導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育學科核心素養(yǎng)的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要 為了促進學生核心素養(yǎng)理念在體育學科中的貫徹落實，本文就針對學生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征與發(fā)展策略進行了探討。文章首先簡要闡述了學生了體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征，然后又在此基礎(chǔ)之上，提出了要注意積極探索學生體育核心素養(yǎng)體系的框架、注意積極構(gòu)建有助于學生體育核心素養(yǎng)體系發(fā)展的體育課程體系、注意提高學校的體育師資水平等三項有助于促進學生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展的策略，以期能夠為學校體育教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 體育核心素養(yǎng) 內(nèi)涵特征 發(fā)展策略

近些年，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學研究領(lǐng)域的一個熱點問題。為了實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)理念在教育教學實踐中的有效踐行，各科教師紛紛結(jié)合本學科的特點，就學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)在本學科教學中的具體化進行了研究。在這樣的背景下，為了促進學生核心素養(yǎng)理念在體育學科中的貫徹落實，本文就針對學生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征與發(fā)展策略進行了探討，以期能夠為學校體育教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定的參考。

一、 學生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征

要促進學生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展，提出有助于學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的有效策略，首先必須要明確學生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征：

（一）學生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

素養(yǎng)，簡單來說，實際上指的就是通過一定的訓練活動或者是實踐活動所獲得的能力或者是技巧，是訓練活動和實踐活動的結(jié)果，是經(jīng)由后天培養(yǎng)而獲得的有助于自我發(fā)展和社會適應(yīng)的能力和技巧的總稱。而與此相對應(yīng)的，學生的核心素養(yǎng)指的就是對于學生而言，最為核心、最為關(guān)鍵的素養(yǎng)，是學生在接受某一學段教育的過程中，經(jīng)由后天的教育活動所逐步形成的有助于個人終身發(fā)展和社會適應(yīng)的必備品格和關(guān)鍵能力，根據(jù)2016年9月我國的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》可知，學生的核心素養(yǎng)主要涉及了文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個主要的方面，其從本質(zhì)上解讀和闡釋的是“培養(yǎng)什么樣的學生”這一教育基本問題，是針對教育過程中，學生的知識、技能以及情感態(tài)度和價值觀念等多個方面所提出的具體要求。

因此，根據(jù)以上分析可知，學生的體育核心素養(yǎng)，指的就是經(jīng)由學校的體育教育教學活動，學生所獲得的有助于個人終身發(fā)展和社會適應(yīng)的必備品格和關(guān)鍵能力，是學生的核心素養(yǎng)在體育學科中的具體化，同時也是學校體育教育教學活動育人價值的集中體現(xiàn)，從本質(zhì)上來說，其解讀和闡釋的是“在體育學科，或者是學校體育教育教學活動中培養(yǎng)什么樣學生”的問題。因此，學生的體育核心素養(yǎng)必須要根據(jù)學生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和體育學科的特點進行有針對性的界定。通常來說，根據(jù)學生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和體育學科的特點，學生的體育核心素養(yǎng)可以理解為：通過學校體育教育教學活動的開展，了解并掌握體育與健康方面的理論知識，具備一定的體育與健康知識素養(yǎng)；通過學校體育教育教學活動的開展，掌握一定的體育運動技能和方法，具備一定的體育運動素養(yǎng)；通過學校體育教育教學活動的開展，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和價值觀念。

（二）學生體育核心素養(yǎng)的特征

概括來說，學生的體育核心素養(yǎng)主要具備如下幾個方面的特征：

首先，學生的體育核心素養(yǎng)具備差異性的特征。學生體育核心素養(yǎng)的差異性特征主要體現(xiàn)在兩個方面：一是，我國青少年學生的核心素養(yǎng)相較于國外青少年學生核心素養(yǎng)具有一定的差異性，要注意根據(jù)我國現(xiàn)階段的國情和教育實際，在學習國際先進教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有中國特色的青少年學生的體育核心素養(yǎng)體系；二是，體育學科的核心素養(yǎng)相較于其他學科的核心素養(yǎng)而言也具有一定的差異性，體育學科的核心素養(yǎng)，一定要從體育學科自身的特點和多維健康觀著眼，結(jié)合體育學科的特殊性，來促進學生必備品格和關(guān)鍵能力的發(fā)展。

其次，學生的體育核心素養(yǎng)具備階段性和連續(xù)性的特征。體育教育教學活動貫穿了從小學到大學的整個過程，在這個過程中，體育學科的教育教學活動是一個系統(tǒng)的、連續(xù)的、不斷發(fā)展的有機整體，各個階段的體育教學之間不但是相對獨立的，同時又是縱向聯(lián)系的。與此相對應(yīng)的，學生體育學科的核心素養(yǎng)體系也是具有一定的階段性的，即：一方面不同階段學生的體育核心素養(yǎng)體系應(yīng)根據(jù)不同階段學生的生理特點、心理特點以及發(fā)展需求和教育目標等有所不同，呈現(xiàn)出一定的階段性；另一方面，不同階段學生的體育核心素養(yǎng)，應(yīng)是層層遞進、相互銜接的一個完整體系，要能夠體現(xiàn)學生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展之間的連續(xù)性，要能夠確保學生體育核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

最后，學生的體育核心素養(yǎng)具備綜合性的特征。根據(jù)上文所闡述的體育核心素養(yǎng)的概念可知，學生的體育核心素養(yǎng)指的并不僅僅是學生的體育知識水平、體育運動能力或者是體育態(tài)度等相關(guān)內(nèi)容的某一方面，而是多項內(nèi)容的整合，既包括了學生的體育知識水平、體育運動能力，又包括了學生的體育情感態(tài)度和價值觀以及情意表現(xiàn)等多個方面，是學生個人發(fā)展各方面要求與體育學科之間的全面整合，因此，學生的體育核心素養(yǎng)是一個綜合的概念，是針對學生個人發(fā)展的各個方面所提出的標準和要求，具有綜合性的特征。

二、 學生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展策略

結(jié)合上文所分析的學生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征，為了促進青少年學生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，特結(jié)合現(xiàn)階段我國學校體育教學的實際，提出了如下椎愎賾諮生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展策略：

首先，要注意積極探索學生體育核心素養(yǎng)體系的框架?；诓煌瑢W段的體育教育實際，積極探索學生體育核心素養(yǎng)體系的框架，并在此基礎(chǔ)之上，將該階段學生體育核心素養(yǎng)的指標體系具體化、明確化，是在學校體育教學中實現(xiàn)學生體育核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)的基本前提，也是在學校體育教學實踐中切實踐行核心素養(yǎng)理念的重要保障。因此，學校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和體育任課教師應(yīng)認真分析本學段學校體育教學的特點和未來一段時期內(nèi)國家和社會發(fā)展對個人能力和素質(zhì)的要求，將兩者結(jié)合起來，積極構(gòu)架適合本學段學生的體育核心素養(yǎng)框架體系，以促進核心素養(yǎng)理念在學校體育教育教學實踐中的踐行，促進學生體育核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

其次，要注意積極構(gòu)建有助于學生體育核心素養(yǎng)體系發(fā)展的體育課程體系。學生體育核心素養(yǎng)的l展要通過日常的體育教學實踐才能夠得以實現(xiàn)。因此，要實現(xiàn)學生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與發(fā)展，僅僅只具備了一個抽象的、理論性的學生體育核心素養(yǎng)框架是不夠的，還應(yīng)注意在學生體育核心素養(yǎng)框架和學生體育核心素養(yǎng)指標體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個有助于學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系。而在構(gòu)建有助于學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系時，為了確保所構(gòu)建的課程體系的科學性，一定要注意如下兩個問題：一是，在構(gòu)建有助于學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系時，應(yīng)從教學目標、內(nèi)容標準以及教學建議和質(zhì)量標準等四個方面入手進行綜合的考慮，以確保將核心素養(yǎng)的理念切實貫徹落實到學校體育教學的方方面面；二是，在構(gòu)建有助于學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系時，一定要注意避免出現(xiàn)學生體育核心素養(yǎng)評價標準和學生學業(yè)質(zhì)量標準兩種評價標準并駕齊驅(qū)的問題，這樣不但不利于學校體育教學中學生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與發(fā)展，甚至還會對學校體育教學質(zhì)量的提高造成消極的影響。正確的做法應(yīng)該是在全面考慮學校體育教學實際和學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)標準和發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，將學生體育核心素養(yǎng)評價與學業(yè)質(zhì)量評價有機的融合起來，構(gòu)建一個科學的、綜合的評價體系，以免給學校體育教學的開展，尤其是學校體育教學評價活動的開展造成不必要的負面影響。

最后，要注意提高學校的體育師資水平。學校體育教學改革是依靠學校體育任課教師來得以實施和推進的，學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是依靠學校體育任課教師才能夠得以貫徹和落實的。因此，學校體育任課教師的綜合素質(zhì)是影響學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的重要因素，為了促進學生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與發(fā)展，學校應(yīng)注意通過鼓勵教師進行在職教育、積極開展教學研討、組織開展與核心素養(yǎng)相關(guān)的交流學習等方式，來促進學校體育師資綜合素質(zhì)的提升，以盡可能的為核心素養(yǎng)理念在學校體育教學中的貫徹落實和學生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)提供師資保障。

參考文獻：

[1] 劉兵，謝軍，龍建新，等.核心素養(yǎng)―大學體育課程改革的新思路[J].青少年體育.2016（12）.

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一、 在體育教學中注重體育與文化的結(jié)合,拓展體育文化視野,提高學生的鑒賞能力

21世紀的體育已經(jīng)與文化有機結(jié)合。注重對多元體育文化的傳授,并配合對學生進行人文教育,從而提高學生的體育文化素養(yǎng),將學生的體育鑒賞能力提升到一個新的高度。新課程標準也提出要求學生能夠鑒賞體育比賽,我們應(yīng)讓學生了解更多的體育文化的經(jīng)典之作,這些經(jīng)典之作滲透著深厚的人文精神。

如上籃球課之前,看一段美國職業(yè)籃球NBA的集錦,讓學生談一談觀看后的感受。其目的之一在于拓展學生的體育文化視野,使學生通過欣賞從視覺上初步感受到不同地域、不同文化背景的人們的體育文化的發(fā)展,體會到籃球藝術(shù)深厚的文化底蘊,從而加強學生的體育文化修養(yǎng)。其二則是讓學生了解到籃球藝術(shù)的博大精深,為自我表現(xiàn)欲的發(fā)展埋下伏筆。以模仿的形式讓學生根據(jù)已有能力進行探究式學習。設(shè)計這一環(huán)節(jié)既能拓展學生的體育視野,又強化了學生的認知結(jié)構(gòu)。對于扣籃這一動作一直是學生爭論的焦點,在解決這一問題上,我沒有簡單的告訴學生動作的結(jié)構(gòu),而是向?qū)W生介紹了一些練習的方法和合作技巧,讓學生體會在同伴的合作中去體會動作的結(jié)構(gòu),加強了同學之間的交流,體現(xiàn)了體育合作文化的深刻內(nèi)涵。

二、 在體育教學中注重體現(xiàn)人文價值,挖掘教材中的人文精神,提高學生的人文素養(yǎng)

發(fā)展人文素養(yǎng)是當今體育教育追求的一個重要目標,提高審美觀念是體育學科追求的人文素養(yǎng)的核心。為此,在設(shè)計體育活動要使學生在一個完整的人文情景中通過體育知識與技能,去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、欣賞美,逐漸形成審美觀念。同時要挖掘教材中的德育因素,既要使學生明確做人的準則和規(guī)范,也要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣,以及對環(huán)境保護的意識,使學生把學習知識技能與做人聯(lián)系起來,把德育與審美創(chuàng)造有機的滲透為一體,在體育教育中做好德育的滲透。

