導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新課標(biāo)閱讀教學(xué)新理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中語文 新課程標(biāo)準(zhǔn) 閱讀教學(xué)

隨著新課改的實施，對語文教學(xué)尤其是語文閱讀教學(xué)提出了很高的要求，是以往的閱讀教學(xué)方式的批判和顛覆，語文閱讀教學(xué)在語文課堂教學(xué)中占有很大比重，新課改后，語文新課標(biāo)理念對閱讀的教學(xué)提出了詳細(xì)的要求，傳統(tǒng)的滿堂灌，教師一味灌輸，學(xué)生的被動接受，導(dǎo)致學(xué)生不會閱讀，喪失閱讀能力的后果，針對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)遺留的嚴(yán)重問題，必須采取措施，遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的閱讀方法指導(dǎo)，致力于改善和提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中的學(xué)生相比小學(xué)生最大的改變就是語文閱讀的要求，這有別于小學(xué)生的認(rèn)字組詞，寫日記周記的小短文，初中生頭疼的問題就是寫作，寫作就是“我手寫我心”，這就要求學(xué)生的閱讀量的積累，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，閱讀方法的學(xué)習(xí)。當(dāng)下閱讀教學(xué)存在很大的問題，具體表現(xiàn)如下：其一，教師傳統(tǒng)的授課方式，站三尺講臺，傳道受業(yè)或解惑也，教師一味講，學(xué)生只知道聽，教學(xué)不再是師生互動的雙邊過程，成了教師傳授知識，學(xué)生聽和記。學(xué)生對學(xué)習(xí)成了被動接受的過程，語文教學(xué)也就成了為應(yīng)試教育服務(wù)的性質(zhì)，而不是學(xué)生陶冶情操，習(xí)得知識，提高語文素養(yǎng)的活動。[1]學(xué)生自主創(chuàng)新能力的嚴(yán)重不足，批判意識的欠缺，學(xué)習(xí)成了被動接受和記憶，學(xué)習(xí)就是為了考試，考試就是為了升學(xué)。所以，語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)的應(yīng)有意義的淡化，學(xué)生的語文素養(yǎng)更是嚴(yán)重欠缺。

二、新課標(biāo)理念下的初中語文閱讀教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的語文教學(xué)的目標(biāo)為識字與認(rèn)字，閱讀，寫作，口語交際和綜合性學(xué)習(xí)。[2]閱讀在課堂教學(xué)中占有很大比重，尤其語文課本又是以文章的形式分單元編排，語文課堂教學(xué)重中之重就成了閱讀的教學(xué)。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生正確而豐富的閱讀習(xí)慣。要愛閱讀，而不是被迫閱讀，現(xiàn)如今的閱讀教學(xué)，就課堂教學(xué)而言，初中學(xué)生自覺性較差，沒有自主預(yù)習(xí)，閱讀的習(xí)慣，把課本文章當(dāng)作任務(wù)去完成，就少了很多興趣和樂趣可言，少了和作者的文本親密接觸所帶來的心靈觸碰和情感共鳴。究其原因，還是要讓學(xué)生拾起對閱讀的興趣，尤其初一年級正是好奇心滿滿的時機(jī)，一旦挫敗，喪失興趣的閱讀就成了完成課堂任務(wù)，這樣更不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高?？梢越o學(xué)生介紹或準(zhǔn)備一些課外有趣的小讀物，能引起他們興趣的閱讀文本，引發(fā)他們的好奇心，提出問題，讓他們自發(fā)去閱讀，課堂集體分享和交流，閱讀也就變得有趣了。

其次，培養(yǎng)開放，自主，合作的學(xué)習(xí)方式。不在是教師漫灌，學(xué)生被動接受，要發(fā)揮學(xué)生主體的地位，學(xué)習(xí)以學(xué)生為主，多開展師生互動，學(xué)生合作交流的靈活的教學(xué)形式，給學(xué)生分組，讓他們合作去完成不同的課題，要各抒己見，善于表達(dá)，以此在閱讀學(xué)習(xí)的過程中也可鍛煉學(xué)生的口語交際的能力，更有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

再次，重視閱讀教學(xué)中的朗讀和默讀。語文課堂學(xué)習(xí)離不開讀，不能使學(xué)生養(yǎng)成嘴懶的毛病，哪有語文課不是書聲瑯瑯的，學(xué)生必須熱愛閱讀和朗誦。記得九年級有一個散文單元，學(xué)生反映讀得多，自己課下又不預(yù)習(xí)，上課的文章篇幅又長，如果只是教師一味的滿堂灌，忽略學(xué)生不熟悉文本，那么這節(jié)閱讀課就沒有意義了，為了調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，讓小組讀，分角色讀，個人讀的方式，活躍課堂氣氛，為了避免個讀部分少而不知文意，可先讓學(xué)生自己默讀了解文意，教師在他們默讀之前，應(yīng)提出一兩個問題，讓他們有目的的閱讀，有所收獲而不是單純?yōu)g覽文字不思考。[3]學(xué)生的回答問題也可以調(diào)動課堂氣氛，慢慢的熱愛語文。

最后，重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)寬閱讀面，廣泛閱讀，書籍，報刊，媒體，手機(jī)等等，多看書才能有所收獲，廣泛閱讀的同時也要多思考，帶著批判的眼光看待所閱讀的知識，多交流，多請教，可以請教教師，多和同學(xué)交流感想。教師也要對學(xué)生的課外閱讀加以指導(dǎo)，開展讀書分享會，分享彼此的閱讀體驗，擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀視野。

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關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中語文 閱讀教學(xué)

當(dāng)今社會，隨著課程改革和素質(zhì)教育的實施，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重頭戲越來越受到大家的重視。在當(dāng)前新課標(biāo)理念下，高中語文教育工作者應(yīng)不斷地更新閱讀教學(xué)的理念，探索創(chuàng)新性的教育教學(xué)新方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，從而有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、以課改為導(dǎo)向，樹立全新的閱讀理念

