導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對學(xué)院教學(xué)管理的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：校企合作；教學(xué)管理；學(xué)習(xí)型組織；對策建議

中圖分類號：G711文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0170-01

一、進(jìn)行校企合作的必要性

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用技能型人才，進(jìn)行深度的校企合作，能有效發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校的各自優(yōu)勢，從而讓學(xué)生受益、讓教師受益，實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，從而使學(xué)校能夠長遠(yuǎn)發(fā)展下去。

（一）有利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展

高等職業(yè)院校的課程體系設(shè)置著力培養(yǎng)的是高素質(zhì)創(chuàng)新型技能人才。通過校企合作引入企業(yè)的優(yōu)秀文化和課程，使學(xué)生了解到行業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)，從而更進(jìn)一步明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為之制訂并執(zhí)行好學(xué)習(xí)計劃；校企雙方根據(jù)企業(yè)實際崗位需要，采取頂崗實習(xí)、工學(xué)結(jié)合或者學(xué)徒制等培養(yǎng)形式，訓(xùn)練學(xué)生的相關(guān)職業(yè)技能，牢固掌握專業(yè)知識并熟練運用，讓學(xué)生切實學(xué)習(xí)到一項專業(yè)綜合技能；學(xué)生也通過接受企業(yè)技師指導(dǎo)或到企業(yè)具體崗位進(jìn)行實踐，使書本上學(xué)習(xí)的知識在實踐中得到升華，使職業(yè)技能得到有效提高。

（二）有利于教師的職業(yè)發(fā)展

高職院校的教師雖然具有豐富的理論知識，但由于與社會實際脫節(jié)，往往缺少實踐能力，不能時時了解企業(yè)最新的經(jīng)營管理模式、社會經(jīng)濟(jì)最新形勢的變化等，導(dǎo)致教學(xué)偏重理論而缺實踐，不能與社會接軌，“紙上談兵”，或者即使注重實踐也是過期的實踐，不能緊跟時代步伐。通過校企合作，讓教師能深入企業(yè)了解企業(yè)具體模式及人員需要情況，通過與企業(yè)優(yōu)秀管理人員共同探討，可以在實踐操作中提升其理論技能，從而更好地應(yīng)用于課堂教學(xué)。

（三）有利于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展

通過校企開展深層次合作，能夠促進(jìn)高職院校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，積極主動地調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)方式，從而培養(yǎng)社會和企業(yè)都滿意的合格人才。只有這樣學(xué)校才能得到社會認(rèn)可，才能有更長遠(yuǎn)發(fā)展。

（四）有利于企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展

通過校企合作，高職院校為企業(yè)量身打造企業(yè)發(fā)展所急需的各類技能人才，從而使企業(yè)節(jié)省大量的職工培訓(xùn)成本和時間，學(xué)生不管是實習(xí)期間還是分配到企業(yè)工作后，直接可以在工作崗位上發(fā)揮應(yīng)有作用，為企業(yè)創(chuàng)造出價值。同時企業(yè)通過校企合作也能有效提升其社會形象和知名度，從而為企業(yè)發(fā)展奠定良好的社會輿論氛圍。

二、校企合作背景下高職教學(xué)管理的對策建議

為提高校企合作的廣度和深度，高職院校必須對教學(xué)管理進(jìn)行改革創(chuàng)新，對課程教學(xué)方式方法進(jìn)行變革，從而實現(xiàn)創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）打造學(xué)習(xí)型管理隊伍

在校企合作背景下，原來傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式將難以適應(yīng)專業(yè)模式改革。打造學(xué)習(xí)型教學(xué)管理隊伍，通過組織、參與各種類型的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，使教學(xué)管理者了解校企合作的最新動態(tài)，讓深厚的教學(xué)管理理論知識和與時俱進(jìn)的實踐能力相結(jié)合，從而進(jìn)行科學(xué)的管理，推進(jìn)校企合作，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，有效推動學(xué)校整體水平的提高。

（二）打造學(xué)習(xí)型教師隊伍

高職院校可以通過制定激勵和扶持政策，促使教師加強(qiáng)技能學(xué)習(xí)。同時提供條件促進(jìn)教師開展多種形式的教學(xué)內(nèi)容、方式、方法的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)氛圍。讓教師樂于從教、樂于改革，從而把教師的個人發(fā)展和學(xué)校的整體發(fā)展緊密聯(lián)系起來，促進(jìn)教師積極主動開展校企合作，提高教育質(zhì)量。

（三）打造學(xué)習(xí)型班級

與傳統(tǒng)班級相比，學(xué)習(xí)型班級里成員具有更強(qiáng)的進(jìn)取心、團(tuán)隊感和實踐能力。通過打造學(xué)習(xí)型班級有利于學(xué)校以學(xué)生為中心去設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，形成較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生樹立終身教育理念。

（四）改革人才培養(yǎng)模式

首先，高職院校要充分認(rèn)識教學(xué)管理的重要性，加大教育經(jīng)費投入，通過制定一系列獎勵和扶持政策鼓勵變革人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生在校企合作過程中全面發(fā)展。其次，各系部要努力搭建校企合作平臺，積極引進(jìn)企業(yè)的人力、物力，同時全力滿足企業(yè)用人需求。最后，要進(jìn)行廣泛調(diào)研，經(jīng)常性掌握行業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)，邀請企業(yè)人員指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)計劃的制訂，共同制定適合社會需求的人才培養(yǎng)方案。

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關(guān)鍵詞 以人為本 高職院校 教學(xué)管理 制度

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著全球經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，中國改革開放后的經(jīng)濟(jì)變化，社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制吸收先進(jìn)的經(jīng)驗來為社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，而決定經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素就是知識的創(chuàng)新，這是促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的重要核心之一。培養(yǎng)符合發(fā)展的人才也成為國家知識創(chuàng)新能力的最直接的方式，以往的傳統(tǒng)教育模式在生長的環(huán)境變化之下，已經(jīng)無法完全適應(yīng)其需求，而深化教育改革，構(gòu)建“以人為本”的高職院校教學(xué)管理制度，成為積極支持教育全面發(fā)展起到積極作用的有效因素。

1 當(dāng)前教學(xué)管理制度中以人為本理念的缺失

1.1 以人為本的理念還未有效確立

制度的建立是依據(jù)一定的文化基礎(chǔ)作為支撐的，制度受到相關(guān)支撐理念的支配，高職院校的教學(xué)管理制度同樣也是建立在具體文化基礎(chǔ)之上的。高職院校的教學(xué)管理模式，一直堅持學(xué)年制，并且?guī)в絮r明的剛性特征，教學(xué)過程中的管理事項細(xì)化，條款繁多，看似簡單的條款內(nèi)容，往往造成復(fù)雜的管理控制體系，而無法較好地提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度，其權(quán)利均集中在管理層，制度的設(shè)置往往是根據(jù)管理層的意志來設(shè)置的，高職院校的管理層也比較簡單，因此，造成權(quán)力過分集中，教師和學(xué)生所處在的位置則非常尷尬，作為管理的對象，只能被動地接受教學(xué)管理內(nèi)容。這種客體化的被動管理模式，造成教學(xué)管理上下的溝通不暢通，沒有人文關(guān)懷，對人的追求和人的需求不予以肯定和支持，抑制了人的能動性，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)也無從談起。以人為本的理念無法深入教學(xué)管理當(dāng)中。

1.2 模糊的目標(biāo)引致以人為本無法有效落實

高職院校的教學(xué)管理雖然經(jīng)過較長時間的摸索，結(jié)合信息化技術(shù)的優(yōu)勢，逐步提高了教學(xué)管理的水平，但是，到目前依然還無法較好地明確教學(xué)管理的目標(biāo)，教學(xué)管理工作的目標(biāo)是作為引導(dǎo)高職院校教學(xué)管理工作開展的基礎(chǔ)，往往從高職院校的教學(xué)使命中很難發(fā)現(xiàn)，并且對高職院校教學(xué)管理的定位依然不夠清晰，促使管理人員在落實以人為本的思想上存在差距。

1.3 管理量化標(biāo)準(zhǔn)過多造成人本理念的缺失

目前，高職院校對待教學(xué)管理的方式，通常都采用指標(biāo)考核的方式來劃分，具體的管理量化標(biāo)準(zhǔn)也無法較好地歸類并形成管理的體系，也正是因為在教學(xué)管理目標(biāo)的模糊定位基礎(chǔ)上，具體的教學(xué)管理實踐中，無法結(jié)合以人為本的思想，有選擇地促使教學(xué)管理更加人性化，而是通過全面和大量的管理量化指標(biāo)作為評價標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)管理的考核通過標(biāo)準(zhǔn)量化后的得分，教師和學(xué)生在完成量化指標(biāo)上，僅僅作為一種目標(biāo)去實踐，而沒有考慮如何進(jìn)一步提升教學(xué)管理的水平。管理量化標(biāo)準(zhǔn)過多，對于教師的積極性產(chǎn)生一定的限制，對學(xué)生的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。

1.4 學(xué)生在自主選擇專業(yè)方面受到一定限制

當(dāng)前，選擇自己有興趣的專業(yè)在高職院校中順利實現(xiàn)是非常困難的，這也是當(dāng)前大學(xué)生專業(yè)選擇和自主發(fā)展問題中存在的一個突出問題。雖然一些高職院校已經(jīng)推出了不同的新制度或規(guī)定，如一些高職院校規(guī)定允許在10%～20%的年級學(xué)生內(nèi)，根據(jù)學(xué)生所在專業(yè)的學(xué)習(xí)成績評定和排名，來確定更換專業(yè)的目的，雖然這從某種程度上有利于學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，但是這些規(guī)定的制度，往往是針對學(xué)習(xí)成績好的部分學(xué)生，并未完全考慮其他學(xué)生的發(fā)展。它是不能真正反映學(xué)生在選擇專業(yè)上的實質(zhì)意義，即學(xué)生根據(jù)學(xué)生自己的興趣、專長和個性來選擇一個適合自己的專業(yè)。因此，總體來說，部分的學(xué)生是具備了自主選擇的權(quán)利，但真正具備自主選擇專業(yè)權(quán)利的學(xué)生很少。

1.5 人才培養(yǎng)單一化，格式化，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少彈性選擇空間

高職院校在人才培養(yǎng)中，一直采取培養(yǎng)計劃的規(guī)定模式，課程和教材的選用均不能適應(yīng)發(fā)展的需要，教學(xué)大綱變動性差，教師的觀念還不能轉(zhuǎn)變。學(xué)生在選擇教師的自由度上，存在限制性約束，嚴(yán)重缺少對教師和教學(xué)內(nèi)容的選擇。高校人才培養(yǎng)的計劃和方案中，針對不同批次的學(xué)生，均由同一個老師和同樣的教材來指導(dǎo)，施行同樣的實驗，同樣的教學(xué)要求，統(tǒng)一培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式，缺乏個性化的培訓(xùn)，培養(yǎng)的學(xué)生往往知識結(jié)構(gòu)單一，格式化的發(fā)展。此外，課程的內(nèi)在設(shè)置簡單，可供選擇的課程資源稀缺。

