導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育創(chuàng)新，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新精神

從宏觀角度來看，在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新決定著一個(gè)國家和民族的綜合實(shí)力和競爭力。沒有創(chuàng)新的民族是難以自立于世界民族之林的。

從微觀角度來看，創(chuàng)新教育對個(gè)人良好素質(zhì)形成和發(fā)展也具有重要作用。

如今，我們面對第三次人類文明——知識經(jīng)濟(jì)的到來，創(chuàng)新教育在經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中的需求已日益迫切，它要求從教育體系、教育模式、教育結(jié)構(gòu)、教育方法以及教育內(nèi)容等方面進(jìn)行改革，對教育進(jìn)行創(chuàng)新，切實(shí)提高受教育者的創(chuàng)新能力，為知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，培養(yǎng)大批符合時(shí)代要求的人才。

二、創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新教育就是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個(gè)性為主要目標(biāo)的教育理論和方法，重在學(xué)生掌握學(xué)科知識的同時(shí)發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育包括三個(gè)方面：

一是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也就是以創(chuàng)新為榮的觀念和意識的培養(yǎng)。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下，人們才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹立目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力，釋放創(chuàng)新激情。

二是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，它是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事物的思維過程，它要求重新組織觀念，以便產(chǎn)生某種新的產(chǎn)品。

三是創(chuàng)新情感和人格的培養(yǎng)，創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動(dòng)過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力，如遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)強(qiáng)的信念，以及強(qiáng)烈的創(chuàng)新激情等因素。

三、創(chuàng)新教育需要教育創(chuàng)新

我們要從舊的教育模式向新的教育模式實(shí)施轉(zhuǎn)變，必須對教育整體結(jié)構(gòu)中的各環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，具體應(yīng)該包括教育觀念、教育內(nèi)容、教育方法、手段、評價(jià)體系與方法的創(chuàng)新等方面。

1.樹立新的觀念

要真正把創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)納入實(shí)質(zhì)性的軌道，必須樹立全新的教育觀念，創(chuàng)新的觀念應(yīng)該包括以下三方面：

第一，創(chuàng)新的價(jià)值觀。所謂創(chuàng)新的價(jià)值觀，是指要充分認(rèn)識創(chuàng)新在整個(gè)社會進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展中的重要意義與作用，使創(chuàng)造力的價(jià)值深入到全社會的每個(gè)公民的心靈深處。總之，我們教育工作者和學(xué)生樹立起以創(chuàng)新為榮的觀念，把積極創(chuàng)新、推動(dòng)社會進(jìn)步作為自己的神圣職責(zé)和應(yīng)盡的義務(wù)。

第二，創(chuàng)新的教育功能觀。一旦我們認(rèn)識到教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中的重要作用，我們才會積極探索和挖掘教育中有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的積極因素，而避開傳統(tǒng)教育中對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的消極因素。

第三，創(chuàng)新的人才觀、學(xué)生觀、教師觀。新的人才觀強(qiáng)調(diào)的是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。著名的計(jì)算機(jī)專家譚浩強(qiáng)教授指出，現(xiàn)在衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)已由知識的積累改變?yōu)橹R的檢索和知識的創(chuàng)造。

2.課程內(nèi)容的創(chuàng)新

第一，課程內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)時(shí)代性。

第二，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)注意廣博性。

第三，課程設(shè)置應(yīng)增加創(chuàng)新能力發(fā)展的專門知識。

第四，課程形成應(yīng)注重活動(dòng)課程的開設(shè)。

3.教育教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新

要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，就必須采取培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和能力的教學(xué)方法。有許多學(xué)者提出了許多新的教學(xué)方法，如情感教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等等。不論是哪種教學(xué)方法，作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的教學(xué)方法應(yīng)該具備以下幾個(gè)方面的要素：

第一，要注重啟發(fā)引導(dǎo)。

第二，要注重民主化教學(xué)。

第三，要注重開放式教學(xué)。

4.創(chuàng)新教育與教育評價(jià)體系及方法創(chuàng)新

實(shí)施創(chuàng)新教育，必須對原有教育教學(xué)評價(jià)方面大力革新，使教育評價(jià)在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中真正發(fā)揮出正確的導(dǎo)向功能。

第一，要建立創(chuàng)新的考試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

創(chuàng)新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要對學(xué)生評價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該放在對學(xué)科的主要事實(shí)、概念、原理、定理的理解方面，考查學(xué)生能否運(yùn)用已學(xué)知識解決未知問題的能力。

第二，應(yīng)改變以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

傳統(tǒng)的教育中，過分強(qiáng)調(diào)考分的高低，學(xué)生在學(xué)習(xí)和考試中不敢創(chuàng)新，只能按照教師所教的知識和方式去回答問題，這會造成學(xué)生謹(jǐn)小慎微和因循守舊的個(gè)性，也恰恰是創(chuàng)新人才形成的天敵。

第三，應(yīng)改變由教師單一評價(jià)的模式。

篇2

隨著社會的不斷發(fā)展變化，“創(chuàng)新”一詞的含義也在不斷擴(kuò)展和變化。早在《南史?后妃傳?上?宋世祖殷淑儀》中就曾提過“創(chuàng)新”，是創(chuàng)立或創(chuàng)造新的東西的意思。隨著工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼得在1912年的《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》中首次提出“創(chuàng)新"的概念，它是指建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，在經(jīng)濟(jì)生活中引入新的思想、方法、實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素新的組合。可見，創(chuàng)新既有時(shí)間性，又有層次性。我們在此所說的“創(chuàng)新”，是指對受教育者施以教育和影響，使他們作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)性，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的基礎(chǔ)。而所謂“創(chuàng)新教育”，就是指“以培養(yǎng)學(xué)生具有一定創(chuàng)新意識創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個(gè)性為主要目標(biāo)的教育理論與方法；或者說創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。

二、創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新教育的內(nèi)涵包括四個(gè)方面：

一是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識的培養(yǎng)。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下，人們才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。

二是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，它是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事物的思維過程。常見的創(chuàng)新思維方式有：直覺思維、求異思維、逆向思維、橫向思維和聚焦思維等。這些創(chuàng)新思維能保證學(xué)生必須解決面臨的新問題，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛地遷移到學(xué)習(xí)新知識的過程中。可以說，創(chuàng)新思維是整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)的智能結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新力的核心，創(chuàng)新教育必須著力培養(yǎng)這種可貴的思維品質(zhì)。

三是創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，它是反映創(chuàng)新主體行為技巧的動(dòng)作能力，是在創(chuàng)新智能的控制和約束下形成的，屬于創(chuàng)新性活動(dòng)的工作機(jī)制。創(chuàng)新技能主要包括創(chuàng)新主體的信息加工能力、一般工作能力、動(dòng)手操作能力、運(yùn)用創(chuàng)新技法的能力、創(chuàng)新成果的表達(dá)、表現(xiàn)能力等。

四是創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。創(chuàng)新過程并不是純粹的智力活動(dòng)過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力，如遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)定的信念以及強(qiáng)烈的創(chuàng)新激情等因素。只有在智力和創(chuàng)新情感雙重因素的作用下，人們的創(chuàng)新才能才可能獲得綜合效應(yīng)。此外，個(gè)性在創(chuàng)新力的形成和創(chuàng)新活動(dòng)中也有著重要的作用，個(gè)性特點(diǎn)的差異也一定程度上決定創(chuàng)新成就的大小。創(chuàng)新個(gè)性一般來說主要包括勇敢、富有幽默感、獨(dú)立性強(qiáng)、有恒心以及一絲不茍等良好的個(gè)性征?？梢哉f，教育對象具有優(yōu)越的創(chuàng)新情感和良好的個(gè)性特征是形成和發(fā)揮創(chuàng)新能力的底蘊(yùn)。

三、創(chuàng)新教育的實(shí)施途徑

（一）更新教育思想和教育觀念。

更新教育思維和教育觀念，要實(shí)現(xiàn)五個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：即實(shí)現(xiàn)由農(nóng)業(yè)文明時(shí)代的“承傳型”，工業(yè)文明時(shí)代的“標(biāo)準(zhǔn)件型”教育觀念，向信息文明時(shí)代的創(chuàng)新型教育觀念的轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)“升學(xué)謀職”教育價(jià)值觀向素質(zhì)教育價(jià)值的轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)“師道尊嚴(yán)”向師生民主等轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)封閉辦教育向開放辦教育的轉(zhuǎn)變，樹立大教育和終身教育觀念；實(shí)現(xiàn)傳授知識的教學(xué)觀向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。

（二）營造創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍。

這一環(huán)境和氛圍包括社會、學(xué)校和家庭三個(gè)方面。要在全社會營造出有利創(chuàng)新、鼓勵(lì)創(chuàng)新的社會風(fēng)氣和支持系統(tǒng)，就要加強(qiáng)教育異向的宏觀指導(dǎo)，加大對教育創(chuàng)新的資金投入，建立現(xiàn)代人才觀的輿論導(dǎo)向，強(qiáng)化政策及法律法規(guī)的保護(hù)與激勵(lì)作用，建立國家教育新體系。要在學(xué)校創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)新的教育環(huán)境和氛圍，就要樹立與時(shí)代要求相適應(yīng)的教育目標(biāo)，以保障學(xué)生的“心理安全"和‘‘J心理自由”為核心，形成整個(gè)學(xué)校輕松活潑的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)和人際關(guān)系。要在家庭營造創(chuàng)新教育的環(huán)境和氛圍，就要建立輕松活潑、積極健康的家庭關(guān)系，保護(hù)好奇心和創(chuàng)造力，做好創(chuàng)新的表率。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法和手段。

通過對現(xiàn)行以書本知識為本位、教師為中心及傳授灌輸為主要特征的教學(xué)模式的根本性變革，逐步減少教學(xué)的強(qiáng)制性和劃一性，增強(qiáng)教學(xué)的選擇性和開放性；構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式，大力推進(jìn)教學(xué)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境和新的教學(xué)體系；創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的新的教學(xué)環(huán)境；加快教學(xué)手段現(xiàn)代化進(jìn)程，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)媒體手段；注重網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)對課堂教學(xué)多方面的影響。

（四）更新教學(xué)評價(jià)體系。

樹立以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的新的評價(jià)觀；將評價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的一部分，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化；評價(jià)方法，手段的多樣化；讓學(xué)生成為評價(jià)的主體。

（五）培養(yǎng)創(chuàng)新型教師

篇3

〔中圖分類號〕 G451.6〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2008）06（B）―0012―01

同志曾指出：“迎接未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新?！薄皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！庇纱丝梢?，創(chuàng)新是新時(shí)代的主旋律，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)又取決于創(chuàng)新教育。班主任在教育工作中起著至關(guān)重要的作用，必須適應(yīng)創(chuàng)新教育，以滿足新時(shí)代素質(zhì)教育的要求。那么，班主任如何適應(yīng)創(chuàng)新教育呢？

一、轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，樹立創(chuàng)新意識

班主任要確立與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的學(xué)生觀和人才觀。在學(xué)生觀上，要相信每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)新的潛能，只是每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新能力的高低、表現(xiàn)形式、顯露的早晚等各不相同，并且創(chuàng)新型學(xué)生的學(xué)業(yè)成績不一定都非常優(yōu)秀，甚至有些創(chuàng)新型學(xué)生的行為或?qū)W習(xí)習(xí)慣和教師的要求相悖，他們不循規(guī)蹈矩，做事喜歡別出心裁、標(biāo)新立異等等。作為班主任應(yīng)該根據(jù)他們的不同特點(diǎn)去發(fā)展他們的創(chuàng)造個(gè)性，重視他們個(gè)性發(fā)展和興趣愛好培養(yǎng)，從而最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在人才觀上，變知識型人才培養(yǎng)為“智能型”、“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)，著重教會學(xué)生做人的能力。班主任不能像“媽媽”和“保姆”，事無巨細(xì)大包大攬，而要放心大膽地讓學(xué)生去做、去嘗試，解放學(xué)生的雙手，解放學(xué)生的大腦，讓學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會思考、學(xué)會生存。

