導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師繼續(xù)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教師繼續(xù)教育如何繼續(xù)

1999年教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，明確提出所有中小學(xué)教師必須接受5年一輪訓(xùn)的繼續(xù)教育。全國(guó)性的繼續(xù)教育經(jīng)過(guò)3年的開(kāi)展，取得了很大的成績(jī)，但也存在著一些值得關(guān)注的問(wèn)題，需要認(rèn)真研究。(1)教育內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)?，F(xiàn)階段我國(guó)教師職業(yè)素養(yǎng)主要存在著兩大明顯不足：“條件性知識(shí)不足”即教育理論知識(shí)不足。然而，目前中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，主要表現(xiàn)為求全求滿，從職業(yè)道德、教育思想到各科教育教學(xué)技能十幾門課程。培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)的另一表現(xiàn)則是教材建設(shè)。目前，各地培訓(xùn)教材大體上分為兩類，即國(guó)編教材和省編教材?？陀^地說(shuō)，絕大多數(shù)教材整體水平較好，但也有一些教材難以突出“新”字，大多數(shù)為職前學(xué)習(xí)內(nèi)容的再版，新瓶舊酒之作多。(2)教育形式缺乏靈活性。培訓(xùn)形式缺乏靈活性之一是培訓(xùn)時(shí)空的安排缺乏彈性。短期集中面授的方式難以避免參訓(xùn)教師不受家庭、工作等因素的影響而缺勤、遲到和早退，其結(jié)果必然造成個(gè)體的有效學(xué)習(xí)時(shí)間大打折扣。另一方面，突擊性的教學(xué)使參訓(xùn)教師很少有人能在短期內(nèi)接受、消化和掌握多門課程所提供的知識(shí)素養(yǎng)。培訓(xùn)形式缺乏靈活性的表現(xiàn)之二是僵化的課堂教學(xué)模式，實(shí)踐性的活動(dòng)課程很少。課堂教學(xué)對(duì)培訓(xùn)學(xué)校來(lái)說(shuō)省時(shí)省力，對(duì)職前教師的專業(yè)知識(shí)傳授具有重要價(jià)值。但對(duì)接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)卻并非首選，因?yàn)樗麄兪苡?xùn)的目的是完善和發(fā)展自身的教育教學(xué)能力，而非簡(jiǎn)單的接受知識(shí)。(3)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)模式單一僵硬。綜觀前期培訓(xùn)，參訓(xùn)教師普遍存在著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平較低，強(qiáng)度較弱的現(xiàn)象。究其原因，除了受現(xiàn)存的不良的教學(xué)環(huán)境影響之外，最根本、最直接的原因是參訓(xùn)動(dòng)機(jī)激勵(lì)模式單一僵硬。各地教育行政部門都將參訓(xùn)與否和評(píng)定職稱掛起鉤來(lái)，從而使評(píng)定職稱成為教師參訓(xùn)的唯一動(dòng)機(jī)。此現(xiàn)象的存在不僅影響到他們的參訓(xùn)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，更為重要的是不利于激發(fā)他們的后繼學(xué)習(xí)，一旦職稱到手，再也沒(méi)有提高的動(dòng)力。(4)教育基地資質(zhì)不高。中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)基地主要設(shè)置于各地的教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校。但由于眾所周知的原因，同屬成人院校的教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校和普通院校相比，絕大多數(shù)經(jīng)費(fèi)投入不足，基礎(chǔ)建設(shè)十分薄弱，實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書(shū)資料嚴(yán)重匱乏，專業(yè)設(shè)置不全，師資隊(duì)伍不足。相對(duì)水準(zhǔn)較低的基地要完成水平較高的培訓(xùn)任務(wù)，其難度可想而知。

二、解決辦法

為了解決中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的問(wèn)題，需要多方面的工作。首先，將教師素質(zhì)提高的終極目標(biāo)進(jìn)行階段性的分解，使處在不同發(fā)展水平的教師都能在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)階段性的發(fā)展。對(duì)于新手教師，注重以實(shí)踐任務(wù)為主線；對(duì)于3至5年的初級(jí)教師要突出知識(shí)的更新和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思，旨在形成教師的自我意識(shí)，進(jìn)而形成自己的教學(xué)特色；對(duì)于中高級(jí)教師要以教育科研能力的形成和發(fā)展為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“通過(guò)教師參與教育科學(xué)研究，促進(jìn)他們由‘經(jīng)驗(yàn)型’向‘專家型’教師過(guò)渡”。其次，根據(jù)現(xiàn)階段教師素質(zhì)構(gòu)成中條件性知識(shí)不足，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段能力不強(qiáng)的兩大局限，突出階段性的任務(wù)重點(diǎn)。運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)理論幫助教師實(shí)現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，包括教育質(zhì)量觀、師生觀和學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變，提高他們的教學(xué)監(jiān)控能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)體教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成。以計(jì)算機(jī)為重點(diǎn)，幫助教師掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化。最后，加強(qiáng)教材建設(shè)，確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、新穎性。中小學(xué)教師教材的編寫(xiě)應(yīng)在全面考察教師現(xiàn)有的素質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，圍繞教育教學(xué)改革，把握知識(shí)發(fā)展的脈搏，既反映社會(huì)發(fā)展對(duì)教師知識(shí)素質(zhì)的要求，又照顧教師的個(gè)體素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在需要，注重教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性建構(gòu)，求博、求新，加強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性。

(作者單位：安徽淮南師范學(xué)院教育系)

篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師；繼續(xù)教育；質(zhì)量

隨著新課程改革的推廣和深入進(jìn)行，農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)者必須更新培訓(xùn)觀念，改革培訓(xùn)模式，探索新的適合當(dāng)?shù)貙?shí)際的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)存在許多問(wèn)題，例如，由于繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分與職稱評(píng)聘關(guān)系的緊密程度還沒(méi)有高度凸顯，致使教師參與繼續(xù)教育培訓(xùn)的主動(dòng)性不是太高；教師繼續(xù)教育培訓(xùn)大多數(shù)為通識(shí)培訓(xùn)，專業(yè)性不是太強(qiáng)，致使培訓(xùn)的實(shí)效性不太強(qiáng)；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員自身參加更高機(jī)構(gòu)專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)制不太健全，加上不重視自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提升，致使知識(shí)老化，素質(zhì)不全面，很不能適應(yīng)新課改對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)的新要求，參訓(xùn)教師意見(jiàn)比較大；培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有“自助餐”式的可選擇性，只能是我上啥菜你就吃啥菜，致使參訓(xùn)教師在繼續(xù)教育中的選擇權(quán)不大；農(nóng)村中小學(xué)由于編制太緊“，一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，尤其小規(guī)模學(xué)校更是一個(gè)老師包一個(gè)班，身患小病也不能請(qǐng)假，更不用談丟下學(xué)生去參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)了，即使有參加培訓(xùn)的可能，（由于丟下本班學(xué)生委托給他人照看也只是管管紀(jì)律不出亂子，受托者還有本班的各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)在等他呢），也是身在培訓(xùn)課堂，而心卻在學(xué)生身上，就怕學(xué)生出點(diǎn)問(wèn)題，至于班上學(xué)生教學(xué)任務(wù)的耽誤等，也只能等培訓(xùn)回來(lái)后補(bǔ)課了，很難將全部心思花在繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)上；正常的節(jié)假日他們也希望得到正常休息，以便處理家務(wù)，如搞搞衛(wèi)生、洗洗衣服、干干農(nóng)活等，這樣就造成嚴(yán)重的工學(xué)矛盾，何況正常的節(jié)假日休息是農(nóng)村中小學(xué)教師正常的權(quán)力，相對(duì)于學(xué)期中間的指派性參訓(xùn)活動(dòng)，他們?yōu)榱藭x升職稱不得不選擇參加于假期里舉辦的繼續(xù)教育培訓(xùn)活動(dòng)，雖然從心眼里來(lái)說(shuō)是不得已而選擇這個(gè)時(shí)間段的培訓(xùn)（雖然參訓(xùn)要犧牲許多家庭事務(wù)時(shí)間，但卻沒(méi)有犧牲自己所帶班級(jí)孩子們的教育教學(xué)活動(dòng)）；中小學(xué)教師繼續(xù)教育的激勵(lì)機(jī)制不完善，相當(dāng)部分中學(xué)學(xué)區(qū)沒(méi)有健全的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理辦法，培訓(xùn)無(wú)規(guī)劃，選人亂指派，哪位教師應(yīng)該參加培訓(xùn)心中無(wú)數(shù)，尤其對(duì)上面分派的參訓(xùn)人數(shù)隨口分解，不能照顧即將參加職稱評(píng)聘的教師；有些學(xué)區(qū)學(xué)校對(duì)派出參加培訓(xùn)的教師監(jiān)督管理不到位，不能配合培訓(xùn)單位實(shí)施積極的科學(xué)管理，例如，督促參訓(xùn)教師拓展延伸作業(yè)的完成，反而委托許多無(wú)關(guān)的其他事務(wù)要求等。結(jié)合中小學(xué)教師培訓(xùn)本職工作，結(jié)合前述現(xiàn)狀，特提出提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量的對(duì)策思考如下。

