導(dǎo)語：如何才能寫好一篇美術(shù)教育知識與能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

國內(nèi)的高職院校雖然設(shè)置了與美術(shù)有關(guān)的專業(yè)，也在致力于培養(yǎng)合格的美術(shù)專業(yè)學(xué)生，但就實際的教學(xué)情況而言，還是存在一定的不足，特別是對于學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)。首先，高校設(shè)置美術(shù)教育的前期準(zhǔn)備階段，由于教務(wù)處采用的教材不適用，或者是對一些課程的設(shè)置、美術(shù)課時的長短、實訓(xùn)的實習(xí)課程的安排不合理，或者校園內(nèi)的教師師資力量不夠，實踐場所的條件不符合相關(guān)的規(guī)定等問題，導(dǎo)致不能提供有效的對美術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件。其次，在高職美術(shù)的教育階段，如果教師不能掌握正確的、科學(xué)的教學(xué)方法，不能處理好理論和實踐的關(guān)系，再加上沒有要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力的意識，致使學(xué)生不能從老師那學(xué)習(xí)到真實有用的技術(shù)，也不能掌握對以后工作有用的實踐技能。最后，在美術(shù)教育實施的后期教育階段，因為大部分高校設(shè)置的考核機制不合理，不符合教育部門的規(guī)定，導(dǎo)致學(xué)生在課程結(jié)束后的實踐水平提高也不大。這些問題恰恰說明了我國高職院校目前存在的共性缺點，也為改革的思路和方法提供了一定的參考依據(jù)。

二、教學(xué)前的準(zhǔn)備工作

(一)調(diào)整美術(shù)課程的結(jié)構(gòu)和體系

選修課和必修課是高職美術(shù)課程學(xué)習(xí)的兩大部分。合理的美術(shù)課程設(shè)置能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和積極性，以及老師備課、上課的熱情，從而會間接的影響到學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的效果。目前的美術(shù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置并沒有真正的從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，沒有針對學(xué)生所在專業(yè)以及未來可能會從事的崗位需求來設(shè)置課程，比如說:一些偏向于電子類的高職院校里的廣告設(shè)計類專業(yè)，沒有真正把文字設(shè)計、平面設(shè)計、廣告設(shè)計等重要的專業(yè)課當(dāng)做核心的課程，而是把一些通信技術(shù)、計算機語言等與學(xué)校課程重點有關(guān)的課程當(dāng)做重點的必修課程，導(dǎo)致學(xué)生像忽略一般的選修課一樣忽略這些設(shè)計類專業(yè)課，更談不上積極、主動的學(xué)習(xí)這美術(shù)類課程。因此，針對這種課程結(jié)構(gòu)出現(xiàn)偏差的院校，相關(guān)部門應(yīng)該從實際出發(fā)、真正的了解美術(shù)課程對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，以及未來職業(yè)的需要等方面合理的、科學(xué)的調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。對于美術(shù)課程的教學(xué)體系，初學(xué)者應(yīng)該在學(xué)習(xí)了一段時間后的理論以后，比如形體的比例設(shè)計、結(jié)構(gòu)的透明度、畫圖版面的布局等，才能夠開始實踐課程的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式可以促進學(xué)生努力的掌握美術(shù)學(xué)習(xí)的相關(guān)基礎(chǔ)知識，而不是一知半解的就開始實踐，致使作品的形態(tài)、透視度、明暗層次等出現(xiàn)問題。在有了一定的基礎(chǔ)以后，學(xué)校應(yīng)該集中精力在設(shè)置有效的實踐課程上，多開設(shè)實訓(xùn)課、實習(xí)期等，幫助學(xué)生實際操作的能力的提高。因為這些學(xué)生走進社會、走上就業(yè)崗位的時候考查最多的還是實踐能力、動手能力。

(二)美術(shù)課程設(shè)置

學(xué)校還要多方了解就業(yè)市場對學(xué)生能力的要求、對專業(yè)人士能力的需要。真正的從學(xué)生未來就業(yè)的角度出發(fā)，全面的、科學(xué)的、合理的設(shè)置課程。因為目前大部分的高職院校畢業(yè)生都不符合用人單位的招聘要求，學(xué)生在崗位上工作的磨合期也很長，不能很快的將所學(xué)的知識和實際的工作結(jié)合，也就不能很快的適應(yīng)工作環(huán)境。因此，學(xué)校可以與用人單位、有經(jīng)驗的老師定期展開交流，制定可行的、有效的教學(xué)計劃，也可以多與用人單位合作，讓學(xué)生盡可能的進入單位實習(xí)，見識真正的工作要求，以改變自己的學(xué)習(xí)方式。

(三)建設(shè)高水平的教師隊伍

培養(yǎng)高職院校的師資力量，建設(shè)具有高水平的教師隊伍，提高教師整體的素質(zhì)，是提高教師能力、更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助院校發(fā)展的重要途徑。在學(xué)院引進、聘用教學(xué)老師的時候，應(yīng)該多聘用一些常年在生產(chǎn)第一線的優(yōu)秀人才，這樣既能夠給學(xué)生傳授豐富的理論知識，也能夠向?qū)W生傳授最新的生產(chǎn)經(jīng)驗、實踐經(jīng)驗。因此，在實際的教學(xué)過程中，這些老師便可以根據(jù)自己的豐富經(jīng)歷、學(xué)生掌握知識的實際情況，來安排可以提高學(xué)生專業(yè)技能的課程，也可以從崗位真正的需求的角度來對學(xué)生的實習(xí)、實訓(xùn)課程進行建議和指導(dǎo)，提高教學(xué)的針對性和科學(xué)性。

三、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的方式

(一)因材施教

對于一些因為美術(shù)基礎(chǔ)差、沒有找到學(xué)習(xí)方法而成績較差的學(xué)生，教師一定要根據(jù)實際的情況對學(xué)生進行指導(dǎo)和啟發(fā)，耐心的向其講解正確的觀察方法、作畫方法，幫助他們掌握正確的作畫步驟。針對個別的問題，可以布置對應(yīng)的練習(xí)來提高學(xué)生的能力。這類學(xué)生普遍還比較缺乏自信心，因此教師應(yīng)該多肯定其作品的優(yōu)點，培養(yǎng)自信心和學(xué)習(xí)的積極性、主動性，從取得的小成功中感受喜悅，進行真正的提高美術(shù)能力。

(二)不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

高職院校的老師應(yīng)該意識到，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性、積極性比解決大量的學(xué)習(xí)問題更為重要，因此，老師不能抱怨高職學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，理解內(nèi)容的能力較差，而是應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，有調(diào)整的在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上加強實踐的操作，盡量按照學(xué)生的作畫思路和想法去點評，多肯定畫面的優(yōu)點，多拿出一些更好的作品給學(xué)生作參考，讓學(xué)生自己意識到不足之處，在以后的作畫中注意這些問題。其次，老師在培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力的同時，也應(yīng)該掌握布置作業(yè)的適量，不能強加很多課外的練習(xí)，致使學(xué)生將其看成負(fù)擔(dān)，慢慢的失去學(xué)習(xí)的興趣。

(三)實施與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)方法

高職院校的教師大都是學(xué)歷不高的，后期通過相關(guān)的進修、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)來提高個人的競爭力，相較于本科院校的專業(yè)教師，還是有一定的不足。而且在科研能力、教學(xué)水平、業(yè)務(wù)水平等方面，大部分高職教師的水平都一般，缺乏實戰(zhàn)的經(jīng)驗、專業(yè)度也不高，成為名家、名師的可能性很小。因此，大部分的教師仍然需要繼續(xù)學(xué)，接受繼續(xù)教育，從各方面不斷的提高自己，促使自己的專業(yè)或者是教學(xué)領(lǐng)域做出自己特有的貢獻，發(fā)揮出自己真實的水平，培養(yǎng)出有較強競爭力的學(xué)生。學(xué)校方面也有義務(wù)督促這些老師，制定有效的考核標(biāo)準(zhǔn)來給教師施加壓力，幫助其改進教學(xué)方法，提高自身的專業(yè)水平，實施與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)方法。

四、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的手段

(一)建立學(xué)生考核制度

培養(yǎng)具備一定的審美能力、手繪能力，掌握基本的構(gòu)圖技巧、配色技巧、造型創(chuàng)造能力的學(xué)生，是高職美術(shù)教育的目標(biāo)。因此，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，應(yīng)該多注重過程的考核，督促學(xué)生學(xué)習(xí)好每一個小環(huán)節(jié)，在老師檢查和自我檢查的監(jiān)督下，及時對未完全掌握的環(huán)節(jié)進行補習(xí)，對癥下藥，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。在結(jié)束課程以后，進行相應(yīng)的技能考試，是檢驗學(xué)生的實踐能力是否已經(jīng)達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)的要求較為直接、有效方式。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是高職美術(shù)教育的重心，但與此同時也不要忽視對理論知識的考查，只有在保證學(xué)生真正掌握了基礎(chǔ)知識的情況下，考查實踐操作能力才是有用的。只有理論或者只有實踐的學(xué)生都不是高職院校培養(yǎng)機制想要的結(jié)果。

(二)大力倡導(dǎo)舉辦技能活動

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摘要：全日制教育專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)有明確的職業(yè)導(dǎo)向，專業(yè)實踐能力和應(yīng)用能力的強弱是評估其培養(yǎng)質(zhì)量的尺度，因此，有效落實專業(yè)碩士實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)至關(guān)重要。本文針對學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生的特點，從導(dǎo)師實踐教學(xué)指導(dǎo)能力培養(yǎng)、實踐能力分類培養(yǎng)、實踐基地“輪崗”培養(yǎng)、課題引領(lǐng)綜合培養(yǎng)四個方面闡述提高專業(yè)碩士研究生實踐能力的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)美術(shù)；實踐能力；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G459 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0062-02

為應(yīng)對社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期對高層次行業(yè)人才的大量需求，教育部自2009年起，首次把教育碩士研究生的招生向應(yīng)屆本科生開放。此后，教育部出臺一系列的文件，調(diào)整碩士研究生的類型結(jié)構(gòu)，不斷擴大專業(yè)碩士的招生數(shù)量，在碩士研究生總量不變的基礎(chǔ)上，通過逐漸壓縮學(xué)術(shù)型碩士研究生招生數(shù)量來擴大專業(yè)碩士研究生的比例；另一方面不斷擴大專業(yè)碩士的招生范圍。

轉(zhuǎn)型期的專業(yè)碩士有其明確的職業(yè)針對性，“專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才?！盵1]因此，專業(yè)碩士研究生專業(yè)實踐能力和應(yīng)用能力的強弱就是衡量其職業(yè)素養(yǎng)的一桿標(biāo)尺。教育碩士是專業(yè)碩士的一個分支，筆者針對全日制教育碩士學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生的特點，從以下四個方面，談?wù)剬I(yè)碩士研究生實踐能力培養(yǎng)的思路。

一、提高教育碩士導(dǎo)師的實踐教學(xué)指導(dǎo)能力

目前，很多高校的研究生教育采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師既是研究生的日常管理者和知識傳授者，同時又是親密的合作者。導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)能力的高低，直接影響教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)實踐能力的強弱，也是研究生能否成為高層次應(yīng)用型人才的關(guān)鍵因素。

培養(yǎng)專業(yè)碩士的初衷，源自長期以來學(xué)術(shù)性碩士研究生理論聯(lián)系實際的能力不足和實踐應(yīng)用能力的薄弱，因此，兩年制的全日制專業(yè)碩士把實踐能力的培養(yǎng)放在首位。專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的不斷改革，為高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)帶來了質(zhì)的改變，但導(dǎo)師隊伍的建設(shè)還需要走很長的路程。以教育碩士學(xué)科教學(xué)美術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師為例，很多導(dǎo)師從學(xué)術(shù)型導(dǎo)師中分離出來，部分導(dǎo)師同時帶學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生，放在一起無差別培養(yǎng)普遍存在；其次，由于美術(shù)專業(yè)的特殊性，“技術(shù)第一”的理念根深蒂固，傳承導(dǎo)師的繪畫技能和技巧成了學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生日常訓(xùn)練的重要課程，專業(yè)碩士的“專業(yè)性”被曲解；第三，不了解基礎(chǔ)美術(shù)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，“紙上談兵”，針對性的培養(yǎng)落不到實處。

筆者認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生導(dǎo)師隊伍實踐教學(xué)指導(dǎo)能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從三個方面入手，一是每年輪流選派1―2名導(dǎo)師到中小學(xué)或教科所任職，時間為一年。全方位了解基礎(chǔ)美術(shù)教育動態(tài)，熟練掌握課堂教學(xué)的基本方法，更新和完善知識體系；二是經(jīng)常深入實踐基地的一線課堂，定期參加美術(shù)教研活動，參與教學(xué)研討、評課議課、案例分析、研課磨課等；三是專業(yè)碩士導(dǎo)師隊伍中應(yīng)該加大年輕教師的比重。“在遴選過程中，應(yīng)在考察其基本素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平等前提下，特別突出其業(yè)務(wù)實踐水平和能力，要把那些具有豐富實踐經(jīng)驗和精湛業(yè)務(wù)水平的年輕教師充實到我們的專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊伍中來，以保障這支新生隊伍的可持續(xù)發(fā)展。”[2]年輕導(dǎo)師更易于接受新思想、新理念，精力旺盛、體力充沛，沒有過多的行政事務(wù)干擾，能夠全身心投入到研究生的實踐能力培養(yǎng)中。

二、教學(xué)實踐能力發(fā)展的分類培養(yǎng)模式

近年來，全日制教育碩士學(xué)科教學(xué)美術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生中應(yīng)屆本科生居多，此外高校教師、教育部門管理人員、中小學(xué)美術(shù)教師也有一定的數(shù)量。入學(xué)前職業(yè)、年齡的較大差異，在目標(biāo)定位、學(xué)習(xí)方式、專業(yè)需求等方面都不盡相同，如果用一套統(tǒng)一的模式無差別培養(yǎng)，將會嚴(yán)重影響研究生的積極性。因此，研究生入學(xué)后根據(jù)其專業(yè)背景分類培養(yǎng)，因材施教，才能達(dá)到事半功倍的效果。

