導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇智慧課堂與核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

遼寧省大連市一三中學(xué)進(jìn)行了教育教學(xué)的“微”創(chuàng)新。為了開(kāi)辟一條全新的學(xué)生自主智慧發(fā)展、學(xué)校多元智慧育人之路，學(xué)校鼓勵(lì)教師創(chuàng)立名師工作室，實(shí)現(xiàn)教育信息化校本研修，構(gòu)建智慧育人“微課堂”，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)科名師；相應(yīng)地，也為學(xué)有所長(zhǎng)、志有所求的學(xué)生提供多元發(fā)展“微平臺(tái)”。

一、智慧育人微課堂涵義

智慧育人微課堂亦稱(chēng)翻轉(zhuǎn)課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)或反轉(zhuǎn)課堂。教師在課前將學(xué)科核心素養(yǎng)知識(shí)錄制成5～8分鐘的微課，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搭建智慧育人云平臺(tái)；學(xué)生通過(guò)觀看微課，自主完成課前預(yù)習(xí)案并把自己的問(wèn)題記錄下來(lái)，以備在課堂上與同學(xué)進(jìn)行以討論為主的探究協(xié)作式學(xué)習(xí)或由教師提供個(gè)別指導(dǎo)。利用教育信息化手段，微課形式翻轉(zhuǎn)了既有的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了智慧育人，故稱(chēng)智慧育人微課堂。

二、智慧育人微課堂的優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師教的方法是齊步走，為實(shí)現(xiàn)因材施教，有些家長(zhǎng)不得不把學(xué)生送到一對(duì)一課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。社會(huì)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量參差不齊，家長(zhǎng)和學(xué)生難以甄別，難免會(huì)遇到浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力、消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也加重了家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的情況。而智慧育人微課堂利用信息化的現(xiàn)代教育手段，使真正的因材施教成為可能。進(jìn)教室前，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀看微課視頻來(lái)完成新課；智慧微課堂中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成導(dǎo)學(xué)案、課中探究案，師生、生生參加自主合作探討，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)真正實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體。

傳統(tǒng)教學(xué)中教只能通過(guò)考試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，受教學(xué)進(jìn)度與時(shí)間的限制，難以為所有學(xué)生做課后輔導(dǎo)。然而智慧育人微課堂讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)課前預(yù)習(xí)案云數(shù)據(jù)快捷地獲得智能化分析反饋，使教師能夠及時(shí)充分地了解學(xué)情、班情。教師針對(duì)問(wèn)題備課，利用課堂時(shí)間針對(duì)學(xué)生困惑做分層次的指導(dǎo)解答，大大提升了教學(xué)效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

智慧育人微課堂將學(xué)校和家庭的功能和順序進(jìn)行了顛倒，即把記憶、理解這些難度較小的環(huán)節(jié)安排在家中，讓學(xué)生通過(guò)視頻和網(wǎng)絡(luò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行識(shí)記和理解，把掌握、理解、應(yīng)用、創(chuàng)造這四個(gè)難度較大的環(huán)節(jié)安排在教室中進(jìn)行。教師給予學(xué)生更有針對(duì)性的指導(dǎo)和培養(yǎng)，能帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生探索，進(jìn)而在課堂中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

導(dǎo)學(xué)案、微視頻、學(xué)習(xí)小組是智慧育人微課堂能夠順利實(shí)施的三個(gè)抓手。教師以此時(shí)刻關(guān)注學(xué)情的變化，精心打造智慧課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。智慧育人微課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師只是一個(gè)指揮官，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主參與，打造高質(zhì)量的課堂。

三、實(shí)施智慧育人微課堂的四個(gè)基本步驟

實(shí)施智慧育人的第一步是制作基于核心素養(yǎng)的學(xué)科微課教學(xué)視頻。首先，確定學(xué)科核心素養(yǎng)；其次，考慮不同教師和班級(jí)的學(xué)情差異，提供分層次的“微課程自助餐”，實(shí)現(xiàn)分層次智慧自主學(xué)習(xí)。

第二步是校本研修。教師通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，結(jié)合微課編制符合學(xué)生認(rèn)知水平的分層次高品質(zhì)“課前預(yù)習(xí)案、課中探究案、課后鞏固案”三案并舉的導(dǎo)學(xué)案。

第三步是自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在線觀看微視頻，結(jié)合自學(xué)完成課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的自測(cè)部分，做好記錄和總結(jié)，以備次日課堂教學(xué)合作探究學(xué)習(xí)。

第四步是組織微課堂教學(xué)活動(dòng)，其中包括三個(gè)環(huán)節(jié)。一是創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題。這一階段向?qū)W生點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師點(diǎn)撥，師生互動(dòng)。二是探究核心，解決問(wèn)題。這一階段學(xué)生小組合作自主探究，利用平板電腦再次觀看微課，師生討論過(guò)程中解決個(gè)人、小組的問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。三是匯總疑難，提煉拔高。這一階段學(xué)生整理學(xué)案、成果展示，教師點(diǎn)撥、提升。

教師的指揮官作用在第四步的三個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究表現(xiàn)、課堂核心素養(yǎng)生成情況進(jìn)行靈活調(diào)整，以配合課堂變化和學(xué)生需要，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

四、智慧育人微課堂帶來(lái)的改變

一是教育教學(xué)發(fā)生了改變。教師引導(dǎo)學(xué)生的方式，從傳統(tǒng)的單一方向的引導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍?duì)各個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)；在課堂中使學(xué)生積極主動(dòng)融入學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，合理高效運(yùn)用信息化手段更好地實(shí)施教學(xué)策略，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

對(duì)教師來(lái)講，利用云平臺(tái)處理大數(shù)據(jù)，能及時(shí)、準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)情；校本研修、團(tuán)隊(duì)合作，形成了集體智慧結(jié)晶的數(shù)字化資源庫(kù)；資源共享，減少了備課所需花費(fèi)的精力，能將更多精力用在關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成上，達(dá)到了教學(xué)水平與教師專(zhuān)業(yè)能力的雙提升。

對(duì)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)不再局限于學(xué)校，地點(diǎn)的選擇更靈活；可依照自己的能力調(diào)適學(xué)習(xí)內(nèi)容，查缺補(bǔ)漏；通過(guò)平臺(tái)的診斷，快速取得個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源；提升在課堂中的自主合作探究參與度，充分發(fā)揮主體地位。

對(duì)課堂來(lái)講，從傳統(tǒng)的師生縱向主從關(guān)系變?yōu)闄M向?qū)Φ汝P(guān)系；教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使教學(xué)方式更符合學(xué)生所需；通過(guò)增加互動(dòng)與回饋次數(shù)，能幫助教師更好地掌握課堂，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

二是學(xué)校培養(yǎng)教師的方式發(fā)生改變。學(xué)校管理者通過(guò)云平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，準(zhǔn)確掌握教師教學(xué)成效；調(diào)動(dòng)教師的積極性，對(duì)教師作出有針對(duì)性的“微培訓(xùn)”，為學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃與具體工作計(jì)劃提供參考。

篇2

人物對(duì)話

《教育》：如何理解“智慧育人，育智慧之人”教育理念？

游業(yè)強(qiáng)：作為深圳市龍華區(qū)首批“智慧學(xué)?！睂?shí)驗(yàn)學(xué)校，經(jīng)過(guò)數(shù)年探索、實(shí)踐、思考后，我們提出了“智慧育人，育智慧之人”的教育理念。智慧教育是以美德為支撐，以能力為核心，以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為目的，培養(yǎng)有現(xiàn)代意識(shí)、時(shí)代視野的未來(lái)公民。智慧教育是“求真知，做真人”校訓(xùn)在新時(shí)期教育背景下發(fā)展而來(lái)，是上芬小學(xué)承前啟后、繼往開(kāi)來(lái)的辦學(xué)思想的延續(xù)，是新的辦學(xué)理念與辦學(xué)成果的體現(xiàn)。

《教育》：您對(duì)智慧課程再構(gòu)建有哪些想法？

游業(yè)強(qiáng)：電子教學(xué)并不是課堂教學(xué)的唯一x擇，教育現(xiàn)代化、國(guó)際化也不等于簡(jiǎn)單的實(shí)施教育技術(shù)化、課堂電子化。本人認(rèn)為：真正優(yōu)秀的教育緣于投入，而投入的關(guān)鍵在于優(yōu)秀教師與有趣的教學(xué)相結(jié)合。上芬小學(xué)的“3H智慧課程”，就是基于課堂內(nèi)容的再構(gòu)建，基于實(shí)踐性和操作性的靈活把握，基于教育教學(xué)綜合能力、文化審美和身心健康的融合，在不依賴(lài)電子課堂、不依賴(lài)科技技術(shù)的前提下實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)辦學(xué)品牌的形成。

《教育》：智慧教育與全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)有哪些關(guān)系？

游業(yè)強(qiáng)：開(kāi)發(fā)適合學(xué)生發(fā)展、適合學(xué)校發(fā)展、適合時(shí)代需要和為未來(lái)公民做準(zhǔn)備的課程體系，是一名優(yōu)秀校長(zhǎng)應(yīng)盡之責(zé)。智慧教育與全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)是學(xué)校教育內(nèi)涵的生命線；比如，我們學(xué)校開(kāi)發(fā)足球、機(jī)器人、創(chuàng)客、水墨國(guó)畫(huà)、數(shù)碼攝影及智慧生活等系列課程，能有效補(bǔ)充國(guó)家基礎(chǔ)課程和地方課程的不足；而且在教育教學(xué)中，重視實(shí)踐操作，重視活動(dòng)體驗(yàn)。

《教育》：為什么說(shuō)智慧課程必須要不斷的生長(zhǎng)與完善？

游業(yè)強(qiáng)：我們?cè)诮逃龑?shí)踐中，重新定義了智慧課程，因?yàn)檎n程不是一本書(shū)，而是對(duì)孩子思想情感、生命成長(zhǎng)的有效影響，生活中的一切都可以是課程。上芬小學(xué)開(kāi)發(fā)的智慧課程應(yīng)用于課堂教學(xué)之后，老師們?cè)凇霸鯓咏獭焙汀敖淌裁础鄙嫌辛撕艽筮M(jìn)步，打破了原有的學(xué)科壁壘，不得不在“怎么教”上做深入細(xì)致的思考與探索，這也與國(guó)家課改中“要建立開(kāi)放而有活力課程”相吻合。所以，智慧課程必須要不斷的生長(zhǎng)與完善，才會(huì)具有頑強(qiáng)的生命力。

勇立時(shí)代潮頭的學(xué)校

深圳市龍華區(qū)上芬小學(xué)創(chuàng)辦于1976年，現(xiàn)有教學(xué)班34個(gè)，學(xué)生1720名，教職工105人，其中省、市級(jí)名師28人。2017年9月將搬至新校址，辦學(xué)規(guī)模也將擴(kuò)至48個(gè)教學(xué)班。新校址位于騰龍路與簡(jiǎn)上路交口，背靠中海錦城，東鄰和公館花園。占地2.46萬(wàn)平方米，總投資1.4億元，是龍華區(qū)又一所功能先進(jìn)的現(xiàn)代化學(xué)校。新校建有藝術(shù)樓、機(jī)器人博物館、圖書(shū)館、體育館、科學(xué)館等。

學(xué)校認(rèn)為：“智慧之人”首先指向“德”，指向人的品質(zhì)，“智慧之人”應(yīng)是具備美德的人，具有“真”和“善”的品質(zhì)；教育是與時(shí)俱進(jìn)的，“智慧之人”也一定是適應(yīng)“未來(lái)”之人，他們是有現(xiàn)代意識(shí)、時(shí)代視野的未來(lái)公民，“智慧之人”應(yīng)有“仰望星空”的志向，亦有“腳踏實(shí)地”的意志；“智慧之人”不僅是聰慧的，更是“敏于行”、有強(qiáng)大實(shí)踐能力，并在實(shí)踐中能夠體會(huì)到幸福與快樂(lè)的人。此正是上芬小學(xué)“智慧上芬人”的三個(gè)標(biāo)識(shí)?！?017年FIRST工程挑戰(zhàn)賽華南區(qū)選拔賽”之前，上芬小學(xué)機(jī)器人創(chuàng)客實(shí)踐室學(xué)生代表參加了由深圳市教育局、深圳市教育技術(shù)中心聯(lián)合舉辦的“2017年深圳市中小學(xué)電腦機(jī)器人活動(dòng)”，學(xué)校派出9支學(xué)生代表隊(duì)分別參加4個(gè)項(xiàng)目比賽，學(xué)生陳堯奪得“機(jī)器人足球比賽”項(xiàng)目第一名，也成功實(shí)現(xiàn)了連續(xù)4年該賽事衛(wèi)冕；該項(xiàng)比賽全市100多所中小學(xué)參加，上芬小學(xué)“機(jī)器人足球”“機(jī)器人滅火”“FLL動(dòng)物之友競(jìng)賽”等項(xiàng)目5支代表隊(duì)獲得晉級(jí)。除了以機(jī)器人、攝影、水墨、民樂(lè)合奏團(tuán)、文學(xué)社為代表的智慧社團(tuán)，學(xué)校還開(kāi)發(fā)“3H智慧課程”，契合學(xué)校“快樂(lè)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”學(xué)風(fēng)建設(shè)，達(dá)到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，拓展學(xué)生成長(zhǎng)空間的目的。學(xué)校先后出版《語(yǔ)文智慧教育探索》《墨趣》《智慧生活》《跟著課本去旅行》等教輔用書(shū)。通過(guò)“3H智慧課程”建設(shè)，學(xué)生綜合素養(yǎng)顯著提升。據(jù)“廣東省義務(wù)教育均衡街道”“深圳市辦學(xué)效益評(píng)估”調(diào)查結(jié)果，上芬小學(xué)綜合滿(mǎn)意度超過(guò)95分，學(xué)校成為學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)各界高度認(rèn)可的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。近3年，師生獲得區(qū)級(jí)以上榮譽(yù)達(dá)1159人次。

