導語：如何才能寫好一篇智慧課堂的利弊，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：案例教學法；中職教育

一、案例教學法的起源與發(fā)展

中等職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的一個重要組成部分，與普通高中教育相比，它更注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和綜合素質。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，本質上是提出一種教育的情境，沒有特定的解決之道，而教師在教學中只是設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。這種教學方法一直到了20世紀80年代，才受到重視，而國內教育界開始探究案例教學法，則是20世紀90年代以后的事。當時大力提倡的是在師資培育和高校的專業(yè)課中實踐，確實大大提高了高校實踐課堂的教學效率，因此備受推崇。

近年來，在中職專業(yè)課堂上運用案例教學法也越來越受到重視，甚至到了一種凡上優(yōu)質課、公開課必用該法的趨勢。誠然，案例教學法運用得當，可以積極活躍課堂氣氛，提高課堂效率，而且讓學生能夠感受到專業(yè)課程學習的重要性和實用性。但是如果運用不當，反而讓學生在專業(yè)課學習中摸不著頭腦，打擊他們對專業(yè)課程學習的積極性，影響課堂效率。筆者從事經(jīng)貿類專業(yè)課程教學幾年，對此深有感觸。在這里淺要分析一下案例教學法在中職專業(yè)課程教育中運用的利弊，希望能起到拋磚引玉的作用，激發(fā)同仁對案例教學法的適度應用的探討熱情。

二、案例教學法的利弊分析

（一）在高校的案例教學法課堂中，以下這些優(yōu)點是顯而易見的：

1.目的明確。通過典型事件使學生建立起一套完整的又適合自己的嚴密的邏輯思維能力，能提高學生分析問題、解決問題的能力，提高自身素質。

2.綜合性和啟發(fā)性。案例所涉及內涵較為豐富，要求學生要綜合運用自己所學過的理論知識，獨立自主地去思考、探索，結合案例，積極果斷地做出決策。這就極好地鍛煉了學生的知識綜合能力以及靈活的處事能力，有利于培養(yǎng)學生獨立思考能力，建立一套分析、解決問題的思維方式。

3.學生的主體性。案例教學中，真正體現(xiàn)了“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，讓學生在學習中處于主體地位，深入體驗案例中的角色。

4.實踐性。學生之前學過的理論知識得以運用到實踐中，真正變理論為自己的能力，理論實踐結合。

5.動態(tài)性。一般來講，實施案例教學法，整個課堂是一種動態(tài)的，師生之間、生生之間、個體之間、個體與整體之間都是互動的。

（二）對于中職學校的專業(yè)課程教學，案例教學法的優(yōu)勢也顯而易見。

首先，運用案例教學法能提高教師自身的知識素養(yǎng)和教學能力。案例教學法的運用要求教師對在分析討論中可能會用到的理論知識做到心中有數(shù)，并能在恰當時機引導學生，這種準備過程本身就是一次應用過程，有助于提高教師的知識素養(yǎng)和備課能力。

其次，案例教學法的運用能加強師生關系，真正做到因材施教。選擇案例時，要求教師選擇貼近學生生活實際的案例，這樣才能真正激發(fā)學生以更大的熱情積極投入到案例的討論中去。要做到這一點，教師必須能深入學生的生活，想生之所想，用學生的眼光看到問題，挖掘案例素材，并能更有效地引導學生運用其現(xiàn)有的知識來解決，使他們更加積極主動地尋求新的途徑，加強師生互動。這會使師生關系更為密切和諧，從而真正做到因材施教。

再次，案例教學法的運用，能鍛煉教師的課堂掌控能力和教學智慧的提高。案例教學其實就是教師運用典型案例將學生的思維激發(fā)出去，就好像給學生一片精神上的廣闊草原，讓他們的思維自由自在地馳騁，但最后還要將他們逐一拉回來。在案例討論過程中會出現(xiàn)很多意想不到的問題。學生看待問題的角度并不是教師所想象的，個別學生對于案例的理解出乎教師的意料之外，這就要求教師有較強的課堂把握能力和較高的教學智慧，靈活處理。當然，這一點不僅僅是案例教學法課堂上的問題，但是相對來說，這種情況在案例教學法的課堂上更容易出現(xiàn)，對于教師的教學智慧的要求也更高。

同時我們也要看到，一種新的教學方法在大力推廣的過程中，總會出現(xiàn)各種意想不到的狀況。尤其對于中職教育而言，教師面對的都是初中畢業(yè)的學生。由于我國教育的慣有模式?jīng)Q定，這些學生都是不能適應高中學習生活或者是在學習上稍有欠缺的學生，生源質量較差一些，在運用案例教學法時其困難和意外情況就更多。這其中就包括：第一，案例的選材不當，有些教師在運用案例教學法時，只是為了體現(xiàn)新教法而用，沒有注意到其可用性和適用性，達不到預期的效果。第二，在適用角度上，有時候教師所選的案例非常貼合學生實際，學生也討論得非常熱烈，但是討論的結果卻和預期大相徑庭，這說明案例的使用時機不對。第三，由于學生的水平參差不齊，有時候，一個特別適合的案例，但是用在中職課堂上，卻不一定能起到應有的效果。因此，對于教師來說，案例教學法的運用，一方面會大大提高課堂教學效率；另一方面，也能提高教師的知識素養(yǎng)、教學能力、教學智慧，鍛煉他們的教學能力，激勵教師努力提高自身的教學素質和思維能力。但同時也加重了教師的教學壓力，如果應用不當?shù)脑?，反而達不到預期的效果。

篇2

[關鍵詞]預設 生成 多元發(fā)展 對話教學 問題教學

隨著新課程改革的實施，“預設”和“生成”成了教育教學領域的熱門話題。只有透徹理解、深刻把握“預設”和“生成”的本質內涵、價值追求以及相互關系才能真實地走進新課程，實現(xiàn)教育教學觀念、內容、方式的切實轉變，不斷促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。

（一）預設和生成的本質探求

預設指的是教師對課前、課堂以及課后總體教學計劃的規(guī)劃、設計、假設和安排，反映教師對教學的準備和用心程度。生成，是生長和構建，是根據(jù)課堂教學進行而產(chǎn)生的動態(tài)過程。有什么樣的教學觀就會有什么樣的課堂教學行為和模式，也就表現(xiàn)為不同的課堂教學特征?！邦A設”和“生成”是兩種不同教學觀指導下的課堂教學行為特征的外在表現(xiàn)，實則反映了教學領域理論和實踐智慧的發(fā)展。

（二）預設和生成的關系把握

在新課程教學條件下，預設與生成是辨證的對立統(tǒng)一體。預設是生成性條件下的預設，預設是為了更好的生成。一般說來，預設得越充分，課堂的生成空間越有保證，課堂的對話才會更持久、更深刻。這就要求教師必須立足于學生本位，關注學生的經(jīng)驗背景、思維方式、情感體驗以及他們認識的局限。不僅要關注知識目標，更要關注學生的學習過程、學習方法以及情感體驗?；谏净A上的預設必然能夠促進學生的知識融合、思維發(fā)展、個性張揚，這種動態(tài)的發(fā)展又生成了新的問題情境，為課堂上新的預設提供了條件。因此，課堂實質應是一種預設?邛生成?邛預設?邛生成的邏輯結構。課堂教學的過程并不只是以解決問題為終結，而是一個舊的問題不斷解決、新的更有價值的問題不斷生成的過程。新課程下的課堂應是精彩的預設與美麗的生成不斷實現(xiàn)動態(tài)平衡的多元發(fā)展過程。要通過預設去促進生成，通過生成完成預設目標，實現(xiàn)預設與生成的動態(tài)平衡，從而營造充滿生機和活力的生命化課堂教學氛圍。

（三）預設和生成的實施策略

新課程的課程觀、教學觀、學生觀決定了新課程下的課堂教學必須關注學生的生活經(jīng)驗，尊重學生的人格、個性，實現(xiàn)師生的互動、交往，促進師生的共同發(fā)展，分享彼此的智慧和經(jīng)驗，從而把課堂打造成一個師生學習的“共同體”。為實踐這一課堂觀念，教師必須尋求一種恰當?shù)恼n堂教學原則，尋找一種適宜的課堂教學策略。西方的對話教學理論為新課程的理念設計提供了理論依據(jù)，杜威的“問題教學”則為對話教學的展開提供了具體的操作技巧。在此，深入探討“對話教學”理論和“問題教學”方式是有效實現(xiàn)“預設”和“生成”的關鍵所在。

1.對話教學理論為“預設”和“生成”的實施提供了原則性支撐。

（1）對話教學理論下的課堂教學理念：在對話理論支配下的教學一定是主體性教學、互動性教學，教師和學生人格平等、經(jīng)驗分享、智慧共生，真正實現(xiàn)了教學的民主，學生不再畏懼“權威”和“尊嚴”，而是獲得了個性張揚的“安全心理環(huán)境”，從而使對話不斷走向深入。對話的過程就是師生的精神發(fā)展變革的過程，師生的思想、認識、情感、智慧在對話中不斷螺旋式發(fā)展變化，從而實現(xiàn)人性和人格的嬗變。

