導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇?jiǎng)趧?dòng)課的核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《勞動(dòng)與技術(shù)》學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化《勞動(dòng)與技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)和技術(shù)操作的結(jié)果，教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展，注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的創(chuàng)新。

一、《勞動(dòng)與技術(shù)》的課程特征

《勞動(dòng)與技術(shù)》課程與“勞動(dòng)課”不同，其本質(zhì)區(qū)別是二者的課程性質(zhì)和課程理念不同。下面從三個(gè)方面講述《勞動(dòng)與技術(shù)》的課程特征：第一，《勞動(dòng)和技術(shù)》課程不是以往的“勞動(dòng)課”?，F(xiàn)在將這門(mén)課程定位為“勞動(dòng)與技術(shù)”，學(xué)生需要通過(guò)勞動(dòng)來(lái)提高自身的技術(shù)素養(yǎng)。為什么在勞動(dòng)課程中增加技術(shù)、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)技術(shù)呢？可以從我國(guó)發(fā)展的角度上進(jìn)行分析，中國(guó)的發(fā)展需要高科技的支持。近現(xiàn)代涌現(xiàn)了許多重大發(fā)明，但是與中國(guó)的關(guān)系不大。雖然我國(guó)古代的科技發(fā)展處于世界領(lǐng)先水平，有四大發(fā)明，在天文、地理、數(shù)學(xué)和醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域都有很多領(lǐng)先于世界，但是到了近代之后，我國(guó)的科技就逐漸落后與西方國(guó)家。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？我國(guó)的整體思維比西方人好，西方人的分析思維高于我國(guó)。所以我國(guó)缺少的是分析思維，缺少技術(shù)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，再加上我國(guó)歷來(lái)不太重視科學(xué)技術(shù)，從而嚴(yán)重影響了我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，因此，將小學(xué)的“勞動(dòng)課”發(fā)展成“勞動(dòng)與技術(shù)”是非常必要的。學(xué)校需要重視《勞動(dòng)與技術(shù)》這門(mén)課程的技術(shù)含量，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，在《勞動(dòng)與技術(shù)》課程開(kāi)展過(guò)程中，不僅要求學(xué)生只是動(dòng)手做做或者勞動(dòng)一下而已，還需要學(xué)生勇于創(chuàng)新，掌握一些基本技術(shù)；第二，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是《勞動(dòng)與技術(shù)》課程的核心內(nèi)容?！秳趧?dòng)與技術(shù)》這門(mén)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，是一個(gè)動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合的課程。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，尤其需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重視，不僅要求學(xué)生的自己動(dòng)手，還要求學(xué)生要積極思考，開(kāi)動(dòng)腦筋。大部分教師在教學(xué)中忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，認(rèn)為腦力勞動(dòng)者是勞心者，不需要?jiǎng)邮?，勞力者才需要?jiǎng)邮郑瑥亩鴮?dǎo)致學(xué)生的腦體分離。在傳統(tǒng)的勞動(dòng)課教學(xué)中，片面強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)。比如，掃地、植樹(shù)、幫助老奶奶干活等，這些實(shí)踐活動(dòng)基本都是體力活，沒(méi)有動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。其實(shí)，《勞動(dòng)與技術(shù)》課程是一門(mén)充滿創(chuàng)新和技術(shù)的課程；第三，《勞動(dòng)與技術(shù)》課程是一門(mén)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”框架下的課程。新課程明確規(guī)定，小學(xué)階段需要開(kāi)設(shè)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程。“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程主要包括勞動(dòng)與技術(shù)、社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)以及社區(qū)服務(wù)等內(nèi)容。在實(shí)施《勞動(dòng)與技術(shù)》課程的過(guò)程中，需要具備多學(xué)科視野和跨學(xué)科意識(shí)，并且應(yīng)該具有實(shí)踐意識(shí)和活動(dòng)意識(shí)。而《勞動(dòng)與技術(shù)》課程則涉及到了語(yǔ)文、美術(shù)、衛(wèi)生、數(shù)學(xué)以及健康等各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，不像烹飪課簡(jiǎn)單地將菜放在鍋里炒炒而已，不是這個(gè)概念?！秳趧?dòng)與技術(shù)》課程強(qiáng)調(diào)的是綜合性，所以說(shuō)，《勞動(dòng)與技術(shù)》課程實(shí)質(zhì)上具有多學(xué)科視野。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果沒(méi)有意識(shí)到這點(diǎn)，則會(huì)將它當(dāng)作單純的勞動(dòng)課了，也就無(wú)法理解《勞動(dòng)與技術(shù)》課程的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。另外，《勞動(dòng)與技術(shù)》課程與信息技術(shù)的整合也是這門(mén)課程重要的課題之一?！皠趧?dòng)與技術(shù)”實(shí)際上是一個(gè)載體，教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅有勞動(dòng)實(shí)踐，也有社區(qū)服務(wù)，這比較容易整合。但是，怎樣將其與信息技術(shù)整合起來(lái)呢？其實(shí)“勞動(dòng)與技術(shù)”課程中已經(jīng)有一些安排，比如，怎樣收集處理信息、怎樣利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)以及怎樣上網(wǎng)等。教師在實(shí)施課程時(shí)，需要具備強(qiáng)烈的跨學(xué)科意識(shí)和整合意識(shí)。

二、提高小學(xué)生《勞動(dòng)與技術(shù)》課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)質(zhì)量的措施

1.評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)《勞動(dòng)與技術(shù)》課程的積極性和自信心。在“勞動(dòng)與技術(shù)”教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)、課中評(píng)價(jià)、課后評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、期中評(píng)價(jià)以及期末評(píng)價(jià)等系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。了解學(xué)生的生活和成長(zhǎng)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)代心理學(xué)表示，當(dāng)出現(xiàn)某種良好的行為之后，如果能夠及時(shí)得到他人的肯定和認(rèn)可，學(xué)生心理上會(huì)產(chǎn)生一種滿足感和自信感，并能使同類(lèi)的行為繼續(xù)向更高的層次發(fā)展。激勵(lì)性的口頭評(píng)價(jià)促使學(xué)生被肯定和鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)增加，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，有利于活躍課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效果。課中評(píng)價(jià)是以每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)計(jì)各種評(píng)價(jià)表，學(xué)生可以根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)自己進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，學(xué)生要學(xué)會(huì)自我反思、總結(jié)歸納。反思和總結(jié)的過(guò)程，也是學(xué)生進(jìn)行自我教育的過(guò)程。學(xué)生每天都進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)改正學(xué)習(xí)中的壞習(xí)慣，解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，從而不斷提高自我教育能力。

2.注重評(píng)價(jià)主體的多元化。注重評(píng)價(jià)主體的多元化，有助于提高學(xué)生參與勞動(dòng)學(xué)習(xí)和技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。在教學(xué)的過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體的多元化，教師可以讓學(xué)生能夠參與到勞動(dòng)與技術(shù)評(píng)價(jià)活動(dòng)中。比如，教師在講述四年級(jí)下冊(cè)《摩天大樓》這一節(jié)時(shí)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，4人一組，讓每組學(xué)生合作制作“摩天大樓”，制作完成之后，每組可以到講臺(tái)前進(jìn)行展示，首先，是其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，即他評(píng)；其次，是學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；最后，是教師評(píng)價(jià)。通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式，學(xué)生可以從中學(xué)到許多新的技術(shù)和知識(shí)，也能從中發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤，促使學(xué)生能夠積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，主動(dòng)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，也有利于師生之間建立和諧良好的關(guān)系，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.注重評(píng)價(jià)方法的趣味化。注重評(píng)價(jià)方法的趣味化，有助于提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的興趣。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是教師根據(jù)自己制定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生打上等級(jí)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只知其然，不知所以然，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。評(píng)價(jià)方法趣味化，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行表象評(píng)價(jià)和可視性評(píng)價(jià)，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)參與性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的激勵(lì)作用。教師可以采用成長(zhǎng)記錄袋法，學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)，積極參與。在設(shè)計(jì)成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)記錄時(shí)，學(xué)生可以自由想象，分組設(shè)計(jì)或者請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙建立“勞動(dòng)與技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)記錄袋”，將“自我評(píng)價(jià)”“他人評(píng)價(jià)”和“勞動(dòng)與技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)”等存入袋中。

三、總結(jié)

綜上所述，《勞動(dòng)與技術(shù)》是一門(mén)新的課程，具有許多新的特征。教師在實(shí)施《勞動(dòng)與技術(shù)》課程的過(guò)程中，需要更新教育觀念，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。提高小學(xué)生《勞動(dòng)與技術(shù)》課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方法的趣味化。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雪梅.初中勞動(dòng)與技術(shù)課程技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)的案例與分析[J].教育研究與評(píng)論，2011，（11）：136-137.

