導(dǎo)語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、圍繞課題開展了如下工作

1.選派教師去北京學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+”知識，探索工作方向。2015年5月22日，區(qū)教育局教研室主任、老師代表去北京會議中心參加了《互聯(lián)網(wǎng)+教育高峰論壇》，聆聽了新東方教育集團(tuán)董事長兼總裁俞敏洪、華中師范大學(xué)校長楊宗凱等教育專家對“互聯(lián)網(wǎng)+”的解讀以及對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育的思考，為我區(qū)開展“互聯(lián)網(wǎng)+”時代深化課堂教學(xué)改革研究工作打下了基礎(chǔ)。

2.制訂并向各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教管中心、區(qū)屬學(xué)校下發(fā)了《平川區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代深化課堂教學(xué)改革策略研究實施方案》。方案明確要求全區(qū)各學(xué)校根據(jù)本校實際，制訂切實可行的方案，成立研究小組，動員全體教師開展“互聯(lián)網(wǎng)+”、微課、“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論學(xué)習(xí)。教育局教研室收集并檢查各校的實施方案，對大水頭、平川二中等12所學(xué)校的方案進(jìn)行了表彰，對內(nèi)容空洞、操作性不強(qiáng)的學(xué)校提出了修改完善建議。

3.以微課制作為切入點(diǎn)，做好教師培訓(xùn)工作。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的研究中，教育局從微課制作入手展開工作。經(jīng)過教研室教研員、各校優(yōu)秀教師代表的多次會議討論，2015年7月11日，在平川區(qū)向陽小學(xué)召開了“平川區(qū)教育局微課制作技術(shù)培訓(xùn)會”。會上，吳老師講了錄屏軟件、格式化工廠、碩鼠、會聲會影等軟件的操作方法，展示了他的微課作品。

4.抓好校本培訓(xùn)，全面落實教師微課制作的學(xué)習(xí)工作。2015年的暑假校本培訓(xùn)，各校都以微課制作為內(nèi)容。教育局教研室的相關(guān)人員還深入各校檢查培訓(xùn)活動的開展情況，收集各校校本培訓(xùn)的計劃、內(nèi)容。在王家山小學(xué)，觀看了教師們的微課作品，為全區(qū)微課制作樹立了學(xué)習(xí)的榜樣。

5.深入各校開展教研工作，解決微課制作中存在的問題。2015年9月下旬到11月上旬，教育局教研室的同志多次下學(xué)校展開教研工作。2015年9月22日至28日，教研員深入16所學(xué)校、教管中心，召開主管教學(xué)副校長、教研室主任、教師代表為主的座談會，了解微課制作中存在的問題與困惑。2015年10月13日，在王家山小學(xué)召開了《平川區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代深化課堂教學(xué)改革推進(jìn)會》。推進(jìn)會上，王家山小學(xué)、平川二中、白銀九中、水泉教管中心等11名教師展示了他們的微課作品，王家山小學(xué)和小學(xué)的校長、教研室主任分享了微課制作方面的經(jīng)驗。

6.組織微課大賽、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)研討會，深化課堂教學(xué)改革。在全區(qū)全面推廣微課制作的同時，教育局舉辦了“平川區(qū)教師微課大賽”，制訂了《平川區(qū)教師微課大賽實施方案》和《平川區(qū)微課評價標(biāo)準(zhǔn)》。2016年11月25日，在小學(xué)召開了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)研討會，由、興平、育才三所學(xué)校的教師上研討課，全區(qū)小學(xué)教師代表聽課并進(jìn)行了研討活動。

二、區(qū)教育局在推廣微課制作、翻轉(zhuǎn)課堂工作中遇到的問題

1.部分學(xué)校校長、教師沒有認(rèn)識到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的緊迫感，不能積極主動地學(xué)習(xí)，觀念落后，影響工作的開展。

2.現(xiàn)代化的教學(xué)資源欠缺，設(shè)備陳舊，影響微課工作的開展。微課、翻轉(zhuǎn)課堂都是基于互聯(lián)網(wǎng)時代的教學(xué)手段和教學(xué)模式，如果沒有了電腦、網(wǎng)絡(luò)，那么它就無法進(jìn)行?，F(xiàn)在，城區(qū)大部分學(xué)校有多媒體教室，教室配有電子白板，教師辦公電腦也相對較多。但農(nóng)村學(xué)校的電腦、電子白板就少，甚至沒有。還有，城區(qū)部分學(xué)校的電腦配置太低，無法適應(yīng)新的教學(xué)工作的開展。

3.微課制作的技術(shù)仍需要進(jìn)一步提高，對微課、翻轉(zhuǎn)課堂的理論學(xué)習(xí)與研究需要加大。目前，大部分老師都能通過錄屏軟件、手機(jī)、攝像機(jī)等錄制微課或微視頻，但是質(zhì)量不高。教師對微課制作的目的、重點(diǎn)不清楚，把微課當(dāng)課件來用，有的老師給微課和翻轉(zhuǎn)課堂畫上了等號……微課到底怎么用到教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的模式到底是怎樣的，這些問題需要繼續(xù)討論，需要向做得成熟的學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。

篇2

教育部在線教育研究中心主任、清華大學(xué)孫茂松教授對清華大學(xué)MOOC平臺“學(xué)堂在線”作了介紹，包括一年來的發(fā)展、師生感想與體驗、大數(shù)據(jù)初步分析等。該校建設(shè)機(jī)制的探索、對外合作的開展，都代表了我國高校MOOC整體發(fā)展的水平。

孫茂松認(rèn)為，MOOC有兩個角色，一個是惠公眾：慕課講堂，無遠(yuǎn)弗屆;咫尺名師，萬千學(xué)業(yè);另一個是善“私塾”（相對于公眾的課堂），相當(dāng)于翻轉(zhuǎn)課堂。這些教學(xué)效果還要進(jìn)行更多的試驗，學(xué)堂在線現(xiàn)在的試點(diǎn)有：清華大學(xué)、南京大學(xué)、青海大學(xué)、南寧學(xué)院。學(xué)堂在線現(xiàn)在提供“私有教育云”服務(wù)，各學(xué)?？梢栽谧约旱膶W(xué)校搭建一個平臺，它最大的好處是實現(xiàn)課程的共享，共同打造慕課生態(tài)圈。

藝術(shù)是人類為了一種精神而尋找到的一種適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式，教育信息化也應(yīng)當(dāng)為人類的現(xiàn)代化教育找出一種適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式。上海交通大學(xué)慕課研究院余建波提出MOOC要“從傳統(tǒng)課堂中來，再回到課堂中去”，他還介紹了該校MOOC建設(shè)所取得的成果：課程共享、學(xué)分互認(rèn)試點(diǎn)工作取得初步成效;部分大學(xué)學(xué)生通過該校平臺修讀完成并獲得學(xué)分;優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，每年20門的速度建設(shè);后備課程不斷遴選與建設(shè)，遴選了排名前50的通識課程;校內(nèi)課程落實與翻轉(zhuǎn)課堂落地。上海交大“好大學(xué)在線”，從建設(shè)到應(yīng)用扎實穩(wěn)健、亮點(diǎn)很多，是“在線學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)的鮮活案例。

華東師范大學(xué)慕課中心主任陳玉琨教授介紹了基礎(chǔ)教育的C20慕課聯(lián)盟的發(fā)展情況，他表示，C20的功能定位是“伴隨學(xué)生發(fā)展的名師，實現(xiàn)教師價值的舞臺?！币虼嗽谀秸n的界面上有名師名欄，使得一大批名師為全社會所享有，同時為社會服務(wù)的過程當(dāng)中實現(xiàn)這些名師的價值，在這個意義上C20平臺是教師實現(xiàn)自身價值的一個舞臺。C20價值追求首先讓學(xué)生對自己的人生負(fù)責(zé)，教師要從學(xué)生成長的攙扶者變成學(xué)生成長的伴隨者。

陳玉琨還介紹了C20的主要工作與成效，這一年來，C20吸引了數(shù)以百計的中小學(xué)，C20還希望今后可以為智障兒童創(chuàng)建更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，改變這些孩子，改變他們的家庭;C20舉行了19場翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)展示活動，近6000名校長與教師參與;開發(fā)了逾4000件教學(xué)微視頻;吸引了有關(guān)媒體的關(guān)注，《中國教育報》、《文匯報》、《解放日報》、《新聞晨報》、《未來教育家》等報刊雜志發(fā)表了大量的報道，產(chǎn)生了重要影響。

北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心主任汪瓊教授將“在線學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于教師培訓(xùn)，介紹了“MOOC用于教師培訓(xùn)”的課程實踐，同時基于大數(shù)據(jù)的思路，對學(xué)習(xí)者（教師）的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了初步分析。

篇3

【關(guān)鍵詞】 中小學(xué)教師；信息技術(shù)；應(yīng)用能力培訓(xùn)；有效性研究

隨著科學(xué)技術(shù)水平的發(fā)展，現(xiàn)代社會已經(jīng)步入信息化的時代，信息技術(shù)在現(xiàn)代社會中無處不在，切切實實地影響著人們的現(xiàn)實生活，基于這種現(xiàn)狀，教育部頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求。教師是推動信息化應(yīng)用的直接動力，具有較高的信息技術(shù)應(yīng)用能力是其運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的強(qiáng)有力基礎(chǔ)，因此全面提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力至關(guān)重要。本文在分析中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，希望對其提出更具有效性的培訓(xùn)方案。

一、重視中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力薄弱環(huán)節(jié)提高

對于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)并不是盲目的、無目的的，在培訓(xùn)之前，首先針對中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行全面的、綜合性的評估，在此基礎(chǔ)上，有針對性地制定評估方案，根據(jù)評估結(jié)果，針對教師的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行課程的設(shè)計安排，從而在最大限度上實現(xiàn)培訓(xùn)效果最大化。

