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篇1

關(guān)鍵詞：瑞典；學(xué)徒制；核心要素；教育啟示；工作任務(wù)

作者簡介：彭柯凡（1991-），女，陜西漢中人，四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向為教育基本理論與比較職業(yè)技術(shù)教育。

基金項目：北京市教育委員會科研計劃面上項目“高職教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的互動研究”（編號：SM201210853001），主持人：苗耀華。

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）33-0092-05

近些年，我國開始了學(xué)徒制的試點與實踐工作，2014年國家教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，并在2015年公布了《教育部辦公廳關(guān)于公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位的通知》，但在初步踐的過程中出現(xiàn)了一些難題，如企業(yè)參與的積極性不高、實施措施與制度保障不完善等?，F(xiàn)代學(xué)徒制是伴隨西方資本主義發(fā)展而出現(xiàn)的技術(shù)傳承機制，學(xué)習(xí)和借鑒國外學(xué)徒制的經(jīng)驗對于建立中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制有啟示意義。瑞典的學(xué)徒制已經(jīng)發(fā)展到了較為成熟的階段，表現(xiàn)為學(xué)校和企業(yè)合作緊密、學(xué)習(xí)框架明確、培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求相對應(yīng)等。因此，研究瑞典等歐洲國家的學(xué)徒制實施的核心要素對我國學(xué)徒制發(fā)展有很大的借鑒意義。

一、瑞典學(xué)徒制教育體系概述

瑞典在20世紀(jì)90年代遭遇了由經(jīng)濟衰退帶來的失業(yè)率急速上升，越來越多的崗位對從業(yè)者提出了更高的要求。瑞典政府為改變這一局面，開始了職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的改革，逐漸開始重視實際技能訓(xùn)練，學(xué)徒制成為培養(yǎng)青年技術(shù)人才的重要方式。學(xué)徒制的實踐縮小了學(xué)生與企業(yè)/工廠之間的差距，促使瑞典的職業(yè)教育向更靈活的方向發(fā)展。

瑞典的學(xué)徒制旨在為學(xué)生未來的工作生活做好充分的準(zhǔn)備，具體的實施方式有：三年制高等中學(xué)教育（upper secondary education program），輔以至少15周工作場所的培訓(xùn)；高級中學(xué)學(xué)徒教育（upper secondary apprenticeship education，簡稱USAE），在這個模式中，學(xué)生會花一半的時間在工作場所學(xué)習(xí)；學(xué)生以雇傭?qū)W徒（Employed apprentice）的身份在工廠生產(chǎn)、學(xué)習(xí)，工廠會根據(jù)學(xué)生的生產(chǎn)效率支付相應(yīng)的薪水。

由于在工作場所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)可以被看作是在社會環(huán)境中的持續(xù)性活動，那么這種學(xué)習(xí)就包括在工作目標(biāo)導(dǎo)向下參加的各項實踐訓(xùn)練。澳大利亞學(xué)者Billett認(rèn)為學(xué)生所接受的支持和指導(dǎo)對他們的學(xué)習(xí)以及進入職場的準(zhǔn)備都大有裨益[1]。除了學(xué)生能接受到的支持和指導(dǎo)之外，目標(biāo)（學(xué)生個人目標(biāo)，職業(yè)教育目標(biāo)和工作任務(wù)目標(biāo)）以及工作場所提供的活動都會很大程度上促進或者阻礙學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展。

從新手到技能熟練的能手，學(xué)徒的培養(yǎng)必須經(jīng)過一個嚴(yán)格的培養(yǎng)程序，才能保證其培養(yǎng)出來的就業(yè)者符合崗位的要求。在這個程序中，教育目標(biāo)和工作任務(wù)目標(biāo)、指導(dǎo)和支持、實踐訓(xùn)練是不可或缺的三大核心要素，它們是學(xué)徒制能否在職業(yè)教育中產(chǎn)生效能的基礎(chǔ)。把握這些核心要素，是我們在構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，把握學(xué)徒制的現(xiàn)代性特征[2]，構(gòu)建基于現(xiàn)代職業(yè)人才需要的學(xué)徒制教育體系需要注意的重要問題。

二、瑞典學(xué)徒制教育過程中的核心要素

瑞典的學(xué)徒制教育課程框架借鑒了Stephan Billett提出的工作場所課程框架，如圖1所示[1]，這個框架展示了學(xué)徒從新手到能手（即從邊緣性參與到全面參與）的學(xué)習(xí)過程，學(xué)徒在參與各種各樣的實踐訓(xùn)練、接受直接或間接的指導(dǎo)后，實際操作技能實現(xiàn)了從簡單任務(wù)到復(fù)雜任務(wù)的漸進發(fā)展的過程。在這個框架中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要達到以下目標(biāo)：1.實現(xiàn)從簡單任務(wù)到復(fù)雜任務(wù)的提升；2.通過合作學(xué)習(xí)獲得學(xué)生個體不可能學(xué)到的知識；3.接受學(xué)習(xí)過程中直接與間接的指導(dǎo)[3]。

圖1 學(xué)徒制教育課程框架

從圖1可見，無論是參加USAE項目的學(xué)生還是雇傭?qū)W徒，明確的目標(biāo)、獲取指導(dǎo)和支持、實踐訓(xùn)練是在工作場所學(xué)習(xí)的三大核心要素。

（一）教育目標(biāo)與工作任務(wù)目標(biāo)

不同類型的學(xué)徒制項目有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且目標(biāo)的來源不同。瑞典的國家職業(yè)教育系統(tǒng)為USAE項目的學(xué)生制定了工作場所的課程大綱，而雇傭?qū)W徒需要遵守相應(yīng)行業(yè)為他們制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)（如建筑業(yè)的雇傭?qū)W徒的學(xué)習(xí)目標(biāo)是由瑞典建筑委員會SCITB制定的）[3]。在工作場所中，參與活動才是學(xué)習(xí)的主要途徑。然而，USAE學(xué)生參與工作實習(xí)后的學(xué)習(xí)成果是由國家制定的課程大綱中的教育目標(biāo)來評價的。在實踐中，大部分學(xué)生認(rèn)為課程大綱中的教育目標(biāo)與自己個人目標(biāo)不一致，在他們看來，參與學(xué)徒教育就是為了找工作，在畢業(yè)后找到工作就是達成了目標(biāo)[4]。導(dǎo)致了課程大綱目標(biāo)、學(xué)生個人目標(biāo)與工作任務(wù)目標(biāo)之間的互相矛盾。

與之相反，雇傭?qū)W徒的學(xué)習(xí)成果是由企業(yè)/工廠的同事（技術(shù)熟練且可以為學(xué)生提供指導(dǎo)的工人）根據(jù)其任務(wù)的完成情況來進行評定的。由于這部分學(xué)生已經(jīng)被雇用，因此他們的學(xué)習(xí)就不是以找工作為目的，他們更多關(guān)注的是工廠的任務(wù)需求。因此，參加USAE項目的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)總體來說是不明確的，雇傭?qū)W徒更多的是把學(xué)習(xí)目標(biāo)與未來崗位的職業(yè)技能需求相結(jié)合，官方制定的目標(biāo)對他們來說無關(guān)緊要。這就反映了一個現(xiàn)實問題：教育系統(tǒng)的目標(biāo)與工作場所活動任務(wù)的目標(biāo)可能是相互約束的，且在工作場所中教育與工作的邊界也很模糊。但從總體上來看，雖然過程中的目標(biāo)有所沖突，但工作場所的學(xué)徒培養(yǎng)目標(biāo)與國家職業(yè)教育的總體目標(biāo)是互相吻合的。

在學(xué)生進入工作環(huán)境后，企業(yè)/工廠的第一要務(wù)是幫助此類學(xué)生理解任務(wù)要求和崗位技能需求，樹立對學(xué)習(xí)成果的期望和合適的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。在這過程中，至少需要確定兩個級別的目標(biāo)：整體任務(wù)目標(biāo)和階段性任務(wù)目標(biāo)，這是進行教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)。指導(dǎo)者的主要責(zé)任是為學(xué)生提供了解任務(wù)目標(biāo)的途徑，為學(xué)生明確每個崗位的技能與責(zé)任要求，這有助于他們更好地理解崗位的職業(yè)技能需求。這在學(xué)生實踐活動中至關(guān)重要，學(xué)生只有在樹立總體目標(biāo)、了解崗位需求的前提下才能保證實際行為不會與目標(biāo)偏離。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以合理地分配學(xué)習(xí)時間和精力，使短時間的工作場所學(xué)習(xí)效率最大化。在學(xué)生了解工作任務(wù)的目標(biāo)后，工作場所也應(yīng)該在其實踐過程中提供有結(jié)構(gòu)、有組織的幫助。

（二）指導(dǎo)和支持

對于學(xué)生個人來說，在工作場所參與活動、獲得指導(dǎo)與支持能幫助他們明確并理解工作目標(biāo)，并且在難以獨立完成任務(wù)時通過他人的協(xié)助而獲取相應(yīng)的知識或技能。在實際的學(xué)習(xí)過程中，這種指導(dǎo)可分為間接指導(dǎo)與支持、直接指導(dǎo)與支持。

1.間接指導(dǎo)與支持。在參與工作活動的過程中，學(xué)生可以隨時隨地接受間接指導(dǎo)，如觀察同事，學(xué)習(xí)相關(guān)任務(wù)的產(chǎn)品模型等。工作環(huán)境不僅僅是外部環(huán)境，它是工作中進行思維和行動過程中的重要組件[5]。間接指導(dǎo)最主要的方式有兩種。第一種是其他工人提供的間接幫助，包括在專家、同事、同行或其他工人進行工作任務(wù)時或在討論這些任務(wù)的過程中進行觀察所得到的指導(dǎo)，學(xué)生通過這種方式的指導(dǎo)可以明確完成每個人特定任務(wù)所需的程序。這種形式的指導(dǎo)并不只是對新手學(xué)徒有價值，有經(jīng)驗的工人也會通過觀察來使得自己的技能水平順應(yīng)崗位的需求變化而提升。第二種指導(dǎo)取決于學(xué)生所處的物理環(huán)境，任務(wù)的性質(zhì)、完成任務(wù)過程中獲得的線索、線索的價值等構(gòu)成了工作場所的物理環(huán)境[6]，但這種指導(dǎo)的功能性并不是確定的，大部分取決于學(xué)生能不能意識到環(huán)境中的有利因素以及學(xué)生對周圍環(huán)境的利用率。工作場所在為學(xué)生提供間接支持應(yīng)滿足其最基本的需求：參與活動和實踐的機會、與他人互動的機會、理解任務(wù)目標(biāo)的途徑及參與同事之間的討論等[7]。以上兩種間接的指導(dǎo)還為學(xué)習(xí)者提供了測量自己學(xué)習(xí)進程的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者在間接學(xué)習(xí)的過程中會對比自己與其他經(jīng)驗豐富的工人的操作水平，從而糾正自己的錯誤或者提升自己的操作效率。

2.直接指導(dǎo)與支持。工人之間的討論是最有效的解決問題的辦法，討論的過程就是經(jīng)驗和實踐性知識的直接來源。來自有經(jīng)驗的同事的直接援助和指導(dǎo)為工作場所的學(xué)習(xí)提供了重要的基礎(chǔ)。這種幫助體現(xiàn)在不同的形式中，有經(jīng)驗的的同事能判斷自身和學(xué)習(xí)者的水平并選擇難度與之相適應(yīng)的任務(wù)，他們能在適當(dāng)?shù)牡胤竭M行解釋、操作指導(dǎo)和監(jiān)督，以及給學(xué)生傳授一些他們自己不可能發(fā)現(xiàn)的解決問題的“訣竅”。但前提是經(jīng)驗豐富的同事能理解并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在目前的學(xué)徒教育中，這樣直接的互動方式為大多數(shù)接受學(xué)徒教育的學(xué)生所選擇，當(dāng)然，學(xué)生對這些經(jīng)驗的組織也是工作場所結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)必不可少的條件。

根據(jù)指導(dǎo)者與接收指導(dǎo)者的互動水平，可將直接指導(dǎo)與支持分為以下三個階段：第一階段的指導(dǎo)包括幫助學(xué)習(xí)者選擇適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為他們提供學(xué)習(xí)的機會，并且監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)進程；第二階段的指導(dǎo)包括根據(jù)工作任務(wù)和目標(biāo)幫助學(xué)習(xí)者獲取所需的知識，這一階段注重合作解決問題，合作完成任務(wù)后，在確定學(xué)習(xí)者能單獨操作的基礎(chǔ)上，逐漸撤銷指導(dǎo)；第三階段的指導(dǎo)旨在使學(xué)習(xí)者將學(xué)到的知識遷移到不同的環(huán)境或者任務(wù)中，關(guān)注學(xué)習(xí)者知識遷移能力、自我預(yù)測及調(diào)節(jié)能力、自我監(jiān)控評估能力[8]。

無論是直接指導(dǎo)還是間接指導(dǎo)，都需要為學(xué)生提供以下支持：1.幫助學(xué)生以合理的方式組織活動以適應(yīng)他們的發(fā)展需求；2.工作場所應(yīng)為學(xué)生提供一切可觀察的機會，這是學(xué)徒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和主要的方式；3.活動之間的切換之前應(yīng)確認(rèn)學(xué)生做好了相應(yīng)的準(zhǔn)備[9]。直接指導(dǎo)對學(xué)徒的影響不局限于引導(dǎo)實際操作，指導(dǎo)者與學(xué)徒之間的互動已經(jīng)從簡單的解決問題延伸到理解需求、應(yīng)對需求、理解概念性知識與發(fā)展學(xué)習(xí)。

總之，在工作場所學(xué)習(xí)還是應(yīng)該落實于活動的參與上，無論是日常還是非日常的活動，都可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識并且通過實踐和指導(dǎo)進一步探索，這直接地決定了學(xué)生在工作場所學(xué)習(xí)的質(zhì)量。大部分工作場所都可以為學(xué)徒提供這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，但在其他地方很難創(chuàng)建或者模擬出能替代真實環(huán)境的學(xué)習(xí)場所。如有的大學(xué)為了讓學(xué)校里的護士擁有實踐經(jīng)驗，在學(xué)校創(chuàng)建了模擬病房，然而有工作經(jīng)歷的護士反映，模擬病房并不能完全表現(xiàn)出真實醫(yī)院中的現(xiàn)況：如實習(xí)生一周工作70小時；護士之間的關(guān)系不友好；病人有困難時得不到及時的幫助；病人故意破壞醫(yī)院工作秩序等現(xiàn)象，這些都不可能體現(xiàn)在學(xué)校模擬的環(huán)境中。真實的工作場所并不簡單只是一個物理環(huán)境，而是社會環(huán)境中的一部分，特定工作環(huán)境中的活動是由以人與人相互影響為前提而進行的，這種互動在學(xué)習(xí)的過程中幾乎是不可避免的。

（三）實踐訓(xùn)練

學(xué)習(xí)和實踐是相互依存的，學(xué)生通過參與有意識的、有目的的日常實踐訓(xùn)練不斷學(xué)習(xí)，工作場所的實踐訓(xùn)練由于學(xué)習(xí)者的⒂攵更加豐富。學(xué)習(xí)就產(chǎn)生于參與實踐訓(xùn)練時的思維變化和認(rèn)知矛盾。這種過程中學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低將取決于：個體參與的實踐類型；引導(dǎo)個體進入工作情景的因素（支持和指導(dǎo)）；在工作情境中個體如何參與實踐訓(xùn)練，如何與他人互動，如何將學(xué)到的知識傳譯到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去[10]。這些因素綜合起來會影響學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的成果質(zhì)量。

在工作場所中，理解學(xué)習(xí)的中心在于學(xué)習(xí)者個人參與的任務(wù)與實訓(xùn)，包括各種已經(jīng)熟悉操作的（“常規(guī)”）和一些新的（“非常規(guī)”）實訓(xùn)。“常規(guī)”實訓(xùn)在這里表示學(xué)習(xí)者日常生活或生產(chǎn)需要或依賴的活動，被視為是“常規(guī)”實訓(xùn)的一般都是發(fā)生頻率較高的活動。“非常規(guī)”實訓(xùn)是指學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)生活中從未或很少遇到過的活動[11]。無論是“常規(guī)”還是“非常規(guī)”實訓(xùn)，都需要學(xué)習(xí)者的思維和行動上的參與，才能對構(gòu)建、加強或者組織知識發(fā)揮實質(zhì)性作用。

1.“常規(guī)”實訓(xùn)?！俺Ｒ?guī)”實訓(xùn)是學(xué)徒進行學(xué)習(xí)的主要活動類型，來源于生活中的常見事物，這種性質(zhì)的實踐訓(xùn)練實際上是鞏固加強在生活中習(xí)得的知識，并將這些知識運用在實踐中去。這個過程幾乎沒有新的知識，即使是一些較為復(fù)雜的實踐，如給汽車換輪胎，也是一個加強已有知識的過程。目的在于將學(xué)習(xí)者腦中的概念逐漸轉(zhuǎn)換成單一，熟練的動作程序，這樣的過程稱為“編譯”[12]。“常規(guī)”實訓(xùn)為學(xué)習(xí)者提供將頭腦中的概念與實際相聯(lián)系的機會，然而這種機會在學(xué)?；蚱渌逃龣C構(gòu)里面是很少見的。在職業(yè)學(xué)校中，每個任務(wù)中學(xué)生只有一到兩次重復(fù)練習(xí)的機會，他們常常將學(xué)到的概念囫圇吞棗，不能很好地理解所學(xué)的知識，沒有“編譯”的過程來幫助他們理解并聯(lián)結(jié)各個概念間的關(guān)系。

