導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧課堂整體解決方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

結(jié)束日期：2017-11-25

會展地點：中國國際展覽中心（三元橋館）

承辦單位：北京合眾會展有限公司

主辦單位：中國同源有限公司

會展類型：教育/培訓(xùn)/藝術(shù)

國家/城市：北京

參展范圍

3D打印機(jī)、三維掃描儀、3D打印筆、3D打印實驗室建設(shè)、3D打印課程、3D打印教育解決方案、3D打印服務(wù)平臺、教育機(jī)器人、機(jī)器人教育課程、AR＼VR教育解決方案、STEM教育教育解決方案、各類創(chuàng)客教育內(nèi)容提供商解決方案等；

基礎(chǔ)教育、高等教育及職業(yè)教育技術(shù)裝備：教學(xué)儀器及成套設(shè)備、物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)備及實驗室、三維動作捕捉系統(tǒng)及虛擬仿真系統(tǒng)、無線感應(yīng)技術(shù)及設(shè)備、智能教具、印刷及復(fù)印設(shè)備、實訓(xùn)設(shè)備；職業(yè)學(xué)校自制教具、教學(xué)方案及成果等

互動教學(xué)及智慧教育：三通兩平臺、家校通、智慧教育相關(guān)解決方案、云教室、云桌面、錄播系統(tǒng)、翻轉(zhuǎn)課堂、電子白板、液晶白板、電子書包、LED大屏幕、觸摸一體機(jī)、高拍儀、視頻展臺、高清電視、實物提示機(jī)、多媒體課件、多媒體講臺、音頻收錄機(jī)、一體化切換臺、教育電子產(chǎn)品、音視頻解決方案等其他現(xiàn)代化教育技術(shù)、產(chǎn)品及解決方案；

在線教育應(yīng)用及服務(wù)：在線教育機(jī)構(gòu)及平臺、移動教育APP、K12教育平臺、教育資源平臺建設(shè)、教育錄播及直播系統(tǒng)、在線互動平臺、在線培訓(xùn)系統(tǒng)、在線考試及智能閱卷系統(tǒng)、在線支付技術(shù)服務(wù)商、多媒體計算機(jī)、視頻會議系統(tǒng)、視/音頻處理、中控系統(tǒng)、教育云技術(shù)及應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用、大數(shù)據(jù)應(yīng)用及服務(wù)、課程軟件光盤、計算機(jī)會議系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)電視、語音識別系統(tǒng)、數(shù)據(jù)處理終端、各類編程開發(fā)及應(yīng)用軟件、內(nèi)容提供商（課件資源、流媒體、閱讀、動漫、游戲、音樂）等；

篇2

整體推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂

山東省昌樂一中實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的有機(jī)結(jié)合。這所縣城中學(xué)有8200名學(xué)生，148個教學(xué)班，從初一到高三年級全部實現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。今年5月，北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院與昌樂一中聯(lián)合舉辦“中國教育創(chuàng)新成果發(fā)現(xiàn)之旅――走進(jìn)昌樂一中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研討會暨翻轉(zhuǎn)課堂研究中心成立大會”，對學(xué)校教學(xué)改革進(jìn)行了推薦。昌樂一中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如下：

網(wǎng)絡(luò)課程可以使用的中心網(wǎng)絡(luò)資源：

昌樂一中智慧教育體系是以學(xué)校教育為基礎(chǔ)的，所以，學(xué)校投入硬件和軟件建設(shè)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，是必不可少的。2013年4月，學(xué)校與山東出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰具_(dá)成合作協(xié)議，雙方合作開發(fā)建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺“陽光微課”，并無償提供240臺根據(jù)實驗需要定制的平板電腦作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)便攜終端，解決了網(wǎng)絡(luò)和硬件兩大問題。實施翻轉(zhuǎn)課堂改革之后，昌樂一中無論是從學(xué)生、教師還是學(xué)校層面，都收獲頗豐。調(diào)查問卷顯示，82.94%的學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂。特別是學(xué)生之間的相互幫助合作，現(xiàn)在的昌樂一中，可以說已經(jīng)成為體制內(nèi)學(xué)校探索“互聯(lián)網(wǎng)+”的一個樣本。

長期關(guān)注在線教育發(fā)展的國務(wù)院參事、友成企業(yè)家扶貧基金會常務(wù)副理事長湯敏評價：“把互聯(lián)網(wǎng)加到教育里頭，用新的模式，用慕課的模式改造教育，不管是學(xué)校教育，還是社會教育，都大有潛力可挖，都能解決目前在學(xué)校、在傳統(tǒng)教育中解決不了的問題?！?/p>

智慧校園運作

智慧教室解決方案以智能錄播系統(tǒng)、交互智能電子白板、實物視頻展臺、沉浸式教室解決方案為主體，配套多媒體中控、音頻系統(tǒng)、推拉黑板等周邊設(shè)備，實現(xiàn)統(tǒng)一管理的多媒體數(shù)字授課，為教育行業(yè)打造一個驚喜無限的數(shù)字化教學(xué)平臺，從根本上克服單調(diào)、乏味的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

智慧校園的關(guān)鍵是資源的互聯(lián)和管理。公共服務(wù)平臺作為教育資源最重要的載體，直接影響教育資源的匯聚共享、建設(shè)與應(yīng)用的銜接，而利用云計算模式可以最大限度實現(xiàn)集約共享，推動資源建設(shè)與使用良性互動。為此，要構(gòu)建一系列的應(yīng)用平臺，包括基礎(chǔ)支撐平臺、信息門戶平臺、共享數(shù)據(jù)平臺為學(xué)校整體教學(xué)服務(wù)奠定了基礎(chǔ)，實現(xiàn)信息分層、流程化管理，有效提升了學(xué)校整體運轉(zhuǎn)效率。教學(xué)舉例：

融合后的互動課堂教學(xué)系統(tǒng)、試題應(yīng)用級評測系統(tǒng)及教育云服務(wù)平臺，除了能夠支持教師備課、課堂互動控制、監(jiān)控和協(xié)同教學(xué)外，還能輔助教師試題采集、加工和管理，實現(xiàn)試題資源的積累和應(yīng)用，為教學(xué)活動提供智能組卷、在線測試、訓(xùn)練診斷、查缺補(bǔ)漏等功能。不論校園內(nèi)外的教育如何發(fā)展，基于視頻的在線教育將大行其道，視頻即服務(wù)模式早已成為在線教育的基本模式。

微課：新型教學(xué)資源

教學(xué)資源內(nèi)容的碎片化和傳播途徑的移動化，滿足現(xiàn)代人們對學(xué)習(xí)方式的新要求，并為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會提供了可能。微課在具體的教學(xué)模式下應(yīng)運而生。微課是一種新型的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源表現(xiàn)形式，從知識點之間的聯(lián)系程度等維度進(jìn)行分析，具體如下：

篇3

在現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合的時代背景下，信息技術(shù)要考慮為教育發(fā)展帶來新的理念和動力，促進(jìn)教育方法和模式的深刻變革。這為未來教室的構(gòu)建提供了一種新思路，即顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式、拆掉現(xiàn)有學(xué)校圍墻，建立以學(xué)生為中心，支持個性化學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等多種新型學(xué)習(xí)模式的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

現(xiàn)代中慶圍繞“ 三通兩平

臺”，進(jìn)行了構(gòu)建智慧型未來教室的有益嘗試，推出了“智慧教室”整體解決方案?！爸腔劢淌摇奔闪擞|控大屏、分布式錄播、功放、電子書包、網(wǎng)絡(luò)控制等硬件設(shè)備，以及基于物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)理念的云平臺軟件，以四種“新面孔”實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本性變革。

