傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹饕u價的評價方式不再適用。要根據學生自主學習及課堂表現(xiàn)等方面對學生進行評價，通過這種方式，不僅能夠更加客觀地評價學生的表現(xiàn)，更能充分調動學生的自主學習興趣，進而提高學生的自主學習能力。另外，翻轉課堂同時強調學生之間的交流與合作，因此，應該把學生的合作能力與組織能力加入評價內容。

3.資源設備的優(yōu)化和整合。針對國內高校設備不足的情況，應該從以下方面進行整合優(yōu)化資源。（1）充分利用校園現(xiàn)有資源設備，如計算機機房、英語語音室、學校英語學習平臺等資源為學生提供學習環(huán)境。（2）充分利用現(xiàn)代信息技術，發(fā)揮學生手機的用途，可在學校范圍內達到無線網絡全面覆蓋，使學生能夠使用手機進行觀看教學視頻學習。另一方面，教育部應組織專業(yè)技術人員開發(fā)統(tǒng)一、高效的網絡平臺，以便達到全國高校資源共享，各個高校更好地開展翻轉課堂。

五、結語

翻轉課堂教學模式不僅能夠調動學生的積極性，提高學生的自主學習能力，而且能夠給學生提供更多使用英語交流的機會。但是，該模式在大學英語教學中還處于起步階段，也存在許多問題。因此，在使用翻轉課堂教學過程中，教師、學生及學校需共同努力克服困難，并不斷完善翻轉課堂教學模式，從而充分發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢。

參考文獻：

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[3]趙文彩.翻轉課堂模式在大學英語口語教學中的應用[J].安順學院學報，2014，16（6）.

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1微型課堂的產生

說起微課，相信薩爾曼?可汗創(chuàng)立的可汗學院（Khan Academy）大家并不陌生.2004年，這位數(shù)學天才通過雅虎通軟件、互動寫字板和電話，幫表妹網上解答了數(shù)學難題.受到啟發(fā)，他索性把自己的數(shù)學輔導材料制作成視頻，放到YouTube網站上方便更多的人分享.為了方便網友有足夠的耐心去理解和消化，他有意識地把視頻長度控制在十分鐘之內，出乎意料的是，視頻點擊量節(jié)節(jié)攀升.受到鼓勵的薩爾曼于2009年辭去工作，全職從事課程錄制，目前已有自己的獨立網站，包含了2300多段免費的微視頻，內容從數(shù)學、歷史、金融、物理、化學、生物到天文學，無所不包.可汗學院的最初使命是加快各個年齡段學生的學習速度，但這種時長在十分鐘左右的微型課堂以驚人的速度迅速向周圍蔓延，并從家庭走進了學校，甚至正在“翻轉課堂”，把教室轉變成教師和學生互動的殿堂，被認為是正在打開“未來教育”的曙光.

2微型課堂的優(yōu)點

如果說“可汗模式”的始作俑者薩爾曼成為網絡最紅的老師，完全出于偶然，但這種模式在短短幾年內得到如此飛速的發(fā)展，絕對不是偶然的.他的微視頻中既沒有炫彩的畫面，也看不到口若懸河的主講人，但薩爾曼的事業(yè)得到了越來越多的社會認可，甚至有觀眾自愿地匯錢和捐款.原因是什么呢？因為，可汗學院的教學模式剛好填補了傳統(tǒng)教學的盲區(qū).