二、用創(chuàng)新精神指導(dǎo)自己的工作，為學(xué)生提供良好的創(chuàng)新環(huán)境

周忠昌在《創(chuàng)造心理學(xué)》一書中指出：“有利于創(chuàng)造的風(fēng)氣，不僅會促進(jìn)求知欲滋長旺盛，激發(fā)探索異常解決辦法的強(qiáng)烈興趣，而且還會刺激新思路的開拓?！币虼?，在進(jìn)行班級管理時(shí)，班主任要為學(xué)生提供寬松的創(chuàng)新環(huán)境。首先，班主任在班級管理中，管理方法應(yīng)靈活多樣，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到施展自己才能的機(jī)會?？梢蚤_展豐富多彩的活動(dòng)，為每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會。班主任可定期召開主題班會，組織知識競賽、辯論賽、體育比賽等，讓學(xué)生自己組織、自己管理、自己發(fā)展。班主任在這些活動(dòng)中只做參謀，不當(dāng)警察。其次，班主任要協(xié)同家長共同培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。家庭是學(xué)生活動(dòng)的一個(gè)重要場所，班主任可以利用家訪、家長會等多種形式來引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教育觀念，幫助家長學(xué)習(xí)和借鑒一些先進(jìn)的家教經(jīng)驗(yàn)，豐富子女的知識，開拓眼界，啟迪智慧。同時(shí)，還要采取多種形式培養(yǎng)他們的良好個(gè)性和心理，對子女的大膽想法、新穎見解要給予積極支持和鼓勵(lì)，并加以正確引導(dǎo)。

篇4

摘 要 在高校開展創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育,是時(shí)展的必然要求。明晰兩者之間的區(qū)別與關(guān)聯(lián),是我國高校順利實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)新教育的重要前提。本文從兩者的內(nèi)涵、目標(biāo)及內(nèi)容方面展開辨析,并分析了兩者的辯證統(tǒng)一關(guān)系,得出了幾點(diǎn)啟示。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)新教育

教育作為社會的一種公益事業(yè),歷來是培養(yǎng)人、研究人、發(fā)展人的創(chuàng)新工作。無論是社會還是高校,都已認(rèn)識到了創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新對于中國教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用。但是,目前人們對創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的認(rèn)識還存在一定的誤區(qū),這就需要我們先明晰兩者的內(nèi)涵及其之間的關(guān)系。從而為我國高校順利實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)新教育提供一定的借鑒與參考。

一、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的內(nèi)涵辨析

(一)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

何謂“創(chuàng)業(yè)”? 創(chuàng)業(yè)不但指部分人的創(chuàng)立企業(yè),而是指人類對所有事業(yè)的創(chuàng)新和創(chuàng)造。但是,對于這個(gè)問題學(xué)術(shù)界目前還沒有統(tǒng)一的說法,仁者見仁,智者見智。創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵有廣義和狹義之分。狹義的創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)辦企業(yè),把“創(chuàng)業(yè)者”稱為“企業(yè)家”,把“創(chuàng)業(yè)”視為“創(chuàng)辦自己的企業(yè)”,這是國際上對創(chuàng)業(yè)的最普遍的理解。而廣義的創(chuàng)業(yè)是指開創(chuàng)事業(yè),與此相應(yīng),就是把“創(chuàng)業(yè)者”視為開創(chuàng)事業(yè)的人。

如何理解創(chuàng)業(yè)教育?聯(lián)合國教科文組織指出:“創(chuàng)業(yè)教育,從廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個(gè)人,它對于拿薪水的人同樣重要,因?yàn)橛萌藛挝怀艘髥T工在事業(yè)上有所成就外,越來越重視員工的首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神,創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能。”這為我們正確理解創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵提供了思路。我們可以從廣義和狹義的層面上來解釋創(chuàng)業(yè)教育的含義:廣義的創(chuàng)業(yè)教育是“通過課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革,以及第二課堂活動(dòng)的開展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力,提高學(xué)生的整體素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識”;狹義的創(chuàng)業(yè)教育是指“對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。通過開設(shè)課程、資助資金、提供咨詢等方式使學(xué)生具備開辦企業(yè)的能力”。

因此,我們提出的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育,是指廣義的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育,即開創(chuàng)事業(yè)和與此相應(yīng)的教育活動(dòng),強(qiáng)調(diào)了教學(xué)改革,培養(yǎng)創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識。

(二)創(chuàng)新與創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新是人類文明進(jìn)步的基本條件。在新科技革命和知識經(jīng)濟(jì)迅速崛起的今天,創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的決定因素。國際上關(guān)于創(chuàng)新的研究,最早在20世紀(jì)初由美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家J•A•熊彼特提出的,他在1912年德文版《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書中首次使用了創(chuàng)新 (innovation)一詞并給出了創(chuàng)新的定義,指出:“創(chuàng)新就是建立一種新的生產(chǎn)函數(shù),在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中引入新的思想、方法以及實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的一種從來沒有過的新組合?！边@種新組合包括引入一種新產(chǎn)品;采用一種新方法;利用一種新材料;實(shí)行一種新的組織形式。后來,創(chuàng)新的概念被廣泛使用和拓展,一般認(rèn)為:凡是能提高資源配置效率的新活動(dòng)都是創(chuàng)新。創(chuàng)新一般分為兩類,一類是技術(shù)性的,如技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新等;一類是非技術(shù)性的,如制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、知識創(chuàng)新等。

所謂創(chuàng)新教育,是把創(chuàng)新這一概念在教育領(lǐng)域的具體應(yīng)用。它是指以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新人格為基本價(jià)值取向的教育。它是以發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能、弘揚(yáng)人的主體精神、促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展為宗旨,通過對傳統(tǒng)教育的揚(yáng)棄,探索和構(gòu)建的一種新的教育理論與模式。

二、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的目標(biāo)及內(nèi)容辨析

在高校開展創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育,是社會發(fā)展的必然要求。為了更好的理解創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育,本文將從目標(biāo)及內(nèi)容兩個(gè)方面進(jìn)行更為具體的分析闡述。

(一)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的目標(biāo)辨析

培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、精神和創(chuàng)業(yè)能力的開創(chuàng)型個(gè)性的人才是創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。多數(shù)人一談創(chuàng)業(yè)教育,馬上想到要開公司,這種認(rèn)識是片面的。雖然,創(chuàng)業(yè)和辦公司有關(guān),但創(chuàng)業(yè)教育并不是教育學(xué)生都去開公司,主要還是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造精神、創(chuàng)業(yè)意識和能力。

創(chuàng)業(yè)教育反對傳統(tǒng)的壓抑個(gè)性的教育理念、教育模式和教育方法,創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)主要有如下幾個(gè)方面:第一,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。創(chuàng)業(yè)教育高度重視開發(fā)學(xué)生的自我發(fā)展、開拓進(jìn)取的主體意識,注重把學(xué)生培養(yǎng)成具有鮮活個(gè)性、充滿活力、不墨守成規(guī)、具有后續(xù)發(fā)展能力的創(chuàng)業(yè)型人才。第二,培養(yǎng)學(xué)生的市場開拓意識。在培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、精神和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)人才的過程中,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)市場、把握市場機(jī)遇的事業(yè)敏感性,同時(shí)注重加大力度培養(yǎng)大學(xué)生市場開拓意識。這也是與國際市場接軌,參與國際市場競爭的必要條件。第三,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的過程中,合作精神和團(tuán)隊(duì)意識在某種意義上甚至起著決定性的作用。第四,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與超越意識。開展創(chuàng)業(yè)思想教育,關(guān)鍵一點(diǎn)就是要引導(dǎo)學(xué)生敢于打破常規(guī),超越現(xiàn)實(shí)或傳統(tǒng)的思想束縛,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與超越意識。第五,培養(yǎng)學(xué)生承受失敗的挫折意識。通過挫折教育,引導(dǎo)大學(xué)生磨練自己的品質(zhì),鍛煉自己的意志,培養(yǎng)大學(xué)生頑強(qiáng)、堅(jiān)毅、獨(dú)立、自信和承受失敗的挫折意識,努力促進(jìn)大學(xué)生人格的健全和完善,啟發(fā)誘導(dǎo)他們挖掘自己的才能和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的潛能。

創(chuàng)新教育的目標(biāo)就在于培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的創(chuàng)新型人才。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是大學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn),大學(xué)所培養(yǎng)的人才只有具備創(chuàng)新精神,才能符合21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需的人才規(guī)格;只有具備了實(shí)踐能力,才能適應(yīng)科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的過程越來越快、知識和應(yīng)用結(jié)合越來越緊密的發(fā)展趨勢。創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。其核心是在學(xué)校教育的基礎(chǔ)上,在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中,為迎接知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn),著重研究與解決在學(xué)校教育階段如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等問題。

(二)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的內(nèi)容辨析

高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容就是以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標(biāo),培養(yǎng)受教育者的全面能力,尤其是創(chuàng)造能力,建立培養(yǎng)大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須具備的意識、心理品質(zhì)、能力和社會知識結(jié)構(gòu)等的教育體系。它是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的依據(jù),是實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的一個(gè)重要保證。

創(chuàng)新教育是根據(jù)創(chuàng)新原理,以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新的個(gè)性為主要目標(biāo)的教育理論和方法,使學(xué)生一方面牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識,同時(shí)發(fā)展創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的辯證統(tǒng)一關(guān)系

從前面創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的概念、目標(biāo)及內(nèi)容的比較中,我們不難發(fā)現(xiàn),創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相互融合,相輔相成,相互促進(jìn)又相互制約,是密不可分的辨證統(tǒng)一體。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ),高等學(xué)校的創(chuàng)新教育成效,可以通過其培養(yǎng)的學(xué)生未來的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來檢驗(yàn);創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的重要載體和表現(xiàn)形式,創(chuàng)業(yè)的成敗根本倚仗創(chuàng)新教育的根基扎實(shí)程度;創(chuàng)新教育注重的是對人的發(fā)展總體的把握,創(chuàng)業(yè)教育著重的是對人的價(jià)值具體的體現(xiàn);創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和孵化器,創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和表現(xiàn)形式。無論是創(chuàng)新教育還是創(chuàng)業(yè)教育,都是為了滿足人的個(gè)性發(fā)展的要求,從而實(shí)現(xiàn)人的解放。兩者在功能上又具有一致性。

同時(shí),創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育是同屬于素質(zhì)教育的重要組成部分。當(dāng)前我國實(shí)施的素質(zhì)教育,其核心是提高國民和廣大勞動(dòng)者素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而創(chuàng)新和創(chuàng)造能力是創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)在本質(zhì)和支撐,創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的具體體現(xiàn)和實(shí)踐?？梢?創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和創(chuàng)造教育的過程,是素質(zhì)教育的深化和具體化。這樣,素質(zhì)教育可具體化為創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是社會發(fā)展對未來人才素質(zhì)的新要求。

四、啟示

經(jīng)過兩者的比較分析之后,我們可以得出這樣的結(jié)論:創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育不能混為一團(tuán),兩者相互促進(jìn)又相互制約,只有充分把握兩者,才能更好的實(shí)現(xiàn)我國的素質(zhì)教育。從兩者的比較中,我們可以得到以下幾點(diǎn)啟示:

第一,在創(chuàng)業(yè)教育中實(shí)施創(chuàng)新教育。

高等教育應(yīng)圍繞創(chuàng)業(yè)實(shí)踐通過多項(xiàng)途徑使創(chuàng)新教育有機(jī)的溶人了創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的要求,形成了獨(dú)特功能和體系,這也是實(shí)施素質(zhì)教育的有效模式。素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,而學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,而創(chuàng)新精神的一個(gè)重要轉(zhuǎn)化成果就是要落實(shí)到創(chuàng)業(yè)上來,創(chuàng)業(yè)素質(zhì)應(yīng)成為大學(xué)生基本的必備的素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)超越培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)辦企業(yè)”的狹義概念,在宏觀與微觀上明確把握創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

第二,創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施都是系統(tǒng)工程。

創(chuàng)新教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,要實(shí)現(xiàn)由原來傳統(tǒng)的以課內(nèi)教學(xué)為主的培養(yǎng)模式向突出學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育模式的轉(zhuǎn)變,必須完成由培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)范的第一課堂與充分尊重學(xué)生個(gè)性的第二課堂有機(jī)結(jié)合,形成一種在過程和結(jié)果上都具有創(chuàng)新特征的教育環(huán)境和教育氛圍。同樣,創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施也是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要整合多方力量才能順利、有效地推行。目前,由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的局限、社會文化的不同以及激勵(lì)機(jī)制的欠缺,開展創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐不可能像美國那樣得到諸多社會力量的資助與政府政策的支持。這就使我國作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育主體的高校面臨著更多的困難與壓力,高校要正視現(xiàn)狀,針對本校實(shí)際,面向未來,做出更多的努力與探索。

第三,創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育都要更加重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

教育是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程,受教育者是居于主體地位的,教育者是信息的傳播者和引導(dǎo)者,只有充分發(fā)揮受教育者的主觀能動(dòng)性,才能更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。因此,無論是創(chuàng)新教育還是創(chuàng)業(yè)教育,都要更加重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。教育主體要不斷探索出更多的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,創(chuàng)新能力的方式和途徑。這不僅使學(xué)生證明和接受已有的知識和理論,同時(shí)還會主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象和新的問題。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識,具備創(chuàng)業(yè)初步能力。這就更需要學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮。