2 全面構(gòu)建以人為本的教學(xué)管理制度

2.1 用先進(jìn)的理念引導(dǎo)人本制度的構(gòu)建

在高校的教育教學(xué)活動中，要順利、高效地完成培養(yǎng)目標(biāo)，需要師生積極、主動地發(fā)揮作用。在培養(yǎng)目標(biāo)中，精神因素要求更高， 依賴學(xué)生的創(chuàng)造性、創(chuàng)新型技能的支撐。傳統(tǒng)教學(xué)管理依賴物質(zhì)技術(shù)過程，追求所謂的科學(xué)和規(guī)范，是一種剛性的管理，僅滿足于大學(xué)生可量化的專業(yè)技能目標(biāo)的達(dá)成，表面上是高效的，但忽略了對人的考慮，忽略了最重要的精神內(nèi)涵，當(dāng)然也就失去了內(nèi)在的價值和意義。所以在現(xiàn)代高校教學(xué)管理制度的設(shè)計中，必須走出傳統(tǒng)管理理念束縛，用以人為本的理念予以引導(dǎo)，充分考慮高校教師工作的特殊性和大學(xué)生發(fā)展的特點，尊重他們的個性，增強(qiáng)教學(xué)管理的彈性和柔性，保護(hù)教學(xué)自由和學(xué)習(xí)自由。要牢牢把握尊重人、愛護(hù)人、培養(yǎng)人、依靠人、發(fā)展人和為了人這一根本宗旨，以人為核心，不斷提高人的綜合素質(zhì)，充分調(diào)動人的積極性，讓教師有一個比較穩(wěn)定的心態(tài)集中精力從事教學(xué)和科研，讓學(xué)生在一個富于寬容精神的大學(xué)制度環(huán)境中，心智逐漸成熟、完善，發(fā)揮自身的優(yōu)勢。

2.2 促成以事務(wù)為本向以師生為本的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)系到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的后續(xù)動力，以往的教學(xué)管理模式，在人才培養(yǎng)中，通過直接灌輸?shù)姆绞?，來解答學(xué)生的疑惑，學(xué)生只是被動式地接受，無法適應(yīng)復(fù)雜多變的社會需求。高職院校的教學(xué)管理中融入以人為本的理念，突出學(xué)生為主體的事實，在教學(xué)管理中堅持以學(xué)生為本，以教師為本，制度設(shè)計中充分認(rèn)識到學(xué)生的思想、情感和需求，充分尊重教師的意識和要求。在實際的教學(xué)管理過程中，可以考慮給予學(xué)生參與教學(xué)管理的權(quán)利，允許學(xué)生能夠有自己的意見平臺，來促進(jìn)學(xué)生的教育和管理，給更多的發(fā)展空間，尊重學(xué)生的價值觀，能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；給予一定選擇課程和選擇教師的權(quán)利，在專業(yè)學(xué)習(xí)中，能夠建立多種學(xué)習(xí)平臺，充分利用平臺資源來促使學(xué)生積極努力地參與人才培養(yǎng)計劃。高校辦學(xué)還應(yīng)以人才為本、以教師為本，充分信任和尊重他們，給予他們教的自和選擇權(quán)，保障他們在教育教學(xué)過程中的自由，體現(xiàn)他們在辦學(xué)過程中的主體地位。要通過建立激勵機(jī)制與提供寬松的政策環(huán)境，充分尊重他們的權(quán)利，充分考慮他們的正當(dāng)利益和合理要求，在滿足其學(xué)習(xí)、工作、生活等各方面利益需求的基礎(chǔ)上，充分尊重他們的個性特點和價值選擇，以充分調(diào)動他們潛心于教學(xué)和科研的積極性、主動性。充分調(diào)動教師參與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的計劃中，能夠凸顯教師的工作價值。

2.3 做好制度管理與人本管理的調(diào)適

制度管理在現(xiàn)代環(huán)境下，帶有一定的不足，但是制度管理的建立是基于科學(xué)規(guī)范的管理理念實現(xiàn)的，因此，制度管理也具備了一定的優(yōu)勢所在。當(dāng)前，管理優(yōu)劣的論述存在許多偏激的方面，過分地追捧以人為本的思想，而完全扼殺了制度管理的優(yōu)勢是無法成功的。人本管理的思維具有制度管理沒有的優(yōu)勢特征，但是并不是兩者就能完全替代，兩者的關(guān)系而是相互融洽和相互貫通，通過合適的調(diào)整來保證制度管理和人本管理的優(yōu)勢發(fā)揮。人本管理是制度管理的升華，是一種管理文化，要避免用制度對師生實施極端的控制，用剛性的制度強(qiáng)迫師生的發(fā)展，它要求在制度管理中遵循人們的心理和行為規(guī)律，重視對人的精神分析，重視對人的尊重，通過尊重人、激發(fā)人的熱情，滿足人的合理需求，以調(diào)動和激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到提高效率和實現(xiàn)人的自身不斷發(fā)展的目標(biāo)。制度管理在高等職業(yè)院校中具有較高的地位，且一直影響了高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方面的管理方式，制度管理不能全部拋棄，而是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，加大對人本管理的思維方式，并形成積極的行動。適度的調(diào)整是未來教學(xué)改革的基礎(chǔ)，但是往往需要作出一定的犧牲，包括放棄過量的指標(biāo)體系，堅持合理和合適的指標(biāo)管理，讓學(xué)生參與的方式，積極引導(dǎo)制度管理者徹底改變思維。

2.4 學(xué)生在導(dǎo)師制的幫助下構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)

高等學(xué)校對教學(xué)的質(zhì)量要求非常的高，而如今對提高優(yōu)秀的老師工作放在教學(xué)的第一位。在正常的情況下班級中學(xué)生的成績是最重要的。對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及信息傳遞則是班主任的責(zé)任。學(xué)生們都根據(jù)自己的興趣愛好來選擇自己的課程，因此淡化了班級的概念，從而實行選課制和彈性學(xué)制后優(yōu)秀的老師參與到他們的中間，來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、素質(zhì)、管理和創(chuàng)新的意義，同時提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)。首先，在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，學(xué)生有目的性地來學(xué)習(xí)選課，這樣可以做到避免學(xué)生為了選課而避難就易，同時也為了避免學(xué)生湊夠?qū)W分而盲目選擇課程，在大學(xué)階段能夠讓學(xué)生們有意識地完成整體的知識結(jié)構(gòu)也是導(dǎo)師的責(zé)任。

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一、理論教學(xué)部門二級教學(xué)管理的基本原則

1.部門健全，權(quán)責(zé)分明

很多的技工院校在向二級教學(xué)管理過渡的過程中，都會出現(xiàn)茫然無措、眉毛胡子一把抓的狀況，最后導(dǎo)致部門、人員間責(zé)任推諉，嚴(yán)重影響教學(xué)效率。能避免這一情況的唯一措施就是把二級教學(xué)管理的常規(guī)工作落實到人，并且把權(quán)責(zé)落實到相關(guān)的章程上。在章程的創(chuàng)立上不僅要明確各個崗位的權(quán)責(zé)，還要明確工作的有效時間，權(quán)責(zé)推諉后的問責(zé)制度。系部建立教學(xué)管理處室，落實管理的各個環(huán)節(jié)。

2.繁中求簡，理清權(quán)重

教學(xué)管理是個繁雜而長期的工作。完成大量的教學(xué)常規(guī)管理就已經(jīng)很不容易了，在此基礎(chǔ)上去思考通過有效的管理進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，展現(xiàn)系部教學(xué)的特色，就對公共基礎(chǔ)課程的二級教學(xué)管理提出了更大的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，要想在這樣瑣碎繁雜的工作中做出成效，發(fā)揮教學(xué)管理的真正魅力，要做到“繁中求簡，理清權(quán)重”。例如，教學(xué)質(zhì)量的考評，抓好各科目的考試，做到“教、卷、監(jiān)”分離；督導(dǎo)員的常規(guī)檢查和聽課，不打人情分，以教師的教學(xué)手段和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為打分依據(jù)，抓結(jié)果、輕過程才能從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

3.上下暢通，服務(wù)師生

二級教學(xué)管理部門作為學(xué)院教務(wù)處和各個教學(xué)崗位間的橋梁，要切實發(fā)揮好橋梁的作用，不僅要把上級部門的要求、命令傳達(dá)到具體教學(xué)崗位，更要把教學(xué)一線的現(xiàn)狀及時反映給上級，以便上級教學(xué)管理部門能及時調(diào)整不合理的政策。二級教學(xué)管理的職能部門也要轉(zhuǎn)變理念，以達(dá)到教學(xué)管理的最終目的“服務(wù)教學(xué)、服務(wù)教學(xué)工作一線的師生”。

二、理論教學(xué)部門二級教學(xué)質(zhì)量考核的建議

1.教學(xué)考評簡化過程，建立多維度試題庫

教學(xué)過程是一個時間長、過程復(fù)雜的智力勞動過程。俗話說“教無定法”，筆者認(rèn)為教學(xué)結(jié)果的考查，最公平合理的方式仍應(yīng)重結(jié)果輕過程。針對職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)多樣化、進(jìn)校水平參差不齊的現(xiàn)狀，要用一個統(tǒng)一的指標(biāo)來考評教師有欠公平。筆者建議學(xué)校應(yīng)結(jié)合自己學(xué)校的專業(yè)狀況建立一套理論課程多緯的試題庫。以固定的題型和章節(jié)為經(jīng)，并建立試題庫的難度系數(shù)指標(biāo)，以難度系數(shù)為緯。根據(jù)不同專業(yè)對相應(yīng)基礎(chǔ)課的要求，確立難度要求和章節(jié)，按照這樣的要求確立考核試卷，避免了所有的專業(yè)基礎(chǔ)不一的學(xué)生使用一套試卷的混亂現(xiàn)狀。同時，可以使用學(xué)生的提升幅度作為教師的考核指標(biāo)，把學(xué)生的成績提高作為教學(xué)考核的主要手段，必然能在一定程度上促進(jìn)教師把更多的精力放到教學(xué)中去，促進(jìn)教師不斷改善自身的教學(xué)方法。

2.多角度考評，以考評促創(chuàng)新

在職業(yè)教育的整個教學(xué)過程中，理論教學(xué)是一個橋梁的作用，理論知識的扎實程度直接關(guān)系到實習(xí)老師的教學(xué)工作，從這個層面考查，理論教學(xué)應(yīng)該是服務(wù)于實習(xí)教學(xué)的。所以，我們把實習(xí)老師的反饋也作為理論教學(xué)成績考查的一個面。這個考核方法的存在在很大程度上促進(jìn)基礎(chǔ)理論教學(xué)學(xué)以致用，在教學(xué)方法上不斷改進(jìn)以使學(xué)生能更好地進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)成果考查不能流于形式，“以量化考核為主，學(xué)生作品成果加分為輔”

