導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上教學(xué)存在問題及建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)；慕課；混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)S-01；G642.423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)0517-6611（2016）19-275-03

慕課（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC），即大規(guī)模開放在線課程，是近幾年新興的教學(xué)模式。慕課的快速發(fā)展給高等教育帶來了巨大的沖擊，是對(duì)知識(shí)產(chǎn)生與獲取、教育方式與途徑的創(chuàng)新[1]。將慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)融合，實(shí)行線上線下相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合的混合式教學(xué)模式已成為當(dāng)前高等教育發(fā)展的一大趨勢(shì)[2]。為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代共享優(yōu)質(zhì)教育資源的需要，切實(shí)提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)方法的多樣性、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及對(duì)知識(shí)掌握的能動(dòng)性，西南科技大學(xué)依托清華大學(xué)“學(xué)堂在線”平臺(tái)，于2015年秋季學(xué)期啟動(dòng)了MOOC（慕課）/混合式教學(xué)改革試點(diǎn)班項(xiàng)目。筆者介紹了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)混合式教學(xué)試點(diǎn)班的實(shí)踐情況，并將其與往年傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，分析存在的問題并提出建議。

1混合式教學(xué)的組織實(shí)施方式與特點(diǎn)

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)采取的混合式教學(xué)基本模式包括：首先，在學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)之前，教師在“學(xué)堂在線”慕課平臺(tái)對(duì)選定的慕課在線課程進(jìn)行章節(jié)篩選、結(jié)構(gòu)調(diào)整，補(bǔ)充相關(guān)資料及參考書目，并公布課程簡(jiǎn)介、課程大綱、教學(xué)計(jì)劃，圍繞每一章節(jié)核心問題列出學(xué)生學(xué)習(xí)的提綱。其次，學(xué)生進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，觀看教學(xué)視頻并完成章節(jié)測(cè)試題，閱讀補(bǔ)充文獻(xiàn)資料并在討論區(qū)對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行討論。再次，教師不再進(jìn)行以講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而是以翻轉(zhuǎn)課堂的形式組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、課堂測(cè)驗(yàn)、重點(diǎn)難點(diǎn)答疑與知識(shí)拓展，并讓學(xué)生選擇相關(guān)知識(shí)點(diǎn)（主要是重點(diǎn)與難點(diǎn)）進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。

以上混合式教學(xué)模式的設(shè)置相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)有較大的突破與創(chuàng)新。首先，混合式教學(xué)極大地豐富了課程資源。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師主要按照教學(xué)大綱要求并依托指定的教材進(jìn)行備課與講授，即使努力進(jìn)行一些知識(shí)的補(bǔ)充與拓展，也很難突破個(gè)人相對(duì)固有、狹小的信息結(jié)構(gòu)與范圍，這種現(xiàn)象在一些剛剛走上工作崗位、理論與實(shí)踐水平均比較欠缺的年輕教師身上尤為突出。而基于慕課平臺(tái)的混合式教學(xué)，引入優(yōu)質(zhì)的慕課在線課程，相當(dāng)于給課程增加了一位優(yōu)秀的“教師”，有利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。此外，混合式教學(xué)促使教師積極探索、挖掘、補(bǔ)充國內(nèi)外相關(guān)課程經(jīng)典教材、PPT、視頻與網(wǎng)站等材料，極大地豐富了課程資源。

其次，混合式教學(xué)提高了教學(xué)手段的多樣性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要以教師講授、學(xué)生聽課為主，而混合式教學(xué)注重教師由講授者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)化。小組討論由教師提出討論主題，學(xué)生分組進(jìn)行自由交流并對(duì)交流結(jié)果進(jìn)行展示；課堂測(cè)驗(yàn)主要通過趣味性的問答形式（可借鑒江蘇衛(wèi)視“一站到底”節(jié)目模式），再次幫助學(xué)生鞏固重要知識(shí)內(nèi)容，并可有效檢測(cè)學(xué)生是否真實(shí)掌握慕課學(xué)習(xí)內(nèi)容；答疑與拓展則有利于教師有的放矢地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題；微課設(shè)計(jì)再次督促學(xué)生深入學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，并以學(xué)生的理解、所期望的形式展現(xiàn)給其他學(xué)生?？傊?，混合式教學(xué)通過挖掘豐富多彩的教學(xué)形式，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

再次，混合式教學(xué)提高了學(xué)生的思考能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。學(xué)生由教學(xué)對(duì)象轉(zhuǎn)化為教學(xué)主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與到各教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如，混合式教學(xué)設(shè)置的微課設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，通過選取課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)（主要是重點(diǎn)與難點(diǎn)），學(xué)生以小組的形式進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，讓知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)明、生動(dòng)、有趣地呈現(xiàn)給其他學(xué)生，這種形式有利于轉(zhuǎn)化學(xué)生“教學(xué)對(duì)象”的傳統(tǒng)角色，充分發(fā)揮學(xué)生的思考能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力；而傳統(tǒng)課堂教學(xué)讓學(xué)生展示的環(huán)節(jié)較少，一般的問答、PPT演講等也缺乏對(duì)學(xué)生思考和動(dòng)手能力的充分發(fā)掘。

為適應(yīng)混合式教學(xué)試點(diǎn)內(nèi)容以及便于將其與傳統(tǒng)教學(xué)模式課程成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，筆者對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)混合式教學(xué)課程的考核方式也進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整。課程成績(jī)均按平時(shí)成績(jī)60%與期末成績(jī)40%的比例保持不變；將傳統(tǒng)教學(xué)中的3次課堂作業(yè)改為3次慕課單元測(cè)驗(yàn)；將傳統(tǒng)教學(xué)中的PPT演講改為微課設(shè)計(jì)；期末考試題型與難易度基本保持一致。

2教學(xué)效果分析

通過農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)混合式教學(xué)試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯得到提升，具體體現(xiàn)在學(xué)生出勤率以及網(wǎng)上慕課學(xué)習(xí)活躍度上。2015年混合式教學(xué)試點(diǎn)班學(xué)生平均出勤率達(dá)到95%，高于2014年傳統(tǒng)教學(xué)的88%。同時(shí)，學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按時(shí)完成慕課視頻學(xué)習(xí)、單元測(cè)試，積極參與網(wǎng)上討論。

對(duì)混合式教學(xué)改革成效評(píng)價(jià)最直接的方式是分析學(xué)生的課程成績(jī)是否提高。通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)成績(jī)的比較分析可以看出（圖1），2015年80分以下的學(xué)生人數(shù)所占比例降低幅度較大，為21.0%；80～90分的學(xué)生人數(shù)所占比例與2014年較為接近；但90分以上的學(xué)生所占比例明顯增加，比2014年增加了11.4%。

2.1慕課測(cè)驗(yàn)

2015年慕課成績(jī)分?jǐn)?shù)比2014年單元測(cè)試成績(jī)高5分。分析主要原因，單元測(cè)驗(yàn)是在課堂規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行作答，學(xué)生聽課后很少即時(shí)復(fù)習(xí)，因此答題情況不甚理想；慕課測(cè)驗(yàn)則是學(xué)生課后在網(wǎng)上學(xué)習(xí)視頻后進(jìn)行答題，由于在線視頻可以反復(fù)播放，學(xué)生可以針對(duì)問題去視頻中找答案，直到找到答案再作答。這種方式有利于促進(jìn)學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的掌握。但存在的弊病在于，有的學(xué)生可能會(huì)和其他學(xué)生同時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上答題，抄襲別人的答案，甚至讓答得好的學(xué)生代為操作。

2.2微課設(shè)計(jì)

2014年的PPT演講與2015年的微課設(shè)計(jì)雖然屬于不同形式，但設(shè)置目的均是考察學(xué)生對(duì)問題的理解能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)合作能力，兩年平均分?jǐn)?shù)的接近說明評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定比較科學(xué)，并不能直接體現(xiàn)兩種模式的優(yōu)劣。但是，從實(shí)施過程來看，相對(duì)于傳統(tǒng)的PPT演講，微課設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。主要原因是，傳統(tǒng)課堂實(shí)施PPT演講環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生可以在網(wǎng)上下載類似內(nèi)容的PPT，稍加修改組裝就可應(yīng)付交差，這種現(xiàn)象在2014年普遍存在；然而對(duì)于微課這個(gè)新鮮事物，網(wǎng)上基本沒有現(xiàn)成的內(nèi)容，學(xué)生只能通過團(tuán)隊(duì)合作去完成。

2.3期末測(cè)試

2014與2015年的期末測(cè)試題總體內(nèi)容和難易度都非常接近，因此，期末測(cè)試成績(jī)某種程度上更能體現(xiàn)教學(xué)效果（表2）。從平均分上看，2015年比2014年僅高1分，但2015年平均分變異程度較小（僅為7.5%），2014年平均分變異程度較大（11.8%）。變異系數(shù)的差異說明2014年學(xué)生期末測(cè)試平均分的離散程度較高，低分與高分之間差距較大；而2015年學(xué)生分?jǐn)?shù)離散程度較低，某種程度表明混合式教學(xué)縮小了差生與優(yōu)生的差距，總體成績(jī)分布較為集中。

表22014年與2015年學(xué)生期末成績(jī)對(duì)比

Table2Comparisonofstudents’finalexamscorebetween2014and2015

年份Year平均分Averagescore標(biāo)準(zhǔn)偏差Standarddeviation變異系數(shù)

Coefficientofvariation∥%

2014344.0611.8

2015352.627.5

3存在問題以及建議

3.1存在問題

通過以上分析，總體來看，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)混合式教學(xué)改革試點(diǎn)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，課程內(nèi)容的豐富性、教學(xué)方法的多樣性、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及對(duì)課程內(nèi)容掌握的能動(dòng)性得到提高，課程成績(jī)得到較大幅度提升。通過對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程的實(shí)踐，思考總結(jié)了目前西南科技大學(xué)基于慕課平臺(tái)的混合式教學(xué)存在的問題。

3.1.1對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位。無論是教師還是學(xué)生，若不加強(qiáng)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，都容易在認(rèn)識(shí)上形成誤區(qū)，認(rèn)為混合式教學(xué)就是慕課學(xué)習(xí)，認(rèn)為視頻是唯一的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)的核心。

3.1.2教學(xué)時(shí)間分配的不合理。由于本次混合式教學(xué)改革是作為試點(diǎn)項(xiàng)目，沒有對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)及其他試點(diǎn)課程原有學(xué)時(shí)做任何調(diào)整，這讓教師與學(xué)生均不太適應(yīng)。由于課程內(nèi)容、環(huán)節(jié)的增多，需要教師課前準(zhǔn)備和學(xué)生課后學(xué)習(xí)的時(shí)間均大幅度增加，如果學(xué)校開設(shè)的每門課程都進(jìn)行混合式教學(xué)而又不對(duì)學(xué)時(shí)進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生和教師均會(huì)不堪重負(fù)。

3.1.3慕課平臺(tái)技術(shù)支撐需完善。由于慕課平臺(tái)以互聯(lián)網(wǎng)為支撐，網(wǎng)絡(luò)等因素的影響常常導(dǎo)致平臺(tái)功能不穩(wěn)定的情況。國內(nèi)外高校在應(yīng)用慕課平臺(tái)時(shí)均出現(xiàn)過類似情況[5-6]。學(xué)生在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)，也經(jīng)歷過平臺(tái)功能失常的問題，例如，學(xué)生無法提交作業(yè)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄不顯示等。這些問題的存在無疑增加了學(xué)生、教師教學(xué)活動(dòng)之外的精神以及時(shí)間負(fù)擔(dān)。

3.1.4教學(xué)條件、課程等需配套。由于慕課課程的學(xué)習(xí)需要在計(jì)算機(jī)上操作完成，西部高校來自邊遠(yuǎn)地區(qū)的貧困學(xué)生較多，有的學(xué)生至今沒有自己的電腦，不利于線上課程的學(xué)習(xí)；學(xué)生在微課設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，常常希望能根據(jù)小組的設(shè)計(jì)方案完成完整的視頻作品，然而視頻的制作需要掌握專業(yè)軟件操作技能，非專業(yè)學(xué)生若不通過相關(guān)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)而靠自己摸索很難在短時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)技能。

3.2建議

①針對(duì)關(guān)于混合式教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位的問題，應(yīng)在教師與學(xué)生中間同時(shí)開展廣泛的宣傳與知識(shí)普及，讓教師和學(xué)生盡快適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)中角色的轉(zhuǎn)變，使混合式教學(xué)的觀念深入師生內(nèi)心。

②針對(duì)教學(xué)時(shí)間分配不合理的問題，應(yīng)展開廣泛的調(diào)研與試點(diǎn)，研究制定合理的教學(xué)時(shí)間分配，包括線上線下時(shí)間的分配、課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配等。

③針對(duì)慕課平臺(tái)存在的技術(shù)問題，開發(fā)者及應(yīng)用學(xué)校均應(yīng)采取有效的技術(shù)手段確保平臺(tái)功能的穩(wěn)定性、使用界面的友好性，并不斷提高平臺(tái)各項(xiàng)功能的趣味性，滿足師生教學(xué)需求。

篇2

關(guān)鍵詞：宜昌市；少兒武術(shù)培訓(xùn)；武術(shù)產(chǎn)業(yè)化；可持續(xù)發(fā)展

1前言

青少年兒童乃民族的希望和未來，少兒武術(shù)培訓(xùn)作為我國民族體育產(chǎn)業(yè)化的縮影，在傳承中華武術(shù)、弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)中發(fā)揮著極其巨大的作用。為在我國青少年兒童中廣泛地推廣與普及中華武術(shù)運(yùn)動(dòng)，本課題運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、訪談法、實(shí)地考察法等研究方法，以本市城區(qū)及周邊縣市的15家少兒武術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為研究對(duì)象，就目前少兒武術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀及存在問題等進(jìn)行了專題研究，并對(duì)其存在問題及成因進(jìn)行專題討論，提出了自己的對(duì)策與建議。該課題研究成果為相關(guān)管理部門制定少兒武術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略提供理論借鑒。

2宜昌市少兒武術(shù)培訓(xùn)發(fā)展現(xiàn)狀

少兒主要是指6—14歲的中小學(xué)生，這一年齡層是一個(gè)人的世界觀逐漸形成與漸趨完善的重要時(shí)期。傳承中華武術(shù)，理應(yīng)從他們抓起。首先，我國中小學(xué)體育教育大多是圍繞著“升學(xué)體育考試項(xiàng)目”來進(jìn)行的，包括武術(shù)在內(nèi)的許多項(xiàng)目基本上被擱置，少兒武術(shù)培訓(xùn)作為一種武術(shù)商業(yè)化運(yùn)作模式，也已成為對(duì)青少年兒童實(shí)施武術(shù)教育的有效形式之一；其次，經(jīng)過多年不懈的努力，有些少兒武術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已從當(dāng)初學(xué)員不滿百人發(fā)展成為而今擁有近千人規(guī)模的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)體。他們?yōu)橹腥A武術(shù)的傳承與發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，值得人們?nèi)プ鹬?、去傳頌；再其次，一直以來，向上一?jí)省市代表隊(duì)輸送運(yùn)動(dòng)競(jìng)技人才一直都是由各地、市、縣基層業(yè)余體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的職責(zé)，近些年，本市武術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已向上一級(jí)省市或各大體育院系、普通高校高水平武術(shù)隊(duì)輸送了大批武術(shù)競(jìng)技性人才，也已成為了競(jìng)技武術(shù)梯隊(duì)建設(shè)的中流砥柱?？傊賰何湫g(shù)培訓(xùn)在促進(jìn)中華武術(shù)走市場(chǎng)化道路及服務(wù)于當(dāng)前我國中小學(xué)的“陽光體育”戰(zhàn)略中發(fā)揮著極其巨大的作用。