（2）對話教學理論下的課堂內涵特征：對話教學理論下的課堂由于關注經(jīng)驗和生成，因而是不確定性的，表現(xiàn)形式一定是豐富多彩的，但它仍然具有本質特征――開放、互動、對話、創(chuàng)生。“開放”是對話理論指導下的課堂教學的最基本特征。因為對話，關注個體的智慧和經(jīng)驗，這就決定了課堂本身具有不確定性和未完成性，由此表現(xiàn)出課堂的開放性。在開放性的前提條件下，師生才會有真誠的交流和合作。教師應養(yǎng)成學生多角度研究問題的習慣，鼓勵學生質疑、探索，形成基于個人生活經(jīng)驗的獨特見解，并在吸納別人經(jīng)驗的基礎上不斷深化思維和開闊視野。“互動”是對話教學理論指導下課堂的表現(xiàn)形式。“對話”是建立在人格尊重和平等基礎上的真誠交流，對話雙方互為依存條件，在“對話場”中沒有旁觀者，對話理論下的課堂的主體性應是雙向的，只有在主體的雙向運作中才能完成“對話”。在對話課堂上，師生雙方的關系變?yōu)椤拔舀D你”的對話關系，這種關系強調直接體認，師生的積極介入，通過建立彼此的學習信任，利用個人經(jīng)驗催生別人智慧的生成，在互動、交流、溝通中實現(xiàn)知識的建構?！皠?chuàng)生”是對話教學指導理論下課堂的本質訴求。對話教學就是主體之間經(jīng)驗的分享、智慧的碰撞，在此過程中，學生的創(chuàng)造力被激發(fā)、智慧的火花被點燃，生成對文本意義的創(chuàng)造性獨特理解。這種不斷創(chuàng)生的過程必然帶來學生創(chuàng)新能力的增強，實現(xiàn)新課程的使命要求。

2.“問題教學”方式是“預設”和“生成”有效實施的操作平臺。問題教學模式主張教學在兒童生活經(jīng)驗和興趣的基礎上，讓兒童“在做中學”，在此基礎上出現(xiàn)的探究學習、發(fā)現(xiàn)學習、基于問題學習、有意義學習無一不是以問題教學為根本。因此，問題教學法形成了現(xiàn)代課堂教學的基本特征，揭示了學生心智發(fā)展和情感發(fā)展的基本操作途徑。

（1）“問題”的界定。每一個問題都包含三個要素：①目標，指有關問題結果狀態(tài)的描述。②給定的信息，指有關問題的基本描述和材料背景。③障礙，這是問題的核心價值體現(xiàn)，指在解決問題的過程中遇到的種種困難，它需要解決者的科學的假設，系統(tǒng)的分析、歸納、推理，全面、深刻地表現(xiàn)研究者的知識水平、思維特點、個性特征、心智模式等。

（2）“問題”特征為問題設計提供范式。問題的設計應基于兒童的先前經(jīng)驗和最近發(fā)展區(qū)，讓學生在原有知識的基礎上，通過自身的努力和教師的適當指導來完成探究任務。從“問題”的三要素來看，“問題”應表現(xiàn)出以下顯著特征：①首次接觸問題時，問題并不十分明朗。這就為學習者提供了對現(xiàn)象或情景進行觀察以及創(chuàng)造性思考的機會，試圖明確、理解問題。②問題缺乏界定，解決問題所需的信息不足。這就為學習者提供了調查、收集、組織、研究相關信息的機會。③對問題的描述不夠清晰，問題的結構較差。這就為學習者提供了批判性地思考所收集的數(shù)據(jù)，分析、綜合、評價所提出的假設，進行科學推理或反思的機會。④問題很可能會發(fā)生改變。這就使學習者時刻敏銳地認識到自己所作的假設或試驗實質上就是基于不完整數(shù)據(jù)作出的結論，隨時需要作出適當?shù)恼{整。⑤數(shù)據(jù)不完整或存在沖突甚至價值立場的沖突，對問題的各種解答可能各有利弊或者相互制約。這就使學習者認識到所得結果的意義和重要性，認識到價值觀在知識建構中的作用，并基于倫理對結果進行分析，考慮解答方案的正確性、可靠性以及價值。

（3）問題的開放度體現(xiàn)了問題設計的質量水平。馬克爾根據(jù)師生雙方在問題、方法以及解答三個維度的認知狀態(tài)水平以及師生認知關系的變化，提出了“問題連續(xù)體”理論，將問題分為五個層級：第一層強調基礎知識訓練，這一層問題的界定是明確的，教師對問題解決擁有絕對的權威，學生能根據(jù)已有的知識做出分析、判斷。第二層強調學生根據(jù)概念、判定、定理、公式等獨立尋找解決問題的方法或規(guī)律，要求學生掌握規(guī)律性知識。第三層強調引導學生尋找多元的解決問題的方法，學生的自主性增強，教師也需要多角度思考問題。第四層是引導學生針對同一個問題自主選擇不同的解決方法，這時的方法不僅是多元的，而且是不可數(shù)的，有多少學生就會有多少答案，教師這時不能給出規(guī)定性的答案，只能提供經(jīng)驗和看法。第五層是給學生提供一個問題情境，而這樣一個情境的探究結果對師生雙方來說都是未知的。由以上表述來看，在問題連續(xù)體上，隨著問題的開放性逐漸增強，教師的權威逐漸減弱。隨著問題的逐漸開放，教師與學生的認知關系相應發(fā)生著變化，師生的地位越來越平等，直到第五層問題，師生共同面對未知領域，師生雙方組成了學習共同體，教師成了和學生一樣的參與者、研究者?？梢姡瑔栴}的開放性提供了師生平等的環(huán)境氛圍，促進課堂教學實現(xiàn)人本化變革。

（4）問題教學法的實施策略。問題教學法以高質量的開放性問題的提出為前提實施條件，由此引導學生分析、判斷問題，提出假設，搜集資料，驗證假設，得出結論。因此，也稱為五步教學法。在具體實施過程中，教師可以根據(jù)學科的性質、教學內容的特點，靈活選擇演繹式教學法或歸納式教學法。

演繹式教學法的一般步驟如下：①提出問題。教師提出開放性的問題，設置恰當?shù)膯栴}情境，激起學生的困惑和探究的愿望。②分析問題。教師引導學生分析問題的條件、范圍、指向、性質，明確研究的方向和目標，并進一步確定問題中所涉及的因素，對這些因素進行可操作性的界定，包括問題探究的規(guī)模、范圍和程度等。③提出假設。所謂假設是指研究者在一定的知識準備基礎上，對要研究的現(xiàn)象的規(guī)律性聯(lián)系提出的某種設想。事物之間的規(guī)律性聯(lián)系包括因果關系和相關關系兩種類型，根據(jù)這兩種不同類型關系可選擇不同的提出假設的方法。④選擇假設。教師指導學生討論、分析所有可能的假設，考慮假設的可能性，在可能性選擇中要充分考慮問題的范圍、條件以及條件之間的相關性、因果關系的大小，從而做出比較合理的選擇。⑤驗證假設。要充分運用現(xiàn)有條件，在分析、比較、概括、歸納的基礎上有邏輯性地證明假設，驗證假設的合理性。如果求證的假設是無效的，應重復第三步以后的步驟，直至問題解決。

歸納式教學方法的一般步驟：①提出問題。②分析問題。以上兩點與演繹式策略相同。③搜集資料。指導學生從教材、實驗、參考材料以及學生的經(jīng)驗、知識儲備中搜集有關解決問題的資料，在資料的搜集中要盡可能全面、詳實，同時考慮資料的深刻性、典型性。④整理資料。對搜集的資料按照一定的要求和標準進行歸類整理，并根據(jù)問題情境確定資料的價值大小，理清支持問題解決的核心要素。⑤得出結論。在整理資料的基礎上，抓住主要矛盾和核心要素，得出問題的主要結論，同時考慮次要條件，辨證地全面地分析問題、得出結論。

參考文獻：

[1]余文森.論教學中的預設與生成[J].課程?教材?教法，2007,(5).

[2]孫建軍.對話理論視野下的語文對話教學[J].江蘇教育研究,2007,(9).

[3]韓守宏.課堂教學是預設與生成的辨證統(tǒng)一[J].語文教學與研究，2007,(8).

篇3

一 教師須提升自身素養(yǎng)

綜觀古今中外成功的教育家或教師，我們可以發(fā)現(xiàn)他們無一不是有著精深的理論修養(yǎng)、淵博的知識水平和扎實的教學功底，正所謂教師素養(yǎng)與教學效益成正比。因而，英語教師必須精通英語專業(yè)，不斷學習，提高業(yè)務素質。由于我們使用英語的機會較少，若教師僅限于備教材、備學生，將很難達到新課改的教學要求，也難以培養(yǎng)出具有真正英語水平的學生。英語教師課余時間須廣泛查閱、搜集資料，博覽群書，擴大自己的知識面，只有具備扎實、深厚、廣博、精深的基礎專業(yè)知識，吃透教材、融會教材、駕馭教材，方能在講課時做到揮灑自如、融會貫通。此外，教師還要有敏銳的眼光、靈敏的嗅覺，緊跟英語學科發(fā)展的步伐，不斷更新自己的專業(yè)知識，以適應新形勢下英語課堂教學的需求。教師自覺地提升自身素養(yǎng)是有效應對英語課堂教學中“生成”問題的首要條件。

二 課前精心準備，預設各種問題

“凡事預則立，不預則廢。”同樣，教學預設是非常重要且必要的，沒有課前周密的預設，就難有課堂上的有效引導與動態(tài)生成。英語學習是學生在一個模擬的、非真實的語言環(huán)境中自覺學習另一種語言的過程，由于受環(huán)境及條件的制約，掌握英語語言需要學生積累大量的語言材料，并要加強日常實踐鍛練才能有效掌握。學生由于受認知水平的影響，不能自覺完成這種學習過程，需要靠老師多加引導，所以，教師在教學過程中應創(chuàng)設豐富的教學情境，聯(lián)系學生的生活實際，全面而精準地進行課前預設。教學設計時，教師可在每個重要的教學環(huán)節(jié)中進一步延伸，找出可能出現(xiàn)的狀況與應對策略，根據(jù)自身對學生的知識水平、思維特征等預先深入的了解，充分預想課堂中可能出現(xiàn)的每一個狀況，并想出解決每個問題的應對策略。只有做好了充分的準備，才能在面對不同的環(huán)境，不同的學生，不同的問題時，不會感到手足無措。

例如，講述有關sports的話題時，教師可結合學生的興趣愛好設計以下思考題：“Which sports do you like？”如此設計時須全面考慮學生有可能出現(xiàn)的各種回答，應預備兩種方案：（1）回答“basketball”的，可接著問：Do you often play basketball？（2）回答“football”的，進一步問“Which chinese football star？”當然還有回答“pingpang”或“running”的，教師都可順勢提問相關問題。總之，課前精心準備，及時發(fā)現(xiàn)課堂上學生閃現(xiàn)的智慧火花，可充分提升學生的英語水平及其學習積極性。

