導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中小學(xué)繼續(xù)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一條為了提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》和《中華人民共和國(guó)教師法》，制定本規(guī)定。

第二條本規(guī)定適用于國(guó)家和社會(huì)力量舉辦的中小學(xué)在職教師的繼續(xù)教育工作。

第三條中小學(xué)教師繼續(xù)教育，是指對(duì)取得教師資格的中小學(xué)在職教師為提高思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行的培訓(xùn)。

第四條參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。

第五條各級(jí)人民政府教育行政部門(mén)管理中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，應(yīng)當(dāng)采取措施，依法保障中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的實(shí)施。

第六條中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)堅(jiān)持因地制宜、分類(lèi)指導(dǎo)、按需施教、學(xué)用結(jié)合的原則，采取多種形式，注重質(zhì)量和實(shí)效。

第七條中小學(xué)教師繼續(xù)教育原則上每五年為一個(gè)培訓(xùn)周期。

第二章內(nèi)容與類(lèi)別

第八條中小學(xué)教師繼續(xù)教育要以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容主要包括：思想政治教育和師德修養(yǎng)；專(zhuān)業(yè)知識(shí)及更新與擴(kuò)展；現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐；教育科學(xué)研究；教育教學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù)；現(xiàn)代科技與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)等。

第九條中小學(xué)教師繼續(xù)教育分為非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育。

（一）非學(xué)歷教育包括：

新任教師培訓(xùn)：為新任教師在試用期內(nèi)適應(yīng)教育教學(xué)工作需要而設(shè)置的培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)不少于120學(xué)時(shí)。

教師崗位培訓(xùn)：為教師適應(yīng)崗位要求而設(shè)置的培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間每五年累計(jì)不少于240學(xué)時(shí)。

骨干教師培訓(xùn)：對(duì)有培養(yǎng)前途的中青年教師按教育教學(xué)骨干的要求和對(duì)現(xiàn)有骨干教師按更高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的培訓(xùn)。

（二）學(xué)歷教育：對(duì)具備合格學(xué)歷的教師進(jìn)行的提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)。

第三章組織管理

第十條國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)宏觀管理全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作；制定有關(guān)方針、政策；制定中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)基本文件，組織審定統(tǒng)編教材；建立中小學(xué)教師繼續(xù)教育評(píng)估體系；指導(dǎo)各省、自治區(qū)、直轄市中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

第十一條省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門(mén)主管本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作；制定本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育配套政策和規(guī)劃；全面負(fù)責(zé)本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實(shí)施、檢查和評(píng)估工作。市（地、州、盟）、縣（區(qū)、市、旗）人民政府教育行政部門(mén)在省級(jí)人民政府教育行政部門(mén)指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)管理本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

第十二條各級(jí)教師進(jìn)修院校和普通師范院校在主管教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)下，具體實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育的教育教學(xué)工作。中小學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地安排教師參加繼續(xù)教育，并組織開(kāi)展校內(nèi)多種形式的培訓(xùn)。綜合性高等學(xué)校、非師范類(lèi)高等學(xué)校和其它教育機(jī)構(gòu)，經(jīng)教育行政部門(mén)批準(zhǔn)，可參與中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。經(jīng)主管教育行政部門(mén)批準(zhǔn)，社會(huì)力量可以舉辦中小學(xué)教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，但要符合國(guó)家規(guī)定的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證中小學(xué)教師繼續(xù)教育質(zhì)量。

第四章條件保障

第十三條中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)以政府財(cái)政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)費(fèi)中專(zhuān)項(xiàng)列支。地方教育費(fèi)附加應(yīng)有一定比例用于義務(wù)教育階段的教師培訓(xùn)。省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門(mén)要制定中小學(xué)教師繼續(xù)教育人均基本費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由縣級(jí)及以上教育行政部門(mén)統(tǒng)一管理，不得截留或挪用。社會(huì)力量舉辦的中小學(xué)和其他教育機(jī)構(gòu)教師的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)，由舉辦者自籌。

第十四條地方各級(jí)人民政府教育行政部門(mén)要按照國(guó)家規(guī)定的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的投入。

第十五條地方各級(jí)人民政府教育行政部門(mén)要加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師隊(duì)伍建設(shè)。

第十六條經(jīng)教育行政部門(mén)和學(xué)校批準(zhǔn)參加繼續(xù)教育的中小學(xué)教師，學(xué)習(xí)期間享受?chē)?guó)家規(guī)定的工資福利待遇。學(xué)費(fèi)、差旅費(fèi)按各地有關(guān)規(guī)定支付。

第十七條各級(jí)人民政府教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)采取措施，大力扶持少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

第五章考核與獎(jiǎng)懲

第十八條地方各級(jí)人民政府教育行政部門(mén)要建立中小學(xué)教師繼續(xù)教育考核和成績(jī)登記制度?？己顺煽?jī)作為教師職務(wù)聘任、晉級(jí)的依據(jù)之一。

第十九條各級(jí)人民政府教育行政部門(mén)要對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作成績(jī)優(yōu)異的單位和個(gè)人，予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

第二十條違反本規(guī)定，無(wú)正當(dāng)理由拒不參加繼續(xù)教育的中小學(xué)教師，所在學(xué)校應(yīng)督促其改正，并視情節(jié)給予批評(píng)教育。

第二十一條對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育質(zhì)量達(dá)不到規(guī)定要求的，教育行政主管部門(mén)應(yīng)責(zé)令其限期改正。對(duì)未按規(guī)定辦理審批手續(xù)而舉辦中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)的，教育行政主管部門(mén)應(yīng)責(zé)令其補(bǔ)辦手續(xù)或停止其舉辦中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)。

第六章附則

第二十二條本規(guī)定所稱(chēng)中小學(xué)教師，是指幼兒園，特殊教育機(jī)構(gòu)，普通中小學(xué)，成人初等、中等教育機(jī)構(gòu)，職業(yè)中學(xué)以及其他教育機(jī)構(gòu)的教師。

篇2

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)音樂(lè)教師；繼續(xù)教育；現(xiàn)狀；必然性；策略

1 中小學(xué)音樂(lè)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

中小學(xué)音樂(lè)教師繼續(xù)教育主要是根據(jù)課程改革以及教師教育教學(xué)活動(dòng)需要，不斷提高教師技能水平，增加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)。中小學(xué)音樂(lè)教師繼續(xù)教育在其發(fā)展過(guò)程中，僅僅注重提升專(zhuān)業(yè)技能，在大堂課教學(xué)過(guò)程中造成繼續(xù)教育缺乏針對(duì)性；過(guò)度講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使得繼續(xù)教育的課程缺乏靈活性，結(jié)果導(dǎo)致中小學(xué)音樂(lè)教師參加繼續(xù)教育的積極性不高，繼續(xù)教育的效果不突出。

第一，繼續(xù)教育缺少針對(duì)性。中小學(xué)音樂(lè)教師繼續(xù)教育缺乏針對(duì)性，主要是從大堂課的形式展現(xiàn)出來(lái)。中小學(xué)音樂(lè)教師繼續(xù)教育主要是通過(guò)骨干型教師的經(jīng)驗(yàn)傳授獲得理論提升，以大堂課的形式對(duì)教師進(jìn)行理論培養(yǎng)和實(shí)踐教育。然而，在繼續(xù)教育過(guò)程中，由于每個(gè)音樂(lè)教師在自身成長(zhǎng)過(guò)程中所處階段不同，必然要求有針對(duì)性的開(kāi)展教育活動(dòng)，而不能采用“一刀切”和一種教學(xué)模式，甚至采取一樣的教學(xué)內(nèi)容。中小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)方式和內(nèi)容不同，小學(xué)主要是啟發(fā)學(xué)生的音樂(lè)感，而中學(xué)以簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，所以中小學(xué)音樂(lè)教師在繼續(xù)教育的過(guò)程中應(yīng)該有區(qū)別地進(jìn)行教育，才能提升教師教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的目的。

第二，繼續(xù)教育缺少靈活性。中小學(xué)音樂(lè)教師繼續(xù)教育缺乏靈活性，主要是從教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)。中小學(xué)音樂(lè)教師繼續(xù)教育主要是以知識(shí)傳授為主，缺乏實(shí)踐性課程教學(xué)和鍛煉，導(dǎo)致中小學(xué)音樂(lè)教師繼續(xù)教育缺乏靈活性。中小學(xué)音樂(lè)教師在接受繼續(xù)教育之前，已經(jīng)具備了基本的音樂(lè)教學(xué)理論知識(shí)，在繼續(xù)教育過(guò)程中不宜過(guò)分重視知識(shí)的傳授。必須認(rèn)識(shí)到，教師進(jìn)行繼續(xù)教育主要是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流和能力提升，還有理論的豐富和技能的創(chuàng)新。繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)以提升教師實(shí)踐能力為主，創(chuàng)造分享他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以靈活的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)技能成長(zhǎng)。中小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中，憑借自身教學(xué)特點(diǎn)自然而然形成了不同教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)風(fēng)格成為每位教師教學(xué)水平的顯著標(biāo)識(shí)。而在繼續(xù)教育過(guò)程中，中小學(xué)音樂(lè)教師常常要求向?qū)＜倚徒處煛翱待R”，被固定的教學(xué)模塊所限制，這必然阻礙了教師教學(xué)風(fēng)格多樣化發(fā)展，顯然不利于教育教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新。

2 提高中小學(xué)音樂(lè)教師繼續(xù)教育的必要性

中小學(xué)音樂(lè)教師參加繼續(xù)教育是提升教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。當(dāng)前，提高中小學(xué)音樂(lè)教師繼續(xù)教育整體水平，能夠持久培育專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，不斷豐富創(chuàng)新教學(xué)技巧，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)能力與教育發(fā)展需求相適應(yīng)。

一方面，這是繼續(xù)教育自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。分析中小學(xué)音樂(lè)繼續(xù)教育現(xiàn)狀很容易發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育旨在提升教育質(zhì)量和教師教學(xué)水平，傳統(tǒng)繼續(xù)教育在發(fā)展的過(guò)程中存在著許多問(wèn)題，只有解決其中的問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的目的，當(dāng)務(wù)之急唯有采取有效的策略提高繼續(xù)教育水平。很多接受繼續(xù)教育的教師，在中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中雖然能夠借鑒有用的經(jīng)驗(yàn)提升自己的實(shí)踐教學(xué)，但是沒(méi)有任何的創(chuàng)新之處，只是簡(jiǎn)單的“模范”有益的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有和學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)。比如，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)階段主要是“非關(guān)注”階段、“虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”階段、“自我更新關(guān)注”階段，這五個(gè)階段是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要階段，不同的階段要求繼續(xù)教育的重點(diǎn)也不同，傳統(tǒng)繼續(xù)教育“大堂課”教育模式忽略了教師所處的不同階段，導(dǎo)致教育成效缺失，這也是中小學(xué)音樂(lè)教師繼續(xù)教育需要改革的重要原因。

另一方面，這也是社會(huì)發(fā)展對(duì)教師的迫切要求。中小學(xué)音樂(lè)教師需要克服學(xué)生多樣性發(fā)展需求與自身能力不足的難題。這樣的困難存在于教學(xué)活動(dòng)之中，具有復(fù)雜性和艱巨性的特征。例如，學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)能力和水平參次不齊，大多數(shù)學(xué)生從小進(jìn)行音樂(lè)興趣和能力的培養(yǎng)，但也有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有接受早期音樂(lè)訓(xùn)練，音樂(lè)教師在授課過(guò)程中就必須選擇合適程度的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，這無(wú)疑是一種兩難選擇。再如，從教育現(xiàn)狀可以看出，由于繼續(xù)教育缺乏靈活性，所以教師的教學(xué)能力提高不明顯，教師選擇專(zhuān)業(yè)教學(xué)策略，往往沒(méi)有合適的研究方法和策略可以借鑒。伴隨新課程改革，音樂(lè)課程的地位和作用日漸重要，中小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)能力的要求也日益嚴(yán)格。中小學(xué)音樂(lè)教師只有通過(guò)繼續(xù)教育，不斷提升自身教學(xué)水平，才能實(shí)現(xiàn)新課改提出的基本要求，提升學(xué)生的音樂(lè)領(lǐng)悟能力和樂(lè)理知識(shí)理解能力，從而有效實(shí)現(xiàn)教育目的和教學(xué)目標(biāo)。繼續(xù)教育只有從中小學(xué)音樂(lè)教師發(fā)展實(shí)際出發(fā)，策應(yīng)專(zhuān)業(yè)和技能要求，提升音樂(lè)教學(xué)的整體水平，才能培育和造就好音樂(lè)教師隊(duì)伍，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展。

3 中小學(xué)音樂(lè)教師繼續(xù)教育的策略

中小學(xué)音樂(lè)教師繼續(xù)教育的出路在哪里？筆者認(rèn)為，選擇合理的改革策略才是出路。重點(diǎn)可以落實(shí)在以下方面，一要，有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容，提供教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力；二要，提升實(shí)踐教學(xué)技能，促進(jìn)教師教學(xué)技巧創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的分類(lèi)指導(dǎo)；三要，系統(tǒng)開(kāi)展繼續(xù)教育，形成繼續(xù)教育整體發(fā)展態(tài)勢(shì)。結(jié)合上述觀點(diǎn)，現(xiàn)分別作如下闡述。

第一，有針對(duì)性地安排教育內(nèi)容。增強(qiáng)中小學(xué)音樂(lè)教師繼續(xù)教育的針對(duì)性，關(guān)鍵要實(shí)現(xiàn)教師的分類(lèi)教育。通過(guò)教師成長(zhǎng)階段的不同分類(lèi)，對(duì)特定成長(zhǎng)階段過(guò)程中教師的專(zhuān)業(yè)需求進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研究，明確提升繼續(xù)教育成效的手段和途徑。比如，新入職的教師，專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論能力足夠，實(shí)踐應(yīng)對(duì)能力不足，可以采取教學(xué)實(shí)踐演練、情境教學(xué)等方式增加新入職教師的實(shí)踐能力，使他們逐漸適應(yīng)模擬課堂環(huán)境，能夠機(jī)智應(yīng)課堂環(huán)境變化，提升他們的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。針對(duì)繼續(xù)教育中有一定教齡的教師，可以集中傳授和培養(yǎng)新理論新技能，促進(jìn)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的融合和創(chuàng)新?？傊逃齼?nèi)容要?jiǎng)澐蛛A段，細(xì)分目標(biāo)，做到有的放矢，循序漸進(jìn)，契合學(xué)員發(fā)展需求和學(xué)科發(fā)展規(guī)律。

第二，有效提升實(shí)踐教學(xué)技能。教師的實(shí)踐教學(xué)技能是繼續(xù)教育應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。相關(guān)調(diào)研表明，部分中小學(xué)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)能力足夠勝任，但是教學(xué)技能有待提高。繼續(xù)教育作為培養(yǎng)這些教師專(zhuān)業(yè)技能的重要訓(xùn)練場(chǎng)所，需要結(jié)合教師不同成長(zhǎng)階段實(shí)際狀況，進(jìn)行分類(lèi)培養(yǎng)和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的有效性。要建立信息反饋系統(tǒng)，通過(guò)定期檢查和監(jiān)督中小學(xué)音樂(lè)教師的教學(xué)實(shí)況，形成季度或年度檢查報(bào)告，從而在繼續(xù)教育過(guò)程中對(duì)不同的教師進(jìn)行分類(lèi)教育。比如，一些教師音樂(lè)實(shí)踐能力比較強(qiáng)，繼續(xù)教育就可以針對(duì)這類(lèi)教師進(jìn)行實(shí)踐技能系統(tǒng)訓(xùn)練，幫助教師在教學(xué)中有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用自身專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的自我練習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)揮幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力的作用。

篇3

繼續(xù)教育的目的是通過(guò)自身學(xué)習(xí)或參加有組織的培訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)、拓展創(chuàng)造能力和補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，繼續(xù)教育一方面可以提高其學(xué)歷層次，更重要的是可以及時(shí)更新陳舊的知識(shí)和理念，從而擴(kuò)大視野和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育教學(xué)工作的新要求。