如合作跑、障礙跑的教學中注意對學生愛國主義、集體主義精神的培養(yǎng),對學生創(chuàng)新精神、合作意識的培養(yǎng),對學生的民族榮譽感與自豪感的培養(yǎng)等。這樣能讓學生站在更高的位置來審視體育文化,使學生的文化素養(yǎng)和體育審美能力得到提高。

三、 在體育教學中注重運用多種表現(xiàn)形式,拓展學生的表現(xiàn)領(lǐng)域,使學生的個性得到發(fā)展

學生是一個善于表現(xiàn)的個體。新課標指出:給孩子一些自由支配的權(quán)利,讓他自己去選擇;給孩子一些機會,讓他自己去體驗;給孩子一些困難,讓他自己去解決;給孩子一個問題,讓他自己找答案,讓他自己去鍛煉;給孩子一片空間,讓他自己向前走。體育教學中,我們更應(yīng)放開手,讓學生去表現(xiàn),讓學生去體驗。提倡學校體育要改變傳統(tǒng)的教育模式,從健康與人的發(fā)展和文化發(fā)展的角度去拓展體育教育的范圍,創(chuàng)設(shè)大課間的體育教育氛圍。

如足球運動的教學,可以先讓學生說一說自己熟悉足球明星,并模仿他們的動作、身體的姿態(tài),然后再讓學生欣賞中國的古代蹴鞠、法國的斗牛士足球、中國國足的比賽片段,使學生感受到從古至今、從西方到東方的不同的足球文化,將同一題材用不同的球類和不同的表現(xiàn)形式進行表現(xiàn)。接著我讓學生以小組合作學習的方法模仿書中的體育動作,了解體育動作的內(nèi)涵。再小組匯報合作學習,讓每個學生選擇自己最喜歡的動作來表現(xiàn),以達到尊重學生個性,充分展現(xiàn)學生個性的目的。這樣不僅能激發(fā)學生對體育的學習興趣,活躍了課堂氣氛,而且極大限度的提高體育課堂的教學質(zhì)量。

四、 在教學形式上以情感教育為紐帶,創(chuàng)設(shè)“以人為本”的教育氛圍

人文方法“是一種以主體的體驗、理解為基礎(chǔ)的認識自然、社會和人生的方法?！眰鹘y(tǒng)的體育教學,教師是教學的主體,學生是被動接受的容器。學生的學習方式單一,缺乏靈活性與變化性,激發(fā)不了學生的興趣。新課標特別強調(diào)了體驗是體育課程的學習方式之一。因為體驗就意味著學生自主的對體育動作的觀察、理解、思考、實踐,就意味著能和同學們一起討論、交流、比較、操作、嘗試、爭論。一句話:強調(diào)學生的理解,就是強調(diào)教學的過程,就是強調(diào)學生主動的學習。

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——德育課程一體化實施總結(jié)

《山東省中小學德育課程一體化實施指導(dǎo)綱要》明確指出，要按照德育課程、學科課程、傳統(tǒng)文化和實踐活動四個序列,將立德樹人目標融入各學科教學之中，根植于學科的核心素養(yǎng)，緊密結(jié)合學科教學內(nèi)容，使德育與智育、體育、美育等有機融合，實現(xiàn)全員育人、全科育人、文化育人、實踐育人，全面提高中小學生的道德素養(yǎng)，促進每個學生健康成長，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

一、指導(dǎo)思想

學校在認真解讀《指導(dǎo)綱要》的基礎(chǔ)上，圍繞“核心素養(yǎng)”“德育課程一體化”這兩個關(guān)鍵詞，積極挖掘中國傳統(tǒng)文化的精髓，結(jié)合學校三級課程的實施，構(gòu)建具有我校特色的“新六藝課程體系”，充分挖掘各學科蘊含的內(nèi)在德育價值，強化學科核心素養(yǎng)與德育的契合，充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，突出學科獨有的育人功能，讓傳統(tǒng)文化精髓與教育教學工作實實在在地融為一體，提高學生的核心素養(yǎng)和個人修養(yǎng)。

二、課程目標

課程目標：重習慣、習方法、豐素養(yǎng)、厚人文

以“知品合一”文化為引領(lǐng)，以“完善和豐富國家課程，提高教育教學質(zhì)量”為目的，實施國家課程校本化和校本課程特色化?；趯W生核心素養(yǎng)，圍繞學生養(yǎng)成特色，在原有課程基礎(chǔ)上，打造“新六藝”課程體系。“新六藝課堂”開設(shè)禮藝、樂藝、射藝、御藝、書藝、數(shù)藝六大系列課程。以“新六藝課堂”為依托，充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化教育在文化傳承和立德樹人教育中的基礎(chǔ)地位，培養(yǎng)一代具有中華民族精神和中華文化氣質(zhì)的人才。

三、課程實施

（一）課程實施形態(tài)

課堂是我們培養(yǎng)學生良好習慣的主陣地，依托學校特色加強國家課程校本化實施，深入40+X的習慣養(yǎng)成模式探究，打造40分鐘的新六藝主體課程，注重課后X延伸性學習，開設(shè)拓展性課程，化知識為智慧，化智慧為美德，化美德為快樂。

1.“新六藝主體課程”即基礎(chǔ)性課程，主要指國家課程按照課程標準規(guī)范、高效執(zhí)行落實好，結(jié)合學校的辦學理念，全面構(gòu)建“40+x”學養(yǎng)課堂模式，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，積極探索“基于現(xiàn)代教學技術(shù)支撐下，學與教的課堂教學研究”，結(jié)合課程整合的理念，加強課程內(nèi)、課程間、課程內(nèi)外的教學資源的有效整合，借助助學單、認知策略等，切實落實新課程三維目標，積極打造具有校本特色的輕負高效課堂。

2.“X1”即知識拓展課程，主要就國家課程進行校本化拓展，旨在拓展學生知識面，培養(yǎng)學生學習興趣。

語文學科開設(shè)“經(jīng)典吟誦”課，將國學經(jīng)典、詩詞吟誦融入課堂教學，通過每日晨誦、課前五分鐘的經(jīng)典驛站等，增加詩詞積累量，弘揚明德，開啟智慧。數(shù)學學科開設(shè)“啟智驛站”課，依據(jù)教材，以每個班級一個小版塊作為驛站的形式開展，教師結(jié)合每周的“啟智一刻鐘”活動引導(dǎo)學生分析總結(jié)?？茖W學科開設(shè)“趣味實驗”課，以月課形式開展教學。體育學科低年級開設(shè)“柔韌操進課堂”，高年級開設(shè)“足球進課堂”，結(jié)合課堂開展教學，全校性普及足球運動。音樂學科開設(shè)“器樂進課堂”教學，通過器樂的學習使音樂教學豐富內(nèi)容，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學生學習音樂的興趣，促進學生綜合音樂素質(zhì)的培養(yǎng)并激發(fā)學生審美能力和創(chuàng)造美的能力。

3.“X2”即綜合特長拓展課程，主要指社團活動實施課程化管理，旨在培養(yǎng)學生的興趣特長，養(yǎng)成良好的生活習慣與高雅生活情趣。校本課程是學校課程重要組成部分，在新一輪基礎(chǔ)教育課程中占有比較突出的地位。我們計劃把學校特色、學生個性發(fā)展進行深入與延伸，讓每個孩子得到最大的發(fā)展，打磨構(gòu)建以培養(yǎng)學生的習慣為基礎(chǔ)，充分挖掘孩子身上潛力的多元化x習慣養(yǎng)成特色校本課程群。每周三下午第一、二節(jié)課，學生自愿選擇社團課程，全校走課學習。

4.“X3”即實踐活動拓展課程，學校以“經(jīng)典傳承，放飛夢想”為主旨，為學生搭建各種傳統(tǒng)文化體驗平臺，重拾文化信仰，回歸智慧生活。如圍繞中華傳統(tǒng)佳節(jié)，開設(shè)習俗體驗活動；將至真純善的“德音雅樂”引進校園、融入課堂，學生每月學唱孝親感恩歌曲，長養(yǎng)孝心和恭敬心，培育感恩意識；依托黃金河度假村這綜合實踐學習基地，倡導(dǎo)師生家長參加系列實踐活動，感受傳統(tǒng)文化魅力，傳承紅色經(jīng)典。

( 二)課程實施建議

1.國家課程校本化實施

基于語語文學科的書藝課程——一至五年級開設(shè)書法飄香、閱讀寫作、經(jīng)典吟誦等技藝課程，讓學生寄情書畫，暢游古文經(jīng)典，培養(yǎng)學生做一個勤于書寫、善于表達且富有底蘊的人。全校開設(shè)硬筆書法課；一至五年級開設(shè)閱讀寫作課、經(jīng)典吟誦課程，通過誦讀校本教材《中華經(jīng)典誦讀》，加大詩詞背誦積累量，充分利用每日晨誦、語文經(jīng)典驛站及地方課程時間，引領(lǐng)學生感受先賢教誨，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；通過開展?jié)h字聽寫大賽、讀書故事分享、國學達人挑戰(zhàn)賽、詩詞大會等主題活動，促進學生讀經(jīng)典、誦經(jīng)典、沐浴經(jīng)典，提升人文底蘊。

基于數(shù)學學科的數(shù)藝課程——各級部依托課堂借助導(dǎo)學案和思維導(dǎo)圖創(chuàng)建“工具撬動智慧創(chuàng)造”的學科內(nèi)課程整合的課程建構(gòu)。

開學第一課，教師和學生分別通過思維導(dǎo)圖進行教材的梳理，重組先關(guān)內(nèi)容繪制目錄樹和思維導(dǎo)圖，重組教學內(nèi)容，實現(xiàn)學科內(nèi)的整合。在學習的過程中選擇其中的一兩個單元，通過導(dǎo)學案實現(xiàn)單元內(nèi)的知識整合。

數(shù)學教師還可以依據(jù)個人教學風格，定位自己的教學特色。結(jié)合任教學段的教學模式和多年教學工作中形成的教學風格，自己定位一個教學特色，借助課堂教學，在不斷的實踐驗證中逐漸形成獨具個人特色的數(shù)藝課堂模式。

基于體育學科的射藝課程——我校把足球作為體育課的必修內(nèi)容，每間周用一節(jié)體育課進行足球教學，足球運動納入大課間，開設(shè)足球技術(shù)指導(dǎo)課，分層提升學生足球能力。每節(jié)體育課都有針對足球基本功的“5分鐘課課練”：低年級主要是熟悉球性，學習揉球、踩球、腳背正面顛球等基本技能，四年級則學習多種部位顛球等相對復(fù)雜的技能；五年級學生學習的范圍涵蓋踢球技術(shù)、接球技術(shù)、運球及運球過人、射門等。以球促智，構(gòu)建以足球為原點的足球文化課程體系。

基于音美學科的樂藝課程基于音美學科的樂藝課程——以音樂為元素的所有稱為美的教育。

2.三級課程相融重組

課程統(tǒng)整絕不是信手拈來，亦非是課程的疊加，更不是為整合而整合的幾次主題活動，它的核心是基于標準朝向核心素養(yǎng)。也就是說我們應(yīng)在學生發(fā)展核心素養(yǎng)頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上將學科核心素養(yǎng)具體化為學科的學習內(nèi)容和學習過程，而這一具體化的過程需基于對課程標準精準的理解與分解。