3宜昌市少兒武術(shù)培訓(xùn)存在的問題

調(diào)查結(jié)果表明：隨著本市少兒培訓(xùn)市場(chǎng)的不斷壯大，生源短缺問題和學(xué)員流失嚴(yán)重等現(xiàn)象幾乎成為了所有少兒武術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所共同面對(duì)的問題。就生源短缺問題來看：所調(diào)研的15所少兒武術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中除少林禪武堂、武當(dāng)功夫館和工人文化宮等有限的幾所培訓(xùn)機(jī)構(gòu)招生人數(shù)呈一定程度的逐年上升趨勢(shì)外，其它基本上是呈明顯下降趨勢(shì)。這一方面表現(xiàn)較突出的少兒武術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有武狀元、齊天大圣和黑帶精英，特別是齊天大圣和黑帶精英早先原本都是以少兒武術(shù)培訓(xùn)為主業(yè)的，由于近幾年招生工作日益嚴(yán)峻，外加現(xiàn)有生源流失現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，不得不改為以跆拳道培訓(xùn)為主業(yè)務(wù)。另外，就學(xué)員流失問題來看：雖然，有些資深少兒武術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也會(huì)遇到此問題，不過他們可以通過招收新的學(xué)員給予及時(shí)彌補(bǔ)。但并非所有其它武館都這樣幸運(yùn)，調(diào)查研究表明：對(duì)于大多數(shù)武術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來說，學(xué)員流失問題已日見嚴(yán)重。為此筆者就下一階段是否繼續(xù)學(xué)習(xí)或是否想轉(zhuǎn)班問題對(duì)現(xiàn)有學(xué)員及家長(zhǎng)進(jìn)行了專題調(diào)查。結(jié)果顯示：整體來看每年大約有接近30%左右的孩子要求轉(zhuǎn)班或停止武術(shù)學(xué)習(xí)。顯然，生源短缺問題和現(xiàn)有學(xué)員流失嚴(yán)重問題已成為了眾多少兒武術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須面對(duì)的問題，這一現(xiàn)狀如果不能得到有效控制，對(duì)于中華武術(shù)的傳承來說“后果很嚴(yán)重”。當(dāng)然，造成這一問題的原因是多方面的，有來自外部的，也有來自自身系統(tǒng)的。具體如下：

3.1市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，惡性競(jìng)爭(zhēng)明顯

少兒培訓(xùn)市場(chǎng)是一個(gè)相當(dāng)廣闊寬泛的市場(chǎng)。為不使自己的孩子輸在起跑線上，大批的家長(zhǎng)將孩子投向各種培訓(xùn)市場(chǎng)中來，表面上我們不應(yīng)為生源補(bǔ)給擔(dān)心，但事實(shí)并不盡然，在大批孩子涌向培訓(xùn)市場(chǎng)而來的同時(shí)，各種門類的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也同時(shí)“撲面而來”。通過登錄本市體育總局網(wǎng)站或相關(guān)注冊(cè)公司主管部門進(jìn)行調(diào)研的結(jié)果顯示：每年登記注冊(cè)的各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不下幾百種，而這里面尤其以針對(duì)少兒培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)居多。而其中尤以從事少兒跆拳道、體育舞蹈和球類等項(xiàng)目的居多?！吧础蹦烁髋嘤?xùn)機(jī)構(gòu)存在與生存的前提，在僧多粥少的情況下，各機(jī)構(gòu)間、行業(yè)外、行業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)不可避免，為獲得更多的生源，相互挖墻腳、造謠誹謗、惡意中傷的“生源爭(zhēng)奪”屢見不鮮。總之，由于投放市場(chǎng)的機(jī)構(gòu)越來越多，使得有限的生源爭(zhēng)奪日趨激烈，從而使得少兒武術(shù)培訓(xùn)的招生工作日漸困難，外加行業(yè)內(nèi)和行業(yè)外的機(jī)構(gòu)間的惡性競(jìng)爭(zhēng)日趨白日化，從而使得少兒武術(shù)的招生工作困難重重。

3.2自我宣傳不到位，缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力

中華武術(shù)乃中華民族優(yōu)秀歷史文化瑰寶。在其發(fā)生發(fā)展過程中，廣泛地溶匯了中華傳統(tǒng)文化諸領(lǐng)域的精髓，逐漸形成為集健身、技擊、養(yǎng)身、娛樂休閑等功能于一體獨(dú)具民族特色的武術(shù)文化體系。因?yàn)槭煜?，所以漠視。在自我包裝與自我宣傳方面，我們確實(shí)與日本的空手道、韓國的跆拳道和西方的體育舞蹈、籃球等項(xiàng)目的包裝與推廣尚存在一定的差距。2016年末，筆者所指導(dǎo)的大學(xué)生畢業(yè)論文就是關(guān)于跆拳道運(yùn)動(dòng)推廣問題的，通過對(duì)學(xué)生所調(diào)查的數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)：85.5%的孩子選擇跆拳道是通過觀看宣傳冊(cè)和觀摩跆拳道實(shí)戰(zhàn)展示，孩子們普遍反映跆拳道服飾氣派、技擊性強(qiáng)，動(dòng)作干凈利落。另外，筆者通過就中華武術(shù)和跆拳道誰好誰壞的問題對(duì)本市的兩所較具代表性的跆拳道培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“黑帶精英”和“齊天大圣”的孩子家長(zhǎng)進(jìn)行不記名問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：90%以上的孩子家長(zhǎng)認(rèn)為跆拳道運(yùn)動(dòng)比中國武術(shù)好，理由是：（1）服裝靚麗，整齊劃一；（2）動(dòng)作簡(jiǎn)單實(shí)用、技擊性強(qiáng)；（3）文化性強(qiáng)，禮儀為先等等。顯然，我們武術(shù)的包裝與推廣工作的確沒有做到位，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)方面表現(xiàn)出了明顯的弱勢(shì)。長(zhǎng)此以往，中華武術(shù)的傳承與發(fā)展之路將會(huì)越走越艱辛。

3.3教學(xué)管理混亂，教學(xué)效果不明顯

通過對(duì)所遴選的15所少兒武術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就教學(xué)文件的規(guī)范性、教材的使用情況及質(zhì)量保障體系等進(jìn)行實(shí)地考查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)：除少林禪武堂、武當(dāng)功夫館、青少年宮和工人文化宮等4所少兒武術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有較為固定的教學(xué)大綱、教材要求和武術(shù)通運(yùn)動(dòng)員等級(jí)、段位等級(jí)外（延續(xù)各自教練以前武館模式），其它的11所少兒武術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)并沒有明確可供遵守的教學(xué)大綱、教材和質(zhì)量評(píng)估要求，其教學(xué)內(nèi)容較為隨機(jī)，教學(xué)活動(dòng)目的性不強(qiáng)，許多孩子學(xué)習(xí)已快一年了，還只是學(xué)會(huì)了一套簡(jiǎn)易的武術(shù)操，連3種手型手法和五種最基本的步型的要求與重點(diǎn)也說不上來。就此問題，筆者曾對(duì)某些少兒武術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人進(jìn)行了訪談，他們認(rèn)為：主要原因是由于現(xiàn)今學(xué)員不多，所以請(qǐng)的教練都是一些在校體育專業(yè)的大學(xué)生，雖然他們技術(shù)較一般，但便于管理、很負(fù)責(zé)任，所以造成現(xiàn)在這種結(jié)果。顯然，這種教學(xué)其效果是無法得以具體顯現(xiàn)的。當(dāng)然，其結(jié)果只能使更多的孩子喪失武術(shù)學(xué)習(xí)信心與樂趣。

3.4相互交流不夠，武術(shù)氛圍不濃厚

研究表明：目前本市的少兒跆拳道運(yùn)動(dòng)開展較好，每年各少兒跆拳道培訓(xùn)機(jī)構(gòu)間都會(huì)定期與不定期地舉辦跆拳道段位賽，僅2016年本市就舉行了3次較為大型的跆拳道段位賽、1次市級(jí)跆拳道俱樂部聯(lián)賽，其規(guī)模之大，場(chǎng)面之隆重實(shí)在讓人嘆為觀止。跆拳道運(yùn)動(dòng)的這些賽事不僅有效地烘托了跆拳道比賽的氣氛，更重要的是通過比賽時(shí)更多的家長(zhǎng)和孩子更深層次、更直接地了解到跆拳道運(yùn)動(dòng)的真諦，具有極強(qiáng)的廣告輻射效應(yīng)。相比較少兒武術(shù)協(xié)會(huì)間的比賽則少之又少。武術(shù)乃我市的傳統(tǒng)項(xiàng)目之一，每年一屆的城市運(yùn)動(dòng)會(huì)中，武術(shù)都是不可或缺的。但從近幾年的比賽規(guī)模來看，少兒武術(shù)比賽參賽人數(shù)呈現(xiàn)一定的逐年上升趨勢(shì)，2014年為100人左右，2015年160人左右，2016年為206人。所有學(xué)生大部分來自少林禪武堂、青少年宮和工人文化宮的學(xué)員，只有少部分來自武當(dāng)功夫館、武狀元等少兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。顯然，由于各武術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很少互動(dòng)，相互之間沒能擰成一股繩，原本5—6千人的市場(chǎng)僅寥寥200人在一起交流比賽，其武術(shù)氛圍何在？其武術(shù)影響力何在？那其生源則又何以來呢？

4對(duì)策與建議

4.1加大政府管控力度，規(guī)范市場(chǎng)秩序

前些年，本市少兒武術(shù)類的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)處于剛起步階段。2014年全市登記在冊(cè)的少兒武術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尚不足10家，現(xiàn)今已達(dá)60多家（不包括周邊縣市）。此外，每逢暑期長(zhǎng)假到來，各種名目的跆拳道、武術(shù)、體育舞蹈等短期培訓(xùn)班便如雨后春筍般地冒出來，嚴(yán)重地?cái)_亂了現(xiàn)有少兒武術(shù)或其它項(xiàng)目的培訓(xùn)市場(chǎng)。為維護(hù)少兒培訓(xùn)市場(chǎng)秩序，塑造良好少兒武術(shù)培訓(xùn)市場(chǎng)環(huán)境。呼吁政府加大管控力度，堅(jiān)決杜絕行業(yè)間的惡性競(jìng)爭(zhēng)行為，開源截流，維護(hù)起良好市場(chǎng)環(huán)境。具體如：（1）建立統(tǒng)一的注冊(cè)制度：無論長(zhǎng)期的還是短期行為一律要求登記注冊(cè)備案；（2）加大審核力度：對(duì)那些入行申請(qǐng)注冊(cè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)就其教學(xué)文件、目標(biāo)進(jìn)度、師資情況和安全保障等方面進(jìn)行全方位審核；（3）建立必要的監(jiān)督機(jī)制，適時(shí)監(jiān)控其市場(chǎng)行為：定期或不定期地組織專人專班對(duì)各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行檢查，對(duì)于不符合要求的責(zé)令其整改或取締等等。只有這樣從源頭加以管控與規(guī)范各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“入市”行為，才能更好地維護(hù)少兒武術(shù)培訓(xùn)市場(chǎng)沿可持續(xù)方向發(fā)展。

4.2強(qiáng)化對(duì)外宣傳意識(shí)，拓寬生源渠道

中華武術(shù)博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。千百年來，與中華民族的發(fā)展榮辱與共，并以其特定的方式變化著、流傳著和發(fā)展著。我們必須承認(rèn)在自身項(xiàng)目包裝問題上，韓國跆拳道走在了我們的前面。他們從服裝服飾、理論思想、技術(shù)技法、段位晉升和競(jìng)賽規(guī)程等方面對(duì)跆拳道進(jìn)行了全方位的包裝。事實(shí)上，跆拳道自傳入我國后，一直倍受我國青少年兒童的喜愛，當(dāng)然這與他們?nèi)A麗的包裝外形和成功的推廣模式是分不開的。為吸引更多中小學(xué)生的目光，充分展現(xiàn)中華傳統(tǒng)武術(shù)文化的魅力與精髓，擴(kuò)大其市場(chǎng)影響力，加強(qiáng)對(duì)中華武術(shù)的包裝是必須而有益的。具體實(shí)施如下：（1）做好宣傳策劃：精心制作宣傳畫冊(cè)，充分而客觀地展現(xiàn)自己的資質(zhì)、技術(shù)實(shí)力；（2）突出自己的辦學(xué)理念：從傳承中華武術(shù)和市場(chǎng)化的層面來創(chuàng)新自己的課程結(jié)構(gòu)，并在關(guān)注武術(shù)基本功、基本技法、基本套路的學(xué)習(xí)外，應(yīng)適當(dāng)增設(shè)一些如防身術(shù)、格斗技能的內(nèi)容，以盡量符合少年兒童的心理。

4.3規(guī)范教學(xué)各環(huán)節(jié)，提升其教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是衡量一個(gè)學(xué)校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)實(shí)力的重要標(biāo)志。調(diào)查結(jié)果表明：除少數(shù)個(gè)別培訓(xùn)機(jī)構(gòu)具有較為完備的教學(xué)大綱、教材要求和武術(shù)通運(yùn)動(dòng)員等級(jí)、段位等級(jí)外，大部分少兒武術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只是盲目跟風(fēng)，看別人教什么自己就教什么，談不上特色，更談不上教學(xué)質(zhì)量。所以，為提升武術(shù)教學(xué)質(zhì)量，我們只有從規(guī)范各教學(xué)環(huán)節(jié)入手。具體做到：（1）倡導(dǎo)特色辦學(xué)，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善并規(guī)范課程教學(xué)大綱，精選教材，制定相應(yīng)的教學(xué)制度；（2）加強(qiáng)教練隊(duì)伍業(yè)務(wù)與技能培養(yǎng)，提高其業(yè)務(wù)能力，建立教練聘任制；（3）強(qiáng)化科學(xué)教育，狠抓教學(xué)質(zhì)量，重知識(shí)性，更重趣味性和文化性。

4.4加強(qiáng)同行業(yè)交流，樹自身品牌形象

跆拳道乃韓國民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。在其發(fā)生發(fā)展過程中廣泛地借鑒了中國傳統(tǒng)武術(shù)技法和日本空手道的競(jìng)賽評(píng)價(jià)方法。無論是在內(nèi)容和形式，還是內(nèi)涵文化上，它都無法與中華武術(shù)相比較。但是它高效的推廣模式和段位制體系卻是我們所不及的。跆拳道分十級(jí)九段，初學(xué)者從十級(jí)開始升至一級(jí)，然后入段從十級(jí)到一級(jí)是初學(xué)者的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，用白、黃、綠、藍(lán)、紅等色帶表示。武術(shù)段位制與韓國跆拳道段位體系相仿，其運(yùn)動(dòng)員等級(jí)有四個(gè)，分別為三級(jí)、二級(jí)、一級(jí)和武英級(jí)，段位也是九個(gè)。為樹立中華武術(shù)的品牌形象，建議各少兒武術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合起來，或在本市武術(shù)協(xié)會(huì)的協(xié)同參與下，定期或不定期舉行各種類型的武術(shù)比賽、通級(jí)賽或通武術(shù)段位賽等。如此一來可以烘托氣氛，二來可以通過這一平臺(tái)展示各自的功法與成果。同時(shí)，也可以借此來拓展自己的業(yè)務(wù)范圍，獲得一定的廣告效應(yīng)。何樂而不為呢？中華武術(shù)乃中華民族優(yōu)秀歷史文化瑰寶，是中華民族集體智慧的結(jié)晶。其綿延數(shù)千年，教育著一代又一代的華夏兒女。少年強(qiáng)則國強(qiáng)！青少年兒童乃民族的希望和未來，傳承中華武術(shù)文化我們責(zé)無旁貸。我們應(yīng)學(xué)習(xí)與借鑒跆拳道的項(xiàng)目包裝和高效的推廣模式，不斷提升武術(shù)自身的品牌意識(shí)，吸引更多的青少年兒童參與到這一武術(shù)文化傳承中來。相信中華武術(shù)的明天會(huì)更美好！