第四,校企合作是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。

國外許多大學(xué)通過和企業(yè)建立起廣泛的聯(lián)系,為學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)造良好的條件,應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面尤其注重企業(yè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。校企合作可以更好的使用雙方的相關(guān)資源,一方面企業(yè)參與了學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系和實(shí)訓(xùn)方式的指導(dǎo)與評價(jià)等,另一方面通過綜合實(shí)訓(xùn)、提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會,通過三個(gè)月到一年的綜合考察,企業(yè)還可以甄別出一批優(yōu)秀學(xué)生作為企業(yè)骨干培養(yǎng),留下來的學(xué)生能夠在工作上“無縫對接”,直接上崗,并且在態(tài)度上更加踏實(shí)肯干。因此,通過校企合作學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會和就業(yè)機(jī)遇,學(xué)校改革了人才培養(yǎng)模式,企業(yè)得到了理想的人才,實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方共贏。

參考文獻(xiàn):

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篇5

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教育 創(chuàng)新教育 重要意義

強(qiáng)化教育與實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育已成為數(shù)學(xué)教育改革的主旋律?；仡檾?shù)學(xué)教育的發(fā)展進(jìn)程，20世紀(jì)60年代的“新數(shù)運(yùn)動(dòng)”，70年代的“回到基礎(chǔ)”，80、90年代的“大眾數(shù)學(xué)”、“問題解決”，每一個(gè)進(jìn)程都是對前一個(gè)進(jìn)程中的教育弊端的揚(yáng)棄與批判。因而，在課堂教育中有效實(shí)施素質(zhì)教育、開展創(chuàng)新教育是一個(gè)極具時(shí)效性與迫切性的問題。

一、正確認(rèn)識數(shù)學(xué)中的創(chuàng)新教育

“創(chuàng)新教育”是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從這個(gè)意義上理解，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過對中小學(xué)生施以教育和影響，促使他們?nèi)フJ(rèn)識數(shù)學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新思想、新方法，掌握其一般規(guī)律，培養(yǎng)他們具有一定的數(shù)學(xué)能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定數(shù)學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)。即在全面實(shí)施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的過程中，著重研究和解決如何培養(yǎng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能及創(chuàng)新個(gè)性。

二、營造數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新教育的氛圍

每個(gè)學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新能力，要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新能力，應(yīng)營造濃厚的適宜創(chuàng)新的氛圍，概括起來主要有以下三個(gè)方面。

首先，數(shù)學(xué)教師具備創(chuàng)新精神，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要因素。因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲得和能力的形成，教師的主導(dǎo)作用不可忽視，教師本身所具有的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情。因此，我們應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。

其次，輕松活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”，以“升學(xué)率”為教育目標(biāo)的應(yīng)試教育，使得學(xué)生和教師都處于高度緊張的機(jī)械知識傳播中，很難形成創(chuàng)新意識，這些嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變過去提倡的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”并重的模式，實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過渡，創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松環(huán)境。

最后，創(chuàng)造一套適應(yīng)創(chuàng)新教育的課余活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，學(xué)會觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)不同事物的相似性和差異性，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生好奇心和對未知事物的興趣。

三、數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的內(nèi)容與培養(yǎng)

（一）重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境。

問題情境是指個(gè)人所面臨的刺激模式與個(gè)人知識結(jié)構(gòu)所形成的差異，也就是呈現(xiàn)在人們眼前的事物所具備的條件。在情境創(chuàng)設(shè)過程中要遵循以下兩個(gè)原則。

（1）情境展現(xiàn)原則。

在將數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)的過程中，教師要根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識和技能的發(fā)生、發(fā)展的可能性過程，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，展現(xiàn)知識背景，促使學(xué)生創(chuàng)造思維活動(dòng)的發(fā)生。

（2）情境相容原則。

在情境展現(xiàn)過程中，應(yīng)該設(shè)計(jì)能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素的情境，以“情”（情緒、情感等）的激發(fā)去促進(jìn)“意”（意志力、毅力）的發(fā)展和優(yōu)化，創(chuàng)造一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生情商的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、奮發(fā)學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新精神。

2.鼓勵(lì)質(zhì)疑問難。

教學(xué)的最終目的是為了“學(xué)”，古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！迸囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識就要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)他們學(xué)會觀察，使學(xué)生敏于質(zhì)疑，善于解疑，并能夠同中見異，異中見同，平中見奇，能夠從一些司空見慣、不易察覺的地方看出問題，使創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。

（二）注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。

數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維既是邏輯思維與非邏輯思維的綜合，又是發(fā)散思維與收斂思維的辯證統(tǒng)一。數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維不同于一般的數(shù)學(xué)思維，它不僅發(fā)揮了人腦的整體工作特點(diǎn)和下意識活動(dòng)能力，而且發(fā)揮了數(shù)學(xué)中形象思維、直覺思維、審美與綜合作用。數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維有若干特殊形式（如逆向思維、直覺思維、簡縮思維、發(fā)散思維等），有較多區(qū)別于其他思維的特征。因此，在數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程中需注意以下幾點(diǎn)。

1?郾夯實(shí)基礎(chǔ)，重視知識的積累。

知識與思維能力是密切相關(guān)的，脫離知識，思維能力的培養(yǎng)便失去了基礎(chǔ)，不去發(fā)展思維能力，難以有效地掌握知識，兩者是不可分割的辯證統(tǒng)一體。數(shù)學(xué)家龐加萊曾指出：“數(shù)學(xué)發(fā)明創(chuàng)造就是識別、選擇，是知識的重新組合。”因此，重視知識的積累有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。

2?郾創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程也是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程。學(xué)生創(chuàng)造性思維往往是由解決問題而引發(fā)的。因此，精心創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要途徑之一。

3?郾運(yùn)用聯(lián)想和猜想，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

想象力是一種能動(dòng)的思維能力，是對頭腦中已接收和儲備的各種信息、材料和表象，憑借形象思維和抽象思維進(jìn)行組合、改造，創(chuàng)造出未曾感知過或從未存在過的事物新表象的過程。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，失去著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！?/p>

數(shù)學(xué)想象可分為聯(lián)想和猜想兩類。聯(lián)想是由一個(gè)事物想象到與其相關(guān)聯(lián)的另一個(gè)事物的心理過程；猜想是根據(jù)已知的事實(shí)和數(shù)學(xué)知識，對未知量及其關(guān)系所做出來的一種似真判斷。偉大數(shù)學(xué)家牛頓就曾直言：“沒有大膽的聯(lián)想和猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”聯(lián)想和猜想是密切相關(guān)的，一般的，解決一個(gè)數(shù)學(xué)問題是先聯(lián)想后猜想，聯(lián)想越豐富，猜想就越合理，解決問題的思路和方法就越明確。因此引導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想和猜想，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的想象力，開發(fā)智力，發(fā)展創(chuàng)造性思維有著不可估量的作用。

（三）加強(qiáng)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，形成創(chuàng)新技能。

數(shù)學(xué)能力是表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識、技能、數(shù)學(xué)思維方法上的個(gè)性心理特征。其中數(shù)學(xué)技能在解題中體現(xiàn)為三個(gè)階段：探索階段―觀察、試驗(yàn)、想象；實(shí)施階段―推理、運(yùn)算、表述；總結(jié)階段―抽象、概括、推廣。這幾個(gè)階段包括了創(chuàng)新技能的全部內(nèi)容。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)解題的教學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，同時(shí)，進(jìn)行有意識的強(qiáng)化訓(xùn)練；自學(xué)例題、圖解分析、推理方法、理解數(shù)學(xué)符號、溫故知新、歸類鑒別等。學(xué)生在應(yīng)用這些方法求知的過程中，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力，形成創(chuàng)新技能。

（四）開感智力教育，培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)。

美國學(xué)者阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書中提出：“盡管創(chuàng)造者要具有一定的智力，但高智商并不是高創(chuàng)造力的先決條件。”可見，創(chuàng)新過程并不僅只是純粹的智力活動(dòng)過程，而且需要以創(chuàng)新情感為驅(qū)動(dòng)力，以良好的個(gè)性品質(zhì)作后盾。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生要樹立同志“為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大理想；具有像愛迪生發(fā)明燈絲一樣的堅(jiān)定信念。在“問題數(shù)學(xué)”中培養(yǎng)學(xué)生具有敢于求異、敢于創(chuàng)新的氣魄，自主探索，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；利用“挫折數(shù)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔，持之以恒，不怕困難和挫折的頑強(qiáng)意識和良好的人格特征，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的創(chuàng)新精神和個(gè)性品質(zhì)。

篇6

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；創(chuàng)新教育；高校教育

一、相關(guān)概念辨析

（一）素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育，其內(nèi)涵包括思想道德素質(zhì)教育、文化科學(xué)素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育和審美素質(zhì)教育幾部分，并具有以下幾個(gè)特征：

1.全體性。素質(zhì)教育必須面向全體人民，任何一名社會成員，均必須通過正規(guī)或非正規(guī)的途徑接受一定時(shí)限、一定程度的基礎(chǔ)教育。

2.基礎(chǔ)性。素質(zhì)教育提供的是基礎(chǔ)素質(zhì)而不是職業(yè)素質(zhì)或?qū)I(yè)素質(zhì)，主要是為了讓學(xué)生可以擁有一般技能而不是掌握某一專項(xiàng)技能。

3.發(fā)展性。發(fā)展性指要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主教育以及自我發(fā)展的知識與能力，把注意力集中到心智啟迪和潛力的培養(yǎng)上來。

4.全面性。全面性是指素質(zhì)教育既要實(shí)現(xiàn)功能性的目標(biāo)，又要體現(xiàn)形成性的要求，通過實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展教育，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的最優(yōu)發(fā)展。

5.未來性。未來性是指立足于未來社會的需要，而不是眼前的升學(xué)目標(biāo)或就業(yè)需求。

（二）創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是指以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)、以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的教育。其中創(chuàng)新精神主要包括求異、探險(xiǎn)和奉獻(xiàn)這三種精神；而創(chuàng)新能力是創(chuàng)新的智慧特征，代表著主體創(chuàng)新的活動(dòng)水平與技巧，它包括創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活動(dòng)兩大方面。

1.內(nèi)容。創(chuàng)新教育包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。

（1）創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)就是指要培養(yǎng)人們推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的觀念和意識。在創(chuàng)新意識的引導(dǎo)下，人們會有強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，會制定創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。（2）創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新性思維具有五個(gè)明顯的特征，即積極求異、創(chuàng)造性想象、知識結(jié)構(gòu)獨(dú)特、觀察敏銳及靈感活躍。創(chuàng)新性思維可以讓學(xué)生高度掌握有關(guān)知識并能廣泛應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)中，有助于學(xué)生順利解決對他們來說是新的問題，使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利完成。這是整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)的智能結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，也是創(chuàng)新能力的核心。創(chuàng)新教育與教學(xué)必須著力培養(yǎng)這種可貴的思維品質(zhì)。（3）創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。創(chuàng)新技能主要包括創(chuàng)新主體加工信息的能力，一般工作加工能力、操作能力或者熟練掌握和運(yùn)用創(chuàng)新技法的能力。（4）創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。創(chuàng)新過程不僅僅是純粹的智力活動(dòng)過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力，如遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)強(qiáng)的信念以及創(chuàng)新激情等因素。

2.特征。創(chuàng)新教育有以下幾個(gè)特征：（1）全體性。創(chuàng)新教育相信每個(gè)正常的兒童都有創(chuàng)造潛能，都能通過適當(dāng)?shù)慕逃ぐl(fā)創(chuàng)造潛能，取得創(chuàng)新成果，成為在某一方面具有創(chuàng)造性的人才。因此，創(chuàng)新教育不是只面對少數(shù)精英的教育，而是面向全體學(xué)生的大眾教育。（2）差異性。每個(gè)人的創(chuàng)造能力及其發(fā)展是不一樣的，是在先天因素與后天因素的共同作用下才形成的。所以，對每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展絕不能一概而論，用同一個(gè)模式來培養(yǎng)，而要具體問題具體分析。（3）創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是創(chuàng)新教育的核心，創(chuàng)新教育就是要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新性包括創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力兩個(gè)方面。比較起創(chuàng)新能力來，創(chuàng)新意識則是更重要的、起主導(dǎo)作用的方面。（4）綜合性。創(chuàng)新是一種綜合性的素質(zhì)，是一個(gè)人健全的人格，觀察、推理、想象與操作等各種能力以及人文知識與科學(xué)知識的高度綜合。因此，創(chuàng)新教育是一種綜合性的教育，必須注意智力因素與非智力因素的有機(jī)結(jié)合，身體健康與心理健康的有機(jī)結(jié)合，各門學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，學(xué)校、家庭與社會的有機(jī)結(jié)合。

