導語：如何才能寫好一篇科學合理利用資源，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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隨著我國經(jīng)濟發(fā)展和人們生活水平的提高，社會對水資源合理開發(fā)利用逐漸重視和關(guān)注，水資源在保障居民生活、支持經(jīng)濟社會發(fā)展、維持生態(tài)平衡等方面都具有十分重要的作用。我縣屬于山區(qū)縣，水資源相對來說比較豐富，但由于自然災害和人為等其他因素，水資源量也在逐漸減少，早在1991年時，就進行了一次水資源現(xiàn)狀分析，那時我縣的水資源總量是23.14億m3，到2009年全縣水資源總量只有6.46億m3，與多年平均值相比減少65.9%， 事實證明，保護水資源，合理開發(fā)利用水資源，是我縣水利工作的重中之重。那么，如何才能科學合理地開發(fā)利用和保護水資源呢？

一、利用人與自然的關(guān)系，科學開發(fā)利用并保護山區(qū)水資源

水資源是有限的自然資源，我們興修水利雖然取得了一些顯著成績，同時也存在著嚴重破壞自然規(guī)律的問題，例如：過度開墾山林，造成水土流失、江河淤積、生態(tài)惡化；無節(jié)制地開發(fā)利用水資源，導致江河斷流；超量開采地下水，導致地下水水位下降，地面下沉；過度侵占河道，在河道內(nèi)開荒造田，降低河道行洪能力等。歸根到底，主要原因就是在治理中沒有處理好人與自然之間的關(guān)系。因此，我們要樹立人與自然資源和諧相處的理念，堅持人水相親、人水兩利，科學開發(fā)利用和保護水資源，特別是要對一些涉及國計民生、可持續(xù)發(fā)展的水利工程進行超前研究，以促進經(jīng)濟社會和生態(tài)的協(xié)調(diào)發(fā)展，在飲用水水源保護上，我們要加大力度，要指派專人管理，并定期進行水質(zhì)檢測和消毒處理；在地下水開發(fā)利用上，我們要結(jié)合山區(qū)地下水資源獨有的特點，合理開發(fā)利用地下水資源，在保證地下水資源環(huán)境不被破壞的前提下，在保證開采量不大于可開采量的情況下，適當?shù)剡M行地下水開采，并嚴格制定取水許可制度；在山區(qū)防洪方面，要服從防洪規(guī)劃的整體方案，結(jié)合山區(qū)泄洪特點，確保在汛期對水資源開發(fā)利用不與防洪規(guī)劃相沖突。

二、認清水資源承載能力和經(jīng)濟社會發(fā)展之間的關(guān)系

水資源是經(jīng)濟社會發(fā)展重要的物質(zhì)基礎，山區(qū)水資源尤為重要。經(jīng)濟社會發(fā)展必須充分考慮水資源條件，由于水資源具有一定的承載能力，所以如果經(jīng)濟社會發(fā)展在水資源的承載能力范圍，就能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就能達到良性循環(huán)；否則，社會發(fā)展若超出了水資源的承載能力，就會失去物質(zhì)基礎，造成生態(tài)系統(tǒng)被破壞、生存環(huán)境進一步惡化。例如我縣的某些地區(qū)由于廠礦企業(yè)污水排放超過了水體（當?shù)睾恿鳎┑乃h(huán)境承載能力，導致河流污染，嚴重影響沿河居民正常的生產(chǎn)、生活。又如我縣部分地區(qū)在開采地下水時，由于開發(fā)利用強度過大，加之缺乏有效的管理和監(jiān)控，導致地面沉陷，建筑物開裂等環(huán)境問題，給工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，人民生活造成危害，其實質(zhì)就是地下水過量開發(fā)超過了地下水資源的承載能力。所以，我們要結(jié)合山區(qū)水資源分布特點，科學地分析山區(qū)的水資源、水環(huán)境承載能力，認真考慮水資源承載能力與經(jīng)濟社會發(fā)展之間的關(guān)系，從中找出二者之間的矛盾，利用科學有效的辦法來解決問題，確保水資源滿足經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的需要。具體應做到以下二點：

（1）要制定水資源開發(fā)和利用、節(jié)約和保護的規(guī)劃方案。在方案制定的時候，要考慮到生態(tài)環(huán)境是否會受到影響，并要有詳細的解決方法；還要考慮如何有效地合理利用水資源，不讓水資源白白流失，最大限度地使用現(xiàn)有水資源，讓其發(fā)揮最大效益；更要考慮現(xiàn)有水資源的保護，制定完善的水資源保護制度，大力宣傳水資源法律法規(guī)，避免水利資源被人為破壞，并擬定出一套抵御自然災害的水資源保護方案。（2）要全面實施建設項目水資源論證制度。在立項前對其取水水源、用水合理性、退水水質(zhì)及其對水環(huán)境影響等方面進行評價和論證，判斷其取水是否超過當?shù)厮Y源和水環(huán)境承載能力，并由環(huán)境部門進行檢測，使重大建設項目符合當?shù)厮Y源條件，達到相協(xié)調(diào)的目的。

三、做好水資源開發(fā)利用和節(jié)約保護之間的關(guān)系

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【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；錯誤資源；合理利用

錯誤是小學數(shù)學學習過程中正常且普遍的現(xiàn)象，錯誤可以而且應該成為教學資源?！板e誤資源”就是指師生在認知過程中學生發(fā)生偏差或失誤，并通過師生互動，在集體互動過程中生成的課程資源。課堂錯誤資源的利用是指課堂學習錯誤向教學資源轉(zhuǎn)換的過程，課堂學習錯誤成為促進課堂教學開展并且有助于教學目標實現(xiàn)的有利因素，即達到了資源化。

一、尊重學生、接納錯誤

我們一直都在倡導要尊重學生，尊重學生的主體地位?？墒峭覀兊慕虒W卻在反其道而行之，我們?yōu)榱俗非笏^的“效率”，想盡各種辦法避免學生犯錯，把錯誤扼殺在“搖籃”中。我們的教育往往“幫”學生做的太多了，就像過分溺愛孩子的父母，我們總是一個問題一個問題的引著學生，學生也在一個問題一個問題的牽引之下，看似很順利地完成了任務，但是一旦離開了我們教師，遇到了新問題，學生就像離開了父母的孩子，無助、驚恐。俗話說：“在嗆水中學會游泳，在跌倒中學會走路”。因此，尊重學生從“錯誤”開始，在課堂上創(chuàng)造良好的氛圍，允許學生犯錯。

二、預設錯誤、心中有數(shù)

俗話說：“凡事預則立，不預則廢?！睂W生在課堂上的很多錯誤我們在課前要進行充分地預設，通過分析學生的學習基礎，專研教材重難點，盡量能預設到孩子可能會出現(xiàn)的各種錯誤，這是利用錯誤資源的基礎。學生出現(xiàn)錯誤是再也正常不過的事情了，那么對于教師來說要思考如何把學生的錯誤變?yōu)檎n堂的“錯誤資源”。要想做到這一點，教師首先要充分預設到學生的可能出現(xiàn)的錯誤，做到心中有數(shù)，這些錯誤正是學生思維的真實暴露，蘊藏著豐富的教學資源。

三、將錯就錯、順勢點撥

學生在課堂上出現(xiàn)的錯誤，是由于孩子自身的認識局限造成的，其中包含著有價值的思維方式，因此，它是一種教學資源。這些錯誤是美麗的，它是學生思維最真實的暴露，所以應該給予包容、接納。面對錯誤時，我不會直接否定學生的錯誤答案，而要利用錯誤，巧妙點撥，引導學生通過展示思維過程，探求產(chǎn)生錯誤的內(nèi)在因素，自主發(fā)現(xiàn)錯誤的根源。從而實現(xiàn)知識的有效建構(gòu)。

