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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育理念發(fā)展的產(chǎn)物，它符合素質(zhì)教育以及時代的需求，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)以及課內(nèi)外協(xié)作互動的方式，提高學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)成果。因此在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂有利于實現(xiàn)課程的目標(biāo)，提高課程教學(xué)效果。

1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為“顛倒課程”，是相對于傳統(tǒng)課程教學(xué)模式而言的。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師在課堂上主要進(jìn)行知識傳授，而知識的內(nèi)化則在課堂外完成，而翻轉(zhuǎn)課堂模式則是學(xué)生在課堂外完成知識的學(xué)習(xí)，課堂上解決學(xué)習(xí)中的問題和進(jìn)行知識的內(nèi)化，它顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)教育模式相比，它主要有3個新的特點：第一，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生在課堂上主要進(jìn)行問題解決和知識內(nèi)化，課堂外則主要進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式是截然相反的。第二，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師主要負(fù)責(zé)知識傳授，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的督促者和指導(dǎo)者，幫助學(xué)生便利的獲取教學(xué)資源和解決學(xué)習(xí)中的問題成為教師的核心任務(wù)。第三，學(xué)生的地位發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生在教育中處于被動的地位，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生需要自主安排學(xué)習(xí)計劃，并在課堂上與教師和同學(xué)進(jìn)行積極的交流以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生之間以及同學(xué)之間的交互性加強(qiáng)，這促使學(xué)生成為教育的主體，學(xué)生的地位發(fā)生改變。

2翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的優(yōu)勢與局限性

2.1翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的優(yōu)勢

相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的優(yōu)勢是十分明顯的。首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式課程學(xué)習(xí)中時間和空間的限制，學(xué)生可以隨時隨地地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。同時，學(xué)生能自己對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的安排，有利于學(xué)生對自身學(xué)習(xí)節(jié)奏的掌控。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式確立了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生在課堂內(nèi)外能與教師和同學(xué)進(jìn)行深入的溝通和交流，極大地提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升并激發(fā)學(xué)生對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)課程教學(xué)效果的提升?？傮w而言，基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)對于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性具有很大的優(yōu)勢，從而最終提高課程的教學(xué)效果。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的局限性及應(yīng)對策略

（1）翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的局限性。由于外部條件的限制，現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中還有著較大的局限性。第一，傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固限制了翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往采用灌輸式的教學(xué)方法來開展教學(xué)，很多教師對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不能接受，不愿意在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。同時，傳統(tǒng)教育理念強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生必然會提出很多問題，受自身知識結(jié)構(gòu)的影響，很多問題教師不一定能當(dāng)場回答正確，因此很多教師害怕丟面子，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會導(dǎo)致自身權(quán)威性的降低，因此對這種教學(xué)模式持反對態(tài)度。第二，教師的個人能力限制了翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的運用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師的能力提出了更高的要求，包括組織課堂討論的能力，視頻課件制作的能力等，而現(xiàn)階段很多教師在這方面的能力還較為欠缺，不利于翻轉(zhuǎn)課堂的實施。第三，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力限制了翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的運用。長期以來我國學(xué)生都是處于被動學(xué)習(xí)的地位，因此自主學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)，而翻轉(zhuǎn)課堂的實施是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。因此，現(xiàn)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的欠缺限制了翻轉(zhuǎn)課堂的實施。（2）翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中局限性的應(yīng)對策略。要打破翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實踐中的局限性，就是要優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂模式實施的條件，主要有3點。首先，要更新教師的教育理念，讓教師認(rèn)識到自身在教育雙方中的功能定位，確立學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，并加大對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢的宣傳，讓教師理解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并主動在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂。其次，要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。一是要提高教師的課堂組織能力，使教師能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論。二是要求教師掌握必要的信息技術(shù)，如視頻的制作、剪輯等，能開發(fā)出生動的視頻課件。而教師專業(yè)素養(yǎng)的提高可以采用兩種方法實現(xiàn)，一方面是加大對教師培訓(xùn)的力度和針對性，提高在職教師的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面是加強(qiáng)對新進(jìn)教師的篩選，提升新進(jìn)教師整體的專業(yè)素養(yǎng)水平。最后，教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，采用多樣化的方法來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的落實打下堅實的基礎(chǔ)。

3基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建

要切實通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)流程，對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程流程進(jìn)行重新設(shè)計和規(guī)劃?；诜D(zhuǎn)課堂的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容主要可分為以下3個方面。

3.1課前設(shè)計

在課前設(shè)計階段，教師需要明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并開發(fā)出時間長短、內(nèi)容難易程度都較為適中的教學(xué)視頻課件，并發(fā)送到資源共享平臺上，以便于學(xué)生課前學(xué)習(xí)。而學(xué)生在接收到學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)課件后，就要在課前合理地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，依托教材、視頻課件以及網(wǎng)絡(luò)資料庫對需要掌握的內(nèi)容展開自學(xué)，并將學(xué)習(xí)中遇到的問題和值得分享的經(jīng)驗提出來。

3.2課堂教學(xué)實施過程

在進(jìn)入課堂教學(xué)實施過程之后，首先要確定的就是課堂需要討論的問題，而這些問題的產(chǎn)生必須要從教師和學(xué)生兩個角度來實現(xiàn)，學(xué)生要根據(jù)自己課前自學(xué)中遇到的困惑和障礙針對性的提出問題，而教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點來對問題進(jìn)行篩選和調(diào)整，從而最終確定出需要在課堂上討論的問題。在問題確定以后，教師要對學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生要采取小組討論的方式來解決這些問題。為了保證小組討論的效果，每個小組的人數(shù)要控制在6人以下，確定出每個小組的組長，并且在討論過程中每個學(xué)生要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極地提出自己的想法和見解。在小組討論環(huán)節(jié)結(jié)束之后，每個小組要推選一名代表作總結(jié)匯報，對小組討論的結(jié)果和討論中值得分享的經(jīng)驗進(jìn)行詳細(xì)的講述。同時，在這個過程中，要及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，由于翻轉(zhuǎn)課堂中涉及學(xué)習(xí)過程的內(nèi)容較多，因此各個環(huán)節(jié)的評價要采用多維度的評價方法，不僅要包含教師的點評，還要有學(xué)生之間的互評，學(xué)生自身的自評以及學(xué)生家長對學(xué)生的評價，確保評價結(jié)果能真實地反映學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，并成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的促動力量。

3.3課后總結(jié)反思

在課程結(jié)束之后，教師和學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行交流和溝通，發(fā)表自己對于整個學(xué)習(xí)過程的看法和意見以及改進(jìn)的措施，以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不斷與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行融合，提高教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)發(fā)展和現(xiàn)代教育理念相結(jié)合的產(chǎn)物，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供了一種新的思路。作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂被應(yīng)用于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，有巨大的優(yōu)勢，同時由于外部環(huán)境的限制，也存在著較多的局限性。因此，在基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中，必須要不斷優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課程實施的外部條件，并構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程流程，提高計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;ARCS模型;微視頻

一、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

1.國外翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

2011年，薩爾曼?可汗在TED演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到可汗學(xué)院的教學(xué)模式。可汗學(xué)院最初的形式由可汗給親戚家的孩子視頻授課開始，他從這些視頻教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者反映更容易接受這樣的教學(xué)模式，更傾向自主學(xué)習(xí)，自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且視頻教學(xué)取得了很好的教學(xué)效果。所以可汗決定從家庭走向社會，將教學(xué)視頻放在網(wǎng)絡(luò)上方便更多人進(jìn)行學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂已演變成一種在整個北美甚至全世界廣為流傳的微型教學(xué)模式。這一舉措打開了未來教育的發(fā)展空間，為視頻教學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，成為教學(xué)改革的里程碑?？珊箤W(xué)院的迅速發(fā)展正是證明了教育改革的必要性，以及翻轉(zhuǎn)課堂視頻教學(xué)發(fā)展的必要性。

2.國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

在我國翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展也是勢不可擋，如中國大學(xué)MOOC、網(wǎng)易云課堂的快速發(fā)展?，F(xiàn)在的學(xué)習(xí)者傾向于自主學(xué)習(xí)，希望可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需求進(jìn)行選擇性的自主學(xué)習(xí)，而這兩大學(xué)習(xí)平臺的便捷性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性以及師資力量的強(qiáng)大性決定了其發(fā)展的必然性，更是有助于學(xué)習(xí)者實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在視頻教學(xué)已經(jīng)不再僅適用于大學(xué)課程，在中小學(xué)教學(xué)中也廣泛應(yīng)用。目前，我國對微視頻教學(xué)應(yīng)用的探索與實踐已在一線教師中廣泛展開。我國微課學(xué)院創(chuàng)始人范國玉先生帶領(lǐng)的專家學(xué)者隊伍已經(jīng)對微課程開發(fā)技術(shù)進(jìn)行研究，甚至將微課程分類，一些大學(xué)也已經(jīng)開設(shè)有關(guān)于微視頻制作的相關(guān)課程，視頻教學(xué)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域發(fā)展的指向標(biāo)。

3.視頻教學(xué)的推廣

隨著社會的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們學(xué)習(xí)、工作和生活的主要媒介，同時，網(wǎng)絡(luò)的普遍性也推動了視頻教學(xué)的廣泛傳播。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者針對某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢索，可以找到多條相關(guān)的教學(xué)視頻，在其中進(jìn)行比較學(xué)習(xí)以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。移動設(shè)備的便攜性使學(xué)習(xí)者可以隨時隨地進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，充分滿足了當(dāng)代人們的需求，為人們的學(xué)習(xí)與工作提供了捷徑。現(xiàn)在幾乎各行各業(yè)都可以在網(wǎng)絡(luò)上查找到相關(guān)知識的教學(xué)視頻。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

1.教學(xué)視頻短小精悍

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的特點之一就是短小精悍。大部分教學(xué)視頻只需要幾分鐘的時間，較少的視頻需要十幾分鐘。每一個視頻都根據(jù)其教學(xué)設(shè)計進(jìn)行制作，有著自己的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)安排，具有很強(qiáng)的針對性。視頻通常選擇一兩個知識點進(jìn)行講解，時間控制在學(xué)生注意力能比較集中的范圍之內(nèi)，充分考慮到了學(xué)生身心發(fā)展的一些特征?？赏ㄟ^網(wǎng)站或者一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)者可以暫停、回放視頻，甚至可以在討論區(qū)提出問題，與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行探討等，方便學(xué)生進(jìn)行自我控制，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.教學(xué)安排合理明確

