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篇1

關(guān)鍵詞：瑞典；學(xué)徒制；核心要素；教育啟示；工作任務(wù)

作者簡介：彭柯凡（1991-），女，陜西漢中人，四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向為教育基本理論與比較職業(yè)技術(shù)教育。

基金項目：北京市教育委員會科研計劃面上項目“高職教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的互動研究”（編號：SM201210853001），主持人：苗耀華。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）33-0092-05

近些年，我國開始了學(xué)徒制的試點與實踐工作，2014年國家教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，并在2015年公布了《教育部辦公廳關(guān)于公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位的通知》，但在初步踐的過程中出現(xiàn)了一些難題，如企業(yè)參與的積極性不高、實施措施與制度保障不完善等?，F(xiàn)代學(xué)徒制是伴隨西方資本主義發(fā)展而出現(xiàn)的技術(shù)傳承機制，學(xué)習(xí)和借鑒國外學(xué)徒制的經(jīng)驗對于建立中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制有啟示意義。瑞典的學(xué)徒制已經(jīng)發(fā)展到了較為成熟的階段，表現(xiàn)為學(xué)校和企業(yè)合作緊密、學(xué)習(xí)框架明確、培養(yǎng)目標與崗位需求相對應(yīng)等。因此，研究瑞典等歐洲國家的學(xué)徒制實施的核心要素對我國學(xué)徒制發(fā)展有很大的借鑒意義。

一、瑞典學(xué)徒制教育體系概述

瑞典在20世紀90年代遭遇了由經(jīng)濟衰退帶來的失業(yè)率急速上升，越來越多的崗位對從業(yè)者提出了更高的要求。瑞典政府為改變這一局面，開始了職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的改革，逐漸開始重視實際技能訓(xùn)練，學(xué)徒制成為培養(yǎng)青年技術(shù)人才的重要方式。學(xué)徒制的實踐縮小了學(xué)生與企業(yè)/工廠之間的差距，促使瑞典的職業(yè)教育向更靈活的方向發(fā)展。

瑞典的學(xué)徒制旨在為學(xué)生未來的工作生活做好充分的準備，具體的實施方式有：三年制高等中學(xué)教育（upper secondary education program），輔以至少15周工作場所的培訓(xùn)；高級中學(xué)學(xué)徒教育（upper secondary apprenticeship education，簡稱USAE），在這個模式中，學(xué)生會花一半的時間在工作場所學(xué)習(xí)；學(xué)生以雇傭?qū)W徒（Employed apprentice）的身份在工廠生產(chǎn)、學(xué)習(xí)，工廠會根據(jù)學(xué)生的生產(chǎn)效率支付相應(yīng)的薪水。

由于在工作場所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)可以被看作是在社會環(huán)境中的持續(xù)性活動，那么這種學(xué)習(xí)就包括在工作目標導(dǎo)向下參加的各項實踐訓(xùn)練。澳大利亞學(xué)者Billett認為學(xué)生所接受的支持和指導(dǎo)對他們的學(xué)習(xí)以及進入職場的準備都大有裨益[1]。除了學(xué)生能接受到的支持和指導(dǎo)之外，目標（學(xué)生個人目標，職業(yè)教育目標和工作任務(wù)目標）以及工作場所提供的活動都會很大程度上促進或者阻礙學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展。

從新手到技能熟練的能手，學(xué)徒的培養(yǎng)必須經(jīng)過一個嚴格的培養(yǎng)程序，才能保證其培養(yǎng)出來的就業(yè)者符合崗位的要求。在這個程序中，教育目標和工作任務(wù)目標、指導(dǎo)和支持、實踐訓(xùn)練是不可或缺的三大核心要素，它們是學(xué)徒制能否在職業(yè)教育中產(chǎn)生效能的基礎(chǔ)。把握這些核心要素，是我們在構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，把握學(xué)徒制的現(xiàn)代性特征[2]，構(gòu)建基于現(xiàn)代職業(yè)人才需要的學(xué)徒制教育體系需要注意的重要問題。

二、瑞典學(xué)徒制教育過程中的核心要素

瑞典的學(xué)徒制教育課程框架借鑒了Stephan Billett提出的工作場所課程框架，如圖1所示[1]，這個框架展示了學(xué)徒從新手到能手（即從邊緣性參與到全面參與）的學(xué)習(xí)過程，學(xué)徒在參與各種各樣的實踐訓(xùn)練、接受直接或間接的指導(dǎo)后，實際操作技能實現(xiàn)了從簡單任務(wù)到復(fù)雜任務(wù)的漸進發(fā)展的過程。在這個框架中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要達到以下目標：1.實現(xiàn)從簡單任務(wù)到復(fù)雜任務(wù)的提升；2.通過合作學(xué)習(xí)獲得學(xué)生個體不可能學(xué)到的知識；3.接受學(xué)習(xí)過程中直接與間接的指導(dǎo)[3]。

圖1 學(xué)徒制教育課程框架

從圖1可見，無論是參加USAE項目的學(xué)生還是雇傭?qū)W徒，明確的目標、獲取指導(dǎo)和支持、實踐訓(xùn)練是在工作場所學(xué)習(xí)的三大核心要素。

（一）教育目標與工作任務(wù)目標

不同類型的學(xué)徒制項目有不同的學(xué)習(xí)目標，且目標的來源不同。瑞典的國家職業(yè)教育系統(tǒng)為USAE項目的學(xué)生制定了工作場所的課程大綱，而雇傭?qū)W徒需要遵守相應(yīng)行業(yè)為他們制定的學(xué)習(xí)目標（如建筑業(yè)的雇傭?qū)W徒的學(xué)習(xí)目標是由瑞典建筑委員會SCITB制定的）[3]。在工作場所中，參與活動才是學(xué)習(xí)的主要途徑。然而，USAE學(xué)生參與工作實習(xí)后的學(xué)習(xí)成果是由國家制定的課程大綱中的教育目標來評價的。在實踐中，大部分學(xué)生認為課程大綱中的教育目標與自己個人目標不一致，在他們看來，參與學(xué)徒教育就是為了找工作，在畢業(yè)后找到工作就是達成了目標[4]。導(dǎo)致了課程大綱目標、學(xué)生個人目標與工作任務(wù)目標之間的互相矛盾。

與之相反，雇傭?qū)W徒的學(xué)習(xí)成果是由企業(yè)/工廠的同事（技術(shù)熟練且可以為學(xué)生提供指導(dǎo)的工人）根據(jù)其任務(wù)的完成情況來進行評定的。由于這部分學(xué)生已經(jīng)被雇用，因此他們的學(xué)習(xí)就不是以找工作為目的，他們更多關(guān)注的是工廠的任務(wù)需求。因此，參加USAE項目的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標總體來說是不明確的，雇傭?qū)W徒更多的是把學(xué)習(xí)目標與未來崗位的職業(yè)技能需求相結(jié)合，官方制定的目標對他們來說無關(guān)緊要。這就反映了一個現(xiàn)實問題：教育系統(tǒng)的目標與工作場所活動任務(wù)的目標可能是相互約束的，且在工作場所中教育與工作的邊界也很模糊。但從總體上來看，雖然過程中的目標有所沖突，但工作場所的學(xué)徒培養(yǎng)目標與國家職業(yè)教育的總體目標是互相吻合的。

在學(xué)生進入工作環(huán)境后，企業(yè)/工廠的第一要務(wù)是幫助此類學(xué)生理解任務(wù)要求和崗位技能需求，樹立對學(xué)習(xí)成果的期望和合適的職業(yè)發(fā)展目標。在這過程中，至少需要確定兩個級別的目標：整體任務(wù)目標和階段性任務(wù)目標，這是進行教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)。指導(dǎo)者的主要責(zé)任是為學(xué)生提供了解任務(wù)目標的途徑，為學(xué)生明確每個崗位的技能與責(zé)任要求，這有助于他們更好地理解崗位的職業(yè)技能需求。這在學(xué)生實踐活動中至關(guān)重要，學(xué)生只有在樹立總體目標、了解崗位需求的前提下才能保證實際行為不會與目標偏離。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以合理地分配學(xué)習(xí)時間和精力，使短時間的工作場所學(xué)習(xí)效率最大化。在學(xué)生了解工作任務(wù)的目標后，工作場所也應(yīng)該在其實踐過程中提供有結(jié)構(gòu)、有組織的幫助。

（二）指導(dǎo)和支持

對于學(xué)生個人來說，在工作場所參與活動、獲得指導(dǎo)與支持能幫助他們明確并理解工作目標，并且在難以獨立完成任務(wù)時通過他人的協(xié)助而獲取相應(yīng)的知識或技能。在實際的學(xué)習(xí)過程中，這種指導(dǎo)可分為間接指導(dǎo)與支持、直接指導(dǎo)與支持。

1.間接指導(dǎo)與支持。在參與工作活動的過程中，學(xué)生可以隨時隨地接受間接指導(dǎo)，如觀察同事，學(xué)習(xí)相關(guān)任務(wù)的產(chǎn)品模型等。工作環(huán)境不僅僅是外部環(huán)境，它是工作中進行思維和行動過程中的重要組件[5]。間接指導(dǎo)最主要的方式有兩種。第一種是其他工人提供的間接幫助，包括在專家、同事、同行或其他工人進行工作任務(wù)時或在討論這些任務(wù)的過程中進行觀察所得到的指導(dǎo)，學(xué)生通過這種方式的指導(dǎo)可以明確完成每個人特定任務(wù)所需的程序。這種形式的指導(dǎo)并不只是對新手學(xué)徒有價值，有經(jīng)驗的工人也會通過觀察來使得自己的技能水平順應(yīng)崗位的需求變化而提升。第二種指導(dǎo)取決于學(xué)生所處的物理環(huán)境，任務(wù)的性質(zhì)、完成任務(wù)過程中獲得的線索、線索的價值等構(gòu)成了工作場所的物理環(huán)境[6]，但這種指導(dǎo)的功能性并不是確定的，大部分取決于學(xué)生能不能意識到環(huán)境中的有利因素以及學(xué)生對周圍環(huán)境的利用率。工作場所在為學(xué)生提供間接支持應(yīng)滿足其最基本的需求：參與活動和實踐的機會、與他人互動的機會、理解任務(wù)目標的途徑及參與同事之間的討論等[7]。以上兩種間接的指導(dǎo)還為學(xué)習(xí)者提供了測量自己學(xué)習(xí)進程的標準，學(xué)習(xí)者在間接學(xué)習(xí)的過程中會對比自己與其他經(jīng)驗豐富的工人的操作水平，從而糾正自己的錯誤或者提升自己的操作效率。

2.直接指導(dǎo)與支持。工人之間的討論是最有效的解決問題的辦法，討論的過程就是經(jīng)驗和實踐性知識的直接來源。來自有經(jīng)驗的同事的直接援助和指導(dǎo)為工作場所的學(xué)習(xí)提供了重要的基礎(chǔ)。這種幫助體現(xiàn)在不同的形式中，有經(jīng)驗的的同事能判斷自身和學(xué)習(xí)者的水平并選擇難度與之相適應(yīng)的任務(wù)，他們能在適當?shù)牡胤竭M行解釋、操作指導(dǎo)和監(jiān)督，以及給學(xué)生傳授一些他們自己不可能發(fā)現(xiàn)的解決問題的“訣竅”。但前提是經(jīng)驗豐富的同事能理解并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在目前的學(xué)徒教育中，這樣直接的互動方式為大多數(shù)接受學(xué)徒教育的學(xué)生所選擇，當然，學(xué)生對這些經(jīng)驗的組織也是工作場所結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)必不可少的條件。

根據(jù)指導(dǎo)者與接收指導(dǎo)者的互動水平，可將直接指導(dǎo)與支持分為以下三個階段：第一階段的指導(dǎo)包括幫助學(xué)習(xí)者選擇適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為他們提供學(xué)習(xí)的機會，并且監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)進程；第二階段的指導(dǎo)包括根據(jù)工作任務(wù)和目標幫助學(xué)習(xí)者獲取所需的知識，這一階段注重合作解決問題，合作完成任務(wù)后，在確定學(xué)習(xí)者能單獨操作的基礎(chǔ)上，逐漸撤銷指導(dǎo)；第三階段的指導(dǎo)旨在使學(xué)習(xí)者將學(xué)到的知識遷移到不同的環(huán)境或者任務(wù)中，關(guān)注學(xué)習(xí)者知識遷移能力、自我預(yù)測及調(diào)節(jié)能力、自我監(jiān)控評估能力[8]。