筆者在教學“商不變的性質(zhì)”一課時，有這樣一題：“45÷11”的被除數(shù)和除數(shù)同時擴大100倍，商是（ ），余數(shù)是（ ）。很多學生都脫口而出：商是4余數(shù)是1。面對學生的錯誤，我將錯就錯，讓其中一個孩子說說理由，他自信滿滿地說：根據(jù)商不變的規(guī)律，被除數(shù)和除數(shù)同時乘同一個數(shù)，商不變，余數(shù)也不變。我故意問道：哦？商不變的規(guī)律中余數(shù)也不變嗎？這時就有一些孩子表示質(zhì)疑：商不變的規(guī)律中只是說商不變，沒有說余數(shù)也不變，你怎么知道余數(shù)也不變的？于是我就說：有什么辦法知道這個結(jié)論對不對呢？有孩子說可以算一算來驗證一下，于是大家一起用豎式計算來驗證，發(fā)現(xiàn)：4500÷1100=4……100。于是很自然地否定了認為余數(shù)也不變的答案。還有學生說我還可以用乘法驗證余數(shù)1是錯的，于是她給出了他的理由1100×4+1≠4500。到此還沒有結(jié)束，此時：我繼續(xù)追問：那么你覺得被除數(shù)、除數(shù)同時擴大100倍，余數(shù)的變化到底有沒有規(guī)律呢？這樣又再次激發(fā)了學生的思考，有人大膽猜想給出了答案，其他同學立馬說需要舉例子來驗證一下，于是每個人自己舉例驗證，發(fā)現(xiàn)了余數(shù)變化的規(guī)律。

四、教學相長，鼓勵質(zhì)疑

數(shù)學是一門科學，需要嚴謹?shù)膽B(tài)度，更需要有提問和質(zhì)疑能力。作為一名數(shù)學教師，如何保護好學生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)孩子大膽質(zhì)疑是教學中的重中之重。學生在課堂上的質(zhì)疑是課堂教學中最好的資源，當學生與別人的見解不同時，教師要給予最大的鼓勵，鼓勵學生求異，求新，讓學生暢所欲言地展示獨特情感體驗，因為學生的不同體驗就是創(chuàng)新的有利因素，教師和學生通過這種信息交流，實現(xiàn)師生互動、相互補充。

筆者在教學四年級《除法》這一單元后，發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中有一題錯誤非常多，這是一道選擇題26÷42=1……，被除數(shù)里的可以填的數(shù)有（ ）種情況，選項有：A.3 B.4 C.5 D.6。課前我進行了初步統(tǒng)計，從統(tǒng)計情況分析：52%的人選擇了C選項，36%的人選擇了D選項，8%的人選擇了B選項，還有1人沒寫。課上在我的引導之下，很多人看出還需要考慮商的十位必須是1，所以排除9，有5種。正當我決定結(jié)束時，小張說：“老師，我覺得題目不對！”此時，所有學生的眼睛齊刷刷地轉(zhuǎn)向了他。我也有點疑惑問道：有什么問題嗎？小張回答道：“余數(shù)中只有一個，說明余數(shù)只能是一位數(shù)！”我也恍然大悟：“真厲害！你真是一個會觀察會思考的孩子！你發(fā)現(xiàn)了我們都沒有注意到的問題?！蓖ㄟ^計算，發(fā)現(xiàn)了只有426÷42=10……6符合題目要求，確實題目出錯了。所有的學生不約而同地把熱烈的掌聲送給了他，此時的小張同學開心的笑了……頓時，我覺得這些孩子說的多好！是??！老師和書本都會犯錯，何況是年幼的孩子們呢！

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞：微課 ；高效；地理課堂

一、創(chuàng)設教學情境

創(chuàng)設課堂情境是地理教學的重要環(huán)節(jié)之一，有如戲劇中的“序幕”。恰如其分的課堂情境一開始就能扣住學生心弦，激發(fā)學習興趣，引導學生積極探索。教師可根據(jù)學生求知欲旺盛、好奇心強的心理特點，精心設計和使用與本節(jié)課知識有緊密聯(lián)系、富有啟發(fā)性的問題和懸念及能夠激發(fā)學生興趣的“地理微課視頻”，讓學生產(chǎn)生學習新知識的關(guān)注和渴望。

例如，在學習中圖版地理教材（必修一）第二章第二節(jié)“水的運動”時，可以播放準備好的“地理小實驗――模擬水循環(huán)的微課”。微課視頻主要步驟為：①在一個平底器皿中加入少量水，蓋滿器皿底部即可。把一個裝滿沙子的小瓶放入水中。②把一片塑料紙蓋在器皿上用橡皮筋扎緊，然后用一塊小石頭壓住塑料紙。小石頭要放在裝沙子小瓶的正上方。③將器皿放在陽光下或較強烈的燈光下直曬，過一段時間后，觀察器皿內(nèi)和塑料紙會有什么變化？為什么會有這樣的變化？隨著小實驗的操作演示和精辟的講解說明，這種設置懸念的視頻導入，能立刻把學生帶入教學情境之中，形成濃厚的地理課堂學習氛圍。這樣的“地理微課”視頻，教師在創(chuàng)設課堂情境時可適當采用，但課前必須要進行充分合理的設計準備，因為學生親身參與的程度是課堂情境創(chuàng)設能否成功的關(guān)鍵，甚至決定著這節(jié)課完成教學目標的效度。

二、突出重難點講解

“微課”的設計和使用，往往是依據(jù)課程標準，圍繞本節(jié)課學習的重點、難點而有選擇性地取舍設計制作的。教師在“地理微課”的設計使用過程中，也要依據(jù)課程標準，對突出教學重點、突破教學難點方面予以高度重視。

例如，在學習教材（必修一）第四章第三節(jié)“寒潮”時，通過天氣預報視頻匯總和設問的“地理微課”，其中的一段材料介紹了以下情況：“從4月22日起，受西西伯利亞南下強冷空氣影響，天山南北出現(xiàn)了大風、降溫和雨雪冰雹等寒潮天氣。北疆風力達十級，南疆風力達十二級。南北疆各地平均降溫10攝氏度以上，一些地區(qū)降雪最厚達到60厘米。據(jù)不完全統(tǒng)計，受寒潮影響，新疆農(nóng)作物受災面積達80多萬公頃，受災牲畜1 500多萬頭，房屋損壞2.2萬多間，受災人口200萬人。大風雪給交通安全造成很大威脅，火車停運，航班臨時停飛”。結(jié)合這一視頻材料設計的思考題如下：寒潮從何處進入我國新疆？寒潮天氣有哪些現(xiàn)象？歸納寒潮天氣帶來哪些危害？在課堂教學中，教師可以利用“微課”中的“寒潮”材料提出思考問題并討論歸納，有利于理解和掌握本節(jié)課的重點知識。在探索“寒潮”的形成原因以及入侵我國的主要路徑這一學習難點時，教師引導學生反復觀察“微課”中提供的新疆略圖，瀏覽閱讀相關(guān)內(nèi)容資料，加以分析、闡述，本節(jié)課的難點知識也就迎刃而解。

三、組合學生活動

許多“地理微課”設計的內(nèi)容既源于生活實踐而又富有啟發(fā)性，很容易引發(fā)學生的學習興趣。教師要充分利用這些“地理微課”有效組織學生活動，借機讓學生反復觀看并探索其中的問題，培養(yǎng)自主學習習慣。有些“地理微課”設計本身還具有提綱挈領(lǐng)的作用，闡釋了本課知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和學習的基本線索，為教師導入新課教學、組織學生活動起到了引領(lǐng)作用。