教師通過翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時，對教師的要求更為嚴(yán)格，教師需要具備較高的組織能力，同時要求教師必須對教學(xué)內(nèi)容有全盤的了解，能夠充分地從學(xué)生的角度思考問題，需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)安排。在實施教學(xué)之前還需要教師對自己的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃總結(jié)，合理有序地安排教學(xué)任務(wù)。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)安排比傳統(tǒng)教學(xué)更加明確。

3.激發(fā)學(xué)生動機(jī)的ARCS模型

傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是由教師單一地進(jìn)行知識傳授，學(xué)生的主要任務(wù)則是“吸收同化”，沒有一個特定的學(xué)習(xí)模式，沒有充分考慮到學(xué)生之間的差異和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。ARCS模型由美國佛羅里達(dá)大學(xué)的約翰?凱勒教授在1983年提出。凱勒認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)設(shè)計過程可以分為：注意力（Attention）、相關(guān)性（Relevance）、信心（Confidence）和滿意度（Satisfaction），即ARCS。在進(jìn)行教學(xué)活動時，需要引起學(xué)生的注意力，注意新舊知識的銜接以及知識在生活中應(yīng)用，不僅要激發(fā)學(xué)生的信心，更要對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋，自我分析教學(xué)安排的合理度，還要讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價。

4.方便自我檢測學(xué)習(xí)成果

在視頻播放過程中進(jìn)行提問，可以幫助學(xué)生及時進(jìn)行檢測，讓學(xué)生選擇正確答案，學(xué)生根據(jù)回答問題的情況選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)還是回放;或者在視頻結(jié)束后布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生提交作業(yè)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識獨立完成作業(yè)并及時提交作業(yè)，檢測自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生根據(jù)問題的回答情況與作業(yè)完成情況來決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而教師可以通過作業(yè)提交情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便實施接下來的教學(xué)活動。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的局限性

1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的職責(zé)就是進(jìn)行知識傳授，而學(xué)生主要負(fù)責(zé)接受，這種教學(xué)模式幾乎已經(jīng)成為定性。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求教師不僅傳授知識，還要將知識運用在生活實際中，注意新舊知識的銜接，同時還要對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計;學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生要有較強(qiáng)的自學(xué)能力和自我控制能力。

2.教學(xué)設(shè)備的欠缺

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行的，教師將教學(xué)視頻錄制剪切后在相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站或者學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)者通過下載教學(xué)視頻或在線觀看進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備學(xué)習(xí)工具，如電腦、平板、MP4等移動設(shè)備。然而，在我國一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，無法實現(xiàn)這一點。同時，我國的網(wǎng)絡(luò)覆蓋面積不夠廣，網(wǎng)速不夠穩(wěn)定，這些因素都影響著視頻教學(xué)的發(fā)展。

3.教師能力的挑戰(zhàn)

將這種新的教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)之中，教師的力量是不可或缺的，加強(qiáng)教師的專業(yè)綜合素養(yǎng)尤為重要。視頻教學(xué)要求教師具有錄制視頻、編輯視頻的技術(shù)，有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力，掌握較高的教學(xué)設(shè)計能力，善于分析學(xué)習(xí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的展望

盡管翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展有其局限性，但是隨著移動網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，數(shù)字化終端設(shè)備的不斷更新與完善，相信教學(xué)設(shè)備會全面地普及，教師的多媒體信息能力也會得到普遍提高。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，必然會成為未來教學(xué)模式中不可或缺的一部分。

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關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；實驗課教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）06-0114-02

Design of Flipped Classroom Teaching Model in University Teaching of Experiment Course//QIAN Baoli

Abstract This Paper reviews the current situation of Flipped Classroom Model （FCM） and Experiment Course Model adopted by universities and colleges currently， and proposes the experiment course teaching design based on the philosophy of Flipped Classroom Model （FCM）， for the purpose of providing reference for teaching reformation of experiment course in universities and colleges in China， and cultivating new type talents with innovation and practice ability.

Key words flip classroom； experimental teaching； teaching design

1 引言

隨著科技的不斷發(fā)展和進(jìn)步，社會更加需要有創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型人才。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，無法滿足現(xiàn)代社會對人才的需求。基于這種情況，許多學(xué)者將起源于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入國內(nèi)并付諸實踐，既拓展了教育理念、豐富了教學(xué)方法，又為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)提供了一定的借鑒意義。但是研究的內(nèi)容還不夠全面，僅限于在中小學(xué)課堂中的應(yīng)用，或者極少的在高校理論課中的探索。為了擴(kuò)大研究范圍，本文綜述翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀，以及我國高校現(xiàn)行實驗課的教學(xué)模式，提出在高校實驗課中引用翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計，為增強(qiáng)高校實驗課教學(xué)效果提供參考。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，2007年，由該?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）創(chuàng)立。他們最初錄制上課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，是為了幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課[1]。后來，這種教學(xué)模式得到了廣大學(xué)生的關(guān)注，并受到了學(xué)生的廣泛歡迎。而大量優(yōu)質(zhì)視頻教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展和推廣提供了有利條件，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的迅速發(fā)展。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，主要指顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)過程中包括的知識傳授和知識內(nèi)化兩個主要階段。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，知識傳授主要是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成[2]。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識傳授主要通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的指導(dǎo)與同學(xué)的交流和幫助來完成。這種教學(xué)過程的顛倒，使課堂學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化[3]。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式的興起和傳播，引發(fā)了國內(nèi)外無數(shù)教育工作者教育理念的革新和教育模式的變革，目前全球有數(shù)以千計的學(xué)校在使用，國內(nèi)外有很多成功案例，為我國傳統(tǒng)的教育理念和教育模式注入新鮮血液。不管是美國明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂、密歇根州的東大急流城高中的AP生物學(xué)課程等翻轉(zhuǎn)課堂的十大精彩案例[4]，還是國內(nèi)重慶聚奎中學(xué)引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并結(jié)合該校實際，總結(jié)出的“三四五六”模式，深圳南山實驗學(xué)校進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，以及部分高等院校根據(jù)本校實際情況和課程實際所開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究和探討[5-7]，這一系列成功案例揭示了翻轉(zhuǎn)課堂教育模式有其自身無可替代的優(yōu)越性。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生的知識構(gòu)建過程更加靈活，獨立獲取新知識能力和創(chuàng)新能力明顯增強(qiáng)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有其自身的先進(jìn)性，但結(jié)合我國國情和教育現(xiàn)狀也有其局限性[8]。首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要占用較多課余時間，對課務(wù)量繁重以及需要利用課余時間打工以維持生計的學(xué)生不適用；其次，教學(xué)過程中需要網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持，對貧困地區(qū)、網(wǎng)絡(luò)信息不普及地區(qū)不適用；最后，對教師專業(yè)能力和課堂駕馭能力提出較高的要求[9]，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是課堂教學(xué)秩序的組織者，課堂教學(xué)秩序是可控的，而翻轉(zhuǎn)課堂是一個開放式的，每個學(xué)生的問題是不可預(yù)測的，教學(xué)秩序是不可預(yù)期的，這就需要教師具有廣博的專業(yè)知識和極強(qiáng)的課堂駕馭能力。

3 高等院校實驗課教學(xué)模式的現(xiàn)狀

隨著我國教學(xué)改革的不斷強(qiáng)化、深入以及就業(yè)單位對畢業(yè)生實際動手能力要求越來越高的現(xiàn)實需求，實驗實踐環(huán)節(jié)越來越受到高校的重視。但是當(dāng)前許多高校實行的實驗課教學(xué)過程管理模式，依然是基于幾十年前學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較高的狀態(tài)下而設(shè)計的“預(yù)習(xí)報告+課堂實驗+實驗報告”這樣的“三段式”，由于“填鴨式”教育的長期影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性明顯下降，這種一成不變的教學(xué)模式已很難適應(yīng)高校實驗課教學(xué)實際情況，教學(xué)質(zhì)量難以提高[10]。預(yù)習(xí)報告和實習(xí)報告更多地變成了通過抄襲而完成的疲于應(yīng)付的形式報告，課堂實驗過程中也是按照實驗指導(dǎo)書的要求和教師的示范，依葫蘆畫瓢，導(dǎo)致學(xué)生不動腦，缺乏獨立思考和操作能力。而部分學(xué)校的實驗課還直接忽略了“預(yù)習(xí)報告”這一階段，教學(xué)效果自然就更不理想。

針對這些情況，教育工作者也做了一些變革，通過減少驗證性實驗、增加設(shè)計性和綜合性實驗比例的方法，試圖在驗課教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)?；蛘?，通過完善學(xué)生考核評價體系，達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量[11-12]。這些變革雖然取得一定成效，但仍需要探索與時代背景相適應(yīng)的新型教育模式，進(jìn)一步提高高校實驗課教學(xué)質(zhì)量。

4 引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的高校實驗課教學(xué)設(shè)計

研究方法與研究過程

1）將授課對象分組。分別將實驗班級和對照班級進(jìn)行分組，均采用單人單組的形式進(jìn)行。

2）教學(xué)內(nèi)容選取。教學(xué)內(nèi)容依照課程實驗大綱要求，選取相應(yīng)實驗開設(shè)。

3）教學(xué)方式。對照組依舊采用傳統(tǒng)的方式，課堂上教師講授內(nèi)容，并進(jìn)行實驗示范，學(xué)生參照板書實驗步驟進(jìn)行實驗操作。利用課后完成實驗報告。實驗組則要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)QQ群共享里的相應(yīng)的教學(xué)資料和教學(xué)視頻。教學(xué)資料涵蓋對照組上課講授的所有內(nèi)容，視頻為對照組上課的教學(xué)視頻錄像。課中，首先花20分鐘時間為學(xué)生答疑，再次提示實驗成功的關(guān)鍵點，對實驗操作過程中較難的部分進(jìn)行模擬演示。其次，讓學(xué)生清點實驗用試劑，并開始做實驗。學(xué)生實驗過程中遇到問題可以和同學(xué)討論，也可以向教師提問。教師對班級全體進(jìn)行觀察，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，并盡可能利用課堂實驗中途等待時間完成實驗報告。課后，進(jìn)一步和學(xué)生交流，解決相關(guān)疑難問題。