新教學(xué)模式：以學(xué)生為中心

信息技術(shù)擴(kuò)展了教與學(xué)的手段與范圍，也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)代中慶認(rèn)為，未來教室是利用移動互聯(lián)網(wǎng)（平板/手機(jī) +WiFi/3G/4G），基于豐富的數(shù)字教學(xué)資源和云平臺，實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式，高效提高學(xué)生的知識水平和素質(zhì)?！爸腔劢淌摇睆?qiáng)調(diào)以學(xué)生為設(shè)計主體，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、時間和地點等方面獲得一定的自主權(quán)。

新學(xué)習(xí)形式：開放式+泛在式

國家教育發(fā)展的目標(biāo)是構(gòu)建全民學(xué)習(xí)、終身教育、隨時隨地可學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會， “智慧教室”為教育形式的多元化提供了契機(jī)。與以課本和課堂為主要學(xué)習(xí)平臺的封閉式學(xué)習(xí)相比，以任務(wù)為指向，通過師生互動、生生互動、課堂與社會互動等形式獲取知識、解決問題的開放學(xué)習(xí)將在未來教室中得到普及。而智慧教室中無處不在的網(wǎng)絡(luò)和不斷普及的移動終端，則為學(xué)生提供了無時無刻、無處不在、或零或整的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。

新學(xué)習(xí)空間：廣泛的互動

智慧教室不再是一間封閉的教室，而是開放的學(xué)習(xí)空間。它打破了學(xué)校圍墻的壁壘，調(diào)動了班級之間、師生之間、生生之間的互動積極性，學(xué)習(xí)也由個人的、機(jī)械的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?、互動的過程。同時，基于網(wǎng)絡(luò)的互動教學(xué)，智慧教室也突破空間局限，讓區(qū)域間的班級互動成為可能。

新技術(shù)應(yīng)用：基于物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)理念的云平臺

智慧教室的核心理念是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度推進(jìn)教學(xué)，引入物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的云平臺為這一理念提供了切實的保障。智慧教室對教室中的人與設(shè)備均引入了“身份”的概念，通過物聯(lián)網(wǎng)，可以即時地捕捉、分析師生的教與學(xué)需求信息。同時，現(xiàn)代中慶與首都師范大學(xué)教育技術(shù)系研發(fā)團(tuán)隊達(dá)成戰(zhàn)略合作，共同啟動了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的COP項目，開啟了基于教學(xué)一線數(shù)據(jù)提升教師實踐性知識與能力的深度合作。

篇4

這次有幸聆聽了成都紅蘋果公學(xué)的丁老師、西昌市二小劉老師的課，深深被這兩位老師扎實的教學(xué)功底、生動的貼近學(xué)生的教學(xué)語言（如：答得真好，寶貝）、精湛的教學(xué)技藝、靈活的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)智慧所折服。在課堂上的一個眼神、一個動作、一句風(fēng)趣幽默的語言，都充滿著啟發(fā)與挑戰(zhàn)，抽象的教學(xué)思想不經(jīng)意地融于課堂之中，在整個的課堂教學(xué)中精彩不斷、迭起、師生互動、共同參與。

成都市紅蘋果公學(xué)的丁老師上三年級下冊《生活中的推理》，她因為是借班上課所以用了幾分鐘的時間先和學(xué)生交流，在交流中用猜猜看老師姓什么、猜猜老師會叫哪一個同學(xué)回答等引入新課，然后通過幻燈圖片出示例題，讓同學(xué)們理解題意讀題的過程中嘗試用連線、整體分析、表格法等方式讓學(xué)生在參與的的過程中從感知到探究確定到形成本節(jié)課《生活中的推理模式》的解決模式是：確定和排除。整節(jié)課老師都用游戲的方式層層推進(jìn)，緊扣例題，突破難點，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，參與率高效果也很好。從整體來看本課層次分明，節(jié)奏輕松；從練習(xí)的情況上看效果很好，很成功。

西昌市二小的劉老師上五年級下冊《打電話》教學(xué)中，他開門見山的展示今天要研究的例題，內(nèi)容是和學(xué)生生活相關(guān)的。讓學(xué)生理解題中的“緊急”“盡快“關(guān)鍵詞，這樣既制造了氣氛又引入教學(xué)，同時也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)是來源于生活的。接著組織學(xué)生幫老師設(shè)計方案展示方案，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)方案中的問題，方案一：教師一人通知，隊員閑著，浪費時間。方案二：把隊員分成四組，四組、五組……組長代老師通知隊員，師引導(dǎo)學(xué)生自己分析學(xué)生也發(fā)現(xiàn)也存在浪費時間的現(xiàn)象。這時，問題出現(xiàn)了，怎樣才更節(jié)約時間呢，師讓學(xué)生說出設(shè)計思路，人人都動起來最節(jié)約時間，于是教師再次讓學(xué)生設(shè)計解決方案，讓學(xué)生在設(shè)計時發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計人人數(shù)的規(guī)律是2的n次方。這時教師再一次讓學(xué)生運用今天的方法實際操作，又引出了在生活中應(yīng)做出更細(xì)的活動預(yù)案才不會出現(xiàn)重復(fù)通知的現(xiàn)象。整個課程達(dá)到今天的教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重點，突出教學(xué)難點，整個課堂充分展示了學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)。

篇5

初露端倪

為了滿足更多用戶的需求，雙方的合作將采用共同設(shè)計、共同銷售互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品的合作模式。巨人主要負(fù)責(zé)提供教學(xué)內(nèi)容，并對課程進(jìn)行教研與分析，同時在巨人的原銷售渠道進(jìn)行營銷推廣。鵬博士主要提供IT整體解決方案、支撐環(huán)境及運維服務(wù)，并通過鵬博士的渠道對該產(chǎn)品進(jìn)行營銷推廣?！翱罩腥f人云課堂”的橫空出世，將打造出一個嶄新的家校自教育新生場景。根據(jù)合作計劃，“空中萬人云課堂”的建設(shè)主要包括三部分內(nèi)容：第一，沉浸式、交互式、直播式新課堂。這些新課堂將實現(xiàn)百兆帶寬網(wǎng)絡(luò)的直聯(lián)以保證校區(qū)與校區(qū)間的高清直播，同時學(xué)生可通過電視、電腦、iPad、手機(jī)任何一種終端收看，更讓便利的學(xué)習(xí)無處不在；第二，通過1個超強(qiáng)功能的大麥盒子定制巨人專屬的教育新頻道，實現(xiàn)將教室搬到客廳的夢想，超高清晰的畫面，名師如在身旁；第三，新穎的MOOCS在線教學(xué)全新網(wǎng)絡(luò)平臺，將線下教學(xué)內(nèi)容快速搬到線上，互動問答隨時解決學(xué)生問題，通關(guān)式學(xué)習(xí)模式確保整體教學(xué)質(zhì)量。對于國內(nèi)中小學(xué)生及家長而言，其所提供的是一個全新的自教育模式。

不難看出，“云課堂”帶來的在線教育的變革，歸根結(jié)底在于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展。相比傳統(tǒng)的線下教育，在線教育的優(yōu)勢在于：第一，沒有時空限制，何時何地皆可學(xué)；第二，可充分利用碎片化時間學(xué)習(xí)，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，移動設(shè)備的便攜性不斷發(fā)揮作用；第三，內(nèi)容多樣化，包括K12教育（指幼兒園到高中的基礎(chǔ)教育）、高等教育、各類學(xué)前教育、職業(yè)教育、興趣教育等。此外，對于線下和線上的教育企業(yè)，兩者的成本構(gòu)成比重也有很大差異，場地費用、市場推廣、教師工資都有很大不同。教育產(chǎn)業(yè)目前在發(fā)達(dá)國家較為成熟，在中國尚處于快速發(fā)展階段，未來教育行業(yè)尤其是在線教育將引領(lǐng)新浪潮。教育行業(yè)增勢迅猛，上升的空間巨大。