長期以來，高中語文閱讀教學(xué)試圖通過讓學(xué)生閱讀課本中僅有的幾篇經(jīng)典型的文章，以促使學(xué)生掌握閱讀技巧及養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。除此之外，在過去的高中語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師常常用課堂講解來取代學(xué)生在閱讀中的自我感悟、自我體會、自我理解，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣大大降低。這些都是不符合高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，不利于高中學(xué)生語文閱讀能力的提高。對此，高中語文教育工作者應(yīng)以課程改革為導(dǎo)向，樹立全新的閱讀理念，盡量少留作業(yè)以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生充足的閱讀時間，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，并要指導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)閱讀的書目、書名，鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書，從而督促學(xué)生通過高中語文閱讀儲備充裕的知識信息以及掌握自主的學(xué)習(xí)能力，對于提高高中學(xué)生的綜合素質(zhì)和樹立正確的價值觀也發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。

二、培養(yǎng)閱讀興趣，調(diào)動閱讀積極性

眾所周知，“興趣是最好的老師”。針對高中學(xué)生中普遍存在的閱讀興趣不夠濃烈的教學(xué)實際，高中語文教師應(yīng)采用靈活多變的教育教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，讓學(xué)生主動去探究語文閱讀的奧秘，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和提高學(xué)生的閱讀能力。在高中語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師要善于因勢利導(dǎo)、抓住機(jī)會，深入揣摩、研究學(xué)生的興趣點，多搜集學(xué)生比較感興趣的閱讀素材，努力創(chuàng)造一種全新的閱讀氛圍，促使學(xué)生在自主性的課堂教學(xué)中進(jìn)行反復(fù)閱讀、品味段落字詞涵義，深刻感受到字里行間滲透出來的那種意境和情感，被課文中所營造情感氛圍所深深吸引，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生對高中語文產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性和主動性，實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中語文閱讀教學(xué)的改革要求。

三、拓展閱讀空間，重視課外閱讀

閱讀是一個涉獵廣泛內(nèi)容的長期知識積累的學(xué)習(xí)過程，不能僅僅局限于課堂上的教材閱讀，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸擺脫教材的束縛，善于對課堂以外的閱讀素材和資料進(jìn)行廣泛搜集并閱讀，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的閱讀渠道和閱讀范圍，督促學(xué)生開展個性化的課外自主閱讀，為學(xué)生營造自由、寬泛的閱讀時間和空間，使學(xué)生善讀、樂讀。另外，在高中語文閱讀教學(xué)的過程中，語文教師還應(yīng)該努力為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀平臺，多向高中學(xué)生推薦優(yōu)秀的語文讀物和文學(xué)作品，教給學(xué)生自主課外閱讀的常用方法，幫助學(xué)生有效提高閱讀質(zhì)量和閱讀能力，避免學(xué)生出現(xiàn)隨意、盲目、無計劃性的閱讀。總之，拓展學(xué)生的閱讀時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生開展自主性的課外閱讀，能夠滿足高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，促進(jìn)高中學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、掌握正確的閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會閱讀

目前，由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)信息的廣泛普及，整個社會的信息含量非常大，變化也十分迅速，導(dǎo)致流行的許多讀物魚龍混雜、參差不齊，因此，語文教師必須指導(dǎo)學(xué)生對這些讀物進(jìn)行仔細(xì)甄別，選取有價值、有意義的讀物進(jìn)行鑒賞、精讀。為適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的客觀要求，高中語文教師一定要充分利用課堂引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會精讀和略讀，促使學(xué)生學(xué)會在語文閱讀中真正去品味、體驗文章所流露出來的真情實感，提高高中學(xué)生的閱讀能力。同時，語文教師還要鼓勵學(xué)生制定符合自身需求的閱讀計劃和閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對優(yōu)美段落詞句進(jìn)行摘抄的閱讀習(xí)慣，勤于積累和朗誦，邊讀邊記，以力爭達(dá)到最佳的閱讀效果。

總之，廣大高中語文教育工作者一定要站在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的高度上開展教學(xué)活動，努力領(lǐng)會和實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中語文閱讀教學(xué)的嚴(yán)格要求，深刻認(rèn)識到高中語文閱讀教學(xué)對于提高高中學(xué)生語文綜合素質(zhì)的重要作用。同時，必須要注重提高自身教學(xué)素養(yǎng)，不斷探索教育教學(xué)新方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生真正學(xué)會閱讀，為高中學(xué)生的語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造一個全新的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

目前人們及一些教師仍然持著關(guān)于閱讀對提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力作用關(guān)系不大的觀點，認(rèn)為數(shù)學(xué)語言簡單枯燥，沒有閱讀美感。從而在小學(xué)生低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中忽略了數(shù)學(xué)語言及其相關(guān)文化的教學(xué)和感受，數(shù)學(xué)課本純粹是一本習(xí)題集司空見慣，教師布置看書作業(yè)時也是草草了事，小學(xué)生們往往錯過了自我理解數(shù)學(xué)語言中的數(shù)學(xué)思想的機(jī)會，也“看”不出書中的問題和自己獨到的體會。

二、關(guān)于小學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀存在的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大部分教師都不側(cè)重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，多半是教師在念、學(xué)生在聽；教師講解，學(xué)生記。以至于許多小學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是聽老師講公式和記結(jié)論，做做習(xí)題聽老師講解。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀有三種原因：數(shù)學(xué)閱讀僅是一種口號，缺少實踐；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏趣味性；缺少數(shù)學(xué)閱讀方法。

1.數(shù)學(xué)閱讀僅是一種口號，缺少實踐

所謂口號式的數(shù)學(xué)閱讀表現(xiàn)于課堂教學(xué)上教師一面提倡多閱讀課本，一面卻在課堂結(jié)束前幾分鐘就布置好作業(yè)，接下來的幾分鐘給學(xué)生自由“閱讀”課本，往往學(xué)生就在這幾分鐘完成作業(yè)，課后的閱讀也只是一種形式和敷衍。這幾分鐘的放羊狀態(tài)不僅表明教師沒有把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，還是一種填鴨式的教學(xué)脫離實踐，以至于學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀可有可無，只要完成作業(yè)就算是完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)了。

2.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏趣味性

與語文、英語、體育等其他科目比較，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)并沒有語文教學(xué)那樣親切生動的字詞句，也沒有英語那般充滿新鮮感，也沒有體育那般活潑，有的僅是數(shù)學(xué)符號和一些枯燥的公式，也因此課堂教學(xué)上缺乏趣味性。