評價體系

1）學(xué)生成績評定方法。實驗班級和對照班級總評成績都采取綜合評價的方法，實行百分制，由實驗報告、實驗課堂綜合表現(xiàn)、閉卷考核和專業(yè)技能分項測試四部分組成，比例分別為2：2：3：3。其中實驗報告、實驗課堂綜合表現(xiàn)和閉卷考核是由任課教師打分，專業(yè)技能分項測試由該課程組的其他教師擔(dān)任。根據(jù)綜合評價法分別計算出每位學(xué)生的總評成績，并求出實驗班級和對照班級學(xué)生的平均成績。依據(jù)實驗結(jié)果，評價這種新型教學(xué)模式，為日后教學(xué)改革和完善教學(xué)方法提供參考。

2）學(xué)生認(rèn)可度調(diào)查。除了對學(xué)生成績進(jìn)行綜合評價之外，還對學(xué)生的認(rèn)可度進(jìn)行調(diào)查，主要通過網(wǎng)絡(luò)評教系統(tǒng)、問卷調(diào)查、座談會和個別交流等形式進(jìn)行，調(diào)查學(xué)生對這種教學(xué)模式的接受程度，并了解學(xué)生的切實需求和意見反饋，力求新的教學(xué)方法在日后的教學(xué)探索中不斷優(yōu)化。

5 結(jié)語與展望

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、問題探索、知識內(nèi)化、創(chuàng)新能力提高等方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。但并不因為它有這些優(yōu)點就可以被引進(jìn)所有教學(xué)課堂。不同學(xué)科不同階段課程的培養(yǎng)目標(biāo)不盡一致，不同地方的硬件條件也有差別，故要因課、因地、因時制宜，在教學(xué)活動中不斷探索，構(gòu)建最切合實際的教學(xué)模式。

目前，翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)研究得比較多，并且主要集中在理論課中的應(yīng)用。但筆者認(rèn)為高校大學(xué)生自控能力比中小學(xué)生強(qiáng)，電腦、手機(jī)等智能設(shè)備齊全，高校中網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)普及，這些有利條件更適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。而高校中的實驗課因為儀器設(shè)備等條件的限制，一般都實行小班化教學(xué)，更使翻轉(zhuǎn)課堂如沐春風(fēng)。高校實驗課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂理念，基于課程實際情況，改良傳統(tǒng)教育方法，構(gòu)建新型教學(xué)模式，值得嘗試與探索。

參考文獻(xiàn)

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一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippedClassroom）是指學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教師制作的數(shù)字材料（音視頻）課程，然后在課堂上參與小組討論和教師互動活動（答疑、探究）并獲得知識的教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點：

(一)教學(xué)手段的先進(jìn)化

教學(xué)手段的合理使用能夠提高教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂是一種線上線下相結(jié)合的教學(xué)手段，利用網(wǎng)絡(luò)、視頻進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，使得教學(xué)廣度延伸，不僅僅局限在課堂中。這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的獨特之處，是信息化時代教學(xué)的重大變革。

（二）先學(xué)后教的預(yù)習(xí)化

傳統(tǒng)教學(xué)提倡學(xué)生提前預(yù)習(xí)，但大多只是對課堂要教授知識的一個熟悉，主要還是依靠教師講解理解知識要點。而翻轉(zhuǎn)課堂通過視頻可以讓學(xué)生對基本知識點自學(xué)掌握，更加熟悉所學(xué)知識，把重難點知識可以在課堂上和老師互動加以解決，做到有的放矢。另外，翻轉(zhuǎn)課堂給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間擴(kuò)大，不再局限在課堂，受到大學(xué)生的喜愛。

（三）學(xué)生合作的小組化

翻轉(zhuǎn)課堂從另一個角度講，是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求的提高。以小組為單位展開學(xué)習(xí)，一同對于所學(xué)知識進(jìn)行探討、思考，拓展了知識的深度和廣度。而且在小組討論過程中，學(xué)生的協(xié)調(diào)配合能力、溝通能力、解決問題的能力都能進(jìn)一步提高，真正的和“基礎(chǔ)”課教學(xué)目的相契合，體現(xiàn)教學(xué)的雙主體性。

（四）教師角色的導(dǎo)師化

翻轉(zhuǎn)課堂不僅使得學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生變化，而且對教師的要求也提高了。教師不再是照本宣科的傳聲機(jī)，不再是機(jī)械化的教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)具有統(tǒng)領(lǐng)全局的意識，對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，合理布置討論題目，有序組織學(xué)生討論。并且對于知識要點融會貫通，解答學(xué)生問題。

二、如何在“基礎(chǔ)”課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法

（一）“基礎(chǔ)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

首先，“基礎(chǔ)”課作為高校四門思政課最先開設(shè)的一門，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生做人的基本素質(zhì)（如理想信念、創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、人格品質(zhì)和心理素質(zhì)等）的任務(wù)，而這些內(nèi)容對于大學(xué)生而言大多不再具有新鮮感，被很多學(xué)生認(rèn)為是說教課，在學(xué)生的第一印象中實用性不強(qiáng)。其次，“基礎(chǔ)”課的教學(xué)在眾多高校依然是立足課本，以傳統(tǒng)的課堂講授為主，而且對于這種公共課往往是大班授課，一個授課班有時多達(dá)150個學(xué)生以上，所謂的課堂討論基本不具足條件，可以說是教師一個人的獨角戲，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最后“，基礎(chǔ)”課本身是一門引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到知行合一的課程，但是在實際教學(xué)中，教師的理論教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)位置，告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做、為什么這么做似乎就結(jié)束了，沒有過多關(guān)注學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果，考核方式過于單一。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在“基礎(chǔ)”課的實踐運用

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關(guān)鍵詞 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

中圖分類號：G712；F713.50-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1微課、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

微課，是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí) 活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多 種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課的核心是教學(xué)視頻，其特點有教學(xué)視頻短小精悍、突出教學(xué)重難點、便于開展情境教學(xué)。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指由教師事先錄制好的視頻并上傳教學(xué)平臺，學(xué)生自主下載并觀看視頻，對教學(xué)的重難點進(jìn)行自學(xué)，完成相應(yīng)用任務(wù)，回到課堂上通過教師的指導(dǎo)、學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)掌握和內(nèi)化知識，實現(xiàn)先學(xué)后教的課堂反轉(zhuǎn)的教學(xué)模式。

2目前營銷策劃課程教學(xué)存在的問題

2.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動性和積極性不高

在技工院校里，大部分學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自覺性；該門課程直觀性不強(qiáng)，綜合性突出，知識點多，涉及面廣的特點，又缺乏真實的情境創(chuàng)設(shè)，更讓他們對該門課程提不起興趣。

2.2課堂教學(xué)時間短，存在局限性

對學(xué)生而言由于課前準(zhǔn)備不足，在有限的課堂教學(xué)時間里，對教師講解的知識點理解不夠深入，對教師而言很難針對每一位學(xué)生制定具體的教學(xué)計劃，使得學(xué)生的個性發(fā)展受到限制，因材施教成為空談。

2.3教學(xué)方式陳舊，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)中，教師教學(xué)手段較單一，雖然也有運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但課件制作簡單，教師一味講授，學(xué)生只是處于被動的接受知識狀態(tài)，缺少必要的師生交流和自主思考環(huán)節(jié)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，造成部分學(xué)生在課堂上不夠?qū)Ｗ?，而在做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。

3基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在營銷策劃課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

3.1有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和提高學(xué)習(xí)的積極性

由于微課是以視頻為載體，相對書本而言，視頻更能吸引學(xué)生的注意力，大大提升了他們的興趣，相對于傳統(tǒng)課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂模式是同學(xué)和老師互動，而不是坐在位子上聽老師講，在課堂過程中既可查缺補(bǔ)漏又能動手實踐，在實踐中鞏固知識，在實踐中感受合作的快樂，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂解決了傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的局限性問題

教師事先把錄制好的微視頻上傳教學(xué)平臺，學(xué)生安排時間觀看微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣既可滿足學(xué)生對知識點的個性化學(xué)習(xí)，使得學(xué)生不再局限于課堂的教學(xué)模式。

3.3翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的權(quán)利轉(zhuǎn)移給學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生個性化的發(fā)展

學(xué)生課前觀看視頻可自行安排學(xué)習(xí)時間，記錄疑難點，教師可提供在線解答，這樣翻轉(zhuǎn)課堂加強(qiáng)了師生之間的溝通，有效解決課堂教學(xué)時間的有限性的問題，促進(jìn)了學(xué)生個性化的發(fā)展。

4基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在營銷策劃課程教學(xué)中的具體實施

4.1基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)形式

4.1.1傳統(tǒng)課堂模式：學(xué)習(xí)知識在課堂，內(nèi)化知識在課外

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師知識傳授是通過課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。

4.1.2基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式：學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂

在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的。

4.2基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在營銷策劃課程教學(xué)中的具體實施

以營銷策劃課程中具體學(xué)習(xí)任務(wù)“人員推銷”為例。

4.2.1課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

（1）教師活動：教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排的需要，確定微課的教學(xué)目的與內(nèi)容，收集學(xué)習(xí)資源、完成微課的教學(xué)設(shè)計，然后制作微視頻，在資源準(zhǔn)備階段，根據(jù)教學(xué)的重難點將知識點分別錄制微視頻：

微課1：張國立主演的“推銷”小品，在這個環(huán)節(jié)里通過影視視頻吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提出疑問，引發(fā)學(xué)生思考，然后教師總結(jié)出人員推銷的概念和形式。

微課2：播放案例視頻，讓學(xué)生通過視頻感受人員推銷的任務(wù)的真實環(huán)境，以便于學(xué)生理解。

微課3：播放視頻“凈水機(jī)包治百病專盯老人違法推銷”，引導(dǎo)學(xué)生思考要成為一名優(yōu)秀的推銷員應(yīng)具有幾個方面素質(zhì)？