篇4

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；教學(xué)管理；三級教學(xué)管理；管理體系

隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校教學(xué)管理的幅度和難度也在增大，作為管理工作的核心與基礎(chǔ)教學(xué)，高等教育管理工作的改革應(yīng)從擴(kuò)大規(guī)模向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，從外部宏觀管理體制改革向內(nèi)部微觀管理體制改革轉(zhuǎn)變[1]。而提高教學(xué)質(zhì)量的核心在于建立高效有序的教學(xué)管理體系。我國高校教學(xué)管理體系現(xiàn)狀是“校-系”兩級管理體系和“校-院-系”三級管理體系并存[2]。目前許多高校的“校-院-系”三級管理體系在實際運行中，各級管理主體責(zé)權(quán)利關(guān)系不明確。如何完善三級教學(xué)管理體系，是我國高校教學(xué)管理改革值得研究的一個重要課題。本文圍繞三級教學(xué)管理體系存在的問題[3]，探討激發(fā)教學(xué)院和系部的積極性，有效地提高辦學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量，為“校-院-系”教學(xué)管理體系的運行與完善提供切合操作實際的方法與建議。

一、目前“校-院-系”三級教學(xué)管理體系存在的問題

（一）校級管理權(quán)力下放不足

目前，大部分的過程管理和環(huán)節(jié)審批仍然集中在學(xué)校職能部門，決策和管理權(quán)限也主要集中在學(xué)校層面，管理重心并未真正下移。當(dāng)執(zhí)行力這一因素的重大作用被忽視時，新發(fā)展目標(biāo)、新的管理制度和新的實施方案的制定文件往往成為了學(xué)校層面下發(fā)的空洞的文字游戲，降低管理效果。

（二）教學(xué)院職能定位不明確

教學(xué)院在專業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)、職稱評聘、人員調(diào)配、人才引進(jìn)、經(jīng)費調(diào)度等方面的管理自主性和決定權(quán)不夠，成為簡單的上傳下達(dá)的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，對于一些本可以自己解決的問題，教學(xué)院卻不敢管或不愿意管，雖然不易出錯，卻容易致使教學(xué)管理安于現(xiàn)狀，辦學(xué)的依賴心理越來越嚴(yán)重，教育改革的積極性和創(chuàng)造性無法得到發(fā)揮，教學(xué)管理工作缺乏活力和生機(jī)。

（三）系部功能弱化

很少有人研究教學(xué)院所屬的系部功能和系部目標(biāo)，高校預(yù)算也鮮有給予系部教學(xué)活動的經(jīng)費，系主任崗位也屬于兼職設(shè)置，系主任地位、任務(wù)和職責(zé)也沒有在校級層面上明確，系主任屬于沒有行政級別的“科級”干部，系部教學(xué)管理檔案的分類及歸檔范圍沒有標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)建設(shè)、研究、改革、監(jiān)控等資料的保存完整性沒有保障。學(xué)校對系部工作的不重視，一定程度上影響了系部工作的深入開展，也導(dǎo)致系部教研活動往往流于形式或者陷入日?，嵥榈氖聞?wù)中。學(xué)?；蚪虒W(xué)院沒有系部工作的績效評價，缺乏對系部未來工作的導(dǎo)向作用，系部工作質(zhì)量的差別沒有在學(xué)校、學(xué)院的管理機(jī)制中得到很好的體現(xiàn)。

二、“校-院-系”三級教學(xué)管理體系的優(yōu)化與完善

在“校-院-系”三級管理體系下，校院系有各自的職責(zé)分工：學(xué)校主要負(fù)責(zé)目標(biāo)管理和監(jiān)控學(xué)科、專業(yè)建設(shè)過程與教學(xué)質(zhì)量；學(xué)院重點負(fù)責(zé)學(xué)科建設(shè)并監(jiān)控專業(yè)、課程建設(shè)過程；系的重點是負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)并保證教學(xué)質(zhì)量[4]。

（一）一級管理組織充分發(fā)揮宏觀決策與調(diào)控的核心能力

一級管理組織包括學(xué)校黨委會、學(xué)校行政和各職能部門。一級管理組織主要通過制訂總體規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)、優(yōu)化資源配置、建立制度框架、任免干部、考核績效、檢查實施過程和落實情況、籌措并分配經(jīng)費以及提供服務(wù)保障等實施管理。1.作為教學(xué)主辦者，宏觀管理權(quán)由學(xué)校黨委和學(xué)校行政負(fù)責(zé)。一方面要貫徹落實黨的教育方針、政策，把握并堅持正確的辦學(xué)方向不偏差，確定學(xué)院整體發(fā)展規(guī)劃、必要的機(jī)構(gòu)設(shè)置，制定相關(guān)規(guī)章制度，籌措辦學(xué)經(jīng)費；另一方面要負(fù)責(zé)校園基本建設(shè)，擴(kuò)大對外交往，注重考核評估與監(jiān)督管理的協(xié)調(diào)性等協(xié)調(diào)性工作都是學(xué)校黨委和學(xué)校行政的主要職責(zé)。2.校級職能部門應(yīng)主要負(fù)責(zé)制定總體目標(biāo)和發(fā)展的宏觀政策。學(xué)校職能部門包括人事、教務(wù)、財務(wù)、科技、資產(chǎn)、對外辦事處等部門及學(xué)術(shù)委員會、專家委員會等，職責(zé)是根據(jù)行使職能分塊處理學(xué)校的具體事務(wù)。憑借學(xué)校政策與各項規(guī)章制度的導(dǎo)向作用，利用外部因素影響來引導(dǎo)教學(xué)院各項活動的進(jìn)行，使用目標(biāo)、規(guī)劃、督導(dǎo)、評估和經(jīng)費投入等杠桿因素直接調(diào)控教學(xué)院的具體工作，進(jìn)而間接調(diào)控學(xué)院的教學(xué)管理目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)院工作的科學(xué)有效發(fā)展，使學(xué)院教學(xué)質(zhì)量不斷提升，與學(xué)校宏觀發(fā)展的總體目標(biāo)相適應(yīng)。

（二）強(qiáng)化教學(xué)院教學(xué)建設(shè)和實施的主體地位

教學(xué)院對各個具體專業(yè)、具體學(xué)科的情況最了解，教學(xué)院應(yīng)該是三級教學(xué)管理體系的主體和中心，應(yīng)擔(dān)當(dāng)起本單位教學(xué)管理的重任[5]。教學(xué)院主要負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)管理，制定具體計劃和執(zhí)行上級方針政策；既充當(dāng)各項教學(xué)活動的組織策劃者，承擔(dān)著教學(xué)科研、教學(xué)改革、師資隊伍及學(xué)科建設(shè)等重要工作的任務(wù)，又是執(zhí)行者、控制者，負(fù)責(zé)維持教學(xué)秩序，組織日常教學(xué)活動和具體的學(xué)生管理。（1）教學(xué)院應(yīng)具有自主的教學(xué)管理權(quán)限。教學(xué)院作為一個相對獨立的辦學(xué)實體，學(xué)校應(yīng)該實行“準(zhǔn)企業(yè)化模式操作”。即按照教學(xué)院的教師及學(xué)生人數(shù)、課時數(shù)、實習(xí)實訓(xùn)所需經(jīng)費等按比例下?lián)芨黜椯Y金。學(xué)院可擁有一定的自主管理權(quán)限，包括制訂、調(diào)整和實施人才培養(yǎng)方案、教學(xué)經(jīng)費管理權(quán)與使用權(quán)、教師崗位津貼分配權(quán)、教師崗位聘任權(quán)、實驗室管理權(quán)、學(xué)科專業(yè)規(guī)劃建設(shè)權(quán),使教學(xué)院成為辦學(xué)管理實體，充分發(fā)揮其從事教學(xué)管理的創(chuàng)造性和主觀能動性。（2）教學(xué)院應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)和責(zé)任。教學(xué)院在擁有更多自時，義務(wù)和責(zé)任也相應(yīng)增加。明確規(guī)定教學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)的管理職責(zé)；設(shè)立學(xué)院的教學(xué)委員會，主管學(xué)院教學(xué)管理工作的咨詢、研究工作；應(yīng)定期研究討論學(xué)校的教學(xué)工作，并向?qū)W校提出相關(guān)建議；充分發(fā)展發(fā)揮教學(xué)骨干教師的主力軍作用。學(xué)校的教授、副教授和講師等業(yè)務(wù)骨干作為教學(xué)工作的實施者和主要完成者，在其工作中具有重要的地位和作用，因此，重視培育教學(xué)名師，提升教學(xué)團(tuán)隊，鼓勵并大力支持他們發(fā)揮在基層學(xué)術(shù)事務(wù)、教學(xué)、科研以及學(xué)校民主決策中的作用。

（三）夯實系部管理職能

學(xué)院所屬系部是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)下的教學(xué)科研基層組織，其設(shè)立與調(diào)整的依據(jù)是一個或多個相近專業(yè)，或者是與產(chǎn)業(yè)鏈相對應(yīng)的專業(yè)集合；也是學(xué)校最基本的教學(xué)科研單位，教師的教學(xué)、科研活動是直接在系的組織下進(jìn)行的，教師依課程(或?qū)I(yè))和興趣組成課程(或?qū)W術(shù))小組，負(fù)責(zé)組織和落實本專業(yè)的課程教學(xué)和科研[6]。系部的工作效率的提高直接關(guān)系到各項教學(xué)工作的落實和教學(xué)質(zhì)量的提高，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。每個系部把本系部的教師管理好，問題解決好，保證每個教師教學(xué)、科研水平和社會服務(wù)能力都能不斷地提高，這樣，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、科研水平也就能得到提升。1.設(shè)立系部教學(xué)管理的專項經(jīng)費預(yù)算。每年由學(xué)校人事處核定學(xué)年度每個系部的教職工人數(shù)，確定經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)和經(jīng)費總額，規(guī)定系部教學(xué)管理費、辦公費、學(xué)術(shù)活動費、差旅費、短期培訓(xùn)費等支付辦法。2.明確規(guī)定系主任的權(quán)益與職責(zé)，擇優(yōu)選拔系主任。通過制定《系部主任工作職責(zé)》，明確系部主任的義務(wù)、職責(zé)和權(quán)力。適當(dāng)提高系主任的待遇，有利于調(diào)動系主任工作的積極性，通過相應(yīng)的鼓勵機(jī)制，激發(fā)系主任工作的創(chuàng)造性。3.制定《系部評估質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》。按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，對系部工作和成果進(jìn)行定期的檢查與評估，對評估優(yōu)秀者給予適當(dāng)?shù)木窕蛭镔|(zhì)獎勵，對不合格者要求限期整改。通過系部評估質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，各個系部不斷自查和改進(jìn)，通過實施科學(xué)規(guī)范管理，以創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效系部。4.定期召開系主任工作會議和教師代表座談會，加強(qiáng)教學(xué)院與系部之間的溝通，加強(qiáng)對系部工作的指導(dǎo)，及時解決系部工作中存在的問題。