基于課程整合的御藝課程：國家課程綜合實踐與校本課程的整合：開心農(nóng)場課程是我校多年來最受師生青睞的校本課程之一，培養(yǎng)學生勤于動手、善于思考、熱愛生活。

傳統(tǒng)文化與經(jīng)典誦讀的整合：將地方課程中的《傳統(tǒng)文化》與校本課程《中華經(jīng)典誦讀》整合，分年級有計劃進行誦讀，并將“吟誦”引入到教學中，學習中國式讀書法，還原漢語言文字本來的聲音；充分利用每日晨誦、語文經(jīng)典驛站及地方課程時間，引領(lǐng)學生感受先賢教誨，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；通過開展班級誦讀檢測、詩詞大賽、國學達人挑戰(zhàn)賽等主題活動，促進學生讀經(jīng)典、誦經(jīng)典、沐浴經(jīng)典，提升人文底蘊。

（三）課程評價

1.規(guī)范基礎(chǔ)性課程的評價。

通過單元檢測、音體美學科的抽查等，注重對學生基礎(chǔ)學科素質(zhì)發(fā)展水平的評價。

2.完善拓展性課程的評價。

拓展性課程旨在激發(fā)學生的學習興趣，采用表現(xiàn)性、表演性、競賽性等評價方法，根據(jù)學生的興趣特長，拓展學生的知識、能力發(fā)展，使學生在原有基礎(chǔ)上進一步提升。

表現(xiàn)性評價，主要觀察學生平時參與的態(tài)度、方法等作為評價內(nèi)容給于評價。

表演性評價，通過學生特長專項表演情況進行評價。

競賽性評價，通過組織知識競賽方式對學生作出評價。

3.加強管理過程的評價。

美德章：在班級層面，學生通過日行一善、學習進步、熱愛讀書、午餐保潔、志愿服務(wù)班級、家庭習勞知感恩、特長發(fā)展等方面的積極表現(xiàn)，在評價卡上爭取得到“美德章”。班主任、科任老師、家長、小組成員等都參與評價，從多元智能的角度多元化評價每位學生的綜合發(fā)展狀況，既體現(xiàn)共性，又關(guān)注個性差異，在引導(dǎo)全面發(fā)展的同時鼓勵個性發(fā)展。

篇4

>> 《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式 中國學生體育學科核心素養(yǎng)框架體系建構(gòu) 簡析國際保險集團監(jiān)管共同框架及其對中國啟示 基于核心素養(yǎng)的日本品德教材修訂及其啟示 聚焦核心素養(yǎng)增進國際理解 國際教育助力核心素養(yǎng)培育 提升學生國際理解核心素養(yǎng)的“武侯策略” 國外內(nèi)部控制框架比較及其啟示 英國研究卓越框架及其啟示 發(fā)展學生核心素養(yǎng)探究 論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及理論框架 兒童寫作核心素養(yǎng)的框架與落地路徑 校長核心素養(yǎng)與學生核心素養(yǎng)的對接 淺析語文核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)策略 PISA數(shù)學素養(yǎng)評估框架分析及啟示 數(shù)字短片特性分析及其對大學生媒介素養(yǎng)教育的啟示 PISA閱讀素養(yǎng)評價及其啟示 信息素養(yǎng)的培育取向及其啟示 陶行知“教學做合一”思想對中職學生語文核心素養(yǎng)培育的啟示 國際技術(shù)素養(yǎng)研究:內(nèi)涵及其測量 常見問題解答 當前所在位置：l

②張娜. DeSeCo項目關(guān)于核心素養(yǎng)的研究及啟示[J]. 教育科學，2013，（10）： 39-45.

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辛濤， 姜宇， 王燁輝. 基于學生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)[J]. 北京師范大學學報（社會科學版）， 2014，（1）：5-11.

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關(guān)鍵詞：體育教師；專業(yè)；素養(yǎng)；現(xiàn)狀；對策；研究

中圖分類號：G715

文獻標志碼：A

文章編號：1009―4156（2014）08―035―03

教師的教學水平?jīng)Q定了教育的質(zhì)量。教師專業(yè)化是時代的教育要求，抓好師資隊伍建設(shè)，認真研究提高教師專業(yè)素養(yǎng)及發(fā)展對策，具有現(xiàn)實意義和理論學術(shù)價值，值得體育工作者深人研究。

一、調(diào)查對象與方法

（一）調(diào)查對象

全國20所學校100名體育教師。

（二）研究方法

1.文獻資料法。查閱與本研究有關(guān)的國內(nèi)外文獻資料，對與本研究有關(guān)的文獻資料進行充分的檢索，查閱下載分析了從1996年到2013年體育核心期刊中與體育教師專業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的文章30篇、專著6部，分類和比較分析其他學者的研究成果，為本研究提供參考。

2.專家訪談法。對本研究涉及的相關(guān)問題，訪談專家、主管領(lǐng)導(dǎo)和體育任課教師，對體育教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容指標進行篩選。

3.問卷調(diào)查法。根據(jù)研究目的和專家反饋，認真設(shè)計問卷，問卷的信度和效度達到統(tǒng)計學要求。對20所學校的教師發(fā)放問卷100份，回收問卷98份，回收率為98%，其中有效問卷97份，有效率為99%。

4.數(shù)理統(tǒng)計法。對問卷調(diào)查所得的數(shù)據(jù)，運用SPSS13.0統(tǒng)計軟件和Excel2003軟件進行統(tǒng)計處理。結(jié)合實際情況，歸納與演繹分析相結(jié)合，定量和定性分析相結(jié)合，進行常規(guī)的數(shù)理統(tǒng)計和分析。

二、體育教師專業(yè)素養(yǎng)包含的內(nèi)容體系構(gòu)建

（一）從體育教師職業(yè)特點的視角提出體育教師專業(yè)素養(yǎng)

教師的知識結(jié)構(gòu)與教學能力是教師應(yīng)具備專業(yè)素養(yǎng)中兩個最基本的內(nèi)容，內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)決定了外在輸出的教學能力，良好的專業(yè)知識、文化知識、教育科學知識是教學能力的內(nèi)在要求。教師的教學能力具體表現(xiàn)為理解和運用教材的能力、簡練的語言表達能力、觀察了解學生的能力，以及組織、管理和控制教學活動過程的能力。優(yōu)秀教師身上所體現(xiàn)出的教師職業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)特點是：精湛的專業(yè)知識；先進的教育理念和嫻熟教學能力；積極健康的教學心態(tài)以及參與教育科研的意識與能力。美國教育學者提出優(yōu)秀的體育教師應(yīng)該具備知識、能力和技能等三大基本素養(yǎng)。

（二）從學生對教師需求的視角提出體育教師專業(yè)素養(yǎng)

李秉德以學生為調(diào)查對象，針對一個優(yōu)秀教師應(yīng)該具備哪些品質(zhì)這一問題進行調(diào)查。調(diào)查主要結(jié)果為：知識的傳授者；學生的榜樣；集體的領(lǐng)導(dǎo)者；人際關(guān)系的藝術(shù)家；心理治療工作者；學者和學習者。

（三）從課堂教學評價效果視角提出體育教師專業(yè)素養(yǎng)

上課是教學的中心環(huán)節(jié)，是教師教書育人的主要手段。上好一堂好課的基本標準是：目的明確；內(nèi)容正確；方法得當；組織得好；積極性高；教學效果好。

雖然由于學者們對教師專業(yè)素養(yǎng)研究的視角和切人點不同，對教師職業(yè)、教育功能的理解不同，研究者本身的知識結(jié)構(gòu)也存在差異，因此，對教師專業(yè)素養(yǎng)的界定并不完全一致，但所有研究者都認同，教師的專業(yè)知識和教師專業(yè)能力這兩個關(guān)鍵的要素是教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成中不可缺少的共性要素。

綜上所述，結(jié)合體育教師的具體職責和時代對體育教師的要求，體育教師的專業(yè)素養(yǎng)可以從教師品德修養(yǎng)、教師知識結(jié)構(gòu)、教師教學能力、教師訓練能力、教師科研能力等五個方面來描述。

三、體育教師專業(yè)素養(yǎng)包含的內(nèi)容指標體系 ，根據(jù)對專家教師問卷結(jié)果，篩選確定體育教師專業(yè)素養(yǎng)的要素，一級指標5個分別是教師品德修養(yǎng)、教師知識結(jié)構(gòu)、教師教學能力、教師訓練能力、教師科研能力（見表1）。

（一）教師品德修養(yǎng)

二級指標3個，三級指標6個。3個二級指標分別是對人生的態(tài)度、對工作的態(tài)度、對學生的態(tài)度。6個三級指標分別是珍惜生命、敬崗愛業(yè)、對學生尊重和信任、公平客觀地評價學生、嚴格要求學生、期望性（皮格馬利翁效應(yīng)）?！皩W高為師，德高為范”。教師除了問道在先、術(shù)業(yè)有專攻、有淵博全面的學識，還要規(guī)范言行，以德服人，還必須具有高尚的品德，尊師重教，言傳身教，成為學生的楷模。在教學中，教師是主導(dǎo)，學生是主體，必須充分激發(fā)學生的學習積極性，尊重學生，理解學生，嚴格要求學生，對學生未來充滿期望，激勵學生認真學習。

（二）教師知識結(jié)構(gòu)

二級指標3個，三級指標5個。3個二級指標分別是全面文化知識、專業(yè)教育科學知識、社會人際關(guān)系知識。5個三級指標分別是淵博的教育知識、體育心理學知識、運動人體科學知識、提高運動技能知識、人與人之間溝通與合作知識。現(xiàn)代教育中各學科的融合和發(fā)展對體育教師提出新的要求，他們要掌握本學科專業(yè)知識，以及新教育技術(shù)導(dǎo)人所需要的跨學科專業(yè)知識，認同在全面發(fā)展中實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)辯證統(tǒng)一的理念，把學生培養(yǎng)成為人格完善、適應(yīng)社會發(fā)展、知識廣博、專業(yè)文化程度較高的實用型人才。

（三）教師教學能力

二級指標4個，三級指標6個。4個二級指標分別是理解和運用教材能力、語言組織示范能力、良好的運動能力、組織與管理能力。6個三級指標分別是觀察了解學生的能力、利用和挖掘教材的能力、準確優(yōu)美的示范能力、保護幫助糾錯能力、利用場地器材能力、反饋評價教學效果的能力。教書育人是教師的基本職責。體育教師在實施教學的講解一示范一組織練習一指導(dǎo)糾錯的步驟中，始終都需要掌握和運用教材教法的能力、生動精練的語言表達能力、準確優(yōu)美的示范能力、合理有序的教學組織管理能力，以及及時根據(jù)反饋信息采取有針對性的對策的能力。

（四）教師訓練能力

二級指標3個，三級指標4個。3個二級指標分別是課余鍛煉指導(dǎo)能力、運動隊的訓練能力、編排和管理運動隊比賽的能力。4個三級指標分別是制訂和實施訓練計劃的能力、科學選材的能力、組織指導(dǎo)群體鍛煉活動能力、體育競賽的組織和裁判能力。除了搞好教學，體育本身的競賽訓練特點還要求體育教師在運動訓練方面有較深的知識素養(yǎng)。體育比賽是一個學校實力的窗口，搞好課余訓練和參加各級比賽也是一項重要任務(wù)。使學生在終身體育理念下形成體育鍛煉的習慣，要求體育教師具備對學生進行課外輔導(dǎo)的能力，讓學生掌握運動技能，懂得技能形成內(nèi)因機制，舉一反三，觸類旁通，并結(jié)合其自身特點，傳授他們一些體育鍛煉的方法、理論，讓他們既知其然，又知其所以然，感受體育帶來的快樂和成就感。從體育中獲得良性健康情緒，對促進其他學科的學習、促進其身心的正常發(fā)展、充實生活內(nèi)容、提高社會適應(yīng)力等具有重要作用。各種競賽活動中規(guī)程的編排和裁判以及賽事管理知識，也是體育教師應(yīng)具備的素養(yǎng)。

