導(dǎo)語：如何才能寫好一篇從線上到線下的教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 高職英語教學(xué) 微博平臺 O2O 建構(gòu)主義

1.引言

早在2006年，教育部高教司在《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中便提倡：“應(yīng)積極引入和使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，改善高職院校的英語教學(xué)條件，防止應(yīng)試教育。”近年來，國內(nèi)各級高職院校大力推廣網(wǎng)絡(luò)化、信息化教學(xué)形式，多媒體教學(xué)、微課教學(xué)、MOOC教學(xué)等信息化教學(xué)形式不斷走進高職英語課堂，成為輔助課堂教學(xué)的重要利器。然而，不可否認(rèn)的是，現(xiàn)有的高職英語信息化教學(xué)形式創(chuàng)新，似乎進入了“瓶頸期”，顯得后勁不足。為此，本文探究一種全新的高職英語信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，希望能夠為教學(xué)創(chuàng)新帶來一些借鑒。

2.理論研究梳理

2.1O2O

O2O，即Online To Offline，意在表現(xiàn)一種從線上到線下的模式。O2O的概念源于美國電子商務(wù)領(lǐng)域，是一種商業(yè)模式，具體來說，指的是將傳統(tǒng)模式下，線下的商業(yè)交易過程，與互聯(lián)網(wǎng)進行有機整合，借助互聯(lián)網(wǎng)的高效性、互動性，為線下商業(yè)交易構(gòu)建一種交互平臺，讓商業(yè)過程在線上與線下實現(xiàn)無縫對接。目前，O2O歷經(jīng)了1.0、2.0和3.0三個階段，源源不斷地為現(xiàn)代商業(yè)注入新鮮的活力。

2.2微博教學(xué)

近年來，國內(nèi)外很多學(xué)者開始借助微博的社交優(yōu)勢，研究其在教育教學(xué)領(lǐng)域的延伸應(yīng)用。例如，Antenos-Conforti，Enza研究Twitter在高校大學(xué)生第二語言學(xué)習(xí)方面的可行性，并制定具體的教學(xué)方法。Educause開設(shè)了專門的微博教育技術(shù)專欄，闡述了微博教學(xué)的思想。國內(nèi)研究微博教學(xué)的專家并不多，通過知網(wǎng)、萬方的查閱，主要有張婷婷撰寫的《基于微博的英語教學(xué)策略研究》、林書兵撰寫的《微博客及其教育應(yīng)用探析》等。通過對學(xué)者研究的總結(jié)，微博教學(xué)可被界定為：以微博平臺為媒介，開展教學(xué)的模式。

2.3建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論由瑞士心理學(xué)家Jean Piaget創(chuàng)立，該理論認(rèn)為：在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)是主體，環(huán)境是促進要素，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作、會話、探究中掌握所學(xué)內(nèi)容，逐漸建構(gòu)起完善的知識體系。在信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，借助微博這一情境，構(gòu)建有效的高職英語教學(xué)體系，有著積極的現(xiàn)實意義。

3.基于微博平臺的O2O教學(xué)模式建構(gòu)分析

3.1建構(gòu)原則

依托微博平臺，構(gòu)建高職英語O2O教學(xué)模式需要基于三項基本原則：（1）能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)模式下，大多數(shù)高職英語教師采用3P模式組織課堂教學(xué)，即Presentation（講授）、Practice（練習(xí)）與Production（表達），該模式以教師為中心，在一定程度上限制了學(xué)生表達自我學(xué)習(xí)意愿的權(quán)力，且缺乏新穎度和興趣感，而O2O教學(xué)模式的構(gòu)建，則首先解決教學(xué)新穎度和興趣度的問題。（2）需要建構(gòu)完善的教學(xué)軟硬件體系。為真正落實好基于微博平臺的O2O教學(xué)模式，在教學(xué)前期，教師需要建設(shè)專用的教學(xué)微博平臺，該平臺上應(yīng)有形式多樣的教學(xué)資源，同時，需要設(shè)計好教學(xué)實施的方案，從軟件和硬件兩方面為后期的教學(xué)開展提供基礎(chǔ)。（3）創(chuàng)設(shè)別具一格的教學(xué)評價方式。傳統(tǒng)模式下，高職英語教學(xué)考核注重“總結(jié)性評價”，即針對學(xué)生的學(xué)業(yè)考核采用“單元測試+期中測試+期末測試”的形式，而基于微博平臺的O2O教學(xué)模式，應(yīng)采用“線上+線下雙重考評”的形式，注重過程性評價、在線評價，凸顯考評方式的特色。

