導語：如何才能寫好一篇小學語文閱讀教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、抓住興趣點質疑，激發(fā)求知欲望

所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學生學習興趣，促進學生閱讀理解的知識點。由此質疑，可以激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)揮非智力因素對閱讀教學道德促進作用。

如著名特級教師張平南在上《跳水》一課時明確提出：讀書要自己閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問題，不要等著老師提問，你們回答。結果，學生在接觸課題后，就提出了：誰跳水？為什么跳水？在什么情況下跳水？跳水怎樣？《跳水》這篇課文會給我們留下怎樣的啟示等問題。接著，張老師便抓住學生提出的問題組織課堂教學，上了一堂十分生動活潑的課。

張老師曾說過，產生興趣是創(chuàng)造的起步，不過學生的學習興趣，又往往取決于教師的教，取決于教學情境的設置，教師要善于按照不同年齡學生的心理特點，利用質疑問難激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生良好的學習情緒。

二、抓住疑難點質疑，樹探究風

英國的大哲學家，大教育家羅索有一本書，名叫《懷疑論集》，主旨是先要敢于懷疑，然后才能獲取真知。他舉了個例子：英國課本說德國人的功勞。羅索主張讓學生對照著念。有人擔心學生將莫衷一是，無所適從。他說，能夠使學生不倍，才能做出自己的判斷，引導學生自己去研究和探索，這樣教育就成功了。

《避雨》一課的教學中，黃暉老師提出了一個問題：“既然他（主人公）望到天空中有幾塊黃色的云，就能判斷出將下陣雨。那么他事先怎么不帶好雨具而被雨淋濕了全身呢？”學生們先是一愣，然后就 七嘴八舌地議論開了，一分析，大家認為這是個問題，這個情節(jié)站不住腳。進而便有學生提出：“去年今日的天氣誰又能記準呢？記不住就從頭，無從質對，那么她回答地多流利，記得多準確，也確保不是信口胡這謅，人們怎能相信她呢？”通過討論，學生一致認為，《避雨》一文的作者這種塑造人物的方式是可取的，也是不足仿效的。

孔子論述教法時說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！彼^憤悱，就是學生個人獨立思維之后的心態(tài)，教師的提問，只有經歷了學生的“憤”“悱”階段后，才是最佳時機。

三、抓住發(fā)散點質疑，倡創(chuàng)造力在

在閱讀教學中充分挖掘教材因素，抓住發(fā)散點質疑，進行發(fā)散思維訓練，這時引發(fā)學生理解課文內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力是十分有益的。

《窮人》一文學完后，有一位學生提出，課文為什么不以“桑娜和她的丈夫”為題，而要以“窮人”為題呢？這是個有一定難度的問題，不經過潛心閱讀和思考是提不出來的。要解開這個疑問仍需要深入的探究。于是，我抓住這個思維的火花，讓同學們展開熱烈的討論，有的說，因為桑娜和她的丈夫都是窮人，所以以“窮人”為題;有的說桑娜和她的丈夫雖然生活上是貧窮的，但是精神上卻是富有的，他們都有一顆金子般的心，作者以“窮人”為題，實際是歌頌精神富有者;還有的說，作者歌頌的不只是桑娜和她的丈夫，更主要是為了歌頌像她丈夫那樣貧苦的勞動人民，課文表現(xiàn)了窮人之間互相關心，互相愛護的美德，所以以“窮人”為題。

對這個疑問的解疑過程是：從質疑到反問、探討，再從閱讀到思考、議論，最后使文章的主題得到升華。

四、抓住聚合點質疑，保整體性

聚合點是集中反映文章中心思想的詞句、段落。圍繞聚合點質疑，可以抓住一點，保證閱讀教學的整體性。

如《白楊》一課的教學，當學到“爸爸只是在介紹白楊樹嗎？不是的?！苯處燑c撥：“請同學們根據(jù)句子試著提出幾個‘為什么’一類問題?！睂W生循著老師的引導，分別提出：“為什么爸爸媽媽要到新疆工作？”“爸爸為什么要介紹白楊樹？”

這樣的質疑，既能牽一發(fā)而動全身，使學生對課文內容有完整的認識，又能培養(yǎng)學生探索能力，提高他們解決問題的能力。

五、運用多媒體，與時俱進

多媒體教學具有直觀性、形象性和生動性的特點，但是，很多時候，過于直觀和形象生動，也容易走向反面，即學生只是機械地看，而缺乏一種思考和想象的意識。對話理念下的小學語文閱讀教學中運用多媒體，應該以激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，進而產生濃厚的對話興趣和熱情為重要的目標取向。因此，教師需要對多媒體課件進行有意識的處理，使其在直觀的同時具有更多的懸念，具有更多的空白，具有更多的想象與思考的空間。

多媒體能夠提供豐富的資源信息，來體現(xiàn)對學生知識的遷移拓展和文化積淀。因此，對話理念下的多媒體課件，更加強調教師可以利用多媒體手段準備感性的、生活化的附加材料，并進行板塊模式的處理，教師可以根據(jù)學生在對話過程中的具有生成情況隨時調動其中某一部分的資料，或者，由學生自由的選擇并呈現(xiàn)其中的某一內容，也可以在學生搜集資料的基礎上將自己所搜集的資料充實到教師的課件之中，這樣，多媒體課件的制作過程，成了課堂對話的一個組成部分，在這一過程中，學生具有了選擇與生成的時間和空間，而在這一過程中，學生旁征博引的能力得到了提高，從某種意義上說，這種旁征博引的能力是一種重要的語文能力。

