導語：如何才能寫好一篇從線上到線下的教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 高職英語教學 微博平臺 O2O 建構主義

1.引言

早在2006年，教育部高教司在《高職高專教育英語課程教學基本要求》中便提倡：“應積極引入和使用網絡技術、計算機多媒體等現(xiàn)代化教學手段，改善高職院校的英語教學條件，防止應試教育?！苯陙?，國內各級高職院校大力推廣網絡化、信息化教學形式，多媒體教學、微課教學、MOOC教學等信息化教學形式不斷走進高職英語課堂，成為輔助課堂教學的重要利器。然而，不可否認的是，現(xiàn)有的高職英語信息化教學形式創(chuàng)新，似乎進入了“瓶頸期”，顯得后勁不足。為此，本文探究一種全新的高職英語信息化、網絡化教學模式，希望能夠為教學創(chuàng)新帶來一些借鑒。

2.理論研究梳理

2.1O2O

O2O，即Online To Offline，意在表現(xiàn)一種從線上到線下的模式。O2O的概念源于美國電子商務領域，是一種商業(yè)模式，具體來說，指的是將傳統(tǒng)模式下，線下的商業(yè)交易過程，與互聯(lián)網進行有機整合，借助互聯(lián)網的高效性、互動性，為線下商業(yè)交易構建一種交互平臺，讓商業(yè)過程在線上與線下實現(xiàn)無縫對接。目前，O2O歷經了1.0、2.0和3.0三個階段，源源不斷地為現(xiàn)代商業(yè)注入新鮮的活力。

2.2微博教學

近年來，國內外很多學者開始借助微博的社交優(yōu)勢，研究其在教育教學領域的延伸應用。例如，Antenos-Conforti，Enza研究Twitter在高校大學生第二語言學習方面的可行性，并制定具體的教學方法。Educause開設了專門的微博教育技術專欄，闡述了微博教學的思想。國內研究微博教學的專家并不多，通過知網、萬方的查閱，主要有張婷婷撰寫的《基于微博的英語教學策略研究》、林書兵撰寫的《微博客及其教育應用探析》等。通過對學者研究的總結，微博教學可被界定為：以微博平臺為媒介，開展教學的模式。

2.3建構主義理論

建構主義理論由瑞士心理學家Jean Piaget創(chuàng)立，該理論認為：在教學過程中，學生應是主體，環(huán)境是促進要素，教師應通過創(chuàng)設有效的教學情境，引導學生在協(xié)作、會話、探究中掌握所學內容，逐漸建構起完善的知識體系。在信息技術、網絡技術飛速發(fā)展的今天，借助微博這一情境，構建有效的高職英語教學體系，有著積極的現(xiàn)實意義。

3.基于微博平臺的O2O教學模式建構分析

3.1建構原則

依托微博平臺，構建高職英語O2O教學模式需要基于三項基本原則：（1）能夠最大限度激發(fā)學生的興趣。傳統(tǒng)模式下，大多數高職英語教師采用3P模式組織課堂教學，即Presentation（講授）、Practice（練習）與Production（表達），該模式以教師為中心，在一定程度上限制了學生表達自我學習意愿的權力，且缺乏新穎度和興趣感，而O2O教學模式的構建，則首先解決教學新穎度和興趣度的問題。（2）需要建構完善的教學軟硬件體系。為真正落實好基于微博平臺的O2O教學模式，在教學前期，教師需要建設專用的教學微博平臺，該平臺上應有形式多樣的教學資源，同時，需要設計好教學實施的方案，從軟件和硬件兩方面為后期的教學開展提供基礎。（3）創(chuàng)設別具一格的教學評價方式。傳統(tǒng)模式下，高職英語教學考核注重“總結性評價”，即針對學生的學業(yè)考核采用“單元測試+期中測試+期末測試”的形式，而基于微博平臺的O2O教學模式，應采用“線上+線下雙重考評”的形式，注重過程性評價、在線評價，凸顯考評方式的特色。

