導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)前教育核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中；數(shù)學(xué)；教學(xué)

核心素養(yǎng)是近年來(lái)列入各學(xué)科教育目標(biāo)當(dāng)中的一項(xiàng)重要培養(yǎng)能力，其主要目的在于幫助學(xué)生形成可受益終身的良好品格與綜合能力，促進(jìn)學(xué)生真正得以成長(zhǎng)為全面健康發(fā)展的優(yōu)秀人才[1].高中數(shù)學(xué)教學(xué)階段作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要階段，此階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)可有效促使學(xué)生形成理性精神、問(wèn)題解決能力、跨學(xué)科思維，因而也已然成為廣大數(shù)學(xué)教師甚為重視的教育目標(biāo)之一[2].這就要求相關(guān)教師應(yīng)積極探究如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生真正提升綜合學(xué)習(xí)能力.

一、借助多樣教學(xué)方法，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

由于高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本就已有一定的基礎(chǔ)，而教師需探究的便是如何在此基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此才可幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生愿意主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，從而得以有效完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)[3].這就要求教師應(yīng)摒棄單向教學(xué)方法，采取多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中切實(shí)地體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、價(jià)值與重要性.由此不僅能夠讓學(xué)生在激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中全面地掌握所學(xué)知識(shí)，還能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣潛移默化的影響下逐漸培養(yǎng)起自身樂(lè)于思考、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)意識(shí)，這對(duì)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成起著不容小覷的促進(jìn)作用.例如，在進(jìn)行“空間幾何體”這一課教學(xué)時(shí)，教師便可充分利用課程內(nèi)容性質(zhì)選擇直觀演示法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng).直觀演示法主要借助多媒體技術(shù)聲色結(jié)合的性質(zhì)以吸引學(xué)生，通過(guò)展示一些幾何體及其三視圖，再利用一些專(zhuān)業(yè)軟件繪制幾何體模型，并將其以旋轉(zhuǎn)、平移等方式為學(xué)生演示獲得三視圖的流程，由此讓學(xué)生較為全面地掌握幾何體的相關(guān)知識(shí).然后，可再利用專(zhuān)業(yè)軟件繪制其他幾何體，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)與空間想象力來(lái)獲取三視圖，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下會(huì)主動(dòng)地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考與應(yīng)用.

二、注重利用提問(wèn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化思考能力

知識(shí)應(yīng)用能力是核心素養(yǎng)中尤為重要的一項(xiàng)能力，學(xué)生只有學(xué)會(huì)如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用，才能表示他真正地掌握了相關(guān)知識(shí)，并具備自主解決問(wèn)題的有效能力.因此，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自身思考能力，幫助其真正掌握如何利用自身知識(shí)與思維來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題的能力.提問(wèn)教學(xué)是各個(gè)階段教學(xué)中均能發(fā)揮良好學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用的教學(xué)方法，其應(yīng)用中通過(guò)師生之間的互動(dòng)來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行思考與解答，以此可切實(shí)地優(yōu)化學(xué)生的思考能力，令學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐[4].以“指數(shù)函數(shù)”這一課為例，教師在教學(xué)過(guò)程中首先需注意提問(wèn)難度要建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上，比如，不可一開(kāi)始就直接問(wèn)學(xué)生指數(shù)函數(shù)是否會(huì)獲得負(fù)值的結(jié)果.而是首先請(qǐng)學(xué)生觀察指數(shù)函數(shù)以后，提問(wèn)其指數(shù)函數(shù)與以往學(xué)習(xí)過(guò)的三次函數(shù)有何區(qū)別，繼而再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)指數(shù)函數(shù).在此過(guò)程中可讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下通過(guò)自己觀察、思考來(lái)總結(jié)出問(wèn)題答案，從而有效地鍛煉了學(xué)生的思考能力.

三、積極開(kāi)展評(píng)價(jià)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)探索精神

由于現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)已然摒棄了“填鴨式”的教學(xué)方法，開(kāi)始以學(xué)生作為課堂主體，以互動(dòng)式教學(xué)為主要教學(xué)形式，這就意味著師生間的交流機(jī)會(huì)有著極大的增加.因此，教師應(yīng)充分利用此教學(xué)形式的特性來(lái)開(kāi)展評(píng)價(jià)教學(xué)，確保能夠在教學(xué)中、教學(xué)后均能通過(guò)評(píng)價(jià)教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提升自身綜合學(xué)習(xí)能力.在評(píng)價(jià)教學(xué)開(kāi)展中，教師不能僅針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與結(jié)論作評(píng)價(jià)，而是需更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在得出結(jié)論后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的延伸性，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足與優(yōu)勢(shì)，并鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探索意識(shí).例如，在完成“直線與方程”這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)后，教師可要求學(xué)生對(duì)自己在本章節(jié)學(xué)習(xí)中掌握的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，此過(guò)程中教師需適當(dāng)?shù)乜隙▽W(xué)生的觀點(diǎn)，委婉點(diǎn)明不足之處.然后，再?gòu)膶W(xué)生總結(jié)的不同方程式中學(xué)生提出各方程式的特點(diǎn)、其在何種情況下可使用，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究，并由此切實(shí)地激發(fā)起了學(xué)生的知識(shí)探索欲望.

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可從學(xué)習(xí)意識(shí)、應(yīng)用能力、探索精神等幾方面入手，重視幫助學(xué)生完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化思考能力，主動(dòng)探索知識(shí).這對(duì)于學(xué)生而言可全面提升自身綜合能力，切實(shí)地培養(yǎng)起良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于教師而言，更是不斷優(yōu)化教學(xué)水平，累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的必由之路.由此可見(jiàn)，相關(guān)教師還需積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，確保在教學(xué)過(guò)程中能引導(dǎo)學(xué)生真正提高自身綜合能力，培養(yǎng)起可受益終身的核心素養(yǎng).

【參考文獻(xiàn)】

[1]李丹.基于核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的四種策略[J].廣西教育：中等教育，2016（22）：32-33.

[2]高自山.核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].教育科學(xué)：引文版，2016（09）：79.

篇2

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 心理素質(zhì) 培養(yǎng)

體育教學(xué)有機(jī)的特點(diǎn)是學(xué)生在教學(xué)中處于形體的動(dòng)態(tài)之中。他們的個(gè)性、情感、意識(shí)等更能顯示出來(lái),這便于體育教師觀察、了解學(xué)生的心理特征,尤其是學(xué)生的社會(huì)心理、集體觀念、人際關(guān)系、合作精神等。教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)的互助合作活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)的全面發(fā)展。為此,在體育學(xué)科教學(xué)中如何拓寬培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),將對(duì)學(xué)生良好的心理素質(zhì)養(yǎng)成具有積極的意義。那么,如何培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)呢?可以在以下四方面來(lái)加以培養(yǎng)。

一、根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),務(wù)必有針對(duì)性的合理安排教學(xué)內(nèi)容

在體育教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行安排合理的體育活動(dòng),能有效地調(diào)動(dòng)和糾正個(gè)性的心理、情感缺陷。如有的學(xué)生膽怯、怕羞,可安排并鼓勵(lì)他們多參加跳山羊、墊上活動(dòng)等項(xiàng)目的鍛煉,并由易到難、由淺入深逐步提高,使他們不斷地克服膽怯、害怕心理,以勇敢的精神跨越心理障礙。還有的學(xué)生性格內(nèi)向、孤僻不合群,則動(dòng)員他們多從事一些接力跑、游戲,組織教學(xué)比賽等集體項(xiàng)目的鍛煉活動(dòng),使他們?nèi)诤显诩w之中,用團(tuán)體精神幫助他們克服孤僻、不合群的個(gè)性,使他們體會(huì)到自己是集體的一分子。由此,逐步樹(shù)立良好的人際關(guān)系。針對(duì)急躁、易怒、遇事容易沖動(dòng)、自控能力差的學(xué)生,則讓他們多參加慢跑或者游戲等一些緩慢、持久的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,以培養(yǎng)其自我控制能力,穩(wěn)定被動(dòng)情緒,使容易急躁沖動(dòng)的弱點(diǎn)得到一定的改善。面對(duì)那些在日常生活中一些遇到重要事情極易出現(xiàn)緊張、心理承受能力差的學(xué)生,平時(shí)多組織他們參加公開(kāi)的激烈的體育比賽,如球類(lèi)、田徑等項(xiàng)目,使他們?cè)谑∨c勝利之間,得到鍛煉,慢慢的克服自身心理障礙。

二、根據(jù)學(xué)生各自的體能特征,選擇合適的方式進(jìn)行教學(xué)

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生技能、體能、興趣組織教學(xué)形式,可以進(jìn)行循環(huán)練習(xí)、不等時(shí)輪換和交叉練習(xí)。例如,完成實(shí)心球前拋的教學(xué)中,把學(xué)生分成不同的體能組,要求學(xué)生的訓(xùn)次數(shù)都是10次,這樣從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)達(dá)到了鍛煉的目的。有的學(xué)生運(yùn)動(dòng)技巧方面表現(xiàn)的潛力較大、在教學(xué)中領(lǐng)悟快、技能好的同學(xué),教師可以適當(dāng)?shù)刈屗麄兌嘧鍪痉?使他們有自我表現(xiàn)和發(fā)展特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。而面對(duì)少數(shù)技能訓(xùn)練不達(dá)到要求的學(xué)生,則進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),反復(fù)練習(xí),幫助他們領(lǐng)悟動(dòng)作要領(lǐng),樹(shù)立信心,這樣就能充分提高體育課的教學(xué)密度和廣度。

三、根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異,要因材施教的進(jìn)行教學(xué)