三、結(jié)束語

文章探討了高校實施的“校-院-系”三級教學(xué)管理體系，三級教學(xué)管理體系優(yōu)化的關(guān)鍵是明晰管理層級，校級管理主要行使宏觀決策與調(diào)控職能，切實加強(qiáng)二級學(xué)院的辦學(xué)主體地位，為其賦予更多的教學(xué)管理權(quán)限，學(xué)校和教學(xué)院必須夯實系部的基層管理職能，增強(qiáng)其日常教學(xué)管理和常規(guī)性教育教學(xué)改革建設(shè)的主觀能動性。

作者:謝獻(xiàn)忠 聶憶華 劉麗芳 鐘新谷 單位:湖南科技大學(xué)

參考文獻(xiàn)

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篇5

1.學(xué)生參與教學(xué)管理環(huán)節(jié)分析。

通過對有效調(diào)查問卷中目前學(xué)生參與教學(xué)管理環(huán)節(jié)和希望參與教學(xué)管理環(huán)節(jié)相關(guān)調(diào)查項目的數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計，可以看出：（1）第一個層面（即教學(xué)過程中）教師與學(xué)生的交流與互動仍然是學(xué)生參與教學(xué)管理的主要環(huán)節(jié)。調(diào)查顯示，目前35.8%的學(xué)生選擇了與任課教師溝通過教學(xué)內(nèi)容方面的問題，19.45%的學(xué)生選擇了與任課教學(xué)溝通過教學(xué)方法方面的問題；并且有41.40%的學(xué)生選擇希望與任課教師溝通教學(xué)內(nèi)容方面的問題，41.76%的學(xué)生希望與教師溝通教學(xué)方法方面的問題。說明任課教師在教學(xué)過程中與學(xué)生的溝通與交流盡管是目前高等院校教與學(xué)融合的主要環(huán)節(jié)，但融合深度和程度不夠，學(xué)生希望進(jìn)一步加強(qiáng)深化，更好地強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)的交流與互動。（2）第二層面學(xué)生參與教學(xué)管理的程度明顯不足。調(diào)查顯示，目前只有5.11%、7.49%和4.57%的學(xué)生選擇了在專業(yè)人才培養(yǎng)模式制定時提供了建議、專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定時提供了建議和專業(yè)教學(xué)計劃制定時提供了建議。而希望在人才培養(yǎng)模式制定時多吸收學(xué)生意見、希望人才培養(yǎng)方案制定時多吸收學(xué)生意見和希望專業(yè)教學(xué)計劃制定時多吸收學(xué)生意見的比例高達(dá)39.31%、43.19%和42.85%，說明學(xué)校在諸如開展人才培養(yǎng)規(guī)劃、制定人才培養(yǎng)方案、編制專業(yè)教學(xué)計劃等深層次教學(xué)管理方面，學(xué)生參與和融合的程度不足。（3）在教學(xué)內(nèi)容選擇的傾向性方面。目前36.70%的學(xué)生建議過老師多講些實際應(yīng)用和案例分析內(nèi)容，25.51%的學(xué)生曾經(jīng)建議過多開展實踐教學(xué)；而選擇建議過老師多講些理論知識的學(xué)生只有7.99%，曾經(jīng)建議多開展課堂教學(xué)的只占10.95%。與之相對應(yīng)，選擇希望老師多講些實際應(yīng)用和案例知識、希望多開展實踐教學(xué)（實驗或?qū)嵙?xí)）的學(xué)生分別高達(dá)69.53%和63.61%，而且，學(xué)生年級越高，這種迫切程度越強(qiáng)烈，說明高等院校需要進(jìn)一步加強(qiáng)實際應(yīng)用方面的教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。（4）在任課教師的可選擇性方面。目前，選擇少數(shù)課程可選擇任課教師、部分課程可選擇任課教師和全部課程可選擇任課教師的比例分別為34.7%、24.85%和6.61%；而與之相對應(yīng)希望選擇任課教師情況分別為12.02%、43.62%和29.40%，說明目前高等院校學(xué)生對任課教師的可選擇性程度不足，需要進(jìn)一步擴(kuò)大可選擇任課教師的課程數(shù)量。（5）在學(xué)習(xí)任務(wù)的輕重情況方面。42.04%的學(xué)生認(rèn)為目前的學(xué)習(xí)任務(wù)比較合適，22.90%的學(xué)生認(rèn)為目前的學(xué)習(xí)任務(wù)偏重，只有17.78%的學(xué)生認(rèn)為目前的學(xué)習(xí)任務(wù)偏輕，并且有59.47%的學(xué)生希望有更多自我發(fā)展的時間和機(jī)會，而且，隨著學(xué)生年級升高，這種愿望越強(qiáng)烈。說明目前高等院校學(xué)生教學(xué)任務(wù)的安排不盡合理，特別對高年級學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)減輕課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生提供更多自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的時間和空間。

2.學(xué)生參與教學(xué)管理的方式與途徑分析。

教學(xué)方法的改進(jìn)，授課效率的提高是在教與學(xué)共同探索努力下完成的，學(xué)生是教學(xué)工作的主體，學(xué)生的積極參與起著很重要的引導(dǎo)作用。針對學(xué)生參與教學(xué)管理的方法和途徑的調(diào)查分析，可以看出：（1）與同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)情況交流、通過與任課教師交流反映問題、通過課堂教學(xué)質(zhì)量調(diào)查表反映問題、通過班干部或課代表反映問題等基礎(chǔ)性和傳統(tǒng)性做法（選擇比例分別為63.47%、33.78%、25.52%、29.46%），仍然是目前學(xué)生參與教學(xué)管理的主要方式與途徑，而且學(xué)生也希望繼續(xù)加強(qiáng)這一環(huán)節(jié)的參與方式與途徑。（2）定期與專業(yè)教研室主任溝通、定期與專業(yè)課程組溝通等中間層次的參與方式和途徑（選擇比例為11.35%、11.81%）則明顯不足，學(xué)生希望通過學(xué)生信息員反映問題、通過學(xué)生教學(xué)管理委員會反映問題、定期與專業(yè)教研室主任溝通、定期與課程組溝通等的參與方式和途徑（選擇比例分別為19.59%、21.96%、41.53%、36.19%）要求比較強(qiáng)烈，需要不斷加強(qiáng)中間層次學(xué)生參與教學(xué)管理的方式和途徑。（3）定期與學(xué)校教學(xué)管理部門溝通、定期與學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)溝通、定期與學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)溝通等高層次的參與方式和途徑（選擇比例為：8.27%、8.17%、6.19%）非常有限，而希望通過這種高層次方式與途徑參與教學(xué)管理的比例高達(dá)30.64%、32.91%和25.29%，表明學(xué)生更希望直接與高層教學(xué)管理部門和人員反映實際問題，以進(jìn)一步提高信息反饋的準(zhǔn)確性和及時性。

二、“雙主體型”教與學(xué)融合模式的構(gòu)建

教育的意義在于價值引導(dǎo)和自主建構(gòu)，價值引導(dǎo)首先是通過教育目標(biāo)，特別是人才培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)定而實現(xiàn)的；其次是通過對教育內(nèi)容的選擇而實現(xiàn)的。教育者價值引導(dǎo)和受教育者自主建構(gòu)之間的中介是受教育者的自主選擇，即受教育者在一定范圍內(nèi)選擇教育者所提供的課程、教師和教學(xué)進(jìn)度等。并且，受教育者對教育者提供的課程，還可以在了解教育者設(shè)計意圖基礎(chǔ)之上進(jìn)行主動接納還是被動接受的態(tài)度選擇。高等院校的人才培養(yǎng)及教學(xué)管理過程是一個系統(tǒng)工程，涉及到人才培養(yǎng)規(guī)劃（包括人才需求分析、人才培養(yǎng)目標(biāo)界定和人才培養(yǎng)規(guī)格定位）、人才培養(yǎng)方案制定（包括人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃）、教學(xué)過程管理與控制（包括教師選擇與配備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法）、教學(xué)效果考核與評估（包括教學(xué)效果評估、授課學(xué)生教學(xué)效果信息反饋、畢業(yè)生綜合教學(xué)效果信息反饋）等多個階段，要想實現(xiàn)學(xué)生教學(xué)管理的全過程參與和深度融合，必須設(shè)計良好通暢的學(xué)生參與教學(xué)管理的參與渠道和反饋途徑，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)管理各個階段保持持續(xù)的信息反饋和優(yōu)化調(diào)整，使得學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)始終處于動態(tài)優(yōu)化的過程之中，保證學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)與社會需求和學(xué)生的訴求相適應(yīng)，為此，可構(gòu)建包含教與學(xué)雙方有機(jī)融合和良性互動的“雙主體型”教學(xué)管理系統(tǒng)模式。本模式包括以下三個部分：一是從人才培養(yǎng)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案制定，到教學(xué)過程管理與控制、教學(xué)效果考核與評估的人才培養(yǎng)和教學(xué)過程邏輯規(guī)劃。本部分的關(guān)鍵在于規(guī)劃過程的科學(xué)性和合理性，規(guī)劃執(zhí)行的嚴(yán)密性和規(guī)范性。二是教師及教學(xué)管理部門的反饋與修訂。在人才培養(yǎng)的實施過程中，任課教師及各級教學(xué)管理部門根據(jù)人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，及時提供相關(guān)信息和修訂意見，并對規(guī)劃方案進(jìn)行修訂。三是學(xué)生參與教學(xué)管理的環(huán)節(jié)與途徑。包括教學(xué)層面廣泛信息的第一層次反饋、人才培養(yǎng)方案層面的第二層次反饋和人才培養(yǎng)規(guī)劃層面的第三層次反饋。

三、“雙主體型”教與學(xué)融合模式運行體系

基于上述學(xué)生參與教學(xué)管理的基本思路和模式，結(jié)合不同學(xué)科專業(yè)現(xiàn)實教學(xué)管理的工作過程，構(gòu)建了從學(xué)校、學(xué)生雙方出發(fā)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門、院系領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生參與的“雙主體型”教學(xué)管理模式運行體系，該運行體系包括以下四個部分：

1.專業(yè)教學(xué)管理委員會的建立。

建立由學(xué)校主管部門、教師代表和學(xué)生代表共同組成的“教學(xué)管理委員會”，教學(xué)管理委員會負(fù)責(zé)收集社會、學(xué)生對教學(xué)管理的意見和建議，負(fù)責(zé)辦學(xué)宗旨、人才培養(yǎng)方案和課程計劃制定、教學(xué)效果監(jiān)測、評價與反饋、管理模式修訂等教學(xué)管理模式實施的全過程。

2.專業(yè)人才培養(yǎng)過程規(guī)劃與制定。

依據(jù)社會需求和學(xué)生訴求，緊密結(jié)合學(xué)校自身學(xué)科專業(yè)特點和辦學(xué)特色，遵循從人才需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格定位到人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃制定，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、任課教師配備到教學(xué)效果評估與信息反饋的邏輯思維，開展人才培養(yǎng)過程的科學(xué)規(guī)劃和路徑設(shè)計。