二、中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題及原因

1.教師參與繼續(xù)教育的功利性明顯，態(tài)度不積極。

相當(dāng)一部分教師沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的重要性，不愿意參加繼續(xù)教育，即使自愿參加，其目的都很明確：要么為了拿文憑，要么為了評(píng)職稱(chēng)加分。而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育是自身提高綜合素質(zhì)和工作實(shí)際能力。因此，即便是組織教師參加繼續(xù)教育，個(gè)別教師也是流于走形式，其實(shí)效不盡人意。

2.繼續(xù)教育課程設(shè)置缺乏針對(duì)性、教學(xué)方式、課程設(shè)置單一、培訓(xùn)師資不強(qiáng)。

目培訓(xùn)種類(lèi)繁多但不系統(tǒng)，內(nèi)容陳舊不能反映時(shí)展的要求。在培訓(xùn)方式上，基本上是單一的講授式，枯燥無(wú)味的照本宣科，學(xué)員只能在下邊被動(dòng)接受，根本談不上參與課堂教學(xué)。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致的教學(xué)效果可想而知。如果是教育學(xué)院組織的培訓(xùn)，教學(xué)效果相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)好的多，因?yàn)槠渥陨砭邆漭^強(qiáng)的師資隊(duì)伍。而教育主管部門(mén)組織的培訓(xùn)，往往沒(méi)有專(zhuān)職教師，臨時(shí)找一些領(lǐng)導(dǎo)或者幾個(gè)有名氣的教師講課，講的內(nèi)容往往是大而全的東西，缺乏針對(duì)性和可操作性，完全不能滿(mǎn)足教師對(duì)自己學(xué)科新的教育理論接受和現(xiàn)代教育技術(shù)掌握。

3.中小學(xué)教師工作量大，時(shí)間難以保障。

中小學(xué)教師很難抽出專(zhuān)門(mén)時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，工學(xué)矛盾突出。很多學(xué)校無(wú)法安排教師外出參加繼續(xù)教育，一旦教師出去學(xué)習(xí)沒(méi)有相應(yīng)的教師代課。而很多繼續(xù)教育的時(shí)間都安排在工作時(shí)間，很多教師只能調(diào)課，回來(lái)后加班加點(diǎn)，甚至擠占星期天給學(xué)生補(bǔ)課。如此，繼續(xù)教育不僅不能實(shí)現(xiàn)初衷，反而給教師增添了負(fù)擔(dān)。即便是有些培訓(xùn)安排在星期天或者假期，部分老師會(huì)因?yàn)檎加昧似湫菹r(shí)間而不愿意參加。

4.培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由教師本人承擔(dān)，增加了教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

如今大多數(shù)中小學(xué)校無(wú)力承擔(dān)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)，中小學(xué)教師外出學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的費(fèi)用主要是本人自己承擔(dān)。尤其是偏遠(yuǎn)、薄弱農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師，工資本來(lái)就很低，培訓(xùn)費(fèi)用完全由個(gè)人承擔(dān)無(wú)疑增加了教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。還有一些地方的教育培訓(xùn)層次不高但名目繁多，培訓(xùn)的費(fèi)用較高，如果所需費(fèi)用絕大部分由自己承擔(dān)，就大大影響了中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的積極性。

三、對(duì)繼續(xù)教育的思考與建議

1.為教師繼續(xù)教育提供完善的制度保障。

教師繼續(xù)教育的實(shí)施需要完善的制度保障。目前很多國(guó)家對(duì)教師在職進(jìn)修都有專(zhuān)門(mén)的法律規(guī)定，然而在我國(guó)，教師繼續(xù)教育的法律法規(guī)尚不健全，沒(méi)有關(guān)于培訓(xùn)時(shí)間和經(jīng)費(fèi)保障的規(guī)定。不過(guò)很多專(zhuān)家學(xué)者已經(jīng)明確建議要進(jìn)一步建立和完善教師在職進(jìn)修制度，國(guó)家出臺(tái)相應(yīng)的法律法規(guī)迫在眉睫。

2.適當(dāng)放開(kāi)教育專(zhuān)業(yè)碩士的招生。

可以說(shuō)，教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的新方法，是一條提高中小學(xué)教師學(xué)歷與素質(zhì)的重要途徑。教育專(zhuān)業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士不同，其培養(yǎng)過(guò)程以課程為主，并且較之學(xué)術(shù)型碩士，其更側(cè)重于實(shí)踐。同時(shí)，教師到大學(xué)學(xué)習(xí)，不僅可以學(xué)習(xí)到最前沿的理論和最新的教育理念，還可以親身體驗(yàn)大學(xué)校園濃厚的學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)氛圍，可以近距離接觸到名師大家，這種耳濡目染的學(xué)習(xí)，必定會(huì)取得事半功倍的效果。所以，若能參加教育專(zhuān)業(yè)碩士的學(xué)習(xí)，教師的素質(zhì)和科研能力會(huì)在很大程度上得以提升，同時(shí)，學(xué)歷層次的上升也有利于提高教師的自信心及社會(huì)地位，從而間接積極地影響到其教學(xué)的心態(tài)，提升教學(xué)水平。然而，遺憾的是，從目前的規(guī)定來(lái)看，教育專(zhuān)業(yè)碩士?jī)H在在職中學(xué)教師中招生，小學(xué)教師尚未成為其招生對(duì)象，因此，筆者建議，可以適當(dāng)放開(kāi)教育專(zhuān)業(yè)碩士的招生，使中小學(xué)教師均具備參加學(xué)習(xí)的資格。

3.教育行政部門(mén)提升服務(wù)意識(shí)，帶頭轉(zhuǎn)變觀念。

各級(jí)教育行政部門(mén)要樹(shù)立為教師服務(wù)的意識(shí)，根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的情況和教師的實(shí)際要求，開(kāi)辦高水平高質(zhì)量的繼續(xù)教育培訓(xùn)，客觀考慮培訓(xùn)的場(chǎng)地和時(shí)間，選擇距離較近的培訓(xùn)場(chǎng)所，避免占用教師上課的時(shí)間，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，減輕教師的負(fù)擔(dān)。同時(shí)教育行政部門(mén)要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)教育理論學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，把提升教師的理論水平當(dāng)做一項(xiàng)重要任務(wù)常抓不懈，并積極為教師提供教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和條件，這樣才能把繼續(xù)教育切實(shí)辦成為廣大教師服務(wù)的途徑。

4.開(kāi)展校本培訓(xùn)，提升教師科研能力。

篇4

受訓(xùn)者特征指影響受訓(xùn)者學(xué)習(xí)效果的受訓(xùn)者個(gè)體特征。受訓(xùn)教師的培訓(xùn)態(tài)度、動(dòng)機(jī)極大地影響著培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果。如果受訓(xùn)教師參加培訓(xùn)是抱著一種“既然讓我去，那么去學(xué)學(xué)也沒(méi)有什么壞處”心理，或是只希望通過(guò)培訓(xùn)獲得一個(gè)證書(shū)或取得相應(yīng)的學(xué)分，以便將來(lái)能因此獲得晉升或技術(shù)職稱(chēng)的提高，而沒(méi)有去思考學(xué)過(guò)之后如何把受訓(xùn)所學(xué)用來(lái)改進(jìn)自身的工作行為的話，這樣的動(dòng)機(jī)在一定程度上將會(huì)削弱培訓(xùn)的實(shí)效性。即使某些受訓(xùn)教師主觀上愿意積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，但是由于缺乏培訓(xùn)所要求的基本技能或知識(shí)準(zhǔn)備，因而只能進(jìn)行一知半解而非深度理解的學(xué)習(xí)，這同樣會(huì)削弱培訓(xùn)的實(shí)效性。

(一)培訓(xùn)動(dòng)機(jī)

培訓(xùn)動(dòng)機(jī)指參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，表現(xiàn)為受訓(xùn)者在培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中心理與行為情態(tài)。培訓(xùn)動(dòng)機(jī)影響著受訓(xùn)者的培訓(xùn)積極性，不同水平的學(xué)習(xí)積極性又直接影響著學(xué)習(xí)的效果。教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度取決于受訓(xùn)者個(gè)體對(duì)于參加培訓(xùn)能夠帶來(lái)的結(jié)果能滿(mǎn)足個(gè)人需要的價(jià)值與意義的判斷，以及自己取得這些結(jié)果的可能性的判斷。對(duì)受訓(xùn)教師而言，其個(gè)人需要是多元化的，但教師普遍珍視的一些需要有:提高教學(xué)成績(jī)的需要;解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的需要;得到獎(jiǎng)勵(lì)的需要;興趣的需要。如果參加培訓(xùn)所帶來(lái)的結(jié)果能夠滿(mǎn)足上述需要，且受訓(xùn)者認(rèn)為通過(guò)個(gè)體努力能夠取得這些結(jié)果的話，受訓(xùn)者參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)就高。成人學(xué)習(xí)理論的研究也指出，成人具有一種實(shí)用主義的學(xué)習(xí)傾向。即對(duì)直接與工作或生活相關(guān)的主題感興趣，當(dāng)學(xué)習(xí)的主題與內(nèi)容可應(yīng)用于其工作或其他有價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，他們才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，教師培訓(xùn)既沒(méi)有嚴(yán)格的學(xué)員學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，也無(wú)法滿(mǎn)足教師的興趣，更無(wú)助于提高教學(xué)成績(jī)，且在解決教師迫切需要解決的教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題上也無(wú)法提供操作性的建議，唯獨(dú)參加培訓(xùn)能夠獲得相應(yīng)的學(xué)分對(duì)教師還有一點(diǎn)直接利益，因?yàn)檫@往往與教師的職稱(chēng)評(píng)定與職務(wù)晉升有關(guān)聯(lián)。對(duì)教師追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理想的需求調(diào)查中，平均60%的教師有比較強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。然而這些教師中的大多數(shù)并沒(méi)有把培訓(xùn)作為一個(gè)滿(mǎn)足自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的途徑。這表明，許多培訓(xùn)無(wú)法真正滿(mǎn)足教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來(lái)自?xún)?nèi)部，如興趣、成就需要等，而不是外部，如各種獎(jiǎng)勵(lì)措施等。因此，在培訓(xùn)無(wú)力滿(mǎn)足教師的內(nèi)在需求的情況下，僅僅靠培訓(xùn)學(xué)分這項(xiàng)激勵(lì)措施往往無(wú)法激起受訓(xùn)教師強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。受訓(xùn)教師是否取得學(xué)分往往與出勤率、作業(yè)完成與否等較為簡(jiǎn)單的量化指標(biāo)有關(guān)，至于受訓(xùn)者學(xué)得怎么樣，是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)則很少被理會(huì)。在這種培訓(xùn)目標(biāo)價(jià)值較小，且不需要什么努力就能達(dá)到目標(biāo)的情況下，受訓(xùn)者缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的狀況也就不難理解了。

(二)專(zhuān)業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備

受訓(xùn)者的專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備指受訓(xùn)教師在參加具體培訓(xùn)前已有的知識(shí)儲(chǔ)備、技能方法掌握與情感價(jià)值觀達(dá)成的狀態(tài)。受訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備情況與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果是有密切的關(guān)系。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展經(jīng)歷各有不同，他們?cè)诮逃^念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能以及專(zhuān)業(yè)態(tài)度方面存在差異。具體的教師培訓(xùn)項(xiàng)目要想取得預(yù)期的效果，在對(duì)受訓(xùn)者的要求方面，除了要求他們具備適度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之外，還需要他們做好必要的知識(shí)技能、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀的準(zhǔn)備。對(duì)于那些準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)氖苡?xùn)者，在同等的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下，能夠取得較大的學(xué)習(xí)效果。教師專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備的差異不僅影響著學(xué)習(xí)的效果，而且還在一定程度上給培訓(xùn)教學(xué)造成了困難，因?yàn)閹熡?xùn)教師必須照顧到受訓(xùn)者的個(gè)別差異，而這在當(dāng)前的許多培訓(xùn)活動(dòng)中是很難做到的。為了使受訓(xùn)者在培訓(xùn)前做好相應(yīng)的培訓(xùn)準(zhǔn)備，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師培訓(xùn)者會(huì)在受訓(xùn)教師名單基本確定了以后，在培訓(xùn)前告知學(xué)員應(yīng)該做好哪些培訓(xùn)準(zhǔn)備，譬如學(xué)員理論書(shū)籍閱讀與思考，課堂教學(xué)案例的準(zhǔn)備，一份個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃制定，對(duì)自己教育教學(xué)工作和自我培訓(xùn)工作的反思。

(三)學(xué)習(xí)風(fēng)格特征

學(xué)習(xí)風(fēng)格指受訓(xùn)教師對(duì)不同培訓(xùn)學(xué)習(xí)條件的偏好或需求。學(xué)習(xí)方式與學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)和文化背景有著密切的關(guān)系，如果學(xué)習(xí)方式的傾向性與其經(jīng)驗(yàn)和文化背景一致，那么此種培訓(xùn)往往有效，但未必對(duì)來(lái)自另外一種經(jīng)驗(yàn)和文化背景的學(xué)員有效。在對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類(lèi)上，不同的學(xué)者提出了不同的看法。有些學(xué)者提出了兩種風(fēng)格迥異的學(xué)習(xí)方式:一種是“聆聽(tīng)講座”的學(xué)習(xí)，另一種是“注重學(xué)習(xí)實(shí)踐”的學(xué)習(xí)。偏好以教師為中心的學(xué)習(xí)方式的受訓(xùn)教師喜歡課堂講授的培訓(xùn)方式，偏好“注重學(xué)習(xí)實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式的受訓(xùn)者喜歡親自體驗(yàn)、實(shí)踐方式。調(diào)查顯示，有的學(xué)員在以教師為中心的教學(xué)方式中學(xué)得較好，有的學(xué)員則在以實(shí)踐為中心的教學(xué)方式中學(xué)的較好。教師的學(xué)習(xí)方式歸納為活動(dòng)家、沉思者、理論家和實(shí)用主義者四種類(lèi)型。其一:活動(dòng)家。受訓(xùn)者總是精力充沛地投入新的活動(dòng)而且不存在偏見(jiàn)。他們喜歡沉浸于直接的經(jīng)驗(yàn)中;他們思想開(kāi)放，對(duì)新事物不抱新的懷疑態(tài)度，這使他們對(duì)一切新事物抱有熱烈的歡迎態(tài)度;他們的宗旨是:任何事情都想試一下。他們趨向于先動(dòng)手做，事后再考慮結(jié)果;總是設(shè)法使自己成為活動(dòng)的中心。其二:沉思者。沉思者擅長(zhǎng)在冷僻平靜的氛圍中靜思、善思。他們會(huì)詳細(xì)而耐心地收集和分析有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和事情的數(shù)據(jù)資料，并盡量推遲作出最后結(jié)論的時(shí)間;他們的宗旨是小心瑾慎;他們?cè)跁?huì)議場(chǎng)合下，常常選擇不起眼的位置坐下，傾聽(tīng)和記錄他人的聲音，結(jié)合其要點(diǎn)，構(gòu)思出自我的觀點(diǎn);他們的行動(dòng)是過(guò)去和現(xiàn)在的經(jīng)歷、別人和自己的觀察綜合作用的結(jié)果。其三:教育家。教育家把教育現(xiàn)象加以梳理，并使其融合為復(fù)雜但更完善的理論。他們往往以垂直的、程序化的方式思考問(wèn)題;他們通過(guò)運(yùn)用哲學(xué)普遍聯(lián)系的原理把似乎不相關(guān)的教育現(xiàn)象同化為教育理論;他們是完美主義者，不把事情搞得妥帖、統(tǒng)整為一個(gè)合理的體系就不罷休;他們擅長(zhǎng)通過(guò)具體與抽象、分析與綜合即理性思維進(jìn)行理論架構(gòu)的創(chuàng)建。其四:現(xiàn)實(shí)主義者?，F(xiàn)實(shí)主義者頭腦中充滿(mǎn)他們想要在實(shí)踐中試行的新念頭;他們喜歡踐行與操作，遵照想法迅速而自信地行動(dòng)起來(lái);他們對(duì)反思、思考和商討極不耐煩。具有上述極端表現(xiàn)的人可能很少，一個(gè)人的身上往往表現(xiàn)出以一種或兩種類(lèi)型的風(fēng)格為主，同時(shí)綜合了其他類(lèi)型風(fēng)格的情況。因此，對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)，要了解他們對(duì)學(xué)習(xí)、教學(xué)方式的偏好或需求，并提供多樣化的培訓(xùn)形式，盡可能滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的受訓(xùn)者的需要。