根據(jù)評估結(jié)果，我們可以看出，教師應(yīng)用信息技術(shù)來輔助課堂教學(xué)的能力的整體達(dá)標(biāo)情況是比較可觀的，然而教師應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)方式的能力的整體達(dá)標(biāo)情況卻略差一些，因此，必須在這兩方面差距的基礎(chǔ)上，有側(cè)重地設(shè)計培訓(xùn)課程，尤其是在制定培訓(xùn)體系的過程中，應(yīng)該注重對于教師應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力的培訓(xùn)，加大這方面培訓(xùn)的強(qiáng)度。其次，根據(jù)評估結(jié)果我們也可以看出，除卻不同方面的差異，例如上文提到的，教師在同一方面的各種能力的達(dá)標(biāo)情況也不盡相同。例如，在教師應(yīng)用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的能力的達(dá)標(biāo)情況中，教師的理解與應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)與拓展能力已經(jīng)達(dá)到了很高的達(dá)標(biāo)率，而號召與應(yīng)用能力卻略有差距，在這種情況下，我們就可以適當(dāng)減少前者的訓(xùn)練內(nèi)容，加大后者的訓(xùn)練比例，其中包括課程和時間的設(shè)置。最后需要注意的是，在省市的大前提下，不同省市的培訓(xùn)課程與培訓(xùn)強(qiáng)度可以結(jié)合本地的能力達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行針對性的設(shè)計，根據(jù)達(dá)標(biāo)能力的高低，重點(diǎn)進(jìn)行能力薄弱環(huán)節(jié)的課程設(shè)計與培訓(xùn)，以達(dá)到同一區(qū)域內(nèi)教師的各方面能力全面發(fā)展的良好效果，同時，縮小不同區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的差異。

二、設(shè)計中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)評價體系

評價體系的設(shè)計包括兩方面的內(nèi)容，首先是整體的評價體系的建構(gòu)，它主要由以下幾個方面構(gòu)成：一是教師需要在培訓(xùn)前進(jìn)行自我評估，通過測評結(jié)果全面了解教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平與能力薄弱環(huán)節(jié)，從而與培訓(xùn)后的自我評估相結(jié)合，為全面評估提供客觀的參考依據(jù)。二是教師在經(jīng)過系統(tǒng)性、針對性得訓(xùn)練之后必須具備相應(yīng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，并且根據(jù)相應(yīng)的課時課程訓(xùn)練具備相應(yīng)資格認(rèn)證證明。三是在教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，必須注重教師研習(xí)情況的考察，并且根據(jù)教師在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的實際情況進(jìn)行全面評估。四是評價體系也可以延伸其廣度，例如可以將教師參與的各種相關(guān)活動所取得的成績作為評估的參考內(nèi)容從而使評價體系更為完善。

其次我們具體分析組織教師進(jìn)行培訓(xùn)前后的能力自測。首先必須明確的是，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)取決于很多先決條件，其中不但包括教師個人所具備的知識內(nèi)容，而且主要取決于培訓(xùn)體系的設(shè)計，同時前期培訓(xùn)體系的設(shè)置為后期的修正提供了較好的基礎(chǔ) ，因此必須進(jìn)行教師的自測。這個過程可以以問卷調(diào)查的方式，組織教師在線完成自我測評，達(dá)到了解教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的目的，從而有針對性地進(jìn)行培訓(xùn)課程設(shè)置。

三、實現(xiàn)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

無論進(jìn)行什么層次什么方面的培訓(xùn)，注重過程與方法永遠(yuǎn)是取得成功的不二法門，更是取得成功的關(guān)鍵，因此在中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)過程中，應(yīng)尤為關(guān)注教學(xué)的方法與技巧，而實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵就是實現(xiàn)教師學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)認(rèn)知的翻轉(zhuǎn)，尤其要注意知識的傳遞與接受的過程必須是內(nèi)在、深化的執(zhí)行過程。實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的核心即是學(xué)習(xí)模塊，即信息技術(shù)的任務(wù)要點(diǎn)、技術(shù)內(nèi)容，這一部分是在課堂上進(jìn)行教學(xué)的，在這一部分的學(xué)習(xí)過程中，作為學(xué)習(xí)者角色的中小學(xué)教師必須明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)的形式，教師必須明白學(xué)習(xí)的是哪方面的知識，學(xué)習(xí)這些知識的目的，學(xué)習(xí)這些知識的要求，即怎樣能學(xué)好這些知識，以及學(xué)習(xí)的這些知識可以怎樣應(yīng)用，應(yīng)用在哪些方面等等。其次就是理論與實際的結(jié)合即知識的應(yīng)用拓展。所有的學(xué)習(xí)都是以其實際應(yīng)用為最終目的，因此在這一階段必須系統(tǒng)整合所學(xué)的內(nèi)容，從而總結(jié)出應(yīng)用的核心以及關(guān)鍵，同時能夠有所設(shè)想，有所創(chuàng)新，構(gòu)建出自己的學(xué)習(xí)體系，在信息技術(shù)的實際應(yīng)用過程中能夠最大程度發(fā)揮自身水平，實現(xiàn)自身信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高，促進(jìn)課程與信息技術(shù)的有效融合。

中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高，一定程度上依賴于培訓(xùn)的有效性，而培訓(xùn)有效性實現(xiàn)的關(guān)鍵不僅在于技能與技巧方面的培訓(xùn)，更重要的是實現(xiàn)“技”與“學(xué)”的有效融合，在“學(xué)”的基礎(chǔ)上提高“技”，在“技”的運(yùn)用中深化“學(xué)”，在雙邊的互動中教師可以切實有效地提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力，為我國信息化的推進(jìn)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]閆小倩.矩陣培養(yǎng)模式下中學(xué)學(xué)科教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)2013年

篇4

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 微課 中餐服務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新型教學(xué)方式，成為目前課堂教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，逐漸向各學(xué)習(xí)階段與學(xué)習(xí)課程滲透。在中餐服務(wù)課程中嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，目的在于希望學(xué)生能跨越課堂限制，能隨時隨地學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力；同時希望能從知識建構(gòu)的角度使學(xué)生真正學(xué)懂知識，學(xué)會技能，使學(xué)習(xí)變成一個自我主生成的過程。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具體流程設(shè)計

中餐服務(wù)課程內(nèi)容分為餐前準(zhǔn)備、托盤訓(xùn)練、酒水服務(wù)等十個以技能操作為主的教學(xué)項目，教師通過制作課前教學(xué)視頻及導(dǎo)學(xué)案，嘗試運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，先學(xué)后教。餐巾折花基本手法學(xué)習(xí)是中餐服務(wù)課程中餐巾折花項目的第一個學(xué)習(xí)任務(wù)，此任務(wù)主要是一個手工技巧學(xué)習(xí)，是餐巾折花造型制作的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通過演示和一對一指導(dǎo)，七個技法依次傳授，往往會花費(fèi)大量課時，而且因?qū)W生接受能力的差異，課堂上經(jīng)常導(dǎo)致一部分學(xué)生“吃不飽”，而另一些學(xué)生“吃不下”的現(xiàn)象?，F(xiàn)以餐巾折花基本手法教學(xué)為例做翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程設(shè)計介紹（圖）。

圖1

1.前置學(xué)習(xí)階段

（1）創(chuàng)建微課視頻及設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。圍繞教學(xué)重難點(diǎn)創(chuàng)建微課教學(xué)視頻，本教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)是熟悉并基本掌握餐巾折花中疊、折、卷、穿、翻、拉、捏七類基本手法。做好七類基本手法的技能視頻制作，結(jié)合教師的講解視頻及課件PPT，完成整個微課教學(xué)視頻的錄制，總長度約為10分鐘，最后上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生課前自學(xué)。

導(dǎo)學(xué)案主要以電子文檔或紙質(zhì)稿的形式，上傳網(wǎng)絡(luò)或發(fā)放到學(xué)生手里，涵蓋前置學(xué)習(xí)與課堂集中學(xué)習(xí)兩個階段，與微課教學(xué)視頻配套使用。內(nèi)容分為三部分，第一部分是學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述、學(xué)習(xí)流程指導(dǎo)、知識點(diǎn)概要（基本手法操作要領(lǐng)等）；第二部分是作業(yè)設(shè)計，分前置作業(yè)與課堂作業(yè)兩類，形式上包括理論作業(yè)（連線題、選擇題、判斷題、思考題等）及實操作業(yè)（七個基本手法練習(xí)）；第三部分是學(xué)習(xí)體會書寫及存在問題描述等；第四部分是學(xué)習(xí)評價表。

（2）前置學(xué)習(xí)流程指導(dǎo)。

①觀看微課視頻。內(nèi)容一，情境導(dǎo)入，某酒店開展餐飲服務(wù)崗位培訓(xùn)；內(nèi)容二，餐巾花臺面設(shè)計作品欣賞；內(nèi)容三，陳述培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)目標(biāo)；內(nèi)容四，觀看技能視頻，配文字旁白與講解。

②技能前置練習(xí)。根據(jù)技能演示視頻，初步模仿餐巾折花的七類基本手法。

③分析思考，完成前置作業(yè)。根據(jù)個體學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對教學(xué)視頻中顯示的疑問進(jìn)行分析思考，分析錯誤形成的原因，思考解決的方法與途徑，將結(jié)果反饋在導(dǎo)學(xué)案中，完成前置作業(yè)。

④前置學(xué)習(xí)反饋與評價。書寫前置學(xué)習(xí)體會及描述存在的一些學(xué)習(xí)問題，完成學(xué)習(xí)評價表中自我學(xué)習(xí)評價。

（3）前置學(xué)習(xí)中的幾點(diǎn)思考。基于微課的前置學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)，其科學(xué)與合理的設(shè)計對后續(xù)環(huán)節(jié)的順利開展起著決定性作用。其一，餐飲服務(wù)技能培訓(xùn)的情景導(dǎo)入設(shè)計，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其二，導(dǎo)學(xué)案中前置學(xué)習(xí)流程指導(dǎo)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生正確合理有序地進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，提升自學(xué)能力；其三，在觀看微課的過程中，學(xué)生自由控制學(xué)習(xí)進(jìn)度與節(jié)奏、邊看邊練邊思的學(xué)習(xí)方式，既符合學(xué)生的個體化學(xué)習(xí)需求，又順應(yīng)了建構(gòu)主義的知識認(rèn)知規(guī)律；其四，理論客觀題練習(xí)、技能練習(xí)、學(xué)習(xí)體會與評價等多形式的作業(yè)設(shè)計，能使任課教師在課前多維度地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，明確哪些知識與技能學(xué)生已基本掌握，哪些問題學(xué)生暫無法解決，據(jù)此設(shè)計課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)；其五，教師要轉(zhuǎn)換身份，盡力做好學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，盡可能地向?qū)W生提供各類學(xué)習(xí)材料，保證學(xué)生學(xué)習(xí)通道的暢通。

2.課堂學(xué)習(xí)階段

按學(xué)習(xí)要求將不同特征的學(xué)生有機(jī)組合，每組4～6人，各小組命名一名領(lǐng)班，組織與協(xié)調(diào)本組的課堂學(xué)習(xí)。