一、加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理工作

中小學(xué)教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)既是教師的權(quán)利，又是其應(yīng)盡的義務(wù)，政府部門應(yīng)切實(shí)履行教育行政職能，既協(xié)調(diào)各方力量、保證教師繼續(xù)教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，又要加強(qiáng)監(jiān)督、保證各項(xiàng)政策的落實(shí)到位，探索不斷提高培訓(xùn)效率的新方式、新方法。

二、注重繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容與教育教學(xué)實(shí)際相融合

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及相關(guān)人員應(yīng)經(jīng)常深入中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中了解教育實(shí)際問(wèn)題，多聽(tīng)取一線教師意見(jiàn)，然后深入分析，找準(zhǔn)原因，再確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、形式以及培訓(xùn)者的人選等，這樣才有可能得到大家尤其是一線教師的認(rèn)同。

三、提高培訓(xùn)者的素質(zhì)與能力

對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行提高培訓(xùn)，建立培訓(xùn)競(jìng)爭(zhēng)上崗制度。培訓(xùn)單位應(yīng)面向社會(huì)，從有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又愿意為繼續(xù)教育培訓(xùn)做工作的一線校長(zhǎng)及教師隊(duì)伍中聘請(qǐng)兼職培訓(xùn)教師建立地方培訓(xùn)專家?guī)欤m時(shí)組織學(xué)習(xí)參觀培訓(xùn)，分解培訓(xùn)專題，平日備課，到時(shí)積極上陣。

四、提高中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性

要從現(xiàn)代成人教育理論實(shí)際出發(fā)，有效地利用教師已有的教育資源，采用參與式、案例式、觀摩研討式等培訓(xùn)方法，讓他們平等、主動(dòng)地參與到教育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在活動(dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思已有觀念和經(jīng)驗(yàn)，在交流中生成新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而獲得提高與發(fā)展。

五、探索和改進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式

當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育主要采用“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”模式。對(duì)此必須不斷改進(jìn)以受訓(xùn)者為本的培訓(xùn)新模式。一些農(nóng)村地區(qū)摸索實(shí)踐的由學(xué)校聯(lián)合在教學(xué)片區(qū)組織教師進(jìn)行繼續(xù)教育的模式值得借鑒。

六、不斷創(chuàng)新農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方法

根據(jù)教師需求，提供多樣化的培訓(xùn)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)集中培訓(xùn)的學(xué)習(xí)情境，為教師學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧環(huán)境；創(chuàng)建民主對(duì)話的繼續(xù)教育培訓(xùn)氣氛；發(fā)揮一線教師的優(yōu)勢(shì)，豐富培訓(xùn)資源。

七、充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的積極作用

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育提供服務(wù)，有效提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，推動(dòng)教師繼續(xù)教育向縱深方向發(fā)展。

八、建立健全農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)制度

應(yīng)制訂切實(shí)可行的農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理制度，在堅(jiān)持統(tǒng)一培訓(xùn)的前提下，提倡教師自主選擇繼續(xù)教育學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，引導(dǎo)他們向書(shū)本學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)，向社會(huì)學(xué)習(xí)；應(yīng)該立足實(shí)際，加強(qiáng)引導(dǎo)和監(jiān)督，逐步探索出一條具有地方特色的教師繼續(xù)教育自主創(chuàng)新之路，形成多渠道、多層次、多形式的繼續(xù)教育新格局。

作者:李子榮 單位:甘肅省渭源縣教師進(jìn)修學(xué)校

篇3

抓教師的思想政治教育

抓教師的繼續(xù)教育，首先要抓教師的思想政治教育。人是受思想支配的，思想決定著行動(dòng)。思想端正了，積極上進(jìn)了，其他一切都是順理成章的事情。我們?cè)谧ダ^續(xù)教育的時(shí)候，往往忽視了教師的思想教育工作。為什么要參加繼續(xù)教育？對(duì)教師有什么好處？教師是主動(dòng)參加繼續(xù)教育還是被動(dòng)的參加繼續(xù)教育？等等，這些思想問(wèn)題不解決好，繼續(xù)教育的效果就會(huì)大打折扣。

抓教師的思想政治教育要以抓教師的職業(yè)道德教育為突破口。教師的職業(yè)道德教育也就是師德教育。沒(méi)有良好師德的教師它是不可能去努力工作的，他也不會(huì)對(duì)繼續(xù)教育有什么興趣，只是得過(guò)且過(guò)的混日子。筆者就耳聞目睹了有的教師“玩世不恭”的工作態(tài)度，工作不努力，不負(fù)責(zé)任，上課是浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，有時(shí)牢騷滿腹，特別不可原諒的是把牢騷帶進(jìn)課堂，遷怒于學(xué)生，發(fā)“無(wú)名火”，學(xué)生深受其害，對(duì)這樣的老師不加強(qiáng)師德教育是不行的。試想，作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的家長(zhǎng)，你對(duì)自己孩子的老師有什么要求呢？若遇到一個(gè)缺乏敬業(yè)精神，工作懶散，不負(fù)責(zé)任的老師，你愿意嗎？義務(wù)教育階段的中小學(xué)生，本來(lái)年齡就小，可塑性強(qiáng)，還沒(méi)有形成正確的人生觀和價(jià)值觀，缺乏是非判斷能力，全靠老師去“打磨”，如果老師沒(méi)有良好的職業(yè)道德，我們的學(xué)生浪費(fèi)青春年華不說(shuō)，還可能會(huì)被帶入“歧途”，在幼小的心靈打下不良的烙印。

因此，我們要把教師的思想政治教育工作作為繼續(xù)教育的重要組成部分長(zhǎng)期抓，抓長(zhǎng)期。抓住一切可以利用的機(jī)會(huì)加強(qiáng)老師們的思想教育工作。學(xué)校的政治學(xué)習(xí)，教職工大會(huì)，黨員會(huì)，小組會(huì)等各種場(chǎng)合，對(duì)老師的思想教育都要大講特講，不厭其煩。不走過(guò)場(chǎng)，不搞形式，扎扎實(shí)實(shí)地解決思想上的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，把參加繼續(xù)教育看著一種樂(lè)趣，一份責(zé)任，看著事業(yè)的需要和自身發(fā)展的需要，自覺(jué)自愿地參加學(xué)習(xí)。

抓教師的教育理念更新

教育理念是指教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上，對(duì)教育發(fā)展的理性認(rèn)識(shí), 形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念?，F(xiàn)代教育理念是指與現(xiàn)代社會(huì)、現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代科技相適應(yīng)的教育觀念。主要包括教育思想、教育觀念、教育主張和教育信念。其實(shí)，教育教學(xué)改革關(guān)鍵是教師教育理念上的改革與創(chuàng)新。教師必須與時(shí)俱進(jìn),樹(shù)立現(xiàn)代教育理念,形成現(xiàn)代教師觀、新型師生觀、平等學(xué)生觀和全面的教育教學(xué)質(zhì)量觀。如果教師不轉(zhuǎn)變教育理念，課堂教學(xué)還是熱衷于“滿堂灌”，或者是僅僅模仿某些先進(jìn)的教學(xué)方式，機(jī)械地學(xué)習(xí)別人的幾個(gè)步驟和技巧，生硬地規(guī)定在課堂上老師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，不管合適否，什么都去合作，什么都去探究，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，或者還是“穿新鞋走老路”等等，這就有違新的課程改革的初衷。勢(shì)必有東施效顰、畫(huà)虎類貓的之嫌。

作為教師，面對(duì)學(xué)生不能居高臨下，盛氣凌人，而要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓老師成為課堂的主導(dǎo)。熱愛(ài)自己的學(xué)生，做到對(duì)學(xué)生的尊重和寬容。在教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要為學(xué)生的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中能夠自主、合作、探究。在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中，學(xué)會(huì)自我發(fā)展，自我完善。在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和提高教育教學(xué)質(zhì)量上下功夫。讓全體學(xué)生學(xué)有所得，全面發(fā)展，身心健康。讓我們的課堂真實(shí)，實(shí)用。

抓教師的專業(yè)技能提升

如今是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)爆炸時(shí)代，人類創(chuàng)造的知識(shí)以極高的速度在增長(zhǎng)。有人綜合計(jì)算,全世界的知識(shí)總量,七到十年翻一番。知識(shí)量在不斷增加，教材也在不斷地更新、組合。其內(nèi)容更開(kāi)放，更靈活。如果作為老師不加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有扎實(shí)的專業(yè)功底，僅僅還是“啃”老本，還搞過(guò)去的“一言堂”，對(duì)與錯(cuò)老師說(shuō)了算，恐怕行不通了?，F(xiàn)在學(xué)生思維敏捷，見(jiàn)多識(shí)廣，有時(shí)學(xué)生問(wèn)你一個(gè)所帶學(xué)科的問(wèn)題可能會(huì)讓你“掛”在黑板上下不了臺(tái)。