2.“非常規(guī)”實訓(xùn)。除了調(diào)整、加強自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之外，參與工作場所的“非常規(guī)”實訓(xùn)是學(xué)習(xí)者獲得新知識的重要途徑。所謂的“非常規(guī)”實訓(xùn)是指學(xué)習(xí)者在工作場所參與的實踐活動是他們以前從未經(jīng)歷過的，對于他們來說這些實訓(xùn)的部分甚至全部都是新的體驗。學(xué)習(xí)者在實際操作的過程中會面臨比預(yù)期更多的選擇以及一些從未遇到的狀況。但對其操作程序熟料以后，學(xué)習(xí)者在達到目標(biāo)的同時也收獲了很多新的東西，對實訓(xùn)任務(wù)本身的認(rèn)識、新方法的學(xué)習(xí)等。隨著知識的擴展，腦中的舊知識與新知識產(chǎn)生的新的聯(lián)系。

在嘗試新的任務(wù)時，學(xué)習(xí)者們傾向于利用現(xiàn)有知識和工具來縮小已知和未知之間的差距。不同于已經(jīng)程序化的“常規(guī)”實訓(xùn)，“非常規(guī)”實訓(xùn)需要有意識的思考。在進行新的任務(wù)時，熟悉任務(wù)中的所有變量幾乎是不可能的，所以學(xué)習(xí)者不得不利用額外的資源（如模型，半成品，成品等）來更好地理解任務(wù)從而進行有效的嘗試。

總之，在參與“常規(guī)”和“非常規(guī)”的實訓(xùn)后，學(xué)生應(yīng)該體現(xiàn)出知識及技能上的變化，如能完成復(fù)雜性越來越高的任務(wù)；在完成任務(wù)的過程中有越來越強的責(zé)任感；在理解任務(wù)目標(biāo)和了解任務(wù)完成程序的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗以豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、瑞典經(jīng)驗對于我國現(xiàn)代學(xué)徒制的啟示

瑞典已經(jīng)將學(xué)徒制教育廣泛運用到各個領(lǐng)域并在促進職業(yè)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)上效果顯著。瑞典學(xué)徒制教育中學(xué)校和企業(yè)/工廠培養(yǎng)目標(biāo)明確，責(zé)任分明，針對不同的職業(yè)開發(fā)具有不同特征的學(xué)習(xí)框架，在實際的操作中為學(xué)習(xí)者提供豐富的實踐訓(xùn)練與全方位的指導(dǎo)。時下，我們正在轟轟烈烈地進行現(xiàn)代學(xué)徒制教育體系的構(gòu)建。我國雖然有歷史悠久的傳統(tǒng)學(xué)徒制，但是現(xiàn)代學(xué)徒制與其的重要區(qū)別在于，現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”體現(xiàn)為：功能目的從重生產(chǎn)性到重教育性，教育性質(zhì)從狹隘到廣泛，制度規(guī)范從行會層面上升到國家層面，利益相關(guān)者機制從簡單到復(fù)雜；教學(xué)組織從非結(jié)構(gòu)化到結(jié)構(gòu)化。從核心要素的視角分析國外基于“現(xiàn)代工業(yè)人”塑造的學(xué)徒制，尤其是把握其核心要素可為正處于試點階段的我國現(xiàn)代學(xué)徒制的實施帶來系列啟示。

（一）加強學(xué)校與企業(yè)或工廠之間的合作

瑞典職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)中的學(xué)徒制注重基礎(chǔ)知識素養(yǎng)和實際操作技能緊密結(jié)合，學(xué)校和企業(yè)的人才培養(yǎng)責(zé)任分明。學(xué)校和企業(yè)在學(xué)徒制教育中扮演著不同的角色，只有兩者通力合作才能真正的提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，幫助學(xué)生達到實際工作崗位的需求。我國雖然目前頒布了推動校企合作的政策文件，但實際上可操作性較低，仍然缺乏具體的制度上的合作機制。瑞典的職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)為學(xué)徒制制定了具體的目標(biāo)導(dǎo)向和操作框架，在保證不偏離目標(biāo)的前提下，高效地完成對學(xué)徒的培養(yǎng)。

目前我國企業(yè)參與學(xué)徒制教育的積極性還有待提高，其根本原因是企業(yè)在不能保證實際利益的情況下需要破壞正常的運營秩序，并分配資源到學(xué)生身上，大大降低了生產(chǎn)效率，直接影響了工廠的效益，因此很多企業(yè)都不愿意為學(xué)徒制培養(yǎng)提供支持。為了改善這一狀況，就要在確保企業(yè)效益的前提下利用各項激勵措施來激發(fā)企業(yè)的參與度。

（二）課程內(nèi)容應(yīng)以崗位需求為導(dǎo)向，以實際生產(chǎn)任務(wù)為核心

學(xué)生參加學(xué)徒制教育的根本目的是使自己具備未來崗位所需要的知識和技能。因此，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)保證學(xué)生在工作環(huán)境進行實際操作的時間充足。在瑞典的學(xué)徒制系統(tǒng)中，大部分學(xué)生有1/3到1/2的時間都在工作環(huán)境中學(xué)習(xí)。學(xué)生通過參與難度不等的工作任務(wù)來將在書本上學(xué)到的知識組織運用起來，并漸漸熟練技能。與學(xué)校不同的是，工作環(huán)境能提供的不是教學(xué)，而是“強調(diào)個體參與實踐的過程”。[13]這就要求課程內(nèi)容的設(shè)置需要在強調(diào)實用性的基礎(chǔ)上進行。首先，在學(xué)習(xí)者進入工作環(huán)境之前就應(yīng)該幫助他們清楚認(rèn)識工作崗位的要求和學(xué)習(xí)的目標(biāo)；其次，針對不同的學(xué)生來分配不同難度的工作任務(wù)，在學(xué)生掌握知識和技能的基礎(chǔ)上任務(wù)難度應(yīng)遞增，最后達到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；最后，在學(xué)習(xí)者參加工作任務(wù)時，企業(yè)應(yīng)分配經(jīng)驗豐富、技能熟練的工人給予技術(shù)上的指導(dǎo)，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可觀察討論的機會。

（三）制定工作環(huán)境學(xué)習(xí)框架，樹立課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

瑞典將實行學(xué)徒制的目標(biāo)明確定位為“為學(xué)生未來的工作生活做好充分的準(zhǔn)備”，在這個總目標(biāo)的導(dǎo)向下，不同類型的學(xué)徒制制定的不同的學(xué)習(xí)框架，各自涵蓋不同的學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。無論是學(xué)校還是工作單位，我國職業(yè)教育與培訓(xùn)體系應(yīng)該樹立以實際操作能力為核心，并含有促進職業(yè)知識能力、素質(zhì)能力發(fā)展的總體培養(yǎng)目標(biāo)，然后由教育部、學(xué)校、企業(yè)共同制定學(xué)徒培訓(xùn)條例與課程體系，建立注重實用性的不同功能的課程框架。

在校企共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)建立各自的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況和熟練程度來考核是否達到培養(yǎng)目標(biāo)。階段性考核得到目的是企業(yè)和學(xué)生自身監(jiān)督學(xué)習(xí)進程，避免偏離學(xué)習(xí)和培養(yǎng)目標(biāo)。

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篇2

[關(guān)鍵詞]工程人才 培養(yǎng)模式 實踐能力

[作者簡介]肇立春（1966- ），女，遼寧丹東人，沈陽師范大學(xué)糧食學(xué)院糧食系主任，教授，碩士，研究方向為糧食工程教育。（遼寧 沈陽 110034）

[課題項目]本文系2012年遼寧省高等教育教學(xué)改革立項項目“高等工程教育專業(yè)教師工程實踐能力培養(yǎng)的研究與實踐”（項目編號：[2012]130-875）和2012年度遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高等工程教育工程化人才培養(yǎng)模式的改革與實踐”（課題批準(zhǔn)號：JG12DB337）的階段性成果。

[中圖分類號]G647 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）12-0031-02

近年來，高等工程教育發(fā)展很快，工程技術(shù)人才培養(yǎng)備受關(guān)注。現(xiàn)代工程的內(nèi)涵已開始向著“大工程”和“系統(tǒng)工程”方向發(fā)展，這就要求工程技術(shù)人才不但要具備扎實的理論基礎(chǔ)和較寬的知識面，還要具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和工程實踐能力。沈陽師范大學(xué)糧食工程專業(yè)屬工程類的工科專業(yè)，在糧食工程專業(yè)人才培養(yǎng)上，主要圍繞學(xué)制分段、課程體系、教師能力、實踐教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研合作、基地建設(shè)等部分核心要素進行了改革與創(chuàng)新實踐。以下本著明確定位、找尋問題、解決問題的思路，對糧食工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式中核心要素的創(chuàng)新實踐加以介紹。

一、工程人才的規(guī)格定位

工程人才的基本特征可概述為三個方面：厚基礎(chǔ)，指基礎(chǔ)理論知識是創(chuàng)新的前提和發(fā)展的支撐；強技能，指強化工程實踐動手能力和操作技能，是工程人才區(qū)別于其他人才的重要特征；重應(yīng)用，指具有發(fā)現(xiàn)問題、辨識問題的敏感性，能熟練地運用各種知識和技能進行分析和研究，創(chuàng)造性地解決實際問題，是工程人才的顯著特質(zhì)。

二、工程人才培養(yǎng)模式中的突出問題分析

糧食工程專業(yè)開辦伊始，我們對專業(yè)的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案進行了深入的研究與論證，通過運行與分析，總結(jié)了專業(yè)人才培養(yǎng)遇到的主要問題：

1.工程化課程體系構(gòu)建不成熟。要強化學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力與協(xié)同能力的培養(yǎng)，不僅要在實踐環(huán)節(jié)改革傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，更重要的是按照工程要求構(gòu)建課程體系與教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)原有的培養(yǎng)方案對課程體系的工程特征探究不透徹，沒有完全抓住工程人才的特質(zhì)。主要表現(xiàn)在：對三個專業(yè)方向的專業(yè)課沒有進行整合；對支撐專業(yè)課程的基礎(chǔ)課沒有進行工程化論證；教學(xué)內(nèi)容偏重理論，強調(diào)完整性，使有些課程內(nèi)容重復(fù)，部分內(nèi)容偏離專業(yè)人才培養(yǎng)需要。

2.實踐教學(xué)體系改革不到位。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是工程人才培養(yǎng)的靈魂與根本。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)體系距工程技術(shù)人才的培養(yǎng)要求還有差距，主要表現(xiàn)在：（1）實驗、實習(xí)、實踐環(huán)節(jié)的真題真做較少，驗證性實驗居多，開放性、綜合性實驗挖掘不夠，實踐體系沒有自成模塊。（2）面向全體學(xué)生能力培養(yǎng)的有針對性的訓(xùn)練與強化不夠，大學(xué)生課題也局限于部分學(xué)生。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理不到位，實踐教學(xué)體系不夠完整。（3）教師與實驗員的責(zé)任意識與工程實踐能力欠缺，實踐教學(xué)硬件條件不能完全滿足人才培養(yǎng)需要，這些都是實踐教學(xué)體系中亟待解決的問題。

3.“產(chǎn)學(xué)研合作”模式運行的問題較多。（1）產(chǎn)學(xué)研合作模式偏離本質(zhì)。沈陽師范大學(xué)的產(chǎn)學(xué)研合作模式過去是一種“以學(xué)校為主的模式”，學(xué)校主動向企業(yè)界尋求合作，企業(yè)對合作缺乏積極性，偏離了產(chǎn)學(xué)研合作的本質(zhì)目標(biāo)。（2）產(chǎn)學(xué)研合作流于形式。企業(yè)視產(chǎn)學(xué)研合作為短期行為，學(xué)校的理論與實踐脫離，使產(chǎn)學(xué)研合作機制還停留在淺層次的運行層面，產(chǎn)學(xué)研合作缺乏依據(jù)和潛力。（3）產(chǎn)學(xué)研合作渠道單一。產(chǎn)學(xué)研合作大多是單項的、不廣泛的合作，合作渠道只停留在“認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)”這一層次，缺乏合作內(nèi)容與文化的融合，以及有深度的彈性學(xué)制等。

4.部分專業(yè)教師的工程實踐能力不強。專業(yè)教學(xué)團隊的工程實踐能力主要呈現(xiàn)兩種狀況：一是高學(xué)歷教師，個人定位主要以研究為主，對工程設(shè)計、工程改造、技術(shù)服務(wù)等內(nèi)容比較陌生；二是畢業(yè)后直接到學(xué)校任教的教師，因常年承擔(dān)大量的理論授課任務(wù)，很少下到企業(yè)或參與企業(yè)的實踐項目，教學(xué)能力較強、實踐能力較弱。

三、工程人才培養(yǎng)模式核心要素的創(chuàng)新探索

近年來，工程教育提出“回歸工程實踐”的改革理念，重視工程教育的實踐性和創(chuàng)新性，使高等工程教育的內(nèi)涵得到新的詮釋。工程人才的培養(yǎng)，核心在于學(xué)生工程實踐能力、工程設(shè)計能力和工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們在人才培養(yǎng)過程中圍繞培養(yǎng)模式的幾個核心要素進行了較有成效的探索與實踐，收到了良好效果，并總結(jié)了工程人才培養(yǎng)模式核心要素創(chuàng)新的經(jīng)驗。

1.實行學(xué)制分段，是工程人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)。工程型人才需要較強的工程實踐能力，學(xué)術(shù)型人才需要高深的基礎(chǔ)理論知識。為此，我們將培養(yǎng)方案中的四年學(xué)制分三個學(xué)習(xí)階段：即一年半的通識教育課程，一年半的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)方向課程教育，一年的針對“行業(yè)性、應(yīng)用性、社會性”的“準(zhǔn)工作”實踐。學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)和方向課程結(jié)束后可選擇“人才培養(yǎng)類型”：選擇工程人才類型，參加“準(zhǔn)工作”實踐；選擇學(xué)術(shù)人才類型，參加“理論研究模塊課程”學(xué)習(xí)，方向主要為考研。

2.課程體系的工程化解構(gòu)與重構(gòu)，是培養(yǎng)模式改革的核心。整合的重點是打破學(xué)科系統(tǒng)性、完整性的束縛，依據(jù)專業(yè)方向?qū)I(yè)課進行工程化解構(gòu)與重構(gòu)。以專業(yè)核心能力為依據(jù)，將基礎(chǔ)課程進行工程化重構(gòu)，以夠用為度，為專業(yè)人才的工程化能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)；對專業(yè)方向課程進行整合，將各個專業(yè)方向共性課程內(nèi)容集中為一門課，使其對每個方向的核心專業(yè)課均有支撐，將節(jié)約下來的學(xué)時與學(xué)分用于工程實踐能力訓(xùn)練；對專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，按照以生產(chǎn)工藝過程為導(dǎo)向，以工程能力培養(yǎng)為核心，以典型工作任務(wù)為載體，以真實工作情境為依托，實施教學(xué)過程，并引入校企合編教材，及時引進學(xué)科領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備，這樣才能將專業(yè)課程體系與專業(yè)特色、人才特色進行有效融合，按照工程人才規(guī)格重構(gòu)課程體系。

3.提高教師工程實踐能力是工程人才培養(yǎng)的保障。要強化教師的實踐意識，以工程能力強的教師為骨干與引領(lǐng)，充分利用教師的各方面資源，帶領(lǐng)與指導(dǎo)全體教師開展工程實踐能力提升工程。通過以提升教師的實踐意識為內(nèi)在動力、安排教師下基層頂崗實踐為主要途徑、開展橫向課題研究和為企業(yè)技術(shù)服務(wù)為有效措施、參加各級各類短期技術(shù)培訓(xùn)為有益補充、強化校外實踐基地建設(shè)為基礎(chǔ)保障、深化教師引進制度改革（重視學(xué)歷與工程經(jīng)歷）為輔助手段，以教師實踐能力考核為最終評價，構(gòu)建教師工程實踐能力培養(yǎng)模式，有效開展了教師工程實踐能力的培養(yǎng)工作。