1991年至2012年中國教育財政經(jīng)費年復(fù)合增長率高達(dá)19%，主要投入于義務(wù)教育及部分高等教育。然而中國的教育投入依然不足以讓每個學(xué)生都能進(jìn)入大學(xué)，再加上教育投資的不均衡，高學(xué)歷往往意味著高收入，中國學(xué)生之間的競爭遠(yuǎn)大于其他國家。中國居民家庭需要在課外輔導(dǎo)、語言培訓(xùn)、IT及考試培訓(xùn)課程等方面為孩子投入更多資源。業(yè)內(nèi)人士預(yù)計，5年內(nèi)中國在線教育市場規(guī)模將接近4000億元。

“圣陶大語文”首發(fā)出場

巨人面向全國青少年及家長的六大集群式課程源將是本次與鵬博士合作的重點。 所謂“圣陶大語文”，其主要大在內(nèi)涵氣韻十足，大在透過現(xiàn)象直擊文化本身，大在透視先賢偉人的靈魂，大在以美學(xué)和偉岸的人格影響孩子的一生?！笆ヌ沾笳Z文”它的首發(fā)出場也必將引發(fā)學(xué)生與家長的關(guān)注，而要認(rèn)識他們最好的辦法就是走進(jìn)課堂，充分了解如何在寓教于樂中提升孩子學(xué)習(xí)成績的秘訣。另外隨著雙方合作的不斷深入，明年還將逐步拓展到巨人的理科教學(xué)、藝術(shù)教學(xué)、體育教學(xué)等學(xué)科。面向未來，雙方還將在課程策劃、教研上展開更深層次的合作，打造出更多的互聯(lián)網(wǎng)教育精品課程。

“云、管、端”戰(zhàn)略

對于云計算如何在教育行業(yè)落地，各個教育機(jī)構(gòu)和ICT廠商一直在暢想中不斷摸索，而對于最終使用者來說，無論是管理人員、老師、學(xué)生還是家長都希望能夠互聯(lián)共通的馳騁教育云，體驗創(chuàng)新的管理、教學(xué)形式與內(nèi)容。

鵬博士集團(tuán)副總裁吳禎女士強(qiáng)調(diào)，作為智慧教育產(chǎn)品及服務(wù)提供者，鵬博士依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、寬帶互聯(lián)網(wǎng)接入服務(wù)，互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新能力作為基礎(chǔ)，通過整合線下、線上教育產(chǎn)品及服務(wù)資源，創(chuàng)新教育O2O商業(yè)模式，全面融入“云、管、端”戰(zhàn)略，為教育機(jī)構(gòu)、教師、家庭帶來更為智慧、豐富的智慧教育產(chǎn)品及服務(wù)?；诖舜魏献鳎i博士將更加堅定地以寬管道作為努力方向，并通過“空中萬人云課堂”，讓“家有兒女”的全國千萬家庭在教育上切實受益。當(dāng)前是信息消費的大數(shù)據(jù)時代，寬管道、大數(shù)據(jù)量的價值也會體現(xiàn)在教育上。未來是大帶寬的時代，也將是云課堂的時代，大帶寬的未來，就是巨人與鵬博士合作的未來。依托“云管端”特色“生態(tài)鏈”。

篇6

認(rèn)識一：教師盡量多參與臨床實踐并自己制作案例，因為這樣教師在撰寫或制作案例過程中，教師會將自己的思想融入到案例中，從而使課堂教學(xué)更加融合、統(tǒng)一。如果想讓學(xué)生的課堂討論更加活躍，教師最佳做法是把案例以文本的形式打印并發(fā)給各學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對教師布置的問題進(jìn)行信息資源的查找并進(jìn)行系統(tǒng)思考，為課堂開展討論奠定基礎(chǔ)。

認(rèn)識二：課堂上教師可以不同的案例展示形式，如文本展示、多媒體播放、分角色扮演等形式。教師導(dǎo)語要簡潔扼要，具有啟發(fā)性和趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

認(rèn)識三：討論成為課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，要將全班學(xué)生分為若干個小組，一般以6到8位同學(xué)為一組，在教師的主導(dǎo)下，由淺到深、層層深入，發(fā)現(xiàn)案例中的問題，并提出解決方案，學(xué)生在圍繞問題進(jìn)行分組討論的時候教師要認(rèn)真傾聽，并適時啟發(fā)誘導(dǎo)、調(diào)控課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個人人參與的開放式課堂。對于每一個案例可能每個學(xué)生都會挖掘不同的意義，有的只找到了深層次的信息，有的自己能得出正確的結(jié)論，即使學(xué)生的思考或評價是錯誤的也不要忙于制止，教師可以把討論引導(dǎo)到解決問題上來。

二、案例教學(xué)法為課堂教學(xué)帶來實效的新認(rèn)識

第一，案例教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，教師用生動形象的語言陳述抽象的理論，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上學(xué)生的積極發(fā)言，使學(xué)生主動參與課堂，成為課堂的主人。

第二，案例教學(xué)有利于學(xué)生對知識的掌握和記憶，案例教學(xué)的特點是知識的呈現(xiàn)形象生動，并通過學(xué)生對知識點的討論與分析，使學(xué)生對深刻的知識有了更深刻的理解和運用。

第三，有利于提高學(xué)生實際運用所學(xué)知識的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的就是為了運用，需要學(xué)生運用所學(xué)知識為他人提供護(hù)理關(guān)懷，學(xué)生在課堂上獲得臨床案例所涉及到的護(hù)理問題，有利于學(xué)生更快熟悉以后的護(hù)理環(huán)境。

第四，有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，案例教學(xué)不僅能為學(xué)生傳授知識，還能使其在運用知識解決問題的過程中受到各個方面的鍛煉，從而開發(fā)學(xué)生心智，增長智慧，提高學(xué)生吸取和探索新知的能力，這樣就使學(xué)生在無限的知識海洋和有限的學(xué)習(xí)時間里找到了一把打開知識寶庫的金鑰匙，受益終身。

三、總結(jié)

篇7

集體備課是同年級、同專業(yè)、同學(xué)科的教師，根據(jù)教學(xué)計劃的要求，在個人充分備課的基礎(chǔ)上，由中心發(fā)言人主持，就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度等展開討論，求得共識的一種教學(xué)活動。它是在個人認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體研討的一種有效的教研活動。它的出發(fā)點是讓教師合作研討，以集中群體的智慧，發(fā)揮教師團(tuán)隊合作精神，揚長避短，共同研究教學(xué)中的一般問題，充分發(fā)揮每一位教師的特長，保證教學(xué)工作有目的、有計劃地、高效率地進(jìn)行，使其教育教學(xué)效益最大化，從而提高整體教育教學(xué)水平。小學(xué)語文的集體備課其重要意義在于：有利于充分發(fā)揮集體智慧，做到知識共享；有利于準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點，整體教學(xué)水平的提高；有利于教研活動的開展；有利于省時、省力，提高工作效率；有利于資料共享，提高教學(xué)質(zhì)量；有利于增進(jìn)老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛；有利于開發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，推廣學(xué)校優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗，縮短年輕老師的成長周期，節(jié)減學(xué)校培訓(xùn)經(jīng)費。

集體備課的具體流程：

一、制定備課計劃

（一）確定集體備課的組織形式：學(xué)期備課、單元備課、課時備課。

（二）首先要研究本冊語文教材的特點、本冊語文新課標(biāo)的要求，分析本年級學(xué)生的學(xué)情，制定本學(xué)期本年級本學(xué)科教學(xué)計劃和各組教學(xué)計劃。

（三）確定每次備課的時間、地點、集體備課內(nèi)容及每次的主備教師。

（四）提出本學(xué)期集體備課的基本要求：備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備教學(xué)手段、備教學(xué)過程。