3.課堂教學(xué)上缺少閱讀方法

一些數(shù)學(xué)教師存在著一種主觀觀念，認(rèn)為小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)在于語文教學(xué)上，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中忽視多小學(xué)生的閱讀方法指導(dǎo)。小學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)能力還處于初始階段，缺少主動性和探究性，他們也就以一種冷淡的態(tài)度對待數(shù)學(xué)閱讀。

三、新課標(biāo)下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)對策分析

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“自主探究、動手實踐、獨立思考、合作交流、自學(xué)閱讀等都是關(guān)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要形式”。結(jié)合小學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀存在的現(xiàn)狀，可以從以下幾個方面對小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)：課前預(yù)習(xí)、課上精讀、體會數(shù)學(xué)語言中的語感、“動靜”結(jié)合、討論與讀結(jié)合。

1.課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是為了讓學(xué)生初步了解課堂上要將的內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中有了自己的初步印象，遇到一些自己感興趣卻費解的知識也會在腦海中形成一個獨立的疑問空間，而這個空間在一定程度上引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課堂上教師教學(xué)?？梢宰寣W(xué)生在書上畫標(biāo)志，嘗試提問自己等方式來指導(dǎo)學(xué)生如何課前預(yù)習(xí)。如蘇教版三年級下冊中《除法》，學(xué)生初步預(yù)習(xí)該節(jié)內(nèi)容，認(rèn)識除法，并帶著疑問怎么去用除法運算。

2.課上精讀

課上精讀重在教師的引導(dǎo)，在數(shù)學(xué)課堂上，教師給學(xué)生傳授概念時，應(yīng)該逐字逐句以及精心閱讀，同時要求學(xué)生在聽的過程中琢磨思考教材中的例子，從教材中的例子歸納總結(jié)出除法的概念及如何運用。如除法的概念中換成其他字或者省略某些字或者加上其他字等這種提問方式來引導(dǎo)學(xué)生精讀課本。這種培養(yǎng)方式不僅可以防止學(xué)生因口誤或者記錄筆記時產(chǎn)生的概念性錯誤，讓學(xué)生更能夠準(zhǔn)確地去掌握知識概念，提升授課效率。

3.體會數(shù)學(xué)語言中的語感

數(shù)學(xué)語言具有兩個顯著的特點：簡潔和嚴(yán)謹(jǐn)。教師口頭講授不一定能夠獲得預(yù)期的效果，因為學(xué)生的領(lǐng)悟?qū)τ谑斋@知識起到關(guān)鍵性的作用。蘇教版的小學(xué)1～3年級數(shù)學(xué)教材，并沒有給出完整的數(shù)學(xué)相關(guān)知識的概念，章節(jié)結(jié)構(gòu)基本是“例子導(dǎo)讀――想想做做――試一試――練習(xí)――活動――復(fù)習(xí)”。這種教材結(jié)構(gòu)模式更加充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師教學(xué)中就更應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)語言的語感，讓學(xué)生掌握閱讀數(shù)學(xué)的方法，閱讀課本中的數(shù)學(xué)語言，從中領(lǐng)悟歸納總結(jié)數(shù)學(xué)思想、方法和觀點。如蘇教版三年級下冊第八課《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》中我們需要通過閱讀課本中的內(nèi)容，領(lǐng)悟出分?jǐn)?shù)的形式以及分?jǐn)?shù)的是怎么讀，而課本中沒有明示給出怎么讀，此刻教師就起到引導(dǎo)學(xué)生去體會數(shù)學(xué)語言，從中掌握分?jǐn)?shù)這個概念及用法。

4.“動靜”結(jié)合

“動靜”結(jié)合中“動”指的是動手操作，“靜”指的是用腦思考。解題方法通常是產(chǎn)生于學(xué)生的動手實踐與動腦思考過程中，閱讀與寫結(jié)合，有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，提升閱讀能力。蘇教版的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課本中設(shè)計模塊中的做做與想想、試試，就是為了讓學(xué)生“動靜”結(jié)合。如第三冊下《認(rèn)識圖形》中，課外擴(kuò)展的“奇妙的剪紙”模塊，學(xué)生在教師的輔助下閱讀，嘗試剪紙。學(xué)生在完成剪紙這一任務(wù)時必須要閱讀課本中介紹的圖形，并且按書上介紹的步驟來操作，通過手腦結(jié)合訓(xùn)練閱讀能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，還可以使課堂氣氛活躍起來。

5.討論與讀結(jié)合

討論與讀結(jié)合，指的是由課堂討論促進(jìn)學(xué)生閱讀，在師生交流、學(xué)生之間的交流閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，并共同解決問題，加強(qiáng)學(xué)生對課本知識的認(rèn)識和了解，并且積極創(chuàng)新的一種培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的對策。教師指導(dǎo)學(xué)生對課本閱讀的過程中，并大膽提出問題，在課堂上開展討論，從不同出發(fā)點上啟發(fā)學(xué)生去深思，從“要我讀”轉(zhuǎn)向“主動讀”，最后做到“我能讀”，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，開發(fā)學(xué)生思維的多樣性和創(chuàng)造性。如蘇教版三年級下冊《除法》中“想想做做”模塊中“一共有448人，平均排成7個人方隊，每個方隊有多少人”，先讓學(xué)生閱讀，然后一起討論，最后再讀，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題的根本所在以及找出解決方法。

四、意義

加強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力是數(shù)學(xué)教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，同時這也是符合現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想“終身學(xué)習(xí)與教育”。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有助于教師的教學(xué)中對于學(xué)生的指導(dǎo)、文本以及教師之間的對話過程順利完成，同時也是一種啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的直接手段。

參考文獻(xiàn)：

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一、理解并貫徹語文課程目標(biāo)中閱讀目標(biāo)的新理念

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀的目標(biāo)在理念上有較大的變化。過去對“閱讀”的界定是：“閱讀是人們從書面語言中提取信息的一種基本的學(xué)習(xí)活動?！倍抡n標(biāo)對“閱讀”的理念是：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑；閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本之間對話的過程。”兩者比較，差異是明顯的。閱讀目標(biāo)的新理念突出地表現(xiàn)在“對話”上?！皩υ挕遍喿x行為也意味著人與人之間確立一種對話與交流的關(guān)系。