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一、初讀課文，整體感知

這是實現(xiàn)學生、教師、文本之間對話的前提，是學生與文本直接對話。學生需充分的獨立自主的、個性化的閱讀。

在這一環(huán)節(jié)中教師要首先要提出明確的要求：（1）讀正確。即字字讀準，包括生字、輕聲、變調、兒化等，還要重視糾正地方音；要做到不重字，不添字，不顛倒、重復字句；（2）讀通順，讀出長句子中詞語之間的停頓、句子之間的停頓和段落之間的停頓。同時要求學生用筆勾畫出生字新詞，多讀幾遍；（3）課文主要寫了一件什么事？不懂的地方打上“？”號，這有利于培養(yǎng)學生閱讀的習慣，培養(yǎng)學生質疑的能力。然后檢查初讀的效果。抽學生個別讀生字詞、讀課文，切記不要齊讀，以便學生對讀的效果進行評價，以便教師或學生對容易讀錯的字、詞給予指導。對于寫了一件什么事，教師以最簡單的句式引導學生概括：誰在什么地方干什么？或什么怎么樣了？讓學生對課文有個整體的認識，初步的感知。

二、細讀課文，質疑問難

目前，中年級的閱讀教學有一種傾向，那就是重感悟，輕質疑。中國傳統(tǒng) 的閱讀教學經驗是熟讀精思。朱熹認為：讀書要“有疑”，從疑而悟。在這一環(huán)節(jié)中要求學生默讀課文，因為默讀有利于思考。教師提出明確的要求：默讀時，學生做到不指讀，不出聲，不動唇。鼓勵學生大膽質疑，將不懂的詞語、句子或其它的問題提出來。教師將對學生的問題進行梳理，有的可直接板書在黑板上，以便有針對性地教學。

三、精讀課文，釋疑解難

在這個環(huán)節(jié)中，教師引導學生與文本之間進行對話，就提出的問題，要善于疏導，進行歸納，明確哪些問題學生之間能夠自己解決，哪些問題需要師生共同解決。突出重點、難點問題，“順學而導”、“以學定教”。

字詞方面的問題，有的教師稍作提示，學生思考解決；有的聯(lián)系上下文；有的查閱工具書或資料；有的出示圖片讓學生理解；有的讓學生在游戲，表演中感悟、理解；還有的可讓學生討論、動手實驗，調查了解等方式解決。

對課文內容方面的問題，有的有明顯答案或隱含答案的，教師要指導學生多讀——“讀書百遍，其義自見”；而對含義深刻的文章的重點句子，教師著重指導學生有感情地朗讀，以讀為本，以讀代講，以讀促思，讀中體會，讀中感悟。如《富饒的西沙群島》課文中，理解為什么說“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”？我是這樣一步一步地呈現(xiàn)句子的訓練的：

（1）小組讀，想一想，讀了這一段，你最大的感受是什么？

（板書：魚多，課件出示海底魚1）

（2）都有哪些魚呢？作者是怎么有條有理地展現(xiàn)在我們眼前的？板書：“有的……有的……有的” （說一說）

（3）這些魚真是美極了。想看一看嗎？（出示課件魚2）

（4）你能找到課文中寫魚的種類的句子美美地讀一讀嗎？自己先練一練。（生自由讀）

（5）再讀讀第四自然段，找一找哪些詞語也告訴我們魚很多，把它們圈一圈，劃一劃。

生異口同聲：成群結隊、穿來穿去、各種各樣、多得數(shù)不清、一半是水，一半是魚。

師：找得很準，咱們在讀課文的時候特別要注意這些詞語。你能讀好這些句子嗎？（出示相關句子、生讀、生評價）

師：讀了課文，看了圖片，又劃了詞語，現(xiàn)在你知道為什么西沙群島的海里一半是水，一半是魚了嗎？

小結：讀書的時候，我們可以用讀讀、看看、劃劃的方法來幫助自己讀懂。

（6）讓我們一起再來感受西沙群島的海里一半是水一半是魚。學生有感情地讀一讀。

學生是語文學習的主體，尊重學生對文本的獨特的理解。至于朗讀的技巧，如語速的快慢、語詞的升降、語音的輕重則讓學生在具體的語言環(huán)境中去讀，讀中文中體會、領悟，當然適當?shù)臅r候教師作必要的范讀。根據(jù)不同的體裁，學生還可以分角色朗讀。

四、誦讀課文，積累語言

課文是范文，是文質兼美的精品，要通過熟讀，達到誦讀，這是讀書語言內化的好方法，是積累語言的好途徑。因此，教師引導學生將那些優(yōu)美的詞語、句子和段落摘抄在積累本上。鼓勁學生在平時的小練筆中使用優(yōu)美的詞語、句子和段落。

五、拓展閱讀，課外延伸

教科書是基本的，重要的教學內容，但不是唯一的、全部的教學內容。

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一、強調整體，遵循規(guī)律

從文中看到：整體語言教學法極力推崇格式塔（Gestakt）心理學的“整體大于各部分之和”的理論觀點。課文作為一個整體，其意義并不等同于各部分意義的簡單相加。語言是一個整體，語言能力的培養(yǎng)和發(fā)展是整體性的（ holistic ）而不是分割性的（ atomistic ）。語言教學應從整體出發(fā)，將聽說讀寫融為一體。任何企圖把語言肢解成語音、詞匯、語法等的做法都會使語言失去其完整性和真實性。這對我們原先的認識“聽先于說，說先于讀，讀先于寫”提出了挑戰(zhàn)。

而目前我們許多老師的課堂教學中卻還存在以下教學模式：即先通過錄音導入文本――學生聽這一段文本――逐步講解文本中的新詞和詞組或者短語――學生脫離文本跟讀字，詞，句――學生用所學的詞，句做與文本內容無關的選擇題或者填空題――然后學生再讀整個文本――接著導入下一段文本……

從整個教學過程中可看出，教師已有了“語篇教學”的意識。能通過語篇帶出所要新授的詞，句，但在導入時過于追求形式，而不注重內容的實質。在具體教學中仍然偏重于單個詞句的獨立教學，并沒有讓學生充分感知和理解整體的文本。在教學中，過于細化，隨意肢解課文。教學環(huán)節(jié)仍以單個字，詞，句，篇的形式呈現(xiàn)、以講解、操練為主，這些操練也缺乏實際意義，大多以學生識記，理解為主，未達運用的目的。這樣不是讓學生整體感受語篇，完成理解語篇和運用語篇，而是典型的外語教學中“只見樹木不見森林”的做法。