4.強化與創(chuàng)新實踐教學(xué)體系是工程人才培養(yǎng)的重要手段。實踐教育是一種教育理念，不單指實驗、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等工程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更重要的是要在人才培養(yǎng)全過程中，抓住培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力這個關(guān)鍵。為此，我們對實踐教學(xué)進行了有效的改革與創(chuàng)新，本著可行、必要、有效的原則，強化實踐教學(xué)改革。（1）培養(yǎng)方案中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比重控制在30%以上，學(xué)生累計在企業(yè)的工程實踐時間達到一年以上。實踐教學(xué)由課程實驗、社會實踐、課程設(shè)計（實訓(xùn)）、金工實習(xí)、專業(yè)課綜合實驗、認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)（準(zhǔn)工作實踐）、畢業(yè)設(shè)計（論文）等構(gòu)成。在培養(yǎng)方案中，保證“校內(nèi)實踐教學(xué)”“假期社會實踐”“企業(yè)專業(yè)實習(xí)”三環(huán)連動，貫穿始終。（2）加強校內(nèi)實驗的管理與改革。實驗管理：實驗學(xué)時達到課程總學(xué)時的40%以上的課程，將實驗課時單列，作為一門獨立的課程考核，提升實驗課效果，增強學(xué)生實踐操作技能的培養(yǎng)。實驗改革：將驗證性、重復(fù)性、演示性實驗的被動實驗?zāi)Ｊ街鸩较騽?chuàng)新性、針對性、設(shè)計性的實驗教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。課程教學(xué)大綱中除了必要的基本訓(xùn)練實驗項目外，還要安排開放性實驗項目，體現(xiàn)學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體地位，允許學(xué)生自行設(shè)計實驗方案，充分發(fā)揮學(xué)生在實驗中的想象力和創(chuàng)造力。另外，實驗室堅持經(jīng)常性的向?qū)W生開放，鼓勵學(xué)生在課余時間開展應(yīng)用性課題實驗。（3）增強課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計的針對性與實用性，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)要求自選設(shè)計題目，尤其注重選擇實用性強、大小適中的設(shè)計題目。畢業(yè)設(shè)計要防止題目雷同，做到一人一選題，且設(shè)計題目來自生產(chǎn)實際，真題真做，設(shè)計內(nèi)容不重復(fù)。（4）完善校內(nèi)實踐基地資源建設(shè)。校內(nèi)實踐基地的建設(shè)內(nèi)容主要包括硬、軟環(huán)境建設(shè)以及建設(shè)目標(biāo)。硬環(huán)境包括：實踐教學(xué)基地的硬件設(shè)施基礎(chǔ)建設(shè)、實踐教學(xué)環(huán)境的資源分配、建設(shè)經(jīng)費來源等；軟環(huán)境包括：實踐教學(xué)管理體系、與企業(yè)的合作開發(fā)、實踐教學(xué)質(zhì)量考核與保障措施等。校內(nèi)基地建設(shè)的最終目標(biāo)是保證實踐教學(xué)的正常運行和學(xué)生校內(nèi)技能的培養(yǎng)，其裝備與技術(shù)力量能夠滿足為企業(yè)提供生產(chǎn)服務(wù)以及實現(xiàn)校際間的設(shè)備資源共享這一目標(biāo)。

5.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是工程人才培養(yǎng)的重要依托。我們本著先選好合適的企業(yè)（優(yōu)選處于行業(yè)發(fā)展前沿的朝陽企業(yè)、擁有自身核心技術(shù)和原創(chuàng)成果的企業(yè)），再確定合作切入點的方針，按照互利、雙贏的原則，尋求共同發(fā)展的有效模式。除了實習(xí)、實踐基地之外，學(xué)生的課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計課題也結(jié)合糧油企業(yè)的生產(chǎn)、科研實際開展。同時，我們還設(shè)立了由企業(yè)冠名的諸如“中糧香雪杯”“佳玉米業(yè)杯”“嘉里金龍魚杯”等各類實踐活動，由企業(yè)評選實踐標(biāo)兵，頒發(fā)證書與獎品。

經(jīng)過近幾年的產(chǎn)學(xué)研合作實踐，我們在以下幾個切入點進行了有效的嘗試（如下圖所示），豐富了產(chǎn)學(xué)研合作的內(nèi)容，推動了產(chǎn)學(xué)研合作的發(fā)展。

創(chuàng)新工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式是高等教育的有效探索，希望通過我們的實踐，能夠?qū)た圃盒９こ倘瞬排囵B(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新有所借鑒。

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篇3

論文摘要:教學(xué)改革對教師的執(zhí)教手段和方法提出了更高的要求，本文著重闡述了高中教師如何應(yīng)時現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合所引發(fā)的“教學(xué)革命”。

現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，已經(jīng)成為我國現(xiàn)代教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。所以，當(dāng)前的形勢要求我們高中教師現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用要靈活，要深人到學(xué)科教學(xué)的精髓所在。在鉆研現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的同時，需要我們在一定范圍內(nèi)提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，由此可見，現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合是實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是對我們教學(xué)人員自身素質(zhì)的一個考驗和提高過程。

一、轉(zhuǎn)變觀念，做現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實踐者

養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣，充分認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合是對教育教學(xué)質(zhì)量的一個極大保證。近幾年我們學(xué)校特別注重現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)備的投人，先后投入資金已經(jīng)超過500萬，具有了一定的硬件基礎(chǔ)。從而保證了幾年來我們老師業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高及現(xiàn)代化教育教學(xué)手段的不斷進步，促使了理論和實踐的結(jié)合以及現(xiàn)代化教育理念的不斷成熟，充分調(diào)動了老師改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的積極性，迎接全新挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)新實踐。所以，作為現(xiàn)代教育教學(xué)工作者的我們就要循序漸進，逐步轉(zhuǎn)變自身觀念，迎接挑戰(zhàn)，做現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實踐者。

二、加強學(xué)習(xí)，提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平

我們老師現(xiàn)在的現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情越來越高漲，我們學(xué)校就組織每個學(xué)期都要搞一次培訓(xùn)，包括一些五十多歲的老教師也是積極參與。我們學(xué)校上百臺計算機都是通過10兆光纖連接到因特網(wǎng)，學(xué)校近期又給每位教師買了筆記本電腦，所以具有機器多、網(wǎng)速快、容量大的很多優(yōu)勢，老師們幾乎是已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)，各個辦公室、多媒體班級、公共教室、多媒體大廳、電子備課室等共有近三百個網(wǎng)絡(luò)端口，上網(wǎng)查詢、下載已經(jīng)是老師們每天必不可少的事情了，全校200名教師已經(jīng)超過一大半能夠自己熟練應(yīng)用軟件制作課件了，很多老師都是利用網(wǎng)絡(luò)、帶著筆記本電腦或者優(yōu)盤走進教室直接上課的。投影儀、大屏幕早已經(jīng)遍布整個學(xué)校各個教室，老師無論在辦公室還是教室都能輕松上網(wǎng)，實現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?，F(xiàn)代現(xiàn)代教育技術(shù)不僅能使教育教學(xué)實現(xiàn)飛躍式發(fā)展，更有助于教師現(xiàn)代教育素質(zhì)的提高，只要我們不斷鉆研實踐就能在現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合方面取得更大的進步。

三、提高課堂教學(xué)設(shè)計能力，適應(yīng)課改過程中對整合的需求

多媒體技術(shù)能夠處理數(shù)字、圖形、文本、圖像、聲音、視頻以及動畫。因此，把多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，勢必具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。

篇4

關(guān)鍵詞：科學(xué)文化素質(zhì)；創(chuàng)新；思考

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）16-0254-02

一、加強大學(xué)生文化素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)教育的重要性與必要性

1.文化素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的概念。廣義上的文化是指人類改造世界的一切活動及其創(chuàng)造的物質(zhì)成果和精神成果的總和。狹義上的文化專指文學(xué)藝術(shù)和科學(xué)知識，或指人們受教育的程度。

文化素質(zhì)教育中的“文化”作為一種新的教育思想和觀念，屬于一種更廣義的文化范疇并且被賦予了新的意義。它關(guān)注受教育者的全面發(fā)展，即心智、品德等方面的發(fā)展，尤其是要使大學(xué)生經(jīng)過學(xué)校教育與社會實踐，掌握能豐富的處理事務(wù)的能力以及提高自身的修養(yǎng)與品德。

而對于科學(xué)素質(zhì)教育，美國芝加哥科學(xué)院副院長米勒（Miller）提出：科學(xué)素質(zhì)是對科學(xué)知識的基本理解、對科學(xué)的研究過程和方法的基本理解、對科學(xué)技術(shù)如何影響社會的基本理解；美國“2061計劃”報告把“科學(xué)文化素質(zhì)”解釋為：將自然科學(xué)、社會科學(xué)與信息技術(shù)三者結(jié)合在一起的思想與能力；中國的《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要（以下簡稱《綱要》）把科學(xué)素質(zhì)定義為“了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實際問題、參與公共事務(wù)的能力”。

科學(xué)素質(zhì)是大學(xué)生素質(zhì)的核心，是大學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知水平、認(rèn)知能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)?！啊刭|(zhì)’表示一個人在某一特定時期內(nèi)固有的潛在質(zhì)量狀態(tài)概念” 。影響一個人素質(zhì)的因素有內(nèi)部和外部因素。高校是大學(xué)生的第二個外部文化環(huán)境，大學(xué)教育對大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)起著決定性的作用。大學(xué)教育就是要承擔(dān)起對大學(xué)生科學(xué)技術(shù)知識掌握、科學(xué)方法和科學(xué)精神培養(yǎng)、處理實際問題能力提高的重任。這一切都要靠我們大家共同努力去探索與實踐。

2.目前的國內(nèi)外形勢與社會發(fā)展對加強大學(xué)生文化素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的要求。當(dāng)前國際國內(nèi)形勢正在發(fā)生深刻的變化，高校文化素質(zhì)教育工作面臨許多新情況新問題。目前，大學(xué)生就業(yè)問題上升到一個普遍的關(guān)注焦點之一，社會對人才的要求也在不斷提高。而社會的企業(yè)和用人單位對大學(xué)生的普遍評價是：專業(yè)水平有所提高，但綜合素質(zhì)不高；分?jǐn)?shù)很高，但自學(xué)能力、創(chuàng)新能力不強；學(xué)歷雖高，但思想道德水平、文化素質(zhì)不高等等。這些“高與低”不合諧地集中在大學(xué)生身上，嚴(yán)重制約了大學(xué)生的個性發(fā)展，阻礙了他們盡快成才。當(dāng)今社會的人才觀已發(fā)生改變。為了改變和適應(yīng)目前出現(xiàn)的問題，在培養(yǎng)和教育高等人才的時候，高校在注重提高專業(yè)技能和知識水平的時候，開始加強文化素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，通過科學(xué)教育和人文教育的結(jié)合，實踐活動的磨煉，使學(xué)生既具有改變世界的知識儲備，又具有修養(yǎng)身心，提高培養(yǎng)自身品格的能力與適應(yīng)社會發(fā)展的能力?？梢娂訌姶髮W(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)十分必要。

而近年來，高等教育界在高校的文化素質(zhì)教育的理論和研究方面也推出了一批有價值、有分量的研究成果，出版了近百部學(xué)術(shù)專著，發(fā)表了數(shù)千篇學(xué)術(shù)論文，召開了近百次學(xué)術(shù)研討會，從不同角度、不同側(cè)面、不同領(lǐng)域?qū)ξ幕刭|(zhì)教育進行了全面的研究。又表明了大家的重視程度和提高文化科學(xué)素質(zhì)的重要。

二、常見的提高大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的途徑和方法

1.滲透到課堂，以開展多種公共課、選修課的形式為主。自然科學(xué)領(lǐng)域，以本校為例，主要有科學(xué)家素養(yǎng)，生物技術(shù)與現(xiàn)代生活，食品營養(yǎng)與保健，信息與信息能力，綠色化學(xué)等。人文科學(xué)領(lǐng)域，有：中國文學(xué)鑒賞，中國文化概論、西方文化概論、社會心理學(xué)、攝影技術(shù)、中外美術(shù)欣賞、文學(xué)藝術(shù)賞析等。

通過在專業(yè)課與公共基礎(chǔ)課的課時外，給學(xué)生自由的空間，根據(jù)自己的興趣愛好與實際需要選擇相關(guān)的課程，有人說，興趣是最好的老師。這樣，在完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生有意識的充實自己，提高相關(guān)知識，從而提高相關(guān)素養(yǎng)。

2.落實到豐富的課外活動中，以教授專家講座，學(xué)生辯論賽，演講，知識競賽等的形式開展。學(xué)校定期會有專業(yè)教授，老師進行不同話題的講座，覆蓋的知識面很廣，從英語演講的藝術(shù)，中國當(dāng)前的經(jīng)濟形勢，到電器自動化領(lǐng)域的研究與突破，針對不同專業(yè)、不同的領(lǐng)域有相關(guān)的最新的知識信息提供與擴展提高。校級科研項目給學(xué)生提供了提高自身素質(zhì)的很好的平臺，系與系之間，校之間的辯論賽，知識競賽與演講，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，又從多方面提高和培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)。

3.學(xué)生實踐活動與相關(guān)社團。鼓勵學(xué)生在實踐中檢驗自己的創(chuàng)新能力、參加各種社會實踐活動，寒暑假社會實踐與報告，各種競賽等，學(xué)校也對教師和學(xué)生制定出相應(yīng)的鼓勵政策。學(xué)校還成立基于不同興趣愛好的許多社團如晨曦文學(xué)社、攝影家協(xié)會、口才協(xié)會、未來企業(yè)家協(xié)會等，可以讓學(xué)生在課余的豐富生活中充實自己，提高自身的科學(xué)素質(zhì)和文化素質(zhì)。

以本校為主的以上落實，實踐提高大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的途徑和方法，是有本校特色同時也包含高校實踐提高大學(xué)生素質(zhì)的普遍方法。但是基于目前的有效活動，學(xué)習(xí)相關(guān)的方針與實踐，提高大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的過程，還可以有更多創(chuàng)新、有效的方法。

三、提高大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)創(chuàng)新方法的思考

潘洵教授在地方“歷史文化資源與大學(xué)生文化素質(zhì)教育”一文中提出，“與學(xué)生生活環(huán)境密切相關(guān)的地方歷史文化，既是大學(xué)生文化素質(zhì)教育的重要資源，也是大學(xué)生文化素質(zhì)教育的切實可行的途徑”。并且給出了一系列的建議與方法。如陜西理工學(xué)院位于漢中，而漢中有著豐富的歷史文化資源，在學(xué)生課余的學(xué)習(xí)生活中，可以組織學(xué)生了解身邊的文化、歷史以及人文的相關(guān)景點，參加相關(guān)的活動。以切身的經(jīng)歷體會，提高文化素質(zhì)?？梢蚤_展各種主題活動，開設(shè)地方歷史文化課程，參觀歷史景點，了解自己生活周邊的環(huán)境，組成文化小組，定期學(xué)習(xí)討論，讀相關(guān)的書籍等。

在科學(xué)素質(zhì)方面，應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己動手實踐，增加客觀的實際經(jīng)驗，把學(xué)校所學(xué)的知識應(yīng)用到日常處理事務(wù)的點滴中去，例如組織學(xué)生進行考察，撰寫實驗報告，參加與自己提高專業(yè)技能有關(guān)的工作實踐，或?qū)嵙?xí)等。

在創(chuàng)新、開展提高大學(xué)生文化素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的過程中，還應(yīng)該把二者結(jié)合起來，在培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)的同時，增強其科學(xué)素質(zhì)、實踐能力，那么，能有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性社會型人才。

通過對大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)與文化素質(zhì)的了解，對其重要性的深刻體會以及以本校為例，對目前高等學(xué)校常用的提高大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)方法的詮釋和列舉，希望在落實與實踐提高學(xué)生素質(zhì)的活動中，吸取經(jīng)驗，總結(jié)不足，完善與探索一條更有效、更有利于學(xué)生發(fā)展的道路。同時，提出了對于提高大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的創(chuàng)新方法的思考。在實際實踐的過程中，各高校應(yīng)該更加注重結(jié)合自己學(xué)校特點，結(jié)合地方特色，結(jié)合學(xué)生自身特點，創(chuàng)新出更多符合自己實際狀況的、有特色的、有意義的活動與方針，這樣，在深化教育改革，提高學(xué)生素質(zhì)，教育質(zhì)量的道路上，我們可以更穩(wěn)定、更靈活地前進。

參考文獻：

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篇5

【關(guān)鍵詞】低分子肝素；抗血小板；不穩(wěn)定型心絞痛；血小板活化

【中圖分類號】R541 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）06-0001-02

不穩(wěn)定型心絞痛是介于勞累性穩(wěn)定型心絞痛與急性心肌梗死之間的臨床表現(xiàn)，其發(fā)病的主要原因是血小板聚集和血栓形成等?？鼓委熀涂寡“逯委熢诓环€(wěn)定型冠心病的治療中具有十分重要地位。目前，阿司匹林、氯吡格雷和低分子肝素是不穩(wěn)定型心絞痛的主要治療藥物，但低分子肝素抗凝及雙聯(lián)抗血小板聯(lián)合治療對血小板活化的影響則報道較少。血管性假血友病因子（vWF）、CD40L、血小板膜GPⅡb/Ⅲa受體復(fù)合物和CD62P均是血小板活化的特異性指標(biāo)。為探討低分子肝素抗凝治療和阿司匹林、氯吡格雷雙聯(lián)抗血小板治療對血小板活化的影響，2011年5月至2012年5月，我們對診斷為不穩(wěn)定型心絞痛并給予低分子肝素抗凝及雙聯(lián)抗血小板聯(lián)合治療的患者，分別檢測血管性假血友病因子（vWF）、CD40L、血小板膜P選擇素（CD62p）和血小板膜GPⅡb/Ⅲa受體復(fù)合物（GPⅡb/Ⅲa），以探討低分子肝素和雙聯(lián)抗血小板聯(lián)合治療不穩(wěn)定型心絞痛患者血小板活化的變化及臨床意義。

1 對象與的方法

1.1研究對象：共入選自2011年5月至2012年5月在我科住院的按1979年WHO《冠心病診斷標(biāo)準(zhǔn)》確診的不穩(wěn)定型心絞痛患者56例，其中男性32例，女性24例，平均年齡58.08±9.62歲（42-74歲）。患者均無以下情況之一： ⑴.6個月內(nèi)出血，活動性消化性潰瘍；⑵.血小板計數(shù)少于100×109/L；⑶.嚴(yán)重肝、腎、肺和血液系統(tǒng)疾病；⑷.近期（2個月）發(fā)生的腦血管事件、顱腦外傷、腫瘤、手術(shù)、動脈性顱內(nèi)病變（動脈瘤、腫瘤）；⑸.未控制的高血壓（收縮壓≥200mmHg和/或舒張壓≥110mmHg）；⑹.妊娠；⑺.1個月內(nèi)用過肝素或其他抗凝藥物；（8）.風(fēng)濕活動等。