三 善引導，巧延伸

篇4

[關鍵詞]語文課堂；微共體；幸福感；合作

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0011-03

微共體合作，是指四五個學習伙伴組成一個微型學習共同體（簡稱“微共體”），在較短時間內一起探究的一種合作型學習方式。微共體合作雖然人數(shù)少、時間較短，但在共同完成任務的過程中，微共體內部的個體也會有幸福感的需求。這種幸福感滋潤著微共體整個集體，滋潤著每個成員，有效地催生出新的生命與智慧。如果語文課堂教學中，能有效提升學生微共體合作的幸福感，那么必然提升這一合作的實效，同時推進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。那該如何提升語文課堂中微共體合作的幸福感呢？

一、精選話題，升起幸福合作的溫度

語文課堂中，微共體合作的任務是指微共體內部的研討話題。研討話題的選擇非常關鍵，它影響著合作的氛圍、質量、效率，也影響著合作的幸福感，是幸福合作的基點、前提。一句話，一個精巧、智慧的研討話題，往往能升起幸福合作的溫度，使學生在高漲的情緒中，積極自主地交流、研討、合作。

我曾聽過一節(jié)《美麗的小興安嶺》微共體教學研討課。執(zhí)教的年輕老師在揭示課題之后，就先后組織學生進行兩次微共體合作。第一次研討的話題是：課文寫了哪些景？第二次研討的話題是：文章是怎么寫的？結果，第一次研討時，學生在組內一邊讀一邊聊，很快答案就出來了；第二次研討時，學生漫無邊際地聊，教師只好走進每一個微共體逐一進行點撥，暗示自己認為正確的答案，顯得非常疲累。當然，學生也在教師的暗示中摸索、揣y，顯得迷茫失落。兩次微共體合作師生都沒有什么幸福感可言。

為什么會出現(xiàn)以上合作的負面情緒呢？主要是兩次研討話題的設計太過簡單機械。第一次研討話題過于淺表化，答案是唯一的，不夠開放，只要仔細閱讀文本就能找到，沒有合作的必要；而第二次研討的話題又太空、太大，三年級的學生根本不知道該從何說起，觸摸不到文章的心臟、文字的溫度，又怎么能在微共體內部互動交流呢？于是，教師只有辛苦奔波于每個微共體中，不斷地暗示點撥，一節(jié)課就這樣生生地耗費了。

因此，微共體合作研討的話題必須精心預設，必須尊重學生的個體認知水平，體現(xiàn)文本的重點，難易適中。同時，要落到細處，切忌太空泛，要在精、巧、小方面下足功夫。

二、自主探究，挖掘幸福合作的深度

沒有以自主探究學習為基礎的合作是無根的木樁，是沒有生命力的。這樣，在研討交流合作時，有的只能泛泛而談，有的可能一言不發(fā)，怎么會有智慧的對話呢？此時合作的成效就會大打折扣，合作的幸福感也會受到影響。因此，合作前，學生必須進行自主學習，深入思考。只有這樣，在微共體交流時，學生才能帶著自己較為深入的思考，進行思維的碰撞，才會閃現(xiàn)出智慧的火花，此時合作的幸福感才會產(chǎn)生。也就是說，自主探究的過程，將直接影響幸福合作的深度。

我曾聽過一節(jié)《夜鶯的歌聲》微共體合作教學公開課?，F(xiàn)將一個微共體合作交流的過程展示如下。

討論的話題――《夜鶯的歌聲》中哪些句段比較獨特？（組內共有6人）

生1：我發(fā)現(xiàn)小夜鶯的語言非常獨特，請看課文的12、13自然段。

生2：手法巧妙，一邊裝傻一邊罵。

生1：你看，把麻雀、烏鴉、貓把這些動物比作人，都是不太好的。

生3：還有15段，“大家都喊‘野獸來了，野獸來了’”，這個野獸給人感覺是不好的。這里有兩個引號，不是真正的野獸，而是把德國軍人比作野獸。

生4：“你們這里有游擊隊嗎？”“是一種蘑菇嗎？”我覺得他故意裝傻，扯開話題。他很天真，敵人就不怎么會懷疑。

生1：我們先把這幾句先畫下來吧！

生3：哪里有心理描寫？

生4：我從“很近很近”看出，他是故意引誘敵人。

生1：他很有信心，覺得敵人不會懷疑他，他暗罵敵人，讓敵人放松警惕，讓對方以為他只是個天真的小孩。他是個很聰明、機智的孩子。

生3：第5段里的動作描寫也算答非所問吧。

從研討的話題來看，它具有開放性，但由于這次研討根本沒有留給孩子們自主思考探究的時間，他們基本上即興交流的，或是邊傾聽同伴邊進行些思考交流了。因此，在研討中，有3個學生發(fā)言較多，兩個學生干脆一言不發(fā)，把頭埋下，只當聽眾；其次，微共體內交流的語言也是零散的，只言片語，對話的內容也是標簽式的，很少對文本有深切獨到的理解，對話的過程變得了無生趣。參與面不夠廣，討論的深度也不夠，合作的幸福感從何而來呢？

因此，在平時的教學中，我們應該將學生的自主學習擺在首位，畢竟微共體合作的最終目標也是為了發(fā)展學生個體的素養(yǎng)。只有學生充分自主地學習，才有深入精彩的幸福合作！

三、全員參與，拓寬幸福合作的廣度

全員參與，這是微共體合作的一條重要原則。因為開展微共體合作，就是為了讓所有學生的素養(yǎng)得到提升。但是，每一個微共體內部，總會有一兩個不愛表達、不善表達的學生，他們是組內的弱勢群體；當然也會有一兩個核心人物。這一兩個核心人物自然成為一個微共體的核心力量，他們具有一定的話語權。他們的觀點自然地成為微共體內部的核心觀點，其他人可能只有附和的份。如果長期按照自由表達交流的模式進行合作，久而久之，這種附和就變成了依賴，一些學生便沒有了自我，出現(xiàn)“強者恒強，弱者恒弱”的現(xiàn)象。這與開展微共體合作研究的初衷是相悖的。如以下的微共體討論，就存在這樣的狀況。

討論的話題――用小標題概括《夜鶯的歌聲》故事情節(jié)（每組共有6個人）。

組長：大家看到第56頁，這里有一個空行，總共有四個空格，說明有四段，所以我們可以列出四個小標題。

組員：對（有的說“是的”）。

組長：我認為是“夜鶯誘敵”“通報敵情”“消滅敵人”“繼續(xù)誘敵”。大家有什么意見嗎？（一下子就把四個小標題都說出來了）

組員1：第四部分可以說是“再次誘敵”。

組長：我們來總結一下，可以分成這樣四個情節(jié)：一是“夜鶯誘敵”，二是“通報敵情”，三是“消滅敵人”，四是“再次誘敵”?，F(xiàn)在大家看第1段（第一部分），作者用了這么多筆墨寫，為什么呢？

（組員沉默）

組長：誘敵的過程要交代清楚。

這一微共體合作討論的話題是開放的，答案應該也多元的。但是，從微共體內部的討論情況看，我們發(fā)現(xiàn)討論基本是由權威個體（即組長）控制，組員只有附和的權利，好像答案是唯一的。這是一個比較典型的，也是比較普遍的例子。教師希望師生、生生間的討論能更民主、更活躍，讓每個成員都能發(fā)表自己的看法更?？捎械臅r候，這種權威在同伴間依然存在，依然影響著合作的民主性。如何引導好這些核心力量不要急于展現(xiàn)自己的智慧，又如何引導其他較弱的孩子勇敢地表達自己真實的想法，這需要教師的適當干預。

首先推行多樣式分組。有的時候，教師可以按照個體素養(yǎng)差異進行均衡式分組，即每個微共體內部均有不同水平、能力和個性的學生；有的時候，則可以靈活地將所有不愛表達或不善表達的弱勢個體分布在同一微共體內，讓他們在相對較弱的團隊中得以發(fā)展；還有的時候，可以在課堂上直接讓孩子自己組隊，這樣幾個關系好的同伴組合在一起，也會增加合作的幸福感。

其次，教師可以采用有序研討與隨性研討相結合的形式。所謂“有序研討”，就是在微共體內部按照一定順序，讓每個孩子發(fā)表自己的看法。這一形式給予內向的孩子表達的機會，逼著他們開口表達。所謂“隨性研討”，就是在微共體內部，讓孩子們將自己的思考自由晨斕乇澩錚可以不按照順序說，讓能說的、善說的盡情說，這樣的形式往往氣氛比較輕松、自由，極有可能激起內向學生說的欲望。這兩種形式均各有利弊，但結合著運用，能有效提升孩子的能力，自然地也能讓孩子們體會到合作的幸福。

其三，可以在微共體內建立小組長輪流制、匯報代表輪流制；也可以在微共體內部設置各類小組長，如常規(guī)組長、備書組長、收交作業(yè)組長、聽寫組長等；也可以根據(jù)合作任務提拔臨時干部，如為完成合作表演時可以提拔“導演、演員、替身、演員、導師”等職位。這樣，人人有職位，學生的合作興趣便會高漲，鍛煉的面也會更廣。

以上這些舉措，其實都是為了讓更多的孩子能在微共體中得到鍛煉和成長，這樣也就拓寬了幸福的廣度。這種全面提升式的合作，能促進微共體合作的實效，使學生合作的幸福感大大增加。

四、豐富生成，增強幸福合作的持久度

課堂上微共體合作中的生成，是一種閃耀的火花，是一種鮮活的生命，更是一種寶貴的資源。利用得好，它能促發(fā)學生的學習激情，產(chǎn)生智慧的碰撞，使得合作更加精彩有效，增強學生的幸福感。影響語文課堂微共體合作生成的因素很多：學生的語文素養(yǎng)、討論的話題、合作的形式以及氛圍等。在短時間內，最容易豐富生成的便是靈動變化的微共體合作形式。