校長(zhǎng)游業(yè)強(qiáng)在任深圳市清湖小學(xué)校長(zhǎng)期間，將一所村辦小學(xué)打造成具有教育特色的“航母學(xué)?！?，校長(zhǎng)崗位13年來(lái)，創(chuàng)造了一系列教育典型。游業(yè)強(qiáng)任上芬小學(xué)校長(zhǎng)后，百尺竿頭，更進(jìn)一步；學(xué)校繼續(xù)沿著培養(yǎng)“時(shí)代視野”為標(biāo)識(shí)的智慧學(xué)生邁進(jìn)。近年來(lái)，學(xué)校畢業(yè)生成為深圳名校的搶手生源，學(xué)校因此先后獲全國(guó)青少年文明禮儀教育示范基地、廣東省水墨國(guó)畫(huà)和攝影特色教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地、廣東省紅領(lǐng)巾小社團(tuán)、深圳市中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展基地學(xué)校、深圳市中小學(xué)創(chuàng)客實(shí)踐學(xué)校、深圳市足球特色學(xué)校、深圳市“智慧校園”示范校、深圳市教科研先進(jìn)單位、深圳市藝術(shù)教育先進(jìn)學(xué)校、深圳市中小學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)試點(diǎn)學(xué)校等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

“3H智慧課程”解讀

上芬小學(xué)是深圳市龍華區(qū)首批“智慧學(xué)?！睂?shí)驗(yàn)學(xué)校。學(xué)校認(rèn)為：培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人，是教育永恒的話題。上芬小學(xué)經(jīng)過(guò)多年探索與實(shí)踐，提出“以智慧育人，育智慧之人”的智慧教育理念?！爸腔邸奔仁怯四繕?biāo)，又是育人手段，必然成為學(xué)校辦學(xué)特色與構(gòu)建課程的關(guān)鍵詞。學(xué)校以“智慧”為關(guān)鍵詞進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)?！?H智慧課程”突出智慧教育，是實(shí)現(xiàn)智慧育人的重要載體?！?H智慧課程”是在國(guó)家課程總目標(biāo)基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校智慧教育理念，通過(guò)校本課程整合，從課程統(tǒng)領(lǐng)、課程規(guī)劃與建構(gòu)、課程實(shí)施三個(gè)維度實(shí)施課程改革。三個(gè)維度既是自上而下的引領(lǐng)，又有自下而上的互補(bǔ)與創(chuàng)新。在“慧心課程”“慧思課程”“慧行課程”中取“慧”字的首字母，合稱(chēng)“3H智慧課程”，又如三個(gè)齒輪一樣咬合、疊加，螺旋推進(jìn)，共同培育“智于心，明于思，慧于行”的智慧學(xué)生。

上芬小學(xué)課程改革的規(guī)劃、建設(shè)、實(shí)施，都帶有自己特定的標(biāo)識(shí)，如英語(yǔ)配音、語(yǔ)文國(guó)學(xué)、趣味數(shù)學(xué)相互拓展。據(jù)介紹，“3H智慧課程”以“拓展”為途徑，以“體驗(yàn)”為過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。學(xué)校每天下午第三節(jié)課，教師實(shí)行走班制，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生發(fā)展需要開(kāi)展課程?！?H智慧課程”以課程表的形式落實(shí)在課堂、功能室及社區(qū)活動(dòng)場(chǎng)地，教師是智慧課程的開(kāi)發(fā)者，也是課程的實(shí)施者。學(xué)校規(guī)定，每學(xué)期至少有一次大型智慧教學(xué)展示活動(dòng)。此類(lèi)活動(dòng)已成為深圳市、龍華區(qū)品牌教研活動(dòng)。過(guò)去一年，學(xué)校以智慧教學(xué)為核心，將“智慧課程”落實(shí)在操作層面，形成看得見(jiàn)、摸得著、學(xué)得到的教學(xué)成果。

學(xué)校建立“學(xué)科教學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)；班隊(duì)活動(dòng)；社團(tuán)活動(dòng)”四位一體教學(xué)體系，如“慧心課程”既有《品德與生活》《品德與社會(huì)》的學(xué)科教學(xué)，也有“手拉手工程、義工工程、當(dāng)家工程”及“職業(yè)體驗(yàn)俱樂(lè)部”綜合實(shí)踐活動(dòng)；“慧行課程”實(shí)行學(xué)生走班制，學(xué)生選擇不同的課程走向不同教室，形成自學(xué)與互學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍；“慧思課程”實(shí)行導(dǎo)師走班制，負(fù)責(zé)不同課程的教師共同負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)。這樣，每一天，每一名孩子都能享受不同的智慧教育，滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的需要。

V東省南粵優(yōu)秀教師、上芬小學(xué)教師發(fā)展中心主任陳燕香說(shuō)：這種課程內(nèi)容與形式的再整合，以學(xué)科單元或知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與生活相結(jié)合，學(xué)生能學(xué)到連貫性的知識(shí)與技能，并能做到學(xué)以致用。“光影課程”“FT機(jī)器人課程”“星光點(diǎn)點(diǎn)文學(xué)課程”整合后，出現(xiàn)一種視界融合的教學(xué)景觀：機(jī)器人社團(tuán)的孩子用現(xiàn)場(chǎng)演繹的方式，展現(xiàn)科技魅力；而攝影社團(tuán)的孩子，用鏡頭記錄機(jī)器人社團(tuán)的精彩校園生活；文學(xué)社社團(tuán)孩子，則用文字為鏡頭潤(rùn)色。

近年來(lái)，全國(guó)不同省份學(xué)校相繼來(lái)到上芬小學(xué)取經(jīng)，“3H智慧課程”教學(xué)模式走向天津、杭州、桂林、重慶等地學(xué)校。浙江省特級(jí)教師蔣軍晶到上芬小學(xué)仔細(xì)研究了“3H智慧課程”后說(shuō)：我很欣賞這種自主開(kāi)發(fā)、高度整合的課程教學(xué)模式，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上是一次重大創(chuàng)新。上芬小學(xué)基于教學(xué)、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)智慧，被深圳市授予首批“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展基地學(xué)校”稱(chēng)號(hào)，《南方都市報(bào)》《廣東教育》及深圳教育新聞網(wǎng)以不同方式對(duì)上芬小學(xué)“3H智慧課程”進(jìn)行專(zhuān)題報(bào)道。

智慧學(xué)生的別樣風(fēng)采

在上芬小學(xué)校園，隨處可見(jiàn)學(xué)生攝影、水墨作品，校長(zhǎng)辦公室也是用學(xué)生作品裝飾。學(xué)?，F(xiàn)有機(jī)器人、數(shù)碼攝影、水墨國(guó)畫(huà)、文學(xué)社、朗誦社、女子足球隊(duì)、舞蹈隊(duì)、民樂(lè)合奏團(tuán)等20多個(gè)學(xué)生社團(tuán)。退休教師鄧建昌主動(dòng)向?qū)W校提出建立“小小實(shí)驗(yàn)家”社團(tuán)，組織學(xué)生進(jìn)行科普活動(dòng)。學(xué)校100%學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)生攝影作品分別在《攝影之友》《特區(qū)教育》等雜志發(fā)表110多篇（幅），學(xué)生水墨畫(huà)作品獲區(qū)以上獎(jiǎng)項(xiàng)740余人次；學(xué)生攝影與水墨國(guó)畫(huà)在深圳市少兒圖書(shū)館、寶安群藝館、新區(qū)文體中心展覽13次。目前，學(xué)校既是廣東省國(guó)畫(huà)特色教育與創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)基地，也是廣東省攝影特色教學(xué)與創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)基地?！靶枪恻c(diǎn)點(diǎn)文學(xué)社”創(chuàng)辦至今，已經(jīng)編輯出版《星光點(diǎn)點(diǎn)》校報(bào)33期，在各級(jí)報(bào)紙雜志發(fā)表文章560余篇，被評(píng)為“廣東省優(yōu)秀紅領(lǐng)巾小社團(tuán)”，被深圳報(bào)業(yè)集團(tuán)定為“學(xué)通社小記者站”。在各級(jí)比賽中，學(xué)校智能機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室學(xué)生7次獲區(qū)級(jí)冠軍，5次獲市級(jí)冠軍，2次奪省級(jí)冠軍，1次拿到全國(guó)金牌。

在學(xué)?；顒?dòng)中，拿著“長(zhǎng)槍短炮”拍照的是“童心飛揚(yáng)”攝影小社團(tuán)成員，他們是“生活即教育”的最好實(shí)踐者。社團(tuán)負(fù)責(zé)教師賀劍輝說(shuō)：我們的初衷只是讓學(xué)生熟悉相機(jī)，用鏡頭記錄童年生活；在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)攝影不僅身心得到健康發(fā)展，審美與創(chuàng)新素養(yǎng)也得到了極大提升。2010年，上芬小學(xué)申報(bào)攝影教學(xué)課題《小學(xué)數(shù)碼攝影教學(xué)探索》成為區(qū)重點(diǎn)課題，由此開(kāi)啟了學(xué)校探索普及攝影教學(xué)的時(shí)代。

攝影教學(xué)以小組形式為主，課堂教學(xué)與課外活動(dòng)采取“實(shí)踐、點(diǎn)評(píng)、再實(shí)踐”循環(huán)教學(xué)法及小團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐法。比如：以拍攝某主題為契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生合作、操作與溝通能力，拍攝期間有教師跟蹤指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并作總結(jié)性分析；學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)理解與拍攝方法，通過(guò)電腦制作、整理圖片達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)，社團(tuán)在進(jìn)行循環(huán)學(xué)習(xí)期間，經(jīng)常穿插作品欣賞、名家作品分析及學(xué)生作品觀摩等，以提高學(xué)生的審美與欣賞能力。

科普機(jī)器人成為提升學(xué)生信息素養(yǎng)的重要陣地，目前在龍華區(qū)乃至深圳市都小有名氣。學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)機(jī)器人課程，五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)可以“玩轉(zhuǎn)”編程，讓不少教育專(zhuān)家大為驚嘆。青少年機(jī)器人世界杯組委會(huì)主席、哈佛大學(xué)教育學(xué)博士艾米?江口（Amy Eguchi）女士，以及青少年機(jī)器人世界杯中國(guó)區(qū)主席、中科院自動(dòng)化研究所博士李實(shí)等人，曾慕名來(lái)到上芬小學(xué)，高度肯定了學(xué)校普及機(jī)器人教學(xué)與培養(yǎng)方式，并愿意為機(jī)器人教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)支持。

“3H”同行：每一學(xué)科都寫(xiě)滿(mǎn)故事

學(xué)校認(rèn)為：教育無(wú)時(shí)不在創(chuàng)造智慧，以“3H智慧課程”為載體的智慧教育，成就了智慧學(xué)生、智慧教師、智慧學(xué)校的整體功能?！?H智慧課程”下的“慧心課程”是在國(guó)家課程框架內(nèi)，以學(xué)科為基礎(chǔ)進(jìn)行整合與重構(gòu)。首先，“慧心課程”整合為“智慧語(yǔ)文”“智慧數(shù)學(xué)”等7個(gè)學(xué)科。每一個(gè)學(xué)科課程均有獨(dú)特的智慧標(biāo)識(shí)，如“智慧數(shù)學(xué)”，學(xué)校教師黃愛(ài)華組成課題組，構(gòu)建“基于問(wèn)題”的數(shù)學(xué)課程，課程學(xué)習(xí)從“大問(wèn)題”開(kāi)始，提供“大空間”，最終呈現(xiàn)“大格局”的智慧景觀。游戲是少年兒童的天性，體育與健康教育遵循這一規(guī)律，重新構(gòu)建課程內(nèi)容，不論是田徑、籃球等常規(guī)課程還是“快樂(lè)足球”校本課程，都散發(fā)出一種寓教于樂(lè)的智慧。“慧心課程”是“3H智慧課程”的基礎(chǔ)，占有核心地位，是學(xué)生品德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等核心素養(yǎng)的主陣地?！盎鬯颊n程”則是基礎(chǔ)課程的延伸和拓展。少年兒童作為“快樂(lè)的體驗(yàn)者”參與到課程活動(dòng)中，既有靈動(dòng)的“國(guó)學(xué)堂”，又有時(shí)尚的“英語(yǔ)配音秀”；有引人注目的“趣味數(shù)學(xué)”，還有流連忘返的“陽(yáng)光體育”；課堂不再局限于班級(jí)教室，由課堂走向操場(chǎng)、功能室、社區(qū)等廣闊天地。

“慧行課程”以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展而構(gòu)建，它以教師特長(zhǎng)與學(xué)生發(fā)展需要相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程的“私人訂制”。學(xué)校的攝影社團(tuán)、文學(xué)社團(tuán)、機(jī)器人社團(tuán)由此分別走進(jìn)“光影課程”“星光點(diǎn)點(diǎn)文學(xué)課程”，在“慧行課程”中，學(xué)生不僅是體驗(yàn)者，也是實(shí)踐者，更是成功的“創(chuàng)造者”。“慧行課程”開(kāi)發(fā)與執(zhí)行中，教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀得以“刷新”和“升級(jí)”，不斷體驗(yàn)個(gè)人成長(zhǎng)與成功的幸福。上芬小學(xué)教師與“3H智慧課程”同行，每一學(xué)科都寫(xiě)滿(mǎn)故事：