3.2教學流程

基于微博平臺的O2O教學，應構建“線上+線下”雙向的教學流程。首先，在授課開始前，教師借助微博平臺，引導學生完成線上自主學習，并利用微博的留言板、@特定人、資源上傳下載功能，與學生圍繞英語學習內容，進行在線互動。其次，組織課內學習過程，該過程應在課前自主學習的基礎上，進行延伸和拓展。最后，課后學習過程，學生在接受課前、課中學習后，利用智能手機、個人PC登錄微博平臺，進入平臺上的測試資源庫，完成英語口語、寫作等方面的單元測試、期中測試和期末考核，教師統(tǒng)計學生各個階段的測試結果，給出總成績。

4.高職英語課程教學中的實踐應用

4.1創(chuàng)設教學環(huán)境

創(chuàng)設合適的教學環(huán)境，是O2O英語教學模式執(zhí)行的首要環(huán)節(jié)。具體來說，該階段的主要任務包含：（1）確定教學團隊。組建基于微博平臺的O2O英語教學團隊，需要綜合考慮團隊成員的技能，例如，應包含信息技術專業(yè)老師，主要負責微博平臺課程資源庫的開發(fā)和運維;英語口語專業(yè)教學老師，負責制作口語教學的在線教學素材，該素材應以視頻、音頻為主;英語寫作專業(yè)教學老師，負責制作寫作教學的在線教學素材;英語綜合技能強的教師，負責對平臺功能、資源設計組建的總體把關。（2）完成環(huán)境創(chuàng)設。要求各教學班級學生，以實名認證的形式，加入微博教學平臺，負責開發(fā)和運維教改微博平臺的教師，可以為每一個班級創(chuàng)建一個微群，選定一個O2O在線教學班長，以@班長的形式，發(fā)送教學通知、成績單等信息。

4.2組織教學過程

教學過程的組織，以“線上+線下”為流程。以“modern information technology”一課為例，基于微博平臺的O2O教學過程組織流程如下：（1）課前在線學習。教師利用微博平臺，為學生播放有關現(xiàn)代信息技術的教學視頻，視頻分為兩個部分，分別是有關現(xiàn)代信息技術類型、應用的介紹，以及某高職院校圍繞現(xiàn)代信息技術利弊展開的英語口語辯論，觀看完視頻后，教師引導學生進行在線交流。（2）課中交流學習。課中教學中，教師營造了課前視頻中的場景，即組織學生以“現(xiàn)代信息技術的發(fā)展帶給人類的利大于弊，還是弊大于利？”為主題展開小組辯論比賽，在辯論過程中，要求學生全程用英語口語進行，教師則使用DV錄下學生現(xiàn)場辯論的視頻。（3）課后總結測試。課后，教師要求學生統(tǒng)一登錄微博平臺，觀看課內辯論的視頻，總結口語應用中的成敗得失，撰寫學習心得上傳至平臺，此外，教師利用長微博功能，上傳在線測試試題，所有學生在線完成測試，并提交測試報告。

4.3開展教學評價

教學評價也以“線上+線下”模式進行，一方面，在辯論賽開展中，教師適時記錄每一位同學的表現(xiàn)，包括課堂活躍度、口語應用能力、組織參與性等，進行打分。另一方面，對學生完成平臺測試題目的分值進行統(tǒng)計，最后總結上述兩項得分，作為學生的一次W習成績，在一個學期的教學結束后，教師將每一次的學習成績進行綜合統(tǒng)計，得出學生的總成績。

5.基于微博平臺的O2O教學模式優(yōu)化思考

（1）教師素養(yǎng)：自我學習提升。各級高職院校英語教師應不斷強化關于微博教學、O2O教學的業(yè)務學習，從理論和實踐兩個方面提升自我的教學素養(yǎng)。（2）教學方法：總結完善創(chuàng)新。在微博平臺實踐高職英語O2O教法是一種新嘗試，因此在整個教學過程中，需要教師不斷總結其中凸顯出的問題，并進行及時完善，在此基礎上，不斷創(chuàng)新教學方法。（3）教學硬件：投入運維管理。相較于傳統(tǒng)英語教法，基于微博平臺的O2O教學，需要各級高職院校投入人力、物力甚至是財力，建設專屬的英語教學微博平臺，開發(fā)符合校情、生情、教情的平臺教學資源，同時，在教學中要委派專人去維護管理平臺，及時更新平臺上的資源信息，如此才能保障教學的先進性和實效性。

