導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園兒歌教學(xué)的重點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

交互式電子白板作為現(xiàn)代新型的教學(xué)工具已經(jīng)慢慢走進(jìn)我們的課堂，成為幼兒園教學(xué)的得力助手。交互式電子白板在技術(shù)上整合了黑板、粉筆、掛圖等傳統(tǒng)媒體以及電視機(jī)、錄音機(jī)、投影儀等現(xiàn)代設(shè)備，通過與計(jì)算機(jī)、投影儀的聯(lián)機(jī)使用，輕松實(shí)現(xiàn)書寫、標(biāo)注、編輯、存儲(chǔ)等功能，完全突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

詩歌是幼兒園語言教育的主要內(nèi)容，它內(nèi)容淺顯、語句凝煉、節(jié)奏明快、朗朗上口，易于幼兒朗誦、記憶和表達(dá)情感，是幼兒接觸較多而又非常喜歡的一種文學(xué)形式。老師在詩歌教學(xué)時(shí)常常運(yùn)用圖片、音樂等手段幫助幼兒理解詩歌，而忽略了詩歌的意境和內(nèi)涵，使幼兒不能有效地理解、體驗(yàn)和感受作品。

在詩歌教學(xué)中，融入形象直觀的電子白板課件，通過語音、圖片、視頻等多種形式作用于幼兒的視聽系統(tǒng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使幼兒身臨其境地品味詩歌，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)電子白板強(qiáng)大的交互性和共享性，能充分挖掘教材，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，為課堂互動(dòng)、師幼互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便，優(yōu)化了教學(xué)過程，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

古代教育家朱熹早就說過“教人未見其趣，必不樂學(xué)”。幼兒是用各種感官來學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的，感官刺激越多，幼兒的興趣就越濃。電子白板以其獨(dú)特的魅力呈現(xiàn)在孩子們的面前，艷麗的色彩、流動(dòng)的畫面、生動(dòng)的音效充分刺激了幼兒的各種感官，引領(lǐng)孩子們進(jìn)入視、聽、動(dòng)覺一體化的美好情境，激起了幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，大大激發(fā)和滿足了幼兒的觀察欲望。如在散文詩《彩色的鴨子》教學(xué)時(shí)，借助神秘的聚光燈把圖片背景藏起來，隨著聚光燈的移動(dòng)出現(xiàn)了一只鴨子，一下子就調(diào)動(dòng)起孩子參與活動(dòng)的積極性。接下來，伴隨著形象的動(dòng)畫、柔美的音樂，傾聽老師朗誦散文詩，自然而然地激起幼兒的情感，讓幼兒融入詩歌所描寫的意境中，從而對(duì)詩歌有初步的感知。接著根據(jù)幼兒的回答以小圖卡的形式再現(xiàn)詩歌的主要內(nèi)容，這樣既強(qiáng)化了詩歌的重點(diǎn)內(nèi)容，又幫助幼兒很快地理解和掌握。

2 有效互動(dòng)，提升效率

在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的互動(dòng)，才能構(gòu)建一個(gè)和諧、自主的學(xué)習(xí)平臺(tái)，才能讓課堂煥發(fā)生命的活力。在詩歌教學(xué)中，電子白板課件可以輕松實(shí)現(xiàn)了人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)，充分發(fā)揮教學(xué)中教與學(xué)的互動(dòng)性，推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的自主性，在教學(xué)中可以更加凸顯出重點(diǎn)，使幼兒能夠更加地關(guān)注教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而更加輕松地突破重難點(diǎn)，幫助幼兒更好的理解內(nèi)容、構(gòu)建知識(shí)。在中班詩歌《小面團(tuán)變變變》教學(xué)中，老師運(yùn)用電子白板詩歌情節(jié)制作成了有聲的動(dòng)畫，并引導(dǎo)幼兒欣賞后提問：你剛才聽到了什么？看到了什么？接著根據(jù)幼兒的回答將詩歌的主要內(nèi)容以小圖卡的形式再現(xiàn)在白板上。為了讓幼兒更快地記憶和掌握詩歌，運(yùn)用了電子白板的“遮擋”的功能逐句隱藏圖卡，好像在跟小朋友玩“捉迷藏”的游戲，幼兒在愉快的游戲情境中輕松地學(xué)會(huì)了朗誦和記憶。電子白板的運(yùn)用使信息的傳遞發(fā)生了變化，有效的互動(dòng)和展示更好地幫助幼兒理解和掌握詩歌內(nèi)容，從而化難為易，誘發(fā)思維，啟迪智慧，讓幼兒在有效的互動(dòng)中進(jìn)行欣賞、感受、學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

3 營(yíng)造氛圍，體會(huì)詩意

理解詩歌的意境是詩歌教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，要在幼兒理解詩歌的基礎(chǔ)上體會(huì)詩歌的意境和內(nèi)涵。在以往的教學(xué)中，教師往往通過語言描述的方式，雖然幼兒短時(shí)間內(nèi)掌握了詩歌的內(nèi)容，但卻不能深入地理解詩歌的內(nèi)涵。通過運(yùn)用電子白板，可以根據(jù)每首詩歌不同的背景、內(nèi)容、情境等，制作貼近詩歌本身意境的情節(jié)、效果，刺激幼兒的視聽感官，觸動(dòng)幼兒的心靈，真正地體會(huì)詩歌的真諦。在古詩《詠柳》教學(xué)中，為了讓幼兒感受“萬條垂下綠絲絳”，用生動(dòng)的動(dòng)畫展示詩句，通過動(dòng)態(tài)的畫面展示萬千柳絲在風(fēng)中飄動(dòng)的迷人姿態(tài)，讓幼兒仿佛置身其中，充分感受到了萬千柳條的美麗場(chǎng)景。為了讓幼兒了解“二月春風(fēng)似剪刀”，運(yùn)用了電子白板的放大、漸變等功能，讓幼兒很快就明白了詩人把春風(fēng)比喻成了美的創(chuàng)造者，讓幼兒深刻體會(huì)古詩中到人逢早春的欣喜之情。

4 操作簡(jiǎn)易，自主學(xué)習(xí)

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 歌唱教學(xué) 存在的問題 解決對(duì)策

中國(guó)分類號(hào)：G61

前言

首先，幼兒教師應(yīng)具備一定的歌唱素養(yǎng)，例如，良好的文化素養(yǎng)、豐富的生活體驗(yàn)、和歌曲鑒賞能力等，還需能夠融入幼兒感情世界并了解他們內(nèi)心活動(dòng)，做到收放自如地表達(dá)情感和放聲歌唱。其次，應(yīng)該具有一定的音樂綜合能力，學(xué)前歌唱教學(xué)應(yīng)是集唱歌、舞蹈、器樂等于一體的綜合音樂教學(xué)。

1 學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)存在的問題

1.1 生源基礎(chǔ)差

學(xué)前教育專業(yè)招生沒有進(jìn)行相應(yīng)的音樂專業(yè)技能面試和考核，生源大多基礎(chǔ)薄弱，缺乏專業(yè)音樂素質(zhì)，對(duì)音樂的感悟能力差。

1. 2 不注重實(shí)踐

1.2.1 教師方面

學(xué)前教育專業(yè)教師是音樂專業(yè)的科班出身，優(yōu)勢(shì)是專業(yè)知識(shí)豐富，不足沒有幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)造成對(duì)幼兒園工作不了解。

1.2.2 學(xué)生方面

專業(yè)實(shí)訓(xùn)要想取得一定成效，需要時(shí)間上的保障。每學(xué)期應(yīng)合理安排實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，制定實(shí)訓(xùn)教育的詳細(xì)計(jì)劃。

1.3 重形式輕目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)班級(jí)人數(shù)普遍比較多（40～50人）、學(xué)時(shí)過少（每周2節(jié)的大班授課），很難達(dá)到讓學(xué)生系統(tǒng)了解音樂理論常識(shí)、熟練掌握兩升兩降號(hào)調(diào)式視唱的目標(biāo)。

1.4 不夠職業(yè)實(shí)用

目前，部分學(xué)前教育專業(yè)音樂教材的難易把握不是很恰當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容存在實(shí)踐性不強(qiáng)的弊端，不利于學(xué)生教學(xué)就業(yè)。另外，課程的相關(guān)配套資源，例如，教學(xué)光盤等多媒體資源少，與教育信息化理念相違背，一定程度上會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。

2學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)的改革對(duì)策

2.1強(qiáng)化崗位能力培養(yǎng)

國(guó)外職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)是加大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)力度。如日本非?？粗袑W(xué)生職業(yè)訓(xùn)練，公共職業(yè)訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)達(dá)兩年，兩年總計(jì)3200 學(xué)時(shí)，其中 2/3 學(xué)時(shí)用于實(shí)訓(xùn)， 1/4 的學(xué)時(shí)用于學(xué)科學(xué)習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)不是為了培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)人才，而是培養(yǎng)幼兒教師的教育專業(yè)， 主要目標(biāo)是面向就業(yè)、為地方服務(wù)，這就決定了學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：為各地區(qū)幼兒園提供綜合實(shí)力強(qiáng)、實(shí)用的合格幼師。所以，應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，并且歌唱課程不宜難度、深度過大，應(yīng)以基礎(chǔ)性以及實(shí)用性為主導(dǎo)目標(biāo)，重點(diǎn)要放在兒歌視唱以及節(jié)奏韻律訓(xùn)練上。

2.2 重視學(xué)科間聯(lián)系

聲樂、舞蹈教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合，達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。幼兒園小朋友大多喜歡載歌載舞的表演方式，并在表演中獲得極大的成就感和樂趣，為終身的藝術(shù)修養(yǎng)打好基礎(chǔ)。未來對(duì)幼兒教師的要求越來越高，歌唱與舞蹈都是必須具備的基本素質(zhì)。因此，在歌唱教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，使其融入幼兒情境中，從幼兒的角度出發(fā)，充滿童趣、自信大方地演唱幼兒歌曲，并結(jié)合眼神、肢體語言等最終以歌舞形式表演出來。另外，彈唱能力也是學(xué)生必備素養(yǎng)之一，學(xué)生鋼琴伴奏能力是其幼兒歌曲演唱和教學(xué)能力的重要體現(xiàn)，而高校中學(xué)生彈唱能力培養(yǎng)主要在鍵盤課程上，因?yàn)殒I盤課程中重點(diǎn)是彈奏，極大地弱化了學(xué)生幼兒歌曲的歌唱技巧培養(yǎng)，不能最大程度提高學(xué)生彈唱能力。所以，鍵盤課上，除了強(qiáng)化學(xué)生幼兒歌曲伴奏能力，聲樂教師還應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)幼兒歌曲的演唱，讓學(xué)生能達(dá)到“以彈伴唱， 以唱為主”境界。