篇2

一、個(gè)人基本情況分析。

我在xx二中工作已是第16個(gè)年頭了，我一直有著教育夢(mèng)想，希望自己能成為一名優(yōu)秀的、深受學(xué)生喜歡的美術(shù)教師，在教育教學(xué)工作中，我能認(rèn)真學(xué)習(xí)其他師之長(zhǎng)處，與此同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，我的課堂還缺少很多，我想，這需要我不斷地反思自己。通過(guò)前十幾年的工作，我真正地感受到自己是一個(gè)安于現(xiàn)狀沒(méi)有什么進(jìn)步的人，至今還沒(méi)有去評(píng)過(guò)高級(jí)教師，雖然我在工作中認(rèn)認(rèn)真真，盡心盡力地做好自己本職工作，可是由于自己的教科研能力不強(qiáng)，自我感覺(jué)功底較淺，再則由于工作環(huán)境與生活環(huán)境等方面的原因，自己的惰性也就顯露得比較多，總是缺少各方面的營(yíng)養(yǎng)，在這個(gè)人才濟(jì)濟(jì)高速發(fā)展的社會(huì)里，我更是認(rèn)識(shí)到自己教育理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、基本功以及個(gè)人文素養(yǎng)的不足，有待于進(jìn)一步提高。

二、近期個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。

1、樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀念，不斷提升自己的師德修養(yǎng)。

2、堅(jiān)持看書(shū)，做到讀書(shū)有體會(huì)，提高自己閱讀和寫(xiě)作的能力。

3、重視對(duì)有效課堂的研究、實(shí)踐，在探索、感悟、反思中不斷提高自己的課堂駕馭能力。

4、利用現(xiàn)代化設(shè)備，借鑒網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)對(duì)教材體系的梳理，多看名師課堂實(shí)錄，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。

三、未來(lái)一年發(fā)展規(guī)劃

1、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并能有自己的閱讀心得或是教育隨筆。

2、樹(shù)立了終生學(xué)習(xí)的觀念，在不斷的綜合學(xué)習(xí)中提升了自己的素養(yǎng)，成為了一個(gè)有內(nèi)涵的教師。

3、盡心上好每一堂課，成為學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)放心、領(lǐng)導(dǎo)省心的教師。

4、鍛煉好自己，讓自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、基本功以及做人都達(dá)到一個(gè)全新的高度。

5、準(zhǔn)備好硬件和軟件計(jì)劃去評(píng)高級(jí)教師。

四、具體措施

1、養(yǎng)成天天閱讀的好習(xí)慣。

讓我真正認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。在不斷地閱讀中提升自己，讓自己成為一名有素養(yǎng)的教師。

2、做一個(gè)勇于課堂實(shí)踐的老師。

課堂是老師能力檢驗(yàn)的一個(gè)大舞臺(tái)，認(rèn)認(rèn)真真地上好每一節(jié)課，不僅是學(xué)生的需要，也是自己的目標(biāo)。

3、堅(jiān)持寫(xiě)“教育反思”。

教學(xué)反思是“老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。”堅(jiān)持反思可以總結(jié)實(shí)踐、升華經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思、教育隨筆，可以提升自己的教育能力。積極撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，做課題研究。

4、加強(qiáng)基本功訓(xùn)練。

“三字一話一畫(huà)”的老師基本功要不斷練習(xí)，讓自己成為學(xué)生心中的榜樣，讓學(xué)生“親其師、信其道。”

5、利用現(xiàn)代化輔助教學(xué)。

美術(shù)課堂要講究直觀性，我想在今后的教學(xué)中多用多媒體教學(xué)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更多的精彩。

7、確立一本校本教材編寫(xiě)的目標(biāo)。

8、帶領(lǐng)學(xué)校另外兩位美術(shù)老師搞好學(xué)校的美術(shù)教育教學(xué)工作，認(rèn)真抓好高考美術(shù)訓(xùn)練、積極組織學(xué)生參加美術(shù)比賽。

生動(dòng)的課堂、全面的美術(shù)素養(yǎng)，都不是一日之功，我不敢奢望自己一下子成為優(yōu)秀的教師，不敢奢望有自己的教育專(zhuān)著發(fā)表，但是“心有多大，舞臺(tái)就有多大”，我會(huì)一直朝著心中的夢(mèng)想迎風(fēng)起航。

【小學(xué)美術(shù)教師個(gè)人工作計(jì)劃范文】

新學(xué)期又開(kāi)始了,本學(xué)期我的教學(xué)任務(wù)是一至六年級(jí)美術(shù)，二年、四年生命教育，六年級(jí)社會(huì)實(shí)踐，而社會(huì)實(shí)踐是我第一次接觸的新學(xué)科。

一、指導(dǎo)思想

新時(shí)期的小學(xué)美術(shù)教育不再是一種單純的技能技巧訓(xùn)練,而是一種文化學(xué)習(xí);小學(xué)美術(shù)教育不同于專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育,它為發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù):以學(xué)生發(fā)展為本,注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美能力,感知力,想象力,表現(xiàn)力等方面的能力,注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神,注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展.新教育培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),合作互動(dòng)學(xué)習(xí),情感體驗(yàn),注重學(xué)習(xí)的過(guò)程,注重跨學(xué)科學(xué)習(xí),通過(guò)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的整體素質(zhì),最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做人,終身受益.為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量,做好本職工作,本學(xué)期我擬定了如下計(jì)劃:

二、教學(xué)目標(biāo)：

本學(xué)期的美術(shù)教學(xué)工作，我將根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，通過(guò)美術(shù)課教學(xué)，將欣賞，繪畫(huà)，工藝融合貫通在一起，以多種有趣的吸引學(xué)生的教學(xué)手段來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的美術(shù)視野，使學(xué)生掌握繪畫(huà)技法，繼續(xù)接受色彩和國(guó)畫(huà)的傳統(tǒng)教學(xué)。設(shè)計(jì)和手工，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。提高學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣和愛(ài)好，擴(kuò)大美術(shù)的知識(shí)面，更好地提高學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力。并在教學(xué)當(dāng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察，記憶，思維，想象和動(dòng)手能力的提高。讓學(xué)生能夠脫離開(kāi)書(shū)本教材，自己獨(dú)立的，大膽的，有創(chuàng)造性地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、具體工作：

1、繼續(xù)加強(qiáng)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，深化教學(xué)觀念和理念。

本學(xué)期，我將繼續(xù)加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，利用一切時(shí)間，多學(xué)，多練，多找自身的不足，多以課堂教學(xué)研討為主要研究活動(dòng)，加強(qiáng)自己對(duì)案例研究，使自己由認(rèn)識(shí)新課程到走進(jìn)新課程。

2、課堂教學(xué)活動(dòng)。

加強(qiáng)課堂教學(xué)新理念，新模式及新教法的研究。在美術(shù)課堂教學(xué)中要開(kāi)展把"美術(shù)作為一種文化學(xué)習(xí)，作為一種文化傳承的教學(xué)研究。"同時(shí)發(fā)揮自己的創(chuàng)造精神，結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)發(fā)教材內(nèi)容，運(yùn)用新理念，嘗試新教法，不斷提高自己的教學(xué)水平。

四、教材的特殊處理：

1，新課程改革中雖然不提倡教師板演，但是我覺(jué)得適當(dāng)?shù)氖痉叮材艽龠M(jìn)課程的學(xué)習(xí)。

2，一些手工課需要涉及一些現(xiàn)成的實(shí)物，而課本中的平面實(shí)物圖像不能滿足教學(xué)的需要。為克服這一不足，我在教學(xué)將準(zhǔn)備一些實(shí)物，使教學(xué)更直觀，提高教學(xué)質(zhì)量。

3，根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，我將有些課題進(jìn)行刪減或增加其它的內(nèi)容，從而更利于學(xué)生的實(shí)際情況，突出本校美術(shù)課的特色教學(xué)。

4，要求學(xué)生作好材料的準(zhǔn)備工作。要做到：課前布置，課時(shí)檢查，課后整理。材料的準(zhǔn)備寧可充足有余，不可臨時(shí)不足，影響教學(xué)進(jìn)程。

五、教學(xué)要注意的問(wèn)題：

1，注意課堂秩序，防止意外發(fā)生。因?yàn)槊佬g(shù)課在操作過(guò)程中比較活躍是正常的。但不能因此影響教學(xué)秩序，影響其他班級(jí)上課。

2，自調(diào)顏料比較難把握，應(yīng)該注意課室衛(wèi)生，用品的清洗。

六、關(guān)注學(xué)優(yōu)生,進(jìn)行培優(yōu)訓(xùn)練

加強(qiáng)對(duì)尖子生的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科興趣及個(gè)性特長(zhǎng)，積極組織學(xué)生參加全國(guó),省,市各種比賽活動(dòng)，豐富學(xué)生的校園生活?？傊覍?yán)格要求自己,不斷提高業(yè)務(wù)水平,做一名合格的美術(shù)教師。

七、其它學(xué)科的教學(xué)

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)生培養(yǎng)；機(jī)制創(chuàng)新；探索實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0029-03

自1978年，天津、無(wú)錫等地開(kāi)始試辦為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院以來(lái)，我國(guó)的高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，逐漸成為高等教育的一個(gè)重要組成部分，為各地的地方經(jīng)濟(jì)輸送了大量的高技術(shù)技能型人才。同時(shí)，形勢(shì)的發(fā)展對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，這就要求高職院校進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)模式機(jī)制，提高人才培養(yǎng)水平。本文基于各系“畢業(yè)生的社會(huì)需求和培養(yǎng)質(zhì)量的調(diào)研報(bào)告”及“學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究報(bào)告”以及各專(zhuān)業(yè)對(duì)相關(guān)企業(yè)調(diào)研的資料和數(shù)據(jù)，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，對(duì)我校的人才培養(yǎng)模式，素質(zhì)教育、過(guò)程管理等進(jìn)行初步思考和探索。

一、我國(guó)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)需要高職教育改革發(fā)展

（一）高職教育的發(fā)展

我國(guó)的高職開(kāi)始于20世紀(jì)70年代，即1978年，天津、無(wú)錫等中心城市開(kāi)始試辦為地方服務(wù)的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，自此我國(guó)的職業(yè)教育進(jìn)入了初創(chuàng)、發(fā)展和快速發(fā)展階段。特別是近10來(lái)，高職發(fā)展的重點(diǎn)已經(jīng)從量的擴(kuò)張轉(zhuǎn)為質(zhì)的提升上，2003年，教育部在全國(guó)高等院校（包括高職高專(zhuān)）啟動(dòng)了精品課程建設(shè)工作。2004年教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面開(kāi)展高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的通知》（教高廳（2004）16號(hào)），正式建立起了五年一輪的高職高專(zhuān)院校評(píng)估制度。2006年，教育部和財(cái)政部聯(lián)合推出“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”，同年，《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）文件）出臺(tái)，文件針對(duì)目前高等職業(yè)教育發(fā)展面臨的問(wèn)題，提出了措施[1]。這些政策和舉措對(duì)全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量起到了很大的促進(jìn)作用，也提升了高職教育在高等教育體系里的地位和作用。