1.2 研究方法：所有患者均給予抗凝及雙聯(lián)抗血小板治療7天，采用口服阿司匹林腸溶片（200毫克，每天早晨飯后一次）、氯吡格雷（75毫克，每天早晨飯后一次）和皮下注射低分子肝素（4250單位，每12小時一次），其它治療均按常規(guī)進行。所有患者治療前及治療7天后分別采血測定血管性假血友病因子（vWF）、CD40L、血漿CD62p和血小板膜GPⅡb/Ⅲa水平。于靜脈內(nèi)采集血標(biāo)本時盡量不扎止血帶，亦不拍打?qū)⒁┐痰难?，并避免反?fù)穿刺，保證一針見血。一次性采集5ml靜脈血，先取其中的0.8ml血液，加入含0.2ml的0.106mol/L枸櫞酸鈉的一次性流式細(xì)胞檢測專用管中輕輕搖勻后即刻送檢血小板膜GPⅡb/Ⅲa；自剩余的血標(biāo)本中留取2.7ml，置于含有1/10體積0.019mol/L枸櫞酸鈉抗凝液的試管中，3000rpm離心10分鐘，提取血漿，放入-200C冰箱中保存，并及時成批檢測血漿血管性假血友病因子（vWF）、CD40L、CD62P水平。

vWF、CD40L、CD62P：均采用酶聯(lián)免疫吸附雙抗體夾心法（ELISA）原理定量測定血漿中水平。vWF正常值為60～150%。

血小板膜GPⅡb/Ⅲa受體復(fù)合物：由我院血液科實驗室專人測定，所用的儀器為美國BD公司FACScalibur流式細(xì)胞儀。GPⅡb/Ⅲa受體復(fù)合物陽性表達率的正常值為

1.3統(tǒng)計學(xué)分析：

計量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ ±s）表示，兩組間比較采用t檢驗。均應(yīng)用SPSS12.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學(xué)處理，P

2 結(jié)果

3 討論

低分子肝素已長期應(yīng)用于冠心病的治療中，相對普通肝素而言，存在以下優(yōu)勢：①減少了出血的副作用，不明顯延長APTT，不需要常規(guī)監(jiān)測。②纖維蛋白溶解作用更明顯。③被PFⅣ中和的作用減弱，半衰期比普通肝素減少2倍，生物利用度提高（100%）。④皮下注射吸收好，無需靜脈滴注， 3-4小時達血藥濃度峰值，抗凝作用可持續(xù)16-24小時。⑤可通過降低患者血漿（ET）內(nèi)皮素水平，控制心絞痛。且低分子肝素很少致骨質(zhì)疏松，特別適宜于老年不穩(wěn)定型心絞痛患者。不穩(wěn)定型心絞痛患者存在血流高凝狀態(tài)和凝血酶的持續(xù)產(chǎn)生，故抗凝療法在不穩(wěn)定型心絞痛治療中的作用已獲確認(rèn)，在臨床工作中已達到共識。本研究表明低分子肝素抗凝治療可以逆轉(zhuǎn)不穩(wěn)定型心絞痛的高凝狀態(tài)，抗血栓形成，從而改善癥狀及預(yù)后[1]。與普通肝素相比，低分子肝素對血小板活化的影響較小。

vWF的生理功能主要有：①調(diào)節(jié)血小板黏附，促進止血栓的形成；②攜帶及穩(wěn)定血漿Ⅷ因子的活性[2]。研究表明[3]在血管內(nèi)皮下組織中存在分子量異常巨大的vWF，它是一種重要的血小板黏附聚集的介質(zhì)，是血小板與膠原黏附的橋梁，是血小板黏附到受損血管壁上不可缺少的成分。當(dāng)內(nèi)皮細(xì)胞受損時，釋放的vWF促進血小板與血管壁的相互作用，引起血小板的黏附、聚集，并釋放出過多的TXA2及各種血小板顆粒物。血漿vWF升高可反映內(nèi)皮細(xì)胞受損情況，對判斷血栓形成危險及病情輕重有重要意義。韓凌[4]等的研究表明，肝素抗凝治療可影響不穩(wěn)定型心絞痛患者血小板的活化，抑制vWF的釋放，且低分子肝素作用明顯強于肝素。本研究結(jié)果顯示不穩(wěn)定型心絞痛患者經(jīng)低分子肝素抗凝及雙聯(lián)抗血小板聯(lián)合治療后血漿vWF的濃度顯著降低，表明低分子肝素很好的抑制了血漿vWF的釋放。

GPⅡb/Ⅲa受體復(fù)合物是血小板膜上含量最多的糖蛋白，當(dāng)血小板受到刺激時被活化，GPⅡb/Ⅲa復(fù)合物表達在血小板膜表面，加速血小板的活化和釋放反應(yīng)。GPⅡb/Ⅲa與纖維蛋白原結(jié)合是多種因素引起血小板聚集的共同途徑[5]，GPⅡb/Ⅲa可直接反映血小板活化狀態(tài)[6]，其分子數(shù)量增高為血小板粘附性增高的重要原因。研究表明血栓形成是導(dǎo)致急性冠脈缺血的主要原因。關(guān)于血小板GPⅡb/Ⅲa與冠心病的關(guān)系已有較多報道[7-8]。檢測GPⅡb/Ⅲa含量可判斷冠脈缺血患者體內(nèi)血小板活化情況，觀察其動態(tài)變化可判斷血小板活化程度。

P-選擇素介導(dǎo)中性粒細(xì)胞和單核細(xì)胞對活化血小板和內(nèi)皮細(xì)胞的粘附[9]，它與血小板的活化、黏附、聚集密切相關(guān)，是血小板活化的一個特征性指標(biāo)。在不穩(wěn)定型心絞痛的發(fā)生發(fā)展中起著重要作用。其機制可能為血小板P-選擇素介導(dǎo)血小板黏附于內(nèi)皮細(xì)胞，激活中性粒細(xì)胞，釋放血管活性物質(zhì)和氧代謝產(chǎn)物，導(dǎo)致血管收縮，阻塞小血管從而啟動血栓形成過程。

CD62P是目前所知的反映血小板活化與釋放反應(yīng)最特異的標(biāo)志物，具有介導(dǎo)活化血小板或內(nèi)皮細(xì)胞與不同類型細(xì)胞相互黏附的功能，在啟動和擴大血栓形成中具有重要意義[10]，檢測這指標(biāo)可了解血小板活化程度[11]。CD62P表達在靜止與活化血小板差別大，血小板膜糖蛋白CD62P可用于識別循環(huán)血中的激活血小板，是血小板活化的晚期標(biāo)志物。有學(xué)者認(rèn)為，血漿中可溶性P-選擇素濃度的變化可以反映不穩(wěn)定型心絞痛患者冠脈內(nèi)血小板活化與凝血激活的嚴(yán)重程度[12]。劉明等[13]對28例不穩(wěn)定型心絞痛患者及21例健康成人的血漿可溶性P-選擇素、vWF水平進行對比，顯示不穩(wěn)定型心絞痛患者血漿可溶性P-選擇素水平與正常組相比明顯升高，說明不穩(wěn)定型心絞痛患者體內(nèi)血小板活性增高，易于形成血栓。本研究結(jié)果顯示不穩(wěn)定型心絞痛患者經(jīng)低分子肝素抗凝和阿司匹林、氯吡格雷雙聯(lián)抗血小板治療7天后血漿vWF、CD40L、GPⅡb/Ⅲa受體復(fù)合物陽性表達率及血漿CD62P水平顯著降低，表明血小板的活化受到了明顯的抑制。因此，檢測不穩(wěn)定型心絞痛患者抗凝及雙聯(lián)抗血小板治療前后血液中血小板活化情況，對于指導(dǎo)不穩(wěn)定型心絞痛的治療具有一定的意義，并可以及時發(fā)現(xiàn)藥物的有效性及預(yù)防進一步進展為心肌梗死。

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篇6

關(guān)鍵詞:職校校園文化建設(shè);職業(yè)精神;核心要素;意義;途徑

校園文化是每個學(xué)校在長期辦學(xué)中形成的一種需要全體師生恪守的理念，它是校園文化的最高目標(biāo)，對全體師生的語言、行為等進行綜合性的規(guī)范，代表的是整個校園的學(xué)風(fēng)學(xué)貌，以及學(xué)校的辦學(xué)水平等。職校在辦學(xué)的同時還要注重對學(xué)生校園文化的建設(shè)，特別是在當(dāng)下競爭激烈的情況下，學(xué)生對“職業(yè)精神”的理解和感悟以及在實際工作中的嚴(yán)格遵守。但是在職校學(xué)生進入工作后，“職業(yè)精神”的遵守存在一些誤區(qū)，容易受到社會上各種因素的影響。本文中研究的是職校校園文化建設(shè)中突出“職業(yè)精神”特色的路徑，以下是本次研究報告。

一、職校校園文化建設(shè)中突出“職業(yè)精神”的意義和核心要素

（一）職校校園文化建設(shè)中突出“職業(yè)精神”的意義

職業(yè)精神是需要長期的實踐磨煉而來的，職業(yè)精神是職業(yè)界對該職業(yè)的一種認(rèn)可，也代表著該職業(yè)的人文風(fēng)貌。職業(yè)精神在社會生活中的應(yīng)用較為普遍，首先關(guān)系著職業(yè)學(xué)校的教育發(fā)展，職業(yè)學(xué)校想要發(fā)展就必須形成自身的“職業(yè)精神”，并不斷提高自身的宣傳和教學(xué)水平，這樣職校才能得到長期發(fā)展；其次是企業(yè)的持續(xù)良好發(fā)展，市場競爭環(huán)境下，企業(yè)的發(fā)展不僅需要人才實力的競爭，更是職員整體“職業(yè)精神”的競爭，近年來，企業(yè)對人才能力的重視程度有所降低，重要的是對“職業(yè)精神”的考查；最后也是最關(guān)鍵的，高職學(xué)生自身的發(fā)展，隨著社會水平的不斷提高，企業(yè)對學(xué)生的“職業(yè)精神”要求逐漸提高，這就要求學(xué)生對自身的“職業(yè)精神”進行培養(yǎng)和提高，使自己在工作崗位上更加出色。

（二）職校校園文化建設(shè)中突出“職業(yè)精神”的核心要素

職業(yè)不同，相應(yīng)的職業(yè)要求也會有所不同，但是職業(yè)的基本核心要素是一致的。職校校園文化建設(shè)中“職業(yè)精神”的核心要素主要有敬業(yè)精神、協(xié)作精神、誠信精神、責(zé)任精神、吃苦精神。“職業(yè)精神”中最關(guān)鍵的是敬業(yè)精神，既是對學(xué)生的一種要求，也是對學(xué)生自身的一種發(fā)展。社會分工越來越明確，但是合作精神也是非常重要的，不分職業(yè)需要的是默契的協(xié)作精神。誠信精神是一個人最重要的道德素養(yǎng)，體現(xiàn)的是一個人的綜合素質(zhì)。職業(yè)都需要有一定的責(zé)任，有的職業(yè)對職員的責(zé)任感要求較高，這就要求學(xué)生不斷加強自身的責(zé)任意識。雖然社會水平在提高，但是人們的吃苦精神不能改變，任何時候都要有艱苦奮斗的精神。

二、職校校園文化建設(shè)中突出“職業(yè)精神”特色的路徑

（一）增加系部文化建設(shè)，創(chuàng)造良好的校園環(huán)境

由于職業(yè)院校的院系眾多，專業(yè)數(shù)量更甚，因此，建立統(tǒng)一的“職業(yè)精神”是不太現(xiàn)實的，所以在統(tǒng)一“職業(yè)精神”的核心要素的基礎(chǔ)上增加各院系自己的“職業(yè)精神”是非常有必要的[1]。各專業(yè)從自己的專業(yè)性質(zhì)出發(fā)，針對性的總結(jié)出自己專業(yè)的“職業(yè)精神”。但是“職業(yè)精神”不是短時間就可以培養(yǎng)的，需要長期的實踐訓(xùn)練，因此，需要職業(yè)院校給學(xué)生營造良好的校園環(huán)境，以此來培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)精神”。學(xué)生牢記學(xué)校的“職業(yè)精神”以及自己專業(yè)的“職業(yè)精神”，并在此基礎(chǔ)上不斷進行學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，甚至是創(chuàng)新。學(xué)校要求學(xué)生要養(yǎng)成使用“職業(yè)精神”來要求自己的一言一行，充分認(rèn)識到“職業(yè)精神”對自己未來職業(yè)生涯的重要性，并以此不斷進步、發(fā)展。

（二）引進優(yōu)秀的企業(yè)文化，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)精神

“職業(yè)精神”的學(xué)習(xí)離不開優(yōu)秀的案例，“職業(yè)精神”在生活中才會更加真實，學(xué)生的感受才會更加深刻。在校園“職業(yè)精神”的學(xué)習(xí)中將一些優(yōu)秀的企業(yè)文化進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對“職業(yè)精神”的認(rèn)識，更重要的是加強學(xué)生對“職業(yè)精神”的領(lǐng)會[2]。同時將社會職業(yè)中典型的具有“職業(yè)精神”的人物事跡給學(xué)生進行講述，在學(xué)生心中塑造“職業(yè)精神”的良好作用和形象，對學(xué)生的心靈進行感染和激勵。這也要求職業(yè)院校的教師以身作則，讓學(xué)生在教師的熏陶中受到潛移默化的感染。教師是學(xué)生最好的榜樣，學(xué)生會按照教師的一言一行來對自己要求，同時教師也可以讓學(xué)生對周圍的典型的具有“職業(yè)精神”的人物進行觀察，向他們進行學(xué)習(xí)，并不斷激勵自己。職校也可以適時舉辦校園活動，增加各專業(yè)學(xué)生之間的交流，也是各院系對學(xué)生“職業(yè)精神”的指導(dǎo)和教育，使學(xué)生在活動中受到“職業(yè)精神”的陶冶，從而提高學(xué)生對“職業(yè)精神”的認(rèn)識和感悟。

三、結(jié)語

職校校園文化建設(shè)對職校學(xué)生來說是至關(guān)重要的，關(guān)系著學(xué)生以后的發(fā)展和“職業(yè)精神”的提升。本文中對職校校園文化建設(shè)中突出“職業(yè)精神”特色的意義和核心要素進行詳細(xì)介紹，然后根據(jù)“職業(yè)精神”的特點，提出了職校校園文化建設(shè)中突出“職業(yè)精神”特色的路徑：增加系部文化建設(shè)，創(chuàng)造良好的校園環(huán)境；引進優(yōu)秀的企業(yè)文化，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)精神。提高學(xué)生“職業(yè)精神”，提升學(xué)生的人生價值觀。

作者:丁怡 單位:江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學(xué)校

參考文獻：

篇7

關(guān)鍵詞：農(nóng)村電子商務(wù);農(nóng)村精英;精英外流;措施

中圖分類號： F49 文獻標(biāo)識碼：A

一、農(nóng)村電子商務(wù)的發(fā)展

進入21世紀(jì)以后、西方發(fā)達國家農(nóng)村電子商務(wù)已經(jīng)達到了很高的水平，農(nóng)村電子商務(wù)成為其農(nóng)產(chǎn)品國際、國內(nèi)貿(mào)易的基本途徑。自從1997年我國第一家電子商務(wù)網(wǎng)站開通至今，電子商務(wù)因其方便快捷等特點得到迅猛發(fā)展。農(nóng)村電子商務(wù)主要是通過網(wǎng)絡(luò)等手段來進行農(nóng)村商務(wù)活動的一種經(jīng)貿(mào)方式。把農(nóng)村貿(mào)易活動網(wǎng)絡(luò)化，減少傳統(tǒng)貿(mào)易方式中的中間環(huán)節(jié)，實現(xiàn)企業(yè)與企業(yè)、企業(yè)與消費者直接見面，實現(xiàn)農(nóng)產(chǎn)品跨越國界、省界的大范圍，適時、及時的商務(wù)聯(lián)系，縮短運輸距離，快速抵達市場，適時進行交易，可以最大限度地降低交易成本，提高農(nóng)村經(jīng)濟運行效率，進而提高農(nóng)村、農(nóng)戶的經(jīng)濟效益。目前，電子商務(wù)的發(fā)展并不局限于城市，最近幾年農(nóng)村電子商務(wù)也正在以飛快的速度發(fā)展，尤其是淘寶村的發(fā)展。至于淘寶村這個概念想必大家并不陌生，2013年8月，阿里研究中心了《淘寶村研究微報告1.0》，2013年年底又了《淘寶村研究微報告2.0》，這一微報告指出截止到2013年12月，全國已發(fā)現(xiàn)各種類型的淘寶村20個，全國20個淘寶村網(wǎng)店總數(shù)約為1.5萬家，帶來直接就業(yè)為6萬人，較去年同比增長 50%。規(guī)模日益龐大的農(nóng)村網(wǎng)商群體，是淘寶村形成的基礎(chǔ)。據(jù)阿里研究中心統(tǒng)計，截止到2013年11月30日，淘寶網(wǎng)（含天貓）上正常經(jīng)營的注冊地在農(nóng)村的網(wǎng)店數(shù)為105萬家，比2012年年末增長76.3%，凈增了46萬家農(nóng)村網(wǎng)店。