例如，在教材（必修一）第一章第一節(jié)“地球在宇宙中”的教學中，可利用“地理微課――太陽系行星”的圖片視頻和表格。教師通過反復呈現(xiàn)行星的各種空間位置、直徑、體積大小不同的視頻圖片和列表數(shù)據(jù)比較，伴隨著教師解釋，可以引導學生思考：在太陽系行星中，從水星到海王星其表面平均溫度的變化有什么規(guī)律？這與它們距太陽的遠近有什么關(guān)系？地球表面平均溫度是多少？這和它在太陽系中的位置有什么關(guān)系？地球上存在生命與上述這些數(shù)字有關(guān)系嗎？“微課”設計的這些問題可幫助學生自主學習“太陽系的組成”和“地球是太陽系中一顆十分獨特的天體”知識點。學生根據(jù)“微課”提供的數(shù)據(jù)比較和提問，步步深入，尋找答案，就能逐步理解本節(jié)課學習的主要內(nèi)容和基本線索，并得出相應的地理結(jié)論。

再如，學習教材（必修一）第三章第二節(jié)“地理環(huán)境的整體性和地域分異”時，可使用“微課――地理環(huán)境的整體性”視頻圖片和錄音解讀，內(nèi)容為：非洲某一地區(qū)自然環(huán)境中的植被遭到大規(guī)模的破壞之后，地表的蓄水能力下降，地面徑流增加，對土壤沖刷加劇，造成水土流失，大氣濕度減小，氣候日漸干旱，整個自然地理景觀發(fā)生了變化。結(jié)合這一視頻解讀設計相應的思考題：這一事例說明自然地理環(huán)境各要素之間有什么關(guān)系？你還能找到類似的事例說明地理環(huán)境的整體性嗎？通過“微課”設計的案例和思考題將本節(jié)課的學習思路展現(xiàn)給學生，為教師組織學生活動起到很好的提示作用。同時，也有利于學生自主學習習慣的養(yǎng)成。

四、強化技能訓練

例如，把各種類型地理圖表的比較分析練習，通過歸納匯總錄制成“地理微課”，利用設計的“微課”進行習題練習和講評。通過匯總大量的不同呈現(xiàn)方式的圖表，培養(yǎng)學生運用圖表獲得有價值地理信息的地理技能，注重歸納比較多種地理事物歸納的方法，如利用地圖分析比較地理區(qū)域、地理要素。還可以通過做有趣的地理實驗來驗證地理原理，如教材（必修一）第一章第三節(jié)地球運動中“地球自轉(zhuǎn)偏向力”的演示實驗過程設計等。這些“地理微課”的使用，既可提高學生識圖表、用圖表的技能，也可培養(yǎng)學生動手實踐、解決問題的能力，學生對此也有濃厚的興趣。在地理課堂教學中，應盡可能直接或加以改造后利用地理微課來培養(yǎng)學生的地理技能和能力。

五、構(gòu)建情境鏈條

思維能力與解決問題能力是緊密聯(lián)系的。有效的課堂提問是促進學生思維發(fā)展的重要途徑。充分利用“地理微課”，呈現(xiàn)大量有價值的地理信息，設計多角度、大容量且生動有趣的問題，通過教師引導學生進行分析、探究，可促進學生地理綜合思維的發(fā)展。

例如，在“影響氣候的因素及氣候在地理環(huán)境中的作用”教學中， 學生可重復觀看“地理微課”視頻“撒哈拉大沙漠景觀和我國長江中下游地區(qū)景觀的對比”，設計相應思考題：兩地景觀差異為何如此大？你認為這主要是受哪一個自然地理要素影響造成的？學生對氣候?qū)Φ乩憝h(huán)境的影響有了一定的認識后，再理解“自然地理環(huán)境的整體性”的“微課”中“自然地理環(huán)境中的植被遭到大規(guī)模的破壞后，其它要素如水文、土壤、氣候等是如何變化的？這一事例說明自然地理環(huán)境各個要素之間有什么關(guān)系？”等問題，就能比較有效地參與探究活動，并得出“自然地理環(huán)境各要素之間是相互影響、相互作用的，它們共同構(gòu)成了地理環(huán)境的整體性”這一結(jié)論。接下來，“地理微課”又設計提出諸如：你還能找到類似的事例說明地理環(huán)境的整體性嗎？等問題，層層深入，不僅能激發(fā)學生求知欲，也便于引入下節(jié)課的學習，培養(yǎng)學生綜合的邏輯思維能力。

總之，教師可以利用“地理微課”，設計好各種類型的問題，通過整合，設計、組織每一章節(jié)的教學活動，并把握時機，補充設問，促使學生深入學習、靈活遷移地理知識，促進學生地理思維發(fā)展。

六、反饋課堂效果

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關(guān)鍵詞：和諧人格　人格教育現(xiàn)狀　培養(yǎng)和諧人格

人格又稱個性，源于拉丁語Persona，意指古希臘羅馬時代的戲劇演員在舞臺上戴的假面具，它代表劇中人物的角色和身份。把面具指為人格，實際上說明既有表現(xiàn)于外部印象的特點，也有某些外部未必顯露的內(nèi)隱的成分。美國著名的人格心理學家奧爾波特指出“人格是一個人內(nèi)部決定他特有的行為和思想的心身系統(tǒng)的動力組織”。米謝爾則把人格定義為：“人格是心理特征的統(tǒng)一，這些特征決定人的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使他們與別人的行為有穩(wěn)定的區(qū)別”。

1、和諧人格內(nèi)涵。和諧人格指人格的生理、心理、社會、道德和審美要素完美統(tǒng)一、平衡、協(xié)調(diào)。和諧人格者的心胸往往比較開闊，善解人意，尊重自己也尊重別人。和諧人格者有積極健康的人生態(tài)度和正確的價值觀，對未來的成就充滿希望，這種成就動機和能力相結(jié)合，就引發(fā)出巨大的創(chuàng)造力。

和諧人格是一種既有鮮明個性，又有很強社會適應性的理想社會化人格。當代學生的和諧人格應當表現(xiàn)為其本質(zhì)的完美，生理和心理素質(zhì)得到充分提高，智力、品格、情操和體魄等得到全面和諧發(fā)展。和諧人格培養(yǎng)有助于學生勇于探索、敢于創(chuàng)新、發(fā)揮潛力，抓住學習最佳時機，制訂合乎實際的計劃并付諸行動；有助于進行正確的自我評價，避免自視過高導致自負自滿?；蚬纼r過低帶來自卑沮喪的消極情緒；有助于形成較高的自我調(diào)節(jié)能力，使學生在外部環(huán)境和自我身心不斷變化的過程中，保持滿意和愉快的心理體驗和心境，表現(xiàn)樂觀而自信的生活態(tài)度，克服內(nèi)心波動，培養(yǎng)積極參與和協(xié)作精神。

2、人格教育現(xiàn)狀分析。青少年人格發(fā)展的現(xiàn)狀令人擔憂。據(jù)專家統(tǒng)計，當前在我國高中階段因人格缺陷或偏差導致各種各樣心理行為問題的學生達到19％。仔細分析，不難發(fā)現(xiàn)導致該結(jié)果的主要原因是：教師教育行為上存在誤區(qū)，受應試教育和功利主義的影響，一些學校和教師片面追求升學率，只重視知識傳授和智力因素的培養(yǎng)，把分數(shù)作為評價學生的唯一標準，從而導致人格扭曲的教育“殘品”不斷涌現(xiàn)；對人格教育的資源未積極挖掘，有些物理教師不善于挖掘分析教材中有關(guān)人格教育的積極因素，忽視教學內(nèi)容、教學方法與人格教育的結(jié)合，致使物理教學中的人格教育流于形式，起不到真正作用。新教材改版后，物理教材的內(nèi)容更加貼近生活，符合學生的心理特點，還增加了新的欄目，如物理在線、物理學史、走進實驗室、比一比、想一想、課外探究等，這些都可以作為人格教育的素材。

3、有效利用物理學科資源培養(yǎng)和諧人格。物理學的產(chǎn)生、發(fā)展和應用有著十分豐富的人文底蘊；物理學所體現(xiàn)的世界觀和方法論是人格教育的有利資源。筆者認為，作為高中物理教師應有效利用學科資源，通過物理教學培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新、實事求是、細心觀察，善于合作等優(yōu)良品質(zhì)，培養(yǎng)學生和諧人格。