我的思考：語篇教學的形式不應僅僅局限于閱讀教學的思路，在低年級可以多創(chuàng)設錄音文本，對話文本，兒歌文本。中高年級可以以描述性，敘述性的文本為主。在教學中，應讓學生有充足的時間整體感知，因為整體語言課堂教學模式充分注意到各項技能之間的內在聯(lián)系，注重各項活動之間的銜接和互補，而我們只有在教學中將聽說讀寫的教學活動同時圍繞某個具有實用價值的主題來進行，才能遵循了語言發(fā)展的規(guī)律和原理。

二、聚焦意義，注重交際

從文中看到：整體語言教學法聚焦于語言交流中的意義，強調語言的交際功能，旨在培養(yǎng)學習者的交際能力，使語言技能的教學程序能夠反映出語言與語言的交際運用之間相互依存的內在練習。語言能力也正是通過交際而獲得。

而在我們日常的教學中，許多老師也非常注重學生交際能力的培養(yǎng)。但是這種能力的培養(yǎng)往往是在課上的最后幾分鐘的綜合反饋環(huán)節(jié)才有所顯現(xiàn)?？v觀35分鐘的課，學生缺乏主動交流的英語環(huán)境，更別提有與同學直接互動交流的機會。一堂課下來，學生是在疲于應付老師一個又一個由易到難的問題中落實學習任務的。直到下課前幾分鐘，才忽然要完成和同伴互動交流的任務。這樣看來，“注重交際”好像不是教學的目標，而是教學的一種形式而已。

我的思考：我認為，在課堂上注重學生交際能力的培養(yǎng)不該只是短短的幾分鐘的時間。而應在單元整體設計時，就考慮進去。在每一課時的具體設計和教學時，就落實到語篇中，落實到每一個教學環(huán)節(jié)中。在教學中，教師要為學生創(chuàng)造大量的自然語言環(huán)境，注重培養(yǎng)學生的語言運用能力、思維能力及交際能力。而語言知識不等于語言運用，不應人為地把語言知識和語言技能分割開來孤立地進行培養(yǎng)，語言的應用技能應通過自然的語言環(huán)境加以培養(yǎng)。

三、突出語境，追求真實

從文中看到：根據(jù)人類學家和功能語言學家的觀點，語境可以分為情境語境（ context of situation ）和文化語境 （contexxt of culture ） 。前者指的是與語言活動直接相關的具體情境，后者的范圍更大，指的是語言活動的整個文化背景。

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[關鍵詞]語文閱讀 閱讀材料 學會閱讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-011

筆者曾在一所農村小學任教，在一次調查中發(fā)現(xiàn)學生閱讀興趣不濃、閱讀材料少等現(xiàn)象。到底是什么原因造成學生閱讀狀況不佳呢？經過調查、分析，發(fā)現(xiàn)造成農村學生閱讀狀況不佳的原因有兩點：一是缺乏圖書資源，二是缺乏引導。那么，該如何有效設計、安排閱讀教學呢？下面，談談筆者的一些體會。

一、借助圖書室，充分利用現(xiàn)有材料

就學生個體而言，閱讀材料匱乏。因此，我們帶領學生走進學校簡陋的圖書室，尋找合適的課外讀物。圖書室不大，圖書也很陳舊，但仍然可以選出一些適合學生閱讀的書籍。同時，我利用課余時間整理了一份書目印發(fā)給學生，讓他們根據(jù)自己的興趣和閱讀速度制定讀書計劃，然后對照書目到圖書室借閱。另外，我們組織教師和學生把個人書籍匯集起來，給學生互相傳閱，這樣可以豐富學生的閱讀材料。

為此，我們組織教師在辦公室建起“園丁書架”，將自己的圖書無償提供給學生閱讀。我平時常把自己的書借給學生閱讀，還建議其他教師從自己的圖書里挑選一些讀物，放在“園丁書架”，學生可以隨時借閱。這建議得到同事的大力支持，他們拿出了許多自己珍藏的圖書。第一次借閱，辦公室一下擠滿了學生，他們個個伸長胳膊，大聲請求老師把書借給自己，不到十分鐘，近百本圖書全部借完，書架空空如也。借到書的學生如獲至寶，邊走邊讀，沒有借到書的學生羨慕不已，眼巴巴地望著空書架。辦公室里的其他教師看到這樣的場面，被學生的求知熱情深深感動，他們主動要求為學生提供一些讀物，使我們的“園丁書架”充實起來，這些精選的圖書為學生提供了很好的精神食糧。

另外，我發(fā)動學生把家里適合學生閱讀的書刊報紙帶到班里，指導學生把這些書刊報紙分類整理，打印書目，共享圖書資源。除此之外，我們在教室里設立“圖書交換站”，大家把自己讀過的書推薦給同伴，從同伴那里換取自己想看的書。通過這種交換閱讀的方式，我們把身邊的閱讀材料有效地利用起來。我把自己的做法介紹給其他教師，大家都很贊同。每個班都設立了“圖書交換站”，教師組織學生交換讀書材料，班與班之間定期舉辦“換書交友”活動，資源共享，學生的閱讀量增加了，閱讀面擴大了，閱讀興趣也提高了。

二、利用網絡，多方挖掘潛在材料

我們一方面把身邊這些現(xiàn)有的材料充分利用起來，另一方面通過各種途徑，多方挖掘潛在的圖書資源。我們努力向學校、社會呼吁，征得各方面的支持和幫助，為學生提供豐富而鮮活的閱讀材料，讓他們擁有更廣闊的讀書空間。

對此，我們對全校學生的閱讀情況作了一次問卷調查，向學校領導提交調查報告，學校領導非常重視我們提出的問題，決定盡力解決學校圖書資源缺乏的問題，馬上為學生訂了《語文報》《小學生優(yōu)秀作文選》《東方少年》《故事大王》等十余種報紙雜志，同時又購進了許多適合不同年齡段學生閱讀的新書。

在家長會上，我們向家長反復宣傳閱讀的重要性，希望他們關注孩子的成長，關心孩子的學業(yè)，積極配合我們的工作，和我們一起努力為孩子營造良好的閱讀氛圍。征得家長的同意之后，我組織學生訂閱了一些閱讀書籍。我們班上有八個小組，每小組成員合訂一份，每個學生只需拿出很少的錢，就能讀到很多好文章。