（二）高職教育發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

產(chǎn)業(yè)人才需求對(duì)高職教育的發(fā)展提供了機(jī)遇，同時(shí)對(duì)高職教育提出了新的要求。高職教育源于地方經(jīng)濟(jì)，也服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，各地的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)人才的需求直接影響到高職教育的發(fā)展?，F(xiàn)在浙江企業(yè)招工中遇到的人才梯隊(duì)問(wèn)題是：兩頭大，中間小。大學(xué)生多、沒(méi)有技術(shù)的農(nóng)民工多；熟練技工少。結(jié)果是：對(duì)雇員而言，大學(xué)生的工資比熟練技工的工資低，為了增加自己的“技術(shù)含量”，一些大學(xué)生還專(zhuān)門(mén)去職業(yè)學(xué)?；蚣脊W(xué)院“回爐”再造；對(duì)雇主而言，產(chǎn)品質(zhì)量常常難以保證；新產(chǎn)品上線周期長(zhǎng)；這表明：熟練技工培養(yǎng)是整個(gè)教育體系的短板。加強(qiáng)熟練技工培養(yǎng)說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。熟練技工需要長(zhǎng)期實(shí)踐鍛煉，需要大量設(shè)備和資源的支持，這對(duì)學(xué)校提出了較高的要求。

高職教育重視實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，學(xué)生畢業(yè)后很快就能把學(xué)到的技能用于工作實(shí)踐中，但是學(xué)校教育不是短期培訓(xùn)，學(xué)生如果只是學(xué)到專(zhuān)業(yè)技能，而沒(méi)有進(jìn)一步提升的空間和可持續(xù)發(fā)展的能力，學(xué)生就不可能成為一個(gè)高素質(zhì)的技能型人才。同時(shí)學(xué)生的敬業(yè)愛(ài)崗精神、學(xué)生的奉獻(xiàn)精神、學(xué)生的合作態(tài)度和合作能力等，都直接影響到學(xué)生自身的發(fā)展和學(xué)校的聲譽(yù)。這些也對(duì)高職教育提出了更高的要求。

二、高職院校學(xué)生培養(yǎng)中的難題

高職教育雖然說(shuō)在我國(guó)的整個(gè)高等教育中已經(jīng)占有半邊天的地位，但是由于傳統(tǒng)觀念的作用，家長(zhǎng)和學(xué)生普遍認(rèn)為只有學(xué)習(xí)不夠好才會(huì)去選擇高職學(xué)校，很少有學(xué)生把高職學(xué)校作為首選，所以在歷年的高考招生中，進(jìn)入高職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生都是高考招生中的最后一批，高職學(xué)校成了考生無(wú)可奈何的選擇。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自主性不高。現(xiàn)在就以我校為例談?wù)剬W(xué)生培養(yǎng)中的難題。

我校是1999年開(kāi)始創(chuàng)辦的，也和其他高職院校的發(fā)展歷程相似，經(jīng)歷了創(chuàng)業(yè)階段和自身快速發(fā)展階段。近年來(lái)，我校的教學(xué)工作進(jìn)行了一系列的改革，通過(guò)實(shí)踐專(zhuān)家訪談，名家名師理論指導(dǎo)，對(duì)人才培養(yǎng)模式、師資培養(yǎng)、教學(xué)方式、課程教材、教學(xué)管理和學(xué)生管理進(jìn)行了摸索和實(shí)踐，形成了“對(duì)接產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）、工學(xué)結(jié)合、提升質(zhì)量、促進(jìn)職業(yè)教育鏈深度融入產(chǎn)業(yè)鏈，有效服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”的發(fā)展思路，實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新工程，整個(gè)教學(xué)工作得到了很大提高。但是在發(fā)展的同時(shí)，我們也看到了很多的不足和值得提升的地方。學(xué)校高職研究所為了更好地了解教學(xué)現(xiàn)狀，專(zhuān)門(mén)做了一項(xiàng)“課堂教學(xué)現(xiàn)象調(diào)研報(bào)告”，很多系（分院）也對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，從調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)看，有很多值得我們思考的地方。

（一）課堂教學(xué)現(xiàn)象分析

為全面了解目前我校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，以及學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的“滿意度”，校高職研究所對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)情況進(jìn)行了全面的調(diào)查，我抽取了期中四個(gè)部分的調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)下圖）。[2]

1.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入情況：學(xué)生到課率較高，但是隱形缺課（玩手機(jī)、打嗑睡、看小說(shuō)、聊天）率較高，而且學(xué)生在課堂的參與度非常不足。教師認(rèn)為學(xué)生存在缺勤與隱性逃課問(wèn)題的首要原因是“學(xué)生自控能力差”（68.1%）；其次是“學(xué)生基礎(chǔ)差”（31.4%）；再次是“自身教學(xué)水平有待提高”（17.3%）；最后是“課程內(nèi)容不合適”（14.3%）。而學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)致缺勤與隱性逃課的首要原因是“老師上課枯燥乏味”（45.2%）；其次是“課程內(nèi)容不感興趣”（42.5%）；再次是“自身基礎(chǔ)太差，聽(tīng)不懂”（14.3%）；最后是“課堂缺乏師生交流與互動(dòng)”。

2.課外學(xué)習(xí)投入情況：學(xué)生平均每周課外學(xué)習(xí)時(shí)間介于“2～4小時(shí)”和“4～6小時(shí)”之間，學(xué)生請(qǐng)教問(wèn)題次數(shù)介于“少于2次”和“3～6次”之間，“圖書(shū)館使用情況”說(shuō)明學(xué)生只是偶爾去一下圖書(shū)館和閱覽室，從學(xué)生閱讀課外書(shū)籍的種類(lèi)來(lái)看，以文學(xué)類(lèi)和娛樂(lè)體育雜志為主（52.1%和40.4%），閱讀專(zhuān)業(yè)類(lèi)書(shū)籍的為（27.5%）。完整的學(xué)習(xí)過(guò)程至少應(yīng)該包括思考、記憶、表達(dá)、傳遞以及行動(dòng)。從以上4個(gè)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，我校學(xué)生用于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的課外投入明顯不足，課堂學(xué)習(xí)行為和內(nèi)容沒(méi)有在課外進(jìn)行拓展、延伸、反思、評(píng)估與行動(dòng)，所以學(xué)習(xí)效果不甚理想。

3.教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)：學(xué)習(xí)是學(xué)生享受教師的服務(wù)，因此要關(guān)注滿意素質(zhì)。此項(xiàng)指標(biāo)主要從“學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)”、“授課效果評(píng)價(jià)”、“課程符合期望程度”、“課程收獲程度”四個(gè)方面進(jìn)行觀察。學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容是影響學(xué)風(fēng)的主要原因，教學(xué)手段不夠豐富、教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注不夠、考試方式與內(nèi)容單一等直接影響了學(xué)風(fēng)，同時(shí)學(xué)生也認(rèn)為自身要求不高也是影響學(xué)校學(xué)風(fēng)的一個(gè)主要原因。

4.教師素質(zhì)及表現(xiàn)總體評(píng)價(jià)：學(xué)生對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)操作相對(duì)滿意，我們也發(fā)現(xiàn)，調(diào)查結(jié)果表明教師在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)組織、作業(yè)反饋和教書(shū)育人等方面有很大的提升空間。

（二）畢業(yè)生跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)分析

最近幾年我校各專(zhuān)業(yè)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，對(duì)畢業(yè)生的社會(huì)需求和培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行了大量的研究和分析，同時(shí)調(diào)研了相關(guān)企業(yè)的崗位設(shè)置情況以及這些崗位對(duì)人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，獲得了很多寶貴的資料。

1.專(zhuān)業(yè)核心課程：總體來(lái)說(shuō)，畢業(yè)生對(duì)專(zhuān)業(yè)核心課程的評(píng)價(jià)較高，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)核心課程整體設(shè)置較為合理，但也認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別是改進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能相關(guān)實(shí)訓(xùn)。[3]

2.基本工作能力：總體滿足度為78%，和同類(lèi)學(xué)校的全國(guó)骨干校持平。（基本工作能力是指理解與交流能力、科學(xué)思維能力、管理能力、應(yīng)用分析能力、動(dòng)手能力）。而在對(duì)各專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生最重要的前三項(xiàng)基本工作能力及滿足度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然各專(zhuān)業(yè)不盡相同，但積極學(xué)習(xí)、服務(wù)他人、積極聆聽(tīng)等方面學(xué)生的反應(yīng)都不是很理想。[3]

3.價(jià)值觀的提升：有一半以上的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生活幫助自己在“人生的樂(lè)觀態(tài)度”、“積極努力、追求上進(jìn)”方面得到明顯提高，而較少提高的兩方面分別為“人文美學(xué)”、“健康衛(wèi)生”方面。

4.企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求：不同專(zhuān)業(yè)的企業(yè)除了相關(guān)的專(zhuān)業(yè)能力要求外，都對(duì)學(xué)生的素質(zhì)能力提出了相應(yīng)的要求，主要為：

具有與本專(zhuān)業(yè)相適應(yīng)的良好思想道德和職業(yè)道德；

較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交際能力、演講表達(dá)、職業(yè)規(guī)劃能力；

能擁有實(shí)干精神、團(tuán)隊(duì)合作精神和職業(yè)道德；[4]

具有較強(qiáng)的知識(shí)遷移能力。

三、適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求創(chuàng)新高職學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制