無論是直接指導(dǎo)還是間接指導(dǎo)，都需要為學(xué)生提供以下支持：1.幫助學(xué)生以合理的方式組織活動以適應(yīng)他們的發(fā)展需求；2.工作場所應(yīng)為學(xué)生提供一切可觀察的機會，這是學(xué)徒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和主要的方式；3.活動之間的切換之前應(yīng)確認學(xué)生做好了相應(yīng)的準備[9]。直接指導(dǎo)對學(xué)徒的影響不局限于引導(dǎo)實際操作，指導(dǎo)者與學(xué)徒之間的互動已經(jīng)從簡單的解決問題延伸到理解需求、應(yīng)對需求、理解概念性知識與發(fā)展學(xué)習(xí)。

總之，在工作場所學(xué)習(xí)還是應(yīng)該落實于活動的參與上，無論是日常還是非日常的活動，都可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識并且通過實踐和指導(dǎo)進一步探索，這直接地決定了學(xué)生在工作場所學(xué)習(xí)的質(zhì)量。大部分工作場所都可以為學(xué)徒提供這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，但在其他地方很難創(chuàng)建或者模擬出能替代真實環(huán)境的學(xué)習(xí)場所。如有的大學(xué)為了讓學(xué)校里的護士擁有實踐經(jīng)驗，在學(xué)校創(chuàng)建了模擬病房，然而有工作經(jīng)歷的護士反映，模擬病房并不能完全表現(xiàn)出真實醫(yī)院中的現(xiàn)況：如實習(xí)生一周工作70小時；護士之間的關(guān)系不友好；病人有困難時得不到及時的幫助；病人故意破壞醫(yī)院工作秩序等現(xiàn)象，這些都不可能體現(xiàn)在學(xué)校模擬的環(huán)境中。真實的工作場所并不簡單只是一個物理環(huán)境，而是社會環(huán)境中的一部分，特定工作環(huán)境中的活動是由以人與人相互影響為前提而進行的，這種互動在學(xué)習(xí)的過程中幾乎是不可避免的。

（三）實踐訓(xùn)練

學(xué)習(xí)和實踐是相互依存的，學(xué)生通過參與有意識的、有目的的日常實踐訓(xùn)練不斷學(xué)習(xí)，工作場所的實踐訓(xùn)練由于學(xué)習(xí)者的⒂攵更加豐富。學(xué)習(xí)就產(chǎn)生于參與實踐訓(xùn)練時的思維變化和認知矛盾。這種過程中學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低將取決于：個體參與的實踐類型；引導(dǎo)個體進入工作情景的因素（支持和指導(dǎo)）；在工作情境中個體如何參與實踐訓(xùn)練，如何與他人互動，如何將學(xué)到的知識傳譯到自己的認知結(jié)構(gòu)中去[10]。這些因素綜合起來會影響學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的成果質(zhì)量。

在工作場所中，理解學(xué)習(xí)的中心在于學(xué)習(xí)者個人參與的任務(wù)與實訓(xùn)，包括各種已經(jīng)熟悉操作的（“常規(guī)”）和一些新的（“非常規(guī)”）實訓(xùn)?！俺Ｒ?guī)”實訓(xùn)在這里表示學(xué)習(xí)者日常生活或生產(chǎn)需要或依賴的活動，被視為是“常規(guī)”實訓(xùn)的一般都是發(fā)生頻率較高的活動?！胺浅Ｒ?guī)”實訓(xùn)是指學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)生活中從未或很少遇到過的活動[11]。無論是“常規(guī)”還是“非常規(guī)”實訓(xùn)，都需要學(xué)習(xí)者的思維和行動上的參與，才能對構(gòu)建、加強或者組織知識發(fā)揮實質(zhì)性作用。

1.“常規(guī)”實訓(xùn)?！俺Ｒ?guī)”實訓(xùn)是學(xué)徒進行學(xué)習(xí)的主要活動類型，來源于生活中的常見事物，這種性質(zhì)的實踐訓(xùn)練實際上是鞏固加強在生活中習(xí)得的知識，并將這些知識運用在實踐中去。這個過程幾乎沒有新的知識，即使是一些較為復(fù)雜的實踐，如給汽車換輪胎，也是一個加強已有知識的過程。目的在于將學(xué)習(xí)者腦中的概念逐漸轉(zhuǎn)換成單一，熟練的動作程序，這樣的過程稱為“編譯”[12]。“常規(guī)”實訓(xùn)為學(xué)習(xí)者提供將頭腦中的概念與實際相聯(lián)系的機會，然而這種機會在學(xué)校或其他教育機構(gòu)里面是很少見的。在職業(yè)學(xué)校中，每個任務(wù)中學(xué)生只有一到兩次重復(fù)練習(xí)的機會，他們常常將學(xué)到的概念囫圇吞棗，不能很好地理解所學(xué)的知識，沒有“編譯”的過程來幫助他們理解并聯(lián)結(jié)各個概念間的關(guān)系。

2.“非常規(guī)”實訓(xùn)。除了調(diào)整、加強自身的認知結(jié)構(gòu)之外，參與工作場所的“非常規(guī)”實訓(xùn)是學(xué)習(xí)者獲得新知識的重要途徑。所謂的“非常規(guī)”實訓(xùn)是指學(xué)習(xí)者在工作場所參與的實踐活動是他們以前從未經(jīng)歷過的，對于他們來說這些實訓(xùn)的部分甚至全部都是新的體驗。學(xué)習(xí)者在實際操作的過程中會面臨比預(yù)期更多的選擇以及一些從未遇到的狀況。但對其操作程序熟料以后，學(xué)習(xí)者在達到目標的同時也收獲了很多新的東西，對實訓(xùn)任務(wù)本身的認識、新方法的學(xué)習(xí)等。隨著知識的擴展，腦中的舊知識與新知識產(chǎn)生的新的聯(lián)系。

在嘗試新的任務(wù)時，學(xué)習(xí)者們傾向于利用現(xiàn)有知識和工具來縮小已知和未知之間的差距。不同于已經(jīng)程序化的“常規(guī)”實訓(xùn)，“非常規(guī)”實訓(xùn)需要有意識的思考。在進行新的任務(wù)時，熟悉任務(wù)中的所有變量幾乎是不可能的，所以學(xué)習(xí)者不得不利用額外的資源（如模型，半成品，成品等）來更好地理解任務(wù)從而進行有效的嘗試。

總之，在參與“常規(guī)”和“非常規(guī)”的實訓(xùn)后，學(xué)生應(yīng)該體現(xiàn)出知識及技能上的變化，如能完成復(fù)雜性越來越高的任務(wù)；在完成任務(wù)的過程中有越來越強的責(zé)任感；在理解任務(wù)目標和了解任務(wù)完成程序的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗以豐富自己的認知結(jié)構(gòu)。

三、瑞典經(jīng)驗對于我國現(xiàn)代學(xué)徒制的啟示

瑞典已經(jīng)將學(xué)徒制教育廣泛運用到各個領(lǐng)域并在促進職業(yè)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)上效果顯著。瑞典學(xué)徒制教育中學(xué)校和企業(yè)/工廠培養(yǎng)目標明確，責(zé)任分明，針對不同的職業(yè)開發(fā)具有不同特征的學(xué)習(xí)框架，在實際的操作中為學(xué)習(xí)者提供豐富的實踐訓(xùn)練與全方位的指導(dǎo)。時下，我們正在轟轟烈烈地進行現(xiàn)代學(xué)徒制教育體系的構(gòu)建。我國雖然有歷史悠久的傳統(tǒng)學(xué)徒制，但是現(xiàn)代學(xué)徒制與其的重要區(qū)別在于，現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”體現(xiàn)為：功能目的從重生產(chǎn)性到重教育性，教育性質(zhì)從狹隘到廣泛，制度規(guī)范從行會層面上升到國家層面，利益相關(guān)者機制從簡單到復(fù)雜；教學(xué)組織從非結(jié)構(gòu)化到結(jié)構(gòu)化。從核心要素的視角分析國外基于“現(xiàn)代工業(yè)人”塑造的學(xué)徒制，尤其是把握其核心要素可為正處于試點階段的我國現(xiàn)代學(xué)徒制的實施帶來系列啟示。

（一）加強學(xué)校與企業(yè)或工廠之間的合作

瑞典職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)中的學(xué)徒制注重基礎(chǔ)知識素養(yǎng)和實際操作技能緊密結(jié)合，學(xué)校和企業(yè)的人才培養(yǎng)責(zé)任分明。學(xué)校和企業(yè)在學(xué)徒制教育中扮演著不同的角色，只有兩者通力合作才能真正的提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，幫助學(xué)生達到實際工作崗位的需求。我國雖然目前頒布了推動校企合作的政策文件，但實際上可操作性較低，仍然缺乏具體的制度上的合作機制。瑞典的職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)為學(xué)徒制制定了具體的目標導(dǎo)向和操作框架，在保證不偏離目標的前提下，高效地完成對學(xué)徒的培養(yǎng)。

目前我國企業(yè)參與學(xué)徒制教育的積極性還有待提高，其根本原因是企業(yè)在不能保證實際利益的情況下需要破壞正常的運營秩序，并分配資源到學(xué)生身上，大大降低了生產(chǎn)效率，直接影響了工廠的效益，因此很多企業(yè)都不愿意為學(xué)徒制培養(yǎng)提供支持。為了改善這一狀況，就要在確保企業(yè)效益的前提下利用各項激勵措施來激發(fā)企業(yè)的參與度。

（二）課程內(nèi)容應(yīng)以崗位需求為導(dǎo)向，以實際生產(chǎn)任務(wù)為核心

學(xué)生參加學(xué)徒制教育的根本目的是使自己具備未來崗位所需要的知識和技能。因此，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)保證學(xué)生在工作環(huán)境進行實際操作的時間充足。在瑞典的學(xué)徒制系統(tǒng)中，大部分學(xué)生有1/3到1/2的時間都在工作環(huán)境中學(xué)習(xí)。學(xué)生通過參與難度不等的工作任務(wù)來將在書本上學(xué)到的知識組織運用起來，并漸漸熟練技能。與學(xué)校不同的是，工作環(huán)境能提供的不是教學(xué)，而是“強調(diào)個體參與實踐的過程”。[13]這就要求課程內(nèi)容的設(shè)置需要在強調(diào)實用性的基礎(chǔ)上進行。首先，在學(xué)習(xí)者進入工作環(huán)境之前就應(yīng)該幫助他們清楚認識工作崗位的要求和學(xué)習(xí)的目標；其次，針對不同的學(xué)生來分配不同難度的工作任務(wù)，在學(xué)生掌握知識和技能的基礎(chǔ)上任務(wù)難度應(yīng)遞增，最后達到職業(yè)標準；最后，在學(xué)習(xí)者參加工作任務(wù)時，企業(yè)應(yīng)分配經(jīng)驗豐富、技能熟練的工人給予技術(shù)上的指導(dǎo)，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可觀察討論的機會。

（三）制定工作環(huán)境學(xué)習(xí)框架，樹立課程學(xué)習(xí)目標

瑞典將實行學(xué)徒制的目標明確定位為“為學(xué)生未來的工作生活做好充分的準備”，在這個總目標的導(dǎo)向下，不同類型的學(xué)徒制制定的不同的學(xué)習(xí)框架，各自涵蓋不同的學(xué)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容。無論是學(xué)校還是工作單位，我國職業(yè)教育與培訓(xùn)體系應(yīng)該樹立以實際操作能力為核心，并含有促進職業(yè)知識能力、素質(zhì)能力發(fā)展的總體培養(yǎng)目標，然后由教育部、學(xué)校、企業(yè)共同制定學(xué)徒培訓(xùn)條例與課程體系，建立注重實用性的不同功能的課程框架。