（五）教師科研能力

二級指標3個，三級指標5個。3個二級指標分別是收集信息能力、選擇信息能力、處理信息能力。5個三級指標分別是熟練運用當代信息技術(shù)的能力、運用信息解決教學工作的問題的能力、掌握科學研究全過程的能力、“撰寫論文，申報課題的能力”、“，完成課題的能力”。

為了加快體育科學的全面發(fā)展，理論與實踐相統(tǒng)一，頻繁的體育活動實踐為理論提供了土壤，教學一訓練一科研等三個環(huán)節(jié)相輔相成。體育教師需要積極從事科研工作，實踐出真知，從事物的感性認識上升到理性，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。從實踐上升到理論，做好科研，更好地服務(wù)于教學和訓練。在信息時代下，教師的科研素養(yǎng)表現(xiàn)如下：利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集整理文獻資料；根據(jù)學科發(fā)展，掌握科學研究的能力；撰寫并，完成課題。四、提高體育教師專業(yè)素養(yǎng)的對策

（一）做好體育教師的職后繼續(xù)教育和培訓

提高體育教師素養(yǎng)的途徑是多方面的。在知識傳播速度和更新速度大大加快的信息時代，建立健全體育教師職后教育和培訓，是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的主要途徑。學高為師、德高為范是教師的職業(yè)特點。要完成教書育人的任務(wù)，教師首先必須是一名學者，這決定了教師應(yīng)在不斷學習中完成知識更新，提升自身的專業(yè)水平。終身學習應(yīng)該成為教師個人生活的一部分，教師應(yīng)該通過各種形式進修業(yè)務(wù)，提高學歷，豐富和提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）主管領(lǐng)導(dǎo)做好教師的職后教育課程管理工作

提高體育教師的專業(yè)素養(yǎng)是學校主管領(lǐng)導(dǎo)的一項重要工作。提高體育教師專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建體育教師專業(yè)理念，是新時期社會對教師的要求，滿足適應(yīng)教育發(fā)展和課程改革的需要。教師是教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，從提高體育教師職業(yè)技能，專業(yè)素養(yǎng)課程人手，規(guī)劃好課程學習設(shè)置和考核標準，讓教師在培訓學習中提高體育教學方法與技能，提高師德修養(yǎng)水平。

（三）制定好體育教師的職后繼續(xù)教育政策

要有法可依，要加大政策的執(zhí)行力度，為教師的專業(yè)成長提供政策文件保障機制。結(jié)合學校的實際情況，規(guī)定在固定時間內(nèi)，體育教師需進行知識的更新與提高，以及教師專業(yè)素養(yǎng)培訓，建立完善教師培訓政策和法規(guī)。

（四）開展多樣的體育教師在職培訓的方法

請進來和走出去相結(jié)合，提高體育教師專業(yè)素養(yǎng)。邀請知名專家講授相關(guān)領(lǐng)域前沿知識，對文獻檢索、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體制作技術(shù)等課程，在短期內(nèi)分期、分批地對體育教師進行技能培訓。鼓勵教師為學歷深造而參加的各種專業(yè)進修學習活動。不定期地舉辦學術(shù)講座，讓體育教師掌握新技術(shù)、新進展、新動態(tài)。提高教師的科研水平和參與研究課題能力，提高教師理論水平與實踐能力，知行合一，開闊體育教師視野，調(diào)動體育教師積極性，在工作實踐中鍛煉和提高專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

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篇6

關(guān)鍵詞：體育運動學校；文化課程；課程結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G812.5　文獻標識碼：A　文章編號：1007-3612(2010)04-0073-03

青少年體育運動學校在培養(yǎng)運動員的三級形式中是中級形式階段，是我國培養(yǎng)優(yōu)秀競技體育后備人才的主陣地。鑒于青少年身心發(fā)展的特殊性及體育運動學校的功能定位，就學校辦學思想而言，既要注重青少年運動員的運動成績的提高，即“金牌效應(yīng)”的追求，也要注重運動員在德育、基礎(chǔ)文化課程等方面的綜合發(fā)展，即“素質(zhì)教育”的追求。但是，青少年體育運動學校重訓輕文的弊病導(dǎo)致其在課程設(shè)置上出現(xiàn)運動訓練課與文化課的比例失衡現(xiàn)象，其直接后果是青少年可持續(xù)發(fā)展能力的缺失以及文化修養(yǎng)的下降。本研究立足于“六三”制整體課程觀，系統(tǒng)探究青少年體育運動學校文化課程結(jié)構(gòu)問題，以提升青少年體育運動學校文化課程沒計的有效性，從而保證青少年運動員具備一定的文化底蘊，以促進體育運動事業(yè)有效與持續(xù)的發(fā)展。

1　研究對象與方法

1.1　研究對象　研究選取遼寧省、廣東省、河南省、浙江省等青少年體育運動學校相對集中的10所學校為研究對象。

1.2　研究方法

1.2.1　文獻資料調(diào)研　通過對“中國知識資源總庫”中的“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”、國家體育總局信息中心數(shù)據(jù)庫檢索與該研究有關(guān)的文獻，并進行整理與分析。

1.2.2　訪談法　走訪了遼寧、廣東、浙江、河南等體育局以及青少年體育運動學校的領(lǐng)導(dǎo)及主管人員，進行非結(jié)構(gòu)式的訪談，獲取有關(guān)資料，并做梳理分析。

2　結(jié)果與分析

2.1　從課程結(jié)構(gòu)各要素的比例關(guān)系看，文化課程門類開設(shè)比較齊全，但差距較大由材料分析可知，青少年體育運動學校的文化課程開設(shè)了政治、語文、數(shù)學、物理、化學、外語、計算機等基礎(chǔ)文化課以及解剖學、心理學、生理學、保健學、教育學等體育基礎(chǔ)理論課，開設(shè)的門類相對比較齊全。但是，由于體育運動學校的管理體制問題，一些設(shè)施沒備要求相對較高的學科如計算機、英語聽力教學等開設(shè)情況相對薄弱。與同級的普通高中學生相比，體育運動學校的文化課程在掌握的深度與廣度上存在較大的差距。

2.2　從課程結(jié)構(gòu)各要素的空間關(guān)系看，必修課設(shè)置過多、要求過高，但缺乏靈活性從十所體育運動學校的文化課程設(shè)置來看，必修課與選修課關(guān)系失衡，學科課與活動課設(shè)置不當，表現(xiàn)為統(tǒng)管過死的現(xiàn)象。例如，語文、數(shù)學、計算機等學科課程所占的比例過大，而其他如勞技課、研究性學習、社會實踐課程等活動課所占的比例較小。調(diào)查結(jié)果顯示，開設(shè)勞動技能課的學校僅4所，占12.9％；開設(shè)歷史課的有12所，占38.7％，開設(shè)地理課的有13所，占41.9％。這使得青少年體育運動學校文化課程結(jié)構(gòu)體系顯得僵化，設(shè)置不均衡，不利于學生全面和諧的發(fā)展。

2.3　從課程結(jié)構(gòu)各要素的時間關(guān)系看，基礎(chǔ)文化課與專業(yè)平臺課的縱向組合有序性強，但掌握度欠缺由文獻及走訪可知，十所體育運動學校的文化課程受學科中心主義的影響，在課程實踐中，從基礎(chǔ)文化課程、體育基礎(chǔ)理論課程、體育技術(shù)課程到專業(yè)訓練課程等各類課程之間遵循了嚴格的邏輯開設(shè)順序，有利于學生對知識的系統(tǒng)掌握。但是，鑒于各體育運動學校學生本身的學習動機問題、文化課教師的認識問題以及學校文化課教學評價的導(dǎo)向問題，學生對文化課程的學習興趣不濃、效果不好。

2.4　文化課程、活動課程以及實踐課程的課時分配不合理，缺乏必要的綜合課程重訓輕文的體育運動學校的一貫做為使得文化課程、活動課程及實踐課程出現(xiàn)課時分配不合理問題，文化課程的課時被大量縮水，直接導(dǎo)致體育運動學校的學生文化修養(yǎng)的大滑坡。從資料分析可知，公共選修課僅占總時數(shù)的6.64％，專業(yè)課課時太多。人文、社會科學類課程很少，自然科學和體育科學課程則相對較多。理論課的課時數(shù)較少，專項訓練課比重太大，占總時數(shù)的46.69％。由此，這樣的課時分配極不利于文化課程的開展，自然也不利于青少年運動員的成長。此外，體育運動學校文化課程在設(shè)置上大都以單一課程形式出現(xiàn)，缺乏必要的綜合性。文化課程課時分配比例的不合理是目前青少年體育運動學?，F(xiàn)存的最大問題，課程設(shè)置上的單一性問題是造成青少年學生知識整合度差、知識遷移性差的問題根源之所在。

3　青少年體育運動學校文化課程結(jié)構(gòu)體系的重建

3.1　青少年體育運動學校文化課程結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想

3.1.1

均衡設(shè)置思想　按照全面發(fā)展的要求均衡設(shè)置課程內(nèi)容，是構(gòu)建體育運動學校文化課程結(jié)構(gòu)、提升學生文化素養(yǎng)的關(guān)鍵。就文化課程而言，每一門課程在青少年和諧成長中都具有無法替代的價值，青少年體育運動學校文化課程的設(shè)置要體現(xiàn)德育為導(dǎo)向、智育為基礎(chǔ)、美育及勞動技術(shù)教育起輔助的設(shè)計原則，充分關(guān)注全面發(fā)展與素質(zhì)發(fā)展的均衡性，以保證青少年運動員的健康成長。

3.1.2　整體設(shè)置思想按照“六三”制的整體課程觀構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，是構(gòu)建體育運動學校文化課程、促進學生可持續(xù)發(fā)展能力的保障。目前我國基礎(chǔ)教育的“六三”分段學制，使青少年運動員的年齡跨度為小學和中學，基于課程的整體性特點分析，體育運動學校在課程安排上既要體現(xiàn)小學的基礎(chǔ)課程，又要體現(xiàn)中學的課程，這既符合“六三”學制的整體課程觀，也較符合知識傳遞的整體連貫性，更符合青少年運動員不同階段的認知水平。所以，充分關(guān)注體育運動學校課程設(shè)置的整體性，以保證文化知識的合理解性掌握。

3.1.3　靈活設(shè)置思想　均衡設(shè)置各門課程的課時比例，整體設(shè)置小學與中學的銜接關(guān)系，并不是僵化的要求各門學科或領(lǐng)域在課程中平均設(shè)置，而是要有所側(cè)重。應(yīng)按照青少年運動員的實際情況、發(fā)展需要，根據(jù)課程的重要程度，按照一定的課時比例靈活設(shè)置課程。例如，文化課程和學科課程的比例約為81.9％，活動課程為18.1％；而每一學科課程的比例大約為20％，(可以根據(jù)情況做改動)。由于青少年體育運動學校的特殊性質(zhì)，文化課程與實踐課程安排應(yīng)該更加機動、靈活。