6.結語

利用微博平臺的溝通便捷性和O2O模式的“線上+線下”交互性，構建一種全新的教學模式，對于創(chuàng)新高職英語教學方法，吸引學生學習關注度，提升教師自身教學素養(yǎng)等，都有著積極的促進作用。本文僅探究了一些簡單的教學策略和優(yōu)化思路，希望能夠起到拋磚引玉的作用。在今后的教學中，希望各級高職院校英語教師能夠多想、多用、多完善該種教學模式，以實現(xiàn)高職英語課程教學先進性的不斷提升。

參考文獻：

[1]張曉莉.對高職非英語專業(yè)英語教學的幾點建議[J].改革與開放.2010（12）.

[2]張婷婷.基于微博的英語教學策略研究――以新浪微博為例[J].現(xiàn)代教育技術.2011（06）.

篇2

大規(guī)模開放在線課程近年來受到國際教育界的高度關注，在線學習、隨時學習、互動學習、社會化學習等一系列新理念吸引全球眾多名校加入到這一波教育改革浪潮中；互聯(lián)網的普及和計算機技術在教育領域的應用使翻轉課堂重新建構學習流程變得可行和現(xiàn)實，學生可以通過互聯(lián)網去使用優(yōu)質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識；高職課程項目化改革同樣是傳統(tǒng)的課堂教學模式的重大變革，課程項目化改革的教學方法強調學生自主性、師生互動性與成果應用性緊密結合，然而項目化教學設計及實施過程中存在不少問題和不足。

那么，如何針對高職教育和高職學生群體的特點，基于大規(guī)模開放在線課程理念，采取翻轉課堂教學模式，教師深入到企業(yè)制作微視頻或者聘請企業(yè)精英共同制作微視頻，對于高職專業(yè)主干核心課程結合地方特色采取公司化實踐操作，解決項目化教學中存在的問題和不足，實施項目化教學的創(chuàng)新，就顯得尤為重要和具有深遠意義。

二、概念的界定

1.高職課程教學改革的核心思想：充分挖掘高職學生主觀能動性，使所學知識與企業(yè)實際工作“零適應”。

2.MOOC：是Massive Open On1ine Courses的英文首字母縮寫，中文譯為大規(guī)模在線開放課程。課程特征體現(xiàn)在工具資源多元化、課程易于使用、課程受眾面廣、課程參與自主性強。

3.翻轉課堂：翻轉課堂（The Flipped Classroom），又翻譯為”反轉課堂“或“顛倒課堂”，就是教師創(chuàng)建微視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學模式。

4.項目化教學：采用項目化教學的課程是從企業(yè)實際應用的角度出發(fā)，以典型工作任務為主線，設立教學項目，由教師指導學生開展獨立學習，并完成工作任務或項目，實現(xiàn)對工作過程的認識和對完成工作任務的體驗，從而形成職業(yè)崗位能力，滿足職業(yè)崗位需求。

三、基于MOOC理念翻轉課堂模式項目化教學的構建

根據行業(yè)企業(yè)發(fā)展特點，以職業(yè)實踐為主線，改革專業(yè)課程內容，實施翻轉課堂模式項目化教學；以提高能力為目標，整合專業(yè)課程內容，制作微視頻，建立微課程，實施項目化教學。主要內容有：

1.校企深度融合搭建企業(yè)真實項目。課題組成員基于對企業(yè)工作任務的分析和研究中，明確具體能力目標，設計能供各個小組實施的公司化運作模式。****網絡營銷有限公司是一家在淘寶網開設的電子商務企業(yè)，立足本地區(qū)域，結合地方經濟特色，應聘者按照5-6人組成職業(yè)經理人團隊，每個團隊對于在學?！毒W店實務》課程時開設的網店選擇一個網店或者采取O2O（Online To Offline線上到線下）模式作為該公司委托的網絡營銷項目，其中項目產品必須涵蓋如下品種：旅游、檳榔、布匹及配飾、農產品、打印耗材、文具、化妝品、服裝、鞋子、奶粉、保健品等。公司基于對長株潭市場的深入了解，能為電子商務企業(yè)開展有效的網絡營銷業(yè)務，將公司從不知名的、無法搜索到的電子商務企業(yè)做到店鋪信譽提升、銷售量一定程度得以提升、網絡營銷綜合運用能力得以提升的公司。在這期間，對于考核前三名的團隊授予金牌、銀牌、銅牌銷售能手稱號。