（一）討論交流型

討論交流是最常用的一種形式。討論交流式有其自身運行的規(guī)律，也有其運行的基本模式：首先是聚焦話題，確定分工；其次是自主研讀，品味語言； 其三是微共合作，交流統(tǒng)整；最后是匯報交流，分享成果。在這一基本模式中，每一個步驟都很容易出現(xiàn)生成。這些生成，都有可能將微共體合作演繹得更加精彩，因為活動的過程更多的是孩子自主學習、合作的過程。在這一過程中，他們展示自我、發(fā)現(xiàn)自我、成就自我。這一過程就是一個成長的過程，也是一種充滿幸福感的過程。

（二）合作教學型

到了高段的語文教學，學生已具備一定的能力，有些簡單的問題完全可以由孩子輪著當小老師教，效果明顯。這一微共體合作形式也有其自身的運行模式：首先是課前培訓小老師；其次是微共體合作，自主教學字詞；其三是教師隨機抽檢，檢查合作小組的教學成果；最后查漏補缺，小老師在組內糾正強調。

（三）合作表演型

有些文本，很適合讓孩子們通過自主表演來理解文本。如，《漁夫的故事》中“漁夫無意間釋放魔鬼”和“漁夫智取魔鬼”這兩塊內容是文章的重點，很適合進行課本劇的表演。教學時，可以采用合作表演型的形式，讓學生理解文本。操作過程如下：首先鎖定內容，合理分工；其次自主操練，咀嚼文本；其三合作表演，演繹文本；最后，小組交流，品味形象。在這一過程中，孩子們在饒有興趣的操練、表演、品味中，收獲知識、提升素養(yǎng)，這樣合作的幸福自然而然地得到增強了。

除這三種形式外，還有探討優(yōu)化型、尋求解決方案型、習作合作型等。只要我們用心嘗試，就會產(chǎn)生多種多樣的微共體合作形式，給孩子們以新鮮感，保證幸福的持久度。

五、適時評價，閃出幸福合作的亮度

微共體合作中，要想增加幸福合作的亮度，還需要各種形式的適時評價。評價中，需要做到以下幾個結合：微共體小組量化與個體評價相結合，總結式評價與片言只語式的隨機評價相結合，生生互評與教師評價相結合，過程性評價與總結性評價相結合。

在語文課堂微共體合作中，運用最多、最富藝術的應該是教師的片言只語式的評價。這些片言只語的評價必須言簡意賅，能起到點石成金的作用。它們或穿插在師生對話中，或穿插在點撥小結中，或配合著肢體語言……總之，它們像小花一樣，看似隨意地撒著，其實卻是別具匠心的，在學生的心海泛起陣陣漣漪――那便是幸福的浪花。如，在確定字詞教學小老師時，教師不妨這樣說：“想當小老師嗎？好！這一次的小老師，我事先培訓了你們各組的小組長。下一次的小老師，就讓組長挑選這次聽得專心學得快的組員來當小老師?！边@一說，必然促進組內的良性合作。

篇5

關鍵詞：集體備課；共研；備課組

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0214-02

集體備課是對教學目標的統(tǒng)一，教學進度的統(tǒng)一，是對教學內容再整合的過程，因此在教學過程中組織有效的集體備課是教師開展教研工作的首要任務。有效的集體備課能發(fā)揮集體作用和團隊力量，對提高師資水平，提升教師專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，尤其在對青年教師的培養(yǎng)方面起到了極好的作用。

由于數(shù)學學科的特點及教材的不斷更新，教學中常常會遇到一些難以處理的問題，集備組往往要對遇到的一些疑難問題進行集體討論，大家各抒己見，然后統(tǒng)一意見，再根據(jù)各班學情進行再整合，這就是集體備課。有效集體備課要關注集體的力量，調動集體的智慧，集體備課絕對不是備課組長的“一言堂”，也不是只有老教師才有發(fā)言權，青年教師可以多提出問題，他們的思維往往更能暴露學生的問題，他們的問題也往往能夠推進集體備課的節(jié)奏，只有大家都參與進來了，才是真正的集體備課，因此要注重以下四個環(huán)節(jié)：

一、明確功能，解決問題

集體備課的功能應定位為共同研討教材并合力解決問題，可側重如下幾個方面的內容：

1.備教材。明晰教材的編撰意圖并確定教學目標；明確教材所處的地位，找到本節(jié)與已學知識、將學知識的聯(lián)系；把握教學重難點和突破點，梳理出教學設計。

2.備教法。依據(jù)新課程理念，根據(jù)教材知識點、重點和難點，并結合本班學生的認知特點，設計出符合班情學情的教法。

3.備資源。對于課后練習、配套教輔，不能一味照搬，應適當挑選、整合，使其具有針對性、層次性；另外要搜集能輔助教學的網(wǎng)站、課件、練習等，以補充教學。

4.備學生。對學習中學生可能出現(xiàn)的問題和錯誤進行梳理、分析，并制定糾正預案，對學習中的難點，找到突破口，想法設法讓學生掌握。

二、個人初備，研透教材

集體備課前主備人要研透教學內容，確定教學目標，歸納教學重難點，并制定教學方案，形成交流意見。輔備人在集體備課前也必須先熟悉教材內容，明晰教材的知識體系，梳理出教學的知識點，形成個性化教學設計。所以，在集備之前無論是主備人還是輔備人都要形成自己的觀點和教學設計，以便交流時討論得更加深入到位，以達到更好的集備效果。

三、形式多樣，不拘一格

集體備課的形式應靈活多樣，不拘一格。常常采用的是“會餐式”集備，即大家聚于一堂，先由主備人拋出自己對本節(jié)教材處理的觀點、設計，然后，組內教師各抒己見，補充完善，最后，由主備人根據(jù)備課組的討論意見形成教學方案，各位教師再進一步根據(jù)班情學情進行適當調整。當然，也可采用“備”、“磨”結合的方式，即先由一位教師上一節(jié)常態(tài)課，課后組織組內教師針對本節(jié)課課堂教學的實際情況展開討論，指出問題，并結合學生的課堂反應歸納出教學中的注意點，再到各自的班級上課，最后再集中研討。這種集備與磨課結合的方式花費時間少，又能切實提高課堂教學效率。

四、和而不同，適當調整

集體備課的思路應定位為“和而不同”，所以，個人要在集體備課后對教學設計進行個性化調整，我認為可從以下幾方面入手：

1.重學情。應針對本班學情對教學設計進行適度調整，制訂本班教學目標。只有設計的學習過程符合本班實際情況，關注到每一位學生的情感、態(tài)度、價值觀，才能使課堂教學具有更強的針對性和實效性。

2.看環(huán)境。實施教學時，教師應根據(jù)學生當時的狀態(tài)及時調整教學方式，對教學重點、探究方式等做出相應改變，讓集體備課產(chǎn)生的“眾人智慧”隨著課堂教學環(huán)境的變化而變化。

3.依個性。教師在課堂教學之前有必要根據(jù)自己的教學風格，認真地對集體備課制訂出的教學方案來一次“揚棄”，最終形成具有自己的教學風格和個性特征的教學設計。

工作六年以來，我一直擔任高中數(shù)學教學工作，我校的集體備課始終堅持以新課程理念指導，注意集體備課的四個環(huán)節(jié)，通過這樣的規(guī)范過程，我感受頗多。

一、實施新課程改革以來，我最大感受是自己的角色轉變

傳統(tǒng)的教學方式是以教師講授為主，新課改要求教師在課堂教學中必須注重激發(fā)學生自主探究的精神和合作交流的能力。課堂上單一地采用“講授”或“探究”的方式是不能產(chǎn)生良好效果的，應該將二者有機結合起來。這就需要在集備中與同組教師多交流、多研究。教師在講授中少講一點，多留一點時間讓學生自主探究，讓學生在課堂學習中不再被動接收知識，而是主動獲取知識，這樣講授探究結合的教學方式，有助于調動學生學習的積極性和主動性，效果明顯。圍繞具體的教學課題研究提出優(yōu)化教學方案，進而對教學過程產(chǎn)生思考，是備課主要目的。備課的結果是教案，其中包括教學內容的分析、教學對象的研究、教學方法的確定、教學過程的設計等。思考就是回答為什么，為什么確定它為重點或難點？為什么用這種方式提出問題？為什么選擇這樣的教法？等等。備課過程自己能弄清楚的可不必都寫出來，而集體備課中詳略、繁簡不同都必須說明；備課重視具體教學內容安排，而集體備課介紹重視教學環(huán)節(jié)的次序和方式；備課只要備出是什么，集體備課還要說說為什么，內容構成不同。

二、新課程改革實施以來給學生帶來的最大變化是，感受到主動探究與自主合作所帶來的愉悅和成就感

學生開始由“被動接收知識”轉向“主動獲取知識”，接受式學習不再獨唱主旋律，探究式學習和動手實踐的加入，與教師的講授交相呼應、相輔相成。然而這些效果的產(chǎn)生，在很大程度上須依靠與同組教師們的共同研討，單一的只靠個人的教學思想是很難實現(xiàn)教與學的完美統(tǒng)一的。長期以來，傳統(tǒng)的講授式教學方式讓我們的學生已習慣于接受，學習被動，接收遲緩，因此學習上缺乏主動性，更不會積極思考和動手實踐，久而久之，學生容易厭煩，從而產(chǎn)生厭學情緒。然而學生的可塑性很強，只要我們堅持做下去，必然會達到良好的效果，最終使學生學會思考、學會探究、學會學習。例如：在《指數(shù)函數(shù)圖象與性質》的教學中，我們組探討了先描點作出y=2x，y=3x圖象，并由二者圖象歸納出函數(shù)y=ax（a>1）的圖象和性質，然后要求學生歸納出y=ax（00且a≠1）的圖象和性質，并通過多媒體輔助演示，學生不僅學習了指數(shù)函數(shù)的圖象和性質，而且體驗了研究函數(shù)圖象和性質的一些常規(guī)方法，由特殊到一般來歸納，畫出圖象實現(xiàn)數(shù)形結合等。在《對數(shù)的概念》這一節(jié)課集體備課時，教材中原本的教學流程是：對數(shù)的概念，常用對數(shù)和自然對數(shù)，指數(shù)式與對數(shù)式的互化，對數(shù)的性質。但通過集體備課，我們認為對數(shù)概念可由指數(shù)式與對數(shù)式的互化得出，如果二者中間強行加入常用對數(shù)和自然對數(shù)的概念，會使教學顯得生硬，在一定程度上破壞了知識的連貫性。而常用對數(shù)與自然對數(shù)的概念較簡單也較獨立，不妨放在最后輕微地點一下讓學生記憶就行了。同組教師都嘗試用這樣調整后的順序進行教學，課后交流的時候都說學生的課堂反應確實比較好，可見這樣的順序更加符合學生的認知規(guī)律。