學(xué)生的個(gè)性差異在休育課中的表現(xiàn)也不一樣。如在耐久跑的教學(xué)中,有的學(xué)生較胖,不愿動(dòng);有的學(xué)生體能差,不想動(dòng);有的學(xué)生懶,怕跑,特別是當(dāng)教師站旁邊看著他們訓(xùn)練時(shí),顯得更加緊張。根據(jù)這類(lèi)心理因素,教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生,給他們以示范和領(lǐng)會(huì)的機(jī)會(huì),采用肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的方法,增強(qiáng)他們的自信心。有組織地把他們同體能好的同學(xué)安排在一起,使他們多看、多思考,并在教學(xué)方法、手段上盡可能地滿(mǎn)足他們的需求,可以采用轉(zhuǎn)移注意力的方法,如按圖形跑、放音樂(lè)、接龍游戲等方法,提高他們的興趣激發(fā)他們積極主動(dòng)的情緒,及時(shí)對(duì)他們的進(jìn)步進(jìn)行肯定,提高他們練習(xí)的熱情,從而激發(fā)他們練習(xí)的能動(dòng)性。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,再給學(xué)生一定的自動(dòng)選擇訓(xùn)練項(xiàng)目的時(shí)間,讓他們調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài),確定自己的訓(xùn)練目標(biāo),內(nèi)容上做到一主多副,讓他們更多的選擇以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自主性。

四、根據(jù)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的需要,要靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)氖圍

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)生 素質(zhì) 培養(yǎng) 策略 經(jīng)驗(yàn)

俗話說(shuō)“授之以魚(yú)不如授之以漁”，在教學(xué)的過(guò)程中教給學(xué)生再多的知識(shí)也不如教給他們一些基本的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，以便能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，提升教學(xué)的效率。本文筆者就自身教學(xué)中的一些心得體會(huì)入手進(jìn)行論述，談一下我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

俗話說(shuō)“環(huán)境塑造人才”，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也是如此。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生容易受到外界影響，可塑性較強(qiáng)，所以在教學(xué)的過(guò)程中就需要教師能夠根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)的科目特點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

比如在教學(xué)中就需要教師能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知。俗話說(shuō)“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”，語(yǔ)文作為一項(xiàng)人文學(xué)科，生活中時(shí)時(shí)處處都有語(yǔ)文知識(shí)的影子。學(xué)生日常的交流、會(huì)話中都有語(yǔ)文知識(shí)的體現(xiàn)，也都在運(yùn)用著語(yǔ)文知識(shí)。所以就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)認(rèn)知，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)不是枯燥無(wú)味的、學(xué)無(wú)所用的，而是與自己的生活學(xué)習(xí)密切相關(guān)，拉近語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生之間的距離，提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視程度，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

另外也需要教師在教學(xué)中為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。語(yǔ)文是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，上至天文、下至地理，魚(yú)蟲(chóng)鳥(niǎo)獸、世事百態(tài)都有涉及，想要有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，也需要學(xué)生擁有一定的基礎(chǔ)認(rèn)知能力與綜合知識(shí)技能。但是在農(nóng)村小學(xué)，由于學(xué)生從小接觸的知識(shí)面相對(duì)較窄，學(xué)習(xí)認(rèn)知能力有限，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)有一定的困難，所以就需要教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)硬件設(shè)施。比如引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)班級(jí)的“圖書(shū)角”，讓學(xué)生不斷的拓展自身的知識(shí)技能；多給學(xué)生講解一些時(shí)事熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野；引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行有效的交流、溝通，避免“閉門(mén)造車(chē)”……

創(chuàng)設(shè)了這些教學(xué)環(huán)境，才能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)，更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、注重課堂的有效教學(xué)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是學(xué)生知識(shí)積累的重要途徑。從一定程度上講，課堂的教學(xué)效果直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新課改以來(lái)，更加注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)主體地位，對(duì)于教師的教學(xué)組織能力、教學(xué)引導(dǎo)能力提出了更高的要求。這就需要教師能夠做好教學(xué)備課、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、注重綜合指導(dǎo)。

“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，教學(xué)的過(guò)程更是如此，特別是在教學(xué)備課中，首先要“備好大綱”，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行備課，才能夠提升備課的科學(xué)性與有效性；其次“備好課本”，只有科學(xué)地認(rèn)識(shí)到了課本的基本內(nèi)容、知識(shí)特點(diǎn)，才能夠認(rèn)識(shí)到教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)行有效的備課工作。另外也要“備好學(xué)生”，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)與準(zhǔn)確的把握，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行備課，以便能夠使教學(xué)更加符合學(xué)生的實(shí)際情況，“有的放矢”的進(jìn)行課堂教學(xué)，就能夠有效的提升教學(xué)的效率。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字詞的解決、引導(dǎo)學(xué)生通讀課文、讓學(xué)生背誦中心思想以及經(jīng)典段落，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中往往是被“牽著鼻子走”，缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低。所以在新時(shí)期，就需要教師能夠不斷的優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，豐富課堂構(gòu)成，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。語(yǔ)文訓(xùn)練多種多樣，如閱讀訓(xùn)練、寫(xiě)作訓(xùn)練、口語(yǔ)交際訓(xùn)練，等等。應(yīng)該說(shuō)，每一節(jié)語(yǔ)文課教師都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排適量的訓(xùn)練任務(wù)，使課堂動(dòng)起來(lái)，使每一個(gè)學(xué)生都參與其中，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知與學(xué)習(xí)感知，提升教學(xué)效率。

語(yǔ)文是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅關(guān)系著學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，還有學(xué)生情感發(fā)展、認(rèn)知能力的培養(yǎng)，所以在課堂教學(xué)中就需要教師善于借助課文知識(shí)，做好學(xué)生的綜合技能培養(yǎng)。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其它課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。比如在教學(xué)《一次成功的實(shí)驗(yàn)》這節(jié)課的時(shí)候，教師除了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到做人要謙讓?zhuān)邢热撕蠹旱木裰?，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，比如在上下樓梯的時(shí)候要謙讓、不能擁擠，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)及時(shí)的運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)，提升自身的綜合素質(zhì)。

三、做好活動(dòng)的有效開(kāi)展

著名的教育學(xué)家葉圣陶說(shuō)過(guò)“教材無(wú)非只是一個(gè)例子”，語(yǔ)文知識(shí)博大精深，想要引導(dǎo)學(xué)生做好語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，單單依靠教材是不夠的，還需要教師能夠不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展，通過(guò)課外活動(dòng)的進(jìn)行來(lái)提升自身的語(yǔ)文綜合技能。

比如教師就要鼓勵(lì)學(xué)生在課下開(kāi)展讀課外書(shū)與讀報(bào)活動(dòng)。引導(dǎo)小學(xué)生從小養(yǎng)成愛(ài)看書(shū)，愛(ài)讀報(bào)的好習(xí)慣，是小學(xué)語(yǔ)語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容，也是小學(xué)語(yǔ)文課外活動(dòng)的重要組織形式。可以采取布置課外作業(yè)的形式，由孩子們獨(dú)立完成，制作剪報(bào)和編抄報(bào)，看誰(shuí)做得好，看誰(shuí)總結(jié)的好；此外也可以采取小組活動(dòng)的方式，大家一起來(lái)讀，再一起議論，通過(guò)學(xué)生之間的彼此交流與溝通來(lái)提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的綜合認(rèn)知；另外還可以采取集體活動(dòng)的形式，開(kāi)讀書(shū)報(bào)告會(huì)，或把書(shū)報(bào)的內(nèi)容排練成小節(jié)目演出，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合技能。

篇4

關(guān)鍵詞：對(duì)口招生模式；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生；科學(xué)素養(yǎng)

1“科學(xué)素養(yǎng)”和“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”解析

“科學(xué)素養(yǎng)”這一概念，自首次于20世紀(jì)50年代提出到現(xiàn)在，隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其深刻的內(nèi)涵，一直處于研究發(fā)展中，目前還沒(méi)有形成廣泛認(rèn)可的概念界定。一些權(quán)威組織機(jī)構(gòu)如美國(guó)科學(xué)院、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織等，和個(gè)人研究者都對(duì)科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了定義。美國(guó)學(xué)者米勒（Miller）提出了科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)維度：科學(xué)術(shù)語(yǔ)和科學(xué)概念、科學(xué)過(guò)程的理解、了解科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響。而我國(guó)學(xué)者韋鈺認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)包含三個(gè)方面的內(nèi)容：掌握必要的科學(xué)知識(shí)、習(xí)慣于對(duì)遇到的問(wèn)題用探究的方式來(lái)對(duì)待、讓探究成為基本的生活態(tài)度和思維方式。盡管不同學(xué)者對(duì)科學(xué)素養(yǎng)概念表述不同，界定的科學(xué)素養(yǎng)都包含了科學(xué)知識(shí)與技能；科學(xué)探究；科學(xué)情感和態(tài)度；對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)等四個(gè)方面的內(nèi)容。而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，其教學(xué)對(duì)象為幼兒，是幼兒科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙者，因此學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)較一般的公民科學(xué)素養(yǎng)在內(nèi)涵上存在差異。教育部2001年的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，其中明確了幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和要求，同時(shí)也對(duì)幼兒教師提出了具體的指導(dǎo)要求，其具體要求為，幼兒的科學(xué)教育是啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望；要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣；科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。這些具體要求，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該具有的科學(xué)素養(yǎng)。依據(jù)科學(xué)素養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)分析和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中有關(guān)幼兒科學(xué)教育文件精神，筆者認(rèn)為，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該包含三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）科學(xué)情感態(tài)度方面，應(yīng)具有科學(xué)的態(tài)度，對(duì)周?chē)挛铩F(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；親近大自然、熱愛(ài)科學(xué)，有辯證思維、創(chuàng)新意識(shí)。（2）科學(xué)探究方面，應(yīng)具有較強(qiáng)的動(dòng)手動(dòng)腦、手腦并用和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力；具有利用各種科學(xué)方法觀察現(xiàn)象、提出問(wèn)題、做出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、科學(xué)評(píng)價(jià)等能力；具有針對(duì)具體的問(wèn)題情境，整合不同學(xué)科內(nèi)容解決問(wèn)題的能力。（3）科學(xué)知識(shí)和技能方面，應(yīng)具備系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)體系，扎實(shí)的幼兒科學(xué)教育教學(xué)的基本技能等。