高職教育作為高等教育中的其中一個(gè)類(lèi)別，培養(yǎng)的是服務(wù)于生產(chǎn)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才和具有綜合職業(yè)能力的技術(shù)型人才。而我們面對(duì)的學(xué)生的特點(diǎn)是不喜歡抽象的學(xué)習(xí)、自控能力差、喜歡動(dòng)手、自尊心強(qiáng)，還有部分學(xué)生是被父母親逼著來(lái)學(xué)習(xí)的，有相當(dāng)強(qiáng)的自卑感。從學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)對(duì)象出發(fā)，我們提出了校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，而且在以下方面做了嘗試和設(shè)想。

（一）基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)

傳統(tǒng)的教學(xué)邏輯采取理論在前、實(shí)踐在后的模式，導(dǎo)致在學(xué)生沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)的情況下，對(duì)理論知識(shí)難以理解，而高職學(xué)生最為缺乏的就是對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，感覺(jué)課堂教學(xué)的枯燥，導(dǎo)致了很多課程教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象。高職教育顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)，高職教育的基本邏輯是要把學(xué)生導(dǎo)入工作體系，其規(guī)律是從工作過(guò)程系統(tǒng)化進(jìn)入學(xué)科系統(tǒng)化，按照職業(yè)能力發(fā)展的基本規(guī)律，即從初學(xué)者/新手生手熟手能手專(zhuān)家/高手這一規(guī)律設(shè)置課程，實(shí)施教學(xué)。針對(duì)這一規(guī)律，各高職院校積極進(jìn)行專(zhuān)業(yè)調(diào)研，以工作能力要求為依據(jù)，確定教學(xué)內(nèi)容；以工作項(xiàng)目和任務(wù)為載體，開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合課程，以技術(shù)能力的逐步提高為主線，使知識(shí)和文化整合對(duì)應(yīng)；在職業(yè)情境中通過(guò)“學(xué)會(huì)做事”落實(shí)工作標(biāo)準(zhǔn)，貫徹“把事做好”的教育標(biāo)準(zhǔn)，形成基于工作任務(wù)的課程內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)知識(shí)不僅包括知道是什么（know that），如何做（how that），為什么這樣做（why that）三方面，也包括功能性、展示性、過(guò)程性、經(jīng)濟(jì)性、創(chuàng)造性、使用價(jià)值、社會(huì)接收性等八個(gè)維度。[5]要完成這樣的知識(shí)學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的課程內(nèi)容與教學(xué)方式是難以實(shí)現(xiàn)的，只有通過(guò)工學(xué)結(jié)合理論與實(shí)踐一體化的課程才能實(shí)現(xiàn)。所以學(xué)校投入大量的精力，邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行面對(duì)面的座談，同時(shí)，安排教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，校企雙方對(duì)人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等進(jìn)行了多方的合作。學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，在做的過(guò)程中了解應(yīng)該獲得的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能，也取得了較好的成績(jī)。但是由于教師對(duì)開(kāi)發(fā)的課程認(rèn)識(shí)不一，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)的歸納和演繹不能符合學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)效果受到一定程度的影響。這一點(diǎn)也引起了學(xué)校教學(xué)部門(mén)的重視，“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”，在重視基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，我們也要求同時(shí)關(guān)注理論知識(shí)的教學(xué)。

（二）促使學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育

這幾年里，學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)核心課程的開(kāi)發(fā)花了大量的人力和物力，也取得了卓有成效的成績(jī)，畢業(yè)生對(duì)專(zhuān)業(yè)核心課程的評(píng)價(jià)也較高，基本工作能力的總體滿足度為78%。但是大學(xué)生的素質(zhì)教育體系不僅僅是由業(yè)務(wù)素質(zhì)教育構(gòu)成的，還包括思想政治素質(zhì)教育、身心素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育和創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）素質(zhì)教育等方面。[6]從上面幾份調(diào)查報(bào)告可以看出，企業(yè)和社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生的要求也不只局限于專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

“兩課”教學(xué)是國(guó)家規(guī)定必須開(kāi)設(shè)的，有100多個(gè)課時(shí)，但從過(guò)去的課堂情況看，“兩課”教學(xué)是學(xué)生隱形逃課率最高的課程，主要原因是課堂教學(xué)模式陳舊，師生互動(dòng)少。專(zhuān)業(yè)核心課的課程開(kāi)發(fā)也帶動(dòng)了“兩課”的教學(xué)改革，教師采用調(diào)研、師生討論、小組討論、學(xué)生演示等方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方式的改變提高了教學(xué)效果，同時(shí)，《心理健康教育》、《職業(yè)生涯和就業(yè)指導(dǎo)》等課程的開(kāi)設(shè)也在一定程度上提高了學(xué)生的各方面素質(zhì)。但是從學(xué)生反映的情況看，說(shuō)教、理論教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的要求。很多欣賞類(lèi)的課程由于教師自身水平的不足和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，少有學(xué)生獲益，最后不得不從課程中取消，所以學(xué)校也下大力度提高公共課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，到企業(yè)一線工作崗位積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，訪學(xué)獲取更高理論水平，橫向交流獲得更多教學(xué)體會(huì)等等，同時(shí)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課，使學(xué)生在網(wǎng)上聽(tīng)到名師授課，獲得名師指點(diǎn)。

不僅僅專(zhuān)業(yè)知識(shí)可以從“做中學(xué)”，很多理念、思想、觀念也是可以從實(shí)踐中領(lǐng)悟到的，所以除了課堂教學(xué)外，社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的組織顯得尤為重要?，F(xiàn)在的學(xué)生缺乏勞動(dòng)鍛煉，缺乏服務(wù)意識(shí)，所以開(kāi)設(shè)一些沒(méi)有學(xué)分但是必修的課程很有必要。比如勞動(dòng)課，培養(yǎng)的是勞動(dòng)精神和服務(wù)意識(shí)，“一屋不掃，何以掃天下”，大一學(xué)生入校后，每個(gè)人負(fù)責(zé)搞好自己的“一畝三分地”的衛(wèi)生，由高年級(jí)學(xué)生負(fù)責(zé)監(jiān)督，沒(méi)有達(dá)到一定的要求不能畢業(yè)，補(bǔ)考過(guò)程就是參加公益事業(yè)。同時(shí)，也可以布置學(xué)生任務(wù)，要求他們以小組為單位，針對(duì)自己身邊發(fā)生的不良現(xiàn)象，編寫(xiě)劇本，并以FLASH的形式播放出來(lái)。這種看似簡(jiǎn)單的課程，如果持之以恒，會(huì)對(duì)學(xué)生本人乃至整個(gè)學(xué)校的風(fēng)氣帶來(lái)很大的變化，既可以改觀校園環(huán)境，也能幫助學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任感和幸福感。

（三）課堂組織形式和教師軟實(shí)力

課堂教學(xué)是主要的、基本的教學(xué)模式，是學(xué)生受教育最直接、最重要的方式，也是學(xué)校課程改革的最終落腳點(diǎn)。課堂組織形式要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)資源和環(huán)境。高職的學(xué)生不善于理論學(xué)習(xí)，但喜歡動(dòng)手，而且年輕人好強(qiáng)，所以在課堂上，以小組討論的形式，小組配合完成任務(wù)，以小組展示、集體評(píng)議、個(gè)人評(píng)議等方式完成，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)性強(qiáng)，形成一個(gè)很有動(dòng)感的教學(xué)場(chǎng)面。助理教師在這種教學(xué)組織中成了不可缺少的一部分，助理教師在主講教師講解的時(shí)候進(jìn)行演示，給學(xué)生以直觀的感受，同時(shí)，在學(xué)生動(dòng)手完成任務(wù)時(shí)，進(jìn)行輔導(dǎo)和提供咨詢。來(lái)自企業(yè)和富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的助理教師是最受學(xué)生歡迎的。在這種教學(xué)情境中，原來(lái)以“教”為中心的課堂設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變成了以“學(xué)”為中心，教師從“幕前”轉(zhuǎn)入“幕后”，教師是課堂組織者、講解者、輔導(dǎo)者、示范者、伙伴、贊助者，[7]同時(shí)負(fù)擔(dān)著教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任。一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)教師的教學(xué)，也離不開(kāi)教師的教育和幫助。從學(xué)生調(diào)查的情況看，教師是導(dǎo)致學(xué)生隱形逃課的主要原因，所以提高教師的軟實(shí)力刻不容緩。

教師的軟實(shí)力包括教師的思想和理論、教師的人格魅力、教師的情感體現(xiàn)等，它不同于專(zhuān)業(yè)能力、知識(shí)素養(yǎng)、學(xué)歷職稱(chēng)等。我曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)調(diào)查，問(wèn)題是“如果同一門(mén)課有兩個(gè)老師，一個(gè)是很有學(xué)問(wèn)課教得也不錯(cuò)，但脾氣很壞，對(duì)學(xué)生極其嚴(yán)格，到了不近人情甚至粗暴的地步，要求學(xué)生絕對(duì)服從，近似軍事化的教學(xué)方式。另一個(gè)老師的課教得不是很出色，但人很好，學(xué)生很喜歡。你愿意選擇哪個(gè)老師呢？”大部分學(xué)生的答案是“選擇人好但課教得不是很好的老師”。一個(gè)學(xué)生的答案反映了很多人的想法：“如果不喜歡那個(gè)老師，他再有學(xué)問(wèn)我都不愿意跟他學(xué)。如果我喜歡一個(gè)老師，就會(huì)喜歡這門(mén)課。是否喜歡一門(mén)課對(duì)我來(lái)說(shuō)非常重要。喜歡的課我會(huì)通過(guò)各種方式去主動(dòng)學(xué)習(xí)，老師的教課只是其中的一個(gè)部分?！倍彝ㄟ^(guò)平時(shí)聊天了解到我們很多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)的原因有很大一部分是因?yàn)樵诔踔谢蚋咧校欣蠋煛皞怂麄兊男摹?。最近，也偶然看到了“湯普森夫人”的故事，她用自己的?ài)心挽救了一個(gè)孩子，讓這個(gè)世界多了一個(gè)人才，我深深地為之感動(dòng)。這些都說(shuō)明教師軟實(shí)力對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響和作用有時(shí)候大大超過(guò)了教師的硬實(shí)力。所以學(xué)校在強(qiáng)調(diào)教師的專(zhuān)業(yè)水平、職稱(chēng)知識(shí)等方面的同時(shí)，更要提高被忽視的教師的軟實(shí)力，提高教師為人師表的形象，注重教師的人格魅力。因?yàn)樽詈玫臓I(yíng)養(yǎng)只有被吸收了才能發(fā)揮作用。