（1）小組合作探究。小組成員交流各自完成的課前作業(yè)，對存在的問題與分歧進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。圍繞餐巾折花基本手法的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，筆者要求學(xué)生通過技能操作重點(diǎn)交流七類基本手法，存同排異，形成小組學(xué)習(xí)成果。教師要及時解答學(xué)生的提問，隨時掌握各小組的學(xué)習(xí)狀況。

（2）小組學(xué)習(xí)成果展示與交流。展示的形式應(yīng)力求多樣化，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合運(yùn)用圖表、講述、演示、情景模擬等形式進(jìn)行展示，也可根據(jù)學(xué)生的特長進(jìn)行其他形式的展示。筆者在餐巾折花教學(xué)中，在教室中間布置圓形展臺，學(xué)生以餐廳服務(wù)員的角色展示小組學(xué)習(xí)成果，即餐巾折花技能和過程講解，一組展示完成后，其他各組學(xué)生對該組存在問題進(jìn)行分析討論。

小組成果展示是課堂集中學(xué)習(xí)的一種重要形式，它有利于學(xué)生之間建構(gòu)較統(tǒng)一的知識技能框架體系，在學(xué)生進(jìn)一步解決問題的過程中，教師通過細(xì)致觀察提煉出學(xué)生的某些錯誤結(jié)論或仍滯留的問題，成為教師后續(xù)開展針對性知識技能傳授的重要前提。展示的豐富性與趣味性、小組間的競爭性，通過教師有序的組織，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。

（3）教師引導(dǎo)，釋疑解惑。經(jīng)歷前置學(xué)習(xí)與小組探討、集體交流，學(xué)生已能區(qū)分七類基本手法、已基本熟悉各類手法的操作流程，并能夠初步完成技法展示。但因為前面主要還是自主探究學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在知識與技能體系的自我建構(gòu)過程中，在餐巾折花技能學(xué)習(xí)雖然有切身感受，習(xí)得了一些經(jīng)驗，但學(xué)生手法技巧差異性較大，對技能要領(lǐng)的分析比較淺顯，甚至?xí)衅?。?jù)此，筆者抓住七個技法中學(xué)生普遍存在的手法技巧問題，比如折裥技法中的斜裥折疊不均勻、卷制技法中平行卷容易彎斜、穿制技法中花型容易松散等問題，結(jié)合技能視頻播放，通過自身講解與演示，糾正及完善學(xué)生的認(rèn)知。

如果說從微課學(xué)習(xí)到小組合作探究，是撒了一張巨型的網(wǎng)的話，那么這個階段的作用，就是要把這張網(wǎng)收回來，看看究竟網(wǎng)到了多少的魚，這些魚是長什么樣的。在這個過程中，教師是主導(dǎo)者，要善于將學(xué)生自主建構(gòu)的知識與經(jīng)驗進(jìn)行匯總與分析評價，并對有偏差的答案及未有答案的疑問進(jìn)行具體的解說與演示，抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容作逐層深入的分析，使學(xué)生形成正確的認(rèn)知。

（4）鞏固練習(xí)，完善作業(yè)。這環(huán)節(jié)主要是學(xué)生根據(jù)教師的講解與演示進(jìn)行技能的鞏固性練習(xí)，小組間以比賽的形式展開技能的比拼，教師深入小組成員內(nèi)部做手把手輔導(dǎo)指正，對前置作業(yè)進(jìn)行完善與補(bǔ)充，完成導(dǎo)學(xué)案中的課堂作業(yè)部分。

（5）課堂學(xué)習(xí)評價。在翻轉(zhuǎn)課堂的評價設(shè)計中，筆者注重檢測學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，評價內(nèi)容包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果評價。具體地說，包括學(xué)生提出問題情況、課堂獨(dú)立解決問題情況、在小組合作探究活動中的表現(xiàn)、課堂個人展示等。評價形式分自我評價、小組評價、教師評價三部分，自我評價主要是在課前完成，課上完成學(xué)生小組的評價，教師評價可以在課上完成也可以在課后完成。筆者根據(jù)評價結(jié)果設(shè)計或調(diào)整下次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體措施。

3.課后鞏固階段

學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，課后還須進(jìn)行技能的鞏固練習(xí)，借助微課，特別是其中的技能演示視頻，反復(fù)觀看、查漏補(bǔ)缺，對餐巾折花七個基本技巧做到規(guī)范及熟練的操作。作為教師，在課后鞏固階段，仍要細(xì)心做好學(xué)生的后續(xù)跟蹤輔導(dǎo)工作，滿足個性化需求，并督促學(xué)生在課余反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，鞏固及提升教學(xué)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實效分析

1.強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

包括中餐服務(wù)課程在內(nèi)的旅游服務(wù)類技能實訓(xùn)課程教學(xué)中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，能有效避免傳統(tǒng)教學(xué)中接受式學(xué)習(xí)的弊端，實現(xiàn)學(xué)生的建構(gòu)式學(xué)習(xí)。

（1）交還學(xué)生學(xué)習(xí)的支配權(quán)。將托盤技能、酒水斟倒技能、餐巾折花技能等制作成微課教學(xué)視頻，學(xué)生的學(xué)習(xí)就能突破課堂的限制，通過觀看微課視頻，課前預(yù)習(xí)技能、課中矯正技能、課后鞏固與拓展技能，有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。翻轉(zhuǎn)課堂其實就是把學(xué)習(xí)的支配權(quán)交于學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自主與自信，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)方式，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的拐杖，輔助學(xué)生正確建構(gòu)知識與技能體系，從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，成為具有選擇性與決定性的自主學(xué)習(xí)者。

（2）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往使學(xué)生形成一種慣性思維，學(xué)習(xí)即接受。如安排兩課時內(nèi)學(xué)完餐巾折花七類基本手法，學(xué)生就被動跟著教師一個手法一個手法地學(xué)，不用考慮學(xué)什么、怎么學(xué)，只有接受與不接受的選擇，教與學(xué)充滿著強(qiáng)迫與服從的沖突。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的先學(xué)后教、前置學(xué)習(xí)策略，利用信息化技術(shù)，突破課堂時空限制，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間。學(xué)生就像一位獨(dú)舞的演員，根據(jù)“微課”劇本翩翩起舞，自由安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，在前置學(xué)習(xí)階段，疊、折、卷、穿、翻、拉、捏七類基本手法可以按照自己的喜好選擇學(xué)習(xí)順序，根據(jù)自身特點(diǎn)確定哪幾個重點(diǎn)學(xué)，確定自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。教師只是在幕后默默注視，視情況給予及時的指點(diǎn)與幫助，成為看不見的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。

（3）個性化學(xué)習(xí)，兼顧每位學(xué)生的發(fā)展需求。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師要在同一時間里照顧到每位學(xué)生比較困難，只能根據(jù)大部分學(xué)生的情況劃定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。比如根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗確定折、卷、穿為較難的餐巾折疊手法，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置中加以突出與重視。但每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)特點(diǎn)是不同的，特別在技能學(xué)習(xí)方面，不同學(xué)生肯定有著不一樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這就勢必造成無法均衡照顧到每位學(xué)生的情況。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，學(xué)生以個體為單位參與學(xué)習(xí)，自主觀看微課視頻。小組合作探究學(xué)習(xí)，都是為學(xué)生量身定制教學(xué)方式方法。在前置學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以形成個人學(xué)習(xí)方案，在前置學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生帶著自身的問題與疑惑走近課堂，等待得到同學(xué)、教師幫助，獲得解答。這讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)上的個性化發(fā)展，成為學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

2.促進(jìn)教師專業(yè)成長，提升教學(xué)綜合能力

德國教育家第斯多惠指出：“一個壞教師奉送真理，一個好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！狈D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，給教師帶來了壓力，也同時促進(jìn)了教師的專業(yè)成長及教學(xué)綜合能力的提升。

（1）以學(xué)生為中心進(jìn)行備課。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)最大的沖擊，就在于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，教師備課的過程將不是一個獨(dú)立的過程，須改變以往家長式備課，建立互動式備課。根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置教學(xué)框架及教學(xué)思路；根據(jù)學(xué)生前置學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)度與狀況，設(shè)置課堂教學(xué)流程，編寫課堂教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化重點(diǎn)知識與技能，補(bǔ)充相關(guān)知識與技能；針對特殊學(xué)生（明顯不同于一般進(jìn)度的學(xué)生）增設(shè)學(xué)生個體化教案內(nèi)容。

（2）靈活處理學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的前置學(xué)習(xí)中，會產(chǎn)生各種疑惑，在課堂互動學(xué)習(xí)中，也會不斷提出個性化的問題，而這些問題與疑惑，作為學(xué)習(xí)引領(lǐng)者的教師沒法事先一一得知。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的困惑和問題一旦產(chǎn)生，渴求獲得解答的欲望非常強(qiáng)烈，如果教師在集體探究學(xué)習(xí)階段中不能及時為他們答疑解惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會受到嚴(yán)重挫傷，后續(xù)的學(xué)習(xí)就不愿意參加了。所以教師必須廣學(xué)博覽，課前根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗預(yù)設(shè)學(xué)生有可能提出的各類問題的答案或解決方案；課中必須學(xué)會機(jī)智應(yīng)對，注重課堂互動環(huán)節(jié)的教學(xué)技巧。

（3）提升教學(xué)視頻制作能力。中餐服務(wù)課程的微課視頻，比如崗位服務(wù)禮儀、餐臺布置、席間服務(wù)、總臺服務(wù)等，都需要有演員出境、有崗位場景（模擬場景或酒店真實場景）配合，這些安排需要專業(yè)教師有綜合的組織協(xié)調(diào)能力。微課教學(xué)視頻的制作，教師需具備視頻拍攝、剪輯、合成、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等專項技能，這對于非計算機(jī)類專業(yè)的教師來說，必須加強(qiáng)這方面的技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊富榮.中餐服務(wù)[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]張仁賢.翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學(xué)轉(zhuǎn)型[M].北京：世界知識出版社，2014.