參考文獻(xiàn)：

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篇3

［關(guān)鍵詞］教學(xué)質(zhì)量檢查；教學(xué)隨訪；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)管理

教學(xué)管理的最終目的是保證和提高教學(xué)質(zhì)量。[1]成人高等教育是實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的重要辦學(xué)形式，如何提高成人高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前一項(xiàng)緊迫任務(wù)。[2]2009年北京市教委下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)北京成人高等教育和繼續(xù)教育管理，提高教育質(zhì)量的意見》（京高教23號(hào)），首次對(duì)北京地區(qū)成人高等院校的質(zhì)量建設(shè)問題提出明確要求。我校以此為契機(jī)，對(duì)以往教學(xué)質(zhì)量檢查工作進(jìn)行梳理和總結(jié)，于2011年構(gòu)建出“三三三”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，即三條教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控路線，三級(jí)教學(xué)質(zhì)量管理網(wǎng)絡(luò)和三個(gè)階段教學(xué)監(jiān)控內(nèi)容。[3]近年來，隨著成人教育教學(xué)的變化，我校加強(qiáng)教學(xué)管理內(nèi)涵式發(fā)展，在教學(xué)質(zhì)量檢查工作上有一些新做法。

一、以學(xué)生需求為導(dǎo)向，完善管理服務(wù)

教學(xué)質(zhì)量檢查始終堅(jiān)持以學(xué)生需求為導(dǎo)向的管理和服務(wù)理念，服務(wù)教師和學(xué)生是我校實(shí)施教學(xué)管理和服務(wù)的根本目標(biāo)和方向，也是以管理、服務(wù)、檢查、監(jiān)督不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力源泉。為更廣泛地聽取學(xué)生意見，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，完善管理服務(wù)，我校建立了“隨訪探需求、檢查評(píng)實(shí)效”機(jī)制。（一）教學(xué)隨訪全面了解學(xué)生需求。“隨訪”一詞常用于醫(yī)療領(lǐng)域，是指醫(yī)院對(duì)曾來就診的病人以通訊或其他的方式，定期了解患者病情變化和指導(dǎo)患者康復(fù)的一種觀察方法。[4]教學(xué)隨訪就是在開學(xué)后，對(duì)學(xué)生繼續(xù)追蹤、查訪。學(xué)期初，學(xué)生對(duì)教學(xué)安排、服務(wù)保障、班級(jí)管理要求等方方面面的適應(yīng)恰恰在此時(shí)感受比較鮮明，并且由于尚在開學(xué)初期階段，學(xué)生們對(duì)存在問題的改善解決，往往懷著特別高的期待和希望。教學(xué)隨訪的進(jìn)行正是安排在這個(gè)階段進(jìn)行，早于期中整體教學(xué)質(zhì)量檢查的啟動(dòng)。開學(xué)第三周，各年級(jí)全班次開展教學(xué)隨訪，按照“隨訪實(shí)施有計(jì)劃、隨訪時(shí)間有安排、隨訪內(nèi)容有要求、隨訪記錄有規(guī)范”的工作思路，全面了解學(xué)生對(duì)本學(xué)期各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的適應(yīng)情況，了解學(xué)生需求，尋訪學(xué)生建議。（二）中期檢查全面落實(shí)改進(jìn)實(shí)效。在教學(xué)隨訪后，認(rèn)真梳理匯總教學(xué)隨訪中的學(xué)生意見和建議，對(duì)學(xué)生的意見和要求及時(shí)反饋給有關(guān)教學(xué)系以及任課教師，教務(wù)處會(huì)同教學(xué)系和任課教師展開商討和協(xié)調(diào)，力求在最短的時(shí)間內(nèi)拿出有效可行的調(diào)整和改進(jìn)措施，并且積極配合教師及時(shí)跟進(jìn)、認(rèn)真落實(shí)。而對(duì)于調(diào)整改進(jìn)的實(shí)效，我校將在期中教學(xué)質(zhì)量檢查的學(xué)生座談會(huì)上，通過認(rèn)真聽取學(xué)生的反饋意見，核實(shí)調(diào)整措施的落實(shí)，評(píng)估落實(shí)的效果，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，鞏固整改實(shí)效。（三）總結(jié)提煉階段反饋評(píng)估提升。教學(xué)質(zhì)量檢查結(jié)果的分析和反饋是檢查工作的關(guān)鍵和意義所在。評(píng)價(jià)的最重要的目的不是證明，而是改進(jìn)。教學(xué)質(zhì)量檢查工作結(jié)束后，我校會(huì)對(duì)各渠道、各方面收集的信息進(jìn)行匯總。對(duì)專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)、機(jī)房教室設(shè)備、教學(xué)服務(wù)、班主任管理等工作做正式書面反饋。最后，對(duì)教學(xué)質(zhì)量檢查工作進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的全面總結(jié)，形成工作報(bào)告，促進(jìn)工作不斷提升，為學(xué)校教學(xué)改革提供依據(jù)?？傊?，教學(xué)質(zhì)量檢查中，我校始終堅(jiān)持以學(xué)生需求為導(dǎo)向，充分利用教學(xué)值班時(shí)間深入班級(jí)教學(xué)隨訪，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交談，拉近與學(xué)生之間的距離，特別是對(duì)學(xué)生反映的教學(xué)問題，及時(shí)做出回應(yīng)和改進(jìn)，解決學(xué)生的疑問，起到把問題解決在萌芽中的作用。逐步在教學(xué)質(zhì)量檢查工作中建立起新的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成了“隨訪探需求、檢查評(píng)實(shí)效”良性新循環(huán)動(dòng)態(tài)機(jī)制，為我校教學(xué)管理服務(wù)的調(diào)整、改進(jìn)開啟了最佳時(shí)間窗，避免了“期中問題期末追，調(diào)整改進(jìn)馬后炮”的被動(dòng)局面，為教學(xué)質(zhì)量檢查工作的實(shí)效性提供了極為有利的保障。

二、以過程監(jiān)控為手段，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理

實(shí)踐教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走近社會(huì)的重要環(huán)節(jié)。為更加貼近社會(huì)需求培養(yǎng)人才，我校自2013級(jí)開始啟動(dòng)了新的人才培養(yǎng)模式改革，增加了實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中的比重，各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)實(shí)踐課的內(nèi)容和形式的落實(shí)已經(jīng)成為我校教育教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容和新特色。同時(shí)，我校正式出臺(tái)了《實(shí)踐課程實(shí)施管理暫行規(guī)定》，為實(shí)施更加規(guī)范的課內(nèi)實(shí)踐管理提供了新的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。藉此，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的專項(xiàng)工作也加大了相應(yīng)的關(guān)注度和管理力度，力求保障各課程的實(shí)踐課時(shí)有“時(shí)”有“實(shí)”，既有計(jì)劃課時(shí)，也有作業(yè)報(bào)告實(shí)物記載，真正做到嚴(yán)格落實(shí)到位，不走過場(chǎng)。（一）抓好實(shí)踐課方案核查。實(shí)踐教學(xué)的方案設(shè)計(jì)是開展實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)期初，我校對(duì)教師上交的所有實(shí)踐教學(xué)方案進(jìn)行審核，重點(diǎn)檢查教師落實(shí)《實(shí)踐課程實(shí)施管理暫行規(guī)定》的情況。同時(shí)，了解教師實(shí)踐課業(yè)頻次、量次及具體內(nèi)容要求等，為實(shí)踐課實(shí)施階段的跟進(jìn)和督查做好準(zhǔn)備。（二）跟進(jìn)實(shí)踐課安排布置。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，任課教師對(duì)實(shí)踐課內(nèi)容的安排相對(duì)滯后，而學(xué)生對(duì)實(shí)踐課作業(yè)的完成也存在嚴(yán)重的拖拉、延遲，由此導(dǎo)致的結(jié)果是期末各課程實(shí)踐課作業(yè)過于集中，學(xué)生倍感負(fù)擔(dān)沉重，嚴(yán)重影響學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和速度；任課教師不能及時(shí)回收學(xué)生作業(yè)，作業(yè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)匯總無法按時(shí)完成。在教學(xué)質(zhì)量檢查過程中，首先對(duì)教師實(shí)踐課布置及落實(shí)情況進(jìn)行檢查；其次在學(xué)生隨訪及座談會(huì)別就實(shí)踐作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)量，以及完成形式、時(shí)限要求、實(shí)踐效果等各個(gè)方面，和學(xué)生進(jìn)行廣泛交流，聽取學(xué)生的意見和要求，不斷提升實(shí)踐課業(yè)內(nèi)容的實(shí)用性。同時(shí)，對(duì)學(xué)生反映比較集中的意見和建議，及時(shí)反饋給各教學(xué)系，由教學(xué)系對(duì)所有任課教師提出統(tǒng)一要求，力求使實(shí)踐課的落實(shí)更加規(guī)范化。（三）做好實(shí)踐課成果展示。學(xué)期末，我校按照文件要求，對(duì)上交的實(shí)踐教學(xué)成果材料進(jìn)行清理，并組織實(shí)踐教學(xué)實(shí)施成果展示活動(dòng)。實(shí)踐成果展示活動(dòng)也作為我校教師教研活動(dòng)之一，由校長(zhǎng)主持、學(xué)術(shù)委員會(huì)參加、全體任課教師觀摩、主講教師演示。要求任課教師展示方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)的過程資料，介紹實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施做法，總結(jié)實(shí)踐教學(xué)中的特色和亮點(diǎn)，分享實(shí)踐教學(xué)的感受和體會(huì)。成果展示有助于教師加深對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)，互相學(xué)習(xí)借鑒實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新做法，不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)規(guī)范，進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量?？偠灾瑢?shí)踐教學(xué)的落實(shí)嚴(yán)格按照我?！秾?shí)踐課程實(shí)施管理暫行規(guī)定》要求，注重過程監(jiān)控，認(rèn)真填寫《實(shí)踐課設(shè)計(jì)及進(jìn)度檢查表》，從在隨訪中了解、在檢查中落實(shí)、在實(shí)施中跟進(jìn)等多個(gè)維度全方位監(jiān)督，確實(shí)做到實(shí)踐有內(nèi)容、跟進(jìn)有規(guī)范、落實(shí)有實(shí)效。

三、以提升教學(xué)質(zhì)量為核心，嚴(yán)格管理措施

嚴(yán)格管理措施是教學(xué)質(zhì)量的客觀保障，在教學(xué)管理工作中，服務(wù)意識(shí)是方向，在教學(xué)質(zhì)量檢查過程中，質(zhì)量保障是目標(biāo)。在管理措施上下功夫，在質(zhì)量水平上才能有提升。本著以檢促改的原則，教學(xué)質(zhì)量檢查中對(duì)教學(xué)管理重要環(huán)節(jié)進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)化。（一）嚴(yán)格班級(jí)考勤管理。對(duì)于以面授為主的課程，學(xué)生到校學(xué)習(xí)是我校開展教學(xué)工作和管理工作的前提。因此要嚴(yán)格考勤管理，保障課程出勤率。班主任從請(qǐng)假管理上入手，明確要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行請(qǐng)假條制度，學(xué)生缺課要提前向班主任提交請(qǐng)假條，有事臨時(shí)缺課缺勤的，事后必須補(bǔ)交請(qǐng)假條并親自到班主任處消假。嚴(yán)格的請(qǐng)假制度對(duì)建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌囡L(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生自律的良好學(xué)風(fēng)，都起到了積極的正向引導(dǎo)作用。另外，主動(dòng)與學(xué)生所在企業(yè)工會(huì)聯(lián)系，定期向他們通報(bào)學(xué)生的出勤等情況，開創(chuàng)了一個(gè)校企共管的學(xué)生出勤管理模式。最后，設(shè)立并張貼月班級(jí)全勤榜，對(duì)學(xué)生克服困難堅(jiān)持出勤給予正面的鼓勵(lì)和宣傳，在班級(jí)管理中起到很好的作用，有效提高了學(xué)生的出勤積極性和出勤率。（二）堅(jiān)持教學(xué)值班制度。教學(xué)值班是對(duì)教學(xué)過程監(jiān)督管理的常規(guī)措施，嚴(yán)格教學(xué)值班的管理環(huán)節(jié)是維護(hù)教學(xué)秩序的重要保障。首先，認(rèn)真落實(shí)教師課前簽到制，在值班記錄中記載教師到崗及離崗時(shí)間，保證教學(xué)計(jì)劃課時(shí)的圓滿執(zhí)行不縮水。其次，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)值班管理規(guī)定，課前及時(shí)到崗，課間認(rèn)真巡視，對(duì)各班的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和出勤情況密切關(guān)注，與任課教師和班主任進(jìn)行溝通，及時(shí)了解缺課情況，關(guān)注學(xué)生未到課的原因，及時(shí)幫助學(xué)生解決工學(xué)矛盾，主動(dòng)為學(xué)生提供調(diào)班聽課的有效信息，幫助學(xué)生克服困難，順利完成課業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)交流。我校大部分成人學(xué)生面臨著家庭、職場(chǎng)、學(xué)習(xí)等多重壓力，學(xué)生渴望在學(xué)校環(huán)境里得到關(guān)懷、理解和鼓勵(lì)。首先，班主任課上主動(dòng)接觸學(xué)生，了解學(xué)生的各種心理及行為并給予正確的引導(dǎo)和幫助，同時(shí)利用QQ群、微信群等學(xué)生常用的社交媒體，加強(qiáng)線上的師生情感溝通。其次，建立班級(jí)的線上管理模式，班主任在群里及時(shí)調(diào)停課事宜，簡(jiǎn)單明確方便快捷，并且在群里督促未到課學(xué)生，在對(duì)缺課學(xué)生實(shí)施督促的同時(shí)，對(duì)其他同學(xué)也起到警示紀(jì)律的積極作用，一舉多得有實(shí)效。最后，任課教師在班級(jí)群里課程資料、布置課程作業(yè)和要求、解答學(xué)生問題，使課程從內(nèi)容的落實(shí)到作業(yè)的完成都落實(shí)在線上平臺(tái)，一定程度實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化，為進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)資源的全面優(yōu)化提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、奠定了基礎(chǔ)。

作者:濮蘇安 李桂芳 呂愛玲 單位:北京市西城經(jīng)濟(jì)科學(xué)大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]高等?？茖W(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校和成人高等學(xué)校教學(xué)管理要點(diǎn)[EB/OL].，2016-12-28.

[2]廖勝文.構(gòu)建成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的思考［J］.繼續(xù)教育，2012（2）：21-22.

