導語：如何才能寫好一篇家校合作反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 物理教學 合作學習 假合作

新課堂一改傳統(tǒng)教學模式中師講生聽的“填鴨式”單向教學活動，突出了學生的主體地位，主要體現(xiàn)為以小組合作為中心，旨在通過學生間的互幫互學實現(xiàn)對知識的認知和建構，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生獲取知識的能力。在聽課與調研過程中，我發(fā)現(xiàn)學生在進行小組合作學習時常常會出現(xiàn)以下現(xiàn)象：幾個人圍在一起，看不到組內成員的互教互學，只有組長的“一言堂”；或是每位學生將自己的答案讀給大家聽，其他人則忙碌地記著，完全沒有思維的碰撞；抑或坐在一起說起題外話，教師卻渾然不覺；更有“大眼瞪小眼”，你不會，我也不會……種種“假合作”充斥課堂，有形而無質，費時又無效，老師們也都意識到“課堂是熱鬧了，但卻看不到效率，完不成任務”。是什么原因導致“假合作”現(xiàn)象的出現(xiàn)呢？筆者結合自己的教學實踐對此進行了剖析，以供同仁參考。

1.合作問題的設置影響著小組合作的狀態(tài)

問題是小組合作的任務目標，問題設置的恰當與否直接影響小組的合作狀態(tài)。一個有價值的問題應有“一石激起千層浪”之效。特別是合作問題，首先要有合作的價值，要有思維的含量，讓學生產生思維的碰撞。如果僅憑一個學生就輕而易舉地獲取問題的答案，還有合作的必要嗎？其次，問的角度。同樣一個問題，站在不同的角度發(fā)問，會達到截然不同的效果。例如功的概念是能量概念形成的基礎，是機械能單元的重要基本概念，是研究力在空間上積累效果的物理量。在設置問題時如果直接問學生“什么是功”，就沒有合作的必要；如果以人推車前進、起重機吊起貨物等事實為基礎，讓學生分析總結：（1）功的兩個必要因素是什么？生活中那些情況下力做了功？哪些情況下力沒做功？（2）如何定義功？如何理解功的定義式？這就成了很好的合作學習題材，學生已經不再是讀課本，找答案的“搬家”過程了，而是對學生的多種能力的訓練。所以，在呈現(xiàn)問題之前，一定要再三斟酌“合作的價值有沒有？有在哪”當然不能為了合作一棍子將學生“打死”，誰也找不著問題的切入點。換句話說，學生都會和都不會的問題不能作為合作問題，更沒必要每節(jié)課都絞盡腦汁尋找合作問題，它的有無不是新課堂的標志，追求熱鬧更不是新課堂的標志。學生“動腦學、動手做、動嘴說、動心交流”是新課堂的標志。

2.學生的學習習慣影響著小組合作的效果

傳統(tǒng)課堂已經將學生培養(yǎng)成“知識伸手，問題張口”的坐等習慣，雖說“味同嚼蠟”，卻嚼得津津有味。哪有多少獨立學習的概念。面對新課堂，不適應的不僅僅是老師，還有學生。老師們?yōu)樽约簷嗬摹跋鳒p”而惴惴不安，抽著空“嘮叨”幾句，生怕丟點什么。殊不知，“你說過的，他就會了”，讓學生更顯得無所適從：“你教我都不會，自己學怎么能會？”讓他自主，說起來容易，做起來必須一點點訓練，否則我們連時間都不知去哪了。所以，讓學生自主、讓學生合作，不是你說出來這兩個字就能實現(xiàn)的，學生就能去做的，得老師教學生怎么自主、如何合作。遇到不會的問題，不是說“我這個不會，我那個不會”，而要說出“不會在哪”。交流時，也不是簡單地告訴“這個是什么，那個是什么”，而要教給“為什么是這個，為什么是那個”。如此訓練，學生的合作便會真實而有效。所以，新課程中的教師看起來輕松，實則任務量大了―前期工作多了，技術含量高了――加大了學法指導的要求。

3.課堂時間束縛著小組合作的程度

“四十五分鐘完成教學任務”成了教師千古不變的真理，由此限制了學生的交流。我們常常會遇到這樣的課堂：學生對某個問題正議論得興致勃勃之時，老師一看時間不夠了，還有幾個問題沒有解決，于是便說：“我們先討論到這里。”火花就此熄滅?！笆裁唇型瓿扇蝿铡?？是把該講的內容都倒給學生，還是讓學生從頭到尾縷一遍？它已經不再是我們目前課堂的目標。讓學生真正學會點什么，感悟點什么，哪怕只是一點點，只要是發(fā)自學生內心的，都叫完成任務。所以，要學會放手，不再讓老師牽著學生走，而是讓學生牽著老師走。

4.小組建設影響著小組合作的質量

“環(huán)境育人”――“讓每面墻壁都說話”、“讓每個角落都育人”。小組文化建設直接調動學生學習的積極性，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。所以要幫助小組創(chuàng)建積極向上、發(fā)人奮進的文化氛圍，讓每個學習小組時刻感受非智力因素的影響和熏陶，讓走入小組的人就產生學習的沖動，滴水便會穿石。其次，要構建合理的學習小組。多數學校的通常做法是兩桌一并、四桌一合就變成了一個學習小組，根本沒有考慮為什么要建立學習小組。新課堂要求發(fā)揮每個學生的潛能，最終實現(xiàn)“互幫互學”，隨機搭配如何實現(xiàn)這一愿望？建設學習小組要的不是形式，而是內涵。堅決不能走“課桌一擺就是課改”的路子，而要在學習上形成互補、在解決問題上形成互助，追求一種“人人有事做、事事有人做”的境界。

5.評價機制制約著小組合作的發(fā)展

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關鍵詞：反思文化；科研；發(fā)展

美國教育學者菲利普?曼納說過：“是什么成就一所好的學校？一種情感、一種被全體員工所享有的情感（也包括家長和學生），這種情感就是：他們的學校是真正屬于他們的。而這種情感來自哪里？文化！”辦學實踐證明，只有積淀深厚文化底蘊的學校，才能形成特色和品牌。學校核心發(fā)展力就是學校發(fā)展的特色文化。2015年2月以“反思特色文化”為亮點哈爾濱市第二十四中學成為哈市普通高色學校。學校在反思特色文化學校創(chuàng)建的過程中始終堅持把科研工作作為提升教育教學品質和內涵發(fā)展品味的助推器。早在2010年就確立了哈爾濱市規(guī)劃重點課題――《反思法促進教師專業(yè)化發(fā)展，提高課堂有效性實踐應用的研究》，通過科研引航，在針對不同主體的課堂教學考核課、教學風格展示課、高三團隊合作反思、學生反思等多方面進行了有益的嘗試與探索。

一、讓反思發(fā)生在青年教師身上的研究――課堂教學考核課

案例：2014年3月18日上午第二節(jié)課，具有三年教齡的白老師提前三分鐘走進自己的課堂準備上課，一轉頭，發(fā)現(xiàn)校領導和語文教研組組長、語文備課組組長以及三個學年的具有豐富教學經驗的語文教師走了進來。上課鈴聲響起，講臺上白老師剛開始有些緊張，但隨后恢復正常， 逐漸合理組織學生自主學習、合作探究；講臺下聽課者對照課堂教學考核表逐一考核打分。下班前白老師將反思評價表、反思日記一同交到教導處。第二天下班前，接到教導處課堂考核書面90分的評價時，白老師終于長長地舒了一口氣。

著名教育家李鎮(zhèn)西曾說過：“青年教師的潛力是無窮的，要不斷超越自己。”學校應該發(fā)揮好外力作用挖掘其潛力。我校在反思特色文化學校創(chuàng)建的過程中注重他們專業(yè)成長的研究，以課堂考核課為依托激勵和督促他們反思自己的成長。如案例中所提到課堂考核課是考評組對五年教齡以下的教師，采取推門聽課的方式，根據制定的課堂考核表逐一打分，然后根據被聽教師的自我反思評價表和反思日記綜合評分，依據不同分數采取個別交談、集中討論、書面評議三種反饋方式通知本人，對于考核分數排在后百分之二十的教師作為課堂教學有待提高者，考評組會跟蹤聽課考核。課堂考核課要求青年教師對教學活動中的目標意識、主體意識、民主意識、情感意識、技能意識、效率意識、特色意識進行自我反思。白偉教師在反思日記中這樣寫到：“反思的過程是痛苦的，但是結果是幸福的。蚌的痛苦孕育著珍珠，破繭后才有成蝶的美麗?！?/p>

二、讓反思發(fā)生在名師身上的研究――教學風格展示課

案例：2014年12月16日下午十二點半，前來聽課的領導和教師早早就來到主樓電教館，電教館內座無虛席。上課鈴聲響起，教數學的于老師穩(wěn)步走上講臺開始授課。整節(jié)課于老師讓學生真正成為學習的主體，她幾乎沒有代替學生做過任何結論，總是引領學生發(fā)現(xiàn)問題，然后引導他們找到解決問題的途徑，獲得學習體驗。于老師課堂教學風格的特點是：莊重樸實，嫻熟老練；嚴謹不茍，韻味醇厚。課后于老師做了個人課后反思匯報，博得眾口稱贊。

著名教育家錢夢龍先生說過，名師“不意味著功成名就，從此可以坐享其成。要不斷追求不斷超越，方能成就一番事業(yè)”。我校注重名師培養(yǎng)，將名師培養(yǎng)目標定位為：師德高尚，教育理念先進，理論素養(yǎng)深厚，擁有教學專長，形成鮮明的教學風格。凝練出自己的教學主張，總結出自己的教學特色。并能夠運用到實際的教育教學當中，取得良好的教學業(yè)績。得到同行認可，在省市有一定知名度，在學生、家長、學校中有良好口碑。響鼓還須重錘敲，快馬還得加一鞭，為了克服名師的職業(yè)倦怠、消極心態(tài)，更好地發(fā)揮其引航作用，增強其幸福感，同時也為了激勵名師，我校在反思特色文化創(chuàng)建的過程中注重讓反思發(fā)生在名師身上的研究，教學風格展示課便是其中的一種。學校每學期都會選出一位名師做教學風格展示課，屆時邀請哈爾濱市學科教研員、區(qū)進修學校教研員、兄弟學校優(yōu)秀老師就教師的教學特色進行研究、討論，同時要求做展示課的教師提煉、總結、升華自己的教學特長，使他們成為“實踐的反思者”和“反思的實踐者” ，讓他們在反思中提升自己的內涵。于老師在課后反思中這樣寫到：“教學風格展示課這個舞臺，讓我盡情演繹自己的風采，身心愉悅精神充實，感受到了自身的價值，體驗到了幸福。我不會停下前進的腳步！”

三、讓反思發(fā)生在團隊身上的研究――高三團隊合作反思模式

案例：2015年3月12日下午第一節(jié)課，高三教學樓二樓會議室溫暖如春，這里擺放著鮮花和水果，心理教師楊老師坐在主席臺開始闡述自己近期的心理輔導工作：“這次哈爾濱市一模學生成績不理想，對各層次的學生均產生了壓力，一周的時間內心理咨詢室接待了11名同學，對他們進行了心理輔導。同時加強了和班主任的合作和與科任教師的交流。反思中我也發(fā)現(xiàn)，自身由于以怕耽誤考生學習為借口，沒有主動找學生溝通，心理測試問卷還有待改善，在下一步的工作中會及時改正，團隊中有的科任自身有急躁的情緒，對學生疏導不夠……總之我們團隊會精誠合作，做好學生的保障工作……”這是楊老師參加今年三月心理教師、班主任、科任團隊反思交流的掠影。

當代教育家劉京海說：“教師專業(yè)化最大的難點是教師團隊的整體提升?！比绾喂テ拼穗y點，我校在反思特色文化創(chuàng)建的過程中開展了高三團隊合作反思模式方面的研究。每周進行一次高三學科備課組團隊反思交流，每兩周進行一次高三班主任團隊反思交流，每三周進行一次高三班級學科團隊反思交流，每月進行一次心理教師、班主任、科任團隊反思交流，每月進行一次高三整體團隊的反思交流，高考結束后高三團隊的反思交流，所有交流均在嚴謹、務實的氛圍中進行。學校校級領導參與其中，指派信息技術教師全程錄制，回放整理作為研究資料。團隊合作反思模式得到了高三教師的認可和肯定，高三組于海豐老師這樣說道：“我們高三教師現(xiàn)在就是一個拳頭，是一個用汗水與心血精心打造的幸福卓越的團隊，我們躬耕不輟?！庇诶蠋熯@樣寫到：“ 高考不是一個人的高考，成績不是一個人的成績，備課組是一個整體，不能有單獨行動的例外?！?/p>

四、讓反思發(fā)生在學生身上的研究――特色課程開發(fā)

案例：2014年10月10日下午，高一三班孫亮懷著期待的心情，跟隨其他70名選報“走進夏青文化藝術館”特色課程的同學，來到了坐落于哈南工業(yè)新城松花路9號中國云谷的夏青藝術紀念館。在講解員的解說下依次參觀了“前言、求學之路、播音歲月、授業(yè)解惑、播音成就、恒久緬懷和結束語”七個部分。無論哪個環(huán)節(jié)，孫亮都認真地記錄著，孫亮在自己的反思感悟中寫到：“我深情緬懷用聲音記錄世界，傳遞正能量的夏青老師！會銘記這位從哈南工業(yè)新城核心區(qū)走出的優(yōu)秀藝術家……”