二、素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的比較

（一）素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的異同

素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的共性在于：一是都具有全體性，都是面向全體學(xué)生的教育；二是都具有主體性，都是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)中的主體作用；三是都具有全面性，都注重培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)；四是都具有實(shí)踐性，都注重教育教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中培養(yǎng)和提高受教育者的實(shí)踐能力。

素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的差異性在于：一是內(nèi)涵不同。素質(zhì)教育從提高整個(gè)民族素質(zhì)出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；創(chuàng)新教育則是學(xué)校按照一定的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，通過有效的教育手段和科學(xué)方法培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新能力，使其成為適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)需要的創(chuàng)新人才。二是層次不同。素質(zhì)教育以提高學(xué)生的基本素質(zhì)為目的，而創(chuàng)新教育是以提高人的創(chuàng)新能力為目的。二者雖然都是面向全體學(xué)生，但創(chuàng)新能力是以基本素質(zhì)為基礎(chǔ)，它是素質(zhì)發(fā)展的高級階段。三是對受教育者的要求不同。素質(zhì)教育要求學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會求知、學(xué)會勞動(dòng)、學(xué)會生活等，其核心是做，是學(xué)會；創(chuàng)新教育是在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上著重提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的教育，其核心是新，是創(chuàng)造。此外，素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育在教學(xué)內(nèi)容和方法上也存在差異。

（二）素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的聯(lián)系

1.創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的延伸和發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中首先重視知識的質(zhì)，進(jìn)而把高質(zhì)量的知識內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體的心理品質(zhì)；讓學(xué)生在做人與做事的關(guān)系上，重視做人的道理，實(shí)現(xiàn)精神的升華和靈魂的凈化。創(chuàng)新教育則強(qiáng)調(diào)在素質(zhì)形成過程中，注重學(xué)生主體創(chuàng)新的激發(fā)、鼓勵(lì)和弘揚(yáng)。在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，創(chuàng)新性素質(zhì)是最高表現(xiàn)形式。從這個(gè)意義上講，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育內(nèi)涵特征的邏輯提升和延伸。

2.創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心組成部分。素質(zhì)教育注重學(xué)生人格形成的全部內(nèi)容全面、和諧發(fā)展。創(chuàng)新教育則更注重非智力因素的開發(fā)，更注重有利于創(chuàng)造力發(fā)展環(huán)境的刻意形成。從這一點(diǎn)看，它比素質(zhì)教育要微觀些，是其組成部分。

通過對素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育相同之處和不同之處的比較，我們可以認(rèn)識到這是兩種既有聯(lián)系又有區(qū)別的教育。我們進(jìn)行創(chuàng)新教育與推進(jìn)素質(zhì)教育并不矛盾，相反的，還需要把他們有機(jī)結(jié)合起來。

三、高校教育中的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育

（一）高校教育中素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育存在的問題

1.素質(zhì)教育的問題。（1）教育思想和教育觀念存在問題。人們的思想觀念涉及到教育的各個(gè)方面，包括學(xué)校教育工作者、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家庭甚至整個(gè)社會。一些家長、教師和學(xué)生的頭腦中還存在著許多陳舊落后的思想，人們的教育思想、教育觀念還沒有及時(shí)更新，還是有很多人看重名次、看重權(quán)威等，在思想教育、班級管理方面，則習(xí)慣于發(fā)號施令和監(jiān)督處罰以教育那些拖后腿的學(xué)生，以免他們影響升學(xué)率，這就使學(xué)生長期處于一種壓力與被動(dòng)地位。在教育價(jià)值觀上，很多教師把培養(yǎng)出成功的學(xué)生作為自己教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)；在教育質(zhì)量觀上，把分?jǐn)?shù)、升學(xué)率看做是教育質(zhì)量高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)；在學(xué)生觀上，把成績好、聽話、乖巧的學(xué)生當(dāng)做是好學(xué)生，這些都阻礙了教育的發(fā)展。（2）素質(zhì)教育太過形式主義。素質(zhì)教育在教學(xué)方法和手段上也存在著種種誤區(qū)，許多人認(rèn)為上音樂課、體育課、輔導(dǎo)班，學(xué)生的作業(yè)變少就減少了壓力，就實(shí)施了素質(zhì)教育，但這些都是錯(cuò)誤的思想，偏離了素質(zhì)教育的初衷和主導(dǎo)思想。（3）評價(jià)體系存在問題。關(guān)于教育評價(jià)問題現(xiàn)在存在兩個(gè)錯(cuò)誤的極端：一些人認(rèn)為，素質(zhì)教育是針對應(yīng)試教育提出來的，搞素質(zhì)教育就不用考試，不用評估評價(jià)；而另一些人則仍然把分?jǐn)?shù)、名次以及升學(xué)率作為評價(jià)教學(xué)質(zhì)量好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，這兩種評價(jià)觀點(diǎn)都存在片面性。

2.創(chuàng)新教育的問題。相對于創(chuàng)新教育的要求，我國高校教育的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，依然有傳統(tǒng)灌輸式的知識填充和技能講解，這些弊端深深影響著教育的順利進(jìn)行。許多大學(xué)生在畢業(yè)求職時(shí)，才會逐漸發(fā)現(xiàn)自己薄弱的創(chuàng)造能力以及較低的創(chuàng)新素質(zhì)，這些都導(dǎo)致了他們在求職道路上遇到困難，同時(shí)這也暴露出我國在大學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的缺陷。同時(shí)，某些高校在教育觀念、教育模式以及教育管理方式等方面也存在著許多弊病。與素質(zhì)教育不同的是，許多教師仍舊把考試成績作為衡量教育成果和評價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種弊端扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。另外，我國高等教育的另一個(gè)突出問題是單一的人才培養(yǎng)目標(biāo)。用同一種計(jì)劃或模式來要求學(xué)生，使得學(xué)生沒有了個(gè)人特長，不能很好地展示他們的優(yōu)越性，也阻礙了他們創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

（二）搞好素質(zhì)教育的有效途徑

1.加強(qiáng)德育工作，提升教師的綜合素質(zhì)。德育在素質(zhì)教育中居于首要地位。而教師作為教育者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。一是要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師綜合素質(zhì)。只有教師的素質(zhì)提高，才會對學(xué)生有好的教育及引導(dǎo)作用，所以教師具有較高的素質(zhì)是實(shí)施良好教育的基礎(chǔ)。二是要把德育教育和日常教學(xué)相結(jié)合。三是德育教育要和道德實(shí)踐相結(jié)合。要充分發(fā)揮各種道德實(shí)踐活動(dòng)的教育引導(dǎo)作用，不斷改進(jìn)德育教育工作方式，運(yùn)用學(xué)生容易接受的教學(xué)方式和實(shí)踐活動(dòng)，使德育教育更加容易被學(xué)生吸收和接受。最主要的還是要把德育教育落到實(shí)處，推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展。

2.推進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革。改革與目前狀況不相適應(yīng)的部分，從教材、課程設(shè)置、教學(xué)方法和手段等方面著手積極推行素質(zhì)教育模式，以拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的素質(zhì)；發(fā)揮教師的引導(dǎo)和答疑作用，始終讓學(xué)生處于主體地位；不斷更新教學(xué)觀念，始終把握現(xiàn)代教育思想的脈絡(luò)，逐漸形成適合學(xué)校教育的高效運(yùn)行機(jī)制和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

（三）搞好創(chuàng)新教育的有效途徑

1.培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神。作為教育者，教師必須具有創(chuàng)新的價(jià)值觀。創(chuàng)新的價(jià)值觀就是指要充分認(rèn)識到創(chuàng)新在整個(gè)社會進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展中的重要意義和作用，堅(jiān)定地樹立起以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)為己任的觀念，把不斷探索和積極創(chuàng)新、推動(dòng)社會進(jìn)步看作是職責(zé)和義務(wù)。另外，創(chuàng)新教育要求教師要將自己的創(chuàng)造個(gè)性滲透于平常的教學(xué)過程之中，要大力提倡教師發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)造性的思維和方法，用自己的言行影響和感染學(xué)生，并在教學(xué)工作中不斷創(chuàng)新不斷、豐富和提高自己。

2.開展研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、技能以及能力。實(shí)踐是認(rèn)識的來源，是認(rèn)識的目的和歸宿，又是檢驗(yàn)認(rèn)識正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效措施。

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篇7

瑞典斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院被公認(rèn)為全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的領(lǐng)先機(jī)構(gòu)。它以開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟為運(yùn)行組織，協(xié)同建構(gòu)創(chuàng)業(yè)課程、實(shí)踐訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，不僅在理論和實(shí)踐上豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而且在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上成效卓著。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運(yùn)行組織和教育體系的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，為我國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍提供了有益借鑒：我國高校應(yīng)建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開放式聯(lián)盟組織，設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)用課程體系，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院；創(chuàng)業(yè)課程

1989年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就被提到與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等高度，作為未來人應(yīng)持有的“第三本教育護(hù)照”而受到關(guān)注。2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升到了國家戰(zhàn)略高度。推動(dòng)一個(gè)國家創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本在于改革高等教育制度，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍。相較于世界創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于探索階段，起步晚，起點(diǎn)低，缺乏相對成熟的理論研究和實(shí)踐培養(yǎng)體系。深入了解世界創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程，借鑒前沿實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是完善我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的必然要求。瑞典雖然是歐洲“小國”，卻因諾貝爾獎(jiǎng)知名，更因其誕生世界知名科學(xué)家、影響深遠(yuǎn)的創(chuàng)新產(chǎn)品以及譽(yù)滿全球的國際企業(yè)而聞名。位于瑞典首都的斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育卓有成效，被世界公認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的領(lǐng)先機(jī)構(gòu)。自1998年創(chuàng)立到2013年的15年間，斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院累計(jì)開設(shè)了180多門課程，畢業(yè)生已達(dá)9500多人。僅2013年，就有2000多名學(xué)生參加了30多次課外活動(dòng)。特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上，其校友中35％成為企業(yè)家，并且每位校友企業(yè)家擁有1．7個(gè)以上公司，另外，其19％的校友是公司董事會成員，每1．9個(gè)公司董事會成員中就會有一個(gè)校友。［1］斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院卓有成效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有力地促進(jìn)了斯德哥爾摩市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的繁榮。從2007年到2013年，企業(yè)家數(shù)量從4．2％上升到8．3％，是世界上增長速度最快的，其中女性創(chuàng)業(yè)者增加速度高于男性。［2］

一、斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展背景

首先，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來以及國家創(chuàng)新系統(tǒng)建立需求，培育了斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院成長的土壤。上世紀(jì)90年代，瑞典將創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新作為推動(dòng)國家發(fā)展的重要力量而高度關(guān)注，并先后出臺《創(chuàng)新瑞典》《瑞典成長與就業(yè)改革方案》《2007－2013年區(qū)域競爭力、創(chuàng)業(yè)精神與就業(yè)》等政策鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育與活動(dòng)。此外，瑞典還設(shè)立了國家層面的創(chuàng)新局（VINNOVA），代表政府作為構(gòu)建創(chuàng)新體制的執(zhí)行者，將大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)之間聯(lián)系起來，共同推進(jìn)可持續(xù)研究。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院是時(shí)展和瑞典國家戰(zhàn)略共同作用下的產(chǎn)物，其成立為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織建構(gòu)和體系設(shè)計(jì)提供了新的發(fā)展思路。其次，瑞典發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的需求，推動(dòng)了斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院加強(qiáng)與企業(yè)合作，突破“象牙塔”式封閉模式。創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)本質(zhì)上是一種創(chuàng)業(yè)家經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是其核心生產(chǎn)要素，創(chuàng)新是其常態(tài)。［3］處于高等教育階段的青年是創(chuàng)業(yè)的生力軍，其所創(chuàng)辦的中小企業(yè)作為創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的源動(dòng)力，不僅是“創(chuàng)造就業(yè)崗位的機(jī)器”，也是打贏21世紀(jì)這場全球經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)爭的關(guān)鍵。［4］斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，將人才培養(yǎng)過程與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)緊密結(jié)合，推動(dòng)區(qū)域創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展。再次，知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型，強(qiáng)化了斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院與多元?jiǎng)?chuàng)新主體的協(xié)同合作。知識生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，使現(xiàn)代大學(xué)不再是知識生產(chǎn)領(lǐng)域中唯一的支配者，其他創(chuàng)新主體也參與了知識的生產(chǎn)。這意味著，現(xiàn)代大學(xué)已無法在封閉的狀態(tài)下，獲取滿足自身發(fā)展的全部資源，開放式的創(chuàng)新是其必然選擇。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院構(gòu)建了開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟，其成員學(xué)校涵蓋當(dāng)?shù)?所大學(xué)，合作對象延伸至企業(yè)、科研院所、創(chuàng)業(yè)基金組織、全球大學(xué)等多元?jiǎng)?chuàng)新主體中，擴(kuò)大了合作的基礎(chǔ)和范圍，促進(jìn)了同質(zhì)與異質(zhì)組織間的互動(dòng)。