3.2　青少年體育運動學校文化課程結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建原則

3.2.1　多樣性原則　單一的課程結(jié)構(gòu)只會造成課程結(jié)構(gòu)的單一化，而多樣性課程才是構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)的前提。實踐證明，單一的課程結(jié)構(gòu)不利于課程整體結(jié)構(gòu)的發(fā)展，也不利于課程整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。因此，青少年體育運動學校文化課程

既要設(shè)置學科課程，又要設(shè)置活動課程；既要設(shè)置分科課程，又要設(shè)置綜合課程；既要設(shè)置理論課程，又要設(shè)置實踐課程。

3.2.2　整合優(yōu)化原則　在設(shè)計青少年體育運動學校文化課程結(jié)構(gòu)時，須加強各學科內(nèi)部及各學科之間的整合，以突破學科界限，向跨學科和綜合化的方向著手。青少年體育運動學校的特殊性使得其在文化課程構(gòu)建過程中不能設(shè)置過多的課程。因此，其課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建就要采取整合優(yōu)化的原則，選取適合青少年運動員的學習需求、利于凸顯特色，適合青少年體育運動學校開展的課程。

3.2.3　選擇性原則

考慮到未來青少年體育運動員的不同發(fā)展路徑，青少年體育運動學校文化課程結(jié)構(gòu)應(yīng)根據(jù)學科發(fā)展、教學需要、學生實際及學校辦學條件等方面因素，開設(shè)若干專業(yè)選修方向以及足夠多的系列選修課程供學生選擇。這既可以為學生提供一個自由發(fā)展的空間，擴大知識面，滿足學生的愛好興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新性復(fù)合型人才，增強學生的社會適應(yīng)性，又有利于提高本專業(yè)的專業(yè)學術(shù)水準，充分發(fā)揮青少年體育運動學校自身的辦學特色。

3.2.4　均衡性原則　這一原則的提出，主要是為了保持青少年體育運動學校各個課程之間的平衡性。只有學科課程與活動課程、分科課程與綜合課程、選修課程與必修課程等之間保持均衡的發(fā)展，才有利于青少年運動員的發(fā)展，利于青少年運動員對于知識的全面掌握，最終保證青少年運動員身心的和諧發(fā)展。

3.3　青少年體育運動學校文化課程結(jié)構(gòu)體系的舉措　為了保證青少年體育運動員的身心和諧發(fā)展，青少年體育運動學校文化課程不僅僅要考慮設(shè)置什么樣的課程，更要考慮所選擇的科目如何有效的組合、排列以保證所選課程效用的發(fā)揮。目前基礎(chǔ)教育課程改革中，課程結(jié)構(gòu)體系主要有以下的幾種方式：第一種方式是單一課程與綜合課程相互配置；第二種方式是核心課程與個別化課程的相互配置；第三種方式是必修課程與選修課程相互配置；第四種方式是系統(tǒng)課程與微型課程相互配置；第五種是基礎(chǔ)性課程與拓展性課程以及研究性課程相互配置。青少年體育運動學校的文化課程結(jié)構(gòu)體系可以根據(jù)本校的實際情況采用其中的任何一種配置方案。

3.3.1　精減課程　由于青少年體育運動學校的特殊性，既要進行文化課的學習，又要進行必要的訓練，這對學時的安排就顯得十分緊張。體育運動學校的學生文化基礎(chǔ)差，難于消化普通中學的所有課程。由此，必修課、限選課中的那些“可學可不學”、“可以自學”、“不學也能“懂”的課程須退出必修課，騰出課時補充十分必要的課程，做到少而精。學者呂愛風的調(diào)查表明，大多數(shù)校長贊成濃縮教材內(nèi)容或者將濃縮教材內(nèi)容與刪減學科兩種方法兼而有之。這就表明，目前的體育運動學校的文化課程設(shè)置過程中有一些課程設(shè)置的意義不是很大，可以用這兩種方法來優(yōu)化體育運動學校的課程結(jié)構(gòu)。

3.3.2　既重視核心課程也重視邊緣課程　隨著知識經(jīng)濟時代的到來，新學科的不斷涌現(xiàn)，是否將這些新的學科都納入到課程之中這便成了一個爭論的問題。由于青少年體育運動學校課程體系的容量有限和學校條件的限制，所有的新學科都納入學校的課程體系顯然是不可能的，這須要將這些新學科按照某種標準劃分，有些學科被納入到學校課程體系。有些被排除在課程體系之外；有些進入核心課程，有些作為邊緣課程存在。因此，為了促進文化課程的發(fā)展和課程體系構(gòu)建的完善。不但要重視核心課程，還要重視邊緣課程。

3.3.3　必修課程與選修課程并重　必須課程是要求學生必須習得的課程，必修課程包含著民族、國家和人類社會共同的文化要素。選修課程是學生可以按照自己的意愿、興趣等自由的選擇一些課程，是為適應(yīng)學生的個性發(fā)展而開設(shè)的課程。要調(diào)整公共必修課的配置，加大選修課的時數(shù)；增設(shè)一些人文、社會科學類課程，以緩解讀與訓、教與學的矛盾。

3.3.4　注重隱性課程的開發(fā)　上文所說的一些課程在某種角度而言，可以劃分為顯性課程。但社會的價值觀、意識形態(tài)，學校的物質(zhì)文化環(huán)境，學生的理想信念形成、學習態(tài)度培養(yǎng)都是隱性課程的重要領(lǐng)域。隱性課程意識的增強是課程構(gòu)建的重要內(nèi)容?？梢?，隱性課程的開發(fā)具有極大的重要性。隨著隱性課程研究的越來越深，就應(yīng)該注重青少年體育運動學校的隱性課程開發(fā)。

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關(guān)鍵詞：高職院校 體育教師信息素養(yǎng) 培養(yǎng)途徑

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）7-0036-02

隨著我國信息化的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已成為當前社會生產(chǎn)力水平的主要標志。信息和信息技術(shù)給高職院校的教育領(lǐng)域帶來一場新的革命，作為 21 世紀高職院校體育教師應(yīng)具備的能力包括獲取信息、處理信息、傳播信息等能力。但目前由于多種原因，大多數(shù)高職院校體育教師的信息素養(yǎng)與教育信息化的要求相差很遠，對信息素養(yǎng)重要性理解不夠，實際運用很少，影響了高校體育教育發(fā)展和體育教師自身素質(zhì)的提高。如不及時調(diào)整和充實自己，將難以勝任未來體育教學的重任而面臨淘汰。因此，加強提高高職院校體育教師信息素質(zhì)已經(jīng)成為當前政府、學校和教師自身面臨的一項緊迫而重要任務(wù)，這不僅具有重要的理論意義，而且更具有深遠的歷史意義。

1 高職院校體育教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

維納指出信息是人和外界相互作用過程中交換內(nèi)容的名稱?！靶畔⑺仞B(yǎng)”這一概念是1974年美國的信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅澤考斯基提出的。他認為：信息素養(yǎng)是利用大量的信息工具及主要信息資源解答問題的技能。目前人們對信息素養(yǎng)的涵義尚未達成共識，但隨著人們對信息技術(shù)的不斷深入了解和研究，已經(jīng)認識到信息素養(yǎng)是人們在信息活動中表現(xiàn)出來的心智和技能等方面的能力，不僅包括信息的獲取、分析、加工、創(chuàng)造等基本技能，更重要的是在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下獨立學習的態(tài)度和意識、批判精神和強烈的社會責任感。信息素養(yǎng)是體育學科信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是高職院校體育教師必須具備的，對體育教師的專業(yè)化發(fā)展和培育人才具有重要意義。結(jié)合當前我國體育教師群體信息素養(yǎng)的實際情況，我認為中學體育教師信息素養(yǎng)包括信息知識、信息意識素養(yǎng)、信息能力素養(yǎng)、信息道德素養(yǎng)等方面。⑴信息知識。信息知識是指和信息相關(guān)的基本理論、基本知識和基本方法，包括有關(guān)信息系統(tǒng)的相關(guān)的常用術(shù)語和符號、信息發(fā)展的構(gòu)成及其原理、背景及其程度、獲取和使用信息有關(guān)的法律、規(guī)范、教師職業(yè)所具備的信息系統(tǒng)的操作、文字處理、信息采集、信息通訊、信息組織與表達、信息加工處理等方面的知識[1]。信息知識是構(gòu)成高職體育教師信息素養(yǎng)和進行信息處理的基礎(chǔ)。⑵ 信息意識素養(yǎng)。信息意識是在信息活動中產(chǎn)生的認識、觀念和需求的總和。信息意識是高職院校體育教師信息素質(zhì)的重要內(nèi)容之一?，F(xiàn)代信息化環(huán)境下的體育教師，如果信息意識很差，認識信息、利用信息的能力也就差，這樣會造成信息吸收的困難。因此，高校體育教師要善于將現(xiàn)代的知識信息和書本上的知識信息有機結(jié)合，不斷了解和掌握體育學科相關(guān)方面的最新動向，不斷更新知識信息來開闊大學生視野，激發(fā)大學生學習欲望。⑶信息能力素養(yǎng)。信息能力是高職院校體育教師信息素養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是體育教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵部分。信息能力主要包括獲取信息、處理信息、傳遞信息等能力。獲取信息能力即搜集信息的能力，通過從雜志、網(wǎng)絡(luò)上獲取體育教學科研信息的能力。處理信息能力即閱讀、提取、存貯、分析、加工信息能力。傳遞信息能力即傳遞、交流、再生信息的能力。大量研究結(jié)果表明，高校體育教師教學效果、科研能力取決于他們自身所具備的信息能力。他們的信息能力越強，體育教學效果越好，科研成果越多。⑷信息道德素養(yǎng)。信息道德是思想態(tài)度層面的素養(yǎng)，是指在獲取、處理、傳播信息的過程中必須遵循的公共道德規(guī)范，及在這基礎(chǔ)上形成的倫理道德觀。信息道德主要依靠社會輿論及人們的信念、習慣、傳統(tǒng)等來維持。在信息環(huán)境下，它的傳播速度和范圍也具有無限性、不易控制等的特征。高職院校的體育教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行信息交流和傳播時要為人師表，為大學生樹立信息道德的典范，包括：要遵守有關(guān)信息保護、信息傳播、信息安全等有關(guān)的法律法規(guī)和倫理道德；能正確認識信息技術(shù)本身所具有的局限性和一些負面影響；要抵制各種不良信息的誘惑和傳播，共同提高網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)。

2 培養(yǎng)和提高體育教師信息素質(zhì)的途徑

2.1改變教育觀念，增強信息意識

改變教育觀念，增強信息意識是提高高職體育教師信息素養(yǎng)的前提。在這種觀點影響下，大部分體育教師體育信息意識較弱。因此，我們要改變教育觀念，樹立正確的信息倫理和體育道德觀念，要明確體育信息技術(shù)與文化"社會倫理的關(guān)系，規(guī)范體育教師信息技術(shù)相關(guān)的法律規(guī)范和體育道德行為習慣，同時增強信息意識積極搜集、整理相關(guān)體育信息，主動學習和運用新的教育思想、體育教育方法、教學模式、教育評價等，并不斷運用到教學中，提高大學體育教學質(zhì)量。同時教育管理部門和高校要結(jié)合本學科的教育特點，加大信息法律法規(guī)、道德的宣傳教育力度，增強體育教師對信息素養(yǎng)的認識。

2.2加強教師職業(yè)培訓，不斷提升高職體育教師的信息素養(yǎng)