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關鍵詞：小學語文;高段;閱讀教學

閱讀在小學語文教學中的分量有目共睹，特別是到了小學高年級，閱讀的地位會愈發(fā)突出，對學生的感悟和理解要求更高。因此，學生的閱讀能力培養(yǎng)應當作為語文教學的重點和方向予以特別的重視，使學生在閱讀中用心感悟，在感悟中促進閱讀能力的提升，促使兩者在相輔相成、相互融合共進中發(fā)展，以期對教學目標的達成起到強力的推動作用。

一、小學高段閱讀現(xiàn)狀剖析

長期以來，傳統(tǒng)的教學模式占據(jù)著小學語文教學的空間，久而久之的“填鴨式”灌輸使學生形成了被動接受的定式思維，素質教育的理念雖然早已有之，但事實卻在行動上常態(tài)擱置，學生的不求甚解、死記硬背，對學生創(chuàng)新意識的催生和創(chuàng)新能力的強化造成嚴重掣肘。新課改的春風勁吹，一些教師積極借力新課改理念，在更新教學模式和優(yōu)化教學手段方面做了一些有益的嘗試，尤其是將學生的自主學習能力培養(yǎng)放在了突出地位，但由于學生閱讀能力低下，知識視野狹隘，自主學習能力舉步維艱，良好的閱讀習慣沒有養(yǎng)成，語文綜合素養(yǎng)較低。

此外，小學語文教師對現(xiàn)代教育技術的盲目濫用，也使得閱讀教學指向性不強，缺乏特定的發(fā)展指針。信息技術的發(fā)展本可以助小學語文閱讀教學一臂之力，但因為多媒體運用科學性、合理性欠缺，而小學語文閱讀教學更為關注學生的領悟和感受，學生習慣從字里行間感悟作者的情感抒發(fā)，并依此進行恰如其分的想象。這一心路體驗是無法通過簡單的畫面拼接來展現(xiàn)，生動直觀的畫面盡管豐富多彩，卻無法代替學生的有聲閱讀，因此，學生閱讀能力的提升需要尋求更為多元化的途徑來實現(xiàn)。

二、小學高段語文閱讀教學優(yōu)化路徑

在小學高段語文閱讀教學中，教師應以新課改為契機，徹底根除傳統(tǒng)教學毒瘤，創(chuàng)設教師主導性強、學生主體作用充分釋放的新型課堂場景，使教師教與學生學相輔相成、渾然一體。同時，教師應深諳多媒體技術在語文教學中的角色定位，有效運用多媒體技術施以科學合理的教學設計布局，強化學生的閱讀能力，增加閱讀在語文教學中的比重，凸顯閱讀的基礎性地位。

1.邊讀邊畫，即閱讀的同時，勾畫重點詞句，通過反復閱讀，加深理解。學生對重點詞句的勾畫在滲透自己理解的同時，適當植入個人情感釋放，使學生與作者之間產生心理共鳴，對準確把握文章內容，體味其中內涵深意起著重要作用。

2.邊讀邊思，即根據(jù)創(chuàng)設的問題進行精讀，邊讀邊思考問題的答案，在閱讀中加深感悟和理解。因此，語文教師在進行閱讀教學設計時，應審慎考量，精心創(chuàng)設一些與文章中心思想關系密切的問題，增強學生思考的目的性。

3.邊讀邊“激”情，使學生在閱讀中摻入自己的情感體驗，為學生的情與作者的思想打通銜接的通道。讀書是一種高超境界，只有作者對文章的深刻意境做到心領神會時，才有可能在閱讀中迸射出強烈的情感抒發(fā)，與作者在文中的情感釋放不期而合，走進作者的內心世界。

4.課內閱讀與課外閱讀彼此結合、穿行，形成強勁的互動，開創(chuàng)課內閱讀與課外閱讀雙劍合一的局面，為學生閱讀能力的提升注入新動力。學生的日常閱讀不能僅僅限于書本，而應該像蜜蜂采蜜一樣專采“百家長”，主動開闊學生的閱讀視野。為了實現(xiàn)課內閱讀與課外閱讀的有效銜接，教師在主導學生拓展課外閱讀時，以學生喜愛為基本標準，選取一些具有一定教育意義，且與教學緊密相關的讀物，使之真正形成對書本閱讀的強勢互補。

總之，閱讀教學是小學語文高段教學中不可或缺的一部分，也是提升語文學習效果重要的切入點。小學語文教師要想在教學中游刃有余，必須將閱讀作為重中之重，放在全局中去考量，并不斷尋求閱讀教學的多元化方法，為語文學習打下堅實的基礎。

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關鍵詞：小學語文;閱讀;教學

隨著新課改素質教育理念的滲透與實施，傳統(tǒng)應試教學理念已經無法滿足學生個性化閱讀需求，從而使得現(xiàn)代化教育體制替代了傳統(tǒng)教學模式，形成全新的教學發(fā)展趨勢。在傳統(tǒng)教學模式之中，小學語文教師無法將新穎的教學內容與教學方法植入到課堂活動之中，從而使得素質教育理念難以投入到學生閱讀思維之中，降低了小學語文閱讀教學水平和教學質量，從而弱化了學生閱讀興趣和閱讀熱情，使得小學生閱讀思維局限在固定模式之中，形成了惡性循環(huán)。

一、小學語文閱讀教學存在問題

1 教學模式過于程式化

在靈活性與生動性小學語文閱讀教學方法加持之下，本應該更高效的實現(xiàn)小學語文閱讀教學目標和目的，提升小學生綜合閱讀素養(yǎng)水平，感受到閱讀理解的快樂所在。但是，在實際閱讀教學過程中，小學語文教師仍然會受到應試教育理念的影響，無法真正發(fā)揮閱讀教學的內在價值和功能，導致閱讀教學模式過于程式化，許多教學內容變得循規(guī)蹈矩，學生在日常學習過程中只能夠依靠教師指導，才能夠進行閱讀內容的探索和探究，失去了自主學習欲望和意識，體會不到自主閱讀的樂趣。