二、斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院的組織構(gòu)成及特性

在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新的目的不再單純將利潤最大化作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是將組織的功能擴(kuò)展并與其他主體產(chǎn)生交互作用，從而達(dá)到“突破式創(chuàng)新”或“漸進(jìn)式創(chuàng)新”。［5］斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院在組織建構(gòu)上突破了校?；蛐Ｆ笾g單向固著的一般范式，由主要依賴組織內(nèi)部資源進(jìn)行高成本創(chuàng)新的“封閉創(chuàng)新模式”，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)不同場域、創(chuàng)新主體、創(chuàng)新要素之間動(dòng)態(tài)協(xié)同的“開放創(chuàng)新模式”。

1．斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院的開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院是一個(gè)開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟，以5所成員大學(xué)為核心、16所世界知名大學(xué)為學(xué)術(shù)伙伴、4所跨國公司為戰(zhàn)略伙伴、6個(gè)創(chuàng)業(yè)組織為合作伙伴。成員大學(xué)是組織運(yùn)行的核心實(shí)體與重要依托，各大學(xué)特色如下：（1）瑞典皇家理工學(xué)院（KTH）是世界享有盛譽(yù)的理工科大學(xué)，承擔(dān)著瑞典1／3的工程技術(shù)研究，瑞典1／3的工程師畢業(yè)于這所大學(xué)；（2）斯德哥爾摩經(jīng)濟(jì)學(xué)院（SSE）是歐洲的頂尖商學(xué)院，亦是諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的評選機(jī)構(gòu)，每年為管理咨詢公司、企業(yè)財(cái)務(wù)領(lǐng)域、創(chuàng)投與私募基金、銀行等機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高品質(zhì)人才；（3）卡羅林斯卡學(xué)院（KI）是瑞典最大的醫(yī)療培訓(xùn)和研究中心，其諾貝爾委員會負(fù)責(zé)選出生理學(xué)或醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的諾貝爾獎(jiǎng)得主，承擔(dān)了全國40％以上的醫(yī)藥類學(xué)術(shù)研究，在神經(jīng)細(xì)胞、腫瘤研究等領(lǐng)域處于國際前沿地位；（4）斯德哥爾摩大學(xué)（SU）是瑞典規(guī)模最大的綜合性大學(xué)，在自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué)和法律學(xué)4個(gè)學(xué)科領(lǐng)域開展教學(xué)、科研與社會服務(wù)活動(dòng)；（5）國立藝術(shù)與設(shè)計(jì)大學(xué)學(xué)院（Konstfack）專注于培養(yǎng)藝術(shù)、設(shè)計(jì)與手工藝領(lǐng)域的高水平人才。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院以成員大學(xué)作為組織運(yùn)行的核心實(shí)體，拓展學(xué)術(shù)伙伴、戰(zhàn)略伙伴、合作伙伴為組織有機(jī)構(gòu)成。在組織管理上，其校長來自5所核心成員大學(xué)，董事會成員則來自5所大學(xué)和代表性產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，為其戰(zhàn)略規(guī)劃、科學(xué)決策以及協(xié)調(diào)管理提供了保障。［6］通過開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟的構(gòu)建與運(yùn)行，斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院實(shí)現(xiàn)了聯(lián)盟內(nèi)部的交流共享與外部的延伸拓展，促進(jìn)了創(chuàng)新要素的流動(dòng)與創(chuàng)新精神的滲透，并始終保持旺盛的創(chuàng)新活力。

2．斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院的開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟特性。第一，內(nèi)部組織的聚合性。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院集聚區(qū)域內(nèi)5所知名大學(xué)，校校協(xié)同實(shí)現(xiàn)各校間優(yōu)勢教育資源的互動(dòng)共享。5所成員大學(xué)分別在校內(nèi)設(shè)立斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院“能力中心”，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校內(nèi)組織機(jī)構(gòu)和校外合作機(jī)構(gòu)。瑞典皇家理工學(xué)院設(shè)有企業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)部，斯德哥爾摩經(jīng)濟(jì)學(xué)院設(shè)有創(chuàng)業(yè)與商業(yè)創(chuàng)新中心，卡羅林斯卡學(xué)院設(shè)有生物創(chuàng)業(yè)部，斯德哥爾摩大學(xué)設(shè)有商學(xué)院，國立藝術(shù)與設(shè)計(jì)大學(xué)學(xué)院設(shè)有體驗(yàn)設(shè)計(jì)中心。第二，外部組織的延伸性。沒有一個(gè)組織能在資源和相關(guān)技術(shù)方面占有完全優(yōu)勢，只有各組織間聯(lián)合攻關(guān)，合力行動(dòng)，才能在重大方面和關(guān)鍵領(lǐng)域取得成果。［7］大學(xué)與其他創(chuàng)新組織之間的協(xié)同合作，有利于資源共享與合理配置，分?jǐn)倓?chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)及技術(shù)轉(zhuǎn)化成本，產(chǎn)生系統(tǒng)疊加的整體效應(yīng)。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院以5所大學(xué)作為對外開放的基礎(chǔ)平臺，廣泛地與政府、企業(yè)、咨詢機(jī)構(gòu)等多個(gè)創(chuàng)新主體建立緊密的伙伴關(guān)系。以其合作的跨國公司為例：IBM全球企業(yè)咨詢服務(wù)部是全球最大的咨詢機(jī)構(gòu)，業(yè)務(wù)遍布160個(gè)國家和地區(qū)，在17個(gè)行業(yè)向客戶提供精深的業(yè)務(wù)咨詢和系統(tǒng)集成服務(wù)［8］，為之提供各領(lǐng)域行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向。Quattroporte是一家策略工作機(jī)構(gòu)，綜合社會學(xué)等多領(lǐng)域?qū)W科，通過趨勢研究、概念發(fā)展、戰(zhàn)略溝通和評價(jià)，創(chuàng)建市場圖景和未來概念，為之提供各行各業(yè)未來發(fā)展動(dòng)向與趨勢信息。這些跨國公司掌握著全球信息數(shù)據(jù)與尖端科技，把握著全球未來創(chuàng)新發(fā)展的新動(dòng)向，通過校企協(xié)同“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，促使人才培養(yǎng)保持國際前沿性和未來開創(chuàng)性。此外，斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院與康奈爾大學(xué)、加州伯克利分校等世界著名大學(xué)的學(xué)術(shù)伙伴關(guān)系，也為其把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的世界趨勢提供了開放性渠道。第三，多元?jiǎng)?chuàng)新主體的雙向互動(dòng)性?，F(xiàn)代大學(xué)已經(jīng)不再是高深知識的“象牙塔”，也不再是知識生產(chǎn)領(lǐng)域中唯一的支配者，而知識本身也被看作是“民主的”。［9］知識創(chuàng)新主體的多元性，需要大學(xué)將單向知識輸出的線路轉(zhuǎn)變?yōu)榕c多元?jiǎng)?chuàng)新主體的雙向互動(dòng)，特別是校企協(xié)同關(guān)系的建立，使知識創(chuàng)新不再僅僅被認(rèn)為是從大學(xué)基礎(chǔ)研究到企業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用的單向線性過程，而是建立在多主體跨界協(xié)同創(chuàng)新基礎(chǔ)上的非線性過程。［10］斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院與世界著名高校、跨國企業(yè)等多元主體的協(xié)同互動(dòng)集中體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程、活動(dòng)及訓(xùn)練中，不僅密切了大學(xué)同各創(chuàng)新主體的聯(lián)系，而且有助于培養(yǎng)具有國際視野、賦有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力、敢于創(chuàng)造與引領(lǐng)未來的人才。

三、斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是天生的，還是可以被教的？Drucker提出，創(chuàng)業(yè)者不是天生的，創(chuàng)業(yè)是一門學(xué)科，與其他學(xué)科一樣是可以被教的。Gorman等指出，許多經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)表明了創(chuàng)業(yè)的可教性，至少通過創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性受到了鼓勵(lì)。［11］斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院依托開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟，協(xié)同多元?jiǎng)?chuàng)新主體共同設(shè)計(jì)課程體系，有力地促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

1．斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院的課程體系。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院課程體系以5所核心成員大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為主體，協(xié)同跨國公司、世界知名大學(xué)等主體共同設(shè)計(jì)和完善。課程不僅面向成員大學(xué)內(nèi)部免費(fèi)，而且招收非成員學(xué)校學(xué)生，前提是在瑞典各大學(xué)修滿120個(gè)學(xué)分。［12］課程體系包括碩士課程和博士課程。碩士課程圍繞創(chuàng)業(yè)過程、具體領(lǐng)域應(yīng)用、實(shí)用創(chuàng)業(yè)技能主題，由核心課程、情境課程和技能課程模塊構(gòu)成，著眼于對創(chuàng)業(yè)過程的理論分析與實(shí)踐操作。核心課程主要圍繞企業(yè)創(chuàng)建過程中的4個(gè)階段來設(shè)計(jì)，即“創(chuàng)建商業(yè)理念”、“商業(yè)模式創(chuàng)新”、“運(yùn)行自己的公司”、“管理公司的成長發(fā)展”，讓學(xué)生對創(chuàng)建企業(yè)的基本流程有清晰的認(rèn)識與理解；情境課程以某個(gè)具體領(lǐng)域如生命科學(xué)、生物技術(shù)等的創(chuàng)業(yè)為主題，結(jié)合具體情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和突出問題；技能課程旨在教會學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的實(shí)用技能，如“設(shè)計(jì)思維”課程旨在培養(yǎng)超越傳統(tǒng)邊界的創(chuàng)業(yè)精神，“初創(chuàng)企業(yè)談判”課程旨在提供個(gè)性化和強(qiáng)大的日常談判框架。相關(guān)課程由5所成員大學(xué)能力中心依據(jù)各校優(yōu)勢特色設(shè)定，各大學(xué)負(fù)責(zé)的課程，通常由其專任教師與跨國公司人員共同開設(shè)，從實(shí)踐層面進(jìn)行分析與指導(dǎo)。如“創(chuàng)建商業(yè)理念”核心課程，邀請F(tuán)yndiq公司聯(lián)合創(chuàng)始人MicaeWidell，做“如何創(chuàng)建Fyndiq———從理念到55個(gè)雇員”演講，分享建立公司過程中的成功因素和重要經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。［13］再如“趨勢與未來思考”技能課程，與Quattroprote公司共同開設(shè)，將校內(nèi)課程與企業(yè)短期課程相結(jié)合，議題有“未來城市生活”、“未來觀察者與研究者”等，為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有價(jià)值的戰(zhàn)略性圖景。［14］博士課程則將創(chuàng)業(yè)作為研究對象，以跨學(xué)科視角進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，挖掘創(chuàng)業(yè)的深層原因，探索未來創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向和發(fā)展趨勢。課程由6大模塊議題構(gòu)成———“創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)：培育創(chuàng)業(yè)的自我”，“創(chuàng)業(yè)和性別”，“作為一個(gè)研究領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)”，“創(chuàng)業(yè)：當(dāng)代主題”，“高科技創(chuàng)業(yè)”，“激發(fā)創(chuàng)業(yè)思維”。［2］課程研討常常會邀請成功企業(yè)家，結(jié)合創(chuàng)業(yè)實(shí)踐對相關(guān)主題發(fā)表看法或闡釋他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新認(rèn)識和理解。