2對(duì)口招生模式下專(zhuān)科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

2．1對(duì)口招生模式下專(zhuān)科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)教育情況分析

對(duì)口招生模式下專(zhuān)科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，是指中職畢業(yè)生通過(guò)文化課考試和專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試，升入高等院校對(duì)口專(zhuān)業(yè)或者相關(guān)專(zhuān)業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生。這些學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)高中的學(xué)習(xí)，是初中畢業(yè)后直接到中職學(xué)習(xí)，再升入大學(xué)。經(jīng)過(guò)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了解得知，他們?cè)诔踔兴鶎W(xué)的科學(xué)知識(shí)是十分有限的，物理、化學(xué)等課程還是他們的短板；他們所在中職學(xué)校開(kāi)設(shè)的主要課程是專(zhuān)業(yè)課程和文化基礎(chǔ)課程。文化基礎(chǔ)課程主要是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程，一般都不開(kāi)設(shè)生物、化學(xué)、物理等科學(xué)相關(guān)課程。這些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程主要包括通識(shí)教育課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)拓展課程和教師教育課程。而針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程，僅有的一門(mén)科學(xué)相關(guān)課程就是幼兒科學(xué)教育，很顯然，這對(duì)培養(yǎng)原本科學(xué)基礎(chǔ)薄弱的對(duì)口招生模式下專(zhuān)科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2．2對(duì)口招生模式下專(zhuān)科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2．2．1科學(xué)情感態(tài)度方面

在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生有著相信科學(xué)的態(tài)度，對(duì)周?chē)男率挛锖托卢F(xiàn)象比較感興趣，并且有著較強(qiáng)的好奇心和求知欲，熱愛(ài)并親近大自然；但是也存在部分學(xué)生把科學(xué)看得十分高大上，認(rèn)為科學(xué)應(yīng)該是像牛頓這樣的科學(xué)家的事情，跟我們沒(méi)有多大的關(guān)系，所以我們也沒(méi)有必要去學(xué)習(xí)；甚至有部分對(duì)口招生模式下專(zhuān)科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生片面的以為科學(xué)僅僅就是做實(shí)驗(yàn)，對(duì)科學(xué)沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)；雖然大部分學(xué)生對(duì)新事物和現(xiàn)象感興趣，但是僅僅停留在意識(shí)層面，如對(duì)于看到的現(xiàn)象較少積極主動(dòng)的去了解背后的科學(xué)原理，科學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)；此外，在辯證思維和創(chuàng)新意識(shí)方面，大部分的學(xué)生表現(xiàn)為缺乏辯證思維，創(chuàng)新意識(shí)不夠。

2．2．2科學(xué)探究方面

在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)科學(xué)探究缺乏基本的認(rèn)識(shí)，如有學(xué)生認(rèn)為科學(xué)探究就是做實(shí)驗(yàn)；大部分學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的過(guò)程和方法的了解不夠深入，如不懂得有哪些科學(xué)方法，甚至認(rèn)為觀察僅僅是依靠眼睛；缺乏真正的科學(xué)探究的親身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大部分對(duì)口招生模式下專(zhuān)科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生反映從小學(xué)入學(xué)以來(lái)，幾乎沒(méi)有自己動(dòng)手操作過(guò)實(shí)驗(yàn)，有的只是在初中化學(xué)課上，觀察過(guò)老師在化學(xué)課堂上的化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示；而在小組合作學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生缺乏分工協(xié)作意識(shí)，并且依賴(lài)思想嚴(yán)重。

2．2．3科學(xué)知識(shí)和技能方面

在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)對(duì)口招生模式下專(zhuān)科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，技能水平較差。大部分學(xué)生缺乏正確的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，如有些同學(xué)錯(cuò)誤的認(rèn)為一天二十四小時(shí)是因?yàn)榈厍蚬D(zhuǎn)一周，有些同學(xué)想當(dāng)然的以為“光年”是時(shí)間單位；對(duì)科學(xué)原理的了解不夠深入、全面，如大部分學(xué)生在生活中觀察到先看到閃電，后聽(tīng)到雷聲，卻不理這一科學(xué)現(xiàn)象背后的科學(xué)原理；對(duì)科學(xué)現(xiàn)象不能結(jié)合科學(xué)原理進(jìn)行解釋?zhuān)行┛梢宰龀鼋忉專(zhuān)且泊嬖诓蝗婊蚴歉拍罨煜葐?wèn)題，如大部分的學(xué)生不能正確解釋光和影子的關(guān)系、不能利用物質(zhì)的三態(tài)變化原理解釋霜、雪的成因等。

篇5

大多數(shù)的情況下，衡量學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是否合格，其中最重要的依據(jù)就是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能，而當(dāng)今社會(huì)所需要的人才不僅僅要有高技能、高學(xué)歷、高品德等，還要具有良好的素質(zhì)，要想培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，就要提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的全能型人才。本文將淺析一下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究。

關(guān)鍵詞：

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；學(xué)生的人文素養(yǎng)；培養(yǎng)策略探究

一.對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)概述

一般情況下人們所說(shuō)的素養(yǎng)，都是指人們?cè)诤筇焱ㄟ^(guò)活動(dòng)所形成的知識(shí)、能力、習(xí)慣和思想修養(yǎng)等，素養(yǎng)主要就是由個(gè)人能力與個(gè)人精神兩部分組成的。而人文素養(yǎng)，也是以人為中心，其中對(duì)人文科學(xué)（包括文學(xué)、道德政治和經(jīng)濟(jì)學(xué)等等）方面的研究能力與知識(shí)水平，從而體現(xiàn)出來(lái)的，以人作為對(duì)象和中心的一種精神。人文素養(yǎng)的核心就是把人作為中心和重心的精神，對(duì)人類(lèi)的生存意義與價(jià)值進(jìn)行關(guān)懷。因此，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)當(dāng)中，實(shí)施人文素養(yǎng)教育，一方面能夠提高學(xué)生的文化知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與道德倫理，另一方面還能夠提高學(xué)生的精神素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)正確處理人際關(guān)系。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的人文素養(yǎng)，并不是直接將教育轉(zhuǎn)化成實(shí)際的效益，而是在特定的教學(xué)環(huán)境中，達(dá)到一定的成效。因而，在學(xué)前教學(xué)專(zhuān)業(yè)中，學(xué)生的人文素養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展。在學(xué)前教育學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，讓學(xué)生的身心健康和智力得到均衡的發(fā)展，這也說(shuō)明人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)前教育的重要性。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要有豐富的知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要具備良好的道德品質(zhì)，提高自身的人文素養(yǎng)，才能夠促進(jìn)人文教育的實(shí)施與發(fā)展。

二.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

第一，來(lái)源于學(xué)校方面，因?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)宗旨就是為了培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型人才，因而出現(xiàn)了許多與學(xué)校辦學(xué)宗旨出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象，比如說(shuō)以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)思想。這就使得整個(gè)教學(xué)都以專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)為中心和重心，而人文素養(yǎng)的培養(yǎng)卻被嚴(yán)重的忽略了。長(zhǎng)此已久，這種偏重于職業(yè)技能的教學(xué)模式，就會(huì)使得學(xué)生的人文素養(yǎng)降低，職業(yè)技能也不佳，而且不能夠達(dá)到素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)。第二，來(lái)源于老師方面，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育的影響，很多的老師依舊以灌輸式教育和應(yīng)試教育為主，這就使得傳授的專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)有所限制，不能夠拓寬知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，這也會(huì)使得老師的綜合素養(yǎng)降低。因?yàn)槔蠋熥陨頉](méi)有淵博的知識(shí)，從一定程度上就影響了老師自身的人文素養(yǎng)。尤其是在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，老師不能夠?qū)⑷宋乃仞B(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)相互融合，在教學(xué)中體現(xiàn)不出人文素養(yǎng)的教學(xué)，使得教學(xué)中缺乏誠(chéng)信、敬業(yè)等方面的教育，不能夠與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)相符合。第三，來(lái)源于學(xué)生方面，學(xué)生自身的人文知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能都比較薄弱，基礎(chǔ)不夠多，很多學(xué)生還存在語(yǔ)言表達(dá)能力不流暢的問(wèn)題，嚴(yán)重?fù)p傷了學(xué)生的自信心，讓學(xué)生出現(xiàn)自卑的心理，制約和阻礙了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。除此之外，學(xué)生對(duì)自身的人文素養(yǎng)要求不夠嚴(yán)格、不夠高，自身沒(méi)有良好的溝通和交流能力，使得學(xué)生畢業(yè)以后，很難適應(yīng)社會(huì)的教育工作。

三.培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的策略

1.通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的考核，為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)奠定雄厚的基礎(chǔ)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心，就是讓學(xué)生在知識(shí)與技能上有一個(gè)協(xié)調(diào)而穩(wěn)定的發(fā)展，通過(guò)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專(zhuān)業(yè)技能的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。這就對(duì)老師提出了嚴(yán)格的要求，老師在教學(xué)過(guò)程中，要把人文素養(yǎng)和教育目標(biāo)聯(lián)系在一起，制定出相關(guān)的教學(xué)檔案，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)相應(yīng)的活動(dòng)或者比賽等等，從而提高學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。除此之外，還要給學(xué)生樹(shù)立良好的責(zé)任心與自信心，讓學(xué)生從提高自身開(kāi)始，最后達(dá)到人文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)與要求。

2.通過(guò)完善課程的體系，來(lái)促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高與培養(yǎng)