二、在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性心理素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)習(xí)語文非下苦工夫不可。而推動和維持這種學(xué)習(xí)和實踐的就是自尊、自信、自律和自我激勵的心理素質(zhì)。它需要教師的激發(fā)和培養(yǎng)，從而轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的學(xué)習(xí)動力。這就要求教師在日常的語文教學(xué)活動中，一般不對全體學(xué)生提出高度統(tǒng)一的要求，堅持“保底不封頂”，既激勵冒尖，也允許暫時落后，挖掘每一位學(xué)生的潛能。哪怕是點滴進(jìn)步，教師也要歡欣鼓舞，倍加愛護(hù)，抓住這種教育契機(jī)，讓這些“星星之火”成為帶動學(xué)生全面提高的起點。

三、教材閱讀欣賞與課外書閱讀有機(jī)結(jié)合

談到閱讀教學(xué)，人們往往會有種錯誤的認(rèn)識，以為自由讀書才叫閱讀。其實構(gòu)成閱讀的材料，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的內(nèi)容。課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充，不是主要的，但是非常必要。因此，我們應(yīng)該既注重對教材的閱讀欣賞，同時也應(yīng)該放開視野，去了解些中外名著及散文。這樣能有效拓寬學(xué)生的知識面，有效地提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。

四、明確閱讀的目的性，掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x方法

目的性是閱讀的前提。在閱讀時，要尋找一個思維的突破口。這種突破口常在于作品的內(nèi)容和形式兩個基本角度。閱讀時，我們可以根據(jù)自己的閱讀需求，或從內(nèi)容來理解作品感情，也可以從作品形式來理解作品，獲取信息。總之，閱讀的目的性明確，使不同層次的學(xué)生能夠有所得，不至于使閱讀變成一種散漫無邊的行為活動。

另外，還可以以讀帶說，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。

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一、 提高閱讀能力的意義

語文是人們學(xué)習(xí)和工作的工具,是學(xué)好其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)。當(dāng)今國際上的競爭日趨激烈,國力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動者的素質(zhì),取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量,,這對于培養(yǎng)和造就中國21世紀(jì)的一代新人提出了更加迫切的要求。教師要教會學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法,幫助他們獲得打開知識寶庫的“鑰匙”,讓學(xué)生在知識的海洋中自由游弋,在未來的競爭中立于不敗之地。

初中學(xué)生年齡在13――16歲之間,這一年齡段正是學(xué)習(xí)的黃金時期,他們學(xué)過的知識還處于分?jǐn)?shù)狀態(tài),沒有形成知識序列,他們大多數(shù)人還沒有能力歸納、整理知識,心理狀態(tài)十分不穩(wěn)定,憑興趣的有無或?qū)W或不學(xué)。閱讀是一種心理活動,智力活動,是需要多種能力綜合完成的活動,興趣在閱讀中起著至關(guān)重要的作用。初中學(xué)生充滿了好奇心,有求知欲,只要教師引導(dǎo)得法,學(xué)生就會參與到閱讀的過成中來。提高學(xué)生的閱讀能力,不僅符合學(xué)生的心理發(fā)展特征,同時也可以使他們的精神力量的發(fā)展有了活動的余地,在閱讀中找到自信,從而提高語文素質(zhì)。

另外,從心理學(xué)、教育學(xué)、素質(zhì)教育的人才觀來看,提高學(xué)生的語文閱讀能力是語文教學(xué)目標(biāo)所在,是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要,必須給與高度重視。

二、把握“新課標(biāo)”中的閱讀目標(biāo),確立現(xiàn)代閱讀教學(xué)新理念

關(guān)于初中階段的閱讀教學(xué),“新課標(biāo)”提出了十五點非常具體明確的要求,概括起來主要有:㈠對閱讀方法和閱讀技能方面提出了具體要求。重視閱讀方式方法的實踐、朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等方式應(yīng)據(jù)材料的不同和提高學(xué)生閱讀能力的需要選擇運用。㈡就閱讀文本有較為詳細(xì)的分類說明,并就第一類閱讀文本分別提出了能力方面的要求;強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。例如對議論文閱讀的定位,提出議論文閱讀的重點是“區(qū)分觀點與材料,發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系,并通過自己的思考,做出判斷”。這一要求改變了過去議論文閱讀教學(xué)的方向,將議論文閱讀上升到理性的高度。㈢首次對閱讀方式提出了要求。重點強(qiáng)調(diào)以一種新型的學(xué)習(xí)方式“合作的方式”來解決閱讀中的問題。還提出“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”的要求,目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主解決問題的能力。㈣關(guān)于知識和能力的關(guān)系問題,提出了新的看法。“新課標(biāo)”的要求是:對基本的語文知識了解即可。語言知識融入“閱讀”范疇,語法修辭知識應(yīng)在閱讀教學(xué)中依據(jù)理解課文的需要,隨文學(xué)習(xí),不再追求全面和系統(tǒng)。五是就課外閱讀提出了具體要求,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,規(guī)定了課外閱讀的對象和閱讀量?？傊?這些閱讀教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了初中語文課程改革的新理念,體現(xiàn)了重視全面提高語文素養(yǎng)的基本要求,能幫助廣大教師確立現(xiàn)代閱讀教學(xué)新理念,重新認(rèn)識閱讀教學(xué),進(jìn)而改進(jìn)自己的閱讀教學(xué)實踐

三、激發(fā)學(xué)生投入情感,讓學(xué)生體會閱讀的樂趣

首先要豐富學(xué)生的歷史知識。文史是一家,古今中外的名家名篇,都是在特定的歷史時期創(chuàng)作的,都是當(dāng)時社會生活的反映。大多數(shù)作品的時代距離現(xiàn)在的生活已經(jīng)十分遙遠(yuǎn)了,距離遠(yuǎn)使學(xué)生很難進(jìn)入作品的情景,自然動情就更困難了。除老師課上作必要的歷史知識補(bǔ)充外,還要發(fā)動學(xué)生學(xué)好歷史,課下閱讀歷史書籍,有了一定的歷史知識做基礎(chǔ),作品與學(xué)生之間的時空差距就縮短了,作品與學(xué)生的距離也就拉進(jìn)了,學(xué)生在閱讀中的疏離感消失,情感也就慢慢產(chǎn)生了。