廣東省南粵優(yōu)秀教師陳燕香，深圳市教師評(píng)審專(zhuān)家?guī)斐蓡T；深圳市中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展基地學(xué)校上芬小學(xué)負(fù)責(zé)人；深圳市首批“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展基地學(xué)?！崩^續(xù)教育課程主講教師；上芬小學(xué)“智慧教學(xué)研究室”的核心成員。

語(yǔ)文教師馬強(qiáng)國(guó)，人民教育出版社特聘教師；深圳市龍華區(qū)首批學(xué)科帶頭人；曾獲得原寶安區(qū)首屆班主任大賽第一名。

美術(shù)教師賀劍輝，小學(xué)一級(jí)教師；深圳市美術(shù)兼職教研員；先后主持、參與省、市、區(qū)重點(diǎn)課題研究；編著《童心飛揚(yáng)》《墨影》《索攝拾文》《墨趣》等教育文集；作品在寶安區(qū)藝術(shù)館、深圳少年兒童圖片館展覽；所教學(xué)科已成為深圳市美術(shù)繼續(xù)教育實(shí)驗(yàn)基地。

數(shù)學(xué)教師陳觶深圳市中青年骨干教師；在參加市、區(qū)課堂教學(xué)比賽中，其數(shù)學(xué)的本真教育獲得廣泛好評(píng)，參與出版《數(shù)學(xué)“三味”》等文集。

語(yǔ)文教師張慧，深圳市教壇新秀；龍華區(qū)首屆中青年骨干教師；龍華區(qū)“卓越課堂”大賽語(yǔ)文學(xué)科一等獎(jiǎng)獲得者；曾獲原寶安區(qū)第三屆教師綜合素質(zhì)大賽一等獎(jiǎng)；合著《語(yǔ)文教育智慧探索》《跟著課本去旅行》；編著《點(diǎn)點(diǎn)星光》一書(shū)；輔導(dǎo)學(xué)生發(fā)表作品100余篇。

英語(yǔ)教師廖曉霞，龍華區(qū)首批中青年骨干教師，深圳市第二、三屆小學(xué)英語(yǔ)教研中心組成員；龍華區(qū)“卓越課堂”大賽英語(yǔ)學(xué)科一等獎(jiǎng)獲得者；參加課堂教學(xué)、說(shuō)課、資源包設(shè)計(jì)、試題命制、英語(yǔ)演講等各類(lèi)比賽獲得佳績(jī)。

篇3

——德育課程一體化實(shí)施總結(jié)

《山東省中小學(xué)德育課程一體化實(shí)施指導(dǎo)綱要》明確指出，要按照德育課程、學(xué)科課程、傳統(tǒng)文化和實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)序列,將立德樹(shù)人目標(biāo)融入各學(xué)科教學(xué)之中，根植于學(xué)科的核心素養(yǎng)，緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使德育與智育、體育、美育等有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)全員育人、全科育人、文化育人、實(shí)踐育人，全面提高中小學(xué)生的道德素養(yǎng)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

一、指導(dǎo)思想

學(xué)校在認(rèn)真解讀《指導(dǎo)綱要》的基礎(chǔ)上，圍繞“核心素養(yǎng)”“德育課程一體化”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，積極挖掘中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，結(jié)合學(xué)校三級(jí)課程的實(shí)施，構(gòu)建具有我校特色的“新六藝課程體系”，充分挖掘各學(xué)科蘊(yùn)含的內(nèi)在德育價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng)與德育的契合，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，突出學(xué)科獨(dú)有的育人功能，讓傳統(tǒng)文化精髓與教育教學(xué)工作實(shí)實(shí)在在地融為一體，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和個(gè)人修養(yǎng)。

二、課程目標(biāo)

課程目標(biāo)：重習(xí)慣、習(xí)方法、豐素養(yǎng)、厚人文

以“知品合一”文化為引領(lǐng)，以“完善和豐富國(guó)家課程，提高教育教學(xué)質(zhì)量”為目的，實(shí)施國(guó)家課程校本化和校本課程特色化?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)，圍繞學(xué)生養(yǎng)成特色，在原有課程基礎(chǔ)上，打造“新六藝”課程體系。“新六藝課堂”開(kāi)設(shè)禮藝、樂(lè)藝、射藝、御藝、書(shū)藝、數(shù)藝六大系列課程。以“新六藝課堂”為依托，充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化教育在文化傳承和立德樹(shù)人教育中的基礎(chǔ)地位，培養(yǎng)一代具有中華民族精神和中華文化氣質(zhì)的人才。

三、課程實(shí)施

（一）課程實(shí)施形態(tài)

課堂是我們培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的主陣地，依托學(xué)校特色加強(qiáng)國(guó)家課程校本化實(shí)施，深入40+X的習(xí)慣養(yǎng)成模式探究，打造40分鐘的新六藝主體課程，注重課后X延伸性學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)拓展性課程，化知識(shí)為智慧，化智慧為美德，化美德為快樂(lè)。

1.“新六藝主體課程”即基礎(chǔ)性課程，主要指國(guó)家課程按照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、高效執(zhí)行落實(shí)好，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念，全面構(gòu)建“40+x”學(xué)養(yǎng)課堂模式，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，積極探索“基于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)支撐下，學(xué)與教的課堂教學(xué)研究”，結(jié)合課程整合的理念，加強(qiáng)課程內(nèi)、課程間、課程內(nèi)外的教學(xué)資源的有效整合，借助助學(xué)單、認(rèn)知策略等，切實(shí)落實(shí)新課程三維目標(biāo)，積極打造具有校本特色的輕負(fù)高效課堂。

2.“X1”即知識(shí)拓展課程，主要就國(guó)家課程進(jìn)行校本化拓展，旨在拓展學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)設(shè)“經(jīng)典吟誦”課，將國(guó)學(xué)經(jīng)典、詩(shī)詞吟誦融入課堂教學(xué)，通過(guò)每日晨誦、課前五分鐘的經(jīng)典驛站等，增加詩(shī)詞積累量，弘揚(yáng)明德，開(kāi)啟智慧。數(shù)學(xué)學(xué)科開(kāi)設(shè)“啟智驛站”課，依據(jù)教材，以每個(gè)班級(jí)一個(gè)小版塊作為驛站的形式開(kāi)展，教師結(jié)合每周的“啟智一刻鐘”活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)?？茖W(xué)學(xué)科開(kāi)設(shè)“趣味實(shí)驗(yàn)”課，以月課形式開(kāi)展教學(xué)。體育學(xué)科低年級(jí)開(kāi)設(shè)“柔韌操進(jìn)課堂”，高年級(jí)開(kāi)設(shè)“足球進(jìn)課堂”，結(jié)合課堂開(kāi)展教學(xué)，全校性普及足球運(yùn)動(dòng)。音樂(lè)學(xué)科開(kāi)設(shè)“器樂(lè)進(jìn)課堂”教學(xué)，通過(guò)器樂(lè)的學(xué)習(xí)使音樂(lè)教學(xué)豐富內(nèi)容，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造美的能力。

3.“X2”即綜合特長(zhǎng)拓展課程，主要指社團(tuán)活動(dòng)實(shí)施課程化管理，旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與高雅生活情趣。校本課程是學(xué)校課程重要組成部分，在新一輪基礎(chǔ)教育課程中占有比較突出的地位。我們計(jì)劃把學(xué)校特色、學(xué)生個(gè)性發(fā)展進(jìn)行深入與延伸，讓每個(gè)孩子得到最大的發(fā)展，打磨構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣為基礎(chǔ)，充分挖掘孩子身上潛力的多元化x習(xí)慣養(yǎng)成特色校本課程群。每周三下午第一、二節(jié)課，學(xué)生自愿選擇社團(tuán)課程，全校走課學(xué)習(xí)。

4.“X3”即實(shí)踐活動(dòng)拓展課程，學(xué)校以“經(jīng)典傳承，放飛夢(mèng)想”為主旨，為學(xué)生搭建各種傳統(tǒng)文化體驗(yàn)平臺(tái)，重拾文化信仰，回歸智慧生活。如圍繞中華傳統(tǒng)佳節(jié)，開(kāi)設(shè)習(xí)俗體驗(yàn)活動(dòng)；將至真純善的“德音雅樂(lè)”引進(jìn)校園、融入課堂，學(xué)生每月學(xué)唱孝親感恩歌曲，長(zhǎng)養(yǎng)孝心和恭敬心，培育感恩意識(shí)；依托黃金河度假村這綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)基地，倡導(dǎo)師生家長(zhǎng)參加系列實(shí)踐活動(dòng)，感受傳統(tǒng)文化魅力，傳承紅色經(jīng)典。

( 二)課程實(shí)施建議

1.國(guó)家課程校本化實(shí)施

基于語(yǔ)語(yǔ)文學(xué)科的書(shū)藝課程——一至五年級(jí)開(kāi)設(shè)書(shū)法飄香、閱讀寫(xiě)作、經(jīng)典吟誦等技藝課程，讓學(xué)生寄情書(shū)畫(huà)，暢游古文經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)勤于書(shū)寫(xiě)、善于表達(dá)且富有底蘊(yùn)的人。全校開(kāi)設(shè)硬筆書(shū)法課；一至五年級(jí)開(kāi)設(shè)閱讀寫(xiě)作課、經(jīng)典吟誦課程，通過(guò)誦讀校本教材《中華經(jīng)典誦讀》，加大詩(shī)詞背誦積累量，充分利用每日晨誦、語(yǔ)文經(jīng)典驛站及地方課程時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生感受先賢教誨，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；通過(guò)開(kāi)展?jié)h字聽(tīng)寫(xiě)大賽、讀書(shū)故事分享、國(guó)學(xué)達(dá)人挑戰(zhàn)賽、詩(shī)詞大會(huì)等主題活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生讀經(jīng)典、誦經(jīng)典、沐浴經(jīng)典，提升人文底蘊(yùn)。

基于數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)藝課程——各級(jí)部依托課堂借助導(dǎo)學(xué)案和思維導(dǎo)圖創(chuàng)建“工具撬動(dòng)智慧創(chuàng)造”的學(xué)科內(nèi)課程整合的課程建構(gòu)。

開(kāi)學(xué)第一課，教師和學(xué)生分別通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行教材的梳理，重組先關(guān)內(nèi)容繪制目錄樹(shù)和思維導(dǎo)圖，重組教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)的整合。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中選擇其中的一兩個(gè)單元，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)的知識(shí)整合。

數(shù)學(xué)教師還可以依據(jù)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，定位自己的教學(xué)特色。結(jié)合任教學(xué)段的教學(xué)模式和多年教學(xué)工作中形成的教學(xué)風(fēng)格，自己定位一個(gè)教學(xué)特色，借助課堂教學(xué)，在不斷的實(shí)踐驗(yàn)證中逐漸形成獨(dú)具個(gè)人特色的數(shù)藝課堂模式。

基于體育學(xué)科的射藝課程——我校把足球作為體育課的必修內(nèi)容，每間周用一節(jié)體育課進(jìn)行足球教學(xué)，足球運(yùn)動(dòng)納入大課間，開(kāi)設(shè)足球技術(shù)指導(dǎo)課，分層提升學(xué)生足球能力。每節(jié)體育課都有針對(duì)足球基本功的“5分鐘課課練”：低年級(jí)主要是熟悉球性，學(xué)習(xí)揉球、踩球、腳背正面顛球等基本技能，四年級(jí)則學(xué)習(xí)多種部位顛球等相對(duì)復(fù)雜的技能；五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍涵蓋踢球技術(shù)、接球技術(shù)、運(yùn)球及運(yùn)球過(guò)人、射門(mén)等。以球促智，構(gòu)建以足球?yàn)樵c(diǎn)的足球文化課程體系。

基于音美學(xué)科的樂(lè)藝課程基于音美學(xué)科的樂(lè)藝課程——以音樂(lè)為元素的所有稱(chēng)為美的教育。

2.三級(jí)課程相融重組

課程統(tǒng)整絕不是信手拈來(lái)，亦非是課程的疊加，更不是為整合而整合的幾次主題活動(dòng)，它的核心是基于標(biāo)準(zhǔn)朝向核心素養(yǎng)。也就是說(shuō)我們應(yīng)在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上將學(xué)科核心素養(yǎng)具體化為學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程，而這一具體化的過(guò)程需基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)的理解與分解。

基于課程整合的御藝課程：國(guó)家課程綜合實(shí)踐與校本課程的整合：開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)課程是我校多年來(lái)最受師生青睞的校本課程之一，培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手、善于思考、熱愛(ài)生活。

傳統(tǒng)文化與經(jīng)典誦讀的整合：將地方課程中的《傳統(tǒng)文化》與校本課程《中華經(jīng)典誦讀》整合，分年級(jí)有計(jì)劃進(jìn)行誦讀，并將“吟誦”引入到教學(xué)中，學(xué)習(xí)中國(guó)式讀書(shū)法，還原漢語(yǔ)言文字本來(lái)的聲音；充分利用每日晨誦、語(yǔ)文經(jīng)典驛站及地方課程時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生感受先賢教誨，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；通過(guò)開(kāi)展班級(jí)誦讀檢測(cè)、詩(shī)詞大賽、國(guó)學(xué)達(dá)人挑戰(zhàn)賽等主題活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生讀經(jīng)典、誦經(jīng)典、沐浴經(jīng)典，提升人文底蘊(yùn)。