2.3 重視教師實(shí)踐體驗(yàn)

學(xué)前教育是職業(yè)教育，增加實(shí)踐課時(shí)、加大實(shí)踐深度具有重大意義。教師應(yīng)定期到幼兒園實(shí)習(xí)、見習(xí)一段時(shí)間，參與幼兒園教學(xué)研究、代課或通過網(wǎng)絡(luò)、書籍充分了解學(xué)前教育、幼兒園教學(xué)的新動(dòng)態(tài)和新理念，課上為學(xué)生提供專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)。

2.4 改革教學(xué)方法

教學(xué)方式應(yīng)該是靈活多樣的，好的教學(xué)方式應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂而高效的學(xué)習(xí)知識(shí)。教師應(yīng)不斷反省自身教學(xué)方式，敢于革新，找出適合學(xué)生的好方式，如：充分運(yùn)用 “情境體驗(yàn)”方式，提高學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練成效；音準(zhǔn)訓(xùn)練中，可以采用分組、游戲教學(xué)的方式，讓學(xué)生在游戲中鞏固知識(shí)；教學(xué)活動(dòng)中，模擬幼兒歌唱活動(dòng)，教師作為引導(dǎo)者僅僅指出主要方向，引導(dǎo)學(xué)生完成幼兒歌唱活動(dòng)片段設(shè)計(jì)，并采用模擬演示的方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)教學(xué)角色，最后學(xué)生們一起分析、討論，總結(jié)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)以及需要改進(jìn)的地方，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析、交流、專業(yè)知識(shí)運(yùn)用等能力。

2.5 運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

利用多媒體輔助音樂課教學(xué)，可以大大提高上課效率。多媒體具有聲音、視頻錄等功能，是教學(xué)十分有效的輔助工具。沒有多媒體的時(shí)代，教師只能延續(xù)以前的范唱學(xué)生學(xué)唱的教學(xué)方法，發(fā)聲練習(xí)十分枯燥，單純的教唱又不能直觀的發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生存在的問題，面對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生需花費(fèi)很大功夫。利用多媒體的錄音功能將集體發(fā)聲練習(xí)、單個(gè)發(fā)聲練習(xí)錄制下來，隨時(shí)調(diào)用錄音，有針對(duì)性的糾正音準(zhǔn)、節(jié)奏等發(fā)聲問題，學(xué)生可以聽到自己的聲音，了解自己存在的不足并及時(shí)改正。

結(jié)束語

課堂中教師不再只是扮演傳授者和管理者的角色，更重要的角色是作為引導(dǎo)者，需不斷學(xué)習(xí)與幼兒心理學(xué)、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)等相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，多聽優(yōu)秀教師的課并進(jìn)行交流溝通，將幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)等應(yīng)用于歌唱教學(xué)，提升學(xué)生幼兒教學(xué)能力。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)需進(jìn)行一定改革， 改革的核心內(nèi)容是強(qiáng)化幼兒歌曲教學(xué)，做到學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)與幼兒園歌唱教學(xué)相吻合。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳恩清. 高師學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)的問題與對(duì)策[J]. 學(xué)前教育研究，2008（05）：22-23.

[2] 董旭花. 高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)工作存在的問題與對(duì)策[A]. 學(xué)前教育研究， 2009（86）：84-86

篇3

一、當(dāng)前學(xué)前音樂教育課程存在的問題

通過音樂教育，我們不僅可以培養(yǎng)兒童對(duì)于美的理解、表現(xiàn)、鑒賞能力，同時(shí)還可以陶冶情操、發(fā)展智力，促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面發(fā)展，從這個(gè)意義上來說，音樂教育是學(xué)前教育中不可忽視的組成部分。盡管音樂教育在學(xué)前教育課程中的價(jià)值是比較大的，但受傳統(tǒng)及認(rèn)識(shí)水平的影響，當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)中音樂課程體系還存在著亟待改進(jìn)的地方。

第一，在課程目標(biāo)上，目前的學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程大都重技術(shù)輕實(shí)踐，絕大多數(shù)專業(yè)的課程設(shè)置是模仿音樂院校而來。受這一理念的影響，學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)出來的學(xué)生既達(dá)不到音樂專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，同時(shí)又缺乏學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，不能較好地適應(yīng)學(xué)前教育的需要。

第二，在課程設(shè)置上，也存在著脫離實(shí)際的問題。其一是課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)對(duì)于學(xué)生在音樂方面的素養(yǎng)和能力要求越來越高，以至于超出了實(shí)際教學(xué)的需要；其二則是當(dāng)前的課程體系仍然是以學(xué)科為中心，教學(xué)往往更為注重技能方面的訓(xùn)練，缺乏實(shí)踐和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生不能將學(xué)到的音樂知識(shí)很好地應(yīng)用到教學(xué)之中。

第三，從課程的內(nèi)容上來說，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程較為陳舊，課程內(nèi)容普遍缺乏實(shí)踐性和實(shí)用性。以技能訓(xùn)練為主的音樂教育，實(shí)際上是與當(dāng)前社會(huì)的用人要求相脫節(jié)的。

二、實(shí)踐、實(shí)用視角下的學(xué)前教育音樂教育課程構(gòu)建

面對(duì)當(dāng)前存在的問題，我們需要從課程建設(shè)著手，突出學(xué)前音樂教育的實(shí)踐性與實(shí)用性，一方面通過理念轉(zhuǎn)變和更為專業(yè)的技能培訓(xùn)，建設(shè)高素質(zhì)的學(xué)前音樂教育的師資隊(duì)伍，另一方面通過課程目標(biāo)、內(nèi)容及教材、教學(xué)方法等方面的改革建立起科學(xué)合理的課程體系。

（一）明確課程定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程的基本培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位在“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力和音樂綜合素養(yǎng)”。這種“綜合音樂”素養(yǎng)可以從情感和技能兩個(gè)層面來看：從情感層面上來說，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒音樂的感受、理解與表現(xiàn)能力，增強(qiáng)他們熱愛幼兒的感情，通過音樂提升學(xué)生對(duì)于音樂的興趣和樂觀向上的生活態(tài)度，同時(shí)能夠形成一定的音樂感知、鑒賞能力；從技能的層面上來說，則要求學(xué)生能夠掌握學(xué)前教育所必備的基本音樂知識(shí)和技能，如歌唱、兒歌表演唱、兒歌邊彈邊唱、音樂游戲設(shè)計(jì)、幼兒舞蹈編創(chuàng)以及設(shè)計(jì)韻律活動(dòng)等能力，提升學(xué)生的整體藝術(shù)素質(zhì)與教學(xué)能力。

（二）建立符合教學(xué)與職業(yè)實(shí)際要求的教師隊(duì)伍

目前擔(dān)任音樂課程教學(xué)的教師大多數(shù)都畢業(yè)于各類院校的音樂專業(yè)。其優(yōu)點(diǎn)是具有較高的專業(yè)技能和較好的理論功底，同時(shí)掌握了一定的教學(xué)方法，這是值得肯定的。但考慮到學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際情況，他們的不足也是顯而易見，即很容易忽視幼兒教育的實(shí)際情況，以專業(yè)的音樂教學(xué)理念來設(shè)計(jì)課程，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一定的問題。對(duì)現(xiàn)有音樂課程進(jìn)行改革，首要的任務(wù)就是建立起一支結(jié)構(gòu)合理、符合職業(yè)實(shí)際要求的教師隊(duì)伍。首先是師資的配置要合理。一個(gè)科學(xué)合理的學(xué)前教育音樂課程的教師隊(duì)伍需要由三部分人組成：其一是在理論和技能方面具有優(yōu)勢(shì)的專門音樂教師，其二是在幼兒音樂教學(xué)中積累起豐富經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師，其三是在幼兒學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐方面有深入研究的相關(guān)學(xué)者。通過三者的結(jié)合，使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生既能夠具備一定的音樂技能，掌握一定的教學(xué)理論，同時(shí)還能夠具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

其次，加強(qiáng)師資間的交流。師資的整合并非單純地將不同的人聚在一起就可以，而是要實(shí)現(xiàn)師資之間的交流，整體提升教師的綜合素質(zhì)。一方面需要音樂教育專業(yè)的教師參與到幼兒園的教學(xué)之中，加強(qiáng)自己的實(shí)踐能力，對(duì)于幼兒園音樂教學(xué)的實(shí)際有所了解；另一方面，幼兒園教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自己在音樂理論和技能方面的學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)，唯有如此，才能建立起高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

（三）基于四條課程主線的課程設(shè)計(jì)

在明確了課程定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，音樂課程體系的建設(shè)應(yīng)突出實(shí)踐與實(shí)用。為此，需要從以下四個(gè)不同方面加以調(diào)整。

1.以聲樂表演為主的唱音課程

考慮到幼兒園教學(xué)的實(shí)際以及當(dāng)前音樂課程開設(shè)的現(xiàn)狀，新的聲樂表演課程需要具備以下兩方面的特點(diǎn)：其一是降低課程的難度，選擇具有實(shí)踐性和實(shí)用性的教材，要求學(xué)生能夠掌握基本技能，如演唱歌曲的音準(zhǔn)、節(jié)奏準(zhǔn)確、準(zhǔn)確地咬字吐字、分析處理音樂的能力；能即興進(jìn)行兒歌表演，具有一定表現(xiàn)和表演能力，而不一味追求高技巧；學(xué)習(xí)掌握我國(guó)漢族、少數(shù)民族和外國(guó)民族特點(diǎn)濃郁、短小的民歌，拓展學(xué)生視野，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)；掌握一般音樂欣賞知識(shí)，有一定經(jīng)典曲目的儲(chǔ)備，具備為幼兒園韻律活動(dòng)選擇合適的音樂素材的能力，音樂的審美能力是學(xué)生今后從事幼兒音樂教育活動(dòng)質(zhì)量的基礎(chǔ)保障。其二，課程體系要突出學(xué)前音樂教育的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)掌握幼兒歌曲演唱與教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及方法，如學(xué)習(xí)如何演唱幼兒歌曲，為幼兒歌曲創(chuàng)編律動(dòng)與游戲，加強(qiáng)幼兒音樂教學(xué)能力的培養(yǎng)，讓教學(xué)內(nèi)容能夠貼近學(xué)生工作的需要，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能向崗位技能轉(zhuǎn)化，突出其專業(yè)和職業(yè)、實(shí)踐與實(shí)用，使聲樂演唱課程更為科學(xué)、合理和實(shí)用。