在校企共同確定人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)建立各自的考核評價標準，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況和熟練程度來考核是否達到培養(yǎng)目標。階段性考核得到目的是企業(yè)和學(xué)生自身監(jiān)督學(xué)習(xí)進程，避免偏離學(xué)習(xí)和培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 一體化課程 教學(xué)設(shè)計 要素

職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計理念，應(yīng)當始終圍繞學(xué)生主體，積極為學(xué)生認識的發(fā)展提供有利條件，促進他們對經(jīng)驗、知識與策略的積累、反思與升華。職業(yè)教育面向企業(yè)與社會培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型專業(yè)人才，因此，職業(yè)教育課程應(yīng)當基于工作過程，將整個職業(yè)活動的各個元素滲透到教學(xué)的整個過程，以實際應(yīng)用經(jīng)驗和策略的習(xí)得為目標，以職業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)為主線，著眼于蘊涵在行動體系中隱性實踐知識的生成與構(gòu)建，培養(yǎng)企業(yè)及社會需要的人才?？梢哉f，成功的教學(xué)源自成功的教學(xué)設(shè)計。教師如何運用職業(yè)教育的規(guī)律，根據(jù)課程主題及學(xué)習(xí)者特征、環(huán)境條件等因素，為學(xué)習(xí)者策劃知識傳授、技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)的方案，提高教學(xué)能效，是職業(yè)教育工作者需要認真思考的問題。

一、職業(yè)教育一體化課程教學(xué)整體設(shè)計的核心

1.以“綜合職業(yè)能力”的培養(yǎng)為目標

“綜合職業(yè)能力”是指從事某種職業(yè)必須具備的，并在該職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合，是從業(yè)者將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。它不是單一的一種能力，也不是一個個毫不相干的孤立能力的機械相加，而是相互聯(lián)系、相互影響的有機結(jié)合，是各種能力的“綜合”，是從業(yè)者職業(yè)素質(zhì)的外化。

綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力三種能力。專業(yè)能力指從業(yè)者從事職業(yè)活動所需的專業(yè)知識、專業(yè)技能的運用能力；方法能力指從業(yè)者從事職業(yè)活動所需要的工作方法、學(xué)習(xí)方法的運用能力；社會能力指從業(yè)者從事職業(yè)活動所需要的職業(yè)態(tài)度的表現(xiàn)能力、人際關(guān)系的處理能力、工作過程的協(xié)作能力。明確課程培養(yǎng)目標是提升學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力，為課程開發(fā)和實施標明了方向。

2.以“國家職業(yè)標準”為依據(jù)

職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計必須以“國家職業(yè)標準”為依據(jù)。國家職業(yè)標準是國家在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)（工種）的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。它是從業(yè)人員從事職業(yè)活動，接受職業(yè)教育、培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定以及用人單位錄用和使用人員的基本依據(jù)，也是技能人才培養(yǎng)成果的檢驗尺度。開發(fā)任何專業(yè)的一體化課程，都應(yīng)以國家職業(yè)標準為依據(jù)，才可能實現(xiàn)技能人才培養(yǎng)標準與就業(yè)市場標準的對接。

3.以“典型工作任務(wù)分析”為基礎(chǔ)

典型工作任務(wù)是指一個職業(yè)的具體工作領(lǐng)域。它是工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)，反映該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式。一個職業(yè)的典型工作任務(wù)來源于企業(yè)實踐，完成典型工作任務(wù)的過程能促進從業(yè)者的職業(yè)能力發(fā)展，對人的職業(yè)成長能起到關(guān)鍵作用。因此，典型工作任務(wù)具有以下特征：一是具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程；二是在企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營或服務(wù)中對從業(yè)者的職業(yè)生涯具有重要的功能和意義；三是完成任務(wù)的方式方法和結(jié)果不是唯一的，有較大的開放性。簡而言之，典型工作任務(wù)是某一職業(yè)工作領(lǐng)域中包含綜合職業(yè)能力的綜合性工作任務(wù)。能夠完成典型工作任務(wù)的人，也是擁有某種綜合職業(yè)能力的人。一體化課程教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動均要充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”，把職業(yè)領(lǐng)域的工作過程與教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來開展，把有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)生自我管理相結(jié)合起來教育教學(xué)。

二、職業(yè)教育一體化課程教學(xué)設(shè)計的基本要素

1.“職業(yè)活動原則”要素

職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容必須與職業(yè)活動為向?qū)А＝虒W(xué)的項目載體都要緊緊圍繞職業(yè)能力目標，盡可能取材于職業(yè)崗位活動和體現(xiàn)實際工作流程，依次設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容和順序。

（1）職業(yè)活動過程向?qū)г瓌t。任何一項職業(yè)活動的完成都需要經(jīng)過一個完整的職業(yè)活動過程，因此職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計需要運用好這一職業(yè)活動的邏輯順序特點。在教學(xué)過程中，為了使學(xué)生更熟悉職業(yè)活動過程，首先把職業(yè)活動過程介紹給學(xué)生，然后按職業(yè)活動的先后順序，開展教學(xué)活動。

這項原則對職業(yè)教育的任何一個專業(yè)的教學(xué)設(shè)計都具有指導(dǎo)意義，特別針對數(shù)控、模具等機械加工專業(yè)和維護維修技術(shù)等專業(yè)的學(xué)生，由于他們每天面對的是一些較固定的職業(yè)環(huán)境和過程，因此職業(yè)活動過程可以作為教學(xué)設(shè)計的主線。

（2）職業(yè)活動情境導(dǎo)向原則。職業(yè)活動除了有過程，還要在一定職業(yè)情境下進行，有時這些職業(yè)情境隨機發(fā)生各種各樣的變化，而隨著這些變化，從事這些職業(yè)活動的人員需要針對已經(jīng)發(fā)生變化的職業(yè)情境，調(diào)整職業(yè)活動的先后順序或增減職業(yè)活動。對于具有這種特點的職業(yè)活動，在教學(xué)設(shè)計時，需要設(shè)定可能出現(xiàn)的各種職業(yè)情境，以先易后難和過程順序開展教學(xué)活動。

這項原則對于職業(yè)教育的任何一個專業(yè)的教學(xué)設(shè)計都具有指導(dǎo)意義，尤其對旅游、商業(yè)等各類服務(wù)專業(yè)具有深遠影響。由于這類專業(yè)的學(xué)生未來的工作是面對隨機變化的職業(yè)情境和過程，職業(yè)活動過程在教學(xué)設(shè)計中就變得具有非決定性意義，這時職業(yè)活動的情境將成為更重要的影響教學(xué)設(shè)計的要素。

（3）職業(yè)活動效果導(dǎo)向原則。有些職業(yè)活動的過程和情境都不那么重要，而追求職業(yè)活動的效果。對于這類職業(yè)活動，在教學(xué)設(shè)計中，首先展示各種效果，然后嘗試用不同的職業(yè)活動過程、情境，去達到或者超越學(xué)習(xí)開始時所展示的效果。這項原則適用的專業(yè)一般是藝術(shù)類或其他專業(yè)中涉及藝術(shù)的教學(xué)內(nèi)容。

2.“能力本位原則”要素

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的能力形成是有條件的，單項能力形成的條件，根據(jù)職業(yè)教育學(xué)習(xí)理論中對能力的條件定義，包括知識、技能和態(tài)度，而綜合能力的形成條件是具備相關(guān)單項能力。在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)注意不要出現(xiàn)能力形成條件缺少的現(xiàn)象，以避免能力形成條件缺失而影響能力的形成的情況。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的能力形成，根據(jù)職業(yè)教育學(xué)習(xí)理論對能力的過程定義，是一個由多個環(huán)節(jié)共同作用、每個環(huán)節(jié)又具有不同特點的較為復(fù)雜的過程。在教學(xué)設(shè)計編寫中，應(yīng)注意遵循能力形成的一般過程及其特點，保證教學(xué)心理邏輯順序得到貫徹。避免因出現(xiàn)能力形成過程環(huán)節(jié)的缺失，而影響學(xué)生能力的形成，最終影響教學(xué)效能。

3.“抽象層次原理”要素

教育技術(shù)學(xué)認為，在學(xué)習(xí)過程中，抽象是人類通過對事物的比較、分析、綜合和概括等活動得出一類事物共同的本質(zhì)特征，并用概念、范疇、規(guī)律等形式規(guī)定下來的過程。抽象層次原理主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的以下幾個方面。

（1）教學(xué)所用的語言、術(shù)語、圖像等所有呈現(xiàn)信號的符號，都必須在學(xué)生能明白的范圍內(nèi)的各抽象層次上使用，使具體與抽象相結(jié)合。

（2）教學(xué)內(nèi)容的編排符合循序漸進原則。教學(xué)內(nèi)容要考慮到學(xué)習(xí)者的預(yù)備知識與技能情況，也就是一門課程的設(shè)置既要有前面的課程做準備又要和后續(xù)課程相銜接。由每個學(xué)科構(gòu)成的整個知識結(jié)構(gòu)具有嚴格的系統(tǒng)性、邏輯性，對于幾門學(xué)科構(gòu)成的綜合學(xué)科，其內(nèi)容的編排也是如此。

（3）恰當運用感性概括和理性概括。在教學(xué)中一般運用兩種基本概括形式，即感性概括和理性概括。感性概括是直觀概括，主要是通過感性材料的分析、綜合、比較、抽象等進行一系列的信息加工，從形式概括出一類事物的外部特征。理性概括是在感性概括的基礎(chǔ)上，進一步揭示一類事物的共同本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系。只有通過靈活使用感性概括和理性概括，才能使學(xué)生認識事物的本質(zhì)。

4.“重復(fù)作用原理”要素

在學(xué)習(xí)過程中的重復(fù)作用是指將一個概念在不同的場合或用不同的方式重復(fù)呈現(xiàn)。如機械類專業(yè)中的工程圖樣的識讀，始終貫穿整個專業(yè)的學(xué)習(xí)，在不同的工種實訓(xùn)場合中重復(fù)出現(xiàn)，同一個概念在不同理論層次上，從不同角度進行闡述，以不斷深化其在學(xué)生腦海中的印象。

人們認識一個事物，學(xué)習(xí)一個概念，掌握一種技能，一般都不可能是一次完成的，需要經(jīng)歷一個反復(fù)認識過程。一方面需要從各個不同的角度、不同的理論層次上去認識；另一方面需要在發(fā)展中去認識。對一門課程的學(xué)習(xí)也是如此，螺旋式上升的課程體系、課程設(shè)計都是符合重復(fù)作用原理的。在技能訓(xùn)練過程中，重復(fù)作用體現(xiàn)的尤其明顯，一個優(yōu)秀技術(shù)能手在技能操作上的任何一個動作都是經(jīng)過成千上萬次重復(fù)訓(xùn)練才練習(xí)成功的。

5.“最小代價原理”要素

在學(xué)習(xí)過程中最小代價原理是指用最少的篇幅、最少的語言、最少的時間、最經(jīng)濟的設(shè)備完成教學(xué)任務(wù)。如機械加工類專業(yè)，屬于高能耗的專業(yè)，實訓(xùn)工種需要考慮好最小代價原理，教學(xué)設(shè)計需要把實習(xí)材料、刀具材料等耗材系統(tǒng)地充分考慮在內(nèi)，前一個項目的實訓(xùn)成果可以作為下一個實訓(xùn)項目的材料或用做于綜合項目的零部件。

在職業(yè)教育改革教學(xué)的實踐中，我們認識到課程的教學(xué)設(shè)計需要遵守職業(yè)教育規(guī)律的特征，也遵循“同課異構(gòu)”的開放性特征，更多因?qū)W生、教師、教學(xué)環(huán)境等條件和資源的不同而采用不同的教學(xué)設(shè)計方法。我們只有把握住其核心問題和基本要素，才能更好地提高教學(xué)能效。

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篇3

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；初中生；數(shù)學(xué)素養(yǎng)；核心素養(yǎng)；學(xué)生發(fā)展