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關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 微視頻 自主學(xué)習(xí) 個性化學(xué)習(xí)

現(xiàn)如今，學(xué)習(xí)方式的一再變革讓課堂教學(xué)更多地呈現(xiàn)出主體間平等的對話和互動。2011年，翻轉(zhuǎn)課堂的提出引起了廣大教育工作者的關(guān)注，從發(fā)展趨勢來看，“以學(xué)習(xí)者為中心”，基于云端的移動學(xué)習(xí)、在線課程學(xué)習(xí)等必將成為未來學(xué)習(xí)的主流模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師由知識的傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，由原來的被動接受變?yōu)橹鲃友芯?。學(xué)生可以自由地根據(jù)自己的實際情況安排學(xué)習(xí)的時間和方式，實現(xiàn)隨時隨點(diǎn)地自由學(xué)習(xí)；可以自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，以及適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和難度，讓所有學(xué)生得到個別化的指導(dǎo)，保證學(xué)習(xí)的全員參與，這讓師生從原有的從屬關(guān)系轉(zhuǎn)向平等的互動伙伴關(guān)系，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生尊嚴(yán)感和成就感，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前微視頻的拍攝。教學(xué)微視頻是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)實踐經(jīng)驗，剖析學(xué)習(xí)過程中的重難疑點(diǎn)、實驗操作等，制作好相應(yīng)的PPT或操作演示，配合講解錄制成一個個5～15分鐘不等的視頻。高中化學(xué)相比初中化學(xué)，涉及很多微觀世界的知識，如化學(xué)鍵形成、物質(zhì)的量、晶體結(jié)構(gòu)等，這些都是難以讓學(xué)生觀察到的微觀世界，單靠語言和文字描述，學(xué)生難以理解。如果通過計算機(jī)軟件進(jìn)行動畫模擬，就能生動地表現(xiàn)出原子等微觀粒子的運(yùn)動特征，讓學(xué)生更直觀地觀察微觀世界，更能了解化學(xué)變化的實質(zhì)，讓學(xué)生既感興趣又容易理解。又如一些化學(xué)實驗，受條件和安全因素的限制，無法在課堂上演示，或演示時不能保證每一個學(xué)生都能觀察到現(xiàn)象。這時就可以通過拍攝實驗視頻，從多個方位讓每一個學(xué)生都可以清楚地觀察到，取得良好的實驗效果。比如一些化工生產(chǎn)流程、硫酸工業(yè)制法、合成氨工業(yè)，在課堂上是無法演示的，如果只憑教師口頭用語言描述，學(xué)生印象不深，也難以理解，但是如果通過視頻剪輯或動畫模擬仿真各物質(zhì)的工業(yè)生產(chǎn)過程，使學(xué)生看清楚、理解各設(shè)備的工作原理和整個生產(chǎn)流程，則會收到意想不到的良好效果。將疑難實驗做成計算機(jī)視頻文件在課堂上播放，從聽覺、視覺等不同的角度刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)，有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其感性認(rèn)識，獲得良好的教學(xué)效果。由于實驗視頻可以反復(fù)再現(xiàn)，避免教師演示完畢，學(xué)生看完熱鬧卻什么也不知道、不記得，更好地幫助學(xué)生掌握課本上的基礎(chǔ)知識，尤其是元素化合物知識。

教師可將拍攝好的教學(xué)微視頻拷至教室的電腦或上傳至教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生自行下載，并在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，時間次數(shù)和選看內(nèi)容由學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)與情況決定。教學(xué)微視頻是開展翻轉(zhuǎn)課堂的重要資源，其制作質(zhì)量的高低是學(xué)生能否有意愿開展自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。但翻轉(zhuǎn)課堂絕不是在線課程，不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)，更不是視頻取代教師，而是學(xué)習(xí)節(jié)奏和時間均由學(xué)生自己安排，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是一種真正意義上的分層次學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻的另外一個優(yōu)點(diǎn)是便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。

（二）制作導(dǎo)學(xué)案，編制自學(xué)效果測驗題。教師在深入研究教材內(nèi)容和學(xué)生知識基礎(chǔ)的情況下，可制作導(dǎo)學(xué)案或?qū)W習(xí)任務(wù)單，精心設(shè)計一系列的問題供學(xué)生自學(xué)時思考，并針對各層次學(xué)生，精心挑選自學(xué)檢測題。學(xué)生通過自主看視頻，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行思考，并根據(jù)自己的實際情況選擇完成不同難度的自學(xué)檢測題，通過微信、QQ等通訊平臺與同學(xué)、老師進(jìn)行互動交流，了解彼此的收獲和疑問，同學(xué)之間還可進(jìn)行互動解答。無論是微視頻、導(dǎo)學(xué)案還是自學(xué)效果檢測題，每個學(xué)校各個備課組的教師都應(yīng)團(tuán)結(jié)在一起，充分發(fā)揮集體智慧，逐步形成較完善的校本資料。

（三）課堂上少講多學(xué)，實現(xiàn)教師個性化指導(dǎo)，合作共贏。新課程注重學(xué)生創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng)，課堂上，教師可將學(xué)生分成小組，共同交流，通過探究實驗方案的展示，包括動手做實驗進(jìn)行實驗驗證，檢驗課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)生不明白的地方，最后可由教師指導(dǎo)解決，并根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適度拓展和延伸。在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立和互助學(xué)習(xí)時，教師巡視課堂，給予學(xué)生必要的個別指導(dǎo)。學(xué)生還可以通過觀看答案詳解，對自己課前預(yù)習(xí)自測題中做錯的題自主糾錯。這種教學(xué)方式，真正使教師從傳統(tǒng)課堂的知識傳授者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。

（四）自主評價，自主反思。在每一次課堂活動即將結(jié)束時，教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我檢查，判斷自己在學(xué)習(xí)中是否實現(xiàn)了自己所預(yù)設(shè)的目標(biāo)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生要把活動過程中的思維方法領(lǐng)悟上升到一定高度，形成自己的認(rèn)知策略，更好地提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。課后教師可通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，評價內(nèi)容可涉及問題的發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、結(jié)果表達(dá)、成果展示等，從中教師可以發(fā)現(xiàn)問題并不斷調(diào)整和修正教學(xué)策略。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實施中面臨的挑戰(zhàn)及啟示

（一）翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課后花費(fèi)大量時間，學(xué)校應(yīng)在教學(xué)時間安排上予以支持。嚴(yán)格控制作業(yè)量，讓學(xué)生有充分的時間觀看視頻和完成適量的自測題。教師要教會學(xué)生學(xué)會利用自由分配的時間，自己掌控學(xué)習(xí)。

（二）教師不僅僅要有信息化的意識，更重要的是要具備信息化的能力。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師信息素質(zhì)能力的培訓(xùn)，并給予翻轉(zhuǎn)課堂開展以信息技術(shù)支持，如提高學(xué)校網(wǎng)絡(luò)速度，構(gòu)建本校教育云平臺，對學(xué)生開放學(xué)校機(jī)房，開放學(xué)科實驗室，翻轉(zhuǎn)課堂的實施將帶來優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享整合。

（三）視頻可回看、可重復(fù)看，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供支持，但是否能保證那些學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)動力不足、自覺性差的學(xué)生，也會自覺學(xué)習(xí)？大量的通訊設(shè)備涌入課堂，學(xué)校將如何管理，讓其真正用到學(xué)習(xí)上？翻轉(zhuǎn)課堂要推廣，必須首先提高學(xué)生的自覺性和信息素養(yǎng)。

四、結(jié)語

可預(yù)見，未來的教育一定是在“云”上，信息技術(shù)將會對教育帶來深刻變革，應(yīng)用和創(chuàng)新使用新技術(shù)，足以為教學(xué)和管理帶來積極影響。我們要學(xué)習(xí)別人的改革意識，探索精神，提高自覺投身課堂改革的積極性，并能夠?qū)W習(xí)別人先進(jìn)的經(jīng)驗，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，從而提高教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析.中國遠(yuǎn)程教育，2013（10）：59-64.

[2]戴申衛(wèi).翻轉(zhuǎn)課堂與高中地理教學(xué)微視頻制作.中學(xué)地理教學(xué)參考，2013（10）：6-8.

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一、健全的組織結(jié)構(gòu)，科學(xué)可行的規(guī)劃，構(gòu)建學(xué)校信息化管理網(wǎng)絡(luò)。

    1、成立信息化領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)學(xué)校教育信息化工作的管理。為了更快地推進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)，我校成立了學(xué)校信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組。組內(nèi)成員明確分工，責(zé)任到人，全面指導(dǎo)、督促、檢查學(xué)校信息技術(shù)工作。建立健全各項現(xiàn)代教育技術(shù)管理制度，如《計算機(jī)機(jī)房管理制度》《信息化培訓(xùn)管理制度》《電教設(shè)備管理制度》以及各類專用教室的管理制度等。

    2、加大軟硬件的投入，保證培訓(xùn)工作的有序有效進(jìn)行。

    我校在配備了足額數(shù)量的專職信息教育技術(shù)人員的同時充分認(rèn)識到硬件設(shè)施在教育信息化在教育教學(xué)中的重要作用，因此學(xué)校持續(xù)加大了硬件設(shè)施投入。學(xué)校現(xiàn)建有網(wǎng)絡(luò)主控室1間，學(xué)生用機(jī)房3間，錄播教室1間，電子書包100臺，翻轉(zhuǎn)實驗班2個?，F(xiàn)有教學(xué)班39個均能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)班班通，配備多媒體教學(xué)設(shè)備，能夠完全滿足師生教與學(xué)的需求。100M寬帶通達(dá)所有普通教室和所有辦公室，實現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、自動廣播音響系統(tǒng)等設(shè)計到位，圖書電腦管理系統(tǒng)齊全，這些設(shè)備為廣大師生教育教學(xué)活動，實施新課程改革提供了有力的支撐。

二、以翻轉(zhuǎn)課堂研究為抓手，推進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)。

2015年11月，市湖石小學(xué)被批準(zhǔn)為省首批“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”項目實驗學(xué)校。由此，湖石小學(xué)邁入了“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”時代。兩年多的研究，創(chuàng)新了湖石小學(xué)課堂、教研新模式，開啟了教師專業(yè)發(fā)展的新思路，有效提升了學(xué)校辦學(xué)水平。

（一）組建團(tuán)隊，加強(qiáng)學(xué)習(xí)

學(xué)校首先成立了項目組。由校長擔(dān)任項目組長，項目組成員中有市級數(shù)學(xué)名師工作室主持人，學(xué)科帶頭人及各學(xué)科市、區(qū)及骨干教師 ，為本實驗的研究提供了保障，并輔以信息技術(shù)方面的骨干教師給予技術(shù)上的支持。