2 過于強調應試目標

在小學閱讀閱讀教學過程中，小學語文教師比較看重應試標準，因此，在教學下會要求學生達到一定的目標，從而完成對分數(shù)提升的目標。在具體閱讀教學設計和實施過程中，小寫語文教師將每篇文章進行拆分講解，要求學生將所學內容進行死記硬背，完全沒有發(fā)揮閱讀內在的價值，許多優(yōu)秀的閱讀文章變得支離破碎，難以形成有條理的閱讀思路，無法體會到系統(tǒng)性和完整性的閱讀美感，造成小學生閱讀想象力與創(chuàng)造力不足，完全不符合素質教育理念的基本要求。

二、小學語文閱讀教學的指導方法

1 重視課外閱讀的指導

課外閱讀是組成小學語文閱讀教學體系的主要內容，也是對課內閱讀的拓展與補充，從而促進小學語文課內閱讀教學有效性發(fā)展。學生在接觸大量多元化的課外閱讀實際過程中，通過反復閱讀的方式，能夠真正學習到具體的閱讀技巧，體會到完整的閱讀思路，形成強勁的閱讀理解能力，并且能夠實現(xiàn)閱讀自由性發(fā)展。

第一，小學語文教師需要進行有針對性的讀物推薦。小學語文教師應給學生推薦那些思想內容健康、能鼓舞學生上進、語言文字規(guī)范堪為楷模的讀物。讀物的內容和形式，盡可能與課文有聯(lián)系，使課內課外相互促進，同時要適合學生的年齡特征、心理特點和閱讀水平。讀物的種類和類型盡可能要廣泛多樣，使學生廣采博收，擴大知識面。

第二，及時檢查評比課外閱讀的成績.。其形式大致有：調查統(tǒng)計閱讀篇目、字數(shù)、筆記、卡片等;舉行閱讀競賽、讀書報告會、經驗交流會等;展覽優(yōu)秀的讀書筆記、卡片、經驗，評比表彰課外閱讀積極分子。通過一系列的活動來提高學生的積極性，充分發(fā)揮學生在社會實踐中的語文學習能力。

第三，有針對性地指導閱讀.針對不同的閱讀內容、目的和水平，教師要采取不同的指導方法。如集體指導，個別指導，指導寫讀書筆記等。

2 優(yōu)化教學，增強師生互動

小學語文教師應盡可能提升小學生閱讀探究能力，這符合新課改素質教育理念下的基本要求。所以，小學語文教師應實現(xiàn)優(yōu)化教學，通過增強小學生與教師間的互動和交流，確保學生能理解教師的教學思路，而教師也能夠明確學生具體的閱讀情況，以此開展具有針對性的教學引導，保證學生在合作學習和交流之中，熟悉所學習到的基本閱讀內容，確定閱讀目標，從而提出自身對于閱讀內容的質疑，強化質疑能力。在小學語文閱讀課堂中，師生互動、生生互動，都能夠構建系統(tǒng)性的學習目標，確保在探究學習之下達到具體的學習目的。而對于重難點閱讀知識講課之中，小學語文教師應學會如何引導和指導學生開展自主閱讀和探究，從而更好地激發(fā)學生閱讀積極性和主動性。

3 培養(yǎng)學生的閱讀興趣

興趣是驅動學生開展自主閱讀的主要方式之一，因此，在小學語文閱讀教學過程中，語文教師應通過培養(yǎng)學生閱讀興趣，實現(xiàn)科學化的教學創(chuàng)新與改革。小學語文教師應觀察每一個學生具體的興趣愛好特點，并設計具有趣味性和生動性的閱讀任務，保證學生在自主閱讀過程中，能夠感受到閱讀樂趣所在，從而實現(xiàn)激發(fā)學生閱讀興趣的目標，提升小學語文閱讀教學科學化與合理化發(fā)展。

總之，我們廣大語文教師認真鉆研教材，接受新的教學思想，探索新的教學方法，努力提高自己的教學能力，使語文課堂教學再上新臺階。只有這樣，小學生的閱讀能力才會得到逐步提高。

參考文獻

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關鍵詞：小學語文；拓展閱讀；教學

閱讀可以使人充實和智慧，對于小學生而言，小學語文教學中的閱讀可以使小學生獲得新的知識能力，在培養(yǎng)小學生的閱讀興趣和閱讀習慣的過程中，引導小學生進行深度的閱讀思考，并在拓展閱讀的策略下，增加學生的語言積累，增強對語文文本教材內容的體悟，從而全面提升語文閱讀水平，增強語文素養(yǎng)和能力。

一、小學語文拓展閱讀的問題分析

1.拓展閱讀教學的認識不明確

在對小學生進行拓展閱讀教學過程中，存在認知不明確的問題，一些教師認為是隨意性的拓展閱讀，或在課堂結束后推薦一本拓展閱讀材料即可，這種認識上的不明確性不利于提升學生的語文閱讀水平。

2.拓展閱讀教學流于形式

在人教版小學語文文本教材中，有語文園地或回顧，并鏈接有閱讀材料，然而在實際教學中，教師沒有充分利用這些拓展閱讀材料，只是讓學生回家將這些材料進行抄寫，作為一種家庭作業(yè)完成，并沒有以提升學生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)為目標，使拓展閱讀流于形式。如，語文園地中的《小兒垂釣》、成語故事《邯鄲學步》的拓展閱讀部分，僅限于抄寫和背誦，就無法充分發(fā)揮出其拓展閱讀的價值。

二、小學語文的拓展閱讀教學實現(xiàn)路徑

1.從引導的角度，對小學語文拓展閱讀進行課內拓展教學

（1）運用導語設計，實現(xiàn)拓展閱讀

在小學生的拓展閱讀的課內延伸環(huán)節(jié)中，為了激發(fā)小學生的閱讀欲望，需要有良好而適時的導入，由舊知引發(fā)新知，從而進入知識的復習和新知識的內化過程。例如，在人教版小學語文的《尺有所短 寸有所長》的拓展閱讀教學中，可以由學生既有的舊知識導入，將原先學過的課文《陶罐和鐵罐》拿出來，讓學生傳閱，并由學生已學的課文知識，講授做人要謙虛的道理，不能取笑別人的短處，要知道人或物都各有長短，由此引發(fā)到課堂閱讀內容《尺有所短 寸有所長》一課的拓展閱讀中，在舊知與新知相連的學習過程中，實現(xiàn)學生的知識拓展和延伸。