2.以鍵盤樂器演奏為主的器樂課程

器樂類課程也是學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教學(xué)重點(diǎn)之一。綜合不同樂器的特點(diǎn)考慮，將鍵盤類樂器作為教學(xué)的重點(diǎn)是較為合適的。在這一部分的課程中，同樣需要考慮到教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)課程的目標(biāo)與內(nèi)容作出調(diào)整：首先，在實(shí)際教學(xué)中，器樂演奏的一個(gè)重要功能是為幼兒歌曲教學(xué)、幼兒演唱、音樂游戲活動(dòng)提供伴奏，因此在課程上應(yīng)當(dāng)以伴奏的教學(xué)為主，側(cè)重即興伴奏以及與幼兒歌舞的伴奏相結(jié)合，提高學(xué)生邊彈邊唱能力，讓器樂演奏與聲樂教學(xué)相得益彰；其次，器樂演奏的另一個(gè)用途是音樂鑒賞，即讓學(xué)生通過所演奏的曲目感受音樂的情感和美感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

3.以舞蹈表演為主線的音樂課程

舞蹈同樣是素質(zhì)教育的重要組成部分，與音樂課程有著極為密切的聯(lián)系。在實(shí)際的教學(xué)中，幼兒的音樂學(xué)習(xí)基本都是唱歌與跳舞、音樂與游戲相結(jié)合。以舞蹈表演為主線的音樂課程，首先應(yīng)結(jié)合我國(guó)國(guó)情，吸收和借鑒國(guó)外優(yōu)秀先進(jìn)的音樂教育理論（如奧爾夫體系、體態(tài)律動(dòng)、柯達(dá)依體系、美國(guó)“綜合音樂感”等），用于課堂實(shí)踐探索。其次，加強(qiáng)學(xué)科綜合，舞蹈與幼兒律動(dòng)、歌唱與游戲、歌唱與繪畫相結(jié)合，了解幼兒園游戲的活動(dòng)類型以及如何設(shè)計(jì)音樂游戲?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！表嵚苫顒?dòng)和音樂游戲，均要?jiǎng)h除那些不必要的舞蹈動(dòng)作，代之以更符合幼兒的心理特點(diǎn)和行為特點(diǎn)的動(dòng)作。

4.以舞臺(tái)實(shí)踐為主的綜合表演課程

在幼兒園日常教學(xué)中，會(huì)經(jīng)常舉辦各種類型的表演活動(dòng)，如讀書節(jié)表演、主題戲劇表演、幼兒操表演等。幼兒教師既要具備聲樂、器樂、舞蹈等內(nèi)容的整合能力，同時(shí)也要具有豐富的舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)，把所學(xué)專業(yè)技能變?yōu)槁殬I(yè)技能。為此應(yīng)開設(shè)兒童戲劇表演課程，戲劇給學(xué)生提供了體驗(yàn)表演的機(jī)會(huì)，通過聲、臺(tái)、形、表的綜合訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對(duì)表演的興趣、愿望和信心；培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、創(chuàng)編能力以及合作能力，從而提高藝術(shù)專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。幼兒教育五大領(lǐng)域中，戲劇屬于藝術(shù)領(lǐng)域范疇，其價(jià)值不容忽視。

針對(duì)學(xué)時(shí)短、場(chǎng)地有限這一情況，可以采取以下措施：首先要充分利用課堂為學(xué)生提供藝術(shù)實(shí)踐表演展示的機(jī)會(huì)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育對(duì)人才的需求體現(xiàn)實(shí)用性，改變音樂教室的布局，采用活動(dòng)座椅，以便教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要及時(shí)調(diào)整；其次是讓學(xué)生以實(shí)習(xí)或者見習(xí)的方式參與到幼兒園的表演教學(xué)之中，參考多種形式的活動(dòng)，如定期進(jìn)行“我是小老師”技能大賽、戲劇表演節(jié)、主題音樂表演等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。把課堂變成舞臺(tái)，舞臺(tái)變?yōu)橹v臺(tái)，讓學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，了解幼兒園教學(xué)的實(shí)際需要，學(xué)習(xí)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，為今后的教學(xué)奠定更為扎實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生成為既有扎實(shí)的音樂技能，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)具備一定從教能力的實(shí)用型人才。

5.四條主線的整合

篇4

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生口語教學(xué)往往將普通話教學(xué)和文學(xué)作品的朗讀作為教學(xué)內(nèi)容，因此教師在口語教學(xué)中常常沿襲傳統(tǒng)的單向傳授法，自己語音示范傳授，學(xué)生跟示范集體練習(xí)，為了完成更多教材中指定的內(nèi)容，不容許有更多的時(shí)間給學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操練。學(xué)生僅作為口語教學(xué)的接受客體，缺少師生間的雙向交流與對(duì)話，往往知其然而不知其所以然。學(xué)前專業(yè)學(xué)生的口語教學(xué)目標(biāo)不單是培訓(xùn)普通話標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)朗誦的教師，而是培養(yǎng)能勝任幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)的教師，因此，口語教學(xué)應(yīng)以“實(shí)際運(yùn)用能力”為基礎(chǔ)，并以此構(gòu)建符合幼兒園語言領(lǐng)域教育發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu)，改變以知識(shí)技能學(xué)習(xí)為中60刊周學(xué)教育科學(xué)2015年第2期心的觀念，改變基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)相割裂的狀態(tài)。

二、語言領(lǐng)域教學(xué)能力內(nèi)涵界定

根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校幼教專業(yè)有關(guān)口語課程的要求，結(jié)合崗位需求及學(xué)生的實(shí)際崗位能力，并基于我校的實(shí)際情況和學(xué)生的接受能力，本文將幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)能力的內(nèi)涵界定為以下三方面的能力。第一，幼兒文學(xué)作品的解讀、誦演示范及指導(dǎo)能力：能解讀并講解作品的主題和教育意義、感知作品的節(jié)奏類型、藝術(shù)特點(diǎn)和分析作品的表現(xiàn)手法，并針對(duì)幼兒文學(xué)作品的誦讀進(jìn)行完整示范，能對(duì)幼兒的誦讀進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。第二，教育、教學(xué)活動(dòng)的口語運(yùn)用的反思能力：能根據(jù)教育、教學(xué)活動(dòng)情境運(yùn)用口語解決各類問題，并能反思和改進(jìn)。第三，幼兒語言領(lǐng)域活動(dòng)的駕馭能力：初步了解幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，能根據(jù)不同年齡幼兒的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并完整實(shí)施。

三、提升中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言領(lǐng)域教學(xué)能力的途徑

根據(jù)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生技能基礎(chǔ)、身心和認(rèn)知規(guī)律，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行變革，對(duì)原有教材進(jìn)行整合，調(diào)整普通話訓(xùn)練與一般口語交際、幼兒教師職業(yè)口語的內(nèi)容比例，特別增設(shè)“語言領(lǐng)域教學(xué)能力”模塊內(nèi)容，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以理論為基礎(chǔ)、以技能為重點(diǎn)、以能力為主線”的教學(xué)原則，做了以下探索。

（一）重置口語教學(xué)內(nèi)容，豐富提升

語言教學(xué)能力的載體在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言領(lǐng)域教學(xué)能力上的培養(yǎng)，筆者先從口語課的內(nèi)容設(shè)置上進(jìn)行了改變（見附表1）。從表1中，不難看出我校學(xué)前教育專業(yè)口語教學(xué)的內(nèi)容從單一的以普通話水平測(cè)試為內(nèi)容和最終目的的設(shè)置改為了由普通話訓(xùn)練、一般口語訓(xùn)練和幼兒教師職業(yè)口語訓(xùn)練三部分構(gòu)成，這樣的設(shè)置更趨合理，也更有利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言領(lǐng)域教學(xué)能力的培養(yǎng)。

（二）改變口語教學(xué)的模式，提升語言領(lǐng)域教學(xué)能力

1.構(gòu)建文學(xué)作品的解讀方式，提升示范、指導(dǎo)能力

（1）角色分析，運(yùn)用朗讀技巧正確分析和解讀幼兒文學(xué)作品，是教師應(yīng)掌握的語言領(lǐng)域教學(xué)能力之一。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，若想在幼兒園教學(xué)中具備較強(qiáng)的語言教學(xué)核心能力，我們就要先從如何培養(yǎng)幼兒文學(xué)作品的解讀能力開始學(xué)習(xí)。對(duì)幼兒文學(xué)作品的主題和教育意義，學(xué)生的理解和掌握都是不錯(cuò)的，但對(duì)角色性格的把握和表現(xiàn)上卻比較弱。為此，我重點(diǎn)加入了角色分析，運(yùn)用朗讀技巧來表現(xiàn)角色。例如：幼兒故事《猴吃西瓜》中角色分析的運(yùn)用（見附表2）。故事當(dāng)中的8個(gè)角色，通過音量、音色、語氣、語速的處理，角色形象豐滿，易于學(xué)生表現(xiàn)。（2）增加態(tài)勢(shì)語的運(yùn)用經(jīng)過一年的普通話的學(xué)習(xí)，98%的學(xué)生都取得了普通話水平測(cè)試二級(jí)乙等的證書。大家的朗讀能力都比較好，但是表現(xiàn)力卻不足。因此，在高二第一個(gè)學(xué)期的文學(xué)作品的朗誦中，我加入了態(tài)勢(shì)語的訓(xùn)練，來培養(yǎng)學(xué)生有聲語言的表達(dá)。例如：兒歌《尿尿》的態(tài)勢(shì)語運(yùn)用“吃蘋果，不吃不吃”——雙手對(duì)著蘋果，換方向做出不同意的動(dòng)作?！巴嫫で?，不玩不玩”——換方向?qū)χで颍贀Q方向做出不同意的動(dòng)作。“媽媽抱，不抱不抱”——雙手交叉在胸前（做出媽媽抱的動(dòng)作）換方向做出不同意動(dòng)作?！班洁叫芤蚰颉薄龀鲭y為情的表情，雙叉半蹲（做出要尿尿憋不住的動(dòng)作）“尿到盆里是好寶寶”——露出開心的笑容，跑到臉盆旁邊做出尿尿的動(dòng)作?！安幌裥±鲜髞y撒尿”——先撕去嘟嘟熊的頭飾，然后起來做出小老鼠的動(dòng)作害羞的逃跑。態(tài)勢(shì)語豐富了文學(xué)作品朗誦的形象性，更符合幼兒的身心特點(diǎn)，使學(xué)生的口語表達(dá)能力有了提升，讓他們學(xué)會(huì)了在教學(xué)中加入恰當(dāng)?shù)膽B(tài)勢(shì)語來配合有聲語言的表達(dá)。（3）改變?cè)u(píng)價(jià)方式中職學(xué)前教育專業(yè)口語教學(xué)大多以通過普通話水平測(cè)試作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。筆者在培養(yǎng)學(xué)生語言領(lǐng)域教學(xué)能力方面，嘗試改變了評(píng)價(jià)方式。分年級(jí)制定了學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)口語的評(píng)價(jià)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，明確了口語技能運(yùn)用的考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方式以及達(dá)標(biāo)的途徑，每個(gè)學(xué)期按照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的口語測(cè)試。這樣的訓(xùn)練模式，使得學(xué)生對(duì)幼兒文學(xué)作品的指導(dǎo)能力有了提升，從“被評(píng)價(jià)”到主動(dòng)“自我評(píng)價(jià)”，進(jìn)而“評(píng)價(jià)他人”，最后到“指導(dǎo)他人”。例如：兒歌朗誦的考核評(píng)價(jià)表（見附表3）。在考核測(cè)試時(shí)，我將這樣的評(píng)價(jià)表發(fā)到每一位學(xué)生手中，每個(gè)人都是“小老師”，需要給每位同學(xué)打分，并在最后署上自己的名字。通過這樣的考核評(píng)價(jià)訓(xùn)練，每位學(xué)生都明確了在朗誦兒歌時(shí)如何去表現(xiàn)作品，同時(shí)也了解了在今后的教學(xué)中該如何去評(píng)價(jià)和指導(dǎo)幼兒的朗誦。