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該不斷地完善教學(xué)課程體系、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和增加人文素質(zhì)課程，通過(guò)豐富學(xué)生的知識(shí)與能力，進(jìn)而提高學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。大多數(shù)的情況下，人文素養(yǎng)課程主要包括以下幾個(gè)課程：（1）文化修養(yǎng)課程，這門(mén)課程以歷史文化為主，把文學(xué)經(jīng)典作為主講內(nèi)容，豐富學(xué)生的人文修養(yǎng)；（2）審美藝術(shù)課程，這門(mén)課程主要是講解詩(shī)詞、書(shū)法、繪畫(huà)和舞蹈等藝術(shù)內(nèi)容，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；（3）社會(huì)生活課程則，這門(mén)課程主要是講解一些社交禮儀和哲學(xué)等內(nèi)容；（4）人文知識(shí)講座，這門(mén)課程主要是給學(xué)生講解儒家思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的育兒知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生無(wú)私奉獻(xiàn)的精神?？偠灾鳛槿宋乃仞B(yǎng)的四門(mén)基本課程，都對(duì)提高學(xué)生人文素養(yǎng)具有重要而不可替代的作用，將這些課程納入到學(xué)校的必修課當(dāng)中，能夠豐富人文素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如說(shuō)，通過(guò)人文知識(shí)的講座，能夠豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生的修養(yǎng)得到快速的升華，；社會(huì)生活課程中的哲學(xué)，能夠啟迪學(xué)生的智慧，拓寬學(xué)生的思維；文學(xué)修養(yǎng)能夠把人性和人文進(jìn)行良好的融合，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的精神品德與人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力。

3.通過(guò)強(qiáng)化教師隊(duì)伍的教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

只有不斷地加強(qiáng)與提高老師隊(duì)伍的教學(xué)能力，才能夠保證學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)得到顯著的效果，那么就要求老師在教學(xué)過(guò)程中，要不斷地強(qiáng)化老師隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)提高老師隊(duì)伍建設(shè)的教學(xué)能力，從而保證學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的正常進(jìn)行。老師的任務(wù)是教書(shū)育人，其中的教書(shū)是指強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)水平與專(zhuān)業(yè)技能，而育人是指培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生自身的道德水平與文化素養(yǎng)。因此，老師只有在教學(xué)過(guò)程中不斷地提高自身的人文素養(yǎng)，才能夠提高學(xué)前教育學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求老師在學(xué)前教育學(xué)生的過(guò)程中，要深入的去探討和了解人文素養(yǎng)，從而對(duì)人文素養(yǎng)有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立好人文素質(zhì)教育意識(shí)，深化人文素質(zhì)教育的理念，真正做好人文素養(yǎng)培養(yǎng)的課程。老師在強(qiáng)化自身人文素養(yǎng)的同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該加強(qiáng)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)，通過(guò)開(kāi)展有效的培訓(xùn)措施，不斷地提高老師的人文素養(yǎng)，還可以專(zhuān)門(mén)給學(xué)生開(kāi)設(shè)人文素養(yǎng)課程，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

4.在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中融入人文素養(yǎng)教育來(lái)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

大多數(shù)情況下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程主要包括文化課和專(zhuān)業(yè)課兩部分內(nèi)容，無(wú)論是文化課，還是專(zhuān)業(yè)課，都是以人文素養(yǎng)的內(nèi)容與知識(shí)作為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改變，而將人文素養(yǎng)體現(xiàn)在課程教學(xué)當(dāng)中。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，豐富的教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)能夠讓學(xué)生掌握相應(yīng)的人文知識(shí)，還能夠加強(qiáng)學(xué)生人文內(nèi)涵的培養(yǎng)。通過(guò)良好的教學(xué)方法和多樣化的教學(xué)模式，能夠?qū)⑷宋乃枷胱鳛榻虒W(xué)的目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中不斷地深入人文思想教育。除此之外，在教學(xué)目標(biāo)中也把人文素養(yǎng)作為教學(xué)的首要任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。在文化課程教學(xué)當(dāng)中，老師可以加強(qiáng)語(yǔ)文課程和兒童文學(xué)相關(guān)課程的建設(shè)，不斷地拓寬知識(shí)內(nèi)容，增加學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠在氣質(zhì)和修養(yǎng)上得到完美的提高。與此同時(shí)，老師在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮出專(zhuān)業(yè)課中相關(guān)學(xué)科的知識(shí)能力與優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生掌握更多的優(yōu)秀文化知識(shí)，從而將知識(shí)用到生活實(shí)際當(dāng)中，發(fā)揮出知識(shí)真正的價(jià)值，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，老師一定要強(qiáng)化教學(xué)的方法與方式，通過(guò)多樣化教學(xué)，真正讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，以學(xué)生的實(shí)際情況為主，教學(xué)方式為輔，結(jié)合教材內(nèi)容，將專(zhuān)業(yè)課程與人文素養(yǎng)結(jié)合在一起，從而培養(yǎng)學(xué)好前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

四.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要想培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)，一定要充分了解和掌握學(xué)生自身存在的問(wèn)題，通過(guò)采取相關(guān)的措施，給學(xué)生設(shè)置科學(xué)而合理的相關(guān)課程，不斷地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立起強(qiáng)大的自信心，通過(guò)拓寬學(xué)生視野與思維能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀與人生觀，從而提高培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的策略，進(jìn)而更好地推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展與穩(wěn)定。

作者：章靜秋 劉紅 單位：貴州水城縣比德鎮(zhèn)中心幼兒園 貴州水城縣國(guó)土資源局

參考文獻(xiàn)

[1]周曦.中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的途徑研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2013，（10）：43—44.

[2]黃曉霞.中職學(xué)前教育———注重人文素養(yǎng)[J].南北橋，2014，（1）：82.

[3]康靜，劉佳.淺談高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（28）：50—51.

[4]于瀅慧.讓人文之花在兒童文學(xué)中綻放———談高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2011，（18）.

[5]方方.試論學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)策略[J].教育教學(xué)論壇.2016(45)：55-56.

[6]王建鑫.淺談中班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中合作能力的培養(yǎng)策略[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊).2017(01)：77-78.

[7]朱仁娟.新教師群體培養(yǎng)策略[J].教育教學(xué)論壇.2014(18)：47-48.

[8]朱照紅.高職學(xué)生創(chuàng)新心理與積極培養(yǎng)策略研究[J].教育現(xiàn)代化.2016(15)：89-90.

[9]周曦.中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的途徑研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐.2013(10):64-65.

篇6

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)面向幼兒園、托兒所等一線學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的應(yīng)用性人才。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力就是指該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在從事學(xué)前教育的過(guò)程中能夠把自身在校學(xué)習(xí)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能和態(tài)度應(yīng)用到具體工作情境中的能力。結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在大量實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備以下職業(yè)能力：

1.1專(zhuān)業(yè)能力

專(zhuān)業(yè)能力即從事學(xué)前教育職業(yè)所必需的基本素養(yǎng)，包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)態(tài)度。一是專(zhuān)業(yè)知識(shí)。應(yīng)掌握幼兒的教育學(xué)、心理學(xué)等方面基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和理論新動(dòng)態(tài)。二是專(zhuān)業(yè)技能。語(yǔ)言技能，標(biāo)準(zhǔn)的普通話是該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的必要條件，至少要達(dá)到國(guó)家普通話二級(jí)甲等以上水平；保教技能，掌握幼兒衛(wèi)生保健、幼兒心理和教育等系統(tǒng)理論知識(shí)，以培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展；能在教學(xué)實(shí)踐中觀察、記錄和分析幼兒行為活動(dòng)，激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒自信心和獨(dú)立性的發(fā)展；靈活開(kāi)展教育活動(dòng)的能力，制定教育教學(xué)計(jì)劃，組織幼兒游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)、開(kāi)展主題班會(huì)和與家長(zhǎng)、幼兒有效溝通等；具備彈、唱、跳、說(shuō)、畫(huà)等藝體技能，能靈活地運(yùn)用于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中。教學(xué)技能和藝體技能是決定因素。三是專(zhuān)業(yè)態(tài)度。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀和兒童觀，尊重幼兒的人格和權(quán)利，因材施教。

1.2基本能力

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本能力包括：一是擁有良好的思想素質(zhì)、健康的人格、發(fā)自?xún)?nèi)心熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具有較強(qiáng)的事業(yè)心與責(zé)任感，具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。二是具有基本的人文素養(yǎng)和科技素養(yǎng)。擁有健康的身體素質(zhì)，完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擁有良好的語(yǔ)言表達(dá)、應(yīng)用能力，具有熟練使用現(xiàn)代多媒體設(shè)施的能力，基本的判斷推理能力，最終能成為一名復(fù)合型人才，適應(yīng)未來(lái)學(xué)前教育的需要。

1.3關(guān)鍵能力

1.3.1學(xué)習(xí)能力

自我學(xué)習(xí)、自我完善的能力是構(gòu)成幼兒職業(yè)關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要努力提高發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和能力，學(xué)以致用，形成終身學(xué)習(xí)的理念和習(xí)慣，才能適應(yīng)新時(shí)期學(xué)前教育的需要，比如分析、討論、評(píng)估和改變其教育思想與教育實(shí)踐的能力，收集資料、選擇資料、整理分析資料并對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)的能力。

1.3.2社會(huì)能力

社會(huì)能力指處理人際關(guān)系、合作協(xié)同的能力，是指學(xué)生能夠通過(guò)互相配合、查缺補(bǔ)位，共同完成未來(lái)幼兒教育的工作目標(biāo)。人際交往能力與心理健康是影響高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的主要因素。

2高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑

2.1多種形式地開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)

學(xué)校可以有計(jì)劃地邀請(qǐng)幼教專(zhuān)家和幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師做專(zhuān)題講座,開(kāi)展校外基地見(jiàn)習(xí)觀摩，安排優(yōu)秀畢業(yè)生做經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，讓學(xué)生更好地了解從事幼教工作所需要具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的形成。讓學(xué)生理解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的獨(dú)特性和必要性，幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知。同時(shí)，營(yíng)造體現(xiàn)時(shí)代特征和專(zhuān)業(yè)特色的校園文化和專(zhuān)業(yè)精神。比如通過(guò)舉辦手工競(jìng)賽、舞蹈賽、講故事、主題演講、美工作品長(zhǎng)廊，進(jìn)行教室、寢室環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比等專(zhuān)題活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、愛(ài)思考、愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，加強(qiáng)職業(yè)情感，營(yíng)造職業(yè)能力訓(xùn)練的良好氛圍，提高學(xué)生人文素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能。