教學要服務于學生的學習，教學效率不僅體現(xiàn)在學生掌握知識與學好當堂內容的近期學習效果上，還體現(xiàn)在學生獲得發(fā)展的遠期學習效果上，數(shù)學教學效率的高低不是取決于教師打算教給學生什么，而是取決于學生實際獲得了什么發(fā)展。要備好一堂優(yōu)質課，離不開集體智慧的結晶。按照新課程理念，我們的集體備課不能僅僅是在討論如何教教材，而應該思考如何用教材去教，將教材作為一個工具，研究如何使我們的講授與學生的探究有機結合，如何設計好學生活動，如何實施好探究過程，相信這才是提高數(shù)學教學效率的重要途徑。

三、新課程改革的理念下，教學評價更注重的是人文性評價，即“情感、態(tài)度、價值觀”的評價

教師的職責并不僅僅在于向學生傳授書本知識，而更在于對學生精神世界的影響。這樣的影響，首先取決于教師對學生的愛，即情感的滲透。其實，教育工作的重要意義就在于喚醒每一位學生的心，讓他們都沐浴在愛的陽光里，讓他們感受情感的滋潤，給學生以愛心，與他們進行心靈的溝通和愛意的融合，來喚起他們的求知欲望。然而這種情感教育，在過去的傳統(tǒng)式教學中是不需要的，要想在新課程中表現(xiàn)得淋漓盡致，就離不開與同行們的交流、探討。情感，作為非智力因素之一，對培養(yǎng)人才具有多方面的影響。重視對學生的情感教育，有利于學生的身心健康，更有利于學生良好學習動機的形成和健全人格的塑造。我們組在集體備課別討論了情感教育同課堂的整合：①挖掘教材的情感因素，有機滲透，豐富學生的情感體驗。②活用教材，精心設計教學過程，讓學生在互動中和諧發(fā)展。③創(chuàng)設教學情景，讓學生在豐富的學習體驗中促進情感的發(fā)展。④組建合作學習小組，交流學習，體驗成功、互助的快樂，促進積極情感的持續(xù)發(fā)展。⑤改革數(shù)學作業(yè)，設計分層作業(yè)，拓寬情感教育的領域和途經(jīng)。

在新課程理念下，教學已經(jīng)不僅僅是教師的個人活動，教學更注重的是學生的主體地位。如何用教材教，打造有效課堂，已成為教師備課的重點所在。當然這樣的轉變也增加了教師的備課難度，因此集體備課這個匯集“眾人智慧”的活動，顯得更加重要，只有全體教師真實投入、不斷創(chuàng)新，才能使集體備課活動更好地服務于教學，服務于教師，從而切實有效地提高教學質量。

參考文獻：

篇6

[關鍵詞]班級管理；班主任；教師專業(yè)化

在新課程背景下，傳統(tǒng)“堵、控、壓”的管理方式已不能適應學生的發(fā)展需要，班主任工作必須由“體力型”向“智慧型”轉變，智慧型班主任應當成為班主任專業(yè)化的理想境界。結合我校實際，反思以往班主任培訓利弊得失，智慧型班主任的專業(yè)發(fā)展必須實行主體性的操作策略和創(chuàng)建激勵性的管理機制。

一、“智慧型班主任”的提出及其界定

在“科研興校”和實施“草根式”研究的思想指導下，我校決定從教師日常教育生活的實際問題出發(fā)，讓教師把工作、學習、研究結合起來，充分優(yōu)化教師這一學校發(fā)展的第一關鍵資源，在班主任專業(yè)化建設方面開展一些探索與研究。學校的主導思想是：讓班主任在班集體建設和班級管理過程中提升自身的綜合素質。

倡導培養(yǎng)智慧型教師的中央教育科學研究所田慧生副所長認為：所謂教育智慧是良好教育的一種內在品質，表現(xiàn)為教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)，表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。教育智慧在教育教學實踐中表現(xiàn)為教師對于教育教學工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力?！覀冑澩@個觀點，并據(jù)此認為，智慧型班主任是指具有較高教育智慧，對班級管理和班集體建設能夠得心應手、駕輕就熟、富于創(chuàng)新的班主任。智慧型班主任是班主任專業(yè)化的目標指向和理想境界。智慧型班主任的主要特征表現(xiàn)為對突發(fā)事件的隨機應變，對學生管理的得心應手，對班集體建設的有效規(guī)劃，對學生全面發(fā)展的有效引領等方面的綜合能力。

二、智慧型班主任主體性專業(yè)發(fā)展策略

以往班主任教育或培訓大多是對班主任進行一些師德師風和工作方式方法的通識培訓，或者是進行一些案例剖析和經(jīng)驗介紹。班主任被動地接受灌輸式的教育，教育者和受教育者之間缺乏必要的互動交流。這種缺乏自主和個性化的培訓，班主任不感興趣，教育效果不理想也是必然的。我們深刻認識到：教師的教育必須跟上改革的步伐，由“探究普適性的教育規(guī)律”范式轉向“尋求情境化的教育意義”范式，要讓教師在實際的教育教學情境中不斷提升自身的專業(yè)化水平。因而，我們提出了“智慧型班主任”的主體性專業(yè)發(fā)展策略：引導班主任通過學習交流、模仿反思、課題探索、師徒結對以及網(wǎng)上論壇等系列活動讓班主任在“情境化的教育”中通過自身體驗、感悟、反思、實踐不斷提升專業(yè)化水平，從而培養(yǎng)愿意并有能力自我解惑的智慧型班主任。

(一)學習交流策略

學習交流策略即引導班主任通過閱讀書籍報刊，觀看相關題材的電影、電視劇和專家講座錄像，聽取專題報告，師徒結對等學習方式，通過參觀、座談、網(wǎng)上論壇等交流形式，與專家、同伴、家長、學生交流學習，不斷提升自身教育智慧。

自2008年初課題實施以來，我們?yōu)榘嘀魅翁峁敖逃腔垲悎D書參考書目”，購買20余種相關圖書供班主任學習，并購買《人民教育》管理室與《班主任》雜志社聯(lián)合推出的“班主任培訓大課堂——全國著名優(yōu)秀班主任、班主任工作研究專家系列講座光盤”(22張DVD和8冊教材)，上傳到校園網(wǎng)上供老師們學習，不少課題組成員和班主任也自己購買了相關圖書。學校還請任小艾等專家來校開展專題講座并與老師們互動交流，與家長、學生共同分享家庭教育智慧，收到良好的教育效果。目前，學校正在搜集教育類影視作品，班主任智慧專業(yè)網(wǎng)站已設計制作完成，即將開通。

(二)模仿反思策略

模仿反思策略即引導班主任結合自身、學生、班集體、班級管理實際，靈活模仿、運用他人成功案例，然后對照反思自身實踐得失，提出修正方案，再次實施，再次總結反思，循環(huán)往復，不斷提升實踐能力和實踐效果。

在前期學習交流的過程中，大部分班主任都根據(jù)自己和班級學生及班集體的實際搜集整理了學生教育、班級管理和班集體建設的經(jīng)典案例，他們在理念更新的基礎上，自覺地開展模仿實踐，收到了一些成效。在課題組正式實施這一策略時，他們又按照要求在模仿前結合自己和學生實際，制訂初步的模仿實施計劃，并在實踐后進行認真的總結和反思。這不僅為下一步的深入實踐奠定了基礎，也有效地提高了班主任自身的實踐能力。學?，F(xiàn)已編輯刊印《班主任工作反思》專輯，收錄百余篇優(yōu)秀的班主任工作反思文章。在2008年5月中央教科所總課題組組織的班主任工作優(yōu)秀論文評選中，學校20余篇班主任工作反思性論文獲獎。

(三)課題探索策略

課題探索策略即引導班主任結合自身實際，針對班集體建設和班級管理需要，提出小課題，自己或兩三個人組成一個小課題組，以本班學生為研究對象開展行動研究，以期在自主探究中取得實踐效果和提升自身實踐智慧。

在前期交流學習、模仿反思的基礎上，班主任的實踐探索進一步規(guī)范化操作，學校引導班主任開展“班主任心理狀態(tài)對學生影響的調查”“小學低年級班干部培養(yǎng)的實踐探索”“小學生班級自主管理”“班主任的表揚藝術”“青春期引導與‘早戀’問題處理”等小課題研究，班主任兩三人一組，以本班學生為對象，開展行動研究和探索，定期交流研究心得，并與有關專家互動研討。一年來的實踐證明，這種做法不僅規(guī)范了班主任的實踐探索行為，提升了探索成效，促進了班集體和學生的發(fā)展，也使班主任掌握了教育科研方法，提升了科研能力和實踐智慧。

班主任在學習交流、模仿反思、課題探索等自主探索實踐過程中，逐步實現(xiàn)了由學習向實踐、由觀念向行動、由知識向智慧的轉變和提升；對學生的了解和教育、對班級管理的規(guī)劃和實踐、對班集體建設的設計和實施等能力也都有很大提升。班主任對教育資源的捕捉與其實踐智慧形成了和諧共促的良好局面。