3.2教學(xué)流程

基于微博平臺的O2O教學(xué)，應(yīng)構(gòu)建“線上+線下”雙向的教學(xué)流程。首先，在授課開始前，教師借助微博平臺，引導(dǎo)學(xué)生完成線上自主學(xué)習(xí)，并利用微博的留言板、@特定人、資源上傳下載功能，與學(xué)生圍繞英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行在線互動。其次，組織課內(nèi)學(xué)習(xí)過程，該過程應(yīng)在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行延伸和拓展。最后，課后學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在接受課前、課中學(xué)習(xí)后，利用智能手機、個人PC登錄微博平臺，進入平臺上的測試資源庫，完成英語口語、寫作等方面的單元測試、期中測試和期末考核，教師統(tǒng)計學(xué)生各個階段的測試結(jié)果，給出總成績。

4.高職英語課程教學(xué)中的實踐應(yīng)用

4.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境，是O2O英語教學(xué)模式執(zhí)行的首要環(huán)節(jié)。具體來說，該階段的主要任務(wù)包含：（1）確定教學(xué)團隊。組建基于微博平臺的O2O英語教學(xué)團隊，需要綜合考慮團隊成員的技能，例如，應(yīng)包含信息技術(shù)專業(yè)老師，主要負(fù)責(zé)微博平臺課程資源庫的開發(fā)和運維;英語口語專業(yè)教學(xué)老師，負(fù)責(zé)制作口語教學(xué)的在線教學(xué)素材，該素材應(yīng)以視頻、音頻為主;英語寫作專業(yè)教學(xué)老師，負(fù)責(zé)制作寫作教學(xué)的在線教學(xué)素材;英語綜合技能強的教師，負(fù)責(zé)對平臺功能、資源設(shè)計組建的總體把關(guān)。（2）完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)。要求各教學(xué)班級學(xué)生，以實名認(rèn)證的形式，加入微博教學(xué)平臺，負(fù)責(zé)開發(fā)和運維教改微博平臺的教師，可以為每一個班級創(chuàng)建一個微群，選定一個O2O在線教學(xué)班長，以@班長的形式，發(fā)送教學(xué)通知、成績單等信息。

4.2組織教學(xué)過程

教學(xué)過程的組織，以“線上+線下”為流程。以“modern information technology”一課為例，基于微博平臺的O2O教學(xué)過程組織流程如下：（1）課前在線學(xué)習(xí)。教師利用微博平臺，為學(xué)生播放有關(guān)現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)視頻，視頻分為兩個部分，分別是有關(guān)現(xiàn)代信息技術(shù)類型、應(yīng)用的介紹，以及某高職院校圍繞現(xiàn)代信息技術(shù)利弊展開的英語口語辯論，觀看完視頻后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行在線交流。（2）課中交流學(xué)習(xí)。課中教學(xué)中，教師營造了課前視頻中的場景，即組織學(xué)生以“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展帶給人類的利大于弊，還是弊大于利？”為主題展開小組辯論比賽，在辯論過程中，要求學(xué)生全程用英語口語進行，教師則使用DV錄下學(xué)生現(xiàn)場辯論的視頻。（3）課后總結(jié)測試。課后，教師要求學(xué)生統(tǒng)一登錄微博平臺，觀看課內(nèi)辯論的視頻，總結(jié)口語應(yīng)用中的成敗得失，撰寫學(xué)習(xí)心得上傳至平臺，此外，教師利用長微博功能，上傳在線測試試題，所有學(xué)生在線完成測試，并提交測試報告。