微課4：商品推銷禮儀，事先請三位學(xué)生模擬表演語言使用不規(guī)范，舉止較為魯莽，儀態(tài)不夠穩(wěn)重等方面，并進(jìn)行微視頻錄制，引導(dǎo)學(xué)生從儀表、儀態(tài)，動態(tài)禮儀中的語言、行為等方面注意商品推銷禮儀的應(yīng)用。最后播放正確推銷禮儀視頻進(jìn)行講解。

將以上微課包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、難度適當(dāng)?shù)木毩?xí)、學(xué)習(xí)反思等資料上傳到教學(xué)平臺，并布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）學(xué)生活動：學(xué)生課下通過下載或觀看微視頻，并思考視頻中任務(wù)，按要求完成任務(wù)。另外視頻中如有疑難問題記錄下來待課堂上解決。

4.2.2課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

人員推銷課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)人為合作探究、解疑拓展、練習(xí)鞏固、小組自評、反思小結(jié)。

（1）首先教師以提問方式檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，鞏固課前內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（2）再對學(xué)生課外學(xué)習(xí)中的疑點進(jìn)行針對性答疑，也可由各小組討論解決，對集中遇到的實際問題由教師進(jìn)行現(xiàn)場解決。

（3）根據(jù)人員推銷知識目標(biāo)，布置任務(wù)：創(chuàng)設(shè)情境，以小組為單位，抽簽選取某個產(chǎn)品面向全班同學(xué)進(jìn)行模擬推銷實。

（4）各小組自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。

（5）每小組分別將抽取的產(chǎn)品向全班同學(xué)推銷。

（6）組織學(xué)生進(jìn)行成果評估和經(jīng)驗交流。學(xué)生自評、學(xué)生互評以及教師評價等方式進(jìn)行任務(wù)評價和任務(wù)提升。學(xué)生完成任務(wù)后，教師組織靈活多樣的任務(wù)評價。首先由各組同學(xué)對所完成任務(wù)的質(zhì)量進(jìn)行自我評價，暢談自己推銷心得，總結(jié)自己在任務(wù)實施中遇到的問題以及是如何解決的，給其他小組提供借鑒作用，共同提高。

（7）課程小結(jié)。教師對各組的成果進(jìn)行整體點評，結(jié)合課前學(xué)習(xí)中的疑難點，鞏固并提升學(xué)生對知識點的掌握，促進(jìn)知識內(nèi)化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.2.3課后復(fù)習(xí)鞏固

把微課視頻及學(xué)生練習(xí)視頻放資源平臺，主要是教師上傳課堂過程形成的相關(guān)材料，同時還可以收集教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資源，設(shè)置拓展任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，以便實現(xiàn)學(xué)生對知識（技能）的鞏固和拓展。

5基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)該重點關(guān)注以下幾個要點

（1）教師應(yīng)精心設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)單，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)形式。設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單的關(guān)鍵是把教學(xué)重點、難點及其他知識點轉(zhuǎn)換化為問題，這樣學(xué)生在觀看視頻學(xué)習(xí)后，按要求完成相關(guān)任務(wù)，這樣的好處是可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)、獨立思考能力。

（2）要準(zhǔn)備指導(dǎo)有困惑的學(xué)生，根據(jù)需要設(shè)置作業(yè)練習(xí)和在線答疑等學(xué)習(xí)反饋，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和所遇到的問題，進(jìn)而能夠做出更有針對性的輔導(dǎo)。

（3）微課的制作要精良簡短，微課內(nèi)容的選取突出重點。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極參與視頻教學(xué)，微課在制作上要精良，播放的內(nèi)容要順暢、簡短、切中要點，同時最好增加點趣味性；注意微課內(nèi)容的選取，必須是基于對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象內(nèi)容的分析和提煉，根據(jù)實際教學(xué)需要制作教學(xué)視頻。

（4）在教學(xué)中，注意教師職能的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂不可完全的取代教師的教學(xué)，只是教師進(jìn)行教學(xué)活動的輔助工具，教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂的時候，要注意進(jìn)行有效的組織和管理，引導(dǎo)不太積極參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，這樣才能夠發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的真正效用。

（5）在學(xué)校無法提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生無法通過終端進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況下，可把微課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)搬到課堂上，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理念先讓學(xué)生通過微課對教學(xué)的重難點進(jìn)行自學(xué)，再在課堂上通過教師的指導(dǎo)、學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)掌握和內(nèi)化知識，實現(xiàn)先學(xué)后教的課堂反轉(zhuǎn)。

6結(jié)語

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式――從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，在一定程度上提高課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生能夠主動的參與到教學(xué)當(dāng)中，達(dá)到較好的教與學(xué)的效果?！暗D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式畢竟是一種全新教學(xué)理念，還需不斷研究，不斷完善，更好的提高教學(xué)效果。

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篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)知識；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)

引言：隨著翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教與學(xué)進(jìn)行了反思，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是作為學(xué)習(xí)的主體的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要有以下特點：互、互動性以及個性化。它的應(yīng)用能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運用這種模式將會收到意想不到的效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為顛倒課堂，主要是指對課堂內(nèi)的時間重新進(jìn)行調(diào)整，將課堂決定權(quán)轉(zhuǎn)給學(xué)生。在這個教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的時間是非常寶貴的，學(xué)生能夠在項目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更加專注，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再利用課堂的時間來講解知識，學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)這些知識，他們可以通過視頻講座、聽播客、電子書等進(jìn)行學(xué)習(xí)，不論何時都能對所需的材料進(jìn)行查閱。教師與每個學(xué)生之間交流的時間就會增多。在課下，學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和知識的呈現(xiàn)方式進(jìn)行自主的選擇，教師使用講解和協(xié)作來促成學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要的滿足，其目的是為了更好地使學(xué)生在實踐中習(xí)得知識。

二、小學(xué)科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特征

（一）突破時間的局限性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中主要以課堂講解和課后作業(yè)為主，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是以課前學(xué)習(xí)和課堂研究為主。雖然知識概念的講解要比傳統(tǒng)課堂好的多，但是不能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式的局限進(jìn)行否認(rèn)，局限主要是指只能在特定的時間、場合進(jìn)行教與學(xué)。如果某位學(xué)生由于個人的因素而不能正常上課，不是很容易將缺的課補(bǔ)回來。而針對接受新知能力差以及由于個人原因而不能到學(xué)校的學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)⑦@類問題解決，學(xué)生能夠在家中自由的進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以對視頻反復(fù)觀看，一直到學(xué)會為止。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?qū)r間和空間的局限進(jìn)行突破。

（二）先學(xué)后教的教學(xué)結(jié)構(gòu)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以在課堂之外的時間學(xué)習(xí)教師編制好的教學(xué)視頻，學(xué)生可以在視頻的講授過程中做好筆記，將遇到的問題進(jìn)行整理。這些視頻都存在一個特點是短小精悍，通常視頻的時間會在5～10分鐘內(nèi)，并且這些視頻的針對性都比較強(qiáng)，對于知識點都有詳細(xì)的講解，在學(xué)生的注意力集中時間內(nèi)對視頻的時間進(jìn)行編制，這樣學(xué)生才更容易接受和理解，并且與學(xué)生的發(fā)展特點更加符合。在課堂上，師生、生生之間對問題進(jìn)行探討，將遇到的問題進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。學(xué)生之間進(jìn)行合作，能夠?qū)⒅R面拓寬，是比較典型的先學(xué)后教的模式。

（三）遞進(jìn)的學(xué)習(xí)

為了保證學(xué)生能夠?qū)⒁曨l中的知識進(jìn)行了解，將現(xiàn)代信息技術(shù)運用到其中，學(xué)生只有在測試合格之后才能進(jìn)行下個階段的視頻學(xué)習(xí)。若是不合格，就要對視頻進(jìn)行反復(fù)的觀看，如果有疑問可以在線上同老師和學(xué)識進(jìn)行探討，一直到測試合格為止，學(xué)生才能對下個視頻進(jìn)行知識點的學(xué)習(xí)。在對單元知識點完成學(xué)習(xí)之后要進(jìn)行相應(yīng)的測試，只有測試合格之后才能對下階段的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。可以利用現(xiàn)代數(shù)字化方法，將學(xué)生作業(yè)后通過網(wǎng)絡(luò)來給教師，教師就能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的效果及時的進(jìn)行掌握，這樣與其他教學(xué)方式是有區(qū)別的。并且，不管是怎樣的做作業(yè)方法，學(xué)生也可能拖沓。通過學(xué)習(xí)方式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)督，推動學(xué)生及時完成測試。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的個性化原則

（一）鞏固強(qiáng)化

小學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段，在小學(xué)科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)，教師可以在合適的時候?qū)W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R鞏固和強(qiáng)化。學(xué)生在進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)的時候，在看完視頻后，要對相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，這樣能夠方便老師及時的觀察學(xué)生對知識的掌握情況，在進(jìn)行測試之后，老師可以通過QQ交流平臺來對問題進(jìn)行探討，對上課的教學(xué)計劃重新制定。

（二）系統(tǒng)梳理

知識視頻是由比較小的知識點構(gòu)成的，在小學(xué)科學(xué)課程中需要教師利用回顧的方法來協(xié)助學(xué)生將知識體系的構(gòu)建。只有逐漸的構(gòu)建單元知識點，才能夠有助于學(xué)生將系統(tǒng)的知識體系的構(gòu)建，教師能夠協(xié)助學(xué)生對各個知識點之間的關(guān)系進(jìn)行明確，學(xué)生能夠在頭腦中將相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)的構(gòu)建，對學(xué)到的知識的消化。

（三）深化拓展

小學(xué)科學(xué)老師要在課堂上做好充分的準(zhǔn)備，對學(xué)生有需要深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題進(jìn)行滿足、對學(xué)生探索知識的欲望進(jìn)行滿足，并且可以在翻轉(zhuǎn)課堂最好能夠?qū)嵭小凹皶r分組”，將學(xué)生分成一個學(xué)習(xí)組，來督促學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⑾敕ㄏ嗷サ倪M(jìn)行交流，將提出的問題，共同深層次的進(jìn)行探討。