項目組成立至今，我們主要是采取了自學(xué)、請專家集中學(xué)習(xí)、外出學(xué)習(xí)等方式，積極開展各項研究工作。在首次的微課培訓(xùn)中，徐晴校長親自掛帥，給各學(xué)科教研組長講解她對微課的認(rèn)識，播放她搜集的微課視頻，燃起老師們對微課的熱情。接著學(xué)校采取了多元化方式：舉辦各種基礎(chǔ)講座；邀請專家以一人一機(jī)模式介紹微課的制作；組織各學(xué)科的骨干教師參加微課培訓(xùn)活動。一批數(shù)學(xué)教師很快了解微課并掌握了微課制作的方法。在湖石小學(xué)數(shù)學(xué)教研組承辦了“市小學(xué)數(shù)學(xué)微課的制作與研討活動”，在當(dāng)天的研討活動，湖石小學(xué)數(shù)學(xué)教研組給全市數(shù)學(xué)教師展示了五件微課，受到聽課教師的一致好評。在市微課制作大賽上，這五個微課作品有兩個獲得全市一等獎，一個二等獎，二個三等獎。

為了讓研究深入化，學(xué)校帶領(lǐng)業(yè)務(wù)骨干教師走進(jìn)先進(jìn)學(xué)校實地感悟并吸取其他成熟的實驗學(xué)校的經(jīng)驗與方法；聯(lián)系上海復(fù)蘭科技，邀請專家多次專門到我校進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的培訓(xùn)，觀摩翻轉(zhuǎn)課堂錄像，讓老師們深入了解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和實質(zhì)。

（二）開展研究，積累成果

     在研究的過程中，我校成功申報省級教育信息技術(shù)研究課題，以課題促研究。課題組進(jìn)行了集中開題，談了自己工作開展的計劃也聽了專家的點(diǎn)評與建議，得到了許多開展工作的靈感，開拓了工作思路。

1．以賽促訓(xùn)，提高微課制作能力

為了讓更多的教師能夠駕馭微課，從2015年開始學(xué)校采用培訓(xùn)與比賽相結(jié)合的方式，每學(xué)期開展2-3次主題培訓(xùn)；每學(xué)期開展“微課錄制”、 “微課設(shè)計”等比賽，在“市小學(xué)數(shù)學(xué)微課程制作與運(yùn)用交流研討活動”中，湖石小學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)隊再次從微課制作方法的介紹，作品的展示，微課案例運(yùn)用的演示以及相關(guān)專題的講座等四個方面展示了他們在微課上的研究成果，重點(diǎn)凸顯微課在日常教學(xué)中的有效運(yùn)用，充分表明了他們對微課的駕馭能力。

2.梳理教材，確定試點(diǎn)年級，成立翻轉(zhuǎn)課堂工作坊

在推進(jìn)“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”實驗過程中，全體項目組成員進(jìn)行了集中議題，分學(xué)科討論適合開發(fā)微課的知識點(diǎn)，作為制作微視頻的原始參考材料。完成了這些文本材料，接下去是在小學(xué)階段6個年級全部進(jìn)行試點(diǎn)，還是在某個年級進(jìn)行試點(diǎn)，項目組老師經(jīng)過反復(fù)討論、論證，基于以下因素考慮，最終決定在三、四年級中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的試點(diǎn)：（1）三、四年級的學(xué)生已具備初步的預(yù)習(xí)能力為翻轉(zhuǎn)課堂能夠正式開展提供了保障；（2）三、四年級教材中一部分知識點(diǎn)適合作為翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻素材；（3）校內(nèi)有家校通平臺進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整即可將翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻放于此平臺便于學(xué)生回家學(xué)習(xí)等 。

經(jīng)過周密準(zhǔn)備，學(xué)校于2017年初成立班級翻轉(zhuǎn)課堂實驗工作坊，每個工作坊由10位教師組成。在三、四年級進(jìn)行實施，每個年級段抽出一個班作為實驗班，班級語數(shù)英教師為工作坊實驗成員，同時每個工作坊配備兩名骨干教師及四——五位青年教師輔助實驗班教師。目的是1：以改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂教學(xué)模式、減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)為重點(diǎn)，大力推進(jìn)新課程改革，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。2.使學(xué)生、教師的成長與學(xué)校發(fā)展同步實現(xiàn)，與時俱進(jìn)。學(xué)校充分考慮學(xué)校、教師、學(xué)生和家長實際，點(diǎn)上突破，邊實驗邊完善，整合資源，發(fā)展創(chuàng)新，找到適合我校實際情況的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式,以及付諸實踐的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”方案。

3.制作微視頻，實踐教學(xué)模式與教研模式

 “先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”等課堂教學(xué)模式不斷更新著我們的教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式改變，課堂重心進(jìn)行前置或者后移學(xué)生在家通過微視頻對知識點(diǎn)先進(jìn)行自學(xué)、當(dāng)學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的錯誤通過微視頻來糾正或者對于一些有挑戰(zhàn)難度的知識設(shè)計成微視頻便于學(xué)生根據(jù)實際情況進(jìn)行觀看、學(xué)習(xí)。而課堂成為的學(xué)生探究過程或者鞏固練習(xí)的落腳點(diǎn)。但是我們在實驗的過程中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生年齡小，自控能力弱，如果家長監(jiān)督不到位，利用微課將知識點(diǎn)前置或者后移學(xué)習(xí)時，效果甚微。因此我們采用以“課內(nèi)翻”為主，“課外翻”為輔的方式，讓學(xué)生課前先學(xué)再課中集體學(xué)的形式，讓微課效能最大化。

根據(jù)前面所說的課堂模式，我們研究“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”有何需求，探索出適合我校學(xué)生的實踐教學(xué)模式。即“發(fā)現(xiàn)討論、嘗試練習(xí)，歸納總結(jié)，拓展提升”的課堂模式的實踐，在課堂中將新授知識制作成微課，讓學(xué)生在課上觀看，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)并討論，接著進(jìn)行嘗試練習(xí)，在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生可以自主探究，也可以采取同桌互動探究；也可采取小組合作的探究，課堂上注重探究的過程，接著教師或?qū)W生進(jìn)行歸納總結(jié)。同時，學(xué)生有了一定的知識基礎(chǔ)，可以將鞏固練習(xí)在課堂上完成，無須回家做或者減少回家練習(xí)的量。

有了具體課堂模式，我們就在教研組內(nèi)進(jìn)行實踐與研討。青年教師率先做實踐，通過《自行車中的圓》這節(jié)課作為試點(diǎn)，教研組內(nèi)教師討論自行車行進(jìn)的原理是難點(diǎn)，在課堂上教師難以講解，可以制作成微課讓學(xué)生在課前和課中學(xué)習(xí)。接著組內(nèi)分工完成腳本設(shè)計、微課錄制、任務(wù)單設(shè)計，然后進(jìn)行課堂展示，課后項目組和教研組內(nèi)的老師就翻轉(zhuǎn)課堂的落實談各自的想法，讓翻轉(zhuǎn)課堂如何在課堂教學(xué)這一塊實施走出了第一步。在兩年多的研究過程中，我們也將“互惠式”教研模式運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂研究模式中，取得了較好的成效。

三、參加比賽 ，小有收獲

從項目成立至今，學(xué)習(xí)接受新的教學(xué)模式的同時，教師信息化水平快速提升，不斷積累成果。在省、市、區(qū)各類信息化比賽中，我校多名老師獲省、市、區(qū)各級獎項。一批青年教師成長為學(xué)校教科研骨干，為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展提供了保障，學(xué)校社會聲譽(yù)日益提高。

四、展望未來，繼續(xù)努力

篇7

關(guān)鍵詞：UMU互動平臺；高校數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

近年來，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在課堂教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮的作用越來越重要，相關(guān)資料顯示，TopClass、Mo-odle以及Blackboard等多個平臺都針對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了研究，但大部分平臺均為PC端，造成翻轉(zhuǎn)課堂的實施具有一定的局限性，而UMU互動學(xué)習(xí)平臺功能性較強(qiáng)，利用移動手機(jī)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有明顯優(yōu)勢，備受師生的青睞?；诖耍瑯?gòu)建UMU平臺下的高校數(shù)學(xué)互動教學(xué)模式，以期進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

1UMU數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

結(jié)合維果茨基所提出的社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以知識為基礎(chǔ)的文化參與即為學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行共同體內(nèi)的實踐活動，構(gòu)建知識理論。學(xué)習(xí)期間，一方面要求個體自主分析知識，另一方面還要求不同個體間開展協(xié)作?；咏虒W(xué)下的社會構(gòu)建主義需要教師創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，借助有效措施強(qiáng)化師生、學(xué)生個體間的互動[1]。作為現(xiàn)代教育應(yīng)用軟件，UMU平臺是全場景一站式教學(xué)工具，擁有數(shù)十種教學(xué)與互動模塊，實現(xiàn)了對課前、課中及課后各教學(xué)環(huán)節(jié)的全面升級、優(yōu)化，支持借助語音微課、視頻、文本、圖片等多種形式落實教學(xué)工作，是專門針對教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或部門、演講者所設(shè)計的，在高校教學(xué)、演講以及培訓(xùn)活動中發(fā)揮著重要作用。操作簡便、學(xué)生輕松參與、可視化效果好及自動存儲互動數(shù)據(jù)是UMU平臺最顯著的特征。在教學(xué)領(lǐng)域中，UMU互動學(xué)習(xí)平臺支持師生利用智能手機(jī)開展課堂互動，并對互動結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)，可以使課堂氛圍更加活躍，便于學(xué)生充分融入學(xué)習(xí)過程中。UMU平臺支持學(xué)習(xí)者開展綜合考試、融入游戲、融合抽獎、拍照上傳、添加討論以及增設(shè)問卷六大互動，將其運(yùn)用到教學(xué)中能夠使課堂互動形式更加多樣化，給予學(xué)生更多參與機(jī)會，方便教師開展實時性的監(jiān)控工作，即時反饋信息。UMU平臺支持多樣化的互動教學(xué)種類，這就要求教師必須根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)對相應(yīng)的互動教學(xué)種類進(jìn)行選取，從而改善互動教學(xué)效率?；赨MU平臺下，可以應(yīng)用的互動媒介包括視頻、圖片和文字，所以適用于不同課程的教學(xué)[2]。課堂互動教學(xué)老師在課前通過UMU平臺（UMU平臺、手機(jī)、投影儀）創(chuàng)建課程、添加互動、豐富內(nèi)容，而學(xué)生需要熟悉手機(jī)操作UMU平臺的功能，如微信或者是UMU、APP等；在課中教師依據(jù)所添加的互動類型進(jìn)行授課，在此期間學(xué)生借助手機(jī)參與教學(xué)流程中的各種互動。UMU平臺的互動種類和方便交互教學(xué)的具體描述詳見表1。