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關(guān)鍵詞：閱讀方法；閱讀能力；閱讀興趣

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本間的對話過程?！睅熒g的雙邊活動應(yīng)該緊緊圍繞著文本的閱讀和理解來進(jìn)行，不能脫離了文本去分析、去感悟，更不能架空閱讀材料。同時，新課標(biāo)還要求閱讀教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力?？墒?，多年來由于多種因素的影響，我們的小學(xué)語文教學(xué)只注重講讀課的教法，而對于閱讀教學(xué)這塊卻沒有引起足夠重視，而人教版小學(xué)語文教材中的閱讀篇目幾乎占據(jù)教材的一半，因此，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，用科學(xué)的方法搞好閱讀教學(xué)是擺在我們廣大教師面前的一項重要課題，下面是我在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的幾點做法，僅供大家參考：

一、樹立閱讀新理念

要想培養(yǎng)學(xué)生閱讀的新理念，教師首先要自己認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理論，樹立創(chuàng)新觀念。可是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師只注重怎樣“教”，卻不關(guān)心學(xué)生怎樣“學(xué)”，只注重結(jié)果不關(guān)心過程，這樣就使得學(xué)生的閱讀水平停留于被動接受狀態(tài)，使他們的創(chuàng)新意識和閱讀能力受到極大限制，雖然近年來新課改對語文閱讀教學(xué)有著大刀闊斧的行動，但是目前的現(xiàn)狀卻沒有得到根本改善，教學(xué)方式并沒有得到改進(jìn)。因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)高年級語文教材時，我積極解放自己的思想，加強(qiáng)新課改理論學(xué)習(xí)，徹底摒棄陳舊的教學(xué)觀念與教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)中勇于探索、大膽實踐，運用靈活多樣的教學(xué)方法解放學(xué)生頭腦，積極開放教材、開放課堂。例如在學(xué)習(xí)《中華少年》一課時，我讓學(xué)生自己選擇閱讀方法，選擇喜歡的部分背誦、解讀，而不是像往常那樣教師講解自己認(rèn)為重點的地方。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，閱讀教學(xué)最關(guān)鍵一點就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生理清閱讀思路，構(gòu)建閱讀體系。這就要求我們教師在教學(xué)中用敏銳的直覺引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的爆炸點、突破點，激起他們的閱讀興趣，因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)高年級語文教材時，我總是運用多種方式，多角度、多方位地激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們產(chǎn)生閱讀動力。為此，我采取了這樣的措施：（1）做好學(xué)生的榜樣。教師的榜樣作用對學(xué)生的影響直接而深刻。我認(rèn)為，學(xué)生愛上閱讀最好的理由無需言傳，而要身教，很重要的一點即來自語文教師自身魅力的感染、熏陶。確實如此，教師如果自身學(xué)識淵博，上課時常常旁征博引，舉一反三，讓閱讀得來的諸多好處在無形中展現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生從這樣的教師身上了解到，如此豐富的知識和個人魅力原來都來自于書籍，能不嘆服于讀書的奇妙嗎？這種和風(fēng)細(xì)雨式的影響，產(chǎn)生的效果卻是神奇的。因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)高年級語文教材時，我總是和學(xué)生一起閱讀，并和學(xué)生一起探討，一起交流。當(dāng)學(xué)生看到教師津津有味地讀著文章時，他們又怎能不興趣滿滿地讀起來呢？（2）營造良好的閱讀氛圍。良好的環(huán)境能夠起到“潤物無聲”的作用，作為教師，就應(yīng)該充分利用一切能夠利用的條件給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，例如我常常在教室里張貼這樣的標(biāo)語：“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”“讀書破萬卷，下筆如有神”“書是人類進(jìn)步的階梯”“好讀書，讀好書”等，有時還組織學(xué)生評選“成語大王”“小博士”“小書迷”等。這些形式讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀興趣，使學(xué)生愛上了閱讀課。

三、運用靈活多樣的閱讀方法

閱讀是學(xué)生獲取知識的主要手段，閱讀方法直接影響著學(xué)生知識獲取的質(zhì)量，如果在閱讀中能夠運用合理方法就能提高閱讀效果，提升學(xué)生的閱讀能力。為此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)高年級語文教材時，我采取了這樣的措施：（1）導(dǎo)讀方法。導(dǎo)讀指的是以學(xué)生自讀為主，教師只是輔以點撥的一種閱讀方法，這種方法是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和閱讀能力是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)”，要想培養(yǎng)學(xué)生的這一能力，教師就應(yīng)該放手讓學(xué)生“在閱讀中學(xué)會閱讀”，例如在學(xué)習(xí)《蒙娜麗莎之約》一課時，我沒有像往常那樣給學(xué)生分析課文，而是給他們出示了幾個問題：“為什么文章一開始，先寫排隊的猶如一條長龍？”“文章從哪些方面寫了蒙娜麗莎的魅力？”“蒙娜麗莎這幅畫在世界上有什么地位？”學(xué)生正是在這些問題的引導(dǎo)下，激起了閱讀興趣，鍛煉了閱讀能力。（2）誦讀方法。誦讀法是一種傳統(tǒng)教學(xué)方法，在語文教學(xué)中有著積極的作用，我們的人教版小學(xué)語文教材中的閱讀文章可謂是篇篇文情并茂，非常適合誦讀，因此在學(xué)習(xí)《索溪峪的“野”》《冬陽?童年?駱駝隊》《難忘的啟蒙》等課時，我根據(jù)課文內(nèi)容，采用了分角色誦讀、齊讀、男女生對讀、點名誦讀、接力誦讀等方式，取得了良好的教學(xué)效果。

總之，閱讀教學(xué)是一項非常艱巨的任務(wù)，在閱讀教學(xué)中，我們教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立大語文教學(xué)觀，運用多種閱讀方法提升學(xué)生的閱讀能力。我相信，只要我們教師善于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新，我們的閱讀教學(xué)一定會越來越精彩，學(xué)生一定會愛上閱讀課。

參考文獻(xiàn)：

[1]巢宗祺.語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北教育出版社，2002.