（四）探索創(chuàng)新

在目前需要對學(xué)生的探索精神進(jìn)行培養(yǎng)，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是在進(jìn)行探索創(chuàng)新的時候是需要花費時間的，這在傳統(tǒng)課堂上是不能顧及的，由于在傳統(tǒng)課堂上要花費很多的時間對新的知識進(jìn)行講解和鞏固練習(xí)，根本就沒有多余的時間留給學(xué)生進(jìn)行探索創(chuàng)新。恰巧小學(xué)科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂就能夠?qū)⑦@個問題解決，課下學(xué)生先學(xué)習(xí)，課上進(jìn)行探索創(chuàng)新，不管是學(xué)生之間的交流還是小組之間或者是師生之間的交流，都體現(xiàn)出對探索創(chuàng)新的重視。

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篇7

1《商務(wù)禮儀》課程教學(xué)方法改革及應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的必要性

《商務(wù)禮儀》作為一門實踐性很強(qiáng)的素質(zhì)教育類課程，其教學(xué)目的旨在通過向?qū)W生傳授商務(wù)交往、日常工作中的禮儀規(guī)范和交往技巧，不斷提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德水平，從而塑造良好的職業(yè)形象。好的教學(xué)方法對于教學(xué)目的的達(dá)成起到良好的推動作用，能起到事半功倍的效果。選擇合理適用的教學(xué)方法有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增進(jìn)對所學(xué)知識的理解和掌握，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。然而目前高職院校商務(wù)禮儀課的教學(xué)多采用傳統(tǒng)的“以教室為中心、以教師為中心、以教材為中心、期末考試一錘定音”的教學(xué)模式。對于以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)實踐型、應(yīng)用型人才的高職院校來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法的局限性越來越突出，難以適應(yīng)時代的發(fā)展，改革傳統(tǒng)的商務(wù)禮儀課程教學(xué)方法勢在必行。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的授課方式和教學(xué)方法方興未艾。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方法自應(yīng)用以來，其在國內(nèi)外教育實踐中已經(jīng)被證明了是一種提高教學(xué)效果的有效手段。翻轉(zhuǎn)課堂也叫顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂，是相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言的，傳統(tǒng)教學(xué)方式是老師在課堂上講授新課，布置家庭作業(yè)讓學(xué)生們課后去完成，考核方式則主要是以期末考試為主。與之相對應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂則是教師把新知識搬到了學(xué)生家里，利用多媒體等手段布置教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們自己回家學(xué)習(xí)新知識，而傳統(tǒng)課堂則是變成了師生之間或?qū)W生之間討論、答疑解惑和應(yīng)用知識的場所。這就突破了傳統(tǒng)教育以教師為主體，學(xué)生被動接受導(dǎo)致的教學(xué)效果不佳的局限性，符合素質(zhì)教育的教育理念，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在商務(wù)禮儀的教學(xué)實踐中被廣泛采用。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在《商務(wù)禮儀》課程中的應(yīng)用

21課前學(xué)習(xí)

課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個重要環(huán)節(jié)，直接影響后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展和整個教學(xué)過程的效果。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，課前布置教學(xué)任務(wù)給學(xué)生，由學(xué)生自己在家里完成新課的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)建立一個在線視頻資源數(shù)據(jù)庫，收集或創(chuàng)建的視頻既要根據(jù)教學(xué)任務(wù)安排教學(xué)內(nèi)容，也要符合學(xué)生的興趣，具有吸引力，讓學(xué)生在家中能夠愉快的學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的反饋不斷調(diào)整與完善，以適應(yīng)不斷變化的商務(wù)禮儀知識和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。為避免學(xué)生的不自覺，教師可以通過計算機(jī)技術(shù)來監(jiān)控學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況，并通過設(shè)置一些作業(yè)來檢測學(xué)生有沒有在學(xué)習(xí)。

22課堂學(xué)習(xí)交流討論

課堂學(xué)習(xí)交流是整個翻轉(zhuǎn)課堂的核心，就像傳統(tǒng)教學(xué)的課堂教學(xué)一樣，都是整個教學(xué)過程的重中之重。在課堂上，教師應(yīng)通過多種方式對學(xué)生課前在家中所學(xué)的知識進(jìn)行講解、答疑解惑，師生或?qū)W生之間進(jìn)行交流。具體到商務(wù)禮儀課程中教師可通過講授、答疑解惑、行為性引導(dǎo)教學(xué)、示范演示與行為訓(xùn)練、情景模擬與角色扮演、競賽與社會實踐等方式來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果的最大化。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課堂環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該對學(xué)生所學(xué)知識點進(jìn)行梳理，并以答疑解惑為主，形成師生和學(xué)生之間的坦誠交流討論，通過對某一問題的討論交流，學(xué)生們不僅能夠?qū)Υ藘?nèi)容掌握地更精、更深，而且還能舉一反三、觸類旁通。不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，而且還培養(yǎng)了他們對學(xué)習(xí)方法的總結(jié)能力，真正地把所學(xué)知識消化吸收，并為學(xué)以致用打下堅實的基礎(chǔ)。

在課堂上，教師可以通過行為性引導(dǎo)教學(xué)，通過規(guī)范自身形象和行為禮儀對學(xué)生形成潛移默化的影響，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。因為在商務(wù)禮儀教學(xué)過程中，除了通過必要的講授進(jìn)行理念和觀念上的引導(dǎo)之外，教師作為這門課程的形象代言人，教師的形象氣質(zhì)，一言一行都對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，因此顯得尤為重要。一個職業(yè)道德素養(yǎng)較高、個人形象氣質(zhì)佳、談吐文明、舉止優(yōu)雅、禮儀實踐經(jīng)驗豐富的商務(wù)禮儀任課教師，將能通過自身的“言傳身教”直觀地實施禮儀教育，對學(xué)生產(chǎn)生積極的認(rèn)知和引導(dǎo)作用，從而有力地促進(jìn)了教學(xué)活動的開展。

在翻轉(zhuǎn)課堂上進(jìn)行另一個重要內(nèi)容就是通過示范演示與行為訓(xùn)練來開展課堂教學(xué)活動。對于商務(wù)禮儀課程來說，由于知識的應(yīng)用性、操作性比較強(qiáng)，例如儀態(tài)禮儀、著裝禮儀、商務(wù)往來禮儀、商務(wù)宴請禮儀等教學(xué)內(nèi)容如果僅僅依靠教師的講解或者讓學(xué)生自學(xué)的話，學(xué)生則很難真正領(lǐng)會。在教學(xué)過程中，任課教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容親身進(jìn)行正確的動作示范和演示，同時講解相關(guān)的動作要領(lǐng)和禮儀規(guī)范，便于學(xué)生模仿領(lǐng)會。教師的示范演示之后，接下來要學(xué)生開展行為訓(xùn)練，即學(xué)生在觀摩了教師對于基本禮儀規(guī)范的具體做法后進(jìn)行實踐訓(xùn)練。訓(xùn)練方式可以分組進(jìn)行，然后輪流演示，每組演示后先由學(xué)生進(jìn)行互評，指出操作不當(dāng)或動作不規(guī)范的地方，教師做補(bǔ)充，最后再由教師集中點評。

在商務(wù)禮儀課程的翻轉(zhuǎn)課堂上，進(jìn)行的一個最重要的教學(xué)內(nèi)容，那就是情景模擬和角色扮演。學(xué)習(xí)了基本的禮儀規(guī)范之后，為了讓學(xué)生真正地把所學(xué)禮儀知識諳熟于心、融會貫通，提升學(xué)生的實踐能力，教師可以將各模塊的禮儀知識進(jìn)行融合，設(shè)計不同的商務(wù)場景，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行情景模擬訓(xùn)練。情景模擬訓(xùn)練貴在真實，讓學(xué)生仿佛置身于真實的商務(wù)環(huán)境中，一言一行都代表著公司的形象。按照真實商務(wù)情景可以再在模擬商務(wù)接待和拜訪、商務(wù)談判、商務(wù)宴請等情景時，對其中的涉及電話禮儀、儀表儀態(tài)禮儀、見面禮儀、語言禮儀、儀式禮儀、宴請禮儀等諸多禮儀內(nèi)容進(jìn)行模擬，安排學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，看看哪些學(xué)生扮演的最出色，將綜合表現(xiàn)作為課程考核的依據(jù)之一，以提升學(xué)生的重視度和教學(xué)效果。這種綜合性實戰(zhàn)模擬演練有助于加深學(xué)生對商務(wù)禮儀教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識，提高解決實際問題的能力。

23課后活動

商務(wù)禮儀的教學(xué)不僅僅局限于課堂，而應(yīng)該向課外延伸，因此開展課外相關(guān)競賽和社會實踐也是鞏固課堂教學(xué)效果、提升學(xué)生運用商務(wù)禮儀知識實踐能力的一種課外教學(xué)方法。例如開展各種形式禮儀知識競賽，商務(wù)形象設(shè)計大賽等活動。教師可以利用校企合作平臺，在相關(guān)企業(yè)舉辦大型會議、展銷會、慶典、開幕式等活動時為學(xué)生提供實踐機(jī)會，讓學(xué)生參與場地布置、會議接待等禮儀工作，讓學(xué)生親身參與實踐，感同身受，真正地把理論知識與社會實踐相結(jié)合，真正達(dá)到培養(yǎng)實踐性、應(yīng)用型人才的目的。

篇8

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；遠(yuǎn)程教學(xué)；評價機(jī)制

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）04-0057-03

現(xiàn)在的大學(xué)生對傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)日漸反感，給學(xué)生的印象就是“滿堂灌”，教師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生在下面昏昏欲睡。當(dāng)代大學(xué)生有更多的途徑去了解所學(xué)的知識，加上學(xué)習(xí)方式的變革以及學(xué)習(xí)主體的自我覺醒，師生間單一的“教與學(xué)”的課堂教學(xué)，已經(jīng)不能滿足學(xué)生對課程的雪求。因此，教學(xué)模式與方法的探索與革新一直以來是高等教育關(guān)注的核心問題。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，如何將教學(xué)的重點從教轉(zhuǎn)向?qū)W，是必須面對和解決的關(guān)鍵問題[1]。

2007年春天，美國科羅拉多州落基山林地高中學(xué)校的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用屏幕捕捉軟件錄制演示文稿的播放和講解。他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，從而產(chǎn)生“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學(xué)形式[2]。2011年，“翻轉(zhuǎn)課堂”被眾多教師熟知，成為教育界的研究熱點，成為全世界都關(guān)注的教學(xué)模式。