首先，事先錄制的每節(jié)微課長度不超過十分鐘，由易到難逐漸進階和相互銜接.現(xiàn)在已經有少部分美國的孩子借助可汗學院的免費視頻進行新課的基礎學習，選擇在家里進行小學和初中的學習.由于微課時間較短，孩子能在觀看微課的全過程中一直保持專注，加上教師只對某個微型知識點進行闡釋和分析，就使得微課內容的針對性超強.傳統(tǒng)的物理教學模式為集體授課和個別輔導相結合，教師的備課對象必須是以班級為單位，勢必只能要求全班學生同時跨過教師既定的門檻，課堂上進行的情景教學和動態(tài)生成都只能滿足班級中一部分較活躍的學生，而教師和學生一對一的個別輔導時間在日常教學中更是少得可憐，因此多數(shù)學生會把問題積攢下來而得不到及時的解決.若借助可汗學院，則可利用課后時間，讓學生選擇對應的視頻把沒有聽懂的部分再鞏固和消化一遍，每段微課有暫停、回放等多種自我控制的功能，相當于比傳統(tǒng)課程增加了多位耐心的優(yōu)秀家庭教師.而少部分課堂上“吃不飽”的學生，可以視具體情況在課堂學習的基礎上給自己“充電”，甚至超前學習.

其次，微課用的是一種電子黑板系統(tǒng)，教學者本人不出現(xiàn)在視頻中，學生不會被教室里的各種物品擺設影響而分散注意力，能得到清晰明確的教學信息.可汗老師教學的方式就是在一塊觸控面板上面，點選不同顏色的彩筆，一邊寫和畫，一邊錄音，視頻軟件會將他表達的內容全部錄下來上傳到網上即可.可汗學院網站目前還開發(fā)了相應的練習系統(tǒng)，記錄了學生對每一個問題的解答情況，教師以此為參考很容易就可得知學生哪些概念和規(guī)律有問題.這樣一來，傳統(tǒng)教學過程中不可或缺的反饋和評價過程在可汗模式中更具專業(yè)性和技術性，使得學生學習的反饋環(huán)節(jié)具備實證性的資料，有利于教師真正了解每個學生個體.

再次，可汗學院有助于實現(xiàn)傳統(tǒng)教學中無法實現(xiàn)的“夢想”――因材施教，從而實現(xiàn)新一輪的課程改革，建構新型的學習流程.按現(xiàn)代認知心理學的理解，知識可以分為陳述性知識和程序性知識兩類.在傳統(tǒng)的物理教學模式中，學生學習的第一階段是知識傳遞，通過師生、生生之間的互動來實現(xiàn)，絕大部分是陳述性知識的教授，程序性知識的比例少；第二階段是鞏固內化，在課堂之外由學生自己完成但由于缺乏教師輔導和同伴幫助，此階段中程序性知識的比例較高，常常會讓學生具有挫敗感，喪失學習的主動性.在傳統(tǒng)的物理課堂中，教師花費了大量的精力講述陳述性知識，而真正需要教師全程參與指導的程序性知識，課堂上卻擠不出足夠的時間來鞏固應用.可汗學院出色地解決了這一難題：知識傳遞讓學生課前進行，教師指導要觀看的視頻，絕大部分陳述性知識和少量程序性知識可以得到快速而充分地掌握，鞏固內化被安排在課堂上通過互動來完成，通過網上的練習反饋，教師已經提前了解學生的學習困難，在課堂上會給予針對性的指導，同伴之間的交流更是有助于知識的消化，這種模式對于需要理解和應用的程序性知識來講，無疑是最完美的學習方式.更喜人的是，微課還能使學生對知識的復習檢測更加方便快捷，階段考試來臨時，學生可以利用微視頻對所考查的知識點進行及時復習和不斷鞏固.

3推廣微型課堂的意義

翻轉課堂作為一種全新的教學模式，改變著學習流程，更是改變著教育者的課程理念和思維方式.如果翻轉課堂的價值能夠在我們的國家最大化地實現(xiàn)，那么中國教育界一直期盼著的素質教育課程改革的大潮就會真正到來，但我們不能急功近利，還需要不斷地積極探索，找到一條適合于中國國情的道路.按照目前的教育形勢，課堂的翻轉還要一段相當?shù)臅r間來準備和磨合，但網絡微課的模式倒是值得當今的教學來借鑒，實現(xiàn)學生真正的自主學習，為我國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才做貢獻.