（四）評(píng)價(jià)方式和制度保障

把一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人是我們的目標(biāo)，但目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于教師和學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)。“匯涓流而成大?！保^(guò)程性評(píng)價(jià)的作用和功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于終結(jié)性評(píng)價(jià)，檔案袋評(píng)價(jià)法就是一個(gè)行之有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，檔案袋評(píng)價(jià)法以學(xué)生為中心、師生共同評(píng)價(jià)、重視學(xué)習(xí)過(guò)程、因材施教，通過(guò)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步激勵(lì)學(xué)生，有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足和進(jìn)步，改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任心。[8]這種評(píng)價(jià)方式特別適合現(xiàn)在的課堂組織形式，小組討論，小組合作完成任務(wù)，學(xué)生之間互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生演示或者展示成果等等，都可以充實(shí)、豐富檔案袋的內(nèi)容。

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)除了良好的評(píng)價(jià)機(jī)制之外，制度的保障非常重要，我們的學(xué)生自我克制力弱，更需要制度去約束?！敖虝?shū)育人”，就是在教會(huì)學(xué)生技能，幫助學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的人生觀和價(jià)值觀。每個(gè)學(xué)校都有很多的學(xué)生管理規(guī)定，但“如果制度制定出來(lái)不執(zhí)行，比沒(méi)有制度更加糟糕”，[9]所以執(zhí)行不力、執(zhí)行不嚴(yán)，造成了一定程度上的精神懈怠。曾經(jīng)一時(shí)，學(xué)生作弊現(xiàn)象非常嚴(yán)重，曾經(jīng)有學(xué)生在年級(jí)的教學(xué)信息員QQ群中公開(kāi)求代考，這種危險(xiǎn)的信息也給學(xué)校、二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)敲響了警鐘，如何規(guī)范行為、如何幫助學(xué)生不受不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，除了前面介紹的素質(zhì)教育課程和活動(dòng)外，制度的保障也是必不可少的。

四、結(jié)語(yǔ)

高職教育具有高教性、職教性和地方性，和其他的高等教育相比，高職教育的課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置源于地方經(jīng)濟(jì)，所輸出的人才也大多服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。所以在課程設(shè)置、課堂組織形式、課程評(píng)價(jià)等方面都有它的特殊性，但高職教育不能偏離它的高教性，學(xué)校的培養(yǎng)機(jī)制不僅要使學(xué)生獲得就業(yè)必備的能力和知識(shí)，更要提高學(xué)生技能、知識(shí)、價(jià)值觀、人生觀等方面的可持續(xù)發(fā)展的能力。我們只有充分了解學(xué)生的需求，了解社會(huì)的需求，從實(shí)際出發(fā)，適時(shí)調(diào)整和進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)模式機(jī)制，才能完成我們的培養(yǎng)目標(biāo)，才能為社會(huì)輸送更多高質(zhì)量的人才。

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篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中；輟學(xué)；控輟

農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)問(wèn)題研究課題自2002年立項(xiàng)后，在原有對(duì)部分縣調(diào)查的基礎(chǔ)上，又對(duì)中西部地區(qū)的河南、河北、吉林、黑龍江、寧夏回族自治區(qū)和進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，涉及13個(gè)縣區(qū)、130余所學(xué)校。

本課題的調(diào)查研究，以求真務(wù)實(shí)的精神，采用問(wèn)卷、座談、個(gè)案訪談等方法，深入農(nóng)村，實(shí)地調(diào)查縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)科室的工作人員、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府的領(lǐng)導(dǎo)、中學(xué)校長(zhǎng)、教師、在校學(xué)生、輟學(xué)學(xué)生以及輟學(xué)生家長(zhǎng)，盡其所能地把握農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的真實(shí)情況和相關(guān)數(shù)據(jù)，通過(guò)分析，解讀農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的真實(shí)原因，探討解決農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的對(duì)策。本課題的研究對(duì)于把握農(nóng)村初中生輟學(xué)問(wèn)題，提高人們對(duì)控輟迫切性的熟悉及控輟的自覺(jué)性和責(zé)任感，推動(dòng)農(nóng)村義務(wù)教育健康發(fā)展有重要意義。

一、農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)數(shù)字

調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，個(gè)別縣或?qū)W校輟學(xué)現(xiàn)象觸目驚心，令人堪憂。吉林省A縣1999級(jí)初中學(xué)生輟學(xué)率最低的學(xué)校其輟學(xué)率為6．88％，輟學(xué)率最高的學(xué)校其輟學(xué)率高達(dá)71．93％；B縣2000級(jí)初中學(xué)生平均輟學(xué)率為48．5％。黑龍江省某縣1999年入學(xué)的四年制初中學(xué)生總輟學(xué)率為67．86％，其中輟學(xué)率最低的學(xué)校其輟學(xué)率為34．7％，輟學(xué)率最高的學(xué)校其輟學(xué)率為80．85％。抽樣調(diào)查河北省某地區(qū)農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)狀，輟學(xué)率最低的學(xué)校其輟學(xué)率為2．97％，輟學(xué)率最高的學(xué)校其輟學(xué)率為60．87％。隨機(jī)抽取河南省某縣三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)1999年入學(xué)的初中學(xué)生，輟學(xué)率最低的為34．62％，最高的為64．31％，平均為42．68%。隨機(jī)抽取寧夏回族自治區(qū)某縣三所學(xué)校，輟學(xué)率最低的為7．6％，最高的為50％。某旗1999級(jí)初中學(xué)生總輟學(xué)率為22．921％。（本文數(shù)據(jù)均參見(jiàn)《農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)研究》，東北師大出版社出版，2003年版）

此外，農(nóng)村初中還有為數(shù)不少的隱性輟學(xué)學(xué)生。這些學(xué)生中有的由于家長(zhǎng)反對(duì)其離開(kāi)學(xué)校等原因，而留在學(xué)校，但不追求完成學(xué)業(yè)，也不把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的任務(wù)，而是只等著拿個(gè)畢業(yè)證。

這里顯示的農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)狀況，雖然只是我國(guó)部分縣的部分學(xué)校的情況，但是其他許多農(nóng)村學(xué)校，同這些學(xué)校處在同一環(huán)境中，有著大致相同的背景，這些數(shù)據(jù)具有一定的代表性，因而應(yīng)引起有關(guān)方面和社會(huì)的高度重視。

二、農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的主要原因分析

我們對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)原因的調(diào)查和分析顯示，農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的原因是多方面的，涉及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育、家庭、文化等各個(gè)方面，導(dǎo)致初中學(xué)生輟學(xué)的主要原因分析如下。

（一）厭學(xué)

調(diào)查顯示，厭學(xué)是導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)的最主要的直接原因。農(nóng)村初中輟學(xué)生中，多數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭惡的心理，由厭學(xué)走向輟學(xué)。學(xué)生之所以厭學(xué)，是“應(yīng)試教育”給他們帶來(lái)的極大壓力，非凡是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生幾乎構(gòu)成一種威脅。

“應(yīng)試教育”對(duì)農(nóng)村影響比較突出，在調(diào)查中，73％的教師認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校仍以升學(xué)為主，一切活動(dòng)都圍繞著升學(xué)率。學(xué)校的自我評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)的惟一指標(biāo)也是升學(xué)率，多數(shù)縣把各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中考升學(xué)率放在首位。追求升學(xué)率的后果之一就是學(xué)生壓力加重。調(diào)查的輟學(xué)生中，多數(shù)認(rèn)為自己學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重或比較重。學(xué)習(xí)壓力經(jīng)常壓得學(xué)生沒(méi)有自由的喘息時(shí)間，除了晚作業(yè)外，很多學(xué)校都增加了午作業(yè)。對(duì)輟學(xué)生調(diào)查顯示，由于考試壓力而輟學(xué)的占89％，對(duì)在校生調(diào)查“學(xué)生輟學(xué)原因”時(shí)，認(rèn)為考試壓力大和學(xué)習(xí)太累失去了信心的，分別為89％和82％。

學(xué)困生受到老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的三重“歧視”，對(duì)老師和同學(xué)的態(tài)度、行為異常敏感，不僅易受傷害，而且極度自卑，在家中還會(huì)經(jīng)常受到恨鐵不成鋼但教育方式簡(jiǎn)單粗暴的家長(zhǎng)的傷害。對(duì)一個(gè)幼小的心靈來(lái)說(shuō)，還有什么比離開(kāi)學(xué)校更好的逃避方法呢?考試經(jīng)常排名次，班主任評(píng)語(yǔ)措辭又很?chē)?yán)厲，家長(zhǎng)看到成績(jī)后表現(xiàn)出失望和不滿，致使學(xué)生壓力過(guò)大，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最后沒(méi)辦法干脆放棄學(xué)業(yè)。