一、明確課堂教學(xué)目標，提升教學(xué)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)目標的設(shè)計和確定是非常重要的，它是課堂教學(xué)的核心和主線，一切教學(xué)活動必須圍繞著教學(xué)目標展開，所以明確教學(xué)目標有助于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。素質(zhì)教育環(huán)境下，按照初中課程教育教學(xué)改革的要求，當前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該完成三維性的教學(xué)目標：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀?？瓷先ソ虒W(xué)目標非常的多，但是三維教學(xué)目標之間有一定的關(guān)聯(lián)性，并且在設(shè)計中要有所側(cè)重，同時又不是偏薄。初中數(shù)學(xué)一堂課的時間也就是幾十分鐘，如此短的時間內(nèi)，面面俱到只能適得其反，讓學(xué)生感覺到煩躁和不安，不利于提升教學(xué)質(zhì)量，所以在具體的教學(xué)目標設(shè)計中一定要講究輕重緩解，并且做到明確清晰。針對初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要強化目標設(shè)計，圍繞目標優(yōu)化教學(xué)過程，促進學(xué)生的發(fā)展。

二、創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，做到理論聯(lián)系實際

在初中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)一定要創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，做到理論聯(lián)系實際。在以往的教學(xué)中，很多的教師不重視數(shù)學(xué)課程的設(shè)計，采取的教學(xué)模式多數(shù)都是教師講授，學(xué)生聆聽，然后依據(jù)筆記掌握相關(guān)的理論知識。其實，在一線的教育教學(xué)中，教師應(yīng)該落實素質(zhì)教育的理念，從學(xué)情出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式。學(xué)生未來在學(xué)習(xí)和工作中都會遇到數(shù)學(xué)問題，所以在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的理論知識，同時參與生活實踐，把理論的數(shù)學(xué)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生活常識，提升他們的核心素養(yǎng)。教學(xué)實踐證明，如果在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中一味的讓學(xué)生死記硬背和機械式的掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生只能考出一個好成績，但是他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是很難提高的。新形勢下，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，采取小組合作、自主探究、翻轉(zhuǎn)課堂、微課課堂等方式，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，同時注重學(xué)生生活實踐能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。

三、擺正“教”“學(xué)”的地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

教學(xué)活動是一種動態(tài)化的教育、學(xué)習(xí)和知識傳授的過程，在整個過程中都伴隨著兩種活動同時進行，一種就是教師的“教”，另外一種就是學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)目標的實現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提升落腳點在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，教師的“教”只充當著學(xué)生學(xué)習(xí)多元化途徑當中的一條而已。在以往的教育教學(xué)中，教師大多數(shù)時候只考慮到個人的講授，在課堂的設(shè)計過程中很少考慮到學(xué)情，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為淡薄，學(xué)習(xí)的效果也不容樂觀。新形勢下，數(shù)學(xué)教師一定要擺正自身的地位，認清自身的角色，正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，給學(xué)生足夠的課堂重視和尊重，在課堂教學(xué)中突出培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究能力，只有這樣才能落實素質(zhì)教育的理念，實現(xiàn)有效教學(xué)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升起源于學(xué)生的探究意識和探究能力的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)課堂要優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生敢于提出問題，并分析和處理問題，如有質(zhì)疑的要及時的給與肯定和引導(dǎo)。學(xué)生有疑問就說明學(xué)生在思考問題，尋找解決問題的方法，這就是在自主學(xué)習(xí)和自主探究，這是非常難得可貴的。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不妨從學(xué)生提出問題開始，提出問題就意味著學(xué)生開始主動學(xué)習(xí)和主動探究了。

四、巧用微課程教學(xué)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

探究微課程在提升初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的作用和策略，首先就要清楚微課程的制作方式，一般來說，常用的微課程制作方式有：利用微課筆或者電子白板制作的微課視頻、利用手機相機錄制的微課程視頻、利用PowerPoint辦公軟件制作的PPT課件微課程；利用屏幕錄像軟件制作演示或操作微課程等。PPT課件是一種較為常用的也是較為實用的教學(xué)模式和手段，這種教學(xué)手段較為簡單，在微課教學(xué)中通過PPT課件的方式提供給學(xué)生，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在利用PPT課件的時候，可以是單一的PPT課件，進行點擊操作，也可以通過轉(zhuǎn)變保存方式，把PPT轉(zhuǎn)化為視頻，供學(xué)生進行多元化的渠道學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容上區(qū)別于其他學(xué)科，很多的知識點和內(nèi)容不易于用文字和D片來說明，而是需要多元化的圖像和影像在完成，所以可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化選取“屏幕錄像專家”等軟件，將屏幕顯示信息動態(tài)地錄制下來，形成視頻微課程。數(shù)學(xué)教師在微課程制作的時候，需要掌握一定的技巧和方法。首先，數(shù)學(xué)微課程知識教學(xué)活動的有機構(gòu)成部分之一，要想實現(xiàn)有效教學(xué)，必須整合其他環(huán)節(jié)的關(guān)系。除了必要的知識講授外，還可以把數(shù)學(xué)核心要素的教學(xué)設(shè)計、習(xí)題集、學(xué)生測試等輔教學(xué)資源與微視頻一起呈現(xiàn)給學(xué)生。其次，錄制微課程視頻，微視頻是微課程的核心要素和構(gòu)成部分，針對初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，教師可以采取手機、錄像機等攜帶方便的音像錄制工具來進行教學(xué)視頻的錄制工作，需要注意的是在錄制微視頻的時候，要講究錄制的穩(wěn)定性，不要晃動和抖動畫面視頻。

隨著素質(zhì)教育和新課改的要求，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須采取有效的措施提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)主觀能動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，也就是在學(xué)生掌握相關(guān)知識的同時，反思自身的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

篇4

一、新課程標準下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程是多種要素的有機結(jié)合體

在新課程標準下，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是實現(xiàn)課程目標的重要途徑，它突出對學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。教師是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者，在設(shè)計教學(xué)目標、選擇課程資源、組織教學(xué)活動、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，以及參與研制開發(fā)學(xué)校課程等方面，必須圍繞實施素質(zhì)教育這個中心，面向全體學(xué)生，因材施教，創(chuàng)造性地進行教學(xué)；學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的主體，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是發(fā)展個人心智、形成健全人格的重要途徑。數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生采取掌握、接受、探究、模仿、體驗等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程；教材是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的重要介質(zhì)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)依據(jù)課程標準，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，充分利用包括教科書、校本資源、網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的多樣化課程資源，拓展學(xué)生發(fā)展空間。

二、新課程標準下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程的核心要素是師生相互溝通和交流

在新課程標準下，數(shù)學(xué)教學(xué)過程的核心要素是加強師生相互溝通和交流，倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等合作的師生關(guān)系，營造同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。教學(xué)要依照教學(xué)目標組織學(xué)生充分討論，并以積極的心態(tài)互相評價、相互反饋、互相激勵，發(fā)揮集體智慧，開展合作學(xué)習(xí)，教師高超的教學(xué)藝術(shù)之一就在于調(diào)動學(xué)生的積極情感，使他們由客體變?yōu)橹黧w，從而積極、目的明確、主動熱情參與到教學(xué)活動中來；強調(diào)教師與學(xué)生的真誠交流，不能與學(xué)生交心的老師將不再是最好的老師，真誠交流意味著教師對學(xué)生的殷切的期望和由衷的贊美。作為教師，應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)過程的始終都要對學(xué)生寄予一種熱烈的期望。并且要讓學(xué)生時時感受到這種期望。教師要善于發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的特長，對學(xué)生已經(jīng)取得或正在取得的進步和成績給予及時、充分的肯定評價，從而激發(fā)學(xué)生的自信心、自尊心和進取心。

三、新課程標準下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程的完美實現(xiàn)在于教師與學(xué)生的充分理解和信任

在新課程標準下，要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要充分理解和信任學(xué)生。教師在課堂上應(yīng)該認真了解學(xué)生的思想實際、現(xiàn)有的認知水平，了解他們心中所想、心中所感。在吃準、吃透教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)計科學(xué)的教學(xué)方案：備教學(xué)目標，更備學(xué)習(xí)目標；備教法，更備學(xué)法；備教路，更備學(xué)路；備教師的活動，更備學(xué)生的活動。要積極創(chuàng)設(shè)能激起學(xué)生回答欲望、貼近學(xué)生生活、讓他們有話可說的問題、有充分發(fā)表自己看法和真實想法的機會，變“一言堂”為“群言堂”。當然，教師作為教學(xué)的組織者也不能“放羊”，在學(xué)生說得不全、理解不夠的地方，也要進行必要的引導(dǎo)。課堂上，教師應(yīng)該做到三個“不”：學(xué)生能自己說出來的，教師不說；學(xué)生能自己學(xué)會的，教師不講；學(xué)生能自己做到的，教師不教。盡可能地提供多種機會讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認識，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。

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國務(wù)院工作報告提出的現(xiàn)代教育體系強調(diào)，職業(yè)素質(zhì)教育是實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)做一體化，校企無縫銜接的核心樞紐。在以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)過程中，高職院校堅持以素質(zhì)為本位，能力為核心，強化職業(yè)素質(zhì)教育，著重為行業(yè)企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)實用型和應(yīng)用型人才，真正實現(xiàn)高職教育提出的人才培養(yǎng)目標，即下得去、用得上、留得住、干得好。筆者從以下三方面入手，剖析了基于職業(yè)發(fā)展的素質(zhì)教育軟作用，以期為進一步創(chuàng)新素質(zhì)教育培養(yǎng)模式提供依據(jù)。

(一)夯實職業(yè)道德素質(zhì)教育

契合企業(yè)用人標準，有利于塑造就業(yè)敲門磚眾觀國內(nèi)外公司發(fā)現(xiàn)，無論是叱咤風(fēng)云的公司，還是創(chuàng)業(yè)起步的企業(yè)，無不把“人才的道德品質(zhì)”作為選人的科學(xué)標準和用人的金科玉律。谷歌全球副總裁李開復(fù)強調(diào)，人品在智商、情商、激情和創(chuàng)新等人才所有素質(zhì)中位居第一位。微軟同樣表示,職業(yè)道德作為公司選人的一個重要標準，應(yīng)聘者必須經(jīng)過嚴格化筆試和結(jié)構(gòu)化面試的考核，來檢驗他們是否誠信和正直。由此可見，職業(yè)道德是企業(yè)單位用人標準中的核心要素，更是職業(yè)素質(zhì)之本。高職院校開展職業(yè)道德素質(zhì)教育契合了企業(yè)用人標準，與高職教育體系不謀而合。素質(zhì)教育涵蓋了職業(yè)道德、法制和人文素質(zhì)等教育，作為高職教育第一要素，既要強化學(xué)生養(yǎng)成敬業(yè)奉獻、勤勉好學(xué)、求真務(wù)實、厚德誠信、吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)和遵紀守法的責(zé)任意識，又要強化學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力，以全面提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的社會適應(yīng)能力，幫助他們適應(yīng)社會需求和職業(yè)崗位需要。高職院校注重加強職業(yè)道德素質(zhì)教育，不僅符合企業(yè)單位的用人標準，而且有利于塑造畢業(yè)生的就業(yè)敲門磚，從而更好地協(xié)助初涉社會的畢業(yè)生迅速地完成由大學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。

(二)重視職業(yè)技能素質(zhì)教育

增強專業(yè)實踐能力，有利于提高職場競爭力職業(yè)技能是指學(xué)生在未來職業(yè)發(fā)展歷程中要掌握的專業(yè)技術(shù)和崗位能力。職業(yè)技能將直接決定學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能否成功。國務(wù)院工作報告指出，大力推進職業(yè)教育改革發(fā)展，既要積極拓寬就業(yè)渠道，努力強化職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)，又要著力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的主動性，迅速提升他們的職業(yè)技能，可見，這一點對職業(yè)素質(zhì)教育尤為重要。在“唯學(xué)歷而獨尊”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阅芰楸疚弧钡穆殬I(yè)教育背景下，高職學(xué)生的職業(yè)技能素質(zhì)日益成為就業(yè)競爭的重要籌碼。眾多高職院校已將“職業(yè)道德高尚、行業(yè)知識扎實、職業(yè)技能過硬、實踐能力突出”作為人才培養(yǎng)的核心標準。唯有理論基礎(chǔ)和職業(yè)技能齊頭并進，高職畢業(yè)生才能提高自身的職業(yè)技能和就業(yè)競爭力，在激烈的求職競爭中脫穎而出，獲得企業(yè)的青睞，走上滿意的工作崗位。