3．1　有效利用實驗教學培養(yǎng)和諧人格。物理學科為一門實驗科學，有效利用實驗教學是培養(yǎng)學生和諧人格的重要資源。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！瘪R洛斯把人的需要分成5個層次，最高層次是自我實現(xiàn)的需要。因此，在物理教學中通過探究活動和實驗可以培養(yǎng)學生和諧人格。探究活動中為了成功，學生會竭盡全力找理由、擺依據(jù)、做實驗、談看法，從而獲得內(nèi)在的學習動力。成立探究活動小組，通過確定研究目標、提出問題、做出假設、設計實驗、得出結(jié)論等一系列活動，在領(lǐng)悟“實踐是檢驗真理的唯一標準”的同時也體驗到實驗探究的艱辛與快樂。探究實驗可以培養(yǎng)很多方面的素質(zhì)，如培養(yǎng)創(chuàng)造力，發(fā)散思維：培養(yǎng)學生規(guī)范，嚴謹?shù)牟僮?，養(yǎng)成良好的做事習慣：培養(yǎng)合理安排時間的統(tǒng)籌觀念和動手能力：培養(yǎng)互幫互助的團體協(xié)作精神：培養(yǎng)不怕失敗、克服困難、持之以恒的精神；培養(yǎng)細心觀察、勇于改進、大膽創(chuàng)新、一絲不茍的科學精神；培養(yǎng)尊重事實、尊重科學、實事求是的精神；利用探究實驗可以幫助學生克服依賴心理、膽怯心理、神秘心理，培養(yǎng)學生和諧人格。如在共點力合成的實驗中，雖然實驗用材簡單，但學生在合作中完成讀數(shù)、標點，在作力的圖示中嘗試尋找關(guān)系，經(jīng)過努力學生最終解決了一個重大問題，尋找到了矢量運算的方法。

3．2　有效利用物理學史培養(yǎng)和諧人格。物理學發(fā)展的歷史也就是物理學探究的歷史，折射著人類不斷地追求真理的過程。物理學史中的探究過程充滿艱巨性和創(chuàng)造性、洋溢著科學精神、滲透著科學的思想和方法。在教學過程中滲透物理學史，使學生認識到探究過程的曲折和樂趣，領(lǐng)悟到科學的本質(zhì)特征，發(fā)展他們的科學素養(yǎng)，是培養(yǎng)和諧人格的重要資源。

例如慣性概念，我們從這一概念產(chǎn)生的歷史出發(fā)，從亞里士多德的“強迫運動定律”到伽利略的“理想斜面實驗”，再到笛卡兒的“慣性原理”，最后到牛頓的“第一運動定律”，讓學生認識到建立一個概念也需科學家不斷的探索。在對光的本性認識過程中，更是能再現(xiàn)科學家尊重實驗事實，不斷探索、創(chuàng)新、建構(gòu)物理科學大廈的智慧。牛頓認為光是一種微粒，而長達百年后通過實驗觀察到光的干涉和衍射現(xiàn)象，光的波動說得以確立，后來人們又認識到光是一種電磁波。光電效應實驗現(xiàn)象的研究，又讓人們認識到光的粒子性，這樣推動著人們認識微觀世界的方法發(fā)生改變，統(tǒng)一認識到微觀粒子具有波粒二象性，后來通過大膽推理和實驗，人們建立了物質(zhì)波、概率波的概念，統(tǒng)一了人們對物質(zhì)世界的認識。

3．3　有效利用物理學中的哲學思想培養(yǎng)和諧人格。物理學本身就是從自然哲學分化出來的一門科學，其科學理論也都蘊含著豐富的哲理。因此，在物理教學中利用科學理論和信念鑄造學生和諧人格是很有效的一個途徑。如人們對物體運動的認識，世界是運動的，運動是絕對的，而靜止是相對的；如人類從認識宏觀世界到微觀世界，從牛頓運動規(guī)律到愛因斯坦相對論，從認識的矛盾到理論的統(tǒng)一：如講到能量守恒定律：“能量既不會消亡，也不會憑空產(chǎn)生，它只會從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式，或由一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，而能的總量保持不變”。在我們的現(xiàn)實生活中，學習中也是如此。只有付出了，才能得到回報。做任何事情，只有踏踏實實，穩(wěn)扎穩(wěn)打，付出心血，才能取得成功。不經(jīng)歷風雨怎能見得彩虹?知識的財富不能不勞而獲。教育學生要有勤奮、踏實的意志品質(zhì)，不要投機取巧、患得患失。

物理學發(fā)展的歷史向我們顯示了這樣一條真理：有條件的有懷疑的思考，即力求以發(fā)展、變化、聯(lián)系的思想為標準來裁決和審視一切科學假說與科學理論，不迷信權(quán)威，這是科學能不斷向前發(fā)展的動力。愛因斯坦拋棄了牛頓的絕對時空觀，得出了相對論；普朗克否定了傳統(tǒng)的能量是連續(xù)的觀點，得出了量子論……在物理教學中滲透這些物理學批判性發(fā)展的精彩事例，能促使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，培養(yǎng)和諧人格。

篇5

在目前的數(shù)學教學中，尤其是我們和地區(qū)，很多教師對課程資源缺乏正確的認識，致使許多有效的課程資源得不到開發(fā)和利用，不能更好地為教學服務，本文就這一問題談幾點認識。

1 努力開發(fā)學生中的課程資源

課程資源的概念有廣義和狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。然而，許多教師提起課程資源，就想到教材、圖書、圖片、光盤、ppt等，而很少想到學生這一重要的課程資源。實際上，從廣義的課程資源來理解，學生無疑是決定課程目標的實現(xiàn)范圍和水平的關(guān)鍵性因素。從狹義的課程資源來分析，學生的生活體驗、個體知識、思維方式等都是課程、教材開發(fā)與實施中重要的素材性資源。同時，學生作為活生生的生命個體與教育活動的主體，又是課程開發(fā)的主體之一。作為數(shù)學教師應從以下兩個方面努力開發(fā)學生中的課程資源。

1.1 善于利用學生的生活體驗

課堂是學生生活的重要組成部分，是展現(xiàn)生命活力的舞臺，更是他們表達內(nèi)心世界的平臺，是他們生命成長的場所。每位學生所處的生活環(huán)境不同，他們對事物的認識不同，生活體驗也不同，因而形成了各自不同的世界觀、人生觀和價值觀。因此，學生的生活體驗應成為一種重要的課程資源以豐富課堂教學，使之與教學內(nèi)容、目標發(fā)生良性互動，借助這種課程資源達成教學目標，同時生活體驗得到檢驗、修正與豐富，實現(xiàn)二者的暢通、互補與融合。如在上《平面直角坐標系》這一節(jié)時，課上可有意識地提出這樣的三個問題：（1）如果向東走3米記作3，則向東走5米記作____。（2）如果向東走3米接著左轉(zhuǎn)向北走2米。如何標記終點與起點的關(guān)系？能否用一條數(shù)軸表示呢？（3）誰能找出更多的只用一條數(shù)軸不能表示出位置關(guān)系的生活問題？學生通過觀察思考，會提出許多屬于自己的問題。不但有課本舉例中的溫度變化和找座位的問題，想確定教室內(nèi)電燈、窗格、地板磚位置，課本中某個字的位置，生活小區(qū)中兩樓之間的位置等等。由此可知，只要給學生提供機會，學生定會發(fā)散思維，參照大量的問題，提出自己的觀點，還你一個驚喜。