學生作為學習的主體，如果學有余力，可以在上新課之前事先觀看相關的微課，作為一種預習方式.如果對某個知識點存在疑問，可以在課堂上細聽教師的闡述，從而使得課堂的聽課效率大大提高，也可以觀看微課來進行復習和鞏固，尤其是物理這樣的學科，概念的解析和模型的建立是學生在學習過程中兩個最大的障礙，微課中如果有相關知識點的分析和演繹――主題單元資源包，相當于教師一直伴隨學生左右，幫助學生一遍遍地重拾記憶，實現(xiàn)移動學習，有助于學生學業(yè)水平的提高.

推進微課更大的意義在于實現(xiàn)教育的公平.很多大城市的地外來務工子女和偏遠地區(qū)的學生，由于經濟條件的限制，所在學校的師資和設備相對發(fā)達地區(qū)的公辦學校不夠強.有了免費的網絡微課，就相當于把一個個優(yōu)秀的老師、精講的知識和先進的儀器帶回了家，為我國將來的教育公平打下了一定的基礎.

4推廣微型課堂的困難

網絡微課的理想教學模式也不是一蹴而就的，在實施過程中也會遇到一定的困難.

第一是教育者本身.翻轉課堂的模式要求教師改變原來的觀念，利用業(yè)余的時間把自己的教案總結改造成一個個的微課，期間包括制作微型課件，準備對應的講解材料，并具備一定程度的信息素養(yǎng)，熟練操作錄屏軟件，學會編輯視頻等等，這無疑要求教師有很強的信息技術能力.這些在發(fā)達地區(qū)的重點學校是基本可以實現(xiàn)的，而大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校則不具備這樣高能力的教師群.而且，整個課程體系的微課集是需要很多教師合作完成的，光光靠幾個教師的努力是遠遠不夠的.

第二是硬件和軟件的配備.不是所有的學校都是人手一臺電腦，不是所有的教師都能享受數(shù)字技術帶來的便捷.有的學校雖然有電腦，卻因教師不愿意轉變觀念而不能得到充分的利用.當然，還需要對軟件非常熟悉的培訓者，推廣微課的錄制方法和剪輯要點，必要的時候及時提供技術方面的支持.物理教學不乏對教師的演示實驗素質的要求，微課中如果能配合實驗現(xiàn)象來闡述相關知識點，那微型課堂的內容會更吸引學生去不斷地學習.另外，學生家里也需要配備電腦、網絡等相關設備條件，并保證質量，不然時卡時進的視頻效果顯然是不利于微課的效率保證的.

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隨著新課程改革的深入，多媒體現(xiàn)代教育技術進入生物課堂趨于常態(tài)化。多媒體在高中生物教學中有很大的優(yōu)勢，它能夠把文字、圖像、聲音、動畫等多種因素綜合起來，并且能全方位、立體化地把信息形象生動地呈現(xiàn)給學生，調動學生學習的積極性，提高學習效率。多媒體與高中生物學教學的有效整合，能有效地促進高中生物教學質量的提高。

二、高中生物教學中多媒體應用中存在問題分析

在教學中，部分教師不考慮學科特點及教學內容的實際，為制課件而制課件，沒有真正發(fā)揮多媒體教學手段的作用。多媒體和傳統(tǒng)教學沒有有機的整合，發(fā)生了錯位，走進了多媒體教學的誤區(qū)。

（一）過多依賴于多媒體課件，師生之間缺乏互動，不利于教師的主導作用和學生的主體作用的發(fā)揮。

多媒體課堂教學中，學生的目光被電腦、屏幕、投影儀等所牽引，正常的師生交流被“人機交往”取代，嚴重地防礙了師生間情感的互動。有些教師使用多媒體教學手段，依然是傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教法，只管擊鍵講解，師生很少交流，致使學生對課堂失去興趣。這一切不利于教師的主導作用和學生的主體作用的發(fā)揮。