常言道，要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水，最好有源源不斷的自來(lái)水。教師還應(yīng)該是一部“百科全書(shū)”。筆者小時(shí)候就認(rèn)為老師是無(wú)所不曉，無(wú)所不知的。什么疑問(wèn)，在老師那里都可以得到答案。一直到自己當(dāng)了老師才明白，老師也不是萬(wàn)能的，知識(shí)浩瀚于海洋，學(xué)無(wú)止境。教師也需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，既要鉆研自己的專業(yè)課本，又要學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論。古人曰：師者，傳到、授業(yè)、解惑也。教師只有在不斷的學(xué)習(xí)和鍛練中才能進(jìn)取，才能創(chuàng)新，才能使自己的知識(shí)和技能不斷提高和發(fā)展，才能成為一名適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與時(shí)代要求的合格教師。

美國(guó)學(xué)者彼得·圣潔在《第五項(xiàng)修煉》一書(shū)中寫(xiě)到：“未來(lái)唯一持久的優(yōu)勢(shì)，是有能力比你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手學(xué)習(xí)得更快?！?教師作為傳授知識(shí)的先導(dǎo)者和引路人，加強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)，牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，提高自己的專業(yè)水平責(zé)無(wú)旁貸。

上世紀(jì)八九十年代的宣恩縣桐子營(yíng)中學(xué)的老師們自學(xué)“充電”的高昂熱情讓筆者記憶猶新。那時(shí)無(wú)論年長(zhǎng)教師還是青年教師都在拼命的搞自考或參加各種類型的函授學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)技能，拓展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。老師們?cè)谝黄鹫劦氖枪ぷ骱蛯W(xué)習(xí)，很少有打牌賭博的。正如陶行知先生所說(shuō)：要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。那時(shí)桐子營(yíng)中學(xué)老師扎實(shí)的工作作風(fēng)和頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)精神，潛移默化的影響和帶動(dòng)了學(xué)生。老師愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)生也愛(ài)學(xué)習(xí)。學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣非常濃，校風(fēng)也好，教育教學(xué)質(zhì)量高在當(dāng)時(shí)的全縣來(lái)說(shuō)是有目共睹的。

篇4

那么，為什么要進(jìn)行繼續(xù)教育呢？

一、全面提高教學(xué)質(zhì)量，需要教師接受繼續(xù)教育

同志曾經(jīng)指出：“教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，要不斷提高教育質(zhì)量和教育水平，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)教育，而且要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育、品德教育、紀(jì)律教育、法制教育?！比嫣岣呓逃|(zhì)量和教育水平，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型人才必須要通過(guò)教師來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，教師要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，廣博的科學(xué)文化知識(shí)和牢固的現(xiàn)代教育科學(xué)理論，而憑借過(guò)去我們教師在師范院校所學(xué)的東西是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。不搞繼續(xù)教育，就難以轉(zhuǎn)變觀念，難以樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才。就當(dāng)前來(lái)講，把學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)減下來(lái)了，教師不去接受新知識(shí)、新觀念，不去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，那么全面提高教育教學(xué)質(zhì)量則會(huì)變成一句空話。由此可見(jiàn)，減負(fù)是不能以降低教育教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)的，只有教師接受繼續(xù)教育，樹(shù)立活到老，學(xué)到老的思想，變“管用一生”的教育為“貫穿一生”的教育，不斷拓寬知識(shí)領(lǐng)域，培育敬業(yè)精神，提高教書(shū)育人本領(lǐng)。全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，才能落到實(shí)處。否則，我們必將被知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所淘汰。

二、參加繼續(xù)教育是新課程背景下教師的必然選擇

傳統(tǒng)的教師職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，這只是一個(gè)以本為本，滿足于“授”的相對(duì)靜止的授受過(guò)程，缺乏教學(xué)研究的原創(chuàng)力或原創(chuàng)力相對(duì)疲軟。而新課程背景下教師的教學(xué)是基于“道、業(yè)、惑”之上的一個(gè)動(dòng)態(tài)的授受過(guò)程，帶有明顯的教育科研的特征，原創(chuàng)力遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教師，在培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣方式、方法乃至能力方面具有無(wú)可替代的作用。

新課程改革要求的是民主的課程、開(kāi)放的課程，圍繞學(xué)生實(shí)際建構(gòu)的課程，更是“體驗(yàn)課程”，即被教師和學(xué)生實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到的課程。也就是說(shuō)，課程不再是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程。教師不是孤立于課程之外的，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者、課程的主體。這樣，教學(xué)就不只是忠實(shí)的實(shí)施課程計(jì)劃，而更是對(duì)課程的創(chuàng)造與開(kāi)發(fā)。教學(xué)過(guò)程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程。在這種新的課程理念下，教師具有更多的創(chuàng)造的空間。在課程的改革中，教師完全可以刪繁就簡(jiǎn)，這是教育自身發(fā)展規(guī)律的需要，更是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。

對(duì)于教師的繼續(xù)教育，人們的想法過(guò)于狹窄，主要著眼于所教學(xué)科的知識(shí)更新和教材教法的研究。我認(rèn)為應(yīng)該放得更寬些，要著眼于教師整體素質(zhì)的提高。特別在當(dāng)今是信息化社會(huì)、知識(shí)創(chuàng)新的時(shí)代，知識(shí)創(chuàng)新往往在學(xué)科的交叉點(diǎn)上。教師的責(zé)任不是把現(xiàn)存的知識(shí)教給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生去探索未知世界。因此，任何學(xué)科知識(shí)對(duì)一名教師來(lái)講都是有益的。數(shù)學(xué)教師為什么不能在繼續(xù)教育中選修古典音樂(lè)？中文教師為什么不能修學(xué)信息技術(shù)？

三、參加繼續(xù)教育，可以提高教師的教學(xué)水平

在教師踏上工作崗位后，利用多種繼續(xù)教育方式進(jìn)行的教材培訓(xùn)、聽(tīng)課、專家講座等可以有效地幫助教師了解教材，學(xué)習(xí)一些好的教學(xué)模式和嶄新的教育理念，而不是停留在師范階段的水平。因?yàn)槲覀冎?，知識(shí)的更新非?？?，如果不加強(qiáng)在職培訓(xùn)，以前在學(xué)校所學(xué)的許多知識(shí)必然會(huì)影響到教育教學(xué)，對(duì)提高教師的教學(xué)能力沒(méi)有絲毫的幫助。想當(dāng)初，剛踏上工作崗位，面對(duì)那一張張笑臉，還真的有點(diǎn)不知所措。站在教室里上課，幾句話就將完了，剩下的時(shí)間也不知道該干什么好？后來(lái)，我經(jīng)常向其他有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，參加了進(jìn)修校的組織的新教師培訓(xùn)，從他們那里，我學(xué)到了許多原來(lái)沒(méi)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使自己的教學(xué)水平不斷提高。

四、繼續(xù)教育可以提高教師的教育藝術(shù)

教育是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。學(xué)海無(wú)涯，永無(wú)止境。平庸的教師給孩子奉送真理，而優(yōu)秀的教師卻讓孩子發(fā)現(xiàn)真理。從一定意義上講，掌握一門教育藝術(shù)，比掌握一門學(xué)科知識(shí)更難。作為教師，不下苦功鉆研、借鑒和吸收是不行的。我們經(jīng)常可以看到，教同一門學(xué)科的老師，他們的教學(xué)效果卻大不相同。其原因就是，有的老師備課不備生，不看對(duì)象，不講究教育藝術(shù)，沒(méi)有營(yíng)造出學(xué)生樂(lè)學(xué)的課堂氣氛。教育藝術(shù)并不是什么雕蟲(chóng)小技，更不是與生俱來(lái)的財(cái)富。他需要我們的老師不斷地學(xué)習(xí)、借鑒，從多方面吸收別人先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)和教育藝術(shù)。

五、參加繼續(xù)教育關(guān)涉教師的幸福

應(yīng)該說(shuō)，學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是人的終身的生存方式，也是獲得幸福、享受幸福的基本途徑。從這種意義上看繼續(xù)教育，它就不僅僅是教師為了適應(yīng)工作和工作變化需要的一種外在的強(qiáng)制和約束，它更是一種促進(jìn)人的發(fā)展、實(shí)現(xiàn)幸福生活的方式?？梢哉f(shuō)，繼續(xù)教育的水平和質(zhì)量影響教師的生存和發(fā)展質(zhì)量。恩格斯曾經(jīng)說(shuō)：“每一個(gè)人的意識(shí)或感覺(jué)中都存在著這樣的原則，它們是顛撲不破的原則，是整個(gè)歷史發(fā)展的結(jié)果，是無(wú)須加以證明的……例如，每個(gè)人都追求幸福?！眮喞锸慷嗟抡J(rèn)為，幸福是終極目的，它是一切選擇所求取的終極目的和完滿實(shí)現(xiàn)。因此，繼續(xù)教育以教師為本，從終極意義上，必須以教師的幸福為本。