（2）穿插拓展閱讀的背景知識，實現(xiàn)閱讀教學

由于小學生的閱歷尚淺，對于歷史和社會知識的理解還較為淺薄，難以理解課文教材內容中的深刻情感，教師可以適當穿插拓展閱讀的背景知識，突破學生的知識和閱歷局限，引導學生“撥云見日”，體悟拓展閱讀材料的內在含義和情感。例如，在人教版小學語文《再見了，親人》一課的拓展閱讀教學中，小學生無法理解中國的志愿軍為什么會稱朝鮮人民為親人呢？這時，教師就可以引導朝鮮戰(zhàn)爭的背景資料，展示中國人民志愿軍與朝鮮人民一同并肩作戰(zhàn)的圖片和視頻資料，體會到中國人民和朝鮮人民之間的信任和溫情，用“親人”兩個字恰如其分地描述了中國人民和朝鮮人民之間深厚的感情。

2.從分析的角度，實現(xiàn)小學語文的拓展閱讀教學

（1）辨析拓展閱讀內容的審美知識，深化對閱讀材料的理解

在小學語文拓展閱讀教學中，為了讓小學生更為深入地理解文本知識，可以適當補充一些語文基本知識或文學知識，深化對拓展閱讀材料的理解。例如：在描寫“鳳辣子”初見林黛玉時的情景，有針對“鳳辣子”的容貌和服飾的描寫，教師可以適當引入一些相關的文學知識，讓學生看到文本中王熙鳳的裝飾顯得彩繡輝煌，透露出她本性中的貪愛錢財和追求榮華富貴，使學生在拓展閱讀的過程中，不僅增長了知識，開闊了視野，而且培養(yǎng)了審美情趣，增強了文學素養(yǎng)。

（2）抓住學生的興趣，實現(xiàn)拓展閱讀教學

小學生的興趣點是最好的老師，在拓展閱讀的教學過程中，要注意學生的興趣點，以學生的興趣點為教學契機，提升拓展閱讀的教學效果。例如，在人教版小學語文《新型玻璃》的拓展閱讀教學中，如果純粹地對文本進行閱讀，學生必然覺得枯燥乏味，然而，如果教師讓學生思考新型玻璃的特殊之處，并在實際應用中的優(yōu)勢等，學生會產生濃厚的探究興趣，產生對新型玻璃的學習興趣，例如，一種新型玻璃――二氧化鈦涂層玻璃，可以讓學生不用清洗就達到清潔的目的，學生覺得意外而驚奇，感受到新型玻璃的奇妙之處，并不由自主地進入到其他新型玻璃的拓展閱讀學習中，從而增強了科學知識，理解了拓展閱讀文本內容的含義，由興趣激發(fā)學習探究，真正提升了拓展閱讀教學效果。

綜上所述，小學語文的拓展閱讀教學可以極大地豐富小學生的知識面，在拓展閱讀的學習過程中，可以獲得意想不到的文化瑰寶，渲染出小學語文學習的斑斕色彩，培養(yǎng)了小學生良好的閱讀習慣，同時也對小學生的審美能力進行了培育，在小學語文的拓展閱讀教學設計過程中，要從導入的角度和文本分析的角度，根據(jù)小學生的知識結構和興趣特點，靈活地運用不同的教學策略，引導學生由舊知聯(lián)系新知，推進小學語文拓展閱讀教學持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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關鍵詞： 小學閱讀教學 現(xiàn)狀 教學策略

語文教學中的重要手段為閱讀，其屬于復雜的思維過程之一。其在認知世界、搜集信息、審美體驗的獲得、思維的發(fā)展等方面意義重大。小學語文的閱讀教學主要強調文本、教師、學生三者心靈的對話，其在語文的教育當中占有顯著地位，因此對其進行探討意義重大。

1.小學閱讀教學現(xiàn)狀

雖然近些年國家及各學校都致力于小學語文閱讀教學的改革，且取得了一定的成效，但是仍存在一些問題。首先，閱讀教學的被動型較強。部分教師在認同學生主體地位的同時，在實際課堂上還是以自己的講解為主，怕遺漏了句子、詞語、生字導致學生在考試時不會答，因此學生接受知識多較為被動，同文本較少對話，亦較少理解與運用知識[1]。其次，淡化甚至忽視學生個性化的閱讀。小學生具有較少的自主閱讀機會，通常教師用自己的經驗和思考替代學生對于文本所具有的思考和感悟，雖然增加了生生對話與師生對話，使課堂較為熱鬧，但是學生同文本較少對話。

2.解決當前小學閱讀教學中存在問題的對策

2.1充分發(fā)揮學生的主動作用，有效構建生成性的課堂。

構建閱讀教學新模式，也就是說教學設計要遵循粗線條彈性設計原則，即注意板塊花、框架化、條理化，該課堂教學設計具有較強的現(xiàn)場性、較大的思維強度、較長的解答答距、較寬的問題問域。例如你認為文段中哪一句較為精彩？通過閱讀本文，你有什么感受？此類開放性問題可將選擇余地留給學生，進而引發(fā)小學生對相關討論進行主動、積極的參與。通常學生熱烈地將自己的感受和理解展示出來。同一則的教案于不同課堂將生成不同局面，先前預設目標可以調整，因為是否達到預設目標并非課堂教學質量的評定標準，包括充分尊重學生多樣、自由的思維方式，尊重學生的個體差異，將彈性成分隨時納入目標中，主要看目標是否及時生成。生成之后情境應該較為缺乏，此時可以通過文字描述、圖片、配樂等形象合理創(chuàng)設情境，使學生自然、輕松地參與教學實踐活動，不再局限于唯一的標準答案。小學閱讀課堂教學屬于動態(tài)發(fā)展過程之一，當師生進入情境后彼此會互動與交流，需要按照具體教學內容構建與生成有效課堂。例如教學《秋天的樹》這篇文章時，由于其情感性較強，因此可通過角色朗讀方式引導小學生進入到文本的情境中，有效獲取真切的語言實踐和情感體驗。