（三）課程評(píng)價(jià)

1.規(guī)范基礎(chǔ)性課程的評(píng)價(jià)。

通過(guò)單元檢測(cè)、音體美學(xué)科的抽查等，注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科素質(zhì)發(fā)展水平的評(píng)價(jià)。

2.完善拓展性課程的評(píng)價(jià)。

拓展性課程旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用表現(xiàn)性、表演性、競(jìng)賽性等評(píng)價(jià)方法，根據(jù)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，拓展學(xué)生的知識(shí)、能力發(fā)展，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，主要觀察學(xué)生平時(shí)參與的態(tài)度、方法等作為評(píng)價(jià)內(nèi)容給于評(píng)價(jià)。

表演性評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生特長(zhǎng)專(zhuān)項(xiàng)表演情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

競(jìng)賽性評(píng)價(jià)，通過(guò)組織知識(shí)競(jìng)賽方式對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。

3.加強(qiáng)管理過(guò)程的評(píng)價(jià)。

美德章：在班級(jí)層面，學(xué)生通過(guò)日行一善、學(xué)習(xí)進(jìn)步、熱愛(ài)讀書(shū)、午餐保潔、志愿服務(wù)班級(jí)、家庭習(xí)勞知感恩、特長(zhǎng)發(fā)展等方面的積極表現(xiàn)，在評(píng)價(jià)卡上爭(zhēng)取得到“美德章”。班主任、科任老師、家長(zhǎng)、小組成員等都參與評(píng)價(jià)，從多元智能的角度多元化評(píng)價(jià)每位學(xué)生的綜合發(fā)展?fàn)顩r，既體現(xiàn)共性，又關(guān)注個(gè)性差異，在引導(dǎo)全面發(fā)展的同時(shí)鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。

篇4

以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，不僅是世界教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，也是近年來(lái)我國(guó)高校在信息化背景下轉(zhuǎn)變教育理念、創(chuàng)新教育模式的重要工作。“智慧校園”概念正是在此基礎(chǔ)上提出的。由于智慧校園建設(shè)還處在摸索階段，盡管學(xué)術(shù)界對(duì)智慧校園的定義還存在一定的爭(zhēng)議，但在這些爭(zhēng)議背后，我們?nèi)钥梢哉覍W(xué)者之間的共識(shí)，即“智慧校園是指在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上，通過(guò)多種應(yīng)用系統(tǒng)把教學(xué)、科研、服務(wù)融為一體的智能化和智慧化教學(xué)、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境?！?/p>

智慧校園是高校教育信息化的高級(jí)形態(tài)。較之?dāng)?shù)字化校園，它具有以下幾個(gè)突出特征：第一，網(wǎng)絡(luò)與智能終端的“無(wú)縫隙”覆蓋?！爸腔坌@”是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧化的校園，互聯(lián)網(wǎng)的無(wú)縫隙覆蓋是智慧校園建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，而智能終端的廣泛應(yīng)用也使得校園環(huán)境、師生生活狀態(tài)等相關(guān)信息傳輸?shù)綄W(xué)?？刂葡到y(tǒng)，這是智慧校園建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)。第二，海量的數(shù)據(jù)支撐。“大數(shù)據(jù)技術(shù)最核心的價(jià)值在于對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)和分析。相較于數(shù)字校園，智慧校園最核心的特征是通過(guò)各種智能終端、可感知設(shè)備和信息系統(tǒng)獲取了海量的活動(dòng)過(guò)程與狀態(tài)數(shù)據(jù)?！钡谌瑐€(gè)性化的服務(wù)體系。“智慧校園環(huán)境及其功能均以個(gè)為理念，各種關(guān)鍵技術(shù)的應(yīng)用均以有效解決師生在校園生活、學(xué)習(xí)、工作中的諸多實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)”，這一顯著特點(diǎn)滿(mǎn)足了師生的各種需求，同時(shí)也成為智慧校園建設(shè)的不懈動(dòng)力。第四，開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧校園發(fā)揮其信息共享的優(yōu)勢(shì)，打破了以往單一的教科書(shū)模式，同時(shí)時(shí)間上的可支配性（從單一的課上擴(kuò)展到任何時(shí)間）、空間上的可延展性（真實(shí)情境和虛擬情境能得以發(fā)生）都使得學(xué)習(xí)環(huán)境大大的開(kāi)放。

二、智慧校園建設(shè)中高校學(xué)生管理工作的困境

在高校智慧校園建設(shè)進(jìn)程中，由于信息化運(yùn)行支撐平臺(tái)構(gòu)建的不完整性，導(dǎo)致校園內(nèi)人與人、人與物、物與物之間的矛盾較為突出。這不僅制約了智慧教育改革路徑的創(chuàng)新，在與學(xué)生管理工作的結(jié)合中也遭遇了新的障礙和瓶頸。

（一）高校學(xué)生管理模式與信息化技術(shù)的耦合性低

毋庸置疑，全方位“智能化”是建設(shè)智慧校園的技術(shù)核心，也是實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生管理工作跨越式發(fā)展的嶄新途徑。它試圖將信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與校園資源充分融合、統(tǒng)一協(xié)調(diào)，以此建立高效、科學(xué)的管理模式。但目前大多數(shù)高校因云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)不到位，學(xué)生管理工作更多的是依托于數(shù)字化校園，仍以“學(xué)?！合怠嗉?jí)—宿舍”的單向管理模式為主，學(xué)工線的教師仍然未從大量煩瑣的事務(wù)性工作中真正走出來(lái)。數(shù)字化校園建設(shè)著重構(gòu)建獨(dú)立部門(mén)的信息系統(tǒng)（如圖書(shū)館管理、公寓管理、學(xué)生心理檔案管理等），這種建設(shè)方式與學(xué)生管理工作的信息集被“割裂”，各個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)所應(yīng)發(fā)揮的效益沒(méi)有更好地被利用和挖掘，也很難對(duì)整個(gè)學(xué)校信息進(jìn)行查詢(xún)和決策分析，這大大降低了學(xué)生管理工作的效率。再加上學(xué)工線上的輔導(dǎo)員教師學(xué)科背景各異，信息素養(yǎng)能力參差不齊，這也在客觀上加大了學(xué)生管理工作的難度。

（二）智能化信息服務(wù)能力不強(qiáng)

智慧校園建設(shè)的目標(biāo)之一，是向全體師生提供高質(zhì)量的服務(wù)和全方位的信息服務(wù)，使其能夠第一時(shí)間獲取校內(nèi)的人員、設(shè)施等資源信息，更好地為教學(xué)、科研、生活提供服務(wù)。如學(xué)生考勤管理是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)工作和參加社團(tuán)活動(dòng)等的重要組成部分，一般由教師或活動(dòng)負(fù)責(zé)人來(lái)承擔(dān)考勤管理工作，但是這項(xiàng)工作會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力。如何利用智能化信息手段提高學(xué)生考勤的效率是多數(shù)高校亟待攻關(guān)的難題。再如校園一卡通，多數(shù)高?，F(xiàn)有的一卡通系統(tǒng)在設(shè)計(jì)時(shí)僅僅是將多個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的整合，對(duì)于整合后的系統(tǒng)如何管理，各系統(tǒng)之間的信息如何共享、如何交互使用，并沒(méi)有一個(gè)明確的規(guī)劃?？刂葡到y(tǒng)的各部門(mén)在對(duì)師生進(jìn)行服務(wù)時(shí)，并不能全面的了解用戶(hù)（如未能將學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研、心理檔案等獨(dú)立信息源融合為一個(gè)完整的信息集呈現(xiàn)出來(lái)），這使得部門(mén)的重復(fù)工作大大增加，也造成了部門(mén)的服務(wù)始終不能達(dá)到師生的滿(mǎn)意。（三）利用信息化技術(shù)的思政教學(xué)水平有待提升隨著教育信息化的快速發(fā)展，視頻微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC(慕課)成為教育變革的三大熱點(diǎn)，要求教師在使用信息資源時(shí)，必須要像運(yùn)用粉筆和黑板一樣自如。教師的信息素養(yǎng)在這些課堂上成為“上好一節(jié)課”的關(guān)鍵?！爱?dāng)信息技術(shù)撬動(dòng)了課堂，課堂就必須與時(shí)俱進(jìn)。智慧課堂建設(shè)，關(guān)鍵還是在教師自身。要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂的融合，既要排除機(jī)器的干擾和牽制，又要最大限度的發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢(shì)。新技術(shù)用與不用之間，掌控全在老師?！钡珜?duì)于高校的大多數(shù)輔導(dǎo)員老師而言，其所學(xué)專(zhuān)業(yè)與智慧校園建設(shè)中所需知識(shí)并不能有效吻合。在未經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間培訓(xùn)的情況下，教師對(duì)學(xué)生思想工作的管理更多依靠的還是“言傳身教”。但成長(zhǎng)在高科技浪潮背景下的95后大學(xué)生，更傾向于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)真實(shí)表達(dá)自己的狀態(tài)和情感。面對(duì)教育對(duì)象這一龐大群體特征的巨大變化，高校的教育理念和管理模式與教育信息化相結(jié)合是必然趨勢(shì)。

三、智慧校園建設(shè)進(jìn)程中高校學(xué)生管理工作的有效路徑

“智慧校園”不僅僅是信息系統(tǒng)的建設(shè)與完善，還是信息時(shí)代高等教育管理模式和教育理念的創(chuàng)新。順應(yīng)智慧校園的發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)信息化手段為校園植入智慧管理，提高學(xué)生管理工作水平，是目前高校教育管理者實(shí)現(xiàn)大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的有效路徑。

（一）加強(qiáng)協(xié)同性，將信息化技術(shù)植入學(xué)生管理工作

打造智慧校園是不僅是為了進(jìn)一步提升教學(xué)手段、促使校園管理模式的與時(shí)俱進(jìn)，也是為了給師生創(chuàng)建更安全、便捷、智慧的校園環(huán)境，其終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育理念，提高師生的素質(zhì)和綜合能力。因此，信息平臺(tái)建設(shè)人員與信息使用人員必須實(shí)現(xiàn)有效地溝通。一線的學(xué)工人員必須了解學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、智能終端設(shè)備等的使用方法；幕后的信息平臺(tái)建設(shè)人員需要了解一個(gè)學(xué)生全部信息的維度。在綜合考慮技術(shù)和學(xué)生工作管理方案之后，將信息技術(shù)融入學(xué)生管理工作之中，以此構(gòu)建穩(wěn)定、便捷、安全、科學(xué)、廣泛參與的智慧校園。為了響應(yīng)教育部“走出寢室、走下網(wǎng)絡(luò)、走向操場(chǎng)”的號(hào)召，寧波某院校將信息技術(shù)融入學(xué)生晨跑制度管理中。學(xué)生在學(xué)院規(guī)定的時(shí)間內(nèi)晨跑鍛煉，只要刷一下校園卡，就會(huì)被記錄晨跑的時(shí)間段和次數(shù)，進(jìn)而與體育成績(jī)直接掛鉤。這樣既督促了學(xué)生積極參與鍛煉，又為老師煩瑣的考勤工作減輕了負(fù)擔(dān)。

（二）整合信息資源，提高智能化信息服務(wù)能力

高校的學(xué)生群體已經(jīng)進(jìn)入“95后”的年齡層，他們?cè)诳萍祭顺钡南炊Y下，更加注重校園智能化服務(wù)體系的建設(shè)。無(wú)論在學(xué)習(xí)上，還是在生活中，人與物的聯(lián)系更加緊密，甚至對(duì)“物”產(chǎn)生生活依賴(lài)。全面建設(shè)教育信息化公共服務(wù)體系，有效地整合并共享信息資源，適應(yīng)并引領(lǐng)學(xué)生時(shí)代潮流，建立一個(gè)開(kāi)放的、創(chuàng)新的、協(xié)作的和智能的綜合信息服務(wù)平臺(tái)，是創(chuàng)新高效學(xué)生管理工作的新思路，也是智慧校園建成的目標(biāo)之一。“智慧校園綜合管理平臺(tái)”實(shí)現(xiàn)了全校資源、數(shù)據(jù)的融合和共享。很多高校在每年迎新方面，尤其網(wǎng)上迎接系統(tǒng)方面得到不斷完善，使得報(bào)到程序更加清晰化、人性化，體現(xiàn)了學(xué)校始終“以生為本”的服務(wù)理念。再比如，為了能夠提升大一學(xué)生的生活技能水平，某高校宿管輔導(dǎo)員老師用微信這個(gè)智能平臺(tái)，制作了關(guān)于如何清掃宿舍的微電影，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上傳到學(xué)生的微信群中，學(xué)生通過(guò)手機(jī)、ipad等智能終端可獲取服務(wù)資訊。