2.2加強(qiáng)高尚和諧的師德師風(fēng)建設(shè)，提高學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)

學(xué)高為師，身正為范。高職教師的思想素質(zhì)和職業(yè)道德將直接影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。高職教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生,以自己的高尚人格魅力去熏陶、感化學(xué)生，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)完美人格的塑造。同時(shí)，高職院校特別要加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課教師須定期到幼兒園開(kāi)展實(shí)踐鍛煉，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能來(lái)提高實(shí)踐能力。尤其是教學(xué)研究、實(shí)踐動(dòng)手能力，這是培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)能力的前提和保證。還可以聘請(qǐng)豐富經(jīng)驗(yàn)的園長(zhǎng)作為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)效果。

2.3構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的課程體系，改革課程教學(xué)模式

改變傳統(tǒng)模式，要大力探索項(xiàng)目式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、小組合作、問(wèn)題解決、案例研討等教學(xué)方法，使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，能夠通過(guò)項(xiàng)目研究，進(jìn)行靈活應(yīng)用。探索“雙主體”教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。各科教師都應(yīng)圍繞幼兒教師職業(yè)核心能力培養(yǎng)，設(shè)計(jì)教學(xué)和訓(xùn)練方案，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力為核心，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)用性，在備課時(shí)將具體的職業(yè)能力要求融入到課程的講授和實(shí)訓(xùn)中，建立“教、學(xué)、做”一體化的課程體系。

2.4強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)加大實(shí)訓(xùn)力度

教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要形式。拓展實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)方式，大力開(kāi)展“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)訓(xùn)方式，讓學(xué)生在幼兒園“跟班聽(tīng)課”“、擔(dān)任助教”應(yīng)該成為常規(guī)活動(dòng)。應(yīng)用模擬仿真教學(xué)，有效拓寬理論教學(xué)的視野，縮短理論與教育實(shí)踐的距離，培養(yǎng)未來(lái)教師的應(yīng)用技能，幫助學(xué)生盡早進(jìn)入教師角色。另外，通過(guò)設(shè)計(jì)并開(kāi)展好畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用理論開(kāi)展教育實(shí)踐的職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞的職業(yè)素質(zhì)與獨(dú)立創(chuàng)新、扎實(shí)全面的職業(yè)能力。

2.5建立合理的職業(yè)能力考核評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展

篇7

【P鍵詞】學(xué)前教育；音樂(lè)素養(yǎng)；調(diào)查研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G65 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）06-0208-02

一、陜西省地方高校學(xué)前教育本科生音樂(lè)素養(yǎng)調(diào)查的重要作用

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)素養(yǎng)是指在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中形成的音樂(lè)方面的素養(yǎng)和修養(yǎng)，主要包括幼兒音樂(lè)教育理論素養(yǎng)、幼兒音樂(lè)欣賞素養(yǎng)、幼兒音樂(lè)表演素養(yǎng)和幼兒音樂(lè)教育技能素養(yǎng)。開(kāi)展陜西省地方高校學(xué)前教育本科生音樂(lè)素養(yǎng)調(diào)查，具有兩方面的重要作用：

第一，契合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需求。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，音樂(lè)素養(yǎng)教育從默默無(wú)聞的邊緣化角色越來(lái)越成為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心技能。學(xué)前教育改革的重要前提就是全面深入地把握學(xué)前教育學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的真實(shí)狀況。唯有如此，才能構(gòu)建具有針對(duì)性、操作性、接地氣的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展方案。

第二，契合用人單位的新要求。隨著學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的遍地開(kāi)花，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生數(shù)量呈井噴式增長(zhǎng)。陜西省所有地方高校都已開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，這其中以陜西學(xué)前師范學(xué)院最為明顯。陜西教育學(xué)院在2012年3月改制更名為陜西學(xué)前師范學(xué)院后，舉全校之力發(fā)展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，使得學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)和畢業(yè)人數(shù)迅速擴(kuò)張。陜西學(xué)前師范學(xué)院2016年學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生675人，2017年學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生為867人①。陜西省2016年學(xué)前教育招教考試人數(shù)為1000余人。面對(duì)供求失衡的現(xiàn)狀，用人單位相應(yīng)提高了用人標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)畢業(yè)生的音樂(lè)素養(yǎng)提出了較高的要求。

二、陜西省地方高校學(xué)前教育本科生音樂(lè)素養(yǎng)調(diào)查基本情況

從2016年9月開(kāi)始，課題組在咸陽(yáng)師范學(xué)院、渭南師范學(xué)院、西安文理學(xué)院、陜西學(xué)前師范學(xué)院等學(xué)校開(kāi)展調(diào)研。調(diào)查方式為問(wèn)卷調(diào)查、面對(duì)面訪談、電話訪談、電子郵件調(diào)查等。共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷650份，有效回收610份；面對(duì)面訪談15人次，電話訪談24人次，電子郵件調(diào)查36人次。問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象、電子郵件調(diào)查對(duì)象主要為陜西省地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生，面對(duì)面訪談、電話訪談對(duì)象包括陜西省地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師和本科生。

（一）陜西省地方高校學(xué)前教育本科生音樂(lè)素養(yǎng)基本現(xiàn)狀

第一，先天不足，學(xué)生入校前的音樂(lè)素養(yǎng)普遍較低。調(diào)查可知，入校前學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)普遍較低，87%的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生在入校前未接受過(guò)系統(tǒng)的音樂(lè)教育，僅有15%的學(xué)生選擇“學(xué)過(guò)舞蹈、鋼琴或其他樂(lè)器”。85%學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生接觸音樂(lè)途徑是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、電影等方式，82%學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生接觸的音樂(lè)類(lèi)型是流行音樂(lè)。這些現(xiàn)狀造成的結(jié)果是大多數(shù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生在接觸音樂(lè)課程時(shí)，普遍感到特別吃力。在學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)時(shí)，識(shí)別五線譜需要近一個(gè)月時(shí)間；學(xué)習(xí)鋼琴時(shí)，手指較為僵硬；學(xué)習(xí)兒歌時(shí)，唱歌屢屢跑調(diào)；學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)，身體僵硬，動(dòng)作呆板。

通過(guò)深度訪談，課題組對(duì)此現(xiàn)狀的原因作了歸納。首先，大部分學(xué)生是通過(guò)文科或理科招生的口徑進(jìn)入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的。在文、理科招生中，考試內(nèi)容并不涉及音樂(lè)素養(yǎng)相關(guān)知識(shí)，因此學(xué)生的精力主要集中在語(yǔ)、數(shù)、外等文化課上，僅將音樂(lè)作為休閑放松方式；其次，大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，家庭收入狀況處于中等水平，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)水平較弱，音樂(lè)課程往往由其他學(xué)科教師兼任，教學(xué)效果一般。對(duì)于農(nóng)村普通家庭而言，課堂外的音樂(lè)學(xué)習(xí)費(fèi)用較高，是一筆難以承受的支出。

第二，后天失衡，入校后的音樂(lè)學(xué)習(xí)效果偏低。在問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中，84%的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生認(rèn)為音樂(lè)學(xué)習(xí)效果較差。除基礎(chǔ)教育階段積累不足外，對(duì)于大學(xué)階段學(xué)習(xí)主要存在以下問(wèn)題：首先，在訪談過(guò)程中，許多學(xué)前教育音樂(lè)課程任課教師反映課程缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，例如鋼琴學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的水平或者舞蹈學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的水平等，缺乏清晰明確的規(guī)范性，這造成學(xué)生在大一、大二、大三學(xué)習(xí)舞蹈和鋼琴時(shí)缺乏嚴(yán)格的考核制度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差；再次，音樂(lè)師資隊(duì)伍數(shù)量不足。學(xué)前教育隸屬于教育學(xué)科，在陜西省地方高校中一般開(kāi)設(shè)在教育科學(xué)學(xué)院，該學(xué)員師資隊(duì)伍以教育學(xué)和心理學(xué)背景為主，具有音樂(lè)學(xué)背景的教師較少，且一般處于邊緣化位置，對(duì)于專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)缺少話語(yǔ)權(quán)。

第三，音樂(lè)教材質(zhì)量總體偏低。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育教材基本脫胎于專(zhuān)業(yè)鋼琴教材，彈奏內(nèi)容基本來(lái)自《拜厄鋼琴基礎(chǔ)教程》《哈農(nóng)鋼琴練指法》《車(chē)爾尼鋼琴初級(jí)教程》和《車(chē)爾尼鋼琴流暢練習(xí)曲》等。這些練習(xí)曲目并沒(méi)有契合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特性，未考慮到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求，將音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單移植到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)上，造成學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的畏難情緒和倦怠感。

三、陜西省地方高校學(xué)前教育本科生音樂(lè)素養(yǎng)提升策略

陜西省地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生音樂(lè)素養(yǎng)提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要多方面共同努力，這主要包括建構(gòu)學(xué)前教育音樂(lè)課程體系、優(yōu)化學(xué)前教育師資結(jié)構(gòu)、

編寫(xiě)學(xué)前教育音樂(lè)教材和提升學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)這幾個(gè)方面。

（一）環(huán)環(huán)相扣，建構(gòu)邏輯嚴(yán)密的音樂(lè)課程體系

以幼兒園音樂(lè)教學(xué)工作和省級(jí)幼兒園招聘要求為標(biāo)準(zhǔn)，遵循寬口徑、強(qiáng)技能的指導(dǎo)原則，有機(jī)建構(gòu)邏輯嚴(yán)密的音樂(lè)課程體系，將樂(lè)理、鋼琴、即興伴奏、舞蹈、聲樂(lè)等課程科學(xué)合理地安排在不同學(xué)期。并且，明確每一門(mén)課程的課程目標(biāo)，保證每學(xué)期課程的內(nèi)在合理性和外在銜接性，即課程內(nèi)在的教學(xué)目標(biāo)富有操作性和合理性，契合大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平；課程外在的目標(biāo)富有銜接性，符合音樂(lè)素養(yǎng)形成的客觀規(guī)律，保證鋼琴、舞蹈學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)。