二、培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)指依據(jù)一定的理念，對(duì)本次師資培訓(xùn)方案及實(shí)施策略作具體的規(guī)劃。當(dāng)培訓(xùn)方案的規(guī)劃注重受訓(xùn)者的主體參與，以對(duì)受訓(xùn)者培訓(xùn)需求的深度調(diào)查為基礎(chǔ)，同時(shí)培訓(xùn)方案的內(nèi)容與實(shí)施滿(mǎn)足受訓(xùn)者的培訓(xùn)需求時(shí)，培訓(xùn)設(shè)計(jì)最能促進(jìn)受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)，提高受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)效果。

(一)成人學(xué)習(xí)理論及其對(duì)培訓(xùn)設(shè)計(jì)的啟示

在職教師的學(xué)習(xí)符合成人學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)，然而，自上世紀(jì)成人教育作為一個(gè)實(shí)踐性的專(zhuān)業(yè)建立起來(lái)以后，至今理論界對(duì)此仍然沒(méi)有形成統(tǒng)一的理論范式，“我們所擁有的就是一幅包含了成人學(xué)習(xí)知識(shí)基礎(chǔ)的各種理論、原則和解釋的拼圖。”成為教育學(xué)理論的五個(gè)基本假設(shè)將成人學(xué)習(xí)描述為這樣的人。

1．成人有獨(dú)立的自我概念并能指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)

他們是自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者一般都具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立性。他們知道學(xué)習(xí)什么以及為什么學(xué)習(xí)。成人學(xué)習(xí)者的這一特點(diǎn)對(duì)教師培訓(xùn)的啟示有三點(diǎn):第一，在師資培訓(xùn)中，培訓(xùn)者與受訓(xùn)者是一種平等的伙伴關(guān)系。即培訓(xùn)者要從傳統(tǒng)培訓(xùn)教學(xué)中的以“教”為主的角色，轉(zhuǎn)移到圍繞培訓(xùn)對(duì)象的“學(xué)”而給予引導(dǎo)和服務(wù)為主的角色上來(lái)。第二，在教學(xué)方式上，培訓(xùn)者要避免單向講授的培訓(xùn)方式，而應(yīng)多采用啟發(fā)式的教學(xué)，使受訓(xùn)者投入到學(xué)習(xí)中。第三，教師培訓(xùn)的設(shè)計(jì)以受訓(xùn)教師真實(shí)需求為基礎(chǔ)。

2．成人具有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)

這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是豐富的資源，即他們的學(xué)習(xí)是基于已有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。成人學(xué)習(xí)者的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)師資培訓(xùn)的啟示在于:師資培訓(xùn)要充分利用成人帶來(lái)的大量的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)，并把這些經(jīng)驗(yàn)作為重要的教與學(xué)的資源。如何以受訓(xùn)者的某些經(jīng)驗(yàn)作為培訓(xùn)教學(xué)的案例，用這樣的案例進(jìn)行培訓(xùn)，可以使培訓(xùn)更具典型性、真實(shí)性和親切感。在培訓(xùn)形式上，培訓(xùn)者可以采用學(xué)員間互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流與分享、合作學(xué)習(xí)等促進(jìn)受訓(xùn)者的相互學(xué)習(xí)與提高。

3．成人的學(xué)習(xí)需求與變化的社會(huì)角色緊密相關(guān)

成人的學(xué)習(xí)不是盡可能多地積累知識(shí)，不是簡(jiǎn)單地模仿和復(fù)制，而是需求什么學(xué)什么。學(xué)習(xí)需要既是個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要，又是教書(shū)育人崗位的必然需要。學(xué)習(xí)不僅僅是為了提高素質(zhì)，更重要的是滿(mǎn)足崗位提出的工作要求。我國(guó)60%以上的教師認(rèn)為他們需要的是能力的提升，而在這些能力中，教師們認(rèn)為最重要的是教學(xué)能力的提高。這點(diǎn)對(duì)于教師培訓(xùn)的啟示在于:培訓(xùn)者應(yīng)深入了解受訓(xùn)者的工作實(shí)際和培訓(xùn)需求，按照受訓(xùn)者的實(shí)際需求而不是培訓(xùn)者個(gè)人的主觀意志來(lái)設(shè)計(jì)培訓(xùn)。

4．成人以探討問(wèn)題為中心注重培訓(xùn)的實(shí)踐應(yīng)用傾向

成人的學(xué)習(xí)是任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)主題對(duì)成人具有直接價(jià)值時(shí)，成人學(xué)得最好。這對(duì)于教師培訓(xùn)的啟示在于:教師培訓(xùn)要堅(jiān)持實(shí)踐的原則，學(xué)以致用。在設(shè)計(jì)師資培訓(xùn)的目標(biāo)時(shí)，要注意考慮應(yīng)用性的目標(biāo);在設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)盡量與受訓(xùn)教師的工作實(shí)際相關(guān)，突出實(shí)用性;在培訓(xùn)模式上，應(yīng)多采用“做中學(xué)”的實(shí)踐性形式，讓受訓(xùn)教師在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過(guò)程與應(yīng)用過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，避免重“講”輕“學(xué)”，重“理論學(xué)習(xí)”輕“實(shí)踐應(yīng)用”的傾向;在培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，受訓(xùn)者要督促參訓(xùn)教師所在學(xué)校為其學(xué)以致用提供支持性的環(huán)境。

5．成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源于內(nèi)在的訴求而不是外部的壓力

成人學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要是興趣、成就需要和個(gè)人利益。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因?qū)α己玫膶W(xué)習(xí)情境的主動(dòng)參與而獲得發(fā)展與增長(zhǎng)。這點(diǎn)對(duì)于師資培訓(xùn)的啟示是:培訓(xùn)設(shè)計(jì)要發(fā)現(xiàn)與識(shí)別受訓(xùn)教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的培訓(xùn)，培訓(xùn)設(shè)計(jì)要充分調(diào)動(dòng)受訓(xùn)教師的主體參與性。

(二)教師學(xué)習(xí)特性及其對(duì)培訓(xùn)設(shè)計(jì)的啟示

在職教師作為成人，其學(xué)習(xí)符合成人學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)。綜上所述，隨著對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重視，教師學(xué)習(xí)的具有如下特點(diǎn):

1．教師的學(xué)習(xí)是以提高績(jī)效為目的的學(xué)習(xí)

教師受訓(xùn)是以提高績(jī)效為導(dǎo)向的。培訓(xùn)之前，他們會(huì)花相當(dāng)多的時(shí)間衡量參加學(xué)習(xí)的利弊所在，考慮通過(guò)學(xué)習(xí)能夠解決自己哪方面的問(wèn)題。教師這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)具體地反映在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的追求實(shí)效的愿望，即一種十分執(zhí)著的學(xué)以致用的追求。教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所關(guān)注的不僅僅是為了自己今后的發(fā)展以及適應(yīng)組織、社會(huì)的要求而積累知識(shí)，更是為了能夠及時(shí)地把所學(xué)到的應(yīng)用于自己的工作和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的生活以及實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中去。因此，這一點(diǎn)對(duì)于教師培訓(xùn)的啟示是，培訓(xùn)設(shè)計(jì)要以解決受訓(xùn)教師的實(shí)際問(wèn)題，啟發(fā)受訓(xùn)教師形成適合個(gè)人工作實(shí)際的操作性思路為指向。

2．教師的學(xué)習(xí)是基于情境的學(xué)習(xí)

最好的學(xué)習(xí)環(huán)境是存在社會(huì)關(guān)系及工具的現(xiàn)實(shí)社會(huì)情境。學(xué)習(xí)來(lái)自于社會(huì)實(shí)踐的參與，來(lái)自于與社會(huì)中其他更有經(jīng)驗(yàn)的人的交流。由此可見(jiàn)，基于情境的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在具體情境中，通過(guò)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者之間的交流、觀摩、模仿、操作以及反思改進(jìn)等方式來(lái)進(jìn)行。教師的學(xué)習(xí)就是基于情境的學(xué)習(xí)。那些有成就的教師往往是在工作情境中，通過(guò)同伴間的相互學(xué)習(xí)、專(zhuān)家的引領(lǐng)以及個(gè)人的反思性實(shí)踐成長(zhǎng)起來(lái)的。這一點(diǎn)對(duì)教師培訓(xùn)的啟示是:教師培訓(xùn)要給受訓(xùn)教師提供適當(dāng)模擬的或真實(shí)的情境，加強(qiáng)受訓(xùn)教師間的交流，以及受訓(xùn)教師與培訓(xùn)者、專(zhuān)家之間的對(duì)話與交流，讓受訓(xùn)教師在適當(dāng)?shù)那榫持型ㄟ^(guò)社會(huì)性的學(xué)習(xí)來(lái)提高。因此，在培訓(xùn)中教師的學(xué)習(xí)是一種團(tuán)體學(xué)習(xí)，其建立在一種共享的文化基礎(chǔ)之上。

3．教師的學(xué)習(xí)是主體自我完善與踐行的過(guò)程

教師的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受和簡(jiǎn)單模仿的學(xué)習(xí)。教師具有明確的學(xué)習(xí)目的，大量豐富的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)，他們的學(xué)習(xí)是在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。任何教師培訓(xùn)如果不能調(diào)動(dòng)受訓(xùn)教師的積極性，不能引導(dǎo)受訓(xùn)教師在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)意義，就無(wú)法取得良好的學(xué)習(xí)效果。教師學(xué)習(xí)特性對(duì)教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)的啟示是:培訓(xùn)以解決受訓(xùn)教師的實(shí)際問(wèn)題、啟發(fā)受訓(xùn)教師形成適合個(gè)人工作實(shí)際的操作性思路為指向;培訓(xùn)要注重在模擬的或真實(shí)的情境中，通過(guò)讓受訓(xùn)者參與研討、模擬練習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用等方式來(lái)提高其學(xué)習(xí)效果;培訓(xùn)形式應(yīng)注重受訓(xùn)者間的合作學(xué)習(xí)與對(duì)話、交流;培訓(xùn)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)積極性，受訓(xùn)者是學(xué)習(xí)的主體，培訓(xùn)者應(yīng)發(fā)揮幫助、促進(jìn)、支持與引導(dǎo)等作用。

(三)有效的培訓(xùn)設(shè)計(jì)的原則

課題組通過(guò)對(duì)教師樣本的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn):受訓(xùn)教師期望的校外培訓(xùn)的特征如下:(1)培訓(xùn)教師是既有理論又有實(shí)踐的資深專(zhuān)家，或自己同行中的佼佼者。(2)培訓(xùn)內(nèi)容與自己的實(shí)際工作需要非常一致，且能夠結(jié)合工作實(shí)際解決普遍存在問(wèn)題，并能針對(duì)問(wèn)題提供可行的方案或具體的方法。(3)培訓(xùn)形式是與培訓(xùn)內(nèi)容緊密相關(guān)的現(xiàn)場(chǎng)示范或?qū)嵺`，有探討及相應(yīng)的專(zhuān)家指導(dǎo)，有相輔的溝通渠道，有充分的時(shí)間在培訓(xùn)后及時(shí)討論。(4)培訓(xùn)結(jié)束后，在本職崗位上嘗試運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)或技能時(shí)，培訓(xùn)專(zhuān)家愿意并能夠提供后續(xù)指導(dǎo)或幫助。(5)培訓(xùn)是免費(fèi)的，在教師工作較為寬松時(shí)進(jìn)行且采取脫產(chǎn)的形式，時(shí)間不要太長(zhǎng)。研究發(fā)現(xiàn)，受訓(xùn)教師期望的校本培訓(xùn)的特征包括以下幾點(diǎn):(1)在培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)該關(guān)照全體教師均急欲了解的新思路或教法等;針對(duì)具體的專(zhuān)業(yè)、班級(jí)和問(wèn)題開(kāi)展個(gè)別化的培訓(xùn);解決工作中遇到的普遍性難題;分享工作中取得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn);提高教師急需提高的綜合素質(zhì)。(2)在培訓(xùn)形式上，培訓(xùn)后有及時(shí)、充分的討論;采用“研究課+專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)”的方式;專(zhuān)家上門(mén)指導(dǎo);領(lǐng)導(dǎo)得力且全程參與;有針對(duì)性地請(qǐng)專(zhuān)家培訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容。綜上所述，教師有效培訓(xùn)設(shè)計(jì)的原則如下:

1．培訓(xùn)要重視主體的參與性

在規(guī)劃培訓(xùn)方案前，培訓(xùn)者要充分調(diào)查、識(shí)別受訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求，要征求受訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)方案的意見(jiàn)與建議;在規(guī)劃培訓(xùn)方案實(shí)施中要采取多種培訓(xùn)方式，讓受訓(xùn)者參與到培訓(xùn)中來(lái);無(wú)論在培訓(xùn)中還是培訓(xùn)結(jié)束后，要重視了解參訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)的意見(jiàn)與建議，并及時(shí)作出調(diào)整。課題調(diào)查表明，越尊重受訓(xùn)教師的主體性，他們的學(xué)習(xí)積極性就越高。然而現(xiàn)實(shí)情況并不令人樂(lè)觀。教師培訓(xùn)活動(dòng)很少關(guān)注到受訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求，受訓(xùn)教師在選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)時(shí)間等方面基本沒(méi)有什么發(fā)言權(quán)。長(zhǎng)期以來(lái)形成了受訓(xùn)教師的主體地位得不到尊重，受訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求得不到滿(mǎn)足的狀況。在此背景下，受訓(xùn)教師的培訓(xùn)愿望不強(qiáng)烈，視培訓(xùn)為負(fù)擔(dān)現(xiàn)象也就不難理解了。

2．培訓(xùn)要重視實(shí)踐性原則

培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)有助于啟發(fā)或幫助教師形成適合個(gè)人工作實(shí)際的操作思路。在培訓(xùn)形式上采用的實(shí)踐性培訓(xùn)形式，通過(guò)模擬的或真實(shí)的情境中的觀摩、模仿、練習(xí)與應(yīng)用等，以便達(dá)到學(xué)以致用的目的。然而，培訓(xùn)的實(shí)際效果滿(mǎn)意度不高。課題組曾對(duì)中小學(xué)教師參與過(guò)的各類(lèi)培訓(xùn)進(jìn)行過(guò)調(diào)查:有61．9%的受訓(xùn)者認(rèn)為培訓(xùn)效果一般，有16．7%的受訓(xùn)者認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)提高教育教學(xué)工作成效沒(méi)有效果，持積極態(tài)度的僅占19．5%。究其重要原因就是培訓(xùn)內(nèi)容不實(shí)用。各類(lèi)培訓(xùn)在培訓(xùn)內(nèi)容的安排方面普遍存在著培訓(xùn)內(nèi)容“脫離教育教學(xué)實(shí)際”，“名目繁多，難于應(yīng)付”等問(wèn)題。

3．培訓(xùn)要遴選好優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)師資

受訓(xùn)教師期望在具體培訓(xùn)內(nèi)容方面既有理論又有實(shí)踐的資深專(zhuān)家或自己同行中的佼佼者來(lái)充當(dāng)培訓(xùn)教師。我國(guó)一些教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)教師對(duì)中小學(xué)的教育教學(xué)內(nèi)容不夠熟悉。不能較好地組織貼近培訓(xùn)對(duì)象實(shí)際的教學(xué)討論;因?yàn)閾?dān)心討論“冷場(chǎng)”，在培訓(xùn)方式上往往選擇以講授為主的方式。這在一定程度上影響了培訓(xùn)的有效性。因此，必須建立遴選優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)師資的機(jī)制，按程序來(lái)挑選優(yōu)秀的師資，這直接影響到培訓(xùn)的結(jié)果。

4．培訓(xùn)要安排適切時(shí)間與地點(diǎn)

受訓(xùn)教師期望校外培訓(xùn)采取脫產(chǎn)的形式，時(shí)間不要太長(zhǎng)。在職培訓(xùn)的時(shí)間不要完全安排在休息日，培訓(xùn)的地點(diǎn)不要離工作地點(diǎn)過(guò)遠(yuǎn)。校內(nèi)的面向全體或部分教師的集中培訓(xùn)要安排在他們工作較為寬松的時(shí)候。在職培訓(xùn)往往安排在寒暑假或雙休日。雖然大多數(shù)教師表示可以接受這種培訓(xùn)安排，但他們也反映這種時(shí)間安排占用了屬于自己的休息時(shí)間，給個(gè)人帶來(lái)了較大的壓力，主要緣由是中小學(xué)教師平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重，工作日要完成教學(xué)任務(wù)，休息日還要參加培訓(xùn)，缺乏自由支配的時(shí)間來(lái)充分安排工作和調(diào)整心態(tài)，長(zhǎng)久如此容易產(chǎn)生消極情緒，參訓(xùn)壓力也就自然出現(xiàn)。