三、智慧型班主任激勵性管理機制

內因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。智慧型班主任的主體性發(fā)展策略有效實施需要學校創(chuàng)設有利于班主任實踐智慧提升的激勵性管理機制。

(一)營造人本管理、自由創(chuàng)新的人文氛圍

智慧型班主任專業(yè)發(fā)展更多是基于教師自身的體驗、感悟、反思和實踐，學校的管理者，特別是校長必須以人為本，突出學校管理為師生和學校的發(fā)展服務的思想，尊重廣大師生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)長，激勵他們不斷自我發(fā)展，從而促進智慧型班主任的專業(yè)發(fā)展?！耙匀藶楸尽保褪且詭熒某砷L、發(fā)展為本，尊重師生的意愿和他們成長、發(fā)展的規(guī)律，承認人的發(fā)展能動性，把尊重、發(fā)展師生的個性作為學校管理的一個基本理念；解放師生的時間和手腳，讓他們憑借自身的興趣和優(yōu)勢主動學習、自主發(fā)展，并在這種尊重的管理中，讓他們學會尊重他人、尊重社會、尊重自己。人本管理的關鍵，就是發(fā)現(xiàn)每一個人的優(yōu)勢和獨特的價值，幫助師生將其工作和學習建立在其優(yōu)勢基礎上。學校要盡可能讓師生感到工作學習的愉快，同時也提升其工作和學習的效率，讓每個人的積極性和創(chuàng)造力最大限度地發(fā)揮出來并活得有尊嚴、有價值。

人本管理以調動人的積極性和創(chuàng)造性，促進人的發(fā)展為宗旨，這就離不開激勵。因此，管理者實施領導行為的過程應該是激勵的過程。管理者要和師生共同創(chuàng)建一個民主寬松，積極進取的校園文化氛圍，讓師生在愉悅的心境下學習和工作；要盡可能地滿足師生合理的精神需求和物質需求，保持其學習和工作的活力與干勁；要通過管理目標和發(fā)展規(guī)劃等不斷喚起員工適度的危機感，并提供發(fā)展的平臺，讓他們在這種激勵的管理中，建立積極的自我概念和持久的內部動力機制。

適應智慧型班主任的專業(yè)化發(fā)展，就是要重視人的尊嚴，開發(fā)人的潛能，發(fā)現(xiàn)人的價值，把教師的主體發(fā)展與學校的發(fā)展有機地統(tǒng)一起來，使他們的積極性、創(chuàng)造性最大限度地發(fā)揮出來，并同時體驗到學習工作得更有價值和更有尊嚴，從而在人本管理、自由創(chuàng)新的人文氛圍中不斷成長和發(fā)展。

(二)創(chuàng)建學習型學校

“學習型學?！奔础皩W習型組織”學校。學校能支持全體教師的學習活動，并使這種學習活動成為真正富有成效的學習；學校有被全體教師認同的奮斗目標，絕大多數(shù)教師能自覺地為實現(xiàn)共同目標而勤奮學習，努力工作，教師的學習與學校的發(fā)展形成良性的循環(huán)機制。學習型學校具有完善教師人格、提升學校整體品質、促進社會學習化進程的職能。它有利于教師成為終身學習者，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。

學習型學校建設有利于教師的終身學習，教師的終身學習有利于學習型學校的建設與發(fā)展，二者相互促進，互為條件。因此，我們應當采取有效措施，切實推進學習型學校的建設和促進教師成為終身學習者。學校領導要率先垂范，成為終身學習模范，把學習放在首位，學習領導科學、管理科學、教育學、心理學、教育科研理論，帶頭學習、勤于學習和善于學習；要加強學校教改實踐，創(chuàng)建終身學習環(huán)境；要積極推進教改進程，讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業(yè)成長，讓教師在其職業(yè)生涯中通過實踐與探索、反思與創(chuàng)造，不斷形成終身學習的理念和習慣，不斷地積累、豐富、完善自我實踐智慧；要建立健全規(guī)章制度，鼓勵終身學習活動。學習型學校的創(chuàng)建不但需要輿論的宣傳和導向，更需要一整套治學、促學的規(guī)章制度和獎懲辦法。學校對學有所成者、在促進他人學習上有所貢獻者，應予以表彰獎勵；對不學無術者應及時給予警告、降級或辭退。

智慧型班主任是班主任專業(yè)化的理想境界，成為智慧型班主任更是一個專業(yè)化的過程。因此教師要想成為智慧型班主任，必須首先成為一個終身學習者，學校也必須成為一個學習型學校。

(三)實行項目負責制

實行項目負責制是學校組織設計和運行機制的創(chuàng)新。要讓教師發(fā)展就必須最大限度地解放教師，而要解放教師就必須改變現(xiàn)實學校的組織設計和運行機制。否則，自上而下的教育教學管理體制、改革方式與著眼于長效的教師專業(yè)發(fā)展目標之間的矛盾就難以調和。改革學校的組織設計，就是要變垂直式的管理為扁平化的領導，以專業(yè)權威制衡行政權威，實施項目管理，由教師領導教育和教學。

項目管理就是把學校的教育工作、科研工作、課程資源開發(fā)工作、教師專業(yè)發(fā)展工作以及各種教育活動等設置為多種項目，然后選擇術業(yè)有專攻的教師或學校領導擔任項目領導，由其選配組員，并撥給一定經(jīng)費，安排一定時間，開展工作或活動。項目管理突出的是專業(yè)領導，強調的是專業(yè)權威而非行政權威。在某方面最具專業(yè)優(yōu)勢者即可做項目領導。因此，實施項目管理最能形成教師專業(yè)發(fā)展團隊，最能激發(fā)起教師參與決策與改革、創(chuàng)新的積極性，項目管理是學習型組織最好的運行機制。

篇7

新一輪課改就是一次價值變革，是一次深刻的教育文化創(chuàng)新，新課改就是人的改革，課程改革歸根到底就是教師的專業(yè)發(fā)展，與之相關的教師職前教育與職后培訓也有如雨后春筍般蓬勃發(fā)展起來了。要做好新一輪課程改革，首先要做的便是改變教師的觀念，讓他們進行概念的重組，這也正是本次課改的重點之所在，那么對于從事特殊教育工作的教師應該重組哪些概念，轉變哪些觀念呢，下面筆者針對我校教師的情況作出一點說明，管中窺豹，可見一斑，希望能為各位起到一點拋磚引玉的作用。

二、概念重組

（一）學校觀

新課改提出學校要化被動為主動，反客為主地進行改革，新課改的中心是學校而非政府。教師必須改變過去認為學校是課改的執(zhí)行機構的思想，充分認識到學校在課改活動中的中心地位，而構成學校軟件的教師又是課改的中堅力量，畝才能夠充分發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，開展實驗研究，實現(xiàn)新一輪課程改革。作為特殊教育學校的教師更應該注意這一點，教學對象的特殊性決定了教學過程和教學方法的特殊性，我們沒有具體的模式可供參考，加上學校布局與資源分配方面存在的問題使特殊教育學校教師要從事對比研究及探索新的教育教學模式難上加難，在這一摸著石頭過河的過程中我們必然要比普通教育走更多的彎路，這就要求我們更要樹立以學校為中心的課改觀，走出有自己地方文化特色的特殊教育之路。

（二）課程觀

教師作為課程活動的主要參與與組織者，更應對課程有個清醒的認識，提到課程觀，很多人第一個反映就是綜合課程，其實這是一個思想誤區(qū)，我們強調的新的課程觀并不是以綜合課程為主要表現(xiàn)形式的，學生從進入學校的那一刻起就應該已經(jīng)在接受學校教育，整個學校環(huán)境就是一個大課程，而不是表現(xiàn)在課程是否是綜合與分科上。對于課程類型而言，綜合課程是否一定好于分科課程呢，筆者不以為然，筆者查閱了大量資料，并未發(fā)現(xiàn)有文獻支持綜合課程的效果要好于分科課程，同時也沒發(fā)現(xiàn)分科課程效果好于綜合課程的，筆者認為綜合課程和分科課程各有其利弊，我們所要做的只是找到二者的結合點，綜合課程與分科課程之間也并不是相互替代的問題，而是尋找二者間的平衡點的問題，二者的關系就好比溪流與湖泊，沒有溪流，何來湖泊，即使有，那也不過是死水一潭。一個學習機會其實就是一個課程。而所謂課程資源開發(fā)的問題也就是在大課程觀下如何結合學生實際需要為學生提供更有利于他們發(fā)展的條件的問題，認識到這一點，對教師發(fā)展學校校本課程和進行國家課程和地方課程的校本化意義重大。

（三）教材觀

過去大家一直將教材當成是教學過程中的金科玉律，將研究教材的過程簡單定義為了學習教材的過程，過去普遍認為教學過程就是教師教書，學生學書的過程，嚴重脫離了實際和學生的客觀需要，這在中國近現(xiàn)代文學中有著大量的反映與諷刺。書本只是一個工具，教并不是目的，目的是促進學生的發(fā)展，教書不是教學的過程，學生的發(fā)展才是教學的過程，因而對于教材，我們需要的不是教書先生，而是會用書，會促進學生發(fā)展，會啟迪智慧的教育工作者，特殊需要兒童無論是先天的不足還是后天的損傷，都表現(xiàn)出了比普通學生多得多的需要，個體差異也更為顯著，第一缺陷與第二乃至第三缺陷之間聯(lián)系緊密，他們的需要也呈現(xiàn)出了多樣化的顯著特點。轉變陳舊的教材觀念，充分發(fā)掘教學資源，摒棄等、靠、要的思想，開拓創(chuàng)新，為特殊需要兒童的全面發(fā)展而用盡全力。