在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自彈自唱的良好習(xí)慣，使其適應(yīng)幼兒園彈唱結(jié)合的教學(xué)要求。保證琴房開(kāi)放式管理，確保學(xué)生每周有足夠的練習(xí)時(shí)間。從戈?duì)柭那榫w智力理論出發(fā)，“理解音樂(lè)情感是重要的入門(mén)環(huán)節(jié)。音樂(lè)作品的創(chuàng)造者、表演者、聆聽(tīng)者都有各自不同的情感傾向和情感體驗(yàn)?！雹谝虼?，在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，改變“教師范唱、學(xué)生跟唱”的教學(xué)方式，深入分析兒歌的情緒和內(nèi)容，提升學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力和表達(dá)能力。分層次進(jìn)行教學(xué)，綜合美聲唱法和民族唱法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生基本功訓(xùn)練，幫助學(xué)生解決動(dòng)作協(xié)調(diào)性和舞蹈心理障礙等問(wèn)題，提升學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的自我效能感。

（二）因地制宜，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，編寫(xiě)高質(zhì)量的學(xué)前教育音樂(lè)教材

提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，不可或缺的條件是打造一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的學(xué)前教育音樂(lè)師資隊(duì)伍。一方面，引進(jìn)外援，通過(guò)招聘高水平的音樂(lè)教師提升音樂(lè)隊(duì)伍師資能力；另一方面，內(nèi)部?jī)?yōu)化，通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，提高音樂(lè)教師的教學(xué)水平。集中力量，編撰適應(yīng)于學(xué)生實(shí)際需要的學(xué)前教育音樂(lè)教材?！罢n程與教材編制是具有生成性和不確定性的動(dòng)態(tài)形成過(guò)程?！雹?/p>

優(yōu)質(zhì)的教材承擔(dān)課程目標(biāo)，是課程內(nèi)容的重要載體。學(xué)前教育音樂(lè)教材要以學(xué)生為主體，應(yīng)當(dāng)避免過(guò)多的學(xué)理性闡述，而偏重于學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。在教材選擇上，應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際音樂(lè)水平，由淺到深，循序漸進(jìn)，在樂(lè)理訓(xùn)練時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生五線譜識(shí)譜能力的鍛煉。在鋼琴曲方面，盡量選取內(nèi)容簡(jiǎn)短、形象鮮明、朗朗上口的兒歌配合鋼琴練習(xí)曲同步進(jìn)行，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在內(nèi)容選擇上，嘗試加入本土文化資源，以富有民族特色的母語(yǔ)文化激發(fā)學(xué)生的文化認(rèn)同度和文化自豪感。

（三）探索創(chuàng)新，采用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)方法

探索引用奧爾夫教學(xué)法，將鋼琴學(xué)習(xí)、舞蹈學(xué)習(xí)與身體律動(dòng)、節(jié)奏有效結(jié)合，在地域性文化和多元性文化中尋找平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)奧爾夫音樂(lè)教育的情感性、律動(dòng)性、傳承性、趣味性的有機(jī)整合。奧爾夫教學(xué)體系是對(duì)現(xiàn)代音樂(lè)教育改革產(chǎn)生重大影響的音樂(lè)教育體系，其“教學(xué)主要特色總結(jié)為：節(jié)奏教學(xué)、身體教學(xué)和情感教學(xué)。”④理性建構(gòu)契合陜西具體情況的奧爾夫音樂(lè)教育的教學(xué)內(nèi)容，探索其與陜北民歌、陜北秧歌、秦腔、華縣皮影戲、關(guān)中道情等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的融合路徑，在其中尋找律動(dòng)性、節(jié)奏性強(qiáng)的音樂(lè)片段，開(kāi)展奧爾夫音樂(lè)教學(xué)。

在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以有意識(shí)地融入富有陜西特色的方言、兒歌、童謠，促使奧爾夫音樂(lè)教育貼近幼兒生活世界。理性探索契合陜西具體省情的奧爾夫音樂(lè)教育教學(xué)方法，例如從“西安”、“咸陽(yáng)”等地名入手，運(yùn)用聲勢(shì)教學(xué)進(jìn)行節(jié)奏朗誦；與奧爾夫樂(lè)器相結(jié)合，配合使用幼兒自己制作的簡(jiǎn)易樂(lè)器，進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)；與實(shí)踐性、體驗(yàn)式、情境式相結(jié)合，開(kāi)展融入幼兒生活世界的游戲教學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)是音樂(lè)教育的反饋環(huán)節(jié)，我們要理性研究契合陜西具體省情的奧爾夫音樂(lè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)，以提升W生綜合素養(yǎng)為指導(dǎo)，摒棄傳統(tǒng)的技能型單一評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)形式多樣化、評(píng)價(jià)目的人本化。

參考文獻(xiàn)：

[1]陜西學(xué)前師范學(xué)院就業(yè)網(wǎng).2016、2017屆畢業(yè)生信息表[EB/OL].http：///，2017-3-2.

[2]于麗.中國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育的理論重構(gòu)和實(shí)踐生成[M].北京：中國(guó)社科出版社，2016.113.

[3]黃瑾等.比較研究視角下的學(xué)前課程與教材編制及其啟示[J].教育理論與實(shí)踐，2016，（31）：61.

[4]于麗.論奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的主要特色[J].音樂(lè)時(shí)空，2015，（05）：139.

作者簡(jiǎn)介：

白 婷（1995-），女，陜西洛川人，咸陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生；

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;信息化;含義

學(xué)前教教育信息化就是指在學(xué)前教育的過(guò)程中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)出適合幼兒學(xué)習(xí)的教育資源，培養(yǎng)幼兒各方面的素養(yǎng)，尤其是信息素養(yǎng)，輔助對(duì)幼兒各方面能力的開(kāi)發(fā)。近幾年，信息技術(shù)在家庭教育和學(xué)校教育都有滲透，兒童對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用已非常普遍。引導(dǎo)兒童理性的應(yīng)用媒介技術(shù)，在當(dāng)今顯得尤為重要，但很少有人關(guān)注這些，很少有人對(duì)學(xué)前教育的信息化的含義進(jìn)行探討。對(duì)學(xué)前教育信息化的含義正確理解有助于學(xué)前教育健康的，可持續(xù)的發(fā)展下去，因此分析學(xué)前教育信息化的含義具有非常大的意義。

一、學(xué)前教育信息化的含義

學(xué)前教育信息化是教育信息化更是國(guó)家信息化的重要組成部分。國(guó)家信息化就是在國(guó)家的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，我國(guó)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)等各個(gè)方面應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)信息資源，加快我國(guó)現(xiàn)代化的進(jìn)程。教育信息化就是在教育中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)發(fā)教育資源，提高學(xué)生素養(yǎng)，加快教育現(xiàn)代化進(jìn)程。

學(xué)前教育信息化的對(duì)象的身心發(fā)展特征與國(guó)家信息化，教育信息化不同，因此學(xué)前教育信息化有其獨(dú)特性。學(xué)前教育信息化的本質(zhì)特征就是應(yīng)用信息化技術(shù)，而其根本目的則是培養(yǎng)幼兒的信息素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展更。很多地方套用小學(xué)的信息化模式，造成學(xué)前教育信息化的小學(xué)化趨勢(shì)，因此我們需要區(qū)別小學(xué)的信息化，建立學(xué)前教育特有的信息化模式。學(xué)前教育信息化并不是要求幼兒園必須有機(jī)房，而是要根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況來(lái)看，為幼兒的各方面的發(fā)展提供盡可能良好有效的環(huán)境;不是要求幼兒掌握多少信息化知識(shí)，而是要對(duì)幼兒信息化素養(yǎng)進(jìn)行啟蒙引導(dǎo);也不是要求教師要掌握很多信息教育的技能，而是能用一切可以利用的信息資源，善于抓住幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。因此，學(xué)前教育的信息化更多的是從幼兒的身心發(fā)展需求出發(fā)的。

二、學(xué)前教育信息化內(nèi)容

深入分析學(xué)前教育信息化的含義，可大概將其分為基礎(chǔ)設(shè)施配備、信息化資源建設(shè)、幼兒教師培養(yǎng)以及教育教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化四個(gè)方面的內(nèi)容。

第一，基礎(chǔ)設(shè)施配備。作為學(xué)前教育信息化的前提，相關(guān)的信息設(shè)備是必不可少的。配備基礎(chǔ)設(shè)施，首先要考慮的是幼兒身心健康，要結(jié)合幼兒的年齡特征，來(lái)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和開(kāi)展信息技術(shù)活動(dòng)，并且技術(shù)設(shè)備要采用輻射小的，比如多媒體的配備要是環(huán)保型的。

第二，信息化資源建設(shè)。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)教育信息化資源共享水平比較低，發(fā)展不平衡。除了依靠網(wǎng)絡(luò)來(lái)對(duì)資源進(jìn)行共享外，還需要政府大力推進(jìn)各區(qū)域幼兒園之間的交流，促進(jìn)資源的互動(dòng)與共享。

第三，幼兒教師的培養(yǎng)。學(xué)前教育信息化必不可少的就是一支高信息素養(yǎng)的幼兒師資隊(duì)伍，所謂高信息素養(yǎng)的幼兒教師就是能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，在游戲等活?dòng)中引導(dǎo)幼兒掌握信息技術(shù)。

第四，教育活動(dòng)的優(yōu)化。前面提到的設(shè)備、資源以及教師都是為教育活動(dòng)所做的準(zhǔn)備，及幼兒教師應(yīng)用信息化設(shè)備與資源創(chuàng)造主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。將信息技術(shù)融入到幼兒園活動(dòng)中，使之成楹⒆友習(xí)的一部分，幫助兒童建立對(duì)計(jì)算機(jī)的敏感知識(shí)，培養(yǎng)兒童的興趣。