三、培訓(xùn)環(huán)境分析

培訓(xùn)環(huán)境是培訓(xùn)活動(dòng)所處的物質(zhì)與精神環(huán)境。它包括物理、人文;教學(xué)、社區(qū)等。培訓(xùn)環(huán)境間接影響培訓(xùn)活動(dòng)的質(zhì)量。

(一)培訓(xùn)的教學(xué)、生活環(huán)境

良好的教學(xué)、生活環(huán)境，如大小適中的培訓(xùn)教室，強(qiáng)弱適中的光線，冷暖適中的教室溫度，舒適的、易于移動(dòng)的座椅，數(shù)量充足、易于移動(dòng)的桌子，有茶點(diǎn)、休息的空間，以及良好的生活環(huán)境，如可口的飯菜，舒適的住宿條件等，均會(huì)使教師產(chǎn)生愉悅的心情，從而享受培訓(xùn)的過(guò)程，提高培訓(xùn)的效果。

(二)教師培訓(xùn)的政策、制度

在教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》的文件要求之下，一個(gè)開(kāi)放的、多元化的教師繼續(xù)教育實(shí)施體制在我國(guó)正逐步形成。江蘇省還提出了教師參加校本培訓(xùn)的學(xué)分不低于繼續(xù)教育學(xué)分的50%。辦學(xué)主體的多元化有助于教師培訓(xùn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的形成，促進(jìn)教師培訓(xùn)質(zhì)量的整體提高。這也使國(guó)家對(duì)教師培訓(xùn)的政策和制度提出更高的要求。

1．培訓(xùn)師資的選用

在我國(guó)當(dāng)前的教師校外培訓(xùn)中，教師學(xué)院和師范學(xué)院開(kāi)展的教師培訓(xùn)占據(jù)主體。這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)師資的質(zhì)量直接影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量。從理想上來(lái)說(shuō)，一個(gè)專(zhuān)任的教師培訓(xùn)者既應(yīng)是教學(xué)人員、培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)人員，又應(yīng)是培訓(xùn)的組織管理人員。作為教學(xué)和教師培訓(xùn)的課程開(kāi)發(fā)人員，教師培訓(xùn)者應(yīng)了解中小學(xué)教師的實(shí)際需要，根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)課程方案，安排教學(xué)內(nèi)容，解決中小學(xué)教師教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題或給其提供啟發(fā)性的解決問(wèn)題的思路。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的大部分教師并不是從最為優(yōu)秀的中小學(xué)教師中選拔上來(lái)的。即使有些教師是從優(yōu)秀的中小學(xué)教師中選拔上來(lái)的，但由于過(guò)去學(xué)歷教育的任務(wù)以及促進(jìn)這些教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)制的缺陷，他們已越來(lái)越遠(yuǎn)離中小學(xué)第一線的教育教學(xué)實(shí)踐，跟不上教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，自身的知識(shí)、技能難以滿(mǎn)足一線教師的實(shí)際需求，故他們作為培訓(xùn)教師越來(lái)越不自信。面對(duì)此種情形，迫切需要改變培訓(xùn)教師的任用與培養(yǎng)體制，充實(shí)一批在教學(xué)和管理方面有獨(dú)到之處的教師、校長(zhǎng)到專(zhuān)職和兼職的培訓(xùn)教師隊(duì)伍中來(lái)，同時(shí)打破培訓(xùn)教師終身任用體制，找準(zhǔn)培訓(xùn)與中小學(xué)教師實(shí)際需求的結(jié)合點(diǎn)。

2．培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)

中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)置是否科學(xué)、合理，培訓(xùn)內(nèi)容能否貼近受訓(xùn)教師實(shí)際需求、解決他們的實(shí)際問(wèn)題，能否為區(qū)域教育服務(wù)，直接關(guān)系到培訓(xùn)質(zhì)量的好壞。我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)的課程與內(nèi)容還不同程度地存在著陳舊、更注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、不夠?qū)嵱?、課程重復(fù)建設(shè)等問(wèn)題。這些不適合中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)課程與內(nèi)容之所以能夠存在，除了培訓(xùn)教師自身的素質(zhì)問(wèn)題外，還與培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)與審定制度不夠完善有關(guān)。教育部在《中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開(kāi)發(fā)指南》中指出，國(guó)家規(guī)定課程設(shè)置方向，地方根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)課程方案，確定學(xué)時(shí)、學(xué)分，科學(xué)地配置必修課程和選修課程。然而，實(shí)際課程的配置是否科學(xué)，具體的培訓(xùn)內(nèi)容是否與受訓(xùn)教師的實(shí)際需求相一致則缺乏有效地的監(jiān)控與審定機(jī)制。此種狀況在一定程度上造成了培訓(xùn)課程與內(nèi)容的良莠不齊，從而影響到培訓(xùn)的實(shí)效性。

3．培訓(xùn)活動(dòng)的運(yùn)行

教師培訓(xùn)活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制指開(kāi)展教師培訓(xùn)活動(dòng)的運(yùn)作程序及相應(yīng)的落實(shí)措施。對(duì)任何培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，完善以下六個(gè)方面的運(yùn)行機(jī)制非常重要。一是培訓(xùn)方案制訂的運(yùn)行機(jī)制。培訓(xùn)方案一般包括背景說(shuō)明、指導(dǎo)思想、培訓(xùn)目的、課程設(shè)置、課程評(píng)價(jià)、保障條件、師訓(xùn)及受訓(xùn)教師情況分析。培訓(xùn)方案審批的一般流程是師訓(xùn)教師小組向教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出申請(qǐng)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)初審，然后交給專(zhuān)家指導(dǎo)小組指定，再然后是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)下達(dá)通知，最后由教育行政部門(mén)備案。二是師訓(xùn)教師申請(qǐng)課程任教的運(yùn)行機(jī)制。首先由師訓(xùn)教師向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)處提出申請(qǐng)，任教申請(qǐng)報(bào)告應(yīng)包括本人介紹、研究專(zhuān)長(zhǎng)、相關(guān)內(nèi)容研究現(xiàn)狀、內(nèi)容組織設(shè)想、受訓(xùn)教師分析報(bào)告和師訓(xùn)教師所在小組鑒定意見(jiàn);然后由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)處初審，分管領(lǐng)導(dǎo)核定;最后培訓(xùn)專(zhuān)家指導(dǎo)小組核定。三是培訓(xùn)課程設(shè)置的運(yùn)行機(jī)制。程序是:培訓(xùn)機(jī)構(gòu)向培訓(xùn)專(zhuān)家指導(dǎo)小組提出申請(qǐng)，然后由培訓(xùn)專(zhuān)家指導(dǎo)小組初審，培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組核定，最后由教育行政部門(mén)下達(dá)通知。四是培訓(xùn)課程考核的運(yùn)行機(jī)制。程序是:師訓(xùn)教師向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)處提出考核人員安排申請(qǐng);然后由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)處做出核定同意，及時(shí)考核要求;最后由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織有關(guān)人員參與培訓(xùn)課程的考核。五是受訓(xùn)教師選擇的運(yùn)行機(jī)制。程序是:首先培訓(xùn)機(jī)構(gòu)核定受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)考勤情況，并對(duì)受訓(xùn)教師作出考核評(píng)定;最后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑將培訓(xùn)考核情況反饋給受訓(xùn)教師和其所在學(xué)校。

4．培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)估

教師培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)估包括辦學(xué)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)與管理水平的評(píng)估，教師隊(duì)伍與教學(xué)水平的評(píng)估以及辦班質(zhì)量的評(píng)估。對(duì)教師培訓(xùn)質(zhì)量的科學(xué)評(píng)估有助于我們了解實(shí)際的培訓(xùn)效果，反思培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，從而改造培訓(xùn)方法，使教師培訓(xùn)更好地促進(jìn)受訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，更好地為中小學(xué)的教育教學(xué)服務(wù)。教育部在《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中強(qiáng)調(diào)，要“建立中小學(xué)教師繼續(xù)教育評(píng)估體系”，各省市人民政府教育行政部門(mén)“全面負(fù)責(zé)本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實(shí)施、檢查和評(píng)估工作”。然而，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很少對(duì)培訓(xùn)方案實(shí)施情況、師訓(xùn)教師任教情況等進(jìn)行有效評(píng)估。據(jù)了解，一些教育行政部門(mén)目前也只是對(duì)各區(qū)和市屬中小學(xué)校開(kāi)展的教師培訓(xùn)情況進(jìn)行評(píng)估，還沒(méi)有組織對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)估。在教師培訓(xùn)中占據(jù)半壁江山的校本培訓(xùn)，其質(zhì)量取決于校長(zhǎng)的重視程度、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)與規(guī)劃教師隊(duì)伍建設(shè)的能力以及學(xué)校的資源條件。由于各學(xué)校在上述因素、方面的差異很大，所以校本培訓(xùn)質(zhì)量參差不齊。因此，我們急需建立并健全多角度、全方位、定性與定量相結(jié)合的教師培訓(xùn)評(píng)估制度，建立有效的、全面的教師培訓(xùn)評(píng)估機(jī)制。

(三)社會(huì)、教育大環(huán)境

篇5

在農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育過(guò)程中，首先，要對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行思想教育，使其認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的重要性，將繼續(xù)教育理念深入人心，促發(fā)中小學(xué)教師自發(fā)性接受教育，糾正和優(yōu)化教師的發(fā)展觀與價(jià)值觀，進(jìn)而發(fā)揮出思想教育作用，保證中小學(xué)教育中正確價(jià)值觀的輸出。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)環(huán)境的局限性，在進(jìn)行繼續(xù)教育中，要重視教師價(jià)值觀念的教育，幫助教師進(jìn)行合理的自身發(fā)展定位，使得教師全身心投入到中小學(xué)教育事業(yè)中，強(qiáng)化崗位職責(zé)，重視廣大學(xué)生的教育利益。其次，要對(duì)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行思想教育，以農(nóng)村教育服務(wù)為辦學(xué)思想，不斷提高繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)意識(shí)和農(nóng)村發(fā)展意識(shí)，強(qiáng)化繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的責(zé)任心，以整體發(fā)展為重，配合當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)和相關(guān)政府部門(mén)，積極組織中小學(xué)教師培訓(xùn)活動(dòng)，為農(nóng)村中小學(xué)教師綜合素質(zhì)的提升創(chuàng)造有利的發(fā)展條件。

二、創(chuàng)新教育內(nèi)容，提高教育質(zhì)量

在進(jìn)行農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育過(guò)程中，作為一種職后教育，中小學(xué)繼續(xù)教育具有一定的階段性、開(kāi)放性以及實(shí)用性，其教育內(nèi)容也要圍繞教育用途進(jìn)行開(kāi)展。首先，教育內(nèi)容要深入到實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)教育情況和工作需求，遵照學(xué)用結(jié)合原則，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，將材和學(xué)校自編教材有效的聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)主體知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、延伸知識(shí)等知識(shí)類(lèi)型融為一體，豐富中小學(xué)教師的知識(shí)儲(chǔ)備，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的綜合素養(yǎng)。其次，要將計(jì)算機(jī)知識(shí)與輔助教學(xué)技能視為教育切入點(diǎn)，提高教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和現(xiàn)代化輔助教學(xué)工具的使用能力，豐富教師獲取信息的渠道，學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高中小學(xué)教學(xué)水平，進(jìn)而達(dá)到繼續(xù)教育的目的。最后，根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)教育目標(biāo)，可以對(duì)教師開(kāi)設(shè)教學(xué)藝術(shù)課程、教材分析課程、青少年心理指導(dǎo)等相關(guān)課程，不斷優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教育水平與科研能力大幅度提升。

三、豐富教育方式，實(shí)現(xiàn)教育目的

(一)創(chuàng)新辦班模式

第一，建立骨干教師班，各地教育部門(mén)和學(xué)校緊密合作，選擇綜合素質(zhì)相對(duì)較高的教師納入骨干教師班，對(duì)教師進(jìn)行短期集訓(xùn)，加快教育效果和教育質(zhì)量。第二，相關(guān)政府要加大鄉(xiāng)鎮(zhèn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，通過(guò)鼓勵(lì)措施和扶持政策鼓勵(lì)優(yōu)秀教育機(jī)構(gòu)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)開(kāi)設(shè)分院，降低教師教育開(kāi)支，拓展繼續(xù)教育范圍。第三，農(nóng)村中小學(xué)?？梢月?lián)合在一起，共同創(chuàng)辦繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教師之間的互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的綜合素養(yǎng)。第四，農(nóng)村中小學(xué)校可以自行創(chuàng)辦本校的教師培訓(xùn)班，利用本?，F(xiàn)有資源，開(kāi)展教學(xué)方法、管理方法等教育活動(dòng)，同時(shí)也可以邀請(qǐng)知名專(zhuān)家來(lái)校授課，做好教師培訓(xùn)工作，實(shí)現(xiàn)辦班模式的創(chuàng)新和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育目的。

(二)構(gòu)建多樣化教育體系

第一，系統(tǒng)指導(dǎo)法。在進(jìn)行教師教育培訓(xùn)過(guò)程中，要根據(jù)教育心理學(xué)知識(shí)和各個(gè)學(xué)科教學(xué)方式，針對(duì)典型課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)示范，并要求教師在參與培訓(xùn)后進(jìn)行反復(fù)練習(xí)實(shí)踐，使得教師可以將培訓(xùn)中學(xué)到教學(xué)方法應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中，提高其應(yīng)用靈活性，以達(dá)到農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的目的。這種方式可以促發(fā)教師的自我學(xué)習(xí)和自我優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師綜合素養(yǎng)的提升。第二，課題研究法。在進(jìn)行中小學(xué)教師教育培訓(xùn)中，要根據(jù)教師之間的差異性開(kāi)展教育培訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)因材施教，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師開(kāi)展合作研究，圍繞一個(gè)教學(xué)課題，組織教師收集資料、調(diào)查訪問(wèn)、交流討論，使得教師在參與研究討論中不斷提升自身的理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐能力，達(dá)到教學(xué)指導(dǎo)的最終目的。第三，參與學(xué)習(xí)法。在教師接受教育的過(guò)程中，也承擔(dān)著相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合繼續(xù)教育屬性，在實(shí)際培訓(xùn)教育中，可以引進(jìn)參與學(xué)習(xí)法，培訓(xùn)人員要合理設(shè)置教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)任務(wù)，提高教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促發(fā)農(nóng)村中小學(xué)教師的自主學(xué)習(xí)，提高繼續(xù)教育效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)與繼續(xù)教育的研究，讓我們知道了中小學(xué)教師的繼續(xù)教育對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育具有非常重要的意義和作用，通過(guò)提高教師素質(zhì)實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育水平的提升。本文主要提出更新教育觀念，做好教育基礎(chǔ)、創(chuàng)新教育內(nèi)容，提高教育質(zhì)量、豐富教育方式，實(shí)現(xiàn)教育目的等有效措施，不斷優(yōu)化和完善繼續(xù)教育的方式和內(nèi)容，提高繼續(xù)教育效果，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師綜合素養(yǎng)的提升。

作者:劉建國(guó) 單位:涼州區(qū)韓佐鄉(xiāng)頭畦小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］周瑞芳．貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式研究［D］．江西師范大學(xué)，2016．

篇6

關(guān)鍵詞:中小學(xué)教師；繼續(xù)教育；有效模式

自新課程實(shí)施以來(lái)，各級(jí)教育主管部門(mén)，學(xué)校都非常重視職后教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，一直在投入大量的人力、物力進(jìn)行教師的教育。針對(duì)中小學(xué)教師的工作性質(zhì)，形式上主要采取專(zhuān)家講座或假期由師范院校教師承擔(dān)的課程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等,也有一些民間組織的免費(fèi)的培訓(xùn)教育或骨干教師短期外出短期受教育的模式進(jìn)行，但實(shí)施效果不如預(yù)期。