走進夏青文化藝術館只是我校特色課程的一個縮影。我校依據創(chuàng)建反思特色文化實際情況和辦學基礎，堅持特色課程資源的開發(fā)建設。我校制定的特色課程體系是以反思為核心理念的體系，這一理念作為靈魂貫穿于每一個具體的課程之中。在不斷摸索中，我校的特色課程為必修、選修、活動三大類。必修類包括：德育實踐活動課、德育學科滲透課、心理課程、經典誦讀；選修類包括社區(qū)志愿服務、走進動漫、走進云谷、走進731陳列館、走進夏青藝術紀念館、走進企業(yè)；活動類包括讀書活動、軍訓活動、高二成人儀式、高三畢業(yè)典禮、藝術節(jié)、人生規(guī)劃活動等。每一種課程都制定了以不同反思點為內容的具有多種評價主體的學生評價表。每一種課程的落腳點都側重學生深刻的反思感悟。特色課程的開發(fā)，使學生形成了反思習慣，將反思作為一種品質。

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【關鍵詞】思路；課堂教學；高效；策略

【中圖分類號】G622.0 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）02-0043-03

【作者簡介】夏梅芳，江蘇省常熟市外國語初級中學（江蘇常熟，215500）校長，高級教師。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“學校是知識、教養(yǎng)、智力文明和勞動的策源地，美麗又時尚”。我校是由常熟外國語學校初中部和常熟市第七中學整合創(chuàng)建而成。整合之前，這兩所學校雖然近在咫尺，但是兩校的教育狀況、教師觀念、工作方式等卻存在著較大的差異。2008年新校成立后，在市政府市教育局的大力支持下，硬件的建設已達到了全市最前沿的水平，但軟件的建設即學校的管理、隊伍的建設和教育質量的穩(wěn)定提升等卻存在著諸多問題。這對于一個新組建的領導班子來說，的確面臨著嚴峻的考驗。為了不負眾望，我們很快明確了辦學思路，確立了奮斗目標，制訂了發(fā)展規(guī)劃，并以追求優(yōu)質高效的課堂教學為重心采取了相應的舉措。

一、在優(yōu)化管理中構建新校的核心競爭力

面對新校生源特點、培養(yǎng)目標以及發(fā)展趨勢，過渡期應是教師提前調整、相互適應、切磋教藝、增長才干的過程，這個過程更是全體教職員工提高綜合素質、培養(yǎng)團隊合作精神和塑造外國語初中良好形象的重要過程。

1.加強校本培訓是基礎。

加強校本培訓，學理念，提升教師素質，激發(fā)教師工作熱情，是整合學校成功的基礎。既然整合了兩校的教育資源，那么就要充分利用這個契機做到物盡其用，人盡其才。學校160位教師就是我們最寶貴的資源和財富，加以充分挖掘和培養(yǎng)是學校盡早步入良性循環(huán)健康發(fā)展軌道的關鍵。于是，我們在建校伊始就大張旗鼓地加強校本培訓，學理念，營造“備好課、上好課”的教學氛圍。通過骨干教師的示范課、青年教師的觀摩課、成功教師的訪談錄、學術交流會、教學基本功競賽等途徑引領教師踐行新課程標準，大膽改革創(chuàng)新，不懈探求優(yōu)質高效的課堂教學成功之路。

2.開展合作備課是良策。

提高課堂教學效率，備課質量是一個關鍵，合作備課不失為一種良策。我們提倡“大備課”和“小備課”相結合的形式。所謂“大備課”就是利用每周統(tǒng)一規(guī)定的教研時間，有針對性地、有準備地、系統(tǒng)地集體備課，定時間、定地點、定主講人、定集體備課內容。所謂“小備課”就是不固定時間，只要有機會就隨時進行討論。例如：每節(jié)課后，隨時交流上課的不足和經驗；在批改作業(yè)的過程中隨時交流學生存在的問題和教學中的困惑；統(tǒng)一作業(yè)的布置或題型的訓練等。另外，合作備課除了備教材、備學生、備教法外，還要備現(xiàn)代化教學設備的應用。通過合作備課，教師們抓住了課堂教學這塊主陣地，備課周詳細微，講解細致到位，資源共享質量較高，集體競爭實力得以提升，教師個人實力也獲相應提高。

3.抓好隨堂聽課是保障。

教研活動的聽課是按學科進行的調研課，語數外大組的調研課每學期10節(jié)左右，有的備課組長聽同軌優(yōu)秀教師的課一聽就是兩周，總結成功的做法推廣到全組。另有一部分是學校安排的年級調研聽課，是學校自己組織的分年級進行的調研活動。每個年級兩周左右時間，由校級領導、中層行政為主體，各教研組長參與，按照教學“七認真”要求，不分年齡、不分職稱，備課組所有的教師都接受聽課、備課、作業(yè)批改等檢查。

二、在業(yè)務培養(yǎng)上構建新校的核心競爭力

一個教師教學水平的提高，不是一蹴而就的，而是慢慢積累、循序漸進的，這離不開學校方方面面的培養(yǎng)和激勵。因而，從學校整合一開始，我們就高度重視對教師業(yè)務素質的培養(yǎng)。

1.倡導公開教學作引領。

隨著備課組活動、調研活動的深入展開，特別是評教評學的有效實施，大家都認識到了“公開課”對自己業(yè)務水平提高的重要作用。公開課后同事之間的坦誠交流，直言不諱的意見和建議，聽課者和上課者不同角色的感受，這不僅僅是對開課教師本人，對大家同樣也是一種啟發(fā)，一種提高。特別是校本培訓的扎實開展、學校教育設施的完善和“一師一優(yōu)課”等活動的推動，教師們從怕開課逐步轉變?yōu)楦议_課、想開課、勤開課。

我們通過公開教學這種形式，一方面推動了教師的自我學習和相互促進，另一方面也讓我們的學生多了幾分自信。在學生的調查問卷中，學生表示喜歡教師開課，更喜歡教師去聽課，他們覺得這樣有成就感、榮譽感。應該說，和諧的教師群體，強烈的團隊意識和個人的進取精神，是做好工作的前提和保證。

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而網絡合作教研是指依托現(xiàn)代信息技術手段，開發(fā)和利用網上教研資源，建立開放、交互、動態(tài)的網絡教研平臺，拓展教師合作的空間與時間，實現(xiàn)教研資源的交流與共享。它豐富和創(chuàng)新了合作教研的活動形式，解決了時空局限，能得到更多教師的參與，使大家不再有所顧忌，民主研討得以實現(xiàn)。它實現(xiàn)了合作教研的多主體、跨時空、低成本、高效率，是對傳統(tǒng)合作教研的有益補充。正因為這么多的優(yōu)點，我校數學教研團隊很早就開始接觸并嘗試網絡合作教研這種比較時尚的教研形式，并取得了一些成果。

一、網絡合作教研的有效運作流程

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我們數學教研團網絡合作教研的流程主要可分為三大模塊：

模塊一：通過特級教師博客、大眾草根博客、數學專業(yè)論壇、專家視頻報告、名師課堂實錄等形式推進專業(yè)引領。

模塊二：通過FTP共享、BBS論壇、即時論壇、群組博客等形式促進同伴互助。

模塊三：通過BBS論壇、個人博客等形式加強自我反思。

二、網絡合作教研對校本教研“文化戰(zhàn)略”實施的價值所在

1.網絡合作教研更易實現(xiàn)“專家”與教師間的合作——引領專業(yè)化

在如何開展落實校本教研“文化戰(zhàn)略”中的專業(yè)引領，曾是我們數學教研團隊成員苦苦思考的問題。雖然平時也有各種市、區(qū)、校級的教研活動，但限于時間、經費和地域的限制，能得到專家的指導機會很少，整個教研團隊成員參與的機會更少，即使有這樣的機會在短短的一兩個小時也不能讓大家與專家充分交流。那既然專家不能天天請到我們身邊，那去哪里找專業(yè)引領呢？

（1）專家引領

現(xiàn)在網上不少特級教師都有自己的博客，例如：我們教研團隊成員常去的有新思考網上的“特級教師家園”，在新思考網首頁還有很多推薦的專家交流網站。比如，特級教師錢守旺的博客、翟玉蘭的博客等。你可以在他們的博客上通過評論或留言的形式與其進行交流，而且一些觀點和一些想法更能說得出口。有時還有一些專家還會安排在線交流，如，在翟老師的博客上定期會有空中課堂、武秀華的博客上會定期CERSP小學數學在線教研語音室的活動時間。一般有這樣的機會，我們都會組織教師上網學習。

（2）草根引領

網上更多的是“平民專家”，這些平民專家有些是各個地方的名師，也有一些是普通教師。除了常竄竄這些名師的博客來提升自身素質外，我們教研團隊成員還時常去“人教社論壇”“小學數學論壇”等知名數學論壇逛逛，通過發(fā)帖、回帖、跟帖，可以隨時對自己關心的話題發(fā)表意見或展開討論，進行研討和交流。論壇中，有很多在教學方面有獨到見解、理論和實踐水平都非常高的專業(yè)人員。有教材、刊物的編輯、教研員、特級教師，也有學科領域的權威。教師將自己的教學案例、設計、反思等文稿傳上去以后，經常能夠得到熱心的專業(yè)人員的悉心指點。

（3）免費套餐

平時教研團隊所有成員很少有這樣的機會去現(xiàn)場聆聽專家的學術報告或名師的課堂。但我們教研團隊成員總能從網絡上下載到各種共享的學術報告和名師課堂的視頻錄像，或可以集中，或可以自己帶到家里學習。

因此，網絡教研使我們整個數學教研團隊成員能夠得到各個層次專業(yè)人員的專業(yè)引領，與這些心目中的專家進行合作不再只是心中的夢想。

2.網絡合作教研更易實現(xiàn)教師與教師間的合作——同伴互助化

眾所周知，傳統(tǒng)教研往往因教師都處在不同的年級、不同的辦公室、教學任務重、調課難等因素的困擾，造成同伴互動機會少、時間少、方式少等不便，網絡合作教研的優(yōu)點是：打破了時間、空間和人員的約束，展現(xiàn)多元開放、多向互動、多方支持。體現(xiàn)三多：合作的同伴多、合作的時間多、合作的方式多。

例如：我們教研團隊開展觀看名師課堂實錄此類教研活動。傳統(tǒng)的做法，先把教師集中在一個教室時，先觀看實錄，然后大家評課。這樣的形式雖好，但總受到人員、時間和空間（三個校區(qū)）的限制，不夠開放。開展網絡合作教研后，像這樣的活動，我們便先把要觀摩的名師課堂實錄在數學教研博客上，然后通過QQ等形式消息，請老師在指定的時間去觀摩。邊觀摩邊在QQ群上討論了這節(jié)課怎么樣，剛才這個環(huán)節(jié)怎么樣。觀摩后，要求教師把觀摩后的感受，大家先在QQ群里即時交流一下，也就是我們所謂的“原生態(tài)”評論，它是對課堂中教師與學生的學習效果或現(xiàn)狀作出的一種直接反應。即時評價結束后，再把想法寫在博客后的評論里形成文字材料，供大家探討。

再如：教研團隊推出研究課，這也是常有的教研活動。一次我們學校教研室接到市教研室的通知，要求學校兩位老師各在9月初的數學教師繼續(xù)教育活動中上一節(jié)研究課，并讓我們數學教研團隊把好質量關。但當時所有的數學老師還在放假休息，要把他們統(tǒng)一時間集中到學校里來一起研課也有些不方便，如果定在9月初再來研究好像又有些倉促。這時我們的網絡合作教研模式就派上用場了。以徐老師執(zhí)教的“鏡面對稱”為例：首先把課題和電子課本到數學大組的教研博客上，然后通過QQ群等即時形式通知教學團隊的成員。然后讓團隊成員逛論壇、竄博客等形式從網絡搜集關于“鏡面對稱”的教學設計、案例反思、課件等素材，并有選擇性地把材料通過FTP、QQ文件傳送或電子郵件的形式發(fā)送給徐老師供其參考。徐老師在有效選擇后，把初步的教學設想在自己的博客上讓大家討論。在博客上，各位教師針對教案提出自己的想法，用評論的形式回復。徐老師見評論后再反思，確定教學過程。這樣在網絡反復評論交流，形成多次教案。等開學第一周時，大家再聽試教課，并及時攝像。攝像一方面為執(zhí)教者反思，也為未聽課的老師通過視頻共享觀看課堂實錄。然后采用網上直接評課和看視頻后評課結合。根據實踐的有效性，徐老師重新在博客上發(fā)表試教反思，團隊老師再次發(fā)表評課意見，相互討論。在討論后再次實踐，這樣在網上網下反復三次后，在第二周在繼續(xù)教育中徐老師的課受到聽課老師的一致好評，這不僅是徐老師的成功，也是我們整個團隊合作的成功。在上完課后，徐老師還把成功的教案、課件上傳于學校教研網上共享。讓精心設計的教案資源發(fā)揮長效功能，讓更多的教師得益，以便今后借鑒。這樣的網絡合作磨課形式是我們教研團隊同伴互助的行之有效的方式。

3.網絡合作教研更易實現(xiàn)教師的自我反思和改進——成長專業(yè)化

（1）積極發(fā)表的欲望促使教師更加關注教學現(xiàn)象

教研團隊教師發(fā)貼在論壇中或建立自己的個人教學博客，帖子不斷地被“加精”，引來大家系列討論，尤其是發(fā)在一些大的論壇上，會有很多人跟帖，教師有了“受重視”感，便自覺地產生了發(fā)表的欲望。教師積極發(fā)表日志，便會更加關注教學現(xiàn)象，對教學現(xiàn)象進行分析，使教師養(yǎng)成了觀察思考的習慣。

（2）為評論而思考促使教師不斷提升自己

教研團隊的教師在逛論壇或竄博客時，會細心地閱讀，對感興趣的帖子或日志所介紹的問題、現(xiàn)象或是進行詢問，或是進行質疑，進而以評論的形式或是進行答復，或是表明自己的觀點，促進了教師進一步反思，實現(xiàn)了從現(xiàn)象到問題原因的研究。