4.3開展教學(xué)評價

教學(xué)評價也以“線上+線下”模式進行，一方面，在辯論賽開展中，教師適時記錄每一位同學(xué)的表現(xiàn)，包括課堂活躍度、口語應(yīng)用能力、組織參與性等，進行打分。另一方面，對學(xué)生完成平臺測試題目的分值進行統(tǒng)計，最后總結(jié)上述兩項得分，作為學(xué)生的一次W習(xí)成績，在一個學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后，教師將每一次的學(xué)習(xí)成績進行綜合統(tǒng)計，得出學(xué)生的總成績。

5.基于微博平臺的O2O教學(xué)模式優(yōu)化思考

（1）教師素養(yǎng)：自我學(xué)習(xí)提升。各級高職院校英語教師應(yīng)不斷強化關(guān)于微博教學(xué)、O2O教學(xué)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，從理論和實踐兩個方面提升自我的教學(xué)素養(yǎng)。（2）教學(xué)方法：總結(jié)完善創(chuàng)新。在微博平臺實踐高職英語O2O教法是一種新嘗試，因此在整個教學(xué)過程中，需要教師不斷總結(jié)其中凸顯出的問題，并進行及時完善，在此基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。（3）教學(xué)硬件：投入運維管理。相較于傳統(tǒng)英語教法，基于微博平臺的O2O教學(xué)，需要各級高職院校投入人力、物力甚至是財力，建設(shè)專屬的英語教學(xué)微博平臺，開發(fā)符合校情、生情、教情的平臺教學(xué)資源，同時，在教學(xué)中要委派專人去維護管理平臺，及時更新平臺上的資源信息，如此才能保障教學(xué)的先進性和實效性。

6.結(jié)語

利用微博平臺的溝通便捷性和O2O模式的“線上+線下”交互性，構(gòu)建一種全新的教學(xué)模式，對于創(chuàng)新高職英語教學(xué)方法，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注度，提升教師自身教學(xué)素養(yǎng)等，都有著積極的促進作用。本文僅探究了一些簡單的教學(xué)策略和優(yōu)化思路，希望能夠起到拋磚引玉的作用。在今后的教學(xué)中，希望各級高職院校英語教師能夠多想、多用、多完善該種教學(xué)模式，以實現(xiàn)高職英語課程教學(xué)先進性的不斷提升。

參考文獻：

[1]張曉莉.對高職非英語專業(yè)英語教學(xué)的幾點建議[J].改革與開放.2010（12）.

[2]張婷婷.基于微博的英語教學(xué)策略研究――以新浪微博為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2011（06）.

篇2

大規(guī)模開放在線課程近年來受到國際教育界的高度關(guān)注，在線學(xué)習(xí)、隨時學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、社會化學(xué)習(xí)等一系列新理念吸引全球眾多名校加入到這一波教育改革浪潮中；互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用使翻轉(zhuǎn)課堂重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程變得可行和現(xiàn)實，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識；高職課程項目化改革同樣是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的重大變革，課程項目化改革的教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生自主性、師生互動性與成果應(yīng)用性緊密結(jié)合，然而項目化教學(xué)設(shè)計及實施過程中存在不少問題和不足。

那么，如何針對高職教育和高職學(xué)生群體的特點，基于大規(guī)模開放在線課程理念，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師深入到企業(yè)制作微視頻或者聘請企業(yè)精英共同制作微視頻，對于高職專業(yè)主干核心課程結(jié)合地方特色采取公司化實踐操作，解決項目化教學(xué)中存在的問題和不足，實施項目化教學(xué)的創(chuàng)新，就顯得尤為重要和具有深遠意義。