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篇4

摘 要 本文以新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院2009、2010、2011連續(xù)三年學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試的結(jié)果為研究對(duì)象，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、資料調(diào)查法、邏輯分析法對(duì)該校2009、2010、2011三年的體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分析研究，結(jié)果表明：入校學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)逐年下降，在校學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)與第一年相比有所上升。

關(guān)鍵詞 三全學(xué)院 學(xué)生 體質(zhì)健康 成績(jī)分析

獨(dú)立學(xué)院正在逐漸成為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)我國高等教育發(fā)展的重要組成部分。從教育部官網(wǎng)獲悉，截止2012年3月29日，最新獨(dú)立學(xué)院名單已經(jīng)公布，全國共303所，在校學(xué)生約有150多萬人，他們是我國在校大學(xué)生的重要組成部分[1]。河南省雖然只擁有303所獨(dú)立院校中的的8所，但作為中國的人口大省，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的總量卻在150萬中占有很大比例。到目前為止這個(gè)重要群體的體質(zhì)健康卻沒有受到應(yīng)有的關(guān)注和重視，了解這部分大學(xué)生體質(zhì)健康的現(xiàn)狀對(duì)評(píng)價(jià)和提高我國大學(xué)生體質(zhì)健康整體水平應(yīng)該具有不可缺失的重要意義。

本文以新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院2009、2010、2011連續(xù)三年學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試的結(jié)果為樣本，進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，關(guān)注這部分大學(xué)生體質(zhì)健康水平的現(xiàn)狀，了解他們的體質(zhì)健康狀況，探究影響他們健康發(fā)展的主要因素，為河南省甚至是整個(gè)中國獨(dú)立學(xué)院學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試水平的提高提出切實(shí)可行的干預(yù)對(duì)策和建議。

一、研究對(duì)象

以新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院2009、2010、2011年在校大一、大二學(xué)生為研究對(duì)象。2009年大一3115名，大二2435名；2010年大一3694名，大二3115名；2011年大一3984名，大二3694名。

二、結(jié)果與分析

（一）2009年、2010年、2011年大一、大二學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)（見表1）。

（二）各年度體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)變化情況分析。體質(zhì)健康測(cè)試最終成績(jī)是根據(jù)《國家大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》將必測(cè)項(xiàng)目身高、體重、肺活量和選測(cè)項(xiàng)目立定跳遠(yuǎn)（50米跑）、臺(tái)階測(cè)試（800/1000米）、坐位體前屈（握力）以百分制的形式表現(xiàn)出來，按《標(biāo)準(zhǔn)》要求，按照一定的比例求出的平均值即為最后綜合成績(jī)。從表1中可以看出，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院三年學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)平均值呈正態(tài)分布，平均值都在70分以上，入校學(xué)生大一進(jìn)行測(cè)試的分?jǐn)?shù)呈遞減趨勢(shì)，其中2011年大二學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)位于所有測(cè)試年份和測(cè)試年級(jí)之首達(dá)到了76.12分。

三、結(jié)論與建議

從表1呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)我們可以發(fā)現(xiàn)，與國內(nèi)體質(zhì)健康水平下降的大背景相呼應(yīng)，雖然新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院入校學(xué)生的體質(zhì)健康水平也呈下降趨勢(shì)，但下降幅度很小，2011年與2009年相比下降僅為0.26%，2009、2010、2011年實(shí)測(cè)入校大一新生分別是74.35、74.21、74.16分，基本維持在良好的水平線上[2]；由于醫(yī)學(xué)類院校第三年可能進(jìn)入實(shí)習(xí)期的特殊性質(zhì)，所以測(cè)試只選取了大一大二兩個(gè)年級(jí)，以學(xué)生體質(zhì)健康追蹤考察作為切入點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在校期間體質(zhì)健康水平呈現(xiàn)上升趨勢(shì)；上邊兩條結(jié)論雖然綜合來看還是比較理想的，但是對(duì)于獨(dú)立學(xué)院體質(zhì)健康存在的隱患我們不能視而不見，例如每年招生人數(shù)的增多、體育場(chǎng)地的人均占有量不足、教師數(shù)量過少、測(cè)試成績(jī)不能夠完全和母體院校分離、追蹤年限過短等等都將成為今后制約獨(dú)立學(xué)院學(xué)生體質(zhì)健康水平提高的問題。充分認(rèn)識(shí)到這些問題，在今后的教學(xué)工作中將可預(yù)見的問題消化掉，是我們提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生體質(zhì)健康水平的首要工作。

獨(dú)立學(xué)院作為我國高等教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的新生事物，是中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等教育大眾化進(jìn)程的必然產(chǎn)物，這一新的辦學(xué)形式作為高等教育改革的重要成果和辦學(xué)主體多元化的形式之一受到了社會(huì)的普遍歡迎[3]。面對(duì)獨(dú)立學(xué)院如此重的地位和如此快的發(fā)展速度，依托母體與真正獨(dú)立之間急需一條捷徑來解決其中出現(xiàn)的問題[4]。作為擁有8所獨(dú)立學(xué)院的河南省，體質(zhì)健康在學(xué)院中扮演的重要角色應(yīng)當(dāng)充分得到教師甚至是學(xué)校、省級(jí)、國家級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視，只有這樣才能讓獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的體質(zhì)健康水平穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林景紅.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)查研究[J].體育科技.2010.31（4）：117-120.

[2] 盧志勇，袁小武.大學(xué)生體質(zhì)健康下降原因的初探[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào).2006.28（2）：134-136.

篇5

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)寬帶網(wǎng)；教育應(yīng)用；教育研究

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2011）04―0111―05

據(jù)工信部統(tǒng)計(jì)，截止2010年12月，我國3G用戶數(shù)已突破4000萬。隨著網(wǎng)絡(luò)速度的提高，資費(fèi)下調(diào)，3G用戶數(shù)將進(jìn)一步上升。在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的省市地區(qū)，已開始4G的試點(diǎn)使用，這些意味著真正的移動(dòng)寬帶網(wǎng)時(shí)代即將到來。

本文基于移動(dòng)寬帶網(wǎng)時(shí)代，充分分析移動(dòng)寬帶網(wǎng)的內(nèi)涵及其特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)，探索各級(jí)、各類教育在此環(huán)境下所能開展的應(yīng)用，并進(jìn)一步提出相應(yīng)的研究分類框架。

一 移動(dòng)寬帶網(wǎng)的前景

1了解移動(dòng)寬帶網(wǎng)

（1）什么是移動(dòng)寬帶網(wǎng)

移動(dòng)寬帶網(wǎng)，也有專家稱移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，從字面理解，即將移動(dòng)通信和互聯(lián)網(wǎng)二者結(jié)合在一起，成為一體。與3G有所不同的，本文所指的移動(dòng)寬帶網(wǎng)，基于3G后技術(shù)，上網(wǎng)速度比3G網(wǎng)更快，用戶資費(fèi)包月而與上機(jī)時(shí)間、流量無關(guān)，應(yīng)是指未來的4G甚至5G網(wǎng)。

（2）什么時(shí)候有移動(dòng)寬帶網(wǎng)

2003年，筆者的辦公室新購置了聯(lián)想啟天的臺(tái)式電腦，2010年，筆者朋友新購買了3G智能手機(jī)（N8）。將二者的性能配置進(jìn)行對(duì)比（如表1所示）。

據(jù)表1可知當(dāng)前3G手機(jī)已具備了2003年臺(tái)式機(jī)的性能，網(wǎng)速還更快。而從桌面上網(wǎng)技術(shù)跨越到3G移動(dòng)無線上網(wǎng)技術(shù)只用了不到7年的時(shí)間。因此，可以大膽推測(cè)，從3G跨越至4G甚至5G的時(shí)代只需要5至10年。

摩根斯坦利集團(tuán)在2009年末的《移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展研究》指出“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展速度快于桌面互聯(lián)網(wǎng)，并且其規(guī)模將大得超乎多數(shù)人的想象，因?yàn)樗碇?大趨勢(shì)的融合（3G+社交+視頻+網(wǎng)絡(luò)電話+日新月異的移動(dòng)裝置）”[1]。報(bào)告提出計(jì)算技術(shù)發(fā)展周期，每個(gè)技術(shù)發(fā)展周期一般持續(xù)十年，如圖1所示，而在2007年即已進(jìn)入“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)”周期。隨著這一趨勢(shì)的發(fā)展，我們認(rèn)為，五年后移動(dòng)寬帶網(wǎng)將廣泛使用。

無線局域網(wǎng)作為移動(dòng)寬帶網(wǎng)的一種形態(tài)在國外已非常普及，筆者2007年至2009年在愛爾蘭、迪拜、希臘、美國等地進(jìn)行學(xué)術(shù)交流時(shí)均使用了免費(fèi)無線局域網(wǎng)，非常便捷。在我國，2008年，北京奧運(yùn)會(huì)期間，奧運(yùn)村內(nèi)以及一些大型商場(chǎng)都搭建了無線局域網(wǎng)，為廣大民眾提供免費(fèi)的無線上網(wǎng)；2010年，廣州亞運(yùn)會(huì)期間也使用了無線局域網(wǎng)，極大的方便了當(dāng)?shù)孛癖?、游客、運(yùn)動(dòng)員、記者、官員的生活與工作。

因此，從以上專業(yè)投資機(jī)構(gòu)報(bào)告以及筆者的親身經(jīng)歷分析，筆者相信移動(dòng)寬帶網(wǎng)將是移動(dòng)通信與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的必然趨勢(shì)，在未來的5至10年，移動(dòng)寬帶網(wǎng)將逐漸走進(jìn)百姓的生活中，并普及至各個(gè)方面。

2 中國應(yīng)用移動(dòng)寬帶網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)

在國內(nèi)，雖然無線局域網(wǎng)尚未普及，但是已經(jīng)具備應(yīng)用移動(dòng)寬帶網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)。原因如下：

（1）政府支持。政府支持對(duì)于新事物的發(fā)展通常起到巨大的推動(dòng)作用。移動(dòng)寬帶網(wǎng)的發(fā)展不僅能夠提高生產(chǎn)力，同時(shí)相應(yīng)移動(dòng)應(yīng)用軟件的開發(fā)將拉動(dòng)消費(fèi)，增加就業(yè)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)帶動(dòng)青年自主創(chuàng)業(yè)。這都與國家的政策相吻合，因此筆者相信政府將會(huì)支持移動(dòng)寬帶網(wǎng)的發(fā)展。

（2）山寨機(jī)的刺激作用。3G手機(jī)面市尚不足兩年，昂貴的價(jià)格讓許多渴望體驗(yàn)3G的用戶望而卻步。山寨機(jī)適時(shí)的進(jìn)入，全面的功能，低廉的價(jià)格受到不少用戶的青睞。也從側(cè)面擴(kuò)大了3G的使用范圍。為將來移動(dòng)寬帶網(wǎng)的普及奠定了一個(gè)好的用戶基礎(chǔ)。

（3）人口因素。中國地大物博，人口眾多。從而需求也是非常廣泛的。即使是很小的市場(chǎng)，也非常有可能做大。

3 教育界對(duì)移動(dòng)技術(shù)的兩種態(tài)度

當(dāng)前國內(nèi)教育界對(duì)將無線通訊技術(shù)應(yīng)用在教育中，持兩種不同的態(tài)度[2]。一種是鼓勵(lì)、樂見其成的。持這種觀點(diǎn)的教育工作者支持學(xué)生使用無線通訊工具輔助學(xué)習(xí)，認(rèn)為無線通訊工具可以打破教育在時(shí)間與空間上的限制，使得很多問題都能得到解決。另一種態(tài)度是排斥的，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中使用無線通訊工具容易分散注意力，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該禁止，起碼是限制使用。

筆者認(rèn)為，既不應(yīng)過度樂觀的認(rèn)為無線通訊技術(shù)應(yīng)用于教育將能解決教育中存在的大量問題，也不應(yīng)過分悲觀的認(rèn)為無線通訊技術(shù)不利于教學(xué)。綜觀當(dāng)前國內(nèi)對(duì)移動(dòng)教育，將無線通訊技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中的研究，還處于探索階段。我們應(yīng)該先對(duì)其教學(xué)應(yīng)用情景以及教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，來討論其優(yōu)缺點(diǎn)。

二 移動(dòng)寬帶網(wǎng)條件下的若干教育應(yīng)用

1994年美國卡耐基梅隆大學(xué)的Wireless Andrew項(xiàng)目率先探討移動(dòng)教育問題[3]，國內(nèi)起步較晚，依然缺乏對(duì)有效教學(xué)模式的具體研究，但在此領(lǐng)域也進(jìn)行了一些相關(guān)的探索。代表性研究成果有：余勝泉對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)（余勝泉，2003）[4]，以及從“知識(shí)傳遞到認(rèn)知建構(gòu)、再到情境認(rèn)知”的視角對(duì)三代移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了深入研究（余勝泉，2007）[5]；葉成林、徐福蔭對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)及關(guān)鍵問題的研究（葉成林、徐福蔭，2004）[6]。

從時(shí)間上看，從中小學(xué)教育、大學(xué)教育、企業(yè)培訓(xùn)到終身教育，教育都貫穿人的一生。從范圍上看，教育橫跨了正式教育與非正式教育（如圖2所示）。

筆者認(rèn)為移動(dòng)教育，以其獨(dú)特的時(shí)間與空間特性，無論是中小學(xué)教育，還是企業(yè)培訓(xùn)；正式教育或非正式教育；移動(dòng)學(xué)習(xí)均能以不同的教學(xué)模式應(yīng)用其中。但是國內(nèi)外關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究始終處于片面和模糊狀態(tài)[8]，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用形態(tài)無法從根本把握清晰[9]。根據(jù)文獻(xiàn)查閱、多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、以及對(duì)移動(dòng)教育特點(diǎn)的分析，筆者主要提出以下幾種教育應(yīng)用情景（如圖3所示）。

1 遠(yuǎn)程手把手教學(xué)

本文中，基于移動(dòng)寬帶網(wǎng)的遠(yuǎn)程“手把手”教學(xué)模式的定義為：突發(fā)性事件或問題中，使用者或?qū)W習(xí)者在無桌面固定聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的情況下，借助移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)以及手持移動(dòng)設(shè)備與專業(yè)指導(dǎo)者進(jìn)行遠(yuǎn)程異地聯(lián)系、讀取網(wǎng)絡(luò)資源，邊學(xué)習(xí)邊解決問題的一種教學(xué)模式。

該模式多適用于突發(fā)性事件或問題。此處，突發(fā)性事件或問題，指日常生活中突然遇見有亟待解決的事件或問題，例如汽車在郊外遇小問題拋錨，需要修理、家中有人突然病發(fā)在醫(yī)生到來前需要緊急急救措施、電腦在使用過程中突然中毒死機(jī)，需要修理或重裝系統(tǒng)等問題。這些突發(fā)事件或問題的共同點(diǎn)是都是日常生活中的常見的偶發(fā)問題，傳統(tǒng)的情況下，無法及時(shí)獲得專業(yè)指導(dǎo)者清楚詳細(xì)的指導(dǎo)。使用遠(yuǎn)程“手把手”教學(xué)模式能夠能很好的解決這個(gè)問題。

2 移動(dòng)情景學(xué)習(xí)

本文中，筆者對(duì)移動(dòng)情景學(xué)習(xí)的定義為：教師在戶外自然真實(shí)的情景中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能感性認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，用手機(jī)、上網(wǎng)本等便攜設(shè)備連接網(wǎng)絡(luò)，讀取多媒體教學(xué)資源，支持教學(xué)。

這種方式多適用于其中小學(xué)以及大學(xué)教育等正規(guī)教育場(chǎng)合。尤其適宜中小學(xué)，利用移動(dòng)寬帶網(wǎng)以及移動(dòng)通訊工具讓教學(xué)融入真實(shí)的情景中，能夠使教學(xué)內(nèi)容以及過程生動(dòng)起來，學(xué)生更易理解接受，學(xué)習(xí)效果也就更好。在這方面，臺(tái)灣中央大學(xué)在2004年進(jìn)行了初步探索，開發(fā)了一個(gè)支持學(xué)習(xí)者在戶外環(huán)境下的蝴蝶觀察學(xué)習(xí)系統(tǒng)，通過提供一種新形式的戶外移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)來支持學(xué)習(xí)者在戶外環(huán)境下的學(xué)習(xí)[7]。該項(xiàng)目主要利用PDA的一些功能讓小學(xué)生了解當(dāng)?shù)睾N類等自然科學(xué)知識(shí)。

3 移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)

在建構(gòu)主義的影響指導(dǎo)下，眾多教育界的學(xué)者對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)展開了長(zhǎng)久持續(xù)的研究，取得非常豐富的成果，并將持續(xù)為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。筆者認(rèn)為移動(dòng)寬帶網(wǎng)的普及更加有利于協(xié)作學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展。

基于此，筆者提出了移動(dòng)伙伴協(xié)作學(xué)習(xí)，即移動(dòng)狀態(tài)下，憑借移動(dòng)即時(shí)通訊工具，加入學(xué)習(xí)社區(qū)，與伙伴共同學(xué)習(xí)。以英語學(xué)習(xí)為例，英語學(xué)習(xí)在中國一直受到重視。但英語聽說能力的提高是瓶頸之一。原因之一主要是缺乏好的語言練習(xí)環(huán)境。而學(xué)習(xí)者身邊又常常難以找到適宜的學(xué)習(xí)伙伴。如果設(shè)計(jì)出一種移動(dòng)伙伴協(xié)作學(xué)習(xí)模式，為有上述需要者提供好的語言練習(xí)環(huán)境，使之可以使用移動(dòng)終端與其他有同樣需求的伙伴進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，將能改善環(huán)境缺失的狀況，使學(xué)習(xí)者能夠更好更快的提高英語聽說能力。