（四）教師觀

新課改要求教師角色發(fā)生轉變，教師要成為轉型的知識分子，教師要成為學生學習中必不可少的一本活得書，教學的過程就是教師與學生交流思想，啟迪智慧，傳承文化的過程。教材與課題相關材料中蘊含的豐富文化內容是靠學生與教師思想的碰撞來傳遞的。我國有句話說“名師出高徒”，這句話的科學性就在于以智慧啟迪智慧，教師的作用應由知識的傳播轉變?yōu)橹腔鄣膯⒌稀９P者在此舉古文教學為例來進行說明。我國古詩詞中講究意境，但何為意境，意境是表現(xiàn)在古文本身當中的，但如何能讓學生發(fā)掘出這種意境呢，教師們想了很多辦法，我們最常見的就是古文賞析，古文確實需要賞析，但很多古文賞析課上成了教師展現(xiàn)個人才華的做秀課，課堂上只見教師一人口若懸河，感情跌宕，甚至呼天搶地，學生們跟著教師跌宕起伏，如墜霧里。這樣的古文課我們可以看到教師將意境講得非常明白，但可惜的是意境本身是一個講不明白的東西，講明白的那不是意境，意境是要靠學生去體會的，這好比佛家所說的禪定，只能意會，不可言傳，教師應該做的，不是將古文中的意境講給學生，而是應該將賞析古文的方法，古文背后的歷史文化背景呈現(xiàn)給學生，將作者的經(jīng)歷及相關的心理學知識告訴學生，讓學生將這些東西進行有機的整合，然后自己去加工整理，自己去賞析體會，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)文中的意境，教師在從旁引導，從而達到思想的碰撞，學生的思考與教師的引導實踐了以智慧啟迪智慧的過程，實現(xiàn)了師生間的對話，交流，從而使學生形精神，以精神品質和素質為主要表現(xiàn)的人文精神就是在這樣的過程中形成與發(fā)展的。作為從事特殊教育工作的教師，更應該充分察覺學生的個體差異和需要的層次性，從而實踐對話的過程，啟迪學生的智慧，補償學生的缺陷。

四、總結

新的課改來臨了，使我們看到了新的希望與明日的成功，本次課改最顯著的特點就是價值的變革和與課程有關的人的思想觀念的變革，這一變革也帶來了相關觀念重組的若干問題，身為教育第一線的特教教師，為之努力，勢在必行。

篇8

［關鍵詞］集體備課；藥理學；教學水平

傳統(tǒng)備課方式是以教師個人為備課主體，突出了過程中的個性發(fā)揮，卻忽略了集體智慧的巨大作用，同時也造成學校有限人力資源的浪費，不利于學校的全面發(fā)展和整體推進。藥理學是一門研究藥物與機體之間相互作用及其規(guī)律的基礎學科，其為臨床合理用藥和防治疾病提供基本理論依據(jù)，是中職學校各專業(yè)的主干課和基礎課，又是一門密切聯(lián)系藥學、基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的重要橋梁學科。由于藥理學的內容十分龐雜，抽象又難記憶，學生不易掌握，再加上中職學校生源的質量不高，教學大綱也會隨市場需求面發(fā)生變化。而一些年輕教師教學經(jīng)驗較少，對教材和教學大綱理解不夠，對教學重點和難點把握不準，教學方法不夠靈活，往往影響了教學質量。針對這些情況，藥理學科組和學校大集體同節(jié)奏，堅持實施集體備課制度，取得了較好的教學效果?，F(xiàn)談談我們的一些做法及體會。

1集體備課的方法

藥理學科組每隔一周進行一次集體備課。每次集體備課均要求教學組所有教師參加，包括高級講師、講師、助講和實驗員。集體備課的內容根據(jù)教學計劃、教學進度表和課程表進行。其形式主要有兩種：一是先由教學經(jīng)驗較豐富的年資深教師示范講課，著重講解如何研究和領會教學大綱的基本內容和精神實質，如何按照教學大綱的目的和要求把握好教材各章節(jié)的教學重點、難點和疑點。然后學科組的其他教師再就其講課的情況進行一些提問和討論，特別是針對教學過程中的難點、疑點、學生提出的問題以及學科新進展等進行集體討論，最后達成共識并應用于教學。二是安排一些年輕教師進行預講，然后由在場的各位教師就其教學內容、教學方法、教案、課件以及教容、教態(tài)等進行點評，幫助年輕教師較快進入教學狀態(tài)。三是和其他教學組的教師一道備課，了解各學科對本科目的要求。這樣更能把握好教學的重點難點，做好各科目之間的知識銜接。

2集體備課的重要性

2.1有利于教師教學水平的提高

由于每位教師的知識結構、學術水平、專長、資歷等均存在差異，教學風格也不盡相同，即使在講授同一內容時所收到的教學效果也有較大差異。加上藥理學章節(jié)繁多，內容枯燥，理論抽象，不易理解和記憶，學生學起來往往感覺比較吃力，得不到很好的教學效果。因此，如何在教學中靈活地運用教學方法，將深奧的理論知識變得淺顯易懂，枯燥乏味的內容變得形象生動，是每位教師必須要面對和思考的問題。藥理學科組通過開展集體備課，分工合作，集思廣益，以老帶新，是解決這一問題并且有利于教師教學水平提高的有效途徑。集體備課時，全科組教師不但對所承擔課程的教學目的、教學要求、教學內容以及重點、難點等達成共識，而且每位教師還可以結合自己的教學經(jīng)驗、教學體會和閱讀的文獻，從不同角度提出問題，展開熱烈討論。通過討論，全科組教師不僅可以了解許多新知識新技術，而且還可以交流教學經(jīng)驗，探討最佳的教學方法。尤其是對年輕教師而言受益匪淺，通過集體備課不僅能從老教師那里學到很多有益的教學經(jīng)驗和方法，而且還學會了怎樣做人，怎樣做一名合格的教師，對自身教學水平的提高和做好教學工作幫助很大。

2.2有利于課堂教學質量的提高

通過集體備課，開展教學討論與交流，可以集中學科組所有教師的智慧和力量，使教學工作富有成效。首先，通過集體備課，可以彌補教師個人備課的片面性和局限性，及時更新教學內容，使教案、講稿、課件等教學前的準備更加充實豐富和完善；其次，通過集體備課，可以加深對教學的難點、疑點的理解，使教師授課時論證有據(jù)，說服有力，條理清晰，便于學生消化和吸收；其三，通過集體備課，全體教師共同學習教學大綱，研究教材，從而統(tǒng)一課堂教學目標，明確教學重點和難點，避免了教學的盲目性和個人的隨意性；最后，通過集體備課，教師可以更合理地使用教材，即根據(jù)教學大綱的要求和各專業(yè)的特點，全體教師共同討論如何在保證完成教學大綱要求的前提下，又針對各專業(yè)特點適當增加講授一些內容，實現(xiàn)學校培養(yǎng)人才的目標。

2.3有利于促進教學改革和創(chuàng)新

醫(yī)學發(fā)展日新月異，知識更新非?？臁Ｗ鳛橹新殞W校的教師，我們必須在注重基礎知識傳授和不斷補充最新醫(yī)學信息的同時在教學中不斷地改革和創(chuàng)新，以更好地適應教學的需要。但只靠個人的力量很難達到這個目的。集體備課便給我們提供了一個很好的交流探討、互相學習、相互促進、共同提高的機會。在集體備課中，各位教師暢所欲言，各抒己見，非常有利于啟發(fā)新的教學思路，改進教學方法和教學手段。

3關于集體備課的思考和建議

通過多年的實踐，我們體會到：教師集體備課這種方式是非?？扇∏倚兄行У?，應當作為我們各專業(yè)部或學科組的優(yōu)良傳統(tǒng)長期堅持下去。同時，筆者認為，要充分發(fā)揮集體備課的作用，還應注意以下幾個問題：一是集體備課是建立在個人備課的基礎上的，是對個體備課的提升和完善。二是集體備課不能埋沒個性教學，要避免照本宣科，要融合自己的東西去組織教學。三是集體備課需要真正意義上的合作。集體備課要走向高效，關鍵取決于小組成員是否擁有良好的合作意識合作精神。這就要求同科的教師為實現(xiàn)共同的教學目標和完成共同的教學任務，通過相互討論、集體研究、合作攻關、智慧碰撞等制訂出行之有效的教學計劃和方案。四是可以拓展更多的形式和方法，如教學專題講座、學術交流和教學競賽等。集體備課有著得天獨厚的優(yōu)勢，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展，有利于提高教學質量。但集體備課也存在不利于個性化教學以及容易讓某些教師產(chǎn)生惰性等問題。只有揚長避短，正確處理好集體備課的利弊關系，才能使集體備課在教學改革背景下發(fā)揮更大的功效?？傊?，集體備課開展教學的討論與交流可以集中學科組所有教師的智慧和力量，使教學工作富有成效，在藥理學教學中發(fā)揮重要作用。

參考文獻

［1］張玉萍，顧玉珍.再談集體備課［J］.教育革新，2013，（7）：8.