三、學(xué)前教育信息化應(yīng)注意的問(wèn)題

由于幼兒獨(dú)具的生理和心理特征，學(xué)前教育信息化應(yīng)注意以下問(wèn)題。

第一，牢記學(xué)前教育信息化根本目的是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。學(xué)前教育信息化最主要的還是教育為主，無(wú)論環(huán)境如何改變，也不能忘記教育的根本目的。幼兒教師不要為了信息化而信息化，機(jī)械的進(jìn)行教學(xué)，從而丟棄了學(xué)前教育的根本。

第二，信息技術(shù)的運(yùn)用要“恰當(dāng)”。計(jì)算機(jī)的利與弊是人們普遍討論的問(wèn)題。好多人對(duì)幼兒園普及計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)持懷疑態(tài)度。這也不是沒(méi)有根據(jù)的，如果信息技術(shù)運(yùn)用的不恰當(dāng)，很有可能會(huì)影響兒童的身心發(fā)展。因此，我們必須在幼兒園謹(jǐn)慎，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用信息技術(shù)，比如限制兒童接觸計(jì)算機(jī)的年齡與接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間，教師要在幼兒使用信息技術(shù)時(shí)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，支持，促進(jìn)兒童的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展。

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)前教育信息化的含義還有存在種種問(wèn)題。當(dāng)今信息化時(shí)代的飛速發(fā)展，更要引起我們對(duì)信息化更深刻理解，兒童是接觸知識(shí)的新起點(diǎn)，從小抓起，是對(duì)學(xué)前教育的肯定，也是對(duì)學(xué)前教育信息化的獨(dú)特見(jiàn)解。

參考文獻(xiàn)：

[1]游達(dá)，楊文超.兒童教育需要回“溫”--論兒童教育的“熱”“冷”現(xiàn)象及其對(duì)策[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué). 2010（02）.

[2]鄭旭東，魏志慧.高等教育信息化及其發(fā)展趨勢(shì)--訪美國(guó)高等教育信息化協(xié)會(huì)主席戴安娜?亞伯林格博士[J].開(kāi)放教育研究. 2014（06）.

篇9

教育乃立國(guó)之本，而學(xué)前教育乃教育之根。但學(xué)前教育卻是我省教育體系中最薄弱的環(huán)節(jié)。要振興我省學(xué)前教育，提高學(xué)前教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、積極穩(wěn)定、素質(zhì)較高的學(xué)前教育師資隊(duì)伍，這是學(xué)前教育改革與發(fā)展的決定因素。那么，如何構(gòu)建這樣一支隊(duì)伍，就要探尋當(dāng)前我省學(xué)前教育師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題及原因，找出切實(shí)可行的對(duì)策。

二、湖北省學(xué)前教育師資隊(duì)伍存在問(wèn)題及原因分析

(一)師資現(xiàn)存數(shù)量不足

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)數(shù)量不足。我省目前僅剩一所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，即湖北省實(shí)驗(yàn)幼兒師范學(xué)校，目前的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)根本無(wú)法滿(mǎn)足我省幼兒園教育的巨大社會(huì)需求。根據(jù)2011年2月25日湖北省教育廳的最新數(shù)據(jù)得知，截至2010年底，全省共有4395所幼兒園，幼兒園幼兒人數(shù)為1118360人，幼兒專(zhuān)任教師人數(shù)為26293人。按照1:15的市幼比，需要專(zhuān)任幼兒教師人數(shù)為74557人。據(jù)此推測(cè)目前全省尚缺幼兒專(zhuān)任教師人數(shù)為48624人(保守估計(jì))。目前我省學(xué)前教育師資培養(yǎng)的速度滿(mǎn)足不了社會(huì)發(fā)展的需求。這對(duì)湖北省學(xué)前教育師資的培養(yǎng)工作提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

(二)工資待遇偏低，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定

從武漢城市職業(yè)學(xué)院高教所(2010)對(duì)武漢市新老城區(qū)30余所幼兒園教師月薪的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，月薪在2000元以?xún)?nèi)的占49%，在1500元以?xún)?nèi)的占35%，在900元以下的占13%。據(jù)胡箭等(2010)對(duì)湖北省城鎮(zhèn)及農(nóng)村幼兒園調(diào)查顯示，顎東北西北、顎東南西南等8縣市及農(nóng)村幼兒教師月平均工資大致在800—1100元之間。[1]因此，從整體上看，湖北省幼兒教師薪酬待遇普遍偏低，這極大地影響了幼兒園教師的生活質(zhì)量，也在一定程度上降低了廣大幼兒教師的工作積極性。

(三)職前培養(yǎng)質(zhì)量不盡人意

一方面，由于生源質(zhì)量較差，相當(dāng)于基礎(chǔ)最弱的學(xué)生讀幼師。不少學(xué)生缺乏良好的品德及行為習(xí)慣，能力欠缺，綜合素質(zhì)差。這為學(xué)前教育師資的職前培養(yǎng)增加了難度。另一方面，職前三年時(shí)間，最后半年或一年到幼兒園實(shí)習(xí)，實(shí)際上可資利用學(xué)習(xí)的時(shí)間僅兩年或兩年半。學(xué)生要在有限的時(shí)間里，學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)技能技巧，效果自然難盡人意。由于生源質(zhì)量太差，加上修業(yè)年限有限，幼師生培養(yǎng)的質(zhì)量問(wèn)題，諸如缺乏敬業(yè)精神、技能技巧基本功不扎實(shí)、知識(shí)掌握不牢固等問(wèn)題自然延續(xù)到幼教崗位，這不僅影響了學(xué)前教育的質(zhì)量，而且也加大了職后培訓(xùn)的難度。

(四)幼兒園教育質(zhì)量堪憂(yōu)

目前幼兒教師存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是職業(yè)素養(yǎng)欠缺，缺少愛(ài)、敬業(yè)精神、責(zé)任感等。比如愛(ài)孩子，這是幼兒教師職業(yè)道德的核心要素。不少幼兒教師做不到這一點(diǎn)。二是學(xué)前教育觀念滯后。缺乏現(xiàn)代兒童觀。比如尊重兒童的主體性，尊重兒童發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律、尊重他們的能力和個(gè)性，因材施教，為他們創(chuàng)造參與社會(huì)生活的機(jī)會(huì)。三是教育能力不足。包括與幼兒及家長(zhǎng)溝通交流的能力、教師和保育員配班等合作意識(shí)與能力、觀察兒童及教育科研能力等等，教育能力明顯欠缺。

三、應(yīng)對(duì)策略

(一)提高生源質(zhì)量，著力打造優(yōu)質(zhì)的“潛在隊(duì)伍”

為了構(gòu)建一支有活力、有后勁的高素質(zhì)的湖北學(xué)前教育師資隊(duì)伍，必須從“源頭上”做文章。首先，在政策上給予大力扶持。增設(shè)幼兒師范教育機(jī)構(gòu)或擴(kuò)大現(xiàn)有幼兒師范教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)規(guī)模。從而在數(shù)量上解決學(xué)前教育師資匱乏的難題。改革招生制度。提高幼師招生的“入學(xué)門(mén)檻”，提高生源質(zhì)量，把不合適的生源攔在學(xué)前教育師資隊(duì)伍的門(mén)外。這是保障學(xué)前教育質(zhì)量的基本前提。實(shí)施或部分實(shí)施“免費(fèi)師范生”政策。教師是教育的第一資源，激勵(lì)“優(yōu)者從教”，保障“教者從優(yōu)”。通過(guò)適當(dāng)增加編制、定向培養(yǎng)、包分配、助學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)政策等措施，為學(xué)前教育廣泛吸納優(yōu)質(zhì)生源，為優(yōu)化我省學(xué)前教育師資隊(duì)伍打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。重新恢復(fù)初中起點(diǎn)的“五年一貫制”招生制度。鑒于三年制培養(yǎng)過(guò)程由于時(shí)間倉(cāng)促而產(chǎn)生的質(zhì)量問(wèn)題，有必要用五年時(shí)間來(lái)培養(yǎng)幼師生的職業(yè)素質(zhì)及文化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，來(lái)打造其教育實(shí)踐及研究能力。

其次，提高幼兒師范教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)質(zhì)量。袁貴仁指出，教育必須改革，但是改革要體現(xiàn)教育規(guī)律、教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律。要重視幼兒教育師范生的培養(yǎng)過(guò)程。[2]針對(duì)目前幼兒教育中存在的問(wèn)題，特別是幼師生在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)及初入職的過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，如職業(yè)道德素養(yǎng)欠缺、教育觀念滯后、知識(shí)性錯(cuò)誤、基本功不扎實(shí)、對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力不足等等，加強(qiáng)培養(yǎng)力度?？茖W(xué)合理設(shè)置課程、優(yōu)化教育教學(xué)內(nèi)容及方式方法，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)、樹(shù)立正確的兒童觀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用、提升學(xué)生的教育及研究能力等等。使學(xué)生帶著先進(jìn)的教育理念和扎實(shí)的基本功步入幼教戰(zhàn)線。

(二)提高幼兒教師待遇，穩(wěn)定現(xiàn)有教師隊(duì)伍

《湖北省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要(2010-2020)》指出，要加大政府投入，將學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)列入各級(jí)政府財(cái)政預(yù)算，新增教育經(jīng)費(fèi)向?qū)W前教育傾斜。只有提高幼兒教師待遇，才能穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍，才能留住優(yōu)秀的幼兒教師；只有提高幼兒教師待遇，才能提升學(xué)前教育的職業(yè)吸引力，從而吸納更優(yōu)質(zhì)的生源從事學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。要加快落實(shí)幼兒教師的職稱(chēng)和編制，逐級(jí)提升，讓他們看到發(fā)展的希望，給予他們前進(jìn)的動(dòng)力。切實(shí)提高幼兒教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇，加強(qiáng)學(xué)前教育師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