初中學(xué)生厭學(xué)的另一個(gè)原因是對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有愛(ài)好。學(xué)生從小學(xué)升入初中后，學(xué)習(xí)的科目一下子增加到至少7科，學(xué)生無(wú)法快速的接受如此之多的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生說(shuō)，一科還沒(méi)有學(xué)明白，其他學(xué)科的內(nèi)容就又上來(lái)了，似乎有學(xué)不完的內(nèi)容在等著自己，時(shí)間長(zhǎng)了對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好逐漸減少，越來(lái)越覺(jué)得學(xué)習(xí)是—種負(fù)擔(dān)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到最困難的科目是英語(yǔ)、代數(shù)、幾何。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新的課程改革沒(méi)有解決好農(nóng)村中小學(xué)教育銜接問(wèn)題，例如，新的課程改革要求的初中英語(yǔ)是在小學(xué)學(xué)兩年英語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，但是很多地區(qū)幾乎所有的村級(jí)小學(xué)和部分中心校的學(xué)生沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)，升入初中后不能適應(yīng)，學(xué)習(xí)很吃力。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是代數(shù)和幾何分開(kāi)進(jìn)行的，許多學(xué)生不適應(yīng)，認(rèn)為代數(shù)和幾何很難學(xué)。另外，農(nóng)村師資質(zhì)量不高，教師不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性也是學(xué)生的愛(ài)好逐漸減少的原因之一。

農(nóng)村學(xué)校課程與農(nóng)村兒童生活經(jīng)驗(yàn)相疏遠(yuǎn)，偏重書(shū)本知識(shí)，忽視實(shí)踐和技能操作，普通教育的內(nèi)容與職業(yè)教育內(nèi)容未能溝通與相互滲透，引不起學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好和積極性。另外，據(jù)在內(nèi)蒙某旗對(duì)在校生的問(wèn)卷調(diào)查反映，有74%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度不好，唯書(shū)本、滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)，這也是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去愛(ài)好而厭學(xué)的重要因素之一。

（二）觀念落后、錯(cuò)位

在農(nóng)村，農(nóng)民的觀念并沒(méi)有也不會(huì)隨著農(nóng)村的發(fā)展而同步改變。落后、錯(cuò)位的觀念依然支配著他們的教育行為。長(zhǎng)期落后、貧困的農(nóng)村環(huán)境以及不平等的城鄉(xiāng)待遇，作為父輩的農(nóng)民，受盡了一輩子的煎熬，他們認(rèn)為下一代改變這種命運(yùn)的最有效的途徑就是好好讀書(shū)，考上大學(xué)，脫離農(nóng)村，這是多數(shù)農(nóng)民教子讀書(shū)的價(jià)值觀，也是多數(shù)農(nóng)村孩子的價(jià)值追求。但應(yīng)試教育給農(nóng)村孩子帶來(lái)的傷害比希望大得多。農(nóng)村教育質(zhì)量差，升學(xué)的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能和城市相比，每年能上大學(xué)的寥寥無(wú)幾。農(nóng)民普遍認(rèn)為，中學(xué)學(xué)的東西農(nóng)村用不上，假如“考不上學(xué)，還上這個(gè)學(xué)有什么用”，“能看個(gè)報(bào)、寫(xiě)個(gè)信就行了”，“什么時(shí)候種地都是種地，早種比晚種強(qiáng)”。

高等學(xué)校擴(kuò)招之初，農(nóng)民對(duì)改變子女命運(yùn)、跳出“農(nóng)門(mén)”又有了一線希望，但隨著高等學(xué)校的發(fā)展和人事制度的改革，這種希望又一次破滅。高等學(xué)校擴(kuò)招后，畢業(yè)生大量增加，現(xiàn)有的就業(yè)市場(chǎng)，容納不了這么大的就業(yè)人群，加之大學(xué)畢業(yè)生不包分配，實(shí)行雙向選擇，有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)畢業(yè)生找不到或找不到理想工作，散落在社會(huì)無(wú)所事事，非凡是家在農(nóng)村的一些大學(xué)畢業(yè)生，家長(zhǎng)無(wú)權(quán)無(wú)錢(qián)，找不到“后門(mén)”，只好賦閑在家。以前初中畢業(yè)后，如能考上中師、中專(zhuān)，也能分配，找到工作，現(xiàn)在連大專(zhuān)畢業(yè)生找工作都困難，何況中師、中專(zhuān)呢!因此，許多家長(zhǎng)產(chǎn)生了供子女讀書(shū)不劃算的想法。農(nóng)民認(rèn)為，“既然上學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)不能改變子女的命運(yùn)，何必再去讀書(shū)”，還不如早點(diǎn)干活掙錢(qián)貼補(bǔ)家用?？梢哉f(shuō)，農(nóng)民的這種觀念，對(duì)初中學(xué)生輟學(xué)影響非常大，但也有不少農(nóng)民，由于子女學(xué)習(xí)好，跳出農(nóng)門(mén)的希望很大，就是舉債供子女讀書(shū)也是愿意的。

農(nóng)民重男輕女思想仍比較嚴(yán)重，并有廣泛的影響力。在男女孩間，男孩優(yōu)先，女孩次之，認(rèn)為女孩早晚都要嫁出去，是人家的人，供其讀書(shū)無(wú)用，導(dǎo)致輟學(xué)學(xué)生中女童多于男童。

在這種環(huán)境下，有的農(nóng)村地區(qū)“讀書(shū)無(wú)用”、“文盲無(wú)害”的錯(cuò)誤思想比較流行，致使某些家長(zhǎng)不積極或拒送子女上學(xué)讀書(shū)。對(duì)在校生問(wèn)卷調(diào)查中顯示，贊同“讀書(shū)無(wú)用論”觀點(diǎn)的占75％；對(duì)輟學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，有68％的輟學(xué)生認(rèn)為“讀書(shū)無(wú)用”對(duì)它的影響很大和比較大；教師問(wèn)卷中有62％的人認(rèn)為現(xiàn)在“讀書(shū)無(wú)用論”在農(nóng)村很盛行。

從調(diào)查中可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：觀念的弊障是農(nóng)村初中生輟學(xué)的最重要的因素。

另外，長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村業(yè)余文化生活很少，農(nóng)村文化處于貧困化狀態(tài)。文化的貧困，強(qiáng)化了農(nóng)村的落后觀念，催化著與農(nóng)村建設(shè)相錯(cuò)位觀念的滋生，也造成了不少農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)，同時(shí)反過(guò)來(lái)，這種情況又會(huì)造成農(nóng)村更加貧困的文化，進(jìn)而又“催化”著新的初中輟學(xué)學(xué)生。這種循環(huán)還在惡性地進(jìn)行著。

（三）農(nóng)村教育缺失

農(nóng)村學(xué)校教育還遠(yuǎn)沒(méi)有離開(kāi)應(yīng)試教育，素質(zhì)教育的理念還沒(méi)有真正成為學(xué)校教育的指導(dǎo)思想，更沒(méi)有成為教育的實(shí)際行為。面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)，還是一句空話。教育主管部門(mén)和學(xué)校仍然以升學(xué)率作為衡量學(xué)校好壞的惟一尺度，作為獎(jiǎng)懲學(xué)校和教師的基本依據(jù)。訪談時(shí)學(xué)生告訴我們，為了追求合格率和升學(xué)率，很多學(xué)校讓教師動(dòng)員學(xué)習(xí)不好的學(xué)生退學(xué)，有一些學(xué)生就是因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為他們學(xué)習(xí)成績(jī)不好，學(xué)校為了保證合格率和升學(xué)率而被勸退的。

農(nóng)村學(xué)校教師整體素質(zhì)偏低，時(shí)有傷害學(xué)生的行為發(fā)生。近些年農(nóng)村教師學(xué)歷有所提高，但是，教師的實(shí)際學(xué)識(shí)水平、能力和思想素質(zhì)與其學(xué)歷并不完全相當(dāng)，這是相當(dāng)普遍的一種現(xiàn)象。同時(shí)也有不少農(nóng)村學(xué)校教師學(xué)歷并不高，內(nèi)蒙某旗有40％的初中教師取得大專(zhuān)學(xué)歷，取得本科學(xué)歷的教師只有8—9％，從專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)看，初中擁有中高級(jí)職稱(chēng)的只占本旗教職工總數(shù)的32％，而城鎮(zhèn)擁有中高級(jí)職稱(chēng)的占教職工總數(shù)的70％，農(nóng)村初中初級(jí)職稱(chēng)占55％，城鎮(zhèn)初級(jí)職稱(chēng)占28％。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村送出去的本科生回不來(lái)，專(zhuān)科生分配回來(lái)的少，許多專(zhuān)任教師只能通過(guò)成人或自學(xué)考試取得合格學(xué)歷。幾乎有一半的教師所教學(xué)科與所學(xué)專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，尤其是英語(yǔ)和信息技術(shù)課異常薄弱，大都是“半路出家”，直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量的提高。很多學(xué)生反映他們學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)氛圍差、教師教學(xué)方法簡(jiǎn)單、教學(xué)態(tài)度不好，學(xué)生普遍希望教師對(duì)待學(xué)生要平等、關(guān)心，不要諷刺、說(shuō)難聽(tīng)的話，并且“不要為一點(diǎn)小事而懲罰學(xué)生”。在教師問(wèn)卷中，有72％的教師認(rèn)為“學(xué)校中存在教師體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象。”