二、農(nóng)村精英與農(nóng)村電子商務(wù)的發(fā)展

淘寶村為什么會迅速發(fā)展？下面將以淘寶村的幾個案例來主要論證農(nóng)村精英與淘寶村的關(guān)系。

首先是大學(xué)生與農(nóng)村電子商務(wù)的發(fā)展。我們以江蘇徐州沙集鎮(zhèn)的淘寶村為例。就在幾年前那里還是一個眾多普通村莊中的一個，農(nóng)民依靠土地生活。甚至一段時間里，回收廢舊塑料成為了這里一個賺錢的主要營生。有村民這樣形容當(dāng)初的場景：“路北漏粉絲，路南磨粉面，沿河燒磚瓦，全村收破爛?！睍r至今日，東風(fēng)村能走上發(fā)展電子商務(wù)的路子，成為全國著名的村莊，離不開3個年輕人開創(chuàng)的一場自下而上的“草根運動”。而孫寒是其中的領(lǐng)軍人物。2006年，80后大學(xué)畢業(yè)生孫寒回家鄉(xiāng)沙集鎮(zhèn)東風(fēng)村注冊了第一家網(wǎng)店，成為睢寧淘寶村的起點。村民們看到他們網(wǎng)上掙錢的方法紛紛效仿，最后發(fā)展成現(xiàn)在的淘寶村。阿里巴巴研究中心的報告中指出睢寧縣沙集鎮(zhèn)以近2000家網(wǎng)店、2012年銷售額8億元的成績，排名全國8省14個淘寶村第一名。

其次是村干部與農(nóng)村電子商務(wù)的發(fā)展。宿遷耿車鎮(zhèn)大眾村村干部和黨員、能人大戶在時任大眾村黨支部書記周保平的帶領(lǐng)下到沙集鎮(zhèn)“拜師學(xué)藝”。紅紅火火的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟讓他們大開眼界?；貋砗?，他們就迅速召集村干部和黨員開會，動員大家?guī)ь^在網(wǎng)上開店。在村支部的鼓勵下，村民邱杰和他的父親邱永信首先在淘寶網(wǎng)上注冊了自己的網(wǎng)店，成為村里“吃螃蟹”的第一人。大眾村共有900余戶，淘寶店就有283戶。

最后是個別普通農(nóng)民與電子商務(wù)的發(fā)展。劉玉國是河北清河縣楊二莊鎮(zhèn)東高村人，他是第一個“吃羊絨制品網(wǎng)絡(luò)銷售這只‘螃蟹’”的人。在劉玉國的帶動下，本村與他相交甚好的劉玉肖、宋富強等人也加入到淘寶的經(jīng)營之中來，并且獲得了良好的收益。之后，整個東高村開始掀起了在網(wǎng)上賣羊絨紗線的熱潮。到2010年，全村開網(wǎng)店的數(shù)量達到350家，從業(yè)人員達到1500人，占到全村總?cè)丝诘?5%以上，其中年銷售額超過100萬元以上的店鋪超過50家，并涌現(xiàn)出了酷美嬌、嘻嘻羊、布斯特等一大批網(wǎng)絡(luò)店鋪，成為了名副其實的“淘寶村”。

從上面的案例我們可以看出淘寶村的出現(xiàn)以及發(fā)展最開始都是由個別敢于吃螃蟹的人所發(fā)起的。這些少數(shù)的人我們稱之為農(nóng)村中的精英。這里的精英可以是大學(xué)生、村干部，也可以是特定的農(nóng)民。他們有著不同于普通人的眼光、見識和洞察力，是淘寶村得以形成的主要力量。

三、農(nóng)村精英理論

（一）農(nóng)村精英的概念界定

“精英”一詞最早出現(xiàn)在17世紀(jì)的法國，原意是“年收獲中的最佳部分”，其轉(zhuǎn)意是“經(jīng)過挑選的合格者”。20世紀(jì)90年代以來，隨著對農(nóng)村問題研究的深入，中國學(xué)者開始了對轉(zhuǎn)型期不同農(nóng)村精英進行了研究，并從各自的研究視角出發(fā)給出了農(nóng)村精英的概念。賀雪峰認(rèn)為鄉(xiāng)村精英就是在村莊中有著重大影響的人。在本文研究中所說的農(nóng)村精英是一種廣義上的概念，他們可以是在村民中有威望的村干部，具有高中或中專及其以上文化的知識分子，率先富起來的農(nóng)業(yè)專業(yè)戶和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)家，也可以是一些農(nóng)民。

（二）農(nóng)村精英的角色功能

首先是農(nóng)村政治精英對農(nóng)村社區(qū)發(fā)展的影響。在這里的政治精英是指農(nóng)村中的村長、村支書、大隊隊長等。這種熟人社會多是建立在血緣、地緣、業(yè)緣基礎(chǔ)之上，在這種基礎(chǔ)上形成的文化村落有利于凝聚村民，更好的發(fā)揮政治精英的帶頭作用。作為農(nóng)村中的政治精英，尤其是村長和村支書，他們兩個人的素質(zhì)以及相互之間的配合程度直接影響到村子的發(fā)展。作為農(nóng)村中的政治精英，他們手中掌握著更多的權(quán)力，決定著村子里的資源分配和財務(wù)支出情況。一方面他們主導(dǎo)、統(tǒng)籌、規(guī)劃著農(nóng)村建設(shè)的方向問題，另一方面他們又面臨著處理自身利益與集體利益之間關(guān)系的問題。村長和村支書之間是積極、主動與合作的關(guān)系還是消極矛盾的、相互對抗的關(guān)系直接決定了社區(qū)的發(fā)展建設(shè)。

其次是農(nóng)村經(jīng)濟精英對轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)發(fā)展方式的作用。這里的農(nóng)村經(jīng)濟精英主要是指農(nóng)村私企老板、個體大戶、種養(yǎng)能手等。農(nóng)業(yè)發(fā)展方式主要是指實現(xiàn)農(nóng)業(yè)發(fā)展的手段和方法，包括優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，改善生態(tài)環(huán)境等。農(nóng)村經(jīng)濟精英對轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)發(fā)展方式的作用主要體現(xiàn)在三個方面。第一，農(nóng)村精英促使農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由傳統(tǒng)的種植業(yè)向第二、第三產(chǎn)業(yè)迅速拓展。許多農(nóng)村精英根據(jù)本村的發(fā)展優(yōu)勢承包山林，栽培大規(guī)模的生鮮水果，并實現(xiàn)了栽培、采摘、銷售的專業(yè)化管理和服務(wù)，既美化了環(huán)境又實現(xiàn)了經(jīng)濟效益;或利用半山區(qū)地形，發(fā)展規(guī)模化的養(yǎng)殖。第二，農(nóng)村精英促使農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式由分散經(jīng)營向規(guī)?；?、專業(yè)化的轉(zhuǎn)變。農(nóng)村精英通過建立規(guī)?；墓麍@以及蔬菜基地，培養(yǎng)了一批懂農(nóng)業(yè)技術(shù)的專業(yè)化人才隊伍，一些農(nóng)村精英充當(dāng)起專業(yè)的經(jīng)紀(jì)人角色，成為買家和賣家之間溝通的橋梁，更好的代表了個體農(nóng)戶的利益。同時在農(nóng)村精英的推動下，他們有了自己的協(xié)會，提高了他們在市場中的競爭力和談判地位。第三，在農(nóng)村精英的影響帶動下，新型農(nóng)民正在形成。精英們大多見多識廣，農(nóng)村精英們的致富途徑、經(jīng)營管理模式對村民有很強的示范性和引導(dǎo)性。村民在精英的帶動下，他們的思想意識和行為方式會在不知不覺中變化，眼界也逐漸開闊起來，體會到了知識的重要性，極大地推動農(nóng)業(yè)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。

四、農(nóng)村精英對農(nóng)村電子商務(wù)發(fā)展的影響

農(nóng)村精英在農(nóng)村電子商務(wù)方面又起到哪些獨特的作用？下面主要通過分析農(nóng)村電子商務(wù)發(fā)展核心要素來解析農(nóng)村精英對農(nóng)村電子商務(wù)發(fā)展的影響。

（一）農(nóng)村精英與農(nóng)村電子商務(wù)發(fā)展核心要素

農(nóng)村電子商務(wù)的發(fā)展需要多種要素，比如說資金、技術(shù)、物流、政府支持等。核心要素就是在農(nóng)村電子商務(wù)中最重要的要素資源，也可以說如果離開了這個核心要素，農(nóng)村電子商務(wù)的發(fā)展是很難成功的。除此之外，還有一些其他的因素我們稱之為要素，有了這些要素，農(nóng)村電子商務(wù)的發(fā)展會更加的順利。核心要素與要素是相互影響，相互促進的。周海琴認(rèn)為農(nóng)村電子商務(wù)發(fā)展的核心要素有兩個：一個是農(nóng)村電子商務(wù)領(lǐng)頭羊的人物，一個是當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的本身內(nèi)生力量。在農(nóng)村電子商務(wù)發(fā)展要素上看，領(lǐng)頭羊是地區(qū)農(nóng)村電子商務(wù)的啟蒙者，星星之火之所以可以燎原往往是領(lǐng)頭羊帶來和產(chǎn)生的。農(nóng)村電子商務(wù)發(fā)展的另一個核心要素是當(dāng)?shù)剞r(nóng)民自身內(nèi)生力量，換句話說就是當(dāng)?shù)剞r(nóng)民是否從內(nèi)心里想要通過電子商務(wù)來改變他們的生活狀態(tài)，是否是農(nóng)民自身積極主動的參與其中。然而當(dāng)?shù)剞r(nóng)民本身的內(nèi)生力量這一核心要素卻往往受農(nóng)村電子商務(wù)領(lǐng)頭羊的發(fā)展?fàn)顩r的影響，農(nóng)村電子商務(wù)領(lǐng)頭羊能否給自身以及大家?guī)砭薮蟮睦嬷苯佑绊懙睫r(nóng)民的參與程度?？傊?，農(nóng)村電子商務(wù)發(fā)展的兩個核心要素是領(lǐng)頭羊和當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的本身內(nèi)生力量，然而內(nèi)生力量有受制于領(lǐng)頭羊的影響。

在農(nóng)村電子商務(wù)的發(fā)展中，我們可以稱領(lǐng)頭羊就是農(nóng)村精英。既然他們是農(nóng)村電子商務(wù)發(fā)展的核心要素，也就可以說沒有農(nóng)村精英的帶頭作用，農(nóng)村電子商務(wù)是不可能發(fā)展起來的。

（二）農(nóng)村精英與農(nóng)村電子商務(wù)發(fā)展的要素

農(nóng)村電子商務(wù)的發(fā)展除了核心要素外也離不開一些要素，這些要素包括資金、技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施要素等。農(nóng)村中的一些政治精英，如村長和村支書等手中擁有一定的權(quán)利，對于農(nóng)村電子商務(wù)發(fā)展所需要的資金要素、技術(shù)要素、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和土地空間等，他們可以通過與上級政府的溝通協(xié)商來完成。通過溝通可以加強政府對農(nóng)村電子商務(wù)的財政支持以及引進一些技術(shù)人才來村里對村民進行培訓(xùn)等。而這些工作都離不開村里的政治精英的作用，一般的農(nóng)民是不具備這個權(quán)力的。在社會資本方面，農(nóng)村精英是農(nóng)村傳統(tǒng)社會資本的維護者和傳承者，他們大都是社區(qū)公眾人物，出于對自身利益和聲譽的保護會積極倡導(dǎo)社會規(guī)范;他們是農(nóng)民組織化的組織者，農(nóng)村精英依靠自身在農(nóng)村社會中的號召力和凝聚力將農(nóng)民組織起來更好的實現(xiàn)農(nóng)民的利益;他們是農(nóng)村社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的中介者，他們充當(dāng)著村民與外界聯(lián)系的中間人，是村民獲得外部信息的重要渠道。而這些因素對于農(nóng)村電子商務(wù)的發(fā)展又是不可或缺的，只有農(nóng)村中的精英才能提供這些發(fā)展所需的要素。

五、農(nóng)村精英流失及對策

（一）農(nóng)村精英的流失

1. 農(nóng)村精英流失對農(nóng)村電子商務(wù)的影響

本來農(nóng)村人口素質(zhì)就普遍比較低，而具有一定能力和受過良好教育的農(nóng)村精英更是比較少，在這種情況下出現(xiàn)農(nóng)村精英的大量流失將對農(nóng)村電子商務(wù)的發(fā)展產(chǎn)生極其消極的影響。其中最為直接的影響就是農(nóng)村缺少“領(lǐng)頭羊”。剛剛通過上文的論述可知農(nóng)村精英是農(nóng)村電子商務(wù)發(fā)展的核心要素，也就是說沒有農(nóng)村精英的村莊是很難發(fā)展農(nóng)村電子商務(wù)的。

2. 農(nóng)村精英流失的原因

首先，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)導(dǎo)致農(nóng)村精英外流。長期以來，我國的資源配置政策大都向城市傾斜，大部分的資源都流向了城市，城市發(fā)生了翻天覆地的變化，而農(nóng)村的整體面貌卻沒多大的改善，城鄉(xiāng)差距的明顯擴大使得大量的農(nóng)村精英走向城市。有學(xué)者認(rèn)為：“農(nóng)村中小學(xué)教育普遍沒有開展有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面的知識，有些農(nóng)村青年學(xué)生由于沒有農(nóng)業(yè)方面的知識，也不愿意從事相對辛苦的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，畢業(yè)后都離開農(nóng)村流向城市工作生活了”。

其次，尋求更好的個人發(fā)展。城市中有更多的就業(yè)機會，能夠獲得更好的經(jīng)濟收入，城市中的生活方式較之為農(nóng)村更加的多樣豐富，城市里的交通、信息更為的便捷。當(dāng)鄉(xiāng)村精英們在村里的發(fā)展受到限制時，他們就會離開村莊。

最后，精英流動機制不暢通導(dǎo)致農(nóng)村精英大量流失。精英流動可以分為橫向流動和縱向流動，橫向流動是指精英之間在同一層面相互轉(zhuǎn)化，比如說政治精英與經(jīng)濟精英之間可以相互的轉(zhuǎn)化。然而精英之間的橫向流動機制存在著一些問題，主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，已退休的政治精英與現(xiàn)任政治精英之間存在著不可調(diào)和的矛盾。前一屆村干部由于沒有帶領(lǐng)農(nóng)民走向富裕道路使得其在村民心目中的地位下降，以至于在下屆的村干部選舉中落選。然而他們又不甘心就這樣結(jié)束，于是懷著不滿的情緒處處針對現(xiàn)任干部。這使得一些精英無心競選村干部，從而選擇離開村莊尋求更好的發(fā)展。第二，政治精英與經(jīng)濟精英之間的流通不暢。由于政治精英掌握著一定的權(quán)力和資源，他可以迅速的通過這種資源致富，并成為著名的企業(yè)家。這種由政治精英向經(jīng)濟精英之間的流動比較容易。但是當(dāng)經(jīng)濟精英向政治精英流動時就會遇到各種阻力，政治精英為了維護自身利益的最大化往往會排斥一些有能力的經(jīng)濟精英進入政治集團，導(dǎo)致經(jīng)濟精英對政治生活缺乏熱心，很多有能力的經(jīng)濟精英轉(zhuǎn)向城市發(fā)展事業(yè)了。

縱向流動是指由普通村民成為農(nóng)村精英，是由較低層次向較高層次的流動。由于普通村民手中缺乏一些社會關(guān)系和政治資源使得他們在選舉中很難獲勝，也就不可能成為政治精英了。

（二）農(nóng)村精英流失的對策分析

農(nóng)村精英流失的原因是各種各樣的，但是一般是因為農(nóng)村的發(fā)展緩慢，農(nóng)民增收困難。想要解決農(nóng)村精英的根本方法就是發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展。

1. 調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，增加土地附加值。世間的一切發(fā)展建設(shè)都離不開人，人是特別寶貴的資源尤其是精英。無論哪個人之所以離開農(nóng)村進城務(wù)工是因為他們認(rèn)為呆在農(nóng)村發(fā)展無法掙錢養(yǎng)家，無法給自己提供更多掙錢的機會。在農(nóng)村中農(nóng)民的收入主要來源于土地的收成，然而由于鄉(xiāng)村土地的附加值過低導(dǎo)致農(nóng)民很難單純的依靠土地來過富裕的生活。因此，想要吸引農(nóng)村精英再次回到農(nóng)村首先應(yīng)該提高土地的附加值，使得農(nóng)村精英們看到依靠家中的土地也可以實現(xiàn)他們致富的想法。農(nóng)村土地附加值低主要是由于農(nóng)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)單一造成的，因此政府應(yīng)該根據(jù)本地區(qū)的實際情況，依靠本村的資源優(yōu)勢發(fā)展特色農(nóng)業(yè)，同時政府還應(yīng)該加強同市場之間的聯(lián)系，能夠及時了解市場需求的變化，根據(jù)市場的變化來調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。

2. 營造吸引精英回流的社會環(huán)境。如果我們詢問一些年輕人問他們是否愿意回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，我想大多數(shù)人對于這個問題都會猶豫的，他們會有很多的顧慮，比如說風(fēng)險大、當(dāng)?shù)卣恢С帧⒒A(chǔ)設(shè)施缺乏等，這些都會讓他們感到回家創(chuàng)業(yè)不安全。因此，為了消除他們的顧慮我們應(yīng)該營造良好的社會環(huán)境。一方面運用報紙電視等手段宣傳精英回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的成功案例，發(fā)揮他們的示范效應(yīng);另一方面政府應(yīng)該加強農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，出臺一些針對農(nóng)村精英回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策和激勵政策。