師資培訓是高職院校體育教師個體成長和學校健康發(fā)展的需要，管理部門應(yīng)采用多元化學習形式對教師進行長期培訓。目前高職院校體育教師信息素質(zhì)整體較弱，各高校應(yīng)加職業(yè)培訓不斷提高教師信息素養(yǎng)，這也是提升大學教師信息素養(yǎng)的重要手段。體育教師職業(yè)培訓在內(nèi)容上要突出針對性與實用性，方法上要靈活性和多樣性，可以是職前培訓、在職學習、脫產(chǎn)進修、開專題講座、網(wǎng)絡(luò)知識培訓等形式。筆者認為體育教師自身也要主動學習新理論、新的教育技術(shù)，了解當前學科前沿的新知識，并將運用到體育教學之中，不斷提高教學質(zhì)量。在師資培訓的同時，高校管理部門可以加強信息技術(shù)老師與體育教師的定期交流與合作，使體育教師在實踐中加強信息技術(shù)與體育教學整合能力。

2.3提高體育教師應(yīng)用體育信息技能，培養(yǎng)教師復(fù)合型的知能結(jié)構(gòu)

隨著我國網(wǎng)絡(luò)信息的不斷擴張和教育信息化的高速發(fā)展，這對高職院校一線的體育教師素質(zhì)提出了更高的要求。教師必須具有以開拓創(chuàng)新能力為核心的包括學習能力、科研能力、心理調(diào)適能力和組織管理能力等的復(fù)合型知能結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代信息技術(shù)參與下的體育教學過程。體育教師應(yīng)以體育信息處理為主線，提高應(yīng)用體育信息的技能。我們要主動利用校園網(wǎng)來獲得網(wǎng)絡(luò)體育信息，提高分析信息問題和解決問題的能力。同時，我們也可以利用應(yīng)用體育軟件等工具開發(fā)校本教材，利用人工智能的理論與方法等，不斷提高高校體育教學質(zhì)量。

3 小結(jié)

提升高職院校體育教師信息素養(yǎng)是適應(yīng)現(xiàn)代信息社會的必然要求。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。在我國知識經(jīng)濟的時期，信息已成為重要的資源，信息素養(yǎng)也成為了體育教師終身學習的前提。現(xiàn)代高職院校體育教學的改革對體育教師提出了更高的要求，我們要主動迎接挑戰(zhàn)，不斷提升體育教師的信息素質(zhì)，拓展專業(yè)化發(fā)展視野，為實現(xiàn)我國的教育強國而貢獻自己畢生的力量。

參考文獻：

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[3]韓峰.？中小學教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的對策研究[J].太原大學教育學院學報，2009（01）.

篇8

摘 要 體育教學的有效性是在體育教學中針對體育能力、技能，參與投入，心理層面的適應(yīng)和健康的各種訓練得以落實。教學的有效性是每一位教師教學的成果反饋，以學生的進步與發(fā)展為衡量標準，在初中體育教學中，如何提高學習效率，保證體育教學的有效性是每一位老師要研究的課題。

關(guān)鍵詞 體育 有效性 教學

所謂有效教學即為老師通過教學促使學生進步，多方面能力得到發(fā)展的結(jié)果。對教學成效進行評估，并非以老師投入精力與時間為標準，而需以學生的進步、成長效果為標準。也就是說老師多么認真的去準備一堂課，多么努力的去上一堂課，如果學生沒有掌握知識，得到相應(yīng)的發(fā)展，那做的也是無用功。

一、因材施教是有效教學的前提

學生掌握知識、具備的水準、體能素養(yǎng)差異，導(dǎo)致學生學習技能的效率和速度的差異。初中生正在特殊發(fā)育階段，各方面均均衡發(fā)展不平衡。每班學生的健康、素養(yǎng)、體能等有顯著差別，以同樣的標準，學習相同的內(nèi)容并設(shè)定一致目標下，教學也很難滿足所有學生需要，必然導(dǎo)致“不夠吃”和“吃不完”現(xiàn)象同時存在。從而完成不了教學目標。中學生受項目特長、原在學校傳統(tǒng)項目、性格特點等因素的影響，在體育課教學中表現(xiàn)出興趣不同，有的喜歡籃球、有的喜歡羽毛球、有的喜愛足球。在教學中，老師應(yīng)該依據(jù)學生對學習的不同需要，訂立不同目標，設(shè)計不同內(nèi)容，同時依據(jù)其個體需求，編輯設(shè)計教學過程和內(nèi)容。讓所有學生均達到教學設(shè)定的最低標準，必須關(guān)注的是，學生總在發(fā)展，當學生素養(yǎng)、體質(zhì)、知識、能力提高之后，還需依據(jù)個體的真實情況改變目標。允可學生不遵從設(shè)定進程要求展開學習，避免阻礙其正常進步和發(fā)展，促使那些基礎(chǔ)薄弱學生建立更高目標，保有對體育的興趣，最終使得全部學生實現(xiàn)進步。

二、和諧師生關(guān)系是有效教學的基礎(chǔ)

師生關(guān)系作為教學工作締結(jié)的最基礎(chǔ)而且重要的人際關(guān)系。師生關(guān)系如何直接影響教學效果。教學過程中，師生越是融洽就越能事半功倍。師生間互重互愛，是教學效果達到最佳的要件。老師如果對學生心懷呵護、喜愛，是開展有效教育的基礎(chǔ)情感要件，也是做好這一教學的前提。尤其是當下獨生子女，強烈盼望老師的關(guān)懷和喜愛，這也是當下每一個學生最基本的心理需要。如果學生能夠得到老師的真摯呵護和喜愛，精神層面就會得到極大滿足，繼而形成發(fā)奮向上的力量。學生給予老師的尊敬和熱愛，將促使其愛屋及烏喜歡上老師所教授的學科，對這一學科產(chǎn)生莫大熱情，學習效果自然能夠達到更高水平。

三、課堂教學是有效教學的重要途徑

（一）體育課堂教學的有效性應(yīng)在新課程理念下進行

體育課堂教學即為老師懷著某一明確目的開展教學組織學生學習的具體活動，在不同理念指導(dǎo)下組織的不同教學活動，將造成不同結(jié)果，因此教學理念是決定這一教學有效性的決定要素。

（二）體育課堂教學的有效性應(yīng)以體育教育的特點為基礎(chǔ)

《體育與健康》課程圍繞學生發(fā)展，堅持育人、提升綜合素養(yǎng)水平為根本宗旨和目標，不但要提升學生健康水準，增強體質(zhì)，提高技能水平和體育素養(yǎng)，更需培養(yǎng)身心都保持健康充分發(fā)展的棟梁。體育學科作為學生最主要的鍛煉手段，是以實踐為核心的課程。而且，這一課程設(shè)定的目標為體育能力、技能，參與投入，心理層面和社會的適應(yīng)，這一課程始終以全面發(fā)展學生主體能力為核心，促使學生主動協(xié)作，開展探索學習，依據(jù)其身心特征，達成五個層次全面進步和發(fā)展的目標。

（三）體育課堂教學的有效性應(yīng)遵循體育教學規(guī)律

若要保證體育課堂教學有效，首先需要遵從這一學科的教學規(guī)律。第一，內(nèi)容必須與學生身心水準和發(fā)展相適應(yīng)；第二，需促成學生思維、認知、實踐的充分融合；第三，需與學生由于個體、年齡、性別而存在的差異相適應(yīng)；第四，需與學生養(yǎng)成運動技能的規(guī)律相符合；第五，需保證動作技術(shù)構(gòu)成科學而且有效；第六，與所教授體育項目本身規(guī)律相適應(yīng)；第七，與人體生理方面活動機能變化規(guī)律相適應(yīng)；第八，需保證不超過運動荷載；第九，需保證不突破校內(nèi)條件、環(huán)境和資源限制；第十，需保證滿足社會發(fā)展所需，c時俱進的規(guī)律等。還需注重使用科學、合理性的教學手段，提高課堂教學效率。

（四）利用課堂教學方法提高課堂教學的有效性

過去采用的體育教學手段，多數(shù)僅限于闡釋――示范――演練過程。而在實踐教學中，可以根據(jù)實際情況運用。學習任意體育技能都需歷經(jīng)身體與心理適應(yīng)和協(xié)調(diào)關(guān)卡?？偨Y(jié)起來有5個階段：

第一階段，觀看這個動作。無論是比賽中的錄像，還是動作示范，要讓學生建立感性的認知，了解動作框架，知道是基本動作方法事，知道為什么這樣做。

第二階段，理性認識與分析。通過的動作分解，知道動作細節(jié)，并反復(fù)看視頻來觀察、分析細節(jié)。這一階段往往會被忽略，所以學生常常難以掌握要領(lǐng)，結(jié)果浪費大量時間，甚至最終不得不放棄。

第三階段，實踐訓練。要求學生在無人防守狀況下，自己拿球依據(jù)前述第二階段中細節(jié)反復(fù)演練并同時思考。很有必要的是，加入原地的運球訓練。加入原地反復(fù)的胯下加變向即為熟知掌握這一動作要領(lǐng)的基礎(chǔ)。在此階段內(nèi)，加入椅子等障礙時，可能動作還是不夠順暢完美。但是沒關(guān)系，這一階段就是從理論到實踐突破的關(guān)鍵。許多人未經(jīng)階段二就直接跨入階段三，所以動作才不像。

第四階段，有意識使用的階段。在完全熟練此動作之后，對抗時有意識運用這一動作。因此本階段尤其重要，防守不僅是塑造心理壓力的需要，更是技術(shù)需要。當過人成功時，內(nèi)心的喜悅是真切的。但這還不夠。

第五階段，變成習慣。當某人在數(shù)天之內(nèi)數(shù)次運用同一動作之后，肌肉記憶與心理關(guān)卡均被突破。這個動作已經(jīng)成為你的一個習慣。你知道合適能做，何時不該強行進行。明知何時能夠取得優(yōu)勢，譬如何時能夠投籃、何時能夠過掉或切入半個身位。此時，這一動作早就成為習慣運用的運球突破動作了。

老師在教學實踐時，能夠設(shè)計更多特征突出的教學模式，提升數(shù)種教學手段利用的效率效果。還可以利用室內(nèi)課，通過多媒體教學，向?qū)W生展示視頻，制作課件，拓寬學生的視野，激發(fā)學生對學習的興趣，使他們積極參與體育活動。

（五）體育課堂教學的有效性應(yīng)保證學生的體育安全

要保證體育課堂教學充分有效，不僅關(guān)注學生的課堂學習效果，培養(yǎng)學生鍛煉的好習慣。區(qū)別其它學科的重要的一點就是學生安全。體育課堂主要安排在運動場地，學生也是活動中完成教學任務(wù)的，有劇烈運動甚至有對抗運動，要消除運動損傷，在實際操教學中，是一件非常困難的事情。這就需要老師做到耐心、細心、全面。在教學中，除了教師在課前檢查場地器材、安排合理的準備活動外，需要教會學生預(yù)防運動傷害和處理運動損失知識，教會學生在體育活動中自我保護，還需強化培訓學生安全意識。如在投擲項目練習中要等投擲完畢再撿器材，跑步前檢查鞋帶服裝以及在練習中學生之間的配合。

（六）課外活動是體育教學有效教學的重要組成部分

課外體育活動作為校內(nèi)體育的主體構(gòu)成，課外活動則是其有益補充。課外進行的體育活動有突出的特征，不僅是對課上體育的鞏固和補充，更是激發(fā)興趣，培養(yǎng)愛好，發(fā)揮特長的高效途徑。所以，在強調(diào)基本的課堂教學同時，還需重視課外體育活動。為此，學校依據(jù)教學狀況，在不同時段安排不同年級學生開展體育活動，與課上內(nèi)容配合一同完成教學任務(wù)。譬如進行排球、籃球?qū)W習階段就應(yīng)該同時安排排球和籃球的課后練習。學校為學生自由練習提供更大空間。另外，課外體育中促使學生主動投身活動，促使其運用已經(jīng)掌握的基本知識、技能開展鍛煉，逐漸養(yǎng)成個人興趣及能力，培養(yǎng)終生鍛煉好習慣。

有效性是教學的生命。w育教師應(yīng)樹立有效教學理念，提升自身教學水平，運動多樣化的學習方法，保證教學效率，不做無用功。構(gòu)建有效觀念，體育老師還需正確理解、把握課程理念核心，將其核心思想融入課堂，確保教學有效。

參考文獻：

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[2] 鄒澤明.提高初中體育與健康教學有效性策略的研究[J].教育研究學刊.2008.