2．斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院的實(shí)踐訓(xùn)練。為切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐技能，斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院開展周五1小時(shí)的簡單研討、周末為期2天的深入研討和實(shí)踐訓(xùn)練營等活動(dòng)，促進(jìn)在校生跨院?？鐚W(xué)科互動(dòng)，并增加成功校友、創(chuàng)業(yè)者對在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)與訓(xùn)練。比如周末研討會議題有“增長黑客”、“創(chuàng)新思維”、“用SCRUM解決問題”、“精益創(chuàng)業(yè)”等。研討會為學(xué)生和校友、企業(yè)家搭建了校內(nèi)校外聯(lián)系、理論實(shí)踐互促橋梁，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)建和管理公司、融資、股權(quán)分配等實(shí)踐操作奠定基礎(chǔ)。此外，斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院還與協(xié)作伙伴共同組織主題訓(xùn)練營，為學(xué)生與創(chuàng)業(yè)者面對面互動(dòng)交流提供機(jī)會，訓(xùn)練營項(xiàng)目有：“印度的設(shè)計(jì)思考”、“創(chuàng)業(yè)者的瑞典語”、“醫(yī)療創(chuàng)業(yè)DNA”、“紐約未來的流動(dòng)性”等。［15］“印度的設(shè)計(jì)思考”訓(xùn)練營為期1周，與印度國家設(shè)計(jì)學(xué)院的學(xué)生在印度用后現(xiàn)代主義的設(shè)計(jì)思維，共同解決印度艾哈邁達(dá)巴德社區(qū)面臨的5個(gè)真實(shí)挑戰(zhàn)。“創(chuàng)業(yè)者的瑞典語”訓(xùn)練營是為期1月的商務(wù)語言訓(xùn)練營，旨在使國際學(xué)生能夠掌握瑞典商業(yè)術(shù)語，并在瑞典創(chuàng)業(yè)情境、商務(wù)場合正確運(yùn)用瑞典語對話。“醫(yī)療創(chuàng)業(yè)DNA”訓(xùn)練營，聯(lián)合明尼蘇達(dá)大學(xué)卡爾森管理學(xué)院在斯德哥爾摩市舉辦。除雙方學(xué)生外，還邀請與卡羅林斯卡學(xué)院有合作關(guān)系的醫(yī)療技術(shù)公司現(xiàn)場指導(dǎo)，使參與學(xué)生從全球醫(yī)療行業(yè)發(fā)展視角評估醫(yī)療技術(shù)與服務(wù)發(fā)展。“紐約未來的流動(dòng)性”訓(xùn)練營，聯(lián)合帕森設(shè)計(jì)學(xué)院在紐約舉辦，學(xué)生們參與訓(xùn)練營前后的表現(xiàn)，將得到該領(lǐng)域國際教師和學(xué)術(shù)成員、領(lǐng)先跨國公司等不同群體的指導(dǎo)和支持。訓(xùn)練營機(jī)會雖然較少，但這種無邊界多元交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的把控能力。如“紐約未來的流動(dòng)性”訓(xùn)練營，福特公司GarryGolden受邀參加，提出未來交通的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，最大的挑戰(zhàn)可能是改變社會規(guī)范，從駕駛員時(shí)代轉(zhuǎn)向“指揮”時(shí)代。［16］

3．斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院通過創(chuàng)業(yè)日活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)家及成功校友反哺活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)競賽，著力營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。一是創(chuàng)業(yè)日活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)日（start－upday）由斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院創(chuàng)始，現(xiàn)已發(fā)展成斯德哥爾摩最大的創(chuàng)業(yè)者活動(dòng)。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院與眾多跨國公司、投資人和創(chuàng)業(yè)家保持著良好的戰(zhàn)略合作關(guān)系，創(chuàng)業(yè)日吸引了來自世界各地的創(chuàng)業(yè)家、國際投資者和媒體代表等1000多人參加。［17］5所成員大學(xué)在各校內(nèi)開展“創(chuàng)業(yè)日”分會活動(dòng)，邀請大型跨國公司的總監(jiān)、成功創(chuàng)業(yè)家、能力中心管理者等分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事，讓學(xué)生學(xué)會如何贏得投資者與合作者的支持。二是創(chuàng)業(yè)家及成功校友的反哺活動(dòng)。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院不僅培養(yǎng)了大批優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)家，而且與校友保持著密切聯(lián)系。校友通過個(gè)人創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享、服務(wù)平臺建設(shè)等方式反哺支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。校友創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享通過兩種方式來進(jìn)行：將校友在競賽、創(chuàng)業(yè)中的成功經(jīng)驗(yàn)作為校園新聞及時(shí)；成功校友主題講座，向在校生分享創(chuàng)辦企業(yè)過程中的成功經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)。服務(wù)平臺建設(shè)的典型代表是ErikByrenius，為回饋創(chuàng)業(yè)群體而創(chuàng)立StartupDocs網(wǎng)站。該網(wǎng)站為創(chuàng)業(yè)公司提供免費(fèi)模板，包括標(biāo)準(zhǔn)化術(shù)語表、股東協(xié)議、股票選擇指南等，幫助創(chuàng)業(yè)者提高公司經(jīng)營與管理效率。［18］三是創(chuàng)業(yè)競賽。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院每年會有學(xué)生或團(tuán)隊(duì)參加創(chuàng)業(yè)競賽。參賽不僅可以檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)技能，獲得獎(jiǎng)金，而且能夠贏得媒體關(guān)注和風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)會。國際商務(wù)計(jì)劃大賽由北歐國家聯(lián)合舉辦，得勝者有機(jī)會參加歐洲決賽，而歐洲決賽贏家將有機(jī)會參加在美國舉辦的全球商務(wù)計(jì)劃大賽。產(chǎn)品理念比賽是一種早期技術(shù)商業(yè)化計(jì)劃比賽，包含ICT、能源和生命科學(xué)3個(gè)主題，成員大學(xué)本科生和博士生均可擇一參加。除了這兩項(xiàng)國際比賽之外，斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院參加的比賽還有創(chuàng)業(yè)杯、Excitera和種子營。［19］創(chuàng)業(yè)杯是瑞典最大最好的商業(yè)計(jì)劃競賽，因其反饋程序而聞名；Excitera是為斯德哥爾摩具有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生和組織提供的一系列比賽和挑戰(zhàn)；種子營作為微種子基金投資創(chuàng)業(yè)公司，適合技術(shù)創(chuàng)業(yè)公司參加競賽。

四、結(jié)論與啟示

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略已成為當(dāng)前和今后一段時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會和科技發(fā)展的指導(dǎo)戰(zhàn)略，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)邏輯正向組織生活的各個(gè)角落滲透。培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略深入推進(jìn)的重要基石。盡管我國與瑞典國情存在差距，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上卻具有共通性，能為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供重要借鑒。

1．建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開放式聯(lián)盟組織。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，不是簡單的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，而是關(guān)系到人才培養(yǎng)的深層組織變革。我國創(chuàng)業(yè)教育的開展以1998年清華大學(xué)首屆校園創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽為標(biāo)志，但比賽形式缺乏體系規(guī)范與合理建構(gòu)。此后，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，主要通過組織學(xué)生參加比賽、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)客空間和科技園等方式進(jìn)行，沒有形成區(qū)域大學(xué)的聯(lián)盟化組織，與企業(yè)的協(xié)同育人也主要是學(xué)生的實(shí)習(xí)見習(xí)，學(xué)生對真實(shí)的創(chuàng)業(yè)流程及創(chuàng)業(yè)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與難題，缺乏必要的認(rèn)識與實(shí)踐。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院以校校協(xié)同為核心的開放式創(chuàng)新聯(lián)盟組織設(shè)計(jì)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的組織保障，為跨學(xué)科學(xué)生提供了互動(dòng)與實(shí)踐的良好平臺。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育急需秉持開放式創(chuàng)新的范式，在強(qiáng)化區(qū)域大學(xué)協(xié)同育人的同時(shí)，整合共享各大學(xué)與多個(gè)行業(yè)企業(yè)、國內(nèi)外其他著名大學(xué)的伙伴關(guān)系，共同建構(gòu)起以區(qū)域各大學(xué)聯(lián)合為主體，多行業(yè)企業(yè)、國內(nèi)外著名大學(xué)為有機(jī)構(gòu)成的開放式聯(lián)盟組織，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)集聚優(yōu)質(zhì)社會資源。

2．設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)用課程體系。青年最能適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并接受新文化熏陶，是最具創(chuàng)業(yè)激情的一代人，同時(shí)擁有創(chuàng)業(yè)的最佳時(shí)期。大學(xué)期間接受系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論，實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是保障創(chuàng)業(yè)成功的必要條件。2002年以來，我國選擇9所高校作為“創(chuàng)業(yè)教育”試點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索，雖然形成了一定的創(chuàng)業(yè)模式，但是創(chuàng)業(yè)教育一直以來多以選修課或者講座的形式游離于高校正規(guī)教育之外。同時(shí)，配套師資大多缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與體驗(yàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐難以結(jié)合。而斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功實(shí)踐，得益于其碩士生和博士生的實(shí)用課程體系遵循了理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師課程講授與創(chuàng)業(yè)家指導(dǎo)相結(jié)合，創(chuàng)業(yè)基本流程與實(shí)踐問題分析、實(shí)訓(xùn)應(yīng)用相結(jié)合，產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀分析與未來趨勢預(yù)測相結(jié)合等基本原則。我國急需創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才來驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)狀，倒逼大學(xué)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提上高等教育質(zhì)量提升的重要議程。借鑒國外前沿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，對設(shè)計(jì)符合我國國情、具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系具有重要意義。

3．加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐訓(xùn)練。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不單是為解決就業(yè)問題，更是為我國創(chuàng)新型國家建設(shè)培養(yǎng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中必然會遇到一系列現(xiàn)實(shí)問題，只有加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，掌握好商業(yè)融資、談判、法律事務(wù)、趨勢研判等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能，才能提升個(gè)人創(chuàng)業(yè)能力，在變革時(shí)代中保障創(chuàng)業(yè)成功，只有更加注重豐富企業(yè)實(shí)習(xí)、基地實(shí)訓(xùn)，創(chuàng)業(yè)競賽等多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、扎實(shí)實(shí)踐訓(xùn)練、提升創(chuàng)業(yè)能力，才能真正培養(yǎng)出國家所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，繁榮我國“小企業(yè)‘鋪天蓋地’、大企業(yè)‘頂天立地’”的發(fā)展格局。

作者：郎永杰 張冠蓉 李培鳳 單位：山西大學(xué)高等教育研究所

參考文獻(xiàn)：

［3］李政．創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)：內(nèi)在機(jī)理與發(fā)展策略［M］．北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2011：40－41．

［4］拉里•法蕾爾．創(chuàng)業(yè)時(shí)代———喚醒個(gè)人、企業(yè)和國家的創(chuàng)業(yè)精神［M］．李政，楊曉非，譯．北京：清華大學(xué)出版社，2006：152．

篇8

（一）不斷豐富組織形式。2015年，學(xué)校響應(yīng)所在地五蓮縣政府出臺的《關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育優(yōu)勢促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的意見》文件號召，主動(dòng)牽手五蓮縣內(nèi)知名企業(yè)，成立了縣科技合作促進(jìn)會。依托促進(jìn)會，學(xué)校與企業(yè)有效對接，逐步開展系統(tǒng)、全面的“雙創(chuàng)”工作，以推動(dòng)校企共同完善“雙創(chuàng)”孵化機(jī)制與“雙創(chuàng)”培訓(xùn)體系。學(xué)校還匯聚校企優(yōu)秀資源，創(chuàng)新組織形式，積極推動(dòng)產(chǎn)教整合。在“培育一批新的創(chuàng)新型企業(yè)，推動(dòng)一批現(xiàn)有企業(yè)開展技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級改造，培養(yǎng)一批富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)孵化、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合成果轉(zhuǎn)化、人才培養(yǎng)的新突破”的目標(biāo)指導(dǎo)下，促進(jìn)會先后與韓國現(xiàn)代、海爾集團(tuán)等50余家知名企業(yè)合作，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)。（二）不斷推進(jìn)基地建設(shè)。學(xué)校在縣委縣政府支持下，將人社、農(nóng)業(yè)、民政、安監(jiān)等十多個(gè)部門的行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)引入學(xué)校，設(shè)立農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移、企業(yè)職工技能提升、下崗職工再就業(yè)、安全及特種作業(yè)人員、退役士兵就業(yè)技能培訓(xùn)、電子商務(wù)技術(shù)等10余個(gè)培訓(xùn)基地。學(xué)校積極爭引政策支持和項(xiàng)目扶持，爭取山東省中小微企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)資金200萬元，建設(shè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地和創(chuàng)客空間，并被評為市級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地、山東省眾創(chuàng)空間，成為區(qū)域內(nèi)知名的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺。目前，已經(jīng)有92家小微企業(yè)入駐，日照金果模具有限公司、日照銀航無人機(jī)科技有限公司、日照凱越電子有限公司等企業(yè)陸續(xù)實(shí)現(xiàn)規(guī)模生產(chǎn)。