學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生入學(xué)的專業(yè)背景一般有三種，美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)、美術(shù)學(xué)（非師范）專業(yè)、非美術(shù)學(xué)專業(yè)。美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)背景的研究生，入學(xué)前已經(jīng)完成了美術(shù)基礎(chǔ)知識、美術(shù)教育知識、美術(shù)技法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，入學(xué)后課程設(shè)置應(yīng)以職業(yè)能力和專業(yè)技術(shù)提升訓(xùn)練課程為主，輔以教學(xué)理念、教學(xué)管理、課程資源開發(fā)等課程。教育實習(xí)注重管理工作、磨課研課、評課議課、診斷式教學(xué)、案例式教學(xué)等。美術(shù)學(xué)（非師范）專業(yè)背景的研究生，第一學(xué)年要補修美術(shù)教育教學(xué)的相關(guān)知識。教育實踐不少于一年，前半年主要以見習(xí)為主，聽課、觀摩、集體備課、授課、撰寫教學(xué)反思等，后半年和師范專業(yè)同步。非美術(shù)學(xué)專業(yè)的研究生，其課程應(yīng)分為三部分：一是美術(shù)教育基礎(chǔ)課程，建構(gòu)學(xué)生系統(tǒng)的美術(shù)教育知識體系；二是美術(shù)技法類課程，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力和美術(shù)素養(yǎng)；三是補修一些美術(shù)類選修課程。其教育實習(xí)和美術(shù)學(xué)（非師范）專業(yè)同步，但要加強對美術(shù)教育的理解與美術(shù)技法的使用能力。

三、實踐基地的“輪崗”培養(yǎng)

教育碩士研究生培養(yǎng)的課程類別中實踐教學(xué)有6學(xué)分，占總學(xué)分的17%，因此，在實踐基地的學(xué)習(xí)是“專業(yè)學(xué)位研究生教育的第二課堂”[3]。在基地進行的教育實習(xí)，是在雙導(dǎo)師和校校聯(lián)合下開展的教學(xué)實踐，共建雙方應(yīng)嚴(yán)格按照擬定好的管理制度和實習(xí)計劃落實每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者建議，有條件的學(xué)?？梢砸浴拜啀彙毙问介_展的“影子研修”。即在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，研究生以“影子研修”的形式一對一“跟崗”實習(xí)學(xué)校優(yōu)秀老師，可以是校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、學(xué)科帶頭人等，親歷“跟崗”對象參與的教學(xué)管理、教學(xué)實踐等具體活動，及時撰寫“跟崗”筆記和心得體會，定期組織小組討論，分享經(jīng)驗，在真實的教育教學(xué)情境中升華教學(xué)實踐能力。

此外，還可以借助每年的“國培計劃”置換脫產(chǎn)研修項目，選派教育碩士參與“頂崗”實踐，到中小學(xué)獨立完成一學(xué)期“被頂崗”老師的全部教育工作，同時完成調(diào)查報告、心得體會、研究報告、優(yōu)質(zhì)課教案和視頻等相關(guān)任務(wù)。當(dāng)然，研究生培養(yǎng)部門如果能夠提供一定的經(jīng)費支持，參與“頂崗”的教育碩士帶著課題進入中小學(xué)課堂，探究性地、有目的地開展教學(xué)工作，研究生的實踐能力就會真正得到強化。

四、課題研究帶動實踐能力

課題研究是教育碩士學(xué)習(xí)科研方法、懂得學(xué)術(shù)規(guī)范的必經(jīng)之路，教育碩士的課題“應(yīng)根據(jù)‘實用、創(chuàng)新、復(fù)合’的要求，著重于應(yīng)用課題的拓展或現(xiàn)實問題的解決，使課題具有明確的行業(yè)領(lǐng)域背景、職業(yè)背景和使用價值?！盵4]以應(yīng)用型為主的課題必須依托于教育碩士的教學(xué)實踐，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并尋找解決問題的辦法，然后通過不斷的反思和嘗試驗證方法的可行性，得出的結(jié)論可以是應(yīng)用型的論文、案例、教學(xué)反思或研究報告，甚至成為學(xué)位論文。應(yīng)用型課題研究依托于教學(xué)實踐，從實踐中挖掘有價值的研究課題，最后成果又會反哺實踐，而研究過程和實踐過程都需要學(xué)生對自我的嚴(yán)格約束，以及不斷嘗試和探索的精神，因此，良好的學(xué)術(shù)習(xí)慣和學(xué)術(shù)氛圍將是教育碩士實踐能力和綜合素養(yǎng)快速提升的保證。

總之，教育碩士學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，涉及諸多因素，如導(dǎo)師隊伍的整體素質(zhì)、管理制度的落實情況、實踐基地的優(yōu)劣等都會影響教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生又有別于其他學(xué)科，更需要相關(guān)單位的通力配合，共同為研究生營造一個開放、高效、上進、充滿關(guān)愛的環(huán)境，教育碩士的培B才能真正獲得健康、可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見[R].教研[2009]1號.

[2]宋強，裴金寶.全日制專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)的探討――以教育碩士為例[J].中國成人教育，2011（07）：68―69.

篇3

一、美術(shù)教師專業(yè)現(xiàn)狀分析

隨著多媒體運用于課堂教學(xué)成為常態(tài)化后，在日常美術(shù)課堂教學(xué)調(diào)研中，總會發(fā)現(xiàn)一些教師在課堂上借助多媒體或視頻去解決技法演示問題，看不到徒手示范。他們的理由是避免限制學(xué)生的思路，其實，背后隱藏著學(xué)科本體弱化和教師專業(yè)知識和技能缺失的大問題。這在筆者對區(qū)域內(nèi)近150位中小學(xué)美術(shù)教師的問卷調(diào)查中得以證實。教師們昕學(xué)的專業(yè)花樣繁多，有的學(xué)國畫、有的學(xué)油畫、有的學(xué)版畫……而中小學(xué)美術(shù)新教材所涉及的教學(xué)內(nèi)容幾乎囊括了美術(shù)的方方面面，比如，中國畫、版畫、雕塑、速寫、服裝設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、建筑模型設(shè)計……這么多專業(yè)集于一身的教師實在難覓，更何況教師隊伍中還有不少非專業(yè)的和一大批剛?cè)肼毜?，所以，這—現(xiàn)象有其普遍性。其他區(qū)縣就此問題也開展了相關(guān)的培訓(xùn)，比如速寫、中國畫、版畫等專業(yè)知識技能的培訓(xùn)，由于統(tǒng)—培訓(xùn)沒有選擇性而不能滿足不同教師的實際需求，削弱了參培教師的積極性；另外，培訓(xùn)內(nèi)容沒能與教材接軌，受訓(xùn)后教師即便擁有了一定的知識技能，但在課堂實施過程中因缺乏課例指導(dǎo)而影響教學(xué)效率。“百年大計，教育為本”，“教育大計，教師為本，有好的教師，才有好的教育”。如何提高本區(qū)美術(shù)教師的專業(yè)技能，已成為筆者關(guān)注的—個焦點。經(jīng)過近年來的實踐探索，終于找到了一條有效的途徑，即基于教師現(xiàn)狀和需求而開發(fā)的“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)課程。

二、“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)課程開發(fā)

2013年，教育部教師司頒發(fā)《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》），對教師培訓(xùn)給出了具體指導(dǎo)意見?！兑庖姟分赋觯骸敖ㄔO(shè)‘菜單式、自主性、開放式’的選學(xué)服務(wù)平臺，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容、時間、途徑和機構(gòu)的機會，滿足教師個性化需求?！币罁?jù)此文件精神，筆者組織區(qū)名優(yōu)、骨干教師著力開發(fā)菜單式美術(shù)專題培訓(xùn)課程。

（一）“菜單式”概念

這里的“菜單式”，是指對小學(xué)段上海教育出版社（以下簡稱上教版）美術(shù)新教材和初中段上海少年兒童出版社（以下簡稱上少版）美術(shù)新教材的教學(xué)內(nèi)容中所涉及的相關(guān)美術(shù)專題進行梳理，并以此建設(shè)許多菜單式的專題培訓(xùn)課程，體現(xiàn)培訓(xùn)課程的多樣性和豐富性，以滿足不同教師的需要。

（二）選用“菜單式”的原則

選用“菜單式”的原則，源自《意見》中提出的“增強培訓(xùn)針對性，確保按需施訓(xùn)；改進培訓(xùn)內(nèi)容，貼近一線教師教育教學(xué)實際”。

（三）“菜單式”美術(shù)專題課程框架

“菜單式”美術(shù)專題課程框架，源自上教版小學(xué)美術(shù)新課程和上少版初中美術(shù)新課程的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合區(qū)域教師教學(xué)現(xiàn)狀與需求而生成的八個專題，以便在日后的教學(xué)中探索有效的銜接策略。（“‘菜單式’美術(shù)專題培訓(xùn)課程框架”詳見表1）

（四）“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)師隊伍建立

“菜單式”美術(shù)專題的培訓(xùn)師主要在區(qū)域?qū)W科教師團隊中產(chǎn)生，他們均是區(qū)域?qū)W科名優(yōu)教師、骨干教師、特色教師，有著豐富的實踐經(jīng)驗，具有較強的實踐指導(dǎo)能力。每個專題安排1至2位負(fù)責(zé)人，主要是看教材上該專題課例的量而確定的。如果是課例較多的專題，就安排兩位負(fù)責(zé)人，—位聚焦教材解讀與課例研究指導(dǎo)，另—位聚焦技能培訓(xùn)。這支隊伍組建后，先由區(qū)域?qū)W科教研員給予培訓(xùn)指導(dǎo)。教研員通過解讀美術(shù)教師培訓(xùn)課程的樣本予以引領(lǐng)，各專題負(fù)責(zé)人在此基礎(chǔ)上分頭去創(chuàng)建專題的培訓(xùn)課程框架。等各專題課程建好后，教研員再組織培訓(xùn)師集中交流創(chuàng)建過程中遇到的問題，共同研討，同時邀請上海市名師基地導(dǎo)師蒞臨指導(dǎo)，最后生成比較成熟的專題培訓(xùn)課程。

（五）“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)考核要求的擬定與推行

“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)考核要求的擬定，是通過組織培訓(xùn)師共同商榷、教研員梳理完善的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，旨在更貼近學(xué)科教師的需求，提高培訓(xùn)效率。

《意見》中第四條指導(dǎo)意見：“強化培訓(xùn)自主性，激發(fā)教師參訓(xùn)動力?！蔽覀冊诼鋵崱安藛问健睂ｎ}培訓(xùn)時緊扣文件精神，將課程選報方式和考核要求同步推出，讓教師在選擇專題的同時明確參與培訓(xùn)的目標(biāo)。這樣，全體教師就可以依據(jù)自己的實際情況作出選擇，在明確目標(biāo)下開展學(xué)習(xí)。

在區(qū)域“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)的“報名細(xì)則與考核要求”中規(guī)定：

1-2年教齡的教師必須全程參與八個專題的培訓(xùn)活動。完成—個專題的—個教學(xué)案例。

3-5年教齡的教師至少參與五個專題培訓(xùn)活動。完成其中—個專題1節(jié)課的教學(xué)設(shè)計與實踐研究，生成相應(yīng)的優(yōu)秀教案、課件、課堂美術(shù)作業(yè)以及教學(xué)論文—篇。

6-10年教齡的教師至少參與四個專題的培訓(xùn)活動。完成其中一個專題一個單元教學(xué)設(shè)計與實踐研究，生成相應(yīng)的優(yōu)秀教案、課件、課堂美術(shù)作業(yè)，以及教學(xué)經(jīng)驗論文—篇或—項課題研究。

11-15年教齡的教師至少參與三個專題的培訓(xùn)活動。完成其中一個專題一個單元教學(xué)設(shè)計與實踐研究，生成相應(yīng)的優(yōu)秀教案、課件、課堂美術(shù)作業(yè)，并遞交一項課題研究或創(chuàng)建—個專題培訓(xùn)課程。

16年以上教齡的教師至少參與兩個專題的培訓(xùn)活動。遞交—個單元的教學(xué)實踐研究成果，以及—份教學(xué)經(jīng)驗論文或—個專題培訓(xùn)課程。

也就是說，“菜單式”的培訓(xùn)既有選擇性，又有一定的規(guī)定性，從而保證教師經(jīng)過專題培訓(xùn)，能具備足夠豐富的美術(shù)知識與技能，以及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計和實施的能力。

（六）“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)模式

為了有效突破“研”和“訓(xùn)”兩張皮的現(xiàn)象，在組織開展“菜單式”美術(shù)專題課程培訓(xùn)的過程中采用“研訓(xùn)一體”的培訓(xùn)模式予以實施。即美術(shù)教材中相關(guān)理論知識技能的學(xué)習(xí)與常態(tài)課堂教學(xué)觀摩研討有效接軌，在教師的心中留下—個完整的、系統(tǒng)的過程，即便是觀摩他人的課，也會覺得身臨其境，完全以主人翁的姿態(tài)去體驗培訓(xùn)的快樂和收獲。這樣的培訓(xùn)方式符合《意見》中提出的第三條指導(dǎo)意見：“轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，提升教師參訓(xùn)實效?！?/p>

（七）“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)課時安排

“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)課時安排，每個專題均預(yù)設(shè)20課時的培訓(xùn)內(nèi)容，其中4個課時著重于教材核心知識技能與教學(xué)教法的解讀；4個課時為專題典型課例教學(xué)設(shè)計的集體研討；8個課時（周六全天）為美術(shù)專業(yè)技能的培訓(xùn)，這樣，可以有一整天的時間去充分地探索與美術(shù)教材相應(yīng)的專業(yè)技能，切實提高課堂教學(xué)的演示能力；最后4個課時作專題課例的展示與研討，讓教師們在參與中感悟、提升。

三、“菜單式”美術(shù)專題課程具體實施

因篇幅所限，本文以《紙藝》專題為例，介紹“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)的具體實施方法。

（一）《紙藝》專題培訓(xùn)課程內(nèi)容安排（詳見表2）

（二）《紙藝》專題課程具體培訓(xùn)方法

1．教材分析人手，明確主干知識

《紙藝》專題培訓(xùn)課程內(nèi)容，均源自上教版小學(xué)美術(shù)全套教材（十冊）所有《紙藝》課例。首先解讀該套教材《紙藝》課例的主干知識、核心技能，以及教學(xué)教法要點。不少教師由于學(xué)校工作安排的緣故，常年任教低年級或高年級，對整冊教材關(guān)于《紙藝》專題核心知識技能缺乏整體性、系統(tǒng)性研究。通過這樣的培訓(xùn)，有助于教師埂好地研究教材、研究教法、研究學(xué)生。