（五）要求一個年級要“統(tǒng)一”：統(tǒng)一進(jìn)度；統(tǒng)一目標(biāo)；統(tǒng)一重難點；統(tǒng)一每一節(jié)課授課的共性內(nèi)容；統(tǒng)一作業(yè)；統(tǒng)一單元考核。

二、個人初備

（一）基本要求

認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》，依據(jù)“學(xué)期備課、單元備課、課時備課”的思路，備出本學(xué)期、本單元、本篇課文的重、難點以及解決重點的方法，突破難點的手段；深入研究教材，創(chuàng)新教學(xué)手段；備出教參上沒有的東西；備出單元間、各篇課文間知識的過渡、銜接、拓展和深化；備問題的預(yù)設(shè)及設(shè)計意圖。

（二）備課內(nèi)容

1.教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)學(xué)生的實際情況和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，提出明確的學(xué)生三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.教學(xué)資源：根據(jù)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的需求，認(rèn)真鉆研捕捉包括語文教科書在內(nèi)的所有教學(xué)資源，精選并創(chuàng)造性地整合和使用。

3.教學(xué)重、難點：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)，精心研究確立教學(xué)的重點和難點，采用學(xué)生易于接受的方法突出重點、突破難點，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.學(xué)情：通過恰當(dāng)?shù)姆绞?，認(rèn)真調(diào)查分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)興趣和個體差異，為研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點、梯度作準(zhǔn)備。

5.學(xué)習(xí)過程：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是教師備課的重點。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和具體情況，認(rèn)真研究學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體需求，確定教師應(yīng)提供的幫助和指導(dǎo)，預(yù)設(shè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。

6.教學(xué)媒介：依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理選擇并適時、適度地使用教學(xué)媒介，充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用。

7.課堂流程：（預(yù)設(shè)各個環(huán)節(jié)可能需要的時間，突出重點，合理有序地安排教學(xué)過程。）新課導(dǎo)入――教學(xué)主要環(huán)節(jié)――問題的預(yù)設(shè)與生成的處理預(yù)案――小結(jié)――板書設(shè)計――練習(xí)設(shè)計（課堂和課后）

（三）編寫好教案

教案要有指導(dǎo)性、示范性和操作性，要有利于各班進(jìn)行分層次教學(xué)。

三、集體研討

教師把自己的教案（初案）完成以后，交由各年級語文備課組進(jìn)行集體研討。研討時由主備教師采用小學(xué)語文“說課”的形式，陳述自己的備課設(shè)想、預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)、課堂流程以及為實現(xiàn)目標(biāo)采取的教學(xué)手段，分析學(xué)生的心理、生理特點及根據(jù)其特點所采取的教學(xué)策略。分析學(xué)生知識能力水平，闡述學(xué)生在本冊、本組、本課的知識積淀。學(xué)習(xí)本冊、本組、本課可能出現(xiàn)的知識障礙等困難及解決方案。

說教學(xué)過程是說課的重點部分，要求做到：

（一）說教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計，說教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，包括如何導(dǎo)入新課、如何進(jìn)行新課學(xué)習(xí)、如何進(jìn)行重點段落的閱讀分析以及如何過渡銜接。

（二）說教學(xué)重點、難點的教法設(shè)計，怎樣抓住重點，突破難點。

（三）說板書的設(shè)計，包括板書的內(nèi)容及其設(shè)計意圖，在教學(xué)中的展開程序，板書與教學(xué)的關(guān)系。

（四）說作業(yè)設(shè)計：說每一道練習(xí)題設(shè)計的意圖和目的；說學(xué)生在“作業(yè)”中可能遇到的問題，力爭在課堂教學(xué)中解決（預(yù)見性）。

（五）要對教學(xué)過程作出動態(tài)性預(yù)測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對策（預(yù)設(shè)與生成的處理）。

然后全備課組教師積極參與討論，發(fā)表自己的獨到見解，共同探討、相互補(bǔ)充，使得教案內(nèi)容更加充實、完善。

四、主備教師試講

根據(jù)備課組優(yōu)化的教案，主備教師首先在備課組教師中進(jìn)行試講，然后依據(jù)上課的實際情況由全組教師進(jìn)一步總結(jié)和不斷完善，從而確定教案，打印教案，交給本年級語文教師使用，以便資源共享，達(dá)到集體備課的目的。

五、二次備課，上課

每一位教師在集體備課的基礎(chǔ)上要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、不同的教學(xué)對象，自己對教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解，根據(jù)本班的實際情況對集體備課所得教案進(jìn)行增、減、補(bǔ)、刪，進(jìn)行二次備課，使教案具有個性化特征，使其能完全適合自己的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)風(fēng)格。

六、課后反思

備課組教師授完課后，都要對自己的教學(xué)進(jìn)行自我反思，反思自己的所得所失，肯定優(yōu)點，指出不足，并相互進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，促進(jìn)每位教師的快速成長和教學(xué)效率的提高。

集體備課應(yīng)注意的幾個問題：

（一）集體備課成員應(yīng)有“備”而來。集體備課是通過教研組或備課組“個人――集體――個人”的備課過程而完成的，個人備課是集體備課的前提和基礎(chǔ)。所以，每個教師在集體備課前應(yīng)就所備內(nèi)容作好充分的準(zhǔn)備，通過集體的智慧加以取舍、完善，形成高質(zhì)量的教案。

（二）要集體合作與擇優(yōu)分工負(fù)責(zé)相結(jié)合。教師之間的合作共事是進(jìn)行集體備課的前提條件。教師間要相互信任，相互幫助、相互合作，要集思廣益，優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，共同搞好集體備課。

（三）堅持集體備課，施教時又不失個人風(fēng)格。集體備課內(nèi)容最終還是要依靠單個的教師完成的。所以集體備課，同時還要鼓勵教師個人保持自己的特點，形成風(fēng)格，自成一家。

篇8

華南師范大學(xué)附屬小學(xué)特級教師，代表作《數(shù)字時代的科學(xué)教育——鳶尾花（IRIS）數(shù)字化探究之旅》

“知識傳承”帶來的困擾

長期以來，我們都認(rèn)為教育是傳承人類文明的活動。由此出發(fā)，教育目標(biāo)是人為限定的，課程標(biāo)準(zhǔn)是人為限定的，教材是人為限定的，課堂教學(xué)也是人為限定的。所謂學(xué)生，就是掌握人為限定的知識內(nèi)容的人。在應(yīng)試教育下，學(xué)生又繼續(xù)窄化為“考生”，即為考試而大量練習(xí)解題技能的人。

但我們幾乎都認(rèn)識到，這樣的學(xué)生是缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的。雖然“錢學(xué)森之問”振聾發(fā)聵，除了責(zé)難之聲不絕于耳外，很少有人真正從學(xué)生的視角去審視人的成長。從當(dāng)前期望回應(yīng)“錢學(xué)森之問”的各種花樣繁多的教育方案或模式中，大多還是人為限定的一些設(shè)計，期望“告訴”學(xué)生如何成長，言下之意“你是學(xué)生，你還小，按我的來”。

學(xué)生是什么？是完成規(guī)定課程的機(jī)器，還是主動發(fā)展的人？我們幾乎會異口同聲地回答 “是主動發(fā)展的人”。但為什么現(xiàn)實與認(rèn)識相去甚遠(yuǎn)呢？梅里爾等對此有個貼切的描述：“學(xué)生是說服自己從教學(xué)中獲取特殊知識和技能的人；學(xué)習(xí)者則是從自己的經(jīng)驗中建構(gòu)自己意義的人。我們大家都是學(xué)習(xí)者，但是只有那些使自己能忍受精心策劃的教學(xué)情境的人才是學(xué)生?！盵1]。學(xué)生是學(xué)習(xí)者，其主動學(xué)習(xí)，不是為了去建構(gòu)人為規(guī)定的意義，而是為了去建構(gòu)他們自己的意義。如果我們的教育目的、課程、教材和教學(xué)是以幫助學(xué)生去建構(gòu)他們自己的意義為目的去設(shè)計，或許真的能回答“錢學(xué)森之問”。