篇5

這次在在網(wǎng)上參加了教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，心里特別高興，在這里，我們聆聽(tīng)到教育專家的報(bào)告，聽(tīng)取不同類型的講座，每一次都能感受到思想火花的碰撞、沖擊。此外，我還閱讀了大量有關(guān)教育教學(xué)的書(shū)籍，扎實(shí)了我的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)網(wǎng)上的培訓(xùn)，我從中學(xué)到了很多，它不僅拓寬我的視野，還豐富了我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更讓我的思想得到了升華。使我對(duì)教育有了更新的認(rèn)識(shí)，更加熱衷于教育事業(yè)。對(duì)這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)我深有感觸。繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)期間，在與實(shí)際相結(jié)合，不斷的實(shí)踐，取得了非常大的進(jìn)步。現(xiàn)將一些學(xué)習(xí)體會(huì)做個(gè)小結(jié)。

一、更新教育觀念，提升個(gè)人素質(zhì)。

當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)型社會(huì)，需要的是具有創(chuàng)新能力的人才。而傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的大多是應(yīng)試型人才，他們只懂死知識(shí)，卻少有創(chuàng)新。這樣的人才很難適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)。因此，新課程改革的核心是：“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就要求學(xué)校轉(zhuǎn)變過(guò)去的重甄別選拔職能，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的發(fā)展。對(duì)學(xué)生要關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)行多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)。注重學(xué)習(xí)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。

然而，面對(duì)這場(chǎng)深刻而全方位的新課程改革、日益復(fù)雜的學(xué)生思想，很多時(shí)候仍讓我們有些霧里看花，無(wú)所適從，我們很需要學(xué)習(xí)，而此次繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)，猶如為我們打開(kāi)了一扇窗，撥云見(jiàn)日，使我們?cè)谝淮未蔚母形蛑谢砣婚_(kāi)朗。培訓(xùn)中，每位專

家教授的講座，在言談之中無(wú)不透露著充滿哲理的思考，也無(wú)時(shí)無(wú)刻不再提醒我們：“成人”才是學(xué)校教育的最終目標(biāo)。為了適應(yīng)明天的社會(huì)，今天的教育必須改，而改革的成敗在教師，教師的改變首先在于更新教育理念。通過(guò)六天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我最大的收獲就是真正地認(rèn)識(shí)了新課程改革，認(rèn)識(shí)到這場(chǎng)課改所具有的深遠(yuǎn)意義。社會(huì)在發(fā)展，科技在進(jìn)步，勞動(dòng)者的素質(zhì)就必須提高到一個(gè)新水平，只有這樣，教育才能可持續(xù)性地發(fā)展。

為了響應(yīng)新課程改革的要求，我們教師的當(dāng)務(wù)之急是提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生的發(fā)展變化。只有教師的素質(zhì)提高了，他的教學(xué)水平才會(huì)提高，他的課堂才會(huì)豐富多彩，才會(huì)有的放矢的面向全體學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而提升素質(zhì)的一條捷徑就是及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。我們教師平時(shí)實(shí)踐的很多，但卻缺乏反思提升的意識(shí)，每次上完課就算完成了任務(wù)，至于課堂的效果也許自己有些想法，但一回辦公室就因忙于一些其他事物而不了了之了，久而久之自己的教學(xué)沒(méi)有任何長(zhǎng)進(jìn)，自己還感到很辛苦。其實(shí)，教師真的太需要通過(guò)反思提升實(shí)踐智慧了。通過(guò)對(duì)繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，我首先是更新了兩個(gè)重要的觀念：其一，對(duì)中學(xué)教師來(lái)說(shuō)，研究是學(xué)習(xí)、反思、成長(zhǎng)、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是“以解決問(wèn)題為目標(biāo)的診斷性研究及實(shí)踐者對(duì)自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)所做的多視角、多層次的分析和反省?！逼涠?，我們這些綜合科從現(xiàn)在的教育角度上講不是一門主科，但也是必不可少的學(xué)科。教師對(duì)此的定位非常迷惑。但通過(guò)學(xué)習(xí)，從“過(guò)去的我”與“現(xiàn)在的我”的對(duì)話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過(guò)程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。

教師是學(xué)生成長(zhǎng)的守護(hù)人。他將教師角色定位于學(xué)習(xí)者、研究者、實(shí)踐者。教師首先是學(xué)習(xí)者，不僅要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師是研究者，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積極參與科研課題的研究。教師是實(shí)踐者，實(shí)踐的內(nèi)涵是“變革”。

二、教育無(wú)小事。

一個(gè)細(xì)節(jié)可能會(huì)影響一個(gè)孩子的一生。

一個(gè)教師最可貴的品質(zhì)在于他能從日復(fù)一日的教學(xué)生涯中領(lǐng)悟和體會(huì)到教育的真諦，開(kāi)掘出散發(fā)著新鮮芳香、體現(xiàn)著高尚情操的教育細(xì)節(jié)。學(xué)生是具有極大可塑性的個(gè)體，是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的生命體。概括地說(shuō)，“教育的真諦在于啟發(fā)自覺(jué)，在于給心靈以向真、善、美方向發(fā)展的引力和空間。

三、踐行師德規(guī)范，展現(xiàn)人格魅力。

就人格而言，無(wú)論在任何時(shí)代、任何地域、任何學(xué)段，師生之間都應(yīng)該是天然平等的。教師和學(xué)生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識(shí)的道路上共同探索前進(jìn)的平等的志同道合者?！?/p>

在教育中，教師要用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生，要用自己的言語(yǔ)去打動(dòng)學(xué)生，把自己對(duì)人或事的真情實(shí)感流露出來(lái)，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠(chéng)愛(ài)心，才樂(lè)于聽(tīng)從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)地把自己的喜、怒、哀、樂(lè)表現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生通過(guò)交流達(dá)到心與心的溝通。教師的語(yǔ)言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時(shí)又要富有理性。這樣的語(yǔ)言才能讓學(xué)生愿意接受，達(dá)到教育的目的。暖人話語(yǔ)，滋潤(rùn)心田。溫暖的的話語(yǔ)，可以使學(xué)生深深感到教師真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，從而拉近師生的距離。教師對(duì)學(xué)生還要有一種充滿責(zé)任感和理智感的愛(ài)，這種愛(ài)就是嚴(yán)格要求，嚴(yán)而有度，更要嚴(yán)而有理。

篇6

關(guān)鍵詞：信息時(shí)代；繼續(xù)教育；必要性；有效途徑

教師的繼續(xù)教育，是推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育，培養(yǎng)教師良好的職業(yè)道德，提高教師思想品德和教學(xué)業(yè)務(wù)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、信息時(shí)代教師繼續(xù)教育的必要性

無(wú)論從當(dāng)今時(shí)代特征來(lái)看，還是從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，教師的繼續(xù)教育迫在眉睫。無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，都應(yīng)從國(guó)富民強(qiáng)和民族繁榮的戰(zhàn)略高度來(lái)加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育工作，不斷提高教師的綜合素質(zhì)。

教育者必須先受教育。在知識(shí)更新快捷的時(shí)代，學(xué)習(xí)社會(huì)化的形成進(jìn)一步要求教師必須接受終身教育。教師通過(guò)繼續(xù)教育不斷充實(shí)、更新知識(shí)和技能，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。隨著終身教育觀念的深入人心，社會(huì)發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)的要求會(huì)不斷提高，教育觀念、內(nèi)容、方法、手段以及教學(xué)模式等都發(fā)生了深刻的變化。為此，教師必須通過(guò)不斷的繼續(xù)教育，才能使自己的思想觀念、知識(shí)和職業(yè)技能等都適應(yīng)教育教學(xué)工作的要求。

信息時(shí)代教師的繼續(xù)教育，是科技的迅猛發(fā)展對(duì)教師人員提出的必然要求，是教育自身的發(fā)展對(duì)教師提出的迫切需要，也是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。教師只有跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，不斷進(jìn)行知識(shí)更新，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求。因此，加強(qiáng)對(duì)教師的繼續(xù)教育，構(gòu)建終身教育體系顯得尤為重要。

二、信息時(shí)代教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題

1．對(duì)繼續(xù)教育認(rèn)識(shí)片面。目前，教師繼續(xù)教育存在“兩輕兩重”的現(xiàn)象，即重理論培訓(xùn)，輕實(shí)踐培訓(xùn)；重學(xué)科培訓(xùn)，輕方法培訓(xùn)。造成這種現(xiàn)象的原因主要是缺乏從整體的高度來(lái)認(rèn)識(shí)繼續(xù)教育。我們要深刻認(rèn)識(shí)繼續(xù)教育的整體功能，從教師的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，努力做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。

2．被動(dòng)參加培訓(xùn)，用功利的心態(tài)來(lái)看繼續(xù)教育。部分院校為了各自的利益，在繼續(xù)教育的實(shí)施過(guò)程中主動(dòng)迎合一些人的要求，導(dǎo)致在開(kāi)展繼續(xù)教育的導(dǎo)向上追求學(xué)歷教育，文憑本位之風(fēng)盛行。很多教師只是報(bào)名參加繼續(xù)教育，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育對(duì)學(xué)生、對(duì)自身、對(duì)院校、對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用，僅僅追求培訓(xùn)結(jié)束后的一紙證書(shū)；而實(shí)施培訓(xùn)的院校為了經(jīng)濟(jì)效益，有的壓縮培訓(xùn)時(shí)間，“缺斤少兩”，有的培訓(xùn)形式化，走過(guò)場(chǎng)，使繼續(xù)教育的質(zhì)量得不到保障。