2.知識技能結(jié)合，提升示范能力

《紙藝》專題培訓(xùn)中美術(shù)專業(yè)知識學(xué)習(xí)后，馬上進入與教學(xué)對應(yīng)的紙藝專業(yè)技能學(xué)習(xí)和實踐，幫助學(xué)員快速把握具體的操作方法和教學(xué)演示的技巧。自主報名參加《紙藝》專題培訓(xùn)的教師同處一室共同實踐，教師們均感到似乎回到了大學(xué)校園，幾乎個個陶醉其中，全然忘記了今天是雙休日?，F(xiàn)場創(chuàng)作的作品富有創(chuàng)意，也為后續(xù)的《紙藝》專題課例教學(xué)設(shè)計奠定了良好的基礎(chǔ)。（圖1、圖2）

3．課例設(shè)計研討，完善教學(xué)方案

專題培訓(xùn)中的《紙藝》專題典型課例，作為教師今后自主研修的范例，一定要參培學(xué)員作深入的了解，有個過程性、整體性的實踐體驗。所以，在理論培訓(xùn)時就指定兩節(jié)專題課例：小學(xué)一年級平面紙藝課例《撕撕貼貼變成畫》和四年級立體紙藝課例《紙環(huán)花開》。要求本專題所有參培學(xué)員回去先做好這兩節(jié)課教學(xué)方案的預(yù)設(shè)，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)員依據(jù)所選的課例進行分組研討。研討活動上，先讓將要承擔(dān)這兩節(jié)課教學(xué)展示任務(wù)的青年教師在組內(nèi)交流，然后組員們結(jié)合自己的預(yù)設(shè)提出完善的方案。比如《撕撕貼貼變成畫》一課，“如何幫助拇指姑娘重建美麗家園”不僅僅是導(dǎo)入激趣，可以作為本課教學(xué)的主線貫穿始終，讓學(xué)生習(xí)得撕紙方法的同時也懂得了幫助他人的意義，起到潤物無聲的作用；又如《紙環(huán)花開》一課，教師就以單一的紙環(huán)造型設(shè)計花朵，每個學(xué)生只要將花兒組合成—件作品即可，教師們提議是否結(jié)合春暖花開時節(jié)，營造一個美麗的畫面，既提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，又可激發(fā)創(chuàng)意表現(xiàn)的熱情。因為教師們個個有備而來，思維非?；钴S，創(chuàng)意教學(xué)的金點子快速生成。比如，一年級平面紙藝課例《撕撕貼貼變成畫》一課的學(xué)生創(chuàng)意表現(xiàn)的方式，教師預(yù)設(shè)一個故事情節(jié)，并將定格的畫面分成八個小組去完成，最后全班合力完成一件大作，讓所有的學(xué)生體驗美術(shù)創(chuàng)意表現(xiàn)的樂趣；又如，四年級美術(shù)《紙環(huán)花開》一課，因為是一節(jié)紙立體創(chuàng)意表現(xiàn)的課例，在作品表現(xiàn)形式上以學(xué)生熟悉的花卉為主題，用紙環(huán)塑造形態(tài)各異的花朵，全班共同營造一個富有春天氣息的畫面。從而有效提高了單位時間研討的效率。（圖3、圖4）

4．課例教學(xué)展示，深化培訓(xùn)效能，

《紙藝》專題課例（小學(xué)一年級平面紙藝課例《撕撕貼貼變成畫》和四年級立體紙藝課例《紙環(huán)花開》）通過分組研討后，主備教師負(fù)責(zé)實踐研究；兩位承擔(dān)展示課的教師，其中—位教師通過借班方式展示；教研員協(xié)同學(xué)科核心組教師及專題負(fù)責(zé)人，共同深入課堂予以指導(dǎo)；在一周后再面向全區(qū)學(xué)科教師展示最后的研究成果，讓與會的教師可以了解到不同年級段《紙藝》課例的教學(xué)教法。整個活動方案由教研員及專題負(fù)責(zé)教師共同策劃，比如整個活動的安排、發(fā)放材料的呈現(xiàn)方式、與會教師的簽到、課堂教學(xué)觀摩反饋表的設(shè)計、展示課例的攝錄、研討活動的過程記錄、活動后簡訊撰寫人員的落實、展示課教師執(zhí)教后反思的落實、主題研修活動的總結(jié)等。整個專題培訓(xùn)采用知識與技能銜接、教學(xué)設(shè)計與課例觀摩跟進的方式，可以讓參培教師不僅明確了全套教材各年級段《紙藝》課例的整體架構(gòu)以及核心知識與技能，還知道了典型課例在整冊教材中的教學(xué)策略等，切實有效地發(fā)揮了經(jīng)驗輻射作用。最后的專題課例現(xiàn)場觀摩與研討，可以進一步加深認(rèn)識，比如新課程教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化表述方式、紙藝教學(xué)要點、該年級段學(xué)生學(xué)習(xí)紙藝的特點等。同時讓還沒參加專題培訓(xùn)的教師在集體觀摩中對區(qū)域組織開展的“菜單式美術(shù)專題培訓(xùn)”活動有個先知先覺的機會。與會教師的教學(xué)觀摩反饋信息，也讓專題負(fù)責(zé)人進一步審視自己的專題培訓(xùn)效果和不足，便于及時完善專題培訓(xùn)課程，為其后的專題負(fù)責(zé)人提供借鑒。（圖5至圖7）

四、“菜單式”美術(shù)專題課程培訓(xùn)成效

如今的教學(xué)“以學(xué)生發(fā)展為本”，培訓(xùn)與教學(xué)一樣，應(yīng)該以受訓(xùn)教師的發(fā)展為本。所以，在具體實施過程中，我們堅持以學(xué)習(xí)單的形式去引導(dǎo)教師及時反饋專題培訓(xùn)的感悟以及建議，以便培訓(xùn)師在第—時間予以改進與完善，為后續(xù)專題的有序推進提供借鑒，更好地服務(wù)于廣大學(xué)科教師，推進新課堂實驗的步伐。在培訓(xùn)師的共同努力和參培教師的積極參與下，不同層面的教師都有了新的收獲。

（一）青年教師在參與專題培訓(xùn)中加速專業(yè)成長

“菜單式”美術(shù)專題培訓(xùn)采用自主報名的方式，使得不同層面的教師匯聚一堂，在不知不覺中，教師們對美術(shù)課堂教學(xué)探索的熱情被點燃，大家都在不同程度上向“學(xué)的課堂”邁進。如實驗小學(xué)小曾老師，剛休完產(chǎn)假就投入到《紙藝》專題培訓(xùn)中來。通過紙藝系列化的培訓(xùn)活動，對正在創(chuàng)建的《紙盤藝術(shù)》校本課程又作了進一步的完善。其中三年級的一節(jié)《巧剪紙盤魚》在市級主題研修活動上展示，充分展現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過用剪刀對紙盤剪三刀的方法巧拼一條魚，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并請學(xué)生上來試一試：“你能變出什么？”學(xué)生組合出類似飛鳥的形象。（圖8）在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵其他學(xué)生上來試試“還可以怎樣拼？”以簡單的引導(dǎo)，有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意思維。結(jié)果上來的幾位學(xué)生都擺出了不同形象。（圖9）為了加深對巧剪、巧拼方法的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察多媒體視頻中魔術(shù)師的變法，學(xué)生看得入神，有效提升了單位時間的效率。在學(xué)生實踐過程中，教師提議，有了魚的雛形后還可以去美化魚鰭，通過欣賞相應(yīng)的圖例加以啟發(fā)，學(xué)生很快就進入高一層次的探索活動中。（圖10）等學(xué)生設(shè)計得差不多了，教師又強調(diào)：“今天剪下的紙盤沒有浪費的，想想小碎片可以做什么？”在教師的提示下，有的學(xué)生將小碎片變成了魚鱗，有的變成了魚的牙齒，有的變成了裝飾的花紋等。創(chuàng)新的潛能完全被激發(fā)，學(xué)生經(jīng)歷了由易到難的探索歷程，但整個學(xué)習(xí)過程是愉悅的，作品也充滿了創(chuàng)意。（圖11）

（二）新教在專題培訓(xùn)中有效縮短適應(yīng)周期

實踐證明，“菜單式”美術(shù)專題課程培訓(xùn)活動深受學(xué)科教師的歡迎，對不同層面教師的專業(yè)成長都有很好的促進作用；特別是對入職2年左右的新教師來說，這種浸潤式學(xué)習(xí)的平臺，有效縮短了他們的成長周期。

在“2012屆新教師同質(zhì)課堂教學(xué)研討活動”中，兩位新教師所展示的二年級《彩紙片的組合》一課“同課異構(gòu)”教學(xué)，有效體現(xiàn)了“學(xué)的課堂”的教學(xué)理念。比如在大小紙片的拼貼組合時，引導(dǎo)小朋友先“擺一擺，看一看、想—想”，在嘗試實踐中發(fā)現(xiàn)粘貼組合的技巧。為了激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情，兩位教師均創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)生年齡特點的情境：小張老師利用小朋友熟悉的卡通人物大雄與哆啦A夢的故事引入新課；小楊老師則以“為灰姑娘設(shè)計美麗的王冠”為主線貫穿整節(jié)課。另外，兩節(jié)課在作業(yè)設(shè)計上都體現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科視覺性、審美性的特點，取得了良好的教學(xué)效果。（圖12至圖15）

（三）培訓(xùn)師在專翹課程實施中突破發(fā)展瓶頸

教師隊伍建設(shè)關(guān)系到新課程改革與發(fā)展的前景。在專題培訓(xùn)中，我們首選挑選有特色的、綜合能力強的區(qū)級名優(yōu)、骨干教師承擔(dān)培訓(xùn)專題，讓他們在任務(wù)驅(qū)動下突破發(fā)展的瓶頸，成長為優(yōu)秀的培訓(xùn)師，從而帶動區(qū)域教師的整體發(fā)展。

1．課程建設(shè)能力在創(chuàng)建中得到提升

因為每個專題必須結(jié)合中小學(xué)全套教材相關(guān)的課例，逐一分析和梳理，讓參培教師明確各課的核心知識與技能以及教法要點，所以，在前期的課程架構(gòu)過程中，有效地提升了他們的教材解讀能力、語言組織能力、培訓(xùn)演示文稿設(shè)計能力、培訓(xùn)方案的規(guī)劃能力，等等。

2．技法指導(dǎo)能力在培訓(xùn)中得到提升

專題培訓(xùn)課程架構(gòu)好之后，就面向?qū)W科教師實施培訓(xùn)了。這對少有機會承擔(dān)教師培訓(xùn)任務(wù)的名優(yōu)、骨干教師來說，也是個不小的挑戰(zhàn)。從而促使他們培訓(xùn)的語言更加精煉，專題課例的分析更加嚴(yán)謹(jǐn)，專題技能的示范引領(lǐng)更加精準(zhǔn)，教師實踐內(nèi)容和方式更加科學(xué)，提供的教學(xué)建議更有針對性，專題課例設(shè)計方案的研討更有效，專題課例教學(xué)實踐指導(dǎo)更加到位，典型課例教學(xué)觀摩研討活動的組織更加有條理，等等。

3．課例引領(lǐng)能力在自主探索中達(dá)成

每個專題培訓(xùn)前期的教材解讀與知識技能的培訓(xùn)，都緊緊圍繞專題課例的生成而展開。要引領(lǐng)教師探索具有“學(xué)的課堂”風(fēng)采的《紙藝》專題課例，作為培訓(xùn)師，需要在自己的課堂加以研究，提煉有效的經(jīng)驗，從而提升培訓(xùn)的實效性。

比如《紙藝》專題培訓(xùn)負(fù)責(zé)人、實驗小學(xué)的許老師，自承擔(dān)專題培訓(xùn)任務(wù)以來，對“學(xué)的課堂”的探索意識更強了，通過堅持實踐探索，她在“學(xué)的課堂”創(chuàng)建上有了新的突破。2013年5月，她成功承擔(dān)了上海市小學(xué)美術(shù)主題教學(xué)展示課《美麗的紙盤紋樣》。課上，她引導(dǎo)二年級的學(xué)生通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)紙盤紋樣與橫向二方連續(xù)紋樣的不同之處，通過“折一折、畫一畫、剪一剪”的方式，自主探索紙盤紋樣的表現(xiàn)方法，使學(xué)生在自己的多次嘗試和老師的適時啟發(fā)引導(dǎo)下終于找到了其中的規(guī)律，有效突破了本課的難點，將美麗的連續(xù)紋樣裝飾到紙盤上，最后全班學(xué)生創(chuàng)建了一個紙盤連續(xù)紋樣作品，學(xué)生真正體會到了探索學(xué)習(xí)的快樂。（圖16）

篇4

關(guān)鍵詞：興趣；美術(shù)教育；發(fā)展趨勢

作者簡介：雷毅，男，陜西延安人，碩士畢業(yè)，渭南師范學(xué)院教師，研究方向：油畫教學(xué)與技法

青少年美術(shù)教育興趣作為重要的美術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)者，其本質(zhì)是傳承豐富的青少年美術(shù)文化與教育相統(tǒng)一的社會實踐活動。在觀念和知識以及思想不斷的更新，同時，增強青少年美術(shù)教學(xué)的實效性。當(dāng)然，在教學(xué)實踐中貫徹實施新課程理念，在青少年美術(shù)創(chuàng)新教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力已成為青少年美術(shù)必須探究的主題。青少年美術(shù)創(chuàng)新教育：青少年美術(shù)教育作為一種特殊傳承文化的途徑也起到了非常重要的作用。所以從另一方面可以看出我國對待青少年美術(shù)教育的態(tài)度極為重視。青少年美術(shù)創(chuàng)新教育作為我國文化產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)，因此，要不斷發(fā)展我國的青少年美術(shù)教育。青少年美術(shù)教育更是在美術(shù)教育中起到?jīng)Q定性作用。在我國十年來，青少年美術(shù)教育獲得了蓬勃的發(fā)展，尤其青少年美術(shù)教育成為我國文化方面經(jīng)濟發(fā)展的重要支柱產(chǎn)業(yè)，更是我國美術(shù)教育改革的重要力量。我們今天所說的青少年美術(shù)教育應(yīng)該包括三個方面：首先，青少年美術(shù)教育的發(fā)展，通過展覽，建造青少年美術(shù)館等措施對人們進行熏陶，提高青少年美術(shù)素養(yǎng)。其次，青少年美術(shù)教育，是為培養(yǎng)青少年思維與認(rèn)識。其中，青少年美術(shù)教育尤其重要，這就是當(dāng)今青少年美術(shù)教育不斷發(fā)展的主要因素之一。