3. 提高農(nóng)村教育水平。農(nóng)村中的青少年是未來農(nóng)村建設(shè)的希望，提高他們的素質(zhì)水平關(guān)鍵在于教育。農(nóng)村中的教育水平非常低下，既缺乏一些必要的教學(xué)設(shè)備又缺乏優(yōu)秀的教師隊伍，這些嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育的發(fā)展。因此，國家應(yīng)該加強對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入，加大農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)備的建設(shè)、鼓勵優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)村去、提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的農(nóng)村精英人才;一些高校畢業(yè)生畢業(yè)后都選擇留在城市，有一部分原因是他們學(xué)的專業(yè)在農(nóng)村中沒有用武之地，因此，應(yīng)該改革高等教育的模式，使得大學(xué)教育與農(nóng)村建設(shè)相掛鉤。

總之，對于農(nóng)村精英流失我們應(yīng)該從內(nèi)外兩方面來尋求解決的對策，既要吸引流失的精英再次回來農(nóng)村，又要吸引一些優(yōu)秀的畢業(yè)生投身于農(nóng)村建設(shè)。

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篇8

［關(guān)鍵詞］智力資源；區(qū)域競爭力；促進作用

［中圖分類號］F069.9 ［文獻標(biāo)識碼］ B ［文章編號］ 1009 ― 2234（2012）02 ― 0078 ― 02

隨著全球化時代和知識經(jīng)濟時代的到來，區(qū)域間競爭的壓力越來越大，如何在激烈的競爭過程中保持并提高區(qū)域的競爭力，是當(dāng)前普遍關(guān)心的社會問題。而智力資源開始成為驅(qū)動地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的重要力量，并且智力資源作為區(qū)域競爭力的核心要素能夠有效的提高區(qū)域競爭力，因此，探索智力資源優(yōu)勢開發(fā)，不斷提高區(qū)域競爭力已經(jīng)成為當(dāng)前亟待解決的重要問題。

一、智力資源與區(qū)域競爭力

智力資源是區(qū)域競爭力的構(gòu)成要素，通常情況下，區(qū)域競爭力構(gòu)成要素包括人力、資本、經(jīng)濟潛力、科技、政策、就業(yè)率、文化、區(qū)位、自然環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施條件等〔1〕。智力資源主要是指從智力活動效能方面對人力資源的一種特殊規(guī)定，指經(jīng)過一定的專業(yè)技能培育以后，能夠從事腦力勞動并帶來一定的經(jīng)濟或社會效益的個人或群體〔2〕。有關(guān)學(xué)者進一步指出，智力資源更多的是指從事各種基礎(chǔ)科學(xué)研究和應(yīng)用開發(fā)研究的科研機構(gòu)。因此，智力資源既包括具有各種能力的人的智力資源，還包括智力成果和智力載體存在的有形資源，以及那些進行基礎(chǔ)科學(xué)研究和應(yīng)用開發(fā)研究的科研機構(gòu)〔3〕。而對智力資源的開發(fā)及使用也是智力資源的一種，智力資源有易流動性、高增值性、遞增性、長期受益性等主要特征。當(dāng)前，對于智力資源的開發(fā)和利用，已經(jīng)成為成為各國經(jīng)濟發(fā)展的重要戰(zhàn)略。作為知識經(jīng)濟的第一資源，智力資源有著其它資源所沒有的優(yōu)勢和特點，智力資源的形成伴隨著較大的風(fēng)險，并且需要花費大量經(jīng)費、時間和勞動。智力資源是建立不斷的投入與開發(fā)基礎(chǔ)之上的一個長期積累的過程，并且流動性較大，是有形資源和無形資源的有機組合。智力資源是可以在一定條件下實現(xiàn)資源共享的獨占性資源，企業(yè)擁有某種智力資源，就享有獨占權(quán)，并且通過市場實現(xiàn)智力資源流通，使智力資源實現(xiàn)長期受益。

區(qū)域競爭力主要是指在經(jīng)濟全球化環(huán)境中一個國家或地區(qū)經(jīng)濟的國際競爭力〔4〕。我們可以看出區(qū)域競爭力是對資源的吸引爭奪能力，主要是同其它區(qū)域在競爭過程中表現(xiàn)出來的，是支撐某區(qū)域長期發(fā)展的力量，并通過對現(xiàn)有資源的合理配置，使得本區(qū)域能夠進行持續(xù)的發(fā)展的能力，也就是說是一個區(qū)域為其自身發(fā)展對資源的吸引力和市場的爭奪力。區(qū)域競爭力是地區(qū)經(jīng)濟、社會、科技等方面綜合水平的體現(xiàn)，主要體現(xiàn)在一個地區(qū)創(chuàng)造財富，并且輻射周邊地區(qū)的能力。隨著全球化時代和知識經(jīng)濟時代的到來，智力資源和區(qū)域競爭力形成了不可分割的緊密關(guān)系，智力資源開始成為決定區(qū)域競爭力的重要因素。是吸引投資的主要因素，并且區(qū)域競爭的主要對象是智力資源。區(qū)域競爭力通過吸引和有效配置資源，創(chuàng)造出更多的財富，占領(lǐng)更大的市場份額，從而實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟的持續(xù)增長。區(qū)域競爭力的競爭主體是具有相對獨立發(fā)展能力的經(jīng)濟區(qū)域，根本目標(biāo)在于保持區(qū)域經(jīng)濟持續(xù)增長，在經(jīng)濟全球化的背景下，主要表現(xiàn)為相對于其它區(qū)域能夠更多的創(chuàng)造財富、爭奪市場份額強弱的能力，而該區(qū)域?qū)Y源的吸引、整合和有效配置是形成和強化這種能力主要因素。

二、智力資源對區(qū)域競爭力的促進作用

區(qū)域競爭力的根本是對人的競爭，而競爭的人的根本是對智力資源的爭奪，因為社會已經(jīng)意識到智力資源對區(qū)域競爭力所取得的作用是巨大的，智力資源在區(qū)域競爭力發(fā)展過程中的積極作用是占主流地位的。首先，智力資源為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展保駕護航，它能夠保證區(qū)域技術(shù)進步，智力資源是制定區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的前提，是區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的深層次基礎(chǔ)，制約著經(jīng)濟發(fā)展規(guī)模與速度。智力資源的開發(fā)與應(yīng)用可以為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展提供技術(shù)、人才等一系列相關(guān)的支持與服務(wù)。其次，智力資源是吸引投資與拉動區(qū)域經(jīng)濟增長的重要因素，區(qū)域投資的新熱點需要智力資源。對于智力資源的開發(fā)與投資將會促進區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，對于智力資源的培養(yǎng)和開發(fā)需要諸多軟硬件配套設(shè)施的供給，而這些配套設(shè)施的建設(shè)和投入又會給區(qū)域經(jīng)濟、文化等方面帶來巨大的利益，而且這些利益的發(fā)展是良性的，可持續(xù)的。再次，智力資源對于地方市場的發(fā)展有著重要的作用，它的總體狀況與區(qū)域收入水平成正比。智力資源需要同其它條件共同形成區(qū)域競爭力，是競爭力各種構(gòu)成要素的數(shù)量與質(zhì)量及其配置效率決定了區(qū)域競爭力。

1.智力資源是區(qū)域競爭力的核心要素

智力資源是區(qū)域競爭力的核心要素，它是由人力資本和知識資本共同合成的，在知識經(jīng)濟中智力資源有著決定性的意義。知識創(chuàng)新是決定競爭勝負(fù)的關(guān)鍵所在，人才是維持區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的驅(qū)動力量，是生產(chǎn)力中最重要的要素。首先，智力資源已成為科技進步的載體。在區(qū)域競爭力各個要素中，智力資源是首要因素，它在吸引投資方面起著至關(guān)重要的作用。在當(dāng)前的知識經(jīng)濟時代，企業(yè)之間的競爭發(fā)生了深刻的變化，從有形的物質(zhì)產(chǎn)品的競爭轉(zhuǎn)向無形的智力資本的競爭。因此，國家和企業(yè)的決策層都將智力資本的開發(fā)擺在了重要的戰(zhàn)略位置，充分整合各方面的資源進行大量的投入，積極爭奪和發(fā)展智力資本。當(dāng)前，區(qū)域間的主要競爭已經(jīng)不再是對傳統(tǒng)資源的競爭，開始轉(zhuǎn)化為在人才、資金和市場三方面，其中人才競爭處在首位，開始成為評價區(qū)域發(fā)展和競爭力發(fā)展水平的重要指標(biāo)。其次，區(qū)域競爭對傳統(tǒng)資源、資金等方面的競爭主要是在區(qū)域發(fā)展的初級階段，這個階段主要停留在對有形資源的競爭上。而當(dāng)區(qū)域發(fā)展進入高級階段，區(qū)域競爭開始逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷θ肆Y本的競爭，這種競爭的結(jié)果表現(xiàn)在區(qū)域競爭力上的明顯差別。

2.智力資源是企業(yè)獲得競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵性資源

智力資源能為企業(yè)帶來直接和間接競爭優(yōu)勢，是企業(yè)獲得競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵性資源，直接競爭優(yōu)勢的整合是企業(yè)競爭力的外在表現(xiàn)，在這個過程中，智力資源發(fā)揮著這關(guān)重要的作用。企業(yè)的特定智力資源是難以被創(chuàng)造和購買的，從而決定了企業(yè)強大的潛在競爭優(yōu)勢。因此，企業(yè)必須注重對智力資源的投入，能夠科學(xué)的把握智力資源的特征，客觀的評價智力資源價值，深入發(fā)掘企業(yè)內(nèi)在的智力資源，從而更加有效的提高企業(yè)的競爭力。要科學(xué)認(rèn)識智力資源價值，判斷現(xiàn)存智力資源的整體狀況，分析現(xiàn)存智力資源的影響因素，科學(xué)合理的配置智力資源。要完善智力資源績效評價體系，進一步加強對隱性知識的認(rèn)識，加快隱性知識的轉(zhuǎn)移和創(chuàng)造能力的傳播與提高，充分體現(xiàn)智力資源的價值所在，引入企業(yè)智力資源績效評價體系。要重視智力資源的培育和開發(fā)，加大對智力資源的培育和開發(fā)是推動經(jīng)濟增長的前提，要注重智力資源的引進和交流。此外，要充分認(rèn)識智力資源培育和開發(fā)的重要性，將隱性知識引入智力資源績效評價體系，加大智力資源培育和開發(fā)的投入，有效提高企業(yè)競爭力，從而不斷提高區(qū)域競爭力。

3.高等教育是提高區(qū)域競爭力的原動力

知識經(jīng)濟越來越影響著世界和未來,知識經(jīng)濟發(fā)展的兩大支柱是人力資本和知識資本,區(qū)域競爭力的核心要素就是人力資本和知識資本相加而和的智力資本〔5〕。因此，不斷提高區(qū)域的智力資本，將是推動區(qū)域經(jīng)濟長期繁榮發(fā)展，促進區(qū)域競爭力不斷提高的重要前提。高等教育具有人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、社會服務(wù)的功能，在長期發(fā)展的過程中對于區(qū)域競爭力的提高做出了重要的貢獻，是提高區(qū)域競爭力的原動力，對于區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展起到了重要的作用。人才是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要推動力量，人力資源是是推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的核心力量，高等教育通過人才輸出，為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展提供了大量的人力資源，促進區(qū)域內(nèi)多層次復(fù)合型人力資源建設(shè)，為區(qū)域競爭力的提高提供了必要的保障。高等教育培養(yǎng)出大量的科技創(chuàng)新人才，這些人才構(gòu)成了一種獨特的智力資源。技術(shù)創(chuàng)新是提高區(qū)域競爭力，促進區(qū)域經(jīng)濟增長的基礎(chǔ)，高等教育通過大量的知識產(chǎn)出影響區(qū)域的技術(shù)創(chuàng)新。知識的發(fā)展為知識的創(chuàng)新提供了必要的前提，而高等教育在知識的發(fā)展上發(fā)揮著重要的作用。20世紀(jì)以來，世界各國的重點研究型大學(xué)已成為研究中心和知識中心，都將自己的主攻方向定位在了科研上。知識資源積累和擴大的關(guān)鍵不是在原有基礎(chǔ)上的復(fù)制，而是其中智力資源的積累和擴大，而這方面主要依賴于高等院校的人力資本。因此，高等院校將成為區(qū)域競爭的主要力量源，也是智力資源培養(yǎng)的核心機構(gòu)。

三、結(jié)語

在構(gòu)成區(qū)域競爭力的各種因素中，智力資源卻是區(qū)域競爭力的核心要素。區(qū)域競爭力發(fā)展的必要條件是智力資源，但并不是說它就是充分條件。只有在充分地開發(fā)利用智力資源時，才能成為經(jīng)濟優(yōu)勢，反之亦是如此。而高等院校是培養(yǎng)和開發(fā)智力資源的主要場所，也是高等院校的主要職責(zé)，加強對智力資源的正確認(rèn)識和合理開發(fā)，適當(dāng)加大對高等院校智力資源培養(yǎng)的投資力度，是政府和社會都應(yīng)予以關(guān)注的是事業(yè)，對于智力資源的開發(fā)與運用將會對區(qū)域的綜合競爭力起到重要的推進作用，不僅僅是在經(jīng)濟領(lǐng)域，而是通過智力資源的應(yīng)用使其功能擴大到區(qū)域社會的各個層面，在廣度和深度上都將為區(qū)域競爭力的提高給予極大的幫助。

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篇9

Abstract: along with the Chinese higher education to average-centered direction, private higher unitary resource facing fiercer competition, private universities in the competition to make a difference, it must implement brand communication strategy. Meanwhile, in the implementation of brand spread when whether really grasped the brand communication core elements in schools, is the brand construction can be the key to success.

關(guān)鍵詞：競爭 品牌 品牌傳播 核心要素

Keywords: competition Brand Brand communication The core elements

自1999年高等院校實行擴招以來，高等學(xué)校的在校生從原來不到700萬人增加到如今的3000萬人，毛入學(xué)率也從原來的不到10%增加到25%，可以說是進入了國際上公認(rèn)的高等教育大眾化階段。高等教育規(guī)模擴大化必然會加劇院校之間對教育資源的爭奪，高校的形象、聲譽與品牌效應(yīng)就會成為就學(xué)乃至就業(yè)的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，國內(nèi)許多頗具眼光的高校早就在依托優(yōu)勢教育資源的條件下對學(xué)校品牌傳播進行了研究與實施。同名牌大學(xué)和地方高校相比民辦高等院校所面臨的教育資源的競爭更為激烈，民辦高校要想在競爭中占據(jù)一席之地，就必須科學(xué)合理的進行品牌定位，加強品牌意識，實施品牌戰(zhàn)略，從而來提升學(xué)校的核心競爭力。

一、品牌與品牌傳播

品牌是企業(yè)或品牌主體一切無形資產(chǎn)總和的全息濃縮，它是主體與客體，主體與社會，企業(yè)與消費者相互作用的產(chǎn)物，是通過一系列市場活動而表現(xiàn)出來的結(jié)果所形成的一種形象、感覺和品質(zhì)認(rèn)知，以及通過這些而體現(xiàn)出來的客戶忠誠及滿意度。

學(xué)校品牌傳播就是學(xué)校以品牌的核心價值為原則，在促進學(xué)校可持續(xù)健康發(fā)展的框架下，選擇廣告、公關(guān)、人際、網(wǎng)絡(luò)等傳播方式，將學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、科研水平和服務(wù)意識推廣出去，以樹立學(xué)校形象，提高學(xué)校知名度。在信息化高速發(fā)展的時代，品牌傳播能為學(xué)校帶來巨大的經(jīng)濟和社會效益。

二、抓住品牌傳播的核心要素

1、定位是品牌建設(shè)與傳播的指南針

從戰(zhàn)略的高度來講品牌建設(shè)與品牌傳播的關(guān)鍵是品牌定位，品牌定位是指企業(yè)在市場定位和產(chǎn)品定位的基礎(chǔ)上，對特定的品牌在文化取向及個性差異上的商業(yè)性決策，它是建立一個與目標(biāo)市場有關(guān)的品牌形象的過程和結(jié)果。

民辦高校品牌定位的目的就是將教學(xué)質(zhì)量、科研水平和服務(wù)意識轉(zhuǎn)化為品牌，以利于潛在教育受眾者的正確認(rèn)識。民辦高校的品牌定位一方面要從學(xué)校自身條件與發(fā)展的角度思考，另一方面要從當(dāng)前的教育大環(huán)境出發(fā)，還要綜合考慮家長和學(xué)生的接受能力。在當(dāng)今社會中，定位還要反映先進的教育理念與教育方式的特點，這在信息社會中是非常重要的。

2、教學(xué)質(zhì)量是實施品牌傳播的基礎(chǔ)要素

教學(xué)質(zhì)量是品牌傳播的基礎(chǔ)，如果教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)問題，大學(xué)品牌就只是空中樓閣，霧里看花。許多高校之所以能夠獲取更多的教育資源，贏得良好的聲譽，本身在于依靠高質(zhì)量教學(xué)水平及其被社會所認(rèn)可的優(yōu)秀人才。