一、職后教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

有關(guān)新課程的培訓(xùn)剛剛開(kāi)始時(shí)，對(duì)于很少有學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)接受教育的中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)積極性非常高，教室常常爆滿(mǎn)。各級(jí)教育部門(mén)、學(xué)校紛紛請(qǐng)一些專(zhuān)家、學(xué)者，師范院校的教師去講座、授課。結(jié)果大家頭腦中有了一大堆的新概念、新思想，但中小學(xué)教師覺(jué)得怎樣把新觀念、新思想變成行動(dòng)缺乏具體的指導(dǎo)，學(xué)過(guò)后大家的觀念新了，但行為還是老一套?，F(xiàn)在的職后教師的教育現(xiàn)狀是教師積極性不高，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)利較小，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是知識(shí)學(xué)習(xí)，教學(xué)、學(xué)習(xí)的規(guī)劃性不夠強(qiáng)，教學(xué)行為變化不太明顯，培訓(xùn)與職稱(chēng)評(píng)定掛鉤，教學(xué)方式是強(qiáng)迫的、低效的?？偟恼f(shuō)來(lái)教師對(duì)于培訓(xùn)的態(tài)度是應(yīng)付式的，教學(xué)效果有待于進(jìn)一步的提高。有一個(gè)民間組織培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人在一次教師培訓(xùn)總結(jié)會(huì)上曾這樣說(shuō)“功利性比較強(qiáng)，追求學(xué)歷的提高而不注重自身素質(zhì)的整體提升，參加繼續(xù)教育集中學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付上級(jí)管理部門(mén)的需要，或是為了教師任職資格的需要。經(jīng)驗(yàn)主義思想泯滅了教師的學(xué)習(xí)激情。在參加培訓(xùn)時(shí)，往往不是誠(chéng)心誠(chéng)意地分析他人的觀點(diǎn)，與他人積極交流，而是排斥他人的觀點(diǎn)，拒絕與他人交流。這必然對(duì)繼續(xù)教育集中培訓(xùn)產(chǎn)生抵觸情緒，影響培訓(xùn)質(zhì)量”。

二、產(chǎn)生現(xiàn)狀的原因探析

（一）教育者與受教育者的觀念偏差

培訓(xùn)者們認(rèn)為，人的行為是受觀念支配的，只有觀念發(fā)生了根本的改變教師才會(huì)積極主動(dòng)地改變他們的慣常的行為。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就要多講理論的東西，以形成新觀念而改變舊觀念。如簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)中的提問(wèn)，怎樣提？怎樣形成學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，怎樣形成問(wèn)題鏈等，都應(yīng)該懂得其中的原理，形成一定的觀念，教學(xué)中就會(huì)有意識(shí)進(jìn)行行動(dòng)。教學(xué)應(yīng)該遵循維果斯基的教學(xué)與發(fā)展的觀點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面，要針對(duì)教師的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)，為教師們提供了發(fā)展的可能性。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該高于現(xiàn)有的水平，教學(xué)才能夠促進(jìn)發(fā)展，不能只看教師個(gè)人需要，通過(guò)學(xué)習(xí)要幫助他們到達(dá)他們的“最近發(fā)展區(qū)”，這是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑教學(xué)。所以專(zhuān)家們主要講一些有關(guān)新課程的理論知識(shí)?？芍行W(xué)教師認(rèn)為專(zhuān)家講的內(nèi)容離他們太遠(yuǎn)、太抽象，不能直接指導(dǎo)教學(xué)，不能提高教學(xué)質(zhì)量，脫離教學(xué)實(shí)際，浪費(fèi)了時(shí)間，對(duì)自己的發(fā)展沒(méi)有太大的幫助。應(yīng)該學(xué)習(xí)一些有助于解決教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)和技能的提高，特別是他們很關(guān)注怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容難以滿(mǎn)足教師的需要

隨著培訓(xùn)的深入，大部分教師積極性不高，培訓(xùn)者們也進(jìn)行過(guò)反思，認(rèn)為教學(xué)可能脫離了中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際，針對(duì)性不強(qiáng)，培訓(xùn)者們也曾試圖去了解中小學(xué)教

師的知識(shí)需求以幫助他們的發(fā)展，如通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷，個(gè)別訪談、座談等形式進(jìn)行過(guò)調(diào)查。但教師的回答基本就是“很需要培訓(xùn)”“需要與新課程有關(guān)的知識(shí)”“能幫助提高學(xué)生成績(jī)的知識(shí)”等等，可安排相關(guān)培訓(xùn)時(shí)他們學(xué)習(xí)的需要是不同的。再說(shuō)一個(gè)人只有較為強(qiáng)烈的需要會(huì)被充分地意識(shí)到，人的有些需要是潛在的，內(nèi)隱的，需要去發(fā)現(xiàn)的，而有的需要是暫時(shí)的、情境性的。如教師具體面對(duì)某一教學(xué)事件時(shí)，對(duì)某一環(huán)節(jié)怎樣處理可能很需要人的幫助，當(dāng)這一教學(xué)事件一消失，教師的這一需要也就淡忘了。教師需要的是能幫助他們解決自己面對(duì)的實(shí)際發(fā)生的教學(xué)事件的知識(shí)，即程序性的知識(shí)而非陳述性的知識(shí)。但我們教給教師的主要是“是什么的知識(shí)”，而“怎樣做的知識(shí)”教得較少。培訓(xùn)的重點(diǎn)放在了知識(shí)的學(xué)習(xí)而非集中在教師科研和教學(xué)能力的提高和問(wèn)題的解決上。（三）培訓(xùn)方法較單一、死板,沒(méi)有發(fā)揮被教育者的主體意識(shí)

目前較多的培訓(xùn)就是專(zhuān)家、學(xué)者在臺(tái)上“傳授”知識(shí)，培訓(xùn)者無(wú)視教師經(jīng)驗(yàn)的存在，學(xué)習(xí)不考慮情境，進(jìn)行強(qiáng)制性的填灌。學(xué)習(xí)者不是作為主體存在，學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)沒(méi)有得到激發(fā)，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的卷入程度不高。建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀很強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境中的“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”。而教師被動(dòng)或被迫地接受一些知識(shí)而非自愿的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者缺乏話語(yǔ)權(quán)，對(duì)培訓(xùn)的目的、意義不能正確理解，也不愿理解，雙方缺乏溝通。學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性沒(méi)有得以發(fā)揮，較難對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)意義建構(gòu)，是低效的學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)組織安排不合理，缺乏人文關(guān)懷

不管是城市還是偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校教師，學(xué)習(xí)內(nèi)容是統(tǒng)一的，較單一的理論知識(shí)，教師不是根據(jù)他們各自學(xué)校的需要選擇自己培訓(xùn)課程的權(quán)利。培訓(xùn)時(shí)間安排在整個(gè)假期，而我們不考慮中小學(xué)教師平時(shí)工作倦怠假期需要休整的事實(shí)，不顧中學(xué)假期補(bǔ)課的實(shí)際。這就要求培訓(xùn)部門(mén)設(shè)置針對(duì)不同類(lèi)型教師的課程,并為教師提供豐富的學(xué)習(xí)材料。

三、發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高職后教師繼續(xù)教育的有效性

（一）中小學(xué)教師的教育培訓(xùn)必須與需要作為基礎(chǔ)

不管是什么學(xué)習(xí)我們都應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者的需要。必須結(jié)合成年人的特點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)，要體現(xiàn)教學(xué)實(shí)施者――教師這一主體，教學(xué)內(nèi)容必須要聯(lián)系教師課程教學(xué)中的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，避免空洞的理論說(shuō)教，要盡量解決教師的實(shí)際問(wèn)題。所講的內(nèi)容應(yīng)該是教師自己教學(xué)中的問(wèn)題即校本問(wèn)題，他們急需的、感興趣的、能解決由新理論到行為轉(zhuǎn)變的、能盡快提高教學(xué)能力的、能提升科研能力的知識(shí)等。培訓(xùn)者必須首先了解他們的教學(xué)中真正的需要是什么，除了通過(guò)座談、問(wèn)卷的方式外，可通過(guò)對(duì)中小學(xué)教師作品分析了解他們的問(wèn)題和真實(shí)的需要。培訓(xùn)者可通過(guò)閱讀中小學(xué)教師撰寫(xiě)的教案和研究的成果或說(shuō)課教案等來(lái)了解他們教學(xué)中存在的問(wèn)題，需要補(bǔ)充的知識(shí)，應(yīng)解決的問(wèn)題是什么，教師的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等都會(huì)反映在教案和作品中，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，提高培訓(xùn)效率。

（二）以中小學(xué)教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)

職后培訓(xùn)解決的不主要是從業(yè)者在進(jìn)入教師崗位時(shí)，需要具備的基本知識(shí)和技能；而是教師如何根據(jù)校內(nèi)外的環(huán)境和自身發(fā)展的需要，更新和適應(yīng)新的變化。培訓(xùn)中教師的豐富經(jīng)驗(yàn)為其掌握新知識(shí)提供了廣泛而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為其學(xué)習(xí)的遷移創(chuàng)造了條件。教師豐富的個(gè)體化的經(jīng)驗(yàn)是其個(gè)人在學(xué)習(xí)中充分運(yùn)用的資源。因此，在教師培訓(xùn)中，我們應(yīng)該尊重教師的經(jīng)驗(yàn)。尊重教師的經(jīng)驗(yàn)，在一定的意義上，就意味著尊重他們的人格，尊重他們個(gè)體的價(jià)值，這是教師培訓(xùn)能夠充滿(mǎn)生命力之所在。①培訓(xùn)必須考慮各個(gè)教師的個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上“因材施教”進(jìn)一步地提高他們各自的知識(shí)和技能，更多的與不同經(jīng)驗(yàn)教師進(jìn)行個(gè)體的交流、對(duì)話等，聽(tīng)他們的看法、思考，引導(dǎo)他們豐富和調(diào)整自己的解釋。

（三）發(fā)揮專(zhuān)家型優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用，讓同伴通過(guò)榜樣觀察學(xué)習(xí)提高

觀察學(xué)習(xí)是心理學(xué)家班杜拉提出的一種重要的學(xué)習(xí)方式。班杜拉認(rèn)為人的許多知識(shí)、技能等都來(lái)自間接經(jīng)驗(yàn)。人們可以通過(guò)觀察他人的行為及行為的后果而間接地產(chǎn)生學(xué)習(xí)，人類(lèi)的大多數(shù)行為都是通過(guò)觀察而習(xí)得的。人們通過(guò)觀察他人的行為，可獲得榜樣行為的符合性表征，并能由此引導(dǎo)觀察者在今后做出與之相似的行為。研究表明，榜樣的年齡、興趣愛(ài)好、社會(huì)背景等方面與觀察者愈相似愈容易引起個(gè)體的觀察學(xué)習(xí)。這些主客觀條件的相似，可以給觀察者提供一種可接近感，不致產(chǎn)生可望而不可即的感覺(jué)。培訓(xùn)時(shí)我們應(yīng)注意為教師們提供良好的可資學(xué)習(xí)和借鑒的榜樣，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和保持榜樣的行為，并為他們創(chuàng)造再現(xiàn)榜樣行為的機(jī)會(huì)。我們可先進(jìn)行培訓(xùn)者的培訓(xùn)，即先對(duì)中小學(xué)專(zhuān)家型的優(yōu)秀教師進(jìn)行培訓(xùn)。專(zhuān)家型的教師，他們對(duì)理論知識(shí)的掌握、領(lǐng)會(huì)較快，積極性高、責(zé)任感強(qiáng)。善于把理論知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際。他們來(lái)自教師群體，與教師的地位平等，與其他教師做著同樣的工作，易成為同伴觀察學(xué)習(xí)的榜樣，他們的思想、行為容易被接受。新手教師可通過(guò)觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)行為，并與自己的行為進(jìn)行比較，找出差距。

（四）參與式的教師學(xué)習(xí)

由師范院校的專(zhuān)家或各地的教研員，結(jié)合中小學(xué)在實(shí)施新課程中的問(wèn)題，有計(jì)劃地制定出一些研究專(zhuān)題，然后指導(dǎo)教師去閱讀有關(guān)新課程和教育理論的書(shū)籍，或給予一些實(shí)際的教學(xué)事件、案例，讓教師對(duì)照教學(xué)實(shí)際、自己或其他教師的教學(xué)行為，自察，互相觀察―反思―同伴討論學(xué)習(xí)―提出問(wèn)題，再由專(zhuān)家或教研員給予具體指導(dǎo)，形成教師教學(xué)中的反思的習(xí)慣，提高他們的元認(rèn)知能力?；蜃尳萄袉T參與到實(shí)際的教學(xué)情境中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或與教師一起研究問(wèn)題、探討案例，在做中學(xué)，進(jìn)行行動(dòng)研究，教師能從教研員那里學(xué)習(xí)研究的方法。

（五）基地式的校際間的聯(lián)合研究

由大學(xué)里的專(zhuān)家、學(xué)者與中小學(xué)教師一起結(jié)合中小學(xué)實(shí)際問(wèn)題申報(bào)校本課題，聯(lián)合行動(dòng)研究，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。專(zhuān)家有理論的優(yōu)勢(shì)，而中小學(xué)老師有實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)，以研究促進(jìn)中小學(xué)教師的教育和發(fā)展。由專(zhuān)家具體地進(jìn)行總體規(guī)劃和對(duì)中小學(xué)教師的教學(xué)理念和行為進(jìn)行具體的指導(dǎo)。專(zhuān)家親臨課堂聽(tīng)教師說(shuō)課、講課并和教師一起評(píng)課、促進(jìn)反思，指導(dǎo)他們閱讀教育理論知識(shí)，提高理論水平，教會(huì)他們用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)了教師的發(fā)展。

（六）可以采取由職前師范生頂崗替換學(xué)習(xí)的方式

世界各國(guó)非常注重教師的繼續(xù)教育。外國(guó)中學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中有新任教師在職培訓(xùn)、以課程為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)、“以學(xué)校為中心”的在職培訓(xùn)和短期進(jìn)修在職培訓(xùn)四種不同目標(biāo)和特點(diǎn)的中學(xué)教師在職培訓(xùn)模式。且效果較好②。成人教育知識(shí)培訓(xùn)不是主要的，并不是說(shuō)中小學(xué)教師不需要理論知識(shí)的提高了，工作多年，忙于教學(xué)工作的教師的知識(shí)觀念可能就陳舊，也需要進(jìn)行更新和補(bǔ)充。但教學(xué)任務(wù)重，難有時(shí)間去進(jìn)行學(xué)習(xí)?？刹捎糜陕毲皫煼秾W(xué)生在第七學(xué)期到中小學(xué)去頂崗替換職后教師一學(xué)期，可以讓部分中小學(xué)教師去師范院校培訓(xùn)或到水平更高的學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)踐證明采取由職前師范生頂崗替換學(xué)習(xí)的方式并沒(méi)有影響中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。職前學(xué)生的教學(xué)能力提高了，職后教師也有學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)③。

（七）利用培訓(xùn)券制度增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)習(xí)的自主選擇性

教師培訓(xùn)券制度是教育券制度在教師培訓(xùn)領(lǐng)域中的一種新實(shí)踐,到目前為止我國(guó)已有幾個(gè)地區(qū)正在試行這種制度，教師培訓(xùn)券制度就是將教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)以券的形式發(fā)給教師,由教師持券自主選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而不是將教育經(jīng)費(fèi)直接撥給培訓(xùn)學(xué)校。在這種培訓(xùn)制度下,教師對(duì)培訓(xùn)有了自主選擇的權(quán)利,同時(shí)能夠激起培訓(xùn)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),有效地克服傳統(tǒng)教師培訓(xùn)制度帶來(lái)的弊端,從而提高教師培訓(xùn)的績(jī)效④,利用培訓(xùn)券制度可滿(mǎn)足教師對(duì)知識(shí)、技能等的不同需要和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、方式、時(shí)間的選擇性。教師們會(huì)對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)任，主動(dòng)性易于發(fā)揮。這種培訓(xùn)模式在一些地方取到了一定是效果。但這種培訓(xùn)模式受很多條件的限制，如培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)較多和有不同的教學(xué)內(nèi)容，而且要針對(duì)性強(qiáng)，培訓(xùn)后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須給教師一定的培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)等，所以只能是一些有條件的地方先實(shí)施然后再加以推廣。

總之，職后教師的有效繼續(xù)教育是中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提高的重要方面，很多更有效的繼續(xù)教育模式還需要我們不斷地探索、研究，以進(jìn)一步地提高我國(guó)中小學(xué)教師的素質(zhì)。

注釋?zhuān)?/p>

①魚(yú)霞,毛亞慶.論有效的教師培訓(xùn)[J].教師教育研究,2004，16,（1）15-19.