2.改變課堂教學(xué)模式，提升反思能力

教育教學(xué)活動(dòng)的口語運(yùn)用的反思能力是口語教學(xué)中重點(diǎn)需要突破的職業(yè)技能。我在實(shí)踐中同《幼兒文學(xué)》和《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程的教師通力合作，改變課堂教學(xué)模式，運(yùn)用“看”“聽”“講”“演”“評(píng)”五步驟，來提升學(xué)生的反思能力。（1）看組織學(xué)生觀看優(yōu)秀幼兒教師的教學(xué)示范視頻，學(xué)習(xí)規(guī)范的幼兒園語言活動(dòng)過程，反思該如何組織教學(xué)活動(dòng)。如看全國(guó)特級(jí)教師應(yīng)彩云的教學(xué)視頻《罐子的聲音》《熊叔叔的生日派對(duì)》和《老鼠娶新娘》等，寫出看后反思。（2）聽進(jìn)幼兒園聽優(yōu)秀教師的公開課，找“亮點(diǎn)”，并與自己的模擬上課比較，找不足。反思，該如何改進(jìn)、提高。如與學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地緊密配合，挑選優(yōu)秀幼兒教師的公開課，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)園聽課，指導(dǎo)學(xué)生寫聽課筆記，寫聽課反思。（3）講按照幼兒園語言活動(dòng)課的要求，進(jìn)行說課訓(xùn)練。學(xué)生思考并寫反思，再根據(jù)反思改進(jìn)后二次說課訓(xùn)練。（4）演根據(jù)幼兒生活學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，如幼兒園、公交車上、游樂場(chǎng)、超市等，把班上的學(xué)生分小組進(jìn)行口語交際活動(dòng)，讓他們分別扮演、模擬社交活動(dòng)中的人物，包括不同年齡和職業(yè)的大人、不同性別和氣質(zhì)的幼兒，開展日常的口語交際活動(dòng)。例如，超市購(gòu)物、公交車上讓座、幼兒園里教師處理幼兒打架等。對(duì)每一次的“演”進(jìn)行反思——是否符合幼兒的性格特點(diǎn)，是否符合教育教學(xué)的理念等等。通過這樣的“演”，學(xué)生既對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)生活有了了解，又在活動(dòng)中提升了反思能力。（5）評(píng)針對(duì)每一次的活動(dòng)，開展自評(píng)和互評(píng)，教師指導(dǎo)學(xué)生反思。例如，在高一暑假要求學(xué)生不少于一個(gè)星期的幼兒園實(shí)踐活動(dòng)，并上交見習(xí)活動(dòng)記錄和總結(jié)?；匦Ｒ孕〗M為單位進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)交流，教師指導(dǎo)。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐演練課堂——提升語言領(lǐng)域活動(dòng)的駕馭能力

篇5

關(guān)鍵詞：幼兒教師;普通話;教學(xué);幼兒

作為人類最重要的交流工具，語言是人與人之間溝通的最重要媒介，而學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期是幼兒期。通常情況下，幼兒習(xí)得母語是在1-6歲的時(shí)候。在幼兒園，幼兒教師作為幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，其普通話水平會(huì)對(duì)幼兒語言的發(fā)展起到關(guān)鍵性作用。國(guó)家教育委員會(huì)已經(jīng)將普通話納入到師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)，幼兒師范教育是培養(yǎng)幼兒師資的專業(yè)教育，普通話是幼師生必須掌握的一項(xiàng)教學(xué)基本功，也是其必須具備的職業(yè)用語。因此，幼兒教師的普通話水平就顯得至關(guān)重要。

一、普通話在幼兒教師基本功中的核心地位

幼兒教師的基本功包括普通話、聲樂、舞蹈、體育、繪畫等。在這些基本功中，幼兒教學(xué)的性質(zhì)及其教學(xué)目的決定了普通話在幼兒教師基本功中的核心地位，這也是我國(guó)法律法規(guī)所明確規(guī)定的。普通話作為我國(guó)的基本語言，有其自身語言規(guī)律，具有簡(jiǎn)單的音節(jié)結(jié)構(gòu)，且界限分明，并且具有抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，使得普通話具有較強(qiáng)的韻律感以及音樂性。作為幼兒教師必備的職業(yè)素質(zhì)以及條件，普通是幼兒教師從教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在4歲之前，幼兒的語言發(fā)展機(jī)制會(huì)根據(jù)其所在地區(qū)的語言習(xí)慣而形成穩(wěn)定性。從這個(gè)方面來看，幼兒語言的發(fā)展在很大程度上會(huì)受到教師普通話水平的直接影響。因此，在幼兒教師的幾項(xiàng)基本功中，普通話占據(jù)了核心地位，是幼兒教師進(jìn)行教學(xué)溝通的前提以及基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)幼兒教師普通話水平策略

（一）普及普通話用語，營(yíng)造良好語言環(huán)境

隨著教育水平的提高，幼兒園教師的素質(zhì)也在不斷提高，多數(shù)幼兒教師在教學(xué)過程中都會(huì)使用普通話來進(jìn)行教學(xué)。在現(xiàn)代幼兒園教育中，要營(yíng)造良好的語言環(huán)境，讓普通話變?yōu)橛變喝粘＝涣鞯某Ｓ谜Z。大多數(shù)城市幼兒園都已經(jīng)普及了普通話教學(xué)，但是在很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園或者農(nóng)村，仍然是以地區(qū)方言為主，從而使得幼兒無法很好的從小培養(yǎng)普通話的用于習(xí)慣。

（二）強(qiáng)化拼音學(xué)習(xí)，以發(fā)音作為語言教學(xué)的重點(diǎn)

在幼兒教師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要加強(qiáng)拼音學(xué)習(xí)，將發(fā)音作為語言教學(xué)的重點(diǎn)。作為普通話的基礎(chǔ)，拼音學(xué)習(xí)是最重要的，是語言與文字學(xué)習(xí)的基石。因此，作為普通話發(fā)音的依據(jù)，幼兒教師首先要做好的就是進(jìn)行拼音的教學(xué)，這是幼兒學(xué)習(xí)普通話的基礎(chǔ)。一方面加強(qiáng)對(duì)幼兒的拼音教學(xué)，另一方面規(guī)范幼兒的語言發(fā)音，為幼兒學(xué)習(xí)普通話打下良好的基礎(chǔ)。

（三）突破教材限制，優(yōu)化課程內(nèi)容

在幼兒教學(xué)過程中，通常采用的是圖畫識(shí)字或者小兒歌形式的教材，通過這種簡(jiǎn)單易學(xué)的教材，幼兒能夠很好的進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是在交流溝通中，受到當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊?，無法規(guī)范以及保障幼兒使用標(biāo)準(zhǔn)普通話。在這種情況下，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。在教學(xué)過程中，教師可以將地區(qū)方言的主要名詞翻譯成普通話，在課堂上進(jìn)行講解。這樣能夠有效的發(fā)揮課堂教學(xué)效果，幼兒能夠更加標(biāo)準(zhǔn)的使用普通話。

（四）在活動(dòng)中提高普通話水平

豐富多彩的活動(dòng)是提高幼兒教師及幼兒普通話水平的有效手段，在幼兒園教學(xué)中，幼兒教師需要開展一些豐富多彩，趣味性高的游戲活動(dòng)，尤其是提高普通話水平的活動(dòng)。這樣不但能夠鞏固幼兒教師的普通話水平，還能夠促進(jìn)幼兒普通話水平的提高。首先，可以組織開展誦讀活動(dòng)。其次是開展兒歌以及講故事比賽，兒歌以及故事都是幼兒所普遍所喜歡的，充分運(yùn)用這些活動(dòng)來開展幼兒普通話教學(xué)，能夠在幼兒得到快樂的同時(shí)也提高了幼兒普通話水平，并且能夠鞏固提高幼兒教師普通話的能力;最后還可以展開課前聯(lián)系活動(dòng)。各班每天三名幼兒在集體面前講一個(gè)故事、或朗誦一首詩歌、或表演一個(gè)兒歌、或自由說一段話。這樣每天堅(jiān)持，普通話水平也在每天的練習(xí)中不斷提高。這樣既可提高幼兒的普通話水平又鍛煉了幼兒當(dāng)眾發(fā)言的膽量。通過這樣豐富多彩的推廣普通話活動(dòng)，全園幼兒準(zhǔn)確運(yùn)用語言文字的規(guī)范意識(shí)和參與意識(shí)都將會(huì)得到很大的提高。

三、結(jié)束語

從上述分析中可以看得出來，在幼兒教師基本功中，普通話作為我國(guó)致力普及的標(biāo)準(zhǔn)語言，在幼兒教師基本功中占據(jù)了核心基礎(chǔ)地位。任何教育溝通的前提，都是以語言為基礎(chǔ)和前提的。而幼兒階段，正是語言學(xué)習(xí)以及定型的關(guān)鍵時(shí)期，因此，要?jiǎng)?chuàng)造良好的普通話環(huán)境，做好拼音教學(xué)，突破教材的限制，優(yōu)化課程內(nèi)容，同時(shí)還要開展豐富多彩，趣味性高的活動(dòng)，將普通話的教學(xué)寓教于樂，使得幼兒在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)普通話，并且教師的普通話水平也能得到鞏固和提高。只有這樣才能確保幼兒教師普通話水平，從而做好幼兒教育工作。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、下面介紹一下從九月到一月的具體的內(nèi)容：