(三)加強職業(yè)精神素質(zhì)教育

培養(yǎng)敬業(yè)創(chuàng)新精神，有利于提升個人巧實力職業(yè)精神基本要素包括職業(yè)的認識、情感和意志，它們互相影響、彼此融合，協(xié)同促進職業(yè)精神的形成，其中職業(yè)認識是核心，發(fā)揮旗幟引領(lǐng)作用；職業(yè)情感是動力，點燃發(fā)展引擎功能；職業(yè)意志是保障，提供提振職業(yè)精神的支撐點。高職院校加強學(xué)生的職業(yè)精神素質(zhì)教育，旨在幫助學(xué)生提升職業(yè)認識，強化職業(yè)情感，確立職業(yè)理想，歷練職業(yè)意志，塑造敬業(yè)精神，提升創(chuàng)新能力，從而成就職業(yè)人生。職業(yè)精神的培養(yǎng)，既有助于燃起學(xué)生內(nèi)心深處對所從事職業(yè)的崇敬感和自豪感，熱情澎湃地樹立起神圣的事業(yè)心和責(zé)任心,又有利于激發(fā)學(xué)生直面激烈競爭、迎接挑戰(zhàn)、客服困難、追求進步、敢于創(chuàng)新的勇氣和決心，有助于提升他們的職場巧實力，同時，有利于培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞漠厴I(yè)生，進而為社會輸送優(yōu)秀的職業(yè)人才。

二、基于職業(yè)發(fā)展的素質(zhì)教育培養(yǎng)模式的思路

(一)堅持一條主線立足崗位與服務(wù)社會需要一技之長

建立自我，追求無我，需要綜合素質(zhì)。高職院校應(yīng)通過“專業(yè)技能+職業(yè)素質(zhì)”培養(yǎng)目標的融合、“教學(xué)內(nèi)容+實踐實訓(xùn)+頂崗實習(xí)+評價標準+校園生活”的融合，實施一技之長與綜合素質(zhì)互融的教育主線，力求實現(xiàn)人文素質(zhì)與專業(yè)能力，科學(xué)素質(zhì)與方法能力，職業(yè)素養(yǎng)與社會能力，創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的相互融合，真正提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，達到“樂于做人、善于做事、肯于學(xué)習(xí)、力爭創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)目標。

(二)推動二個抓手高職院校要著力深化校企合作人才培養(yǎng)模式

扎實推進校企雙主體滲透式職業(yè)素質(zhì)教育，積極搭建工學(xué)結(jié)合育人平臺，以有效解決學(xué)生職業(yè)素質(zhì)薄弱的問題，具體有以下五種途：第一，校企聯(lián)合訂制人才培養(yǎng)方案。成立素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會,建設(shè)專家資源庫,把脈職業(yè)素質(zhì)教育目標,共同修正打造核心素質(zhì)能力的人才培養(yǎng)方案。第二，校企共同開發(fā)素質(zhì)教育課程。結(jié)合麥可思對畢業(yè)生的跟蹤報告，與企業(yè)共同開發(fā)素質(zhì)教育課程。第三，校企合作搭建文化講壇。建立行業(yè)專家資源庫，創(chuàng)辦行業(yè)沙龍和企業(yè)講壇，開展“潤物細無聲”式的企業(yè)文化育人模式。第四，校企共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。引企入校，建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，實施崗位零距離接觸，提升學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)能力。第五，成立創(chuàng)業(yè)教育中心，啟動創(chuàng)業(yè)項目，通過KAB俱樂部、項目孵化等形式對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育。

(三)構(gòu)建三種體系

1.素質(zhì)教育課程化體系

素質(zhì)教育課程化是指專家指導(dǎo)委員會立足企業(yè)需求，問診人才培養(yǎng)目標，把脈職業(yè)素質(zhì)，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)計，重構(gòu)人才培養(yǎng)課程體系。高職院?？梢罁?jù)不同年級學(xué)生的身體狀況、心理特點和素質(zhì)基礎(chǔ)，合理設(shè)計素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程和職業(yè)核心能力課程，科學(xué)探究分級模式的素質(zhì)教育。素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程化是指在總結(jié)長期開展素質(zhì)拓展活動的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，將素質(zhì)拓展訓(xùn)練納入人才培養(yǎng)方案，列為必修模塊，占兩個學(xué)分；職業(yè)核心能力課程化是指職業(yè)核心能力培養(yǎng)項目圍繞“一技之長+綜合素質(zhì)”，以師資隊伍和素拓基地建設(shè)為主線，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、與人交流和相互協(xié)作等能力，并全面提升學(xué)生的職業(yè)競爭力。

2.素質(zhì)拓展標準化體系

素質(zhì)拓展標準化是指把第二課堂作為第一課堂教學(xué)實踐的重要載體，在開展第二課堂和素質(zhì)拓展活動的基礎(chǔ)上，以省級示范性建設(shè)項目“大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練模板”為運作模式，統(tǒng)籌規(guī)劃并合理設(shè)計校園文化、社實踐和多彩課堂等主題明確、內(nèi)容豐富的各類活動。高職院校應(yīng)以“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”為統(tǒng)攬，深入開展基于職業(yè)發(fā)展的思想、職業(yè)和身心等三類素質(zhì)教育系列活動，打造校園文化藝術(shù)節(jié)、挑戰(zhàn)杯競賽、創(chuàng)業(yè)大賽和技能大賽等具有代表性的傳統(tǒng)品牌活動。

3.素質(zhì)評價多元化體系

素質(zhì)評價多元化以促進評價對象發(fā)展為根本，注重評價過程，采用標準化紙筆測驗、網(wǎng)絡(luò)測評等技術(shù)手段和方法途徑，對學(xué)生的團隊協(xié)作、交流溝通、道德品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)、健康審美、行為素養(yǎng)等方面進行綜合性評價，突出評價對象的主體性。高職院?？赏ㄟ^素質(zhì)拓展獎學(xué)金和學(xué)分對學(xué)生參與素質(zhì)拓展活動情況進行校內(nèi)評價；引入第三方評估機構(gòu),調(diào)查評估用人單位的社會需求，跟蹤掌握畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，撰寫《社會需求與人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》，用于素質(zhì)拓展計劃實施效果的評估和人才培養(yǎng)質(zhì)量的反饋。

三、基于職業(yè)發(fā)展的素質(zhì)教育培養(yǎng)模式的途徑

(一)構(gòu)建素質(zhì)教育師資隊伍平臺

做好“輔導(dǎo)員、班級導(dǎo)師、社團導(dǎo)師和班主任”隊伍建設(shè)，可為實施基于職業(yè)發(fā)展的素質(zhì)教育保駕護航。首先，建立年齡性別比例適中，學(xué)歷職稱結(jié)構(gòu)合理的輔導(dǎo)員隊伍，加強管理，將推進素質(zhì)教育納入日常工作和學(xué)生工作年終考核；其次，配備“思想素質(zhì)好、專業(yè)素養(yǎng)強”的任課教師作為班級導(dǎo)師，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和成長進行指導(dǎo)，輔助學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，督促學(xué)生完成學(xué)業(yè)；然后，選配責(zé)任心強，專業(yè)技能高的任課教師作為社團導(dǎo)師，把關(guān)活動內(nèi)容和質(zhì)量，指導(dǎo)性地開展精彩紛呈的活動，營造良好的社團氛圍。最后，選拔“踏實肯干、樂于奉獻”的大三學(xué)生作為班主任，協(xié)助輔導(dǎo)員開展學(xué)生工作。

(二)建立素質(zhì)教育實踐基地平臺

素質(zhì)教育實踐基地的建立可為開展素質(zhì)拓展教育提供有力依托。第一，多形式搭建德育教育基地。定期組織學(xué)生去博物館、戒毒所、看守所等基地參觀實習(xí)，量身開展榮辱觀教育，強化愛國主義意識，樹立集體主義和社會主義思想。第二，多渠道建立社會實踐基地。組織學(xué)生到企業(yè)、社區(qū)、街道開展三下鄉(xiāng)社會實踐活動，培育學(xué)生服務(wù)地方和社會民生責(zé)任意識。第三，多途徑拓展頂崗實習(xí)基地。與企業(yè)進行戰(zhàn)略合作，協(xié)同建設(shè)實踐教學(xué)基地，拓寬實習(xí)實訓(xùn)渠道,提高學(xué)生的崗位素養(yǎng)、實際操作能力和綜合職業(yè)素質(zhì)。第四，多樣化打造志愿服務(wù)基地。組織學(xué)生到地鐵站、高鐵站等單位進行志愿服務(wù)工作，培養(yǎng)其綜合協(xié)調(diào)能力和社會責(zé)任感。第五，多角度創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。推進創(chuàng)業(yè)園建設(shè)，通過校市省國家提供的創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵學(xué)生實體創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。

(三)搭建素質(zhì)拓展訓(xùn)練平臺

搭建素質(zhì)拓展平臺，能為學(xué)生提供眾多鍛煉機會，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如，組織學(xué)生參加國家省市校級職業(yè)技能競賽，通過加大職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能訓(xùn)練，強化學(xué)生綜合素質(zhì)，提升就業(yè)競爭力。聘請企業(yè)家等進職業(yè)學(xué)堂，為學(xué)生補充科技信息、企業(yè)文化等知識，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生成為奮發(fā)向上的畢業(yè)生。成立興趣愛好型、理論研究型、志愿服務(wù)型和專業(yè)學(xué)習(xí)型等各種學(xué)生社團，開展異彩紛呈的社團活動，引領(lǐng)學(xué)生健康全面發(fā)展。

(四)打造校園文化平臺

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關(guān)鍵詞：生物實踐能力；影響因素；培養(yǎng)措施

《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出：開展素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。生物實踐能力作為生物科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生生物實踐能力則成為素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容，新編教學(xué)大綱在“課程目的”第3條規(guī)定為：要求學(xué)生初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力和解決實際問題的能力。目前中學(xué)生生物實踐能力的現(xiàn)狀不容樂觀，具體表現(xiàn)在以上能力較差。面臨高考的高三學(xué)生，我們來探討一下如何培養(yǎng)他們的實踐能力。

一、影響中學(xué)生生物實踐能力的因素

影響中學(xué)生生物實踐能力的因素有學(xué)生主體因素、學(xué)校因素、家庭和社會環(huán)境因素等。其中學(xué)生主體因素是影響學(xué)生生物實踐能力發(fā)展的核心要素，學(xué)生本人是教學(xué)主體，他的生物實踐興趣、態(tài)度及動機等都對能力產(chǎn)生巨大影響；學(xué)校是制約中學(xué)生生物實踐能力發(fā)展的關(guān)鍵因素，有的學(xué)校由于受實驗條件的限制，只是教師講實驗，畫實驗，讓學(xué)生背實驗。也有的學(xué)?！白觥睂嶒?，怕學(xué)生犯錯誤，模仿書本的實驗或教師演示實驗操作，機械性強。以是否記住書本知識為目標，忽略了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。另外，家庭和社會環(huán)境也是影響學(xué)生生物實踐能力發(fā)展的重要因素。

二、實踐能力的培養(yǎng)措施

培養(yǎng)實踐能力的主要“載體”，就是在“課程安排”和“教學(xué)內(nèi)容”中加強實踐活動的內(nèi)容，安排實驗、實習(xí)和研究性課題。教師要積極創(chuàng)造條件，按照大綱要求讓學(xué)生有效、安全地完成實驗、實習(xí)和研究性課題等實踐活動，初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，掌握基本的操作技能，努力使學(xué)生學(xué)會提出問題、做出假設(shè)和實踐驗證等方法，培養(yǎng)他們觀察能力、收集和處理生物科學(xué)信息的能力，以及應(yīng)用生物學(xué)知識解決簡單實際問題的能力。