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關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；人文素養(yǎng)；平等對話；情感體驗

新課程改革對我們的高中語文教學(xué)提出了新的要求，也給了我們一線教師更多展示自我的機(jī)遇。高中語文閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中的重頭戲，自然也就會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。那么，我們在閱讀教學(xué)中應(yīng)該掌握哪些技巧才行之有效呢？就此我談一下自己的一些認(rèn)識：

一、把人文素養(yǎng)的培養(yǎng)作為課堂主線，注意提升學(xué)生的精神境界

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程的基本特點，是工具性與人文性的統(tǒng)一，高中語文課程必須弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶。教材選編的許多課文，都能以深刻的思想、生動的形象再現(xiàn)和反映生活，揭示人生的真諦，以深厚的人文情懷潛移默化地影響學(xué)生。

青年期的高中階段，是學(xué)生人格形成并趨向穩(wěn)定的關(guān)鍵時期。這一階段學(xué)生每天生活在學(xué)校，而學(xué)校教育是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的主渠道，課堂則是人格教育的主戰(zhàn)場。語文在課堂閱讀教學(xué)中應(yīng)自覺把語言知識與人格教育融合起來，即所謂“文以載道，文道結(jié)合”。人類優(yōu)秀的文化和文明精神，大都積淀在優(yōu)秀作品之中，要通過大量教學(xué)、閱讀優(yōu)秀作品，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。

閱讀教學(xué)應(yīng)該更多地從學(xué)生內(nèi)心世界出發(fā)，滲入德育教育，陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈。教師更應(yīng)該善于挖掘文學(xué)作品深層次的人文資源，把高中語文閱讀課建設(shè)成為學(xué)生的精神家園，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中陶冶熏陶情懷。如教學(xué)詩歌，是對人類靈魂與命運的一種探討；教學(xué)散文，是語言浸潤的情感體悟；小說教學(xué)，是對歷史鮮活生命的再現(xiàn)。學(xué)生同課文真切地暢談，獲得的是激情的勃發(fā)和對生命的領(lǐng)悟。課文就像是戲劇的腳本，學(xué)生通過閱讀、背誦，走進(jìn)作者的感情世界，通過體驗、創(chuàng)作進(jìn)入現(xiàn)實生活中的角色，不斷地提高自己的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

語言不僅是人與人的交際工具，還代表人的生命活動，展示了人與人之間的心靈默契。高中語文閱讀教學(xué)中的人文底蘊(yùn)，是蘊(yùn)含在字里行間的，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過各自獨特的感悟來領(lǐng)會語言背后的意境，透過形象領(lǐng)悟蘊(yùn)含在其中的人文情感。

二、在平等對話的平臺上，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！遍喿x是因文會意的理解過程，也是以文會友的對話過程。學(xué)生和教師都是文章的讀者，都要與文章的作者對話，這是一種全方位、跨越時空的交流與溝通?！皩υ挕本褪且环N“共享”，師生之間共享知識，共享經(jīng)驗，共享智慧，共享情感的體驗，共享生命的意義與價值。

新課標(biāo)要求學(xué)生成為課堂的主體，教師為之引導(dǎo)，二者的課堂地位發(fā)生了翻天覆地的變化。要實現(xiàn)真正意義上的平等對話，教師要注意：首先，師生之間的對話是平等的。其次，師生之間的對話是互動的，而非單方面或一廂情愿的。這是一種雙向交流，雙方是互相促進(jìn)的。教師要學(xué)會善于傾聽，要對學(xué)生的各種語言表達(dá)充滿期待與耐心，并能根據(jù)需要及時調(diào)整自己表達(dá)的內(nèi)容和方法手段，靈活、迅速而理智地處理偶發(fā)事件。最后，師生之間的對話是價值重新構(gòu)建的活動過程，在對話中要學(xué)會欣賞學(xué)生，鼓勵學(xué)生，尊重學(xué)生的自我價值體現(xiàn)。

三、把情感體驗作為教學(xué)手段，點亮學(xué)生內(nèi)心世界

新課標(biāo)還指出：“高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶。”新理念下的高中語文閱讀教學(xué)不僅僅是一種陳訴，更是一種體驗。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于挖掘教材的情感因素。通過挖掘，把情感透射出來，打動學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，語文閱讀教學(xué)就有了生命。

我們教師應(yīng)該學(xué)會用自己的人格魅力以及對文字中滲透出來的情感與道德吸引學(xué)生，點燃學(xué)生的感知、想象、情感、思維、體驗，并且廣化、深化、美化、敏化學(xué)生的語感，通過以學(xué)生為主體的聽說讀寫實踐，使我們的學(xué)生走進(jìn)生活，走近語文。

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傳統(tǒng)中學(xué)語文閱讀教學(xué)模式呈現(xiàn)機(jī)械化，主要體現(xiàn)在：

①閱讀教學(xué)方式的局限性?？墒请S著中高考形勢的不斷變化，學(xué)生課外知識面顯得極其重要。中考閱讀理解考試的文章均來自課外，可以說課外閱讀是閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分。然而初中語文教師為了完成教學(xué)任務(wù)往往忽略了課外閱讀；課外閱讀課形同虛設(shè)，教師對學(xué)生的課外閱讀的質(zhì)與量也缺乏嚴(yán)格要求；教師對閱讀方法的指導(dǎo)往往也是點到為止，語文教師沒有引導(dǎo)學(xué)生有條理、有步驟、有選擇的進(jìn)行課外閱讀，這就導(dǎo)致學(xué)生的課外知識面十分的狹窄，學(xué)生的知識遷移能力受到了極大的遏制。

②閱讀教學(xué)方式的呆板性，即教師在日常的教學(xué)過程中主要通過問題的設(shè)定來引導(dǎo)學(xué)生對文本的閱讀教學(xué)過程中采用教師一問學(xué)生一答的教學(xué)方式來完成教學(xué)任務(wù)。這種一問一答呆板的“牽牛式”的閱讀教學(xué)方式忽略了學(xué)生對文本的感悟，局限了學(xué)生的思維。

2現(xiàn)代教學(xué)技藝在初中語文閱讀教學(xué)中運用的必要性

2.1初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)明晰化

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是為教師授課，學(xué)生聽課提供了明確的方向和目標(biāo)，也預(yù)設(shè)了教學(xué)效果的生成。在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于初中學(xué)段（7-9年級）的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)提出了12項具體的閱讀目標(biāo)要求，其中第四條提出“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題”；第七條提出“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然社火人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。由此可以看出初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)越來越明晰化、具體化。在初中語文閱讀教學(xué)越來越明晰化、具體化的今天，現(xiàn)代教學(xué)技藝在初中語文閱讀教學(xué)中的運用就顯得尤為重要。現(xiàn)代教學(xué)技藝的運用能夠幫助教師更好的實現(xiàn)新課標(biāo)對初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)要求；更加有利于初中階段學(xué)生閱讀能力的提高；也更能幫助教師加強(qiáng)對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2初中語文閱讀教學(xué)方法人性化