3．觀念陳舊，教育實(shí)踐脫離實(shí)際。我國(guó)的繼續(xù)教育存在著嚴(yán)重的"普教化"傾向，從教學(xué)計(jì)劃到課程設(shè)置和考核，均缺少專業(yè)教育的特色，都忽視了教師進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和實(shí)際需要，使繼續(xù)教育失去了自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，喪失對(duì)教師專業(yè)對(duì)象的吸引力。繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法緊跟科技進(jìn)步與相應(yīng)崗位需求，教學(xué)方式比較傳統(tǒng)、模式化、缺乏創(chuàng)新，影響教學(xué)質(zhì)量與參與者的積極性。

4．兼職繼續(xù)教育的教師隊(duì)伍建設(shè)欠缺。由于繼續(xù)教育沒(méi)有得到足夠的重視，對(duì)繼續(xù)教育師資培訓(xùn)資源的投入不足，導(dǎo)致師資力量嚴(yán)重短缺。

激勵(lì)機(jī)制不足，兼職教師任課積極性不高，只是為了完成教學(xué)任務(wù)或增加一定經(jīng)濟(jì)收人。部分兼職教師存在著責(zé)任心不強(qiáng)，教學(xué)應(yīng)付草率，無(wú)視紀(jì)律，上課隨意性大的情況，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。目前，繼續(xù)教育缺少合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師的教學(xué)行為很難有效監(jiān)控并缺少制約的手段。也間接縱容了部分兼職教師的不當(dāng)行為。

三、信息時(shí)代教師繼續(xù)教育的有效途徑

1．多渠道、多層次、多形式的開(kāi)展教師繼續(xù)教育工作。教師按各自所需可參加普通成人高等院校培訓(xùn)、師資培訓(xùn)院校培訓(xùn)和省、市縣（區(qū)）、學(xué)校組織的各種類型培訓(xùn)，以調(diào)動(dòng)教師參訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性，使培訓(xùn)體系健全完善?！岸鄬哟巍笔怯捎谑苡?xùn)教師不同、教育內(nèi)容不同、學(xué)習(xí)方式不同決定培訓(xùn)層次的多樣性。“多形式”是指除過(guò)目前傳統(tǒng)的學(xué)歷教育形式外，還要根據(jù)需要開(kāi)展專題講座、專題研究、學(xué)術(shù)報(bào)告、賽教、素質(zhì)展示等，要采取送教上門、校內(nèi)培訓(xùn)、自修學(xué)分制、專題教研、分段集中面授輔導(dǎo)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程繼續(xù)教育等辦學(xué)模式，以提高培訓(xùn)的層面和效益。

2．養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，提高專業(yè)化水平。從社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展的需要來(lái)看，教育者要不斷更新知識(shí)，不斷提高綜合素質(zhì)，不斷地學(xué)習(xí)科學(xué)理論來(lái)提高自己的專業(yè)化水平才能繼續(xù)從教。要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，拓展自己的知識(shí)層面及知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，作為教師，知識(shí)要淵博，思維要敏捷，平時(shí)各類圖書(shū)也要盡可能地涉及一些，讀書(shū)習(xí)慣是最重要的。教師有良好的讀書(shū)習(xí)慣，才有可能影響并帶動(dòng)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。

3．養(yǎng)成利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。進(jìn)入21世紀(jì)以后，繼續(xù)教育向著信息化、網(wǎng)絡(luò)化不斷延伸，繼續(xù)教育的模式也不斷創(chuàng)新、規(guī)模不斷擴(kuò)大。我們應(yīng)該充分利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)及現(xiàn)代信息技術(shù)，根據(jù)自己的需要進(jìn)行教和學(xué)，從而使個(gè)性化教育成為可能。網(wǎng)上教學(xué)可以節(jié)約用于書(shū)本的開(kāi)支和上課時(shí)間，而且電子教案和教學(xué)課件可以多次使用或復(fù)制，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況使教學(xué)過(guò)程得以再現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 盧香濱.對(duì)繼續(xù)教育有關(guān)問(wèn)題的幾點(diǎn)思考[J]繼續(xù)教育研究，2006（2）

[2] 成人教育.我國(guó)成人繼續(xù)教育變革發(fā)展的新趨勢(shì)[J]2009，(11):73－74．

摘 要：隨著終身教育理念的普及和教師專業(yè)發(fā)展的呼聲愈見(jiàn)高漲，繼續(xù)教育成為許多教師及社會(huì)人員實(shí)現(xiàn)自我、謀求更好生存和發(fā)展前景的途徑。繼續(xù)教育是一種全民化的教育，是終身教育體系的重要組成部分。

關(guān)鍵詞：信息時(shí)代；繼續(xù)教育；必要性；有效途徑

教師的繼續(xù)教育，是推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育，培養(yǎng)教師良好的職業(yè)道德，提高教師思想品德和教學(xué)業(yè)務(wù)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、信息時(shí)代教師繼續(xù)教育的必要性

無(wú)論從當(dāng)今時(shí)代特征來(lái)看，還是從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，教師的繼續(xù)教育迫在眉睫。無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，都應(yīng)從國(guó)富民強(qiáng)和民族繁榮的戰(zhàn)略高度來(lái)加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育工作，不斷提高教師的綜合素質(zhì)。

教育者必須先受教育。在知識(shí)更新快捷的時(shí)代，學(xué)習(xí)社會(huì)化的形成進(jìn)一步要求教師必須接受終身教育。教師通過(guò)繼續(xù)教育不斷充實(shí)、更新知識(shí)和技能，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。隨著終身教育觀念的深入人心，社會(huì)發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)的要求會(huì)不斷提高，教育觀念、內(nèi)容、方法、手段以及教學(xué)模式等都發(fā)生了深刻的變化。為此，教師必須通過(guò)不斷的繼續(xù)教育，才能使自己的思想觀念、知識(shí)和職業(yè)技能等都適應(yīng)教育教學(xué)工作的要求。

信息時(shí)代教師的繼續(xù)教育，是科技的迅猛發(fā)展對(duì)教師人員提出的必然要求，是教育自身的發(fā)展對(duì)教師提出的迫切需要，也是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。教師只有跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，不斷進(jìn)行知識(shí)更新，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求。因此，加強(qiáng)對(duì)教師的繼續(xù)教育，構(gòu)建終身教育體系顯得尤為重要。

二、信息時(shí)代教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題

1．對(duì)繼續(xù)教育認(rèn)識(shí)片面。目前，教師繼續(xù)教育存在“兩輕兩重”的現(xiàn)象，即重理論培訓(xùn)，輕實(shí)踐培訓(xùn)；重學(xué)科培訓(xùn)，輕方法培訓(xùn)。造成這種現(xiàn)象的原因主要是缺乏從整體的高度來(lái)認(rèn)識(shí)繼續(xù)教育。我們要深刻認(rèn)識(shí)繼續(xù)教育的整體功能，從教師的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，努力做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。

2．被動(dòng)參加培訓(xùn)，用功利的心態(tài)來(lái)看繼續(xù)教育。部分院校為了各自的利益，在繼續(xù)教育的實(shí)施過(guò)程中主動(dòng)迎合一些人的要求，導(dǎo)致在開(kāi)展繼續(xù)教育的導(dǎo)向上追求學(xué)歷教育，文憑本位之風(fēng)盛行。很多教師只是報(bào)名參加繼續(xù)教育，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育對(duì)學(xué)生、對(duì)自身、對(duì)院校、對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用，僅僅追求培訓(xùn)結(jié)束后的一紙證書(shū)；而實(shí)施培訓(xùn)的院校為了經(jīng)濟(jì)效益，有的壓縮培訓(xùn)時(shí)間，“缺斤少兩”，有的培訓(xùn)形式化，走過(guò)場(chǎng)，使繼續(xù)教育的質(zhì)量得不到保障。

3．觀念陳舊，教育實(shí)踐脫離實(shí)際。我國(guó)的繼續(xù)教育存在著嚴(yán)重的"普教化"傾向，從教學(xué)計(jì)劃到課程設(shè)置和考核，均缺少專業(yè)教育的特色，都忽視了教師進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和實(shí)際需要，使繼續(xù)教育失去了自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，喪失對(duì)教師專業(yè)對(duì)象的吸引力。繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法緊跟科技進(jìn)步與相應(yīng)崗位需求，教學(xué)方式比較傳統(tǒng)、模式化、缺乏創(chuàng)新，影響教學(xué)質(zhì)量與參與者的積極性。

4．兼職繼續(xù)教育的教師隊(duì)伍建設(shè)欠缺。由于繼續(xù)教育沒(méi)有得到足夠的重視，對(duì)繼續(xù)教育師資培訓(xùn)資源的投入不足，導(dǎo)致師資力量嚴(yán)重短缺。