青少年美術(shù)教育是未來我國文化教育的主要實施途徑之一。青少年美術(shù)教育者更在美術(shù)教育的長河中發(fā)揮著舉足輕重的作用。在青少年美術(shù)教育中加強對學(xué)生的思想的開拓與發(fā)展，既是當(dāng)前推行美術(shù)教育的迫切要求，也是傳承青少年美術(shù)文化的重要方式之一。然而，當(dāng)前青少年美術(shù)教育體系中對青少年美術(shù)的定位并不明確，還有存在某些缺陷與模糊。在青少年美術(shù)教育現(xiàn)狀問題的基礎(chǔ)上，提出具體的要求，首先，青少年美術(shù)教育的發(fā)展方向要有一個明確的發(fā)展目標(biāo)，以推進青少年美術(shù)教育改革的不斷發(fā)展。青少年美術(shù)教育是美術(shù)教育發(fā)展的重要手段和主要實現(xiàn)方式，總體來看青少年美術(shù)教育模式是有利于學(xué)生全面發(fā)展的，同時也利于美術(shù)文化的弘揚。青少年美術(shù)教育在未來教育發(fā)展中越來越重要。

一、青少年美術(shù)教育對思維的開拓與影響

在青少年美術(shù)教育中，教師一般只注重傳達(dá)給學(xué)生知識，而學(xué)生缺乏獨立思考。所以，我們在平時的美術(shù)教育活動中要注重學(xué)生獨立思考的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思路方式。第一，在美術(shù)教育過程中，老師不僅僅要傳授學(xué)生知識，更要讓學(xué)生如何思考問題，不能讓學(xué)生形成依賴性。第二，在美術(shù)教育過程中，要啟發(fā)學(xué)生獨立思考的能力，采用互動法進行美術(shù)教學(xué)；老師教學(xué)過程中，要想出適合學(xué)生實際教學(xué)的方式，有利于學(xué)生的思維開拓；興趣的提高。第三、鼓勵學(xué)生獨立思考。在青少年美術(shù)教育過程中，教師啟發(fā)學(xué)生獨立性思維方式，要允許學(xué)生有自己不同的思維方法，這樣更能鼓舞他們積極性。青少年美術(shù)教育模式中，美術(shù)教育的方法多依書本以及教師出示范畫為主，學(xué)生按照課本機械的學(xué)習(xí)方法，而獨立思考的缺乏。當(dāng)然，機械的教學(xué)雖然能使學(xué)生更好的掌握課本上的知識并非常牢固不易忘記，還能夠積累很多青少年美術(shù)素材上的知識。但是長期以往這種美術(shù)教育模式會造成學(xué)生創(chuàng)造力的減退，沒有自主思考能力。所以，要改變現(xiàn)狀讓學(xué)生學(xué)會獨立思考；獨立學(xué)習(xí)，這樣才能在這方面取得更好的成績。同時，增強了青少年美術(shù)教育的理解。也能使青少年美術(shù)融入生活，感悟生活，美化生活。

二、促進創(chuàng)新意識培養(yǎng)

作為青少年美術(shù)教育者應(yīng)該在教學(xué)中扮演引路者的角色，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況和接受能力采取不同的方法。青少年美術(shù)教育者要開拓思維；大膽創(chuàng)新，使青少年美術(shù)教育有一條獨創(chuàng)；創(chuàng)新道路。青少年美術(shù)教育就要適應(yīng)教改的需要，教師要根據(jù)學(xué)生不同的特長給學(xué)生創(chuàng)造不同的條件，讓他們才能有充分的發(fā)揮獨立創(chuàng)新余地，這樣才能真正的促進學(xué)生創(chuàng)新意識的提高。其次，在青少年美術(shù)教育教學(xué)的模式方面，要改變傳統(tǒng)的；死板的美術(shù)教育模式，多了解大自然，了解生活，從生活當(dāng)中來到生活中去，切身實際的感悟青少年美術(shù)本身意義的內(nèi)涵所在?？傊饔^能動性的發(fā)揮是推動事物發(fā)展的根本所在。美術(shù)教育要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在美術(shù)教育當(dāng)中，要感受青少年美術(shù)教育的表現(xiàn)方式，能從中發(fā)現(xiàn)更多新的教學(xué)方式。在此基礎(chǔ)上，能促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，同時，明確了發(fā)展方向和實踐方法。青少年美術(shù)教育作為一種特殊的傳承文化途徑和美術(shù)教育基礎(chǔ)，青少年美術(shù)教育首先要更新教育理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以嶄新的美術(shù)教育創(chuàng)新方法進行教學(xué)。要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生長處及時對其進行正確指引，確定學(xué)生在美術(shù)教育中的主導(dǎo)與獨創(chuàng)及創(chuàng)新地位。其次，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為最終目的。讓學(xué)生進入自覺學(xué)習(xí)的過程，這樣能夠進一步促進青少年美術(shù)教育發(fā)展。

參考文獻：

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[2]邱榮軍.美術(shù)教學(xué)的新觀念[M].湖北：湖北美術(shù)出版社，2011.47.

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關(guān)鍵詞：高等師范美術(shù)教育時代訴求未來發(fā)展

一、高等師范美術(shù)教育的境況和時代訴求

回溯歷史，中國現(xiàn)代美術(shù)教育正是在師范美術(shù)教育的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。1906年，南京兩江師范學(xué)堂設(shè)立圖畫手工科，標(biāo)志著中國現(xiàn)代美術(shù)教育的起步，隨即保定北洋師范學(xué)堂和杭州師范學(xué)堂等也實施了以西洋美術(shù)教育內(nèi)容和方法為主的教育制度和教學(xué)手段。隨后，蘇州美專、北京美專、杭州美專等私立美術(shù)學(xué)校和國立美術(shù)系科相繼建立，形成了中國現(xiàn)代美術(shù)教育的完整體系。隨著時代的發(fā)展，美術(shù)的教育觀念發(fā)生了徹底的改變，傳統(tǒng)師傅帶徒弟的教學(xué)方式為現(xiàn)代規(guī)?；虒W(xué)所取代；美術(shù)教育不再僅僅是提高個人修養(yǎng)的需要，更在于職業(yè)化的訓(xùn)練和社會普遍的美育功能。教學(xué)的內(nèi)容也不僅僅是個人經(jīng)驗的傳授，而是成為系統(tǒng)化、學(xué)科化和規(guī)范化的普遍教學(xué)；美術(shù)的培育對象也由少數(shù)文化精英轉(zhuǎn)向社會大眾，強化美育在大眾教育中的重要地位。然而，現(xiàn)實讓我們感到，能夠承擔(dān)和實踐這一使命和責(zé)任的教育者還不夠多，美術(shù)教育的主導(dǎo)性還不夠強。具體體現(xiàn)為，首先，許多美術(shù)教育者對民族美術(shù)教育無從著手，簡單地以傳統(tǒng)的教學(xué)和創(chuàng)作狀態(tài)來應(yīng)對當(dāng)今多變的美術(shù)教育形式。同時，自身的師德修養(yǎng)理論研究及學(xué)術(shù)思想、創(chuàng)作能力都很匱乏。同時，只熱衷于西方美術(shù)觀念、思維方式，完全用西方的色彩、素描技能來建構(gòu)自己的美術(shù)形態(tài)，對民族傳統(tǒng)美術(shù)的價值缺乏深入理解，使外來文化占據(jù)了美術(shù)教材、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)地位。西方美術(shù)內(nèi)容與藝術(shù)觀點往往成為美術(shù)教育的主體與核心，出現(xiàn)了對西方美術(shù)教育的理念、課程、教學(xué)體系的模仿、照搬，以至于當(dāng)代美術(shù)教育務(wù)虛多、求實少，急功近利多、長遠(yuǎn)思考少。所以，高校美術(shù)教育肩負(fù)著中國美術(shù)人才培養(yǎng)和中華民族文化藝術(shù)振興的任務(wù)，是民族美術(shù)發(fā)展創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)、教育理念和方法，這決定了美術(shù)教育的抉擇與走向。

在這樣的歷史背景和現(xiàn)代美術(shù)教育的時代訴求下，高師美術(shù)教育的民族性教育理念與方法就顯得極為重要和充滿啟示性意義。高師美術(shù)教育與專業(yè)美術(shù)學(xué)院的不同之處，應(yīng)該是把研究學(xué)術(shù)、搞藝術(shù)創(chuàng)作和為人師表結(jié)合起來，這是高等師范院校美術(shù)師資建設(shè)的關(guān)鍵。為師、為學(xué)、為藝，應(yīng)該是從事高等師范院校美術(shù)教育的藝術(shù)家、教育家共同追尋和堅持的理想。為師者，傳道、授業(yè)、解惑；為學(xué)者，慎思、篤行、問道；為藝者，敏悟、游心、抒懷。三種不同的文化使命與生活狀態(tài)，都聚集在當(dāng)代高師美術(shù)教育者的身上。高等師范院校美術(shù)教育的目的主要是培養(yǎng)美術(shù)師資。優(yōu)秀的教師不一定畫得最好，但一定要教得最好，其著眼點應(yīng)該放在美術(shù)教育上，因此，美術(shù)教師首先是為師，應(yīng)該是美術(shù)教育家而不是單純的創(chuàng)作家，為師比為藝更為重要，“師范性”是根本。另外，對為師者來說，還必須在美術(shù)研究和藝術(shù)創(chuàng)作中有較高建樹，這是根本，所以，明確教學(xué)、科研和創(chuàng)作三者的關(guān)系后，確立教育性、研究性、學(xué)術(shù)性是師范院校美術(shù)教育的重中之重。

二、高等師范美術(shù)教育當(dāng)前存在的一些問題

縱觀當(dāng)前高師美術(shù)教育現(xiàn)狀，在各方面都存在明顯問題，長期與中小學(xué)美術(shù)教育越來越高的師資需求不協(xié)調(diào)；我國高等師范美術(shù)教育凸顯出了滯后的現(xiàn)狀，培養(yǎng)的畢業(yè)生在知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、教育思想、教育能力等方面都遠(yuǎn)達(dá)不到要求，存在的問題集中反映在以下幾個方面：

一是當(dāng)前高師美術(shù)教育專業(yè)偏離師范教育特點，使很多從事師范美術(shù)教育的管理者、師生，對師范美術(shù)教育專業(yè)性質(zhì)和特點認(rèn)識不足，使高師美術(shù)教育的“師范性”無從體現(xiàn)。二是缺乏完整的、科學(xué)的高師美術(shù)教育的理論體系和實踐課程體系，課程設(shè)置受專業(yè)美術(shù)院校的影響嚴(yán)重。課程體系偏離師范要求，缺乏針對中小學(xué)美術(shù)師資所應(yīng)具備的基本素質(zhì)的合理課程結(jié)構(gòu)；美術(shù)技法與理論不符合中小學(xué)美術(shù)教育的要求，專業(yè)化傾向明顯，教育知識中的教育學(xué)、心理學(xué)也缺乏美術(shù)教育的特點。三是高師美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與中小學(xué)教育要求不適應(yīng)。高師畢業(yè)生專業(yè)知識綜合性差，教育知識和教育實踐能力薄弱；師德素質(zhì)和修養(yǎng)程度不足；缺乏中小學(xué)教學(xué)所需的廣博的人文學(xué)養(yǎng)和適應(yīng)中小學(xué)美術(shù)教育的、多面性的專業(yè)知識，缺乏藝術(shù)教育工作者的綜合素質(zhì)。另外，新課程改革對中小學(xué)美術(shù)教師提出了更高的要求，高師美術(shù)教育跟進吃力，甚至無所適從。在教學(xué)管理上存在形式主義嚴(yán)重的問題，教學(xué)實踐活動目的不明，學(xué)生審美能力得不到有效的提高，嚴(yán)重制約著基礎(chǔ)美術(shù)教育的質(zhì)量，也阻礙著美術(shù)教育的步伐。四是在高師美術(shù)教育的方式上，在專業(yè)教學(xué)過程中缺乏師范性，偏離師范的要求。教學(xué)上，長期沿用專業(yè)美術(shù)教學(xué)模式，以培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)創(chuàng)作人員或設(shè)計人員的方式進行教學(xué)，尤其技能教學(xué)與教師教育脫節(jié)，孤立的知識沒有結(jié)合教學(xué)法，沒有針對中小學(xué)的教學(xué)需求設(shè)立相應(yīng)的師范美術(shù)教學(xué)的規(guī)范課程體系，以至于不能適應(yīng)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的需要。五是我國高師美術(shù)教育的師資沒有嚴(yán)格根據(jù)中小學(xué)美術(shù)教育的需求而設(shè)立，師資結(jié)構(gòu)長期來源于專業(yè)院校，以至于有些教師知識結(jié)構(gòu)不合理，遠(yuǎn)離中小學(xué)美術(shù)教育。

三、高等師范美術(shù)教育的發(fā)展之道

篇6

摘要：在素質(zhì)教育如火如荼開展的時代背景下，職業(yè)技術(shù)學(xué)校開展美術(shù)教育，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，顯得尤為重要。因此，職業(yè)技術(shù)學(xué)校需要針對自身的辦學(xué)特色，以能力培養(yǎng)為教育理念，摸索美術(shù)教育的模式，進行美術(shù)教育改革，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)學(xué)?！∶佬g(shù)教育　對策

隨著國家對職業(yè)教育的日益重視及支持，社會各界對包括中專教育和大專教育在內(nèi)的職業(yè)技術(shù)教育的認(rèn)同度和重視度逐漸提高，在素質(zhì)教育如火如荼開展的時代背景下，職業(yè)技術(shù)學(xué)校開展美術(shù)教育，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，顯得尤為重要。但是，相比較基礎(chǔ)教育和高等教育階段，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的美術(shù)教育顯得非常薄弱。因此，職業(yè)技術(shù)學(xué)校需要針對自身的辦學(xué)特色，以能力培養(yǎng)為教育理念，摸索美術(shù)教育的模式，進行美術(shù)教育改革，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文基于我國職業(yè)技術(shù)學(xué)校美術(shù)教育的現(xiàn)狀，探討職業(yè)技術(shù)學(xué)校開展美術(shù)教育的重要性，研究職業(yè)技術(shù)學(xué)校開展美術(shù)教育過程中出現(xiàn)的問題，并提出對策建議。