9月份我們開展了“幼兒園真好”的主題活動(dòng)，包括玩具真好玩，飯菜真好吃，我的好朋友等。10月份開展了“小小的我”的主題，期間孩子們的智慧的火花時(shí)有閃現(xiàn)，在小手本領(lǐng)大，我的眼睛亮，香香的和臭臭的中，孩子們找到的東西讓我們老師也驚嘆不已，不僅孩子們觀察能力得到了鍛煉，還豐富了孩子的知識(shí)與語言。11月份開展“好吃的水果”的主題活動(dòng)，可以看出孩子對(duì)日常生活中事物的留心程度，通過分支我知道的水果，水果變變變，水果沙拉真好吃來提高孩子的語言表達(dá)能力，用一個(gè)、兩個(gè)形容詞來形容水果，可以從它的外型、顏色、氣味等方面來描述。12月份是“可愛的動(dòng)物寶寶”在這期間我們有一個(gè)向全浦東新區(qū)開課的活動(dòng)，我們采用分組教學(xué)的方式，一組對(duì)個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)和全園教師試教，一組對(duì)外開課。我們班的每一個(gè)孩子都有他們展示鍛煉的機(jī)會(huì)，而且分組教學(xué)其實(shí)是增加了教師的工作量，原本上一次課，可現(xiàn)在要上兩次課了，但確實(shí)分組教學(xué)的效果是比較好的，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)，教師也能關(guān)注到原本不太愛發(fā)言的孩子。

二、 班級(jí)重點(diǎn)工作介紹

（一） 生活能力，習(xí)慣的養(yǎng)成（收玩具、傾聽）

幼兒園：洗手、穿衣服、吃飯、收玩具。措施：用兒歌的形式教方法；多練；表揚(yáng)“我的本領(lǐng)大”

（二） 語言表達(dá)能力

幼兒園：兒歌、故事上；語言角；晚托班；海鷗之星：家里的兒歌準(zhǔn)備，講述內(nèi)容準(zhǔn)備。

（三） 主題活動(dòng)：發(fā)展

幼兒的綜合能力與生活相結(jié)合；培養(yǎng)孩子的觀察力，表達(dá)能力，學(xué)習(xí)主動(dòng)性。思維能力。幼兒與家長(zhǎng)共同找資料：可以是圖、書、廣告紙、照片。方法：剪貼、畫、實(shí)物、記錄。家長(zhǎng)啟發(fā)談話：?jiǎn)l(fā)，引導(dǎo)。幼兒交流分享：要有準(zhǔn)備，自己爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，幼兒提高快，表達(dá)能力提高，膽子也大了，自信心也提高了。

（四） 課題——?jiǎng)?chuàng)意色彩教學(xué)的實(shí)踐與研究

1、 小班：（1）同種色（知識(shí)點(diǎn)）

（2）通過繪畫、裝置、表演各種樣式的創(chuàng)意色彩造型活動(dòng)，提高幼兒審美感受力和創(chuàng)造表現(xiàn)力，激發(fā)幼兒熱愛藝術(shù)、自然、生活的情感。

2、建立資料卡（過程證據(jù)）幼兒的識(shí)別或發(fā)現(xiàn)多少不同的綠色調(diào)查表形式。

（五） 家園聯(lián)系上通過各種途徑與家長(zhǎng)溝通，寶寶成長(zhǎng)檔案（家園互動(dòng)）的紀(jì)錄，家園聯(lián)系欄，主題展示墻回家作業(yè)或通知，海鷗信箱等等。

三、 幼兒的進(jìn)步與不足。

1、 進(jìn)步：我班幼兒在語言上發(fā)展的較好，思維邏輯比較完整。能完整的表達(dá)一句較長(zhǎng)的句子，能用1到3個(gè)形容詞來描述具體事務(wù)。如：我發(fā)現(xiàn)耳朵長(zhǎng)長(zhǎng)的，毛茸茸的愛吃蘿卜的小白兔在草地上玩。

篇7

多年來，我們村小的老師，習(xí)慣了“粉筆+黑板”的教學(xué)模式，對(duì)信息化教學(xué)手段知之甚少。曾經(jīng)，我們因?yàn)橛捉虒I(yè)知識(shí)的缺失，一度把充滿好奇心的幼兒當(dāng)成小學(xué)生，時(shí)時(shí)將他們拘束在教室里的長(zhǎng)凳上，要求他們坐得規(guī)規(guī)矩矩，跟著老師或讀讀背背，或?qū)憣懰闼恪蠖鄷r(shí)候我們看到的是孩子們興味索然的眼神，他們不停地挪動(dòng)著小屁股，還時(shí)時(shí)出現(xiàn)各種小動(dòng)作，注意力很難集中。細(xì)想起來這也難怪孩子們難以管教，因?yàn)楹⒆觽冋堤剿髡J(rèn)知世界的年齡，老師卻生生剝奪了他們的權(quán)利。

園里有個(gè)叫鑫鑫的男孩，今年正讀大班。這個(gè)孩子有典型的留守兒童綜合征――叛逆，多動(dòng)，愛做各種小動(dòng)作，集中注意力時(shí)間不超過半分鐘，課堂上開展的組織教學(xué)對(duì)他幾乎無效！孩子們喜歡模仿，尤其是剛?cè)雸@的小朋友更是以大孩子為榜樣。這樣問題來了，在我們這個(gè)混齡班，這個(gè)個(gè)子高、身體壯又好動(dòng)的鑫鑫就成了小朋友們的榜樣。

改變

2015年5月份，我第一次聽到了陽光盒子，當(dāng)時(shí)我就猜想，它到底是一個(gè)怎樣的東西？能給我們帶來什么？8月份我參加了一個(gè)由涼州區(qū)教育局牽頭、公益機(jī)構(gòu)陽光書屋組織的幼兒音樂教育培訓(xùn)活動(dòng)。其間，我和其他參加培訓(xùn)的教師一起觀摩了一堂堂生動(dòng)有趣的針對(duì)幼兒的音樂課。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，我們得到了一個(gè)U盤和一臺(tái)屏幕不大的播放器，它便是陽光盒子。

回來后，我的音樂課就與以往不同了。課堂活動(dòng)時(shí)間不再只是彈琴、唱歌，更多的是我和孩子們一起利用陽光盒子學(xué)習(xí)。陽光盒子可以引導(dǎo)我們說、唱、跳、動(dòng)，可以讓我們?cè)谡f唱的過程中講一個(gè)完整的故事，讓孩子們表達(dá)各種各樣的情緒，可以由著孩子們自由表現(xiàn)。

這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)鑫鑫變了――他依舊好動(dòng)，但是那些摳鼻子、掐人、踢凳子腿、隨便脫鞋等奇怪的動(dòng)作越來越少。他會(huì)跟著音樂做一些有意義的動(dòng)作，注意力也漸漸被吸引了。這是多么可喜的變化！

翻轉(zhuǎn)

除了在課堂上，早間和午休時(shí)間，我都會(huì)使用陽光盒子。農(nóng)忙時(shí)節(jié)，孩子們?cè)缭缇捅凰偷接變簣@，我便把播放器放在室外，播放一些歡快的兒歌，讓他們?cè)诓賵?chǎng)上做游戲。午休時(shí)間，大部分都孩子來得早，我就給他們播放幾個(gè)故事或兒歌。孩子們則自由活動(dòng)，有趴在桌子上睡覺的，有畫畫的，也有跟著唱兒歌的。時(shí)間長(zhǎng)了，好多兒歌他們都能背下來了，等到課堂上要教這些兒歌的時(shí)候，我就可以把側(cè)重點(diǎn)放在幫助幼兒理解兒歌內(nèi)容，為他們做游戲示范動(dòng)作，有表情、有節(jié)奏地誦讀兒歌等方面，孩子們都很興奮，顯然這是在享受兒歌帶給他們的樂趣。

優(yōu)化

在使用陽光盒子進(jìn)行教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)配發(fā)的播放器屏幕太小。十幾個(gè)大、中、小班的幼兒擠在一起看視頻學(xué)游戲，難免會(huì)發(fā)生你推我擠的情況，這個(gè)問題如何解決呢？我把這一情況向陽光盒子小秘書進(jìn)行了反饋，很快便得到了陽光書屋鄉(xiāng)村信息化公益發(fā)展中心的資金支持。我們購(gòu)置了屏幕更大的播放器，還添加了一臺(tái)便攜式擴(kuò)音機(jī)――我們稱它為小蜜蜂。這些設(shè)備為幼兒園的教學(xué)提供了更多便利，大播放器放在教室，老師們隨時(shí)可以在課堂上使用“千千樹”幼兒課程資源。小的那臺(tái)由我保管，教師們誰需要就拿去觀看學(xué)習(xí)，深入了解資源，挖掘其內(nèi)涵，便于上課時(shí)靈活運(yùn)用。而那一只“小蜜蜂”簡(jiǎn)直成了孩子們的搶手貨，一上課，他們都搶著戴上，好像戴上了它，自己就成了歌王，說唱都十分地賣力。

接著，陽光教研活動(dòng)如火如荼地開展起來。我們建了陽光盒子微信群，群成員除了陽光書屋的兩位老師，還有各學(xué)校負(fù)責(zé)人和每個(gè)幼兒班課任教師。從此以后，群內(nèi)的成員經(jīng)常分享教學(xué)心得，并上傳最新的“千千樹”微課資源，以及教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。如此豐富的資源，讓我們從中得到啟發(fā)，獲益頗多！

擴(kuò)展

2017年5月，我和陽光教研團(tuán)隊(duì)的另一位老師去北京走訪學(xué)習(xí)，我們先后去了通州兒童之家幼兒園和北京小橡樹幼兒園。

兒童之家是農(nóng)村幼兒園，幼兒園環(huán)境建設(shè)體現(xiàn)了鄉(xiāng)土氣息，最大限度地開發(fā)利用了現(xiàn)有資源：一個(gè)小菜園，里面種植了幾十種植物；幾個(gè)廢舊汽車、自行車輪胎，稍加裝飾便成為高大上的墻體畫；幾十個(gè)易拉罐，被老師們改造成了鍛煉平衡能力的玩具；松塔、紙杯、蛋殼等廢棄物被制作成了藝術(shù)風(fēng)鈴。甚至鞋盒、塑料管、鈕扣、碎布頭等都被利用上，生活中的許多廢棄物，在這里都不可思議地?fù)u身一變，成了受孩子們歡迎的工具或玩具，甚至藝術(shù)品。他們花了最少的錢辦了最有意義的事。在課堂上，老師的教學(xué)與引導(dǎo)都以孩子們?yōu)橹行模錆M了趣味，教室內(nèi)的益智區(qū)、美勞區(qū)、建構(gòu)區(qū)等都發(fā)揮著自己的功能和作用。