創(chuàng)客教育中的“知識創(chuàng)造”隱喻

1. 創(chuàng)客與創(chuàng)客教育

創(chuàng)客（Maker，又譯為“自造者”），是指一群酷愛科技、熱衷實踐的人群，他們以分享技術(shù)、交流思想為樂。[2]在當(dāng)今知識社會背景下，受“大規(guī)模業(yè)余化”[3]所賜，草根群體不滿足于大批量工業(yè)生產(chǎn)帶來的同質(zhì)化，為滿足自己和他人的需要，用自己的智慧去設(shè)計新的物品，形成了“實物長尾效應(yīng)”。[4]雖然創(chuàng)客初期往往以草根形式出現(xiàn)，但隨著產(chǎn)品的廣泛傳播，有可能長成參天大樹，如蘋果電腦、Facebook等，都有這樣的成長軌跡。所以，創(chuàng)客是參與人類社會知識創(chuàng)新的重要一份子，他們在不斷分享、交流、協(xié)作中迭代，使智慧得到更快、更廣的傳播和進(jìn)化?！哆B線》雜志主編安德森就把創(chuàng)客看做新工業(yè)革命的引擎[4]。

創(chuàng)客教育是“視每位孩子為創(chuàng)客”，通過提供更多的機(jī)會，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)STEAM（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)）的興趣、自信心和創(chuàng)造力，并在做的過程中對STEAM進(jìn)行整體性學(xué)習(xí)。[5]在創(chuàng)客教育中，學(xué)生的角色定位非常重要，他們不僅僅是知識的接受者或消費者，更重要的，他們是知識及其產(chǎn)品的生產(chǎn)者和創(chuàng)造者。他們有自己獨特的創(chuàng)造性的亞文化，并一定程度上影響著世界文化。從這個意義上來說，學(xué)生也是人類文明的創(chuàng)造者，而不僅僅是傳承者。創(chuàng)客教育在中小學(xué)的興起絕非偶然，而是互聯(lián)網(wǎng)時代“知識創(chuàng)造”取向的學(xué)習(xí)理論的體現(xiàn)。

2. 學(xué)習(xí)理論的進(jìn)化

行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲得“刺激—反應(yīng)”之間的聯(lián)結(jié)。這種從動物實驗中得來的研究結(jié)論推及到人的學(xué)習(xí)上，是不合適的。但當(dāng)今中國的應(yīng)試教育訓(xùn)練，卻與行為主義相當(dāng)吻合，學(xué)生是被動填鴨、被動解題訓(xùn)練的機(jī)器。雖然贏得了分?jǐn)?shù)，卻丟了“人”。認(rèn)知主義從行為主義那里把個體的“人”找回來，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過認(rèn)知過程，把各種知識加以儲存及組織，形成知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在心理過程，但也把人視作知識與人類文明傳承的對象。其后出現(xiàn)的社會建構(gòu)主義認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)是在真實情境中與學(xué)習(xí)共同體的交往活動中進(jìn)行的，而不僅僅是個體內(nèi)在的努力。并且認(rèn)為知識不是客觀的，而是依賴于情境的，是緘默的或隱性的。由于建構(gòu)主義對知識的弱化，使學(xué)習(xí)在某些方面走向了虛無，但其對緘默或隱性知識的重視，使我們看到了以教材為載體的顯性知識的局限性，認(rèn)識到了發(fā)展人的實踐能力還必須重視對緘默或隱性知識的挖掘，并要讓個體與共同體一起“社會對話”。

從學(xué)習(xí)理論的進(jìn)化可以看到人類對學(xué)習(xí)本質(zhì)理解的進(jìn)程。如今，知識社會對人的知識創(chuàng)新要求日益高漲，再加上互聯(lián)網(wǎng)+物聯(lián)網(wǎng)的推波助瀾，反映到教育領(lǐng)域，有關(guān)學(xué)習(xí)的“知識創(chuàng)造”隱喻應(yīng)運而生。該隱喻認(rèn)為，每位兒童不僅是知識的消費者，而且是潛在的知識生產(chǎn)者和創(chuàng)造者，可以通過共同創(chuàng)造人造物來學(xué)習(xí)。[6]這與我們2005年開始創(chuàng)建兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程時，把兒童看成是數(shù)字文化的創(chuàng)造主體，是數(shù)字文化的生產(chǎn)者而不僅僅是消費者的觀點[7]如出一轍。并且，我們越來越認(rèn)識到，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，知識的消費絕不是目的，而是實現(xiàn)知識生產(chǎn)或創(chuàng)造的手段，即消費是為了生產(chǎn)，是為了創(chuàng)造。

3. “知識創(chuàng)造”隱喻的實現(xiàn)

（1） 用人造物反映“知識創(chuàng)造”

這里的“知識創(chuàng)造”是學(xué)生水平的，一般達(dá)不到科學(xué)家、藝術(shù)家那樣的知識創(chuàng)造程度。“知識創(chuàng)造”隱喻不僅關(guān)注個體的學(xué)習(xí)，還特別強(qiáng)調(diào)在共同體中的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)通過群體協(xié)作創(chuàng)造出能夠共享的人造物，并在實現(xiàn)它的過程中獲取和創(chuàng)造知識。[6]這里的人造物，可以是實物性的，如氣球小車、3D打印的作品、一套裝置藝術(shù)；也可以是概念性的，比如一份研究報告、一套解決方案、一段巧妙的算法程序等。創(chuàng)客文化的特征之一是一定要把人造物實現(xiàn)出來，并盡可能看到其實際產(chǎn)生的作用。它正好吻合了學(xué)習(xí)的“知識創(chuàng)造”隱喻，為變革學(xué)習(xí)方式提供了新的可能。

（2）在設(shè)計思考中尋求創(chuàng)新

創(chuàng)造出人造物，一種是出于興趣，一種是專門為解決人所面臨的問題而設(shè)計，兩者都是積極而有意義的學(xué)習(xí)。但對創(chuàng)客來說，設(shè)計思考是一套廣被應(yīng)用的創(chuàng)造性解決人所面臨的問題的方法。其過程包括移情理解、定義問題、形成概念、開發(fā)原型和測試。其中，第一步“移情理解”尤為重要，即學(xué)會如何理解他人，站在他人的角度看待問題，并通過創(chuàng)意和創(chuàng)新的解決方案解決他人的問題。所以，設(shè)計思考是以人為本、為人服務(wù)的，對于發(fā)展學(xué)生的同理心相當(dāng)有益。比如，磁鐵“同極相排斥、異極相吸引；磁力可以穿透物體”等知識，學(xué)生玩玩磁鐵就可以發(fā)現(xiàn)出來，但教學(xué)不能止于此。教師可提出利用磁鐵的這些性質(zhì)為人服務(wù)的議題，讓學(xué)生去定義具體的問題、形成概念或解決問題的創(chuàng)意，開發(fā)出原型去測試。在這樣的創(chuàng)客教育中，學(xué)生做出了不少作品，比如磁力燈座、磁力眼鏡架、磁力筆盒，等等。

設(shè)計思考是試驗性的，它允許出錯，甚至提倡快速出錯以不斷嘗試新的解決方案，即不斷地推進(jìn)“移情理解—定義問題—形成概念—開發(fā)原型—測試”的循環(huán)，以最終找到一個比較合適的解決方案或設(shè)計出一個較為滿意的產(chǎn)品。所以，設(shè)計思考的過程是積極樂觀的，有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對挑戰(zhàn)的勇氣和自信。從這里我們看到，設(shè)計思考與更早之前提出的基于設(shè)計的學(xué)習(xí)[8]是異曲同工的。但設(shè)計思考更強(qiáng)調(diào)以人為本，為人解決問題。在創(chuàng)客文化中，用設(shè)計思考的方法進(jìn)行創(chuàng)新相當(dāng)流行。