一、職業(yè)技術(shù)學(xué)校美術(shù)教育的重要性

由于美術(shù)教育的教育性比較隱蔽，長期以來得不到人們的重視。其實，在職業(yè)技術(shù)學(xué)校開展美術(shù)教育是非常重要的，它的價值在于提高學(xué)生的素質(zhì)，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展，促使其人格的完善，促進校園文化建設(shè)的全面發(fā)展。

1、提高學(xué)生綜合素質(zhì)。職業(yè)技術(shù)學(xué)校美術(shù)教育是實施素質(zhì)教育的重要組成部分，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、道德修養(yǎng)和創(chuàng)新意識。在職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育中重視美術(shù)教育的課程設(shè)置和安排，增加學(xué)生接觸美術(shù)教育的機會，提升美術(shù)教學(xué)的水準(zhǔn)，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要意義。

2、提高學(xué)生的智力水平。在職業(yè)技術(shù)學(xué)校開展美術(shù)教育能夠鼓勵學(xué)生參與美術(shù)活動，并以這種后天培養(yǎng)的形式來訓(xùn)練學(xué)生的記憶力、觀察力、想象力和抽象思維能力，提高學(xué)生的智力水平。

二、職業(yè)技術(shù)學(xué)校美術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著我國教育體系的健全，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的美術(shù)教育工作逐漸得到了完善和發(fā)展。伴隨素質(zhì)教育改革的推進，美術(shù)教育越來越受到職業(yè)技術(shù)學(xué)校的關(guān)注，美術(shù)教育活動在各個職業(yè)技術(shù)學(xué)校開展，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的美術(shù)教育活動正在如火如荼的進行中。

職業(yè)技術(shù)學(xué)校美術(shù)教育經(jīng)歷了從只注重繪畫技能的講解到重視綜合審美能力的培養(yǎng)與提高的兩個發(fā)展階段。通過審美能力的培養(yǎng)提高學(xué)生的道德品質(zhì)。在學(xué)生掌握了基本的美術(shù)知識和繪畫技能之后，訓(xùn)練學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造力。由于創(chuàng)造力需要在平時的觀察、分析和思考中產(chǎn)生。而美術(shù)教育恰恰能很好的培養(yǎng)這一能力。多元性、開放性的美學(xué)教育是現(xiàn)代美學(xué)教育的追求目標(biāo)，在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，職業(yè)技術(shù)學(xué)校圍繞學(xué)習(xí)素描、色彩等能力來提高學(xué)生對美術(shù)的興趣和理解能力，促使學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在綜合提高美術(shù)能力的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育在美術(shù)中的應(yīng)用。職業(yè)技術(shù)學(xué)校的美術(shù)教育正在從相對落后的教育理念中解放出來，真正成為提高學(xué)生人文素養(yǎng)的一門基礎(chǔ)性課程。審美能力作為提高職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的人文素養(yǎng)的重要方面，越來越受到社會各界的關(guān)注。審美能力的提高有助于提升學(xué)生的審美眼光、個人情趣和個人氣質(zhì)，這些能力的提升將對學(xué)生產(chǎn)生長久的影響。

職業(yè)技術(shù)學(xué)校美術(shù)教育分為非美術(shù)專業(yè)教育、針對愛好美術(shù)的學(xué)生的業(yè)余教育和美術(shù)專業(yè)教育三大類。非美術(shù)專業(yè)教育是針對非美術(shù)專業(yè)的學(xué)生群體，使其掌握基本的美術(shù)知識和美術(shù)技巧，著重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、陶冶學(xué)生的情操、增加學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而使得學(xué)生形成高雅的審美情趣。同時，在美術(shù)訓(xùn)練中，培養(yǎng)其觀察力、思維力，最終促進創(chuàng)造性思維的形成，為培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新意識的人才打下堅實的人文基礎(chǔ)：對于愛好美術(shù)的學(xué)生的業(yè)余教育主要是對美術(shù)具有一定的興趣，并且有較為強烈的學(xué)習(xí)愿望的，希望獲得除美術(shù)基礎(chǔ)知識以外更多的美術(shù)知識的學(xué)生開展的美術(shù)教育：美術(shù)專業(yè)教育是針對以學(xué)習(xí)美術(shù)為目標(biāo)的美術(shù)專業(yè)的學(xué)生。隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，各種媒體如雨后春筍般涌現(xiàn)，電視、網(wǎng)絡(luò)、動漫、廣告等行業(yè)對美術(shù)人才的需求迅速增加。這些行業(yè)的興起，給職業(yè)技術(shù)學(xué)校美術(shù)教育提供了廣闊的發(fā)展空間，同時也提出了更加嚴(yán)格的要求，對職業(yè)技術(shù)學(xué)校的發(fā)展既是機遇也是挑戰(zhàn)。職業(yè)技術(shù)學(xué)校美術(shù)教育不僅需要在教學(xué)理念上進行全面的改革，也需要在教學(xué)方法和培養(yǎng)方式上進行更多的創(chuàng)新。在培養(yǎng)學(xué)生基本的美術(shù)素養(yǎng)、使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的美術(shù)創(chuàng)作技巧之后，還需要有針對性的進行專業(yè)設(shè)置。如針對廣告設(shè)計師的培養(yǎng)，就需要在已有的美術(shù)教育的基礎(chǔ)上，從廣告創(chuàng)新能力等方面進行培養(yǎng)，以促使其能勝任實際工作的需要。在完善校內(nèi)培養(yǎng)的同時，還應(yīng)該盡量讓學(xué)生早日進入實際的工作崗位，讓學(xué)生在實踐中磨練技藝，提升水準(zhǔn)。

三、職業(yè)技術(shù)學(xué)校美術(shù)教育的問題

隨著素質(zhì)教育的推進，對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要，職業(yè)技術(shù)學(xué)校對美術(shù)的重視度也在提高。在看到職業(yè)技術(shù)學(xué)校美術(shù)教育發(fā)展的同時，我們也應(yīng)該清醒的認(rèn)識到，美術(shù)教育發(fā)展過程中存在的一些問題，并通過改正完善，將我國職業(yè)技術(shù)學(xué)校美術(shù)教育推向一個新的發(fā)展階段。

1、對非美術(shù)專業(yè)學(xué)生的美術(shù)教育重視不夠。對于非美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，職業(yè)技術(shù)學(xué)校往往只重視專業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽視了對其開展美術(shù)教育。職業(yè)技術(shù)學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力為主當(dāng)然無可厚非，讓學(xué)生擁有“一技之長”是十分必要的，但是缺乏人文底蘊的學(xué)生，在勞動力市場上也是很難立足的。特別是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，由于過去沒有接受到良好的家庭教育和學(xué)校教育，文化基礎(chǔ)薄弱，組織紀(jì)律性較差，近年來關(guān)于職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的不端行為時有報道。因此，用濃厚的人文教育熏陶和培養(yǎng)學(xué)生就顯得尤為重要，美術(shù)教育在其中的作用巨大。美術(shù)教育能加強學(xué)生的美術(shù)修養(yǎng)，讓學(xué)生掌握對美的認(rèn)識，重塑學(xué)生的語言美、行為美、心靈美。這樣才使得學(xué)生能在今后的工作中可以不斷的接受新知識、新教育，以及提高自我學(xué)習(xí)能力，才能有機會成為一名合格的公民，擁有更完善的知識體系。

2、對愛好美術(shù)學(xué)生的培養(yǎng)力度欠缺。由于學(xué)校條件和教師水平的限制，對于喜愛美術(shù)的學(xué)生，往往不能給予他們迫切需要的美術(shù)教育。這些學(xué)生有喜愛美術(shù)、追求美的愿望，首先就值得肯定。然而，如何才能讓他們在專業(yè)學(xué)習(xí)之余，接受更好的美術(shù)教育，獲得一專多能，讓他們的特長得到充分的發(fā)揮，是一個值得深入探討的問題。

3、美術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)問題。在職業(yè)技術(shù)學(xué)校，美術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式不太科學(xué)，往往只重視美術(shù)技能的傳授，而對美術(shù)的運用發(fā)揮與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)則不足。學(xué)生畢業(yè)之后，進入相關(guān)的工作領(lǐng)域，實踐能力不強。由于近年來學(xué)生規(guī)模的快速增加，一些學(xué)校的美術(shù)教育日益雷同，欠缺獨特的辦學(xué)模式，缺乏個性化的美術(shù)教育，教育理念落后，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏創(chuàng)

新能力和核心競爭力。有些學(xué)習(xí)廣告設(shè)計類的學(xué)生，進入企業(yè)后，還需要較長的學(xué)習(xí)期才能具備其工作所需的業(yè)務(wù)能力。

4、美術(shù)教育師資力量薄弱。由于職業(yè)技術(shù)學(xué)校的條件限制，辦學(xué)經(jīng)費的短缺，以及現(xiàn)有的辦學(xué)理念的束縛，對于美術(shù)人才的引進和培養(yǎng)力度不夠。由于待遇水平較低，無法吸引高素質(zhì)的美術(shù)師資人才?，F(xiàn)有的美術(shù)師資也表現(xiàn)出知識體系陳舊，教學(xué)方式落后，缺乏敬業(yè)精神等情況。美術(shù)教師由于自身能力和教學(xué)條件限制，很難在美術(shù)教學(xué)中有所突破。薄弱的師資力量的基礎(chǔ)上，要想使職業(yè)技術(shù)學(xué)校的美術(shù)教育達(dá)到較高的水平，實屬不易。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》中明確指出建立“雙師型”的師資人才隊伍是未來職業(yè)技術(shù)學(xué)校建設(shè)的重點，是保障職業(yè)教育水平的重要力量。師范美術(shù)教育是職業(yè)技術(shù)學(xué)校美術(shù)教育的基礎(chǔ)，只有師范美術(shù)教育得到發(fā)展，才能培養(yǎng)出大批符合“雙師型”教師水準(zhǔn)的美術(shù)教育人才，才能滿足職業(yè)技術(shù)學(xué)校美術(shù)教育的發(fā)展需求。只有既能滿足理論教育要求，又同時擁有實踐教學(xué)水平的美術(shù)教師隊伍，才能從根本上促進職業(yè)技術(shù)學(xué)校美術(shù)教育的發(fā)展。

四、解決問題的對策

提升美術(shù)教學(xué)的水準(zhǔn)，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要意義。因此前面指出的職業(yè)技術(shù)學(xué)校美術(shù)教育中存在的問題，需要我們認(rèn)真的進行分析，并加以解決。

1、加強美術(shù)教育、提升人文素養(yǎng)。對于大多數(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的非美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該通過美術(shù)教育的課程設(shè)置和安排，增加學(xué)生接觸美術(shù)教育的機會，通過完善的美術(shù)教育提升他們的美術(shù)修養(yǎng)和能力。在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分重視學(xué)生的感受和體驗，通過組織學(xué)生欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品讓學(xué)生體驗美，而不僅僅是在課堂傳授普通的繪畫技巧。美術(shù)是視覺藝術(shù)，是一種精神產(chǎn)品，通過審美意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生體會到其中的藝術(shù)表現(xiàn)。對美術(shù)作品欣賞，既可以使用平面的美術(shù)作品，如國畫、油畫、工筆人畫等，也可以是立體的藝術(shù)作品如雕塑等。同時也可以在校園內(nèi)營造美術(shù)教育的大環(huán)境，例如，在校園內(nèi)營造美的環(huán)境，用美術(shù)作品裝飾校園，增加學(xué)生體驗和感受美的機會，讓學(xué)生認(rèn)識美，領(lǐng)略美的意境，再通過對美作出分析和評判，讓學(xué)生從感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識。

2、提升美術(shù)能力、實現(xiàn)一專多能。對于愛好美術(shù)的學(xué)生，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的知識和能力。例如，素描作為美術(shù)的基本功，是造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，可以先讓學(xué)生進行訓(xùn)練。之后適當(dāng)?shù)闹v解構(gòu)圖、透視等繪畫知識。也可以通過對工筆畫的訓(xùn)練來增加學(xué)生的繪畫能力。由于工筆畫在我國有著悠久的歷史，在魏晉年間就達(dá)到了很高的藝術(shù)水準(zhǔn)。隨著社會的發(fā)展，工筆畫具備了嚴(yán)整的技法系統(tǒng)和獨特的風(fēng)格。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們對藝術(shù)品的需求也越來越大，有的工筆人畫的標(biāo)價達(dá)到了上萬元一尺。因此讓愛好美術(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)工筆畫即是一種美的訓(xùn)練，在創(chuàng)作過程中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，而且也有一定的現(xiàn)實價值。

3、提高學(xué)生的工作能力。對于美術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該夯實基礎(chǔ)、訓(xùn)練學(xué)生的美術(shù)技能、提升學(xué)生的工作能力。通過公共基礎(chǔ)課、美術(shù)專業(yè)課、實踐操作課等課程設(shè)置來提升美術(shù)專業(yè)學(xué)生的綜合能力。美術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)即要夯實文化基礎(chǔ)和美術(shù)基礎(chǔ)，又要以學(xué)生畢業(yè)后從事的工作為目標(biāo)，增加學(xué)生進入用人單位實習(xí)的機會，通過在用人單位工作，將所學(xué)的美術(shù)理論知識與現(xiàn)實相結(jié)合，提高其適應(yīng)社會需要的能力。