（3）在接受質疑與批評中不斷反思自己

教研團隊成員的個人博客上發(fā)表的日志中，有好多自己認為是得意之作。但是，網上的讀者會不留情面，他們對任何觀點都會提出自己的質疑、批評。在質疑與批評的討論中，促進發(fā)表日志的教師反思。同時，對別人評論的回復，也會促進自己對問題更深入地思考。不但自己的教研能力與水平提高了，也能給同伴提供可借鑒的案例，加強教師間的合作交流。

總之，網絡合作教研是一個時尚的話題，是我校數學教研團隊在新形勢下探索校本教研“文化戰(zhàn)略”實施的一種嘗試，它并不否定常規(guī)的合作教研活動，而是對常規(guī)教研活動的一種有效補充，從另一個角度上探索教研方向，它帶來的將不僅是多主體、跨時空、低成本和高效率，更是一種民主、平等、對話、協(xié)商、合作的教研新文化。最后引用網絡上的一首小詩來贊美它：

網絡合作教研真美，它的美在于可以穿越時空的界限，實現(xiàn)同伴互助。在這里你可以隨時隨地進行交流，體會網絡合作教研給我們帶來的“坐地日行八萬里，尋天遙看一千河”的。

網絡合作教研真美，它的美在于可以打破身份的界限，實現(xiàn)平等對話。在這里的每一個人都是合作者、思考者，都是平等的發(fā)言人，敞開心扉，說出自我，不斷提高。

篇5

一、聽評課的現(xiàn)狀

聽評課作為學校教研活動的常見形式和課堂教學研究的重要方式之一，其目的是通過聽評課活動的有效開展，借助教師們的集體智慧，改進課堂教學實踐，提高教學質量，促進教師專業(yè)成長，進而提升教師的教學品質，促進學生發(fā)展。教育行政部門明確規(guī)定：各學校要“認真落實校級領導帶頭兼課、上課、聽課制度，校長聽課每學期不少于10節(jié)，副校長聽課每學期不少于20節(jié)，學校中層以上干部深入課堂聽課每學期不少于20節(jié)，學科教師互相聽課每學期不少于20節(jié)；認真開展教科研工作，每期開展示范課說課、評課、集體備課、教學研討等教研活動8次以上”。但實際上有些學校聽評課教研活動僅僅只有數量化的體現(xiàn)，而沒有高質量的體現(xiàn)，更談不上運用聽評課來有效提高教學質量、促進教師專業(yè)成長的目的。究其原因，主要存在著“聽評課重數量、重完成，輕實效；聽評作而不合，各自為陣”兩大問題。因此，當前的中小W教師聽評課專業(yè)化程度還處在任務型、散打型階段。

二、基于教師專業(yè)成長的

聽評課追蹤模式構建分析

1.聽評課追蹤模式分析

從教師個體來看，自覺行為是其專業(yè)學習的保障，而其專業(yè)學習又是自身專業(yè)身份建構的過程。教師只有成為具有反思意識和能力的“自覺主體”，才能在教育實踐中不斷發(fā)現(xiàn)在教學、育人、服務中的問題和意義，從而不斷創(chuàng)生新教育思想理念和教育實踐方式，享受教育工作的過程，感受教師職業(yè)的內在尊嚴和喜悅，獲得教師專業(yè)身份，實現(xiàn)自我價值。

從教師專業(yè)學習來看，其專業(yè)學習是在原有經驗的基礎上，通過教學反思與觀察到抽象概念化，再到主動實驗，然后回到新的具體經驗情境中，從而不斷促進自己專業(yè)能力的提升。

從教師合作來看，合作學習文化氛圍是教師專業(yè)學習的“陽光雨露”。教師的專業(yè)學習是通過個體與所處環(huán)境互動的方式來實現(xiàn)的，所處時代和學校情景影響著互動的方式和內容。合作與競爭是兩種不同的學習氛圍，在一所提倡合作的學校中，教師之間必是互相觀課、議課，教研互動，促進學生全面發(fā)展。合作的學校文化氛圍可以促進教師間、師生間、教師與管理者間的有效互動，為教師的專業(yè)學習提供必要的保障。

從構建學習共同體來看，異質專業(yè)學習共同體是教師專業(yè)學習的“土壤”。教師的專業(yè)學習是理論與實踐的雙向、互動和共生。教師的專業(yè)學習和合作，使教育理論工作者和實踐工作者在堅持各自獨立性的基礎上相互合作，使理論在教育教學實踐的沃土中獲得養(yǎng)料，使教育實踐在教育理論的指導下突破原有的困境。卡岑巴赫（Katzenbach）和史密斯（Smith）認為，團隊是由互補的技能掌握者組成，他們?yōu)檫_到共同的目的和組織績效目標，使用相同的方法并且共同承擔責任，這樣的組織團隊效率更高、績效更好。

2.聽評課追蹤模式的構建

基于教師專業(yè)成長的聽評課追蹤模式應該是一項以課堂教學為中心，以教師成長為重點，以學生成長為落腳點的完整、持續(xù)、系統(tǒng)的專業(yè)性活動。該模式主要分為課前會話、課中診斷、課后協(xié)商、課后改進、課堂追蹤五個環(huán)節(jié)。

（1）課前會話。課前會話主要是基于平等、尊重，由1名骨干教師與3―4名非骨干教師共同擬定、明確教師成長的總體目標和階段性目標，組成引領者與被引領者“微團隊”，構建教師專業(yè)成長學習共同體，持續(xù)不斷地促進教師專業(yè)成長。先讓被引領者把自己的優(yōu)點和急需解決的問題反饋在教學中，再讓引領者根據被引領者的優(yōu)點和問題選定觀察的主題，明確各自的觀察點，設計或者選用相應的觀察工具。

（2）課中診斷。課中診斷主要是根據觀察主題，依托觀察工具，收集課堂教學資料。本環(huán)節(jié)中，在引領者的帶領下，聽課“微團隊”按照課前分工，自行選擇觀察診斷的最佳位置，按照教學時間順序，依托觀察工具，如實記錄課堂中的各種現(xiàn)象，保證信息實事求是、全面、完整，為課后協(xié)商提供有力依據。

（3）課后協(xié)商。課后協(xié)商的主要目的是反思、分享、協(xié)商、達成共識，明確急需改進的問題。本環(huán)節(jié)中，首先由授課人自我反思本節(jié)課中最值得肯定的地方、最急需改進的地方；其次由聽課人分別提出、分享自己最欣賞的地方、最急需改進的地方；再次，大家按照“急需改進、改進時間短、又容易改進”的原則共同商討、確定下一次需要追蹤改進的問題，并征得授課人的認同；最后，大家分別提出改進建議或意見。

（4）課后改進。課后改進是指授課人根據改進追蹤的問題，結合自己和聽課人的改進建議或意見，有目的、有計劃、有針對性地進行再反思、再優(yōu)化、再實踐、再改進這么一個不斷持續(xù)的過程。本環(huán)節(jié)中，授課人需按照“4問3想教師自我成長模式”（4問即問目標、問重難點、問教學流程、問板書設計；3想即我最欣賞的第一個地方，我最欣賞的第二個地方，我最需要改進或加強的一個地方）來實現(xiàn)自我監(jiān)控和管理。

（5）課堂追蹤。課堂追蹤是引領者先帶領聽課“微團隊”追蹤診斷、了解改進情況，再根據改進情況進行反饋、支持，不斷優(yōu)化課堂教學，持續(xù)促進教師的專業(yè)成長。

篇6

“多元•反思•發(fā)展”教育實習模式的理念

先進的理念是建立先進機制的前提條件。構建理想的教育實習模式需要有先進的理念作支撐。為了使教育實習模式的建構更趨于合理性，更具有前瞻性，本教育實習模式樹立了如下三個理念。

1.關注個體主動發(fā)展的教育實習理念。傳統(tǒng)教育實習低效的一個根本原因就是過于關注教師職業(yè)能力訓練，壓抑了師范生的主動性、創(chuàng)造性，忽視了師范生的主體地位。隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，人們已意識到教師專業(yè)成長不但要關注教師職業(yè)能力訓練，而且更要關注教師健全人格和實踐智慧的養(yǎng)成。因此，教育實習必須樹立以人為本的教育理念，充分喚起學生主體意識，激發(fā)學生的生命力，讓他們在實踐中自覺發(fā)揮自身的能動性，成為教育教學實踐訓練中主動發(fā)展的主人。

2.促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的教育實習理念。一個適應新時代教育的合格教師，不僅要有嫻熟的教學技能，更為重要的是要具備良好的職業(yè)品質和研究態(tài)度，能自覺探討自己的教學實踐，深入反思自己的角色和責任，提升教育教學理論水平，逐步生成教育實踐智慧，不斷促進自身專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。就教育實習而言，各種技能訓練是不可缺少的內容，更重要的是讓師范生在真實的教育實踐情境中理解教育教學的內涵和責任，培養(yǎng)他們獨立學習工作的能力、批判思維意識和自我反思的精神，不斷生成教育智慧，更新和拓展專業(yè)結構，促進教師個體可持續(xù)發(fā)展。

3.秉持“開放、互惠合作、共同發(fā)展”的教育實習理念。美國學者古德萊德（Goodlad）說“大學若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將先進的中小學作為實踐的場所。而學校若想變?yōu)槟７秾W校，就必須不斷地從大學接受新的思想和新的知識，若想使大學找到通向模范學校的道路，并使這些學校保持其高質量，學校和教師培訓院校就必須建立一種共生的關系，并結為平等的伙伴”。大學與中小學合作是當前教師教育改革的一項重要任務。作為師范教育重要組成部分的教育實習應從封閉走向開放，并主動與中小學全方位地開展交流和互惠合作。在資源整合、智慧共享的前提下，最終實現(xiàn)高師院校與中小學共同發(fā)展的目標。

“多元•反思•發(fā)展”教育實習模式的目標

“多元•反思•發(fā)展”教育實習模式的目標是：在教師專業(yè)化視域下，以系統(tǒng)論和社會建構主義學習理論為基礎，以關注個體主動發(fā)展、促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展和秉持開放、互惠合作、共同發(fā)展為基本理念，通過多元的教育實習，引導實習生以研究者的態(tài)度審視已有的教育理論和教育實際問題，使他們自覺探討教育實踐，反思教師角色與社會責任，培養(yǎng)他們教育教學能力和研究態(tài)度，形成反思品質，促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

“多元•反思•發(fā)展”教育實習模式的內容特征

基于以上的教育實習理念和促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的教育實習目標，該教育實習模式的內容特征具體表現(xiàn)為：實習時間全程化、實習內容豐富而系列化、實習形式多樣化、實習評價多維化、實習合作多元化和全面化、實習過程的反思化。

1.實習時間全程化。我國傳統(tǒng)教育實習中較為突出的問題是教育實習內涵狹窄，實習時間集中而短暫，把教育實習當作一次性、終結性的教學實踐。這種實習模式不利于學生在實踐過程的體驗與反思，不利于師范生的教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展?！岸嘣?#8226;反思•發(fā)展”教育實習模式則從師范生入學后就開始實施，涵蓋了師范生在校的全過程，主要體現(xiàn)實習內容的系列化、實習時間的全程化。同時，還體現(xiàn)一定的連續(xù)性和漸進性特點。依據學校課程的安排和學生知識、能力發(fā)展特點，在整個師范教育過程中循序漸進、層層深入地組織一系列實習實訓環(huán)節(jié)，讓學生從感性認識上升到理性認識，再由理性認識指導教育實踐活動，從而促進學生教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

2.實習內容豐富而系列化。豐富、詳實的實習內容有助于師范生深入了解中小學實際。同時，將豐富、詳實的實習內容進行系列化的安排和訓練，不僅使師范生掌握全面的職業(yè)知識技能，而且還能提升他們的專業(yè)精神和信念，提高職業(yè)適應能力?！岸嘣?#8226;反思•發(fā)展”教育實習模式在內容安排上主要根據中小學教師實際工作內容，由傳統(tǒng)的教育實習在內容上僅安排幾節(jié)專業(yè)課和班會課擴展到全方位參與課堂教學、班級管理、教學研究、學校管理、校園文化當中，要讓師范生了解并參與到學校教育教學和管理活動的全過程當中，讓教育實習體現(xiàn)實踐教育的真正價值。

3.實習形式多樣化。實習形式單一也是我國傳統(tǒng)教育實習的一大弊病。教育實習不只是訓練學生組織教育活動的技能，更重要的是參與全面教育活動的全過程。實習期間，該實習模式在形式上，將走出去請進來、校內校外相結合、分散與集中相結合、專題訓練與綜合訓練相結合，并穿插實地參觀、見習觀摩、案例分析、微格教學、模擬實習等多種形式，讓師范生有較多的機會參與教育實踐活動，在真實的教育情景中親身實踐、體驗、感悟、積累與發(fā)展，從而獲得教育教學知識、技能、方法與能力的全面發(fā)展。

4.實習評價多維化。傳統(tǒng)的教育實習模式評價方式較為單一。這種評價不利于學生的自主專業(yè)發(fā)展。該實習模式注重評價的發(fā)展功能，它從教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的角度，豐富評價主體，增加評價彈性。通過學生自評、生生互評、師評相結合，甚至引入了社會和家長的評價等多元評價體系加強對實習生的綜合能力的考核，切實保障和提高教育實習質量與實效，促進師范生專業(yè)化能力發(fā)展。

篇7

各位校長：

大家好！

炎熱酷暑，各位校長來這里參加學習與交流，我為大家的精神所感動，大家都是桃源縣的教育脊梁，是全縣小學教師的領航、舵手，教育局和學校安排我今天和大家做一些交流，我感到既高興又為難。高興的是，能有和各位校長們一起交流、學習的機會，特別是能借此機會，會一會我曾經在校長崗位上交往多年的老朋友，但是，作為在今天的課堂，要我作為主講人，感到很為難，因為大家無論是在政策水平、管理能力、業(yè)務素養(yǎng)等方面都要比我強，所以實在不能承擔起講課的任務。那么，今天半天時間，只能是我和大家一起交流，一起研討的時間，是我向大家學習的時間，決不能用“講課、講座”來稱之，以上是我和大家交流的一個開場白。