閱讀教學(xué)的方式方法在閱讀教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用，閱讀教學(xué)方法的科學(xué)性、有效性、人文性直接影響著閱讀教學(xué)成果。近20年來的閱讀模式總體上發(fā)生了三次大的發(fā)展變化：“以知識為中心的講授—訓(xùn)練模式”“以技能為中心的示范—訓(xùn)練模式”“以語感為中心的感悟—積累模式”這些語文閱讀方式的變化逐步的改變了傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的教師教，學(xué)生學(xué)的模式逐步變成以學(xué)生為主體，學(xué)生自我學(xué)習(xí)的方式。這些教學(xué)方式的演變越來越體現(xiàn)人性化。尤其是在當(dāng)今現(xiàn)代科技急速發(fā)展的社會，社會對于全面發(fā)展的素質(zhì)型人才提出了越來越高的要求。這就要求中學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，《語文新課標(biāo)》也強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本的整體感悟、學(xué)生體驗、自主、合作、探究學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教學(xué)技藝給初中語文閱讀教學(xué)方式帶來了新氣象、新理念。在現(xiàn)代教學(xué)技藝的運用下，學(xué)生可以充分的調(diào)動自我的各種感官，主動積極的加入閱讀學(xué)習(xí)過程。在整個閱讀過程中學(xué)生的智力得到最大限度的開發(fā)，初中語文教師閱讀教學(xué)效率得到顯著提高。

2.3初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容豐富化

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關(guān)鍵詞 中學(xué)語文 閱讀教學(xué) 無效性

當(dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)，在新課標(biāo)的指引下，過去的一些教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為得到了轉(zhuǎn)換，語文課堂出現(xiàn)新的生機(jī)。但是，由于人們對新理念把握不透，改變教學(xué)形式時而無“教學(xué)理念”的轉(zhuǎn)變，中學(xué)語文閱讀教學(xué)中還存在著諸多的“無效”或“低效”行為。本文從以下幾個角度進(jìn)行歸類分析：

一、教學(xué)目標(biāo)的籠統(tǒng)化

新課標(biāo)提出了三維目標(biāo)：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。目的是想讓孩子在掌握書本知識的同時，學(xué)會如何讀書，并且受到正確的情感熏陶，樹立正確的人生觀和價值觀。然而，在現(xiàn)實教學(xué)中，人們卻容易忽視三維目標(biāo)。

（一）過分地強(qiáng)調(diào)知識與能力目標(biāo)，卻忽略了情感態(tài)度價值觀這個目標(biāo)。這也正是為什么許多中學(xué)生對語文課堂失去興趣的原因所在。原本應(yīng)該富有情趣的、生動活潑的語文課堂卻變成了教師一個人的獨角戲，方式單一的講解著書本上的知識點，學(xué)生只是一味地記筆記，勾所謂的重點，卻不能融入其中，體會文章所富含的情感，成了課堂的“錄音機(jī)”。

（二）教學(xué)目標(biāo)的制定沒有考慮學(xué)生的實際情況。在學(xué)生差異較大的班級中，教師如果一味地追求高層次的教學(xué)目標(biāo)，那會導(dǎo)致部分成績較差的同學(xué)跟不上節(jié)奏，課堂的實用時間并不多；如果把時間過多地用于基礎(chǔ)目標(biāo)，對于成績較好的學(xué)生而言，又會出現(xiàn)知識需求不足，課堂效率低的情況。實際上，不少中學(xué)教師在課堂教學(xué)中都沒能較好地處理這些問題，造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程質(zhì)量低下。

（三）教學(xué)目標(biāo)過于泛化。有些教學(xué)目標(biāo)行為動詞不明確，類似“理解文章大意”，“體會作者思想情感”等含糊其辭的語句，幾乎出現(xiàn)某些教師的每篇教案里。像這樣的教學(xué)目標(biāo)可以用于任何年級，任何階段，沒有任何的針對性和指向性，導(dǎo)致實用性也不強(qiáng)。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的“脫臼”

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)的脫節(jié)。

由于某些教師對語文課堂的輕視，以及不認(rèn)真?zhèn)湔n，導(dǎo)致在語文課堂上想到哪講到哪，重復(fù)的講，和該講卻沒有講到的地方。沒有考慮課堂上的環(huán)環(huán)相扣，沒有適當(dāng)?shù)剡^渡語，直接生硬地過渡到下一個環(huán)節(jié)，讓很多同學(xué)的思維都沒有轉(zhuǎn)換過來。

（二）討論無實效。

在新課程的實施中，由于強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有些教師無論教什么內(nèi)容，都讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生進(jìn)行分組討論?！皬谋砻婵矗n堂氣氛異?；钴S，但是，從實際效果來看，許多合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和時機(jī)的選擇不恰當(dāng)，討論時機(jī)的分配也不夠合理，合作學(xué)習(xí)有形無實，虛有其表，缺乏實質(zhì)內(nèi)容和真實意蘊(yùn)。”這種討論無實效。閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)中，不乏各式各樣的討論行為。真正的討論是能夠碰撞出思維的火花的，在形式上改變了過去死氣沉沉的課堂氛圍。然而，討論花樣翻新，論題沒有交鋒，討論時不圍繞主題等等，討論大有形式主義的傾向。“無效討論”成為無效教學(xué)另一原因。

（三）教學(xué)內(nèi)容的講解深淺不適。

1.“面面俱到”導(dǎo)致重難點不突出。在語文課堂上，有些教師希望把課文里的點點滴滴都挖出來交給學(xué)生，導(dǎo)致在課文里每一部分的用時都相當(dāng)?shù)钠骄?，而且分析的十分透徹，?dǎo)致學(xué)生在一堂課學(xué)完了之后，不知道哪一部分是重點，哪一部分是難點，只是對課文有一個朦朧的印象，具體一問就三不知了。筆者在網(wǎng)上曾看到一位學(xué)生這樣說：“我喜歡自己讀朱自清的《背影》，不喜歡老師講朱自清。我自己讀《背影》，讀到的是我父親的背影，而聽老師講《背影》，得到的不過是一些所謂的“關(guān)鍵詞”、“中心句”而已”。