激勵(lì)機(jī)制不足，兼職教師任課積極性不高，只是為了完成教學(xué)任務(wù)或增加一定經(jīng)濟(jì)收人。部分兼職教師存在著責(zé)任心不強(qiáng)，教學(xué)應(yīng)付草率，無(wú)視紀(jì)律，上課隨意性大的情況，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。目前，繼續(xù)教育缺少合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師的教學(xué)行為很難有效監(jiān)控并缺少制約的手段。也間接縱容了部分兼職教師的不當(dāng)行為。

三、信息時(shí)代教師繼續(xù)教育的有效途徑

1．多渠道、多層次、多形式的開(kāi)展教師繼續(xù)教育工作。教師按各自所需可參加普通成人高等院校培訓(xùn)、師資培訓(xùn)院校培訓(xùn)和省、市縣（區(qū)）、學(xué)校組織的各種類型培訓(xùn)，以調(diào)動(dòng)教師參訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性，使培訓(xùn)體系健全完善?！岸鄬哟巍笔怯捎谑苡?xùn)教師不同、教育內(nèi)容不同、學(xué)習(xí)方式不同決定培訓(xùn)層次的多樣性。“多形式”是指除過(guò)目前傳統(tǒng)的學(xué)歷教育形式外，還要根據(jù)需要開(kāi)展專題講座、專題研究、學(xué)術(shù)報(bào)告、賽教、素質(zhì)展示等，要采取送教上門、校內(nèi)培訓(xùn)、自修學(xué)分制、專題教研、分段集中面授輔導(dǎo)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程繼續(xù)教育等辦學(xué)模式，以提高培訓(xùn)的層面和效益。

2．養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，提高專業(yè)化水平。從社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展的需要來(lái)看，教育者要不斷更新知識(shí)，不斷提高綜合素質(zhì)，不斷地學(xué)習(xí)科學(xué)理論來(lái)提高自己的專業(yè)化水平才能繼續(xù)從教。要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，拓展自己的知識(shí)層面及知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，作為教師，知識(shí)要淵博，思維要敏捷，平時(shí)各類圖書(shū)也要盡可能地涉及一些，讀書(shū)習(xí)慣是最重要的。教師有良好的讀書(shū)習(xí)慣，才有可能影響并帶動(dòng)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。

3．養(yǎng)成利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。進(jìn)入21世紀(jì)以后，繼續(xù)教育向著信息化、網(wǎng)絡(luò)化不斷延伸，繼續(xù)教育的模式也不斷創(chuàng)新、規(guī)模不斷擴(kuò)大。我們應(yīng)該充分利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)及現(xiàn)代信息技術(shù)，根據(jù)自己的需要進(jìn)行教和學(xué)，從而使個(gè)性化教育成為可能。網(wǎng)上教學(xué)可以節(jié)約用于書(shū)本的開(kāi)支和上課時(shí)間，而且電子教案和教學(xué)課件可以多次使用或復(fù)制，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況使教學(xué)過(guò)程得以再現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 盧香濱.對(duì)繼續(xù)教育有關(guān)問(wèn)題的幾點(diǎn)思考[J]繼續(xù)教育研究，2006（2）

篇7

1.教育時(shí)間不夠合理

對(duì)于中職英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，在校教學(xué)已經(jīng)很累了，如果在休息的時(shí)間還要去上課，那么他們是很難積極響應(yīng)繼續(xù)教育的。故此，目前溫州市中職英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育存在的主要問(wèn)題之三就是教師繼續(xù)教育的時(shí)間不夠合理。大部分繼續(xù)教育可能都是在課后或者周末開(kāi)展，很多教師是不愿意犧牲自己的休息時(shí)間去上課的，故此，對(duì)于大部分英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，目前英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的困擾就是繼續(xù)教育的時(shí)間安排。此外，溫州大部分中職英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育難以出市，這主要是根據(jù)教育部門的專業(yè)教師培訓(xùn)決定的，在繼續(xù)教育中明文規(guī)定，每5年的遠(yuǎn)程教育學(xué)分不能超出50分，超出了也是多余。

2.教育考核機(jī)制不夠完善

部分溫州中職英語(yǔ)教師之所以不夠重視繼續(xù)教育，還有一個(gè)重要原因就是學(xué)?；蛘邍?guó)家對(duì)于教師繼續(xù)教育的考核機(jī)制不夠完善，導(dǎo)致最后繼續(xù)教育的結(jié)果呈現(xiàn)不合理或部分教師無(wú)所得。

二、如何完善中職英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育

1.加強(qiáng)繼續(xù)教育的宣傳，提高英語(yǔ)教師對(duì)于繼續(xù)教育的重視

溫州部分中職英語(yǔ)教師之所以對(duì)繼續(xù)教育不夠重視，原因之一就是他們對(duì)于繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)不夠深刻，認(rèn)為繼續(xù)教育是多余的，正是因?yàn)椴糠种新氂⒄Z(yǔ)教師存在這樣的心理，所以他們才對(duì)繼續(xù)教育不夠重視。為了更好地解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)?；驕刂菹鄳?yīng)的教師繼續(xù)教育中心應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于繼續(xù)教育的宣傳，加強(qiáng)中職英語(yǔ)教師對(duì)于繼續(xù)教育的正確認(rèn)識(shí)，這樣才能夠引起中職英語(yǔ)教師對(duì)于繼續(xù)教育的重視，才能積極響應(yīng)繼續(xù)教育。

2.根據(jù)時(shí)代的變化調(diào)整教育內(nèi)容

隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，中職英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容也要隨著時(shí)代的進(jìn)步而不斷發(fā)展和進(jìn)步。所以在制定中職英語(yǔ)教師繼續(xù)教育內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該適當(dāng)?shù)貐⒖紩r(shí)代的發(fā)展，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和要求重新制定教學(xué)內(nèi)容。比如在制定繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，老師應(yīng)該預(yù)先了解新時(shí)代對(duì)于中職英語(yǔ)教師的要求，然后根據(jù)新要求來(lái)制定新的教學(xué)內(nèi)容。目前，溫州中職英語(yǔ)教學(xué)的主流是新高考、新地方創(chuàng)新課程改革，對(duì)中職英語(yǔ)教師提出了立足教材，體現(xiàn)教材的專業(yè)性并打造有效的生本課堂的要求。在溫州的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)部門應(yīng)能開(kāi)展與中職英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的項(xiàng)目輔導(dǎo)，對(duì)溫州中職英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)起到真正的促進(jìn)作用。

3.使用多種教學(xué)方式，豐富教育手段并調(diào)整教師繼續(xù)教育的時(shí)間

對(duì)于大部分教師來(lái)說(shuō)，他們的時(shí)間是寶貴的，所以在開(kāi)展中職英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育時(shí)，相關(guān)的工作人員應(yīng)該從英語(yǔ)教師的角度出發(fā)，努力想辦法調(diào)節(jié)繼續(xù)教育的時(shí)間。例如可以開(kāi)展遠(yuǎn)程教育，通過(guò)制定教學(xué)視頻，然后將教學(xué)視頻放到網(wǎng)上，中職英語(yǔ)教師就根據(jù)自己的時(shí)間選擇何時(shí)上課，這樣能更方便中職英語(yǔ)教師，同時(shí)能提高中職英語(yǔ)教師對(duì)于繼續(xù)教育的重視。使用遠(yuǎn)程教育的教學(xué)方法，不僅能使得英語(yǔ)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的時(shí)間比較靈活，還能很好地提高中職英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的趣味性，加強(qiáng)英語(yǔ)教師對(duì)于繼續(xù)教育的響應(yīng)。

4.完善教育考核的機(jī)制

為了進(jìn)一步提高中職英語(yǔ)教師對(duì)于繼續(xù)教育的重視，學(xué)校或者地方教師繼續(xù)教育部門應(yīng)該加強(qiáng)完善教育考核機(jī)制，并且加強(qiáng)執(zhí)行力度。例如教師上崗需要的不僅是教師資格證，還需要相應(yīng)的資格證書(shū)，比如專業(yè)英語(yǔ)的培訓(xùn)，然后中職英語(yǔ)教師一定要參加相對(duì)應(yīng)專業(yè)英語(yǔ)的繼續(xù)教育，這樣才能參加評(píng)級(jí)。通過(guò)制定這樣的規(guī)定，就可以提高溫州中職英語(yǔ)教師對(duì)于繼續(xù)教育的重視程度，從而更好地提高大家對(duì)于繼續(xù)教育的參與度。

三、結(jié)語(yǔ)