言歸正傳，交流研討還得有一個主題，定什么內容？管理？都比我懂得多。政策？都比我吃得透。課堂教學？都比我善教善研。所以今天就選了一個現(xiàn)在比較熱而又涉入不深的一個話題——“校本研修”。我把和大家交流的主題命名為：“校長與校本研修”。今天的交流是否這樣安排，把交流、研討時間分為兩個段落，首先我談談對校本研修的一些個人的認識，然后課間休息，再進行交流研討，大家談談關于校本培訓，討論、交流的幾個問題我會在休息前做布置。

從哪兒講起？我想還是從下面幾個關鍵詞語講起：校本培訓、校

本教研、校本研訓、校本課程、校本研修。怎么比較它們的異同？容易區(qū)分的是校本課程——校本課程：是以學校為本的課程，是為了學校的課程，充分利用當地社會和學校的課程資源，通過自行探討、設計或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學生選擇的課程，是對國家課程和地方課程的重要補充，是國家和地方課程計劃中不可缺少的重要組成部分；

其他幾個詞語比較：總的來說，校本研修與校本培訓、校本教研之間的區(qū)別可以從1、培訓目標不同；2、培訓主體；3、培訓內容；4、培訓方式幾個方面的不同來比較。

從參訓的主體方面看，有被動和主動之分；

從參加培訓的方式看：接受式培訓；主動式參訓；

校本培訓：以通識培訓為主，它關注教師的學習任務，注重教師觀念的轉變，并常以比較正式的集體團隊學習的形式進行，它的主體是培訓者，培訓者決定培訓的內容和形式；

校本教研：往往圍繞學科教學問題展開，它的關注不能停留在觀念更新，而更加注重教師行為的跟進，更加強調共同參與、對話交流、分享經驗，以自我組織形態(tài)為主。校本研修取二者之長，并提出關注教師的生活質量。

校本研修：主要指

“以學校所面臨的突出問題和學校發(fā)展的實際需要為出發(fā)點，依托自身的資源優(yōu)勢和特色，通過“專業(yè)引領，同伴互助、實踐反思”，促進教師自主成長，帶動學生全面發(fā)展的一種有計劃、有組織的以校本的教師自我探究、自我發(fā)展的研究修煉行動。

簡單說“學校和教師的問題，主要由學校和教師通過‘研修’來解決”。

所以說，校本研修與校本培訓、校本教研之間的培訓目標不同，培訓主體不同，培訓內容不同，培訓方式不同。

通過比較，我們知道了現(xiàn)在提倡的、需要的是一種怎樣的培訓形式？【校本研修】

分析：“校本”是一個外來詞，字面的意思是：以校為本。這是隨著課程改革被“引進的”一個新概念，通常理解為：從學校的實際出發(fā)、以學校的自身需要為根本導向、以學校的問題解決為根本目標，來開展教育教學教研及管理等發(fā)展與改革活動。

研修，由兩層意思構成。一是研究，二是學習。一般的理解是在職的在崗或離崗繼續(xù)深造和培訓，大多是針對崗位上有發(fā)展提升前途的人員，提供的繼續(xù)深層次學習的機會。教師的研和修有不同的情形，有的研為主，有的以修為主，有的是研修并重，但無論哪種情形，兩者都是相輔相成的，是教師專業(yè)發(fā)展的一條主要途徑。

校本研修是一個任務驅動型的問題解決過程。要點：基于學校

基于教師發(fā)展

基于學生發(fā)展

大家的悟性都要比我強，那么我今天就圍繞“校本研修”從三個方面和大家做一些探討吧。

一、校長在“校本研修”中的角色定位

二、我縣“校本研修”的動態(tài)分析；

三、開展“校本研修”的實施建議。

客觀的講，我們當校長的，學校工作是千頭萬緒的，我本人也曾有過多年的體會；因此，要想我們這些校長要去坐下身來，靜下心來，思考如何開展好本單位的校本培訓，恐怕也不是那么件容易的事。但是，“校本培訓”作為教育改革一大亮點，作為當今教師成長的一大途徑，我們的校長又不得不思考這個問題，現(xiàn)在我們很多校長、老師在參加者不同層面的“校本研修”的研修班、研討班等等。那么，作為我們校長，應該怎樣定位在“校本研修”這項工作的角色呢？

一、校長在“校本研修”中角色定位

任何一項管理活動，只有定位清晰了，與之相關的行為和作為才能夠恰當。

新課改把教師在課堂教學中角色定位為：指導者、組織者、參與者、學生學習的伙伴等等，有了這樣的定位，教師的課堂教學就會因其角色的改變而出現(xiàn)生動活潑的局面。

美國的教育專家通過上千名校長的研究，把我們中小學校長，歸納成六種類型，可以說，對于每一類校長都有不同的定位，現(xiàn)在讓我們加以對照對照：

第一種類型：愿景型校長

“愿景”也即“遠景”，是對未來的一種謀劃，這類校長善于提出學校未來發(fā)展的一系列目標，對學校未來發(fā)展的前景描述比較清晰。

第二種類型：政策型校長

這一類校長善于解讀上級領導的政策，而且還能借助于自身的行為影響政策的制度。

第三種類型：管理型校長

這類校長是在自己的學校內部開展各種各樣的協(xié)調活動，有明確的上下之分，把學校建成一種體制，一級對一級負責。

第四種類型：資源型校長

這類校長能夠清楚地認識到學校及其周圍包括社區(qū)的各種資源，能夠把這些資源挖掘出來，整合出來，能讓學校的資源盤活。

第五種類型：倫理型校長

這類校長特別關心下屬，關注學生的行為，能夠與下屬和學生打成一片。

第六種類型：文化型校長

這類校長善于在學校中營造濃厚的文化氛圍，把學校的文化建設放在一個主要的方面。

美國通過長期研究，提出的這六種校長類型，給我們的啟示是什么？在管理工作中，六個方面都需要有所涉及，有所體現(xiàn)。

之所以稱為這六種類型的校長，是因為他們尤其強調某一個方面，而忽視了其他方面，分析了校長在學校管理方面的“強”、“弱”問題，這實際上就是一個定位問題。

就我們桃源縣的校長狀況來看，我認為應該用“綜合型”、“復合型”校長這樣定位才最為準確。

那么，我們校長在“校本研修”這一項工作中，怎樣充當好合適的角色？我認為要當以下幾種角色：

（一）、決策者

校長要從學校的實際情況出發(fā)，圍繞學校的校本研究問題作出決策。比如：學校的學科教學來看，學生的數學成績與老師們在數學方面研究的成果明顯要比語文科目弱，那校長是否可以考慮，數學教師專業(yè)素養(yǎng)提升與數學課堂教學改革的校本研修課題？

又如：重視和使用網絡這個工具，充分利用網絡資源，發(fā)揮網絡傳播媒介的便利優(yōu)勢，掌握網絡工具的使用技巧，能夠利用網絡資源和網絡工具在具體的網絡平臺上學習研修，豐富自己、提升素質、提高能力，這是每個中小學教師必須面對的問題。而如何高效地利用互聯(lián)網進行校本研修，這是我們教師培訓和教學研究必須面對和解決好的問題。

我認為，做校本研修決策，需要考慮三個問題：

一是決策要恰當；

首先，決策要恰當。恰當來自于教師的定位，來自于學校的發(fā)展要求，來自于學校當今改革面臨的一系列問題。例如：學校要求老師寫出大量的學術論文，是不恰當的，因為學術論文一般屬于專家學者，

二是決策要清晰。決策清晰，是指思路清晰，作為校長，在決策中首先要明白校本研修是什么？研修活動有哪些？

三是決策要認同。校本研修活動至少在領導班子里要得到認同，老師也要認同，老師不認同的話，就會出現(xiàn)有要求就去做，沒要求就不做，所以，校長要從實際出發(fā)，從學校改革與發(fā)展所面臨的新矛盾新情況出發(fā)，把校本研修這一抽象的概念轉變成具體操作的一些決策性措施。（認同例如：高效課堂、幸福課堂的模式構想——說-上-議-

構）

（二）、設計者

如果說“決策”是解決的“做不做”的問題，那么，“設計”就是要解決“做什么”的問題。

做好校本研修的設計，首先需求我們校長進行好分析。

近年來，不管是教育行政部門，還是學校校長，都越來越重視校本研修。但是，不知道校長們和老師們是否思考過這樣一個問題：我們?yōu)槭裁匆M行校本研修？答案肯定是“為了……”，為了什么呢？不僅僅是要回答“原因”，更重要的是追問“目標”，即是說，為了達到什么樣的效果、為了實現(xiàn)什么目標呢？這樣一問，我們就在思考校本研修的目的性問題，也才能表現(xiàn)出我們的校本研修的自主性。千萬不要小看這一問！更不要為了“研修”而研修！否則，校本研修將存在徒有其名或者有其形而無其神的危險。

這是開展校本研修的第一步：首先要弄清我們學校想要獲得的效果是什么，也就是進行校本研修的需求分析，即，學校改革發(fā)展需要教職員工提升哪些方面的素質、技能、方法和能力，校本研修就應該設計這些方面的任務和目標。

下面我從三個層面來說一說校本研修的需求分析：

1.

學校發(fā)展與改革需求

在學校層面上，校長思考的是：學校改革發(fā)展與教師素質能力提升。我們知道，在統(tǒng)一的教育目標要求下，不管作出多大的努力，各個學校的發(fā)展水平仍然會參差不齊，而在國家鼓勵教育創(chuàng)新的今天，

學校辦學將會出現(xiàn)“各顯神通”的多樣化差異性局面。誠然，造成學校之間差異的原因也是多種多樣的，但是，教師隊伍的素質和能力水平是一個決定性的因素，甚至排在諸多因素之首。

在策劃學校的改革發(fā)展，乃至思考學校日常工作計劃中，生源、辦學經費、教學場館、教學設備，等等，非常重要，但更重要的是教師隊伍建設。歸根結底，人的因素是第一因素。在成功推進學校改革發(fā)展的多種要素中，教師是第一要素。

那么，在學校發(fā)展改革層面上來思考教師的研修問題，就必須圍繞教育、教學中急迫解決的重要問題來進行。比如，要提高學校辦學水平，就要提高教學質量，而學生的素質發(fā)展，是教學質量的根本指標。我們通過統(tǒng)計和比較發(fā)現(xiàn)（統(tǒng)計本校學生的發(fā)展狀況：學業(yè)成績和綜合素質發(fā)展），關鍵是要解決那部分后進學生（學習困難）的問題（例如這部分學生人數占總數

15%

以上，這個數據要在同類學校的比較中確定），我們確定學校下一階段的重點工作應是“轉化學習困難學生”。學校領導一旦確定了工作重點，不要倉促地布置工作任務，因為：教師是如何面對這個問題的，教師希望怎樣解決這個問題，教師需要什么樣的準備才能成功解決這個問題，這些都必須明確?？傊?，要解決這個問題，首先要讓教師有充分的準備。所以，我們需要對教師方面進行調研分析，了解教師在思想觀念、知識技能、方法經驗等方面的現(xiàn)狀與需求，然后制定問題解決方案?？梢杂眠@樣的框架來分析：

教師的現(xiàn)狀與需求信息通常來自問卷調查，比如《教師對學生學

業(yè)現(xiàn)狀的滿意度評價》，收集到教師對學習困難學生的基本認識、基本態(tài)度、轉化對策方法等方面的信息，然后作出判斷：教師對此有了多少認識和解決問題的準備，教師具有哪些優(yōu)勢，哪些方面的相應的知識和方法需要補充、提高；同時，結合對學生學業(yè)現(xiàn)狀的了解和分析，形成有針對性的校本研修項目方案。這個方案，就是教師為了解決“學習困難學生轉化”問題而進行的教學行動研究和相關的深入學習。這樣，問題設計的過程、問題解決的任務就是校本研修項目的設計和實施過程，在這過程中，教師既要研究解決問題，又要深入學習理論方法以更好地解決問題。學習困難學生得到轉化了，就是教師研修有了成果，也是學校教學質量問題得到了解決。

2.

教師專業(yè)發(fā)展與提升的需求

大家都知道，校本研修的主體是教師。同樣的問題是：如何讓教師成為研修的主體呢？被動地進入研修活動中，教師缺乏主體性，這不是我們希望看到的局面，這樣也不會產生真正的可持續(xù)的效果。在第一個層面上，我們看到，學校的改革發(fā)展通過教師研修而得到推進和實現(xiàn)，這似乎表示教師的研修是為學校服務的。這只是部分的正確，另一半，很重要的是為教師自身的專業(yè)發(fā)展服務。同時，我們應該清楚地認識到：教師的發(fā)展與學校的發(fā)展是互為因果的，同步的。

在學校改革發(fā)展項目中，我們了解到教師的部分需求，那是在學校改革主要的主導下的教師需求。另一部分的需求屬于教師個體的：教師個體的專業(yè)發(fā)展需求。這些需求，可以劃分為三個層面：教育（管理）層面，教學層面和教研層面。對這些需求的排序，我們就可以知

道學校每個老師需要解決的問題和大家共同關心的問題有哪些，需要哪些方面的理論學習和實踐改進以及研修的方式和資源。這些信息足以讓我們清楚，校本研修的內容和方式設計怎樣才能更適合教師的需要，更能促進教師的專業(yè)發(fā)展。

有個校長跟我說，現(xiàn)在的老師職業(yè)倦怠很嚴重，做培訓搞研究都很被動。我說那么我們做個調查如何？于是，我們做了一個《教師成就感滿意度評價》的問卷調查，對數據進行統(tǒng)計分析，比如我們通過

3

個交叉分析看出：數學教師的職業(yè)認同度最低（只有

50%

），覺得工作并不是很有樂趣（滿意度

37.5%），同時，數學教師的職業(yè)成就感也有待提高（滿意度

50%）。品德教師的職業(yè)認同度也有待提高（目前數據為

75%），職業(yè)成就感也有待提高（滿意度只有

62.%），認為工作有樂趣的符合度也僅有

62.5%

。英語教師的職業(yè)認同度很高（達到

100%），認為工作中很有樂趣（認同度

100%），但是工作滿意度相對較低（只有

66.7%）。這些數據既直觀又準確地描述教師的“職業(yè)倦怠感”或“職業(yè)成就感”的狀態(tài)，而不僅僅是校長的感覺而已，從而幫助我們設計正確的校本研修項目。

我們根據調研數據分析，給學校提出了

7

點建議：

1.