1.2 善于利用學生思維方式的個性化和多樣化

每個學生受多種因素影響，學生的思維方式不同，在課堂教學中，教師對每個學生的真正關(guān)注，真正做到尊重、發(fā)揮學生的主體性，真正使課堂成為學生生命成長的空間，一個重要方面就是對課堂中學生不同思維方式的尊重、發(fā)掘與引導。這也是教學過程中一種重要的課程資源。因此，在數(shù)學教學中，教師應創(chuàng)設情境，尊重學生思維方式和探索性成果，使學生樹立自信，從而充分利用這一課程資源。如我們學習“多邊形內(nèi)角和”過程可設計如下：

1．從四邊形的一個頂點出發(fā)可以引幾條對角線？它們將四邊形分成幾個三角形？那么四邊形的內(nèi)角和等于多少度？

2．從五邊形一個頂點出發(fā)可以引幾條對角線？它們將五邊形分成幾個三角形？那么這五邊形的內(nèi)角和為多少度？

3．從n邊形的一個頂點出發(fā)，可以引幾條對角線？它們將n邊形分成幾個三角形？n邊形的內(nèi)角和等于多少度？

綜上所述，你能得到多邊形內(nèi)角和公式嗎？

設多邊形的邊數(shù)為n，則n邊形的內(nèi)角和等于(n－2)?180°。

想一想：要得到多邊形的內(nèi)角和必需通過“三角形的內(nèi)角和定理”來完成，就是把一個多邊形分成幾個三角形．除利用對角線把多邊形分成幾個三角形外，還有其他的分法嗎？你會用新的分法得到n邊形的內(nèi)角和公式嗎？

由同學動手并推導在與同伴交流后，老師歸納：（以五邊形為例）

分法一：在五邊形ABCDE內(nèi)任取一點O，連結(jié)OA、OB、OC、OD、OE，則得五個三角形．其五個三角形內(nèi)角和為5×180°，而∠1，∠2，∠3，∠4，∠5不是五邊形的內(nèi)角應減去，五邊形的內(nèi)角和為5×180°－2×180°=(5－2)×180°=540°。

如果五邊形變成n邊形，用同樣方法也可以得到n個三角形的內(nèi)角和減去一個周角，即可得：n邊形內(nèi)角和＝n×l80°－2×180°=(n－2)×180°。

分法二：在邊AB上取一點O，連OE、OD、OC，則可以(5－1)個三角形，而∠1、∠2、∠3、∠4不是五邊形的內(nèi)角，應舍去。

五邊形的內(nèi)角和為(5－1)×180°－180°=(5－2)×180°

用同樣的辦法，也可以把n邊形分成(n－1)個三角形，把不是n邊形內(nèi)角的∠AOB舍去，即可得n邊形的內(nèi)角和為(n－2)×180°。

這樣，我們就為學生創(chuàng)設了一個廣闊的發(fā)散思維天地，使學生創(chuàng)造性地學習，學生的創(chuàng)造性成果也成為重要的課程資源。

2 努力開發(fā)我們教師中的課程資源

在新課程改革中，教師是課程實施的組織者和促進者，也是課程的開發(fā)者和研究者。教師自身素質(zhì)的提高直接關(guān)系到課程改革的成敗。因此，我們教師應注意自身資源的開發(fā)與利用。

2.1 更新傳統(tǒng)教學觀念，樹立現(xiàn)代教育理念

在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，許多教師認為只要按照教材、教參及教學大綱的要求進行教學，就可以取得良好的教學效果。在新課程改革中，教師面臨的是新的課程環(huán)境，教材內(nèi)容、教學要求、學生思想等都是全新的，且社會發(fā)展一日千里，教師再傳統(tǒng)的教學方式已不能適應新課程的發(fā)展，這就要求教師做到：一是在教學思想上，要將以知識、技能的傳授為重點轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生發(fā)展為中心；二是在教學方式上，要以學生發(fā)展為本，通過創(chuàng)設教學情境；培養(yǎng)學生的興趣和積極性；三是要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，讓學生采取自主學習、合作學習等學習方式，使學生能在最短的時間內(nèi)掌握較多的知識、技能；四是在教學準備上，教師不僅要準備教材上的知識，還應廣取博覽，取眾家之長，吸收一切文化精華，為自己所用，并用之于數(shù)學教學。

2.2 發(fā)揮自身特長，凝聚教師集體的教育合力

在課程資源的開發(fā)與利用中，教師首先要最大程度地發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性，根據(jù)自己的特點，發(fā)揮自己的專長，挖掘自己的潛能，形成自己的教學風格。其次，教師要學習其他教師好的教學經(jīng)驗，分享他人的教學成果，做到取長補短和精益求精。

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【關(guān)鍵詞】有效性 開發(fā)和利用 課堂實驗室資源

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）03-0118-01

實驗教學是學生掌握知識和培養(yǎng)能力的重要途徑之一。教師需要不斷地完善實驗教學，提高實驗教學的有效性，這是當前科學實驗的關(guān)鍵，而開發(fā)和利用科學實驗教學資源是提高實驗教學有效性的手段之一。

一 實驗教學的優(yōu)點

1.實驗能激發(fā)學生的學習興趣

首先，實驗具有真實、直觀、形象和生動的特點，易引起學生的注意，為學生設立一個良好的教學情境，學生可以自行探究，獲取知識，從而體驗到成功的喜悅。其次，實驗是一種具有目的性的操作行為，通過動手探索，完成實驗過程，大大增加了實驗的趣味性。

2.實驗能使學生有效掌握知識

實驗有助于將復雜的條件進行簡化和純化，借助儀器設備突出研究對象的主要因素，排除次要的非本質(zhì)因素。在理想的環(huán)境中，使需要認識的某種性質(zhì)或關(guān)系以比較純粹的形態(tài)表現(xiàn)出來，以便學生能比較容易或精確地發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律。實驗符合學生的認知過程，有利于學生對知識的理解和掌握。

3.培養(yǎng)學生的能力

在科學教學中，實驗設計、實驗操作、實驗觀察等方面的能力是必不可少的，而這些能力僅僅靠教師的指導和講授是得不來的，需要靠學生在實踐中獲得。通過實驗教學，既培養(yǎng)動手能力與觀察能力，也培養(yǎng)了學生的思維能力。例如：實驗設計培養(yǎng)學生想象創(chuàng)新能力，實驗數(shù)據(jù)的處理培養(yǎng)學生的概括總結(jié)、邏輯思維分析的能力。

科學實驗教學資源是指在有利于實現(xiàn)科學教學目標的前提下，在實驗教學設計、實施、評價過程中可以利用的各種資源的總和。開發(fā)、利用科學實驗教學資源是指尋找一切可能進入科學實驗教學活動的資源，并且深入挖掘被開發(fā)出來的科學實驗教學資源的教育教學價值，使其開發(fā)利用成為實施科學實驗教學的根本保證。

二 實驗教學的實際操作

1.挖掘?qū)嶒炇屹Y源

第一，開放實驗室，增加學生實驗次數(shù)，充分開發(fā)和利用實驗室的各種資源。實驗室從封閉式改變成開放式，從教材和課外習題中收集各種有意義的探究活動。根據(jù)各種探究活動，組織學生小組學習和自主學習，形成初步的實驗報告，明確實驗目的、實驗器材、實驗步驟和實驗數(shù)據(jù)的處理。讓學生走進實驗室自由探究。

第二，開發(fā)實驗器材，充分利用實驗室現(xiàn)有的實驗器材。比如滴管，在探究“金屬與空氣流通的關(guān)系”時，去掉膠頭的滴管代替玻璃管，所呈現(xiàn)的效果會更好。在學習浮力的時候，可以利用試管制作浮子，還可以制作潛水艇模型，演示潛水艇原理。

2.挖掘生活資源

第一，身體是學生自身的科學實驗資源。例如：在研究“液體蒸發(fā)的快慢與液體表面空氣的流動速度有關(guān)”時，可以讓學生在手臂上一面涂酒精，另一面不涂酒精，然后將手臂置于電風扇處，通風時，人會感到涂有酒精的一側(cè)很涼，從而說明了液體表面空氣流速越快，液體的蒸發(fā)越快。