(三)加大培訓(xùn)力度，不斷提升學(xué)前教育師資質(zhì)量

一是從形式上，采取多層次、多形式的培訓(xùn)。開(kāi)設(shè)針對(duì)不同需求的各種形式及規(guī)模的培訓(xùn)。如針對(duì)幼兒園園長(zhǎng)、幼兒教師及骨干教師、保育員等不同職業(yè)角色的培訓(xùn)，針對(duì)創(chuàng)業(yè)及發(fā)展過(guò)程的管理培訓(xùn)，針對(duì)城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)等不同地域特點(diǎn)、不同教育需求的培訓(xùn)，不同的學(xué)歷培訓(xùn)等等。創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造氛圍，促進(jìn)不同幼兒園及幼兒教師之間的交流與合作。通過(guò)城市園帶動(dòng)鄉(xiāng)村園、公辦園帶動(dòng)民辦園，通過(guò)名園帶動(dòng)其他園的方式，引導(dǎo)城市園對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園、公辦園對(duì)民辦園的輻射及帶動(dòng)作用，加強(qiáng)不同園之間教師的交流與合作，充分?jǐn)U大幼教名園及幼教名師的影響力，打造全省幼教師資的良性互動(dòng)機(jī)制。

篇10

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 理論教學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 心理素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0034-02

幼兒園教師是學(xué)前教育的主要推動(dòng)者，幼兒園教師要想很好的完成教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)質(zhì)量，必須具備良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)。因此，在把學(xué)前教育師范生培養(yǎng)成合格的、甚至是優(yōu)秀的幼兒園教師就是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。要成為一名合格的、甚至是優(yōu)秀的幼兒園教師究竟需要具備哪些能力呢？又如何培養(yǎng)學(xué)前教育師范生的這些能力呢？

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生需要具備的教育教學(xué)能力。

師范院校培養(yǎng)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生畢業(yè)后應(yīng)該到幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事相應(yīng)工作，從事向兒童傳授知識(shí)和技能、發(fā)展兒童的智力和體力、使兒童形成良好的思想品德素質(zhì)等工作目標(biāo)，最終向小學(xué)輸送合格的新生。幼兒園教師要完成或達(dá)到上述目標(biāo)就需要具備多方面的復(fù)合能力結(jié)構(gòu)。綜述有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們提出師幼溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和肢體表達(dá)能力、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力和心理調(diào)節(jié)能力等應(yīng)該是幼兒園教師必須具備的業(yè)務(wù)能力。因此，要把學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生培養(yǎng)成能夠完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的幼兒園教師，就應(yīng)該從上述能力著手加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)。

1.師幼溝通能力。師幼溝通能力是幼兒園教師的一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力，一名合格的幼兒教師需要具有師幼溝通能力。然而對(duì)于師幼溝通能力究竟指的是什么目前沒(méi)有一致性的看法。陳靜（2015）提出師幼溝通能力的構(gòu)成是該領(lǐng)域一項(xiàng)積極的探索。該研究收集幼兒園在崗教師對(duì)幼兒教師應(yīng)該具備哪些因素的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并歸納為三大綜合領(lǐng)域和七個(gè)具體方面。三大綜合領(lǐng)域分別為核心能力領(lǐng)域、基礎(chǔ)能力領(lǐng)域以及輔助能力領(lǐng)域。七個(gè)具體方面分別為教師基本素養(yǎng)、自我學(xué)習(xí)能力、教師學(xué)以致用能力、表達(dá)能力、職業(yè)道德能力、溝通協(xié)調(diào)能力（含與幼兒的溝通能力）和常識(shí)能力[1]。

2、語(yǔ)言表達(dá)能力和肢體表達(dá)能力。幼兒教師面向幼兒的教學(xué)是通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)過(guò)程和肢體表達(dá)過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生的語(yǔ)言表達(dá)能力要達(dá)到準(zhǔn)確性、規(guī)范性和藝術(shù)性的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)要多管齊下，要通過(guò)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”以及學(xué)生的“自我練習(xí)與鍛煉”完成目標(biāo)[2]。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生的肢體表達(dá)能力指的是通過(guò)美術(shù)繪畫(huà)能力、鋼琴演奏和舞蹈表演等能力。

3.現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體已經(jīng)非常普遍，它已經(jīng)貫穿于社會(huì)的方方面面，同樣也對(duì)教學(xué)產(chǎn)生重要影響[3]。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生要善于借助于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。例如使用多媒體呈現(xiàn)圖片、音頻、視頻等，也可以把信息技術(shù)運(yùn)用于活動(dòng)組織中，例如在幼兒游戲中就可以應(yīng)用信息技術(shù)，可以起到豐富游戲的內(nèi)容和內(nèi)涵、渲染游戲的情境和氣氛、強(qiáng)化游戲的教學(xué)效果。

4.心理調(diào)節(jié)能力。未來(lái)的幼兒園教師面臨著多方面的壓力，有來(lái)自單位的、家庭的、社會(huì)的等多方面壓力，處理著兒童、兒童家長(zhǎng)、學(xué)校管理人員、社會(huì)各類(lèi)群體等之間的關(guān)系，要在如此重壓之下高校開(kāi)展工作、健康地生活就需要良好的心理素養(yǎng)，例如職業(yè)道德素養(yǎng)方面、文化知識(shí)素養(yǎng)方面、能力素養(yǎng)方面、人格品質(zhì)素養(yǎng)方面、心理健康素養(yǎng)方面等[4]。心理調(diào)節(jié)能力能力也包括反思能力。反思能力是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的主要能力，是幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。為了提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生的反思能力可以通過(guò)在培養(yǎng)方案中貫徹反思能力、在課堂教學(xué)中貫徹反思能力、在教學(xué)方案實(shí)施過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力以及通過(guò)教師示范激發(fā)學(xué)生的反思能力等途徑入手[5]。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生教育教學(xué)能力培養(yǎng)策略

1.加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生的理論教學(xué)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生的理論教學(xué)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)和教育教學(xué)理論的教學(xué)[6]。專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)要通過(guò)教師的課程教學(xué)過(guò)程以讓學(xué)生快速掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也是教師多年積淀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳承過(guò)程；學(xué)生在課堂上進(jìn)行的相互討論與交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也包括與教師的交流，真正體現(xiàn)師生間的“教學(xué)相長(zhǎng)”；最后是學(xué)生的課前的預(yù)習(xí)和課后的自主學(xué)習(xí)。課前的預(yù)習(xí)使學(xué)生對(duì)內(nèi)容有了概況的了解，能讓學(xué)生更好的接受教師的教學(xué)。課后的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生鞏固新知識(shí)以及對(duì)知識(shí)的反思、創(chuàng)新過(guò)程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和意識(shí)。教育教學(xué)理論的教學(xué)可以讓學(xué)生掌握教學(xué)過(guò)程的輔助方面。例如心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)技術(shù)學(xué)、普通話、鋼筆字和粉筆字、中教法課程等。

2.加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生的實(shí)踐教學(xué)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生能夠走上講臺(tái)開(kāi)展工作，確保教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，就必須通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)自身實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。首先要加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練，這樣就可以使課程教學(xué)更具有合理性和必要性。最后要讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生不斷進(jìn)行訓(xùn)練和實(shí)習(xí)。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。這樣目的是為了做好當(dāng)好幼兒教師的準(zhǔn)備。當(dāng)前國(guó)家遍地生花的頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目就為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生的實(shí)踐能力提升起到重要作用。頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生的專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力都有積極的影響[7]。

3.有效提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生的心理素養(yǎng)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生的心理素養(yǎng)對(duì)于其在大學(xué)期間完成學(xué)業(yè)以及完成在未來(lái)的幼兒園崗位中的任務(wù)具有重要意義。因此提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生的心理素養(yǎng)就成為亟待解決的問(wèn)題。提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生的心理素養(yǎng)可以從兩大方面著手。

首先是從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生自身著手。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的前提情況下還應(yīng)該掌握教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)。只要掌握和熟悉教育的規(guī)律才能有效的開(kāi)展工作。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生在學(xué)期間和將來(lái)工作期間都會(huì)面臨各種壓力，例如競(jìng)爭(zhēng)壓力、人際關(guān)系壓力、就業(yè)壓力、個(gè)人成長(zhǎng)壓力、職稱(chēng)晉升壓力等。所以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生要注意提升自身的自信心、人際關(guān)系能力、抗挫折能力，要掌握與學(xué)生和其他教師打交道的心理輔導(dǎo)技巧，如傾聽(tīng)技巧、移情技巧等，這都有利于師生關(guān)系和教學(xué)過(guò)程的良性發(fā)展。要坦然面對(duì)各方面的得與失，在競(jìng)爭(zhēng)中和壓力下要時(shí)刻保持積極向上的健康態(tài)度，樹(shù)立健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。另一方面是從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生的培養(yǎng)單位著手。培養(yǎng)單位應(yīng)該在人才培養(yǎng)的全過(guò)程中注重建設(shè)良好的校園心理環(huán)境，從多層次和全方位為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靜. 中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生師幼溝通能力的構(gòu)成及其培養(yǎng)模式初探[J]. 江蘇教育研究，2015，33：30-33.

[2]尹秀花. 談學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)分析[J]. 亞太教育，2015，24：1.

[3]李韋. 小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生信息技術(shù)與課程整合能力培養(yǎng)[J]. 課程教育研究，2015，17：26-27.

[4]崔榮寶.師范生心理素養(yǎng)及提升策略[J].青春歲月，2015，（19）：178.

[5]安波，駱明月. 學(xué)前教育師范生反思能力培養(yǎng)探析[J]. 學(xué)園，2015，23：55-56.

[6]晁根池. 地方院校教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)[J]. 教育與職業(yè)，2015，28：61-63.

[7]劉暢. 對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)支教的反思――以?xún)?nèi)蒙古民族大學(xué)師范生人才培養(yǎng)為例[J]. 蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，01：125-126