2.過度拔高教學(xué)內(nèi)容。作者在寫文章時，肯定把自己的感情也融入其中，并聯(lián)系了一定的生活實際。但是我們在解讀課文時，卻容易把我們的臆想也添加到文章中，這正是閱讀的奇妙之處，作者、讀者和文本三者之間進(jìn)行的對話。但是，有些教師在講解是卻聯(lián)系到社會主義或者革命的意義，過渡拔高了文章的意義。以《雨巷》為例，有些教師在講解這篇文章時，把它的文化背景，雨巷的含義，姑娘的象征，包括姑娘撐的油紙傘，冷漠凄清的神情，太息般的目光，籬墻等等都做了詳細(xì)透徹的分析，把每個意象的深層含義都挖掘了出來，甚至聯(lián)系到當(dāng)時的時代背景，但是卻忽略了這首詩整體的韻律美，語言美和意境美。

（四）教學(xué)方式的單一化。

目前，我國中學(xué)語文教學(xué)基本上是采用“教師講”的方式，整堂課以教師講授為主，特別是高中，在高考壓力之下，教師更不會留多少時間讓學(xué)生自己自主合作探究。單一的教學(xué)方式讓語文課堂顯得枯燥、乏味。有些教師在新課改的引領(lǐng)下，卻依然是“新瓶裝舊酒”，不懂得根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生已有的知識，靈活地增加或減少教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)狀態(tài)。

由此看來，追求閱讀教學(xué)的“有效”性，探究適切的有效教學(xué)策略，從“教師”、“學(xué)生”、“教學(xué)資源”等因子入手，來建構(gòu)新課標(biāo)下的中學(xué)語文閱讀“有效教學(xué)”，這應(yīng)該是我們語文閱讀教學(xué)迫切追求的一個目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高慎英,劉良華.有效教學(xué)論[J].廣東教育出版社,2004-5.

篇10

（一）樹立嶄新的閱讀教學(xué)理念語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)準(zhǔn)確把握語文教育的特點。”“應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”也就是說，閱讀教學(xué)應(yīng)減少繁瑣的分析，反對講深講透，反對閱讀過程繁瑣化。學(xué)生對閱讀材料的反應(yīng)是多元的，因此，要重視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力以及收集、處理閱讀信息的能力。閱讀教學(xué)提倡品味、體驗，重在情感熏陶、個性發(fā)展、語感的培養(yǎng)。

（二）建立開放的師生關(guān)系語文課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！惫P者認(rèn)為，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)徹底擺脫“師道尊嚴(yán)”的心理，應(yīng)建立一種學(xué)生敢于想象，敢于大膽質(zhì)疑，敢于辯論，敢于向老師挑戰(zhàn)，敢于標(biāo)新立異的學(xué)習(xí)氛圍。隨著信息社會的到來，教師應(yīng)勇于承認(rèn)自己的不足。構(gòu)建新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)開放、民主、寬松的教學(xué)氛圍，解放學(xué)生的心理壓抑，使學(xué)生身心愉悅地投入到閱讀活動中去。

（三）構(gòu)建開放的閱讀教學(xué)課堂語文課標(biāo)要求：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！薄皩W(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人?！薄伴喿x是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！苯?gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個學(xué)習(xí)者自我認(rèn)知建構(gòu)的過程，知識不是被動地直接從外界輸入到學(xué)習(xí)者的頭腦中，它將知識的習(xí)得歸結(jié)為學(xué)習(xí)者積極主動建構(gòu)的結(jié)果，而且十分強(qiáng)調(diào)知識是學(xué)習(xí)者自我主觀建構(gòu)而成。在開放的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的求知欲，關(guān)注學(xué)生成功感和交往的需求。問題讓他們提、疑點讓他們辯，結(jié)論讓他們得。教師在課堂中，應(yīng)充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性，應(yīng)盡可能地減少統(tǒng)一的要求，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自。新課標(biāo)倡導(dǎo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點關(guān)注學(xué)生的個體差異，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師選擇的教學(xué)方式應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

二、注重聯(lián)系，構(gòu)建開放的閱讀教學(xué)形式

開放的實質(zhì)是聯(lián)系。從時間上說是向前后輻射，從空間上說就是向校內(nèi)外，家庭、社會輻射，從內(nèi)容上說就是從書本向各學(xué)科、自然界輻射。只有注重聯(lián)系，才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)的開放。

（一）加強(qiáng)同社會、自然的聯(lián)系，開放閱讀教學(xué)的時空語文課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來?！薄罢Z文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！奔彝?、社會、自然是知識的源泉。開放的課堂教學(xué)，不應(yīng)只局限于教室、校園內(nèi)，應(yīng)加強(qiáng)同家庭、社會自然廣闊的教育資源的聯(lián)系。美國教育家華特。B.科勒斯涅克說過：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！毙≌Z閱讀教材，許多內(nèi)容都是抽象的，甚至都是遠(yuǎn)離學(xué)生生活的實際的。因此，筆者認(rèn)為，必須開放閱讀教學(xué)的時空，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、博物館、報廊、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等課程資源。如《五彩地》一課可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)五彩池的介紹和圖片資料；《春天》一課，可以帶學(xué)生走進(jìn)大自然，尋找春天的足跡；《第一場雪》可以讓學(xué)生堆雪人，打雪仗，觀雪景；《放風(fēng)箏》可以帶學(xué)生去開展放風(fēng)箏的實踐活動；《荷花》可以讓學(xué)生去荷花池邊觀賞荷花等等，活化了閱讀內(nèi)容，豐富了閱讀形式。

（二）加強(qiáng)生生之間的聯(lián)系，開放閱讀教學(xué)的組織形式未來信息社會是建立在合作的基礎(chǔ)上的。閱讀教學(xué)中不可忽視學(xué)生合作學(xué)習(xí)的互相影響力。學(xué)習(xí)者之間的交流、爭議、意見綜合等有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)起新的、更深層次的理解。因此，教師應(yīng)如課程標(biāo)準(zhǔn)所述的積極倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作，探究”的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)生生之間的聯(lián)系，使之學(xué)會交流、合作。應(yīng)形成一種師生之間、生生之間多元互動的交往方式，通過語言、暗示、情緒感染、合作競爭、角色互換等交住活動。從而在交住中整合，歸納閱讀材料，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。