3.教與學(xué)過程的實施和運行。

教與學(xué)過程是教學(xué)管理模式中的主體部分，是在正確的人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下開展的，主要包括教學(xué)知情、教學(xué)選擇、教學(xué)反饋、教學(xué)研討、教學(xué)評價、教學(xué)決策六個環(huán)節(jié)，六個環(huán)節(jié)學(xué)生以分層的方式參與。教學(xué)知情環(huán)節(jié)是教與學(xué)階段的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在這個階段學(xué)生了解專業(yè)教學(xué)計劃以及重大教學(xué)決策的內(nèi)容及其理由，學(xué)生應(yīng)該清楚學(xué)校要把他們培養(yǎng)成為什么人、計劃怎么樣培養(yǎng)、為什么要這樣培養(yǎng)等問題，并及時了解學(xué)校重大教學(xué)決策的內(nèi)容及其理由。只有這樣，學(xué)生才能對學(xué)校教學(xué)計劃以及重大教學(xué)決策加深理解，與學(xué)校形成共同認(rèn)識，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動性和積極性；教學(xué)選擇環(huán)節(jié)學(xué)生在對教學(xué)知情的前提下，以學(xué)生代表的方式選擇教師、課程和學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生按照個人興趣愛好和發(fā)展計劃自主選擇課程、教師和學(xué)習(xí)進(jìn)度的空間將越來越大，以“選課制”為核心的學(xué)分制和“一課多師、一師多課”制將使更多的學(xué)生有可能選擇到自己滿意的課程和教師；反饋環(huán)節(jié)是對前兩個階段實施情況的階段性反映，由學(xué)生與院（系）領(lǐng)導(dǎo)座談的形式完成；研討和教學(xué)評價階段由學(xué)生代表與教學(xué)管理部門完成，學(xué)生代表可以將學(xué)生的心理、思想及教學(xué)過程中的問題反映到學(xué)校，學(xué)校與學(xué)生針對問題，分析產(chǎn)生這些問題的原因，再次將解決措施反饋給學(xué)生；教學(xué)決策環(huán)節(jié)是教學(xué)管理的第一個環(huán)節(jié)，也是最主要的一個環(huán)節(jié)。由于知識水平的限制，一般應(yīng)以高年級為主的學(xué)生代表參與，對教學(xué)計劃的修訂、評估、專業(yè)課程的增設(shè)、調(diào)整，廣泛采納學(xué)生民意。

4.效果分析與信息反饋。

篇6

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院 教學(xué)管理 策略 探析

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0007-01

獨立學(xué)院的出現(xiàn)是我國高等教育辦學(xué)體制的一大創(chuàng)新，它的出現(xiàn)豐富了高等教育的辦學(xué)形式，是我國高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型的必然產(chǎn)物，在我國整個高等教育的發(fā)展中發(fā)揮著非常重要的作用。經(jīng)過十多年的發(fā)展，絕大多數(shù)獨立學(xué)院已經(jīng)渡過了快速發(fā)展期，辦學(xué)規(guī)模趨于穩(wěn)定，逐漸開始探索內(nèi)涵式發(fā)展的道路，要實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，有效的教學(xué)管理是關(guān)鍵。教學(xué)管理的重要意義就在于：教學(xué)工作是學(xué)校各項工作的核心，教學(xué)管理是教學(xué)工作正常運行的基礎(chǔ)；科學(xué)合理的教學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；教學(xué)管理是教師專業(yè)發(fā)展的重要保障；教學(xué)管理是實現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)的重要途徑。從這些分析來看，我們有必要對其高度重視。那么獨立學(xué)院教學(xué)管理的策略又如何才能有效發(fā)揮其應(yīng)有的作用呢，筆者對其有如下四點建議。

一、從管理定義的正確解讀，提高其制定的正確性

在學(xué)校管理學(xué)研究中將教學(xué)管理內(nèi)涵界定為學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)管理，它是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教學(xué)管理人員根據(jù)教育方針、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱的要求和學(xué)校教育教學(xué)規(guī)律，為完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量，運用現(xiàn)代管理的理論、方法和原則，通過計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、評價、反饋等一系列管理手段，科學(xué)地組織、協(xié)調(diào)和使用學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中的人力、物力、財力、時間、信息等因素，以推動學(xué)校教學(xué)工作有序、高效地運行，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。從管理主體上看，學(xué)校教學(xué)管理既包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對教學(xué)事務(wù)的管理，又包括學(xué)校教學(xué)行政人員對教學(xué)事務(wù)的管理；從管理的內(nèi)容看，則包括教學(xué)行政管理、教學(xué)質(zhì)量管理以及教學(xué)資源管理等方面。那么進(jìn)行教學(xué)管理的意義是什么呢，筆者認(rèn)為教學(xué)管理是學(xué)校管理活動的重要組成部分，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教學(xué)管理人員應(yīng)充分認(rèn)識到教學(xué)管理對于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校整體辦學(xué)水平的提高的重要性。

二、從管理策略原則的堅持，提高策略的方向性

通過對獨立學(xué)院辦學(xué)特點和教學(xué)的獨有特點，筆者認(rèn)為一個合理的教學(xué)管理策略必須要堅持以教學(xué)為中心，合理安排學(xué)校各方面的工作；堅持抓好課堂教學(xué)這個中心環(huán)節(jié)，帶動“五認(rèn)真”的教學(xué)常規(guī)管理； 堅持學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線、能力為主標(biāo)的教學(xué)路線；堅持貫徹落實知識分子政策，以老帶新，以新促老，建設(shè)一支政治和業(yè)務(wù)都過硬的教師隊伍； 堅持領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)第一線，兼課、評課、參加教研活動，對教學(xué)實行面對面的指導(dǎo)?？梢哉f，這五個堅持是選擇與設(shè)計一個既對學(xué)校發(fā)展有利，又能激勵教師隊不斷發(fā)展的教學(xué)策略的指導(dǎo)方向。

三、從管理任務(wù)的明確化，提高策略的針對性

學(xué)校教學(xué)管理的主要任務(wù)是全面貫徹教育方針、教育政策，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校各項具體的教學(xué)工作的組織和實施，都要緊緊圍繞這一中心任務(wù)展開。具體說來，學(xué)校教學(xué)管理的主要任務(wù)包括以下幾方面： 認(rèn)真組織學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想，確立科學(xué)合理的教學(xué)管理目標(biāo)，確保學(xué)校教育教學(xué)的正確方向；建立和維護(hù)學(xué)校教學(xué)工作秩序，保證教學(xué)活動的順利開展；銳意創(chuàng)新，積極促進(jìn)教學(xué)改革；加強(qiáng)教學(xué)科研管理，促進(jìn)教學(xué)科學(xué)化；充分調(diào)動教師教書育人的積極性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。以上所述的教學(xué)管理內(nèi)容是一個學(xué)校正常開展教育教學(xué)工作的必備組成部分，我們可以重視其中的某一項，可以減弱其中的某一項，但不能忽略其中的任何一項。

四、從管理內(nèi)容的細(xì)分化，提高策略的實用性

筆者認(rèn)為教學(xué)管理內(nèi)容主要包括以下幾個方面：首先是教學(xué)常規(guī)的管理，教學(xué)常規(guī)指組織教學(xué)活動應(yīng)遵循的最基本的工作要求和規(guī)范，如作息時間的調(diào)整、課表的編排與調(diào)整、教室的安排、教學(xué)進(jìn)度的編制、考試的安排等日常工作，都屬于教學(xué)常規(guī)管理的范疇。其次是教學(xué)組織管理，包括教研組的管理與教師隊伍管理。教研組是教學(xué)研究和教學(xué)實踐的重要基地，建立健全教研組是健全學(xué)校教學(xué)組織系統(tǒng)的重要方面。教師隊伍的建設(shè)和管理就是學(xué)校通過各種管理機(jī)制，建設(shè)個體素質(zhì)較高，群體結(jié)構(gòu)合理，富有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和務(wù)實精神的教師隊伍。第三是教學(xué)研究管理，教學(xué)研究管理即是組織廣大教師積極研究教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，為教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。第五是教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控管理，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控是對影響教學(xué)質(zhì)量的各種因素、各個環(huán)節(jié)，包括教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、教師的教、學(xué)生的學(xué)、師生互動、教師的工作態(tài)度、學(xué)生的心理狀態(tài)等因素的過程性監(jiān)測、反饋和調(diào)控，及時研究教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題，制定新對策。

綜上所述，教學(xué)管理策略的選項與設(shè)計對于一所高校的發(fā)展是至關(guān)重要的，我們要從學(xué)校的實際、師資隊伍特點以及學(xué)生的自身發(fā)展特點去認(rèn)真考慮。同時，要不斷的自我總結(jié)與剖析，及時的修正與創(chuàng)新。

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作者簡介：

篇7

與普通高校教學(xué)、科研并重點相比，新時期民辦高校的工作主要以教學(xué)為中心，教學(xué)管理工作在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中占據(jù)著舉足輕重的地位，而教學(xué)工作的管理和實施，在很大程度上由教學(xué)秘書來完成，他既是高校教學(xué)管理的基層管理人員，又是教務(wù)處對各個分院（系部）日常教學(xué)工作進(jìn)行有效管理的橋梁，還是學(xué)校各項規(guī)定和任務(wù)的主要傳達(dá)者和具體執(zhí)行者。他起著聯(lián)系教務(wù)部門與教師之間的協(xié)調(diào)作用，是保障分院（系部）教學(xué)正常運行的基礎(chǔ)。教學(xué)秘書工作政策性強(qiáng)、業(yè)務(wù)性強(qiáng)、服務(wù)性強(qiáng)、時間性強(qiáng)，工作繁雜，責(zé)任重大。結(jié)合自己工作實踐，民辦院校教務(wù)秘書需要具備以下基本素質(zhì)：

1 提高思想和道德素質(zhì)

1.1 要具備較高的政治素養(yǎng)

黨教育方針的落實，教學(xué)思想和計劃能否順利執(zhí)行，執(zhí)行是否到位，在很大程度上取決于教學(xué)基層管理崗位——教務(wù)秘書的個人素質(zhì)。這就需要教務(wù)秘書必須具備較高的思想政治理論水平。此外，還需要熟悉民辦高校的辦學(xué)、教學(xué)和管理的特點。以便更好地開展工作，也只有這樣才能有針對地安排和開展工作。

1.2 要具有良好的職業(yè)道德和個人素養(yǎng)

教務(wù)秘書工作任務(wù)重、范圍廣，所涉及的多是一些瑣碎的、具體的事務(wù)性工作，這些工作都要求教務(wù)秘書必須具備強(qiáng)烈的責(zé)任感和高度的敬業(yè)精神，只有這樣才能真正做到為教學(xué)工作服好務(wù)，為學(xué)院教師和學(xué)生服好務(wù)。“教務(wù)無小事”，教務(wù)秘書工作中的任何微小的疏忽都有可能給教學(xué)工作帶來嚴(yán)重的后果，要求教務(wù)秘書本文由收集整理必須增強(qiáng)工作的主動性和預(yù)見性，盡職盡責(zé)、恪盡職守。此外，還要對師生充滿愛心，不計名利，用自己的言行來展示管理機(jī)關(guān)的作風(fēng)、形象和水平。

1.3 要具有甘于默默奉獻(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)