4 新型家教支持平臺(tái)

筆者認(rèn)為移動(dòng)寬帶網(wǎng)條件下，只要有一技之長(zhǎng)，都能當(dāng)老師；只要有需求，無論任何時(shí)候，任何年紀(jì)，人人都能成為學(xué)生。

舉個(gè)例子，在實(shí)際工作中大家時(shí)常碰上沒有學(xué)習(xí)過、無法解決的問題，感到非常尷尬，很可能因此失去了一些很好的發(fā)展機(jī)會(huì)，都希望在碰到問題時(shí)能夠及時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)信息知識(shí)，進(jìn)而解決問題。普通教學(xué)模式無法滿足這種需求，搜索網(wǎng)絡(luò)資源同樣存在零散以及非專業(yè)不準(zhǔn)確等缺點(diǎn)，尤其是當(dāng)人們并非坐在電腦面前時(shí)，更無法及時(shí)將問題解決。

移動(dòng)寬帶網(wǎng)的普及或?qū)⒏纳七@一現(xiàn)象。打破時(shí)間空間的特性，移動(dòng)教育能夠滿足任何人隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。開發(fā)這一新型家教支持平臺(tái)，支持所有擁有一技之長(zhǎng)的人在這一平臺(tái)上當(dāng)老師，任何人都能使用無線通訊工具連接移動(dòng)寬帶網(wǎng)進(jìn)入平臺(tái)，尋找所需要的信息。這樣一來，有可能幫助實(shí)現(xiàn)真正的終身教育，同時(shí)也無形中將家教市場(chǎng)擴(kuò)大了許多倍。

三 移動(dòng)寬帶網(wǎng)條件下的教育研究類型

要使上述移動(dòng)教育應(yīng)用真實(shí)成為現(xiàn)實(shí)，我們需要深入開展一系列教育研究。開展那些研究呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：移動(dòng)教育需求識(shí)別、具體的移動(dòng)教育應(yīng)用開發(fā)、移動(dòng)教育與其評(píng)價(jià)方法的研究以及移動(dòng)教育應(yīng)用生成工具的研究。（如圖4所示）

如圖4所示，對(duì)移動(dòng)教育的研究是一個(gè)循環(huán)過程，即從教育需求識(shí)別開始，到具體的移動(dòng)教育應(yīng)用的開發(fā)，再對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)方法的研究，最后整合資源，開發(fā)用于移動(dòng)教育的專用工具平臺(tái)，開發(fā)更適用、更科學(xué)的移動(dòng)教育系統(tǒng)。

1 移動(dòng)教育需求識(shí)別

移動(dòng)教育需求識(shí)別簡(jiǎn)稱為“4W”，即Who：誰要學(xué)、誰會(huì)學(xué)、誰想教、誰能教；When：何時(shí)學(xué)，何時(shí)教；Where：何地學(xué)、何地教；What：學(xué)什么、教什么。研究者可以從“4W”來識(shí)別新的移動(dòng)教育需求。

2 具體移動(dòng)教育應(yīng)用的開發(fā)

這一步主要針對(duì)識(shí)別出來的具體教育需求，開發(fā)可用的移動(dòng)教育方案。例如基于移動(dòng)寬帶網(wǎng)的遠(yuǎn)程移動(dòng)寬帶網(wǎng)的遠(yuǎn)程售后服務(wù)；基于移動(dòng)寬帶網(wǎng)的老人保健指導(dǎo)；基于移動(dòng)寬帶網(wǎng)的烹調(diào)指導(dǎo)等具體的移動(dòng)教育方案。具體研究?jī)?nèi)容可以考慮以下幾方面：教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、實(shí)際應(yīng)用、存在問題、應(yīng)用進(jìn)化，這幾方面的研究同樣循環(huán)進(jìn)行，例如根據(jù)最后一個(gè)內(nèi)容“應(yīng)用進(jìn)化”重新調(diào)整教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法，進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，找出存在問題，進(jìn)一步應(yīng)用進(jìn)化。如圖5所示。

3 移動(dòng)教育與其評(píng)價(jià)方法的研究

在完成上述兩步之后，需針對(duì)具體的移動(dòng)教育方案進(jìn)行評(píng)價(jià)方法的研究，主要包括兩部分，移動(dòng)教學(xué)方法研究與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。移動(dòng)教學(xué)方法研究為具體應(yīng)用開發(fā)提供建議，通常在模擬環(huán)境下進(jìn)行；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是在大量的開發(fā)移動(dòng)教育方案的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，總結(jié)有關(guān)的方法，供開發(fā)其他應(yīng)用參考。這兩部分的內(nèi)容均包含了教的方法、學(xué)的方法、績(jī)效評(píng)價(jià)方法等。

4 移動(dòng)教育開發(fā)工具的研究

在完成大量移動(dòng)教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐和教學(xué)方法研究的基礎(chǔ)上，分門別類的研發(fā)支持快捷開發(fā)移動(dòng)教育應(yīng)用的平臺(tái)工具。為希望從事移動(dòng)教育的普通人開發(fā)移動(dòng)教育項(xiàng)目提供一個(gè)簡(jiǎn)單易用的通用平臺(tái)，類似于網(wǎng)絡(luò)教育中的Moodle教學(xué)平臺(tái)。

當(dāng)前，國內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)均已進(jìn)行了大量的有關(guān)移動(dòng)教育的研究。我們從文獻(xiàn)[9]中選擇了下述20項(xiàng)較為典型的移動(dòng)教育研究項(xiàng)目，可以看出這些研究多數(shù)為圍繞某一具體移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用開展研究的，尚未在需求識(shí)別方法、移動(dòng)教育與評(píng)價(jià)方法、移動(dòng)教育專業(yè)開發(fā)平臺(tái)等方面進(jìn)行研究。

四 結(jié)論

綜上所述，我們可以得出以下結(jié)論：

（1）移動(dòng)寬帶網(wǎng)時(shí)代可能很快將會(huì)到來，但是目前教育界并沒有準(zhǔn)備好迎接移動(dòng)寬帶網(wǎng)。

（2）移動(dòng)寬帶網(wǎng)將大大推動(dòng)職業(yè)教育、終身教育的發(fā)展，并能夠幫助教育技術(shù)界擴(kuò)大影響，改善當(dāng)前教育技術(shù)略顯尷尬的情形。

（3）目前已經(jīng)具備了一定的研究條件開展移動(dòng)寬帶網(wǎng)下的一些教育研究，但是具體的教育課題還有待深入分析。

本文僅僅介紹了筆者的一些個(gè)人觀點(diǎn)，希望能起到拋磚引玉的作用。

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Several Research Topic on Mobile Education Based on Mobile Broadband Internet

ZHONG Yuan-sheng LI Bing

(Educational Technology Institute, Jiangxi University of Finance and Economics, Nanchang, Jiangxi 330013,China)

Abstract: The development trend of Chinese mobile broadband networks is discussed through some examples, and put forward the importance for educational application and research based on it. Four kinds of applications under mobile broadband condition, i.e., remote teaching in hand-by-hand mode, mobile situation teaching, remote collaborative learning and new-style tutor support platform, are proposed. Mobile education research is advised from four aspects, i.e., education needs recognition, specific mobile educational application development, evaluation method for mobile education, and development tools for mobile education.

Keywords: mobile broadband networks; educational application; educational research

篇6

關(guān)鍵詞：網(wǎng)店經(jīng)營 教學(xué) 存在問題 關(guān)鍵因素

隨著互聯(lián)網(wǎng)及電子商務(wù)的快速發(fā)展，目前，足不出戶、輕點(diǎn)鼠標(biāo)就能選購到心儀的商品。網(wǎng)上購物，這種新穎、便捷、時(shí)尚的消費(fèi)方式以其獨(dú)特的魅力深受越來越多的消費(fèi)者青睞，由此也催生了網(wǎng)店經(jīng)營這一深受學(xué)生歡迎的科目。但是網(wǎng)店經(jīng)營這一科目在教學(xué)過程當(dāng)中，許多學(xué)校都存在教學(xué)環(huán)境不達(dá)標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)不明確的問題，造成網(wǎng)店經(jīng)營這一科目的教學(xué)效果不理想。那么如何才能上好網(wǎng)店經(jīng)營這門課呢？首先要清楚我們面臨的困難是什么。

一、網(wǎng)店經(jīng)營教學(xué)過程中存在的問題

1.教學(xué)環(huán)境不達(dá)標(biāo)

教學(xué)環(huán)境不達(dá)標(biāo)的問題主要是部分學(xué)校在軟硬件方面無法滿足教學(xué)需求。網(wǎng)店經(jīng)營這一課程需要配有設(shè)備良好、網(wǎng)絡(luò)暢通的專用實(shí)訓(xùn)室，需要有與現(xiàn)實(shí)同步的模擬實(shí)訓(xùn)軟件及網(wǎng)店經(jīng)營經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)老師，而部分學(xué)校無法很好地滿足這些條件。

2.教材選用不合理

網(wǎng)店經(jīng)營這門課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，但更加注重實(shí)踐性。但據(jù)了解，部分學(xué)校在選擇教材的時(shí)候存在一定的誤區(qū)，誤區(qū)之一是選擇了一本理論性太強(qiáng)的教材，失去了實(shí)踐教學(xué)參考價(jià)值；誤區(qū)之二是選擇教材的教學(xué)對(duì)象不符合學(xué)生的身份，如部分中職學(xué)校選取的《網(wǎng)店經(jīng)營》教材是大學(xué)用書。

3.教學(xué)目標(biāo)不明確

根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)中職學(xué)生的需求，開設(shè)網(wǎng)店經(jīng)營這一課程的目標(biāo)應(yīng)該是在學(xué)會(huì)開設(shè)網(wǎng)店的基礎(chǔ)上，更加注重如何來經(jīng)營好網(wǎng)店。據(jù)了解，部分學(xué)校只要求學(xué)生成功開設(shè)網(wǎng)店，而對(duì)于如何來經(jīng)營網(wǎng)店，則沒有過多的講解。

4.個(gè)別未滿18歲的學(xué)生無法開店

由于在網(wǎng)上開店要用真實(shí)身份，且滿18周歲才能開店，在以往的網(wǎng)店經(jīng)營授課過程中由于沒有考慮到有些學(xué)生不符合開店條件的問題，采用了以個(gè)人為單位的建店方式，最終導(dǎo)致了大部分學(xué)生無法成功建立網(wǎng)店而未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。

二、中職教師上好網(wǎng)店經(jīng)營課程的途徑

1.搭建專業(yè)網(wǎng)店經(jīng)營實(shí)訓(xùn)室

實(shí)訓(xùn)室由5～6張桌子圍成的圓形布局，以方便網(wǎng)店經(jīng)營課程分組教學(xué)。此外，實(shí)訓(xùn)室需保證暢通的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，在專用的機(jī)器上安裝與現(xiàn)實(shí)同步的模擬實(shí)訓(xùn)軟件。同時(shí)，授課老師必須具備網(wǎng)店經(jīng)營的成功經(jīng)驗(yàn)，這樣在授課過程中才能更有說服力，達(dá)到事半功倍的效果。

2.授課教師自編教材

在教材的選用上，教師盡量選擇理論與實(shí)踐結(jié)合較強(qiáng)，且符合學(xué)生身份的教材。教材要做到步驟與方法詳細(xì)。若條件許可，授課教師可自編教材，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，且能更符合學(xué)生的實(shí)際需要。

3.以經(jīng)營為課程的主要目標(biāo)

學(xué)習(xí)網(wǎng)店經(jīng)營的根本意義在于，在開設(shè)網(wǎng)店的基礎(chǔ)上如何經(jīng)營好網(wǎng)店，因此，教師應(yīng)該把更多的時(shí)間花在經(jīng)營好網(wǎng)店的方法上。因此，在授課過程中，教師可以站在一名網(wǎng)店經(jīng)營者的角度講授應(yīng)該從哪幾方面努力經(jīng)營好網(wǎng)店。

（1）嚴(yán)格把好貨源關(guān)。由于貨源限制，目前大多數(shù)學(xué)生都選擇了網(wǎng)絡(luò)代銷，那么如何選擇網(wǎng)絡(luò)供貨商就應(yīng)該是教師授課的重點(diǎn)內(nèi)容。

（2）努力裝修店鋪。店鋪的名字、布局、色調(diào)搭配、裝修元素等是授課的重點(diǎn)。

（3）推廣店鋪。對(duì)于一個(gè)新店來說，宣傳很重要，應(yīng)努力提高自己的信譽(yù)度，提高訪問量。教師授課時(shí)應(yīng)該著重講授網(wǎng)店推廣的方法，如學(xué)習(xí)直通車、淘寶客、搜索引擎、微博等工具的使用就是授課的重點(diǎn)。

（4）線上管理。如何與顧客溝通、如何處理店鋪留言、怎樣操作賣出的商品及評(píng)價(jià)，如何設(shè)置寶貝定時(shí)、客服的工作方法等是教師授課的重點(diǎn)。

（5）選擇好的物流合作企業(yè)。目前，客戶對(duì)網(wǎng)店的評(píng)價(jià)很注重物流的速度及服務(wù)態(tài)度，因此尋找合適的物流服務(wù)公司就顯得尤為重要。

4.以團(tuán)隊(duì)為單位開店，開展網(wǎng)店經(jīng)營競(jìng)賽

一個(gè)團(tuán)隊(duì)由5～6個(gè)人組成，分別負(fù)責(zé)不同的工作，比如，有負(fù)責(zé)宣傳的，有負(fù)責(zé)尋找貨源的，還有負(fù)責(zé)客服的等等，讓學(xué)生在其位而謀其職，并且在各組之間以網(wǎng)店經(jīng)營成果開展競(jìng)賽，這樣不僅能解決個(gè)別學(xué)生無法開店的問題，而且能讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)能更好地理解團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。

篇7

一、初中生心理特點(diǎn)簡(jiǎn)析

目前，我國初中生的心理健康如何？近年來，很多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了大量的抽樣調(diào)查，其結(jié)果表明，當(dāng)代初中生的心理健康狀況令人擔(dān)憂。有關(guān)調(diào)查表明：“初中有4.5%的人有嚴(yán)重的心理健康問題，20.5%的人有較明顯的心理健康問題。初中生的主要心理健康問題表現(xiàn)在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、憂郁、焦慮和敵對(duì)五個(gè)方面，教育方式、人際關(guān)系、性意識(shí)、、學(xué)業(yè)壓力和社會(huì)支持是影響初中生心理健康的主要因素。初中生心理健康問題主要癥狀表現(xiàn)為：缺乏耐力、容易被人誤解、思想不集中、缺乏自信、缺乏觀察力、過于擔(dān)心將來的事、容易動(dòng)怒、父母期望值過高等。”又如，有人用《SCL-90自評(píng)量表》進(jìn)行的心理測(cè)試發(fā)現(xiàn)：“在心理健康方面存在問題的學(xué)生的比率在10%以上的項(xiàng)目，初二有強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)等6項(xiàng)，初一除上述6項(xiàng)外還有“焦慮”一項(xiàng)。初一、初二年級(jí)學(xué)生軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神癥狀等9個(gè)項(xiàng)存在問題的學(xué)生比率平均在11.11%?！睋?jù)新華社最近報(bào)道：“近年來，我國中小學(xué)生心理疾患發(fā)病率呈直線上升趨勢(shì)。目前35%的初中生具有心理異常表現(xiàn)，其中5.3%的初中生存在抑郁癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥等心理疾病?！眹鴥?nèi)近年的眾多調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“存在明顯心理問題的學(xué)生，小學(xué)占10%，初中占15%，高中占20%?！?/p>