民辦高校的生存更要依賴高質(zhì)量的教學(xué)水平。要想提高教學(xué)質(zhì)量，首先要在先進的教育理念指導(dǎo)下，對學(xué)生教育培養(yǎng)的目標(biāo)、方法、內(nèi)容、機制措施以及教育教學(xué)過程中的各種關(guān)系進行優(yōu)化規(guī)范，形成比較穩(wěn)定的教育培養(yǎng)模式，通過學(xué)生的成長與表現(xiàn)建立良好的品牌認(rèn)知。其次還要求我們建立正確的教學(xué)質(zhì)量觀，加強科研，使教學(xué)與科研真正結(jié)合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。還有一點是深化教學(xué)改革，面向社會需求，教育要與社會實踐相結(jié)合，加大、加強實踐教學(xué)，從而提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

3、服務(wù)意識是贏得品牌形象的心理要素

創(chuàng)建學(xué)校品牌就必須要增強學(xué)校的服務(wù)意識，在如今高等教育大從化發(fā)展背景下，服務(wù)意識的強弱已成為學(xué)校品牌建設(shè)的重要組成部分。一所學(xué)校辦得好不好，主要看學(xué)生愿不愿意到這所學(xué)校來學(xué)習(xí)和生活，看家長對這所學(xué)校的各方面工作是否滿意，還要看社會對這所學(xué)校是否認(rèn)可。學(xué)校要把服務(wù)意識貫穿于各項工作之中，進而調(diào)整學(xué)校的諸多管理行為，把充分滿足學(xué)生、家長和相關(guān)社會機構(gòu)的合理需求作為學(xué)校工作的奮斗目標(biāo)，并把服務(wù)意識滲透到學(xué)校教育教學(xué)管理、學(xué)生管理、后勤服務(wù)及教學(xué)改革的全過程，真正為每個學(xué)生的健康、持續(xù)發(fā)展提供良好的服務(wù)。

三、結(jié)論

如今教育買方化發(fā)展，品牌是最有力的競爭手段，民辦教育已經(jīng)進入品牌競爭時間，民辦學(xué)校必須從戰(zhàn)略高度認(rèn)識品牌傳播的重要性，走出品牌建設(shè)的誤區(qū)，梳理學(xué)校的教育理念，形成自己的辦學(xué)特色，創(chuàng)造性地開展品牌傳播活動，逐步培育出有競爭力的學(xué)校品牌。

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關(guān)鍵詞：服務(wù)經(jīng)濟 人力資本 心力要素

一、社會發(fā)展階段：不斷凸顯的人力資本

人或者勞動一直都是創(chuàng)造財富的核心要素，對于人的勞動或人力資本研究也是與經(jīng)濟研究一起展開的，只是在不同的社會形態(tài)下對之的要求不同，其表現(xiàn)出的要素也呈現(xiàn)出不一致，但不可否認(rèn)的是人的價值或者人的要素或者人力資本是不斷被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和深化。

農(nóng)業(yè)社會之中，由于生產(chǎn)力水平較低，缺乏專業(yè)的人力資本生產(chǎn)過程。勞動者的人力資本以天生的體能為主要方式，部分會利用其智力。勞動者通常并不會有意識地積累人力資本，人力資本的積累與使用處于原始狀態(tài)。生產(chǎn)過程中所需要投入的人力資本要素所占的比重也很小，人的體力和部分的智力成分，人力資本遠(yuǎn)非核心的要素。

進入現(xiàn)代工業(yè)社會中，商品經(jīng)濟、市場經(jīng)濟、現(xiàn)代工業(yè)和技術(shù)的發(fā)展，要求勞動者熟練運用機器，才能實現(xiàn)社會生產(chǎn)力的最大化和提升社會的生產(chǎn)效率的目標(biāo)。由此勞動者需要投入大量的體力與智力，使機器發(fā)揮最大的作用，進而勞動者開始有意識地積累與使用人力資本，并具有投資于人力資本的意識，勞動者人力資本的范圍也日益拓展，更重視各種要素：資本、土地、勞動、企業(yè)家才能、信息、技術(shù)進步等。在這個工業(yè)社會中人力資本以智力為核心要素，但是資本依然支配著勞動，人力資本依然只是被當(dāng)成是一種提高社會生產(chǎn)力的工具或者投入。

服務(wù)經(jīng)濟時代或者是后工業(yè)社會中，“人”的價值更進一步的得到回歸，人力資本的重要性日益凸顯。一方面，服務(wù)經(jīng)濟時代本質(zhì)上是以人力資本為基本生產(chǎn)要素形成的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、增長方式。勞動者在創(chuàng)造社會生產(chǎn)力過程中進一步擺脫對自然的束縛以及對象物的依賴，而更多地依靠勞動者自身的力量，尤其依靠自身的智力去為自身、為他人、為整個社會“提供服務(wù)”。另一方面，整個社會都是一個服務(wù)型的社會，勞動的過程或者人力資本的積累與生產(chǎn)過程本身成為了這個社會生產(chǎn)過程。因此，人力資本逐漸超越了物質(zhì)資本逐漸成為了這個社會的核心要素，人力資本通過知識生產(chǎn)與用心服務(wù)作用了社會經(jīng)濟的方方面面，成為服務(wù)經(jīng)濟時代的第一要素。

二、經(jīng)濟增長：人力資本視角

從宏觀的社會發(fā)展階段來看，人力資本的重要性日益凸顯。而從經(jīng)濟增長來看，人力資本要素也日益被看作是經(jīng)濟增長的重要源泉，其是引致更高生產(chǎn)率，創(chuàng)造更好就業(yè)，提高收入，推動經(jīng)濟長期增長的重要力量。而從理論的研究和發(fā)展來看，人力資本這一要素也已被納入到經(jīng)濟發(fā)展中的生產(chǎn)函數(shù)之中，成為解釋經(jīng)濟增長的重要因素。

（一）人力資本：經(jīng)濟增長的源泉

實際上，早在古典經(jīng)濟時代，人力資本要素便已經(jīng)進入到人們對經(jīng)濟增長的觀察之中。對于人力資本的關(guān)注早在古典經(jīng)濟學(xué)家。威廉配第提出“土地是財富之母，勞動是財富之父”。亞當(dāng)斯密也曾指出“一國國民每年的勞動，原本就是供給這國國民每年消費一切生活必需品方便品的源泉”，勞動要素已然被看做是財富創(chuàng)造的重要因素。

進入到20世紀(jì)之后，人類社會迎來了一個經(jīng)濟增長的長周期，經(jīng)濟的快速增長被創(chuàng)造出來并被人們所觀察到。然而，對于如何理解或解釋經(jīng)濟的飛速增長，人們希望尋求到是什么推動了經(jīng)濟的增長，以求在未來獲得持續(xù)的經(jīng)濟增長。由此，各類的經(jīng)濟的增長模式被用來解釋和分析。早期以solow為代表的經(jīng)濟學(xué)家在古典經(jīng)濟增長模型中，將技術(shù)進步作為核心的要素，這一外生的要素導(dǎo)致了勞動生產(chǎn)率的提高，推動了經(jīng)濟的持續(xù)增長。他們雖然沒有直接明確指出人力資本的概念，但是技術(shù)進步這一外生的變量之中卻隱含著人力資本的影子，技術(shù)的背后潛藏著人力資本的因素。因為人力資本的投資不僅能增加技術(shù)進步，其本身也能改變生產(chǎn)函數(shù)和增長路

徑。

到20世紀(jì)60年代，美國經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨在觀察美國經(jīng)濟增長現(xiàn)象之中，提出了“人力資本”的概念，認(rèn)為人力資本是包含在個體身上的知識、技能、健康和工作經(jīng)驗等要素，這些人力資本的要素是超越物質(zhì)資本的，是更為廣義的資本概念和生產(chǎn)要素，人力資本要素能很好地解釋“經(jīng)濟增長之謎”。更為重要的是，相對于物質(zhì)資本的邊際報酬遞減的規(guī)律，人力資本有著邊際報酬遞增的規(guī)律，其持續(xù)的投資能夠保持經(jīng)濟的持續(xù)增長。1962年丹尼森在其關(guān)于增長核算中分析了人力資本的積累對于美國經(jīng)濟增長的貢獻的份額，美國實際gdp的年均增長率為3.4%，其中人力資本投資的貢獻為0.4%，占12%。

隨后的“新增長理論”則走得更遠(yuǎn)，進一步將人力資本內(nèi)生化，將之放置為經(jīng)濟內(nèi)生增長模型的重要要素。人力資本的積累日益專業(yè)化，從知識走向研究與開發(fā)，專業(yè)性的人力資本的生產(chǎn)部門在現(xiàn)代經(jīng)濟中作用日益凸顯，人力資本成為經(jīng)濟內(nèi)生增長模型的一個重要因素。

人們發(fā)現(xiàn)，人力資本是通過技術(shù)創(chuàng)新這一中介對經(jīng)濟增長產(chǎn)生作用。盧卡斯的分析框架中，人力資本也已被看做是一個獨立的社會生產(chǎn)部門，整個社會有物質(zhì)生產(chǎn)部門和人力資本生產(chǎn)部門，個體從正規(guī)或非正規(guī)的教育中獲得人力資本的積累并從中獲得效益并通過對外部的外溢性，提高人力資本自身和其他要素的生產(chǎn)效率，推動經(jīng)濟的增長。而在romer的模型中，人力資本走向更為專業(yè)化的積累，社會的生產(chǎn)部門分為研究部門、中間產(chǎn)品生產(chǎn)部門與最終產(chǎn)品生產(chǎn)部門，更具體指出知識作為一種獨立的要素進入生產(chǎn)函數(shù)，成為內(nèi)生的變量，成為現(xiàn)代經(jīng)濟增長的主要源泉。楊立巖、潘慧峰（2003）則構(gòu)建了一個經(jīng)濟增長模型，將知識劃分為應(yīng)用技術(shù)和基礎(chǔ)科學(xué)知識兩類，整個經(jīng)濟的長遠(yuǎn)增長率賴于基礎(chǔ)科學(xué)知識的增長率，而基礎(chǔ)科學(xué)知識的增長又是由經(jīng)濟體中的人力資本存量決定的，經(jīng)濟長遠(yuǎn)增長率的決定性因素是人力資本。 因此，在解釋、觀察和尋求經(jīng)濟長期增長的過程中，新古典經(jīng)濟學(xué)家將人力資本引入到生產(chǎn)函數(shù)和增長模型中，人力資本作為一種生產(chǎn)要素而被發(fā)現(xiàn)。一方面人力資本的邊際生產(chǎn)率呈現(xiàn)規(guī)模報酬遞增，另一方面人力資本具有外部的外溢性特征。由此，人力資本自身的積累，能夠使得生產(chǎn)函數(shù)本身獲得改變和獲得增長。

雖然對于經(jīng)濟增長模型以及經(jīng)濟理論，不同的學(xué)者有不同的解釋和變量，但無論是哪個，以及無論理論如何發(fā)展，人力資本都已經(jīng)牢牢占據(jù)了核心的地位。因為人們?nèi)找嬲J(rèn)識到生產(chǎn)率的增長源于技術(shù)的進步，這又依賴于人力資本供給等系列因素，人力資本及其組織方式已經(jīng)成為作為生產(chǎn)率增長和競爭優(yōu)勢的來源。

（二）經(jīng)濟增長中人力資本的實證測算

人力資本是經(jīng)濟增長的源泉，但我們往往不滿足于此，我們希望能夠獲得對于人力資本內(nèi)部更深入的認(rèn)識。各種各樣的實證測算也為我們認(rèn)識人力資本的內(nèi)部要素以及其對經(jīng)濟增長的貢獻提供了很好的基礎(chǔ)。如孫超、譚偉（2004）利用ai（生產(chǎn)函數(shù)，將生產(chǎn)者分為最終產(chǎn)品的生產(chǎn)部門、r&d部門和人力資本生產(chǎn)部門，并實證研究指出人力資本所帶來的技術(shù)和知識的提高是非排他的、具有外部性的，技術(shù)和知識的積累是經(jīng)濟增長的重要因素，人力資本的增長率和技術(shù)水平的增長率之間存在著線性關(guān)系。

具體到人力資本的內(nèi)部要素方面，教育和健康這兩個要素是核心的要素，也是經(jīng)常被引用和研究的。楊建芳、龔六堂等（2006）把教育和健康看作兩種資本，人力資本由教育資本和健康資本按照c-d生產(chǎn)技術(shù)組合生成，他們的實證結(jié)果表明，人力資本對產(chǎn)出的邊際影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于物質(zhì)資本，這意味人力資本在推動中國各地區(qū)經(jīng)濟增長方面所能發(fā)揮的潛力巨大的。

許多的理論也都以教育來作為人力資本的重要內(nèi)容之一，強調(diào)其對于經(jīng)濟增長的重要性，教育與經(jīng)濟增長有顯著的正相關(guān)（kyriacou，1991）。甚至更具體一些，barro和lee（1993）將平均受教育年限、各級學(xué)校在校學(xué)生數(shù)、識字率、全社會文盲率、技術(shù)（職稱）等級等指標(biāo)來計算和測量人力資本的存量及其對經(jīng)濟增長的貢獻。世界銀行的研究也顯示增加教育投資，能使“勞動力受教育的平均時間增加一年，gdp就會增加9%”。胡永遠(yuǎn)，劉智勇（2004）選取初中教育總年限和總小學(xué)教育年限、成人高等教育總年限和總中等教育年限、普通高等教育總年限分別作為一般型人力資本、技能型人力資本、創(chuàng)新型人力資本存量的代表性指標(biāo)。王小魯（2

000）用從業(yè)人員受教育年限總和衡量人力資本，推算了1952年以來的人力資本存量，并用生產(chǎn)函數(shù)模型計算1953-1999年問的各生產(chǎn)要素、體制和結(jié)構(gòu)變動因素在改革前和改革期間對經(jīng)濟增長的貢獻。

健康也是一種重要的人力資本要素。健康投人包括人們?yōu)榱双@得良好的健康而消費的食品、衣物、健身時間和醫(yī)療服務(wù)等資源。在這個意義上，居民戶或個人既是消費者同時又是投資者，健康正是投資的結(jié)果（貝克爾，1987）。每個人通過遺傳都獲得一筆初始健康存量，這種與生俱來的存量隨著年齡漸長而折舊，但也能由于健康投資而增加（grossman，1999）。通常預(yù)期壽命、嬰兒存活率、成年人的死亡率、人口自然增長率、營養(yǎng)狀況、醫(yī)院床位數(shù)等是反映這一要素的主要指標(biāo)。bloom（2004）也以預(yù)期壽命為指標(biāo)核算了美國的健康人力資本，并指出其產(chǎn)出貢獻率為4%。

三、服務(wù)經(jīng)濟時代下的人力資本要素的新轉(zhuǎn)變：心力資本要素

人力資本是現(xiàn)代經(jīng)濟增長的核心要素也已經(jīng)成為了基本的共識。人力資本是包含在勞動者身上具有經(jīng)濟價值的知識、技術(shù)、能力和健康素質(zhì)等依附于個體之上的各種要素的總和。而隨著經(jīng)濟發(fā)展階段的轉(zhuǎn)換，經(jīng)濟發(fā)展水平的提升，人力資本的概念和內(nèi)涵也在不斷深化和拓展，特別是進入到服務(wù)經(jīng)濟時代，新的經(jīng)濟模式和形態(tài)之下，人力資本的要素呈現(xiàn)出新的特征，人力資本的要素逐漸從傳統(tǒng)的智力資本向心力資本轉(zhuǎn)變，人力資本的心理化特征以及相關(guān)的心理要素，這些心力資本要素的重要性日益顯露出來。

（一）人力資本中“人”的相關(guān)要素的凸顯：心力資本

隨著社會進入到知識經(jīng)濟時代，從事腦力勞動的勞動者的人員越來越多，逐漸超過從事體力勞動的勞動者。勞動者人力資本的范疇大幅度增加：文明、科學(xué)、知識、道德品質(zhì)、合作與敬業(yè)精神等都成為人力資本的重要組成部分，除了智力資本之外，心力資本也成為核心。

在現(xiàn)代工業(yè)社會中，人們將人力資本的要素理解為智力，而健康和教育成為了兩種主要的代表性指標(biāo)。早期舒爾茨也將人力資本投資列舉為：醫(yī)療和保健，在職人員訓(xùn)練，學(xué)校教育，企業(yè)以外的組織為成年人舉辦的學(xué)習(xí)項目，個人和家庭為適應(yīng)于就業(yè)機會的變化而進行的遷移活動。之后，一些非正規(guī)的知識和教育業(yè)被納入到其中，人力資本也體現(xiàn)在“干中學(xué)”過程中，因為知識會在實際生活中逐漸積累，個體通過職業(yè)訓(xùn)練、學(xué)徒的方式也可以積累工作經(jīng)驗，形成人力資本（k.j.arrow）。

服務(wù)經(jīng)濟時代下，整個社會的各個行業(yè)及部門，生產(chǎn)與消費、經(jīng)營與管理都是以服務(wù)為理念、以服務(wù)為手段、以服務(wù)為目的。在這樣的社會里，服務(wù)不僅普遍性地存在于服務(wù)行業(yè)，而且也存在于生產(chǎn)領(lǐng)域以及日常生活領(lǐng)域，使得服務(wù)成為引領(lǐng)社會潮流的標(biāo)準(zhǔn)。而與此相關(guān)的是，服務(wù)處理的實際是人與人關(guān)系，因為每個人在社會結(jié)構(gòu)中總是處于一定的服務(wù)與被服務(wù)地位（孫希有，2010）。