繁雜、瑣碎的教務(wù)工作總會碰到這樣那樣的困難，工作中的辛苦也常常不被理解和認(rèn)可，有時為了及時完成工作還要犧牲休息時間加班加點，這些都需要教務(wù)秘書有一種強(qiáng)烈的敬業(yè)心和默默無聞的奉獻(xiàn)精神，樹立一種“替學(xué)生著想，為教學(xué)服務(wù)”的理念。

2 具備較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)

要做好教學(xué)管理的各項工作，教務(wù)秘書還要具備較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)。要對分院（系部）各專業(yè)的情況熟悉掌握。民辦高校屬于社會力量辦學(xué)，與公辦院校相比，必然要突出自己與眾不同的學(xué)科和專業(yè)特色，這要求民辦院校的教務(wù)秘書對分院（系部）所開設(shè)的各專業(yè)的課程體系和知識結(jié)構(gòu)都應(yīng)該有一個宏觀的了解，這樣才能在教學(xué)管理工作中做到心中有數(shù)，同時，只有熟悉各專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，才能在教學(xué)管理中嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計劃，保證民辦院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3 良好的協(xié)調(diào)溝通能力是教務(wù)秘書必須具備的主要素質(zhì)能力之一

具體表現(xiàn)為要做好教務(wù)處及學(xué)校各職能部門與分院（系部）的協(xié)調(diào)溝通工作上。在新時期新的形勢下，當(dāng)民辦高校發(fā)展到一定規(guī)模時必然實行二級管理，在這種情況下，教務(wù)秘書工作中具有協(xié)助管理的職能凸現(xiàn)出來，教務(wù)秘書不但要協(xié)調(diào)系部主任搞好教學(xué)組織和教學(xué)管理工作，還是上下、平級之間溝通和教學(xué)情況反饋的主要樞紐。作為教務(wù)秘書，要做好上傳下達(dá)的溝通協(xié)調(diào)作用；還要向教師傳達(dá)學(xué)校和系部的各種規(guī)章制度，要主動與學(xué)校教務(wù)處、學(xué)院辦公室、人事處等學(xué)校職能部門聯(lián)系，完成上級布置的各項任務(wù)。此外，還要主動和其他分院（系部）聯(lián)系，相互學(xué)習(xí)，相互合作，要主動征求和虛心聽取師生對學(xué)校、系部的教學(xué)管理工作的意見和建議，并及時反饋給分院（系部）領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校主管部門。

4 要有創(chuàng)新精神

任何工作無創(chuàng)新就無發(fā)展， 無創(chuàng)新思維就無創(chuàng)新工作。教學(xué)秘書要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極開動腦筋，對工作任務(wù)、工作目標(biāo)、工作方法有自己獨到的見解。在教學(xué)管理活動過程中，向教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)提出今后教學(xué)工作安排的建議。又要有新觀點、新視角，要敢于突破舊的思維方式，使建議有創(chuàng)新性，從而進(jìn)一步完善本職工作，提高工作效率。

篇8

關(guān)鍵詞：高校二級學(xué)院；教學(xué)管理；解決方案

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0007-02

隨著中國高等教育改革的不斷深入及發(fā)展，人們對高校內(nèi)部管理體制的改革，尤其是教學(xué)管理體制的改革給予了特別的關(guān)注。身為高校的基礎(chǔ)教學(xué)單位，二級學(xué)院肯定會受到學(xué)校教學(xué)管理理念，學(xué)生個性發(fā)展及地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化差異等諸多因素的影響。加強(qiáng)高校二級學(xué)院教學(xué)管理機(jī)制不但可以起到充分利用學(xué)院教學(xué)管理資源的作用，同時還可以充分調(diào)動教職工的教學(xué)積極性，對于提高學(xué)院教學(xué)水平、管理能力及科研水準(zhǔn)而言是特別有利的。最關(guān)鍵的是它還能夠較好地促進(jìn)及推動高等學(xué)校的改革與發(fā)展，培養(yǎng)出更多符合時展的創(chuàng)新型科技人才。

一、實行高校二級學(xué)院教學(xué)管理的重要性

隨著中國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模的不斷的擴(kuò)大，校區(qū)數(shù)量的不斷增多，高等學(xué)校傳統(tǒng)集權(quán)式教學(xué)管理模式存在的不足日益明顯。為了更好地克服高等學(xué)校傳統(tǒng)集權(quán)管理模式弊端，許多高等學(xué)校開始了對二級學(xué)院教學(xué)管理的探索。

1.對教育教學(xué)活動的開展具有促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式通常是以教務(wù)處為中心，學(xué)校各項教學(xué)管理工作的執(zhí)行都是由教務(wù)處完成的。隨著學(xué)校校區(qū)數(shù)量的增多，以前的教學(xué)資源配置出現(xiàn)了改變，傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的不足也慢慢暴露了出來。所以，對高校的教學(xué)管理模式進(jìn)行改革，明確二級學(xué)院在教學(xué)管理中的領(lǐng)導(dǎo)地位，是高等學(xué)校教育教學(xué)工作正常進(jìn)行的基本前提。

2.對人才的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。由于學(xué)分制的引進(jìn)和各種新興學(xué)科的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已然無法適應(yīng)時代的發(fā)展。實行高校二級學(xué)院教學(xué)管理對于提高學(xué)校管理效率及辦學(xué)效率而言是特別有利的，同時它還有利于專業(yè)口徑的拓寬及人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化。各二級學(xué)院可以根據(jù)自己學(xué)科的特點制定適合自身發(fā)展的管理方法，如此便可以有效地提高學(xué)校的科研水平及教學(xué)水平，為社會培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。

二、二級學(xué)院存在的不足

高校二級學(xué)院的創(chuàng)建使學(xué)院有了相對獨立的權(quán)利及職責(zé)，然而，學(xué)校在很多方面都未給予二級學(xué)院充分的權(quán)力；同時還對教師的積極性，學(xué)生個性及創(chuàng)造性的發(fā)揮進(jìn)行了限制。這對于提高教學(xué)管理的效率及效能而言是特別不利的，最重要的是它根本就無法適應(yīng)人才培養(yǎng)模式多樣化的需求。

1.二級學(xué)院不具有充分的教學(xué)管理自。二級學(xué)院在教學(xué)管理過程中表現(xiàn)出了職責(zé)和權(quán)力不相符的現(xiàn)象，學(xué)院在教學(xué)管理上缺少應(yīng)有的積極性及主動性。學(xué)校教學(xué)管理部門掌控了教學(xué)管理的所有決策權(quán)，學(xué)院充其量只是一個配角，他們只能貫徹執(zhí)行學(xué)校的決策，站在自己學(xué)院的立場上對學(xué)校的決策提出咨詢建議及反饋意見，根本就不具備決策自。

2.二級學(xué)院的教學(xué)管理制度缺少柔性。當(dāng)下，教學(xué)管理制度剛性過足這一問題主要表現(xiàn)在專業(yè)及課程選擇不自由、考試及學(xué)籍管理制度不合理、課堂管理制度缺乏活力等諸多方面。中國高校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)籍管理、考試要求及教學(xué)計劃等方面具有高度統(tǒng)一及高度認(rèn)同的特點，根本就沒有考慮到學(xué)生之間所存在的個體差異及多樣化發(fā)展需求。這一點在教學(xué)管理上集中體現(xiàn)為對人才的培養(yǎng)過分注重統(tǒng)一，可是卻沒有對學(xué)生的個性發(fā)展給予應(yīng)有的重視。

三、加強(qiáng)高校二級學(xué)院教學(xué)管理對策

為了將二級學(xué)院的主動性、創(chuàng)造性及積極性充分地調(diào)動起來，創(chuàng)建更加健全的學(xué)校管理制度及二級學(xué)院管理制度，我們理應(yīng)認(rèn)真分析現(xiàn)有二級學(xué)院教學(xué)管理方面存在的不足，深入研究實踐科學(xué)發(fā)展觀，從諸多方面著手，逐步完善二級學(xué)院教學(xué)管理體系。

1.更新管理理念，明確管理職責(zé)。近年來，高等教育呈現(xiàn)出持續(xù)快速發(fā)展的趨勢。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高等學(xué)院的專業(yè)數(shù)量也在不斷增多，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)也變得越來越復(fù)雜了。隨著越來越多的高校進(jìn)行校、院二級管理，充分更新管理理念，明確二級學(xué)院在教學(xué)管理中的領(lǐng)導(dǎo)性地位就顯得特別重要了。要想明確二級學(xué)院在教學(xué)管理中的領(lǐng)導(dǎo)地位，那就必須先明確二級學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)意識。學(xué)校理應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，將管理重心下移、權(quán)力下放，教學(xué)管理工作理應(yīng)完成由“過程管理”到“目標(biāo)管理”的轉(zhuǎn)變。進(jìn)行二級學(xué)院管理不但可以起到將教務(wù)處從瑣碎的日常事務(wù)中解放出來、由事務(wù)處理中心轉(zhuǎn)變成監(jiān)督中心的目的，同時還可以讓學(xué)院掌握更多的自，激發(fā)學(xué)院的動力及活力。如此二級學(xué)院便可以根據(jù)自身的專業(yè)特點，進(jìn)一步執(zhí)行創(chuàng)新辦學(xué)的理念，推動二級學(xué)院管理水平及教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.創(chuàng)建完善的教學(xué)管理制度。高校二級學(xué)院管理體系的正常運行必須建立在完善的教學(xué)管理制度之下，與此同時，完善的教學(xué)基本也是提高教學(xué)質(zhì)量及建立個性教學(xué)管理體系的前提。因此，為了創(chuàng)建完備的運行機(jī)制，將二級學(xué)院的主觀能動性完美地發(fā)揮出來，二級學(xué)院理應(yīng)制定一系列與教學(xué)活動相符的教學(xué)管理制度。這些教學(xué)管理制度理應(yīng)囊括教育的各個方面，如此才能夠確保教學(xué)管理工作的正常運行。

3.激發(fā)二級學(xué)院辦學(xué)的積極性，制定科學(xué)合理的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式中，由于各學(xué)院及部門之間沒有明確的工作目標(biāo)及任務(wù)；因此，各學(xué)院及部門通常只會完成學(xué)校下達(dá)的任務(wù)，根本就不會受到工作目標(biāo)及努力方向的約束，在工作中也不具備主觀能動性及創(chuàng)造性。各教職員工每天疲于奔命，進(jìn)行各種各樣的工作，然而，他們做的許多工作都是無用功。所以，高校理應(yīng)建立并完善獎懲考核機(jī)制，給學(xué)院下達(dá)科學(xué)合理的目標(biāo)。學(xué)院在進(jìn)行具體工作的實施時，學(xué)校不應(yīng)過分關(guān)注其工作過程，而應(yīng)該更多地關(guān)注其工作目標(biāo)有沒有按時完成，工作效果好不好。如此，便可以充分發(fā)揮二級學(xué)院的積極性及創(chuàng)造性。

總之，就整個學(xué)校而言，二級學(xué)院的教學(xué)管理確實屬于學(xué)校教學(xué)管理的一部分，但是為了二級學(xué)院的發(fā)展，它理應(yīng)具有自己獨立的空間及特點。二級學(xué)院必須從自身的情況及特點出來，制定符合自己實際的規(guī)章制度；同時還必須在教學(xué)過程中進(jìn)行嚴(yán)格的管理，逐步實現(xiàn)教學(xué)管理的科學(xué)化，最終實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)水平的穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹如軍.試論大學(xué)專業(yè)二級學(xué)院的管理模式[J].復(fù)旦教育論壇，2003，（4）.