（三）構(gòu)建智慧課堂，完善校內(nèi)外的信息平臺(tái)共享

在教育信息化的推進(jìn)過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂將課堂的教學(xué)時(shí)空拓寬，搭建起一個(gè)“半開(kāi)放式”的教學(xué)系統(tǒng)；MOOC課堂則完全是基于網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)化學(xué)習(xí)，是一種深度協(xié)作式和開(kāi)放式的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC課堂成為眾多高校著力打造的新式教學(xué)模式。為此，高校應(yīng)首先完善并整合校內(nèi)的資源信息平臺(tái)，并與相關(guān)學(xué)科背景強(qiáng)的院校達(dá)成“信息共享”的意愿，為老師和學(xué)生提供一個(gè)“無(wú)墻的課堂”，教學(xué)相長(zhǎng)。此外，在課程評(píng)價(jià)方式上，可以借助于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)與復(fù)雜能力進(jìn)行有效評(píng)估，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更加個(gè)性化、有針對(duì)性的支持，實(shí)現(xiàn)“智慧化”學(xué)習(xí)。部分高校已開(kāi)設(shè)“微學(xué)分”“小微課堂”等，通過(guò)建設(shè)“微”教室、開(kāi)設(shè)“微體驗(yàn)”課程、構(gòu)建“微”單元自助式學(xué)習(xí)模式、開(kāi)展“微”討論活動(dòng)等方式，逐步推進(jìn)“微”教學(xué)的改革?！拔ⅰ闭n的推出不僅有利于教師開(kāi)展啟發(fā)式、討論式和合作式教學(xué)，也將傳統(tǒng)枯燥的思政課堂充滿(mǎn)活潑的氣息。學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)社交網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)，通過(guò)采取“一對(duì)一”模式或?qū)W生自主進(jìn)行拼裝組合模式，在線上與教師進(jìn)行互動(dòng)交流。無(wú)疑為學(xué)校建設(shè)智慧校園奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)校的進(jìn)一步提升做了良好的準(zhǔn)備。

四、結(jié)語(yǔ)

篇5

教育的目的是幫助受教育者有能力過(guò)更健康的生活。生活是動(dòng)態(tài)的、變化的，教育也不是固定僵化的，不要把過(guò)于宏大、籠統(tǒng)的人生目標(biāo)和價(jià)值觀生硬地灌輸給兒童，而是引導(dǎo)用積極的生活經(jīng)驗(yàn)與態(tài)度認(rèn)同正面的人生觀和價(jià)值觀。兒童有他特有的看法、想法和感情；如果想用成人的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那是很糟糕的事情。太看重輸贏、成功、成才，很可能適得其反，因?yàn)樾W(xué)兒童的生命小苗剛剛破土，生命之樹(shù)開(kāi)始生長(zhǎng)，生命之花遠(yuǎn)未綻放。我以為，這個(gè)階段培養(yǎng)兒童，在一定意義上，保護(hù)、尊重比開(kāi)發(fā)更加重要，過(guò)度開(kāi)發(fā)有可能釀成日后的悲劇。教育要讓兒童認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)是自己有意義的勞動(dòng)，是體現(xiàn)自己生命價(jià)值最重要的活動(dòng)形式，兒童需要在這種勞動(dòng)過(guò)程和積極快樂(lè)地參與中發(fā)展自己的素養(yǎng)。清華附小確立了“為學(xué)生聰慧與高尚的人生奠基”的育人使命，體現(xiàn)他們對(duì)小學(xué)教育的價(jià)值追求：一是聰慧，即聰明和智慧，育人目標(biāo)不僅是知識(shí)傳授、能力發(fā)展，而且更加關(guān)注學(xué)生的思維和智慧發(fā)展；二是高尚，是對(duì)學(xué)生人格道德素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)了他們希望培養(yǎng)的學(xué)生有高尚的人格和道德素養(yǎng)；三是奠基，是對(duì)小學(xué)階段性目標(biāo)的界定，體現(xiàn)了注重培養(yǎng)的階段性和適應(yīng)性；四是人生，是對(duì)學(xué)生生命全過(guò)程的關(guān)注，關(guān)注了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。清華附小以聰慧與高尚為兒童奠定生命底色，并具象為“身心健康、成志于學(xué)、天下情懷、審美雅趣、學(xué)會(huì)改變”五大核心素養(yǎng)，有利于兒童形成完整的人格。這樣的理念落實(shí)在課堂上，呈現(xiàn)出與眾不同的樣態(tài)。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)竇桂梅校長(zhǎng)兩次課，第一次是她帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本《我爸爸》，在書(shū)中認(rèn)識(shí)了那個(gè)雖有缺點(diǎn)，卻也不乏可愛(ài)，最重要的是永遠(yuǎn)愛(ài)我的父親的形象。當(dāng)課堂的最后，在溫暖的音樂(lè)聲中，學(xué)生模仿著書(shū)中的句式說(shuō)出“我爸爸像長(zhǎng)頸鹿一樣高，像大猩猩一樣強(qiáng)壯”“我爸爸的肚子像西瓜一樣圓”“我爸爸像雨水一樣溫柔”“我爸爸笑的時(shí)候像蛋糕一樣甜”……一份感動(dòng)涌上心頭，讓我不禁濕潤(rùn)了眼眶。此后我又聽(tīng)過(guò)她執(zhí)教《大腳丫跳芭蕾》，讓我們驚訝的是道德教育專(zhuān)家希望學(xué)生建立的價(jià)值觀，從四五年級(jí)的孩子嘴里竟然十分自然地、理直氣壯、生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)。應(yīng)該怎樣對(duì)兒童進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育？按理不到特定的年齡，兒童并不能理解抽象的概念，但是核心價(jià)值觀認(rèn)同又確確實(shí)實(shí)是一個(gè)人道德修養(yǎng)、人格形成、公民品質(zhì)、精神飽滿(mǎn)的必經(jīng)之路。可是很多學(xué)校和教師，為什么要做得那么生硬呢？透過(guò)竇校長(zhǎng)的課，我能夠感受到清華附小在力圖尋找一些途徑，比如：閱讀、動(dòng)手操作、辯論、比較、探究等，將一些抽象的內(nèi)容與兒童的生活進(jìn)行鏈接，在一步一步的教學(xué)過(guò)程中，教師來(lái)調(diào)動(dòng)、牽引、凝聚共識(shí)，讓孩子們自己感受價(jià)值觀、體認(rèn)價(jià)值觀、表達(dá)價(jià)值觀。這個(gè)過(guò)程是老師和孩子們一起成長(zhǎng)的，孩子是感到安全愜意的，而這，恰恰有利于兒童道德價(jià)值觀與審美情趣的形成。

二、分科教學(xué)與課程整合共促學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展

課程整合中有兩個(gè)問(wèn)題特別值得我們關(guān)注。一是如何解決分科與綜合的問(wèn)題。我曾與美國(guó)研究教學(xué)模式整合的有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行過(guò)對(duì)話，了解到他們主要是將原有的學(xué)科變成知識(shí)領(lǐng)域，此外還有主題教學(xué)、主題大單元等整合方式。我們知道，每個(gè)學(xué)科有不同的性質(zhì)和核心知識(shí)，也有不同的方法和相應(yīng)的訓(xùn)練，現(xiàn)在進(jìn)行學(xué)科整合后，到底應(yīng)該怎樣處理分科與綜合的關(guān)系，這是值得我們深入探討的問(wèn)題。二是提高教師的素質(zhì)非常重要。現(xiàn)在我們說(shuō)課程整合，通常是指學(xué)校層面上進(jìn)行整合，而一旦進(jìn)入課堂，怎么做還得看教師。教學(xué)是高度情境化的，教師如果沒(méi)有整合的知識(shí)基礎(chǔ)，沒(méi)有和學(xué)生之間的情感呼應(yīng)，那么整合在課堂上就很難完全實(shí)現(xiàn)。清華附小“1+X課程”打破了過(guò)于以學(xué)科為中心、以分科為基礎(chǔ)的教育教學(xué)模式，改變了以學(xué)科成績(jī)作為衡量教育質(zhì)量的唯一指標(biāo)，改變了碎片化、功利化的教學(xué)傾向，凸顯了促進(jìn)完整人健康全面發(fā)展的教學(xué)理念，回避離開(kāi)學(xué)生談學(xué)科、離開(kāi)學(xué)生談教育、離開(kāi)生活談學(xué)科、離開(kāi)真實(shí)的綜合性活動(dòng)談智育、德育、美育的弊病。“1+X課程”既保留了傳統(tǒng)分科教學(xué)的精華，當(dāng)然是通過(guò)整合的方式，但同時(shí)將德育、智育、體育、美育、勞育進(jìn)行整合，把教與學(xué)進(jìn)行整合，把既有的資源與生成的資源進(jìn)行整合，將原有國(guó)家課程分類(lèi)整合，形成按領(lǐng)域組合的學(xué)校課程設(shè)置，整合為五大板塊，即品格與社會(huì)、體育與健康、語(yǔ)言與人文、數(shù)學(xué)與科技、藝術(shù)與審美。從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，解決了學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么、重點(diǎn)學(xué)什么，以及怎么學(xué)等一系列核心問(wèn)題。學(xué)校的大課間體育活動(dòng)、戲劇課、創(chuàng)新實(shí)踐課等整合形式，其效果十分明顯。在教師層面，清華附小也摸索出一條適合自身的發(fā)展路徑，同一領(lǐng)域?qū)W科組的老師能根據(jù)本學(xué)科課程規(guī)劃和學(xué)校課程設(shè)置計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，處理教材，促進(jìn)課程內(nèi)容間的融合。每一個(gè)老師進(jìn)入課堂后能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，用好學(xué)校研發(fā)的課程系列成果，通過(guò)《學(xué)科質(zhì)量目標(biāo)指南》讓課程標(biāo)準(zhǔn)可視化，通過(guò)《樂(lè)學(xué)手冊(cè)》讓課堂目標(biāo)可視化，通過(guò)“一單、一問(wèn)、一練”讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)自主化，這樣便很好地把握了課程的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。在清華附小的課堂上，我看到了學(xué)生活潑潑的精神面貌，這讓我覺(jué)得那就是孩子們本來(lái)該有的樣態(tài)，是以課程促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的應(yīng)有的樣態(tài)。

三、教育改革沒(méi)有唯一的價(jià)值尺度，學(xué)生的發(fā)展是其核心

篇6

關(guān)鍵詞：雙高視域小學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)

引言

特色專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的探索在高職院校悄然興起，對(duì)以實(shí)踐性為專(zhuān)業(yè)特質(zhì)的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)提出了新要求。因此，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)必須以雙高為契機(jī)展開(kāi)具有實(shí)效、具有特色的實(shí)踐教學(xué)。

一、以學(xué)生發(fā)展為中心，浸入實(shí)踐理念

實(shí)踐理念應(yīng)以科學(xué)性、師范性、前瞻性、實(shí)踐性為引領(lǐng)，有地域特色，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

1.關(guān)注學(xué)生發(fā)展

在雙高視域下，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的建設(shè)必須以學(xué)生發(fā)展為中心。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的發(fā)展可以說(shuō)是社會(huì)發(fā)展、國(guó)力強(qiáng)大、人才培養(yǎng)的基石。要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展。

2.浸入實(shí)踐理念

只有理念上更新，才會(huì)有行動(dòng)上的改變。因此，教育教學(xué)要從理解課程標(biāo)準(zhǔn)和掌握教材、備課、語(yǔ)言、板書(shū)、現(xiàn)代教育手段、課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施、學(xué)科專(zhuān)項(xiàng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、組織教學(xué)、心理健康教育導(dǎo)、班級(jí)管理等基本功和知識(shí)、能力、職業(yè)道德、人格、審美等專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面浸入實(shí)踐理念。

二、以教學(xué)內(nèi)容為依托，學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)

“實(shí)踐知識(shí)”是一種“從經(jīng)驗(yàn)中獲得隱藏于實(shí)踐中的默會(huì)知識(shí)”［1］。對(duì)于師范生而言，實(shí)踐性知識(shí)的獲得與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，需要學(xué)生浸潤(rùn)在鮮活的教育學(xué)內(nèi)容中通過(guò)反復(fù)觀察、體驗(yàn)、訓(xùn)練才可獲得。

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

雙高視域下，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括以下五個(gè)領(lǐng)域：公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、教師教育領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)擴(kuò)展領(lǐng)域和綜合實(shí)踐領(lǐng)域。多領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是師范生發(fā)展的重要保障。

（二）拓寬獲得途徑

對(duì)于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生來(lái)說(shuō)，獲得實(shí)踐知識(shí)的依托是教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐知識(shí)的獲得可以通過(guò)以下幾種途徑：第一，觀察學(xué)習(xí)。這種觀察學(xué)習(xí)的對(duì)象來(lái)自書(shū)本、教師的言傳身教和媒體。在觀察中，學(xué)生領(lǐng)悟到隱性和顯性的實(shí)踐知識(shí)，將其納入知識(shí)結(jié)構(gòu)中，從而內(nèi)化為實(shí)踐知識(shí)。第二，經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)。于師范生而言，實(shí)踐知識(shí)的獲取可以分有意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)練習(xí)與無(wú)意識(shí)的教育的反復(fù)。教師在講授教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行褒揚(yáng)期許，及時(shí)給予反饋。同時(shí)提高學(xué)生監(jiān)控自己行為的能力。這種練習(xí)中重要的是伴有反思的練習(xí)。第三，從經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行歸納與類(lèi)推。實(shí)踐知識(shí)的獲得不同于其他知識(shí)的積累，要進(jìn)行歸納與類(lèi)推。

三、以四課堂為平臺(tái)，增強(qiáng)實(shí)踐能力

教師的實(shí)踐能力指其能夠運(yùn)用知識(shí)決定在某一工作情境中應(yīng)該做什么，并據(jù)此以有效、合適的方式加以行動(dòng)的能力。實(shí)踐能力是師范生必須具備的教師職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)職后教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展起著重要的奠基作用，是影響教師教育質(zhì)量、基礎(chǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