建議引進比較優(yōu)秀的青年男教師（主要是語文、數學、綜合實踐活動等課程領域）。

2.

增強師生的自我成就感（尤其是中青年教師，小學高級教師），小學一級教師的工作滿意度需提高（職業(yè)發(fā)展可能遇到了“高原現(xiàn)象”）設置教學改革創(chuàng)新獎，給優(yōu)秀教師提供展示的舞臺（“每月一星”），

向學生、家長和社區(qū)展現(xiàn)教師風采。

3.

改善工作環(huán)境（增加工作的趣味性，尤為關注中年教師），開設一些師生共同參加的趣味活動（請學校后勤部門策劃），增強中青年教師（

31

～

50

歲）的職業(yè)幸福感。

4.

加強教師職業(yè)規(guī)劃（特別是小學高級教師），鼓勵和幫助老師在專業(yè)職稱和能力方面進一步提升，特別要強調教師個人職業(yè)發(fā)展的價值取向（要更多地以學生發(fā)展為工作動力來源）

5.

對教學改革創(chuàng)新給予更多的激勵表彰

中老年（40歲以上）教師在學校中的地位，發(fā)揮其引領作用（最符合“喜歡創(chuàng)新”）的9人。

語文課的創(chuàng)新有最大機會（55.6%）；品德課的創(chuàng)新有較大機會（33.3%）

數學課的創(chuàng)新需要加強（一般的有5人，占62%）

二年級的創(chuàng)新需要加強（一般的有5人，占62%）

職業(yè)規(guī)劃目標不明確的教師創(chuàng)新需要加強（占75%）

創(chuàng)新動力不足（認為在學校中的地位一般，100%）有5人在教學上喜歡改革創(chuàng)新。小學高級教師要加強。

6.

同伴互動互助應加強

特別是在業(yè)務活動中，應增強互動和協(xié)同性，比如同課異構、教研小課題的合作團隊建設等。

7.

個案關注

有一位年輕的數學（1

年級）

+

英語（3

年級）+

班主任老師，

應該可以成為重點培養(yǎng)的年輕教師對象（小學二級教師）。

這些建議從內容、策略、方式方法及校本資源等方面為校長提供了有用的參考，使學校在設計教師專業(yè)成長規(guī)劃時有了可靠的依據，開展的校本研修活動更有針對性，因而實效性也更大?？梢姡處熢趯W校里不是自然而然就成為校本研修的主體，只有發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)現(xiàn)教師自身的潛能和需求，才能挖掘出教師群體的主體性，讓教師成為校本研修真正的主人。

（三）、推進者

校長是身兼多任，既要決策又要設計，還要督促執(zhí)行，最重要的還要做到身體力行。例如：讓教師接受培訓，校長首先要接受培訓；讓教師反思自己的教學，校長也應該反思自己的工作，同時校長還要考慮校本研修中制定的各種決策能不能不能貫徹到底。學校不像政府機關那樣，有辦公室、督導室來督導工作的落實情況，而需要校長親自去逐一落實。

老師在研修過程中，遇到問題時，一方面可以請教專家，一方面校長本身也應該承擔一些咨詢工作。如：對某一問題的解決方案的咨詢；對某一問題需要尋求的知識和資源等；總之，校長要站得高遠，要為老師提供一些解決問題的方法、策略。

（四）、合作者。校本研修所面臨的問題是多種多樣的，校長應該擺在一個合作的姿態(tài)上，而不應該是居高臨下，應該與老師合作，一同解決研修中的問題。

如：怎樣落實在新課改背景下的課程教學的“五環(huán)節(jié)的問題”：

備課——新課程要求要求要做到二次課程開發(fā)；

上課——要求要動態(tài)生成；

聽課——要揣摩透徹。

說課——要做到反思研究；

評課——要做到批評分析。

又比如說，研究“五環(huán)節(jié)教學法”問題，即：是指由學習目標、自主探究、合作研討、鞏固拓展、目標總結

（五）評價者

1、利用政策激勵，構建評價機制；

2、對老師的研修方案、活動設計、過程質量的評價；

3、研修活動對學校發(fā)展、對學生發(fā)展的評價

二、我縣“校本研修”的動態(tài)分析

校本研修是新課改的一大亮點，工作極其重要，而我們校長的角色在此項工作中又是那么重要和特殊，那么，近幾年來，就我們桃源縣“培訓動態(tài)”看，又是怎么樣的呢？（這里我重點談“校本培訓”的調研情況）

近兩年來，我們全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，各中小學在“校本培訓”方面作出了非常突出的成績，也積累了許多經驗，特別是呈現(xiàn)出了具有個性化、體現(xiàn)地方特色的培訓經驗。如：我們的文昌中學、漳江中學、漳江小學、我們進修學校本部的實驗學校、桃源七中、漆河鎮(zhèn)中學、桃源十

中、陬市、三陽、佘家坪、九溪、楓樹、凌津灘、木塘垸等單位都做得很不錯，他們積累了許多的經驗，值得全縣各學校學習。而我今天是少講成績，其目的就是想與大家一起共同來認識“校本培訓”方面的不足，共同來研討“校本培訓”的有效方法。201&——201*年，我們進修學校組織了幾次大型的調研活動，201*年4月我們進校分成了8個小組，有38位領導與老師參與了調研，通過聽、看、訪等基本方法，我們進行了認真的調研，并對各小組情況進行了綜合，我們認為目前桃源縣中小學的“校本培訓”還存在著“五有五缺乏”的問題：

（一）、有位置但缺乏領導的深入。“校本培訓”作為教育改革一大亮點，作為當今教師成長的一大途徑，全縣中小學已經把它擺到了學校教育教學的重要位置，這也是值得我們可喜的一面；但我們也知道，校本培訓屬于學校自主性的活動，因此，中小學校長自然成為了校本培訓的第一責任人，因而校長對校本培訓的重視程度將直接影響到校本培訓的數量和質量。客觀的講，我們當校長的，學校工作是千頭萬緒的，我本人也曾有過多年的體會；因此，要想我們這些校長要去坐下身來，靜下心來，思考如何開展好本單位的校本培訓，恐怕也不是那么件容易的事，現(xiàn)在更多的做法是，分管校長、教導主任、教育專干，拿計劃、列方案，擬活動，然后給校長匯報方案，校長審閱所擬方案，再依據計劃組織實施；也有的地方是校長給分管人員封權“這項工作就全權交給你了！”，結果出現(xiàn)的狀況是怎樣的呢？據我們調研得知：校長親自參與，深入其中的單位，或者領導重視，有分工，

有檢查的單位就做得好，而校長只做安排，督促少或者很少參與研究的單位做的明顯要弱一些。我認為，從當前的教育改革形勢看，教師的專業(yè)發(fā)展與否是直接影響教育教學質量的重要因素，而教師專業(yè)發(fā)展最有效的途徑就是校本培訓，這樣一來，我們的校長就應該在百忙之中，俯下身來，關注校本培訓，設計設本培訓，監(jiān)管校本培訓。

學校領導要做到深入，我認為要做到“四個一點”：理論知識懂一點；方法模式通一點；活動指導說一點；外地經驗薦一點。

（二）、有內容但缺乏主題性、針對性。

我們說，校本培訓有五種基本的類型：一是學校教育理念、教育技術的培訓；二是本校特色教育,科研成果的培訓；三是區(qū)域民俗文化、歷史遺產的培訓；四是學科知識、基本技能的培訓；五是優(yōu)秀教學研究、案例研究的培訓。

但是，我們在調研過程中也發(fā)現(xiàn)了有的單位，有的學校提供的一個學期的校本培訓數據非常齊全，按照“讀書筆記、觀課評課、論壇交流、教學案例、網絡研修等項目”選擇培訓內容，每一個項目都有一定的數據印證，但是，能體現(xiàn)學校主題培訓的系列培訓活動的材料還不多，如：如何構建智慧課堂、打造幸福課堂的主題；有效教學的學科模式探討主題；對青年教師、骨干教師，校級學科帶頭人的主題培訓等等數據反應得很少。

（三）、有形式但缺乏多樣性、有效性。

校本培訓的目的、形式、手段和內容是相互依賴的。任何培訓內容要想得以實現(xiàn)并取得實效，都必須要有明確的目的和形式。而從現(xiàn)

階段我縣的校本培訓的形式與手段來看，校本培訓的主要形式還是以集中性的“講座”、“業(yè)務專題學習”，或者是經驗交流之類的居多，而進行“專題研討”“主題論壇”“教學沙龍”以及“課題研究”“案例研討”等形式還不是很多。相當一部分學校把“校本培訓”與“政治學習”、“參加會議”、“外去學習”、“優(yōu)課展示”、“學生訓練”完全等同起來，因而失去了它的有效性。

（四）、有成效但缺乏評估、管理。

從目前我們全縣中小學“校本培訓”的情況來看，成效是值得肯定的。我們在調研中，有代表性的查看了各單位集體留存的數據和教師個人參與培訓的過程資料，我們認為有相當一部分學校能夠從資料中就可以讓我們看到培訓成效，比如：凌津灘中學、佘家坪中學、陬市鎮(zhèn)中學、寺坪中學、楊漆橋中學等，但也有相當一部分單位對老師每年的校本培訓24分的考評拿不出考評依據，教師過程性的學習資料也寥寥無幾。這樣，學分登記工作就成了假像；這也充分暴露了校本培訓缺乏完善的評估、監(jiān)督機制。

（五）、有資料但缺乏系統(tǒng)歸檔。

在我們的調研過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有的單位此項工作究竟由誰主抓明確不清，導致工作相互推諉，各湊各的材料，缺乏一個整體；有的單位教師業(yè)務檔案建設內容不夠充實，特別是沒有反映出教師參加校本培訓的資料。在這方面，我們發(fā)現(xiàn)凌津灘、佘家坪中學是做的最好的。他們不僅有文本資料，而且有相關的電子檔案。

三、開展“校本研修”的實施建議

1、重視“校本研修”的需求分析

作為校長，應洞察校本研修的發(fā)展趨勢，研修的內容包括三個方面：研究、培訓、自修；

我們現(xiàn)在主要從研究和培訓的角度來看一看校本研修的發(fā)展趨勢。關于需求分析的問題，已經在校長角色的“設計者”中講到了。

如：我們學校改革發(fā)展需要教職員工提升哪些方面的素質、技能、方法和能力？那么我們的校本培訓就應該設計這些方面的任務和目標。

2、完善“校本研訓”資源建設。

校本研修是一項系統(tǒng)工程，需要各方面的資源和條件支撐和推進，包括以下幾方面的資源：

--

閱讀資源：研修要有問題，同時要進行問題思考和問題解決，這都離不開教師的閱讀。不讀書，研修者可能就是“井底之蛙”，在問題解決中也會苦思冥想而不得法。所以，校本研修，不是校長一句話：你們去研究吧。首先要有充足的參考資料：印刷的書刊和數碼書刊網絡文獻。學校應建立校本研修知識庫，每個老師都應貢獻自己在研修過程中獲得的文獻資料。

--

技術資源：現(xiàn)代教學技術和教研工具是開展校本研修必不可少的資源，包括信息技術手段和調研統(tǒng)計工具，特別是簡易的問卷和問題分析的科學方法。

--

專家資源：除了高等學校的教授，我們容易獲得的專家資源是教研員和特級教師。要提高校本研修水平，專家資源是不可或缺的。

但是，我更主張學校建立自己的校本名師庫，充分利用校本專家資源，帶動和提升校本研修。

3、創(chuàng)新“校本研修”的方法與模式。

目前，湖南省繼續(xù)教育指導中心組織一些骨干老師主持了《湖南省中小學校本研修行動指南》一書的編寫，全書把校本研修分為35個專題。

個人自修式：教師個人獨立研修，這是校本研修的基礎，每個老師都應有適合自己的讀書和教研計劃，都應承擔與自己的教學實踐、專業(yè)發(fā)展密切相關的研修任務或項目。要把日常的“備課”提高到研修的層次上，盡可能多地增加研究含量。

團隊研修式

：通常是教研組的集體行動，針對日常的課堂教學或教學問題開展研修（具體內涵在另一講中，這里不贅述。）但再次強調，這是校本研修的主體方式，是培養(yǎng)教師團隊精神、團隊攻關能力和大面積提高教學質量的最佳途徑。

這里結合我們調研的情況，我們認為桃源在以下幾方面做的較為出色：

1．專題研討模式。專題研討我這里又分為專題講授和專題論壇兩個方面。

①專題講授：這一模式就是指學校根據需要選擇教師關心的主題作為培訓的中心內容，圍繞主題確定培訓目標和培訓對象，聘請專家舉行專題講座或組織本校力量進行專題輔導，使教師對這一專題有了比較清晰的理解，在此基礎上組織研究性討論，結合實際進一步理解