小橡樹幼兒園更具規(guī)模，硬件建設(shè)投入力度大，是個(gè)功能較為齊全的兒童樂園。老師在不同的區(qū)角給孩子們提供了大量的工作材料（學(xué)具），孩子們可以自主選擇，老師扮演的是協(xié)助者的角色。在這樣的課堂中，孩子們獲取的是內(nèi)在的心智成長(zhǎng)的力量。

憧憬

此次走訪讓我既看到了巨大的差距，也看到了潛在的希望！

對(duì)于設(shè)施的差距，我們可模仿通州兒童之家的做法，挖掘更豐富的本地資源來完善。對(duì)于師資的差距，我們可以通過信息化手段來彌補(bǔ)。例如，陽光盒子為我們提供了豐富的信息化幼兒課程，陽光教研團(tuán)隊(duì)通過網(wǎng)絡(luò)為我們開展了教研和培訓(xùn)。

我有一個(gè)設(shè)想：我們與在園幼兒的監(jiān)護(hù)人溝通，讓他們?cè)跅l件許可的范圍內(nèi)，家家置備一臺(tái)播放器和一個(gè)大容量U盤，學(xué)校為他們拷貝“千千樹”課程資源，讓孩子們?cè)诩乙材軌驅(qū)W習(xí)更有趣的知識(shí)，并定期更新資源內(nèi)容。這樣家校聯(lián)手可以彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的不足。

我相信，我們的幼兒園教育將與理想中的幼兒教育離得越來越近。同在一片藍(lán)天下，通過信息化，一定能夠使西部農(nóng)村的孩子也享受到城市孩子的快樂。

篇8

關(guān)鍵詞：幼兒教育；歌唱活動(dòng)；故事情境

【中圖分類號(hào)】G612

引言

在幼兒園課程教學(xué)中，歌唱活動(dòng)是幼兒園音樂教育的主要內(nèi)容，在音樂教學(xué)中占有重要地位。

歌唱活動(dòng)本身是生動(dòng)的、孩子們喜歡參與的活動(dòng)。而僅僅學(xué)會(huì)唱歌而不去理會(huì)音樂中的符號(hào)和概念，不過問歌曲的風(fēng)格，不表現(xiàn)歌曲的情緒，也不能稱之為好的教學(xué)?？梢姡璩虒W(xué)活動(dòng)中，不能僅僅讓幼兒感受，還要讓幼兒真正學(xué)會(huì)。這的確成為是幼兒園音樂教育的難點(diǎn)。然而，很多教師在歌唱教學(xué)中，由于上述問題的困擾，以至于難以在幼兒園開展歌唱教學(xué)。而這些問題、現(xiàn)象導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生諸如：沒有興趣、不夠?qū)Ｗ?、感情投入不足等問題。

筆者認(rèn)為，在幼兒歌唱教學(xué)活動(dòng)中引入故事情境，為歌唱教學(xué)的研究提供了借鑒，同時(shí)也符合幼兒身心發(fā)展的需要，與幼兒教育理念相吻合。即通過在歌唱活動(dòng)中引入或者創(chuàng)建故事情境，能夠快速激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)歌唱的熱情，充分調(diào)動(dòng)他們的情感體驗(yàn)，有效解決幼兒歌唱教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“讓幼兒體驗(yàn)到一種自己在親身參與與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起他們對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”根據(jù)幼兒主觀意識(shí)不強(qiáng)、容易受到周圍環(huán)境左右的特點(diǎn)，老師在教學(xué)中制創(chuàng)造一個(gè)故事情節(jié)濃厚的歌唱環(huán)境，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)的參與到歌曲的學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣。

例如：在解決歌唱難點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用故事情境教學(xué)，要做到形象生動(dòng)，多次重復(fù)以強(qiáng)化記憶。比如，在教孩子們唱“滑音”時(shí)，我畫一張畫介紹貓和小老鼠的故事，畫中小老鼠的尾巴向上翹起。然后，我舉著這張畫問小朋友：“為什么這個(gè)小老鼠的尾巴是向上翹起的呢？”見孩子們思索了很久但臉上仍然一片迷茫，我就大聲告訴小朋友，小老鼠的“鼠”字，要唱成滑音。接著，我站在教室中間多次示范滑音，確保每個(gè)小朋友都能記住在這個(gè)故事中學(xué)到的東西。

老師在設(shè)計(jì)歌唱教學(xué)時(shí)，不應(yīng)過于追求故事情節(jié)的繁雜，而是要以教學(xué)內(nèi)容為核心，仔細(xì)鉆研教材，找出幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的疑難點(diǎn)。在出現(xiàn)字音不清、節(jié)奏不協(xié)調(diào)等問題時(shí)要善于導(dǎo)入故事情境的方法引導(dǎo)他們快速有效的分辨清楚，幫助幼兒形成牢固持久的記憶。

一、巧用故事情境，在歌唱教學(xué)中培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣

在幼兒的歌唱教學(xué)中，插入適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的故事情境，可以全面調(diào)動(dòng)幼兒的感覺器官和思維意識(shí)，鼓動(dòng)他們主動(dòng)加入到特定曲目的學(xué)習(xí)中，從根本上改變被動(dòng)接受的局面。富有創(chuàng)意、設(shè)置合理的情境教學(xué)，能夠幫助幼兒吸取周圍生活中最基本知識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。相比較傳統(tǒng)的培養(yǎng)行為習(xí)慣的方式，這種在故事中潛移默化的指導(dǎo)和影響的方式更容易為幼兒所接受，這符合他們喜歡“聽故事”的心理，能夠從根本上激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂歌曲的興致，為幼兒教育注入新鮮的血液，把幼兒園音樂教學(xué)帶入一個(gè)師生互動(dòng)程度較高、學(xué)生興趣高昂、學(xué)習(xí)氛圍濃厚的新境界。

在歌唱教學(xué)中巧用故事情境，把與故事情節(jié)相關(guān)的常識(shí)和行為習(xí)慣聯(lián)系起來，通過老師有意識(shí)的引導(dǎo)和啟發(fā)，把幼兒引導(dǎo)到常規(guī)知識(shí)和正確行為學(xué)習(xí)的軌道上，從而取得歌唱教學(xué)和行為習(xí)慣培養(yǎng)的“一箭雙雕”的效果。這種教學(xué)方式可以從我的從教經(jīng)歷中得以體現(xiàn)。有一次，為了督促幼兒養(yǎng)成早睡早起的作息習(xí)慣，在教幼兒唱《懶惰蟲》這首歌曲時(shí)，我將一個(gè)毛毛蟲玩具放在床上，用被子蓋好。然后，再將一個(gè)毛毛蟲不起床的故事引入：媽媽叫毛毛蟲起床，而毛毛蟲不愿意起床，最后毛毛蟲的媽媽生氣了；在讓幼兒在明白睡懶覺是不好的習(xí)慣后引出這首歌曲的歌詞，帶領(lǐng)全班小朋友興致高昂的練習(xí)唱歌。

在這個(gè)案例中，故事情境的設(shè)立，既保證了課程教學(xué)的高效完成，也明確的向幼兒灌輸了養(yǎng)成早睡早期習(xí)慣的重要性。

三、善于運(yùn)用故事情境，解決歌唱教學(xué)的曲式風(fēng)格的難題

創(chuàng)設(shè)情境加深情感體驗(yàn)的出現(xiàn)與發(fā)展是和人的生活環(huán)境密切聯(lián)系的，因此在教學(xué)實(shí)踐中，要善于創(chuàng)設(shè)故事情境培養(yǎng)幼兒歌唱活動(dòng)的興趣。根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的情境，能讓幼兒很快地融入音樂，使其有身臨其境之感，從而加深情感體驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)音樂或歌曲所包含主題的共鳴，最終實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)陶冶情操、凈化心靈的作用。在音樂課堂中導(dǎo)入故事情境，能把幼兒引入興趣的大門，解決歌唱教學(xué)活動(dòng)中情感體驗(yàn)不強(qiáng)烈，歌唱活動(dòng)主題不明確等曲式風(fēng)格問題，是教學(xué)活動(dòng)取得良好效果的重要保證。

在幼兒音樂課的教學(xué)中，普遍存在著幼兒不能完全把握歌曲的感情基調(diào)，無法真正理解歌詞的感情內(nèi)涵等現(xiàn)象。在這樣的情況下，本來一首基調(diào)沉郁的歌曲很可能會(huì)被他們唱的歡快活潑，而一些抒情性很強(qiáng)的歌曲會(huì)被唱的平淡無味，完全沒有體現(xiàn)歌曲創(chuàng)作者的初衷。這時(shí)，就需要老師設(shè)立適應(yīng)歌曲內(nèi)容的情境，帶領(lǐng)他們領(lǐng)悟歌曲的內(nèi)涵和情感。比如，沒有老師的引導(dǎo)，幼兒自己經(jīng)常不會(huì)用抒情和輕柔的聲音來唱《搖籃曲》，如果教師能因勢(shì)利導(dǎo)的安排一個(gè)哄小貓咪睡覺的故事，用暗示的口吻告訴孩子們，要用輕柔舒緩的音調(diào)演唱這個(gè)歌曲的話，小貓咪就會(huì)安靜地睡著；如果孩子們的聲音不夠輕柔，小貓咪就不肯上床睡覺。雖然，這個(gè)故事很簡(jiǎn)短，但是它對(duì)幼兒的暗示和監(jiān)督作用會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)發(fā)揮作用，不時(shí)提醒他們?cè)诔@類歌曲的時(shí)候該用什么樣的曲調(diào)來唱。

由于幼兒缺少理解歌曲深層情感的能力，再加上歌曲本身曲詞的難度，從而降低了幼兒的表現(xiàn)欲望和歌唱活動(dòng)的效果，也影響著幼教工作的積極性。而故事情境的運(yùn)用，為幼兒更好地體會(huì)歌曲的意境創(chuàng)造了一個(gè)視聽結(jié)合的大環(huán)境，能在更大程度上挖掘他們的想象力，讓歌曲的特有情感在唱歌活動(dòng)中得到升華。

這種把故事情節(jié)穿插其中的歌唱教學(xué)方式，與良好習(xí)慣培養(yǎng)、音樂符號(hào)學(xué)習(xí)以及曲式風(fēng)格學(xué)習(xí)和歌唱教學(xué)割裂開來分別進(jìn)行的方法，更能激起幼兒對(duì)藝術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣，是一種與幼兒年齡特點(diǎn)相吻合的教學(xué)方法，真正的達(dá)到融習(xí)慣的培養(yǎng)于知識(shí)的學(xué)習(xí)中，全面提升歌唱教學(xué)對(duì)幼兒情感價(jià)值的塑造，最終在輕松愉快的教學(xué)氣氛中完成歌曲的學(xué)習(xí)和情感的表達(dá)，可謂一舉兩得。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、利用入園時(shí)段進(jìn)行班級(jí)管理