2.2激發(fā)小學生合理的想象，養(yǎng)成個性化的閱讀習慣。

具有較高閱讀效率的學生可將活動展開細節(jié)、活動、文中人物充分“看見”，但是閱讀效率較低的學生通常存在閱讀障礙，無法充分想象文本。學生學習中重要的材料為教材，進行閱讀無法脫離文本，亦無法離開每一位學生主動且積極的參與。在課堂教學中，教師提出相關提問，該提問可充分帶動整篇課文的閱讀中心，在引導學生往文本中走進的同時感知整體，使學生產生獨特的感受，進而發(fā)表創(chuàng)造性較強、合乎邏輯的見解。在引導學生合理想象的同時使其勇于表達個人情感性較強的感悟與理解，促進個性化閱讀[2]。比如教學《陶罐和鐵罐》一課時，講完第五段后，教師可問：“陶罐的話是否說完？”學生回答：“沒有。”此時教師可問：“你從哪兒可看出還沒說完？”學生就可發(fā)表見解，答案可能很多。此后教師還可以問：“那么陶罐最想說的話是什么？”引導學生充分想象陶罐和鐵罐之間的感情有沒有發(fā)生變化？主要的感情變化是什么？又說了些什么話？再現(xiàn)文章中心。

小學教師應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生表達看法，且表達應該有個性。例如教學《小橋流水人家》這一課時，任課教師可問學生看到標題之后你腦海中的畫面是什么？學生A回答：“人家、流水、小橋之間關系和諧？”學生B回答：“人家煮飯用的水在流出來時都應經過小橋。”學生C回答：“此處具有較好的環(huán)境，有人家、水和橋?！憋@然學生B的回答與教學內容不相符合，然而創(chuàng)新性較強，此時教師不可批評學生，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教師可這樣評價：B同學的答案很有創(chuàng)新，值得表揚，然而此篇文章要圍繞三個實物所構成的一個美好景象角度考慮。

綜上所述，在語文教學中重要環(huán)節(jié)為閱讀教學，因此教師要有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和探究性，促使學生通過閱讀不斷豐富自身精神世界，進而對學生全面發(fā)展起促進作用。

參考文獻：

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一、問題教學法的內涵

問題教學法是指在語文教學過程中以問題為基本形式，為提高學生的基本素養(yǎng)，將問題設計貫穿整個教學過程，促使學生自主尋求、探索問題，最終找到解決問題方法的思維過程。在探索思維過程中，激發(fā)學生自主學習的興趣，將認知過程深化成自主探究再創(chuàng)造的過程，進而提高學生的創(chuàng)新意識和問題探索意識。問題教學法強調要充分體現(xiàn)學生學習的主體地位，不斷優(yōu)化學生自主學習的能力，激發(fā)學生積極主動地學習語文。

二、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀問題

1.閱讀訓練模式重教材知識點

傳統(tǒng)閱讀訓練模式過于偏重教材閱讀訓練語文知識點，忽視培養(yǎng)學生對文本整體感受的把握以及對整體的思維能力。語文課堂是教師的教與學生的學的雙向情感互動，而傳統(tǒng)教學中，教師將完整的閱讀內容分層逐句分析講解，把閱讀式內容轉變成了知識點教學，忽略了學生感悟文章的能力，靠“填鴨式”教育讓學生死記硬背知識點，不去思考分析問題，從而降低了小學生的理解分析能力和邏輯思維能力，教學設計根本不符合課程標準。

2.教師過分掌控課堂，師生缺乏有效互動

長期以來，受應試考試的影響，教師怕耽誤教學進程，一直在?n堂上“唱獨角戲”，害怕來用問題教學，學生會浪費教學時間，拖慢教學進程，導致課堂一直以教師的“講”為主。由于小學生生性好動，在教師沉醉于“滔滔不絕”時，學生無法在語文課堂上集中精神，導致學生對語文產生懈怠感，更不利于閱讀教學的發(fā)展。

3.流于形式的學生學習探究

新課改中要突出學生學習的主體地位，將課堂歸還于學生，但教師還是要堅守自己的崗位，起到有效的引導者的作用。有的教師在小學語文閱讀教學中，盲目追求新目標，在教學中放任學生自己去探究學習，教師的引導作用完全被“淘汰”掉，課堂毫無秩序，教學毫無目標可言，使語文閱讀教學起不到預期的效果。

三、閱讀教學法在小學語文閱讀教學中的有效應用

有效運用閱讀教學需要教師根據(jù)文本教材內容，引導學生擬定具有探索性意義的問題運用閱讀教學法，具體實施方法有：

1.鼓勵學生質疑，引導學生自主探究

問題教學法的運用是教師在語文閱讀教學中根據(jù)文本提供的材料，以提出問題為主，運用多種教學形式創(chuàng)設閱讀課堂環(huán)境。通過教師的引導，培養(yǎng)學生自主探究學習的能力，養(yǎng)成獨立分析、處理、解決問題的習慣。在此過程中，既培養(yǎng)了學生獨立學習的能力，還訓練了學生的邏輯思維能力，以及綜合運用語文知識的能力。

2.合作探究，加強生生交流

新課程改革要求突出學生學習的主體地位，在小學語文閱讀教學中，教師可制定適合學生探究的文本內容，設定預期教學目標，讓學生分小組合作交流，共同解決閱讀中的問題。既培養(yǎng)學生團結合作的能力，集思廣益，取長補短，又加強學生之間的交流，讓學生獨立思考，勇于實踐，自覺發(fā)展語文閱讀素養(yǎng)。

3.適時引導，和學生共同成長

問題教學法側重學生自主探索，充當“主角”的角色，而教師充當引導者的角色。教師要適時引導學生梳理解題思路，以保證學生的自主探索能夠順利有效地進行。教師可選擇具有代表性的問題，有針對性地幫助學生進一步整理思路，讓學生明晰自我的探究目標，進行實踐操作，獨立思索，從而解決問題。此過程是教學相長的過程，促進師生共同成長。