二、建設(shè)“雙創(chuàng)”育人體系

（一）培養(yǎng)“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍是影響職業(yè)院?！半p創(chuàng)”教育效果的關(guān)鍵因素。在教師培養(yǎng)上，學(xué)校的舉措有：一、組織專業(yè)教師積極開展理論及實(shí)踐研究；二、整合校友資源、社會資源，聘請各行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士作為兼職導(dǎo)師，形成多元化的“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍；三、組織教師利用假期到企業(yè)一線增長實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，到企業(yè)開展兼職活動(dòng)，提升“雙創(chuàng)”意識，保證“雙創(chuàng)”教育的有效實(shí)施。學(xué)校教師先后申報(bào)并完成10項(xiàng)省級以上教改課題項(xiàng)目，參與企業(yè)技術(shù)革新12項(xiàng)、技術(shù)研發(fā)7項(xiàng)，為企業(yè)提出技改建議35條，為艾沛克斯（山東）工具有限公司改進(jìn)的裝配生產(chǎn)線的生產(chǎn)效率提升近2倍。（二）開發(fā)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式。根據(jù)國家及山東省政府教育主管部門出臺的相關(guān)文件的部署要求，結(jié)合周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)校全面完善專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案；以專業(yè)教育為模塊，進(jìn)一步優(yōu)化建立專業(yè)群；分專業(yè)設(shè)置“雙創(chuàng)”教育課程體系；把“雙創(chuàng)”教育的目標(biāo)、內(nèi)涵、要求落實(shí)在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案中；將“雙創(chuàng)”課程與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目融入人才培養(yǎng)全過程。目前，學(xué)校已修訂各專業(yè)人才培養(yǎng)方案16個(gè)，專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)73個(gè)，開發(fā)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教材36本，初步形成了教學(xué)目標(biāo)互通、教學(xué)資源互補(bǔ)、教學(xué)內(nèi)容互融，分段遞進(jìn)、多維互動(dòng)、產(chǎn)教融合式的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式與獨(dú)具特色的“雙創(chuàng)”課程。。為了讓全體學(xué)生都掌握基本的電商基礎(chǔ)常識和電商運(yùn)營原理，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，2019年春季學(xué)期起，全校所有班級增開了《電子商務(wù)》基礎(chǔ)課校本課程。學(xué)校還以“職業(yè)生涯規(guī)劃”“開學(xué)第一課”“專業(yè)認(rèn)知課”為契機(jī)，使“雙創(chuàng)”教育深入學(xué)生心中，著力提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力,?促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生入學(xué)后，在按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還按照個(gè)人興趣和專業(yè)意愿擬定專業(yè)規(guī)劃和個(gè)人綜合素養(yǎng)提升規(guī)劃，通過選課、教師講解、導(dǎo)師引導(dǎo)等途徑進(jìn)一步提升專業(yè)認(rèn)知水平。（三）建設(shè)“雙創(chuàng)”型實(shí)訓(xùn)室。學(xué)校打破原有實(shí)訓(xùn)室只注重簡單技能訓(xùn)練的局限，以學(xué)?！半p創(chuàng)理念”為引領(lǐng)，以教師“雙創(chuàng)教育”為抓手，以學(xué)生“雙創(chuàng)培養(yǎng)”為目標(biāo)，將98個(gè)實(shí)訓(xùn)室以“項(xiàng)目＋雙創(chuàng)實(shí)訓(xùn)室”的方式重新命名。如，3D打印實(shí)訓(xùn)室改為3D打印工程技術(shù)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室、工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)室改為工業(yè)機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)訓(xùn)室改為虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室、物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)室改為智慧物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室。在“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)一步完善學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)框架，構(gòu)建以生產(chǎn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式———通過建立“車間課堂”，將學(xué)習(xí)從課堂延伸到車間實(shí)訓(xùn)室，把生產(chǎn)現(xiàn)場或生產(chǎn)流程、操作過程展現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)課堂；通過“實(shí)景”展現(xiàn)，使學(xué)生在專業(yè)理論學(xué)習(xí)初期便對專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。（四）賽事助推“雙創(chuàng)”活動(dòng)。自2009年以來，學(xué)校先后有500余名學(xué)生在各類技能大賽中獲獎(jiǎng)，既錘煉了技能，又贏得了榮譽(yù)，成為高校爭相錄取、企業(yè)高薪招聘的“香餑餑”，具備了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)條件。近年來，同學(xué)們在全國各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中屢獲佳績：2015年國際大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得1個(gè)特等獎(jiǎng)、1個(gè)一等獎(jiǎng)；2016年中國工程機(jī)器人大賽暨國際公開賽中獲得本科組一等獎(jiǎng)1個(gè)、二等獎(jiǎng)5個(gè)；2017年山東省黃炎培職業(yè)教育獎(jiǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得一等獎(jiǎng)1個(gè)、二等獎(jiǎng)1個(gè)；2018年“挑戰(zhàn)杯———彩虹人生”全國職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽三等獎(jiǎng)1個(gè)。在教師的帶領(lǐng)指導(dǎo)下，學(xué)生自主研發(fā)的汽車MP3多媒體播放器、中性筆自動(dòng)生產(chǎn)線等多個(gè)研發(fā)項(xiàng)目獲得成功。2013級學(xué)生李軍賢、王一汀、王洋、韓朋辰4名同學(xué)在專業(yè)教師趙振鐸的指導(dǎo)下研發(fā)的“電動(dòng)助老購物車”，不但在國際大賽中獲獎(jiǎng)，還成為很多企業(yè)爭相投資的項(xiàng)目。

三、“雙創(chuàng)”培訓(xùn)促進(jìn)就業(yè)

篇9

一.初識篇

幼兒師范是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，承載著社會的希望。鄭州幼師勤政務(wù)實(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)班子，以及一支品德高尚、業(yè)務(wù)精湛、實(shí)力雄厚的師資隊(duì)伍是幼師發(fā)展的基石。幼師一流的學(xué)習(xí)環(huán)境和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，為師生提供了良好的工作環(huán)境。鄭州幼師經(jīng)歷數(shù)十年探索之路，堅(jiān)持把“學(xué)會共同生活，學(xué)會探索世界，學(xué)會表現(xiàn)表達(dá)”作為人才培養(yǎng)的任務(wù)，已經(jīng)培養(yǎng)出一大批出色的優(yōu)秀畢業(yè)生。在與幼師在一起成長的日子里，我重新認(rèn)識了轉(zhuǎn)型期的幼師，進(jìn)一步認(rèn)識到教育的影響力。幼師在取得升專成功之后，他們沒有停止前進(jìn)的步伐，而是從長計(jì)議，準(zhǔn)確定位，分析自身的生存危機(jī)，背負(fù)著社會的希望探索幼師發(fā)展的改革之路。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過數(shù)日研討論證，唇槍舌劍的思想交鋒，為尋找學(xué)校發(fā)展轉(zhuǎn)型期的創(chuàng)新之路而不辭辛勞，他們通過對同類院校的考察，逐步探索具有幼師特色的高等教育模式。

從讀大學(xué)到讀研的七年時(shí)間里，我在專業(yè)的教育領(lǐng)域熏陶中成長，逐漸從對教育的迷茫過渡到對教育這門學(xué)科的熱愛，但是能走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)學(xué)生科這個(gè)大家庭，真正踐行所學(xué)的理論知識，使我對教育的意義感悟至深。學(xué)生科為我的專業(yè)成長提供了理想平臺，學(xué)生科和諧的工作氛圍，積極向上的思想追求，同事之間無私的幫助讓我發(fā)自內(nèi)心熱愛這個(gè)團(tuán)隊(duì)，使我在這個(gè)過程中感受團(tuán)隊(duì)的精神。

開學(xué)伊始，學(xué)生科需要盡快對班級進(jìn)行評比，評優(yōu)評先工作關(guān)乎集體榮譽(yù)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不能出現(xiàn)差錯(cuò)，同時(shí)需要去查看上學(xué)期學(xué)生開展活動(dòng)檔案，但是剛接手這個(gè)陌生的工作，從找班級評比結(jié)果到加分細(xì)則，我都一無所知，李科長在繁忙的工作中及時(shí)給予幫助，通過與教務(wù)科協(xié)調(diào)，終于找到第一手材料；接下來麻老師不厭其煩，手把手指導(dǎo)評優(yōu)所需的每一個(gè)細(xì)節(jié)，對每一項(xiàng)加分都詳細(xì)解釋，終于一起盡快評比出優(yōu)秀班集體。在工作中，我看到高科長以及湯老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)，雷厲風(fēng)行的處事方式，她們以飽滿的熱情開展工作，關(guān)注工作中的每個(gè)細(xì)節(jié)，她們俯下身與學(xué)生溝通交流，探討學(xué)生管理工作新思路。她們給予我無微不至的關(guān)懷，工作上循循善誘，諄諄教導(dǎo)，分享教育管理中的心得體會，生活中無微不至的關(guān)切問候，讓我感受到家的溫暖。在我熟悉科室工作的過程中，每時(shí)每刻都在大家的感動(dòng)之中，每日的工作背后是領(lǐng)導(dǎo)、同事們無數(shù)雙手的支持和鼓舞，我獲得的不僅僅是專業(yè)理論的提高，更是精神上、心理上的深刻的觸動(dòng)。

二.感悟篇

學(xué)校各種常規(guī)活動(dòng)讓我更了解幼師，同時(shí)感受到具有人文氣息的教育精神。來到學(xué)生科，我非常榮幸能參加青年班主任拜師儀式暨班主任研討會，從研討會的流程中，我看到學(xué)生科老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。為了確保會場桌椅擺放位置合理，班主任入場有序，拜師過程中師徒站立位置合適，科長都親自試驗(yàn)，細(xì)微的后勤保障服務(wù)，為會議的順利進(jìn)行提供了優(yōu)質(zhì)的保障。拜師活動(dòng)為新老班主任提供了經(jīng)驗(yàn)交流平臺，接下來的班主任研討，每位班主任都精心準(zhǔn)備發(fā)言稿，從教學(xué)典型案例中汲取教學(xué)的藝術(shù)與智慧，分享教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。難能可貴的是校長堅(jiān)持陪著我們，認(rèn)真傾聽班主任的心聲，并及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評，在談到學(xué)校升專之后管理方式的變革時(shí)，大家圍繞大學(xué)管理理念展開了激烈討論，各抒己見，共謀學(xué)校轉(zhuǎn)型期學(xué)校的改革發(fā)展之路。

每個(gè)科室都在思考學(xué)校轉(zhuǎn)型期科室的改革與創(chuàng)新，制定科室發(fā)展的規(guī)劃。學(xué)生科也為學(xué)生返校作了細(xì)致的準(zhǔn)備工作，從早上的禮儀檢查、下午的衛(wèi)生大檢查到晚上的班會情況，學(xué)生科老師走進(jìn)教室，深入學(xué)生中間，為保證第二天教學(xué)工作順利開展不辭辛勞。領(lǐng)導(dǎo)在百忙之中抽出時(shí)間走進(jìn)班級指導(dǎo)細(xì)微工作，管理者能從細(xì)節(jié)做起，精益求精，從而用行動(dòng)感染學(xué)生、影響學(xué)生，這種感染力觸動(dòng)著我的內(nèi)心。通過參與禮儀檢查，真正看到“禮儀十條”對學(xué)生教育的影響力，從中感受到一種幼師精神，幼師學(xué)生是社會文明的引領(lǐng)者，對學(xué)生的要求全面細(xì)致，教育無小事，一名管理者面對的最多的還是看似不起眼的日?，嵤隆埲鹈粼f：“把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡?！睂W(xué)生科圍繞學(xué)生的成長開展細(xì)致入微的工作，用行動(dòng)踐行對學(xué)生的愛。

三.暢想篇

學(xué)校悠久的辦學(xué)歷史，對培養(yǎng)合格的師范生已有豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是在原有基礎(chǔ)上需要?jiǎng)?chuàng)新突破，找到一條具有幼師特色的發(fā)展之路。辦學(xué)理念是學(xué)校管理中創(chuàng)造力的內(nèi)心體驗(yàn)，實(shí)施創(chuàng)新教育必須改革學(xué)校管理，而創(chuàng)新的學(xué)校管理最首要的是具有創(chuàng)新的學(xué)校管理理念。

學(xué)校的管理應(yīng)強(qiáng)調(diào)人本管理，張揚(yáng)人的個(gè)性。從強(qiáng)控過渡為弱控，由無所不包，而變成宏觀管理者，把應(yīng)該下放的權(quán)力還給學(xué)生，歸還學(xué)生的主體地位，使學(xué)校能依據(jù)實(shí)際，創(chuàng)造性地發(fā)展。教育包括培養(yǎng)和發(fā)展一個(gè)人全部潛能的教養(yǎng)過程。一部人的歷史就是人的潛能隨著人的成長而逐漸地?zé)o限地變成現(xiàn)實(shí)的歷史，而這種轉(zhuǎn)變恰恰又是以教育為中介。傳承人文精神，教育要先塑造人，然后再談專業(yè)，否則你不知道如何把專業(yè)技能用到人身上。所以，教育首先是人文教育。布什當(dāng)年在清華講“大學(xué)不僅是培養(yǎng)技術(shù)人員，更要培養(yǎng)公民”，正好道出了美國教育的精神，教育要給予學(xué)生足夠的尊嚴(yán)，從而讓學(xué)生大膽創(chuàng)新。教育與訓(xùn)練的最大不同就在于，教育不僅傳授著知識，更孕育著一種源源不絕的人文資源。