篇8

中小學(xué)音樂(lè)教師繼續(xù)教育主要是根據(jù)課程改革以及教師教育教學(xué)活動(dòng)需要，不斷提高教師技能水平，增加專業(yè)實(shí)踐知識(shí)。中小學(xué)音樂(lè)教師繼續(xù)教育在其發(fā)展過(guò)程中，僅僅注重提升專業(yè)技能，在大堂課教學(xué)過(guò)程中造成繼續(xù)教育缺乏針對(duì)性；過(guò)度講授專業(yè)知識(shí)，使得繼續(xù)教育的課程缺乏靈活性，結(jié)果導(dǎo)致中小學(xué)音樂(lè)教師參加繼續(xù)教育的積極性不高，繼續(xù)教育的效果不突出。第一，繼續(xù)教育缺少針對(duì)性。中小學(xué)音樂(lè)教師繼續(xù)教育缺乏針對(duì)性，主要是從大堂課的形式展現(xiàn)出來(lái)。中小學(xué)音樂(lè)教師繼續(xù)教育主要是通過(guò)骨干型教師的經(jīng)驗(yàn)傳授獲得理論提升，以大堂課的形式對(duì)教師進(jìn)行理論培養(yǎng)和實(shí)踐教育。然而，在繼續(xù)教育過(guò)程中，由于每個(gè)音樂(lè)教師在自身成長(zhǎng)過(guò)程中所處階段不同，必然要求有針對(duì)性的開(kāi)展教育活動(dòng)，而不能采用“一刀切”和一種教學(xué)模式，甚至采取一樣的教學(xué)內(nèi)容。中小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)方式和內(nèi)容不同，小學(xué)主要是啟發(fā)學(xué)生的音樂(lè)感，而中學(xué)以簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，所以中小學(xué)音樂(lè)教師在繼續(xù)教育的過(guò)程中應(yīng)該有區(qū)別地進(jìn)行教育，才能提升教師教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的目的。第二，繼續(xù)教育缺少靈活性。中小學(xué)音樂(lè)教師繼續(xù)教育缺乏靈活性，主要是從教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)。中小學(xué)音樂(lè)教師繼續(xù)教育主要是以知識(shí)傳授為主，缺乏實(shí)踐性課程教學(xué)和鍛煉，導(dǎo)致中小學(xué)音樂(lè)教師繼續(xù)教育缺乏靈活性。中小學(xué)音樂(lè)教師在接受繼續(xù)教育之前，已經(jīng)具備了基本的音樂(lè)教學(xué)理論知識(shí)，在繼續(xù)教育過(guò)程中不宜過(guò)分重視知識(shí)的傳授。必須認(rèn)識(shí)到，教師進(jìn)行繼續(xù)教育主要是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流和能力提升，還有理論的豐富和技能的創(chuàng)新。繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)以提升教師實(shí)踐能力為主，創(chuàng)造分享他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以靈活的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的專業(yè)技能成長(zhǎng)。中小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中，憑借自身教學(xué)特點(diǎn)自然而然形成了不同教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)風(fēng)格成為每位教師教學(xué)水平的顯著標(biāo)識(shí)。而在繼續(xù)教育過(guò)程中，中小學(xué)音樂(lè)教師常常要求向?qū)＜倚徒處煛翱待R”，被固定的教學(xué)模塊所限制，這必然阻礙了教師教學(xué)風(fēng)格多樣化發(fā)展，顯然不利于教育教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新。

2提高中小學(xué)音樂(lè)教師繼續(xù)教育的必要性

中小學(xué)音樂(lè)教師參加繼續(xù)教育是提升教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。當(dāng)前，提高中小學(xué)音樂(lè)教師繼續(xù)教育整體水平，能夠持久培育專業(yè)教師隊(duì)伍，不斷豐富創(chuàng)新教學(xué)技巧，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力與教育發(fā)展需求相適應(yīng)。一方面，這是繼續(xù)教育自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。分析中小學(xué)音樂(lè)繼續(xù)教育現(xiàn)狀很容易發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育旨在提升教育質(zhì)量和教師教學(xué)水平，傳統(tǒng)繼續(xù)教育在發(fā)展的過(guò)程中存在著許多問(wèn)題，只有解決其中的問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的目的，當(dāng)務(wù)之急唯有采取有效的策略提高繼續(xù)教育水平。很多接受繼續(xù)教育的教師，在中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中雖然能夠借鑒有用的經(jīng)驗(yàn)提升自己的實(shí)踐教學(xué)，但是沒(méi)有任何的創(chuàng)新之處，只是簡(jiǎn)單的“模范”有益的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有和學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)。比如，教師專業(yè)成長(zhǎng)階段主要是“非關(guān)注”階段、“虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”階段、“自我更新關(guān)注”階段，這五個(gè)階段是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要階段，不同的階段要求繼續(xù)教育的重點(diǎn)也不同，傳統(tǒng)繼續(xù)教育“大堂課”教育模式忽略了教師所處的不同階段，導(dǎo)致教育成效缺失，這也是中小學(xué)音樂(lè)教師繼續(xù)教育需要改革的重要原因。另一方面，這也是社會(huì)發(fā)展對(duì)教師的迫切要求。中小學(xué)音樂(lè)教師需要克服學(xué)生多樣性發(fā)展需求與自身能力不足的難題。這樣的困難存在于教學(xué)活動(dòng)之中，具有復(fù)雜性和艱巨性的特征。例如，學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)能力和水平參次不齊，大多數(shù)學(xué)生從小進(jìn)行音樂(lè)興趣和能力的培養(yǎng)，但也有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有接受早期音樂(lè)訓(xùn)練，音樂(lè)教師在授課過(guò)程中就必須選擇合適程度的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，這無(wú)疑是一種兩難選擇。再如，從教育現(xiàn)狀可以看出，由于繼續(xù)教育缺乏靈活性，所以教師的教學(xué)能力提高不明顯，教師選擇專業(yè)教學(xué)策略，往往沒(méi)有合適的研究方法和策略可以借鑒。伴隨新課程改革，音樂(lè)課程的地位和作用日漸重要，中小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)能力的要求也日益嚴(yán)格。中小學(xué)音樂(lè)教師只有通過(guò)繼續(xù)教育，不斷提升自身教學(xué)水平，才能實(shí)現(xiàn)新課改提出的基本要求，提升學(xué)生的音樂(lè)領(lǐng)悟能力和樂(lè)理知識(shí)理解能力，從而有效實(shí)現(xiàn)教育目的和教學(xué)目標(biāo)。繼續(xù)教育只有從中小學(xué)音樂(lè)教師發(fā)展實(shí)際出發(fā)，策應(yīng)專業(yè)和技能要求，提升音樂(lè)教學(xué)的整體水平，才能培育和造就好音樂(lè)教師隊(duì)伍，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展。

3中小學(xué)音樂(lè)教師繼續(xù)教育的策略

篇9

中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式是指在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，對(duì)已取得教師資格的在職教師進(jìn)行的以提高思想政治素質(zhì)和教育教學(xué)能力，從而有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量為主要目的的一系列教育訓(xùn)練活動(dòng)的運(yùn)行方式。其基本構(gòu)成要素主要包括培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、手段、管理與評(píng)價(jià)等。內(nèi)在構(gòu)成要素所組成的結(jié)構(gòu)、要素之間的不同關(guān)系決定模式的實(shí)質(zhì)，起主導(dǎo)作用的要素體現(xiàn)模式的特征。由于指導(dǎo)思想、培訓(xùn)程序、組織形式、管理方式等方面的差異，教師繼續(xù)教育模式也各不相同，因此模式所發(fā)揮的功能，即教師繼續(xù)教育的成效也不同。

2研究概述

繼續(xù)教育模式是使繼續(xù)教育目標(biāo)與內(nèi)容落到實(shí)處的具體組織形式。由于受訓(xùn)教師需求的多樣化，中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式的多樣化就顯得特別重要。當(dāng)前發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式在呈現(xiàn)多樣化特征。從培訓(xùn)主體角度來(lái)看，基本形成了四個(gè)比較穩(wěn)定又相互補(bǔ)充的模式，即“高校本位”模式、“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本位”模式、“研訓(xùn)一體”模式及“學(xué)校本位”模式。國(guó)內(nèi)最近十幾年關(guān)于教師繼續(xù)教育模式的研究有很多。著作方面的主要成果如下：《教師繼續(xù)教育模式與機(jī)制研究》(姚繼業(yè)，陳邦峰，2000)從繼續(xù)教育目標(biāo)體系、課程體系、基地建設(shè)、教師繼續(xù)教育管理運(yùn)行機(jī)制以及評(píng)價(jià)機(jī)制五方面分別進(jìn)行專題研究。《欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)典型經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐》(陳世楷，2000)對(duì)貧困、民族地區(qū)中小學(xué)教師現(xiàn)狀及原因進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了教師繼續(xù)教育模式：自修學(xué)分模式、校本培訓(xùn)模式、科研驅(qū)動(dòng)型模式?！敦毨У貐^(qū)教師培訓(xùn)研究》(“貧困地區(qū)教師培訓(xùn)”課題貴陽(yáng)實(shí)驗(yàn)區(qū)課題組，2004)闡述了城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)式教師培訓(xùn)模式。《教師專業(yè)發(fā)展與培iJII}(吳衛(wèi)東，2005)對(duì)微格教學(xué)培訓(xùn)模式、案例教學(xué)培訓(xùn)模式和行動(dòng)研究培訓(xùn)模式進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述和分析。《中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式研究與實(shí)踐》(李樹(shù)棟，2007)系統(tǒng)闡述了“協(xié)作——探究”培訓(xùn)模式?！督處熃逃Ｊ窖芯俊?靳希斌，2009)從理論闡述、含義、類型及政策分析等角度對(duì)教師繼續(xù)教育模式進(jìn)行了研究。《教師繼續(xù)教育模式研究與探索》(鄭百偉，2009)中概括出了五種教師繼續(xù)教育模式：學(xué)歷指向的模式、基于區(qū)域協(xié)作的模式、基于校本培訓(xùn)的模式、基于個(gè)性化研修的模式以及骨干教師培養(yǎng)指向的模式。《教師專業(yè)化培訓(xùn)模式研究》(陳躍輝，2010)從教師培tJIl~體角度分析，教師培訓(xùn)模式主要有高校為本的教師培訓(xùn)模式、研訓(xùn)一體模式、校本培訓(xùn)模式、自我反思培訓(xùn)模式。《教師培訓(xùn)研究與述評(píng)》(李方，鐘祖榮等，2011)對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的理論與實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了農(nóng)村教師研修工作站模式，以課例為載體的教師培訓(xùn)和基礎(chǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)模式研究。