第二，用生活、學習用品做實驗。用日常器具做實驗，簡便直觀，原理單一，有利于提高學生的實驗技能和創(chuàng)新意識。例如：用易拉罐研究小孔成像；用籃球、足球、乒乓球研究日食、月食；用玻璃水杯研究凸透鏡的會聚作用和慣性。

3.開展自制教具活動

新課程標準對實驗、探究、實踐活動提出了更高、更新的要求，但由于學校實驗器材配置雷同、整齊劃一，不利于教師個性化教學，同時學生的個性發(fā)展也受到了極大限制，所以教師與學生應積極開展自制教具活動。例如：在探究“液體內(nèi)部的壓強”有何特點時，可讓學生準備一個飲料瓶、一個氣球、一個盛水瓶，將飲料瓶底部剪掉，口部用線把氣球扎住，然后從底部注水，發(fā)現(xiàn)氣球各個方向都膨脹了，這說明了液體由于受到重力對底部有壓強，而且由于液體的流動性對側(cè)壁也有壓強，接著慢慢地把氣球放入水盆中，發(fā)現(xiàn)隨著深度的增加，氣球越來越小，這使學生知道了流體的深度增加液體的壓強也增大。

正確地認識實驗，熟練地掌握實驗技能，充分利用實驗的資源，開發(fā)實驗的資源，提高教學實驗的有效性，發(fā)揮實驗的作用是所有教師應去實踐的，通過高效的實驗教學，教師在實驗中激發(fā)學生對科學、對實驗的興趣，讓學生掌握知識的同時也培養(yǎng)了學生的各種能力。

參考文獻

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一、科學預設錯誤，讓學生在辯論、分析中發(fā)現(xiàn)知識

面對最生動的教學資源――學生，教師在進行教學設計時就應遵循“心中有學生、眼中有資源”的原則，通過認真鉆研教材，憑借經(jīng)驗，有些關(guān)鍵性、規(guī)律性的錯誤是可以預料到的，只要把學生的錯誤再交給學生，給他們充足的研究分析的時間和空間，引導他們從正反不同角度去修正錯誤，在議錯、辨錯中深化學生對學習內(nèi)容的認識。

二、用心設計錯誤，讓學生在“陷阱”中掌握知識

有些學習內(nèi)容，學生在探究新知識的過程中不容易出錯。而這并不等于學生對知識掌握得深刻、靈活。此時教師可以故意的設置一些“陷阱”，誘導學生犯錯。

例如教學《認識三角形》，在學生充分動手實踐和電腦課件的演示下，學生順利得出：三角形兩邊之和大于第三邊。這時我出示問題：有一個等腰三角形，其中的兩條邊分別為3厘米和7厘米，那么這個等腰三角形的周長是多少？生1：有兩個答案！如果三角形的腰7厘米，那么，它的周長就是7×2+3=17（厘米）；如果三角形的腰3厘米，那么，它的周長就是3×2+7=13（厘米）。

許多學生表示同意。我故意不語！生2急切的：不同意！如果等腰三角形的兩個腰是3厘米，兩腰加起來才6厘米，比第三條邊7厘米短，圍不成三角形！所以答案只有一個，7+7+3=17厘米。

生3：沒錯，我們剛剛研究完，兩條短邊的和應大于第三條長邊，才能圍成三角形！孩子們都笑了，表示同意！在課堂上，經(jīng)常有意識的讓學生錯誤一下、經(jīng)歷一下挫折，快快樂樂的“上一當”，這樣對于知識的理解會更深刻。可見，教師創(chuàng)設適當?shù)拈_放空間，故意讓學生出錯，在錯中產(chǎn)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑中激起學生思維的浪花，使學生進入深一層次的思考，有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性。讓學生有一種柳暗花明又一村的驚喜。教師誘導的錯誤是有意識的、有針對性的，必須以學生的發(fā)展為主，如果教師設計的“陷阱”遠離學生思維生長點，是學生掉下去不能爬起來的“陷阱”，或經(jīng)常性設計“陷阱”，使學生體驗不到成功，就會影響到學生學習數(shù)學的自信心。

三、巧妙利用錯誤，讓學生在反思中領(lǐng)悟知識

錯誤雖然是不對的，但是任何人不可避免。教師對學生可能犯的錯誤的估計不可能是百分之百的準確。有的錯誤甚至是可遇而不可求的好教學資源。例如，一次數(shù)學課上，有這樣一道應用題：修建一條長144米的公路，工人們每小時修18米，經(jīng)過6小時，還剩多少米沒有修？這是一道比較簡單的兩步應用題，一般的解法是：144-18×6=36（米）?？墒牵晃慌诤诎迳习阉闶搅谐伞?44÷18=8”，就做不下去了。坐在下面的同學沉不住氣了，紛紛舉手要求發(fā)言。甚至還聽到這樣的聲音：“這么簡單的都不會做，真笨！”這位女生更是漲紅了臉。為了給這位女生爭得面子，我先示意同學們安靜，然后轉(zhuǎn)向那位女生說：“你做的并沒有錯，只是還沒做完。”聽了我的話，全班同學都愣住了，個個都睜著大眼睛。我告訴學生，她這一步是先求修建完這條公路所需的時間，現(xiàn)在修建了6小時，還要修建8-6=2（小時），那么沒有修建的就是18×2=36（米）。經(jīng)這樣解釋后，這位女同學很高興地回到了自己的座位上。由于保護了學生的自尊心，讓學生體會到敢于發(fā)言、敢于表現(xiàn)都是光榮的，這樣，同學們課堂發(fā)言的積極性就更高了，從而進一步提高了課堂的效率。

在教學實踐中，我們可能經(jīng)常遇到與上面這個教學中的實例相類似的情況，但不同的處理方法所得到的教學效果卻是完全不同的。因此，在教學中，我們應不斷反思自己的教學，并以此為契機，不斷豐富自己的教學智慧。教師巧妙利用錯誤，因勢利導，讓學生在探討、嘗試中溝通新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法，這樣不但能保護學生的自尊心和學習數(shù)學的積極性，而且能培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神。

四、將錯就錯，讓學生在“嘗試錯誤”中理清思路

學生在學習過程中所犯的錯誤，仔細分析，主要有以下幾種情況：理解有偏差、知識的局限性、思維不夠深刻、看待問題的方式不同。有時，教師可以將錯就錯，順著學生的思路，讓學生在“嘗試錯誤中”比較、分析、甚至引發(fā)爭議，讓學生從錯誤中學會反思。

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當下幼教資源的現(xiàn)狀

毋庸置疑，現(xiàn)如今幼兒園教學尤其是農(nóng)村幼兒園的教學大多局限于原始的教學模式，與傳統(tǒng)的教學模式無異，教學資源僅僅局限在教室內(nèi)、園內(nèi)，然而一般幼兒園無論是室內(nèi)還是室外，一旦開展小組或者區(qū)域活動都很困難。

但是不同于城市的是，其實農(nóng)村有得天獨厚的教育資源，只需要幼兒教師打破傳統(tǒng)的教學規(guī)模將課堂帶到大自然即可，只有把課堂和書本帶到大自然才能有機會讓學生在學習和生活中產(chǎn)生至關(guān)重要的教育影響。

只有帶孩子走進大自然，讓孩子感受自然之美才會對孩子的認知和學習帶來提高。席慕蓉曾經(jīng)說，如果一個孩子在他的生活里沒接觸過大自然，譬如摸過樹的皮，踩過干而脆的落葉，她就沒辦法教她美術(shù)。

因為，這個孩子沒有第一手接觸過美。由此可見，自然的教育資源在孩子的一生中能夠產(chǎn)生多么深遠的影響。只有帶孩子接觸大自然，利用自然資源讓孩子感受到季節(jié)的變換，生活的教育，才能使孩子感受到自然之美。但是，我們當下所面臨的問題是教育的目的性和計劃性不夠全面，而自然資源的教育價值卻因為各種各樣的因素而利用不足，挖掘不夠深刻。