（二）不能把握多媒體與生物課堂整合的最佳切入點，教學過程不理想。

多媒體教學只是課堂教學的輔助手段，不是教學的全部。有些教師在教學中應用多媒體教學手段時，不能把握多媒體與生物課堂整和的最佳切入點，缺乏二者整合的科學性，課堂教學過程不理想。

（三）教學信息量過大、節(jié)奏過快，教學的重難點不突出。

由于多媒體教學信息量大、節(jié)奏快，造成重難點不突出。信息過多使學生無法跟上課堂節(jié)奏，只是被動接受授課內容，缺乏思維過程，不利于學生掌握精細的知識難點和重點。在多媒體課件中插入過多的動畫或視頻文件，也容易分散學生注意力。

（四）教學內容的預置，易使教學與學生的實際脫節(jié)，不利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

在教學過程中，教學內容是預置的，存在不能根據課堂的實際進行調整變通的問題，容易造成教學與學生實際脫節(jié)，同時也容易使學生禁錮在多媒體的程序中，不利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

三、對策

（一）在生物學科教學中教師應根據實際，合理選擇多媒體。

1.根據學生的生理與心理特點選擇多媒體。

多媒體具有的聲、光、電的綜合刺激，能夠激發(fā)高中生的積極性，引起學生的注意。但大腦皮層長時間處于高度興奮狀態(tài)，容易使身心疲倦。因此，多媒體界面制作要平和自然，切忌花、艷、亂，同時要注意適時適度，切忌頻繁濫用。另外，根據高中學生的特點，教師應制作一些內容多、范圍廣的網絡型課件作為小組學習的資料，以提高學生的探究能力、創(chuàng)新能力，以及合作學習的能力。

2.根據教學內容選擇多媒體。

（1）并非所有的生物課都能運用多媒體教學

要最大限度地發(fā)揮多媒體的作用與效益，其展示的知識內容必須與教材相適應，與學生的認知水平相適應。高中生物學中有很多內容無須用多媒體來進行教學，有些教學內容學生能夠看得懂或通過自學能夠掌握，或其社會實踐和生活經驗已經具備，或只需教師作簡單指導便能理解并掌握。

（2）實驗課不宜用多媒體

生物學是以實驗為基礎的學科，實驗過程可以培養(yǎng)學生的動手能力和觀察能力及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。可以用實驗展示的現(xiàn)象或實驗本身一般不適宜用多媒體來替代。一些課堂上無法完成的演示實驗或現(xiàn)象以及現(xiàn)有條件下無法完成的經典實驗，可以通過電腦模擬來實現(xiàn)，幫助解決問題。如：噬菌體侵染細菌的實驗等，通過多媒體的展示，能收到良好的效果。

3.合理使用多媒體課件輔助生物教學，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，幫助學生理解、記憶。

教學中牽涉到微觀的現(xiàn)象或暫時觀察不到的現(xiàn)象以及復雜的生理過程等，教師可通過多媒體再現(xiàn)，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，使學生能夠一目了然。

如DNA的結構以及復制過程、光合作用的基本過程、有氧呼吸的過程等都可以采用多媒體輔助教學以幫助學生理解、記憶。

4.以多媒體輔助教學增加課堂容量，調動學生的積極性。

生物教學中牽涉到知識量多、圖片、影音資料較多的章節(jié)，教師可以用多媒體輔助教學增加課堂的容量，同時增加課堂的趣味性，以調動學生的積極性。如教學動物激素調節(jié)、環(huán)境污染等內容時，可以引導學生分小組收集資料、整理制作演示文稿并進行多媒體展示，可以豐富課堂的容量，也能培養(yǎng)學生小組合作學習的精神。