在美國學(xué)校里逐漸流行起來的“翻轉(zhuǎn)課堂”，現(xiàn)今中國很多中小學(xué)在教學(xué)上已經(jīng)采用了這種全新的教學(xué)模式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。就是利用現(xiàn)在多元化的信息資源，課堂上學(xué)生為主、教師為輔，帶著問題上課，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果的一種教學(xué)形態(tài)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的差異

師生互動性 傳統(tǒng)教學(xué)相對死板，課堂上是一人說眾人聽，是一言堂、一刀切的教學(xué)，是“填鴨式”的教學(xué)。盡管教師采用動畫、視頻等多媒體手段豐富教學(xué)方式，但整體上師生互動性較差，難以做到每堂課上所有學(xué)生都能主動參與課堂教學(xué)，從而使教學(xué)效果大大折扣；翻轉(zhuǎn)課堂則全面增強(qiáng)了課堂的互動性，是有活力的學(xué)生高度參與的課堂。具體表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間[3]。學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識。

學(xué)生理解性 一直以前，很多沒有課前預(yù)習(xí)的學(xué)生，上課聽得是一頭霧水，即使一個知識點，教師多角度、多方位講解，學(xué)生也感覺很費解，需課下花費大量時間去掌握，教師對學(xué)得慢的和學(xué)得快的學(xué)生難以兼顧。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，要求學(xué)生課前觀看教師視頻，查閱大量資料，知道授課內(nèi)容的重點、難點，帶著問題來上課。課上教師針對學(xué)生提出的問題，耐心解答，從而讓學(xué)得快的學(xué)生吃得好，學(xué)得慢的學(xué)生吃得飽。

傳授知識與知識內(nèi)化時間、空間的差異性 傳統(tǒng)教學(xué)中教師是在課堂中完成知識的傳授，在課后通過作業(yè)、操作以及實踐完成知識的內(nèi)化。教師和學(xué)生必須在固定時間、場所進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少靈活性；存在教師主要關(guān)心教什么，如果教，考什么、如何考的教案教學(xué)流弊和低效。

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教師知識傳授和學(xué)生知識內(nèi)化在時間、空間上的顛倒。傳授知識通過學(xué)生觀看視頻、查閱文獻(xiàn)在課前完成。知識內(nèi)化通過課堂上師生、生生間面對面的討論，學(xué)生展示、提問題，師生共同解決問題的方式完成。

師生角色變化，師生關(guān)系 傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是講臺上的圣人，是知識的傳授者、課堂的管理者，學(xué)生是被動接受者；翻轉(zhuǎn)課堂上教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生是主動研究者，是將教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的學(xué)堂。師生多渠道進(jìn)行交流、互動，師生之間加深了解，提高了學(xué)生的優(yōu)越性心理，不再是課下互不相識或似曾相識。

2 翻轉(zhuǎn)課堂對教師、學(xué)生的要求

遠(yuǎn)程教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的教學(xué)方式，通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生與教師即使相隔萬里也可以開展教學(xué)活動。此外，借助網(wǎng)絡(luò)課件，學(xué)生還可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正打破了時間和空間的限制。一些教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂與遠(yuǎn)程視頻課程有極大的相似性，兩者都是要提供給學(xué)生視頻學(xué)習(xí)資料。其實二者差異性極大。高校開設(shè)的遠(yuǎn)程視頻課程一般情況下是教師同時開設(shè)面授課程，在面授課程上課的時候進(jìn)行錄制，然后共享到網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂，供選修此門遠(yuǎn)程視頻課程的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過視頻接收知識、完成作業(yè)、參加考試。但師生之間沒有互動，學(xué)生得不到教師面對面的答疑、輔導(dǎo)。

進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，首先，教師事先構(gòu)建學(xué)習(xí)支持體系，不論在知識點導(dǎo)入、前測還是學(xué)習(xí)資源管理方面，都要認(rèn)真研究，從而提供簡要清晰個性化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，播放簡便，不會因播放問題產(chǎn)生挫敗感。

教學(xué)視頻可以有多種形式：1）在優(yōu)質(zhì)開放的教育資源中尋找與自己教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源作為課堂教學(xué)內(nèi)容；2）教師自制視頻，視頻中可以只有教師的PPT，教師配畫外音，做旁白說明，同時給予學(xué)生文字版本；3）依托學(xué)校的多媒體部錄制教學(xué)視頻。無疑第三種視頻相對而言教學(xué)效果會更好一些，但也需要學(xué)校提供技術(shù)上的支持，并在制作授課錄像過程中形成流程化的范式，為后續(xù)教學(xué)視頻錄像提供經(jīng)驗。同時，教師要不斷地提高自己的知識儲備和人文素養(yǎng)以提高對課堂的駕馭能力。再應(yīng)需要構(gòu)建飛信群、微信群、QQ群、公共論壇等溝通渠道，時時與學(xué)生交流，減少學(xué)生課下學(xué)習(xí)中可能存在的孤獨感。

其次，由于國內(nèi)學(xué)生相對內(nèi)斂，要讓學(xué)生在課堂上完全釋放自己，闡述觀點，表達(dá)自我，就要求教師在課堂上充分發(fā)揮學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，真正地引導(dǎo)、鼓勵個性的見解，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，激發(fā)思維的碰撞。

學(xué)生是知識的需求者、主動研究者，要有比較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識、自我學(xué)習(xí)能力，有較強(qiáng)的主觀能動性，即要有求知性、自覺性、自主性，成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇知識點、實施時間管理等，要求學(xué)生能合作學(xué)習(xí)，互動思考，集體解決問題。同時要求學(xué)生具有觀看視頻的實踐設(shè)備。因此，學(xué)生為一節(jié)課需要付出更多的時間和精力，學(xué)思結(jié)合、行知結(jié)合，深入思考探索。

3 翻轉(zhuǎn)課堂試用的課程、學(xué)習(xí)群體

課堂教學(xué)自身結(jié)構(gòu)，使得翻轉(zhuǎn)課堂有很大的限度，如表1所示?；谶@些限度，無論國內(nèi)還是國外，翻轉(zhuǎn)課堂的實施在中小學(xué)比較廣泛，主要原因是中小學(xué)課程內(nèi)容相對單一，教師相對容易把握課堂。國內(nèi)外開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)科多為理工科，其特點是知識點明確，便于翻轉(zhuǎn)課堂的實施，很多教學(xué)內(nèi)容只需要清楚地教授一個概念、一個原理、一個實驗、一道例題[5]。

北京師范大學(xué)在2012年將文科拔尖實驗班作為大學(xué)信息技術(shù)公共課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)的研究試點，因信息技術(shù)固有的特點，如趣味性、適合開展項目教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了有利的支持。但系統(tǒng)性、推理性、邏輯性較強(qiáng)的信息技術(shù)課程，翻轉(zhuǎn)教學(xué)實施教學(xué)效果較差，明顯表示這類課程不適用于翻轉(zhuǎn)教學(xué)[6]。廣州美術(shù)學(xué)院將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)課程，面對學(xué)生基礎(chǔ)差異巨大、學(xué)生興趣有明顯差別的特點，大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，內(nèi)容視頻化、模塊化、開放化，教學(xué)安排虛擬化與現(xiàn)實化并重[7]。

文科方面，陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院嘗試在英語教學(xué)中試驗翻轉(zhuǎn)課堂，預(yù)期達(dá)到培優(yōu)補(bǔ)差、聽說讀寫能力共同提高、成績與素質(zhì)齊飛的狀態(tài)；清華大學(xué)由思想政治理論教師試用翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、考核方式，實現(xiàn)形式與內(nèi)容的互動，雖然存在課容量過大、缺少相關(guān)的教學(xué)資料等問題，但翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于思想政治理論課的教學(xué)是一種有意的嘗試和積極的探索[8]；雞西師范大學(xué)在音樂教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂，極大增強(qiáng)了教學(xué)效果[9]。

目前來看，翻轉(zhuǎn)課堂更適用于向?qū)W生傳達(dá)一些事實性的問題，對信息技術(shù)的依賴使得其應(yīng)用性也有很大的局限。同時長期的傳統(tǒng)教育，部分學(xué)生已經(jīng)喜歡被動的學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成接收、識記、為考試的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。加上翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生具有較高的要求，就決定了只有對部分學(xué)生群體應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，對一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生特別是自主學(xué)習(xí)性比較差的學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍是最有效的知識傳授手段。

4 翻轉(zhuǎn)課堂效果的評價機(jī)制

對學(xué)生的評價 傳統(tǒng)的課堂往往最終是以紙質(zhì)考試測驗、機(jī)考、綜合報告等作為考核方式，現(xiàn)需要充分考慮學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力、合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達(dá)能力等方面的表現(xiàn)，結(jié)合自我評價與他人評價形成一個科學(xué)、客觀、全面的形成性評價系統(tǒng)。

對教師的評價 教師教學(xué)評價模式主要有總結(jié)性評價和發(fā)展性評價。雖多數(shù)研究者主張發(fā)展性評價，但實踐上，我國高校普遍采用總結(jié)性評價。高校教師現(xiàn)在越來越重視評教結(jié)果，評教結(jié)果與教學(xué)優(yōu)秀獎的申請、中青年執(zhí)教能力大賽、評職稱等直接掛鉤，某些評比評教結(jié)果具有一票否決權(quán)。教學(xué)評估主體主要是領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、自評。相對于其他主體，學(xué)生對優(yōu)秀教師評價的一致性和準(zhǔn)確性較高，但學(xué)生評價具有側(cè)重評價教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)適應(yīng)性方面的局限性，因此學(xué)界基本上堅持多元主體的評價。

有人分析了不同高校教師評價結(jié)果后，發(fā)現(xiàn)班級規(guī)模、課程的興趣以及重要性對評教結(jié)果影響最大。相對于翻轉(zhuǎn)課堂而言，教學(xué)評價就應(yīng)以學(xué)生為主體，肯定學(xué)生在評教中的主導(dǎo)和中心地位。具體評教中做到總結(jié)性與發(fā)展性評價相結(jié)合，定量與定性考核相結(jié)合，形成以發(fā)展性評價的定性考核為主，總結(jié)性評價的定量考核為輔的教學(xué)評價模式[10-11]。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，出現(xiàn)在學(xué)者們的面前，多所學(xué)校、多位教師進(jìn)行試用，致力于借此教學(xué)方式本質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量。雖然翻轉(zhuǎn)課堂基于課堂教學(xué)自身、學(xué)科特點等因素，目前實施學(xué)科有一定的局限性，但是可以預(yù)見，通過眾多學(xué)者的研究、眾多教師的試行，翻轉(zhuǎn)課堂將越來越精彩。

參考文獻(xiàn)

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[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

[3]卜彩麗，馬穎瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高等院校應(yīng)用的可行性分析[J].軟件導(dǎo)刊，2013（7）：9-11.