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非人性化治理導(dǎo)致教師對(duì)工作失去熱情和創(chuàng)造力。被調(diào)查的教師說(shuō)：“治理太苛刻了，我們的工資有30％預(yù)先扣著……遲到、請(qǐng)假都要扣工資，而早來(lái)、晚歸、加班卻不加工資”；“我們的周末、假期被各種各樣的考試、繼續(xù)教育擠滿，不管有沒(méi)有用，不管有沒(méi)有效，反正就要考你”；“學(xué)校要求教案必須按統(tǒng)一的格式寫(xiě)滿四頁(yè)，寫(xiě)得不滿不合格，格式稍與規(guī)定有出入就不合格”。機(jī)械的評(píng)價(jià)方式，很難為教師的工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造好的環(huán)境，大多數(shù)教師認(rèn)為自己對(duì)工作的態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)，但其付出與效果卻不成比例。非人性化的治理和評(píng)價(jià)，使老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)心帶有很大的功利性。在對(duì)教師進(jìn)行調(diào)查時(shí)，對(duì)“若有可能，你是否愿意調(diào)離教師工作崗位?”一題的回答，某地區(qū)被調(diào)查教師中竟有82％回答很愿意和愿意，只有6％的人愿意堅(jiān)持留在自己崗位上。有一位教師說(shuō)，“我們天天盼，盼快點(diǎn)到五十，到五十歲就能退休了”。治理上的弄虛作假也讓教師無(wú)可奈何，調(diào)查時(shí)老師告訴我們：“上邊一檢查我們就變，現(xiàn)在我們講課都是‘兩張皮’，有人來(lái)聽(tīng)課一套講法，實(shí)際上對(duì)學(xué)生又是一套講法”；“學(xué)生練習(xí)冊(cè)說(shuō)是不讓買(mǎi)，實(shí)際照買(mǎi)，做題時(shí)發(fā)給學(xué)生，做完就收上來(lái)……”。教師既要不停地變換“兩張皮”，又要面對(duì)過(guò)于嚴(yán)格、規(guī)范的治理，同時(shí)還要應(yīng)付各種各樣的考試和培訓(xùn)，他們到底還有多少時(shí)間、精力和真心去面對(duì)學(xué)生?

（四）經(jīng)濟(jì)困難

我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)無(wú)論從相對(duì)的角度，還是從絕對(duì)的角度說(shuō)都是落后的。雖然有的地方比較富裕，但就農(nóng)村的整體來(lái)說(shuō)，多數(shù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，農(nóng)民生活水平低。

農(nóng)民家庭主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源靠種地得到的收入，由于土地有限，而且多數(shù)靠傳統(tǒng)方法耕作，收入更有限。據(jù)在內(nèi)蒙、吉林調(diào)查，2002年很多農(nóng)民家庭年收入在2000元左右，而同年供一個(gè)初中生讀一年初中的費(fèi)用是400多元。在內(nèi)蒙，還有相當(dāng)一部分農(nóng)民家庭年收入在1000元以下，因家庭經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)的約占輟學(xué)人數(shù)的71％。困難的家庭主要有兩類(lèi)：一類(lèi)是父母的身體健康狀況不好，常年患病，家中沒(méi)有勞動(dòng)力；另一類(lèi)是家庭耕地少導(dǎo)致收入少，供孩子上學(xué)有困難。盡管學(xué)校對(duì)貧困的學(xué)生有一定的補(bǔ)助和減免措施，但是學(xué)校的資助能力有限，而家庭困難的學(xué)生比例較大，有的學(xué)校需要補(bǔ)助的困難學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的60％多，學(xué)校對(duì)學(xué)生的補(bǔ)助很多是輪流的，今年給這一部分學(xué)生補(bǔ)助，明年給另一部分學(xué)生補(bǔ)助，沒(méi)有能力把所有應(yīng)該補(bǔ)助的學(xué)生一補(bǔ)到底，有相當(dāng)一部分接受過(guò)補(bǔ)助的學(xué)生也因經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)。有的學(xué)生家里年年靠借錢(qián)交書(shū)費(fèi)、雜費(fèi)，今年借，明年還，一些初中學(xué)生不想讓家庭再負(fù)債而走上輟學(xué)之路。

廣大農(nóng)村多子女的家庭不在少數(shù)，非凡是少數(shù)民族地區(qū)，不少家庭子女都比較多，在相同經(jīng)濟(jì)收入的情況下，生活相對(duì)比較困難，負(fù)擔(dān)多子女上學(xué)讀書(shū)幾乎不可能。據(jù)調(diào)查，在內(nèi)蒙、寧夏少數(shù)民族地區(qū)，農(nóng)村初中輟學(xué)生多是多子女家庭中的成員。輟學(xué)生中，家庭兄弟姐妹在三人以上的占80％左右。在內(nèi)蒙，我們走訪的一個(gè)輟學(xué)生，家中有6口人，除父母外有三個(gè)女孩，一個(gè)男孩，家里一貧如洗，僅有6床破舊的棉被，一個(gè)破飯桌，一個(gè)14英寸的黑白電視，母女衣衫襤褸。在農(nóng)村，靠種地維持生活并供一個(gè)孩子讀書(shū)就已不輕松，多生、超生，導(dǎo)致家庭貧困加重，也是學(xué)生輟學(xué)的重要原因之一。

我國(guó)農(nóng)村長(zhǎng)期處于貧困落后狀態(tài)，農(nóng)民家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，經(jīng)不住突發(fā)事件的沖擊。正常年景可以維持生計(jì)，一旦遇上天災(zāi)人禍，家庭溫飽問(wèn)題難以維持，更沒(méi)錢(qián)供孩子讀書(shū)。有一部分學(xué)生就是因?yàn)榧彝コ霈F(xiàn)變故而被迫輟學(xué)。

三、控制農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)對(duì)策探討

（一）落實(shí)“三農(nóng)”政策，強(qiáng)化教育扶貧力度

“三農(nóng)”政策是解決農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民問(wèn)題的基本國(guó)策，只有認(rèn)真落實(shí)這一政策，才能加強(qiáng)農(nóng)村社會(huì)主義建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展，才能全面提高農(nóng)民的物質(zhì)生活和精神生活質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小康。同時(shí)，落實(shí)“三農(nóng)”政策，也是解決農(nóng)村教育和控制農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)的最根本措施。從教育這個(gè)角度說(shuō)，落實(shí)“三農(nóng)”政策，就是要強(qiáng)化教育扶貧力度，要像開(kāi)發(fā)西部、振興東北老工業(yè)基地一樣，既要有聲勢(shì)，又要有具體措施。這些措施包括：高等師范院校要招收農(nóng)村定向生，學(xué)校可以減免部分或全部學(xué)費(fèi)，或者地方政府補(bǔ)助部分或全部學(xué)費(fèi)，畢業(yè)后回到農(nóng)村中學(xué)從教；也可以像組織西部支援者那樣，組織高等學(xué)校畢業(yè)生到農(nóng)村任教數(shù)年，數(shù)年后給與某些的優(yōu)惠政策；還可以有計(jì)劃地組織有條件的農(nóng)村中學(xué)教師帶薪到高等師范院校脫產(chǎn)進(jìn)修；建立城市中學(xué)教師到農(nóng)村中學(xué)任教數(shù)年的制度，并作為考核、晉升的重要依據(jù)之一。各高等學(xué)校和有條件的城市中學(xué)，要從圖書(shū)、微機(jī)、實(shí)驗(yàn)儀器等方面支援農(nóng)村中學(xué)建設(shè)，使其物盡其用。各級(jí)政府要積極吸收社會(huì)教育捐助，建立困難學(xué)生資助基金，做到嚴(yán)格治理，專(zhuān)款專(zhuān)用等等。

（二）依法治教，加強(qiáng)政府責(zé)任

政府要依法行政，按照《教育法》規(guī)定，依法保證義務(wù)教育投入的“三個(gè)增長(zhǎng)”。要對(duì)近幾年來(lái)財(cái)政教育撥款增長(zhǎng)情況進(jìn)行一次全面分析，按照法條衡量，找出存在的問(wèn)題，制定具體措施，把“三個(gè)增長(zhǎng)”落到實(shí)處。要研究制定教育經(jīng)費(fèi)定期報(bào)告制度和教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)公告制度等有關(guān)制度，監(jiān)督和保證教育經(jīng)費(fèi)的“三個(gè)增長(zhǎng)”。同時(shí)，要依照《教育法》規(guī)定，改革教育經(jīng)費(fèi)治理體制，積極協(xié)調(diào)有關(guān)部門(mén)，努力爭(zhēng)取做到事權(quán)與財(cái)權(quán)統(tǒng)一，教育經(jīng)費(fèi)單獨(dú)列項(xiàng)。

要依法保證全面貫徹教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育。對(duì)各種違反國(guó)家規(guī)定，侵犯少年兒童接受義務(wù)教育權(quán)的行為，隨意改變教學(xué)計(jì)劃、削減思想品德課、體育課的行為，非法印制復(fù)習(xí)資料、加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的行為，教師體罰或變相體罰學(xué)生的行為，傳播、販賣(mài)影響學(xué)生身心健康的印刷品和音像制品的行為等等，進(jìn)行重點(diǎn)監(jiān)督和查處。

要依法保證農(nóng)村教師待遇的落實(shí)。要依照教育法律的有關(guān)規(guī)定，積極制定和建立正常的教師工資增長(zhǎng)機(jī)制和教師工資水平監(jiān)控制度，完善教師工資按時(shí)足額發(fā)放制度。對(duì)于拖欠教師工資的違法典型，認(rèn)真追究責(zé)任。

依法規(guī)范義務(wù)教育收費(fèi)行為。按照教育法律法規(guī)的有關(guān)規(guī)定，建立健全收費(fèi)審批制度、收費(fèi)公開(kāi)制度、收費(fèi)使用治理制度、收費(fèi)監(jiān)督檢查和違紀(jì)處罰制度等一系列制度，明確收費(fèi)程序和辦法，規(guī)范收費(fèi)行為，嚴(yán)禁學(xué)校擅自擴(kuò)大收費(fèi)項(xiàng)目，尤其對(duì)實(shí)行“一費(fèi)制”的地區(qū)，嚴(yán)禁提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，并努力做到向社會(huì)公開(kāi)，使收費(fèi)行為走上規(guī)范化軌道。