5.根據課堂類型選擇多媒體。

（1）新授課，教師可以應用多媒體課件導入新課，以激發(fā)學生學習興趣，突出重點，突破難點。如教學人體的消化系統(tǒng)時，既可以通過演示靜態(tài)圖，觀察人體消化系統(tǒng)的組成，又可以通過各器官在三維空間上任意方向和角度的翻轉，觀察不同部位的形態(tài)結構和空間位置關系，使學生迅速準確地掌握構成消化系統(tǒng)的各器官形態(tài)和位置的有關知識，并可培養(yǎng)學生看問題要全面的觀點。

（2）復習課，可選擇多媒體來擴大課堂容量，濃縮教學內容，建立系統(tǒng)的科學認知體系，強化重難點。

（二）充分應用多媒體課件演示模式表現(xiàn)手法的多樣性，創(chuàng)設富有情趣的學習環(huán)境，寓學于樂、樂學互促。

教師可以充分應用多媒體課件演示模式表現(xiàn)手法的多樣性的特點，使用多媒體播放課件，利用電腦制造動畫，截取VCD片段，以增強說服力，使學生易于接受，以利于突破難點。還可以使課件內容游戲化，用計算機以豐富多彩的畫面、贊賞性或鼓勵性的言語、悅耳的音樂來創(chuàng)設富有情趣的學習環(huán)境，使學生在認識過程中體驗樂趣，又在樂趣的情感刺激下去探索新知識，最終實現(xiàn)學習的良性循環(huán)。

（三）嘗試網絡多媒體教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，以提高學生的生物學素養(yǎng)。

教師應密切結合教學實際，收集、組織、開發(fā)必要的教學資源，建立不同層次、不同類型的資源庫，以保障學生自主學習、協(xié)作學習、探究學習。教師可以在網絡教室里，通過局域網，讓學生瀏覽網頁形式的課件。讓其根據老師所提問題在網頁課件中找到答案，并通過BBS或論壇反饋給老師。教師再作出回應。這樣借助網絡多媒體教學，設計學習任務，組建學習資源，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程，可以為學生創(chuàng)造主動學習的氛圍、激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的的自學能力和創(chuàng)新能力。使學生在經歷和體驗過程中達到提高生物學素養(yǎng)的目的。

如環(huán)境保護、生物多樣性、野生生物保護、遺傳疾病、性教育等內容都可以嘗試網絡多媒體教學。如教學生物多樣性及其保護內容，教師可通過多媒體制作，把生物的多樣性及其價值進行展示，并使學生了解我國生物多樣性及保護情況，進而對本地的資源狀況進行收集整理，制作出符合實際的課件作品，讓學生既學習到相關生物學知識，又了解到本地的資源情況，增強他們對家鄉(xiāng)的熱愛，自覺地建立起保護家鄉(xiāng)自然資源的意識。

（四）構建互動課堂，實現(xiàn)教學相長和師生共同發(fā)展。

教師應用多媒體教學時，要構建師生互動課堂，實行教師的教與學生的學的統(tǒng)一，使教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

教學動物和人體三大營養(yǎng)物質代謝時，教師可適時地利用多媒體播放人體消化系統(tǒng)結構及消化食物過程，便于學生掌握相關知識并培養(yǎng)學習興趣，增加互動，達到更好的教學效果。

（五）開展形成性教學評價，全面考察學生生物科學素養(yǎng)，動態(tài)把握、及時引導學生情感、態(tài)度和價值觀的形成。

新課程提出關注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等。教學評價要綜合運用各種形成性評價方式，全面考察學生生物科學素養(yǎng)的養(yǎng)成過程，并與教學過程相結合，動態(tài)把握、及時引導學生情感、態(tài)度和價值觀的形成。為了做好教學評價，教師可以利用“電子學習檔案袋”將每個學生在各方面的表現(xiàn)情況、學習能力，以及創(chuàng)造能力等記錄到檔案袋中。

四、結語

多媒體與高中生物教學的整合應根據學科教學需要及學生的實際，充分發(fā)揮多媒體的工具，尋找最佳結合點，突出教學重點，解決難點，探索規(guī)律，啟發(fā)思維。多媒體與高中生物學教學的整合要恰到好處，以發(fā)揮多媒體的最佳輔助效果，大面積提高高中生物教學質量。

參考文獻：

［1］侯長志.高中生物課堂中多媒體技術應用應注意的幾點問題［J］.新課程學習（學術教育），2009，（03）.