和掌握，明確如何應用。再進入實踐、這種方法也可結合教研或科研課題進行。

②專題論壇：圍繞如何打造高效課堂的主題。然后組織老師們進行研討。

燈片：。

這一模式的操作流程如下：（燈片）

(1)受訓者感知外界現(xiàn)成的理論、經驗、做法；

(2)在認同的基礎上將其內化為自己的教育教學理念：

(3)依據現(xiàn)有理論經驗診斷個人的教育教學現(xiàn)狀；

(4)在反思的基礎上，分析發(fā)現(xiàn)問題并究其原因；

(5)根據對問題的分析，借鑒理論和經驗、設計問題解決的方案并實施；

(6)對方案的實施過程和效果進行分析評價；

(7)依據分析評價，形成新一輪行為改善的方案，進入下一循環(huán)。

2、師徒結對、幫聯(lián)共進模式。

師徒的含義我想就是：師傅與徒弟的關系；在我們教師中的關系看，就是有經驗的與經驗少的老師結為學習對子；老教師與新教師結成學習對子；這種模式特別適用新教師。

燈片：——興隆街借助網絡結對學習；雙溪口

結對體會。

3．研修反思模式，研修反思包括（基本環(huán)節(jié)

燈片）“集體備課一示范觀摩

(公開上課、公開說課、公開評課)一撰寫教學反思總結”等環(huán)節(jié)。即每位教師結合任教學科，按照課改要求，每學期上一次研

修課。通過研修課教學，進行行動研究和教學反思，提高自己的課堂教學能力，逐步適應課改要求。研修反思課不同于觀摩課、考評課，它旨在通過進行課堂教學行動研究，借助教師群體的力量，進行群體性的教學反思，幫助教師提高課堂教學能力，上好體現(xiàn)課改精神的課。采取這種教育模式的主要操作程序是：（燈片）

(1)教師在參加研修反思時，首先必須結合所承擔的教學任務，針對自身實際，制訂研修反思計劃，確立明確的研修反思目標。研修反思目標既要有短期目的，又要有長遠規(guī)劃，研修的方法措施要具體。

(2)在“集體備課”環(huán)節(jié)中，教師除在領會課改精神前提下，深入鉆研教材，制訂課堂教學實施方案外。還要充分借助本校業(yè)務指導組和其它同行的力量，共同備好研修反思課。經校業(yè)務指導組確認后、撰寫研修反思課教案。交業(yè)務指導組組長審核。

（3）示范一觀摩，即觀摩別人的教育教學活動，學習別人的成功經驗，應用到自己的教育教學實踐中，改進自己的教育教學要通過一定的培訓學習。使教師掌握觀摩學習的方法，并要結合觀摩學習聽得進行應用“公開上課”要求研修反思課教師面向業(yè)務指導組和校內同科教師進行研修反思課的課堂教學。聽課人員中除本校業(yè)務指導人員外，至少要有一名外校業(yè)務指導人員參加。同時業(yè)務指導人員必須填好聽課記錄?！肮_說課”即研修反思課教師向業(yè)務指導人員及同行解說所上的這節(jié)研修反思課。說課可在課前，也可在課后，說課內容要詳細記錄“公開評課”要求業(yè)務指導人員及聽課教師本著友善的態(tài)度，以幫助教師成長為目的，誠懇地指出研修反思課教學中聽

存在的問題和不足，并提出改進建議，業(yè)務指導組人員要將研修反思課教學中“好的方面”、“存在不足”以及“改進意見”填寫在聽課記錄表上校業(yè)務指導組要綜合公開評課的意見，形成一個完整的評階意見，填寫在聽課記錄表上，該份記錄至少須由一名外校業(yè)務指導人員簽名。教師通過學習，舉行教學公開課，將對新課程標準和新教材教法的理解貫徹到具體的教學實踐中，通過教學實踐達到運用新標準，新教法的目的，并通過相互觀摩，互相學習、取長補短，達到對新標準、新教材、新教法的進一步理解和適應。

(4)“撰寫教學反思總結”要求研修反思課教師結合教學實際和評課情況對本節(jié)研修課進行教學反思，對其中存在的問題，在理性分析的基礎上，結合評課建議，提出具體的改進方案，并在后面的課堂教學中再進行實踐。教學反思總結須認真記錄填寫，通過討自己的教學重新進行思考分析，反思自己的教育理念、教學策略，教學技能，并寫好反思筆記或教后感。學員之間通過反思筆記進行相互交流，相互探討、不斷總結經驗，達到不斷提高的目的。

4．合作研究模式。（燈片）

主要類型有校內教師群體合作研究式、校際合作研究式和城鄉(xiāng)合作研究式等。

(1)校內教師群體合作式。學校根據本校的實際情況按學科或課題形成四至五個合作研究組，發(fā)揮每個人的智慧，挖掘每個人的潛能，提供思想碰撞、合作研究的機會進行同伴指導(“同伴指導，是一種育效促進教師教育，提高學校教育教學質量的校本培訓模式”)，

促進教師提升教育理念如：集體備課等。

(2)校際合作研究式。由若干所學校組成的有目的、有汁劃開展教師培訓的松散聯(lián)合體，是介于培訓基地與學校自培之間的教師繼續(xù)教育形式，充分發(fā)揮學區(qū)內學校的培訓資源比勢，解決校本培訓師資不足的問題，也可克服校本培訓中“近親繁殖”的弊端，滿足參訓者自我發(fā)展的需要。如：漆河中心小學與常德育英小學合作交流等；

(3)城鄉(xiāng)合作研究式。選派城鎮(zhèn)教師送教下鄉(xiāng)，農村教師進城學習，使城鄉(xiāng)教師在課堂教學技能上互相促進，取長補短。同時由教育局教研室牽頭，組織先進學校和薄弱學校結對子，兩校教師定期學習交流，選派優(yōu)秀教師赴薄弱學校示范教學和介紹經驗，有效地提高薄弱學校教師的教學水平。

近兩年來我縣積極推進構建“城鄉(xiāng)互動，資源共享”的校本研訓模式。去年以來，茶庵鋪中心小學、三陽鎮(zhèn)中心小學、漆河鎮(zhèn)中心小學、龍?zhí)舵?zhèn)中心小學等均與我們實驗小學堅持教育教學交流互動，改往日簡單的“送課送教”為師生多角度、全方位、立體式的“城鄉(xiāng)互動”研訓模式。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學采用“學校牽手、教師聯(lián)動”活動，先由中學分批確定村完小和中心小學組成牽手學校，確定好聯(lián)動教師和年級，在確定好聯(lián)動教師后，村完小聯(lián)動教師定期到中心小學和聯(lián)動教師跟班學習，再由中心小學聯(lián)動教師到相對應學校跟班指導學習，最后聯(lián)動教師和牽手學校行政領導在中心小學進行相應的交流和研討。

每次活動周聯(lián)動教師四人，分為兩組，在教師聯(lián)動交流中，兩個

牽手學校行政領導必須到相對應的牽手學?，F(xiàn)場辦公和研討一天?；顒訚L動互動，持續(xù)發(fā)展，力爭使教師多人參與。通過城與鄉(xiāng)、校與校、組與組之間的互動，充分展示教師的教學風采，提高我縣教師的教學能力，帶動城鄉(xiāng)教學研究，促進城鄉(xiāng)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，努力促進教育的均衡發(fā)展

(4)大學教師與中小學教師合作研究式。派出部分大學教師到中學做指導教師，指導中小學教育教學改革和實踐。如：西安鎮(zhèn)近幾年來就有好幾批大學生來學校傳授教法等。

5.案例研討模式。該模式是通過對一個含有問題在內的具體教育情境進行描述，引導教師對這些情境進行討論的學習方式；其特點是把培訓放在一個相對真實的情境中，即以教育教學中某一有意義的問題情景作為案例進行分析，找出其中的得失并分析其原因，提出改進與發(fā)展的對策，從而達到提高的目的，其操作程序如下：

(1)參訓者描述教育教學中有意義的事件；（燈片）

(2)受訓者對案例進行分析；

(3)在小組中討論案例，提供問題解決的多種對策；

(4)小組主持人概括、總結、引導；

(5)形成問題解決的方案(一種或幾種)。

6、課題帶動模式。

本次我們的調研中也發(fā)現(xiàn)了有不少學校的課題研究做得好，而且做到了研究的內容緊緊圍繞課堂教學改革，教學方法的改革。（燈片：課題研究圖片）

那么，如何用課題研究的策略來帶動我們的“校本培訓”？今天我想借此機會，向各位校長、主任介紹近期我們教師進修學校向省教育科學規(guī)劃辦、省中小學教師繼續(xù)教育培訓中心申報的關于“校本培訓”的專項課題。（燈片展示課題構想）

課題名稱：《農村中小學三、四式校本培訓實踐研究》

課題基本設想：

根據課題設想，我們把縣域內義務教育學校分成三種類型或稱為三個塊面的學校，即：“城鎮(zhèn)中小學”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學、中心小學”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)村、完小”；根據不同類型的學校特點，我們構想了適合于同類學校的校本培訓的四種主要的培訓模式。

基本模式構想：

（一）、“城鎮(zhèn)中小學”校本培訓主要運用模式：

1、網絡自學模式

網絡自學模式的基本架構是：“網絡學習-----結果檢驗——專家指導”-

2、專題訓練模式

專題訓練模式的基本架構是：“專題確定——專題培訓——總結運用?！?/p>

3、骨干示范模式

骨干示范模式的基本架構是：“示范——講解——對話”。

4、課題研究模式

課題研究模式是以學?？蒲谢顒訛檩d體，以課題研究的方式實施校本培訓。其基本架構是：“問題提出——資料收集——研究開展——結題回饋”。

（二）、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學、中心小學”校本培訓主要模式

1、自主學習模式。這一模式的基本操作步驟是：“自查——定標——實踐——總結”。

2．培訓反思模式。

培訓反思模式，培訓反思的基本環(huán)節(jié)：“集體備課一示范觀摩

(公開上課、公開說課、公開評課)一撰寫教學反思總結”。

3．專題講授模式。

專題講授模式，基本操作步驟是：“選聘專家——確定主題——理論傳授———經驗診斷——修正完善”。

4．合作研究模式。主要類型有校內教師群體合作研究式、校際合作研究式扣城鄉(xiāng)合作研究式等。

（三）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)村、完小校本培訓主要模式

1

、“五步式

”聯(lián)片集體備課模式

“五步式”集體備課的基本流程是：主輔（個人）初備——集體研討——專業(yè)引領——課案生成——個性設計與反思（二次備課）。

2、“結對互學交流”模式

這種模式的運用構架是：“結對聯(lián)誼————示范教學————交流探討————共同提高”

3、“菜單選點指導”模式

這一模式的基本構架是：“制定菜單———選擇主題———自學思考———專家指導”

4、“觀摩反思”模式

這一模式的基本構架是：“現(xiàn)場觀摩——自我反思——對話交流——借鑒運用”。

專家引領式：教師參加課題研究，在專家引領下進行研修，可以提高教師的理論水平和研究能力。研修的效果如何，要看教師如何在專家引領下研修，一是不失自我：如果跟著專家走，離自己需要解決的問題越來越遠，則研修難有成效；如果能在專家?guī)椭逻\用科學的研究方法去嘗試解決自己的問題，則研修將既有實效又有品位。二是重在方法：專家在課題研究中的思維方法和使用的研究方法，也應該很有啟示，值得我們學習。三是貴在點撥：請專家指導，不是客套話，但不是要專家手把手地教我們如何研究如何讀書，而是帶著我們的問題和困惑去請教專家指點迷津，需要在我們思考問題遇到困難的時候得到專家的點撥。

遠程協(xié)同式：基于互聯(lián)網平臺而開展的共享式研修活動。最簡單的形式是利用

QQ

群來進行，還有博客等。不同地區(qū)、不同學校的教師可以通過網絡平臺來一起關注和研究共同感興趣的問題。

就我個人的認識，我們桃源縣的“校本研修”工作盡管有些學校已經起步或者取得了一些成績，但基本上還是處于初級（起步）

階段，所以我認為還需要在抓好“校本培訓”工作的基礎上再抓好“校本研修”工作。

4、強化“校本研修”的管理

“校本研修”涉及到的管理有很多方面，

如：.“校本研修的人文管理”、“

校本研修的制度管理”、“

.校本研修的組織管理”、“

校本研修的計劃管理”、“

校本研修的過程管理”、“

校本研修的支持與服務”、“

校本研修的檔案庫建設”、“

校本研修的考核與評價”。這里重點對“過程管理”中的“流程管理”和“校本研修”檔案庫建設與管理做一點提示。

（1）、實施“校本研修”過程管理——流程管理

按照教育局的要求，校本培訓遵循“分級管理，以校為主”的原則，實行“縣、鄉(xiāng)、校”三級管理。教育局主要負責對全縣校本培訓的宏觀管理，出臺相關政策，對各校本培訓情況進行綜合考核，教育局并在年終向全縣通報督查考核結果。縣教師進修學校對各校校本培訓情況進行督查指導，負責對全縣教師校本培訓的學分進行登記。校本培訓考核結果將與學校評先、辦學水平評估掛鉤，并實行“一票否決”制。各級各類學校校長是學校組織校本培訓的第一責任人，各單位人事專干是學分認定和登記的直接責任人?？h屬中小學的校本培訓由學校統(tǒng)一規(guī)劃，以教導處、學科組或年級組為單位組織實施；各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的校本培訓由中學、中心學校統(tǒng)一安排，分中學和小學組織實施。

我們在調研中發(fā)現(xiàn)，少數或者部分學?！靶１九嘤枴遍_展得還不夠經常，還缺少特色，，也還缺乏健全的管理機制，致使管理人員相互推諉。我想，要想使校本培訓做到既有豐富的內容，又有培訓的特色，那就需要有規(guī)范的程序管理。有哪些管理流程？我認為從兩大方面來加以明確：上級部門（教育局）對校本培訓的有關管理要求；學校的流程管理；