篇9

關(guān)鍵字：高校體育教育對策

2004年雅典奧運會，中國軍團再掀奪金熱潮，國人為之驕傲，世界為之艷羨，輝煌的戰(zhàn)績向世人表明：中國正在用自己的方式崛起。但中國的體育事業(yè)承擔了太多的政治、社會因素。而美國這個同樣在各項體育賽事中呼風喚雨的金牌大戶，卻有著完全不同的人才培養(yǎng)模式。

在對于是建設(shè)“體育強國”還是“體育大國”這個問題的選擇上，中國和美國走著不同的道路。舉國辦體育依舊是中國體育走向強盛的顛撲不破的真理。為了取得好成績，國家下大力氣抓，成立專門的集訓隊，苦練強拼。從建國初期到90年代，我們需要的是在世界賽場上的好成績?yōu)橹袊鵂幍脴s譽，獲得認同。但是，在步入新千年之后，我們在舉國家之力出體育成果的同時，是否可以運用“拿來主義”，強力推進大學體育教育體制改革，走出一條新的體育強國之路呢？

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

眾所周知，美國不但是體育強國，更是公認的體育大國。這不僅體現(xiàn)在奧運會上奪得多少金牌，也不在于有多少知名的超級體育巨星。真正讓美國人自豪的是他們無所不在的運動場所，隨處可見的運動設(shè)施，龐大的運動人群，一流的體育人才培養(yǎng)模式和層出不窮的各類體育人才。其中以其體育人才培養(yǎng)和選拔制度最為人稱道。美國和大多數(shù)西方國家競技體育的發(fā)展主要在學校，多年以來依靠業(yè)余訓練為主來提高運動技術(shù)水平。所謂的國家隊，也只是在重大比賽之前，將參加各類選拔賽選拔出獲得參賽資格的運動員集中起來，做一些適應(yīng)性訓練和為比賽而進行的技術(shù)指導(dǎo)。

和美國的NCAA聯(lián)賽及一些大學生體育聯(lián)賽相比，中國高校體育人才培養(yǎng)似乎走著一條截然相反的道路。美國高校以培養(yǎng)體育人才進入職業(yè)聯(lián)賽為主，大學生聯(lián)賽是為了讓喜歡體育的人走進體育，讓擅長體育的人更加專業(yè)，而中國高校在培養(yǎng)高水平的專業(yè)體育人才時則多以接受職業(yè)運動員為主，并沒有起到培養(yǎng)專業(yè)人才的作用。盡管各大學近年來都組建了自己的專業(yè)體育隊伍，但從開設(shè)的課程來看，均以普及大眾體育為主要目的。所以，高校很難培養(yǎng)高水平的專業(yè)體育人才，而職業(yè)體育人才又很難融入到高等教育中。

另外一方面，中國專業(yè)體育人才培養(yǎng)模式太過集中和體制化。國內(nèi)許多運動員從小就進入體訓隊，從縣隊到省隊再到國家隊，這是一個漫長的過程，同時又是一個高度集中的過程。當許多運動員功成名就后，再進入高等院校接受其他方面的教育。這種模式缺乏市場和社會的調(diào)節(jié)培養(yǎng)，對于提高國民的整體素質(zhì)不利。對于中國這樣一個人口大國來說，舉學校之力辦大國體育，無疑是對資源的合理利用，更是對中國現(xiàn)行體育人才培養(yǎng)模式的完善。這不僅僅是體育事業(yè)之大幸，更是整個中國教育之大幸。

二、大學體育教育對策建議

1.充分重視體育理論知識教育，提高學生的體育素養(yǎng)，加大培養(yǎng)體育意識的力度。

所謂體育素養(yǎng)，就是體育文化水平。這主要包括體育意識(即體育運動的意義、作用，參加體育運動的欲望和要求)，身體運動的基本能力，體育衛(wèi)生保健知識以及從事體育鍛煉、娛樂和欣賞體育比賽的能力等。

沒有科學的理論，就沒有科學的實踐。這是一個普通的道理。學生只知道體育鍛煉可以增強體質(zhì)，但不知道增強體質(zhì)的科學道理，缺乏體育衛(wèi)生保健知識，缺少鍛煉的科學方法。課堂上雖然也都模仿教師的示范動作進行練習，但總有不少學生貌合神離。其原因就是不甚理解體育文化內(nèi)涵。

2提高體育教師的綜合素質(zhì)

熱受祖國體育教育事業(yè)，愿為此奉獻自己的青春、精力和智慧，是體育教師政治素質(zhì)的體現(xiàn)。教師要用滿腔的愛對待每一位學生，無私地將對健康的理解毫無保留地傳授給學生們，同時不斷學習新的知識提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，與時俱進，緊密與當今社會科學相結(jié)合，始終讓自己走在健康、運動、保健之前列，努力使自己成為運動訓練、運動心理、運動創(chuàng)傷、營養(yǎng)保健、心理健康咨詢等方面的優(yōu)秀教師，成為合格的體育活動、運動競賽、趣味游戲的組織者、協(xié)調(diào)員、裁判員、體育館的管理員以及戶外體育活動的教練員和救生員等，還應(yīng)熟悉掌握外語、計算機、心理學、教育學、運動醫(yī)學、生物力學、生物化學、營養(yǎng)學、文學修養(yǎng)等眾多領(lǐng)域交叉學科的綜合知識，只有努力提高綜合素質(zhì)，才能教育學生認識健康、認識體育、熱愛體育、享受體育，并在教學實踐中不斷完善、總結(jié)健康體育新思想和新內(nèi)容，使自己成為學生健康心理品質(zhì)的塑造者，健全人格的培養(yǎng)者。

3.重視大學體育學科建設(shè)的整體規(guī)劃。

大學體育學科建設(shè)的整體規(guī)劃首先是對師資隊伍，隊伍是學科建設(shè)中的核心問題，沒有一流的隊伍，就不會有一流的學科。就大學體育學科師資隊伍的現(xiàn)狀而言，師資隊伍建設(shè)沒有引起足夠的重視，長期處于邊緣狀態(tài).據(jù)教育部1999年的統(tǒng)計，大學體育師資中碩士研究生學歷的比例不足4%。師資隊伍學歷結(jié)構(gòu)失衡難免要引起知識結(jié)構(gòu)的老化和醫(yī)乏，知識結(jié)構(gòu)的老化和旺乏必然會引起學科建設(shè)的停滯.師資隊伍建設(shè)邊緣化是大學體育學科淪為弱勢學科的重要原因.

4.課程模式與教學內(nèi)容的創(chuàng)新

體育教學模式的建立，運動行為能力的提倡等，都對整個體育課程的發(fā)展以及教學內(nèi)容的改進產(chǎn)生了積極的影響。德國的體育課程和教學內(nèi)容是隨著學校體育觀念的變革而變化的，我們的創(chuàng)新大學體育素質(zhì)教育可以以之為借鑒。他們的體育課程中有三種不同學派的課程模式：一是開展多種多樣體育項目的課程模式，包括技術(shù)運動項目和健身運動項目；二是開發(fā)運動行為的課程模式，降低運動難度和運動負荷，使之適應(yīng)學生的個體特征與興趣愛好；三是強調(diào)體驗和參與的模式。這三種模式不僅是體育的教學改革思想，也是整個大學體育素質(zhì)教育改革的思路。重視競技運動項目，是德國體育教學內(nèi)容特色，但真正確定教學內(nèi)容的還是學校。不同的學?？闪矿w裁衣采用不同的教學內(nèi)容。

參考文獻：

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[2]仇軍，現(xiàn)代教學論在體育教學中的思考，沈陽體育學院學報，1997

篇10

[關(guān)鍵詞] 新課改 中職體育 有效教學 策略

一、對“有效教學”和“中職體育有效性課堂教學策略”內(nèi)涵的理解

有效教學理論認為,有效教學是一種現(xiàn)代教學理念,以學生發(fā)展為主旨,強調(diào)以科學理論為指導(dǎo),關(guān)注教學的有效性,提供教學方式的多樣化,同時有效教學也是一種教學實踐活動,必須以遵循教育教學規(guī)律為前提,以合乎教學目標為實質(zhì),以實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一為關(guān)鍵。有效教學包含三重意蘊:教學要有效(教學活動的結(jié)果與預(yù)期的教學目標相吻合)、有效率(教學的投入與產(chǎn)出符合一定的比率)和有效益(教學活動的收益、教學價值的實現(xiàn))。中職體育有效性課堂教學策略,是為了達到中職體育教學目標,完成教學任務(wù),在對教學活動清晰認識的基礎(chǔ)上,對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。中職體育有效教學應(yīng)當是按照國家教育方針和課程計劃的要求,在規(guī)定的時間和地點,依據(jù)中職體育課程標準(或教學大綱),結(jié)合中職體育教學設(shè)施和最佳的教學方式,使全體學生都達到課程標準所要求的基本標準,同時又體現(xiàn)個體差異的不同發(fā)展的師生共同活動。

二、體育課堂教學有效性的幾個教學技術(shù)層面問題

體育課程標準與教材之間的關(guān)系。課程標準是實施教學、實施評價的依據(jù),是教材編寫的依據(jù),也是實現(xiàn)有效教學的依據(jù)。教師在備課過程中,對于具體教學內(nèi)容,應(yīng)看這節(jié)內(nèi)容對應(yīng)的體育課程標準是如何表述的,注意分析課程標準與教材之間的適切度。標準中的“點”一般對應(yīng)教材中“面”,并且內(nèi)容的順序和教材中的表達順序往往不一致,課標和教材表達之間存在著一致性和差異性,其中差異性體現(xiàn)了教材編寫專家對課程標準的理解和對實際教學的考慮。體育課程標準與教材之間的“空間”,為教師創(chuàng)造性使用教材在更大程度上增加了可能。例如,教師可以結(jié)合當?shù)貙嶋H,在教學中對教材的具體教學內(nèi)容,在使用的順序等方面進行調(diào)整,從而引發(fā)體育教師的教學探索。

師生關(guān)系的構(gòu)建與有效的體育課堂交流。在新課改下,師生關(guān)系是平等的,教師是教學活動的組織者、合作者和參與者。教育家布魯姆說:“有效的教學,始于期望達到的目標。學生開始時就知道教師期望他們做什么,那么他們便能更好地組織學習。”在體育教學活動中,要追求教學方式、交流模式的多樣化,避免教學過程形式化、程序化;避免把“對話交流”變成“問答”,提高教學的針對性和實效性。在師生交流活動中,要關(guān)注教學過程的流暢和完整;注意改進課堂交流模式,提高學生的參與度和參與質(zhì)量;綜合運用紀律控制、目標控制和評價控制等方法,培養(yǎng)學生自我控制能力。通過調(diào)整教學雙方的活動,促進體育有效教學的實現(xiàn)。