二、在生活中探尋科學教育

眾所周知，生活中有很多需要我們探索的奧秘和知識，然而在很多幼兒教育的資源中卻對生活中的現(xiàn)有的教育資源不加探索，而導致在孩子的認知觀念里沒有對事物探尋的好奇心和行動力。

著名的教育家沈從文的文學魅力就是來源于他小時候逃學經(jīng)歷――到街上看殺豬屠狗，打鐵磨刀的小販，看革命軍殺人，農(nóng)民頭顱滾地……這給他日后的文學創(chuàng)作提供了很大的幫助，他眼前所呈現(xiàn)出的人生百態(tài)，是他人的世界所沒有的，這就說明孩子在街市上撒野打滾的經(jīng)歷給予他的成熟和智慧是遠遠超越課堂里背誦的文章。

合理開發(fā)自然資源不僅有利于開闊幼兒的眼界，還有利于開闊幼兒的思想和心靈，讓他們在認識和適應自然的同時，也感受到了自然之美，給他們的人生創(chuàng)造了美的感官和享受，讓他們在陶冶情操的同時萌生出對大自然和生活的熱愛之情。

1.在現(xiàn)代館體驗科學教育

我們可以根據(jù)幼兒教育的主題安排，可以適當選擇一些適齡的幼兒到現(xiàn)代體驗館進行一些科學實驗的教育，帶領(lǐng)孩子去一些認知需要的場館進行科學實驗的認知，讓孩子在園外得到一些書本上得不到的知識。

孩子們好奇地參觀一些航天模型，讓孩子找到在書本上得不到的知識，還可以讓孩子去動手做一些航天模型，讓孩子在生活中找到科學實驗的樂趣。當然，我們在針對幼兒的教育同時，同時還要利用一些現(xiàn)有的教育資源進行資源整合，可以組織園內(nèi)的幼兒教師到其他園內(nèi)進行觀摩學習，挖掘園內(nèi)自身的特色，組織科研小組討論會進行一些科學研討會，并請一些國內(nèi)的一些知名教育專家進行一些教育培訓，讓幼兒園在穩(wěn)健發(fā)展的同時不斷地提高。這樣既可以讓彼此幼兒園之間溝通和了解，又可以彼此之間分享一些教育經(jīng)驗和教育科研成果，彼此競爭的同時又可以相互學習。

2.整合課程，表現(xiàn)潛能

我們在幼兒教育的探索中可以有機地將科學教育和美術(shù)活動有機結(jié)合，將一些枯燥的、深奧的知識變成具體的、生動的、富有情趣的感官知識，讓他們對科學研究產(chǎn)生極大的興趣，這樣對他們以后的學習和生活產(chǎn)生深遠的影響和意義。例如在探索大自然的奧秘的同時，可以在課堂上給予孩子以美的感受。讓他們在玩的同時能夠具有創(chuàng)造性地設計出自己喜愛的動物、人物等，讓他們在設計的同時可以開發(fā)他們的右腦，讓孩子們具有想象力和創(chuàng)造力。

同時最好讓幼兒在體驗的同時又能夠動手自己做，我們可以向幼兒提供石頭、泡沫、鐵塊等材料，將這些東西放在水里，然后讓孩子想辦法讓這些東西浮起來，同時又能夠?qū)⒏∑饋淼臇|西沉下去，這樣在操作中讓幼兒表現(xiàn)出對物體浮沉的濃厚的興趣，又可以讓他們在動手實踐的同時鍛煉手腦的能動性。

3.讓家長走進課堂，提高家長的科教意識

幼兒園應該建立與家長的相互溝通，在開學之初，可以建議家長來園內(nèi)進行旁聽，并且要向家長及時發(fā)放幼兒科學教育的調(diào)查問卷，深入了解幼兒的家庭教育，并結(jié)合家長的職業(yè)特點挖掘家長的教育資源。幼兒園也可以通過舉辦家長學校的幼兒教育講座，讓家長能夠真正受益，從根本上解決幼兒的家庭教育資源的匱乏的問題。同時，也可以開展一些幫助家長正確把握科學教育的宣傳和指導，讓家長可以在平時的生活中正確把握科學教育的指導，豐富家長與孩子的親子教育內(nèi)容，提高家長的科學啟蒙能力，讓家園共同培養(yǎng)幼兒探索未知世界的能力和好奇探究的精神。

三、結(jié)語

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    一、有效地利用文本資源

    除傳統(tǒng)的教材、教輔教材、學生作業(yè)、練習以外,我們還可以讓學生根據(jù)自己的興趣、愛好及個人自身的英語水平選擇合適的英語報紙雜志,以增加學生的閱讀量,增強信息收集整理能力、英語口筆頭表達、交流能力。同時,要注意收集身邊的英語,學英語的一個最重要方法就是“PICK一UP”。筆者組織學生展開競賽,收集、交流身邊的英語。通過這種方式,學生學會了許多單詞、名言,詞匯量在擴大。與此同時,還可利用學習園地開展英語編報比賽活動。英語編報是一種綜合開發(fā)利用文本資源的好方法,因此我們定期開展英語編報比賽活動,開發(fā)利用了已有的文本資源,又為學生提供用英語的機會,實現(xiàn)了資源公享,循環(huán)利用。

    二、合理地使用影音資源

    科學技術(shù)的發(fā)展為我們開發(fā)和利用影音資源提供了最廣闊的空間。筆者鼓勵學生收看英語電視節(jié)目,學唱英語歌曲,如希望英語、CCTV 一5 的體育英語、電影頻道的英語等節(jié)目。這些電視節(jié)目對培養(yǎng)學生的語感、提高聽力、擴大詞匯量都大有好處。而眾多耳熟能詳?shù)挠⒄Z歌曲更是音樂愛好者樂意接受的課程資源。如西城男孩的Mandy,My love,后街男孩的I want it that way,Never disappear. 音樂是無國界的語言,學生對音樂的接受能力普遍較強,在這樣一種沒有壓力、輕松愉快的環(huán)境下,英語學習演變?yōu)橐环N樂趣,因為有趣,很多蘊含在歌詞中的語法現(xiàn)象、知識點學生都會主動去解決。此外,可讓學生合理使用復讀機跟讀、復讀,糾正錯誤讀音,說出純正流利的英語。

    三、恰當?shù)剡\用課件資源

    在英語課堂教學中,嘗試采用CAI 課件及多媒體組合進行教學,可以得到很多啟示。筆者運用媒體導入新課,為學生創(chuàng)設了多種特定的情景和提供了大量英語刺激,使學生有身臨其境的感覺,形成了說用英語說、想用英語想的學習氛圍。例如,在學習課文computer 時,一開始,通過微機屏幕展示CAI 課件中的一幅立體電腦圖形,圖象在屏幕上旋轉(zhuǎn)著,由大變小,由小變大,漸漸地演變成一個由若干電腦組合的電腦球體。教師還沒來得及提問,學生便紛紛嚷道:全世界都在使用電腦,電腦已經(jīng)變得越來越普及,作用越來越大。隨即,教師因勢利導提出問題,讓學生根據(jù)課文要求找出答案,自然而然引出了新課。又如,在學習Country Music 時,借助錄音機播放一首美國鄉(xiāng)村音樂,同時在大屏幕上,一位美國流行歌手躍入學生眼簾,手彈吉它,昂首高歌。學生們情不自禁地左右晃動著,揮動手臂,跟著歌手唱了起來。音樂一停,當教師問學生們聽的是什么音樂時,全班幾乎異口同聲地回答:美國鄉(xiāng)村音樂。教師以此進一步啟發(fā)學生用英語說出其他音樂的名稱。然后將學生們熟悉的popular music、classical music、light music 、rock and roll等寫在黑板上并進行歸類,補充后引出新課。