學校實施的流程管理：（又分“部門職責管理“、”工作程序管理“兩個方面）

A、“部門職責”流程管理：

1、校長室：校長為第一責任人；提出總體設想，構思總體思路，策劃整體活動，設計評價體系；

2、教導處：具體設計學校、教師長期、短期培訓計劃；組織參與活動；實施動態(tài)管理，收集整理檔案資料；主持評價工作；

組織業(yè)務學習與培訓活動；提供業(yè)務技術支撐；總結、推廣、應用培訓經驗，參與評價工作；

3、支部、工會：組織德育工作培訓，班主任工作培訓，師德培訓；

4、教研組：具體落實學校培訓計劃，探究有效方法與模式；完成培訓活動設計，積累培訓經驗、資料；

B、“培訓工作”流程管理：

1、調查研究。（摸清狀況、了解需求）

2、制定規(guī)劃。（學校、個人；長期、短期）

3、建立制度。（鏈接：建立研訓制度）

4、精選內容?！?縣201*年中小學教師校本培訓指導意見》中明確指出：校本培訓內容主要包括：

(1)教師職業(yè)道德規(guī)范專題

(2)教師專業(yè)知識專題

(3)教師技能培訓專題

(4)新理論、新課標培訓專題

(5)教育教學科研專題

(6)學校教研活動與高效課堂專題

(7)青年教師培養(yǎng)專題

(8)教師心理健康教育專題

5、培訓實踐。

6、研修反思。

7、成果積累。

8、量化考評。（鏈接：*評價方法）

9、資料歸檔。（教師個人業(yè)務檔案、培訓學分認定表）

（2）“校本研修”檔案庫建設與管理

學?？山⒔處煿芾頇n案，包含如下信息：

--

教師基本信息：自然信息，教育信息，職務信息。

--

教師專業(yè)信息：教師繼續(xù)教育信息，教師教學問題信息，教研過程信息。

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教師研修績效信息：教師研修項目信息，研修成果信息。

--

教師教學知識信息：教育教學理論，學科知識，學科教學方法，學科教學案例，題庫。

各位校長：

以上是我對校長與“校本培訓”工作方面的一些膚淺的認識。事實上，在近幾年來，隨著教育改革和新課程理念的不斷深入，我縣的“校本培訓”已經逐漸提升到“校本研訓”、“校本研修”“的水平；我們衷心地希望：全縣個中小學在校本研修方面取得更新更大的成績！

謝謝大家！

附：校長與校本研修研討題：

1、你是如何理解“校本研修”的？

2、談談你校開展“研本研修”的具體做法與研修成果。

篇8

各位尊敬的專家、領導和老師們，早上好！歡迎大家來到實驗小學參加我校語文“校本教研”的研討活動，同時更感謝您能抽出時間來對我校的教研活動給予熱情的關注和指導。今天參加活動的有                  讓我們用熱烈的掌聲歡迎各位來賓。感謝市小語會給了我校一次向諸位專家、老師學習請教的機會。今天的活動安排已在各位老師進門的時候發(fā)放給大家了。我們的活動準時開始?，F(xiàn)在請授課老師和孩子們做準備。

各位專家、各位老師：

大家好！ 

在匯報開始之前，請允許我先來介紹一下我校的校園網站，匯報時，您可以邊聽邊查閱我校的教研信息。

2002年，隨著新教學樓的竣工，我校的軟硬件各個方面都逐步到位了。目前，我校學生用機、教室教學用機、教師辦公用機共323臺，并達到百兆到桌面。

本校校園網站已開辦近3年之久，為校領導的行政命令、上下級思想交流、教師辦公提供了一個穩(wěn)定、高效的平臺。大家現(xiàn)在看到的是我校校園網站的首頁。通過導航欄，我們可以清晰的了解我校網站的構成：有學校概況、學校管理、教師天地、學生園地、黨團生活、大隊部、政策咨詢、留言簿和資源庫。同時，校園網站還為我校教師提供FTP,E——mail,VOD視頻點播等服務。

今天，我們是將實驗小學近幾年在語文教學改革中的一點思考、探索和一些嘗試以及困惑坦誠地置于各位老師的面前，希望能得到各位專家、老師的指導和幫助。在這里，我需要特別指出的是，今天我們所展示的課改實驗工作的想法和做法，其實很多學校都已在實施和研究，也總結了不少有益的經驗。我們在這里不揣淺陋，就是想通過此次活動，給我校的語文老師搭建一個對話、展示、提升的平臺，在各位富有經驗的專家老師的指點幫助下，以這次活動進一步地促進我校語文教師將研究與教學實踐融為一體，促進老師們的專業(yè)水平的提高，并促進我校向學習型、科研型、實踐型、總結型的教研組織再邁進一步。

自2001年秋季課程改革開始在國家級實驗區(qū)啟動至今，已歷經了四個年頭。我校也同新課程一起走上了一條探索之路，老師們在這條充滿艱辛，更充滿希望的探索之路上灑下了辛勤的汗水，也迎來了收獲的喜悅。在我校的語文課堂上，老師們試圖努力改變學生的學習方式，重視拓寬教學內容，豐富語文實踐活動形式，力求體現(xiàn)全面提高學生的綜合素養(yǎng)。但是，由于新課程理念要求下的新課堂問題多，困惑多，矛盾多，因此，以往教師孤軍奮戰(zhàn)的教學研究方式已不再符合新形勢下的新課堂。在我們倡導著“自主、合作、探究”學習方式轉變的同時，我校也在不斷修正學校的教研方式，同許多學校一樣，我們將我校的教研視角定位在群研上。群研在我校是校本教研與校本培訓相結合的一個操作層面。2003年6月，我校進行了首次校本培訓，當時，張平主任、李晨紅老師等專家做了切合教學實際又具指導意義的理念的引領，令我校的老師受益匪淺。

其實，實驗小學的群研工作歷時已久了。這些年來，我校的語文教研在校領導的關注和天山區(qū)教研室、烏市教研中心、自治區(qū)教科所以及教育學院人文學院、自治區(qū)繼續(xù)教育處等各級領導的專業(yè)指導下，本著扎扎實實搞教學的精神，特別重視加強教研組內的群體學習和教學研究課的交流。這幾年，在前一任主任梁主任的具體指導下，學校一直堅持教研組隔周學習的制度（本學期改為一周一次的教研組群體學習）。在教導處的指導監(jiān)督下，各組老師以“推薦與自選相結合，個體研讀與群體研討相結合”的方法開展理論學習，這樣是著眼于培養(yǎng)每位教師做思考型、反思型的教師。同時，我校注重在教學理論引領下的教學研究課的實施，特別是自課程改革以來，我校有幸承擔了自治區(qū)小學語文閱讀教學中“自主、合作、探究”學習方式的研究課題。在教研專題探索的驅動下，我校緊抓各教研組的組內研究課的課堂實踐工作。為了讓教師盡快地將新課程理念轉化為教學行為，實驗最初的兩年里，我校各教研組每位老師每學期上組內研究課達2——3節(jié)（每次上課前上報學校，通知各科老師聽課）。同時，教導處非常重視教師課后自我反思能力的訓練，寫教學反思是我校的教研制度。其間，我校每學期堅持開展不同形式的校級教研活動（如校本培訓，教師間的教學比武，家長開放日活動、青藍工程等），充分發(fā)掘校內有潛力的教師，并發(fā)揮骨干教師的輻射作用。在理論引領下的較為夯實的課堂實踐，使得我校教師積累了比較豐富的教學經驗，基本達到了全員參與、全員提高的教研目的。

    在這樣的積淀下，我校語文教研就逐步形成了自己的教科研特色：以校本教研為突破口，立足基層教研組，實抓群研工作，教研組工作求真、求實、求活，充分發(fā)揮學校教研組長和骨干教師的作用，群策群力，博采眾長，積極推行“集體備課、嘗試走班、集體評課” 的群研制度，以課堂教學為主陣地開展教學研究，提升教師的教科研能力。

      下面，我就將我校的“集體備課、嘗試走班和集體評課”的一些探索及思考向各位老師做一個匯報,希望能得到大家的批評指正以及更好的建議。

一、 集體備課：

1、 提出：其一，新課程理念提倡合作，不僅是指學生的學習方式，還應是教師的教研方式。發(fā)揮團隊精神，發(fā)揮每個教師的特長，互相取長補短，群策群力，增強了教師之間的合作關系，使原來勢單力薄的教師個體走出封閉的圈子，每個教師的個人優(yōu)勢被整合為集體的智慧，會時時迸發(fā)出令人驚喜的創(chuàng)新思維和教學設計；其二，以往的備課，每個老師要備一本書的內容，不但花費的時間長，而且每個單元、每課內容都備得不是很精致。費時低效，甚至有些老師為了應付檢查，就索性“抄教案”。因此，我校于兩年前正式提出自己的集體備課方案。

2、 實施：

（1） 原則： “集體備課、資源共享、個人加減、課后反思”（田校長提出）

（2） 措施：其一，備課時間、地點、人員制度化：我校以教研組為單位，每周固定時間在各辦公室集體備課；其二，備課內容和主備人員制度化：教研組每人主備一至兩個單元，就這個單元的內容進行細致、深入地備課。每周教研組活動時，按單元由負責主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學設計以及教具準備等；其他老師邊聽邊在語文書上做詳細的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案，并把這一單元的教案，拷貝到每個班的電腦中；其三，個性修改制度化：每位老師根據個人教學風格及本班學情，對集體備課教案進行再創(chuàng)造，使之成為一份適合個人特色和本班教學的個性化的教案；其四，及時反饋制度化：在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學策略后，效果如何，要及時反思，做好后記，交流總結得失，形成習慣。（集體備課上網，個人備課、教學反思教導處會隨時抽查并總結）

3、 收獲：其一，讓每位老師集中精力備好一至兩個單元的課，提高了每位老師的備課質量；其二，也減輕了老師的負擔，節(jié)省了時間，讓每位老師有更多的時間投入到課堂教學中；其三，集思廣益，“以思維碰撞思維，以智慧點燃智慧”，充分發(fā)揮教研組“群研智慧”，做到了資源共享。

4、 思考：在我校推行由個人備課向個人與集體合作備課轉變的同時，我校語文教研在思考由于新課程課堂教學的動態(tài)生成性，集體備課還應提倡由靜態(tài)備課向動態(tài)備課轉變；由于備課是終身隨時的感悟，不僅僅是寫在紙上的文字，因此集體備課應由文字教案向文字與思維相結合的教案轉變，對于富有研究精神與教學經驗的老師 ，我們還在思考向“0教案”過渡的嘗試。

二、 嘗試走班：

1、 提出：其一，教師的需要。我校的語文教學基本是以一貫之——從一年級帶到六年級。盡管一直推行群體學習，組內教研，校本培訓，但依據班級個體，不可避免的是部分老師仍會出現(xiàn)“閉門造車”的現(xiàn)象。因此，學校應努力為老師搭建一個自主學習、交流、展示的平臺，為老師的教育教學提升、班級管理自我反思、自身專業(yè)發(fā)展提供有效的支持；其二，學生的需要。孩子的天性是追求新、活及變的。但是在目前相對封閉的教室里，學生要滿足享受所有的優(yōu)質教育教學資源，至少是與本年級的所有老師交流的愿望都是很難達成的。那么，我校就力圖為孩子們創(chuàng)建一個“歡迎本年級老師走進我們班”的機會，先滿足孩子們小小的愿望，讓他們在與本年級老師零距離接觸的過程中，學會適應不同的老師，獲取不同的信息，提高學習知識的興趣?；谶@兩個需要，兩年前，我校田征校長提出試行教師走班制。

2、 實施：其一，以課改龍頭年級為試點，由“自主、合作、探究”課題組的老師們先行做走班實驗；其二、由試點老師介紹走班經驗及教訓，然后推廣先進經驗，并建議各語文教研組實施全員走班制。（本學期建議每位語文老師設計一節(jié)精品課，在本年級走班，年級組老師聽課評議。）

3、 收獲：其一，學生的收獲。每位老師具有不同的教學風格，每節(jié)課的訓練側重點也不同，每一節(jié)走班課都是經過精心準備、精心設計的，可以說一次走班課就是一次公開課。與不同的老師合作上一次走班課，從學生自身而言，提高了對不同老師的適應能力，感受到不同的教學風格，同時體會到不同老師上課所帶來的新鮮感，滿足了孩子求新求變的愿望，極大地調動了學生學習的興趣。其二，授課教師的收獲。不同的班，不同的特點，對老師的組織教學、教學機制是一次極好的訓練和考驗，提升了老師針對不同的學情調整教學策略的能力。作為走班的施教者，體會到了不同班級的學生思維、學習習慣、語文素養(yǎng)等方面的差異，有助于發(fā)現(xiàn)自己在日常教育教學中忽視的問題，更好地提高自己的教育、教學管理的能力和水平；同時在完成教學后針對教學中出現(xiàn)的問題能更全面、更深入地反思和修正；其三，聽課老師的收獲。作為同年級的聽課者，以“旁觀者”的身份更能發(fā)現(xiàn)自己在本班語文教學、班級管理方面的不足與欠缺。通過走班課，聽課教師看到的不再是一個班，而是一個年級、一個整體，從學生、教師的方方面面做了一次很好地橫向比較，發(fā)現(xiàn)的不再是個別的、特殊的現(xiàn)象，而是全面、普遍的現(xiàn)象。從而，對年級組的教研水平、團隊共進都有著非常重要的意義。

4、 思考：目前我校的走班制是立足于教研組的。但針對學校要達到優(yōu)質資源的共享與有效交流的教研目的，僅僅立足于本教研組的走班嘗試還遠遠不夠。因此，我們在思考：其一，年級大課走班嘗試；其二，跨年級走班；其三，跨學校走班。走班制的逐步實施，就是為了促使老師從不同的教育對象、教育情境中汲取經驗，并逐步完善和提高自己的教育教學能力和素養(yǎng)。