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[9]吳明微.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校音樂教學(xué)中的運用[J].成功：教育版，2013（7）.

篇9

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念和發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂最初源于美國林地高中。兩位化學(xué)教師為由于各種原因無法到課堂上課的孩子們錄制教學(xué)視頻，將其傳到網(wǎng)絡(luò)上，為這些學(xué)生提供幫助。這兩位教師逐漸意識到這種教學(xué)模式不僅適用于未能上課的孩子，同樣也可以作為一種新型教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)中來促進(jìn)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機(jī)。2012年，這兩位教師成立了（FLN），用以幫助那些對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式感興趣的教師，為他們提供知識、技能、資源以及技術(shù)上的支持。此后，可汗學(xué)院，全球名校視頻公開課等都對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革起到了促進(jìn)和推動作用。

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱反轉(zhuǎn)課堂，分為課前，課中，課后三部分。課前，教師將課堂中的重難點問題通過制成7～15分鐘的短視頻形式在上課前提供給學(xué)生們，并根據(jù)知識點布置學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生們在課前對知識點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可根據(jù)教師的分組進(jìn)行小組討論。在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生們的討論情況進(jìn)行補(bǔ)充講解。課后，應(yīng)由學(xué)生梳理好課前課中的知識要點，進(jìn)行教學(xué)反思。

2.QQ平臺的特點

QQ平臺是廣東深圳騰訊公司（外文名Tencent）開發(fā)的一款基于Internet的即時通信（IM）聊天工具。騰訊QQ支持在線聊天、視頻通話、點對點斷點續(xù)傳文件、共享文件、網(wǎng)絡(luò)硬盤、自定義面板、QQ郵箱，QQ群等多種功能，并可與多種通訊終端相連p]。QQ平臺具有即時性、存儲性、交互性、共享性、兼容性、泛在性等特點。

2.1 即時性

QQ平臺具備即時性。QQ用戶可以彼此即時收發(fā)文字消息或語音消息，分享各種鏈接、文件。教師上傳至QQ平臺的教學(xué)資源，學(xué)生可以在第一時間下載觀看。QQ平臺的及時性解除了教師與學(xué)生之間的溝通障礙，縮短師生之間的交流距離。學(xué)生們對視頻的掌握情況，教師可以即時了解，繼而針對其制定和調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)備和策略，使諫堂更高效。

2.2 存儲性

QQ平臺具有大容量網(wǎng)絡(luò)硬盤，可以存儲各種形式的教學(xué)資源。例如視頻、音頻、圖片、文檔等都可以以文件形式存儲。與傳統(tǒng)課堂的一次性教學(xué)相比，可存儲的教學(xué)資源有利于學(xué)生對知識進(jìn)行預(yù)習(xí)、梳理和回顧。教師可以精心篩選一些教學(xué)資源上傳到QQ文件中，這些資源可以一直儲存在QQ文件內(nèi)，便于學(xué)生隨時查閱。

2.3 交互性

平臺可以創(chuàng)建QQ群、討論組。通過將單獨的賬號同時加到一個群組中實現(xiàn)為師生之間、生生之間提供一個零障礙交流平臺。學(xué)生可以利用這個平臺針對知識點提出問題、討論問題，相互交流、相互學(xué)習(xí)。使學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題得以解決。

2.4 兼容性與共享性

QQ平臺的兼容性使其可以與其他各種社交媒體或網(wǎng)頁進(jìn)行無縫連接。教師與學(xué)生知可以在群內(nèi)或討論組內(nèi)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容鏈接，對相關(guān)知識進(jìn)行共享。

2.5 泛在性

QQ平臺具備4A元素（anywhere，anytime，anyone，anything），可以在任何有網(wǎng)絡(luò)或流量的條件下操作，沒有時間、地點的局限性。既可以在電腦上操作，也可以用豐機(jī)操作。另外，學(xué)生們對QQ平臺的使用再熟悉不過，避免了時間、資源上的浪費。學(xué)生們的學(xué)習(xí)時間，地點不在局限于課堂，而是可以根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，節(jié)省了大量的時間。通過平臺，一些關(guān)于學(xué)習(xí)方面的感悟，反思也可以隨時進(jìn)行記錄或與他人分享。

QQ平臺的以上特點能夠幫助師生滿足翻轉(zhuǎn)課堂的需要，使翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施得到保障，是完成翻轉(zhuǎn)課堂的理想平臺。

3.基于QQ平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

為了保證師生之間零障礙交流，首先教師要利用QQ平臺中的QQ群功能，建立一個QQ群。通過“邀請好友進(jìn)群”或者下發(fā)群號的方式將所有學(xué)生加到群中。學(xué)生在群中以“班級學(xué)號姓名”的昵稱存在，這樣可以幫助教師做到有效監(jiān)管。教師還可以根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行分組，創(chuàng)建討論組，有助于在自主學(xué)習(xí)過程和課堂活動中進(jìn)行小組討論，互評等活動。

課前。教師將教學(xué)視頻上傳至群文件，并在公告欄中予以提示?？梢砸韵⑿问交蛭募问讲贾媒虒W(xué)視頻的相關(guān)任務(wù)一-練習(xí)或測試，用糴保證每個學(xué)生都能夠認(rèn)真觀看視頻，做到有效地自主學(xué)習(xí)。還可以給學(xué)生布置一些開放性問題，例如讓學(xué)生找到一些和教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的可以激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)資源進(jìn)行分享。對于知識重難點部分，學(xué)生可以通過討論組進(jìn)行交流、討論，達(dá)到互伴學(xué)習(xí)的效果。教師也可以隨時針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行選擇性解答。對于課前的自主學(xué)習(xí)過程，作為學(xué)習(xí)者主體，應(yīng)該總結(jié)自己對知識重難點的理解和掌握形成記錄，利用日志將其保存作為形成性評價的一部分。作為協(xié)助者和組織者，教師能夠全程監(jiān)控，可以根據(jù)學(xué)_們存在的問題進(jìn)行課堂中的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，使課堂教學(xué)更有針對性，更有效。

課中。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生以小組為單位總結(jié)出教學(xué)視頻中知識點的重難點問題以及自己對知識的掌握程度。這個過程可以鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。然后，教師可以讓學(xué)生提出自己在自主學(xué)習(xí)過程中未能解決的問題或是在討論組中有爭議的問題?？梢赃x擇讓其他小組學(xué)生進(jìn)行助學(xué)，對于難題可以通過由教師和學(xué)生進(jìn)行討論，教師講解的方式解決。最后，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，梳理知識點。

課后。教師與學(xué)生都應(yīng)對已完成的教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)反思/教師可以根據(jù)課前和課中所涉及到的問題和解決方案進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)。學(xué)生可以針對之前自主學(xué)習(xí)過程中的遺漏知識點進(jìn)行補(bǔ)充，也可以對自己和同伴的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，博采眾長，取長補(bǔ)短。這些都可以相應(yīng)地記錄在QQ日志中，以供日后的回顧和査閱。

4.結(jié)論

篇10

翻轉(zhuǎn)課堂課前活動教學(xué)模型，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)活動在實際應(yīng)用中遇到的問題，分析課前教學(xué)活動中各個要素與教學(xué)視屏中介工具之間的相互關(guān)系，對教學(xué)視屏的制作提供建議：首先，教學(xué)視屏難易程度的制作不應(yīng)該超過學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域;其次，教學(xué)視屏的內(nèi)容包括監(jiān)督機(jī)制、習(xí)題環(huán)節(jié)和師生及生生互動平臺等一些硬件設(shè)施;最后教學(xué)視屏?xí)r間應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)，短小，重點突出，可回放。

關(guān)鍵詞：活動理論 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)視屏

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.202

一、前言

翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師為學(xué)生提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式（李湊，劉贛洪，2013）。翻轉(zhuǎn)課堂的課前活動是指學(xué)生通過觀看視屏結(jié)合適當(dāng)?shù)臏y試進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動是指教師和同伴根據(jù)課前活動中的遺留問題為學(xué)生提供支架幫助進(jìn)行針對性解答，這樣最大限度地照顧到了每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，并最終使學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)域，并為下一輪的翻轉(zhuǎn)課堂提供了反饋和指導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義是教學(xué)流程變革所帶來的知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化（趙興龍，2013）。但是，翻轉(zhuǎn)課堂在具體應(yīng)用過程中遭遇知識傳授、知識內(nèi)化以及知識傳授與知識內(nèi)化的銜接三方面的問題。知識傳授發(fā)生在課前，學(xué)生不僅要觀看視頻，還要在觀看教學(xué)視頻的過程中發(fā)現(xiàn)疑惑，并帶著問題與同伴在線交流或者在課堂上參與討論，強(qiáng)調(diào)的是自主建構(gòu)知識體系（王紅，趙蔚，劉紅霞，2013）。然而，隨著翻轉(zhuǎn)課堂在我國的應(yīng)用，一些教育工作者對其提出了質(zhì)疑，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使得教師的作用明顯下降，教師在課堂中僅僅是看著學(xué)生做作業(yè)或者解答他們的疑問;學(xué)生在家不喜歡觀看枯燥的教學(xué)視頻，調(diào)動不起他們的學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)習(xí)效果不好;教師不能監(jiān)控學(xué)生是否觀看了教學(xué)視頻;翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容就是教學(xué)視頻，教學(xué)視頻決定教學(xué)質(zhì)量（張金磊，2013）。要解決翻轉(zhuǎn)課堂中在實際應(yīng)用的問題，尤其是在課前活動所遭遇的實際問題，翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)視屏的制作成為決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。