②易長(zhǎng)發(fā).外國(guó)中學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式例析[J].比較教育研究,1999,(3)41-44.

篇7

一、引導(dǎo)中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中小學(xué)教師是成年學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)的可能性已經(jīng)被教育學(xué)者的研究所證實(shí)，但其學(xué)習(xí)很大程度上受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣等方而的影響。之前的中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)是為了完成學(xué)歷提升，當(dāng)前的中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的教育教學(xué)能力培訓(xùn)。這種培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)參與性，但沒(méi)有強(qiáng)制性的培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制和明確的考試導(dǎo)向，所以受訓(xùn)教師容易產(chǎn)生懈怠和對(duì)立情緒，從而影響培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)效性和培訓(xùn)活動(dòng)組織的嚴(yán)肅性。同時(shí)，中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育活動(dòng)深受外部動(dòng)機(jī)的約束，常常是由各級(jí)教育主管部門(mén)和所在學(xué)校決定參加某個(gè)層次或類(lèi)別的繼續(xù)教育。針對(duì)成年人參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素的研究結(jié)果顯示，影響中小學(xué)教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，既包括外在動(dòng)機(jī)，也包括內(nèi)在動(dòng)機(jī)。從當(dāng)前教師繼續(xù)教育活動(dòng)的組織開(kāi)展情況來(lái)看，主要側(cè)重于外部動(dòng)機(jī)，教育管理部門(mén)著重強(qiáng)調(diào)教師參加繼續(xù)教育活動(dòng)，而對(duì)于繼續(xù)教育活動(dòng)的效果卻沒(méi)有什么實(shí)際的約束。即使采用評(píng)估的形式，也不能保證教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際效果。作為成人學(xué)習(xí)者，中小學(xué)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，特別是要轉(zhuǎn)化成為改進(jìn)自身的行動(dòng)，還與其對(duì)繼續(xù)教育活動(dòng)的期待，以及學(xué)成之后的教育教學(xué)各方而的提升有關(guān)。因此，端正受訓(xùn)中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，重點(diǎn)在于幫助其樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念和明確專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的方向。

二、優(yōu)化繼續(xù)教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)

原有的中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方案和培訓(xùn)內(nèi)容的選擇，主要是由培訓(xùn)授課專(zhuān)家和培訓(xùn)管理專(zhuān)家設(shè)計(jì)。這種培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)并非一無(wú)是處，突出的優(yōu)勢(shì)在于可以借助培訓(xùn)授課專(zhuān)家和培訓(xùn)管理專(zhuān)家，了解中小學(xué)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題和困難，但由于直接聽(tīng)取和吸納一線教師的需求較少，常常讓教師覺(jué)得參加的學(xué)習(xí)與中小學(xué)校的實(shí)際情況不吻合，影響參加繼續(xù)教育活動(dòng)的積極性，進(jìn)而產(chǎn)生軟抵抗。針對(duì)這一問(wèn)題，需要繼續(xù)教育組織者和管理者注重增加和吸納中小學(xué)一線教師、教研員和教科研工作者參加培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方案的研制。加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師需求的調(diào)查和分析工作也勢(shì)在必行，應(yīng)運(yùn)用相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行分析，科學(xué)合理地掌握中小學(xué)教師在職業(yè)生活中而臨的困難和問(wèn)題，進(jìn)而開(kāi)展有針對(duì)勝的培訓(xùn)項(xiàng)口設(shè)置和培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，提升培訓(xùn)內(nèi)容的適切勝和實(shí)效性。除此之外，應(yīng)發(fā)揮中小學(xué)教師、中小學(xué)校在培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)中的作用和主動(dòng)性，賦予中小學(xué)教師在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)自主選擇參加繼續(xù)教育項(xiàng)目和內(nèi)容的權(quán)利。

三、創(chuàng)新繼續(xù)教育(授課)的組織形式

中小學(xué)教師對(duì)于參加繼續(xù)教育活動(dòng)產(chǎn)生軟抵抗現(xiàn)象，一個(gè)重要原因就是培訓(xùn)組織形式不合理，而這種不合理突出表現(xiàn)在培訓(xùn)授課組織形式的單一性，及培訓(xùn)班級(jí)組成人員的混雜上。 中小學(xué)繼續(xù)教育活動(dòng)中傳統(tǒng)的授課形式是講座，這種形式的培訓(xùn)可以接受的參與人數(shù)多，成本低，組織工作便捷，講座授課的培訓(xùn)形式在學(xué)歷教育提升階段而向人數(shù)眾多的中小學(xué)教師具有明顯的優(yōu)勢(shì)。但是，而向?qū)I(yè)成長(zhǎng)階段的中小學(xué)教師，講座授課的不足日益顯現(xiàn)，如授課教師水平直接決定了講座效果，授課教師與參訓(xùn)中小學(xué)教師互動(dòng)較少導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶與單一等等。所以，引入主題研討、案例分析、反思與分享、工作坊等調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師參與體驗(yàn)的授課形式是現(xiàn)實(shí)的需要。

在中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)中，通常是以學(xué)科、專(zhuān)業(yè)來(lái)編制培訓(xùn)班級(jí)(項(xiàng)目)，造成了不同年級(jí)、不同從教年限、不同類(lèi)別學(xué)校的教師混合在同一個(gè)集體中。實(shí)際上，不同類(lèi)別的中小學(xué)教師除了共通的需求之外，在面臨不同的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)性需要方而都不盡相同，中小學(xué)教師復(fù)雜的需要無(wú)法直接獲得幫助，在這種情況下以個(gè)人的方式展現(xiàn)的軟抵抗便出現(xiàn)了。顯然，考量更深層次的中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的需要，創(chuàng)新培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置，可以增強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)效性和提高中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、推進(jìn)繼續(xù)教育管理的轉(zhuǎn)型

中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)在我國(guó)一出現(xiàn)就由教育主管部門(mén)主導(dǎo)，特別在中小學(xué)教師學(xué)歷提升階段，這種管理機(jī)制發(fā)揮了重要作用。非脫崗的繼續(xù)教育目前是中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的主流。從培訓(xùn)項(xiàng)目管理的角度來(lái)看，一直都采用各級(jí)教育行政主管部門(mén)負(fù)責(zé)設(shè)定項(xiàng)目，師范大學(xué)、各級(jí)政府直屬的教師培訓(xùn)中心來(lái)實(shí)施繼續(xù)教育的傳統(tǒng)。

隨著繼續(xù)教育活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)從學(xué)歷提升向服務(wù)中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變，由政府單一機(jī)構(gòu)管理束縛了中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，也造成了中小學(xué)教師的軟抵抗。所以，繼續(xù)教育管理轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。除了培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)的單一性和封閉性，教育主管部門(mén)自上而下的統(tǒng)一包辦體制也是中小學(xué)教師產(chǎn)生軟抵抗的現(xiàn)實(shí)誘因。因此，可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，擴(kuò)大參與提供中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的機(jī)構(gòu)，改變主要由師范大學(xué)和教師培訓(xùn)中心獨(dú)占的局而，吸引社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)提供專(zhuān)門(mén)的繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目參與競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，加大專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，努力增強(qiáng)中小學(xué)教師任職學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)的能力，讓校本培訓(xùn)成為中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)起點(diǎn)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上考查(考核)遴選中小學(xué)教師參加更高層次、更高水平的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。 在中小學(xué)繼續(xù)教育進(jìn)入終身學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段之時(shí)，應(yīng)嘗試賦予中小學(xué)教師一定的學(xué)習(xí)選擇權(quán)力。原有的提供中小學(xué)教師繼續(xù)教育項(xiàng)目的機(jī)構(gòu)由于一直持續(xù)提供培訓(xùn)，給參訓(xùn)的中小學(xué)教師帶來(lái)學(xué)習(xí)倦怠。所以，在中小學(xué)教師和任職學(xué)校共同對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，改變只能參加由教育主管部門(mén)規(guī)定的培訓(xùn)項(xiàng)目的傳統(tǒng)，讓中小學(xué)教師通過(guò)個(gè)人申請(qǐng)、學(xué)校審批，自我選擇相關(guān)機(jī)構(gòu)去學(xué)習(xí)一定學(xué)時(shí)數(shù)的課程，最后以課程結(jié)業(yè)證書(shū)的方式來(lái)證明和評(píng)價(jià)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果。這不僅可以調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也會(huì)給提供教師繼續(xù)教育項(xiàng)目的院校(機(jī)構(gòu))帶來(lái)良性競(jìng)爭(zhēng)，從而為繼續(xù)教育管理注入新的活力和動(dòng)力。

五、改革繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的撥付方式

當(dāng)前的中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)是一項(xiàng)權(quán)利，更是一項(xiàng)福利。中小學(xué)教師參與繼續(xù)教育活動(dòng)基本是不用交費(fèi)的，越是級(jí)別高的繼續(xù)教育項(xiàng)目越是如此，所以很大程度上就成了福利。正是因?yàn)槔^續(xù)教育活動(dòng)成了福利，由此，享受這項(xiàng)福利的不均衡性也就顯現(xiàn)無(wú)遺。越是高職級(jí)(職稱(chēng))的中小學(xué)教師越容易獲得參加高層次的繼續(xù)教育項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，越是重點(diǎn)學(xué)校的重點(diǎn)教師越容易獲得參加高層次繼續(xù)教育項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。這造成了繼續(xù)教育優(yōu)質(zhì)資源流向的不均衡，讓較為優(yōu)秀的中小學(xué)教師一再參加各級(jí)各類(lèi)繼續(xù)教育項(xiàng)目是一種浪費(fèi)，這種不均衡會(huì)造成非骨干教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和非重點(diǎn)中小學(xué)校發(fā)展的雙重困難。

顯然，教育主管部門(mén)設(shè)置的繼續(xù)教育項(xiàng)目中對(duì)于參訓(xùn)中小學(xué)教師的遴選，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)弱勢(shì)教師和弱勢(shì)學(xué)校補(bǔ)償原則，讓高水平、高層次的繼續(xù)教育項(xiàng)目確保普通中小學(xué)和中小學(xué)教師參與的比例。此外，中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的主要由教育主管部門(mén)統(tǒng)一撥付，導(dǎo)致中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)也是自上而下的統(tǒng)一包辦。如果能夠在撥付時(shí)專(zhuān)門(mén)以人頭費(fèi)的形式落實(shí)到中小學(xué)教師個(gè)人，單列為個(gè)人可以申請(qǐng)使用的繼續(xù)教育專(zhuān)項(xiàng)費(fèi)用，而不局限于教育主管部門(mén)包辦設(shè)置的培訓(xùn)項(xiàng)目，那么中小學(xué)教師自主選擇并參加繼續(xù)教育活動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性便會(huì)增強(qiáng)。

繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)撥付可以嘗試由教育主管部門(mén)、中小學(xué)教師和任職學(xué)校三方合理配置，除了教育主管部門(mén)和教師個(gè)人，中小學(xué)校獲得的經(jīng)費(fèi)應(yīng)當(dāng)固定為校本培訓(xùn)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的專(zhuān)項(xiàng)費(fèi)用。只有充足而穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)保障，才能使中小學(xué)校在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和校本培訓(xùn)活動(dòng)的穩(wěn)定性、高質(zhì)量方而獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

六、善用中小學(xué)教師已有的經(jīng)驗(yàn)

在中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)中被培訓(xùn)的傾向非常突出，繼續(xù)教育管理者、培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)、培訓(xùn)授課教師、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等各個(gè)環(huán)節(jié)，都要求中小學(xué)教師在繼續(xù)教育活動(dòng)中被動(dòng)接受及被組織安排。從作為學(xué)習(xí)者的角度來(lái)看，忽視中小學(xué)教師已有的教育教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)授課教師的權(quán)威，是中小學(xué)教師以軟抵抗的形式對(duì)待繼續(xù)教育活動(dòng)的重要原因之一。

篇8

新課程改革對(duì)教師觀念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能等方面素質(zhì)提出的新的要求，要求教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，增強(qiáng)課程意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到參與課程變革是教師專(zhuān)業(yè)職責(zé)的重要主成部分。教師還要自覺(jué)地培養(yǎng)實(shí)施綜合課程的能力。

教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作面臨的新任務(wù)、要求我們要落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、以教師為本，以教師專(zhuān)業(yè)化為導(dǎo)向，以建設(shè)高質(zhì)量，高水平的教師隊(duì)伍為宗旨，組織實(shí)施以“新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育‘為重點(diǎn)的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)。

傳統(tǒng)教育繼續(xù)教育培訓(xùn)的模式、做法及其弊端傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式，做法及其弊端在于培訓(xùn)認(rèn)識(shí)上的模糊性；培訓(xùn)內(nèi)容上的局限性；培訓(xùn)形式上的單一性；培訓(xùn)管理上的滯后性。

通過(guò)培訓(xùn)，努力使中小學(xué)教師，特別的骨干教師實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)觀念、傳統(tǒng)教學(xué)方法向新的教育理念、現(xiàn)代教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和飛躍。促使教師將新的課程理念內(nèi)化為自己的教育觀念，從而自覺(jué)地在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用并創(chuàng)造符合這種課程理念的教學(xué)技能，確保課程改革深入到學(xué)校教育層面，體現(xiàn)在每個(gè)教師日常的、具體的教育教學(xué)行為中，真正推動(dòng)學(xué)生的積極發(fā)展，最終促進(jìn)教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的改革目標(biāo)。

創(chuàng)新培訓(xùn)模式的具體做法：

靈活多樣的培訓(xùn)方式和行之有效的培訓(xùn)模式是增強(qiáng)繼續(xù)培訓(xùn)工作實(shí)效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。為了鼓勵(lì)教師們的探索和創(chuàng)造，我市“十五”期間的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)不再是僅由單一的、灌輸式的講授組成，而是逐漸納入了經(jīng)驗(yàn)分享、案例教學(xué)、合作探究等突出參與性、操作性和體驗(yàn)性的多種方法。特別是在“論壇活動(dòng)”、“ 掛牌培訓(xùn)”、“骨干教師和名牌教師講學(xué)”等多種開(kāi)放、互動(dòng)、多元、共享、行之有效的培訓(xùn)模式方面我們進(jìn)行了探索和嘗試。