三、 集體評課：

1、 提出：授課、說課、聽課、評課是學校反思性教研的常規(guī)工作，集體評課也是許多學校的日常教研工作。我校語文學科在推行集體評課的教研定位上，是與校本培訓接軌的。一次集體評課，就是一次有意義的案例引領式的培訓。以一個個鮮活的課堂教學范例為載體，通過對課例的點評和分析，共同提煉出老師們平日教學中的問題和困惑，再合作設計突破的方案并從教學實踐中得到驗證，從而提升教研質量。

2、 實施：其一、組織活動。我校每學期召開一至兩次的校級教學研討活動（教學競賽——十幾年來，基本上是每年一次；家長開放日——讓學校的每一位老師都站到了家長的面前，請家長評價，與家長互動；青藍工程匯報課——一年來，田校長全方位而長遠的思考，精心的部署及教導處、師傅們扎實有效的指導、徒弟們虛心的學習；校級推優(yōu)課——“眾人搭臺，一人唱戲，大家受益”），為老師們集體評課提供了平臺；其二、形式多樣。我校組織由下至上的集體評課，即先由各教研組或學段教研組交流評議，再以宣講或“沙龍”及“培訓”等形式組織全體語文老師集中評課，為老師們集體評課創(chuàng)設對話、民主、具有指導意義的研討氛圍；其三，明確分工。在集體評課的過程中，對于每位參與的老師均做到人人有分工，由學習層的教師做課堂實錄的記錄，由資深教師整理、宣講評課稿或案例分析，由專家教師提煉有指導意義的教學問題和教學困惑，參與的所有老師 討論交流。

3、 收獲：其一，評出了方向。以教學為媒介、課例為載體的集體評課聚合了老師們的視野，提出并解決了共同關注的教學問題，幫助老師找到了教學研究的方向；其二，評出了進步。有人說：“教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式”。老師們在具有濃厚研究氛圍的集體討論中時常迸發(fā)出教學靈感，還有的從交流中受到啟發(fā)，找出解決問題的辦法，這就加快了老師教研能力提升的速度；其三，評出了團結。每一次集體評課就是一次寶貴的學習，教師與教師之間的互動、溝通、分享，會促使老師們用開放的心態(tài)彼此發(fā)現(xiàn)、彼此欣賞、彼此接納，促進了教師間的團結。

4、 思考：目前我校的集體評課還停留在“示范教學——對話反思”的被動式階段。為了促進我校語文教師專業(yè)的進一步發(fā)展，我們在思考既保持側重討論式的案例教研，又要引導老師們開辟包含行為跟進的全過程反思——課前，先提煉教師真實的教學困惑或問題，帶著實際需要解決的問題進行教學設計；課中，以探求解決問題的策略和方法進行教學；課后，選取多方對話、自我反思的話題，力爭引入視頻案例的技術，從而引發(fā)教師思維碰撞，提升案例討論的理論水平和教師理性思考的深度。

   

今天，我將實驗小學語文老師們近幾年在教學研究上的一些不成熟的做法及思考做了簡要介紹。之前，寧老師和李校長對我校開展這個研討會給予了熱情的指導。寧老師反復強調要辦得有特色，讓參與的老師們不虛此行。對于特色的定位，我想，我校這些年就是突出了“研”和“實”。在我校校領導所一貫要求的以研究為先導的扎扎實實的教學實踐中，我校的老師們用篤學實踐來構建一個和諧的學習型、科研型組織，求得專業(yè)發(fā)展，從而最終實現(xiàn)教育的終極目的：“為了每一名學生的發(fā)展！”

篇9

一、提供豐富的課程資源，滿足學生生命發(fā)展需求

課程是學生生命發(fā)展的重要資源。無論是國家課程還是地方課程以及校本課程，其所涵蓋的知識體系無不體現(xiàn)出促進生命個體的成長與發(fā)展。學校在研究課堂教學時特別關注“備課”這個環(huán)節(jié)，強調要備教材、備學生，把課程資源與生命個體發(fā)展緊密聯(lián)系起來。

拋開生命個體談課程，課程就是沒有血肉的空架子；拋開課程談生命個體，生命的活力就得不到支撐。為了把課程與生命發(fā)展結合起來，學校在尊重生命發(fā)展規(guī)律的前提下，確立了“促進學生多樣性及個性發(fā)展”的課程建設目標，建立了“長子營中學生命教育課程體系”。該體系主要包括生命的存在、生命的成長以及生命的品質三個部分，其中生命的存在包含生命安全、運動與健康兩個板塊；生命的成長包含學科基礎、知識拓展、心理健康、綜合實踐四個板塊；生命的品質包含夢想鑄造、品格修煉、文化傳承、藝術追尋四個板塊。

生命教育課程體系中的10個板塊既包含了義務教育階段各個學段的國家必修課程、地方課程，還包含了學校開發(fā)的《米粒畫》《生活中的科學》《校園心理劇》等特色校本課程。10個板塊之間融會貫通，相互補充，為學生提供多樣的學習資源，充分滿足了學生生命多樣性的發(fā)展需求，促進學生在健康、人文、科學、藝術等方面的綜合素養(yǎng)的提升，使每一名學生在課程學習中綻放出生命的光彩。

二、優(yōu)化教與學方式，綻放學生生命活力

課堂是實施生命教育的主渠道。在追求高效課堂的行動中，我們常常說“把課堂還給學生”。那么，具體該怎么做？為此，學校把著力點放在了研究“教與學的方式”上，深入研究符合我校學生實際的課堂教學模式。

學校認真研究杜威的“做中學”教育理論以及“學習金字塔”理論，并組織教師、教研組長、教學干部進行多次研討，制訂了一些教學改進策略。在眾多的改進策略中，逐漸關注到“讀、研、講、練、評”在教與學中發(fā)揮的作用，為此提出了“讀、研、講、練、評”五字兩主體的教學模式，以改變教與學的方式，從而提高課堂教學效率。運用“讀、研、講、練、評”組織教學，從學的角度看，是學生在課堂上“學”的行為，明確了學生在課堂上應該“做”什么以及怎么“做”；從教的角度看，是教師組織“學”的行為，明確了教師“教”的內容以及組織教學的方法。

經過一段時間的實踐，課堂上，以師生為主體的“讀、研、講、練、評”使學生“學”的行為可操作、可評價；教師在組織學生進行“讀、研、講、練、評”時，做到了面向全體，關注差異，調動了學生在課堂上學習的主動性、積極性，為學生研究問題、解決問題搭建了更多的平臺，讓學生在自主探究和自信展示中綻放生命活力。

三、尊重個體的多樣性，展現(xiàn)學生生命價值

學生是具有多樣性的生命個體，教育要順應生命的這種多樣性。為了將學生的生命多樣性展示出來，一方面，學校積極開展各類評價活動，挖掘學生生命中的閃光點，激勵學生建立自信；另一方面，大力開展特色活動，為學生發(fā)掘自身的閃光點搭建平臺。

結合中學生綜合素質評價，學校為每位學生制定了評價手冊，記錄學生在各年段的成長歷程，用學生成長中的閃光點激勵他們前行。學校還將學生綜合素質評價拓展到“班級月工作評價”中，讓學生在團隊中展現(xiàn)自己的價值。

一方面，學校制定了“周反思”制度，即學生每周都要書寫反思日志，并將反思日志的主要內容填寫在“反思卡”上。起初，學生反思的內容幾乎全部與學習相關。漸漸地，在教師的指導下，學生開始從態(tài)度、習慣、待人接物等方面多角度地反思自己的表現(xiàn)。

另一方面，學校在全校范圍內開展讀書寫字活動。每天，要求學生堅持15分鐘的寫字練習；每周，學校聘請書法教師為學生分年級做書法知識講座；每月，學校德育處組織各年級開展書寫評比；每學期，在學校藝術節(jié)上進行書寫展示；每學年，邀請家長、任課教師參與書寫工作的研討與交流。書寫活動的開展，讓學生學會規(guī)矩做人、專注做事，也逐漸懂得“只有堅持才有希望”的道理。

總之，評價、反思、書寫等育人活動的開展，為學生營造出積極、向上的生命成長氛圍，展現(xiàn)出生命的價值。

四、發(fā)揮公共關系作用，搭建學生生命的成長網

學校的各項育人工作是由家庭、社區(qū)等相關利益者密切配合、共同完成的。我校堅持開放與融合的辦學原則，構建了學校、家庭、社會網絡化辦學模式，為學生生命成長創(chuàng)造優(yōu)質軟環(huán)境。

首先，我校抓住教研協(xié)作區(qū)內小學、中學、高中等學校的優(yōu)質資源，實現(xiàn)資源共享。學校和區(qū)域內的小學密切合作，在學生的習慣養(yǎng)成、課程開發(fā)、體育、藝術等方面進行有效銜接；設計并組織學生到區(qū)域內的優(yōu)質初中校、高中校開展游學活動，走進這些學校的教室、圖書館、實驗室，開闊了學生的視野，培養(yǎng)了學生的進取精神。同時，組織學生走進清華大學、北京大學、北京印刷學院等高校，和大學生進行面對面的交流，并邀請北京師范大學愛心社的學員們到校和學生互動交流，讓學生盡早明白大學階段需要具備什么樣的基礎知識、基本技能以及良好的習慣。這樣的活動，為學生營造了積極向上的文化氛圍，激發(fā)了學生的斗志，引導他們樹立理想并為之不懈努力。

其次，我校還構建出家庭、學校、社會教育的橫向合作鏈。落實家訪制度，組織班主任逐一走進學生的家；開設家長大講堂，交流家教方法；邀請家長參與學校管理，參加學校重大特色活動；帶領學生走進社會大課堂資源單位、養(yǎng)老院等，了解社會、關愛老人，讓生命的意志品質在社會實踐中得以鍛煉。

篇10

在新課程改革的推進進程中，校本研修的重要地位和作用日益凸現(xiàn)。校本研修是農村教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，也是創(chuàng)建學習型學校的重要途徑。它對于實踐經驗的整合、提升更為有力，它能從根本上促進課堂教學系統(tǒng)的良性發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展，因而對于農村教師個體和教師群體的專業(yè)發(fā)展具有特別的價值和意義。

1.提升知識能力。校本研修是教師一起討論、辯論、交流、研討問題，對問題進行分析并解決問題的過程，它重視組織成員的合作學習和群體智慧的開發(fā)與整合，能夠促進教師的反思性教學實踐，營造教師的專業(yè)團隊精神，培養(yǎng)教師的合作學習能力。教師通過經常性的組織學習和反思性實踐，不僅能夠使個人的智慧在團隊中獲得充分的彰顯，而且還能夠充分發(fā)揮教師群體的智慧，這是其他學習或培訓形式難以替代的。

2.突顯主體地位。由于校本研修的主體是由具有共同理想和遠景規(guī)劃的教師群體所組成的，它重視自下而上的教師自主自律的管理，突顯教師的主體性，因此在校本研修展開的過程中，不僅能充分發(fā)揮教師個體學習和研究的積極性、主動性和創(chuàng)造性，而且能激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的責任感和成就感?？梢哉f，校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的動力源。

3.和諧人際關系。集體同伴互助是校本研修的要素之一，教師經常采取正式的或非正式的、伙伴式的合作方式，協(xié)調、發(fā)現(xiàn)、討論和解決問題，能夠加深同事情誼，建立和諧的人際關系，這也是教師個別的、獨立的學習所難以比擬的。

4.共享專業(yè)資源。新課程必將帶來教師的課堂常規(guī)經驗和活動方式的變化，這些變化，要求教師改變原有的備課方式，開始走向合作備課。我們的做法是：以教研組為單位，每位教師根據具體情況（職稱、學歷），承擔相應的一部分內容，擬出學習目標、學習重點、學習方式、預想的效果、可能出現(xiàn)的問題等等，并在每周的常規(guī)教研時間里，由一位教師作為主講者，向本組教師宣講自己的設想，爭取大家的意見，，實現(xiàn)資源共享。凡是宣講討論過的教學設想，即可作為本組教師教學實踐的參考，每位教師根據具體實際運用時自選調整。我認為，教師之間的合作不僅可以擺脫彼此孤獨的感覺，而且可以滿足新課程所提出的重大要求：課程的綜合化。只有教師之間相互合作，才有可能完成課程的綜合和學習方式的綜合。同時通過合作備課教師之間相互合作得到了心理支持、產生新想法、示范合作、汲取力量、減少工作負擔增強動機、支持變革。教師互助合作是校本研修的標志和靈魂。在一個教師群體當中，能夠有不同的思想、觀念、教學模式、教學方法的交流與沖突，是非常寶貴的。校本研修的每個成員在相互學習與交流中，能夠不斷地獲得和整合更多的信息資源和專業(yè)經驗，可以學人所長，補己之短，從中不斷地超越自我、更新和完善自我，提高專業(yè)技能，最終獲得專業(yè)發(fā)展。

5.升華教育理念。在校本研修中，注重教師“從發(fā)現(xiàn)自己遇到問題開始”，而自我發(fā)現(xiàn)問題的過程本身就是一種自主反思過程。農村學校有其自身的特色，農村教師要從日常教學入手，在分析農村教學行為中進行反思；從自我評價入手，在進行自我評價中剖析自我；從農村問題入手，在強化行動研究中明辨自我；從農村學校的典型事例入手，在撰寫農村教學案例中進行反思；從自己擅長的形式入手，表述自己的反思研究行為。通過反思、研究、改進，不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平和專業(yè)素養(yǎng)，同時形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和獨到性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性。實踐證明，教學與研究相結合，教學與反思相結合，不僅能幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界，體會到自己存在的價值與意義，而且能促使其積極主動地尋求自己的專業(yè)發(fā)展，成長為專家型教師。因此，校本研修的全過程就是促進教師不斷自主反思、升華教育理念的過程。