2基于UMU平臺的翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1課前資源搜集

同傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前教師需參考學(xué)科特征、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，搜集教學(xué)資料，對教學(xué)問題進(jìn)行拓展分析，設(shè)置較多案例解析，并制作成PPT或微課視頻，有效整合數(shù)學(xué)教學(xué)資源，使學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)。同時，教師可通過在線學(xué)習(xí)平臺開展定期測試，反饋教學(xué)成果，為制定出更加科學(xué)的教學(xué)方案提供參考，進(jìn)而了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，教師不再是課堂的主體，學(xué)生也不再被動地接受知識，這是順應(yīng)信息化時展需求的體現(xiàn)[3]。

2.2課中學(xué)生參與互動

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教學(xué)時間受限，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間較短，對知識經(jīng)常存在一知半解的問題，如果未得到解決，必然會影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可以提前在網(wǎng)絡(luò)中上傳習(xí)題，這就讓學(xué)生擁有充足的時間進(jìn)行課堂練習(xí)，在做習(xí)題的時候?qū)W生可以邊思索邊練習(xí)，也可以同其他學(xué)生進(jìn)行討論分析，這就有助于提高學(xué)生的知識運(yùn)用和問題解決兩大能力。高校在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中融入翻轉(zhuǎn)課堂模式，根本目的是養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)流程，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量[4]。

2.3直觀圖像呈現(xiàn)

最終分析結(jié)果能夠通過直觀化的圖表呈現(xiàn)出來，教師能夠據(jù)此了解教學(xué)效果，從而調(diào)整教學(xué)策略。大數(shù)據(jù)下的高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容分析，可以實現(xiàn)準(zhǔn)確化、全面化和客觀化的分析；能夠面向?qū)W生個體開展分析工作，做到分析精細(xì)化，便于實時性地獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋狀況，幫助學(xué)生了解自身不足，明確下一步學(xué)習(xí)計劃；能夠直觀生成分析圖表，使教師能夠清楚地了解和掌握分析結(jié)果，并最終進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，有利于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量[5]。

3UMU數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)的具體實施過程

數(shù)學(xué)應(yīng)用較為廣泛，實踐操作性較強(qiáng)[6]。結(jié)合國家所頒布的教育信息化發(fā)展規(guī)劃，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建UMU平臺下的數(shù)學(xué)互動教學(xué)模式，其內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)資源設(shè)計開發(fā)、課前創(chuàng)建活動、課中實施教學(xué)（知識內(nèi)化）以及教學(xué)實踐總結(jié)。

3.1學(xué)習(xí)資源設(shè)計開發(fā)

學(xué)習(xí)資源設(shè)計開發(fā)主要指的是設(shè)計自主學(xué)習(xí)單、微課程和測試，其中測試包括課前測試和課后測試兩部分。本研究基于UMU平臺的特征以及功能性，在UMU互動課程內(nèi)有效整合微課程和自主學(xué)習(xí)單兩大內(nèi)容，學(xué)生通過微課程就能夠了解學(xué)習(xí)要求和要點(diǎn)，并在結(jié)束教學(xué)后開展課程測試，可以對課前自主學(xué)習(xí)成效進(jìn)行檢測。

3.2課前創(chuàng)建活動

創(chuàng)建課前活動的主要意義就是方便在手機(jī)以及UMU平臺中開展數(shù)學(xué)互動教學(xué)，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教學(xué)方案來創(chuàng)建活動，這就要求教師提前對該教學(xué)課程進(jìn)行合理設(shè)計，明確有效互動方式和類型，并在此前提下創(chuàng)建UMU平臺中的數(shù)學(xué)課程，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合課堂教學(xué)實踐狀況，在創(chuàng)建課前活動的過程中，必須做到以下幾點(diǎn)：圍繞教學(xué)設(shè)計，落實先設(shè)計后創(chuàng)建的順序；手機(jī)的應(yīng)用并不是關(guān)鍵，重要的是要確保最終教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；結(jié)合活動類型的有效選取，融合技術(shù)、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容；要控制好時間，對實際教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)設(shè)[7]。完成課前活動創(chuàng)建任務(wù)之后，教師負(fù)責(zé)互動環(huán)節(jié)到二維碼的轉(zhuǎn)化，并將其在教學(xué)課件中進(jìn)行穿插。因為大部分學(xué)生沒有完全掌握UMU平臺下的手機(jī)學(xué)習(xí)操作，所以教師要進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，強(qiáng)化同學(xué)生之間的互動。

3.3課中實施教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)可以劃分成線上和線下教學(xué)兩部分，線上通過UMU平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論和研究；線下通過課堂討論學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。結(jié)合高校數(shù)學(xué)教學(xué)指標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確，并設(shè)計教學(xué)大綱，使得同學(xué)在課堂中進(jìn)行積極交流互動。在開展線上教學(xué)時需要提前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，教師在實施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前，可以先讓學(xué)生大致了解課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)活動，充分利用慕課教學(xué)平臺的作用。教師可以對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時間進(jìn)行劃分，前15分鐘開展微課教學(xué)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，學(xué)生借助微課能夠?qū)?shù)學(xué)知識進(jìn)行全面的了解。也可以組織學(xué)生在課堂中將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成果和存在的問題分享給其他學(xué)生；剩余的30分鐘，教師要解析知識難點(diǎn)，解答學(xué)生的問題，并將慕課教學(xué)和課堂教學(xué)兩大內(nèi)容整合起來，整合已有課程資源和學(xué)生所搜集的學(xué)習(xí)資源。針對學(xué)生提出的學(xué)習(xí)問題，組織學(xué)生共同討論、分析并給出參考答案[8]。針對課堂中未及時處理的問題，可以在微信群或者慕課平臺中進(jìn)一步解答，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

3.4教學(xué)實踐總結(jié)

教師在完成上述數(shù)學(xué)教學(xué)活動后，結(jié)合教學(xué)狀況及效果，撰寫階段教學(xué)總結(jié)報告，對教學(xué)設(shè)計和方案進(jìn)行調(diào)整和修訂，最后再重新應(yīng)用于教學(xué)。高校傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生被動接受教師理論教學(xué)，在死板的教學(xué)方法和氛圍之下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高，效果也不盡理想，對于抽象化的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生并不能完全掌握和理解。而在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對基于UMU平臺的數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)明顯提起了興趣，能夠主動積極地參與到課堂互動學(xué)習(xí)中，形成了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯提高了[9]。針對數(shù)學(xué)平均成績，將運(yùn)用UMU平臺進(jìn)行互動教學(xué)的班級同傳統(tǒng)教學(xué)模式下的班級進(jìn)行對照分析，結(jié)果詳見表2.結(jié)合表2所示，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)整合到高校數(shù)學(xué)教學(xué)中具有非常重要的意義。發(fā)揮UMU互動學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對提高學(xué)生自主分析能力和解決問題能力有很大的幫助，能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)平均成績得到明顯提升。在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中融入UMU平臺，可以使數(shù)學(xué)課堂得到拓展和延伸，不再局限于有限的課堂教學(xué)時間，允許學(xué)生隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時也有利于數(shù)學(xué)教學(xué)資源的有效整合，改善高校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)語

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，高校在開展教育改革時，為了更好地適應(yīng)時代的發(fā)展，開展移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為不可避免的趨勢。高校數(shù)學(xué)教師借助UMU平臺針對學(xué)生開展移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，支持學(xué)生在手機(jī)上進(jìn)行便利化的學(xué)習(xí)，有效解決了傳統(tǒng)課堂在空間和時間上的限制，明顯提高了教學(xué)效率。當(dāng)然，在運(yùn)用UMU平臺的過程中也存在運(yùn)用條件有限和運(yùn)用功能存在一定局限性等不足之處，例如：部分平臺功能的實現(xiàn)需要借助其他設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境必須達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)、問卷調(diào)查僅限于單選或多選和照片上墻位置選擇不當(dāng)?shù)?，這些都影響了高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，還有待進(jìn)一步的細(xì)節(jié)完善和優(yōu)化。綜上所述，基于UMU平臺的高?；咏虒W(xué)模式取得了良好的實踐效果，受到了高校師生的好評，具有很高的可行性。同時在UMU平臺融入教學(xué)活動的同時，使得手機(jī)功能性更加豐富，進(jìn)一步拓展了手機(jī)的用途。但是為了保障教學(xué)模式的應(yīng)用效率，高校還要創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，要求教師提前了解學(xué)生信息并進(jìn)行互動溝通，結(jié)合學(xué)生類別，有針對性地設(shè)計互動環(huán)節(jié)，更好地發(fā)揮UMU互動學(xué)習(xí)平臺優(yōu)勢。

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篇8

關(guān)鍵詞：TPACK；翻轉(zhuǎn)課堂；師范生；信息化教學(xué)能力；現(xiàn)代教育技術(shù)

1引言

從目前全球的發(fā)展趨勢來看，信息技術(shù)教育正在逐漸的進(jìn)入到信息技術(shù)與課程整合的階段，這個階段要求通過新型的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式的建構(gòu)，從本質(zhì)上改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）正是變革傳統(tǒng)課堂一個有效途徑。隨著教育信息化的不斷發(fā)展推進(jìn)，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課作為師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的重要途徑，正面臨著巨大的時代挑戰(zhàn)。然而我國高?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)實施因存在諸如課程定位模糊、教材內(nèi)容陳舊、缺乏學(xué)科聯(lián)系、教學(xué)條件不足等問題而收效甚微。TPACK框架從教師技術(shù)整合的知識框架、教師教育課程設(shè)置的審視框架及教師教育技術(shù)應(yīng)用的語言框架等方面提供了全新的視角，可為我國當(dāng)前《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課提供很好的改革思路?；谝陨纤悸罚訲PACK理論為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合師范生教育教學(xué)特點(diǎn)對《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課重新進(jìn)行設(shè)計，恰當(dāng)?shù)娜谌胄碌慕虒W(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代教育信息技術(shù)方法，融入微課程應(yīng)用、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，以探討面向師范生的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)方案，并以此來促進(jìn)在教育技術(shù)教學(xué)中的信息化應(yīng)用和教學(xué)模式的改進(jìn)，為師范教育事業(yè)注入新的活力。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用以及對教師的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂首先由教師搜集或創(chuàng)建教學(xué)視頻和相關(guān)學(xué)習(xí)材料，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，理解知識與技能，完成課前任務(wù)，然后再回到課堂中進(jìn)行師生多方面多種形式的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，完成一系列的課堂活動，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)[4]。它主要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，從教學(xué)設(shè)計到微課程的錄制、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化指導(dǎo)、課堂組織、教學(xué)評價等方面都是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆。參照眾多學(xué)者的研究觀點(diǎn)并結(jié)合學(xué)科教學(xué)以及學(xué)習(xí)者特征，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（圖1所示）。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