幼兒的教育滲透在幼兒一日生活的每一刻，然而班級(jí)教育管理工作卻并非從幼兒來園的那一刻開始，而是在幼兒來園之前，即教師來園就開始的――教師來園前應(yīng)已熟悉當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容（包括集體教學(xué)內(nèi)容、體鍛時(shí)的游戲方式、專用教室的主題等），并做好了相應(yīng)的材料準(zhǔn)備。之后，教師依據(jù)幼兒一日生活的流程進(jìn)行不同的教育。

教師檢查班級(jí)環(huán)境后將插牌提前擺放到桌面上以便幼兒來園時(shí)更輕易找到自己的插牌，自由選擇心儀的自主性游戲。幼兒來園時(shí)，教師熱情地接待家長(zhǎng)與幼兒，和幼兒互相問好，根據(jù)情況做相應(yīng)的提醒（如周一到周四提醒幼兒插牌和喝水，提醒不會(huì)拍皮球、運(yùn)動(dòng)量不足的幼兒拍皮球等）。此外，教師可指導(dǎo)幼兒照顧自然角、學(xué)習(xí)觀察自然角并用圖案、數(shù)字等方式做好相應(yīng)的觀察記錄。幼兒進(jìn)行桌面游戲時(shí)，教師巡回進(jìn)行觀察、指導(dǎo)。游戲結(jié)束后，教師有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)幼兒游戲的過程及成品。在根據(jù)主題進(jìn)行晨間談話之后，教師提醒幼兒盥洗。此外，教師應(yīng)于每天清晨點(diǎn)名，確認(rèn)幼兒的出勤人數(shù)。

二、利用生活常規(guī)進(jìn)行班級(jí)管理

幼兒教育，始終堅(jiān)持保教結(jié)合的原則，應(yīng)以幼兒的安全健康為首要任務(wù)。因此，班級(jí)生活管理是班級(jí)管理工作中極為關(guān)鍵的一環(huán)。教師應(yīng)從方方面面避免幼兒發(fā)生意外事故，做好幼兒的保健工作。

以幼兒秋季保健為例：教師要關(guān)注幼兒身體狀況，根據(jù)幼兒身體狀況和天氣情況提醒幼兒及時(shí)增減衣物，攝取適當(dāng)?shù)乃?。戶外體鍛前，教師應(yīng)確?；顒?dòng)場(chǎng)地及材料的安全性，準(zhǔn)備好衣筐（內(nèi)有紙巾和小毛巾）。幼兒體鍛時(shí)，教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒的活動(dòng)情況，摸一摸幼兒后頸部是否出汗，根據(jù)幼兒的面色、呼吸、出汗量等調(diào)整運(yùn)動(dòng)量。盥洗時(shí)，要求幼兒卷起袖子（個(gè)別幼兒進(jìn)行幫助），提醒幼兒用肥皂搓洗小手。幼兒盥洗結(jié)束，將毛巾架拿到走廊照曬，拖盥洗室的地板。盛飯時(shí)，教師注意要把窗戶開小一些、巡視幼兒午餐時(shí)發(fā)現(xiàn)有幼兒飯已吃完時(shí)及時(shí)為其盛湯，避免飯菜變涼，引起幼兒腸道不適。午睡時(shí)，教師應(yīng)在確保光線、溫度適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上加強(qiáng)巡視，適當(dāng)整理衣服、幫幼兒把被子掖好（被子的四角應(yīng)用線固定住）。幼兒體鍛、放學(xué)時(shí)，教師一定要幫助幼兒將衣物整理好。（因衣服短、松緊不適導(dǎo)致衣服變樣要請(qǐng)家長(zhǎng)換衣服）

三、利用兒歌進(jìn)行班級(jí)常規(guī)管理

在幼兒園生活中，每一時(shí)刻都可以成為幫助幼兒規(guī)范常規(guī)、養(yǎng)成秩序的重要時(shí)機(jī)。排隊(duì)上下樓梯和洗手拿點(diǎn)心的時(shí)間，雖然不長(zhǎng)，但卻也是培養(yǎng)幼兒紀(jì)律性的良好時(shí)機(jī)。中班幼兒對(duì)于兒歌十分感興趣，對(duì)兒歌中描述的行為更容易接受、轉(zhuǎn)為內(nèi)化，因此創(chuàng)編了兩首兒歌，幫助幼兒明確排隊(duì)上下樓梯和洗手拿點(diǎn)心的具體步驟。

（一）自編兒歌《上下樓梯》：

一只小手扶把手，一格一格向上（下）走。

看好前面小朋友，手放背后神氣走。

這首兒歌在幼兒上下樓梯時(shí)可以使用。前面兩句可以在幼兒走在樓梯上的時(shí)候念，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“一只小手”扶和“一格一格”“走”。最后兩句可以在幼兒已經(jīng)上了樓梯之后（也可以是沒有下樓梯或已經(jīng)下了樓梯時(shí)）念，提醒幼兒小眼睛看前面，不要東張西望或摸旁邊的東西，避免出現(xiàn)爬欄桿、突然跑向前面空開很遠(yuǎn)的小朋友和看著地上的標(biāo)記一個(gè)接一個(gè)跳等危險(xiǎn)行為。因?yàn)楸容^短，幼兒也容易記憶。

（二）自編兒歌《洗手拿點(diǎn)心八步歌》：

卷起小袖子，搓搓小肥皂。

沖沖小泡沫，池里甩三下。（一、二、三。）

擦擦小毛巾，小手交叉好。

排隊(duì)拿點(diǎn)心，穩(wěn)穩(wěn)拿拿好。

這首兒歌主要描述的是從進(jìn)入盥洗室洗手到拿好點(diǎn)心下位的時(shí)間段，建立在幼兒已養(yǎng)成看清盥洗室內(nèi)是否有空位再進(jìn)去的習(xí)慣的基礎(chǔ)上。前面四個(gè)步驟是對(duì)在洗手池處洗手的具體要求，第五、第六步驟提醒幼兒拿點(diǎn)心前要用毛巾擦干小手和將小手交叉好，第七、第八步驟強(qiáng)調(diào)“排隊(duì)拿”“穩(wěn)穩(wěn)”拿。

四、利用家園合作進(jìn)行班級(jí)管理

當(dāng)然，班級(jí)管理的工作少不了與家溝通。良好的班級(jí)家園管理能更多、更及時(shí)地給予幼兒滿足其身心發(fā)展的機(jī)會(huì)。通過家長(zhǎng)園地、班級(jí)主頁、教師博客、短信、當(dāng)面交談、親子活動(dòng)等多種方式，教師與家長(zhǎng)建立和諧友好的合作伙伴關(guān)系，家長(zhǎng)配合教師的工作與教師一同引導(dǎo)幼兒搜集資料、豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。在家園共同協(xié)作的過程中，家園雙方更深入溝通科學(xué)的育兒方法，更好地促進(jìn)幼兒全方面地發(fā)展。

對(duì)于中班幼兒的班級(jí)管理，應(yīng)從每一個(gè)細(xì)處著手，循序漸進(jìn)地管理。幼兒班級(jí)管理并不是單一地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，而應(yīng)同時(shí)從幼兒園生活中的班級(jí)教育、幼兒園生活中的班級(jí)生活、幼兒園生活中的班級(jí)常規(guī)和幼兒園生活中的班級(jí)家園幾方面進(jìn)行管理。

篇10

（一）對(duì)信息技術(shù)教育概念的模糊

不少教師對(duì)運(yùn)用信息技術(shù)教育有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為信息技術(shù)教育就是一切教學(xué)的手段都應(yīng)利用多媒體，只有這樣，才符合現(xiàn)代教育的理念。于是，把多媒體的使用當(dāng)成了時(shí)尚與引領(lǐng)幼教領(lǐng)域的潮流。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授在《關(guān)于<中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)>》一文中也指出：現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)是利用技術(shù)手段(特別是信息技術(shù)手段)優(yōu)化教育教學(xué)過程，從而達(dá)到提高教育教學(xué)效果、效益與效率的目標(biāo)。而信息技術(shù)教育則是指利用計(jì)算機(jī)、教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)作為相關(guān)載體而實(shí)施教育的一種教育手段。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院趙文平博士指出：現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，關(guān)鍵不在于是否應(yīng)用了計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、課件或網(wǎng)絡(luò)探究等新型教學(xué)模式，而在于是否尊重了學(xué)生和教師作為生命個(gè)體的生命活動(dòng)，是否真正服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)，提高他們生命存在的質(zhì)量，是否解放師生的生存方式。所以，我們不能片面地認(rèn)為利用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)就是利用信息技術(shù)組織活動(dòng)，而是在了解幼兒的年齡特點(diǎn)及其需求的基礎(chǔ)上，在關(guān)注教師群體以及教育教學(xué)活動(dòng)目的層面上，有效利用計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)所特有的教學(xué)功能，為課堂提供更豐富的教學(xué)資源，更廣泛的探究視角以及更強(qiáng)大的信息交流渠道，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣、效果明顯。

（二）過分依賴教學(xué)課件

幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)課件使用方便，教學(xué)資源庫豐富，幾乎任何的教學(xué)內(nèi)容均能從資源庫里找到。由此，教師組織教學(xué)就完全依賴于多媒體教學(xué)課件。如認(rèn)識(shí)特種工具車、認(rèn)識(shí)珍稀動(dòng)物、學(xué)習(xí)故事、學(xué)習(xí)兒歌以及欣賞藝術(shù)品、欣賞中國(guó)傳統(tǒng)文化等等，只要打開相關(guān)資源包，以上內(nèi)容均有多媒體課件，教師只需根據(jù)教學(xué)需要，逐一點(diǎn)擊課件的導(dǎo)航條，就能生動(dòng)有趣地把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在孩子們眼前。但是，并不是每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都適合于采用多媒體課件的，例如：在美術(shù)活動(dòng)中，一些老師采用課件演示折紙，但為什么教師不親自演示而選擇采取課件演示呢。又如體育活動(dòng)，教師利用課件示范體育動(dòng)作，屏幕上的示范如何比得上教師的親自示范更具吸引及有效呢。更有一些教師在科學(xué)領(lǐng)域這類需要幼兒動(dòng)手探究的教學(xué)活動(dòng)中，都只單一使用多媒體課件演示，而替代了幼兒的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)。這對(duì)幼兒的發(fā)展是極其不利的，它會(huì)導(dǎo)致幼兒感性認(rèn)識(shí)的不足以及動(dòng)手能力的缺失，無法達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。此外，在日?；顒?dòng)中，一些等候進(jìn)餐及放學(xué)的環(huán)節(jié)，教師就采用播放動(dòng)畫片來填充時(shí)間，久而久之，對(duì)促進(jìn)孩子全面發(fā)展起到阻礙作用的同時(shí)，還對(duì)孩子的視力造成極大傷害。這也是值得幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及幼兒教師所注意的。