（一）第一課堂

第一課堂是指以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)設(shè)置實(shí)施的課堂教學(xué)；第一課堂實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中的關(guān)鍵，是實(shí)踐理念、實(shí)踐知識(shí)、實(shí)踐能力得以學(xué)習(xí)、培養(yǎng)的關(guān)鍵。圍繞追求真知，培養(yǎng)真才，學(xué)做真人；“知”“情”“藝”“能”協(xié)調(diào)發(fā)展的教育教學(xué)理念，探索以“實(shí)踐能力”培養(yǎng)為主線的課程體系。將教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論、語(yǔ)教、數(shù)教、板書(shū)設(shè)計(jì)、綜合訓(xùn)練、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等課程有機(jī)整合，形成切實(shí)可行的實(shí)踐課程體系。在基本教學(xué)技能的培養(yǎng)上，按照領(lǐng)悟、準(zhǔn)備、模仿、表現(xiàn)、熟練領(lǐng)域發(fā)展五個(gè)層次進(jìn)行遞進(jìn)教學(xué)，為具有創(chuàng)造性的教學(xué)技能打下良好的基礎(chǔ)。在實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)能力的培養(yǎng)上，以項(xiàng)目教學(xué)法為核心，以案例教學(xué)法為引領(lǐng)，以互聯(lián)網(wǎng)為輔助，以導(dǎo)師制為突破，以模擬教學(xué)活動(dòng)為依托，以精品課程項(xiàng)目建設(shè)為支撐，強(qiáng)化基本教學(xué)技能和實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)能力。教學(xué)技能是師范生與在職教師從事教師職業(yè)必備的基本職業(yè)技能。為此，將朗讀、常用字、古詩(shī)文背誦、口頭說(shuō)文、地理繪圖、三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范數(shù)字、等式和豎式、數(shù)學(xué)作圖、利用圖形或模型推倒公式等作為教學(xué)技能考核內(nèi)容，并研定測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。

（二）第二課堂

第二課堂是指早自習(xí)和晚自習(xí)。第二課堂以社團(tuán)活動(dòng)為依托，以微課為載體，不僅能對(duì)第一課堂進(jìn)行延伸和補(bǔ)充，而且能幫助學(xué)生發(fā)展實(shí)踐能力。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的社團(tuán)活動(dòng)突出“人本、自主、實(shí)踐”的宗旨，讓學(xué)生“主動(dòng)交往，學(xué)會(huì)做人；主動(dòng)求知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；主動(dòng)鍛煉，學(xué)會(huì)健體；主動(dòng)工作，學(xué)會(huì)做事；主動(dòng)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)造”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。將微課應(yīng)用于社團(tuán)之中，通過(guò)新型的表現(xiàn)形式能夠更有效且直接地將實(shí)踐能力表現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)教育教學(xué)工作。

（三）第三課堂

第三課堂是指以比賽、成果展示交流、名師工作室等為平臺(tái)開(kāi)展的活動(dòng)。根據(jù)小學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案要求，可于每年的11月份舉辦師范生實(shí)踐成果展示。展示的主題為：教育教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作，反思與發(fā)展。為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，以體現(xiàn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特質(zhì)為宗旨，可以以國(guó)家、省、市、校從、系里的各級(jí)比賽為依托，提高學(xué)生的從師技能與實(shí)踐能力。競(jìng)賽可分為師范生教學(xué)基本功比賽、綜合技能比賽、授課技能比賽、說(shuō)課比賽、試講比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等。

（四）第四課堂

第四課堂是指教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等，是提高實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)要全程化，全程多元互動(dòng)式教育實(shí)習(xí)模式是一種大教育實(shí)習(xí)觀，教育實(shí)習(xí)應(yīng)貫穿師范生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在上述教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，每一環(huán)節(jié)都離不開(kāi)教師的精心指導(dǎo)，教育實(shí)習(xí)全程化包括教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的全程化。承擔(dān)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的教師包括高校的專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)習(xí)校的指導(dǎo)教師，只有在這些教師科學(xué)、耐心的指導(dǎo)下，教育實(shí)習(xí)的全程化才能真正實(shí)現(xiàn)。

四、以四結(jié)合為引領(lǐng)，踐行實(shí)踐智慧

所謂教學(xué)實(shí)踐智慧，是指在教學(xué)過(guò)程中教師在追求教學(xué)合理性驅(qū)動(dòng)下對(duì)當(dāng)下教學(xué)情境的感知、辨別與頓悟及對(duì)教育道德品性的彰顯，從而促進(jìn)師生生命共同發(fā)展的綜合才能［2］。實(shí)踐智慧主要表現(xiàn)在：教育教學(xué)上對(duì)于教學(xué)價(jià)值目標(biāo)的體認(rèn)，對(duì)啟迪學(xué)生智慧的執(zhí)著追求；在教育教學(xué)組織與實(shí)施中對(duì)文本的創(chuàng)造性解讀、把握預(yù)設(shè)與生成的博弈、應(yīng)變能力；在溝通與合作方面師生雙方共同成長(zhǎng)的愉悅體驗(yàn)；在激勵(lì)與評(píng)價(jià)方面關(guān)注學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展；在反思與發(fā)展方面關(guān)注自我成長(zhǎng)與終身發(fā)展。踐行實(shí)踐智慧是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的根本價(jià)值追求。在實(shí)踐理念、知識(shí)、能力、智慧的傳承與創(chuàng)新方面要做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合；在實(shí)踐理念、知識(shí)、能力、智慧的空間上要做到課內(nèi)與課外結(jié)合；在實(shí)踐理念、知識(shí)、能力、智慧的空間構(gòu)建上做到請(qǐng)進(jìn)來(lái)與走出去結(jié)合，即專(zhuān)業(yè)教師“走出去”、學(xué)生“走出去”、眼界和思維“走出去”、專(zhuān)家學(xué)者“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、實(shí)踐項(xiàng)目“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、名師“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、新理念和新方法“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，要做到模擬與實(shí)戰(zhàn)結(jié)合。

篇7

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)；教育信息化；建設(shè)方案

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言（Introduction）

近年來(lái)，“智慧”理念研究不斷引起社會(huì)各界的注意，“智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)”也成為了教育行業(yè)信息化建設(shè)的方向?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。隨著高等職業(yè)教育的飛速發(fā)展，如何在高職教育中建設(shè)滿(mǎn)足學(xué)生需求的“智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)[1]”是需要我們研究的問(wèn)題。

2 什么是智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)（What is the intelligent

learning system）

智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)是指包括信息化教育所需的網(wǎng)絡(luò)等硬件環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)、適應(yīng)教育信息化的師資隊(duì)伍、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源庫(kù)、數(shù)字化仿真實(shí)訓(xùn)基地等多維度一體化的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，它將計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、多媒體技術(shù)與面對(duì)面（Face-to-Face）教學(xué)相互融合，充分利用各種現(xiàn)代的和傳統(tǒng)的、個(gè)人和機(jī)構(gòu)的、商業(yè)的和免費(fèi)的教學(xué)資源進(jìn)行全方位的教學(xué)活動(dòng)。

在我國(guó)教育信息化的推動(dòng)下教學(xué)由單項(xiàng)傳輸轉(zhuǎn)向多維發(fā)展[2]。在學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)方面給受教育者提供更多的方便，而課堂教學(xué)也由以教師為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師只是如何利用好數(shù)字化的資源引導(dǎo)、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。智慧學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，提高了教學(xué)的效果和效率，因此越來(lái)越多的高等院校在嘗試進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)。

3 智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)意義（The significance of the

intelligent learning system）

3.1 突破時(shí)空界限

教育信息化以網(wǎng)絡(luò)的虛擬形式最大限度把數(shù)字課堂活空間利用起來(lái)，并突破時(shí)空的限制實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地上課[3]。在信息化平臺(tái)的支撐下，學(xué)生不僅可以在課堂中學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)和進(jìn)行各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，還可以在宿舍、圖書(shū)館、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)工作崗位等任何存在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的場(chǎng)所獲得相應(yīng)的教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行以上操作，實(shí)現(xiàn)了真正國(guó)際化“名師名教”的教學(xué)模式。

3.2 突破傳統(tǒng)師生關(guān)系

教育信息化也使課堂教學(xué)角色發(fā)生了改變，由傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)，轉(zhuǎn)為學(xué)生為主體。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)興趣和探究精神，缺少主動(dòng)參與課堂能力。而現(xiàn)在學(xué)校的信息化下新型數(shù)字課堂具有在線教學(xué)互動(dòng)，將真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。

3.3 突破媒介限制

信息化下的多維度新型數(shù)字主要是通過(guò)電子書(shū)包、電子白板、投影儀、電子講臺(tái)等教學(xué)終端和多媒體設(shè)備教學(xué)工具構(gòu)成的新型教學(xué)溝通媒介，連接網(wǎng)絡(luò)來(lái)將需要的教學(xué)資源傳遞到臨時(shí)的課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，師生在臨時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)場(chǎng)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)演示，實(shí)現(xiàn)走到哪就在哪學(xué)，突破書(shū)本、黑板和粉筆的限制[2]。

4 智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)方案（The building programs

of the intelligent learning system）

4.1 大力加強(qiáng)基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)

在原有硬件環(huán)境的基礎(chǔ)上，大力加強(qiáng)基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)。

以我們?cè)S昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，目前我校共有多媒體教室46個(gè)，共配備1576臺(tái)學(xué)生電腦；視聽(tīng)閱覽室六個(gè)，共有300臺(tái)電腦；每個(gè)教師和教輔人員都配備了辦公電腦；整個(gè)校園裝有線網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以在教室、圖書(shū)館、宿舍上網(wǎng)。

我們準(zhǔn)備將每個(gè)教室都改造為多媒體教室，與網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商聯(lián)合，著手建立覆蓋全院的免費(fèi)WIFI環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)院教學(xué)管理、教學(xué)服務(wù)和課程資源及仿真實(shí)訓(xùn)方便快捷的應(yīng)用。

4.2 利用數(shù)字信息化平臺(tái)[4]，提高教育管理和教學(xué)應(yīng)用

水平

在已有的基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)上，提高智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)內(nèi)涵建設(shè)，把數(shù)字化運(yùn)用于教學(xué)管理、課堂教學(xué)、和個(gè)磊實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的智能化、課堂教學(xué)的便捷化、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)化，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展，改善育人環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。主要從以下幾方面去建設(shè)與實(shí)踐：

（1）構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)

通過(guò)開(kāi)發(fā)或購(gòu)買(mǎi)的智慧教學(xué)平臺(tái)，將教學(xué)中的各類(lèi)信息和資源通過(guò)數(shù)字化處理，最大限度地整合各類(lèi)信息資源，快速、完整、便捷地為教師和學(xué)生提供各種信息服務(wù)。在教學(xué)管理中，有每學(xué)期教師任課情況、試題庫(kù)、課程資源、學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)、試題分析、科研信息等，在選課系統(tǒng)中學(xué)生可以自主選擇所需學(xué)習(xí)的課程，課程的面授地點(diǎn)、網(wǎng)上課堂、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上作業(yè)提交和作業(yè)反饋等。通過(guò)數(shù)字課堂平臺(tái)的建設(shè)逐步形成具有學(xué)校特色的信息資料庫(kù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化。

（2）打造數(shù)字課堂師資隊(duì)伍

在智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建設(shè)過(guò)程中，教師即是應(yīng)用推廣的對(duì)象，又是應(yīng)用的推廣者，起著非常重要的橋梁作用。教師的信息素養(yǎng)是適應(yīng)數(shù)字化環(huán)境的前提，也是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)字課堂的必要條件。教師必須和學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能和信息技術(shù)，才能夠滿(mǎn)足教育對(duì)信息化技術(shù)支持的要求。數(shù)字課堂中教師良好的信息素養(yǎng)體現(xiàn)在：教師應(yīng)具備良好的信息處理能力、良好的信息問(wèn)題解決能力和信息交流能力。

鼓勵(lì)教師充分運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)及相關(guān)的應(yīng)用研究，鼓勵(lì)教師參加全國(guó)信息技術(shù)比賽，結(jié)合學(xué)科教學(xué)研究，不斷地挖掘技術(shù)應(yīng)用的潛力，促使應(yīng)用與技術(shù)形成互動(dòng)，相互促進(jìn)，共同發(fā)展；積極引導(dǎo)具備良好信息素養(yǎng)的教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)應(yīng)用建設(shè)者，將教師信息素養(yǎng)的發(fā)展與教師自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展結(jié)合起來(lái)，尋求實(shí)現(xiàn)數(shù)字課堂的根本途徑。這樣，教師的應(yīng)用能力和水平與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用建設(shè)之間就會(huì)形成良性的循環(huán)，不斷推進(jìn)。

（3）積極開(kāi)展精品資源庫(kù)建設(shè)

利用開(kāi)放資源、開(kāi)發(fā)和引進(jìn)資源，注重實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源的互補(bǔ)；同類(lèi)型職業(yè)院校通過(guò)資源交流互惠互利，縮小不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異帶來(lái)的教育不均衡；同時(shí)使資源最大化服務(wù)于職業(yè)教育事業(yè)，避免資源庫(kù)成為信息孤島，造成浪費(fèi)；各類(lèi)職業(yè)院校要首先打造校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建設(shè)具有高水平的優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，然后在校本資源、引進(jìn)資源、開(kāi)放資源上應(yīng)形成不同的特色，取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相補(bǔ)充，對(duì)促進(jìn)職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)交流、教學(xué)創(chuàng)新發(fā)揮積極作用。選擇、利用優(yōu)質(zhì)開(kāi)放資源的同時(shí)，注意尊重和保護(hù)資源的開(kāi)放許可協(xié)議，尊重版權(quán)，遵守國(guó)際公約與國(guó)內(nèi)法律法規(guī)。