篇9

[關(guān)鍵詞] CDIO教學(xué)；可拓模型；可拓變換；教學(xué)管理建議

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）05-0039-03

0 引言

CDIO教學(xué)改革在廣州大學(xué)機(jī)電工程系實施已經(jīng)3年多了，在CDIO教學(xué)管理中出現(xiàn)一些新的矛盾，如項目驅(qū)動教學(xué)與學(xué)時有限的沖突、學(xué)生學(xué)習(xí)空間限制與理論實踐并行教學(xué)模式的沖突等。如何有效解決，往往需要求解工具的支撐?？赏貙W(xué)是我國研究員蔡文提出的一種解決非相容問題的工具集，已經(jīng)在很多領(lǐng)域得到應(yīng)用[1]。本文將可拓學(xué)引入到CDIO教學(xué)管理中，對教學(xué)管理進(jìn)行可拓分析，建立可拓模型，分析教學(xué)管理的關(guān)鍵控制點，并將關(guān)鍵控制點進(jìn)行可拓變換，為后續(xù)教學(xué)管理的改善提供參考建議。

1 CDIO教學(xué)管理的可拓分析

1.1 可拓學(xué)簡介

可拓學(xué)主要研究非相容類和對立類的矛盾問題，采用形式化的工具，從定性和定量兩個角度去研究解決矛盾問題的規(guī)律和方法?？赏貙W(xué)的邏輯細(xì)胞是基元，包括物元、事元和關(guān)系元；基本理論是可拓論，基元理論、可拓集合理論和可拓邏輯是它的三大支柱；其特有的方法是可拓方法，包括可拓分析方法、共扼分析方法、可拓變換方法等?？赏胤椒ㄊ峭ㄟ^基元的轉(zhuǎn)換，將矛盾問題中不相容的條件和目的，通過適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換和推理，定性與定量相結(jié)合，使要解決的問題“不行變行”、“不是變是”、“不知變可知”[1，2]。

1.2 CDIO教學(xué)過程的可拓分析

CDIO教學(xué)過程通常包括教學(xué)計劃、課前準(zhǔn)備（含驅(qū)動項目設(shè)計）、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、教研活動、實驗項目等，因而教學(xué)過程受這些環(huán)節(jié)的影響[3-5]。根據(jù)可拓學(xué)的物元理論，將教學(xué)過程作為一個多特征物元，各環(huán)節(jié)作為特征，則教學(xué)過程可以描述為圖1的形式。

該物元模型表示教學(xué)過程受到教學(xué)計劃、課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、作業(yè)、課外輔導(dǎo)、教研活動、實驗項目等的影響，，，，… 表示特征對應(yīng)的量值。

任何物元都具有四對共軛部，即虛實、軟硬、潛顯、負(fù)正，可以在一定條件下相互轉(zhuǎn)化，下面對教學(xué)過程的共軛部進(jìn)行分析。

實部：={教學(xué)條件，課程設(shè)置，教學(xué)大綱，生源，師資，基礎(chǔ)設(shè)施，…}

虛部：={課堂狀況}∪{學(xué)生的學(xué)習(xí)能力}∪{教師的教學(xué)能力}∪…

硬部：={教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法與手段，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)評價，…}

軟部：={教學(xué)制度}∪{崗位責(zé)任制}∪{學(xué)籍制度}∪…

顯部：={教學(xué)現(xiàn)狀，…}

潛部：={對學(xué)生潛能的開發(fā)與培養(yǎng)}∪{師資潛能的提升}∪…

正部：={學(xué)習(xí)能力提升，教學(xué)能力提高，良好學(xué)風(fēng)，高水平實驗室，…}

負(fù)部：={學(xué)習(xí)積極性不高}∪{教師不負(fù)責(zé)任}∪{教學(xué)條件落后}∪…

從上面的共軛分析可以看出，現(xiàn)有的教學(xué)管理主要是對實、硬部加以控制，例如提高教學(xué)硬件、修訂教學(xué)大綱等，而忽略了對虛、軟部的控制。

教學(xué)過程具有可拓性，包括蘊(yùn)含性、相關(guān)性。教學(xué)過程蘊(yùn)含性是指整體蘊(yùn)含個體，如教學(xué)過程蘊(yùn)含教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教學(xué)管理蘊(yùn)含教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的管理[6，7]。教學(xué)過程相關(guān)性是指教學(xué)過程的各特征構(gòu)成一個相關(guān)網(wǎng)，彼此共同影響教學(xué)過程及教學(xué)管理，如教學(xué)管理的相關(guān)特征包括管理觀念、規(guī)章制度、質(zhì)量監(jiān)控與評價、管理隊伍素質(zhì)等。

1.3 CDIO教學(xué)管理的可拓模型

根據(jù)對教學(xué)過程的可拓分析，可以建立教學(xué)管理的事元模型，如圖2。

從模型看到，教學(xué)管理工作是依據(jù)科學(xué)的規(guī)章、制度、體系，采用前饋、過程控制方法，由教學(xué)管理人員對教學(xué)過程的相關(guān)特征實施控制。

教學(xué)是個系統(tǒng)工程，影響教學(xué)管理的因素是多方面、復(fù)雜的，需考慮成本和可行性，找出“關(guān)鍵質(zhì)控點”，即“關(guān)鍵特征”加以有效控制，能夠達(dá)到事半功倍的效果。通過對教學(xué)過程的分析，可以把控制目標(biāo)落腳在教師講授質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量上，這樣可以確定教學(xué)管理的目標(biāo)元和條件元，即：

目標(biāo)元 =（）=（控制，支配對象，講授質(zhì)量的關(guān)鍵特征）；

條件元 =（）=（講授質(zhì)量的關(guān)鍵特征，確定情況，未確定）。

2 CDIO教學(xué)管理的關(guān)鍵控制點

根據(jù)教學(xué)過程和教學(xué)管理的可拓模型及目標(biāo)與條件元，構(gòu)建CDIO教學(xué)管理轉(zhuǎn)換模型為：，式中 為原來的管理思路， 為轉(zhuǎn)換后的管理思路。約束條件為， 為可拓轉(zhuǎn)換方法。

可拓轉(zhuǎn)換方法很多，這里主要利用的是可拓學(xué)的共軛轉(zhuǎn)換和可拓變換找到教學(xué)管理的關(guān)鍵控制點[1，2，6，7]，為教學(xué)管理有效控制提供著力點。

2.1 教學(xué)管理關(guān)鍵控制點

1）由共軛分析可知，軟部是管理關(guān)鍵，即對教學(xué)制度和體系的控制是關(guān)鍵，軟部搞好了，能促進(jìn)硬部的改善，最終教學(xué)管理效果也將得到提高。

2）“化潛部為顯部”是教學(xué)管理的一個重要思路，主要是將師生的潛能開發(fā)出來，如選送年輕教師到重點院校作高級訪問學(xué)者或參加高級研修班，加強(qiáng)重點課程教師的培訓(xùn)等措施，為教師學(xué)習(xí)、進(jìn)修創(chuàng)造條件，強(qiáng)化對教師知識結(jié)構(gòu)的控制，使得教師能力由潛部轉(zhuǎn)化為顯部，激發(fā)教師工作熱情，提升教學(xué)質(zhì)量。同樣也可通過更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式開發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3）通過可拓學(xué)的置換、增刪、擴(kuò)縮、分解四種變換，并利用可拓優(yōu)度評價來確定教學(xué)管理的關(guān)鍵點。根據(jù)CDIO教學(xué)過程的實際情況，主要對教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行可拓分析和可拓變換，進(jìn)行最好優(yōu)度評價，確定教學(xué)計劃、課堂教學(xué)、實驗項目、教研活動是教學(xué)管理的關(guān)鍵點。在教學(xué)管理實踐中應(yīng)該對這個環(huán)節(jié)嚴(yán)格控制，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量，并提升師生的CDIO能力。

2.2 CDIO教學(xué)管理的建議

1）機(jī)電工程系CDIO教學(xué)管理狀況調(diào)研。通過與師生的座談，對廣州大學(xué)機(jī)電工程系CDIO教學(xué)管理狀況進(jìn)行了調(diào)研。（1）一體化課程的排課沖突問題。CDIO課程實行理論實踐一體化，而一體化教室較少，出現(xiàn)排課沖突；（2）課外監(jiān)管問題。學(xué)習(xí)內(nèi)容由項目驅(qū)動，而不少項目是學(xué)生課外完成，如何實現(xiàn)學(xué)生課外參與項目的監(jiān)管是個問題；（3）成績評定問題。學(xué)生以團(tuán)隊參與考核，需要思考如何區(qū)分差生、如何淘汰、如何給出精確分?jǐn)?shù)等；（4）工程環(huán)境的營造問題。CDIO教學(xué)模式希望學(xué)生與工程實踐緊密結(jié)合，而目前我國企業(yè)不愿承擔(dān)起學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)，因而存在如何讓學(xué)生在真實的工程環(huán)境學(xué)習(xí)的問題，需要在學(xué)校內(nèi)營造這種真實的工程環(huán)境；（5）實驗室管理問題。學(xué)生參與CDIO項目，需要長時間占用實驗室，但實驗室開放時間、人數(shù)容納有限，無法保證學(xué)生無限制利用實驗室。

通過分析以上問題，實際涉及到教學(xué)管理四個關(guān)鍵點，強(qiáng)化管理這些關(guān)鍵點可以避免問題出現(xiàn)。

2）基于可拓學(xué)的CDIO教學(xué)管理問題求解。針對上述CDIO教學(xué)中存在的問題，尋求對應(yīng)的可拓轉(zhuǎn)換方法。如針對一體化教室少、容易出現(xiàn)排課沖突的問題，可以采用共軛變換，轉(zhuǎn)化為硬部和軟部的矛盾，在一體化教室硬件缺乏的條件下，可以改善軟件，即提高利用率，如可以將授課時間錯開、有的課安排在夜晚等。因此，針對CDIO教學(xué)中出現(xiàn)的問題，通過對原來的教學(xué)管理方法進(jìn)行基于約束條件的轉(zhuǎn)換，映射到教學(xué)計劃、課堂教學(xué)、實驗項目、教研活動4個教學(xué)管理關(guān)鍵點上，就能找到解決的方法。