篇5

關鍵詞：大數(shù)據時代；開放教育；實現(xiàn)路徑

具有體量大（volume）、速度快（velocity）、類型多（variety）、價值大（value）4V特點的數(shù)據時代，使全球信息資源共享成為一種必然趨勢，也促使各國各地區(qū)處于深度融合的狀態(tài)。我國經濟的開放發(fā)展新理念和新格局，為帶動教育資源的優(yōu)化整合、拓展教育發(fā)展的空間提供了良好的契機。當今，傳統(tǒng)教育隨著經濟的發(fā)展也有所開放，但開放程度不是很寬泛，不能滿足大學生強烈的求知欲，很難激發(fā)和挖掘他們內在的潛質。為了克服傳統(tǒng)模式的弊端，為了適應大數(shù)據不斷交換更新的熱潮，我國高等教育向內外擴大開放勢在必行。

一、大學生開放教育的內涵解釋

教育有廣義和狹義之分。我們普通意義上說的狹義的教育，即學校教育，是相對于家庭教育而言的，是較系統(tǒng)完整的教育體系。開放教育是針對傳統(tǒng)學校教育而言的，它是一種適應社會發(fā)展，需要教育者依據受教育者生理、心理特征變化憑借先進的電子教學設備以最大限度地發(fā)揮受教育者的才智，展現(xiàn)個性而實施的比較全面、系統(tǒng)的對外開放的知識體系。開放教育的特點主要有：

1.從根源上是由生產力決定并為其服務

生產力的發(fā)達程度直接決定了人們受教育質量的好壞。

2.彰顯學習主體個性化發(fā)展

萊布尼茨曾說過，“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，每個學生都有與眾不同的閃光點。教育的目的不僅使受教育者在德、智、體、美、勞等方面得到充分的發(fā)展，更重要的是努力培養(yǎng)他們朝著個性化的方向發(fā)展，挖掘他們內在的最大潛質并得以發(fā)揮，實現(xiàn)個人價值和社會價值的有機結合。

3.現(xiàn)代教育的資源共享性，這是開放教育的最大特點

“互聯(lián)網+”時代改變了傳統(tǒng)教育較封閉的系統(tǒng)，現(xiàn)代教育技術更新速度快，教育資源的交互流動頻繁。

4.受學習者生理心理因素的限制

我國學校教育依據學習者身心發(fā)展規(guī)律可分為學前教育、初等教育、中等教育和高等教育四個階段。如今開放教育越來越傾向于網絡化，因受教育者的認知水平不同所接受的教育程度也有所差異，運用和掌控網絡的能力大小所接觸到開放的教學視頻有限，需要循序漸進的過程。作為高級的知識群體，大學生的生理發(fā)育和心理素質基本定格，有能力去接受外界的新鮮事物，并處理一些復雜問題。大學生開放教育主要是指大學生充分運用免費開放的教學資源進行自主學習、自我管理、自我教育、自我完善，最終成為有用的人。

二、大數(shù)據時代下實現(xiàn)大學生開放教育的路徑

大數(shù)據時代的悄然而至，使傳統(tǒng)教育面臨著極大的挑戰(zhàn)，尤其是高校教育。如何適應時展，滿足大學生主體需求而達到充分展現(xiàn)個性的目的？為了搞好開放教育，需要學校、教師、學生三者的共同努力。