實踐能力要通過多種途徑來實現(xiàn)。首先是教師的原因，要從課堂教學(xué)上真正實現(xiàn)由重視“教師的教”向關(guān)注“學(xué)生的學(xué)”的轉(zhuǎn)變。建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型高效實驗課堂教學(xué)模式，提供足夠的實踐機會，切實指導(dǎo)學(xué)生進行實驗，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，是新課標所倡導(dǎo)的，也是新課程改革的一個基本要求。另外，要開展課外實踐活動，擴展生物課程資源，加強家校聯(lián)合，全方位培養(yǎng)學(xué)生的生物實踐能力。

近年來高考對生物實驗的實踐能力特別是實驗探究能力的考查越來越重視，高三學(xué)生對考綱所列17個實驗都要熟悉掌握，對實驗的目的、原理、方法、步驟和操作技能能夠綜合運用，對實驗現(xiàn)象、結(jié)果能夠解釋、分析和處理?？疾閷ι飭栴}的初步探究能力，確認變量，作出假設(shè)和預(yù)期，設(shè)計可行方案，解釋處理數(shù)據(jù)，并作出合理判斷。這就要求我們在學(xué)習(xí)過程中既要扎實學(xué)好生物知識，又要提高實驗和探究能力，最終提高生物學(xué)素養(yǎng)，在高考中立于不敗之地。

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今天的教育改革，從某個角度來說，其實也是大力推進素質(zhì)教育的結(jié)果，素質(zhì)教育就是彌補應(yīng)試教育的不足，改變那種在應(yīng)試教育下存在的一些問題，如基礎(chǔ)教育中的“主干課”與“豆芽課”之別，“片面追求升學(xué)率”等問題。素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動精神，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造力為核心，注重開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質(zhì)教育強調(diào)的是培養(yǎng)和發(fā)展人的基本素質(zhì)，這一定位一定要清楚，要不然的話，我們很容易把素質(zhì)教育當作一個包羅萬象的“筐”，什么內(nèi)容都往里面裝，這勢必會增加學(xué)生的負擔(dān)，也會造成教育上的混亂。不能把什么所謂的教育都貼上“素質(zhì)教育”的標簽。我們一定要清醒地認識到素質(zhì)教育發(fā)展學(xué)生的一定是那些穩(wěn)定的、對其今后的發(fā)展起積極的長期作用的、學(xué)生作為一個完整的人所必須具備的最基本的素質(zhì)?，F(xiàn)代教育改革強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“初步的創(chuàng)新精神、實踐能力”，倡導(dǎo)學(xué)生在課程中“主動參與、樂于探究、勤于動手”，要求應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”。上述要求都可以得到多元智力理論的支持，這也說明了多元智力理論與素質(zhì)教育所追求的方向是一致的。我們的教育改革所追求的以實踐能力和初步創(chuàng)造能力的培養(yǎng)為核心要素的素質(zhì)教育，并不是基于一種成熟的教育理論基礎(chǔ)之上的教育實踐追求，而更多是來自基層各種教育改革實踐特別是課程改革實踐的推動。換句話說，我們正在大力推進的素質(zhì)教育得到了實踐層面的支持，而與此同時，它還需要得到理論層面的支持――需要得到一種較為成熟的心理學(xué)或教育學(xué)理論的支持。

從加德納教授的“多元智力”理論可以看出，智力是多元的，包含了多種因素在內(nèi)，這與我們提倡的素質(zhì)教育主張培養(yǎng)全面發(fā)展的人這一觀點是一致的。我們根據(jù)馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說，提出包括“德、智、體、美、勞”等素質(zhì)在內(nèi)的素質(zhì)教育，而這五個方面都基本上能夠在“多元智力”理論中得到印證。加德納教授把“智、體、美、勞”解釋的非常透徹，而對德育，加德納教授卻從智育的角度把其解釋為自我認識能力。

早在兩千多年前，我國著名教育家孔子就提出了“因材施教”這一教學(xué)方法，現(xiàn)代教育學(xué)更是把它作為一大教學(xué)原則確定下來。多元智力理論承認個體的智力存在差異性，這與我們現(xiàn)在大力提倡并付諸具體實施的“因材施教”策略是一致的。由于先天的遺傳因素和后天的環(huán)境作用，不同的個體在包括智力在內(nèi)的綜合能力呈現(xiàn)出較大的差異性，教育者應(yīng)針對受教育者的具體情況而運用不同教育方法和采用不同教學(xué)手段，這就是按照素質(zhì)教育的要求落實到具體的教學(xué)活動之中的表現(xiàn)。

很多人在說，應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的學(xué)生參加考試能夠得高分，但是當遇到具體的、實際的問題時，動手能力、實踐能力相對較差。素質(zhì)教育把創(chuàng)新教育作為一個突出點，就是要改變過去那種只重書本知識，忽略實踐能力的不合理、不科學(xué)的現(xiàn)象。多元智力理論從智力的概念中就把創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力擺在一個非常突出的位置上，這與素質(zhì)教育的特點高度一致，素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實踐能力的人。

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［關(guān)鍵詞］思想道德素質(zhì);生存問題;優(yōu)化

當前隨著改革開放的進行，許多新型的觀念開始出現(xiàn)，外來文化與外來思想也開始涌入我國，這些因素對我國人民的思想產(chǎn)生了沖擊，我國國民因此受到了不同程度的影響，甚至有些人的思想道德素質(zhì)開始出現(xiàn)了變異，這對我國目前思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成造成了極大的挑戰(zhàn)。

一、思想道德素質(zhì)解構(gòu)

(一)思想道德素質(zhì)的結(jié)構(gòu)性

思想道德素質(zhì)對人的行為以及行為效果具有決定性作用，思想道德教育對人行為以及行為效果具有完善作用。人與人之間思想道德素質(zhì)結(jié)構(gòu)的不同，決定了他們之間思想道德素質(zhì)的差異。事物的功能有事物的結(jié)構(gòu)進行決定，想要有什么樣的功能就必須要有相應(yīng)的結(jié)構(gòu)來進行依托，如果要改變事物的這一功能那么也必然要從它的結(jié)構(gòu)開始進行入手，人們?yōu)榱俗C明素質(zhì)的結(jié)構(gòu)通常會對素質(zhì)實行劃分，素質(zhì)可以被分為社會性素質(zhì)、心理性素質(zhì)與生理性素質(zhì)，社會性素質(zhì)可以被分為科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、審美素質(zhì)以及勞動技能素質(zhì)，思想道德素質(zhì)又可以被分為政治素質(zhì)、思想素質(zhì)與道德素質(zhì)。素質(zhì)的劃分依據(jù)仍舊是素質(zhì)，并不是素質(zhì)之間的結(jié)構(gòu)，政治素質(zhì)、思想素質(zhì)以及道德素質(zhì)都只是級別較低的思想道德素質(zhì)，并不是思想道德素質(zhì)中主要的構(gòu)成因素。思想道德素質(zhì)在實質(zhì)上包括價值觀念、社會規(guī)范以及大量的理論知識，思想道德目標由能力、知識與價值這三個方面組成，個體思想道德素質(zhì)以及思想教育目標都是結(jié)構(gòu)性與整體性的存在，這一要素不可偏廢，更不可以或缺。我們可以將能力、知識與價值這三個要素視為思想道德素質(zhì)的組成部分，這也是對思想道德素質(zhì)具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)最好的證明，實踐上與事實相符合，理論上與邏輯相符合，能力、知識、價值這三者既能互相轉(zhuǎn)化，又能緊密連接是最為重要的，它們可以通過這樣的形式實現(xiàn)各自功能與整體功能之間的轉(zhuǎn)化，能力是素質(zhì)的現(xiàn)實形式，知識是價值觀念與能力的基礎(chǔ)，價值觀念是將知識向能力進行轉(zhuǎn)化的決定性環(huán)節(jié)和關(guān)鍵因素。提高我國人民的思想道德素質(zhì)是思想道德教育的目的，通過觀察思想道德教育的程度、受教育者思想道德素質(zhì)的改變程度就可以衡量出思想政治教育的標準，這也就直接體現(xiàn)了素質(zhì)是一種概念，一種結(jié)構(gòu)，因此，我國需要將受教育者思想道德素質(zhì)的提高作為進行思想道德教育的目標和目的，這就要求教育活動需要通過素質(zhì)的構(gòu)成要素來進行展開，否則對受教育者思想道德素質(zhì)的提升只能成為水中月、鏡中花?；蛟S會有人問這樣的問題，在以往進行的教育中提到的“提高能力、傳授知識、培養(yǎng)素質(zhì)”難道不是思想道德素質(zhì)的結(jié)構(gòu)嗎?人從小開始就接受與思想道德素質(zhì)相關(guān)的教育，可為什么思想道德低下的人越來越多?思想道德教育的實效性越來越差是怎么回事?首先，我們要了解，思想道德教育的實效性本身就是一個非常復(fù)雜的問題，這其中包含了許多的要素，不只是學(xué)校思想道德教育自身的問題，思想道德素質(zhì)結(jié)構(gòu)才是其中的重要原因，與這些相關(guān)的問題不應(yīng)該被忽視，需要認真地進行對待。思想道德素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，能力與知識并不能完全等同于素質(zhì)，本文強調(diào):思想道德素質(zhì)是一種結(jié)構(gòu)。那么組成結(jié)構(gòu)的每一個要素都是不可分割、不可或缺的，能力越強、知識越多那么素質(zhì)的整體功能就越強，但是同樣，能力和知識是可以被用來做壞事的，在這樣的情況下，能力越強，知識越多，那么素質(zhì)也就越差。思想道德素質(zhì)構(gòu)成要素的價值觀念是能力越強、知識越多、整體素質(zhì)越高，可以這樣講，在思想道德素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，能力是操作體系，知識是工具系統(tǒng)與材料，價值觀念是調(diào)控系統(tǒng)，那么素質(zhì)便是其中的靈魂與核心。

(二)思想道德素質(zhì)的構(gòu)成要素

知識、能力、價值觀念是社會性素質(zhì)的基本構(gòu)成要素。知識是人類對于世界的認識成果，按照其內(nèi)容可以分為社會科學(xué)知識、自然科學(xué)知識與思維科學(xué)知識，按照其獲取方式可分為直接獲取和間接獲取，思想道德素質(zhì)的形成需要牽涉到各方面的知識，在這里不進行列舉，但是思想道德素質(zhì)構(gòu)成需要的知識與思想道德素質(zhì)形成需要的知識不同，后者要多出前者太多。受教育者的思想道德素質(zhì)教育涉及工作的每一個層面，有些需要進行專門的思想教育教學(xué)，有些則需要在生活中慢慢的理解與接觸，思想道德素質(zhì)教育對受教育者教學(xué)知識是他們所需求的基本知識。能力指的是人們通過對知識的運用來解決問題的本事，它需要以知識作為基礎(chǔ)，不以知識作為基礎(chǔ)的能力只能成為本能，知識無法對能力進行直接的體現(xiàn)，在素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，價值觀念是知識向能力進行轉(zhuǎn)化的決定因素與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能力需要價值觀念來進行引導(dǎo)，如果沒有價值觀念，那么能力就只能被隱藏起來，在這樣的情況下，知識的有無就顯得沒那么重要了，因此，能力是人本質(zhì)力量的具體表現(xiàn)，也是綜合素質(zhì)的外在形式，它需要進行實踐活動對自己進行表現(xiàn)，不同的價值領(lǐng)域內(nèi)知識體系與價值觀體系都不盡相同，因此，所需要的能力也是不同的。個人的歷史方向感、價值本位觀念、社會規(guī)范意識、社會秩序信念、是價值觀念的基本內(nèi)容，這其中既包括了社會，又包括了個人，還包括了人與社會之間的關(guān)系，是較為全面的概括。對價值主體與價值課題的理解與掌握是價值觀念最本質(zhì)最核心的問題，價值的本位問題是什么是最重要的客體，價值的歸宿問題是將什么人當做最后的主體。價值本位問題與價值歸宿問題對于價值觀念具有決定性作用，它們決定了此價值體系與彼價值體系的不同，成為思想道德素質(zhì)教育中的主要內(nèi)容。