二、概念的界定

1.高職課程教學(xué)改革的核心思想：充分挖掘高職學(xué)生主觀能動性，使所學(xué)知識與企業(yè)實際工作“零適應(yīng)”。

2.MOOC：是Massive Open On1ine Courses的英文首字母縮寫，中文譯為大規(guī)模在線開放課程。課程特征體現(xiàn)在工具資源多元化、課程易于使用、課程受眾面廣、課程參與自主性強。

3.翻轉(zhuǎn)課堂：翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom），又翻譯為”反轉(zhuǎn)課堂“或“顛倒課堂”，就是教師創(chuàng)建微視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)模式。

4.項目化教學(xué)：采用項目化教學(xué)的課程是從企業(yè)實際應(yīng)用的角度出發(fā)，以典型工作任務(wù)為主線，設(shè)立教學(xué)項目，由教師指導(dǎo)學(xué)生開展獨立學(xué)習(xí)，并完成工作任務(wù)或項目，實現(xiàn)對工作過程的認(rèn)識和對完成工作任務(wù)的體驗，從而形成職業(yè)崗位能力，滿足職業(yè)崗位需求。

三、基于MOOC理念翻轉(zhuǎn)課堂模式項目化教學(xué)的構(gòu)建

根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展特點，以職業(yè)實踐為主線，改革專業(yè)課程內(nèi)容，實施翻轉(zhuǎn)課堂模式項目化教學(xué)；以提高能力為目標(biāo)，整合專業(yè)課程內(nèi)容，制作微視頻，建立微課程，實施項目化教學(xué)。主要內(nèi)容有：

1.校企深度融合搭建企業(yè)真實項目。課題組成員基于對企業(yè)工作任務(wù)的分析和研究中，明確具體能力目標(biāo)，設(shè)計能供各個小組實施的公司化運作模式。****網(wǎng)絡(luò)營銷有限公司是一家在淘寶網(wǎng)開設(shè)的電子商務(wù)企業(yè)，立足本地區(qū)域，結(jié)合地方經(jīng)濟特色，應(yīng)聘者按照5-6人組成職業(yè)經(jīng)理人團隊，每個團隊對于在學(xué)?！毒W(wǎng)店實務(wù)》課程時開設(shè)的網(wǎng)店選擇一個網(wǎng)店或者采取O2O（Online To Offline線上到線下）模式作為該公司委托的網(wǎng)絡(luò)營銷項目，其中項目產(chǎn)品必須涵蓋如下品種：旅游、檳榔、布匹及配飾、農(nóng)產(chǎn)品、打印耗材、文具、化妝品、服裝、鞋子、奶粉、保健品等。公司基于對長株潭市場的深入了解，能為電子商務(wù)企業(yè)開展有效的網(wǎng)絡(luò)營銷業(yè)務(wù)，將公司從不知名的、無法搜索到的電子商務(wù)企業(yè)做到店鋪信譽提升、銷售量一定程度得以提升、網(wǎng)絡(luò)營銷綜合運用能力得以提升的公司。在這期間，對于考核前三名的團隊授予金牌、銀牌、銅牌銷售能手稱號。

《網(wǎng)絡(luò)營銷實務(wù)》項目化教學(xué)設(shè)計的子項目（單元設(shè)計略）：1）設(shè)計長株潭產(chǎn)品電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)市場調(diào)研報告；2）將湘潭“仁孚”網(wǎng)絡(luò)營銷有限公司網(wǎng)站在Baidu&Google進行提交、查詢、優(yōu)化；3）設(shè)計利用網(wǎng)絡(luò)營銷工具對湘潭“仁孚”網(wǎng)絡(luò)營銷有限公司網(wǎng)站實施推廣宣傳；4）設(shè)計湘潭“仁孚”網(wǎng)絡(luò)營銷有限公司網(wǎng)站公司根據(jù)自身產(chǎn)品特點情況，利用百度網(wǎng)盟123進行網(wǎng)絡(luò)廣告投放網(wǎng)絡(luò)的分析和選擇；5）設(shè)計湘潭“仁孚”網(wǎng)絡(luò)營銷有限公司網(wǎng)站站內(nèi)平臺的設(shè)計、診斷、淘寶直通車推廣；6）設(shè)計湘潭“仁孚”網(wǎng)絡(luò)營銷有限公司網(wǎng)站公司在阿里巴巴B2B網(wǎng)站上供應(yīng)信息。