（4）建造數(shù)字化仿真實(shí)訓(xùn)基地

高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是進(jìn)行高職改革與建設(shè)的重要支柱，是全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的重要保障。以校企共建、資源共享、互惠互利為原則，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需要建立了一批設(shè)備生產(chǎn)化、環(huán)境真實(shí)化的產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企互動(dòng)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)，提高職業(yè)能力，養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣，提升職業(yè)素養(yǎng)。

而數(shù)字化仿真實(shí)訓(xùn)基地的建立則可以改善實(shí)訓(xùn)效果，提高高職技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。數(shù)字化仿真實(shí)訓(xùn)基地是面向?qū)W生、教師和學(xué)校管理者，同時(shí)也面向社會(huì)的一個(gè)超越時(shí)間、超越空間的虛擬與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地。在仿真實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生可以自行安排到機(jī)房，針對(duì)所開(kāi)選課程開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行網(wǎng)上虛擬實(shí)訓(xùn)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真技術(shù)掌握實(shí)訓(xùn)與實(shí)驗(yàn)的流程和操作步驟，在線進(jìn)行虛擬實(shí)訓(xùn)考核，獲取虛擬實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)，然后預(yù)約進(jìn)行真實(shí)環(huán)境下的實(shí)操考核。

（5）營(yíng)造數(shù)字化育人環(huán)境

智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)[4]的建設(shè)會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。由于網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富、傳播速度快，而學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀尚未定型的關(guān)鍵時(shí)期，一切積極的、消極的網(wǎng)絡(luò)資源都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生十分深刻的影響，近朱則赤，近墨則黑。為此，我們?cè)谧ズ贸Ｒ?guī)學(xué)生思想建設(shè)的同時(shí)，還要抓好以人文文化為主的數(shù)字課堂建設(shè)，通過(guò)“一館、一站、一臺(tái)”的載體功能來(lái)教育學(xué)生提高品位，提高鑒賞力和辨別力，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)去學(xué)習(xí)知識(shí)，既要成人，還要成才并發(fā)展特長(zhǎng)，成為品行端正、具有社會(huì)責(zé)任感和一定技能的合格的職業(yè)人?！耙火^”即電子圖書(shū)館，“一站”即學(xué)院網(wǎng)站，“一臺(tái)”即學(xué)院電臺(tái)。

4.3 積極創(chuàng)造條件，確保數(shù)字課堂一體化的可持續(xù)發(fā)展

學(xué)院制定信息化發(fā)展規(guī)劃，對(duì)信息化工作提出具體要求。建立以院長(zhǎng)牽頭、分管院長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)相關(guān)部門(mén)參與的學(xué)院信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并定期召開(kāi)會(huì)議，商討落實(shí)學(xué)院信息化工作。院長(zhǎng)確立以信息化為平臺(tái)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，改革教育理念和管理理念，帶頭利用信息化手段開(kāi)展教學(xué)和實(shí)施管理。同時(shí)建立健全管理制度，從人員、資金、服務(wù)保障各方面促進(jìn)數(shù)字課堂一體化的建設(shè)。

5 結(jié)論（Conclusion）

信息化平臺(tái)下的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)不僅僅是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或課件教學(xué)，必須最大限度挖掘開(kāi)發(fā)信息化平臺(tái)下智慧學(xué)習(xí)的應(yīng)用與功能，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源全球人人共享，縮小人才培養(yǎng)的差距，滿(mǎn)足人才培養(yǎng)的彈性和柔性需求。

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作者簡(jiǎn)介：

王淑敏（1977-），女，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：網(wǎng)站建設(shè)，網(wǎng)

絡(luò)安全.

篇8

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師可以積極采取情智語(yǔ)文教學(xué)模式喚醒學(xué)生心靈深處的情感，幫助學(xué)生有效提高語(yǔ)文答題技巧。在本文中，筆者通過(guò)敘述不同方面的情智語(yǔ)文教學(xué)策略來(lái)突顯這種教學(xué)方法的具體價(jià)值，以期為后續(xù)的初中語(yǔ)文教學(xué)工作提供相關(guān)參考。

一、豐富教學(xué)課堂

在具體的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師既要激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的興趣與注意力，又要時(shí)刻把握上課節(jié)奏，從而有效地將學(xué)生帶入整體課程學(xué)習(xí)流程中。在這一教學(xué)要求下，教師可以適當(dāng)采取情智教學(xué)模式，以便于準(zhǔn)確把握學(xué)生心理，將學(xué)生帶入到教學(xué)內(nèi)容中。例如，教師在為學(xué)生講解《散步》這篇表達(dá)深厚母子之情的文章時(shí)，教師的課程導(dǎo)入就可以采用情境設(shè)置這一形式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行生活聯(lián)想，提問(wèn)學(xué)生日常生活中自己與母親之間的互動(dòng)，當(dāng)一家人在一起時(shí)候的生活細(xì)節(jié)等，當(dāng)學(xué)生在感同身受的情況下教師再繼續(xù)展開(kāi)文章故事內(nèi)容的講解，如此一來(lái)，學(xué)生就能夠自然而然地融入文本，真實(shí)地體會(huì)到文章語(yǔ)言文字中所表達(dá)的濃濃依戀與感恩。

在文章結(jié)尾處“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”，教師還可以組織學(xué)生綜合全文賞析這樣結(jié)尾的好處，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行班級(jí)討論，從而有效促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)感受交流，在進(jìn)一步活躍課堂氣氛、豐富教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，幫助學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中加深對(duì)于生活中真善美的理解。

二、內(nèi)化學(xué)生情感素養(yǎng)

初中階段語(yǔ)文教材中的文章與語(yǔ)段大多是精x的典范之作，作品中無(wú)一不包含著作者內(nèi)心深處的真情實(shí)感，所以，教師在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中一定要以教材為重，幫助學(xué)生將教材語(yǔ)篇文段中作者的表達(dá)形式與觀點(diǎn)內(nèi)容等達(dá)到基本掌握。正所謂，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，語(yǔ)言文字的美妙之處也正是在于利用渲染、傳遞、抒情等多種方式表達(dá)，盡管是平靜的水面下也總是涌動(dòng)著暗流，只有深入地投身于文章的理解中，學(xué)生才能夠真正發(fā)現(xiàn)文章表面文字以下所暗藏的激蕩力量。所以，教師在為學(xué)生講解文段內(nèi)容時(shí)，應(yīng)善于內(nèi)化學(xué)生情感素養(yǎng)，從而引發(fā)學(xué)生與作者之間的情感共鳴。

例如，教師在為學(xué)生講解朱自清先生的《背影》一文時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中作者4次流淚的片段進(jìn)行仔細(xì)研讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)樸素自然的語(yǔ)言中的父子深情。同時(shí)，教師還可以抓住文章中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”、“他和我走到車(chē)上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”等，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)這些細(xì)節(jié)想想作者父親的形象、父親對(duì)于兒子的牽掛與深情。當(dāng)講解結(jié)束以后，教師還可以為學(xué)生播放這篇文章的朗讀音頻，指導(dǎo)學(xué)生注意作者敘述中沒(méi)有直接描寫(xiě)的心理活動(dòng)，加深對(duì)于文章思想感情的理解。

三、啟迪學(xué)生智慧情懷

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行課文賞析，更應(yīng)該幫助學(xué)生在賞析他人文章的同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的表達(dá)技巧，在進(jìn)行語(yǔ)文答題時(shí)能夠獨(dú)立分析景物描寫(xiě)的作用、準(zhǔn)確把握文章主旨等。例如，教師在為學(xué)生講解記敘文六要素時(shí)就可以先通過(guò)文章賞析的方法使得學(xué)生能夠在體會(huì)語(yǔ)篇情感時(shí)，準(zhǔn)確把握住文章的表達(dá)方式與文章書(shū)寫(xiě)脈絡(luò)。而在語(yǔ)文試題中，遇到記敘文寫(xiě)作或者是修辭、描法賞析時(shí)能夠真正地將自身所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到具體的題目解答與作文書(shū)寫(xiě)中。

又比如在詞語(yǔ)、詩(shī)句的賞析中，教師也可以側(cè)重于采用情智語(yǔ)文教學(xué)的方法幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)句中所表達(dá)的真實(shí)情感，在“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”詩(shī)句中，作者要將自身對(duì)于友人的一片真情寄與明月，希望這千里共有的明月光帶著作者的思念，陪伴友人同到那偏遠(yuǎn)之地，以此聊慰孤寂。此時(shí)，教師則應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生嘗試站在作者的角度上身臨其境地去理解作者當(dāng)時(shí)的心情。如此一來(lái)，通過(guò)這樣的方式，不僅能夠幫助學(xué)生真正將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于答題寫(xiě)作中，更是豐富了學(xué)生自身的人文智慧情懷。

篇9

一、教育信息生態(tài)觀與智慧校園體系框架

教育信息生態(tài)觀認(rèn)為，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用是以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目的，教育信息生態(tài)系統(tǒng)的核心是“以人為本，促進(jìn)人和實(shí)踐的和諧”。這里的“人”包括我們每位師生，信息技術(shù)的具體運(yùn)用則是實(shí)踐。技術(shù)進(jìn)入教育的最高境界是“技術(shù)的消融”，明確教育信息生態(tài)觀的核心，靈活運(yùn)用信息技術(shù)，才能避免成為技術(shù)的奴隸。

從以往強(qiáng)調(diào)沒(méi)有生命的“物”到現(xiàn)在的以“人”為中心，是一種認(rèn)識(shí)上的進(jìn)步與飛躍，為智慧校園構(gòu)想與建設(shè)的探索打開(kāi)了新思路。現(xiàn)階段珠海一中的智慧校園是以軟硬件設(shè)施、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)設(shè)施等為基礎(chǔ)，以管理應(yīng)用中心和教學(xué)應(yīng)用中心為重點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)、智慧科研、智慧管理、智慧生活為出發(fā)點(diǎn)的。其目的是創(chuàng)建智慧教學(xué)環(huán)境、打造智慧教學(xué)資源中心、培育信息化教學(xué)隊(duì)伍、升級(jí)信息化教學(xué)制度體系，最終實(shí)現(xiàn)資源數(shù)字化、傳輸網(wǎng)絡(luò)化、終端智能化、管理規(guī)范化、工作效率化、校務(wù)公開(kāi)化。在先進(jìn)的硬件保障與優(yōu)秀的軟件資源基礎(chǔ)上，珠海一中的智慧校園建設(shè)已形成一套獨(dú)特的、可操作的系統(tǒng)框架，并始終保持著鮮活的生命力。

二、智慧校園的基礎(chǔ)建設(shè)

任何體系、框架都需要有一定的硬件與軟件基礎(chǔ)作為支撐。在教育信息生態(tài)觀的指導(dǎo)下，珠海一中從設(shè)備、人力、技術(shù)與制度等多方面為智慧校園建設(shè)提供便利，確保了智慧校園框架體系的成長(zhǎng)動(dòng)力與操作基礎(chǔ)。

在基礎(chǔ)設(shè)備鋪設(shè)方面，學(xué)校在原有校園信息設(shè)備基礎(chǔ)上科學(xué)合理地規(guī)劃財(cái)政，實(shí)現(xiàn)了信息終端覆蓋校園生活學(xué)習(xí)各功能區(qū)的每一個(gè)角落。學(xué)校千兆校園網(wǎng)出口鏈路連接教育城域W，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋全校園，學(xué)生可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在家里訪問(wèn)學(xué)校資源；建設(shè)了演播室、微格教室、微課堂制作室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室等各種功能場(chǎng)館，實(shí)現(xiàn)了微課輔導(dǎo)終端進(jìn)課室；校園一卡通覆蓋教學(xué)、生活、考勤及安全各領(lǐng)域。隨著學(xué)校發(fā)展腳步的加快、辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)校還將進(jìn)一步完善校園信息網(wǎng)絡(luò)，全面實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)部資源共享，通過(guò)信息化手段加強(qiáng)對(duì)人、財(cái)、物的管理，提高辦公效率、降低成本消耗，實(shí)現(xiàn)辦公自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化、無(wú)紙化。

在人力培養(yǎng)方面，學(xué)校優(yōu)化師資、管理服務(wù)團(tuán)隊(duì)，力求建立一支綜合素質(zhì)高、信息化素養(yǎng)較為深厚、能夠滿(mǎn)足教育現(xiàn)代化的需要、具有奉獻(xiàn)和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)智慧型校園人力資源隊(duì)伍。在教育信息生態(tài)系統(tǒng)里，“人”是推進(jìn)教育信息化應(yīng)用的關(guān)鍵因素之一。因此，智慧校園建設(shè)需要實(shí)行全?？倓?dòng)員，人人做技術(shù)的主人。學(xué)校組建了建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一組織籌劃并全面監(jiān)督各項(xiàng)工作；師生通過(guò)鍛煉提高信息素養(yǎng)，改變工作方式和學(xué)習(xí)方式。