(三)思想道德素質(zhì)的核心要素

知識、能力、價值觀念這三大基本要素互相聯(lián)系、互相作用，知識在其中處于基礎(chǔ)地位和作用，首先，知識是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，掌握知識多的人，思維會變得縝密，事情的處理速度也相對較快，成功的機會也會更多，無知必然導(dǎo)致無能。觀察力和思維能力是人進行認識活動所必需的能力，而這兩種能力都需要知識來作為支撐，一個人對事物的觀察能力以及觀察程度，取決于他對相關(guān)理論或知識的把控，知識是人思維的核心，在解決問題是需要針對問題對知識進行重組，讓問題順著自己想要的方向發(fā)展。其次，知識也是價值觀念的核心內(nèi)容，價值觀念代表的是對物質(zhì)價值的追求與理解，但是這種追求與理解是需要通過知識來作為前提的，如果人一無所知，那么他不可能對事物產(chǎn)生價值這一概念，人擁有的知識越豐富，他才能對事物產(chǎn)生合理的價值觀念與估量。能力也有著十分重要的作用，能力決定著人對于知識的獲取能力與獲取速度，能力越強可以擁有的知識就越多、越容易，能力也讓知識的功能可以實現(xiàn)，如果沒有能力，那么知識也就失去了效果。能力可以體現(xiàn)出素質(zhì)，而素質(zhì)也能夠表現(xiàn)出能力，如果沒有能力，那么素質(zhì)自身也無法進行觀察、把握與確認。能力具有重要作用，知識具有引導(dǎo)性，如此一來起到?jīng)Q定作用的就是價值觀念，價值觀念對人能力與知識的運用具有導(dǎo)向效果，決定著人的行為，所以說價值觀念才是思想道德素質(zhì)中的核心要素。

二、新媒體環(huán)境對青少年思想道德素質(zhì)的影響

(一)新媒體環(huán)境對思想道德素質(zhì)的積極影響

1．新媒體環(huán)境信息含量較大，對青少年思想道德素質(zhì)提供大量內(nèi)容隨著信息革命的進行以及經(jīng)濟全球化，新媒體在當今世界具有重要的影響力，新媒體能夠容納許多信息，凡是存在于世界的內(nèi)容都會有所涉及，這就給青少年思想道德素質(zhì)的形成提供了大量內(nèi)容。新媒體涉及許多方面，例如知識與信息的傳遞、教育實踐與空間的組織安排、各種術(shù)語等，這些內(nèi)容都在對教育結(jié)構(gòu)進行這潛移默化的改變，在舊時運用的演講會、板報、報告會等進行思想道德素質(zhì)教育的形式都需要通過新媒體來進行改進。2．新媒體更加形象，對青少年思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造了新方式新媒體形式多樣、圖文并茂、形象直觀、音視一體、傳輸速度快，受教育者容易對它產(chǎn)生興趣，去主動的學(xué)習(xí)而并不像以往那樣被動的學(xué)習(xí)，青少年在利用新媒體進行學(xué)習(xí)時，對其中的知識記憶深刻，受教育者可以在輕松、愉悅的氛圍下進行學(xué)習(xí)，對想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也可以自由的選擇，在尋找與探索的過程中對知識進行了解，慢慢的接受教育者的觀點，這是新媒體自身所具有的優(yōu)勢。新媒體讓青少年接受教育的地點發(fā)生了變更，學(xué)習(xí)不再是唯一接受教育的地點，將新媒體進行完美的利用是對青少年進行思想道德素質(zhì)教育的手段，新媒體技術(shù)具有如下功能:德育信息傳播的現(xiàn)代化、德育信息儲存的現(xiàn)代化、德育信息搜集的現(xiàn)代化、在教學(xué)中利用音頻與視頻等形式。新媒體技術(shù)的普及運用為思想道德素質(zhì)教育開發(fā)新的路徑，通過新的方式對青少年進行思想道德素質(zhì)教育，對它的靈活性進行了增加，對青少年進行了培養(yǎng)。3．新媒體具有互動性，對青少年進行思想道德教育提供了空間直接交互性與多邊平等性是新媒體的特征。它是開放的，以多變形式進行連接，無論使用者什么身份、貧富與否都擁有使用新媒體的權(quán)力，參與到他們想要探討的話題中，對事物有了情感基礎(chǔ)，那么各方的溝通變得容易了。青少年可以通過新媒體了解自己所不知道的世界了解不同的思想觀念、文化傳承、學(xué)術(shù)流派，這可以增加青少年思想道德素質(zhì)的社會化。

(二)新媒體環(huán)境對思想道德素質(zhì)的消極影響

1．新媒體具有多元化的特點，青少年無法形成正確的思想觀念在新媒體中，各種價值觀都會有所體現(xiàn)，青少年沒有足夠的識別能力，一些不良信息會對他們的行為準則與思想道德觀念產(chǎn)生動搖。新媒體都樣具有開放性、共享性、自由性和匿名性，各種觀念不同的文化在新媒體中交匯，青少年在接受優(yōu)良信息的同時也容易接觸到黃色、賭博等不良信息，影響他們的身心健康與成長。青少年可能會因此而受到不同程度的毒害，這種不良信息會對他們的三觀產(chǎn)生沖擊。2．新媒體具有虛擬性，對青少年的現(xiàn)實交往能力進行弱化網(wǎng)絡(luò)是新媒體的重要組成部分，也是最大的虛擬世界，網(wǎng)絡(luò)社交、網(wǎng)絡(luò)游戲全部包括其中，由于這些東西的虛擬化所以讓很多原本真實的事情顯得不真實了，新媒體真正做到了“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，但是人們只顧著在網(wǎng)絡(luò)上與自己的好友進行交談而忽略了現(xiàn)實世界中與身邊人的交流，長此以往，人與人的關(guān)系必然會變得冷漠與疏遠，這就使得青少年的人際交往能力變得弱化，并且增加了他們對虛擬世界的依賴，從以前的人依賴人變成了現(xiàn)在的人依賴新媒體、依賴網(wǎng)絡(luò)。過于依賴新媒體會導(dǎo)致人際關(guān)系的缺失，青少年的性格會慢慢地變得自私、孤立與冷漠，對待現(xiàn)實生活也會顯得漠不關(guān)心，甚至產(chǎn)生人格障礙。

三、思想道德素質(zhì)生成的優(yōu)化策略

(一)完善內(nèi)在機制

思想道德素質(zhì)存在于人類的精神范疇，它的生成是以人類的身心發(fā)展作為前提與基礎(chǔ)的，并與人類的身心發(fā)展互相適應(yīng)，從幼兒時期到兒童、少年時期，再到青年時期，人在每個不同的階段都有著明顯的差異，能力、需求、興趣、愛好都不盡相同，這就自然而然的形成了不同的發(fā)展階段，在幼兒期形成的是基礎(chǔ)的思想道德素質(zhì)與性格，兒童期與幼兒期的內(nèi)容相同，但側(cè)重點不同，幼兒期側(cè)重信任、誠實與同情心，兒童期側(cè)重自信心、自尊心與是非心，注重禮貌、遵守規(guī)則是這兩個時期共同的重點，少年期是人開始對社會進行認識的時期，他們開始具備了獨立的能力，因此也會提出獨立的要求，但是仍舊以道德觀念作為主體。到了青年期就開始學(xué)會從政治角度提出自己對待事情的看法，他們對社會、對世界、對人的理解更加深入，網(wǎng)絡(luò)、廣播、報紙、新聞這些蘊含信息的媒介都是他們探索人生與世界的方式，這一時期的他們需要哲學(xué)思想與政治理論的幫助，青年時期是人形成高層次的思想道德素質(zhì)的時期，包括正確的“三觀”，人成長的過程，可以說就是思想道德素質(zhì)生成與完善的過程。

(二)結(jié)合傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化對于當代中國人思想素質(zhì)生成具有重要作用。中國傳統(tǒng)文化最為注重的就是對君子的培養(yǎng)，君子，指的是德行飽滿之人，不僅對德有認知，也對德有實踐，在處事上，“君子中庸，小人反中庸”，在心態(tài)上，“君子坦蕩蕩，小人長戚戚”，在人際關(guān)系上，“君子和而不同，小人同而不和”，在面對義與利的選擇時，“君子重于義，小人重于利”。自強不息，厚德載物，這是清華大學(xué)的校訓(xùn)，更是我們先人對我們的熱切期盼，但現(xiàn)在是什么情況呢?小人得志，德不配位，所以要糾正中國現(xiàn)階段的錯誤，改善思想道德問題，就應(yīng)該從弘揚傳統(tǒng)文化做起，以德立人，修身、齊家、治國、平天下，達則兼濟天下。這才是中國人應(yīng)有的志向，這才是中國人應(yīng)有的精神面貌，這才是中國人應(yīng)有的思想道德素質(zhì)，中國的傳統(tǒng)文化是一座寶庫，里面蘊含著無數(shù)的真理，現(xiàn)代的許多問題從其中仍舊可以尋找出答案，結(jié)合中國的傳統(tǒng)文化，糾正思想道德素質(zhì)出現(xiàn)的問題。

(三)加強青少年思想道德素質(zhì)工作

青少年是國家的未來與民族的希望，他們在什么樣的環(huán)境下生長，從小接觸什么樣的東西，接受什么樣的教育，都將對國家的未來產(chǎn)生巨大的作用，因此對青少年進行的思想道德素質(zhì)教育則尤為重要了。首先應(yīng)該提出總體目標，將青少年自身的發(fā)展與青少年思想道德素質(zhì)教育相結(jié)合，建立成型的體系，制定切實可行的目標;其次，學(xué)校、社會、家庭應(yīng)該構(gòu)成一個體系與模式，在家庭注重行為養(yǎng)成與道德人格，在學(xué)校注重處理與他人的關(guān)系以及初步的“三觀”教育，在社會注重思想道德行為的實踐，學(xué)生從老師那里獲取的知識與從家庭、社會獲取的知識具有一致性;再次，組織、教育、管理機構(gòu)應(yīng)該協(xié)同發(fā)揮作用，建立與思想道德素質(zhì)相關(guān)的教育機構(gòu)，讓每個孩子都可以接受與年齡相匹配的思想道德素質(zhì)教育。

參考文獻:

［1］王亮停．當代大學(xué)生思想道德素質(zhì)存在的問題及產(chǎn)生的原因探析［J］．經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2013(7):66－67．

［2］馬洪坤．思想道德素質(zhì)生成的內(nèi)在機制探究［J］．衡水學(xué)院學(xué)報，2009(5):35－36．

篇9

提高大學(xué)生身心健康的基本素質(zhì)是我國當前高校體育工作的核心要素,通過教學(xué)理念的科學(xué)嚴謹性展現(xiàn)、系統(tǒng)經(jīng)典的專業(yè)教學(xué)模式,以期強健學(xué)生身體素質(zhì),塑造過硬心理素質(zhì),達到適應(yīng)社會發(fā)展的目的。因此,筆者認為該研究著重對大學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析有著十分深遠的意義。

1.1存在問題

通過對很多高校體育教學(xué)措施的分析研究,發(fā)現(xiàn)很多教育工作者的改革措施,由于實施過程中對很多政策未能貫徹到底,改革不是十分成功。目前,大學(xué)體育教學(xué)模式通常有以下幾種:(1)傳統(tǒng)經(jīng)典的教學(xué)方式;(2)注重學(xué)生特長的培養(yǎng),發(fā)掘?qū)W生潛力;(3)教學(xué)按照學(xué)生體育的指導(dǎo)進行;(4)強身健體的教學(xué)形式;(5)氛圍輕松愉悅的教育方式;(6)側(cè)重體質(zhì)能力拓展。經(jīng)典的教學(xué)方式是我國大學(xué)體育教學(xué)廣泛采取的方式,主要以訓(xùn)練跑、跳、投為這些體育項目為主要體質(zhì)監(jiān)測工作,側(cè)重某一方面的能力培養(yǎng),主要針對全體同學(xué)進行集體訓(xùn)練。