（3）在迭代中實現(xiàn)“知識創(chuàng)造”

知識社會的基礎(chǔ)是信息技術(shù)。同樣，支撐“知識創(chuàng)造”學(xué)習(xí)也離不開信息技術(shù)環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)支持著知識的分享——無論是顯性知識還是隱性知識，交流討論支持著知識的改造，并把隱性知識顯化，變成他人可學(xué)習(xí)借鑒的智慧。協(xié)作創(chuàng)造使群體的智慧得以張揚，創(chuàng)建出屬于協(xié)作共同體的知識及產(chǎn)品。而后又是無限循環(huán)的“分享—交流討論—協(xié)作創(chuàng)造”，智慧藉由互聯(lián)網(wǎng)不斷迭代、不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)化，形成了“創(chuàng)新是規(guī)則，而不是例外”的文化氛圍。[9]這樣的文化氛圍下，學(xué)生、業(yè)余愛好者、藝術(shù)家、科學(xué)家及各行各業(yè)的人都有機(jī)會連接在一起，去完成從設(shè)計到形成產(chǎn)品到商業(yè)運作等工作。創(chuàng)客文化就是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下蓬勃發(fā)展起來的，成為了新工業(yè)革命的不竭動力。

由此看來，創(chuàng)客教育需要充分利用網(wǎng)絡(luò)做分享、迭代的平臺。對于教室里的教學(xué)，組織起面對面的分享、迭代也相當(dāng)關(guān)鍵。教師在課堂上充分營造自由分享、交流、討論和協(xié)作的氛圍，把對教學(xué)過程的控制轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的營造，把教師“他組織”的教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生群體“自組織”的學(xué)習(xí)，推動創(chuàng)造的分享、迭代和進(jìn)化，可以讓學(xué)習(xí)的成果不斷優(yōu)化。

（4）在實現(xiàn)人造物中獲得“活知識”

促進(jìn)知識與能力的遷移往往讓教師們絞盡腦汁。但現(xiàn)有的教材與教學(xué)基本是脫離真實情境的，是簡化了真實情境中的復(fù)雜問題的，是主要回應(yīng)單一學(xué)科問題而不是跨學(xué)科的綜合性問題的。這樣學(xué)生學(xué)到的是“死知識”，很難遷移到新的情境中。所以在新一代的美國科學(xué)教育框架和標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)基于STEAM的綜合的、復(fù)雜的真實情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)跨學(xué)科概念和學(xué)科核心概念。寧愿學(xué)習(xí)少一點，也要給充分的時間讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)與工程實踐。要真的做到“實踐”，就要把圍繞獲取知識組織教學(xué)的做法，轉(zhuǎn)變?yōu)閲@應(yīng)用知識組織教學(xué)，即把獲取知識的活動融入其中，獲取是為了應(yīng)用。這樣做的目的，就是要讓學(xué)生學(xué)到“活知識”，能有效遷移到新情境中去創(chuàng)造性地解決問題?？茖W(xué)與工程實踐的結(jié)果主要就是實物作品、研究報告、解決方案等，即將知識外化為人造物，學(xué)生便具有了把知識與現(xiàn)實世界連接起來的本領(lǐng)。

“在創(chuàng)造中學(xué)科學(xué)”的情境導(dǎo)向模型

小學(xué)科學(xué)長期存在的問題是“用機(jī)械的探究步驟進(jìn)行知識傳授”，實驗探究活動主要是圍繞揭示已有的知識結(jié)論而組織的。即便學(xué)生得出了不一樣的實驗結(jié)果，也會在教師的精心暗示下獲得統(tǒng)一的結(jié)論。這樣的“探究”是受教師嚴(yán)格控制的，學(xué)生缺乏真正意義上的自由探究的時間和空間。情境導(dǎo)向模型就是為解決這個問題而創(chuàng)建的，即通過蘊含在真實情境中的有挑戰(zhàn)性、開放性的復(fù)雜問題，確定探究的大致方向；通過提供豐富的資源，給予充分的時間讓學(xué)生自由探究；在學(xué)生遇到困難時，適時提供必要的基礎(chǔ)知識或?qū)W習(xí)支架以減輕認(rèn)知負(fù)荷，并不斷鼓勵學(xué)生間的分享、交流和協(xié)作，最終完成作品的設(shè)計或研究報告的撰寫。[10]

以小學(xué)科學(xué)教材《運動與力》單元為例，該單元共8課時的設(shè)計是：1.我們的小纜車（重力與拉力）；2.用橡皮筋作動力（彈力）；3.像火箭那樣驅(qū)動小車（氣球與反沖力）；4.測量力的大小（彈簧測力計的使用）；5.運動與摩擦力（摩擦力）；6.滑動和滾動（運動方式與摩擦力）；7．運動與設(shè)計（摩擦力與運動設(shè)計）；8．設(shè)計小賽車（綜合運用）。除了第8課屬于較復(fù)雜的作品設(shè)計活動外，前面7課均為材料完備、實驗步驟清晰的操作任務(wù)，其目的就是讓學(xué)生掌握括號中的那些知識點。

我們重新設(shè)計了這個單元，整個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)是：設(shè)計一個跑得快、遠(yuǎn)、直的氣球小車。也就是說，幾乎所有的課時都讓學(xué)生去設(shè)計氣球小車。在這個過程中，上述的知識點基本融合到了設(shè)計活動中：因為需要這些知識所以才去研究，弄清楚這些知識是為了更好地設(shè)計氣球小車，即圍繞應(yīng)用知識來組織學(xué)習(xí)活動。實際教學(xué)中，每個班每節(jié)課探究什么內(nèi)容，甚至每個人每個小組怎樣改進(jìn)自己的小車都是不一樣的，是由學(xué)生自發(fā)生成的，學(xué)生之間是可以互相“抄襲”、調(diào)整和改進(jìn)的，甚至誰的方法被抄襲得越多，就越表明他越有水平、越有創(chuàng)意。這是一個不斷分享、改進(jìn)的迭代過程，是實現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體共同創(chuàng)新的自組織學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。[11]這樣的教學(xué)體現(xiàn)了“少就是多”的學(xué)習(xí)原理，即學(xué)習(xí)得越深入，沉浸其中探究的時間越充分，就越容易遷移。

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化在教育中的體現(xiàn)，是“知識創(chuàng)造”取向的學(xué)習(xí)理論的體現(xiàn)。它反映了人類的學(xué)習(xí)從知識傳承到知識創(chuàng)造的訴求。創(chuàng)客教育確立了學(xué)生為知識及其產(chǎn)品的生產(chǎn)者和創(chuàng)造者的地位，其更加傾向于制造實物性人造物的特點，強(qiáng)調(diào)動手的本色，又特別符合兒童青少年的心性，使他們更樂于投入到學(xué)習(xí)中。創(chuàng)客教育并不限于某一學(xué)科，它與STEAM一樣，是在回應(yīng)比所謂跨學(xué)科還要廣闊還要綜合的真實生活。如此綜合與真實的內(nèi)容，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)——解決現(xiàn)實生活中的復(fù)雜問題的能力，更有利于學(xué)生應(yīng)用分享、迭代的知識社會創(chuàng)新模式去發(fā)展自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。但要警惕的是，創(chuàng)客教育絕不是只能少數(shù)人參與的高技術(shù)教育，它的成功與否取決于能否秉承創(chuàng)客的草根文化，惠及每一位學(xué)生，讓他們都能朝著“知識創(chuàng)造”的方向邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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[9]Edutipoa About us Vision and Mission.[OL]edutopia.org/mission-vision.