篇9

一、問課對政治教師成長的作用

（1）問課有利于發(fā)揮政治教師的積極性、創(chuàng)造性。反思性教學是一種教師積極主動的、有自我思考的教學實踐。問課要求政治教師追求教學活動的實效性，即面對教學實際，對自身教學行為自我反省，深刻反省教學活動的利與弊、得與失。問課是解放政治教師的教學職權，使其自主地改進自己的工作，并變得更好、更有效率、更有創(chuàng)見。一旦政治教師完成了由常規(guī)型向反思型的轉變，他就會成為教學領域中的決策者，十分理智地在“主動意愿”的推動下，努力追求更好，會常對自己的行為問“為什么”“怎么樣”。當教師進入問課時，應該是自覺地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動，即使不會令人滿意或非常勞累也要堅持不懈。

（2）問課有利于政治教師對課堂教學的調控。常規(guī)教學往往習慣于按照一個思維定式展開，機械照搬，缺少思考。反思性教學是對教學環(huán)節(jié)的全盤思考，整體設計，注意課堂的預設與生成的關系，密切注意學生的課堂反應，而不是完全按照自己設計的教學思路開展教學，針對學生的課堂反應及時調整教學策略，提高課堂教學的實效性。例如：政治教師在講蘇教版九年級“親近社會”時，有學生提出路旁跌倒的老人要不要攙扶的當今社會熱點問題時，反思型政治教師通過及時調控、調整自己的教學行為，以適應動態(tài)變化的課堂教學過程。

（3）問課有利于政治教師教學的自我完善。問課的意義在于科學的揚棄。問課的過程實際上是教師把自身的教學行為作為研究對象，反思政治教師教學觀念、教學策略、教學路徑以及教學效果。通過反思，教師及時更新教學觀念、調整教學策略、優(yōu)化教學路徑、提升教學效果。教學與反思相結合，不僅可以使自己始終處在教學的主導地位，牢牢把握教學的主動權，而且還可以幫助教師在教學過程中提高教學機智的能力，同時教學中學生的學習智慧促使教師教學技能日益成熟，教師根據(jù)學生的變化，積極主動地拋棄自身落后的教學方法。如政治教師在講蘇教版八年級“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”內容時，有學生提出“改革開放以后，家鄉(xiāng)經(jīng)濟快速發(fā)展了，但生態(tài)環(huán)境變差了”的問題。作為政治教師要直面問題，用書本理論知識與國家的政策、其他國家發(fā)展的歷史等綜合知識解決學生的困惑，而不是照本宣科，用純粹理論知識搪塞學生。否則，這樣的政治教學達不到學生的知識、能力與情感、態(tài)度、價值觀的有機融合。

二、問課的幾種策略

（1）倡導政治教師從問答入手，反思自我。反思起源于問題，無問題即無反思。杜威曾這樣闡釋：教師的問課過程開始于他們所體驗的一種困難、麻煩的事件和不能馬上解決的問題。這種不安全、不確定的感覺導致政治教師在行動中或行動后回頭分析自身的經(jīng)驗。因此，一個有反思意識的政治教師，在教學中首先要有問題意識。傳統(tǒng)教師只不過當了一輩子的傳聲筒或搬運工而已，他們教學始終沒有問題，隨心所欲地教，而且自我感覺良好。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教學亦然，課堂有問，問則思，思則得，得則行，行則成。

（2）倡導政治教師從案例入手，反思自我。從案例入手剖析自我，可以促使政治教師對自身的教育教學行為作系統(tǒng)的反思，從得失利弊中政治教師們會猛然反省，面對鮮活的生命個體，原有的一成不變教育方式已不能適應，從而萌生改革創(chuàng)新的愿望，找出自己的教育教學的行為改進之處。如政治教師在講授蘇教版七年級“多彩的情緒”時，教師可以創(chuàng)設情境，讓學生身臨其境地體會情緒的作用，而不是簡單的灌輸。同時，教師通過學生情緒的具體反應而不斷改進自身的教學策略。案例分析可以帶動政治教師的深刻反思，在相互交流中，把哪些只可意會不可言傳的知識、價值、態(tài)度等，通過討論和體驗提升到意識領域中，進而形成一種新的政治教學之路。

篇10

關鍵詞： 大眾藝術 大眾藝術教育 高中藝術教學

改革開放以來，中國社會進入到一個深刻變化的轉型時代，文化也不例外，其最為重要的標志就是大眾文化的興起和繁榮，從上世紀九十年代起，大眾文化已經(jīng)迅速占據(jù)了整個文化生產(chǎn)和消費的中心，成為我們社會中主要的文化形態(tài)。在大眾時代，最亮麗的文化景觀是：工業(yè)化大量制作、生產(chǎn)和傳播大眾文藝產(chǎn)品以供普通大眾欣賞、娛樂和消費。

正是在這一文化背景下，1997年《全日制普通高級中學藝術欣賞課教學大綱》的頒布，使藝術課程正式進入普通高中課程體系，從而形成了我國基礎教育藝術課程相對完整的新格局。2003年教育部頒布的《普通高中課程方案（實驗）》強調：“普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育?！边@是對普通高中教育性質的定位，充分體現(xiàn)了我國普通高中教育已經(jīng)從精英教育走向了大眾教育，進入到一個全新的大眾普及時代。所以，不難看出當下中國文化、教育的繁榮，正是緊跟了時展變化的新要求。

那么，我們再來看看中學藝術教育有沒有適應時代變革發(fā)展的新要求。

一方面，當代中學生平時接觸的文藝作品幾乎全部是大眾文化（時尚、流行音樂、廣告、大片、選秀、NBA、暢銷書、愛情片、肥皂劇、粉絲等），他們和普通市民一樣、甚至程度更深地沉浸在大眾文化的海洋中，大眾文化已然成為中學生參與最多的文化活動形式。另一方面，在中學藝術教育的觀念和教材中依然強烈地抵制、漠視這一情況，掩耳盜鈴式地排斥著大眾文藝作品，這就造成課堂與生活脫離、現(xiàn)實與理想背離的教學尷尬的局面。中學生在課后都極其喜愛大眾藝術，在課上面對經(jīng)典藝術昏昏欲睡。

筆者結合多年的教學思考和實踐中得出，中學藝術教育沒有理由無視、回避這個事實，中學藝術教育要能帶領中學生正確認識、理解大眾文藝的價值、意義和利弊，正確引導他們對大眾文藝的欣賞和消費，并在此基礎上，啟發(fā)他們超越大眾文化，從更高層次的精英文化中汲取更豐富的生命的養(yǎng)分。

一、對大眾藝術的正確認識

大眾文化是相對于精英文化、傳統(tǒng)主流文化而言的，它是在工業(yè)社會中產(chǎn)生的，以城市大眾為其消費對象，通過大眾媒介傳播的，具有商業(yè)性、技術性、娛樂性、媚俗性并按市場規(guī)律生產(chǎn)的文化產(chǎn)品，是市場意識形態(tài)中成長起來的新興文化。

大眾藝術是大眾文化的一部分，對大眾藝術的優(yōu)劣我們需要進行客觀的認識和分析。許多傳統(tǒng)思維的專家只要一談起大眾藝術往往就因其商業(yè)性、娛樂性而嗤之以鼻，過于貶低，這樣的態(tài)度和偏見我以為是不可取的。如果我們能理性地分析，就不難看出大眾文藝之所以受到城市年輕人狂熱的喜愛，可以從四個方面評價其積極影響：解構權威，走向平等、自由；消解經(jīng)典，養(yǎng)成批判審視的目光；關注個體獨立，注重獨創(chuàng)性；娛樂調劑，貼近生活?？梢哉f，大眾藝術中有相當一部分作品是優(yōu)秀的、有益的，如許多優(yōu)秀的港臺流行音樂、好萊塢電影，都是商業(yè)性和藝術性的結合，對這些作品的欣賞同樣能提高中學生的審美能力、同樣也能在其中得到生命的啟迪和智慧。

二、對大眾藝術教育的正確認識

首先，我國正處于一個城市高速發(fā)展的時期，未來的年輕人大多會生活、工作在城市之中。大眾文化是城市發(fā)展的產(chǎn)物，目的是傳播給年輕人一些普遍性的城市價值觀和審美觀，所以，讓中學生接收大眾文化、學眾文藝，不僅沒有錯，而且是必需的。

同時，大眾藝術獨具的批判視角和標新立異的獨創(chuàng)性，對于每一個中學生創(chuàng)造性思維和個性人格的生成，無疑是有其積極作用的，也必然會在今天建設創(chuàng)新型社會，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面，發(fā)揮巨大作用。

還有，從整個學制來看，高中藝術教育下接義務階段的藝術教育，上聯(lián)高等藝術教育，起著中間紐帶作用。要求中學生一下子就要能理解經(jīng)典藝術、精英藝術，這不符合成長和教育的規(guī)律，畢竟許多中學生的心志還不夠成熟，社會的閱歷少，人生觀、價值觀還沒有形成。不可否認，經(jīng)典藝術和精英藝術有著深刻的思想、永恒的藝術魅力，對于塑造高尚的人格、凈化和提升精神世界有著獨特的作用。但是，教學是需要充分考慮中學這個特殊學段的特征，尊重學習的主體，本著先易后難、由低到高循序漸進的教學原則，先讓中學生學會對大眾藝術的欣賞，再逐步提升到大學階段的對經(jīng)典藝術、經(jīng)英藝術的欣賞。

三、大眾藝術的價值、意義、利弊

高中藝術課的教學內容應是以大眾藝術為基礎，通過課堂內外豐富多彩的大眾藝術活動的設計和組織，讓中學生廣泛參與，在活動中感知生活的藝術、心靈的藝術，激發(fā)學生對藝術的熱情和興趣，展示學生的個性和創(chuàng)造性，滿足大多數(shù)學生的審美需求。

普通高中的藝術教學不同于其他學科教學，高考學科教學主要是圍繞著升學目標，而藝術教學沒有這一重任，所以藝術教學只能以育人為終極關懷。如果說高考學科的教學是重“雙基”的掌握，強調其工具性，那么藝術教學則是重學科思維方法的學習，強調人文性。

因為中學生對大眾藝術、大眾文化興趣濃厚，所以教師設計、組織這樣的活動就非常方便也廣受歡迎。以校園所有學生為對象，可以組織藝術節(jié)、電影節(jié)、音樂節(jié)（校園十佳歌手、英文歌大賽）、攝影節(jié)、書畫展、我型我秀、創(chuàng)意空間等，以一個班級學生為對象，展開對大眾文化藝術的研討：如何欣賞說唱音樂、何謂美聲、古琴知音、昆曲哼唱、憂郁的吉他、四君子畫、中國園林與日本園林的異同、如何欣賞藝術、電影分級的討論、街舞皆舞、動畫動漫的童年回憶、網(wǎng)絡虛擬文化的利弊、名牌時尚與日常消費、隨我行走（旅游）、NBA的英雄情結、中外汽車文化等。