1.2完善改革后的現(xiàn)狀

現(xiàn)在隨著廣泛推行的一系列高校體育教改舉措的和體質(zhì)素質(zhì)教育的普及,廣大高校的體育教學(xué)模式日趨完善,終身體育思想、全民健身活動得到采納進入大學(xué)體育課堂,促進了體育專業(yè)的培育和穩(wěn)定良好發(fā)展。其次,廣大體育教師越來越重視大學(xué)生身體素質(zhì)素質(zhì)教育的發(fā)展,著力于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度,形成了新的定義,進行了多種教育教學(xué)創(chuàng)新,很大程度上大幅度提升了大學(xué)體育教學(xué)效果,但經(jīng)過深入的大量細致的調(diào)研報告表明:目前,高校體育教學(xué)的主導(dǎo)方向,主要趨勢是沒問題的,但一些弊端和尚未完善的地方還是滲透到日常體育工作之中,嚴重的誤差甚至影響了大學(xué)體育教學(xué)的整個教改舉措的貫徹落實到位情況,對培養(yǎng)國家需要的高素質(zhì)人才是具有損害作用的。另外,在高校體育教學(xué)工作中普遍存在具有科學(xué)實踐指導(dǎo)性和知識理論示范作用欠缺的現(xiàn)象,廣大同學(xué)存在缺乏實際訓(xùn)練的現(xiàn)象。對很多厭學(xué)學(xué)生不能培養(yǎng)學(xué)生正確的體育價值觀,起不到思想的轉(zhuǎn)變作用。體育實訓(xùn)中的健康知識尚未適時普及,健康教育的開展亦不是十分到位的情況時有發(fā)生。因此,讓學(xué)生了解健康常識,在訓(xùn)練中注意身體素質(zhì)健康,還有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的體育衛(wèi)生習(xí)慣。

1.3高校體育教學(xué)發(fā)展趨勢總結(jié)

(1)獨樹一幟的傳統(tǒng)民族體育項目在我國高校體育教育中的拓展領(lǐng)域作用舉足輕重。①傳統(tǒng)民族體育素質(zhì)教育。②傳統(tǒng)民族體育教育的科學(xué)文化素質(zhì)教育。③傳統(tǒng)民族體育教育與思想道德素質(zhì)。④民族傳統(tǒng)體育教育與個性的培養(yǎng)。(2)大學(xué)體育教學(xué)將呈現(xiàn)“地方化”發(fā)展趨勢。(3)向多元化大學(xué)體育教育模式發(fā)展。因此,大學(xué)體育改革的重點是高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。根據(jù)當前教育現(xiàn)代化發(fā)展的深刻背景,2014年教育部出臺了《高等學(xué)校體育工作基本標準》(簡稱“標準”),提示我們想要發(fā)揮高校體育教改的宏觀調(diào)控作用,就要勇于創(chuàng)新打破填鴨式的教學(xué)模式,為學(xué)生身心素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮最大作用,嘗試更加科學(xué)有效的教學(xué)模式?！皹藴省苯Y(jié)合高等學(xué)校發(fā)展的發(fā)展任務(wù)、特點以及高等學(xué)校的體育改革進度做如下所述:①學(xué)校教學(xué)科學(xué)的理論和實踐經(jīng)驗認識不足,指導(dǎo)思想上缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃。②落后的教學(xué)觀念極大影響了教學(xué)質(zhì)量。③教學(xué)內(nèi)容和形式枯燥乏味,古板單一。④高校體育教學(xué)設(shè)施的落后,種類、數(shù)量的相對不足。⑤教學(xué)人員上:我國高校體育教師承擔(dān)的教學(xué)量普遍偏高,這直接影響了體育教學(xué)的質(zhì)量、廣度和深度。學(xué)生思想上:學(xué)生普遍缺乏對體育的興趣和熱情,認為體育教學(xué)內(nèi)容單調(diào),尚未養(yǎng)成自覺體育鍛煉的習(xí)慣。

2高校體育教學(xué)改革的校本化實踐研究

(1)根據(jù)當今世界體育教育的發(fā)展趨勢樹立學(xué)生“健康第一”和“終身體育”的體育思想,充分發(fā)揮學(xué)校體育的主體作用,確保立德樹人功能的最大發(fā)揮,就需要把學(xué)校體育工作列入學(xué)校的階段性和長期性的教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃,教師建立先進的教育理念和改革的意識并探求新的教學(xué)方法,有利于體育課程質(zhì)量的不斷提高。(2)當前體育教學(xué)形勢要求我們廣大體育教育工作者應(yīng)該積極要求和推動當?shù)卣敖∪咝ｓw育長效的保障機制,學(xué)校經(jīng)費預(yù)算囊括體育教學(xué)培養(yǎng)方案,與學(xué)校教育事業(yè)經(jīng)費同期穩(wěn)步增長,提升體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),解決學(xué)校體育辦學(xué)條件急待改善,場地設(shè)施等基礎(chǔ)建設(shè)薄弱的問題,為體育教學(xué)、運動訓(xùn)練和師生健身提供了更加優(yōu)越的條件,有利于基礎(chǔ)能力的建設(shè)與保障水平的提高。(3)為了引導(dǎo)大學(xué)生對體育的情懷,各高校應(yīng)該定期舉辦關(guān)于“體育與健康”的大型公益講座。利用大學(xué)校園大型公益性的講座、先進的課室教學(xué)設(shè)備和社團等資源為體育教學(xué)提供幫助,走一條體育課開課前、開課后、開課結(jié)束的全程服務(wù)的道路,達到體育教學(xué)改革的目的和緩解當前體育教學(xué)中師資力量不足的問題,有利于學(xué)校體育文化傳統(tǒng)的繼承和創(chuàng)新。(4)體育課外活動項目的多樣化,時尚化,對體育工作者提出了更高的教學(xué)要求和教學(xué)目標。在教學(xué)實踐中,確保課外活動時間,以期解決校內(nèi)、外體育社團建設(shè)薄弱的不良情況,著力解決校園體育文化、社會服務(wù)功能單一問題,形式枯燥等問題。體育工作者應(yīng)該嘗試的教學(xué)方法有練習(xí)比賽法、討論法、自評與互評法、互相保護與幫助法(含教師指導(dǎo))、學(xué)生裁判法、專題性教學(xué)法、學(xué)生自我設(shè)計教學(xué)法、學(xué)生自我組織法等等。在教學(xué)過程中采用創(chuàng)造性的練習(xí),鼓勵和啟發(fā)學(xué)生,使他們在活動中娛樂,在娛樂中得到鍛煉,有利于課外體育活動與競賽的蓬勃開展。(5)建立科學(xué)合理的評價體系。經(jīng)典的高校體育教育評價指標體系包括道德品質(zhì)、知識技能和增強體質(zhì)三大方面的核心內(nèi)容,但是這些概念過于籠統(tǒng)和虛無。這就要求我們體育工作者在實際的教學(xué)過程中,針對體育教學(xué)評價體系這個問題,逐步建立在以學(xué)生發(fā)展為根本的理念之上,首先就是要樹立多維綜合評價觀,減少期末考核成績在綜合成績中所占的比重,大力強化教學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)評價所占的比重,在教師進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的學(xué)評教時候,不僅要從生物學(xué)角度,還要從心理學(xué)、社會學(xué)等多方面進行測評。此外,體育教師還應(yīng)當注意不同學(xué)生的身體素質(zhì)以及年齡的不同和差異,進而選擇不同的學(xué)評教形式,充分發(fā)揮學(xué)評教的積極作用,從而進行有針對性的鍛煉,有利于學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測與評價體系的建立和學(xué)生體質(zhì)的不斷提高。

3高校體育教學(xué)校本化改革的建議

篇10

能夠合理地使用每一種教學(xué)手段需要教師具有較高的計算機多媒體的應(yīng)用能力和較高的教學(xué)設(shè)計能力。所以加強對師范生的信息技術(shù)進行系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高師范生的信息素養(yǎng)，使之成為現(xiàn)代教育技術(shù)所需要的教師是非常必要的，這也能提高他們在將來工作中的競爭力以及在教師職業(yè)發(fā)展過程中的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

師范生具備良好的信息素養(yǎng)是實現(xiàn)終生學(xué)習(xí)、不斷完善自身素質(zhì)的需要。

在當今的時代背景下，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種趨勢?，F(xiàn)在，越來越多的國家開始重視終身教育、終身學(xué)習(xí)，同時，終身教育和終身學(xué)習(xí)也成為很多國家教育改革的一個方向和指導(dǎo)原則。而終身學(xué)習(xí)的必要條件就是信息化教學(xué)方式，具有良好的信息素養(yǎng)的人才能夠真正地體會到如何才能終身學(xué)習(xí)。也正是因為人們看到了信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也是必要條件，各國教育界已經(jīng)開始加大力度著力培養(yǎng)人們的信息素養(yǎng)。2005年在埃及亞歷山大城召開的“國際高級信息素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)研討會”，更是稱信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的核心:“它能使人們在整個一生中有效地尋求、評價、利用和創(chuàng)造信息，以便達到其個人的、社會的、職業(yè)的和教育的目標。它是數(shù)字社會的一種基本人權(quán)，能促進所有國家的社會內(nèi)涵?！?/p>

師范生信息素養(yǎng)的范疇

從我國的信息技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀來看，師范生應(yīng)該主要掌握的信息技能應(yīng)包括:獲取信息的能力，運用信息的能力，選擇評價信息的能力，信息的能力，編輯信息的能力以及拒絕接受傳播被污染的信息的免疫能力。

(一)獲取信息的能力。利用傳統(tǒng)的手段或多媒體設(shè)備從互聯(lián)網(wǎng)及其他的一些媒體設(shè)備上獲取信息的能力。

(二)運用信息的能力。會利用一些工具，編輯運用所獲取的信息。運用所獲取的信息進行更進一步的工作學(xué)習(xí)。

(三)選擇評價信息的能力。當獲取信息以后，并不是所有的信息都是有用的，這時候就需要我們對獲取來的信息進行選擇，篩選出對我們有用的信息。運用獲取的信息之后，還要有能力對獲取的信息進行評價。

培養(yǎng)信息素養(yǎng)在教學(xué)改革中的地位

在課程與教學(xué)改革中發(fā)展信息素養(yǎng)占據(jù)著非常重要的地位。信息素養(yǎng)在當今的信息時代不僅僅作為一個基礎(chǔ)課程能力而存在于我們的生活學(xué)習(xí)中，信息素養(yǎng)更是成為了當今課程與教學(xué)改革中滲透素質(zhì)教育的核心要素，也反映了這個信息時代的要求，體現(xiàn)了教育發(fā)展的時代特征，是課程與教學(xué)改革自身的發(fā)展需求。

(一)信息素養(yǎng)是基礎(chǔ)課程能力的基礎(chǔ)組成部分。不同時代，基礎(chǔ)課程能力的組成是不同的。對于信息高速發(fā)展的信息時代，我們的社會形態(tài)也隨著信息的發(fā)展產(chǎn)生了變化。在我們的生活學(xué)習(xí)中多種形式的信息遍布在各個方面，為了能夠更好地在社會中生存和發(fā)展，適應(yīng)信息化的社會，能夠更好地在信息化的社會中獲取到有利于我們發(fā)展的信息，我們必須具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)。因此，信息素養(yǎng)與其他的一些基本能力一起構(gòu)成新時代的學(xué)習(xí)者在未來社會開展終身學(xué)習(xí)、促進自身的完善與發(fā)展一定要具備的基礎(chǔ)能力。

(二)在當今教學(xué)改革的浪潮中，培養(yǎng)一名師范生的信息素養(yǎng)已經(jīng)被列為一門滲透在基本課程中的核心課程。它已成為課程與教學(xué)改革中的核心要素。在知識與信息的時代，知識信息的產(chǎn)生、利用和陳舊的周期在以越來越開的態(tài)勢急劇縮短。如今的教育要想在服務(wù)于社會、經(jīng)濟、文化的可持續(xù)發(fā)展中求得自身的進步和發(fā)展，將就必須調(diào)整學(xué)校課程教學(xué)安排的內(nèi)容，剔除已過時的、繁瑣艱深的內(nèi)容，增加一些科技發(fā)展的新成果及與當今社會生活息息相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。尤其是應(yīng)該將信息技術(shù)作為課程結(jié)構(gòu)的基本支撐點有機地融合到各門學(xué)科中，使之成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種重要手段。因此，教育的現(xiàn)代化和課程的自身發(fā)展都要求我們必須重視信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將之作為滲透整個教育改革的核心內(nèi)容。

在校師范生對信息問題的了解情況調(diào)查