將模型的整個過程分為課前、課中和課后三部分。課前、課中和課后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是技術(shù)保障，多元化學(xué)習(xí)是實施手段。實施翻轉(zhuǎn)課堂，教師除具備傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)能力外，還必須掌握一定的多媒體技術(shù)應(yīng)用能力和現(xiàn)代信息技術(shù)，具備制作課件、課程網(wǎng)站和微課程等能力，通曉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行可視化教學(xué)和交流的能力?？梢?，為了有效地實施翻轉(zhuǎn)課堂，對廣大教師的教育思想、教學(xué)觀和信息技術(shù)能力是一場比較嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一種新的教學(xué)模式的應(yīng)用對于教師的專業(yè)能力提出很高的要求，需要加強(qiáng)培訓(xùn)和指導(dǎo)。為了讓師范生掌握好新的教學(xué)模式，加強(qiáng)信息化教學(xué)能力，基于TPACK框架重新設(shè)計了《現(xiàn)代教育技術(shù)公共課方案》。

3 TPACK 框架下融入翻轉(zhuǎn)課堂的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程模式

TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識）框架是Mishra（2006）等人在Shulman 的教師學(xué)科教學(xué)知識PCK（Pedagogical Content Knowledge）框架基礎(chǔ)上提出的。Mishra（2006）等人指出如果教師要有效地使用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，就要明晰在何處、如何以及為何整合信息技術(shù)，就必須深入理解信息技術(shù)技術(shù)、所教學(xué)科的內(nèi)容和教學(xué)方法三者及其相互之間的影響關(guān)系，即具備TPACK[6].TPACK彌補(bǔ)了過去只強(qiáng)調(diào)“技術(shù)”和“學(xué)生為中心”的理念而忽視了“教師所需知識”、“學(xué)科知識、教學(xué)法、技術(shù)之間的復(fù)雜關(guān)系”和“教師在教學(xué)過程中所起的重要作用”的誤區(qū)。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課兼取國內(nèi)外傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教育理論知識和實踐知識，其中既包括了現(xiàn)代教與學(xué)的多種理論知識，又有大量常用的教學(xué)實用技術(shù)，還需要融入最新的信息化教學(xué)手段。TPACK 框架要求在教學(xué)中同時關(guān)注教師的學(xué)科知識、技術(shù)知識和教學(xué)法知識以及這三個方面知識的交叉應(yīng)用[6]。因而，《現(xiàn)代教育技術(shù)》的課程設(shè)計主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法、課堂活動等四個方面來進(jìn)行，并在其中融合各種復(fù)合知識的應(yīng)用。

在技術(shù)知識和教學(xué)法知識中，加入最新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)法要求教師有較高的信息技術(shù)能力、課堂組織、課堂活動設(shè)計能力和微課程制作能力。為了適應(yīng)這一新的教學(xué)法，應(yīng)在技術(shù)知識和教學(xué)法知識中重點(diǎn)講述，我們在設(shè)計中重點(diǎn)加入了這一部分內(nèi)容，并以此來促進(jìn)師范生的信息化教學(xué)能力。

3.1 重新規(guī)劃《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容

TPACK 強(qiáng)調(diào)教師在具體學(xué)科具體教學(xué)里應(yīng)用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)來促進(jìn)教學(xué)，因而以TPACK的相關(guān)元素出發(fā)來構(gòu)建《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的課程框架，要從師范專業(yè)學(xué)生的實際需要和長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，圍繞技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)法的培養(yǎng)，對所涉及的教學(xué)內(nèi)容、相應(yīng)技能、實踐內(nèi)容進(jìn)行精心選擇和組織，并考慮學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，力求教學(xué)內(nèi)容精煉、模塊清晰、重點(diǎn)突出，在不同時期應(yīng)選擇不同的重點(diǎn)技術(shù)和教學(xué)法來訓(xùn)練師范生的信息化教學(xué)能力。以TPACK技術(shù)的相關(guān)元素作為課程框架，使師范生能夠更好的結(jié)合自己未來教學(xué)工作來學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育教學(xué)技術(shù)，從而能深刻的認(rèn)識和發(fā)展師范生應(yīng)用信息化教學(xué)能力。TPACK 框架的3類主要知識元素和4類復(fù)合知識元素，選取了技術(shù)知識以及與之交叉的 3 類復(fù)合型知識，并結(jié)合TPACK與本課程的相關(guān)理論部分共五個部分作為這門課的課程框架，見表1。為了促進(jìn)師范生掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和相應(yīng)技術(shù)，在每個主題里面融入此教學(xué)法所需的知識和技能模塊。

3.2 適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)技術(shù)

TPACK不僅是一種整合了技術(shù)的全新學(xué)科教學(xué)知識，還逐漸發(fā)展成為一種在各具體的學(xué)科教學(xué)中整合信息技術(shù)的全新可操作模式。在為師范生選擇教學(xué)技術(shù)時，應(yīng)選擇與教育教學(xué)聯(lián)系緊密的技術(shù)，并能充分展現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，以發(fā)展師范生的信息化教學(xué)能力。為將來應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)熟悉幾種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和協(xié)作交流軟件，應(yīng)該知道如何使用技術(shù)來搜集或開發(fā)適宜的學(xué)科教學(xué)素材和微課程，知道如何更快速有效的收集學(xué)生數(shù)據(jù)，管理、分析和制作教學(xué)報告等。為此，在五個專題教學(xué)中，分別穿插了一些與所屬學(xué)科教學(xué)緊密聯(lián)系的實用信息技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)信息檢索、PPT制作、Excel數(shù)據(jù)分析、Flas開發(fā)、微課程制作等，培養(yǎng)師范生的信息素養(yǎng)，并能適應(yīng)信息化教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求教師將相關(guān)理論知識和實踐錄制成微課程提供給學(xué)生，微課程設(shè)計技能被列為新時代教師的基本教學(xué)技能之一。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)按照具體的學(xué)科不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的教學(xué)視頻形式。因此在本門課中加大課時安排微課程視頻制作，讓師范生知道如何為不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的視頻形式，并學(xué)習(xí)使用各種設(shè)備如IPAD、手機(jī)、DV錄制等教學(xué)視頻、能夠用軟件進(jìn)行簡單的視頻剪輯、合成、特效制作等。

3.3 多元化的教學(xué)方法

TPACK 強(qiáng)調(diào)教師是課堂的設(shè)計者、主導(dǎo)者，但同時重視和保證學(xué)生的主體地位，重視課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作和探究學(xué)習(xí)的結(jié)合。TPACK 框架下實施的教學(xué)，教師必須根據(jù)具體的教學(xué)情境下選擇具體的教學(xué)方法，因而并沒有固定的模式可供我們套用。比如，對于基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)可采用問題情境式教學(xué)，避免學(xué)生感覺枯燥、抽象，在問題解決的過程中深刻理解相關(guān)理論；而技能部分可采用混合式教學(xué)法，充分發(fā)揮課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，結(jié)合各種現(xiàn)有資源和網(wǎng)絡(luò)資源來學(xué)習(xí)相關(guān)技能；對于理論與實踐相結(jié)合如信息化教學(xué)設(shè)計部分，則通過案例結(jié)合任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，選擇和設(shè)計與師范生學(xué)科專業(yè)相關(guān)的案例，并給師范生與他們學(xué)科專業(yè)相關(guān)的任務(wù)，在互相協(xié)作中完成教學(xué)設(shè)計的任務(wù)。授課時注重討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)。同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對知識點(diǎn)的深層理解、分析、比較和融會貫通的綜合能力。

3.4 課堂組織和教學(xué)活動

建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的情景下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。教師要依據(jù)建構(gòu)主義的四要素來設(shè)計課堂活動的各個細(xì)節(jié)，充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生有機(jī)會在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)真正實現(xiàn)知識內(nèi)化。可以安排多項課內(nèi)外活動來促進(jìn)師范生對TPACK 框架各要素間的相互關(guān)系進(jìn)行反思。在活動進(jìn)展過程中，課程教師主要起到的是學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建、學(xué)習(xí)小組設(shè)置、學(xué)習(xí)資源推介、學(xué)習(xí)監(jiān)控、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及評價總結(jié)等作用。組織良好的翻轉(zhuǎn)課堂除了高度的結(jié)構(gòu)化，實現(xiàn)應(yīng)用與拓展課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，教師也需要通過多種的激勵措施來調(diào)動學(xué)生的積極性。

4 結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，但卻保留了傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點(diǎn)，它是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展條件下教學(xué)改革的重大突破。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師必須能具備運(yùn)用信息技術(shù)的能力；要求教師具備深厚的專業(yè)知識、技能，能夠合理解答學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐中的問題；要求教師應(yīng)具備較強(qiáng)的課堂組織引導(dǎo)、課堂活動設(shè)計能和應(yīng)變能力，保證教師的主導(dǎo)作用和主體地位，使教學(xué)順利進(jìn)行。這都對師范生的學(xué)習(xí)提出新的挑戰(zhàn)。為順應(yīng)信息化教學(xué)改革的最新發(fā)展，為使師范生也能順利翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)法，基于TPACK框架為師范生重新設(shè)計了《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程，在新的設(shè)計中充分考慮了如何讓師范生掌握相關(guān)理論和技術(shù)以便于日后可以順利應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，旨在為廣大教師和師范生提供一種參考和借鑒。同時也可以探討將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《現(xiàn)代教育技術(shù)》課中，促使師范生加強(qiáng)學(xué)習(xí)新的教育理論、加強(qiáng)訓(xùn)練信息技術(shù)運(yùn)用能力和信息化教學(xué)設(shè)計能力等等，關(guān)鍵是理解信息技術(shù)的有效運(yùn)用。

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[關(guān)鍵詞]信管專業(yè)；獨(dú)立學(xué)院；實踐教學(xué)體系；課程體系[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.20.244

根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中關(guān)于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（下稱信管專業(yè)）人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，該專業(yè)主要培養(yǎng)具有管理學(xué)理論和計算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識，具有系統(tǒng)思想，能進(jìn)行信息系統(tǒng)分析與設(shè)計和信息管理的人才。