《網絡營銷實務》項目化教學設計的子項目（單元設計略）：1）設計長株潭產品電子商務網絡市場調研報告；2）將湘潭“仁孚”網絡營銷有限公司網站在Baidu&Google進行提交、查詢、優(yōu)化；3）設計利用網絡營銷工具對湘潭“仁孚”網絡營銷有限公司網站實施推廣宣傳；4）設計湘潭“仁孚”網絡營銷有限公司網站公司根據自身產品特點情況，利用百度網盟123進行網絡廣告投放網絡的分析和選擇；5）設計湘潭“仁孚”網絡營銷有限公司網站站內平臺的設計、診斷、淘寶直通車推廣；6）設計湘潭“仁孚”網絡營銷有限公司網站公司在阿里巴巴B2B網站上供應信息。

2.基于MOOC理念翻轉課堂模式教學。針對項目化內容中的重點、難點以及相關教學資料進行微視頻的制作，重新建構學習流程。單元教學實施流程以資訊、計劃與決策、實施與檢查、總結六步法采取PDCA（計劃、執(zhí)行、檢查、總結）循環(huán)輪的模式，凸顯學生的主動操作性為主導，教師在其中的作用為輔質，例如提供技術咨詢、引導學生思考、進行難點重點講解示范、指導學生實踐，而學生以團隊為單元開展的活動有確定工作方式（團隊/個人）、搜索閱讀理解參考資源、確立工作思路等。

3.基于MOOC理念聯(lián)動行家創(chuàng)建微課程。聯(lián)動企業(yè)精英或行業(yè)專家制作微課程，教師自身也要加強學習，在教師層面實現(xiàn)校企合作落地。

4.采用翻轉課堂模式項目教學法為主，其它教學法為輔，進行實踐探索。

5.在經過一輪課程項目化的試驗后，收集成功經驗與不足，確定專業(yè)課程項目化教學的模式及操作方法。

6.構建基于MOOC理念的翻轉課堂模式項目教學的評價體系?？己私M成：實施得分（30%）+團隊得分（10%）+出勤及獎懲分（10%）+期末總測（50%）。過程考核包括對能力目標、知識目標、素養(yǎng)目標的考核。獎懲分由彭董給出，根據學員實施過程中的表現(xiàn)、出勤和實施成績給出。

在這一段4個月時間銷售量一定程度得以提升、網絡營銷綜合運用能力得以提升情況作為比較，提升幅度排名前三名的團隊授予金牌、銀牌、銅牌銷售能手稱號。處于后兩名實施總得分低于120分的團隊將被淘汰，試用期延長四個月。

團隊中的表現(xiàn)由各個公司的項目組長CEO負責給分，不允許分數同等。

期末總測由于是綜合性考量，結合省技能抽查的要求形成一份綜合考量試卷，實行上機聯(lián)網測試，要求能在實際的網站平臺進行實操，因此占分50%。

四、特色與創(chuàng)新

1.校企深度融合設計理念創(chuàng)新-搭建企業(yè)真實項目。本課題就是基于電子商務環(huán)境采取真實企業(yè)性質開展網絡營銷項目來實施，例如結合地方經濟產業(yè)特點以實際的網店或者采取O2O模式開設網店運作，從企業(yè)中來通過理論提升回到企業(yè)中去。使項目化教學具有整體性和真實性特點。

2.基于MOOC理念教學模式創(chuàng)新-采取翻轉課堂教學。通過重新建構學習流程，教學信息清晰明確和微視頻的制作，能夠進一步解決項目化教學存在的不足。

3.基于MOOC理念校企融合創(chuàng)新-聯(lián)動行家共享資源。實現(xiàn)校企共建專業(yè)課程的深度融合，積極有效共享利用企業(yè)、行業(yè)專家資源，避免項目化教學落入俗套。

上述主要三點創(chuàng)新在以往項目化教學改革相關研究課題中研究不足或未有研究，因此也凸顯本課題具有重要的研究價值。