二、研究背景

國內(nèi)近幾年主要研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計主要從教學(xué)要求（張新明， 何文濤， 2013）、或從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂中的各個要素（張金磊，2013）、或是借鑒國外已有的教學(xué)模型并與多種網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合的角度構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型（張新明， 何文濤， 李振云， 2013）?？梢园l(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的研究在最近幾年剛剛興起，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的研究理論支撐不足。本文希望通過應(yīng)用社會文化理論中的活動理論的三角模型為理論框架，分析構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂課前活動的教學(xué)模型，并以此來發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)視屏制作的各個因素，從而為教學(xué)視屏的制作提供建議。

三、活動理論概述

Vygotsky（1978）的社會文化理論中最核心的思想是中介思想，維果茨基認(rèn)為人類是通過一定的中介工具來改造物質(zhì)世界和人們的思維，思維不是人類大腦中的生物屬性，而是通過應(yīng)用中介工具參加具有目的導(dǎo)向的活動中逐漸發(fā)展形成的。中介工具包括物質(zhì)工具和符號工具。其中最重要的符號工具是語言。二語教學(xué)是通過文化建構(gòu)的中介工具進(jìn)行調(diào)節(jié)的社會活動，語言作為最重要的中介工具對社會交互中的語言發(fā)展進(jìn)行調(diào)節(jié)，在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展中起著重要作用（Lantolf，2003;Lantolf & Thorne，2006）。教師的語言在學(xué)生二語習(xí)得過程中起到了中介和支架作用。而在翻轉(zhuǎn)課堂課前活動中教師語言是以教學(xué)視屏為載體，所以教學(xué)視屏的設(shè)計直接關(guān)系到教師語言這一中介工具如何有效發(fā)揮教師的支架作用。

以教學(xué)視屏為載體的教師語言在活動理論體系中，得到了體現(xiàn)。芬蘭學(xué)者恩格斯托姆（1987）提出的活動理論三角模型是目前應(yīng)用最為廣泛的理論框架，在這一框架中主要包括7元素組成：活動主體、調(diào)節(jié)工具、整體目標(biāo)、 規(guī)則、社區(qū)、不同個體的分工。這七個要素中，中介工具受到其他因素的影響?；顒永碚摰娜悄Ｐ涂梢宰鳛榉治龇D(zhuǎn)課堂活動的理論框架，教學(xué)視屏是翻轉(zhuǎn)課堂課前活動中的主要中介工具與翻轉(zhuǎn)課堂課前活動中的各個因素相互影響。所以要解決翻轉(zhuǎn)課堂課前活動在實際應(yīng)用中遇到的問題，首先是根據(jù)活動理論三角模型設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂課前活動模型，明確翻轉(zhuǎn)課堂課前活動中的各個要素及教學(xué)視屏的相互關(guān)系，最后對教學(xué)視屏的制作提出建議。

四、活動理論下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的構(gòu)建

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的定義以及借鑒美國富蘭克林學(xué)院的 Robert Talbert 經(jīng)過多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗積累，總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。本文通過活動理論的三角模型理論構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)活動模型，如圖2所示。

[課前教學(xué)活動][觀看教學(xué)視屏][針對性課前練習(xí)] [課堂教學(xué)活動][快速較少的測評][解決問題促進(jìn)知識內(nèi)化][總結(jié)反饋]

圖1 Robert Talbert 的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖

[教學(xué)視屏][學(xué)生]

[結(jié)果][學(xué)生]

規(guī)則 教師 分工 [規(guī)則 教師 分工 ]

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)活動模型

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動模型中各個因素與在實際教學(xué)中遇到的問題，本文對翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)的各個因素進(jìn)行了詳細(xì)的分析?？梢钥闯鲇绊懚嗝襟w視屏的因素主要：學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)興趣、計算機(jī)能力;教師的教學(xué)理念、準(zhǔn)確判斷學(xué)生認(rèn)知水平的能力和制作教學(xué)視屏的能力;課前教學(xué)活動的目標(biāo);課前活動師生及生生互動規(guī)則和分工。

學(xué)生是視屏制作對象、是制作視屏的受益者。翻轉(zhuǎn)課堂在實際應(yīng)用中有關(guān)學(xué)生的問題有，學(xué)生的注意力不集中，缺乏學(xué)習(xí)興趣。所以，視屏的制作優(yōu)劣可以從是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中了學(xué)生的注意力為出發(fā)點。而學(xué)生的注意力分散的主要原因的主要問題有兩個，第一，視屏內(nèi)容的難易程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能匹配，即不符合每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，失去學(xué)習(xí)興趣，注意力不能集中。第二，缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制。所以針對第一個問題，視屏制作的內(nèi)容必須要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，教師在制作視屏之前對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行測驗。通過學(xué)生對新課程基礎(chǔ)部分的掌握效果，教師可以據(jù)此來確定視屏制作的難易程度。針對第二個問題，引入督導(dǎo)機(jī)制，將學(xué)生家長的監(jiān)督和教學(xué)視屏的督導(dǎo)模式相結(jié)合。教學(xué)視屏借助提示性畫面或者警示性的聲音來回籠學(xué)生的注意力，在學(xué)習(xí)過程中做到張弛有度，層次分明（鄭軍，王以寧，王凱玲，2012）。

翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色由主演轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演。在新的教學(xué)模式下，教師應(yīng)作為課堂的引導(dǎo)者和參與者，注重課堂互動和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異（Ellis，2005）。首先，教師在制作視屏?xí)r不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，而且還必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來決定視屏的難易程度，突出學(xué)生的主角地位，所以教師可用試卷測驗的方式及其他方法來確定學(xué)生的最近發(fā)張區(qū)域。其次，翻轉(zhuǎn)課堂中教師錄制講課視頻時面對的是鏡頭，沒有了與學(xué)生面對面的交流，視屏的制作需要增加視屏互動的場面，插入難度適中的問題，來增加師生之間的互動。最后，教師是視屏制作的操作者，教師制作視屏的能力影響視屏質(zhì)量的優(yōu)劣。所以很有必要對教師的計算機(jī)能力加以培訓(xùn)。

課前教學(xué)活動目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中的教學(xué)動機(jī)是使學(xué)生最終達(dá)到知識內(nèi)化的水平。而課前教學(xué)活動的教學(xué)目的是要求學(xué)生獨立完成課前練習(xí)，這是實現(xiàn)知識內(nèi)化的一個具體目標(biāo)。在這一具體目標(biāo)的要求下，視屏制作的內(nèi)容還包括與教學(xué)內(nèi)容相配套的在線測驗功能。而練習(xí)題的難易程度成為實現(xiàn)課前教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。所以，根據(jù)學(xué)生不同的最近發(fā)展區(qū)域，教學(xué)視屏中設(shè)置層次不同的練習(xí)題，最大限度地使每位學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)域，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

課前活動規(guī)則。課前活動規(guī)則包括觀看視屏的時間，師生之間和生生之間的互動規(guī)則。如果視屏制作時間太長，會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，注意力不集中，失去學(xué)習(xí)興趣。但如果教學(xué)視屏?xí)r間太短則會造成因?qū)W習(xí)輸入不足引起的學(xué)習(xí)效果差。第一， 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)采用教學(xué)短視頻，即微視頻，其主要特點是：短小精悍、可以回放、符合學(xué)生注意規(guī)律（朱峰，2014）因為學(xué)生的視覺駐留時間一般在 5～8 分鐘，每段的教學(xué)視屏的時間應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)。第二，師生之間和生生之間的互動主要發(fā)生在完成在線測驗的這一活動內(nèi)，教師對學(xué)生的測驗進(jìn)行評分。所以課前活動師生互動規(guī)則要求教學(xué)視屏的制作包括在線評分功能。此外，對于生生之間的互動可以把QQ，微信，微博等多媒體交流工具與教學(xué)視屏的制作相結(jié)合，學(xué)生既可在微視頻學(xué)習(xí)中提出問題，同時又可提出自己關(guān)于相關(guān)思考題的意見與看法，共享學(xué)習(xí)心得，解決問題。

課前活動的分工。學(xué)習(xí)共同體中各成員的勞動分工、身份地位和權(quán)力關(guān)系也會影響活動過程。翻轉(zhuǎn)課堂主次地位的區(qū)別，決定了學(xué)生與教師之間的分工應(yīng)該是：學(xué)生是課前活動的主要執(zhí)行者，觀看教學(xué)視屏，并做相關(guān)的練習(xí)。而教師則是教學(xué)視屏的制作者，并為學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價。教學(xué)視屏的制作的出發(fā)點應(yīng)該是學(xué)生。所以，學(xué)生可參與教學(xué)視屏質(zhì)量的評估，為教學(xué)視屏的制作提供反饋。教師對于學(xué)生在做練習(xí)中的錯誤不進(jìn)行太多的講解，錯誤的解決應(yīng)發(fā)生在學(xué)習(xí)主體之間的小組互動過程中。在此活動中那些沒有做錯的學(xué)生則要為其他做錯的同學(xué)提供講解，這就要求視屏制作還要有可視功能，及鏡頭切換功能，讓做正確的學(xué)生充當(dāng)教師的角色。這樣做不僅給學(xué)生展示的機(jī)會，而且增加了學(xué)生之間的競爭，學(xué)習(xí)效果顯著。

四、結(jié)論

教學(xué)視屏在翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮著重要的作用，教學(xué)視屏的質(zhì)量同教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。所以要解決翻轉(zhuǎn)課堂課前活動在實際應(yīng)用中的問題，首先必須要解決教學(xué)視屏的制作問題。本文首先以社會文化理論中的活動理論的三角模型系統(tǒng)理論為理論框架，分析翻轉(zhuǎn)課堂課前活動中的因素，并與翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)有教學(xué)模型相結(jié)合，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)活動模型。然后，把翻轉(zhuǎn)課堂課前活動模型中各個要素同翻轉(zhuǎn)課堂課前活動在實際應(yīng)用中遇到的問題相結(jié)合并加以分析，發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)視屏制作的主要因素，并為教學(xué)視屏的制作提供建議。

本文的貢獻(xiàn)在于為翻轉(zhuǎn)課堂視屏制作研究提供了理論視角，社會文化活動理論的應(yīng)用能夠較為在翻轉(zhuǎn)課堂中影響教學(xué)視屏使用的因素提供了理論層面的詮釋。然而，本文沒有從實證研究的角度來考察教學(xué)工具的實用性，因此本文具有一定的局限性。未來的研究則可完善這一缺陷。

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