1、掛牌培訓(xùn)（做法、資源共享、為教師提供展示平臺(tái)、針對(duì)性、實(shí)效性、教師自覺(jué)自愿參與、發(fā)等）

“教師教育”的新體制，“教師專(zhuān)業(yè)化”的新思維，“教育信息化”的新平臺(tái)，特別是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展提出的新課題，給我們帶來(lái)了教育理念層次上對(duì)教師培訓(xùn)工作的反思和重新定位。尤其是我們針對(duì)全市兩萬(wàn)多名教師各具有“不同學(xué)?！?、不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同培訓(xùn)內(nèi)容，不同培訓(xùn)方式、不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“的特點(diǎn)，決定要改變多年來(lái)全員性培訓(xùn)中課程要求統(tǒng)一，內(nèi)容達(dá)到一致，學(xué)時(shí)符合標(biāo)準(zhǔn)，管理模式相同的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，開(kāi)發(fā)培訓(xùn)資源，拓寬培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性，我院率先提出了開(kāi)展“掛牌培訓(xùn)”這一新的舉措。全市所有的教師包括教師進(jìn)修院校的研訓(xùn)教師在內(nèi)，就自己在教育教學(xué)實(shí)踐中所感興趣的問(wèn)題，或遇到的困難，或急需解決的問(wèn)題，重點(diǎn)圍繞學(xué)科知識(shí)，教育教學(xué)案例，教育教學(xué)理論等方面，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際、學(xué)校管理的實(shí)際，采取主講人自薦，并自報(bào)講座題目和內(nèi)容，聽(tīng)課人自愿報(bào)名參加的互動(dòng)方式，開(kāi)展講座和培訓(xùn)。在培訓(xùn)形式上，全地區(qū)中小學(xué)、幼兒園及職業(yè)學(xué)校的校長(zhǎng)、教師、教師進(jìn)修院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師均可向市教師進(jìn)修學(xué)院培訓(xùn)部門(mén)提交授課申請(qǐng)（內(nèi)容包括：課題、授課內(nèi)容提要、授課對(duì)象、授課時(shí)間等），學(xué)院審議通過(guò)后（主管院長(zhǎng)、培訓(xùn)部及研訓(xùn)部主任）下發(fā)培訓(xùn)通知，在通知中要附加每位主講教師的個(gè)人簡(jiǎn)介（學(xué)歷、業(yè)績(jī)、獲獎(jiǎng)情況、科研成果等），以擴(kuò)大每位主講人的知名度。培訓(xùn)活動(dòng)一般安排在星期四、五的下午業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間。主講教師由學(xué)院頒發(fā)證書(shū)和支付講課費(fèi)，聽(tīng)課教師免收一切費(fèi)用。在管理方法上，采取培訓(xùn)部門(mén)提前一個(gè)月以文件的形式下發(fā)培訓(xùn)計(jì)劃、宣傳主講教師業(yè)績(jī)，并把“掛牌培訓(xùn)”列入到學(xué)院年度工作計(jì)劃中的重點(diǎn)工作來(lái)抓。其次是每年3月和9月份主講人可申報(bào)一次，各校在培訓(xùn)前三天將根據(jù)自愿的原則將聽(tīng)課教師名單報(bào)至培訓(xùn)部門(mén)。再次是將參訓(xùn)時(shí)點(diǎn)名冊(cè)中所參訓(xùn)教師的學(xué)時(shí)計(jì)入到《中小學(xué)教師“十五”繼續(xù)教育學(xué)分證》中，并在丹東市教育信息網(wǎng)上把主講教師及各校參訓(xùn)人數(shù)及時(shí)公布與眾，使基層學(xué)校與我院在教師培訓(xùn)管理中形成一個(gè)有機(jī)的整體。實(shí)踐證明，這種培訓(xùn)方式極大地提高了教師培訓(xùn)的靈活性，增強(qiáng)了教師教學(xué)中的針對(duì)性，提高了培訓(xùn)工作的實(shí)效性，并為青年教師搭建了良好的成長(zhǎng)平臺(tái)，目前為止丹東地區(qū)已有49名教師勇敢地走上“掛牌培訓(xùn)”的講臺(tái)，這些教師多數(shù)是學(xué)校知名度較高的中青年骨干教師，他們這種在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向上的張揚(yáng)，得到了我市教育局行政部門(mén)的大力支持，在學(xué)科帶頭人的評(píng)選中量化為分?jǐn)?shù)納入進(jìn)去，我院凡是參加掛牌培訓(xùn)的主講教師，年終都被授以榮譽(yù)證書(shū)并頒發(fā)獎(jiǎng)金。

2、名牌教師講學(xué)

實(shí)施名牌教師講學(xué)是我市“十一五”期間教師教育的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，也是開(kāi)放教師培訓(xùn)資源、提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育能力和水平的重要舉措。所謂“名牌教師”泛指教師進(jìn)修院校一線教科研人員和‘十五“期間中小學(xué)市級(jí)骨干教師（含骨干校長(zhǎng)）。根據(jù)丹教[2006]15號(hào)《關(guān)于在我市中小學(xué)校廣泛開(kāi)展骨干教師講學(xué)活動(dòng)的通知》精神，教師通過(guò)個(gè)人申報(bào)，教師所在學(xué)校、縣（市）區(qū)教育局審核后將講學(xué)教師名單及其個(gè)人資歷簡(jiǎn)介和講學(xué)申請(qǐng)表于每學(xué)期開(kāi)學(xué)第一周集中申報(bào)至我院師訓(xùn)處（也可不定時(shí)申報(bào)）。師訓(xùn)處對(duì)上報(bào)內(nèi)容進(jìn)行整理分類(lèi)，制成菜單式講學(xué)一覽表以文件和丹東市教育信息網(wǎng)形式向全市下發(fā)。各（市）區(qū)教育局和各中小學(xué)?？筛鶕?jù)自身的實(shí)際需要，從講學(xué)一覽表中選擇講學(xué)教師，確定講學(xué)時(shí)間后，向師訓(xùn)處申請(qǐng)。師訓(xùn)處根據(jù)全地區(qū)申請(qǐng)情況，統(tǒng)籌安排各講學(xué)教師的講學(xué)地點(diǎn)與講學(xué)時(shí)間。

講學(xué)教師的講學(xué)內(nèi)容要以學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)案例、教育教學(xué)理論及新課程、新理念、新技術(shù)為主。講學(xué)教師講課后，由聘請(qǐng)方按照講學(xué)測(cè)評(píng)表對(duì)聽(tīng)課教師進(jìn)行無(wú)記名測(cè)評(píng)（按優(yōu)秀、良好、一般、較差）。寫(xiě)出教師建議，然后匯總，填寫(xiě)講學(xué)鑒定表（內(nèi)容包括學(xué)校鑒定、學(xué)校建議），并將鑒定表密封后報(bào)到師訓(xùn)處。師訓(xùn)處將對(duì)各教師的講學(xué)次數(shù)與測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行整理后，書(shū)面報(bào)至市教育局。市教育局將以書(shū)面形式予以通報(bào)。

名牌教師講學(xué)活動(dòng)是我市“送訓(xùn)到校“的一項(xiàng)重要工作，同時(shí)還是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源擴(kuò)張和發(fā)揮名牌教師作用的重要途徑，也是名牌教師必須履行的一項(xiàng)義務(wù)。今后，在認(rèn)定學(xué)科帶頭人、拔尖人才、教育專(zhuān)家等中小學(xué)名師中，將把教師參加“名牌教師講學(xué)”、“掛牌培訓(xùn)”等工作作為評(píng)選的必備條件，以實(shí)現(xiàn)名牌教師資源利用的最大化。從而推進(jìn)我市教育的健康發(fā)展。

3、論壇活動(dòng)

這種培訓(xùn)活動(dòng)的范圍主要是針對(duì)我市教師進(jìn)修院校的研訓(xùn)教師以及學(xué)校的骨干教師。在要求上起點(diǎn)高，標(biāo)準(zhǔn)更高。為了總結(jié)我市研訓(xùn)教師和骨干教師自己的教學(xué)和管理方面的經(jīng)驗(yàn)，將其實(shí)踐成果升華到理論層面上，充分發(fā)揮其帶頭作用，自2003年開(kāi)始，我市每半年舉辦一屆骨干教師骨干校長(zhǎng)論壇。請(qǐng)部分獲獎(jiǎng)的教師和校長(zhǎng)在論壇上作典型發(fā)言，并邀請(qǐng)部分專(zhuān)家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)將一等獎(jiǎng)?wù)撐膮R編成冊(cè)，并發(fā)放到每一所中小學(xué)校。自2004年以來(lái)，就先后有26名教研員在全院研訓(xùn)教師大會(huì)上做了典型發(fā)言。真正形成了一種良好的教學(xué)教研風(fēng)氣。

4、其他形式

搭建平臺(tái)，創(chuàng)新載體，切實(shí)提高教師的教育教學(xué)能力和水平；

1、為了充分展示課程改革給中小學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)的新的變化，教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，市教育局每年舉辦一次全市中小學(xué)教師“創(chuàng)新杯”課堂教學(xué)大賽，通過(guò)大賽分別中小學(xué)教師中評(píng)選出 “十佳”課堂教學(xué)標(biāo)兵；

2、課程改革不僅要求教師的教育思想觀念發(fā)生深刻的變化，教師的教育教學(xué)技能也應(yīng)適應(yīng)課程改革的要求，在傳統(tǒng)的教師基本功的基礎(chǔ)上增添新的內(nèi)容。為此，我們連續(xù)兩年舉辦了丹東市中小學(xué)教師新課程理念下的教學(xué)技能、教學(xué)基本功大賽和班主任技能大賽活動(dòng)；

3、在中小學(xué)教師中組織開(kāi)展了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)故事征集評(píng)選活動(dòng)，目的在于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)廣大教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，在教育教學(xué)生涯中不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平；

4、通過(guò)學(xué)術(shù)年會(huì)、教學(xué)觀摩、教學(xué)評(píng)優(yōu)、送教下鄉(xiāng)、送課到校、培訓(xùn)到校等活動(dòng)，推動(dòng)中小學(xué)校本教研活動(dòng)的廣泛開(kāi)展，在次基礎(chǔ)上，我們組織評(píng)選了新課程校本教研優(yōu)秀教研組和備課組，聘任了中小學(xué)各學(xué)科兼職教研員；

5、設(shè)置工作創(chuàng)新獎(jiǎng)：要求研訓(xùn)教師更新觀念，拓展知識(shí)，提高教育技術(shù)能力水平，在本職工作范圍內(nèi)立新意、走新路，去年我院年初申報(bào)創(chuàng)新獎(jiǎng)立項(xiàng)教師和部（處）

個(gè)，年終結(jié)題被評(píng)委會(huì)評(píng)為一等獎(jiǎng)6個(gè)，二等獎(jiǎng)11個(gè)，三等獎(jiǎng)15

個(gè)。此項(xiàng)活動(dòng)培養(yǎng)研訓(xùn)教師在教研和培訓(xùn)中不斷創(chuàng)新的能力提高。目前我院已出臺(tái)《工作創(chuàng)新獎(jiǎng)評(píng)選辦法》。

6、教育教學(xué)成果獎(jiǎng)：研訓(xùn)教師要想切實(shí)充當(dāng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中的引導(dǎo)者，起到示范、引領(lǐng)作用，就必須以科研為先導(dǎo)，統(tǒng)領(lǐng)其培訓(xùn)工作。學(xué)院鼓勵(lì)每個(gè)研訓(xùn)教師在教育教學(xué)中，不斷總結(jié)和積累在課改實(shí)踐中結(jié)出的碩果，著書(shū)立說(shuō)。每年可申報(bào)兩次。年終給予表獎(jiǎng)。

篇9

關(guān)鍵詞:教師；繼續(xù)教育；培訓(xùn)師；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

在對(duì)以往教育變革的總結(jié)中，教育界越來(lái)越認(rèn)識(shí)到這個(gè)過(guò)程中“人”的因素之重要性：教育變革的關(guān)鍵人員的參與和支持，變革的持續(xù)性及其與學(xué)校日常教育活動(dòng)的相關(guān)性，以及教育變革與更廣闊的社會(huì)背景的關(guān)聯(lián)。幾乎所有這些，都與教師密不可分。①因此，作為直接活動(dòng)于教育變革“前線”的人，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教育變革不能不關(guān)注的問(wèn)題。

一、我國(guó)當(dāng)前教師繼續(xù)教育質(zhì)量存在問(wèn)題

教師繼續(xù)教育作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，向來(lái)為我國(guó)教育界所重視。但是，由于教師繼續(xù)教育的制度、管理、課程、方法等本身因素和接受繼續(xù)教育的中小學(xué)校、教師方面等原因，教師繼續(xù)教育的質(zhì)量一直不盡如人意。如何提高教師繼續(xù)教育質(zhì)量，有效地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，成為教育界尤其是承擔(dān)教師繼續(xù)教育任務(wù)的機(jī)構(gòu)（包括高校、教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校等）和中小學(xué)校長(zhǎng)和教師所關(guān)心的問(wèn)題。不少人對(duì)此也在理論和實(shí)踐上作了研究和實(shí)驗(yàn)。在此，筆者想結(jié)合國(guó)內(nèi)近年來(lái)興起的企業(yè)培訓(xùn)理論，試圖將企業(yè)培訓(xùn)師的理念引入教師繼續(xù)教育當(dāng)中，將兩者結(jié)合，以探求教師繼續(xù)教育質(zhì)量提升之路。

二、培訓(xùn)師的職業(yè)角色分析

培訓(xùn)師是本世紀(jì)在國(guó)內(nèi)興起的新興職業(yè)。有人認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的培訓(xùn)師應(yīng)具備四種角色特點(diǎn)：教師、演員、教練和咨詢(xún)顧問(wèn)。②在實(shí)踐中，一位具體的培訓(xùn)工作者可能同時(shí)兼具管理者和開(kāi)發(fā)者、或管理者和實(shí)施者、或開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者等多種角色。美國(guó)培訓(xùn)專(zhuān)家吉列•愛(ài)格蘭（Gilley Eggland）針對(duì)時(shí)代變化，對(duì)企業(yè)培訓(xùn)和培訓(xùn)師作了系統(tǒng)研究，高度概括了現(xiàn)代培訓(xùn)師的四種職業(yè)角色：管理者、教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家、實(shí)施者、咨詢(xún)顧問(wèn)，并提出每種職業(yè)角色相應(yīng)的職業(yè)任務(wù)：③

三、教師繼續(xù)教育宜引入培訓(xùn)師理念以提高質(zhì)量

將企業(yè)培訓(xùn)和培訓(xùn)師的有關(guān)理念引入教師繼續(xù)教育中，與現(xiàn)有的教師繼續(xù)教育理論和主張相結(jié)合，應(yīng)對(duì)促進(jìn)教師繼續(xù)教育質(zhì)量大有裨益。

（一）承擔(dān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)應(yīng)深入中小學(xué)，與之保持經(jīng)常、密切的聯(lián)系，以制定和開(kāi)發(fā)教師繼續(xù)教育的戰(zhàn)略和規(guī)劃

通常情況下，承擔(dān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)（大學(xué)、教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校）對(duì)中小學(xué)教師的繼續(xù)教育都是執(zhí)行上級(jí)教育行政主管部門(mén)的指令性計(jì)劃和任務(wù)，屬任務(wù)完成型模式。這種模式中，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校（教師）雙方都成被動(dòng)狀態(tài)，執(zhí)行任務(wù)的功利性目的明顯，即為了職稱(chēng)評(píng)審、晉升等。任務(wù)結(jié)束后雙方又回到任務(wù)前狀態(tài)。繼續(xù)教育任務(wù)完成前后各個(gè)環(huán)節(jié)基本是相對(duì)靜止和相對(duì)獨(dú)立的狀態(tài)。直接導(dǎo)致繼續(xù)教育承擔(dān)機(jī)構(gòu)不了解中小學(xué)對(duì)繼續(xù)教育的實(shí)際要求，對(duì)制定繼續(xù)教育的規(guī)劃、設(shè)計(jì)繼續(xù)教育的內(nèi)容、實(shí)施繼續(xù)教育的管理等方面都是不利的。這也是中小學(xué)校及其教師對(duì)繼續(xù)教育質(zhì)量不滿(mǎn)意的原因之一。

如果繼續(xù)教育承擔(dān)機(jī)構(gòu)能夠有目的性的將與中小學(xué)的密切聯(lián)系與合作當(dāng)作自身重要的日常工作，那么，雖然繼續(xù)教育的主要目的之一還是為了教師的支撐和晉升，④但通過(guò)雙方的合作與了解，繼續(xù)教育承擔(dān)機(jī)構(gòu)不再是對(duì)中小學(xué)校（教師）的要求和現(xiàn)狀茫然無(wú)知，在繼續(xù)教育的規(guī)劃設(shè)計(jì)、課程設(shè)置和內(nèi)容選擇以及實(shí)施管理上都將會(huì)是有的放矢，在完成行政性繼續(xù)教育任務(wù)的同時(shí)，對(duì)中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展一定是有促進(jìn)的。

（二）繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要建立在成人學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上，分析學(xué)員的實(shí)際情況和需求，選擇合適的課程內(nèi)容和形式

以往教師繼續(xù)教育質(zhì)量令人不滿(mǎn)的一個(gè)方面就是其教學(xué)設(shè)計(jì)單一，忽視教師作為承認(rèn)的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，忽視教師的客觀情況和實(shí)際需求，課程設(shè)置和內(nèi)容選擇以及教學(xué)過(guò)程都比較刻板、盲目。而繼續(xù)教育作為成人教育的一種形式，不僅體現(xiàn)成人教育的特點(diǎn)，而且其整個(gè)教育培訓(xùn)過(guò)程必須要建立在成人學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之上。

教師作為成人學(xué)習(xí)者，概括起來(lái)有如下特點(diǎn)：（1）擁有認(rèn)知需求，知道為什么學(xué)習(xí)；（2）具有清楚的自我概念，具有自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力；（3）具有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的重要資源；（4）學(xué)習(xí)以日常生活為中心，且以問(wèn)題或任務(wù)為導(dǎo)向；（5）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來(lái)自于內(nèi)部，而不是外部；（6）學(xué)習(xí)能力與兒童相比有較大差異。⑤