在技術(shù)探索與制度完善方面，學(xué)校聘請(qǐng)了專(zhuān)門(mén)的研究與服務(wù)機(jī)構(gòu)推進(jìn)教育信息化應(yīng)用，并把智慧校園建設(shè)作為學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分列入學(xué)校中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃。一方面，構(gòu)建了學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、廣大師生以及技術(shù)專(zhuān)家的高效合作模式，由學(xué)校實(shí)施全校系統(tǒng)建設(shè)總體規(guī)劃，分管部門(mén)確立系統(tǒng)建設(shè)方案，由各年級(jí)師生充分表達(dá)實(shí)際細(xì)節(jié)需求，由專(zhuān)業(yè)的研發(fā)團(tuán)隊(duì)提供量身定制的解決方案，從而確保了每個(gè)系統(tǒng)功能明確、反饋及時(shí)、操作便捷、技術(shù)成熟。另一方面，建立了智慧校園建設(shè)的相關(guān)規(guī)章制度，制訂了網(wǎng)絡(luò)安全、信息安全、設(shè)備使用與管理、資源建設(shè)與使用等制度，各種設(shè)備設(shè)施使用、保管、維護(hù)均有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，為智慧校園建設(shè)穩(wěn)步有序地向前推進(jìn)提供了保障。

三、智慧校園的科研紐帶

學(xué)校的一大特色是“課題起步”，借助課題研究手段在實(shí)際教學(xué)中開(kāi)展信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)新探索。“十一五”期間，學(xué)校申請(qǐng)了大量的國(guó)家級(jí)課題，包括全國(guó)教育科學(xué)的規(guī)劃課題“珠海一中在素質(zhì)教育背景下創(chuàng)新育人模式的研究”、中央電教館的專(zhuān)項(xiàng)課題“高中信息技術(shù)課程過(guò)程性評(píng)價(jià)研究”等?！笆濉逼陂g，學(xué)校又成功申請(qǐng)了全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于‘微課堂’的教學(xué)信息化創(chuàng)新實(shí)踐研究”。

截止目前，學(xué)校教師已制作多達(dá)4300個(gè)微課，總時(shí)長(zhǎng)350小時(shí)，累計(jì)播放超過(guò)25萬(wàn)次，總時(shí)長(zhǎng)3000小時(shí)，等效于4500節(jié)常規(guī)課，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的高效利用和教學(xué)效率的顯著提升，研究目標(biāo)也均已達(dá)成。除了積極建設(shè)微課堂外，學(xué)校還積極推進(jìn)數(shù)字圖書(shū)館、精品課程資源、學(xué)科教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

四、智慧校園的應(yīng)用實(shí)踐

學(xué)校堅(jiān)持以“應(yīng)用”為目標(biāo)，基礎(chǔ)建設(shè)、科研紐帶最終都要通過(guò)“實(shí)踐見(jiàn)真知”。信息化系統(tǒng)的功能設(shè)計(jì)不僅覆蓋了教與學(xué)的全程管理，而且涵蓋了學(xué)生思想素質(zhì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程以及人文關(guān)懷等重要方面，為多元化的學(xué)習(xí)和優(yōu)質(zhì)環(huán)境的打造帶來(lái)了效率上的顯著提升，充分貫徹和體現(xiàn)了學(xué)校多年來(lái)追求的優(yōu)質(zhì)化、特色化、現(xiàn)代化的教育發(fā)展思路。

第一，在基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)方面，規(guī)范各類(lèi)教學(xué)信息的收集和輸入，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)形成測(cè)評(píng)、題庫(kù)、數(shù)據(jù)、個(gè)人成長(zhǎng)四大數(shù)據(jù)庫(kù)，最終服務(wù)于四大應(yīng)用范疇――整體宏觀教學(xué)管理、學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)管理、基于知識(shí)點(diǎn)的微觀教學(xué)管理和動(dòng)態(tài)的素質(zhì)教育管理。除了不斷深化微課堂課題研究與成果落實(shí)外，還設(shè)計(jì)了成績(jī)單、錯(cuò)題本系統(tǒng)，統(tǒng)稱(chēng)為珠海一中的信息化教學(xué)“三大系統(tǒng)”，輔之以選課系統(tǒng)，全面倡導(dǎo)學(xué)習(xí)中的個(gè)性、高效和整體思維。

成績(jī)單系統(tǒng)自動(dòng)完成每次考試的成績(jī)分析，提供多角度的解讀，并引入動(dòng)態(tài)視圖。而且通過(guò)人性化的設(shè)計(jì)，使多次考試之間的趨勢(shì)分析完全自動(dòng)化。從年級(jí)整體數(shù)據(jù)到學(xué)生個(gè)人單科數(shù)據(jù)都實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)跟蹤管理，教師可以了解各班級(jí)在考試中表現(xiàn)出來(lái)的各種特征與隱藏的問(wèn)題，從而有效調(diào)節(jié)下一階段的教學(xué)工作重點(diǎn)；學(xué)生也可以通過(guò)這些圖表更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)劣勢(shì)以及應(yīng)該注重改善的科目。

錯(cuò)題本系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了錯(cuò)題的自動(dòng)化管理（包括各科目每一道錯(cuò)題的題目、答案、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)），并提供了自動(dòng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，幫助學(xué)生從難度、類(lèi)型、錯(cuò)因等多個(gè)層面來(lái)分析自己的能力特點(diǎn)，有針對(duì)性地安排后續(xù)的復(fù)習(xí)內(nèi)容。這些因?qū)W生而異的個(gè)性化功能通過(guò)大幅減少錯(cuò)題收集的時(shí)間成本，從而使學(xué)生們能夠貫徹“錯(cuò)題復(fù)習(xí)”這個(gè)極為重要的學(xué)習(xí)方法。

“校本課程選修系統(tǒng)”進(jìn)一步加大了校本課程的開(kāi)發(fā)力度，創(chuàng)新開(kāi)發(fā)“以學(xué)生發(fā)展為本”的文化類(lèi)、科學(xué)類(lèi)、德育類(lèi)、藝體類(lèi)、社會(huì)實(shí)踐類(lèi)、特色活動(dòng)類(lèi)等六十多個(gè)特色課程，形成了素質(zhì)均衡、架構(gòu)完整、特色多元的“創(chuàng)美育人”新課程體系。不同個(gè)性特長(zhǎng)的學(xué)生都能利用網(wǎng)絡(luò)資源，找到適合自己興趣和特長(zhǎng)發(fā)展的校本課程，突顯了課程實(shí)施的基礎(chǔ)性、選擇性、有效性、方向性。

第二，在德育管理上發(fā)揮信息化資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)了綜合素質(zhì)發(fā)展系統(tǒng)，對(duì)每位學(xué)生的德育操行、社會(huì)實(shí)踐、文體素養(yǎng)、學(xué)業(yè)學(xué)分、社團(tuán)活動(dòng)等各方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，把學(xué)生社團(tuán)、青年志愿者活動(dòng)和獲得的相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)等列入德育評(píng)價(jià)量化內(nèi)容，實(shí)行學(xué)生填報(bào)、同學(xué)監(jiān)督、教師檢閱的審驗(yàn)?zāi)Ｊ健＿@一運(yùn)作方式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地關(guān)注自己的求學(xué)履歷，主動(dòng)地表述自己獲得的成就，教師也能夠及時(shí)了解本班學(xué)生綜合發(fā)展的動(dòng)態(tài)，并給予必要的指引和幫助。在學(xué)生畢業(yè)之際，系統(tǒng)將能夠自動(dòng)匯總信息，并以省教育廳要求的檔案格式自動(dòng)生成及打印。學(xué)生高考檔案的生成過(guò)程完全實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)、精_、標(biāo)準(zhǔn)、高效，不但減少了人工制作的錯(cuò)漏和繁瑣，更充分展現(xiàn)了學(xué)?！皫熒鸀楸?、規(guī)范高效、追求卓越、共同發(fā)展”的管理作風(fēng)。

第三，在校醫(yī)室建設(shè)方面推陳出新，研發(fā)了校園醫(yī)務(wù)管理系統(tǒng)，包括就診系統(tǒng)、醫(yī)務(wù)流程、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)三個(gè)主要模塊。就診系統(tǒng)完全替代了傳統(tǒng)式手寫(xiě)登記，顯著提高了工作效率；輔助校醫(yī)了解患者既往病史與診療記錄，以務(wù)實(shí)的態(tài)度幫助患者盡快康復(fù)。醫(yī)務(wù)流程能夠及時(shí)有效地聯(lián)系校醫(yī)、學(xué)生、班主任、家長(zhǎng)，更好地溝通學(xué)校各個(gè)部門(mén)，排除了校園衛(wèi)生安全的隱患，共同為建設(shè)健康和諧的校園環(huán)境努力。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)模塊能夠幫助校醫(yī)根據(jù)數(shù)據(jù)的異常變化做出預(yù)警，采取措施，提前應(yīng)對(duì)，防患于未然；對(duì)校外則配合珠海市疾病控制中心工作，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上報(bào)，有效開(kāi)展預(yù)防保健工作。

五、智慧校園的根本核心

學(xué)校始終堅(jiān)持“師生為本、服務(wù)至上”的原則，努力打造優(yōu)質(zhì)高效的智慧校園平臺(tái)。

學(xué)校匯聚全體師生智慧參與校園建設(shè)，在全校范圍內(nèi)舉辦教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)創(chuàng)意大賽；各部門(mén)的教師團(tuán)隊(duì)出謀劃策，參與需求分析；定期進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，精益求精，持續(xù)改善。例如，學(xué)校建立了技術(shù)支持快速反饋改善機(jī)制，當(dāng)師生在使用信息系統(tǒng)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或待改善之處，該機(jī)制確保技術(shù)團(tuán)隊(duì)能夠在1小時(shí)內(nèi)確認(rèn)問(wèn)題，3小時(shí)內(nèi)出具解決方案，95%的問(wèn)題當(dāng)天就可以得到解決。

學(xué)校信息化系統(tǒng)使用方式的設(shè)計(jì)力求滿(mǎn)足教師的教學(xué)發(fā)展需求，而且切合學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需求；客觀考慮使用情景的時(shí)間和地點(diǎn)；使用了超過(guò)30種數(shù)據(jù)圖表持續(xù)跟蹤使用狀態(tài)，不斷調(diào)整以完善用戶(hù)體驗(yàn)。

篇10

為什么本土創(chuàng)新的微課程教學(xué)法引起越來(lái)越多的教育工作者的關(guān)注？因?yàn)?，她扎根于生生不息的教育教學(xué)實(shí)踐，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，致力于從課程理論、教育技術(shù)、哲學(xué)智慧的百花叢中發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)最優(yōu)化選擇的解決方案，并且在實(shí)踐中顯示出促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展和學(xué)習(xí)成績(jī)提升的良好態(tài)勢(shì)，被譽(yù)為“最接地狻鋇姆轉(zhuǎn)課堂。

前瞻引領(lǐng)，趨勢(shì)與現(xiàn)實(shí)碰撞融合

北京大學(xué)汪瓊教授專(zhuān)程為會(huì)議帶來(lái)題為《翻轉(zhuǎn)課堂與核心素養(yǎng)發(fā)展》的報(bào)告；華南師范大學(xué)焦建利教授以精湛的技術(shù)與現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，為會(huì)議帶來(lái)《翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)進(jìn)程與教學(xué)支持》的沖擊；微課程教學(xué)法創(chuàng)始人金陵以《設(shè)計(jì)的力量――微課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)精華與教師發(fā)展要義》為題，詳解微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)要義。

15位實(shí)驗(yàn)者分享實(shí)驗(yàn)成果，他們通過(guò)主題演講展示了實(shí)驗(yàn)成果與實(shí)踐者的思考深度。

如果將會(huì)議的前瞻引領(lǐng)與實(shí)驗(yàn)成果之深刻說(shuō)成在全球翻轉(zhuǎn)課堂中獨(dú)樹(shù)一幟，恐怕也不為過(guò)。會(huì)場(chǎng)代表反響強(qiáng)烈，報(bào)告結(jié)束，頭腦風(fēng)暴便隨著代表與報(bào)告人的互動(dòng)開(kāi)始。

所有的孩子都會(huì)自主學(xué)習(xí)

觀摩會(huì)提供的課堂上，孩子接受檢測(cè)，完成進(jìn)階作用，開(kāi)展以協(xié)作探究或協(xié)作創(chuàng)作為主要形式的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，什么樣的姿態(tài)都有。不過(guò)，有一個(gè)情況是共同的，那么就是學(xué)生學(xué)得興趣盎然，教師很少說(shuō)話。這讓習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的教師看不懂。

有教師在聽(tīng)課后問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)內(nèi)容是第幾次上？”學(xué)生回答：“第一次?！苯處煹纳袂橐廊缓?。這不奇怪，微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)教師在第一次收獲成功的時(shí)候都會(huì)感到不可思議，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)微課程教學(xué)法修煉的教師暫時(shí)參悟不透其中奧秘是非常自然的。

由于微課程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)課前學(xué)習(xí)知識(shí)中的質(zhì)量管理，強(qiáng)調(diào)課堂循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化知識(shí)、拓展能力和發(fā)展核心素養(yǎng)，學(xué)生自然成為學(xué)習(xí)的主人。

教師“主導(dǎo)”新境界

合乎認(rèn)知規(guī)律與人性發(fā)展的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)教師的“主導(dǎo)”。教師不再寫(xiě)了“腳本”自己“演”，而是成了為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建腳手架的設(shè)計(jì)師。“搭建腳手架”成為會(huì)議熱詞之一。

這種“主導(dǎo)”并不顯性，主要通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)凸顯。通過(guò)目標(biāo)管理、問(wèn)題導(dǎo)向、方法與視頻支持，以及課堂檢測(cè)、進(jìn)階、“微項(xiàng)目”，把質(zhì)量管理落到實(shí)處。這需要修煉。