開發(fā)和使用體育課程資源,促進有效教學。要努力探索體育課程資源的優(yōu)化,明確體育教科書作為核心課程資源的地位;要注意研究課程資源的多樣化、系列化與教學有效性之間的關(guān)系;鼓勵建立符合當?shù)亟虒W需要的課程資源庫,實現(xiàn)課程資源區(qū)域內(nèi)的充分利用。(1)開發(fā)課程資源,要研究課程標準、依據(jù)課程標準,避免脫離實際教學要求、脫離課程標準要求的現(xiàn)象。(2)注意課程資源的使用策略,把握恰當?shù)臅r機,努力使課程資源的使用效率做到最優(yōu)。要有符合教學需要的科學標準,繁簡得當,難易適度。(3)新課改下的體育教師,應(yīng)擁有自己的課程資源視角,體現(xiàn)教師的教學個性和創(chuàng)造力。(4)要注意體育課程資源的科學性、健身性,注意防止和避免忽視教科書,把聯(lián)系實際變成一種“裝飾”的教學傾向。

完善體育教學活動的評價,實現(xiàn)教育增值。實施有效教學,需要評價課堂教學的有效性。評價的核心內(nèi)容包括:有效的課堂教學設(shè)計、學生參與度和師生合作三個方面。課堂教學評價的對象是教師與學生在課堂上的活動及效果。對教師的課堂教學活動評價,涉及教師對學科知識、技術(shù)技能的掌握、對學生的了解,以及教師的教學技巧等。例如,提問、啟發(fā)和組織討論技巧,師生交流與合作的狀態(tài),還包括學生學習活動的設(shè)計與組織,教學時間和各種教學資源的有效利用等。評價課堂教學是否有效的關(guān)鍵,在于學生的積極性是否被調(diào)動起來,學生是否積極地學練思考;教師是否采用了易于學生理解的方式,是否強化了學生的自主學習,把教學的空間和時間留給學生,讓教師和學生共同成為課堂的主角,并實現(xiàn)教學內(nèi)容的預(yù)設(shè)和生成。發(fā)揮評價作用的關(guān)鍵在教師,教師通過分析學生的學習活動,如體育作業(yè)問題、測試結(jié)果,判斷學生學習狀況,反思教學,分析教學問題,反饋調(diào)整教學,及時提高教學的針對性。

三、中職體育有效性課堂教學策略

1.達成目標的多元性策略。體育教學目標是指導(dǎo)體育教學和體育學習的依據(jù)。中職體育每堂課教學目標的確立,都要以體育課程的“課程目標”、“水平目標”和“學習領(lǐng)域目標”為標準,從3個維度來表述。三維目標在實施過程中是一個有機的整體,是達成課堂教學多元性目標策略的具體內(nèi)容。

2.探究興趣的持久性策略。新課標重視對體育問題的探究?，F(xiàn)代心理學研究指出:學習過程不僅是一個接受知識的過程,而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程,要把獲取知識的過程與方法視為課堂教學的重要目標,過程不僅有手段價值,過程本身也具有目的性價值。這種探究過程強調(diào)以學生為主體,所以,對探究體育問題的提出――課堂教學的開始,教師要重視創(chuàng)設(shè)問題的情境,“引發(fā)”學生的探究興趣;探究體育問題得以展開――課堂教學的深入,要“保持”學生的探究興趣;探究體育問題得以解決――課堂教學的收尾,要“再現(xiàn)”學生的探究興趣。

引發(fā)探究過程中興趣持久性的策略要求:讓學生聯(lián)系鮮活的生活情境、聯(lián)系豐富的社會生活和聯(lián)系發(fā)展的體育科技;只有親自經(jīng)歷和體驗了趣味的學習過程,才能喚起學生探索和創(chuàng)新的火花,才能培養(yǎng)學生尊重科學、不迷信權(quán)威的科學精神,才能提高學生的體育實踐能力。

3.師生關(guān)系的融洽性策略。融洽的師生關(guān)系,是順利完成教學任務(wù)的必要手段之一,是師生在教育教學活動中的價值和生命意義的具體體現(xiàn)之一。為此,師生關(guān)系融洽性策略要求:(1)尊師愛生、相互配合;(2)民主平等、和諧親密;(3)互動共享、教學雙贏;(4)轉(zhuǎn)變角色、健全人格。其中第四點是師生融洽關(guān)系的核心因素。它要求教師轉(zhuǎn)變4種角色:①由知識的傳承者成為學生學習的引導(dǎo)者、參與者和促進者;②由課程的接受者成為學生學習的研究者、開發(fā)者和設(shè)計者;③由教學的實踐者成為學生學習的組織者、合作者和指導(dǎo)者;④由單一的管理者成為全面發(fā)展的啟發(fā)者、點撥者和激勵者。這些角色相互滲透和聯(lián)系,統(tǒng)一于課堂的活動中。從教師角色看,上課是為追求生命的增值而工作;從學生角色看,上課是創(chuàng)造潛能得以發(fā)揮和三維目標全面生成的過程。所以,教師要不斷提升自己,目的是影響和吸引學生,使師生關(guān)系更平等、融洽,給學生以安全的心理支持,從而創(chuàng)設(shè)生命論的課堂氛圍。

4.方式方法的多樣化策略。(1)課堂教學培養(yǎng)個體學生的自主性。自主性學習策略是學生在學練的過程中獲得積極的情感體驗,充分體現(xiàn)預(yù)期性、參與性、自控性、創(chuàng)新性和有效性為主要特點的學習方式。該策略程序是:質(zhì)疑,提出學習目標――釋疑,自主學練――討論,群體參與總結(jié),教師歸納提升――拓展,應(yīng)用鞏固?？梢?自主學練突出體現(xiàn)了對學生元認知和自我調(diào)節(jié)能力的要求。(2)調(diào)動課堂教學合作學習的互動性。合作學習針對學習內(nèi)容較多,個人難以解決的學習任務(wù),經(jīng)個體發(fā)散地收集“資料”,最后交流、完善,得出正確結(jié)論。合作中的教與學多維互動,形成學習“共同體”,通過引導(dǎo),設(shè)置情境,突出學生的學習主體地位,使學生對知識自主建構(gòu),培養(yǎng)了合作能力、交往意識、相互協(xié)調(diào)意識和團隊精神。該策略的基本程序為:確定主題――小組設(shè)計――安排課堂形式――呈現(xiàn)學習內(nèi)容――實踐活動――總結(jié)評價學習結(jié)果。(3)注重課堂教學探究性學習的體驗性。探究性學習是學生在教師的指導(dǎo)下,從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動獲得知識、應(yīng)用知識和解決問題的學習活動,使學習的知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀同時得到發(fā)展。其程序是:創(chuàng)設(shè)問題情境――提出問題――選擇問題解決方式――方式的執(zhí)行評價結(jié)果。探究性學習的實質(zhì)是讓學生真正參與到學習的過程中來,目的是發(fā)展探究能力,“培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度”。一般來說,人文體育內(nèi)容和人們的生活聯(lián)系密切,可有選擇地進行探究性學習。(4)注重學法指導(dǎo),幫助學生學會學習。加強學法指導(dǎo)是促使學生全面發(fā)展的重要措施之一,是落實體育新課程標準的重要保障。教師不但要注意引領(lǐng)學生的學習方式,提倡自主式、合作式、探究式、問題解決式、案例學習等學習方法,通過“感知――理解――應(yīng)用”的思練過程得出結(jié)論,而且要對多種方式優(yōu)化組合。

5.學習內(nèi)容的開放性策略。(1)注重課堂教學必須注入時代氣息。中職體育課堂教學要體現(xiàn)體育學科的發(fā)展趨勢,關(guān)注學生的經(jīng)驗,課堂教學內(nèi)容要與社會生活相聯(lián)系,并根據(jù)時展需要及時更新、補充,使課程具有動態(tài)性和生長性。(2)注重課堂開放性課程資源的篩選。資源必須科學處理、精心篩選,尤其是要精選那些對學生的生活和終身體育鍛煉、發(fā)展有用的體育課程資源。其目的是儲備未來公民必備的體育知識、運動技術(shù)技能,從而加深學生在學習過程中對體育課程的理解、體驗和生成。(3)注重課堂教學多科整合的和諧性。中職體育新教材強調(diào)以整合的視野認識、解決體育問題,對突出體育學科特色,把運動參與、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)的有關(guān)目標有機地整合起來,強化學生系統(tǒng)思維及多學科解決體育問題的能力,豐富學生的人文素養(yǎng)以及促進體育學科綜合化改革等,均有重要意義。所以,新課標下中職體育課堂教學要注重縱橫聯(lián)系、互相滲透,注重多學科整合的和諧性。(4)信息技術(shù)的融合性策略?！叭诤稀钡囊笫峭怀鲎鳛檎现鲃右蛩氐娜说牡匚?并且以實現(xiàn)人與物化的信息之間、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界與現(xiàn)實世界之間的整合?！叭诤稀钡闹攸c是利用信息網(wǎng)絡(luò)資源搭建探究平臺,力爭使互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)知識與教學內(nèi)容融合、與教學過程融合、與教學其他因素――教師、學生、教材的融合;融合的目的是用于支持學生的自主學習和協(xié)作式探究,提高新課堂教學的實效性。(5)反饋評價的綜合性策略。教師要針對重點和難點等目標,設(shè)計出不同層次的知識、技術(shù)技能要求及達標標準;通過自評和他評等具有客觀性、全面性和科學性的評價方式,將學生主動學練的興趣和情感內(nèi)化為主動學練的動力,從而提升學練體育的能力和促進學生體育科學素養(yǎng)習慣的形成。評價的功能由選拔性向診斷性、激勵性和發(fā)展性轉(zhuǎn)變,目的是促進學生的身心發(fā)展、教師的提高和改進課堂教學實踐。(6)整體反思的修正性策略。教師在課堂教學活動后,要及時進行教學策略實施后的評價反思,目的在于總結(jié)策略的得失。評價反思內(nèi)容有:從上述七大策略方面的反思;從教學效果中的反思;對個人經(jīng)驗的反思;對教學理論的反思;從同仁的交流中反思等。只有通過整體反思的修正性策略,才能使教學策略更具有開放性、有效性、靈活性和先進性的特點。

四、關(guān)注體育教育理念,反思體育教育的價值追求

愛因斯坦說:“世界上的萬事萬物瞬即逝,但只有事物背后的本質(zhì)――理念是完美的永恒存在?！斌w育教師在專業(yè)發(fā)展的道路上,應(yīng)當關(guān)注和追求理念的轉(zhuǎn)變和升華。體育有效教學的終極目標取向是實現(xiàn)體育教育理想,發(fā)展學生體能素質(zhì)、增進學生身體健康、培養(yǎng)學生終身體育意識和能力,使學生成為具有良好的體育素養(yǎng)的現(xiàn)代公民,引導(dǎo)學生學習對生活有用的體育和學習對終身發(fā)展有用的體育,促進學生整體發(fā)展。體育教育應(yīng)該“有思想、有技能、有情感、有視角、有生活,幫助學生認識世界,發(fā)展自己,從而實現(xiàn)教師的人生價值。

應(yīng)當明確指出,沒有哪一種教學方式是“最好的”。企圖在教學中只運用某一種方式的認識和做法是絕對錯誤的。面對課程改革的“高原現(xiàn)象”,面對不同層面的問題,應(yīng)樹立信心,轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)造性地實施教學,使體育課堂向著課程改革的目標邁進,實現(xiàn)師生共同成長,實現(xiàn)體育課堂的有效教學。

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