期刊、論文方面的成果頗豐。例如“我國(guó)教師繼續(xù)教育模式的反思與重構(gòu)”按照教育目的及其所依存的空間形式，把教師繼續(xù)教育模式分為高校模式、校本模式、教師中心模式和社區(qū)模式?！盎诮處煱l(fā)展的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式探討”提出：培訓(xùn)內(nèi)容——貼近教學(xué)實(shí)際，拓展教師能力；培訓(xùn)形式——離職為主，校本為輔；財(cái)政投入——多渠道，多形式；教師培訓(xùn)評(píng)估——史前評(píng)估，事后考評(píng)；教師終身進(jìn)修制度——演進(jìn)教師資格證書(shū)，體現(xiàn)教師發(fā)展特色?！斑m應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式”闡述了送教下鄉(xiāng)、訂單培訓(xùn)、置換培訓(xùn)等。專門針對(duì)農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)教師繼續(xù)教育模式進(jìn)行研究的成果主要有：《貧困地區(qū)教師培訓(xùn)研究》(“貧困地區(qū)教師培訓(xùn)”課題貴陽(yáng)實(shí)驗(yàn)區(qū)課題組，2004)提出了師訓(xùn)、教研、科研、電教“四位一體”的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)制?！巴ㄟ|地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究”提出農(nóng)村教師培訓(xùn)模式：課題牽動(dòng)、聽(tīng)評(píng)課、反思教學(xué)、問(wèn)題探究、案例分析、網(wǎng)絡(luò)交流和專家引領(lǐng)等模式?！斑呥h(yuǎn)貧困山區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育研究——青海省民和縣官亭鎮(zhèn)山區(qū)的教育人類學(xué)而透視”以青海省民和縣官亭鎮(zhèn)的五所山區(qū)小學(xué)為個(gè)案，運(yùn)用人類學(xué)的田野工作方法，對(duì)邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)小學(xué)師資現(xiàn)狀以及教師繼續(xù)教育情況進(jìn)行全面系統(tǒng)的闡述和分析?！吧贁?shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)模式及政策研究——以甘肅省甘南藏族自治州夏河縣為例”闡述了參與式培訓(xùn)模式、開(kāi)放式培訓(xùn)模式、案例培訓(xùn)模式、導(dǎo)師制培訓(xùn)模式、研修——反思模式、“處方”式培訓(xùn)模式。

3分析與思考

通過(guò)對(duì)上述研究成果的分析和歸類，我們可以發(fā)現(xiàn)教師繼續(xù)教育模式是多樣的，從不同的角度我們可以進(jìn)行不同的分類。為此，我們可以從培訓(xùn)主體、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段、培訓(xùn)管理等角度對(duì)教師繼續(xù)教育模式進(jìn)行解讀。目前國(guó)內(nèi)存在的培訓(xùn)模式主要有：從培訓(xùn)主體角度看，有院校培訓(xùn)模式、研訓(xùn)結(jié)合培訓(xùn)模式、校本培訓(xùn)模式、導(dǎo)師制培訓(xùn)模式、遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)模式。從培訓(xùn)對(duì)象角度看，有新教師培訓(xùn)模式、骨干教師培訓(xùn)模式、晉級(jí)履職培訓(xùn)模式。從培訓(xùn)內(nèi)容角度看，有基本功訓(xùn)練培訓(xùn)模式、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)模式、課程中心培訓(xùn)模式、熱點(diǎn)培訓(xùn)模式。從培訓(xùn)手段角度看，有微格教學(xué)培訓(xùn)模式、案例教學(xué)培訓(xùn)模式、項(xiàng)目研究培訓(xùn)模式、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式、電化教育~~iJII模式。從培訓(xùn)管理角度看，有學(xué)分驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)模式、自學(xué)考試培訓(xùn)模式等。述研究從不同的角度對(duì)教師繼續(xù)教育模式進(jìn)行了探討，這些研究從整體上反映出教師繼續(xù)教育模式相關(guān)理論與實(shí)踐逐步完善的過(guò)程。在內(nèi)容，后續(xù)研究者都努力在前人研究的基礎(chǔ)上不斷完善。在研究方法上，從最初的個(gè)案法、訪談法到后來(lái)引入數(shù)據(jù)處理和分析，研究成果日趨科學(xué)。在研究的視角上，不斷引入其它學(xué)科視角，如人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等。所以的這些成果對(duì)后續(xù)的進(jìn)一步研究具有重要的參考價(jià)值，對(duì)我國(guó)教師繼續(xù)教育的開(kāi)展和教師專業(yè)發(fā)展也具有重要的指導(dǎo)意義。

總體看，日前的研究對(duì)具體培訓(xùn)模式的介紹分析比較多，對(duì)教師培訓(xùn)模式基本理論問(wèn)題的研究、系統(tǒng)分類等還不夠；對(duì)培訓(xùn)的教學(xué)模式分析多，對(duì)宏觀的、管理的模式研究比較少。此外，針對(duì)不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、不同教育發(fā)展水平實(shí)際的研究不多，已有的農(nóng)村、民族地區(qū)教師繼續(xù)教育模式相關(guān)研究成果不夠豐富，日．零碎、不系統(tǒng)，論述不夠深入，大多停留在闡釋的層面，針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)。通過(guò)分析和總結(jié)以往的研究，我們可以著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究探索，以達(dá)到進(jìn)一步優(yōu)化教師繼續(xù)教育模式的目標(biāo)。

第一，教師繼續(xù)教育模式的研究應(yīng)體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的階段性和系統(tǒng)性。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，是教師不斷更新知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)，從而逐步完善自己的過(guò)程。這就要求教師所受繼續(xù)教育應(yīng)具有一定的階段性和系統(tǒng)性。但是，現(xiàn)實(shí)中的教師繼續(xù)教育模式往往具有隨意性，就事論事，對(duì)教師已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)發(fā)展階段的深入分析與研究不足，導(dǎo)致繼續(xù)教育模式缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的、系統(tǒng)的規(guī)劃，降低了教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。為此，我們應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)研究，進(jìn)一步探索m能夠與教師已有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系的、符合教師專業(yè)發(fā)展階段的繼續(xù)教育模式。

篇10

一、計(jì)劃目標(biāo)：

通過(guò) 學(xué)習(xí)，能很快地熟悉 教材，努力提高其教育教學(xué)能力，適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要。力求達(dá)到：

（1）樹(shù)立良好的敬業(yè)精神,熱愛(ài)教育事業(yè),熱愛(ài)學(xué)校,熱愛(ài)學(xué)生,遵紀(jì)守法,養(yǎng)成職業(yè)紀(jì)律和道德規(guī)范,熟悉學(xué)校的各種規(guī)章制度。

（2）完成教育教學(xué)任務(wù),認(rèn)真撰寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案。熟悉所任學(xué)科課標(biāo)，教學(xué)工作得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。

（3）熟悉學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，能管好課堂，完成學(xué)校分配的班級(jí)德育管理工作。

（4）熟悉本學(xué)科的最新知識(shí)和信息，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新教育教學(xué)觀念。

（5）把握教材重難點(diǎn)，自如地駕馭和處理教材。

（6）開(kāi)展教學(xué)探究、解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題、總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、計(jì)劃內(nèi)容：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)師德教育和職業(yè)道德修養(yǎng)、現(xiàn)代教育理論與素質(zhì)教育理論、教育教學(xué)技能訓(xùn)練、以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)、教育教學(xué)實(shí)踐研究等。

2、突出新課程教材改革對(duì)教師知識(shí)能力的新需求和創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3、結(jié)合自身，提高專業(yè)素養(yǎng)，積極參加國(guó)家、省、縣教科局組織的繼續(xù)教育培訓(xùn)。

4、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。

5、常練教學(xué)基本功。

三、學(xué)習(xí)形式及措施

（1）以自學(xué)為主，按時(shí)參加學(xué)校組織的集中培訓(xùn)。

（2）認(rèn)真完成作業(yè)，作好學(xué)習(xí)筆記。寫(xiě)好心得體會(huì)。

（3）積極參加集體備課活動(dòng)：課標(biāo)解讀、教材研討、觀摩示范課。