以我校為例：在近五年的教學(xué)和管理工作中，我發(fā)現(xiàn)：

焦慮狀態(tài)處于較高水平。即初初中生情緒中，最受影響的是焦慮狀態(tài)。產(chǎn)生焦慮狀態(tài)的因素是多方面的。初初中生學(xué)習(xí)任務(wù)過重是其中最重要的一個(gè)原因，尤其是初三學(xué)生，面對(duì)升學(xué)的壓力和家長(zhǎng)的高期望，必然產(chǎn)生高強(qiáng)度的焦慮感。其他還有人際關(guān)系、獨(dú)生子女的特殊生活環(huán)境等也是給他們帶來焦慮的重要原因。

抑郁、孤獨(dú)、敵對(duì)、恐懼狀況分析。初初中生抑郁狀態(tài)低于焦慮狀態(tài)，高于孤獨(dú)、敵對(duì)、恐懼狀態(tài)，孤獨(dú)狀態(tài)最低。這一現(xiàn)象表明，現(xiàn)在學(xué)生無論在家庭還是在學(xué)校，孤獨(dú)無助的情況較少，這方面情緒受到的影響最小。另外，在恐懼狀態(tài)中，初三男生的恐懼狀態(tài)是最低的。這說明初三男生由于年齡的優(yōu)勢(shì)，體格上的突變，性成熟化，自我安全感加強(qiáng)，所以恐懼感最低。

初中二年級(jí)是初中階段的特殊年齡階段。從本次調(diào)查的結(jié)果來看，焦慮、抑郁、敵對(duì)、恐懼這四個(gè)等級(jí)，初二年級(jí)都處于最高水平。從數(shù)字分析的結(jié)果來看，各項(xiàng)指標(biāo)中初二年級(jí)都與初一年級(jí)有明顯差異，而與初三年級(jí)差別并不明顯。這說明，初二年級(jí)學(xué)生在生理、心理等方面及在特殊情緒方面有明顯的表現(xiàn)，他們不僅處于學(xué)習(xí)分化階段，且焦慮、抑郁、敵對(duì)、恐懼感高。初二年級(jí)是初中階段的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是一個(gè)關(guān)鍵的年齡階段，應(yīng)受到特別關(guān)注。

初中生心理特點(diǎn)性別差異明顯。在焦慮、抑郁、敵對(duì)、孤獨(dú)、恐怖情緒中，女生明顯低于男生。這一調(diào)查符合男女性格特點(diǎn)。女生善于訴說，善于表露，所以在情緒上容易得到渲泄，在五個(gè)項(xiàng)中，除恐懼外，都低于男生。男生由于不善于表露，情緒往往得不到渲泄，這就使男生更感到焦慮、抑郁、敵對(duì)、孤獨(dú)。工作中，我們應(yīng)該注意到男女性別在心理上的差異。

在掌握了學(xué)生的心理特點(diǎn)與心理需求之后，在工作中，我們就能夠?qū)ΠY下藥，心理健康教育才能取得事半功倍的效果。

二、提高初中生心理健康狀況的對(duì)策

初中生的心理問題，一部分隨年齡的增長(zhǎng)而逐步消失，但另一部分則要通過接受專門的教育、訓(xùn)練，掌握心理調(diào)整方法才能較快而有效地克服，單靠傳統(tǒng)的教育方法是難以奏效的。世界衛(wèi)生組織心理衛(wèi)生處指出：“學(xué)校是促進(jìn)學(xué)生心理健康最適宜的場(chǎng)所，學(xué)校可以教給學(xué)生一些解決問題的技巧，并通過特殊問題的干預(yù)和咨詢，轉(zhuǎn)變學(xué)生的行為?！?/p>

筆者認(rèn)為，當(dāng)前，維護(hù)和提高初中生心理素質(zhì)，重點(diǎn)要抓好以下工作：

1.把心理健康教育和課程教育結(jié)合起來。中學(xué)的許多課程都包含著豐富多彩的心理健康教育內(nèi)容，教師應(yīng)積極深入的挖掘，對(duì)初中生實(shí)施自覺地、有意識(shí)地影響，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。比如，歷史課中英雄任務(wù)的堅(jiān)強(qiáng)意志和英雄事跡、語文課文中人物心理的描寫和任務(wù)形象的分析等都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的影響。

2.心理健康教育與班主任工作結(jié)合起來。班主任在青少年的成長(zhǎng)過程中起到十分重要的作用，班主任應(yīng)成為學(xué)生的知心朋友。班主任應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育模式，重視關(guān)心學(xué)生健康心理，嘗試用心理輔導(dǎo)的方法來做學(xué)生的思想工作。工作中注意在班級(jí)內(nèi)營造一個(gè)優(yōu)良的有利于健康成長(zhǎng)的心理氛圍。

把心理健康教育和第二課堂結(jié)合起來。據(jù)調(diào)查：“有41.0%的初中生認(rèn)為健康教育的最佳形式是廣播；37.2%的初中生認(rèn)為是黑板報(bào)。21.8%的初中生建議開設(shè)健康教育課?！币虼?，學(xué)校要采用開設(shè)健康教育課或講座，利用廣播、電視、錄像、黑板報(bào)等宣傳工具，針對(duì)初中生的心理特點(diǎn)及知識(shí)要求，讓初中生從多角度、多場(chǎng)合接受心理健康教育。引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)身心發(fā)展特點(diǎn)，掌握解決心理問題的方法和技巧，轉(zhuǎn)變不良行為，從而使其具有良好的心理和社會(huì)適應(yīng)能力。

3.心理健康教育與家庭教育結(jié)合起來。傳統(tǒng)的家庭教育中，家長(zhǎng)重視孩子的生理需求而往往忽視孩子的心理健康，家長(zhǎng)與孩子很難溝通，部分家庭的不當(dāng)教育方法還會(huì)給孩子帶來嚴(yán)重的心理問題。學(xué)校應(yīng)該建立家長(zhǎng)學(xué)校，并把心理健康教育作為重要內(nèi)容，教會(huì)家長(zhǎng)如何做孩子的朋友，學(xué)會(huì)和孩子溝通，及時(shí)了解自己的孩子并采取響應(yīng)的合適的教育方式。在這一點(diǎn)上，我們學(xué)校的家長(zhǎng)學(xué)校是辦得比較成功的。

篇8

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院；日語專業(yè)；學(xué)分預(yù)警

[中圖分類號(hào)]H36；G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009―2234（2014）11―0167―03

[收稿日期]2014 ― 10 ― 11

[作者簡(jiǎn)介]劉沙沙（1982―），女，天津人。濱海外事學(xué)院日語系教師，研究方向：日本古典文學(xué)。

隨著高等教育大眾化的深入和推進(jìn)，規(guī)模不斷擴(kuò)大，獨(dú)立學(xué)院作為特殊模式得到了較快的發(fā)展，同時(shí)也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)：2008年《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》明確要求，獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)于2012年從母體校“獨(dú)立”，不再發(fā)放“母體”的學(xué)位證書，這意味著獨(dú)立學(xué)院面臨“生死存亡”的辦學(xué)壓力。另一方面，根據(jù)教育部高校招生專業(yè)目錄以及中國高等教育信息學(xué)生信息網(wǎng)公布，截止2011年6月，全國共有四年制本科院校1108所，其中第一類本科與第二類本科共792所，獨(dú)立學(xué)院（第三類本科）316所；其中開設(shè)日語專業(yè)的四年制的獨(dú)立學(xué)院有110多所。日語專業(yè)早已不能再稱為“小語種”，而是名副其實(shí)的“大專業(yè)”，這大大超越了就業(yè)市場(chǎng)的需求，會(huì)影響今后的生源，直接威脅到日語專業(yè)的發(fā)展，尤其是夾在第一二類本科等國家正規(guī)院校和各類培訓(xùn)學(xué)校中間的獨(dú)立學(xué)院更是舉步維艱。因此在找準(zhǔn)學(xué)校定位，確定適合自己院校的培養(yǎng)方案之外，提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生管理是面臨辦學(xué)質(zhì)量挑戰(zhàn)的獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)建設(shè)中的重中之重。

一、 獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

眾所周知，獨(dú)立學(xué)院生源質(zhì)量參差不齊，主要來自本科三批錄取的學(xué)生，普遍存在文化基礎(chǔ)弱和學(xué)習(xí)自覺性嚴(yán)重缺失等學(xué)風(fēng)問題，這很大程度上決定了今后的學(xué)習(xí)成績(jī)。而日語專業(yè)雖然大部分是零起點(diǎn)，其培養(yǎng)目標(biāo)與初中開始學(xué)習(xí)六年之久的英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致：即使學(xué)生通過四年的學(xué)習(xí)，熟練的掌握日語的聽、說、讀、寫、譯，并能在專業(yè)領(lǐng)域從事翻譯、研究、教學(xué)、管理工作的日語高級(jí)專門人才。因此，日語專業(yè)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)任務(wù)極其繁重，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說，即意味著機(jī)會(huì)更多是挑戰(zhàn)：利用短短四年的時(shí)間，與重點(diǎn)院校的其他學(xué)生站在同一起跑線上，憑原有的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力能否熟練掌握一門語言，為社會(huì)所用？

在學(xué)?，F(xiàn)行的學(xué)分制下，每年都有一部分學(xué)生因自身問題核心課程的成績(jī)不達(dá)標(biāo)，從而影響其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及學(xué)分的獲取，導(dǎo)致延期畢業(yè)，有甚者經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)也未能掌握所學(xué)專業(yè)。以日語系為例，有一少部分學(xué)生自一年級(jí)起日語專業(yè)課程多門掛科，經(jīng)過努力后期即使勉強(qiáng)畢業(yè)，所學(xué)知識(shí)也不足以從事日語專業(yè)的工作。另一方面，由于大學(xué)教育遠(yuǎn)離家庭使得家庭教育在弱化，且很多家長(zhǎng)認(rèn)為在大學(xué)階段的學(xué)業(yè)已沒有強(qiáng)制性必要，大多數(shù)學(xué)生只會(huì)向家長(zhǎng)報(bào)喜不報(bào)憂，導(dǎo)致家長(zhǎng)無法真實(shí)了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，學(xué)校與家庭脫節(jié)嚴(yán)重，等到學(xué)生無法畢業(yè)再行通知，為時(shí)已晚。

這迫使我們不得不考慮：如何加強(qiáng)學(xué)風(fēng)制度建設(shè)，才能輔助教學(xué)管理保證教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到既定培養(yǎng)目標(biāo)，保證學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

二、針對(duì)現(xiàn)有學(xué)分預(yù)警制度的實(shí)施效果分析

針對(duì)第一部分所述的現(xiàn)狀，為引導(dǎo)學(xué)生向良性發(fā)展，確保整體教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，日語系制定并實(shí)施了學(xué)分預(yù)警制度?！短旖蛲鈬Z大學(xué)濱海外事學(xué)院日語系學(xué)分預(yù)警管理規(guī)定》的規(guī)定如下：學(xué)生每學(xué)年所修必修課程未取得學(xué)分達(dá)到6學(xué)分者，給予學(xué)生學(xué)分告知預(yù)警，為一級(jí)預(yù)警；每學(xué)年未取得學(xué)分達(dá)到8學(xué)分且涉及3門專業(yè)必修課程者，學(xué)生學(xué)籍轉(zhuǎn)入下一個(gè)年級(jí)，學(xué)生隨下一個(gè)年級(jí)修讀，為二級(jí)預(yù)警；學(xué)生在校一年未獲學(xué)分之和高于總學(xué)分的85%者，在校兩年未獲學(xué)分之和高于總學(xué)分的70%者，在校三年未獲學(xué)分之和高于總學(xué)分的50%者，在校四年未獲學(xué)分之和高于總學(xué)分的30%者，在校五年未獲學(xué)分之和高于總學(xué)分的10%者，勸其退學(xué)，為三級(jí)預(yù)警。

為繼續(xù)完善天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院日語系學(xué)分預(yù)警管理制度，了解學(xué)分預(yù)警實(shí)施的具體狀況，針對(duì)現(xiàn)行的學(xué)分預(yù)警制度，以本系學(xué)生及家長(zhǎng)為對(duì)象進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查（100份，回收率100%），從其認(rèn)知度、效果及實(shí)施方式三方面對(duì)進(jìn)行了調(diào)查。

1.學(xué)生問卷調(diào)查分析

問卷調(diào)查中，首先從學(xué)生對(duì)學(xué)分預(yù)警的認(rèn)知程度方面設(shè)立題目，日語系已經(jīng)實(shí)施學(xué)分預(yù)警制度，學(xué)生對(duì)于學(xué)分預(yù)警制度應(yīng)該并不陌生，但是否真正了解學(xué)分預(yù)警的真正目的，就此展開調(diào)查，結(jié)果有39%的學(xué)生選擇知道，61%的學(xué)生選擇不知道。雖然學(xué)分預(yù)警制度已經(jīng)實(shí)行，但學(xué)生依然不清楚學(xué)分預(yù)警制度的真正目的是什么，說明學(xué)分預(yù)警的宣傳存在問題，尤其是其目的及意義。

其次，學(xué)分預(yù)警是否起到督促作用的調(diào)查結(jié)果，77%的學(xué)生認(rèn)為有督促作用。在第一部分的調(diào)查分析中已經(jīng)指出學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生存在的普遍問題，而學(xué)分預(yù)警制度可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)風(fēng)建設(shè)，充分體現(xiàn)學(xué)?！耙磺幸詫W(xué)生為本”的辦學(xué)理念，這也是制定學(xué)分預(yù)警制度的首要原因。

學(xué)分預(yù)警實(shí)施過程的題目中，設(shè)置了四個(gè)題目，首先橫向和縱向調(diào)查學(xué)生希望在哪種情況下預(yù)先警告，結(jié)果63%的學(xué)生選擇在未取得學(xué)分達(dá)6學(xué)分且涉及一門專業(yè)必修課的情況，22%的學(xué)生選擇未取得學(xué)分達(dá)8學(xué)分且涉及三門專業(yè)必修課的情況，只有15%的學(xué)生選擇更嚴(yán)重的情況。另一方面，實(shí)施學(xué)分預(yù)警時(shí)間的調(diào)查中，44%和33%的學(xué)生分別選擇在一年級(jí)和二年級(jí)實(shí)施，選擇在三年級(jí)實(shí)施學(xué)分預(yù)警的學(xué)生占21%，選擇四年級(jí)的學(xué)生僅僅占2%。因此，綜合可知實(shí)行學(xué)分預(yù)警時(shí)，務(wù)必要以實(shí)現(xiàn)“預(yù)警”的基本目的為準(zhǔn)則，各個(gè)方面預(yù)先警告。

最后，針對(duì)如何更好的實(shí)施學(xué)分預(yù)警制度進(jìn)行了調(diào)查，65%的學(xué)生認(rèn)為將成績(jī)預(yù)警作為輔助將更好地起到督促作用，選擇考勤預(yù)警和學(xué)風(fēng)預(yù)警的學(xué)生各占15%和16%。由此可見，學(xué)校在實(shí)行學(xué)分預(yù)警的同時(shí)，應(yīng)該輔以考勤、成績(jī)等其他預(yù)警管理措施，從而更好地起到相應(yīng)的作用。學(xué)分預(yù)警只是手段，不是目的，我們的最終目標(biāo)是通過學(xué)分預(yù)警發(fā)現(xiàn)問題并加以解決，因此濱海外事學(xué)院日語系按照管理規(guī)定將受到學(xué)分預(yù)警的學(xué)生分為三個(gè)等級(jí)，針對(duì)不同情況采取不同措施。