篇7

一、“由技入道”：強化基礎(chǔ)技法，突出人本教育

高等美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握美術(shù)教育基礎(chǔ)理論、基本知識與技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定科研水平，具有美術(shù)教育專業(yè)能力，能適應(yīng)社會美術(shù)事業(yè)發(fā)展需要的美術(shù)教育工作者?！保?］2據(jù)此目標(biāo)，來審視當(dāng)前美術(shù)教育專業(yè)課程的設(shè)置，無疑具有一定的合理性。其原因是：強調(diào)了美術(shù)專業(yè)技能的培養(yǎng)，把繪畫基礎(chǔ)技法等作為最主干的課程，居于專業(yè)課程中最主要的地位，在一定程度上由重視學(xué)科知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位。在專業(yè)基礎(chǔ)課程中，由素描、色彩、國畫、油畫、版畫轉(zhuǎn)變?yōu)樗孛杓挤ㄅc表現(xiàn)、色彩技法與表現(xiàn)、國畫技法與表現(xiàn)、油畫技法與表現(xiàn)、版畫技法與表現(xiàn)，目的是要強化基礎(chǔ)技法與個性表現(xiàn)，由過去專業(yè)技能深度訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)技能方法訓(xùn)練，體驗與創(chuàng)造個性表現(xiàn)相結(jié)合。在教學(xué)中，教師重在演示，學(xué)生重在創(chuàng)新與個性的形成；教師既是主持者又是倡導(dǎo)者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下實現(xiàn)自我表現(xiàn)、凸顯個性，在寬松的文化環(huán)境中形成藝術(shù)個性。但是，這些基本技能方法的訓(xùn)練仍然沒有達(dá)到美術(shù)教育“由技入道”的最高境界，學(xué)生在掌握了基本技能和方法、實現(xiàn)了自我表現(xiàn)后，還缺失“道”的境界，缺乏人文語境與審美境界，缺乏自我個性表現(xiàn)后的哲學(xué)思考及藝術(shù)創(chuàng)新能力。毋庸置疑，這種缺憾與專業(yè)課程設(shè)置的不合理性有密切的關(guān)系。高師美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)只是狹義的學(xué)科知識和技能的實現(xiàn)，而應(yīng)與人的目標(biāo)結(jié)合起來，在考慮本學(xué)科知識和技能的同時，考慮它對人的目標(biāo)的實現(xiàn)所承擔(dān)的責(zé)任。教師要認(rèn)識到美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨特作用，要使學(xué)生在積極的情感體驗中提高想像力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力。因此，應(yīng)該充分重視培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣，擴大文化視野，發(fā)展個性，完善人格。高師美術(shù)教育也應(yīng)該重視專業(yè)美術(shù)與生活美術(shù)的融合，向自然回歸，向生活回歸，向社會回歸，向人自身回歸。因此，高師美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置也應(yīng)該充分體現(xiàn)這一重要方面，不能將“技”與“道”孤立地分開。

二、“由理入道”：擴展美術(shù)學(xué)科知識的內(nèi)涵和外延

除了“由技入道”之外，“由理入道”也是目前美術(shù)教育發(fā)展的重要方向。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，學(xué)科之間進一步交叉融合，走向“綜合性”。高師美術(shù)教育專業(yè)的教育與教學(xué)應(yīng)在“綜合性”上做文章，這種“綜合性”并不是簡單的、雜亂無序的學(xué)科知識堆積，而是體現(xiàn)在三個方面：一方面要加強學(xué)科專業(yè)知識（包括技能和美術(shù)理論知識）的學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上拓寬專業(yè)知識的廣闊度，注重學(xué)科知識間相互交叉、滲透，以適應(yīng)將來從事的基礎(chǔ)教學(xué)工作或其它藝術(shù)工作。在課程設(shè)置上把相關(guān)的學(xué)科和社會知識包容進來，體現(xiàn)出知識的縱向性和關(guān)聯(lián)性，體現(xiàn)新課程背景下對學(xué)科知識外延的擴展。《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進行美育的主要途徑?！保?］1教育功能也由單純的美術(shù)教育向多種教育功能轉(zhuǎn)變，強調(diào)以學(xué)生為中心，課程要體現(xiàn)出對學(xué)生進行人文主義教育的功能。此外，還必須承擔(dān)道德教育、管理教育的功能。許多院校的高師美術(shù)教育專業(yè)設(shè)置偏重美術(shù)技能課程，而對與中學(xué)美術(shù)教育相關(guān)的理論課程，如藝術(shù)教育學(xué)、藝術(shù)心理學(xué)、美術(shù)欣賞、技法理論、中學(xué)美術(shù)教學(xué)法等課程卻未給予足夠的重視，明顯存在著重技能技巧訓(xùn)練，輕藝術(shù)理論、藝術(shù)素質(zhì)及教學(xué)法的現(xiàn)象，與中學(xué)美術(shù)教育需要差距較大。相比之下，“國外的許多國家對美術(shù)師資的培養(yǎng)都相當(dāng)重視理論與藝術(shù)理論課程。如德國的杜瑟堡藝術(shù)大學(xué)美術(shù)學(xué)院美術(shù)教育系在課程設(shè)置上，10%是美術(shù)教育學(xué)，20%是美術(shù)史論，10%是教育學(xué)、心理學(xué)等課程”。［3］這些對學(xué)生審美能力及藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的課程占了總課時量的40%。因此，我國的高師美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該把重點放在對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)上，結(jié)合中學(xué)實際，適當(dāng)壓縮技能訓(xùn)練課時量，增加美術(shù)史、美術(shù)理論、美術(shù)欣賞、技法理論及教學(xué)法等內(nèi)容，以提高學(xué)生的綜合能力，同時應(yīng)根據(jù)需要拓寬專業(yè)面。目前，高師美術(shù)專業(yè)課程設(shè)置依然受到專業(yè)美術(shù)院校的強大影響，這與當(dāng)前美術(shù)教育的發(fā)展趨勢不相適應(yīng)，這樣的課程設(shè)置無疑顯現(xiàn)出一定的弊端。因此，通過課程建設(shè)，有效完成學(xué)科目標(biāo)是當(dāng)今高師美術(shù)教育改革的重點。此外，還要通過哲學(xué)、美學(xué)、博物館學(xué)、綜合藝術(shù)等課程的設(shè)置來完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識面，加強學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)知識和創(chuàng)新能力，要求學(xué)生在在一種廣泛的文化情境中，去認(rèn)識美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性。

三、“技道合一”：兼顧藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的課程設(shè)置

實現(xiàn)高師美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)之一是課程體系的合理建構(gòu)。在課程的改革中，要突出師范性，同時要考慮適應(yīng)社會的多種需求，要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，深入挖掘本地的人文和自然資源，努力構(gòu)建有地域特色的課程體系。課程的設(shè)置與教學(xué)，要以學(xué)生就業(yè)為中心，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能為重點。要樹立為地方經(jīng)濟文化發(fā)展服務(wù)的意識，這樣，課程體系的建構(gòu)才有針對性，專業(yè)的發(fā)展才有保證，地方高師美術(shù)教育專業(yè)的前景才能充滿生機。當(dāng)前，我校美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置總體設(shè)想應(yīng)該是：以人文引領(lǐng)，重建美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置理念；強調(diào)課程設(shè)置內(nèi)容的多學(xué)科性、交叉性、應(yīng)用性、人文性，合理配置課程資源。

（一）關(guān)于“綜合藝術(shù)”方向課程的設(shè)置

根據(jù)黨和國家對新時期高師美術(shù)教育專業(yè)提出的培養(yǎng)“高素質(zhì)復(fù)合型”的美術(shù)教育人才的要求，在對高師美術(shù)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上，提出了將綜合課程設(shè)置理念引入專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置的觀點。藝術(shù)種類是在藝術(shù)產(chǎn)生和發(fā)展中逐漸形成并逐步分化出來的。而已經(jīng)獲得獨立的藝術(shù)門類又在不斷地加強相互間的聯(lián)系，甚至是與藝術(shù)門類之外的其他人文、科學(xué)領(lǐng)域的聯(lián)系，它們相互作用、互相融合，從而產(chǎn)生新的藝術(shù)樣式和品種。但是，“在20世紀(jì)的美術(shù)教育中，比較注重藝術(shù)分離的趨勢，卻忽視了美術(shù)與其他藝術(shù)門類以及人文、科學(xué)領(lǐng)域之間的相互滲透、互相融合的趨勢?！保?］316根據(jù)美術(shù)教育發(fā)展的這一趨勢，結(jié)合我校美術(shù)教育專業(yè)的情況，考慮設(shè)置“綜合藝術(shù)”方向課程?！熬C合藝術(shù)”方向課程主要包括：古代美術(shù)與博物館、現(xiàn)當(dāng)代美術(shù)與美術(shù)館、藝術(shù)品投資與收藏等實用美術(shù)的課程內(nèi)容，使博物館、美術(shù)館和藝術(shù)品收藏等重要美術(shù)機構(gòu)與我校美術(shù)專業(yè)的美術(shù)教育相互聯(lián)系、相互滲透，加強美術(shù)學(xué)科的橫向聯(lián)系。同時，也有利于擴大學(xué)生的就業(yè)面和職業(yè)選擇，而不是僅僅從事美術(shù)教育。

（二）關(guān)于專業(yè)選修課的課程設(shè)置

課程結(jié)構(gòu)散亂、缺乏針對性，脫離了新形勢下中小學(xué)美術(shù)新課程的實際，是當(dāng)前高師美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置的主要問題。因此，課程調(diào)整的第一步是整合美術(shù)專業(yè)課的結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，把課程整合為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課四大類，堅持加強專業(yè)基礎(chǔ)課，重視專業(yè)理論課，調(diào)整專業(yè)必修課，增加專業(yè)選修課的原則，對專業(yè)的學(xué)習(xí)要減少縱向的“深度”，增加橫向的“寬度”。同時，美術(shù)學(xué)科要沖破專業(yè)分科界限，增加選修課，走出過分專業(yè)化，尤其是專門技藝化的狹小范圍。在這一思路指導(dǎo)下，考慮設(shè)置一些實用性的專業(yè)選修課。分兩個方面來談：一是綜合性的選修課，如插畫、漆畫、陶藝、版畫、平面設(shè)計、藝術(shù)品投資與收藏等。這種綜合性的選修課可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專業(yè)課程素描、色彩、國畫、油畫等課程的同時，掌握一門實用性較強的課程，以利于職業(yè)選擇。二是發(fā)掘新的課程資源，開設(shè)地方特色鮮明的選修課，如蘇州園林藝術(shù)、常熟花邊藝術(shù)、常熟紅木藝術(shù)、蘇州藝術(shù)家群體研究等具有重大現(xiàn)實意義的美術(shù)研究課程，為地方經(jīng)濟文化發(fā)展服務(wù)。當(dāng)然，根據(jù)地方高校的實際情況和發(fā)展定位，上面所說的專業(yè)選修課也可以根據(jù)專業(yè)發(fā)展的實際情況列入必修課中。地方性美術(shù)課程資源的開發(fā)應(yīng)該是我校美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置要重點考慮的一個方向。通過這些特色選修課的設(shè)置，可以“把美術(shù)學(xué)習(xí)拓展成文化學(xué)習(xí)，把單一的繪畫知識和能力拓展成綜合實踐能力和探究發(fā)展能力。培養(yǎng)具有較高思想、文化、藝術(shù)素質(zhì)，具有美術(shù)專業(yè)知識和技能，具有創(chuàng)造能力和多方面藝術(shù)修養(yǎng)的復(fù)合型美術(shù)人才?！保?］77

（三）關(guān)于特色實踐課程的設(shè)置

高師美術(shù)教育專業(yè)理論和專業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)更多考慮市場的要求和需要。根據(jù)高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀和我校應(yīng)用型教學(xué)的定位，特色實踐課程的設(shè)置也是我校美術(shù)教育專業(yè)發(fā)展必須要考慮的問題。

1.畢業(yè)創(chuàng)作課程的設(shè)置

“畢業(yè)創(chuàng)作”課程是高等美術(shù)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前夕，綜合運用四年所學(xué)的專業(yè)知識進行總結(jié)、創(chuàng)作和展示的重要實踐課程。它一方面集中體現(xiàn)了學(xué)生掌握及運用專業(yè)知識的水平和能力，另一方面反映出專業(yè)的培養(yǎng)宗旨和教學(xué)狀況。因此，畢業(yè)創(chuàng)作綜合體現(xiàn)了美術(shù)專業(yè)四年的教學(xué)成果。正如尹少淳所說：“必須通曉繪畫、雕塑、建筑、工藝以及書法、攝影等特點，以此作為形式和手段，向青少年進行全面的審美教育。”［6］122畢業(yè)創(chuàng)作展示是學(xué)生通過展覽的設(shè)計安排，向參觀者全面展示自己學(xué)識與能力，以便人們對本專業(yè)的教與學(xué)做出客觀的評價。這種評價能全面地考查美術(shù)專業(yè)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)教學(xué)上的各種能力，因此，畢業(yè)創(chuàng)作課程應(yīng)隸屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程之中。

2.美術(shù)調(diào)研課程的設(shè)置

深入挖掘本地的人文和自然資源，構(gòu)建具有地域特色的課程體系，是地方高校美術(shù)教育專業(yè)發(fā)展的方向之一。美術(shù)教師要利用豐富的地方文物資源和自然環(huán)境資源，例如宗教建筑、名宅、碑刻、園林以及自然景觀、自然材料等文化遺產(chǎn)和自然遺產(chǎn)，開發(fā)新的教學(xué)課程，開展教學(xué)活動。此外，參觀藝術(shù)家工作室和傳統(tǒng)藝術(shù)作坊，可以加強學(xué)生深入理解藝術(shù)創(chuàng)作的過程，以及蘊涵在其中的深沉的歷史人文背景。通過挖掘、學(xué)習(xí)豐富的民間藝術(shù)資源，顯示地域色彩，張揚地域個性，使校外美術(shù)課程資源成為美術(shù)課程發(fā)展的必要補充。美術(shù)調(diào)研課程的設(shè)置，可以在一定程度上使學(xué)生的課堂理論學(xué)習(xí)聯(lián)系到自己所熟悉的藝術(shù)資源，增強藝術(shù)的理論直觀性和藝術(shù)感知能力。

3.博物館學(xué)與博物館、美術(shù)館工作實踐課程的設(shè)置

我校美術(shù)教育專業(yè)要加強與地方博物館、美術(shù)館和展覽館的聯(lián)系，積極爭取學(xué)生在博物館和美術(shù)館等藝術(shù)機構(gòu)參加實習(xí)或做義工的機會。這門課程的設(shè)置具有極大的現(xiàn)實意義：一方面可以使學(xué)生利用課余時間參加鮮活、生動、直觀的美術(shù)實踐，另一方面也可以使學(xué)生提前介入實際的美術(shù)工作，增加工作經(jīng)驗，以利于將來的就業(yè)。通過上述特色實踐課程的設(shè)置，可以在一定程度上改變我校美術(shù)教育專業(yè)課程單一、脫離美術(shù)工作實際的教育狀況，可以“使學(xué)生在有限的四年內(nèi)掌握本專業(yè)所需要的較為全面的美術(shù)教育基礎(chǔ)知識、基本技能、基本理論，具有一定的藝術(shù)表現(xiàn)能力、藝術(shù)鑒賞能力和教學(xué)能力，真正體現(xiàn)師范性的特點”［7］116。