2.基于MOOC理念翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)。針對項目化內(nèi)容中的重點、難點以及相關(guān)教學(xué)資料進行微視頻的制作，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。單元教學(xué)實施流程以資訊、計劃與決策、實施與檢查、總結(jié)六步法采取PDCA（計劃、執(zhí)行、檢查、總結(jié)）循環(huán)輪的模式，凸顯學(xué)生的主動操作性為主導(dǎo)，教師在其中的作用為輔質(zhì)，例如提供技術(shù)咨詢、引導(dǎo)學(xué)生思考、進行難點重點講解示范、指導(dǎo)學(xué)生實踐，而學(xué)生以團隊為單元開展的活動有確定工作方式（團隊/個人）、搜索閱讀理解參考資源、確立工作思路等。

3.基于MOOC理念聯(lián)動行家創(chuàng)建微課程。聯(lián)動企業(yè)精英或行業(yè)專家制作微課程，教師自身也要加強學(xué)習(xí)，在教師層面實現(xiàn)校企合作落地。

4.采用翻轉(zhuǎn)課堂模式項目教學(xué)法為主，其它教學(xué)法為輔，進行實踐探索。

5.在經(jīng)過一輪課程項目化的試驗后，收集成功經(jīng)驗與不足，確定專業(yè)課程項目化教學(xué)的模式及操作方法。

6.構(gòu)建基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂模式項目教學(xué)的評價體系。考核組成：實施得分（30%）+團隊得分（10%）+出勤及獎懲分（10%）+期末總測（50%）。過程考核包括對能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)的考核。獎懲分由彭董給出，根據(jù)學(xué)員實施過程中的表現(xiàn)、出勤和實施成績給出。

在這一段4個月時間銷售量一定程度得以提升、網(wǎng)絡(luò)營銷綜合運用能力得以提升情況作為比較，提升幅度排名前三名的團隊授予金牌、銀牌、銅牌銷售能手稱號。處于后兩名實施總得分低于120分的團隊將被淘汰，試用期延長四個月。

團隊中的表現(xiàn)由各個公司的項目組長CEO負(fù)責(zé)給分，不允許分?jǐn)?shù)同等。

期末總測由于是綜合性考量，結(jié)合省技能抽查的要求形成一份綜合考量試卷，實行上機聯(lián)網(wǎng)測試，要求能在實際的網(wǎng)站平臺進行實操，因此占分50%。

四、特色與創(chuàng)新

1.校企深度融合設(shè)計理念創(chuàng)新-搭建企業(yè)真實項目。本課題就是基于電子商務(wù)環(huán)境采取真實企業(yè)性質(zhì)開展網(wǎng)絡(luò)營銷項目來實施，例如結(jié)合地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)特點以實際的網(wǎng)店或者采取O2O模式開設(shè)網(wǎng)店運作，從企業(yè)中來通過理論提升回到企業(yè)中去。使項目化教學(xué)具有整體性和真實性特點。

2.基于MOOC理念教學(xué)模式創(chuàng)新-采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。通過重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，教學(xué)信息清晰明確和微視頻的制作，能夠進一步解決項目化教學(xué)存在的不足。

3.基于MOOC理念校企融合創(chuàng)新-聯(lián)動行家共享資源。實現(xiàn)校企共建專業(yè)課程的深度融合，積極有效共享利用企業(yè)、行業(yè)專家資源，避免項目化教學(xué)落入俗套。

上述主要三點創(chuàng)新在以往項目化教學(xué)改革相關(guān)研究課題中研究不足或未有研究，因此也凸顯本課題具有重要的研究價值。