2.學(xué)生家長(zhǎng)問卷調(diào)查分析

學(xué)分預(yù)警制度的實(shí)施過程離不開家長(zhǎng)的大力配合，為此針對(duì)日語系現(xiàn)行的學(xué)分預(yù)警管理制度，也對(duì)家長(zhǎng)實(shí)施了問卷調(diào)查。在調(diào)查學(xué)分預(yù)警必要性的題目中，93%的學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)分預(yù)警制度能夠起到一定的督促作用。實(shí)施過程中家長(zhǎng)的配合是關(guān)鍵，100%的家長(zhǎng)表示會(huì)配合學(xué)校完成督學(xué)計(jì)劃。針對(duì)與受到學(xué)分預(yù)警的學(xué)生家長(zhǎng)溝通問題也進(jìn)行了調(diào)查，86%的家長(zhǎng)選擇在一級(jí)程度的情況下學(xué)校預(yù)先告知，僅有14%的家長(zhǎng)選擇二級(jí)程度，選擇三級(jí)程度的情況下被學(xué)校告知的家長(zhǎng)為0。調(diào)查問卷中絕大部分家長(zhǎng)在學(xué)生達(dá)到三級(jí)程度的情況下愿意到學(xué)校親自了解情況。

綜合問卷調(diào)查結(jié)果，學(xué)分預(yù)警只是手段不是目的，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，督促學(xué)生學(xué)習(xí)才是最終的目的。在學(xué)分預(yù)警的宣傳上也提到防患于未然，提前實(shí)行，加強(qiáng)宣傳與教育，要將學(xué)分預(yù)警制度的目的意義宣傳給每位學(xué)生；調(diào)查顯示絕大部分的學(xué)生和家長(zhǎng)表示學(xué)分預(yù)警應(yīng)側(cè)重低年級(jí)學(xué)生；學(xué)分預(yù)警的同時(shí)應(yīng)該同時(shí)加強(qiáng)考勤、學(xué)風(fēng)、成績(jī)的管理，輔助學(xué)分預(yù)警制度的執(zhí)行，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到更好地督促作用；希望以靈活的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，落到實(shí)處，抓學(xué)風(fēng)，穩(wěn)學(xué)風(fēng)，學(xué)習(xí)氛圍最重要；實(shí)施學(xué)分預(yù)警制度的關(guān)鍵是要早發(fā)現(xiàn)早預(yù)警早溝通，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間的定期溝通至關(guān)重要等等。針對(duì)上面的調(diào)查，結(jié)合濱海外事學(xué)院日語系實(shí)際的實(shí)施狀況，在第三部分中來具體探討實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題。

三、獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)學(xué)分預(yù)警具體實(shí)施過程中應(yīng)注意問題

根據(jù)濱海外事學(xué)院日語系學(xué)分預(yù)警管理制度，結(jié)合面向?qū)W生和家長(zhǎng)的100份調(diào)查問卷，總結(jié)實(shí)施學(xué)分預(yù)警兩年來的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)制度的具體實(shí)施提出如下建議：

第一、最關(guān)鍵的是宣傳工作，要讓學(xué)生更清楚和深入的了解制度的要求和目的：學(xué)分預(yù)警只是手段不是目的，學(xué)分預(yù)警真正的目的是無需預(yù)警，從而真正達(dá)到預(yù)警效果。在實(shí)施學(xué)分預(yù)警制度的過程中發(fā)現(xiàn)越早宣傳，預(yù)警的效果越明顯，經(jīng)過此次調(diào)查也發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生提出希望盡早宣傳并嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)分預(yù)警制度?！傲己玫拈_始是成功的一半”，濱海外事學(xué)院日語系之后的學(xué)分預(yù)警實(shí)施中，在新生入學(xué)教育時(shí)就面向新生宣傳強(qiáng)調(diào)學(xué)分預(yù)警制度，讓學(xué)生明確學(xué)分預(yù)警的真正目的，做到了“制度早宣傳，問題早防范”。目前為止，經(jīng)過入學(xué)教育的學(xué)生對(duì)日語專業(yè)學(xué)分預(yù)警制度思想上極度重視，起到了以防范為目的的預(yù)警作用。

第二、“預(yù)先警示”是重點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)除上面提到的學(xué)業(yè)任務(wù)繁重之外，與其他專業(yè)不同，還存在著專業(yè)學(xué)習(xí)連貫性較強(qiáng)這一“小語種”普遍存在的局限性：日語專業(yè)課的核心課程主要講授日語基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練日語聽、說、讀、寫、譯技能，這部分教學(xué)貫穿四個(gè)學(xué)年。低年級(jí)的專業(yè)課程基礎(chǔ)薄弱則直接導(dǎo)致高年級(jí)所有課程將無法繼續(xù)。在問卷調(diào)查中學(xué)生和家長(zhǎng)也都意識(shí)到這一點(diǎn)。44%的學(xué)生選擇在一年級(jí)，二年級(jí)是33%，這也符合日語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：若一二年級(jí)基礎(chǔ)部分不跟班，三四年級(jí)則很難突破。

因此一直以來日語系在教學(xué)管理中貫徹“早預(yù)警――早發(fā)現(xiàn)――早反饋――早解決”的工作思路，對(duì)于學(xué)分預(yù)警實(shí)施也靈活處理：如一個(gè)學(xué)年周期太長(zhǎng)的基礎(chǔ)課程，則以期末成績(jī)?yōu)橹鳎綍r(shí)成績(jī)?yōu)檩o實(shí)行預(yù)先警示，尤其盡早發(fā)現(xiàn)一二年級(jí)成績(jī)存在嚴(yán)重問題或是有日語學(xué)習(xí)障礙的同學(xué)，及時(shí)反饋學(xué)生及家長(zhǎng)，盡早找出解決辦法，建議學(xué)生隨下年級(jí)修讀或采取其他措施等。

第三、構(gòu)建學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)的良性溝通模式。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)及所謂“小語種”學(xué)習(xí)的局限性，天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院日語系在實(shí)施學(xué)分預(yù)警管理制度時(shí)，除定期聯(lián)系家長(zhǎng)外，若學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)及測(cè)試中出現(xiàn)成績(jī)問題時(shí)，也會(huì)不定期跟家長(zhǎng)取得聯(lián)系，要求家長(zhǎng)配合做好教育工作，發(fā)揮家庭教育的功能。對(duì)于三級(jí)預(yù)警程度或是多次受到二級(jí)預(yù)警程度的“問題學(xué)生”，會(huì)視情況要求家長(zhǎng)到學(xué)校面談溝通，共同做好教育管理工作。

第四、加強(qiáng)二級(jí)學(xué)院各部門分工明確，團(tuán)結(jié)協(xié)作。學(xué)分預(yù)警制度在實(shí)施中最重要的是各個(gè)部門之間的分工、權(quán)責(zé)明確?！短旖蛲鈬Z大學(xué)濱海外事學(xué)院日語系學(xué)分預(yù)警管理規(guī)定》中明確由教學(xué)秘書核對(duì)學(xué)生學(xué)分情況，匯報(bào)日語系，教研室主任確認(rèn)后，根據(jù)規(guī)定劃分學(xué)生的被預(yù)警等級(jí)，后由輔導(dǎo)員及時(shí)告知被預(yù)警學(xué)生本人，并保持與家長(zhǎng)的聯(lián)系。此外，學(xué)期中教師發(fā)現(xiàn)問題，定期向輔導(dǎo)員提交《問題學(xué)生反饋表》，由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生及家長(zhǎng)的聯(lián)系工作。教師負(fù)責(zé)教學(xué)及學(xué)生成績(jī)管理；教學(xué)秘書負(fù)責(zé)成績(jī)統(tǒng)計(jì)、核對(duì)學(xué)分情況；輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生及家長(zhǎng)的對(duì)口工作。另一方面，定期召開教學(xué)例會(huì)，針對(duì)學(xué)生成績(jī)所出現(xiàn)的問題，共同協(xié)商解決，經(jīng)過日語系全體教職員工的努力，學(xué)風(fēng)提升效果明顯。

第五、重視后期情況追蹤，加強(qiáng)學(xué)分預(yù)警檔案管理工作。學(xué)分預(yù)警是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又繁瑣的工作，不只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)警，更需要的是對(duì)于被預(yù)警學(xué)生檔案管理以及后期的情況追蹤和分析，日語系制定了《日語系學(xué)生預(yù)警統(tǒng)計(jì)表》，每學(xué)期開學(xué)初對(duì)被預(yù)警的學(xué)生檔案進(jìn)行歸檔整理分析，制定《問題學(xué)生情況跟蹤調(diào)查表》，跟蹤每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定督學(xué)計(jì)劃，實(shí)行一幫一的輔助方式，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。建議學(xué)校在實(shí)行學(xué)分預(yù)警的同時(shí)，要更加重視后期的情況追蹤，以及各個(gè)部門的相互協(xié)作和溝通。

四、創(chuàng)建以學(xué)分預(yù)警為首的管理體制，完善獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)分預(yù)警只是手段不是目的，要達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)無需預(yù)警這一最終目的，只有將學(xué)分預(yù)警與其他教學(xué)管理，尤其是一線教學(xué)相結(jié)合，才能最終完善學(xué)風(fēng)建設(shè)。

1.強(qiáng)化平時(shí)成績(jī)管理

學(xué)分預(yù)警顧名思義是以學(xué)分為依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題的學(xué)生加以預(yù)警，而學(xué)分則是以學(xué)期或是學(xué)年為單位進(jìn)行考察的。這對(duì)于大學(xué)階段才開始接受外語學(xué)習(xí)的學(xué)生存在以下弊端：一不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，會(huì)導(dǎo)致拖延周期過長(zhǎng)，不僅無法起到預(yù)警的作用，反而會(huì)成為事后諸葛或者馬后炮；二日語專業(yè)課程尤其是基礎(chǔ)課程聽、說、讀、寫都是互相影響，互為基礎(chǔ)的，往往一門不及格會(huì)導(dǎo)致門門不及格，一門課程掌握不好的學(xué)生，其他課程也會(huì)相應(yīng)出現(xiàn)問題。因此在具體實(shí)施中學(xué)分預(yù)警與平時(shí)的成績(jī)管理更加密不可分。

以天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院日語系為例，強(qiáng)調(diào)學(xué)分預(yù)警的同時(shí)，更注重強(qiáng)化平時(shí)成績(jī)管理。任課教師尤其是擔(dān)任主干課程的班主任會(huì)根據(jù)平時(shí)成績(jī)及學(xué)生課堂表現(xiàn)，結(jié)合月考填寫的《日語系階段測(cè)驗(yàn)成績(jī)統(tǒng)計(jì)表》，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在問題的學(xué)生。由班主任及輔導(dǎo)員向各任課教師確認(rèn)，匯總反饋意見，在學(xué)分預(yù)警之前通過找學(xué)生本人談話、各方面了解情況，具體問題具體解決。

2.加強(qiáng)考勤等管理體制

另一方面，正如文章開始提到的獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)自覺性嚴(yán)重缺失等學(xué)風(fēng)問題，因此在加強(qiáng)平時(shí)成績(jī)管理的同時(shí)，更要注重健全教學(xué)管理規(guī)章制度。例如：考勤管理，日語系根據(jù)《天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院學(xué)生管理?xiàng)l例》，結(jié)合日語系本身特點(diǎn)制定了《天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院日語系考勤制度》，嚴(yán)格考勤管理，從制度上約束學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)。

同時(shí)實(shí)行教學(xué)出勤的周報(bào)制：由學(xué)習(xí)委員將每周的考勤情況報(bào)告教秘，教秘匯總后上交日語系，并反饋給輔導(dǎo)員和各班班主任。這種體制包括兩種手段一：他律，對(duì)于經(jīng)常缺勤的學(xué)生，在達(dá)到一定數(shù)量時(shí)采取通報(bào)批評(píng)及取消該科考試資格等措施，規(guī)范學(xué)生課堂出勤；二及時(shí)了解學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是問題學(xué)生的出勤狀況，通過努力使其改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成自我約束的自律習(xí)慣。

3.專業(yè)內(nèi)部形成良好的學(xué)習(xí)氛圍

濱海外事學(xué)院日語系在高年級(jí)學(xué)生中成立“一幫一”志愿服務(wù)隊(duì)，選擇低年級(jí)學(xué)生中成績(jī)落后者利用課余時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一重點(diǎn)幫扶，以提高學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生互助學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)原理為指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生結(jié)成幫扶學(xué)習(xí)小組。通過小組成員互相監(jiān)督，互相提醒，互相激勵(lì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)在課上或課下互教互學(xué)，互相切磋交流學(xué)習(xí)方法，共同提高學(xué)習(xí)成績(jī)，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

4.最終以提高自學(xué)能力為目的

外語專業(yè)的學(xué)習(xí)不同與其他專業(yè)，教師為培養(yǎng)同學(xué)們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院教學(xué)管理規(guī)定并結(jié)合本系的實(shí)際情況，制定《天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院日語系學(xué)生晨讀管理?xiàng)l例》，由學(xué)生助理班主任組織新生晨讀，統(tǒng)計(jì)出勤率，嚴(yán)格執(zhí)行條例制度。每月將各班出勤情況公示在日語系公告欄內(nèi)，出勤情況較差的學(xué)生根據(jù)條例中的違紀(jì)處理規(guī)定給與相應(yīng)的紀(jì)律處分。晨讀活動(dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)相互交流與自我提高的平臺(tái)，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。

近年來，日語系圍繞學(xué)院辦學(xué)定位，以教學(xué)為中心，重視特色辦學(xué)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，尤其是強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)態(tài)管理，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)風(fēng)建設(shè)。在教學(xué)中注重學(xué)生的語言基本功訓(xùn)練，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和外語應(yīng)用能力，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。在2013年全國高等學(xué)校日語專業(yè)八級(jí)考試（NSS-8）中，濱海外事學(xué)院日語系2010級(jí)學(xué)生通過率高達(dá)71.80%，高于全國平均通過率61.69%有10多個(gè)點(diǎn)；97.57的平均分也比全國平均分91.58分多了近6分。不僅在各種考級(jí)考試中通過率有很大的提高，就業(yè)率2013屆天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院日語系統(tǒng)計(jì)的就業(yè)率為92.20%，在獨(dú)立學(xué)院排名中名列前茅。

總之，正如天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院日語系在學(xué)分預(yù)警管理規(guī)定所寫：規(guī)定的目的是為了進(jìn)一步提高我校教學(xué)質(zhì)量，健全和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)籍管理，形成學(xué)校、學(xué)生、家庭積極互動(dòng)，保證學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的良好局面。而包括學(xué)分預(yù)警管理在內(nèi)的學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)性工程，學(xué)分預(yù)警機(jī)制在獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)還處于初步探索階段，因此如何結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)完善實(shí)行這一機(jī)制，保證獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)，還需要不斷實(shí)踐和探索。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕修剛，李運(yùn)博.中國日語教育概覽1〔M〕.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.