CDIO教學(xué)管理建議如下：（1）制定可持續(xù)的教學(xué)計劃，特別是設(shè)置一體化課程時應(yīng)考慮實施場所的容量，對專業(yè)關(guān)鍵內(nèi)容實施一體化授課，強(qiáng)化學(xué)生重點知識能力。對支撐性知識點歸類形成有特色課程，按需要分為理論課程和實踐課程；（2）強(qiáng)化一體化課堂教學(xué)管理。一體化課程是專業(yè)學(xué)習(xí)的重點，要嚴(yán)格審定教學(xué)方案，并加強(qiáng)教學(xué)過程的監(jiān)控，確保學(xué)生能夠在一體化課堂教學(xué)過程中有更好的學(xué)習(xí)效果；（3）成績評定細(xì)化。CDIO成績評定是以團(tuán)隊為主，但可以進(jìn)一步細(xì)化，包括時間細(xì)化與項目內(nèi)容細(xì)化，注重平時材料的收集與及時判定，這樣可以給出有差異性的成績；（4）CDIO教學(xué)注重學(xué)生理論與實踐并重，特別要發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊學(xué)習(xí)的作用，優(yōu)生帶動差生，實現(xiàn)共同的進(jìn)步；（5）適當(dāng)增加一體化教學(xué)環(huán)境，并使一體化教學(xué)環(huán)境接近于真實的工程環(huán)境，讓學(xué)生能夠盡早體驗真實工程環(huán)境；（6）構(gòu)建實用的實驗項目。該項目要具有反映課程知識點、學(xué)生能夠順利實施（中等難度）、實施成本較低的特點。這樣的實驗項目才具有可持續(xù)性，如目前機(jī)構(gòu)分析與設(shè)計課程的“無碳小車”項目，通過不斷改進(jìn)方案，能夠鍛煉學(xué)生設(shè)計與應(yīng)用機(jī)構(gòu)的能力，學(xué)生能夠完成設(shè)計制造過程并進(jìn)行競賽，成本也控制在實踐環(huán)節(jié)所給的經(jīng)費范圍內(nèi)，形成了一個可持續(xù)的實驗項目；（7）開發(fā)一體化實驗設(shè)備和虛擬實踐平臺?，F(xiàn)有實驗設(shè)備綜合性不強(qiáng)，如果能夠自主開發(fā)一系列綜合的專業(yè)教學(xué)設(shè)備，將大大提升教學(xué)便利性和教學(xué)效果。同時也可開發(fā)一些虛擬實踐平臺，便于學(xué)生隨時隨地進(jìn)行實踐，克服實踐過程的時間和空間限制；（8）加強(qiáng)實驗室的開放管理。之前嘗試了由學(xué)生自主管理，但存在安全隱患。建議學(xué)校能夠改革實驗員坐班制度，或者給予實驗員加班補(bǔ)貼，如果實驗員能夠倒班的話，實驗室開放管理便比較容易實現(xiàn)；（9）強(qiáng)化教研活動。目前學(xué)校加大了對教研項目的投入，激發(fā)了教師參與教研活動的積極性，但項目數(shù)有限，很多教師有教學(xué)改革的項目而沒有經(jīng)費資助。建議增多教研項目，讓更多的教師參與到教學(xué)研究中。同時給予每個系一定的教研經(jīng)費，便于各系（或各教研室）開展教學(xué)研究討論會。

3 結(jié)束語

通過對CDIO教學(xué)過程進(jìn)行可拓分析，建立教學(xué)過程物元模型及教學(xué)管理的事元模型、目標(biāo)元、條件元，并構(gòu)建了教學(xué)管理問題求解的轉(zhuǎn)換模型。通過教學(xué)管理變換分析（由于篇幅限制，這些變換分析沒有詳細(xì)展開），找到教學(xué)管理的關(guān)鍵點——教學(xué)計劃、課堂教學(xué)、實驗項目、教研活動。通過CDIO教學(xué)管理調(diào)研，匯集一些教學(xué)管理的實際問題，采用可拓分析方法，映射到4個關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，得到一些教學(xué)建議，供后續(xù)CDIO教學(xué)改革參考。

參考文獻(xiàn)

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篇10

我國高職院校很大一部分是中職升格組成的,然而在他們完成形式轉(zhuǎn)變的同時,管理手段卻仍然延續(xù)過去中職校的教學(xué)管理模式。以往的教學(xué)管理體制強(qiáng)調(diào)計劃性和一致性,忽視了各個系部具體的專業(yè)教學(xué)要求和各系部主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,院校一級管理部門過分注重權(quán)威,對教學(xué)管理工作管理全面,權(quán)力未充分下放,強(qiáng)調(diào)布置任務(wù),整天忙于事務(wù)性工作;而二級管理部門僅僅是任務(wù)執(zhí)行者,責(zé)大權(quán)小,只能被動地執(zhí)行一級管理部門布置的事務(wù)性工作,應(yīng)接不暇,缺乏以服務(wù)為中心的高職院校二級教學(xué)管理意識,缺乏主動性和創(chuàng)新性,如此狀況容易造成兩者相互推諉扯皮,缺乏合作意識。這種傳統(tǒng)教學(xué)管理理念顯然不能完全符合高職教育教學(xué)管理的需求。因此,必須把教學(xué)管理理念由原來的中專學(xué)校一級教學(xué)管理理念徹底轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗氃合刀壗虒W(xué)管理理念,明確院系二級教學(xué)管理的應(yīng)用模式。院級教學(xué)管理部門應(yīng)當(dāng)實行分權(quán)管理,權(quán)力下放,自己行使宏觀管理權(quán),將集中的權(quán)利相對地分散,合理分配。同時,要轉(zhuǎn)變職能,由過去的過程型管理轉(zhuǎn)向目標(biāo)型管理,提高系部教學(xué)管理靈活性、自主性和創(chuàng)新性,增強(qiáng)管理服務(wù)意識。系部則需將以往院級布置的教學(xué)目標(biāo)具體和細(xì)化,同時強(qiáng)調(diào)過程的管理和落實,形成學(xué)院統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、系部管理為主的院系二級管理新模式。

2建立健全科學(xué)化、規(guī)范化教學(xué)管理制度

高職教學(xué)管理工作包括了教學(xué)計劃制定與落實、成績管理、學(xué)籍管理、師資管理、考試安排與管理、選課管理、教材管理、教學(xué)檔案管理、教學(xué)基本建設(shè)管理等十多個方面的內(nèi)容,內(nèi)容龐雜,工作量大[2]。如果沒有系統(tǒng)性、且行之有效的規(guī)章制度,就不可能使得系部人、財、物得到合理配置,共同為教學(xué)管理目標(biāo)服務(wù),教務(wù)管理工作也不可能達(dá)到科學(xué)化、現(xiàn)代化、規(guī)范化。然而目前高職校教學(xué)管理制度的形成多是自下而上,缺乏科學(xué)的論證過程,多數(shù)是以現(xiàn)有的制度為藍(lán)本,或借鑒其他高校成型的經(jīng)驗和制度文件,然后稍加修改,就形成了自己學(xué)校的教務(wù)管理制度,但事實上并不適應(yīng)各所學(xué)校自身辦學(xué)條件,或是不能滿足學(xué)院內(nèi)系部的不同需求,往往在制度與制度之間或制度本身在運行中的某個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)問題。以筆者所在學(xué)院為例,近兩年開始開展院級選修課教學(xué)工作,但是工作開展伊始并未出臺相應(yīng)選修課管理制度,使得此項工作一度混亂,二級教學(xué)管理部門執(zhí)行時無據(jù)可依,經(jīng)過一年多的摸索后一級教學(xué)管理部門才初步出臺相應(yīng)的院級選修課管理制度,使得選修課管理才逐步規(guī)范。因而,必須從實際辦學(xué)環(huán)境出發(fā),在每一關(guān)鍵的教學(xué)活動環(huán)節(jié)都構(gòu)建科學(xué)的、經(jīng)論證后可行的教學(xué)管理制度和規(guī)范,讓各系部在進(jìn)行教學(xué)管理工作時能有據(jù)可依。筆者建議,應(yīng)隨著教學(xué)管理工作的發(fā)展,由教務(wù)處組織并發(fā)起,各系部教學(xué)管理人員參與討論,針對一些新出現(xiàn)的教學(xué)工作環(huán)節(jié),例如院選課、赴臺學(xué)生及參軍學(xué)生學(xué)籍管理等制定具體可行的管理制度規(guī)范,同時對于舊的教學(xué)管理制度,例如重修管理工作、教學(xué)檢查規(guī)范等進(jìn)行及時調(diào)整。

3加強(qiáng)科學(xué)化意識,提升現(xiàn)代化教學(xué)管理手段

在實行院系二級管理體制的前提下,教學(xué)管理者要打破思維定勢,解放思想,不斷地增強(qiáng)和提高管理技能,用現(xiàn)代化的科學(xué)管理手段指導(dǎo)教務(wù)管理工作,不斷學(xué)習(xí)各種新知識新技能,從而應(yīng)對教務(wù)管理過程中出現(xiàn)的新情況。從筆者所在學(xué)院來看,自2002年開發(fā)出第一套結(jié)合自身辦學(xué)特色的教務(wù)管理信息系統(tǒng)軟件以來,隨著教學(xué)管理手段發(fā)生的變化,這套管理系統(tǒng)從基于CS(Client/Server)模式的網(wǎng)絡(luò)版發(fā)展到基于BS(Brower/Server)模式的WEB版,方便了師生,也大大提高了工作效率。但從全院二級管理的角度出發(fā),一級管理平行部門的溝通欠缺,造成一個系部往往面對著多一級管理部門下達(dá)的工作,甚至產(chǎn)生了重復(fù)性工作,例如就業(yè)辦與教務(wù)處先后均下達(dá)了畢業(yè)生信息核對的工作任務(wù)、繼續(xù)教育部技能鑒定結(jié)果未能與教務(wù)信息平臺上學(xué)生的證書情況直接掛鉤、教務(wù)處作出的學(xué)籍處理未及時在財務(wù)系統(tǒng)上反映出來等等問題,最終導(dǎo)致各項工作的執(zhí)行力弱化,工作效率低,甚至表現(xiàn)出機(jī)械照搬、相互推諉的態(tài)度。因此筆者認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)重視起院級部門未考慮到,而系部又無力解決的一些操作性問題,即使是在院系二級管理體制下,一級管理部門也必須增進(jìn)溝通,同時加強(qiáng)教學(xué)管理現(xiàn)代化手段建設(shè),比如將目前的教務(wù)信息平臺進(jìn)一步升級完善,逐步實現(xiàn)教務(wù)管理工作的無紙化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化,以切實提高管理效率。建立現(xiàn)代化的管理信息系統(tǒng),通過新型的現(xiàn)代化管理手段使得教務(wù)管理中教學(xué)計劃、教材選用、學(xué)籍管理、成績管理、課程表的編排等管理工作均得以有效實現(xiàn),同時使得各校區(qū)教學(xué)資源得以共享,讓教務(wù)管理人員能夠快速準(zhǔn)確地處理相關(guān)信息,實現(xiàn)高效有序的教學(xué)管理,從而節(jié)省大量的人力、物力和財力,使得更多的管理人員參與到深化教育教學(xué)改革的實踐中,進(jìn)一步推進(jìn)教務(wù)管理的科學(xué)化、規(guī)范化。

4注重院、系兩級教學(xué)管理工作者的溝通與協(xié)調(diào)