教師的人格魅力影響著學(xué)生的成長，教師用自己的力量帶領(lǐng)他們學(xué)到生存的方法和技能。教師在學(xué)校發(fā)展的轉(zhuǎn)型期應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

首先，教師應(yīng)該重新定位培養(yǎng)目標(biāo)。教師要教對學(xué)生有用的知識，學(xué)對學(xué)生有用的技能。從中專模式向大專模式過渡的過程中，要不斷對教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師了解大學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和精神，從而能夠以目標(biāo)為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生掌握有用知識與技能，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，保證高等教育能為各個(gè)階層的人在人生、事業(yè)的各個(gè)階段提供教育服務(wù)。關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，學(xué)生存在于社會之中，受社會環(huán)境與成長環(huán)境影響，在社會制度中所養(yǎng)成的性格特征與學(xué)校的要求有沖突，教育的作用在于使學(xué)生從不平衡狀態(tài)逐步過渡為協(xié)調(diào)和諧的狀態(tài)，我認(rèn)為可以定期開展講座與座談會，探討優(yōu)秀大學(xué)的教育理念，逐步轉(zhuǎn)變教師觀念。

其次，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。多元、靈活的大學(xué)體制要求學(xué)生能夠達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)，教育不應(yīng)該限于那種必須吸收的固定內(nèi)容，而應(yīng)被視為一種人類的進(jìn)程，在這一進(jìn)程中通過各種經(jīng)驗(yàn)學(xué)會如何表現(xiàn)自己，如何和別人交流，如何探索世界，而且學(xué)會如何繼續(xù)不斷并至始至終地完善自己。育人方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)校應(yīng)該從以努力、紀(jì)律、競爭為基礎(chǔ)進(jìn)行的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)楸容^輕松活潑，而非強(qiáng)制性教育。建立創(chuàng)新性課程體系，應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段等等，從傳遞知識，向引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識轉(zhuǎn)變，除了教師作為知識傳遞者之外，應(yīng)該成為學(xué)生的顧問，成為一位交換意見的參與者，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾而不立即給予學(xué)生現(xiàn)成的答案，教師的必須集中更多的時(shí)間和精力從事創(chuàng)造性活動(dòng)，從而去影響學(xué)生。

最后，教師要提升自我能力。我認(rèn)為自我能力包括自我認(rèn)知、自我控制以及自我發(fā)展的能力。教師要不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，用新思想影響自我成長，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力與審美能力等，注重自我發(fā)展，在教學(xué)中找到職業(yè)幸福感，用人格熏陶學(xué)生、喚醒學(xué)生。教師的任務(wù)不僅是發(fā)展人的才能，訓(xùn)練和推重他們，尤其要培養(yǎng)學(xué)生性格和態(tài)度。所以，教師要提高審美能力，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟美，并能吸收到性格中去的一種能力。古人云授人以魚，只供一飯之需。授人以魚，則終身受用無窮。教師要擁有廣博的知識儲備和精深的專業(yè)技能，課堂中才能旁征博引，游刃有余，變傳統(tǒng)的重教為重思、重樂。教育和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會生存，學(xué)會學(xué)習(xí)，以適應(yīng)學(xué)校的轉(zhuǎn)軌變型。

在學(xué)校的轉(zhuǎn)型期，學(xué)生的發(fā)展是學(xué)校管理的終極目標(biāo)，學(xué)?？梢岳^續(xù)有序組織開展各種活動(dòng)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活，為學(xué)生的發(fā)展提供平臺，提高學(xué)生自我管理能力。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該以長遠(yuǎn)發(fā)展為指向，在學(xué)習(xí)中戒驕戒躁，以掌握技能為目標(biāo)，合理定位。迎著學(xué)校發(fā)展的春風(fēng)，了解學(xué)前教育前沿學(xué)術(shù)理念，掌握扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)知識，深入幼兒教學(xué)第一線，提高自己的實(shí)踐能力。新的學(xué)校管理理念要求我們以前瞻的眼光，求異的思維，自主的意識，與眾不同的做法，而求得學(xué)校的發(fā)展以及學(xué)生的成長。

四.奮進(jìn)篇

沐浴在幼教的春風(fēng)里，我很榮幸能和幼師一起成長，在自己的工作崗位中，我將從以下幾點(diǎn)提高自身素質(zhì)修養(yǎng)。

首先，加強(qiáng)良好的師德修養(yǎng)。教師是人類靈魂的工程師，與其它的職業(yè)比較，教師的職業(yè)更具有其示范性、公眾性和教育性，因此，應(yīng)該具備更高、更嚴(yán)格的職業(yè)道德修養(yǎng)。師德修養(yǎng)的核心就體現(xiàn)在一個(gè)“愛”字上，愛教育、愛學(xué)生，找到工作中的樂趣，應(yīng)當(dāng)具有明朗快活、朝氣蓬勃的精神。常言道：藝高為師，德高為范。教師的舉止言行無時(shí)不對學(xué)生起著潛移默化的作用，我會從點(diǎn)滴小事做起，為人師表。

其次，提高學(xué)習(xí)能力。我將不斷加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，掌握教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)知識，勤奮鉆研，拓寬知識面，提高自己的專業(yè)知識能力。在學(xué)生管理工作中，我需要虛心學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，向各位有經(jīng)驗(yàn)的同事學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)。學(xué)生科處理學(xué)生問題方法得當(dāng)，技巧性強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)豐富，是我學(xué)習(xí)的寶庫；通過與學(xué)生會干部的相處，我發(fā)現(xiàn)他們身上有獨(dú)特的魅力，他們思維活躍，創(chuàng)新意識強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，開展工作的幾天中，學(xué)生會干部給予我莫大幫助與支持。

最后，熱愛工作團(tuán)隊(duì)。我認(rèn)為一個(gè)科室是一個(gè)工作團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)智慧大于個(gè)人智慧的平均值，并能夠做出正確的組織決策，透過集體思考和分析，可以找出個(gè)人弱點(diǎn)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)向心力。團(tuán)隊(duì)是工作智慧的來源地，個(gè)人如水滴，團(tuán)隊(duì)如海河。個(gè)人的能力只有融入團(tuán)隊(duì)，才能實(shí)現(xiàn)最大的價(jià)值。同伴間的智慧的碰撞與分享，體現(xiàn)了一種團(tuán)隊(duì)共奮進(jìn)的意識與精神，團(tuán)隊(duì)精神通過對群體意識的培養(yǎng)，在長期的實(shí)踐中形成的習(xí)慣、動(dòng)機(jī)、興趣等文化心理，可以溝通彼此的思想，引導(dǎo)我們產(chǎn)生共同的使命感、歸屬感和認(rèn)同感，反過來逐漸強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神，產(chǎn)生一種強(qiáng)大的凝聚力。團(tuán)隊(duì)齊心協(xié)力，獻(xiàn)言獻(xiàn)策，才能集思廣益，依靠集體的智慧克服工作的遇到的難題。

篇10

1 更新教育觀念

英語教師應(yīng)樹立創(chuàng)新教育理念，只有在創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)下，才會采用創(chuàng)新方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。教師要變傳統(tǒng)“標(biāo)準(zhǔn)件”型教育觀為創(chuàng)新型教育觀；變“師道尊嚴(yán)”為師生民主平等的師生觀；變應(yīng)試教育觀為素質(zhì)教育觀；變傳授知識的教學(xué)觀為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)觀。

在中學(xué)英語教育中，教師不僅要讓學(xué)生獲得英語學(xué)知識和技能，提高英語科學(xué)素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，同時(shí)還應(yīng)重視學(xué)生的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的形成。

2 創(chuàng)新處理教材

對教材的創(chuàng)新處理就是指改革教材中落后于社會與時(shí)展的知識體系，建立使學(xué)生認(rèn)識和把握未來發(fā)展的知識體系和活動(dòng)體系。

通常教材在編定后會在一定時(shí)間內(nèi)保持基本穩(wěn)定，但科學(xué)技術(shù)和當(dāng)今社會正在迅猛發(fā)展，隨著時(shí)間的推移，教材中必然會有部分內(nèi)容不能適應(yīng)學(xué)生與社會發(fā)展的需要，教師對這部分內(nèi)容作適當(dāng)變動(dòng)是十分必要的。此外，教材內(nèi)容的編排不一定都符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有時(shí)需要教師對其進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與重組，使之更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需要。教師對教材的創(chuàng)新處理包括對教材內(nèi)容的增減、調(diào)整、重組或重新選定，這樣可以增加促進(jìn)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與實(shí)踐能力。

總之，只要教師用創(chuàng)新思路來處理教材，一定會使教學(xué)內(nèi)容得到創(chuàng)新。

3 創(chuàng)新教學(xué)方法

在英語教學(xué)中，倍受教師青睞的傳統(tǒng)“講授法”現(xiàn)已受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，它是以傳授知識為主的教學(xué)方法，已不能適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。廣大英語教師應(yīng)大膽進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、實(shí)際操作能力以及學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)、自學(xué)式學(xué)習(xí)。其中探究式學(xué)習(xí)應(yīng)受到廣大教師的重視，此法在初中英語教學(xué)中可廣泛采用。其過程是：提出課題設(shè)計(jì)探究結(jié)果分析、評價(jià)。其特點(diǎn)是：以問題為中心，學(xué)生自主探索（以個(gè)人或小組的形式），重在發(fā)現(xiàn)，學(xué)生具有最大的自主性和獨(dú)立性。

此外，還可采用“發(fā)展問題教學(xué)法”和“多角度教學(xué)法”來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，發(fā)散思維對學(xué)生創(chuàng)新能力的形成極為重要。所謂“發(fā)展問題教學(xué)法”是指教師在學(xué)生解答了某一問題后，要求學(xué)生對所解出的問題適當(dāng)加以變化和發(fā)展，并編出發(fā)展題，師生共同解答。所謂“多角度教學(xué)法”是指教師在指導(dǎo)學(xué)生解決問題時(shí)，啟發(fā)學(xué)生盡量從不同角度來認(rèn)識同一問題的性質(zhì)和解決方法。

4 更新教育手段

現(xiàn)代教育手段在當(dāng)今教育和未來教育中應(yīng)發(fā)揮特殊作用?，F(xiàn)代教學(xué)媒體在英語教學(xué)中所起的重要作用是傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無法比擬的。它能增大教學(xué)容量，開闊學(xué)生視野，誘發(fā)學(xué)生思維；它使英語課堂更精彩、更生動(dòng)、更能為學(xué)生所接受。在今后的英語教學(xué)中，教師要引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)手段，并對網(wǎng)上資源進(jìn)行開發(fā)、利用，重視網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)的影響。

5 轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念

教師首先要改變過去那種以“分?jǐn)?shù)高低”來評價(jià)學(xué)生的舊觀念，應(yīng)向“素質(zhì)鑒定”觀轉(zhuǎn)變。每個(gè)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，保護(hù)并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

在評價(jià)范圍上，應(yīng)從片面的只限于智能范圍的單一性評價(jià)向全面的包括知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各方面的綜合性評價(jià)轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)特別重視對學(xué)生能力、情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的評價(jià)。例如，可評價(jià)學(xué)生對探究活動(dòng)的態(tài)度是否積極、能否根據(jù)觀察或生活經(jīng)驗(yàn)提出問題、能否根據(jù)問題提出假設(shè)、能否在活動(dòng)中與他人合作與交流、能否獨(dú)立思考和是否表現(xiàn)出對自然的熱愛等等。

在評價(jià)方法上，要從以考試測驗(yàn)為主、片面強(qiáng)調(diào)定量分析向注重觀察與調(diào)查、了解內(nèi)在因素的定性分析轉(zhuǎn)變，要注重終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合，特別重視形成性評價(jià)。例如，對于學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)，不僅要看其結(jié)果，更要看其過程。

在評價(jià)功能上，應(yīng)從片面強(qiáng)調(diào)刺激學(xué)生的個(gè)體競爭意識功能，向注重激發(fā)學(xué)生的團(tuán)體競爭意識和自我競爭意識的功能轉(zhuǎn)變。