篇9

一、 農(nóng)村小學(xué)體育教育的現(xiàn)狀

1、 體育教師的缺乏。筆者在我國農(nóng)村教育教學(xué)多年發(fā)現(xiàn)我國當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)還存在以下的一些問題：在我國大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)，專職體育教師數(shù)量不足，有的地方只能有其他科目的老師代替或課程表安排有體育課，實(shí)際上沒有上過一節(jié)體育課，都是放羊式讓學(xué)生在校園到處亂跑，這樣什么能保證體育質(zhì)量呢？

2、 在這樣的體育教育環(huán)境中，首先，學(xué)生不能接觸到各種各樣的體育活動(dòng)，也無法對(duì)體育鍛煉產(chǎn)生興趣。從所周知，體育也是一門專業(yè)性課程，在體育課程中，需要針對(duì)不同年齡段，不同性別的孩子設(shè)定不同的體育活動(dòng)，不能一概而論。另外，在體育鍛煉中，體育教師還應(yīng)該教學(xué)生在體育活動(dòng)中注意的事項(xiàng)，如鍛煉前的準(zhǔn)備活動(dòng)，鍛煉中的強(qiáng)度，時(shí)間問題。其次無法在這種教育環(huán)境學(xué)到體育的精髓。體育鍛煉不僅鍛煉的是學(xué)生身體，更是對(duì)他們團(tuán)體合作和交流能力、組織能力的鍛煉，在體育鍛煉中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，把奧林匹克精神傳授給學(xué)生，讓學(xué)生從小就學(xué)會(huì)頑強(qiáng)拼搏，刻苦學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

3、 體育設(shè)施落后。在廣大的農(nóng)村地區(qū)，有些小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施很不健全，學(xué)校難以擁有一套像樣的體育器材設(shè)備，相對(duì)較落后的地方連簡(jiǎn)單的體育器材如籃球場(chǎng)、羽毛球、乒乓球等都沒有，這樣，就會(huì)出現(xiàn)“一堂課，兩個(gè)球，老師學(xué)生都自由”的現(xiàn)象；有些學(xué)校甚至沒有進(jìn)行體育教學(xué)的場(chǎng)地，所以很少進(jìn)行體育教學(xué)。不要提現(xiàn)代的體育設(shè)施，這種落后的體育設(shè)施大大制約了學(xué)生體育課的開展。雖然近些年我國一直在加大農(nóng)村教育投入，包括對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生體育設(shè)施的投入，但是，資金并不能從根本上解決問題。

4、 重視程度不夠。各有關(guān)部門及體育教師要充分認(rèn)識(shí)體育教學(xué)開展的必要性。有的領(lǐng)導(dǎo)只關(guān)心學(xué)生的其他與升學(xué)考試有關(guān)的學(xué)科的教學(xué)，而忽視了體育教育。這樣的現(xiàn)象影響了體育老師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)也會(huì)有些偏差。老師不重視教學(xué)的過程，不但影響了學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)，也影響了學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展。從主觀因素分析，在一定區(qū)域內(nèi)，主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)某事物是否重視及重視程度如何，將直接影響到該項(xiàng)目的各方面建設(shè)并影響它在人們心目中的地位，而體育的表現(xiàn)更為鮮明，有時(shí)可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的連帶效應(yīng)。

5、 社會(huì)環(huán)境制約體育教育。在社會(huì)高度發(fā)展，人民生活水平提高，人民對(duì)法律意識(shí)越來越提高，在安全方面有理無理都找學(xué)校麻煩，最后都是學(xué)校的錯(cuò)；學(xué)校為減少一些不必要的麻煩，所以把學(xué)校體育項(xiàng)目中很多項(xiàng)目都取消。如鞍馬、跳箱、單雙杠、標(biāo)槍、爬桿、劍刀等項(xiàng)目在學(xué)校已經(jīng)無影無蹤了。只有那些無聊游戲了。

二、 農(nóng)村小學(xué)體育教育的改革措施。

1、 開展體育教師的培訓(xùn)、觀摩學(xué)習(xí)和進(jìn)修，無論是專職體育教師還是兼職體育教師，都應(yīng)該參加形式多樣的學(xué)習(xí)班，研討會(huì)等活動(dòng)?；鶎咏逃鞴懿块T要深入農(nóng)村了解農(nóng)村小學(xué)體育教育的具體情況，而不是局限在城鎮(zhèn)學(xué)校，激勵(lì)機(jī)制應(yīng)在農(nóng)村小學(xué)體育教育中采用。如何以往在文化課中采用的激勵(lì)機(jī)制一樣。體育教師基本工大比拼、案例評(píng)比、論文肯體等。針對(duì)農(nóng)村可以組織一些自作教具比賽，適合農(nóng)村小學(xué)體育的教案評(píng)比等。這樣能激勵(lì)農(nóng)村小學(xué)體育教師的積極性，使他們能主動(dòng)學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新學(xué)習(xí)，這對(duì)農(nóng)村小學(xué)體育教師教育是有很大促進(jìn)作用。

2、 加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入。因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校條件比較落后，場(chǎng)地與器材缺乏，在體育教學(xué)中遇到無場(chǎng)地?zé)o器材可用，因此政府要下力度投資與建設(shè)。有些農(nóng)村學(xué)校由于重視不夠，為了應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查，課程表里安排有體育課，但在教學(xué)實(shí)行過程中有偷梁換柱、偷工減料之類的。因此政府要下力度對(duì)學(xué)校的檢查與督促。

篇10

［關(guān)鍵詞］高職院校；“建檔立卡”；心理健康教育

當(dāng)代大學(xué)生正處于重要的過渡期，生理與心理不斷趨于成熟，他們個(gè)性鮮明，而這個(gè)時(shí)期也是樹立正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀的關(guān)鍵期，他們不僅需以良好的心態(tài)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，且面臨外界的眾多挑戰(zhàn)時(shí)也需有良好的心理素質(zhì)去積極應(yīng)對(duì)。高等教育的改革促進(jìn)了高校的擴(kuò)招，大學(xué)生生源質(zhì)量問題也引起相應(yīng)的關(guān)注，其中，對(duì)心理健康問題尤為重視。另外，自2015年在黨的十八屆五中全會(huì)上提出精準(zhǔn)扶貧的目標(biāo)和任務(wù)后，作為精準(zhǔn)資助對(duì)象的“建檔立卡”家庭的學(xué)生成為一個(gè)被全社會(huì)高度關(guān)注的特殊群體。因此，本文旨在研究高職院?！敖n立卡”家庭的學(xué)生心理健康教育工作的內(nèi)容，并提供具有實(shí)效性的建議對(duì)策。

一、高職院?！敖n立卡”家庭學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析

相比大部分家庭生活條件相對(duì)優(yōu)厚的學(xué)生，高職院?！敖n立卡”家庭的學(xué)生的物質(zhì)需求難以得到滿足，他們也因此缺乏自信，感覺自身處于劣勢(shì)地位，認(rèn)為自己如何努力奮斗都會(huì)差人一截，進(jìn)一步影響到他們對(duì)精神世界的追求。同時(shí)，他們的自尊心較強(qiáng)，往往傾向于樹立遠(yuǎn)大且不切實(shí)際的目標(biāo)，容易出現(xiàn)猶豫不決甚至頻繁變化的現(xiàn)象，情緒體驗(yàn)也出現(xiàn)兩極化；一方面渴望通過認(rèn)真努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)與技能來武裝自己，希望能夠被認(rèn)可與肯定，卻不注重提高學(xué)習(xí)效率的方式方法，不利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面又出現(xiàn)消極應(yīng)對(duì)心理，通過曠課、沉迷網(wǎng)絡(luò)、吃喝玩樂等方式逃避退縮，無法經(jīng)受失敗的考驗(yàn)，抗壓能力較弱，缺乏一定的毅力從而半途而廢。此外，他們擁有鮮明的個(gè)性，思想表現(xiàn)前衛(wèi)且活躍，但是缺乏創(chuàng)新意識(shí)，主要表現(xiàn)為擔(dān)心自身的學(xué)業(yè)與前途，只愿從事簡(jiǎn)易操作的工作，排斥參與學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，缺乏吃苦耐勞的精神，社會(huì)責(zé)任感不足，出現(xiàn)道德的嚴(yán)重滑坡現(xiàn)象，而當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)是擁有高尚道德情操的獨(dú)立個(gè)體，無形中又給他們?cè)斐筛蟮男睦韷毫?，更不利于幫助他們培養(yǎng)健全的人格。

二、高職院校大學(xué)生心理健康教育存在的問題

（一）重視程度不夠

教育部于2001年出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，說明大學(xué)生心理健康教育已然引起高校甚至社會(huì)廣泛的關(guān)注，但是高校的認(rèn)識(shí)不足，重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，執(zhí)行力度也有不足。張琦云等人在《高校大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀研究》中提到在專業(yè)設(shè)置上，在高職院校中，只有少數(shù)師范類學(xué)校會(huì)開設(shè)心理學(xué)相關(guān)專業(yè)。而且有部分院校只重視學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，仍然沒有設(shè)置相關(guān)的心理健康教育的課程，甚至沒有設(shè)立心理健康咨詢中心等服務(wù)平臺(tái)。

（二）存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)

學(xué)生的安全問題應(yīng)該作為首先被關(guān)注的重點(diǎn)問題，然而很多院校只是一味不斷地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的安全問題，覺得學(xué)生生活在校園里是比較安全的，平時(shí)只要多注意他們不發(fā)生意外，就不會(huì)存在問題了，對(duì)于存在心理問題的學(xué)生，除了多加關(guān)注，就是進(jìn)行適時(shí)的思想政治教育，卻沒有真正地采取有效的防護(hù)措施。此外，大部分學(xué)生在進(jìn)入高校之前對(duì)心理學(xué)是沒有相關(guān)認(rèn)識(shí)的，認(rèn)為只有存在心理健康問題的同學(xué)才需要學(xué)習(xí)，所以，在學(xué)學(xué)生心理健康教育這門課程的時(shí)候，多數(shù)是抱著修學(xué)分的心理進(jìn)行學(xué)習(xí)的，并沒有把學(xué)習(xí)精力用到課堂上，而是通過玩手機(jī)、看小說等度過時(shí)間。

（三）師資隊(duì)伍配置不合理

教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》明確要求，教育系統(tǒng)要進(jìn)一步完善學(xué)生心理健康服務(wù)體系，提高心理健康教育與咨詢服務(wù)的專業(yè)化水平。每所高等院校均設(shè)立心理健康教育與咨詢中心（室），按照師生比不少于1∶4000配備從事心理輔導(dǎo)與咨詢服務(wù)的專業(yè)教師。但是，根據(jù)張莉等人的調(diào)查研究顯示，超過50%的高校大學(xué)生心理健康教育專職教師師生比低于1∶4000，并且超過25%的高校只有1名甚至沒有心理健康教育專職教師，對(duì)于高職院校而言，心理教育師資隊(duì)伍更薄弱。大學(xué)生心理健康教育課程的講授內(nèi)容涉及專業(yè)的心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，而大多數(shù)任課教師并非心理學(xué)專業(yè)且未進(jìn)行過系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，即兼職教師居多，他們的相關(guān)專業(yè)知識(shí)非常有限，課程的理論性又較強(qiáng)，這將會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，不僅沒有貼合學(xué)生的實(shí)際，而且不能有效地幫助學(xué)生解決真正的心理健康問題。

三、加強(qiáng)高職院?！敖n立卡”家庭學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

“建檔立卡”家庭作為國家精準(zhǔn)扶貧資助的對(duì)象，來自這些貧困家庭的學(xué)生也就成為被全社會(huì)高度關(guān)注的特殊群體，他們面臨著更多的生活和精神的壓力，身心健康發(fā)展也受到一定的影響，為幫助他們健全人格的塑造，實(shí)現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展，提出以下對(duì)策。

（一）合理建設(shè)師資隊(duì)伍，提高專業(yè)化

院校負(fù)責(zé)大學(xué)生心理健康教育的任課教師一般為心理咨詢師和輔導(dǎo)員等，他們當(dāng)中仍然是兼職教師居多，只有提高他們的專業(yè)化，才能從根本上有效地解決學(xué)生存在的心理健康問題。首先，院校需要投入專項(xiàng)支持經(jīng)費(fèi)，選拔優(yōu)秀的教師作為主流力量進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)，再由他們對(duì)其他任課教師進(jìn)行指導(dǎo)、傳授經(jīng)驗(yàn)，全面提高教師的專業(yè)技能。此外，同思想政治教育的任課教師進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兼職教師專業(yè)化、專職教師專家化的新發(fā)展趨勢(shì)，使每一位教師都能夠關(guān)注到每一位學(xué)生的心理健康狀況，有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的思想覺悟，保持正向的人生態(tài)度，緩解他們的壓力，轉(zhuǎn)移分散他們的注意力，更大限度地滿足特殊學(xué)生群體的需求，共同培養(yǎng)出被社會(huì)接納且認(rèn)可的高素質(zhì)人才。

（二）以學(xué)生為主體，進(jìn)行家校合作

每個(gè)學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，他們的生理與心理不斷趨于成熟，在進(jìn)入大學(xué)之后，遠(yuǎn)離了家庭，與父母之間的溝通和交流就變少了，父母不能時(shí)刻關(guān)注到孩子的心理。例如，有些家庭寵愛孩子，使孩子有很強(qiáng)的依賴感，孩子來到陌生的環(huán)境進(jìn)行獨(dú)立的生活，很多方面都會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)感，甚至可能會(huì)衍生心理障礙。父母與學(xué)生是有著特殊的情感紐帶的，他們是學(xué)生的第一任老師，掌握著學(xué)生的大量基本信息，更是學(xué)生的重要支持力量，往往在第一時(shí)間能夠給予學(xué)生及時(shí)的幫助。教師擔(dān)任著教書育人的角色，在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中也發(fā)揮著重要的作用，他們貼近學(xué)生的日常生活，可以洞察到學(xué)生的喜怒哀樂，能夠及時(shí)了解到學(xué)生的心理需求。另外，院校應(yīng)該積極建設(shè)大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)，對(duì)各班的心理健康委員進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)，制定相應(yīng)的社團(tuán)活動(dòng)，關(guān)愛特殊學(xué)生群體，給予他們更多的人文關(guān)懷，讓學(xué)生更快地適應(yīng)和融入校園的學(xué)習(xí)和生活。因此，院校應(yīng)該增強(qiáng)與學(xué)生家庭的聯(lián)系，與家長(zhǎng)互通信息，經(jīng)過雙方的共同努力，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)及生活的良好環(huán)境，可以更好地為學(xué)生保駕護(hù)航，防患于未然。

（三）完善心理健康咨詢中心，建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

校醫(yī)務(wù)室的建設(shè)對(duì)學(xué)生起到生理的保健作用，那么學(xué)生心理的防護(hù)就需要到心理健康咨詢中心服務(wù)平臺(tái)，院校應(yīng)該建設(shè)并完善相應(yīng)的心理健康咨詢機(jī)構(gòu)，面向全校的學(xué)生開放，定期開展講座向?qū)W生普及心理健康知識(shí)，有計(jì)劃性地調(diào)查學(xué)生的心理健康狀況，對(duì)有問題的學(xué)生進(jìn)行跟蹤治療指導(dǎo)，使他們能夠合理安排自己的學(xué)習(xí)和生活，掌握處理人際關(guān)系的技巧，學(xué)會(huì)調(diào)控情緒等。而且，信息的傳播可以讓人足不出戶也能洞悉身外事。為更好地滿足學(xué)生的需求，建立心理健康網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是與時(shí)俱進(jìn)的方式，在平臺(tái)上廣泛宣傳心理健康知識(shí)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間上的合理安排。當(dāng)然，也可以靈活地開設(shè)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，師生之間跨越空間也能有效地進(jìn)行互動(dòng)，還可以根據(jù)學(xué)生的興趣和傾向進(jìn)行一些心理測(cè)試，及時(shí)掌握和監(jiān)控學(xué)生的實(shí)際心理動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生群體存在的心理健康問題，更有針對(duì)性地進(jìn)行溝通及治療。網(wǎng)絡(luò)咨詢服務(wù)也是比較受推崇的，例如，學(xué)生可以通過線上咨詢、發(fā)郵件咨詢等途徑進(jìn)行相應(yīng)問題的詢問與解決，這樣既可以保護(hù)特殊學(xué)生群體的隱私，也利于學(xué)生的真誠傾訴，彌補(bǔ)面對(duì)面咨詢存在的不足。

四、總結(jié)

高職院校需要緊跟改革發(fā)展的新趨勢(shì)，嚴(yán)格執(zhí)行國家的方針和政策，必須高度重視心理健康教育所存在的問題，尤其是針對(duì)“建檔立卡”家庭的學(xué)生，其心理健康問題較為突出，在保證他們獲取必備職業(yè)能力的同時(shí)，也要加強(qiáng)思想教育，幫助他們?cè)诖髮W(xué)期間積極學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，樹立正確的三觀，發(fā)展良好的人際關(guān)系，合理調(diào)控情緒，塑造健全的人格，促進(jìn)身心健康，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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