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作為一位老師，必須具有淵博的科學(xué)知識，熟練的實驗操作技能，良好的思維品質(zhì)……特別是科學(xué)教師，更應(yīng)當(dāng)掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論（如多元智能理論、網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)方式等），掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù).。使我們的教育教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化，曾經(jīng)在教學(xué)中的困惑、迷茫得到了解決，以下是我培訓(xùn)后的幾點體會：

一、小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”這意味著小學(xué)科學(xué)教育的教學(xué)策略將由重“知識傳授”向重“學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變，由教師“教”向?qū)W生“研”轉(zhuǎn)變，由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變。

二、世界小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展與改革動向

（一）、小學(xué)科學(xué)教育的產(chǎn)生

（二）、世界小學(xué)科學(xué)教育的改革動向

（三）、美、英及臺灣地區(qū)小學(xué)科學(xué)教育學(xué)業(yè)評價體系

（四）、國際中小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展趨勢對我國科學(xué)教育改革的啟示

我從以上四方面了解到國際中小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展趨勢及我國中小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀之間的差距，有利于我們建構(gòu)科學(xué)教育的改革思路?？茖W(xué)教育應(yīng)將科學(xué)能力的培養(yǎng)作為第一位的任務(wù)?，F(xiàn)代科學(xué)教育大都強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究過程和科學(xué)方法的重要性，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)是一位引導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)兒童的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是積極參與學(xué)習(xí)，在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)探究法的運用。學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的時間十分有限，他們在課內(nèi)習(xí)得的知識、技能、態(tài)度若不向課外、校外、家庭遷移拓展，很難形成真正的科學(xué)素養(yǎng)；而課外、校外、家庭又存在著豐富的課程資源，它們可以為課內(nèi)學(xué)習(xí)提供廣闊的智力背景，充分利用這些資源，可以使學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)相得益彰。在科學(xué)課程資源的開發(fā)利用上，我們的視野還比較狹窄。

三、小學(xué)課程科研課題的選擇及科研課題的研究的基本程序

科學(xué)探究首先，要了解：

1什么是教育科研

2教育科研的類型

3教育科研的基本方法

每當(dāng)我們在教育工作實際中碰到一個疑問或問題，總會想到要去尋找一個答案或解決方案來回答、解決這一疑問或問題.教育科學(xué)研究實際上就是要給所遇到的疑問或問題尋找答案和解決方案。

教育科學(xué)研究是一種運用科學(xué)的理論與方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象與問題進(jìn)行探究的一類活動，旨在探索和認(rèn)識教育教學(xué)規(guī)律，推動教育發(fā)展與改革。

教育科研方法是指以科學(xué)的手段和途徑探索教育現(xiàn)象和教育規(guī)律的理論、方法和手段，它包括系統(tǒng)的搜集和評價信息的過程，或者對教育情景與教育事實進(jìn)行科學(xué)探索的過程，由此而獲得科學(xué)的結(jié)論

四、新版小學(xué)科學(xué)4年級下冊教材教法

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2014年在線教育風(fēng)起云涌，火爆的“燒錢”場面過后，傳來的是梯子網(wǎng)等一批公司的倒閉，這讓很多在線教育公司感到前途渺茫。教育與出版有著天然的聯(lián)系。專家指出，此時正是傳統(tǒng)出版企業(yè)進(jìn)軍在線教育的絕佳機(jī)會。鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)基于對國際出版形勢的判斷和對國內(nèi)教育政策的把握，通過不斷實踐，打造了全國領(lǐng)先的“線上+線下”在線教育發(fā)展模式并于2014年在數(shù)字教育領(lǐng)域營收達(dá)到3個億。鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)是如何規(guī)劃與布局的？又是如何構(gòu)建產(chǎn)品體系的？未來發(fā)展方向又是怎樣的？本文通過系統(tǒng)的調(diào)研資料介紹了鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)的在線教育布局、平臺構(gòu)建、產(chǎn)品體系，以及多元化的未來發(fā)展方向。

一、鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)從各個方面精心布局在線教育

鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)自2010年起就高度重視在線教育，并定位在線教育為未來戰(zhàn)略方向。鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)在在線教育領(lǐng)域的整體布局包括以下幾個方面。

在線教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，已建成華東單體規(guī)模最大、電信等級最高的云計算中心，擁有6萬臺服務(wù)器的存儲能力，同時，鳳凰數(shù)碼印務(wù)在江蘇泰州、徐州、揚州等地布點，已建成亞洲第一條數(shù)碼印刷POD連線設(shè)備;在團(tuán)隊建設(shè)方面除了8家出版社的數(shù)字出版部以外，還擁有8家專門從事在線、數(shù)字化教育的企業(yè)，目前專業(yè)從事在線教育、數(shù)字化教育產(chǎn)品策劃、研發(fā)的人員近2000人;在數(shù)字化資源建設(shè)方面，以鳳凰版數(shù)字化教材、助教資源庫、助學(xué)資源庫、題庫為核心的數(shù)字教育內(nèi)容體系，為各級各類教育系統(tǒng)提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育內(nèi)容。

鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)目前是國內(nèi)最大的教材生產(chǎn)商之一，公司旗下“學(xué)科網(wǎng)”注冊會員數(shù)量超過1400萬，其中85%為教師會員，覆蓋全國中學(xué)教師80%，平臺擁有資料總數(shù)400萬套，總?cè)萘?1000多GB，是國內(nèi)最大的垂直型教育門戶網(wǎng)站?！皩W(xué)科網(wǎng)”依托公司教材教輔出版和發(fā)行實力輕易綁定教師和學(xué)生對網(wǎng)站的依賴度，目前網(wǎng)站孵化期已經(jīng)結(jié)束，數(shù)字化轉(zhuǎn)型孵化進(jìn)入尾聲，公司也將由過去的傳統(tǒng)出版向新型數(shù)字出版媒體升級。

技術(shù)是實現(xiàn)在線教育的途徑，如果只是有內(nèi)容無技術(shù)，在線教育就無法實現(xiàn)。早在2012年3月，鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)就收購了廈門創(chuàng)壹軟件有限公司51%股權(quán)，也獲得了職業(yè)教育虛擬實訓(xùn)軟件開發(fā)技術(shù)能力，開始經(jīng)營在線教育、探索數(shù)字化轉(zhuǎn)型;同時利用旗下在線教育平臺“學(xué)科網(wǎng)”，全力打造“一云多端”項目。該項目是公司未來幾年在線教育領(lǐng)域最重要的戰(zhàn)略，包括“在線教育進(jìn)專屬電視頻道”“打造專屬在線教育移動端口”“在線教育多媒體課堂”等多個項目，具體方案是將學(xué)科網(wǎng)的海量資源與公司自有的云計算中心相結(jié)合形成“教育云中心”，并開發(fā)專屬的手機(jī)、PAD、電腦、電視頻道等輸出終端，最終形成“一云多端”式的在線教育云平臺;此外，近期公司有意與江蘇有線共同成立合資公司，未來合資公司將在江蘇有線開設(shè)教育頻道，教育頻道播出的內(nèi)容將來源于鳳凰傳媒的“鳳凰教育云中心”。該教育頻道將設(shè)定為收費頻道，所有收費收入歸合資公司所有，鳳凰傳媒和江蘇有線按持股比例享有收益。

二、構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)平臺、創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用

鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)旗下“學(xué)科網(wǎng)”憑借龐大的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、1200萬注冊會員，在2012、2013年先后開發(fā)出網(wǎng)校通、e卷通、校園信息平臺、e網(wǎng)通、學(xué)易課堂、教育云等產(chǎn)品，為老師和學(xué)生提供全方位立體化教育服務(wù)。其中針對學(xué)校管理的平臺產(chǎn)品有數(shù)字校園、學(xué)易云，針對教師教學(xué)的平臺產(chǎn)品有學(xué)科網(wǎng)、組卷網(wǎng)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)有學(xué)易課堂等。