（三）摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體

在傳統(tǒng)的教學(xué)媒體中，也有不少是當(dāng)前多媒體課件不可替代的優(yōu)良媒體，如大自然的現(xiàn)象：春夏秋冬四季的變化、雷電暴雨風(fēng)雪等等以及自然物質(zhì)的水、土、空氣、花草樹木等等，它們直接呈現(xiàn)在我們的生活中，作為教師，應(yīng)適當(dāng)?shù)乩盟鼈兊谋旧碜鳛榻虒W(xué)的資源而非要通過多媒體課件來向孩子們展示。但信息化教學(xué)資源庫的出現(xiàn)與使用，讓教師們大都把教學(xué)活動(dòng)的材料準(zhǔn)備轉(zhuǎn)向了多媒體資源庫，這樣既省略了制作整理及準(zhǔn)備教具的時(shí)間，更便于教學(xué)的操作和對(duì)活動(dòng)的操控。于是，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體漸漸被信息化多媒體所替代。

二、幼兒園多媒體的選擇與運(yùn)用

無可否認(rèn)，多媒體教學(xué)課件是眾多教學(xué)媒體中最具優(yōu)勢(shì)的一類教學(xué)媒體。但我們必須從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，從幼兒年齡特點(diǎn)以及尊重幼兒和教師作為生命個(gè)體的生命活動(dòng)層面考慮，不能為了盲從信息技術(shù)手段而一律選用教學(xué)課件，而是因應(yīng)教學(xué)的需求去選擇教學(xué)媒體。更值得關(guān)注的是，教師利用信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，才是運(yùn)用多媒體課件組織活動(dòng)，完成教學(xué)目的關(guān)鍵。

（一）幼兒園多媒體的選擇原則

1.適用性

幼兒園的教育內(nèi)容分為語言、藝術(shù)、健康、科學(xué)與社會(huì)五大領(lǐng)域，五大領(lǐng)域各自不同而又息息相關(guān)，因而在教育活動(dòng)中，教師必須善于把五大領(lǐng)域有機(jī)整合，讓其相互包含且各自發(fā)展。而在教育教學(xué)活動(dòng)中，選擇教學(xué)媒體就要因教學(xué)內(nèi)容的特性做出選擇。華東師范大學(xué)學(xué)前教育專家朱家雄先生認(rèn)為：“兒童是否能真正理解教學(xué)內(nèi)容和獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主要取決于兒童已有的心理結(jié)構(gòu)，取決于兒童與環(huán)境之間有意義的交互作用”。因此，教學(xué)媒體的選擇，必須注重其適用性。語言領(lǐng)域更適合使用視覺媒體及視聽覺媒體。如學(xué)習(xí)故事《三只蝴蝶》，就應(yīng)選用課件進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。課件里除了用動(dòng)畫演示故事以外，還配上了音樂背景的故事講述，同時(shí)，還提供了拓展性的教學(xué)內(nèi)容。課件生動(dòng)有趣，對(duì)孩子充滿了吸引。更重要的是，課件通過故事以及拓展內(nèi)容，讓孩子們輕易理解故事內(nèi)容，進(jìn)而接受了同伴間友愛互助的良好品德教育。而科學(xué)領(lǐng)域則選擇觸覺媒體為主。我們主張?jiān)诳茖W(xué)常識(shí)以及數(shù)學(xué)活動(dòng)中，提供大量的操作材料或?qū)嶓w，讓幼兒通過觸覺感官獲得感知和體驗(yàn)。而作為多媒體的教學(xué)課件，在活動(dòng)中只作輔助材料呈現(xiàn)而不能作為唯一教材。如小班學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)幾何圖形。我們應(yīng)通過大量實(shí)物讓孩子感知幾何圖形的特性，然后通過課件《找找看》的游戲，加深對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)和理解。社會(huì)領(lǐng)域除了選擇使用視覺媒體的同時(shí)，則應(yīng)更多地利用游戲的形式鼓勵(lì)幼兒與人交往，促進(jìn)EQ、IQ的發(fā)展。音樂活動(dòng)中聽覺媒體的選用更為適用，因此完美的音響設(shè)備變得不可缺少。健康領(lǐng)域中，體育活動(dòng)則更適用于觸覺媒體以及師幼之間的互動(dòng)，衛(wèi)生教育則適用于視聽覺媒體。

2.靈活性

在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，多媒體的選擇可視當(dāng)時(shí)的幼兒園的教學(xué)資源庫的配備以及孩子在活動(dòng)中師幼互動(dòng)的實(shí)際情況做出調(diào)整。例如，小班孩子認(rèn)識(shí)《有趣的蛋》，可在幼兒園資源庫尋找相關(guān)課件的同時(shí)，更可通過發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，從家里帶回各種各樣的蛋，豐富活動(dòng)的資源。又如大班孩子的環(huán)境教育活動(dòng)，當(dāng)孩子不滿足于教師和課本提供的野生動(dòng)物種類時(shí)，可直接利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料。

3.互容性

學(xué)前教育博士虞永平先生在《深入學(xué)習(xí)努力實(shí)踐發(fā)展內(nèi)涵提升質(zhì)量》一文提出：優(yōu)質(zhì)的幼兒教育是通過形式多樣、生動(dòng)活潑且能調(diào)動(dòng)幼兒多種感官的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。因此，幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該考慮多種教學(xué)媒體的相互容納。如在科學(xué)領(lǐng)域的自然科學(xué)《認(rèn)識(shí)水》的活動(dòng)中，我們可采取玩水及科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的形式感受水無色無味以及可流動(dòng)的特性，通過教學(xué)課件理解水的巨大作用和節(jié)約用水的重要意義，再通過學(xué)具的動(dòng)手操作鞏固對(duì)水的認(rèn)識(shí)。

（二）幼兒園使用多媒體應(yīng)注意的問題

1.理解非灌輸

多媒體的使用目的在于更好地幫助孩子理解教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中起引導(dǎo)、啟發(fā)和展現(xiàn)的作用，例如，課件《哎呀，著火啦！》，就是利用動(dòng)畫及視頻幫助孩子理解如何防范火災(zāi)以及火災(zāi)時(shí)該如何逃生。又例如科學(xué)活動(dòng)《動(dòng)物的奇妙睡眠方式》，馬是站著睡覺、蝙蝠是倒掛著睡覺、魚是睜著眼睛睡覺的……這些有趣而又奇特的睡眠方式，是孩子們?cè)谌粘Ｉ罾餆o法看到的，而只有通過課件里生動(dòng)的視頻讓孩子獲知，從而引導(dǎo)孩子們對(duì)動(dòng)物、對(duì)自然界的探究欲望。而一些科學(xué)探究的教學(xué)活動(dòng)，更可以利用網(wǎng)絡(luò)，實(shí)時(shí)查找孩子們想知道的知識(shí)點(diǎn)。但是，有些教師利用多媒體的便利，對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)性的灌輸。如教孩子們學(xué)習(xí)兒歌，就反復(fù)不間斷地播放兒歌的課件動(dòng)感畫面，生硬地強(qiáng)迫孩子機(jī)械記憶。而事實(shí)上，教師更應(yīng)該利用多媒體幫助孩子理解兒歌中的詞匯，掌握兒歌的韻律。

2.輔助非主導(dǎo)

多媒體的作用是幫助教師在教育教學(xué)過程中更有效地達(dá)到教學(xué)目的，其只是起到輔助的作用，師生則是教學(xué)活動(dòng)的主體，在多媒體的輔助下進(jìn)行交互，進(jìn)而獲取知識(shí)獲得發(fā)展。如大班進(jìn)行沉浮的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，應(yīng)以孩子動(dòng)手操作探究為主，當(dāng)進(jìn)入解疑啟發(fā)的環(huán)節(jié)，可利用多媒體課件，展示郵輪在大海航行、潛水艇自由潛浮的視頻，引發(fā)孩子討論：大油輪這么重，為什么可以浮在海面上？潛水艇為什么可以沉到水底又可以浮在水面上？在活動(dòng)里，多媒體起到了輔助的作用。又例如大班進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)測(cè)量，就可以通過多媒體教學(xué)課件的演示，幫助孩子理解測(cè)量的工具與方法，然后讓孩子在通過親身測(cè)量的感知過程中，掌握測(cè)量的方法以及悉知測(cè)量在生活中的用途。因此，教師要充分分析教材內(nèi)容，挖掘多媒體的功能，通過對(duì)教學(xué)媒體的操控，幫助孩子掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達(dá)到教育教學(xué)的目的。

3.呈現(xiàn)非播映

在教學(xué)活動(dòng)中，部分教師把多媒體當(dāng)作一部動(dòng)畫片，完全把課件播放給孩子們觀看，沒有引導(dǎo)孩子進(jìn)行發(fā)散性思維的思考，沒有教師的歸納性總結(jié)，更沒有師幼的互動(dòng)、感知的提升。教師在教學(xué)中應(yīng)該心中有數(shù)，什么環(huán)節(jié)呈現(xiàn)課件，什么環(huán)節(jié)討論熱點(diǎn)，把教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)一一解決。例如課件《看動(dòng)畫，編故事》，就是利用動(dòng)畫展示了一只母雞來回在樹林與家之間搬運(yùn)雞蛋和窩的過程，讓孩子們根據(jù)自己的理解和推理進(jìn)行創(chuàng)編故事。教師利用多媒體課件，引導(dǎo)幼兒從觀看動(dòng)態(tài)的畫面——根據(jù)畫面內(nèi)容做出判斷——以自己的理解創(chuàng)編故事。生動(dòng)有趣的動(dòng)畫，層次分明的展示，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)思維的發(fā)散。

4.需要非形式

一堂成功的教學(xué)活動(dòng)，并非因?yàn)槭褂昧诵畔⒓夹g(shù)，而是如何在關(guān)注了作為生命個(gè)體的幼兒需求以及教學(xué)目的達(dá)成，采用了相應(yīng)的教學(xué)手段與工具。所以，多媒體課件的使用，并非所有活動(dòng)都適合，只要有使用的需要，才體現(xiàn)其利用的價(jià)值。例如，玩手影游戲，教師就應(yīng)該帶孩子在陽光照射的墻根下，和孩子一同用自己的手在墻面上留下各種有趣的影子，而不需要使用多媒體課件展示什么是手影游戲。又如指導(dǎo)孩子們折紙——小貓，教師完全可以親自示范，在難點(diǎn)反復(fù)提醒及多次示范，這樣的教學(xué)效果遠(yuǎn)比讓孩子們觀看多媒體課件的演示要好。因此，切勿為了形式而使用多媒體。

三、結(jié)束語