目前獨(dú)立學(xué)院信管專業(yè)人才培養(yǎng)存在如下問題：①人才培養(yǎng)方案設(shè)置不合理。部分獨(dú)立學(xué)院還在套用母體學(xué)?；蚺e辦學(xué)校舊的人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置與學(xué)生脫節(jié)；②師資缺乏。獨(dú)立學(xué)院的師資短缺，師資結(jié)構(gòu)不合理，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量；③實驗設(shè)備設(shè)施不足。獨(dú)立學(xué)院由于經(jīng)費(fèi)及財務(wù)體制原因，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，實驗設(shè)備和設(shè)施無法得到保障；④實踐實訓(xùn)課程質(zhì)量無法保證。獨(dú)立學(xué)院由于缺乏實訓(xùn)教師和實訓(xùn)基地，導(dǎo)致部分實訓(xùn)課程教學(xué)流于形式。

如何從根本上提高獨(dú)立學(xué)院信管專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，其中的關(guān)鍵問題之一就是對信管專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和實踐教學(xué)體系進(jìn)行重新設(shè)計。

1 實踐實訓(xùn)教學(xué)體系重新設(shè)計的必要性

據(jù)教育部發(fā)展規(guī)劃司教育統(tǒng)計報告，2013 年全國獨(dú)立學(xué)院達(dá)到292所，民辦本科招生 88.3 萬人，民辦本科在校生規(guī)模達(dá)到 361.64 萬人，獨(dú)立學(xué)院在我國的人才培養(yǎng)中發(fā)揮著越來越重要的作用。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號），“采取試點(diǎn)推動、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置高等學(xué)校時，鼓勵其定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校?！保纱丝煽闯鰢艺膭畈⒓哟髴?yīng)用型人才培養(yǎng)的力度。

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院招生層次，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位應(yīng)該是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。獨(dú)立學(xué)院信管專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須滿足上述要求，即培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、理論與實踐兼具的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。對專業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)要求上，不同性質(zhì)的院校，要求不同。通常工科院校，對信管專業(yè)的學(xué)生的要求會偏工科，而經(jīng)管類院校對信管專業(yè)的要求會偏管理類。但二者在專業(yè)素養(yǎng)上都統(tǒng)一要求，信管專業(yè)的學(xué)生必須牢固掌握現(xiàn)代信息管理與信息系統(tǒng)的相關(guān)理論知識和技能。學(xué)生職業(yè)技能的掌握僅僅依靠課堂理論講授只能隔靴搔癢，尤其是對于師資缺乏的獨(dú)立學(xué)院，尋求職業(yè)技能培訓(xùn)的第二課堂顯得尤為迫切。

2 實踐實訓(xùn)教學(xué)體系的具體設(shè)計

2.1 實踐實訓(xùn)教學(xué)體系設(shè)計原則

獨(dú)立學(xué)院信管專業(yè)的實踐實訓(xùn)教學(xué)體系設(shè)計須滿足如下原則：

（1）“四個結(jié)合”原則。即校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)與校外實踐學(xué)習(xí)結(jié)合，課堂內(nèi)教學(xué)與課堂外學(xué)習(xí)結(jié)合。

（2）“學(xué)生本位”原則。獨(dú)立學(xué)院師資不足，師資結(jié)構(gòu)不合理，師資問題在短期內(nèi)無法解決，“學(xué)生本位”原則就是將教學(xué)的主體讓位給學(xué)生，通過微課、慕課、在線學(xué)習(xí)、校際辦學(xué)資源共享等手段解決師資短板。具體在實踐實訓(xùn)體系中計劃通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行。

（3）人才培養(yǎng)創(chuàng)新原則。信管專業(yè)人才培養(yǎng)必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，以創(chuàng)新為人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的驅(qū)動力。在實踐實訓(xùn)教學(xué)體系中通過以下幾方面體現(xiàn)：①將“翻轉(zhuǎn)課堂”思維引入實踐實訓(xùn)教學(xué)體系，通過與企業(yè)對接形式將企業(yè)的有效資源引入教學(xué)體系；②通過“創(chuàng)新學(xué)分”形式，將職業(yè)資格考試與課程學(xué)分置換，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)學(xué)習(xí)；③每學(xué)期設(shè)計“獨(dú)立性專業(yè)技能實訓(xùn)”環(huán)節(jié)，通過學(xué)生進(jìn)企業(yè)、虛擬企業(yè)；④三維仿真實驗、沙盤等形式進(jìn)行集中綜合實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際能力，提升理論學(xué)習(xí)層次。

2.2 實踐實訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)成模塊

信管專業(yè)的實踐教學(xué)體系主要由以下幾個模塊組成：信管專業(yè)的實踐教學(xué)模塊分為課內(nèi)教學(xué)模塊和課外教學(xué)模塊兩大部分，其中課外教學(xué)模塊分為校內(nèi)實驗實訓(xùn)和校外實驗實訓(xùn)兩大類。具體平臺學(xué)分比例，如圖1所示將人才培養(yǎng)方案中的實踐教學(xué)體系單獨(dú)提出，可得信管專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)體系架構(gòu)，如圖2所示。

3 結(jié) 論

以SWOT分析思維和“翻轉(zhuǎn)課堂”思維為基礎(chǔ)，進(jìn)行獨(dú)立學(xué)院信管專業(yè)實踐實訓(xùn)教學(xué)體系設(shè)計，同時清醒地分析獨(dú)立學(xué)院信管專業(yè)與其他層次本科高校信管專業(yè)實踐實訓(xùn)教學(xué)的區(qū)別，是進(jìn)行獨(dú)立學(xué)院信管專業(yè)實踐實訓(xùn)教學(xué)體系設(shè)計的關(guān)鍵，也是本文為之努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)八年制；臨床教學(xué)；標(biāo)準(zhǔn)化病人；OSCE考站

八年制醫(yī)學(xué)教育是我國醫(yī)學(xué)教育改革的重要內(nèi)容之一，旨在縮短醫(yī)學(xué)教育時間，培養(yǎng)高學(xué)歷、高水平的臨床醫(yī)學(xué)尖端人才。如何切實提高八年制醫(yī)學(xué)生的臨床工作能力也是檢驗臨床教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的一個指標(biāo)[1]。臨床實習(xí)是臨床教學(xué)中最基本的教學(xué)活動，是對實習(xí)醫(yī)生進(jìn)行專業(yè)知識、專業(yè)技能和臨床思維能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是切實提高醫(yī)學(xué)生技能水平的重要手段[2]。西安交通大學(xué)第一附屬醫(yī)院神經(jīng)病學(xué)教研室對近年來的八年制宗濂班臨床教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)與分析，提出改進(jìn)及優(yōu)化臨床實習(xí)的經(jīng)驗方法，以期進(jìn)一步提高臨床教學(xué)質(zhì)量。

1八年制醫(yī)學(xué)生臨床教學(xué)現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)八年制的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定科研能力的臨床醫(yī)師，使其成為我國醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀接班人。目前，全國尚無統(tǒng)一的八年制醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案，大部分醫(yī)學(xué)院校實行“2+2+4”課程模式，即2年普通基礎(chǔ)教學(xué)，2年醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)，4年臨床專業(yè)教學(xué)。目前八年制實踐教學(xué)經(jīng)驗不足，缺乏對學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)，缺乏規(guī)范性及計劃性，針對性不強(qiáng)，主題不突出。

2八年制醫(yī)學(xué)生規(guī)范化實踐教學(xué)的實施

八年制醫(yī)學(xué)生自身素質(zhì)較高，自信心強(qiáng)，思維活躍，理解及接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高。我教研室創(chuàng)新教學(xué)方法，采用翻轉(zhuǎn)課堂、PBL教學(xué)和標(biāo)準(zhǔn)化病人等，進(jìn)一步提高八年制醫(yī)學(xué)生的臨床能力，并通過OSCE考站進(jìn)行效果評價。

2．1翻轉(zhuǎn)課堂在八年制臨床帶教中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂由教師制作教學(xué)視頻，學(xué)生課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[3]。八年制醫(yī)學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)和要求在課外觀看教學(xué)視頻，既可以自由選擇學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)，也可以根據(jù)個人具體情況確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，充分理解課程內(nèi)容，提出問題，在查房時與教師探討交流。傳統(tǒng)課堂強(qiáng)調(diào)的是“教”，而翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”?！敖獭笔墙處煿噍敚瑢W(xué)生被動接受；“學(xué)”則是學(xué)生主動，教師輔助。將翻轉(zhuǎn)課堂融入實踐教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

2．2PBL教學(xué)在八年制臨床帶教中的應(yīng)用

以病例為中心，采用以問題為基礎(chǔ)（Problem-BasedLearning，PBL）的探索式課堂教學(xué)模式可明顯增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。帶教教師圍繞病例特點(diǎn)及重點(diǎn)內(nèi)容備好課，以教學(xué)大綱為重點(diǎn)，輔以新進(jìn)展、新技術(shù)，書寫教學(xué)查房教案，并制作PPT課件。學(xué)生圍繞病例提出問題并展開討論，帶教教師通過梳理疾病的基礎(chǔ)知識，講解疾病的診斷及相關(guān)的鑒別診斷，逐漸培養(yǎng)八年制醫(yī)學(xué)生的綜合能力，提高臨床診療水平。

2.3標(biāo)準(zhǔn)化病人（StandardizedPatients，SP）在八年制臨床帶教中的應(yīng)用

SP指通過對病人或正常人標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化培訓(xùn)，使他們能夠準(zhǔn)確表現(xiàn)某種疾病的臨床表現(xiàn)與體征，從而可用于臨床教學(xué)與考核工作[5]。在教學(xué)查房過程中，SP可提供較為全面系統(tǒng)的臨床信息，有利于提高八年制醫(yī)學(xué)生的臨床實踐能力。2.4教學(xué)效果評價為了進(jìn)一步評價臨床教學(xué)效果，我們采用客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（ObjectiveStructuredClinicalExamination，OSCE）[6]。OSCE是一種通過模擬臨床場景來測試醫(yī)學(xué)生臨床能力的評估方法，考生通過一系列事先設(shè)計的考站進(jìn)行實踐測試。將我校2010級及2011級八年制宗濂班（各29人）分別作為對照組和實驗組，2010級采用傳統(tǒng)帶教法，2011級采用創(chuàng)新教學(xué)法。西安交通大學(xué)第一附屬醫(yī)院神經(jīng)病學(xué)OSCE考站共包括5個部分：病史詢問、神經(jīng)查體、輔助檢查判讀、病例分析和答辯。結(jié)果顯示，實驗組以上5個部分的成績均優(yōu)于對照組（P＜0.05），見表1。