2014年鳳凰傳媒旗下北京鳳凰學(xué)易科技有限公司與新疆自治區(qū)教育廳簽屬了教學(xué)資源合作協(xié)議，開發(fā) “教育云服務(wù)”，為教師搭設(shè)數(shù)字化教學(xué)功能服務(wù)平臺。本次合作是“學(xué)科網(wǎng)”利用現(xiàn)有海量資源為“新疆基礎(chǔ)教育專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)研修平臺”提供內(nèi)容服務(wù)，全面負(fù)責(zé)教研平臺的內(nèi)容對接、更新、維護(hù)，這種形式的合作既有利于學(xué)校獲取更多優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，又有利于大規(guī)模推進(jìn)省級市場。

鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)旗下的“鳳凰學(xué)習(xí)網(wǎng)”更是全面覆蓋幼兒園到高中的課程的學(xué)習(xí)平臺，是鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)打造的面向?qū)W生的大型學(xué)平臺。平臺立足于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)從傳統(tǒng)以文本為主體的學(xué)習(xí)方式向多媒體、交互式學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型，提供同步課程、專題學(xué)習(xí)和名師輔導(dǎo)等多種學(xué)習(xí)產(chǎn)品，并通過各種豐富多彩的活動營造數(shù)字化學(xué)習(xí)社區(qū)。

鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)旗下的“鳳凰優(yōu)閱”更是走在了數(shù)字化教育的前列?！傍P凰優(yōu)閱”包括以下平臺：優(yōu)閱移動智能教學(xué)平臺3.0面向中小學(xué)教師、學(xué)生及家長用戶，滿足自主學(xué)習(xí)需求;在線課堂主要用于支持一般課堂的教學(xué)，包括教師管控、課件教學(xué)、發(fā)送練習(xí)、課堂提問等，是教師課堂教學(xué)的好幫手;愛享課是以知識點為核心，開展以錄微課、分享、交流為形式的教育教學(xué)活動的App;南京聾校移動版是為南京市聾人學(xué)校量身定制的校園管理平臺移動端版本，集合消息通知、信息查詢、互動評分等各項功能，方便學(xué)校管理和日常教學(xué)互動;優(yōu)閱書城集合了K12階段的各科教學(xué)書，方便學(xué)生查看，支持教科書本地下載，讓學(xué)習(xí)無處不在。另外，“鳳凰優(yōu)閱”有三款A(yù)pp產(chǎn)品：運動中弧長、時代傳媒3D漫游和熄燈以后。

三、瞄準(zhǔn)市場需求、整合自身資源、打造多層次產(chǎn)品體系

鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)已經(jīng)擁有覆蓋教學(xué)全流程的幼教、中小學(xué)教育、職業(yè)教育各階段立體化數(shù)字教育產(chǎn)品體系，依據(jù)市場需求，推出六種類型數(shù)字教育產(chǎn)品。

課堂教學(xué)類 有鳳凰優(yōu)課教學(xué)系統(tǒng)已覆蓋600所學(xué)校、鳳凰易教系統(tǒng)已覆蓋600個班級、鳳凰云課堂已建成30個智慧教室、鳳凰創(chuàng)壹“虛擬實訓(xùn)軟件” 已覆蓋江蘇省所有四星以上的職業(yè)類院校以及58所國家級示范校，并拓展四川、福建、上海、北京、廣東、云南等省外市場，這些不同領(lǐng)域的課堂教學(xué)產(chǎn)品體系目前均在收費使用。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)類 有學(xué)易學(xué)堂、學(xué)習(xí)提分系統(tǒng)、鳳凰網(wǎng)絡(luò)課程、鳳凰智能英語、鳳凰易學(xué)、鳳凰自主學(xué)習(xí)平臺、鳳凰課課學(xué)等豐富的學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，通過大數(shù)據(jù)分析、自適應(yīng)學(xué)習(xí)等技術(shù)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，已服務(wù)近100萬學(xué)生用戶。其中鳳凰智能英語在江蘇鹽城、昆山、南京、安徽很多地方在大面積使用，以及鳳凰課課學(xué)推出一年已有幾萬包月付費用戶。

家庭教育類 有正在建設(shè)100系列家庭服務(wù)系統(tǒng)，已完成作業(yè)100、答疑100、中考聽說100的建設(shè)，已服務(wù)近100萬家庭用戶。其中作業(yè)100自去年9月份上線以來，已有60多萬家長注冊用戶。2015年，正在開發(fā)語文100、數(shù)學(xué)100、英語100等學(xué)科100產(chǎn)品。

幼教類 有幼兒園數(shù)字課程（資源）、幼教教學(xué)系統(tǒng)、家園共育平臺三個初步完成的體系，有待進(jìn)一步開發(fā)。鳳凰天舟“頂呱呱幼兒園整體解決方案” 已覆蓋100所幼兒園并進(jìn)行收費使用。

平臺類 建成了以學(xué)科網(wǎng)、鳳凰學(xué)習(xí)網(wǎng)、鳳凰教育網(wǎng)為矩陣的在線教育網(wǎng)絡(luò)平臺，并形成了網(wǎng)校通、e卷通、視頻通、學(xué)易學(xué)堂等豐富的產(chǎn)品體系;同時，針對目前國家教育信息化建設(shè)“三通兩平臺”的要求，已建成“學(xué)易云”智慧教育云平臺解決方案。

移動學(xué)習(xí)類 與知名電腦制造商共同開發(fā)定制PAD，與“鳳凰教育云中心”及學(xué)校教育管理系統(tǒng)互聯(lián)，僅運行相關(guān)學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件。PAD還可通過掃描二維碼實現(xiàn)與鳳凰傳媒紙質(zhì)出版物連通。另外，定制PAD將學(xué)齡兒童新媒體的使用習(xí)慣與在線教育相結(jié)合，不僅滿足了當(dāng)下學(xué)生的媒介使用習(xí)慣，且從技術(shù)上排除了利用PAD進(jìn)行游戲的可能， 消除了學(xué)校、教師和家長的憂慮，具有較強(qiáng)的推廣性。

同時，集團(tuán)依托互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)推廣特殊類型教育，比如并購廈門創(chuàng)壹軟件公司，拓展職業(yè)教育虛擬實訓(xùn)軟件開發(fā)的業(yè)務(wù);開發(fā)出智慧課堂模型，并利用手持設(shè)備和多媒體三屏互動模式，將該模型推廣到了江蘇省部分學(xué)校和盲人學(xué)校等特殊教育學(xué)校，按照學(xué)校和學(xué)生使用數(shù)目收費。

四、加大資金注入，堅持多元化發(fā)展

2015年，鳳凰數(shù)字傳媒公司將有大筆資金注入在線教育領(lǐng)域。對于資金走向，主要有四個方面：第一，將現(xiàn)有的內(nèi)容資源進(jìn)行擴(kuò)展、開發(fā)，重點放在各類資源庫建設(shè)上，如數(shù)字化的助教資源庫和多媒體教育資源庫，形成數(shù)字化資源主導(dǎo)覆蓋教學(xué)全線的數(shù)字教育產(chǎn)品體系;第二，投資平臺建設(shè)，加大力度統(tǒng)一平臺的開發(fā)、整合相關(guān)產(chǎn)品，形成統(tǒng)一化“鳳凰云校園”;第三，以政府產(chǎn)品、運營商合作為抓手，開拓大眾類數(shù)字化產(chǎn)品;第四，與教育部門一起在試點學(xué)校試驗數(shù)字教育產(chǎn)品，并幫助一些學(xué)校解決硬件、軟件問題，以加大市場推廣力度。目前，各地教育資源、資金分布不平衡，集團(tuán)會考慮一些學(xué)校的硬件、軟件配備問題，以期讓更多學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育資源。