依法防止初中學(xué)生輟學(xué)，實(shí)行鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府目標(biāo)責(zé)任制，將控輟任務(wù)落實(shí)到鄉(xiāng)、村一級(jí)，依法健全和完善輟學(xué)生報(bào)告制度?？h、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校建立具體的學(xué)籍檔案，各中學(xué)定期向鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣報(bào)告輟學(xué)情況。一經(jīng)發(fā)現(xiàn)初中在校學(xué)生輟學(xué)，立即查明原因，查明后由當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校針對(duì)具體問(wèn)題幫助解決，動(dòng)員學(xué)生復(fù)學(xué)。

對(duì)實(shí)施義務(wù)教育漠不關(guān)心、不作為的政府及其官員，進(jìn)行教育和依法查處。

（三）加快農(nóng)村中學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量

弘揚(yáng)素質(zhì)教育理念，堅(jiān)持素質(zhì)教育方向。農(nóng)村基礎(chǔ)教育是義務(wù)教育，是面向全體學(xué)生的教育，是使每一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教育，是提高整個(gè)民族素質(zhì)的教育。農(nóng)村教育要堅(jiān)持素質(zhì)教育的方向，首先要大力宣傳素質(zhì)教育理念，不僅教育主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)和各學(xué)校負(fù)責(zé)人要知道，教師要知道，而且所有的學(xué)生，包括輟學(xué)學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)以及社會(huì)各界人士都要知道，要做到家喻戶曉，人人皆知，深入人心；其次，教育主管部門(mén)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決策，必須始終堅(jiān)持素質(zhì)教育的原則和方向，各種教育改革舉措必須符合素質(zhì)教育的要求，革除應(yīng)試教育對(duì)素質(zhì)教育的侵襲和干擾；第三，素質(zhì)教育不能只掛在口頭上，必須落在實(shí)處，各級(jí)教育主管部門(mén)和各個(gè)學(xué)校，都要狠抓落實(shí)，一抓到底。

加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)。建設(shè)一支具有良好的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是改革和發(fā)展農(nóng)村教育、提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量、解決學(xué)生輟學(xué)的核心內(nèi)容之一。就目前農(nóng)村教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，主要應(yīng)做好以下幾方面：第一，提高農(nóng)村教師的思想道德素質(zhì)，增強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)和能力，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教師自覺(jué)地尊重學(xué)生的人格、情感、個(gè)性差異，自覺(jué)愛(ài)護(hù)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的積極性。第二，實(shí)施教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃，快速提高現(xiàn)有農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。教育部袁貴仁副部長(zhǎng)在《為全面建設(shè)小康社會(huì)預(yù)備高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)化的教師》一文中，提出實(shí)施“區(qū)域教師學(xué)習(xí)與資源中心”建設(shè)計(jì)劃，為廣大教師尤其是農(nóng)村教師的終身學(xué)習(xí)提供服務(wù)的思路。按照教師教育改革總體思路和“教育部關(guān)于實(shí)施教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃的指導(dǎo)意見(jiàn)”以及2002年《教育部關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的意見(jiàn)》精神，積極整合縣級(jí)教師培訓(xùn)、教研、電教等相關(guān)部門(mén)資源，優(yōu)化資源配置，構(gòu)建“小實(shí)體、多功能、大服務(wù)”，上掛高等學(xué)校，下連中小學(xué)校的新型縣級(jí)教師學(xué)習(xí)與資源中心，成為農(nóng)村教師接受現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的工作站和教學(xué)點(diǎn)，為教師研修學(xué)習(xí)提供必要的服務(wù)與支持。充分借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，打破時(shí)空阻隔，大規(guī)模開(kāi)展高水平的教師培訓(xùn)，使不同地區(qū)的教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源，是大幅度提高教師尤其是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的有效途徑。第三，培養(yǎng)農(nóng)村教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的能力，使每一個(gè)教師都能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，積極運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造性工作，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，提高教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力。

改革農(nóng)村課程設(shè)置。從增強(qiáng)農(nóng)村初中課程與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性以及學(xué)生就業(yè)需要出發(fā)，對(duì)農(nóng)村初中課程進(jìn)行調(diào)整、改革：第一，增加選修課。當(dāng)前農(nóng)村初中課程，選修課所占比例太低，需要隨著年級(jí)的提升而逐步增加，而且實(shí)用性的技術(shù)課程，職業(yè)性選修課程應(yīng)占相當(dāng)?shù)姆至?；第二，增?qiáng)普教內(nèi)容與職業(yè)教育內(nèi)容的相互滲透性。普教和職業(yè)教育內(nèi)容的相互滲透是教育發(fā)展的趨勢(shì)之一，在農(nóng)村，要把普通文化課程的教學(xué)與學(xué)生未來(lái)職業(yè)聯(lián)系起來(lái)，與當(dāng)?shù)刭Y源的開(kāi)發(fā)、利用和保護(hù)結(jié)合起來(lái)，要開(kāi)展多樣化的活動(dòng)，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高他們實(shí)踐的能力；第三，要充分利用地方教育資源，開(kāi)發(fā)地方課程和校本課程，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力；第四，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，有選擇地把“綠色證書(shū)”課程內(nèi)容納入到農(nóng)村初中課程之中，農(nóng)村初中畢業(yè)生實(shí)行“雙證制”；第五，農(nóng)村學(xué)校增加勞動(dòng)課，增加職業(yè)技術(shù)課，從而使學(xué)生能在心理和技能上適應(yīng)就業(yè)的要求，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

改善農(nóng)村學(xué)校治理。首先，改變治理觀念，實(shí)行人性化治理。農(nóng)村教育需要有現(xiàn)代素質(zhì)的治理人才，能理解、尊重教師，為教師和學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境。開(kāi)放而有效的治理為老師注入活力和熱情，激發(fā)他們的工作聰明；同時(shí)也會(huì)打破沉悶的學(xué)校生活，讓學(xué)生離教師、離課堂更近，而不是輟學(xué)。其次，改變教育評(píng)價(jià)體制。以成績(jī)、排名為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式既害學(xué)生又害教師。還有什么比排名次更能打擊、傷害大多數(shù)學(xué)生?還有什么比以考試分?jǐn)?shù)為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)更能誤導(dǎo)教師的教育方向?發(fā)展性的教育評(píng)價(jià)不僅會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更具吸引力的學(xué)習(xí)氛圍，也同時(shí)引領(lǐng)教師不斷地追求真知、提高能力并勇于參與到教育變革的實(shí)踐中來(lái)。第三，提倡嚴(yán)厲老實(shí)的治理風(fēng)尚。治理態(tài)度、方法、風(fēng)氣都會(huì)直接影響教育部門(mén)的風(fēng)尚也直接影響教師的職業(yè)態(tài)度和素養(yǎng)。老實(shí)的精神面貌是現(xiàn)代的樓房和設(shè)備所換不到的。不老實(shí)、不務(wù)實(shí)，再大的財(cái)力投入也改變不了教育力量的蒼白。在教育治理上，要實(shí)事求是，果斷摒棄弄虛作假等腐敗的行為，這是養(yǎng)成教師和學(xué)生誠(chéng)信的基本條件。

（四）建立大區(qū)域農(nóng)村教育治理體制，發(fā)揮大區(qū)域的治理優(yōu)勢(shì)

以縣為主的農(nóng)村教育治理體制的建立，是農(nóng)村教育改革的重要推進(jìn)，但這一推進(jìn)的重點(diǎn)是以“三個(gè)確?！保ū９べY、保運(yùn)轉(zhuǎn)、保安全）為主要內(nèi)容。從體制改革的立意來(lái)看，“三個(gè)確?！眱H僅是從穩(wěn)定角度出發(fā)的考慮，然而這是不夠的，更重要的是“采取多元化的發(fā)展模式”促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展，完全實(shí)現(xiàn)農(nóng)村的義務(wù)教育。從農(nóng)村教育發(fā)展的角度考慮，應(yīng)該建立以地（市）為主的農(nóng)村教育治理體制，并逐步過(guò)渡到建立以?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）為主的教育治理體制。這一治理體制能對(duì)教育提供較多的財(cái)力、物力和人力資源，提供較大的科學(xué)化、人性化的治理空間，有利于在全地區(qū)范圍內(nèi)合理調(diào)配和使用教育資源，有利于發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育資源的輻射作用、示范作用，有利于加強(qiáng)對(duì)薄弱校的支持力度，也有利于各類(lèi)學(xué)校教育的整合和協(xié)調(diào)發(fā)展。推動(dòng)區(qū)域教育符合區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要，同時(shí)更易籌集社會(huì)資金支援教育，建立貧困學(xué)生資助基金制度等。

教育大區(qū)域治理，要建立相應(yīng)的區(qū)域性教育評(píng)價(jià)制度。區(qū)域性教育評(píng)價(jià)，必須以學(xué)生的綜合素質(zhì)為核心內(nèi)容，其評(píng)價(jià)的原則和方法等必須以素質(zhì)教育為理念，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)社會(huì)和人們轉(zhuǎn)變觀念，沖破應(yīng)試教育的束縛，矯正農(nóng)村教育培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位，使農(nóng)村義務(wù)教育健康發(fā)展。

區(qū)域教育評(píng)價(jià)具有重大的導(dǎo)向作用，是學(xué)校教育的指揮棒和驅(qū)動(dòng)器。評(píng)價(jià)要制度化，增強(qiáng)實(shí)效性，不能為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，敷衍了事，走過(guò)場(chǎng)，而是真正成為區(qū)域教育行政部門(mén)落實(shí)素質(zhì)教育，治理和指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)，提高辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，升華人才綜合素質(zhì)的重要措施和手段。

參考文獻(xiàn)：