（四）關(guān)于人文基礎(chǔ)課程設(shè)置

重建和完善一批具有人文精神的、廣義上的基礎(chǔ)性學(xué)科，尤其是加大傳統(tǒng)文化的教學(xué)比重，加強學(xué)生的文化素質(zhì)與人文修養(yǎng)，能較為全面的了解美術(shù)與人類、美術(shù)與生活、美術(shù)與政治、美術(shù)與歷史的聯(lián)系，綜合后的高師美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)將給學(xué)生展示的是一種大文化、大藝術(shù)的觀念。高師美術(shù)教育專業(yè)人文課程的設(shè)置是一個迫切的任務(wù)，應(yīng)遵循人文課程內(nèi)容與美術(shù)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的原則、基礎(chǔ)性與工具性原則。建議設(shè)置中外美術(shù)史、美術(shù)鑒賞與寫作、中國民間美術(shù)、中外歷史、中國古代文化名著選讀、西方文藝名著選讀、文學(xué)名作選讀等必修或指定選修課。在美術(shù)教育專業(yè)中設(shè)置人文基礎(chǔ)課程，可以打破以單純學(xué)科知識體系設(shè)定課程的思路和方法，對現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)進行整合，構(gòu)建相對獨立的新課程體系。

篇8

【關(guān)鍵詞】高職院校 美術(shù)教育 提升 思考

一、高職院校美術(shù)教育現(xiàn)狀分析

（一）、對高職美術(shù)教育重視不足，在定位上有偏差

美術(shù)作為是一門輔的學(xué)科，在高職院校教學(xué)的設(shè)置方面存在著一定的片面性，得不到應(yīng)有的重視。高職院校受傳統(tǒng)教育體制的影響，僅僅把美術(shù)教育當(dāng)做是德育教育的一種媒介，顯然是不科學(xué)的。高職院校的美術(shù)教育實質(zhì)上是培養(yǎng)大學(xué)生正確的思想感情和良好的道德風(fēng)尚的一種途徑；是提高審美的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力的一種方法；更是增強大學(xué)生愛國主義精神和民族自尊心、自信心的一種手段。這些都應(yīng)該是高職院校美術(shù)教育的正確定位。但是在執(zhí)行過程中，大多數(shù)高職院校僅僅重視到了其“輔”的片面功效，而忽視了美術(shù)教育是陶冶情操的重要方式，這一問題直接導(dǎo)致了多數(shù)高職院校只有“美術(shù)教育”之名，卻沒有“美術(shù)教育”之實。

（二）、美術(shù)教育傾向?qū)I(yè)化

傳統(tǒng)的美術(shù)教育主要是指繪畫。美術(shù)教育是指通過各種繪畫學(xué)科的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)美術(shù)技能與提升審美能力的過程。高職院校的美術(shù)教育也就等同于大學(xué)生的精神教育，美術(shù)教育不是目的，而是手段，是人才發(fā)展過程中的一項必修科目。美術(shù)本身就是一種藝術(shù)，既然稱得上是藝術(shù)那么他本身就提高精神境界、培養(yǎng)豐富的情感、培養(yǎng)創(chuàng)造意識、培養(yǎng)豐厚的文化修養(yǎng)、提高觀察能力的功能。美術(shù)教育不能只是美術(shù)技能上的提高，更主要的是通過合理的美術(shù)課程設(shè)置來提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)?？陀^來說，專業(yè)化的美術(shù)教育只能提升繪畫技能，是一種狹隘的藝術(shù)教育，與高職院校所要求的育人目的格格不入，所以高職院校美術(shù)教育應(yīng)該有針對性、合理性。

（三）、高職院校美術(shù)教育課程設(shè)置、教學(xué)模式以及教育方法有待改善

在高職院校美術(shù)教育課程設(shè)置方面，很多高校的做法很單一，即僅僅設(shè)置相關(guān)課程，而且開課量很少。相關(guān)課程也只是進行簡單的基礎(chǔ)美術(shù)教育，通過老師的講解來了解“美術(shù)”，自身思考體會較少。在教學(xué)上也只是注重課堂上課本知識的簡單說教和灌輸，只對學(xué)生進行一些簡單的技術(shù)性的知識教育，忽視了對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的啟發(fā)，這使許多學(xué)生只知一些文字性的知識，而對美術(shù)教育的本質(zhì)一無所知。在最后的課程考核上也僅僅是草草了事，并未達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。

（四）、高職院校美術(shù)教育的師資匱乏

教育系統(tǒng)是一個多層次、多要素的整體系統(tǒng)，每個要素環(huán)環(huán)相扣。在諸多要素中，教師起到了最基本的要素。如若一個學(xué)校連最基本的要素都不能夠充足的話，就更不要談及教育的問題了。在各高職院校師資隊伍的建設(shè)方面，一方面杰出人才匱乏，另一方又存在人員過剩，這樣的現(xiàn)象直接導(dǎo)致基礎(chǔ)條件的落后從而影響了教育質(zhì)量。

二、高職院校美術(shù)教育發(fā)展策略

（一）、提高對美術(shù)教育的重視，找準(zhǔn)定位

美術(shù)教育可以為大學(xué)生陶冶情操，凈化心靈，對大學(xué)生有著極其重要的影響，這就要求高職院校領(lǐng)導(dǎo)者必須從思想上端正對美術(shù)教育的理解與認(rèn)識，摒棄傳統(tǒng)教育體制帶來的影響，還原美術(shù)教育的真正本質(zhì)。在高職院校美術(shù)教育的定位上要重視對中國美術(shù)教育的繼承，同時深入了解國外的美術(shù)的發(fā)展歷程，更好的促進高職院校美術(shù)教育的發(fā)展和創(chuàng)新。

（二）、合理引進并充分利用藝術(shù)類師資

在高校美術(shù)教育師資的建設(shè)上，首先，要保證美術(shù)教育教師的數(shù)量與質(zhì)量。其次，要提高教師自身的要求，一方面加強自身的學(xué)習(xí)同時還要注重強化自己的理論建設(shè)。最后，高職院校應(yīng)該加強美術(shù)教師師資隊伍的穩(wěn)定工作，做到與其他教師一視同仁，提高美術(shù)類教師的教學(xué)積極性。

（三）、對傳統(tǒng)的教育進行改革

在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，除了培養(yǎng)專業(yè)技能外，還要注重人文知識素養(yǎng)、文化修養(yǎng)等方面進行教育。在課程的設(shè)置上做到專業(yè)技能訓(xùn)練的多元化、專業(yè)理論和實踐的平衡以及選修課的豐富設(shè)置及其實用性，有目的有針對的培養(yǎng)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)。在師資方面，教師必須端正辦學(xué)思想，繼續(xù)探索和完善對學(xué)生們正確的培養(yǎng)模式，促使學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課程的同時提高了自身的綜合素質(zhì)修養(yǎng)。

三、美術(shù)教育對提升高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的作用

高職院校人才培養(yǎng)一方面需要在實踐中不斷地提高自己的專業(yè)水平，另一方面也必須提高和加強個人的綜合素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)，做足本專業(yè)以外的功夫，有道是“他山之石，可以攻玉”。

（一）、道德素質(zhì)的提高

高職院校的美術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德風(fēng)尚和豐富的思想感情的主要途徑。美術(shù)教育是一種綜合性教育，它通過感性與理性、動腦與動手、藝術(shù)和科技、智力與非智力因素等方方面面，在促進人的全面和諧發(fā)展中起著重要作用。健康的美術(shù)教育不是單純的技能教育，而是～個啟發(fā)智慧的復(fù)雜工程，它既注重技巧上的訓(xùn)練，更需要人類思想高度的教育。因此，美術(shù)教育對提高審美的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力有不可磨滅的作用，更是增強大學(xué)生愛國主義精神和民族自尊心、自信心的手段。從這個意義上說，這種作用具有啟迪人、感染人的巨大力量。

（二）、創(chuàng)造意識的提升

創(chuàng)新意識和能力是未來社會的人應(yīng)具備的最重要的心理品質(zhì)，美術(shù)教育通過創(chuàng)作來培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力，以及豐富的聯(lián)想與想象力，周密的思考與計劃能力，獨特、流暢與變通能力。特別是高職院校的學(xué)生，急需培養(yǎng)豐富的想象力、敏銳的感知力、大膽的創(chuàng)造力、準(zhǔn)確的洞察力等。所以說美術(shù)教育在提升高職院校學(xué)生創(chuàng)造意識方面有獨特的優(yōu)勢，不僅能拓展自己的知識領(lǐng)域，而且更能激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造意識與創(chuàng)新潛力。

（三）、有益于學(xué)生身心健康和諧發(fā)展

篇9

【關(guān)鍵詞】審美能力 公共美術(shù)教育

2014年1月10日，教育部印發(fā)教體藝〔2014〕1號文件――《關(guān)于推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》，明確指出通過藝術(shù)教育要實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，同時該《意見》也明確指出，藝術(shù)教育仍然是學(xué)校教育中的薄弱環(huán)節(jié)，種種問題制約著藝術(shù)教育育人功能的發(fā)揮。從目前我國初級階段的美術(shù)教育情況來看，改革風(fēng)潮方興未艾；而我國高等美術(shù)教育的改革工作相對滯后，尤其是在公共美術(shù)教育這一模塊。大多數(shù)高校（不乏名校）在當(dāng)前的公共美術(shù)教育中存在重視程度不夠、投入精力不多、開展力度不大等問題，問題的產(chǎn)生其實基于對公共美術(shù)教育的認(rèn)識存在誤區(qū)。

一、美術(shù)教育是知識的獲取，而非審美能力的獲取

打開專著檢索系統(tǒng)，輸入“美術(shù)鑒賞”及“美術(shù)欣賞”，可檢索到的專著與教材數(shù)量令人驚奇，其中既有如曹意強、丁寧等知名學(xué)者撰寫的專著，同時也有些粗制濫造的作品。美育類書籍撰寫者的學(xué)識素養(yǎng)差別之大，其實反映了一個問題：似乎不需要太多的專業(yè)素養(yǎng)，人人都可撰寫美術(shù)鑒賞方面的專著。相對而言，要撰寫一本物理學(xué)或是生物學(xué)的著作，則不是人人都可以輕易動筆的。實際上，教材是否合格，直接關(guān)系到教育的效果。在判斷教材是否合格的時候，我們必須回到問題的最根本――撰寫此類專著或教材的目的到底是獲得美術(shù)知識，還是獲得審美的能力。因為這一根本問題沒有厘清，所以，在現(xiàn)實的美術(shù)教育中，教材編寫與課堂教育都存在著問題。

公共美術(shù)教育的目標(biāo)之一是為了提高個體的藝術(shù)素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，個體藝術(shù)素養(yǎng)的提高包含幾個方面：相關(guān)的藝術(shù)知識；審美藝術(shù)的能力；把藝術(shù)審美體驗轉(zhuǎn)換為人生體驗的能力。這幾個方面中，最重要的是審美藝術(shù)的能力。藝術(shù)作品是根本，對話藝術(shù)作品就是美術(shù)鑒賞中最重要的環(huán)節(jié)。由此看來，在我國當(dāng)代的美術(shù)鑒賞教育中，存在的最大問題也就在于無法疏通觀看者與藝術(shù)品之間的對話通道。常見的《美術(shù)鑒賞》教材或?qū)Ｖ陌才磐ǔＳ袔追N：一是介紹各種藝術(shù)門類的知識，例如繪畫藝術(shù)、建筑藝術(shù)、設(shè)計藝術(shù)等；一是范圍更為縮小的藝術(shù)知識介紹，例如某一時期的藝術(shù)作品介紹、某一美術(shù)門類的鑒賞等。前一類是藝術(shù)基礎(chǔ)知識的簡介，后一類是美術(shù)史知識的羅列，目前高校中所見到的美術(shù)鑒賞類教材十之八九都是如此。藝術(shù)知識的羅列根本無法解決與藝術(shù)作品對話這一問題。更為形象地說，我們?nèi)ラ喿x這類教材，我們常常都是在自說自話，我們?nèi)プx、去說，而無法聽到藝術(shù)品究竟在跟我們說什么。

在教材中出現(xiàn)的問題，在美術(shù)課堂教育中也反復(fù)出現(xiàn)。從小學(xué)到大學(xué)、從電視到教師，在美術(shù)課堂中講故事的老師太多了。西方學(xué)者沃爾夫林要寫一本“無名的藝術(shù)史”，正是因為他厭倦了那些附加在藝術(shù)作品本體之外的太多事物、故事。沒有幾個教師能夠在藝術(shù)欣賞的過程中純粹只通過藝術(shù)本體語言的解讀就能吸引住學(xué)生。所以，當(dāng)教師在講 《向日葵》的時候，不得不花費大量時間描述梵?高的故事。如果沒有故事，那么，藝術(shù)品就變得無法解讀了。而實際上，梵?高的作品僅僅憑著顏色、筆觸、質(zhì)感、主題等造型語言就能夠征服人心。有些作品的知識背景非常重要，但真正幫助我們理解作品的，最終還是造型語言，體驗造型語言的過程才是審美能力的獲取過程，才是真正與藝術(shù)作品對話的過程。

美術(shù)教育的根本目的是要培養(yǎng)出具有審美能力的個體，而不是具有藝術(shù)史知識的個體。美術(shù)鑒賞的過程就是審美體驗的過程，對于教材和課堂來說，最重要的是要把審美過程中的體驗告訴讀者或是學(xué)生，讓他們產(chǎn)生共鳴，從而獲得審美經(jīng)驗。例如元代湯在著作《畫鑒》中形容顧愷之作品用筆如“春云浮空，流水行地”，勾勒一種天然流暢、婉約自如的云水意向，他把顧愷之作品最美的造型語言告訴閱讀者。學(xué)者李澤厚的著作《美的歷程》以其富有表現(xiàn)力的語言，描述了他對于中國古代不同歷史時期的美術(shù)作品的審美體驗，這種描述打動了閱讀者，使得原只屬于他個人的審美體驗變?yōu)橐环N共同的審美體驗，通過閱讀他的書籍，讀者獲得的不僅僅是知識，更是一段深入內(nèi)心、影響深遠(yuǎn)的“美的歷程”。閱讀藝術(shù)類書籍，應(yīng)是在大師的帶領(lǐng)下的審美之旅，通過觀看、閱讀獲得審美能力，教材就更應(yīng)如此。這才是美術(shù)教育真正要實現(xiàn)的根本目的。

以此來看，我國當(dāng)代高校公共美術(shù)教育的誤區(qū)之一，便是用知識取代體驗，導(dǎo)致學(xué)生與藝術(shù)作品對話的通道未能打開，“美”不能被順利地導(dǎo)入接受者。