1.學校提供便捷的數(shù)據平臺，實現(xiàn)跨校、跨國間教學資源的互通

隨著信息大爆炸的余音未了，大數(shù)據的洪流洶涌而至。物聯(lián)網、移動互聯(lián)網、社會網絡化的快速發(fā)展，使整個社會不知不覺地被卷入數(shù)字化的時代。大數(shù)據的4V特點決定了大學生無法完全適應開放教育。數(shù)據信息大發(fā)展極大地拓展了互聯(lián)網的邊界和應用范圍，各種數(shù)據正在迅速膨脹并變大，互聯(lián)網速連設備數(shù)量增長，數(shù)據高速傳送，不僅數(shù)量大而且復雜程度大，因而開放的教育資源也呈現(xiàn)出多樣化和復雜化的特點。大學生雖然有辨別真?zhèn)螖?shù)據的能力，但是面對如此龐大復雜的學習資源極容易出現(xiàn)“網絡迷航”、失去方向、亂了陣腳的局面。

（1）學校是學生學習的園地，是實現(xiàn)大學生開放教育的主要載體

學校承擔著培育祖國接班人的重任，對新時代開放教育應做宏觀大略的規(guī)劃部署。首先，配置適當?shù)母叨司W絡設備，全校部分覆蓋無線網。目前我國一些高校還沒有獨立的電子閱覽室，大學生只能靠手機流量瀏覽有限的網頁，學習到的只是片面的、凌亂的、不系統(tǒng)的知識，無法迎來大數(shù)據時代的真正挑戰(zhàn)。學校應提供便捷的數(shù)字電子化產品，擴大無線網覆蓋面，廣泛惠及全校大學生，為他們自由學習提供良好的硬性條件。

（2）提供獲取校內校外資源的渠道

信息傳播速度快、數(shù)據量大的特點，使校內外教學資源呈現(xiàn)出多樣化。單靠大學生搜集有用資源是非常有限的，需要學校開拓多種渠道，同全國各大院校形成直接的聯(lián)系。

（3）創(chuàng)造更多的數(shù)據平臺

高校要不斷完善學校網絡系統(tǒng)，提供可靠的技術支持，擴大校內師生互動的虛擬空間，提高教學資源的利用率。充分考慮現(xiàn)階段大學生的專業(yè)特點，逐漸轉化他們思考和解決問題的新方式和新思維，努力使大學生的個性化融入數(shù)字化教學中去。搭建更寬闊的教學空間，教師和學生可以通過遠程教育，多與國外知名專家教授交流，汲取寶貴的教學經驗和學習資料，實現(xiàn)開放教學資源的多樣化。

2.傳授者打破傳統(tǒng)封閉觀念，結成具備超強實力的教育精英聯(lián)盟

教師一直以來都被看做“傳道授業(yè)解惑”者，承擔著培養(yǎng)人才的職責。傳統(tǒng)填鴨式的教學方式已經不再適應大數(shù)據時代，大學生像嗷嗷待哺的嬰兒等待老師喂養(yǎng)的學習方式也填不滿學生的胃口。大數(shù)據時代下大學生自主選擇和自由學習，教師要充分認識時代賦予教學的新內涵。

（1）教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，給大學生自由學習的空間

曾在創(chuàng)辦湖南自修大學時指出學習內容和方法主要是：“自己看書，自己思考”“共同談論，共同研究”，輔之教師為指導，他提倡自由研究的學習方式。教師給學生自由空間，并非是放任自由、不管不顧，允許學生不再受到時間和空間的限制，可以隨時隨地地學習。教師應經常通過掌握、學習、分析大學生的學習數(shù)據，隨時了解和關注他們的學習動態(tài)，并給予幫助和支持，使大學生走在學術的前沿，引領時代的步伐。

（2）教師要對自身進行專業(yè)培訓和深度學習

大數(shù)據時代賦予了教師教學方式的多樣化，教師要積極適應先進的教學模式，具體對多媒體教學、翻轉課堂、微課教學和MOOC教學等多種方式進行認知并嫻熟運用，逐漸改變注重知識系統(tǒng)的教學方法，積極適應移動網絡時代的特點，為人們提供碎片化、移動化的教學新體驗。