根據(jù)成人學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)，繼續(xù)教育承擔(dān)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)教師應(yīng)該在教育設(shè)計(jì)和教育實(shí)施過(guò)程中改變以往單一、枯燥的做法，充分尊重學(xué)員的實(shí)際情況和需求，合理利用學(xué)員的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗(yàn)，采用豐富多樣的教育教學(xué)方式，如編寫(xiě)適合學(xué)員自學(xué)的教材，采用案例教學(xué)，運(yùn)用講解、討論、小組活動(dòng)等多種教學(xué)方法等，激發(fā)學(xué)員多元智能發(fā)展，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和鉆研探索的習(xí)慣，從而提高繼續(xù)教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（三）教師繼續(xù)教育承擔(dān)機(jī)構(gòu)（教師）在完成所承擔(dān)的繼續(xù)教育任務(wù)之后，還應(yīng)該保持與中小學(xué)（教師）的密切、經(jīng)常聯(lián)系，扮演合作者與咨詢(xún)顧問(wèn)的角色

教師繼續(xù)教育的實(shí)際培訓(xùn)過(guò)程雖然是具有時(shí)間段的，但教師繼續(xù)教育工作又必須突破這種時(shí)間段的局限。正如前面所述，教師教育承擔(dān)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)不能呈現(xiàn)相對(duì)靜止的狀態(tài)，各自在一個(gè)封閉的圓里運(yùn)轉(zhuǎn)。這也不符合當(dāng)前教育變革和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)和要求。教師繼續(xù)教育承擔(dān)機(jī)構(gòu)的教師要進(jìn)一步密切與中小學(xué)校（教師）的關(guān)系，扮演好合作者與咨詢(xún)者的角色，積極參與中小學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展工作中去，了解情況、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。一方面繼續(xù)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，一方面為新一輪的教師繼續(xù)教育工作奠定基礎(chǔ)。這樣，整個(gè)中小學(xué)教師的繼續(xù)教育就會(huì)以一個(gè)螺旋上升形態(tài)不斷發(fā)展，最后實(shí)現(xiàn)中小學(xué)（教師）和繼續(xù)教育承擔(dān)機(jī)構(gòu)（教師）共同發(fā)展的良性局面。

（四）教師繼續(xù)教育承擔(dān)機(jī)構(gòu)要大力搞好教師隊(duì)伍建設(shè)

有人說(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀的培訓(xùn)師要扮演好教師、演員、教練和咨詢(xún)顧問(wèn)四種角色，我們從吉列•愛(ài)格蘭的理論中也能很明顯的看出這一點(diǎn)。要提升中小學(xué)教師繼續(xù)教育質(zhì)量，培訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性也是毋庸置疑的。雖然繼續(xù)教育承擔(dān)機(jī)構(gòu)也都十分重視這一點(diǎn)，但我們也應(yīng)該看出，目前的要求主要還是局限在培訓(xùn)教師的教學(xué)質(zhì)量這一環(huán)節(jié)上，顯然與我們前文的要求有距離。這里我們借用一下美國(guó)從事教師培養(yǎng)工作的專(zhuān)業(yè)人員資格要求標(biāo)準(zhǔn)：（1）必須接受過(guò)本專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練（具備碩士或博士學(xué)位）；（2）必須具有從事學(xué)校教育工作的經(jīng)驗(yàn)，并于大學(xué)任教期間繼續(xù)保持與中小學(xué)校或其他機(jī)構(gòu)的聯(lián)系；（3）從事一定的教育實(shí)踐活動(dòng)；（4）參與教師繼續(xù)教育課程教學(xué)計(jì)劃的制訂、評(píng)審、修改等方面的工作，具有獨(dú)立見(jiàn)解和建議；（5）必須熱心致力于美國(guó)多元文化社會(huì)培養(yǎng)教師。⑥由此可見(jiàn)，與優(yōu)秀的培訓(xùn)師標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育專(zhuān)業(yè)人員從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相比，我們當(dāng)前對(duì)承擔(dān)教師繼續(xù)教育的教師隊(duì)伍自身建設(shè)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展還有很多工作要做。結(jié)合我國(guó)當(dāng)前社會(huì)需求和教育現(xiàn)狀，堅(jiān)強(qiáng)從事教師繼續(xù)教育的專(zhuān)業(yè)人員隊(duì)伍建設(shè)刻不容緩。

注釋?zhuān)?/p>

①王建軍．課程變革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[M]．成都：四川教育出版社，2004．31.

②向舜麟．優(yōu)秀培訓(xùn)師的四種角色．全球品牌網(wǎng).省略/2005/09/30/20050930-14126-1.shtml.2005-9-30.

③黃健，熊燕．培訓(xùn)師：21世紀(jì)的職業(yè)新寵[J]．教育發(fā)展研究，2005，（3）44-47.

④張國(guó)芳，錢(qián)啟，羅遂洪．學(xué)員因素對(duì)繼續(xù)教育發(fā)展影響的調(diào)查[J]．中國(guó)成人教育，2004，（10）42-43.

篇10

關(guān)鍵詞:中小學(xué)體育教師;遠(yuǎn)程培訓(xùn);現(xiàn)狀;對(duì)策

自2006年始,江西省中小學(xué)教師每年繼續(xù)教育采用遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式。我們作為高校體育教師,針對(duì)中小學(xué)體育教師其專(zhuān)業(yè)的特殊性,積極開(kāi)展調(diào)研、進(jìn)行現(xiàn)狀分析,探索針對(duì)性強(qiáng)、操作性好的行之有效的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)途徑,提出建設(shè)性意見(jiàn),為提高中小學(xué)體育教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量和效益發(fā)揮積極作用。

一、研究方法

(一)問(wèn)卷調(diào)查法

本研究在江西省(主要是景德鎮(zhèn)市)中小學(xué)校抽出了50所為調(diào)查對(duì)象學(xué)校開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷設(shè)置了22個(gè)單項(xiàng)或多項(xiàng)選擇題,發(fā)放問(wèn)卷300份,回收問(wèn)卷238份,總回收率78.7%。

(二)訪談?wù){(diào)查法

研究期間我們對(duì)景德鎮(zhèn)市的市縣兩級(jí)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心管理人員、部分中小學(xué)校校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師進(jìn)行了訪談、調(diào)研。

(三)統(tǒng)計(jì)分析法

對(duì)獲取的資料使用Windows98和SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

二、結(jié)果與分析

(一)上網(wǎng)條件

城市中學(xué)尤其是重點(diǎn)中學(xué)上網(wǎng)條件較好,有機(jī)房和網(wǎng)絡(luò)中心,有較好的開(kāi)展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的硬件條件。農(nóng)村中學(xué)近一半沒(méi)有上網(wǎng)條件,學(xué)校開(kāi)展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)較困難。城市小學(xué)上網(wǎng)條件較一般,只有一些規(guī)模較大的小學(xué)有機(jī)房,能上網(wǎng),具備開(kāi)展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的硬件條件。農(nóng)村小學(xué)上網(wǎng)條件較差,學(xué)校開(kāi)展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)較困難。

(二)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的態(tài)度

1.管理科學(xué)嚴(yán)密。學(xué)員的學(xué)時(shí)、作業(yè)評(píng)閱都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)去認(rèn)定,客觀公正,減少了主觀人為因素。

2.學(xué)習(xí)手段便捷。網(wǎng)上學(xué)習(xí)方便靈活,教師無(wú)論在班內(nèi)還是班后,無(wú)論在課間,還是休息日,都可以進(jìn)入學(xué)習(xí)空間,網(wǎng)絡(luò)在系統(tǒng)中給予時(shí)間累計(jì),有利于教師自己把握時(shí)間參與學(xué)習(xí),很大程度上緩解了工作與學(xué)習(xí)之間的矛盾。

3.學(xué)習(xí)資源豐厚。《全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)課程一覽表》所開(kāi)出的遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)課程資源非常豐富,學(xué)習(xí)輔導(dǎo)模式靈活,教師可根據(jù)自身需要,有針對(duì)性地選擇適合自己的課程學(xué)習(xí),能很好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化快速發(fā)展。

4.降低了培訓(xùn)成本。教師在網(wǎng)上學(xué)習(xí),與輔導(dǎo)教師交流、咨詢(xún),不出校門(mén)就可以得到全國(guó)最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源,方便了教師學(xué)習(xí),更重要的是降低了培訓(xùn)的成本,緩解了培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足的壓力。

(三)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)障礙

1.網(wǎng)絡(luò)工具使用不夠熟練。約有20%左右的中小學(xué)體育教師并不是因?yàn)檎n程本身的難易問(wèn)題,而是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)工具使用的不熟練產(chǎn)生了學(xué)習(xí)障礙。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性安排不強(qiáng)。由于遠(yuǎn)程培訓(xùn)開(kāi)展的時(shí)間短,而且對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)是在教師的指導(dǎo)下自主構(gòu)建自己的知識(shí)體系的學(xué)習(xí)觀與學(xué)習(xí)方式認(rèn)識(shí)不深,仍處于傳統(tǒng)教育觀中,等待授課教師來(lái)灌輸,由教師來(lái)把握學(xué)習(xí)進(jìn)度的狀態(tài),缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和計(jì)劃性,這使得他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中陷入困境。

3.不能充分使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的輔助工具。這種狀況使學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到幫助的機(jī)會(huì)就會(huì)少很多,這影響了他們自我管理學(xué)習(xí)能力的提高,也限制了他們利用網(wǎng)絡(luò)交互手段進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

(四)課程資源針對(duì)性問(wèn)題

目前存在的問(wèn)題:一方面,體育課程資源不足難以滿(mǎn)足教師選課,特別是教師多元化選課的需要。另一方面,有的課程針對(duì)性不夠強(qiáng),難以體現(xiàn)出當(dāng)前中小學(xué)體育教育課程改革精神,不能充分體現(xiàn)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的特點(diǎn),實(shí)效性還有待提高。

三、深化中小學(xué)體育教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的對(duì)策和建議

(一)夯實(shí)遠(yuǎn)程繼續(xù)教育物質(zhì)基礎(chǔ)

1.各級(jí)中小學(xué)校要加強(qiáng)校園網(wǎng)、現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備建設(shè),給教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、工作條件,為開(kāi)展遠(yuǎn)程繼續(xù)教育夯實(shí)物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.中小學(xué)體育要提高自己的計(jì)算機(jī)操作水平,調(diào)整個(gè)人職業(yè)能力結(jié)構(gòu),加強(qiáng)自我信息素養(yǎng)的培養(yǎng),以適應(yīng)信息社會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)的要求。

3.各級(jí)中小學(xué)校要重視中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育工作,要將繼續(xù)教育考核成績(jī)放入教師業(yè)務(wù)檔案中,作為教師業(yè)務(wù)考核的一部分,只有這樣,才能激發(fā)起教師參與繼續(xù)教育的主動(dòng)性和積極性。

(二)針對(duì)體育教師的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程

全國(guó)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育中心要針對(duì)體育教師的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程,提高網(wǎng)上資源的針對(duì)性。

1.更新教育思想。網(wǎng)上課程要樹(shù)立終身教育、以人為本的觀念,要全面貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想,要增強(qiáng)教學(xué)與科學(xué)相長(zhǎng)觀念,確立學(xué)生是朋友的新型學(xué)生觀;只有中小學(xué)體育教師的教育思想發(fā)生根本性的變革,中小學(xué)體育課程改革才能夠進(jìn)一步落到實(shí)處。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新教育的能力。當(dāng)前中小學(xué)體育教師的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新教育的要求還有一定的差距。按課改要求,我國(guó)中小學(xué)體育教師應(yīng)由“運(yùn)動(dòng)技術(shù)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹夹g(shù)理論型”。教師不僅要有良好的思想道德素質(zhì)和高度的責(zé)任心,還要有過(guò)硬的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平、精深的理論基礎(chǔ)、廣博的知識(shí),較好的表達(dá)能力和科研能力,具有開(kāi)拓性的思維觀念。所以說(shuō)網(wǎng)上課程資源要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)體育教師創(chuàng)新教育能力的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā),才能使新課改快速、穩(wěn)步、正確地進(jìn)行。

3.培養(yǎng)教研科研能力。對(duì)中小學(xué)體育教師科研能力的培養(yǎng)應(yīng)成為深化體育改革和推進(jìn)素質(zhì)教育的先導(dǎo)和杠桿。作為“研究型”、“專(zhuān)家型”的教師是教師成長(zhǎng)過(guò)程中的最高目標(biāo),也是參加繼續(xù)教育的目的。一個(gè)好的教師要會(huì)從學(xué)生、教材、教法、學(xué)法等不同方面去積極主動(dòng)地進(jìn)行研究。一個(gè)好的“研究型”教師會(huì)推動(dòng)新課改的發(fā)展,發(fā)揮骨干作用。

4.培養(yǎng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。如何在學(xué)校體育教學(xué)訓(xùn)練中運(yùn)用多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、制作高質(zhì)量的課件進(jìn)行體育教學(xué),也是中小學(xué)體育教師必須解決的一個(gè)問(wèn)題。網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源應(yīng)能促進(jìn)中小學(xué)體育教師快速熟練地掌握、運(yùn)用、研究現(xiàn)代教育技術(shù)。

5.注重教師的經(jīng)驗(yàn)并與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合。教師在工作中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),并且常常以個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)自己的活動(dòng),他們?cè)谶M(jìn)入某種學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí),總會(huì)回想起過(guò)去的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn),并將其與教育環(huán)境聯(lián)系起來(lái)。豐富多樣并且人格化的經(jīng)驗(yàn)是教師的一份寶貴資源,對(duì)教師的學(xué)習(xí)有著十分重要的影響。

6.做好學(xué)習(xí)需求分析,語(yǔ)言生動(dòng)形象。為中小學(xué)體育教師設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程之前要了解他們的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和需求,甚至可以讓中小學(xué)體育教師參與到教與學(xué)的設(shè)計(jì)中來(lái),做好需求分析有助于提高教學(xué)效果。由于教師學(xué)習(xí)是通過(guò)與原有知識(shí)的聯(lián)系、比較來(lái)學(xué)習(xí)的,如果網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料過(guò)于抽象,他們就很難和原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較。所以網(wǎng)上資源要做好學(xué)習(xí)需求分析,語(yǔ)言生動(dòng)形象,以激發(fā)回憶以前學(xué)到的知識(shí),促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

7.案例的選擇要真實(shí)而生動(dòng)。中小學(xué)體育教師有著豐富的經(jīng)歷,其中有不少經(jīng)歷使他們對(duì)某些道理深信不疑。網(wǎng)絡(luò)課程使用案例如果與他們的經(jīng)歷和背景相似,就會(huì)有助于他們的學(xué)習(xí)。他們會(huì)拿這些有趣而引人注意的例子與其以前的經(jīng)歷相比較,通過(guò)比較他們的理解會(huì)更深刻。

(三)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和其他形式相結(jié)合

遠(yuǎn)程培訓(xùn)在中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育中起的作用是非常重要的,特別是在中小學(xué)體育教師沒(méi)有更多的時(shí)間集中接受教育、教師教育經(jīng)費(fèi)緊張,但互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)在中小學(xué)日趨普及的情況下,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師培訓(xùn)應(yīng)該成為我國(guó)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的重要途徑。但我們?cè)趯?shí)踐中也意識(shí)到,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的培訓(xùn)只是教師培訓(xùn)的一個(gè)重要組成部分,應(yīng)針對(duì)中小學(xué)體育教師的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),結(jié)合其他培訓(xùn)方式才能取得最好的效果。組織教學(xué)觀摩或去現(xiàn)場(chǎng)可能更為直觀有效,而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供有針對(duì)性和實(shí)效性的培訓(xùn)內(nèi)容,則不僅會(huì)給教師提供豐富的教學(xué)資源,還會(huì)使培訓(xùn)活動(dòng)更加便捷,方便教師獲取更多的信息,同時(shí)也使學(xué)員學(xué)習(xí)更加自主化、個(gè)性化,為開(kāi)展更廣泛的交流提供有力支撐。

參考文獻(xiàn):

[1]彭藝,李一民.遠(yuǎn)程教育綜述[J].云南民族學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2000,(9).