二、漠視藝術(shù)創(chuàng)作與實踐，教學(xué)手段單一

目前在我國可以看到一個有意思的現(xiàn)象，我國中小學(xué)的美術(shù)教育改革正雷厲風(fēng)行，并取得了很好的成就，在引導(dǎo)學(xué)生進行審美體驗的方面積累了非常好的經(jīng)驗。這在湘版美術(shù)教材中顯得非常突出。而大學(xué)的美術(shù)教育，尤其是公共美術(shù)教育，依然停留在知識的層面，忘卻了美術(shù)教育的根本目的，也是最重要的目的。這不能不說是大學(xué)美術(shù)教育的悲哀。

與大學(xué)美術(shù)教育相比較，中國當(dāng)代的中小學(xué)美術(shù)教育有兩個成績特別值得關(guān)注：首先，當(dāng)代中小學(xué)美術(shù)教育越來越強調(diào)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作與實踐能力；其次，當(dāng)代中小學(xué)美術(shù)教育特別強調(diào)因地制宜的教育觀念，中小學(xué)美術(shù)教師在不斷進行改革嘗試，關(guān)注如何就地取材，落實新教育觀。這兩個方面的成就是當(dāng)今許多大學(xué)公共美術(shù)教育所忽視的，也是亟待加強的部分。

當(dāng)代中小學(xué)美術(shù)相比從前，最成功的改革是增加學(xué)生手工制作課時，而且手工制作的內(nèi)容也非常貼近生活，這樣，在中小學(xué)美術(shù)課堂中，既有一定難度的鑒賞課程，也有充滿樂趣的創(chuàng)作與實踐課程。偏理論性質(zhì)的鑒賞課程與偏實踐的創(chuàng)作課程，對于人類思維的啟發(fā)是不同的。鑒賞美術(shù)作品可以使個體對美的認(rèn)識達(dá)到新的高度，而進行美術(shù)實踐與創(chuàng)作則使個體直接獲得并積累創(chuàng)造美的經(jīng)驗。每一種藝術(shù)都有自己獨特的語言，美術(shù)有自己獨特的造型語言：點、線、面、色、肌理與質(zhì)感等等。這些語言的組合會產(chǎn)生美或丑，實踐與創(chuàng)作類的美術(shù)課要求個體按照美的規(guī)律，來表達(dá)自己對美的認(rèn)識。如果說理論課程學(xué)得好，是知道了美術(shù)造型語言法則的話，那么，實踐與創(chuàng)作課程則是個體學(xué)習(xí)運用語言法則去表達(dá)。在美術(shù)教育中，我們首先要了解美術(shù)語言的法則，其次便要能運用法則表達(dá)自我、相互交流，這便如我們學(xué)英語時的“聽力”與“口語”的差別一樣，鑒賞類的理論課程訓(xùn)練個體的藝術(shù)“聽力”，而實踐類的美術(shù)課則訓(xùn)練個體的藝術(shù)“表達(dá)”能力。

藝術(shù)表達(dá)能力會逐步累積，并能形成個體獨特的審美趣味和藝術(shù)風(fēng)格。生活中我們常常見到，有美術(shù)基礎(chǔ)的人在家居、著裝等方面的審美總是高人一籌。相比之下，我們也常常見到另一種現(xiàn)象：有的人知識淵博、學(xué)養(yǎng)豐厚，可在生活中他們卻常常缺乏美感，家庭裝修、家具配置乃至穿衣這種日常事情，總是難以顯示出和他本人的身份素養(yǎng)相稱的鑒賞力，這些人中也不乏精通藝術(shù)史知識的學(xué)者。這種情況的出現(xiàn)不是因為個體缺乏審美經(jīng)驗，個體認(rèn)識美的能力再高也不能替代創(chuàng)造美的能力，因為缺乏運用造型語言表達(dá)的能力，導(dǎo)致個體無法在生活中實踐對于美的體驗，這種情況非常普遍。反過來，那么能在生活中熟練駕馭藝術(shù)語言來創(chuàng)造美的人，并不見得就一定有著很高藝術(shù)修養(yǎng)，他們只是掌握了藝術(shù)語言的一些秘密而已，畫家、雕塑家，就連服裝店的小老板因為精通服裝藝術(shù)語言都能創(chuàng)造出美。

由此我們可以發(fā)現(xiàn)，為什么我國在展開多年的公共美術(shù)教育之后，國民的審美能力依然差強人意的原因。直到今天，在一個普通個體的生活中，因為環(huán)境的緣故，能夠接受藝術(shù)鑒賞教育的時候不多，而能夠進行藝術(shù)實踐的機會就更少了。在我們的高校教育中，也存在這一現(xiàn)象。盡管為了落實新美育觀，各高校均已開設(shè)公共選修性質(zhì)的藝術(shù)課程，而且也通常要求學(xué)生必修至少一門此類課程，但這樣的要求是否就能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)呢？以中國頂級學(xué)府為例，清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院2012級本科培養(yǎng)方案中，藝術(shù)與審美系列課程包含在通識課程中（另兩個模塊為專業(yè)課程和任選課程），其中所開設(shè)出來的藝術(shù)與審美課程均為理論課：中外藝術(shù)史、藝術(shù)史導(dǎo)論、西方古典音樂文化、外國美術(shù)史。北京大學(xué)通選課E類提供給學(xué)生選擇的也同樣是藝術(shù)理論課程。無論是清華還是北大，在公共美術(shù)教育這一塊都沒有提供實踐課，這并不是因為沒有能力提供，而是課程設(shè)計者沒有想到，要實現(xiàn)公共美術(shù)教育的目的，理論與實踐缺一不可。

因此，我國的高校公共美術(shù)教育實際上一直都存在著認(rèn)識上的誤區(qū)：我們提供給學(xué)生的只有不能保證質(zhì)量的理論課，而且我們認(rèn)為學(xué)生們上完這種課后就具備了藝術(shù)審美的能力。事實證明，如果理論課不能通過實踐課加以鞏固，那么學(xué)生的審美經(jīng)驗就不能轉(zhuǎn)化為執(zhí)行能力，也不能通過實踐加以強化這種審美經(jīng)驗，美育的效果無法得到保證。

在當(dāng)前的大形勢下，當(dāng)美術(shù)教育的改革在中小學(xué)已經(jīng)開展多年的時候，我國高校的公共美術(shù)教育應(yīng)該加以反思。高校教育改革應(yīng)該從總體出發(fā)，從根本出發(fā)，認(rèn)清每一項教育內(nèi)容的目標(biāo)是什么，從而制訂相應(yīng)的教育措施。目前我們看到的高校課程設(shè)置，基本上是雷同的，尤其在公共教育這一塊，根本沒有個體的特色，這便是我國高校的問題所在。教育的目標(biāo)相同，而達(dá)到的途徑應(yīng)該有很多條，為什么我國的高校在全世界缺乏競爭力？筆者認(rèn)為，原因之一是我們?nèi)鄙僮约河刑厣耐緩?。高校的公共美術(shù)教育也應(yīng)該從美術(shù)教育的目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)自身的特點，從理論與實踐兩個方面出發(fā)，設(shè)計各高校的特色課程體系，真正將美術(shù)教育改革落到實處。

篇10

關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù)；新課改；問題；解決對策

當(dāng)前，我國經(jīng)濟社會突飛猛進發(fā)展，國家對人才的要求越來越高。傳統(tǒng)的應(yīng)試型人才顯然已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要，而復(fù)合型的高素質(zhì)人才才是現(xiàn)代社會的需求。中學(xué)美術(shù)作為素質(zhì)教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。這就要求教師在中學(xué)美術(shù)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對課堂教學(xué)予以足夠的重視，深入分析當(dāng)前教學(xué)存在的問題，并進行積極的改革和完善。而在實際的教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，使得中學(xué)美術(shù)的教育一直未能受到教師足夠的重視，美術(shù)教育難以發(fā)揮其育人功能，最終使得課程的設(shè)置形同虛設(shè)。本文結(jié)合當(dāng)前中學(xué)美術(shù)教育存在的問題，探索在新課改下中學(xué)美術(shù)教學(xué)改革的對策。

一、中學(xué)美術(shù)教育存在的問題與不足

一直以來，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，中學(xué)美術(shù)的教育未能受到足夠的重視。隨著素質(zhì)教育理念的發(fā)展，教育主管部門、教師以及家長已經(jīng)認(rèn)識到美術(shù)教育對于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新能力的重要意義，但由于受根深蒂固的應(yīng)試教育理念影響，使得教師們難以擺脫應(yīng)試教育理念的束縛，大膽追求藝術(shù)的改革和創(chuàng)新。從根本上講，美術(shù)對于培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價值觀具有積極的促進作用，而在實際的教學(xué)中，中學(xué)美術(shù)教育卻不同程度地存在很多問題：

1．教學(xué)方法具有明顯的滯后性

筆者認(rèn)為：美術(shù)教育，應(yīng)當(dāng)強化藝術(shù)性，而不是應(yīng)試性。美術(shù)教育中具有很多育人的元素，而這些元素跟應(yīng)試無關(guān)。如教師在教學(xué)中，可以強化學(xué)生的審美情趣、審美能力培養(yǎng)，而不是給學(xué)生講解一些理論化的知識，讓學(xué)生應(yīng)付考試。但是，在實際的教學(xué)過程中，很多教師的教學(xué)方法具有明顯的滯后性，教師的教學(xué)強調(diào)得比較多的還是對學(xué)生的應(yīng)試能力培養(yǎng)，忽視美術(shù)教育的趣味性，最終使得美術(shù)的教育成為了應(yīng)試教育背景下的悲劇產(chǎn)物，難以為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2．學(xué)生對美術(shù)課程認(rèn)知存在偏差

當(dāng)前，在一些經(jīng)濟比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，教師的教育理念緊跟素質(zhì)教育的步伐，美術(shù)課程能夠得到應(yīng)有的重視。而在一些農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)，由于受到經(jīng)濟發(fā)展水平以及教師教育理念的影響，美術(shù)課程不被重視，不僅不被學(xué)生重視，而且不被教師重視。在農(nóng)村地區(qū)，在學(xué)生的世界里，美術(shù)課程被理解為“自習(xí)課”，在課堂教學(xué)中順其自然、放任自流，學(xué)生們不聽教師講課，嬉笑打鬧，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀無疑是素質(zhì)教育的悲哀?；靵y的教學(xué)課堂，難以讓美術(shù)課堂充分發(fā)揮其育人的功能，最終嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升以及素質(zhì)教育的發(fā)展。

3．美術(shù)教育與實踐脫離

新課程改革提出：教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合生活實踐，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R指導(dǎo)生活，促進學(xué)生綜合實踐能力的提升。在美術(shù)教育中，教師要想充分發(fā)揮美術(shù)教育的育人功能，必須結(jié)合生活實際，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受生活之美，在生活中感受藝術(shù)的魅力。但是，在實際的教學(xué)中，一些地方上的美術(shù)教師往往都是給學(xué)生講解一些枯燥、乏味的理論知識，忽視學(xué)生實踐操作的培養(yǎng)，忽視美術(shù)教育與生活的聯(lián)系性，最終使得美術(shù)教育與實踐嚴(yán)重脫離，難以為學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的提升發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、新課改下中學(xué)美術(shù)教學(xué)改革對策

結(jié)合以上分析可見：當(dāng)前的中學(xué)美術(shù)教育未能充分發(fā)揮其育人功能，美術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣方面未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在素質(zhì)教育的背景之下，這樣的教學(xué)明顯已經(jīng)和時代的發(fā)展格格不入。那么，在新課改下，中學(xué)美術(shù)教育面臨哪些改革呢？

1．強化美術(shù)的育人功能

美術(shù)課程具有育人功能，這是毋庸置疑的。中學(xué)美術(shù)教育，對于促進學(xué)生的智力發(fā)展和能力提升都具有積極的作用。因此，教師在中學(xué)美術(shù)的教育中，應(yīng)當(dāng)強化學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，為國家和社會輸送高素質(zhì)的人才。如何強化美術(shù)教育的育人功能，促進學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為：美術(shù)教育本身就具有較強的育人功能，因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前中學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱的要求，融入一些現(xiàn)代教育的元素，就能夠獲得很好的美術(shù)教育效果。例如，在繪畫藝術(shù)中，教師應(yīng)當(dāng)通過知識的傳播，通過一些創(chuàng)新的教學(xué)手段，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，促進學(xué)生美術(shù)審美能力的提升。

2．注重美術(shù)教育的實踐性

理論源于生活而又高于生活。在美術(shù)教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)的實踐功能，通過生活化教學(xué)理念的運用，讓課堂教學(xué)充分立足學(xué)生的日常生活，最終促進學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的提升。在中學(xué)美術(shù)教育中，教師在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的生活實踐，讓學(xué)生能夠全方位地感受到美術(shù)教育與生活的緊密聯(lián)系性。從學(xué)生喜愛的事物出發(fā)，這是美術(shù)教育與生活緊密聯(lián)系的重點。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生繪畫時，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生所接觸的事物入手，畫與學(xué)生生活聯(lián)系比較密切的人和事，最終促進學(xué)生綜合實踐能力的提升。

3．輔導(dǎo)學(xué)生，讓美術(shù)教育走出課堂

生活中，美無處不在。因此，在美術(shù)教育的過程中，教師不應(yīng)當(dāng)將教學(xué)局限在課堂上，而應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生大膽地走出課堂，感受大自然之美，讓學(xué)生能夠用藝術(shù)的眼光感受大自然，感受世界之美。因此，輔導(dǎo)學(xué)生寫生，讓美術(shù)教育走出課堂，走進大自然，是當(dāng)前美術(shù)教育改革的重中之重。這種走出課堂的美術(shù)教育，方能彰顯其開放性和育人性，方能擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛。同時，還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生美術(shù)綜合素質(zhì)的提升?？偠灾?，當(dāng)前的中學(xué)美術(shù)教育存在不少問題，不被教師重視、教學(xué)與生活相互脫離、美術(shù)教育應(yīng)試化嚴(yán)重等，都是影響學(xué)生審美能力提升的阻礙因素。這就要求教師在美術(shù)教育的過程中，應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的生活實踐，改革和創(chuàng)新中學(xué)美術(shù)教育，促進學(xué)生綜合實踐能力的提升。

參考文獻：

［1］宋曉波．中學(xué)美術(shù)教育中人文精神的培養(yǎng)［J］．科技信息，2010（1）．