4.問題啟發(fā)方式多樣化，助力學生探究

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；語文素養(yǎng)；教學策略

中圖分類號：G421；G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）05-0039-01

隨著新課標的實施，在語文教學過程中，除了讓學生掌握生詞和語法結構外，還應該注重拓展學生的思維，使學生的語文綜合素養(yǎng)得到提升。通過開展閱讀教學，學生可以接觸到更多的詞匯，知識面也會得到有效拓展。因此，教師在教學過程中，應該注重優(yōu)化語文閱讀教學策略，提高語文閱讀教學效率。不斷優(yōu)化教學模式，創(chuàng)新教學手段，能夠使學生的語文綜合素養(yǎng)得到有效提升。

一、當前語文閱讀教學存在的問題

（1）灌輸式教學，學生學習自主性得不到發(fā)揮。在語文閱讀教學過程中，有的教師為了能夠控制課堂紀律，通常會采用灌輸式的教學方法。有的教師會盡可能減少學生的參與，從而有效保證語文閱讀教學的進度。這樣，學生的主體性得不到發(fā)揮，難以積極主動地參與到語文閱讀教學中。學生被動地進行閱讀學習，學習的效率自然會大大降低，語文綜合能力也難以得到提升。

（2）忽視語言表達，偏重閱讀理解。在傳統(tǒng)語文閱讀教學過程中，教師除了讓學生掌握閱讀理解能力外，還應該注重引導學生鍛煉語言的應用與表達能力。只有這樣，才能夠提高學生的語文綜合素質。但是，在實際教學中，有的教師往往會比較注重引導學生理解文章的大意，對于語言表達能力的訓練不夠重視。這樣就會使語文閱讀教學和語言表達訓練脫節(jié)，學生難以在閱讀理解的過程中形成表達能力。這樣的教學方法會使語文教學偏離方向，嚴重影響教學效果。

二、優(yōu)化閱讀教學的策略

（1）拓展學生思維，優(yōu)化教學設計。在語文閱讀教學過程中，想要提高閱讀教學的效率，教師應該注重拓展學生的思維，優(yōu)化閱讀教學設計。在教學實踐中，通過課堂提問，可以進行有效的引導，使學生對文章的閱讀更加深入。同時，提問還能夠激發(fā)學生學習的興趣，激發(fā)學生的想象能力。因此，教師應該注重結合教學內容和學生的實際情況，科學地設計問題，提高學生閱讀的有效性。例如，在學習《難忘的潑水節(jié)》這一課的時候，教師可以這樣導入閱讀教學：“同學們，如果有人往你的身上水，你會怎么樣？”有的學生會說自己很生氣。然后，教師繼續(xù)巧設疑問：“有一個地方，當別人向你身上潑水的時候，潑得越多你會越開心，你們相信嗎？”然后引出這篇文章。這樣學生閱讀的積極性和主動性會大大提升，受到求知欲望的驅動，學生對文章的閱讀體會會更加深刻，學習效率得到提高。

（2）拓展閱讀素材，豐富學生知識面。在語文閱讀教學過程中，教師應注重拓展學生閱讀的知識面，使學生可以接觸到更多的閱讀素材。這樣對于豐富學生的知識面，拓展學生的知識積累有著重要的幫助。因此，教師應該針對學生的實際情況，選擇學生喜歡的閱讀素材。這樣可以使學生在積極閱讀的過程中，提高閱讀理解能力，逐漸形成語言綜合表達能力，提高自身的語文素養(yǎng)。例如，在學習《少年閏土》這一課的時候，教師可以組織學生閱讀魯迅的其他作品，比如《從百草園到三味書屋》等。這樣，可以使學生對魯迅文章的特點有更深刻的了解。在有效的閱讀教學過程中，學生可以借鑒作者的寫法，在提高自身閱讀理解能力的同時，提升其語文素養(yǎng)，起到很好的閱讀教學效果。

（3）創(chuàng)設閱讀教學情境，激發(fā)學生閱讀積極性。在語文閱讀教學過程中，要想提高閱讀教學的效率，教師還應該注重激發(fā)學生閱讀的興趣，學生更加積極主動地參與到閱讀教學中。通過這樣的方式，學生學習的效率和語文綜合素養(yǎng)會得到提高。因此，教師要巧設教學情境，激發(fā)學生閱讀的興趣。例如，在學習《海豚救人》這一課的時候，教師可以針對學生的特點創(chuàng)設閱讀教學情境。由于許多學生沒有見過海豚，所以教師可以利用多媒體設備創(chuàng)設一種真實的情境，讓學生近距離觀察海豚。這樣，能夠有效地激發(fā)學生閱讀的積極性，閱讀的效率也會大大提高。

（4）創(chuàng)新閱讀方法，組織學生開展分享交流。對于學生來說，受到年齡和理解能力的限制，認知能力有限。因此，教師應該組織學生通過交流分享的方式，一方面交流閱讀經驗，增強學生之間的溝通，另一方面也可以互換閱讀素材，拓展學生課外閱讀的渠道。例如，教師可以組織學生開展閱讀經驗分享會，說一說自己閱讀《朝花夕拾》的體會。這樣就可以在互相交流中，鍛煉學生的理解能力。學生還可以介紹自己最近閱讀的書籍，幫助其他學生拓展素材來源，切實提高語文閱讀學習的效率。

三、結束語

綜上所述，在語文教學過程中，教師通過優(yōu)化閱讀教學策略，提高閱讀教學的效率，能夠使學生的思維能力和理解能力得到鍛煉，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。教師在教學過程中對于閱讀教學存在的問題要有清楚的認識，同時應該優(yōu)化教學設計，創(chuàng)新閱讀教學方法，從而更加有效地開展閱讀教學，提高學生的語文綜合能力。

參考文獻：

[1]陳壽宗.小學語文綜合性學習指導策略探究[J].福建教育學院學報，2011（01）.