（3）教師要積極結成教育精英聯(lián)盟，壯大優(yōu)秀教師隊伍

教學設備不斷革新，教學技術日益進步，每個教師單靠自己應對大數(shù)據時代帶來的教學挑戰(zhàn)是遠遠不夠的，教師隊伍應聯(lián)合起來。教師可趁閑暇時間通過游學訪問或網上視頻結交國內外優(yōu)秀的教師，借此交流和分享教學經驗，通過對數(shù)據的掌握和分析，進一步總結教學過程中的利與弊，改善教學質量和環(huán)境。

3.學習者學習先進的網絡資源，練就收集、處理和利用信息的能力

（1）高校學生可提高鑒別信息的能力

大數(shù)據具有多樣化和復雜化的特點，給學生提供了自由學習的機會，同時增大了選擇和辨別信息質量的難度。面對紛繁復雜的學習資料和信息，哪些是有用的，哪些是不利的，是擺在學生面前的一大難題。加上學生有限的社會經驗和人生閱歷，大數(shù)據對學生高質量的學習提出了新的要求：向老師、學生詢問常用可靠的官網收集有效的學習資料；接觸到信息先要查明它們的來源出處是否正當，再確認真?zhèn)?，選擇對自己有幫助的信息，充分利用大數(shù)據提供豐富的資料。這也是去粗取精、去偽存真的過程。

（2）開展開放多樣的學習方式

開放的教學資源改變了傳統(tǒng)教學那種“老師上課講，學生下面聽”的教學方式，同時單一的學習方法已無法解決所有的學習問題。學生要挖掘多樣而融合的學習方式，如在線學習與線下學習、自主學習與集體學習、課堂學習與自主探究、探討學習和合作學習等多種學習方式。大學生可以根據個人的學習特點和特定的學習目標，自主選擇合適的學習方法，發(fā)揮他們的主體意識，讓學生成為學習的主人。

（3）組建網絡學習社區(qū)，以不同形式構成學習共同體

隨著電子時代的發(fā)展，網絡學習越發(fā)變得快捷化，大學生更是有了一片廣闊自由的學習天地。網絡資源的豐富性給大學生帶來了自由的選擇權，可以依據自己的學習課程和興趣愛好選擇學習同盟，建立網絡學習社區(qū)，形成“學生―學生”“學生―教師”等多主體的交互。學生在線自我學習的同時，也能與學習社區(qū)的其他伙伴共同探討、相互交流進行多樣的學習活動，如問題探討、協(xié)作研究等。這樣一來不僅避免了學生孤立學習的困境，而且容易激發(fā)學生內在的學習動機，增強學習者之間的學術交流。

大數(shù)據時代實現(xiàn)大學生開放教育的意義重大。大數(shù)據多樣化、種類多的特點，使資源共享成為當今的一大趨勢。大學生可以平等地擁有豐富多樣的教育資源，大數(shù)據拉近了國際、城鄉(xiāng)、校際間的距離，緩解了教育不公平的現(xiàn)象。大學生在線學習不再受空間和時間的限制，有機會實現(xiàn)上名校的夢想。大數(shù)據經濟有效的功能為開放教育提供了契機。大學生再也不用擔心因經濟水平落后而影響學習資料的匱乏，免費的開放視頻和教學課程可供大學生參考，從而提高高校學生的學習效率。多樣性的學習資料更容易使學生找到自己的興趣點，通過對數(shù)據的掌握和分析進一步深入研究，不再像傳統(tǒng)課堂那樣壓抑學生的積極性，這樣極大地解放了大學生保守的思想，彰顯了多樣的個性，同時為國家的科技發(fā)展提供了人才保障，進一步使我國成為創(chuàng)新型國家，與國際舞臺接軌。

參考文獻：

[1]孫立會.開放教育基本特征的變遷：兼議MOOC之本源性問題[J].遠程教育雜志，2014（2）.