    四、運用信息網(wǎng)絡資源拓展課程資源

    現(xiàn)代的教材資源不再僅僅是傳統(tǒng)的幾本教科書、教師用書和練習冊等,而是能夠充分體現(xiàn)現(xiàn)階段教育的時代性、基礎性和選擇性的科學體系。因此,新課程標準特別強調(diào)“要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡”。并在英語課程標準目標總體描述中明確要求,“能有效利用網(wǎng)絡等多種教育資源獲取和處理信息,并根據(jù)需要對所獲得的信息進行整理、歸納、分析?！毙陆滩牡脑掝}天南地北、包羅萬象,充分利用好信息網(wǎng)絡資源對教師及學生顯得尤為重要。

    五、校內(nèi)外各種場館資源是課程資源開發(fā)的有力補充

篇10

關(guān)鍵詞：鹵水 制鹽 鹽腔 納污 儲氣

從還原的方法來說，鹽分成了巖鹽、鹽水和天然蒸餾鹽三種。巖鹽就是從鹽礦直接開采的；鹽水是地下的巖鹽溶解成水之后再開采形成的；天然蒸餾鹽是從咸水當中通過蒸餾的技術(shù)而得來。

在現(xiàn)在的工業(yè)生產(chǎn)活動中，使用較多的就是鉆井水溶法。因為這種方法具有很多的優(yōu)點，他可以用最低的價格開采出鹵水，還能在地下形成鹽腔。鹵水和在進行鹵水開采的過程中形成的鹽腔，統(tǒng)稱為巖礦資源?，F(xiàn)如今，伴隨著人口不斷的增加，地球的壓力不斷的增大，各種資源都成為人們重視的資源，因此對于鹽礦資源的研究是一項非常必要的工作。

巖鹽鹵水和地下原生鹵水都是鹵水的分支。在我國，又將巖鹽鹵水分成兩種，分別是鈣型鹵水、硝型鹵水。地下原生鹵水在我國的分布情況也不錯，而且質(zhì)量都很高，礦化度也非常高，在某些地方的鹵水還含有豐富的鋰、溴、硼、銣、銫等稀有元素，這些稀有元素對于人們的生活和生產(chǎn)都有很大的影響。從這些含有豐富的微量元素的鹵水中可以提取其中含有的微量元素，再將這些稀有元素運用到化學工業(yè)、軍事工業(yè)、核技術(shù)、航天、電子等一些高科技領(lǐng)域當中。

所以，總的來說，鹵水的綜合運用，分成了制鹽、制堿和稀有元素的提取。

一、鹵水制鹽

多效率蒸發(fā)制鹽

多效（multi-evaporation）蒸發(fā)的一般操作過程是，在鹵水的蒸發(fā)和濃縮的過程當中，從鍋爐生成的生蒸汽從I效蒸發(fā)器通過的時候，鹵水因為受到高溫加熱沸騰，沸騰產(chǎn)生的水蒸汽是二次蒸汽。這個二次蒸汽進入下一效的蒸發(fā)器當中的加熱室當做是熱源，把這種推將好幾個蒸發(fā)器串聯(lián)起來進行統(tǒng)一的操作，就可以形成多效蒸發(fā)系統(tǒng)。通過實際生產(chǎn)經(jīng)驗的數(shù)據(jù)分析，不同效數(shù)蒸發(fā)兩斤水所生成的生蒸汽是不一樣的，詳見下表（表1）。

通過對上表的觀察和分析，可以知道，效數(shù)變大的時候，每單個蒸發(fā)的鹵水需要的生蒸汽會越少，相反，當效數(shù)變小的時候，蒸發(fā)同樣單位的鹵水所需要的生蒸汽就會越多。因為要綜合考慮設備的投資和運行的費用，因此在實際的工業(yè)生產(chǎn)活動當中，需要使用三效、四效的生產(chǎn)，甚至在最多的時候可以使用六效。如何準確的確定好效數(shù)，有一種非常簡單的方法，那就是效和效之間的溫度差值要大于12攝氏度，這樣才可以確保每一效的蒸發(fā)強度大，如果溫度差值太小的話就會顯得效數(shù)的節(jié)能功效沒什么太大的影響了。

二、鹽腔的運用

鹵水作為一種自然資源已經(jīng)得到了廣泛的運用。巖鹽鹵水在開采之后會形成溶腔，因為處在地下深度達到幾百或者幾千米的地方，所以封閉性會非常好，而且這項資源的利用率也很高。在國外的一些國家，使用鹽腔資源已經(jīng)很多年，技術(shù)也發(fā)展的很成熟了，我國只是在最近幾年才開始對鹽腔資源進行研究和利用，相對國際上的技術(shù)水平還略顯稚嫩，但是也正一步一步的朝著實質(zhì)性的應用領(lǐng)域發(fā)展和邁進。

鹽腔的運用領(lǐng)域主要包括了收納污垢、儲存氣體、儲存油料等等。

1.收納污垢

收納污垢指的就是將在地底下穩(wěn)定存在的鹽腔當做在工業(yè)生產(chǎn)之中產(chǎn)出的一些難以分解和處理廢物的存放地，通俗的說就是地底下的無污染的垃圾場。在上個世紀的30年代就已經(jīng)開始被廣泛的利用，在美國有大約40000口的注鹵水井，用來處理在石油的生產(chǎn)活動中相關(guān)的鹵水，到了上個世紀的50年代，深井灌溉已經(jīng)被廣泛的運用在工業(yè)生產(chǎn)的廢料的儲存工作當中。

我國在目前來說也有少量的企業(yè)在使用地下灌注技術(shù)，但是還不全面也不完善，相關(guān)的法律法規(guī)還沒有包括到這項技術(shù)的應用方面。地下灌注并不是一種排放的工作那么簡單，而是一種將廢物放在生物圈之外的一種安全可靠的技術(shù)操作手段。因為鹽腔的封閉環(huán)境，所以，當中的廢物不會參與到大自然的物質(zhì)循環(huán)的過程，安全可靠的優(yōu)點超過其他的一些環(huán)保手段。

通過幾十年的實踐充分證明了這項技術(shù)的安全可靠。只要有符合灌注條件的地質(zhì)，就可以進行特定廢物的處理工作，而且對環(huán)境沒有影響。

2.儲存氣體。

用鹽腔進行天然氣的存儲工作在近年來得到了我國的高度重視。進行這項技術(shù)，需要嚴格審核鹽腔的質(zhì)量，在封閉性、深度和形狀上進行綜合的考核和比對，要求非常的高。所以，通常會需要使用一些特殊的采鹵生產(chǎn)操作技術(shù)手段，要實時的對生產(chǎn)狀態(tài)進行檢測和調(diào)整的工作。像此類通過采鹵之后形成的鹽腔來進行天然氣的存儲，叫做巖穴氣庫。

我國目前在很多的地方都開展了巖穴儲氣庫的研究工作，比如大慶、長春、安寧、潛江、淮安、鄂爾多斯和遼河等等，還有一些研究的較好的地區(qū)已經(jīng)開始建腔儲氣的工作了。

目前我國儲氣工作發(fā)展的較晚，還有一些需要完善的地方。主要是需要建設一些更大的鹽穴；進一步的提高氣庫的安全性和可靠性；充分的將氣庫的生產(chǎn)能力發(fā)揮出來等等。

結(jié)語：鹽腔是采鹵生產(chǎn)中必定會出現(xiàn)的產(chǎn)物，合理的將其進行利用，會對人類的生活生產(chǎn)帶來很大的便利。在現(xiàn)在這個資源匱乏的年代，充分合理的利用每一項資源都是非常必要的。

參考文獻

[1]吳樓濤；杭家兵 .關(guān)于鹵水和鹽腔資源科學利用的探討 .中國井礦鹽[J] .2012（01）：（26）.