當(dāng)人以及人與人之間的關(guān)系成為社會的真正核心，當(dāng)服務(wù)產(chǎn)品成為滿足人需要的最重要的產(chǎn)品，而與人相關(guān)的各種心理要素則成為最重要的生產(chǎn)要素。不僅如此，在服務(wù)經(jīng)濟時代下，心力產(chǎn)品也更多需要用心投入、情感體驗等心力資本要素的投入。

由此，關(guān)系到人與人之間的互動的相關(guān)的心力資本要素也自然成為了這個時代被關(guān)注的要素，因為，這些已不再是傳統(tǒng)的智力和知識能夠應(yīng)對。不僅如此，現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)賴以建立的理性人的假設(shè)也不斷受到挑戰(zhàn)，經(jīng)濟人的心理特征日益受到關(guān)注，個體人力資本的心理特性也受到考量，因為在服務(wù)過程中，或者在經(jīng)濟行為過程中，是個體的智力和心力共同決定的，因此，個體的智力、腦力、心力等要素共同作用?！》?wù)經(jīng)濟時代是心力要素，是心力、情緒、努力，是人與人之際的關(guān)系，這些心力資本的要素不是簡單的正規(guī)教育能夠獲得，而是一種內(nèi)生于個體成長之中的，是“干中學(xué)”，其強調(diào)是個體在服務(wù)過程中的生長而獲得的，是一種同步的知識和資本。

因此，個體的心力資本要素的投入反映在多個方面，包括社會的就業(yè)率、工資、就業(yè)的穩(wěn)定、工作滿意程度或工作崗位、跨工作崗位或跨產(chǎn)業(yè)的就業(yè)能力方面，而所有這些心力要素的投入對于提高競爭力、增加就業(yè)和推動經(jīng)濟增長的作用是有目共睹的。

（二）人力資本中“勞動”因素的轉(zhuǎn)變

在服務(wù)經(jīng)濟時代下，服務(wù)的生產(chǎn)過程需要的是一種知識和心智服務(wù)結(jié)合的人力資本。因為在服務(wù)經(jīng)濟

階段，服務(wù)提供者以愉悅的心態(tài)、接受者以合作與共享的精神，共同完成服務(wù)過程，是服務(wù)的最高境界，這個過程需要的是“用心服務(wù)”。由此，在這個服務(wù)過程的完成中，需要勞動者投入其體力、智力與心力，而且需要服務(wù)接受者的配合，雙方通過共同完成服務(wù)過程，達到快樂傳遞、幸福共享的目的。因此，在生產(chǎn)過程中，勞動者不再是被異化的對象，而真正成為了勞動的主人。甚至可以說，服務(wù)經(jīng)濟階段是一種需要勞動者用心提供服務(wù)的經(jīng)濟形態(tài)。

因此，在這一過程中，人力資本的要素中與“人”的內(nèi)心相關(guān)的要素不斷得到彰顯，這不僅包括智力，也包括心力資本，包括那些能夠體現(xiàn)出勞動者個體內(nèi)心價值、個體尊嚴(yán)以及自我存在的感情因素和感性因素。所有能夠體現(xiàn)出這些的因素，都是服務(wù)經(jīng)濟時代所需要的心力資本要素。

（三）人力資本傳導(dǎo)機制的新變化

現(xiàn)代工業(yè)社會中，人力資本推動經(jīng)濟增長的傳導(dǎo)機制是生產(chǎn)效率。生產(chǎn)效率是工業(yè)社會的核心范式，而那個時代的人力資本也正是通過推動知識、技術(shù)的積累和創(chuàng)新，進而帶動個體生產(chǎn)技能和生產(chǎn)效率的提高，推動經(jīng)濟的增長。由此，那些能夠推動技術(shù)進步，提升生產(chǎn)效率的人力資本要素如智力、知識、教育等成為了核心的要素。

進入到服務(wù)經(jīng)濟時代或者后工業(yè)社會之中，社會正在發(fā)生著新的變化，生產(chǎn)效率和數(shù)量已經(jīng)不再是這個經(jīng)濟的衡量標(biāo)準(zhǔn)。貝爾指出，如果工業(yè)社會是以商品數(shù)量來定義社會質(zhì)量的話，后工業(yè)社會就是以服務(wù)和舒適——休閑和藝術(shù)——來定義社會質(zhì)量。服務(wù)型社會里，服務(wù)質(zhì)量的核心是服務(wù)產(chǎn)品的體驗性過程及其所凝結(jié)的心力，通過服務(wù)產(chǎn)品的質(zhì)量和服務(wù)人員的心力和情感投入以創(chuàng)造顧客滿意。由此服務(wù)經(jīng)濟時代所關(guān)注的核心是人力資本中的心力要素。

不僅如此，服務(wù)經(jīng)濟時代，服務(wù)業(yè)是經(jīng)濟的主導(dǎo)，而對于服務(wù)業(yè)來說，其勞動生產(chǎn)率并不能實現(xiàn)更快的增長，甚至是“停滯”的。事實上，自20世紀(jì)70年代開始幾乎每個發(fā)達國家都出現(xiàn)了服務(wù)業(yè)相對比重上升的同時實際增長率下降的現(xiàn)象。

富克斯（fuchs）很早就發(fā)現(xiàn)，無論是以勞動力投入還是生產(chǎn)要素總投入的單位產(chǎn)值服務(wù)業(yè)的生產(chǎn)率的變化率都是最低的便指出服務(wù)業(yè)生產(chǎn)率增長緩慢是服務(wù)業(yè)本身的性質(zhì)所決定的。鮑莫爾（1967）認(rèn)為與制造業(yè)相比，服務(wù)業(yè)在生產(chǎn)方法和技術(shù)方面存在差異，服務(wù)業(yè)而成為了那個“非進步”的部門，但這是由其自身生產(chǎn)性質(zhì)決定的。因為如同“樂隊五重奏半個小時的表演要求2.5個小時的人工費用，而任何試圖提高生產(chǎn)率的打算都會受到在場觀眾的批評”。

一方面，對于服務(wù)本身來說，服務(wù)是勞動過程，其要求服務(wù)提供者與服務(wù)消費者直接交往與接觸，節(jié)約勞動進而提高生產(chǎn)效率對于服務(wù)是沒有意義的。更為重要的是，這類服務(wù)作為交易品就是人的勞動過程，其勞動本身就是最終的產(chǎn)品，因此無法如其他工業(yè)商品生產(chǎn)那樣通過標(biāo)準(zhǔn)化和技術(shù)的進步和改進來提高生產(chǎn)效率，獲得更高的利潤。而且服務(wù)經(jīng)濟時代更多的是定制化的服務(wù)。如美國經(jīng)濟學(xué)家富克斯（1967）指出的那樣大多數(shù)服務(wù)的定制化程度較高，“它們的生產(chǎn)難以利用先進技術(shù)，于是服務(wù)業(yè)的技術(shù)變革速度、規(guī)模經(jīng)濟水平均落后于工業(yè)”。

另一方面，服務(wù)產(chǎn)品本身直接通過勞動來體現(xiàn)，勞動力投入量本身是判斷產(chǎn)品質(zhì)量好壞的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。如在醫(yī)院，平均每個病人享受到的治療時間是判斷一次就醫(yī)質(zhì)量的指標(biāo)，一個醫(yī)生花在這個病人身上的時間越長，病人所能享受到的服務(wù)質(zhì)量就越高，與此同時，如果一個醫(yī)生所投入的勞動力越多，那么從生產(chǎn)效率角度看，這個醫(yī)生的服務(wù)生產(chǎn)率當(dāng)然就越低。

因此，服務(wù)經(jīng)濟時代，服務(wù)成為了社會的核心形態(tài)和要素，產(chǎn)品轉(zhuǎn)向了服務(wù)，由此勞動性質(zhì)和人力資本要素也在發(fā)生變化。對于服務(wù)業(yè)來說，人力資本的重要性并不一定在于個體的智力和知識，并不在于科技和技術(shù)。人力資本對于經(jīng)濟發(fā)展的傳導(dǎo)機制也不一定在于通過這一智力要素來提高技術(shù)和技能，來提高社會的勞動生產(chǎn)率，進而推動生產(chǎn)率的發(fā)展。因為相對于工業(yè)時代的制造業(yè)來說，服務(wù)是主要的形態(tài)，勞動生產(chǎn)率的高低并不是判斷經(jīng)濟的標(biāo)準(zhǔn)，也不是服務(wù)業(yè)所追求的關(guān)鍵，甚至在一定程度上，勞動本身的投入都是一個質(zhì)量的關(guān)鍵。

為此，服務(wù)經(jīng)濟時代，人力資本作用于經(jīng)濟增長的傳導(dǎo)機制在發(fā)生新的變化，“人與人之間直接的聯(lián)系、協(xié)助、互動傳遞和交流信息與知識始終是消費者和用戶要

求的重要內(nèi)容”。所有這些決定我們需要轉(zhuǎn)變勞動生產(chǎn)率的視角，將那些能夠有助于提高服務(wù)質(zhì)量，有助于改善服務(wù)過程，以及獲得更好的服務(wù)體驗的人力資本要素，而不是傳統(tǒng)的知識和技術(shù)這些能提高生產(chǎn)效率的要素作為經(jīng)濟發(fā)展的核心要素。

（四）人力資本的新群體

服務(wù)經(jīng)濟時代下，心力資本要素日益成為一種重要的人力資本要素。而這類與人的心力相關(guān)的資本要素有著自己的新的特性，其更多的是與個體的心理相關(guān)，有著更強的遞增型和積累型。由此，使得新的服務(wù)經(jīng)濟時代下，人力資本的群體范圍在擴大和延長。

首先，心力資本與個體的年齡是呈現(xiàn)正相關(guān)性。個體的心力資本會隨著年齡的增大而積累起來，不斷豐富起來，進而發(fā)揮出更多的效用。其并不如現(xiàn)代工業(yè)時代一樣，對于年輕勞動力的偏好，相反時間積累的經(jīng)驗以及心力資本卻會在年齡增長過程中獲得擴展。

其次，心力資本其并不像知識和智力的生產(chǎn)一樣，需要天生高智商，需要正規(guī)的教育，相反，任何一個正常的個體，甚至是那些被稱為“怪才”的個體都有著適宜的或者契合的個體心力資本，能夠在服務(wù)市場中找到自己的位置，由此，心力資本的擁有群體也呈現(xiàn)擴大特征。再次，人力資本中心理化特征的增加，使得女性在服務(wù)經(jīng)濟時代中，在心力資本要素上呈現(xiàn)出更強的優(yōu)勢，其天生的性別特征，使其能夠擁有更高的心力資本積累，也能夠在服務(wù)過程中更好地運用和積累心力資本，女性將成為未來心力資本要素的重要的擁有者。

（五）人力資本回報的新機制

關(guān)于人力資本的回報機制，在古典經(jīng)濟時代下按要素價格分配的方式以資源配置效率為核心，將勞動力看做一種生產(chǎn)要素，將人的要素和物的要素看成是同質(zhì)要素，實行同樣的分配原則。即使是在工業(yè)時代下的人力資本觀念下，人力資本的價值回報都是基于效用價值論的基礎(chǔ)之上，將人力資本只是作為一種與物質(zhì)資本一樣的普通生產(chǎn)要素，是被動的參與到生產(chǎn)過程中，是作為一種工具參與貢獻，而個體也是通過勞動來獲得工資和報酬，進而實現(xiàn)其人力資本的價值。在這一邏輯之下，人力資本的收益或者回報只是獲得了基本的勞動力價格或者是工資，其是被動的參與進而獲得一種回報。即使是這樣人力資本的回報也沒有得到正確評估。賴明勇、張新、彭水軍、包群（2005）人力資本通過增強吸收能力而提高經(jīng)濟增長率的間接效應(yīng)則無法通過工資率變化來反映。總體上，人力資本的投資回報沒有得到合理的回報。

更為重要的是，在服務(wù)經(jīng)濟時代，人力資本特別是其中的心力資本要素，就不再是簡單地被動地參與到服務(wù)生產(chǎn)過程中。因為服務(wù)是一個雙向的過程，是一個人與人交流的過程，人力資本中心力資本要素更多是一種主動性的資源和要素，參與到服務(wù)過程中，為服務(wù)的完成和實現(xiàn)起到了更為關(guān)鍵的作用。因此，從這個角度來看，服務(wù)經(jīng)濟時代的人力資本的心力資本要素的地位是決定性的，那么其就不應(yīng)僅僅獲得單一的被動的勞動價格或工資，而應(yīng)有著更多的“剩余利潤索取權(quán)”，以真正體現(xiàn)其人力資本的價值。

從另外一個組織的視角來看，服務(wù)經(jīng)濟時代下，心力資本相比于知識、智力資本更加地內(nèi)生于個體之中，更加地依附于個體，其很難通過簡單地外在的傳播而剝離出來，不僅如此，人力資本中的心力資本要素更加的難以度量，難以獲得一次性的定價。因此，在這個意義上，人力資本的產(chǎn)權(quán)性質(zhì)和或者是人力資本的“資產(chǎn)專用性”更強了，其理應(yīng)獲得更多的風(fēng)險回報。因為，既然勞動者與股東一樣把自己的體力、智力、心力作為資本投入企業(yè)，那么就不僅應(yīng)獲得相對于要素價格的固定收入，還應(yīng)有對投資風(fēng)險的補償及對自己人力資本產(chǎn)權(quán)權(quán)益的保護。

與此同時，人力資本中的心力資本要素也不像其他的人力資本一樣具有確定性的價格信號顯示機制，其價值有著更多的不確定和波動性，這就決定其回報機制應(yīng)該更多地與其特定的產(chǎn)出相一致，其理應(yīng)獲得更多的企業(yè)剩余權(quán)。對此，奈特（2006）指出利潤來源于不確定性，分配問題的存在，取決于新產(chǎn)品制作過程中實際起著不同作用的投入要素的協(xié)作，解決這一問題的可能性取決于在價值成果的貢獻中，幾種確定的服務(wù)量的等價。

換句話說，傳統(tǒng)的人力資本報酬是工資這一直接的回報機制，而服務(wù)經(jīng)濟時代下，人力資本的回報應(yīng)該轉(zhuǎn)向更多的剩余索取權(quán)和反饋形式，不僅僅是獲得工資的報酬，而且還要有對于企業(yè)剩余索取權(quán)。分

享企業(yè)的剩余索取權(quán)是人力資本的一種新的定價機制或回報方式。

四、心力資本要素的“星星之火”

毫無疑問，進入后工業(yè)社會，在一個服務(wù)型的社會中，面對新的消費特征和各種要求與挑戰(zhàn)，僅僅強調(diào)人力資本明顯是不夠的，新的變化都要求“人”的參與，都要求人與人之間的互動交流、共享合作，而所有這些都不再是傳統(tǒng)的人力資本，傳統(tǒng)的技術(shù)，甚至是智力所能夠支撐的，更多的需要深入挖掘“人”因素，更多的是需要有極高的心力資本和心智要素的參與。在服務(wù)經(jīng)濟時代，心力資本的元素的重要性也將日益突出。

dale w.jorgenson and marcel p.timmer（2011）指出，隨著技術(shù)的進步，生產(chǎn)過程中，要素投入的組合也在發(fā)生根本性的變化。在整體經(jīng)濟中，熟練勞動力與ict資本的應(yīng)用日益密集，提升了服務(wù)的需求。服務(wù)質(zhì)量的核心是服務(wù)產(chǎn)品的體驗性過程及其所凝結(jié)的心力，通過服務(wù)產(chǎn)品的質(zhì)量和服務(wù)人員的心力和情感投入以創(chuàng)造顧客滿意。王述英（2002）認(rèn)為服務(wù)經(jīng)濟時代已經(jīng)成為世界經(jīng)濟發(fā)展的潮流，它所關(guān)注的核心是人力資本中的智力和心力要素。

情緒資本日益凸顯。情緒資本是指存在于勞動者身上的、能夠?qū)崿F(xiàn)價值增值并激發(fā)人積極行動的情感、情緒和信念等方面的價值存量，它是由感覺、信念、認(rèn)知和價值觀等隱性資源所構(gòu)成。情緒資本可以激發(fā)人們提供更好的服務(wù)。如果行為經(jīng)濟學(xué)家喬治·洛文斯頓說：“大腦中絕大部分的工作是自發(fā)進行的，而不是有意識地思考。大腦中的活動大都是由感性引導(dǎo)的”。英國管理學(xué)者凱文·湯姆森認(rèn)為由感覺、信念、認(rèn)知和價值觀等隱性資源所構(gòu)成的“情緒資本”（emotional capital）是未來企業(yè)和社會發(fā)展的核心資本。

努力成為新的人力資本要素?？傮w上看，人力資本的內(nèi)部要素可以分為能力和努力。能力是人力資本的潛在形態(tài)一能力，而努力是人力資本的現(xiàn)實形態(tài)，是在良好的心態(tài)條件下，人力資本創(chuàng)造社會財富的自覺度。個人努力既決定于個人能力，也決定于個人能力之外的個人的態(tài)度、志向、興趣、情緒、品格、覺悟等心理因素。努力成為了在智力之外的另外一個重要的人力資本要素。

走向更高級的人力資本。周坤（1997）認(rèn)為人力資本可以分為初級人力資本和高級人力資本。初級人力資本是健康人的體力、經(jīng)驗、生產(chǎn)知識和技能，通過勞動換取一定量的報酬而使其“資本”價值實現(xiàn)。而高層次人力資本是人的天賦、才能和源源被發(fā)掘出來的潛能的集中體現(xiàn)——智慧，社會的人力資本的重心正在走向高級的人力資本要素。